時間：2023-10-05 15:56:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工設計課程思政，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：目標問題導向；案例教學；材料力學；課程思政
廣東石油化工學院依據學校、專業、課程三個層級目標，提出了“目標問題導向”式教學理念，有針對性地設計五類“目標問題”，以學生為中心，圍繞五類“目標問題”展開一系列教學活動。通過目標問題引導學生課前自主學習；課中通過教師梳理主要知識點，組織學生進行討論；課后布置拓展問題和拓展閱讀等環節組織教學，有效地促進了課程教學不斷逼近人才培養目標。使學生能夠實現“激發興趣、引發思考、課堂參與、學用知識、素質培養”的目標[1-3]。“材料力學”課程基于目標問題導向式課程教學理念開展教學創新，以教學目標為導向設計，以基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題的分析和解決來組織教學活動。通過設計循序漸進的基礎問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五類目標問題，引導學生課前自學；課中通過研討交流答惑解疑，應用所學知識解決實際問題；課后引導學生探索創新。通過目標問題的設置和解析，吸引學生參與，激發學生開放式思維，引導學生深度思考，培養學生的自學能力和實踐能力。
一、教學創新的必要性
“材料力學”課程是機械類與土木類專業學生必修的專業基礎課程，其研究內容涉及各類工程結構中的受力、變形和破壞現象。“材料力學”課程既是專業課的基礎，又直接服務于工程實際，具有基礎理論和應用技術的雙重性質[4]。“材料力學”課程的授課對象是大二學生，他們雖然掌握了一定的力學理論基礎，對工程構件已有初步的認識，但沒有相關工程背景和實踐知識。在傳統“材料力學”課程教學中，學生在學習過程中參與度不夠，工程意識和解決問題的能力欠缺，缺乏過程性反饋；教師的教學缺乏針對性和精準性，并且缺失過程性評價，難以合理地評價學生的知識掌握和綜合素質情況。針對上述教學問題，我們對“材料力學”課程進行了教學創新。基于“從實踐中認識規律，再回到實踐中指導實踐”的認識運動規律，結合實際工程問題實施案例式教學，通過工程案例講授力學理論，并利用力學理論解決“實際工程問題”，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，提高學生的課堂參與度。從“專業基礎課服務專業課程”的理念出發，收集整理與專業相關的工程案例，將之與抽象的課堂理論知識結合。通過案例式教學培養學生在實踐中抓主要矛盾的能力，將實際工程問題抽象為力學模型的力學思維工程意識和解決問題的能力。基于“雨課堂智慧平臺”實施多元化考核，線上與線下考核相結合，實施過程性與終結性考核，兼顧知識、能力和思政考核。
二、教學創新的思路和舉措
（一）教學目標創新
廣東石油化工學院圍繞學校的辦學特色和人才培養目標，確立了包含知識目標、能力目標和思政目標的“材料力學”課程教學目標，實現了知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，有效支撐了專業的應用型人才培養，符合學校辦學定位。1.知識目標。熟練掌握桿件基本變形和組合變形下的內力、應力和變形分析方法，并能進行強度和剛度計算；熟練掌握壓桿臨界荷載的計算方法，并能進行穩定性計算。2.能力目標。掌握分析和研究工程問題的方法，能對工程實際中的桿件合理地建立力學模型，應用強度、剛度、穩定性條件進行設計和分析；培養學生辯證性分析復雜綜合案例、應用知識、有效溝通、清晰表達的能力，并能考慮工程倫理等因素，具備應用信息檢索與軟件、完成報告及設計文稿撰寫的能力。3.思政目標。結合課程知識點介紹我國領先技術，增強學生民族自信心與自豪感；結合業界前輩生平事跡與貢獻，培育學生耐心專注、百折不撓、精益求精的工匠精神和科學精神；結合經典創新工程案例，培養學生勇于突破陳舊觀點，實踐創新的思維；通過歷史失敗工程案例分析予以警示，培養學生擔當精神與社會責任感。
（二）教學模式創新
“材料力學”課程采用的是基于目標問題導向的翻轉課堂教學模式（O-DIRTCTSH），從空間和時間兩個維度對傳統教學模式進行翻轉，在空間上分為課內和課外兩個場所，在時間上分為課前、課中和課后三個階段。翻轉課堂的課前視頻學習是以學生在線學習的形式為主，課中的合作探究和問題解決是在傳統的線下課堂進行主要以能力發展為主。翻轉課堂把線上和線下學習有機結合起來，充分發揮教師的主導性和學生的主動性。基于目標問題導向的翻轉課堂教學，在課前利用“雨課堂智慧平臺”推送預習課件、拓展課件、錄播視頻，為學生自主學習提供資源，并設置問題引導學生自主學習，掌握課程知識點并解決問題。課中首先，回顧和梳理錄播視頻中的主要知識點。其次，通過集中學習、小組討論、合作探究等方式進一步梳理重點和難點問題。最后，基于工程案例進行深層次的教學活動，師生共同交流、探討，解決實踐問題，重在培養學生解決實際問題的能力。在課中的總結環節總結本次課的知識點，形成知識脈絡圖，鍛煉學生的歸納總結能力。課后利用“雨課堂智慧平臺”推送課后作業和拓展資料，利用教學QQ群和微信進行答疑，學生以個體或小組的形式在教師的啟發下解決拓展問題，完成教師布置的課后任務，提升應用力學理論解決工程問題的能力。另外，根據具體的授課內容將思政素材融入到課前錄播視頻、課前拓展課件、課中案例、課后拓展課件中。
（三）教學內容創新
“材料力學”課程在內容上以四種基本變形為基礎，介紹組合變形以及壓桿穩定等內容，進行強度、剛度和穩定性三方面分析。重構課程教學內容，構建“模塊化”教學體系，將課程內容分為5個模塊和12個教學單元，納入學科研究的新進展，滲透專業思想。“材料力學”課程在知識傳授的同時注重依據知識模塊設計課程思政，以案例穿插、專題嵌入和隱性滲透方式融入到對應的目標問題中。通過知識目標、能力目標和思政目標的達成，實現知識傳授、能力培養和價值引領的教學目標。
（四）教學方法創新
“材料力學”課程構建了基于雨課堂的翻轉課堂六步教學法，讓學生有準備地進入課堂。圍繞五類“目標問題”組織課前、課中和課后的教學環節。教師通過引入工程案例，引導學生分析、討論和總結，學生通過積極思考、主動探索，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認知和對科學知識的系統掌握，培養學生在實踐中抓主要矛盾和將實際問題抽象為力學模型的力學思維。實施案例式教學可以充分發揮教師的主導性和學生的主動性，體現了“以生為本”和“理論聯系實際”的教育理念[5-6]。案例教學貫穿于整個教學環節，結合學生專業選編案例，基于目標問題對案例教學進行頂層設計，挖掘案例中蘊含的材料力學知識，明確要培養學生的哪些能力，由淺入深地設計需要討論的問題，通過問題來引導學生思考，從而掌握相關的材料力學知識。
（五）考核方式創新
“材料力學”課程基于“雨課堂智慧平臺”實施多元化考核，實現了對學生能力目標和思政目標的考核，考核內容包含課程的知識目標、能力目標和思政目標。“材料力學”課程考核分為過程性考核與終結性考核兩個階段，采取線上考核與線下考核相結合的方式。過程性考核主要包括課前預習2%、課堂出勤1%、課堂測驗4%、課后作業3%、綜合設計10%（小組，能力目標為主要評價依據）、案例分析10%（小組，思政目標為主要評價依據）和實驗報告10%。期末考試60%，采取閉卷的形式，從試題庫中抽取考題進行考核。
三、課程教學創新實踐的成效
“材料力學”課程團隊收集案例素材，編寫出版材料力學案例教材一部，主持在研省級案例教學項目一項，主持校級課程思政項目兩項，團隊成員有3人獲建工學院課程思政說課比賽獎項。“基于翻轉課堂的材料力學案例教學”獲廣東省本科高校在線教學優秀案例一等獎。“材料力學”課程教學創新獲廣東省高校教師教學創新大賽三等獎。“材料力學”課程教學創新在土木專業的授課中取得了較為理想的教學效果。這激發了學生的學習興趣，促進了學生思考，實現了參與式教學。
參考文獻：
[1]羅天雨,王遨宇,張鴻宇.基于目標的問題導向教學法探討[J].廣東化工,2020(21).
[2]秦大偉,羅天雨.目標問題導向式在線教學模式探析[J].廣東化工,2021(2).
[3]李廣環,龍濤,任合剛,等.以提高學生化工安全與環保能力為目的的教學改革研究[J].化工設計通訊,2021(4).
[4]鄭麗鳳,邱榮祖,周新年,等.“材料力學”課程考試改革的探索與實踐[J].長春理工大學學報(社會科學版),2011(9).
[5]伍少霞.案例教學法在高校思想政治理論課中的應用[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(2).
關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體。“紡織品整理學”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻：
［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高校“思政課程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．
隨著改制改革的不斷深入，西南油氣田員工經歷著前所未有的生存和發展的磨練考驗，面臨空前激烈的競爭壓力，如：收入差距問題、工作業績考核問題、競爭上崗與職業危機問題、安全生產問題等等。這些問題的解決或者改善，正是EAP服務的應有之義，也是EAP服務的用武之地。
依托中國石化集團公司試點工作方案，結合西南油氣田的實際，自2013年5月份啟動EAP工作以來，我們從系統規劃和落地實施兩個層面進行了探索、實踐。
規劃先行，
初步構建系統化的EAP工作框架
西南油氣田EAP項目組充分調研國內外優秀企業EAP項目實施情況，并于2013年5月上旬擬定了《西南油氣田EAP項目指導意見》，并組織外部專家和內部相關部門進行了多次專題論證，初步構建了具有西南油氣田特色的EAP工作體系，為系統和深入開展此項工作鎖定了方向、奠定了基礎。
“三位一體、內外結合、分層聯動”的EAP定位
結合西南油氣田實際，將EAP體系與黨建思想文化工作體系深度融合，形成具有西南油氣田特色的“三位一體、內外結合、分層聯動”的EAP心理輔助支持體系。
三位一體：就是以促進企業發展、促進員工幸福、促進優勢轉化為落腳點構建EAP心理輔助支持體系。企業發展層面，統籌建立量化指標系統、積極領導系統、風險預警系統、危機干預系統，強化心理管理，提高員工對企業的認同感、歸屬感，激發其工作積極性，促進企業發展。員工幸福層面，為員工提供自我成長、心理疏導的專業服務平臺，讓有心理困擾的人解開心結，讓心理健康的人生活更加幸福，強調員工內心和諧，促進員工幸福。優勢轉化層面，融合EAP工具、方法、流程，建立指標體系，提煉典型經驗，提高專業政工隊伍科學化、人性化工作水平，更好促進政治優勢向企業核心競爭力的轉化。
內外結合：成立由政工干部組織的西南油氣田EAP項目機構，聘請國內首屈一指的EAP服務機構――北京易普斯咨詢公司做技術顧問指導，將專業性、服務私密性、針對性和便捷性融為一體，構建具有西南油氣田特色的EAP項目。內部培養一批EAP專員，發揮400名專職政工干部和560名專職黨支部書記的作用，提升、掌握EAP服務的知識、方法、工具，融入思想政治工作。
分層聯動：按項目內容和工作實際，分層級部署實施EAP項目，西南油氣田統籌規劃總體方案、總體指導、總體部署，抓標桿性體系建立及標準化內容運作，對試點單位進行指導；各二級單位根據不同工作性質、作業環境具體實施各具特色的EAP項目，細化操作流程；各一線基層作業隊深度試點EAP項目，提供第一手資料數據，提煉特色化經驗模型。
“思政創新、心理管理、和諧成長”的EAP功能
形成“思政創新”的科學抓手。落實集團公司EAP試點工作的核心思路，依托西南油氣田優秀的傳統思政工作經驗方法，把心理學的理論、工具、技術系統融入黨建思想政治工作中，形成西南油氣田新跨越發展期思政工作的創新載體，培養一支掌握科學工作方法的創新型政工人才隊伍，開發一套具有科學技術含量的實用工具，有效促進黨建思想文化工作成效和價值的最大化。
打造“心理管理”的落地機制。以促發展為中心，通過搭建“和諧幸福指標體系”，采用科學量化的心理調查工具和數據統合分析，挖掘影響企業和諧發展、員工幸福成長的關鍵心理要素，為高管層推動人本管理的持續優化提供決策信息；依托積極組織行為學和心理管理理念拓展管理視野，培育各層級領導干部帶隊伍的積極領導力，帶動和諧團隊建設；借助心理風險防控干預技術，有效做好危機事件的管控，保障企業和諧穩定。以此打造西南油氣田心理和管理相融合、有效促進政治優勢轉化的一套落地機制。
搭建“和諧成長”的關愛平臺。以促進員工幸福為目標，結合西南油氣田各單位員工的工作特性和心理需求，將心理學的個人成長、人際溝通、家庭建設、壓力緩解等知識、方法、技巧納入企業的員工成長關愛工作中，包括提高心理健康意識，提升個人心理資本，掌握幸福的方法和能力，優化工作生活平衡等方面，形成西南油氣田以員工關愛和幸福成長為核心的心理資源服務平臺。
“宏觀引導、深度指導、試點先行”的EAP運作
西南油氣田的工作點多、線長、面廣，員工的工作環境、工作性質各不相同，員工面臨的安全生產壓力、家庭工作平衡壓力、人際關系壓力各不相同。經過EAP項目組反復研究，2013年5月底，統一下發《西南油氣田EAP項目指導意見》，為二級單位實施EAP目提供宏觀引導。在油氣、工程、銷售、社區等四大板塊中選取8家試點單位，通過一對一調研走訪，協助試點單位完善本單位EAP工作實施方案，對技術細節做深度指導，鼓勵各試點單位進行各具特色的項目實踐。
穩步推進，基本形成“點線面”
相結合的EAP實操模式
面――宣傳工作立足全員。2013年5月底，在西南油氣田內部局域網上開辟“西南油氣田EAP專欄”，內設動態簡報、視頻講座、心理論壇等欄目，實時更新有關內容，供員工了解EAP的服務內容、服務方式和服務范圍。專欄開通三個月以來，引發了廣大員工的積極關注和自主學習；《西南石油》報、《西南油氣田手機報》設置EAP專題專欄，宣傳EAP知識、工作動態等；分班組學習集團公司《員工心理疏導ABC》；聘請北師大張西超教授在全系統政工干部開展視頻講座，等等。通過宣傳，心理管理的理念和EAP工作的信息覆蓋到了班組長以上管理者。
同時，有關EAP電子期刊、EAP漫畫讀本等系列宣傳品，以及“心理資本”大講堂等互動活動，目前正在策劃實施過程中。
線――培訓工作面向政工隊伍。2013年5～7月份，在西南油氣田5期292名處級干部輪訓班和6期400名基層黨支部書記培訓班上，增開了每期半天的《EAP的理論與實務》課程，推動中層干部和支部書記充分了解、重視EAP工作，處級干部全部經過了一次EAP講座培訓。同時，各單位針對400多名二級單位政工干部和其他基層黨支部書記的EAP專題輪訓班，也即將分別啟動實施。
自2013年開始，西南油氣田每年進行EAP專員培訓。通過培訓，增強了思政干部對心理學的價值認同，提升了EAP的實務能力，將有效帶動EAP工作在各個二級單位的逐步開展。同時《西南油氣田EAP管理手冊》《西南油氣田EAP專員手冊》等配套內化工具也在籌劃中。
組建西南油氣田EAP工作QQ群，為各個二級單位搭建了內部互動平臺，推動正在實施EAP項目的各單位之間交流經驗、分享資源。梳理形成了《西南油氣田EAP工作推薦書目》，引導內部骨干隊伍通過購買專業書籍、業余自主學習的方式，不斷提高EAP的實務工作能力，帶動此項工作的長期深入開展。
點――試點工作百花齊放。8家試點單位形成各自的《EAP項目實施方案》，根據自身工作際、資金投入、項目方案選取合適的外部服務機構，實施不拘一格、百花齊放的EAP項目。
西南油氣田EAP項目組將選定包括采氣廠、鉆井公司等具有代表性的3～5家單位進行重點跟蹤和持續指導，以確保試點的縱深性、成效的針對性、成果的可推廣性。目前，基層采氣站、基層鉆井隊、青年員工群體、班組長群體、基層支部書記群體、兩地分居員工工作家庭平衡問題，都已分別列入重點指導的試點單位EAP服務方案中。
目前，西南油氣田近5 000名員工參與過心理健康調查。西南油氣田將依托心理調查數據和問題發現，形成典型基層單位、重點關注群體、重要問題類型等方面的EAP專項服務，以形成具有推廣價值的落地模型，為西南油氣田EAP工作的持續推廣奠定基礎，同時也為集團公司貢獻更加富有價值的試點成果。
西南油氣田EAP工作的思考與展望
西南油氣田啟動EAP工作已有4年，各項工作都在圍繞整體規劃和首期計劃推進過程中，當前的體會思考有如下四個方面。
領導重視是基礎
EAP作為一項需要配套預算投入且成效逐步顯現的長期性工作，其開展的深度和力度與高層領導的重視程度緊密相關。在西南油氣田實施EAP項目的過程中，局領導給予了高度重視，黨委主要領導積極推動全體領導干部參加EAP理論學習，主管領導出席試點單位內部骨干隊伍培訓班并做開班動員講話，積極參與《西南油氣田EAP項目指導意見》的專題研討會；機關的組織、宣傳、工會、人力資源、安全環保、社區維穩等部門，分工合作，協調推進，形成了齊抓共管的局面。這些因素都為西南油氣田形成高起點的整體規劃、快速啟動EAP工作、各二級單位積極響應配合等方面起到了關鍵作用。
先易后難是路徑
當前，EAP在中石化系統還屬于剛剛起步的創新性工作，一開始就全面鋪開，我們的經驗、精力、資源都會受到一定限制。西南油氣田采用了先易后難的方式啟動，一方面有助于我們的思政干部盡快入門上手，另一方面有助于利用現有資源解決員工最關注的問題，從而促使我們的廣大員工在較短時間內更加認同EAP的價值和意義，推動中層、基層管理者重視和支持EAP工作。
融入思政是關鍵
只有將EAP深度融入企業思想政治工作體系，才能促使其長效功能發揮得更加充分和長遠。對于企業而言，心理學的理念和EAP的工作模式更充分體現了“人本”理念和對員工的深層關注、關愛，有助于員工認同思政工作的意義；對于思政干部而言，EAP在心理管理、心理調查、心理咨詢等方面的理論、技術、方法，可以從豐富技術含量的角度擴展思政工作職能，增強工作價值認同感和工作成就感，也拓寬思政干部的職業發展通道。
項目內化是趨勢
外部專業機構在技術、工具、專業資源方面占有優勢，但可能因為對企業實際情況的了解程度不夠，影響了EAP的服務深度和廣度。采用內外結合模式，逐步培養企業內部的EAP骨干隊伍，對大型企業來說是一個必然選擇，這也是具有國企EAP模式的特色所在。當然，內外結合模式也需要對內化程度進行科學合理的界定，包括內部咨詢師的職能定位等方面。
依托集團公司的EAP試點工作方案，結合西南油氣田EAP項目規劃框架，在隨后的時間內，核心工作方向是在抓好二級單位試點工作的同時，著力推進EAP工作“五個一”工程，為西南油氣田EAP工作今后的普及推廣和長效固化奠定基礎。
開發一套指標體系。開發設計一套具有西南油氣田特色的和諧幸福指標體系，對影響西南油氣田企業和諧度、員工幸福感的組織、團隊、個人因素進行多維度細分，并和黨建工作、思政工作、企業文化工作中的關鍵業務指標，以及生產經營中的關鍵管理指標進行關聯設計，形成西南油氣田EAP工作標準化指標工具。
提煉一套落地模型。通過深度試點，結合不同單位的特點和不同群體員工的特性，從EAP工作的方法、形式、內容等方面，進行EAP項目落地實操的針對性設計，并進行階段性效果評估，以此形成一套基層單位的EAP落地模型。
建立一支內部隊伍。結合新時期思想政治工作不斷豐富的工作內涵，將心理學技術、工具引入西南油氣田黨務政工隊伍建設工作中，培養一批掌握心理學理論知識和EAP實務操作能力的內部骨干隊伍，在提高思政工作技術含量、拓寬思政工作者職業發展、優化思政工作藝術水平、推動思政工作管理創新的同時，為EAP工作的有效落地、深入基層和今后內化提供必要的內部專業人員儲備。
形成一套制度工具。圍繞今后EAP工作有機融入西南油氣田“大政工”體系，并逐步實現EAP項目的深度內化，在EAP項目推動實施過程中，形成包括心理危機管理和內部骨干隊伍管理等方面的制度流程、以及內部骨干隊伍在實際工作中所需要的配套實操工具等。
推出一項主題活動。為了借助積極心理學相關理念，在整個油氣田層面營造更加和諧、陽光的組織氛圍，同時也促使EAP理念、心理學知識更加生活化、輕松化，推動正向傳播深入人心，西南油氣田將統籌策劃“幸福”主題的創新性活動，主題活動將以積極心理元素為核心，以工作和生活為基本面，以員工個體、團隊班組、部門單位為參與維度，設定相應的參與條件、階段評選、年度評選、激勵獎勵等規則，以此形成全油氣田范圍內的EAP品牌活動。
[關鍵詞]金課；分析化學；教學改革分析
化學是一個發展和應用各種方法、儀器和策略，以獲得物質在特定時間和空間有關組成和性質信息的科學分支[1]。它是高等學校化學、材料科學、生命科學、環境科學、醫學、藥學等專業的學生必修的一門重要的基礎課程[1-2]。分析化學被稱為“科學技術的眼睛”，在國民經濟的發展和我們日常的生活中都起著非常重要的作用。因此，分析化學的教學不僅是向學生傳授基本理論和基礎知識，更重要的是要培養學生理論聯系實際的思維能力，提高學生的綜合素質和創新能力[3]。本文結合本校分析化學教學實踐，從剖析分析化學的教學現狀入手，嘗試對分析化學“金課”的建設進行一些探討，旨在提高分析化學教學的效果和人才培養的質量。
1分析化學課程教學現狀
1.1學生對課程重要性認識不足，缺乏學習的積極性。分析化學包括化學分析法和儀器分析法兩部分，其中，化學分析法主要內容為四大滴定法(酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法)和重量分析法，是分析化學的理論基礎。而儀器分析課程包含了分光光度法、色譜法、電位分析法等一系列儀器分析方法。在本校的化工、環工以及材料等專業開設的分析化學理論課程為40學時，同時開設有專門的儀器分析課程。因此，在分析化學的課程教學過程中側重于化學分析法的學習。學生在學習過程中，極易將兩門課程進行比較而產生錯誤的認識，認為所學的滴定分析法或重量分析法等內容已經過時，認為只要掌握好儀器分析法即可。因而，學生普遍對分析化學課程的學習缺乏積極性，只是為了修完學分而被動學習。此外，非化學專業的學生普遍存在“重專業課輕基礎課”的心理，認為只有專業課所學的知識才能指導將來的工作實踐，因而使教學變得更加被動。1.2課程內容抽象，知識點繁雜。滴定分析法、重量分析法和分析數據的統計處理是分析化學課程的重點難點內容，涉及大量的計算、變化規律及公式推導等，知識點繁雜。例如，在酸堿滴定法中，pH的計算和滴定曲線的學習；配位滴定法中，副反應系數和條件穩定常數、林邦誤差公式的推導；分析數據統計處理中置信區間的計算和顯著性檢驗等內容本身較為抽象并稍顯枯燥，如果學生在課前沒有及時預習，而上課時又不能集中精力，則難以理解上述知識點，進而產生厭煩心理，寄希望于通過“死記硬背”來完成知識的學習。1.3教學方式單一。互聯網時代，知識的更新速度非常快。如果教師在授課的過程中，只講課本有的，而對于課本以外的相關知識很少補充，特別是實踐應用以及相關的新的技術和發展，則無法使學生明白這門課程學習的意義和價值。目前，多媒體教學已經普遍應用于高校的各學科教學中，但其主要作用只是取代黑板成為知識載體，教師授課方式仍然以“填鴨式”為主，盡管教師竭盡全力希望將知識傳遞給學生，但是處于完全被動學習的學生，不能充分發揮他們學習的主觀能動性[3]。此外，“一言堂”的教學方式造成學生的“壓迫感”，學生缺乏思考問題的時間，對于所學的知識也無法及時消化，因而，學習的效果差、效率低、也降低了學習的積極性[4]。部分教師在教學過程中，習慣單純通過提問的方式與學生互動，整節課隨處可見的“是不是”、“對不對”的互動程度非常有限，激不起學生的興趣，甚至讓學生產生膩煩的心理。1.4考評機制不完善，考核模式單一。目前分析化學課程的考核基本由平時成績(40%)和期末成績(60%)組成。平時成績考核的內容以課堂筆記、課堂表現和作業組成。其中，課堂表現通常是教師對學生上課時表現的認定，主觀性較強，缺乏客觀公正性。布置的作業通常是所學內容中較為重要和較難理解的基本概念以及需要掌握公式的計算題。期末考核基本采用閉卷考試的方式評價學生學習效果。考試內容仍然是教材中重要的方法原理、基本概念及公式計算，理論性較強，對學生真正分析問題和解決問題的能力考察較少。因而，現有的考核方式側重于對理論知識的掌握，但是，卻給學生造成這門課程只需考前突擊，死記硬背書本和教師課件中的重難點即可過關的假象，久而久之，上行下效，學生上課玩手機，課下不復習。既不利于學生良好學風的培養，也不利于教師教學能力的提升。
2分析化學“金課”建設的意義
2018年6月教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。自此之后，“金課”成為高等教育領域的熱點[4-7]。本校也將“建設金課、淘汰水課”作為了提升教育教學質量的工作重心。分析化學作為一門重要的基礎課程，著力對其進行“金課”建設，可以更好的推進“一流本科教育”的建設，為我校化工、環境、材料等學科專業建設提供有力保障。此外，為了滿足金課“兩性一度”(高階性、創新性和挑戰度)的要求，教師必然更新教學的觀念，優化教學內容，改變教學的方式及考評的模式，進而可以促進教師分析化學課程整體教學水平和學生學習效率的提高。
3基于網絡教學平臺打造分析化學金課
3.1提高認識，提升內容創新性。每門課程的教學工作基本都是從緒論課開始，很多教師自身對緒論課的認識不足，認為緒論課只是簡單介紹課程的概念和學習的要求。因此，緒論課通常只是簡單帶過，有的老師甚至選擇不講緒論課。分析化學是一門實踐性很強的學科，理論知識是基礎，實踐應用是目標，它們相輔相成，互相促進。因此，在緒論課上，教師應該讓學生明白和了解學習分析化學在國民經濟建設和我們日常生活中的作用，特別是可以結合一些本專業分析化學領域的新發展和新應用，開闊學生的眼界，培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”。有興趣才會產生激情，有激情才會有動力[8]。此外，教師還應該通過緒論課讓學生明白分析化學作為專業基礎課，在其專業學習中的重要性，他們才會有學習的積極性和主動性，才會自覺地參與到課程學習中來[9]。最后，通過緒論課的學習，學生還應明白分析化學課程中化學分析部分是分析化學的基礎，儀器分析是分析化學的發展方向，二者不可簡單比較，更不應該在學習時進行取舍。教師在教學過程中除了講授書本中已有的概念、原理和公式等知識外，還應體現前沿性和時代性，培養學生科學探索精神、社會責任感和學習興趣。教學中也應注意融入思政教學理念和方法。例如，基于可疑值的取舍和分析數據顯著性檢驗培養學生嚴謹的科學精神，通過酸堿滴定中滴定突躍的學習強調量變引起質變規律等。3.2教學方式改革。目前，在“智慧樹”“愛課程”等線上平臺，可以很方便地搜索到分析化學相關的各類精品課程。然而，單純通過網絡教學平臺進行慕課教學，雖然清晰簡潔，但缺乏師生互動，學生的注意力很難長時間集中，因此教學效果不好。相反，線上線下混合式“金課”由于綜合利用線上線下的優勢，已經成為高校本科教學的主流形式。我們可以將“智慧樹”“愛課程”等線上教學資源作為學生預習的一種方案，同時結合“雨課堂”“云班課”等教學手段。教師可以將制作好的課件，對應每章節中難點內容的微課視頻，以及相應的習題等到“雨課堂”等學習平臺，要求學生先自主學習；學生可以通過“雨課堂”討論區向教師反饋學習中的難點和問題；教師圍繞學生提出的共性問題精心設計教學過程。線下課堂教學時，教師盡可能避免“一言堂”的教學模式，以學生為中心，通過問題引導的探究式學習，教師的作用在于提供必要的指導。此外，還可以適當采用“翻轉課堂”形式，發揮學生的主觀能動性。最后，教師還可以將搜索的教學素材(分析化學相關的文獻、視頻、名人故事、前沿的知識等)到“雨課堂”平臺，供學生課后閱讀，以此進一步激發學生學習的興趣和開闊學生視野，使“分析化學”成為一門“與時俱進”的課程。通過這種線上線下的混合式教學方式可以增加教學的深度，提高學生的積極性，更好地培養學生分析問題并解決問題的能力，能體現“金課”兩性一度的基本要求同時也提升了分析化學的教學質量。3.3考核方式改革。科學合理的課程考核方式，才能更好地體現學生學習效果和教師的教學效果。目前，我校分析化學的考核是采用平時成績結合期末閉卷考試的方式進行。部分學生在平時學習中偷懶，而考試前臨時抱佛腳，死記硬背的現象較為嚴重。主要體現在填空、選擇題等客觀題得分高，而簡答題和計算題得分偏低。可見，學生并沒有真正掌握以及運用所學的知識。甚至，部分教師希望通過考試體現學生“學得好”、自己“教得好”，而在題目難度的設置上有意識減弱或者考試題目與平時作業重復性較大。這樣既不能客觀地反映出學生學習的實際情況，又無法反饋教師的教學情況，甚至還會導致學生學習態度不端正。因此，加強過程性考核評價，靈活采用多種考核方式對于準確判斷學生的學習情況和教師的教學效果具有重要的意義。我們充分利用“雨課堂”平臺，在課件中設置隨堂測試題，課程小論文、專題討論、探究性作業等多元化的過程考評方式，根據學生完成情況，統計得分并作為一部分平時成績。同時，在每章學習結束后，可以根據所學內容進行階段性考核，由教師從預先準備好的雨課堂測試題庫中，隨機抽取一定數量的題目組成試卷，由同學們在課余時間完成，成績計入平時成績，每個學生抽到的試題不相同。因此，每個學生必須自己獨立完成，這樣即可以了解學生對所學知識的理解和掌握情況，及時發現學生學習的疑難問題所在，針對出現的各種問題，采取有針對性的方法進行應對，真正達到“以考促學”的效果。由于，“雨課堂”平臺可以自動統計學生成績，一方面減輕了教師在過程化考核中的工作量，另一方面使考核的結果也更加公正合理。此外，期末考試內容增加綜合性思考題或實驗方案設計題，要體現出學生分析問題、解決問題的能力，提升教學效果。因此，強化過程性考核評價，構建合理的課程考核評價方式，不僅可以全面真實地反映教與學的綜合水平，還可以更好地培養學生的綜合能力和素養，有效提高人才培養質量。
4結語
“金課”建設是當前高等教育領域的熱點，對于強化本科教育具有極大的促進作用。分析化學課程作為化工、環工、材料等專業本科生必修的一門重要基礎課程，對于培養學生分析問題、解決問題的能力具有至關重要的作用。通過提高認識和教學內容創新性、教學方式改革、優化考評方式等，激發學生學習的興趣和主動性，進一步提高教學質量，實現技能型、應用型、創新型人才培養目標。
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關鍵詞：去水增金；翻轉課堂；英語寫作教學
近年來，國家教育部下發文件，發出利用現代化教育手段開展課堂革命的號召，全國高校都開展“去水增金”大討論，掀起教學改革、構建金課、爭當金師的熱潮。根據國家教育部的要求，高校教師開始全面梳理課程教學內容，積極設計課堂教學改革，力爭淘汰“水課”、打造“金課”，在此背景下，筆者與研究團隊成員結合多年來對英語寫作課程的建設實際，探討英語寫作“金課”的建構，力爭融入現代化教育手段的課程模式能夠體現“兩性一度”的“金課”建構標準。
1《英語基礎寫作》課程情況簡介
《英語基礎寫作》是英語專業的核心課之一，重點培養學生的讀寫能力，開設在大學第三、第四兩個學期，總學時72，總計4學分。鑒于課程性質，本門課程體現了理論與實踐相結合，理論方面系統地介紹英語寫作的基礎知識，如英語詞的分類和意義；英文中常見的修辭；英語句子結構和分類；英語段落寫作模式；分解篇章結構，介紹寫作步驟（審題，列提綱，起草成文，潤色），分析文體類型。在實踐方面主要是培養學生使用英語閱讀和寫作的基本技能。依據我校2016版教學大綱，《英語基礎寫作》課程的教學內容、教學要求、教學重點、難點如表1所示。
2基于翻轉課堂的英語寫作課的整體設計
為實現英語專業寫作課“去水增金”以及使用現代化教育手段，筆者及所在研究小組共同設計翻轉課堂的教學模式，設置教學流程，即“必要分析———課前準備———教學實施———課后反思———實踐鞏固”五個環節。（1）必要分析環節包括對課程的分析、對教材的分析和對學情的分析。（2）課前準備這個環節包括對PPT的制作、對視頻的錄制剪輯、結合學生實際，制定學生學習任務單，并指導、引領學生利用資料開展課前與課后的自主學習。（3）教學實施環節是指寫作課堂教學具體實施的流程，包括課中學生以個人或小組進行交流分享、教師的答疑解惑、重難點知識鞏固等活動。（4）課后反思指教師和學生在課后對教學過程中出現的問題和重難點知識點進行整理反思的過程。（5）實踐鞏固環節指學生以個體或小組方式完成不同的任務鞏固訓練，如完成藍墨云班中設定的學習任務、完成作文批改網設置的寫作任務、完成集體預習匯總小組疑點等活動，五個環節流程的具體情況如圖1所示。2．1課程、教材及學情分析。2．1．1課程分析。《英語基礎寫作》是英語專業一門重要的實踐課程，著重培養學生英語寫作的基本技能，開設在二年級，以英語專業四級考試的寫作部分的考核標準為指導、以“金課”建設為目標，對寫作教學提出了具體要求：（1）以打造省級“金課”為目標，寫作教學與課程思政相融合。（2）能在規定的時間內（1小時內）完成200至250字的英語文章，且文題相符、語言通順、語法正確。（3）能在文中熟練運用一些修辭手法，提升文章文采。（4）了解并能夠完成各種文體的寫作，且格式正確、用詞規范、內容完整。該課程不僅需要滿足英語專業人才培養的方案對本專業學生的畢業要求，還體現金課“兩性一度”。2．1．2教材分析。教材《英語寫作手冊》（外語教學與研究出版社出版、作者：丁往道），為英語專業學生詳述實用的英語寫作技巧。對各種文體格式，遣詞造句、篇章作文、應用文、學術論文等，中文講解與英語例句范文相結合，適合我校學生使用。除此，為使本門課程與課程思政緊密結合，輔助資料包括：《治國理政》（中英文對照）、《英語暢談中國文化》《中國日報》（英文版）的部分內容。學生通過翻轉課堂的模式，課下分析英文閱讀材料，對比西方文化與中國的核心價值觀之間的差異，建立文化自信以及文化認同感，樹立正確的社會主義核心價值觀。2．1．3學情分析。我校為民辦本科院校，整體學情：部分學生基礎知識有待夯實、部分學生學習習慣，學習主動性有待加強。傳統英語寫作課通常是教師在課堂上講授英語寫作的相關理論知識，之后學生根據老師的要求完成課堂習題或者完成作文，交作業后教師課后批閱學生作文，下一次課的課堂上進行點評。這種模式仍是以教師為中心，學生被動接受，忽視了學生的主體地位。這樣的教學模式會造成部分學生學習主動性不足、學習習慣不好、學習興趣不足、寫作能力難以提高。2．2翻轉課堂的課前準備。基于對本門課程、所用教材以及學情分析，綜合傳統英語寫作教學模式中存在的問題，幫助我們進行翻轉課堂改革的課前相關準備：制作教學課件及視頻、量體裁衣，為學生設計任務單、教會學生如何在課前進行自主學習。2．2．1教學微視頻、PPT制作。微課視頻是現代化教學方式中的一種，也是使用現代化工具進行學習的資源和手段。在英語寫作課翻轉課堂的教學設計中，教師應以適合的方式展現知識點，特別是對重難點、易錯點的講解呈現尤為重要，將難度適合的內容選取制作PPT課件，配合講解錄制短視頻。2．2．2學習任務單設計。學習任務單可有效輔助教學，特別是將課前與課中有機結合，幫助學生利用好課下時間。學生可通過學習任務單了解課程的目標、重要知識點概要，便于提前預習；同時，學生在自主預習過程中可對照學習任務單記錄疑難知識點或不同見解，以備課堂交流分享。2．2．3學生自主學習流程設計教師將提前做好的教學視頻按照章節上傳藍墨云班的平臺，學生可登錄下載并結合教材及學習任務單進行課前自主預習和課后鞏固復習，在學習任務單的“困惑記錄”一欄詳細記錄困惑點和疑難點，下一次課的課堂上，教師會設定專項時間段進行交流分享，首先小組內進行討論交流，讓學生提出自己的觀點和看法，如果小組無法解決可以轉為全班同學進行分析討論解答，如果仍然無解，由教師答疑。通過這一流程設計，學生課堂上下的自主學習能力、交流分享能力、解決問題能力等都有效提高。2．3英語寫作課教學目標設計。2．3．1知識目標。（1）掌握英語寫作技巧并進行有效書面溝通。（2）能正確而熟練地表達思想。（3）能運用不同方式展開段落寫作。（4）在30分內完成250詞左右的內容完整、邏輯性較強、用詞準確，文題相符、格式正確的文章。2．3．2能力目標（1）寫作表達能力：能夠在規定時間內，準確完成各種文體的寫作任務。（2）思辨能力：掌握寫作中的邏輯推理和正確邏輯分析能力。（3）跨文化交際能力：了解中西方文章不同的寫作要求和表述技巧。（4）終身學習能力：掌握自主獲取知識的途徑，在實際生活中學以致用，會寫作、會表達。（5）科學研究能力：能夠撰寫論文等，具備分析和解決問題的能力及一定的學術研究與寫作能力。2．3．3情感目標。（素質目標）（1）獲得自主學習的樂趣。（2）獲得探究式學習的快樂，提高寫作興趣。（3）獲得合作學習的責任感，承擔個體、團體成員或者負責人的角色，合作完成既定任務。
3結論
綜上，經過筆者課程團隊的研究及教學實踐，目前已初步完成對《英語基礎寫作》課翻轉課堂教學模式的設計，教學團隊通過進一步探索，對課程思政融入、評價標準改革、教學內容創新等進行進一步研究實踐，在前一階段充分利用藍墨云班、作文批改網等對學生寫作成績進行分析，對學生寫作能力進行多維度跟蹤觀察，可見一些成效，未來教學中，團隊將繼續深入探索翻轉課堂在寫作課中的應用，從根本上提升學生的寫作能力、邏輯思維能力和思辨能力。
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【關鍵詞】職業發展教育 學校 調查研究
一、調查對象和方法
筆者選取咸陽職業技術學院8個二級學院開展調查，涵蓋護理、藥學、數控技術、畜牧獸醫、會計、學前教育、應用化工技術、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術、電腦藝術設計、電子信息工程技術、物流管理、初等教育、園林技術等31個專業。調查設計了學生和教師兩個問卷，學生問卷由在校學生填寫，發放問卷800份，回收問卷720份，回收率為90%。教師問卷由學工辦、就業辦工作人員、輔導員、班主任及思政部教師填寫。發放問卷100份回收問卷96份，回收率96%。調查數據經過整理后，輸入電腦中，經過工作人員統計分析。
二、調查結果與分析
（一）高職院校教師對大學生職業發展教育的理解
（1）教師對大學生職業發展教育重要性的認識。問卷設計了一些題目，測試學校教師對大學生職業發展教育重視程度的評價；以及了解到學校和教師是如何看待職業發展教育問題的。問卷調查結果顯示：83%的教師認識到開展大學生職業發展教育很重要。還有41%的教師認為：“校領導沒有認識到學生職業發展教育是學校內涵建設的有機組成部分”是影響學校開展學生職業發展教育困難因素。
（2）教師對大學生開展職業發展教育的理解。作為職業院校從事職業生涯規劃課程及就業指導工作的老師，85%的人員能夠對職業發展教育有科學的認識，認識到大學生職業發展教育的重要性。開展學生職業發展教育有利于學生的職業生涯科學規劃。大部分教師認為，加強學生職業發展教育是一件很有意義的工作，對此表示大力支持。
（3）教師對大學生開展職業發展教育的建議。問卷顯示我院教師對開展大學職業發展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強大學生職業發展教育；13%的教師建議有必要加強職業發展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養方案，增加職業發展教育選修課時。
（二）高校開展職業發展教育的基本條件
（1）職能部門設置。在關于是否開展職業發展教育機構的問卷調查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據我們調查獲悉，大部分高校職業發展教育機構與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學生處”、“就業指導服務中心”、“就業科”、“學生職業發展中心”、“就業辦公室”等。
（2）部門性質和人員配備。調查發現，大學生職業發展教育機構都屬于教學管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學輔助崗位編制占5%。可以看出，職業發展教育被看成管理性、服務型行政工作，科研和科研意識不強。
（三）高校開展職業發展教育的師資隊伍建設情況。
（1）師資隊伍主要來源。職業發展教育師資來源主要有：思政部教師、招就處就業科工作人員、二級學院分管學生工作的總支書記、副院長、學工辦主任、輔導員、班主任等。從事學生職業發展教育的工作人員年齡結構不完善，整體年齡偏低，職稱結構沒有形成高中低合理梯隊。調查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊伍年輕，職稱結構也以初級、中級為主。其中，中級職稱人員占29%，初級職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊伍學歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學歷占32%，本科占60%，專科學歷占8%。在對師資隊伍人員教科研能力調查時發現，發現從事職業發展教育的師資隊伍整體科研水平偏低。被調查人員中，參與過校級及以上課題的人員占34%，從未參加過課題的占52%，正在準備申請的占14%。針對情況調查結果顯示，公開發表過論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發表。
（2）培訓進修情況。職業資格證書是反映從事職業發展教育人員技能素質的參考指標。目前國家教育部、國家人力資源和社會保障部及相關組織協會，開辦了職業生涯規劃指導師培訓頒證。在我們的調查中發現，超過90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業指導資格證書的人占有比例很低，獲得全國職業指導資格證書人員僅有5人。獲得省級職業指導培訓班結業證書有12人。其它人員沒有任何職業資格證書。平時業務培訓知識主要是訂雜志、聽報告、聽講座獲得。被調查教師對學校外派培訓計劃評價不高。從調查數據看，有82%的被調查者認為學校沒有制定培養專職職業發展教育專職老師的計劃及費用預算。76%的老師對學校是否有職業發展教育專項師資培養計劃，表示不清楚。
三、調查結論
（1）在對職業發展教育的認識上和觀念上，咸陽職院已經有了一定的認識和重視。但是，職業發展教育長足發展及內涵建設需要進一步重視和支持。當前，高校畢業生就業工作形式嚴峻，重視和加強大學生職業發展教育工作，有助于推廣大學生職業生涯規劃設計，可以提升大學就業工作質量。
（2）職業發展教育工作人員大多由管理部門人員擔任。一些管理人員由于行政事務繁雜，對于職業發展教育的學習、研究時間精力不夠，對于職業發展教育的課程建設、教材建設、課題研究、專題調研等方面能力不足。
（3）師資隊伍匱乏，需要進一步加強。教育部對高校職業發展教育的師資隊伍強調：要建設一支相對穩定、專兼結合，高素質、專業化、職業化的師資隊伍的發展思路。師資隊伍是保障教育教學質量的關鍵。
關鍵詞：課程體系；體驗式教學；工業工程專業
作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學機械工程學院工業工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學機械工程學院工業工程系，副教授。（天津 300222）
基金項目：本文系天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃一般項目（項目編號：D02-1107）、天津科技大學教育教學改革課題、天津市教育科學十二五規劃課題（項目編號：HEYP5001）、天津市高教學會十二五高等教育科學研究課題重點課題（項目編號：125Z008）、青年專項課題（課題編號：125Q135）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0086-02
隨著我國經濟的轉型成功，現代企業對工業工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前各高校工業工程專業都存在著以下問題：人才培養目標定位過于泛化、針對性不強；課程體系設置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學側重知識的掌握，工程意識和創新思維培養薄弱；實踐教學硬件設施不足，綜合性和設計性實驗偏少，課外實訓匱乏，與企業需求不匹配；教學過程重知識講授，輕工程素質和職業能力的培養；教學內容關注學生應獲得的知識，弱化知識獲得的結構方式等。[1-4]這種狀況導致了工業工程培養的人才知識的系統性差，無法實現素質和思維方式的高層次復合，工程意識薄弱，就業競爭力差，不能滿足現代企業的需求。[5，6]為了縮小工業工程專業的人才培養與企業需求之間存在的差距，引發了工業工程界對課程體系和教學模式的反思。[7，8]本文就是根據天津科技大學課程體系建設的指導思想和原則，結合學校辦出專業特色的要求，探討工業工程專業體驗式課程體系的建設思路，解決課程體系設置與學生能力實現之間缺乏具體關聯性與實踐性的問題。
一、人才培養目標
天津科技大學作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點建設的學校，坐落于我國先進制造業、航空航天、生物醫藥和電子信息基地——天津濱海新區。根據天津科技大學“培養德智體美全面發展、具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的總體發展目標，以及“立足輕工，服務社會，立足天津，面向全國”的服務面向定位，在深入研究國家專業指導目錄的基礎上，并通過現代企業對工業工程專業人才的需求調研，參考上海交通大學、浙江工業大學等多所高校的工業工程人才培養模式，結合天津科技大學（以下簡稱“我校”）的辦學條件、優勢和特色，確立了我校的工業工程專業培養目標，即：培養德、智、體全面發展，掌握現代制造工程、管理理論、信息技術和系統工程的知識，具備解決工業企業生產管理的實際問題的能力，能在工業生產與經營管理部門從事系統的分析、規劃、改造、設計、研究、評價和創新等工作的高素質應用型人才。
二、工業工程專業課程體系建設的基本思路
課程是學生知識、能力和素質培養的重要載體，是實現人才培養目標的核心單元。課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現學校辦學定位，形成學科特色和就業競爭優勢具有重要作用。工業工程專業課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創新、創業、創造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創新創業能力、社會能力與專業能力培養為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業崗位職責訓練的實踐環節。三是根據學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環節，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業崗位職責和企業生產運營流程，重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性。
三、課程體系建設框架
依據我校“加強基礎、拓寬專業、突出實踐、完善創新、注意綜合、發展特色”的課程體系建設原則，以及實現學生知識、能力素質協調發展和綜合提高的人才培養目標要求和工業工程課程體系的建設思路，構建了工業工程專業體驗式課程體系。該課程體系從現代企業對工業工程專門人才的需求出發，探索素質教育與職業能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合。模擬企業運營環境，引入企業真實項目，并根據工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業崗位能力為導向，將工業工程崗位所需要的職業能力滲透到相關課程中，從而開發出具有我校特色、強化工程素質和提高就業競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業競爭力。工業工程專業體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創新體系組成。
1.課堂教學課程體系
課堂教學課程體系是培養學生的終身學習能力、適應社會發展能力、交流溝通協作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺。為了適應企業需求，在考慮區域因素和天津濱海新區的特色產業優勢，認真研究工業工程專業所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。
（1）通識教育課程平臺是對工業工程專業人才進行基礎知識和能力的培養，強調寬口徑、厚基礎。培養學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創新創業基礎四個部分。
系統科學與信息技術基礎課程組包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、網絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創新創業基礎課程組包括創造學、創業基礎。
（2）學科教育平臺是對工業工程專業人才工程意識和創新思維的培養，強調工程素養和適應性。培養學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統工程的基本方法，了解現代工業工程的理論前沿、應用前景和發展動態，掌握工業工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統計學、工程經濟學、微觀經濟學。工業工程學科課程組包括基礎工業工程、系統建模與仿真、數據庫原理與應用、專業概論、標準化工程。
（3）專業教育平臺是對學生職業能力和創新能力的培養，強調職業能力的實現和創新精神。培養學生具有解決工業企業生產管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產品的設計、工藝問題和具備從事系統的分析、規劃、改造、設計、研究、評價和創新等工作的能力。專業教育平臺由專業教育必修和專業教育選修兩個模塊，由系統規劃和改善能力、系統設計與優化能力、系統研究與創新能力三個核心能力組成。系統規劃和改善能力課程組包括：管理信息系統、生產計劃與控制、成本控制、精益生產、設施規劃與物流分析。系統設計與優化能力課程組包括安全系統工程、人因工程、系統工程導論、質量管理與可靠性。系統研究與創新能力課程組包括新產品開發創新理論、可持續設計與制造技術、先進制造系統。
2.實踐創新體系
實踐創新體系訓練學生從事職業崗位所需要的基本條件和職業能力，強調企業運營流程、崗位意識和職業能力等職業工作完整性的訓練。實踐創新體系包括基礎訓練、學科專業實踐、畢業綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規定的時間內具有較高的工程素養，適應不同企業的環境要求，在畢業后能成為一名合格的工業工程師，構建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業工程專業實踐創新體系。
（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業道德、身體素質，強調從事職業崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業教育環節組成。
（2）學科專業實踐平臺訓練學生的職業意識、工程素養和職業能力，強調從事職業崗位工作所需要的專業知識、操作技能和創新思維的體驗。通過現代企業認知和企業運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的體驗訓練。學科專業實踐平臺由認知實習、金工實習、生產實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統課程設計、設計規劃與物流管理課程設計、生產計劃與控制課程設計環節組成。
（3）畢業綜合實踐平臺培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創新能力，強調職業工作的完整性和就業競爭力。畢業綜合實踐平臺由畢業實習和畢業設計兩個環節組成。
（4）第二課堂是指學生在課外從事的學術科技創新活動。該模塊培養學生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力，強調復合能力和個性特征的訓練，通過完整的項目開發體驗和企業工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學術學科競賽，參與教師科研課題、創新創業訓練計劃，聽學術報告和講座，企業的頂崗實習，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓練。形成的科技成果：如、各種專利、產品開發；參加各級各類活動；文化藝術體育競賽；演講、辯論以及藝術節重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。
四、結束語
隨著現代企業對工業工程專門人才的需求越來越迫切，工業工程專業課程體系的建設必須符合現代企業的發展趨勢，滿足企業需求。本文根據天津科技大學的人才培養發展目標和服務面向定位，從現代企業對工業工程專業人才的需求出發，制訂了工業工程人才培養目標；結合現代企業人員崗位的工作過程來系統規劃課程體系，使新的課程體系能體現工業工程專業的核心，即包含人才的系統優化，更重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性，更適合現代企業對IE人才的需求。
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【關鍵詞】醫學院校藥學專業；有機化學；學困生；轉化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性
有機化學是醫學院校的一門重要基礎課程，開設的專業范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫學、醫學檢驗、護理、衛生檢驗與檢疫、口腔醫學、生物醫學工程等多個專業都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫學院校，文化課成績相差不多，但經過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫學院校培養藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續的專業課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫學院校藥學專業有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。
1有機化學學困生的成因
1.1不適應教學方式的轉變
有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。
1.2思想消極，缺乏學習動力
高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。
1.3缺乏良好的學習和生活習慣
部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。
2有機化學學困生的轉化策略
2.1激發有機化學學困生的學習興趣
對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。
2.2發揮有機化學學困生的主體性
科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。
3結語
有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。
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關鍵詞：實踐教學 應用能力 教學體系
中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.108
1 建立新型人才培養模式
學校建立了以“素質教育為根本，能力培養為主線，技能實訓為重點”的新型人才培養模式，這種人才培養模式具有教學形式的多樣性、教學內容的應用性、教學時間的對等性、教學過程的實踐性等特點，形成了縱向三條主線：素質教育、能力培養、技能實訓，橫向三個層面：基礎教育、專業教育、職業教育的結構特征。教育教學質量穩步提高，形成了特色品牌，學生就業率逐年上升，增強了學生就業競爭能力。
在課程學時和學分分布上，反映了理論教學“夠用為度”重點加強學生實踐動手能力的思想，如煤炭深加工與利用專業，其各類課程學時與學分分布（素質教育、能力培養、技能實訓學時比為3：4：3，學分比為3：5：2，總體上是3：7的比例）：素質教育學時978占總學時的34.27%、學分49.5占總學分33.67%;能力培養學時1156占總學時的40.50%、學分73.5占總學分51.36%;技能實訓學時720占總學時的25.23%、學分24占總學分14.97%。優化的課程結構加長了學生實驗、實習、實訓的時間，增加了接觸社會與行業的機會，有利于學生專業素質的全面提高和對職業環境、內容、能力要求的認識和了解，適應社會和職業環境的能力得到了提高，有力的促進了學生的全面發展和潛能的發揮，及時了解本專業領域的新技、新工藝，反過來又促進了課程的科學設置和結構的優化。
學校堅持工學結合、理訓一體的教育教學理念，構建了全程化、系統化的實踐教學體系。人才培養模式的教育結構中的實踐教學按照基本能力、專業能力、職業能力三個層次逐步展開，按照實驗教學、實習教學、實訓教學、課程設計、專業社會實踐、畢業實踐等六個模式進行。所以，加強實踐教學環節設計，成了強化應用能力培養的基礎和重要條件。
2 基礎實驗教學環節要注重科學探究
科學探究不是學習內容，而是學習方式。科學探究有多種形式：閱讀探究、討論探究、實驗探究。實驗探究是許多專業的基本的探究過程，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。學生學習方法的轉變是通過實驗的探究、觀察與思考、討論與交流等一系列活動來實現的。一些以實驗為基礎的專業，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，基礎實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識，而是留有一定空間讓學生自主性學習。根據課程實踐的標準要求和學生認知能力的不同，將探究實驗分為不同的開放性層次，教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握專業基礎知識和基本技能，初步學會科學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
在實驗中探究教學時，教師應積極調動學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并用實驗驗證，鼓勵學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時，在教學中根據學生的思路和熱情，老師要及時調整自己的教案，起到更好的引導作用，實現學生為主體、教師為主導的教學理念。
3 實習實訓教學環節要突出重點
實習實訓課程的開設，課堂已經不再局限于教室，學生要走向自然界去調查資源、調查環境;走進實驗室進行科學研究、走進工廠調研生產;去科研機構、大專院校訪問專家、教授獲得指導;通過圖書館、因特網查閱資料，可謂處處是課堂，處處有教材。
通過實習實訓培養創新精神和實踐能力，要在實踐中進行研究性課題的開設和研究性學習的開展，要把創新思維真正帶入實訓。應將已學的知識作為載體，在實習中培養學生的創新精神。首先，要營造一種民主、寬松、包容的創造性氛圍。其次，要培養學生的創造性問題意識，使學生帶著問題參與到實踐活動中來，隨著學生活動的增加產生更多的問題，帶著更多的問題走回教室。第三，在解決問題過程中培養學生的創造性思維，著重培養歸納思維、類比思維、聯想思維。
通過文本知識、實驗、學習實踐體驗中獲得的知識，創設問題情境，提出學習或研究的課題;將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究;學習小組或學習個體對子問題提出假設、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取事實;然后運用歸納、演繹、類比、聯想、分析綜合方法等加工事實，進而科學抽象、建立模型、得出結論解決問題;最后，將結果表述寫成論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中提出新的課題。
4 畢業實踐教學環節要體現專業知識的綜合應用
畢業實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的課程。專業實踐教學活動一般為四個月，由院系總體布置，實習指導教師具體負責，在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去，并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習、積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成專業的學習任務。
畢業實踐教學環節強調知識的聯系和綜合運用，注重實踐過程和強調學習的開放性。畢業實踐教學環節強調做好以下幾個方面的工作：第一，充分關注學生的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。第二，結合生產實際，真題真做。學生從真實的生產實踐中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。第三，加強學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是畢業實踐活動課程價值與目標最本質的體現。第四，畢業實踐要注重應用性課題的選擇和研究。如化工專業：在分析化學實驗中讓學生分析紗窗上鋼絲的成分，在無機化學的電鍍反應實驗中讓學生進行“化學鍍實驗”，在精細化工實驗中讓學生制備化妝品，學生們擦著自制的化妝品，拿著自己的實驗報告單，享受著自己的實驗成果，心情十分激動，從而極大地激發了學生對實踐的學習興趣。
5 社會實踐教學環節提高學生適應能力
學校為實現專業人才培養目標，加強應用型人才培養，實施了三學期教學制度，每學年分三個學期實施教學，其中第二學期約3個月的時間為專業社會實踐學期。在專業社會實踐學期中，按照專業分年級規定了實踐內容和任務，分別為第一學年：“思政課”實踐與專業見習;第二學年：專業調研與專業實習;第三學年：職業調研與崗位實習。三學期教學制度改革可以使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。專業社會實踐學期學分為每學期3學分，累計分。專業社會實踐教學活動納入了專業人才培養方案，是由學校宏觀指導，院系組織，學生自主實踐的教學活動。
各專業按照學校統一規定和要求必須制定三個社會實踐學期教學大綱，按照培養模塊合理地分配三個年級的學習任務：第一年注重基本的實驗、操作技能等能力培養;第二年注重專業技能與綜合技能的培養;第三年注重職業能力培養。每一年都有明確詳細的任務分解，學生必須完成若干任務中幾項，方能得到足夠的學分，從而保證了社會實踐教學任務的完成。由于學生在社會實踐活動中，增加了實驗、實習和頂崗的機會，與社會接觸面大，接觸了新技術、新工藝的機會多，從而使學生在專業能力、人文素質和社會適應能力等方面得到體驗和提高，有力地促進了學生的專業能力培養和全面發展。專業社會實踐已經成為全校各專業實踐教學的重要組成部分，在提高學生專業技能和社會適應能力等方面發揮了其它實踐教學環節無法替代的作用。
總之，實踐教學體系是一個系統工程，包括豐富的內涵，涵蓋了所有教學因素和條件，是需要多年研究和實踐才能構建的系統。適應不同專業的實踐教學環節設計是體系發揮作用、強化應用能力培養的重要因素，實踐教學環節的設計和應用不僅需要新的教育教學理念，也需要改革、創新的勇氣，完善的教學管理平臺和質量監控體系及激勵機制做保障。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育；職業人文課程；建設
基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號2013JSJG303）的階段性成果。
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-5968（2016）02-0040-02
近年來，高職職業人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業形態的人文教育——職業人文教育”，主要包括職業認知、職業道德、職業通用能力的培養以及職業生涯規劃的指導。[1]職業人文素養對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養是職業準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業道德，并能滲透到專業技能教育中，有利于培養全面發展的高職人才。本文主要對高職教育中職業人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業人文課程建設思路
職業人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統工程，必須統籌兼顧、周密規劃。一是以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業素養的本質屬性是職業的，以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據，即課程建設應從社會職業崗位需求出發，圍繞學生的基本人文素養和職業通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規律和工作邏輯相結合的原則，開發與設計課程內容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業崗位需求，在分析現有教育教學狀況基礎上，找到職業人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業人文課程建設除要考慮職業教育特點與要求外，還要遵循人文素養教育教學規律，體現人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統籌開展課程建設。要加強職業人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內容及課程體系，重視職業人文特色的校園文化建設，搭建職業人文教育與地域歷史文化教育、專業教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業人文課程建設主要內容
現代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態系統。[2（]P4）職業人文課程建設就是指根據職業崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現實，更要未雨綢繆，把握未來社會發展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統一，分清主次，把握重點，在基本職業人文素養與職業通用能力培養的層面上構建課程的內容和框架。
1.明確課程教育目標。根據高職人才培養目標，職業人文課程的教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業通用能力，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情，培養社會需要的“職業人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業人文素養是高職教師專業成長的重要品質基礎，其主要內涵包括職業道德、敬業精神、良好的職業態度、人文素養以及為人師表的師風師德等，具有專業性、內隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業人文師資隊伍建設要注意學科的優化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。
3.建構課程內容與教材。教學內容是課程建設的核心要素。首先要根據職業崗位對學生職業人文素養的要求，據此分析出相關的職業人文素養要點，遵循學習規律，謀劃學習模塊，解構職業人文課程內容。其次，融合人文學科相關內容，重新建構有針對性的培養學生基本人文素養和必備的職業通用能力的教學內容。基本人文素養方面的教學內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經典選讀等內容；職業通用能力方面教育內容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業創業等內容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內容，切實做到教學內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容，按照職業人才培養路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業文化有機結合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內容，以活動為載體，以互聯網、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。
4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養養成式”的培養方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發展、完善；對人文素養欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發展提高。還要利用現代信息技術，建設課程網站，開展網上學習、討論、交流，網上提交作業及網上考評考核等，提高學習效果。
5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉變為“師評”“互評”“自評”相結合的綜合考評；從注重結果性評價轉變為過程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。
三、高職教育中職業人文課程建設特色與創新
1.創新課程設計理念。課程設計要以社會職業崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業崗位人的職業人文素養要求，打破學科體系，整合學科內容，精選人文知識，強調培養學生的基本人文素養和職業通用能力，從而設計課程內容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內化為學生的職業人文素養，又能在職業通用能力培養過程中，增長職業技能，養成良好的職業行為習慣，使學生具備較強的就業創業能力及持久的發展潛力等。
2.建設獨具特色的教學內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“班”創建活動。再如，根據淮安市IT、鋼鐵、鹽化工等支柱產業需要及崗位要求，按照認知規律和工作邏輯相結合的原理，謀劃針對地方產業需要的職業人文教育學習模塊，將行業（企業）文化嵌入到人文課程教學中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統而全面的人文素質課程，職業人文課程內容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業技術學院人員編寫出版的《職業人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業人文》立足崗位需求，注重職業通用能力培養，教材從“通識能力”培養邏輯設計開始，巧妙對接“職業通用能力”培養，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業創業等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業文化》著重針對專業對應的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業人文素養課程中的“基本人文素養”教育與“職業通用能力”培養的教學內容。“基本人文素養”方面教學內容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結合專業特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經典選讀等教育；“職業通用能力”培養教育內容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養，選修模塊應著重進行就業、創業能力等培養。
參考文獻：
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本研究立足于筆者所在學校師范技能實訓的實際情況，從整合的視角出發對現代教育技術實驗課程的內容進行了拆解與重組，結合學生的特點和需求，以核心能力為中心構建了現代教育技術實訓體系及其教學內容，并提出具體的實施策略，以期能夠促進高校師范生教育技術能力和教師專業能力的鞏固及提升，并為其他師范院校該課程的實驗教學改革提供參考和借鑒。
關鍵詞：
現代教育技術；實驗教學體系；教育技術能力
現代教育技術是教師實現專業發展的必備知識，是教育現代化發展的重要因素。現代教育技術課程是教育科學群體中的一門新的綜合性應用學科，是高等院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎課。筆者采用內容分析法，整合高校現代教育技術課程的實訓內容，并通過抽樣調查高校師范生，得出不同專業的師范生對實訓課程的內容需求不同，存在顯著差異，因此確定分層次的實訓體系和多樣化的課程結構非常必要。
一、實驗教學理念
目前，筆者所在學校開設的現代教育技術課程教學形式單一，沒有充分考慮學生的需求和學科的特點，實訓內容零散、不成體系，實訓目的缺乏針對性。因此，為了更好地滿足師范生的需求和社會的需要，鼓勵教育技術與其他學科相互滲透，實施多元化的課堂教育，筆者從“整合”的視角出發，采用定量分析的方法，對現代教育技術實驗課程的內容進行了拆解與重組，并結合學生的特點和需求，以核心能力訓練為有限目標（即有限、基礎的能力訓練目標），兼顧內容的精簡性與系統性，構建現代教育技術實訓體系及其教學內容，并提出具體的實施策略和實驗教學模式。
二、實訓內容框架
筆者分析了國內高校廣泛使用的5本現代教育技術實訓規劃教材內容，根據AECT94定義（對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐）和AECT04定義（創造、使用、管理適當的技術過程和資源）的內涵，結合“中小學教師教育技術能力標準（試行）”“中小學教學人員教育技術能力培訓大綱”“中小學教師信息技術應用能力標準（試行）”，并以師范生的教育技術能力需求調查為依據，將需求和使用頻次高的內容進行歸納和分類，得出現有的實訓內容框架。該內容在一定程度上能夠代表高校師范生對現代教育技術的總體需求，如上頁表1所示。
三、調查分析
筆者采用紙質問卷的形式對所在學校的2012、2013級師范生展開抽樣調查，在學生完成現代教育技術課程的學習后，發放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率為92%。采用社會科學統計軟件包SPSS20.0對各項數據進行統計，并分析不同專業師范生對現代教育技術課程認識的差異。在數據回收以及錄入過程中，均對數據的質量和有效性進行檢視。1.差異檢驗檢驗結果的漸近顯著性為0.001，小于0.05，說明不同專業的師范生對實訓課程的內容需求不同，存在顯著差異。確定實施分層次的實訓體系和多樣化的課程結構是非常必要的。2.專業傾向本實驗通過聚類分析將師范類的專業分成四類，具體的實訓內容模塊比例如表2所示。筆者對師范生的需求和學習內容偏好的調查結果如表3所示，不同專業可根據實際情況在各模塊的比重上進行相應調整。3.教學形式偏好調查顯示學生更傾向于實際操作和技能訓練，因此，現代教育技術課程教學形式應以實訓操作為主，重視技能應用，具體如表4所示。4.評價方式偏好調查顯示學生更傾向于多元的評價方式，具體如下頁表5所示。
四、實驗教學體系
本研究以師范生需求為基本出發點，突破傳統的以知識為中心的大學教材體系，把對應于能力系統的技法體系確定為能力訓練的主要內容。因此，在調查和綜合分析結果、提煉歸納教師基本技能的基礎上，以技能模塊劃分實訓內容，形成以能力訓練為中心，以能力形成為落腳點的現代教育技術實驗教學體系(如圖1）。該體系從下往上層次逐步遞進。層次一：夯實基礎，從大一的“大學計算機”課程開始展開通識基礎實驗訓練，實驗類型為驗證型，要求學生能夠模仿操作，能掌握計算機的基礎知識，會使用辦公自動化軟件以及能夠掌握信息檢索的基本方法等。層次二：逐步提升，實驗類型為驗證型、設計型兩種，要求學生能結合自身專業的特點和需求，靈活運用所學知識，自行設計、分析，運用技術完成實驗任務。層次三：綜合訓練，提高學生的知識拓展能力和團隊協作能力，用技術解決問題，完成獨創的作品成果，實驗類型為驗證型、設計型和綜合型。由于部分專業在教學培養計劃中開設了與教育技術相關的課程，如歷史（師）、中文（師）、思政（師）、學前教育專業均開設有公共課“網頁制作基礎”，而英語（師）專業開設有Flash及Photoshop實訓課程，因此在現代教育技術實驗教學體系中設置必修（28學時）和選修（20學時）的實驗模塊，以靈活滿足不同專業32～48學時的課時安排。各個實驗的學時數可根據不同專業的實際情況進行調整。各專業的人才培養方案中對“現代教育技術”課程的學時要求有所不同。例如，學前教育專業是32學時，物理（師）、數學（師）、地理（師）等專業是48學時。學生已學過的內容不需再重復教授，學生可以根據興趣和專業需求，選修實驗模塊，能夠完成相應的總課時要求即可。該實驗體系框架為教師提供了教學框架，便于教師把握教學內容的重點。同時，也為學生提供了學習的知識線索和引導，促使學生自主選擇學習。
五、實施策略
1.資源整合，精簡重構教師可以將知識打散、重構，形成精簡的“教學元件”，并整合不同的“教學元件”組成“微型課程”，每門微型課程通常只占用2～4個學時，學生根據自己的實際需求選擇課程內容，這樣教師講授的知識就是學生感興趣的知識。同時，教師也可以提供不同組合的“課程套餐”，使教學資源和教學力量得到有效整合，貼近學生的需要，減少課程內容的重復建設。2.分層教學，自選模塊教師根據自己特長開設不同模塊的分層次教學。例如，開設“基礎實驗”，涵蓋實驗體系中最基本的知識和技能，夯實基礎；開設“專業基礎實驗”，結合不同學科的特點，部分實驗為自選，讓學生根據自己實際情況選擇，重視個性發展；開設“專業綜合實驗”，部分實驗為自選，提高學生融會貫通不同學科知識的能力，打破專業壁壘，讓不同專業的學生合作探究，共同圍繞具體的項目開展學習。3.關注需求，符合實際教師要關注學生的學習興趣和需求，以學生為中心，教學內容符合中小學教師日常教學的實際需要，以如何在教學中解決常遇到的問題為中心內容。并在實驗教學的過程中創設具體的信息技術教學應用情境，學生不再是機械地模仿，而是在教學情境中具體問題具體分析，進行創作和設計，從而完成知識的內化。4.技能深化，學科滲透本研究得出的實訓體系完整，理論與技術并存，重視技能的操作訓練和應用擴展，著力提高師范生“怎么教”的能力，并提供了“理論導學”和“技術要點”，以學習任務和創作設計來提高技能的訓練效果，使學生獲得基本的教學技能，最終形成實際教學工作所需的基本能力。在實訓過程中實現了技術與學科課程教學的深度融合，與專業特色的結合，并注重技術與學科教學間的鏈接，符合現代教育技術學科的特點。5.應用為主，夠用為度由于學時的限制，教師不可能一一講授所有的知識，因此，教學知識內容應具有實踐應用價值，以“應用”為主，以“夠用”為度，兼顧訓練內容的系統性和精簡性。同時，讓學生在有限的課堂里，只學“有用”“夠用”的知識，促進學生“學以致用”“用以致思”。另外，教師對每位學生不能用統一的框架和標準去衡量他們的水平，而應該關注學生的內在需要，關注學習過程的考查，只要學生能夠學會自己所需要的知識，能夠滿足自己工作和學習的需要，就已達到課程的基本要求。
六、實驗教學模式
創建基于“三層次”的實驗教學模式。
七、結束語
筆者結合所在學校師范技能實訓的實際情況，建設了現代教育技術課程的實驗教學體系，并總結了實踐中的經驗和創新。該實驗教學體系有助于彌補當前實驗教學環節中存在的不足，進一步提高了師范生教育技術能力，促進師范生教學核心能力的形成和教師專業能力的鞏固和提升。
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關鍵詞:混合式教學;食源性疾病流行病學課程
食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發病率可作為衡量一個國家或地區食品安全水平的直接指標，是食品安全問題最直接的表現方式，預防和控制食源性疾病成為食品安全領域和公共衛生領域共同的重要任務，必須運用流行病學專業知識與技能。食源性疾病流行病學是流行病學在食品學科中進行具體應用的分支學科，在食品安全相關事件處理中具有重要意義，是華中農業大學食品質量與安全專業的核心課程之一，目的是使學生能夠利用流行病學原理和方法對食品安全與衛生實際問題進行研究及評價。食源性疾病流行病學課程涵蓋大量的概念和公式，實踐性強，學習難度較大，對教師的專業素養及授課經驗要求較高，教學中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠遠不夠的。國內外教育研究與實踐者為了彌補傳統教學模式的不足，已經探索了一系列改革措施。隨著互聯網的普及和E－Learning的發展，混合式教學模式受到普遍關注，并在眾多的課程中進行了大量研究。混合式教學的核心在于整合各種教學模式和學習資源，以學生為主體，以教師為主導，形成師生的良性互動和學生的自主高效學習。在食源性流行病學課程中開展混合式教學模式的研究與實踐能夠為提高教學質量起到積極、現實的作用。本研究利用多種形式的優質資源，采取混合教學模式對食源性疾病流行病學課程進行探索實踐，教學效果獲得提升，為今后開展進一步的教學改革和建設相關平臺提供參考。
1優化教學資源，改革教學設計
流行病學教材及課程均是針對醫學專業而建設的，目前缺乏食源性疾病流行病學的系統資料，學生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現狀對學生學習產生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學在線課程，確定一門流行病學MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎好、有深造意愿的學生推薦一門英文MOOC，以便后續實施進階性教學。網絡課程及醫學院校教材的內容并非完全契合食源性疾病流行病學教學計劃，教師在推薦MOOC資源的同時還要制訂學習指導計劃，確定學生需要掌握、熟悉、了解的章節內容，為學生精準利用網絡教學資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現場食源性疾病暴發流行病學調查等教學視頻、案例資料，自編部分教材，使學生能夠得到和食品質量與安全專業更為密切貼合的理論指導。最后，教師緊扣課程教學大綱，將各章節學習要點及要求詳細列出，并分別鏈接到相應的學習資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學習手冊(handout)，明確每次課程的任務和重難點。通過教學資源的整合與優化，為學生課前、課中、課后的學習提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學的實踐為混合式教學提供了經驗，在教學設計層面轉變傳統課堂以教師為中心的教學模式，革新為以學生為主體的教學策略［1］。在進行食源性疾病流行病學課程教學設計時，教師結合對教學對象和教學內容的分析，從知識、能力、情感態度價值觀這三方面對教學目標進行分類闡述，確定各章教學和學習的重難點。在知識層面，注重由真實問題引發學習要求，結合學生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點，為后續應用相關知識解決實際問題引發學生學習興趣，夯實基礎。在能力方面，借助學生通過小組討論確定下來的食源性疾病調查研究實踐，運用課程相關知識進行食源性疾病分布特點描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗學習效果，提升學生發現問題、解決問題的能力。在情感態度價值觀方面，將不懈探索的科學精神、為人民健康負責的職業擔當、團結共進的協作能力等思政元素潛移默化地應用到課程學習與實踐活動當中，使學生不僅在專業上獲得新的知識能力，同時在思想道德修養上也獲得成長。在改革現有教學設計的基礎上，教師團隊以激發學生主動學習、促進學生深度學習為目的，采用基于課堂環境的討論辯論式學習和課下真實任務驅動的研究性學習等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學習活動進行整合設計。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學習的任務單布置，網絡學習資源和預習課件，課中試題能夠檢測學生的學習情況，學生可通過彈幕發送未理解的知識點，然后完成課后自測、研究性學習成果評價等任務;以多媒體課件和文獻節選為課堂教學的主要素材，增加動畫演示環節和案例解析及問答互動設計，通過教師的講解引導學生深入思考。混合式模式下的教學設計注重線上線下的有機結合和靈活切換［2］，將線上學習資源的碎片化知識點通過課堂里的啟發和討論從邏輯上串聯起來，側重講解“為什么”“如何做”等深層次內容，使學生融會貫通，再輔以課后的在線測驗、問卷調查，使學生能夠學以致用，在實踐中進一步熟悉流行病學的基本原理和研究方法。
2基于雨課堂的混合式教學實踐
雨課堂以PowerPoint這款教學中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎。作為混合式教學的一種工具，雨課堂能夠在教學過程中加強師生聯系且不增加教與學的負擔。在食源性疾病流行病學的教學改革實踐中，教師團隊充分使用雨課堂的預習、隨機點名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗及研究成果評價等功能促進學生主動學習，提高學習效率，使教師能夠實時掌握學生的學習狀況，及時對教學內容和教學方法進行適當調整，優化過程考核。具體實施過程中，課前，教師通過雨課堂當次課程的學習手冊、預習課件、MOOC鏈接及相關文獻，引導學生自主學習重要知識點和基本概念，鼓勵學生提出疑問，促進學生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學生預習情況，把握課堂教學進度和重點內容，發現需要特別關注的個別自主學習能力較弱的學生，為后續進行針對性學習指導做好準備;結合課件與文獻指導學生深入學習流行病學方法學、設計原理與實施原則，通過案例討論、文獻評析等方式強化流行病學理論在實踐中的應用;講解課程的難點內容后，及時布置相關的拓展練習題，檢查學生的掌握程度，增強學生注意力，提高對課堂的關注度;學生可使用彈幕功能提出需要進一步講解的知識點或發出自己的疑問，教師要及時給予解答或組織討論，以利于學生真正掌握。課后，教師根據課堂授課的實際情況，經由雨課堂自測題、案例分析匯報、文獻匯報、研究方案設計等作業，幫助學生把握自己的學習效果，不斷復習鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預防策略與措施等章節，學生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發學習興趣，增強學習熱情，促進自主學習能力的培養，加深對相關概念及理論的理解并為實踐應用打牢基礎。在食源性流行病學暴發調查等章節，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學習任務，在課上講解調查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調查現場，在課后指導學生依據各小組討論確定的食源性疾病自主設計調查方案開展實地或網絡調查研究，完成結果判斷和匯報交流，學生身臨其境應用所學知識，教師實時了解學生學習效果，及時調整安排后續的教學任務。通過評閱課程布置的文獻閱讀報告、研究設計、調查報告等作業發現，學生在作業規范性、批判性思維、理論聯系實際等各考核環節的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業時，教師可在系統設置時間限制，使學生無法延遲完成，促進其按時完成復習、討論、調查等任務;學生在完成自己的作業并按時提交之后，可以在線查看他人的作業情況，當教師完成作業批改之后，學生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點評的內容。這些在傳統教學模式下較難實現的實時相互監督和自評互評環節使學生各項任務的完成效果得到了明顯提升。教學內外的師生互動也以混合式模式進行呈現。課前預習階段，學生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學習反饋，主講教師要利用網絡進行解答和針對性指導，有共性的問題要在課堂教學中進行重點解析。課中，學生可以利用雨課堂隨時在存疑的課件上進行標記并發送彈幕，教師得到提示后根據問題的種類或性質組織學生進行自主探究或合作學習，鼓勵和指導學生運用所學知識探索問題答案，對學生的主動思考能力、深入探究能力進行鍛煉。在教師指導下的探究式學習使學生能夠建構自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學習方法革新［4］。課后完成作業期間，學生與學生之間自發進行朋輩學習及相互評價，線下線上交流頻繁，非常利于學生完善自己的學習成果并進行高效傳播;學生與教師之間的溝通多回歸線上，學生在雨課堂討論區提出問題或發起討論，教師及課程助教和學生一起作為討論組成員參與其中，并根據討論中出現的問題或錯漏及時進行釋疑、引導和總結，幫助學生對重難點知識進行概括和深度理解。教師要及時對學生進行過程性學習評價，對表現優異的同學提出表揚，激勵其繼續努力并帶動全體同學;對表現欠佳的同學進行點對點輔導，既要及時關注其學習效果，又要對其自尊心進行保護。通過探索實踐發現，在課程中，師生互動力度增強，學生自主高效學習能力得到了一定程度的提升。學生反映課程主講教師較為注重自主學習能力的培養，對重難點會進行詳細講解，通過提出問題調動學生積極性，注重引導學生對問題進行思考，鼓勵學生積極討論，幫助學生發現學習和實踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結合的形式有利于過程性考核，教學方式新穎。
3結語
食源性疾病流行病學課程概念多，研究方法種類復雜，學時相對較少，缺乏對應的實踐教學環節。在以往的教學模式下，以教師在課堂上進行知識輸出為主，雖然也運用了Flash、音頻、視頻等技術手段作為輔助，但教學效果仍然欠佳，學生主動參與度低，而混合式教學模式的改革與實踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學范式，并嘗試較深層次地融合各種教學策略，完成從教師中心到學生中心的轉變，激發了學生主動學習的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學效率，獲得了較好的效果。在實施混合式教學時，教師根據學生的不同學業水平、不同發展方向開展個性化指導，將課程高階內容和最新科研成果到學習平臺，學生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學習內容和方式，極大地滿足了學生多樣化的需求，拓展了學生的視野，為打破傳統課堂教學模式的局限性提供了良好的解決方案，實現了教學效益的最大化。混合式教學模式改革不僅對學生提出了高質量學習的要求，也對教師提出了高質量教學的要求。在線教學實踐的引入要求教師先要提升自身能力，學習和熟練使用在線教學工具與課程平臺，能夠科學選擇各種網絡資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續的。教師要真正貫徹以學生為學習主體這一準則，盡快完成角色的轉換，投入更多的精力設計和組織教學，充分發揮線上教學與線下教學各自的優點，確定線下課程和線上課程的學時分配，高效且統一質量地完成在線學習輔導，在未來的課程改革中建設課程網站，設置討論課，開展優秀作業自評與互評，進一步提高教學質量。在提高在線教學環節的水平之后，教師仍需要持續提升自身整合優質教學資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉課堂、問題中心教學法等為保障線下教學質量做好充分準備。教師要同時重視學生的個體學習和總體學習的能力，以提高全體學生學習能力為目的，最終實現食源性疾病流行病學課程混合式教學改革的預期目標。
參考文獻:
［1］李丹.疫情防控背景下形勢與政策課線上混合教學模式的實踐與思考［J］．東北農業大學學報(社會科學版)，2020，18(03):87－91.
［2］徐長永.后疫情時代“高等數學”混合式教學初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2021，(01):62－64.
［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線上線下混合式“金課”推進《有機化學》課堂教學改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．
