時間：2023-10-05 15:56:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學校本課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
該項評選是在所有區縣進行初評推優的基礎上進行的，被最終推薦參與市級評選的成果和先進單位基本能反映區縣一定時期內課程建設的水平，并能折射出一定時期內北京市課程基礎教育階段學校課程建設的基本特質和存在問題。
一、北京市基礎教育階段學校課程建設的基本特質
1. 學校課程建設注重對教育政策的回應
不論是教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，還是北京市教育委員會近期的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》，都在學校課程建設成果中有所體現。
很多學校開發出國學、書法、中醫、民俗、傳統節日、武術、面塑、剪紙、古代文化名人、國畫等包含傳統文化內容的課程。這些課程開發者能選取傳統文化中與學校辦學理念和育人目標相契合或關聯的內容，并對其進行深入發掘，使課程在弘揚傳統文化的同時，很好地展現學校的辦學意志，滿足學生發展的需求。例如，北京四中人文游學課程將閱讀與行走緊密結合起來，以行走印證閱讀，以閱讀促進思考，體認民族精神，傳承優秀傳統文化。將歷史時代、地域文化、民族先賢融合在一起，整理出豐富的課程內容，以信息、知識為前導，以認識、思考為本質，以活動、交流為形式，以致敬先賢、塑造品格為內核，明確人文教育在中學階段的重要指向―用民族精神和一切文明進步的事物豐潤學生的生命質地，培養和發展學生剛健挺拔、昂揚奮發的心性與積極努力、勇于擔當的情懷，做自尊自信的中國人。
《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》中突出語文學科對學生文學素養及閱讀能力提升的關注，對于科學學科則強調實驗教學以及對學生科學素養的培養。因此，很多學校對語文學科課程進行改造，一些學校在科學實驗和實踐課程的開發中展開積極探索。
例如，北京景山學校的初中（五?四學制）語文教材建設，加強了文言文及古詩詞教學，教材中還設計探究活動引導學生進行深度學習，該教材歷經十年的實驗證明其不僅有助于學生語文素養的提升，還體現了其獨特的育人價值。此外，北京二中開發的語文閱讀校本課程、北京市平谷區第三小學開發的閱讀指導課程等都是基于“大語文觀”的視角，實現讓學生愛閱讀、會閱讀，在閱讀中體味和感悟幸福而進行的有益嘗試和探索。清華大學附屬中學開展初中物理活動課的研究，該項研究為學生提供豐富的課程體驗、合作、探究類的學習活動。燕山前進中學、門頭溝區新橋路中學及大峪中學則開展生物實驗、物理實驗及實踐課程開發研究。這些課程的開發與實施有力地回應了學科改進意見中的相關要求，為文件的落實提供實踐參考。
2. 課程設計關注學段銜接和一體化建設
由于北京市大部分學校是單純的小學、初中和高中，這樣的學段設計造成各學段之間只關注自己的教學內容而忽視學生在本階段的學習對后續學習的影響，導致學生在后續學習時出現知識儲備不足的現象，同時也帶來學生在學習內容上的前后交叉。因此學段間課程銜接的問題一直是教育實踐中需要解決的問題，當前很多學校也將其納入學校課程設計中加以思考。例如，很多學校在小學六年級設計“畢業課程”，這些課程是針對小學生如何認識和了解初中學習生活而設計，為學生能順利適應初中階段的學習打下基礎。還有些學校已經開始關注不同學段間課程銜接的問題，嘗試通過課程開發加以解決。例如，北京小學紅山分校對幼小銜接問題進行研究與探索，學校結合社區內兒童幼升小就學的現實需求，開發建設“慧玩樂學”幼小銜接課程群，依托三級課程平臺，通過國家課程、地方課程的校本化實施與校本課程的特色化建設，以游戲活動為主要的學習方式，引導學生在多種形式的“玩”中學習，發現學習樂趣，適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。
而那些包含兩個學段以上的一貫制學校，也在實踐中對學校課程的一體化設計進行有效探索，特別是參與“遨游計劃”項目學校，很多都在課程一體化建設方面進行研究與探索，使學制對于學生培養的優越性得以充分體現。例如，北京市育英學校在開展“九年一貫制課程建設實踐研究”中，通過綜合各學科的育人價值，貫通學段間的學科知識，研發并開設一系列九年一貫制學科課程，使學校九年一貫制的育人特色得以彰顯。
3. 學校課程建設注重對本土知識的開發
本土知識是指某一文化或社會所獨有的知識，在這里指那些具有區域特色的知識。在以往的課程開發過程中，學校更多注重的是“國際視野和中國情懷”，不可否認這種教育立場的正確性與重要性，但學生對生于斯、長于斯的家鄉卻表現出一種習慣性的漠視，對置身于其中的地域文化并不知曉，這不能不說是學校教育教學中的一種缺失。近些年學校課程的開發中，本土知識開始以地方課程或者校本課程為依托進入學生的學習之中。例如，各個區縣開發鄉土地理、歷史，以及各個學校開發的具有地方特色的校本課程，像房山區史家營小學開發的“百花系列課程”、密云縣不老屯鎮中心小學開發的“云峰山不老情”校本課程、大興區采育中學開發的“大興鄉土史”、燕山區北京師范大學燕化附屬中學開發的“燕山水生態”等，這些課程都是課程開發者針對當地豐富的人文、物產文化開發的具有地域特色的課程。
4. 課程開發方式逐漸成熟多樣
課程開發可以包含多種形式，可以是學校自行開發，也可以是對已有課程的引入與課程改造等。但在學校課程建設之初，原創課程成為學校課程開發的唯一形式，隨著北京市學校課程建設的不斷推進，一些學校已經嘗試引進并改造一些已有的成熟的課程作為學校課程建設的重要方式。例如，石景山高井中學基于學校領導者對學生需求和對課程的價值了解，引入由“真愛夢想”基金會與華東師范大學課程與教學研究所合作設計的“真愛夢想”課程，在實施過程中，學校教師還根據學生實際對原有課程進行內容上的選擇與改造。此外，課程引入與改造還在很多學校開設的國學課程上得到充分體現，這些課程都是在對國學經典文本進行校本化改造后被納入學校的課程體系之中。
5. 國家課程校本化實施真正實現
在學校課程建設過程中，國家課程校本化一直是學校課程實施中的一項重要方式，也是課程建設中的一個熱點。但國家課程指的是什么，怎么才算是國家課程的校本化，以及如何真正實現國家課程的校本化卻少有學校關注。很多學校想當然地將國家課程校本化等同于課堂教學的模式化，這種對國家課程校本化的理解是片面的。近些年一些學校開始對國家課程校本化實施的本質進行研究，并在嘗試通過對學科課程的校本化改造使其得以實現。這種國家課程校本化的實施是通過深入研讀國家學科課程標準，以標準的操作化、層級化分解為支撐，以國家課程不同版本的教材為依托，形成的具有學校特色的學科課程。海淀區玉泉小學的語文課程結構化以及大興區第二小學的“語文主題大單元教學體系”建構等研究就很好地體現了學校對語文課程校本化改造。
二、北京市課程建設中存在的問題
1. 學校課程規劃不能指導學校課程開發
在申報優秀成果的材料中，具體門類的校本課程占據突出比例。這類課程的申報主體多為負責該課程開發與實施的任課教師，他們在課程開發過程中能注意在課程目標與內容上關注學生的認知興趣與認知水平，但卻游離于學校的課程總體規劃框架之外，即教師的關注點還局限于自己所負責的課程，未能在學校課程總體規劃的框架下設計課程，使之真正為落實學校的辦學理念與育人目標服務。
2. 學校課程設計重視“名詞”的創造而忽視課程的本質
不論是先進校評選還是在優秀成果評選中，都會看到一些非常“亮眼”的學校設計的課程名稱，比如“幸福課程體系”“理想課程”“理性課程”“和諧課程”等。然而，這些課程的內涵是什么？學校如何通過整體的課程設計體現課程的幸福、理想、理性與和諧？學校的課程與其他學校的課程差異在哪里？并不是所有學校都能對此做出很清晰的說明與
解釋。
3. 課程評價在學校課程建設研究中依然處于邊緣地帶
科學有效的評價體系和評價方式是優化學校課程品質、實現課程有效實施的重要保障。從2015年度的申報材料來看，申請者多將課程評價方式僅視為研究方案的一個要件呈現出來，評價方式的具體內容針對性較差，實效性不強，反映出課程開發和建設者對這一環節還不夠重視。
4. 學校課程建設的區域性差異逐漸顯現
在課程分權之初，很多專家和學者包括學校的管理與實踐者認為，通過校本課程的開發與設計能很好地解決區域間學校的差異，在校本課程建設之初也確實涌現出一批通過積極探索校本課程開發而使學校辦學品質和社會聲譽不斷提升的所謂薄弱校。但隨著課程建設的不斷深入，傳統的優質學校由于占有更多的課程資源、更優秀的師資、更有保障的專家團隊以及更多的機會所形成的視野上的優勢，使得他們在學校課程建設方面的步子越走越快，與一些學校的差距越來越大。
三、對今后北京市課程建設的改進建議
1. 提升基層干部教師及研究人員的課程領導力
課程領導力是課程管理者及其團隊，在課程設計、課程實施、課程評價以及課程管理過程中所表現出來的綜合能力。它包括課程價值的引領能力、課程規劃的設計能力、課程開發的創造能力、課程實施的駕馭能力、課程評價的導向能力、課程管理的決策能力以及課程改革的推動能力等。這些人員課程領導力的提升能直接作用于學校課程建設上，使學校課程的品質得以保證，價值得以實現。
2. 更多關注課程建設相對薄弱的地區
區域間課程建設的差異顯現，很可能造成教育的新的不公平。縮小差距，彌補由于課程自進一步下放而可能帶來的更大的發展不平衡，就需要對這些區域給予更多的關注。這種關注可以是課程專家的積極介入，加強對這些區域的直接性和持續性的指導，以提升區域課程建設的整體水平;也可以是不同區域間學校課程建設的相互扶助，以優質學校來帶動薄弱學校課程的建設與發展。
3. 發揮課程建設優質區域和學校的輻射作用
課程建設優秀成果和先進單位的評選，一方面是了解北京市課程建設發展的現狀，另一方面也是為了發現區縣和學校在課程管理以及課程建設方面的經驗，更好地發揮成果在推動全市學校課程建設中的作用，讓更多的學校在課程建設方面有章可循、有法可鑒。目前，北京市的基本做法是將優秀成果和先進單位評選中發現的好的經驗、研究報告結集成冊作為范本發放給學校，另外就是通過召開全市性的課程建設研討會進行成果的推廣。但是這些方式能切實行之有效是需要一些基本條件的，一是需要學校干部、教師具有學習的自覺，二是需要學校主管領導的積極關注，顯然，這兩個條件不是所有學校都具備的。因此在后續成果推廣方面，還需要研究出更加切實有效的方法，以發揮先進優勢帶動后進發展，從而實現北京市區域及學校課程建設整體發展。
4. 重點組織有研究能力的學校開展課程評價研究
一、校本特色課程開發的理念與原則
為準備開發校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》，我們首先學習了校本課程開發的理論與案例，參考了學術界比較認可的校本課程開發的理念與原則。在課程開發實踐之初，我們樹立了一個課程開發理念，即“校本課程開發要符合學校的辦學理念和發展需要”;確立了課程開發應遵循的三個基本原則：
（一）滿足學生的興趣與個性的發展需求
對校本課程的開發，我們最先考慮的是學生的興趣與個性發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，”要“促進學生全面而有個性的發展”。讓校本課程契合學生的學習興趣與學生的個性發展，引導他們朝國家社會所需要的方向發展，是校本課程開發的首要原則。
（二）發揮學校的教育資源優勢，彰顯學校的辦學理念、特色
校本課程的開發應該是學校在國家課程和地方課程的基礎上，根據本校的環境、學生的特點以及教師的課程開發能力，綜合利用本校的優勢資源，構建出學校獨有特色主題的課程。
特色課程要能展示學校的辦學宗旨和特色。通過校本特色課程開發與教學，展現與其它學校相比所具有的個性化優勢，為學生提供更廣闊的發展空間，不斷滿足學生個性發展的需求，使學校獲得社會、家長、學生對品牌的認同，從而進一步推動學校的發展。
（三）在新課程標準內對國家和地方課程的補充
校本特色課程是在國家課程和地方課程基礎上，學校根據現實條件自主開發的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標準的目標與范圍，否則，就是超綱，就是增加學生的課業負擔;但又不應是國家課程、地方課程內容的重復或簡單的強化，而應是它們的補充和延伸。因此，校本特色課程應著重對國家課程和地方課程的不足領域進行補充，與它們共同構成一個有機統一的學習系統。
二、校本特色課程開發的一般程序
（一）分析影響課程設計的各個要素
在課程設計之前，我們對影響課程設計的各種因素進行了詳細分析，主要包括學校辦學目標分析，學生和社會需求分析，學校現有資源分析等。
1.學校辦學目標分析
學校的辦學理念是“培養可持續發展的現代人”[1]，即“培養能夠滿足社會發展需要的，有全面、長久、強勁的發展能力的人。”[2]學校的特色課程“筆韻墨香”體現了學校的辦學理念。課程的辦學目標是通過“‘雅致’精神文化內化”，把學生培養為“具有博雅的文化知識、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠的思想、堅忍不拔的意志的現代人，為學生可持續發展奠定堅實基礎;促進有書畫、音樂藝術特長的學生具有較高的藝術創作水平，為高校輸送優秀的藝術人才。”[3]
校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》能很好地實現學校辦學目標，展現學校的辦學理念。它是通過“審美教育”的路徑來培養‘雅致’精神的。對于普通學生，讓他們在學習傳承中華民族古詩文化的基礎上，掌握一些入門級的美學基礎知識，并且從審美角度進一層地鑒賞品味中華古詩詞，陶冶學生的“雅致”氣質，全面地提高學生的人文素養，為學生將來走上社會成為具有可持續發展的優秀人才奠定堅實的基礎。而對于具有書畫、音樂藝術特長的學生，讓他們鑒賞品味中華古詩詞，掌握一些美學基本知識，提高審美能力，使學生的藝術欣賞創作水平提到更高的層次，為將來成長為優秀的藝術人才奠定基礎。
2.學生、社會需求分析
為設計本課程，在高一、高二級的1162名學生中，我們針對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學習需求問題進行了問卷調查。回收的1018份有效調查結果顯示：認為“有必要學習該門課程”的同學776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學生337人，占33.1%;“對書畫、音樂有興趣并有意作為將來個人從事的專業來學習”的學生43人，占4.2%。由此可見，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開一個選修班的課程開發最低要求。
在當今中國社會，一方面，社會對創新發展的需求越來越多，而“科學技術的創造發明，以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。”[4]，科學技術的發展要靠審美來推動。另一方面，社會的高速發展和過度的物質化，給人們思想信仰和中國傳統文化帶來了巨大的沖擊;加上我們學校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展”[5]。因此，社會特別需要學校承擔起人文精神和傳統文化的教育責任，培養學生的健康和諧的人格，高品質的審美情趣。
由此可見，無論是從學生需求，還是從社會需求角度來看，具有審美特質的特色課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》都有很好的需求。
3.學校現有資源分析
首先，白云中學有50多年的辦學歷史。早在師范辦學期間，學校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優良傳統。經過幾十年的積淀，學校逐漸形成了“審美文化”的風尚。如今，在學校“求真、求實、求美”的校訓教育之下，“求美”成為學校德育教育與學生日常生活的一部分;還有學校每年的“文化藝術節”的各種專題活動，更是讓學校的審美文化發揚光大，審美文化已經深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》最有優勢的教學資源。其次，我校語文師資力量雄厚，語文科20多名教師中，有一半是高級教師。有的老師還在“美學”與“古詩”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優勢。還有，高二的學生盡管對美學沒有系統地學習，但從小學到高二上學期為止，卻積累了大量的古詩，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學生資源基礎。
面對學校的傳統審美優勢、師資優勢和學生的基礎優勢，我們可以針對高二下學期的學生，把三者優勢資源整合起來，設計出一門《美學基礎：古詩詞鑒賞》的特色校本課程，對學生進行古詩審美教育。
（二）校本課程的編寫、試用、修訂
1.教材編寫
《美學基礎：古詩詞鑒賞》，作為一門國家課程和地方課程補充性質的語文學科校本特色課程，在美學方面的內容，不再重于美學知識的系統學習，而只是定位于入門級的，只限于能幫助學生感受、理解中國古代詩歌所表現出來的美學內涵的簡單知識，主要是一些最基本的美學知識，比如：美的本質、形態、美的基本范疇。在于古詩方面的內容，我們不再把它定位于著重語言文字的學習與運用了，不再重復古詩的語言、情感、技巧、風格的鑒賞;而是側重于從審美角度審視、欣賞古詩所表現出來的美，側重于讓學生體驗、感受、欣賞古詩中所體現出來的美的具體形象。從而達到培養學生自覺運用美學觀點去欣賞中國古代詩歌的能力，陶冶學生“雅致”精神品格的目的。
因此，這門課程的編寫是在學生現有的古詩閱讀水平基礎上，以部分審美知識為核心，以古詩為審美對象載體，既有一點基礎理論知識，又有具體形象載體的入門級的審美課程。
2.試用、修訂
在校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》定稿之前，我們還對學生進行了教學試驗。在一個有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個課時（全部課程計劃為15個課時）。然后，做了一個學生調查反饋。
多數學生反饋的學習效果比較好的方面有：
（1）從審美角度學習古詩，有一種耳目一新的感覺。
（2）能初步地感受到古詩的美的形式。
（3）多數學生能認識到古詩美的原因。
（4）與已往相比，對古詩更有興趣。
但學生也反饋了一些問題。針對這些問題，對課程教材進行了相應地修改。
學生反饋的主要問題 課程教材修改
（1）有些知識點的文字闡述：只有概述，少有全詩例子，抽象，難理解 （1）每個知識點的文字闡述改為：概述+至少一個全詩例子。
（2）有些詩詞例子沒學過，不能理解。 （2）例子盡量更換為學過的詩詞。對沒學過的古詩詞，后面加鑒賞解析語。
（3）全部內容估計沒法在15堂課學完。 （3）刪除了一些次要的知識點。
（4）沒有思考練習題。 （4）每課時后面，增加一道綜合性思考題。
三、校本特色課程的評價
在校本特色課程開發初步完成后，我們參考了一些比較權威的校本特色課程評價標準，對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》進行了評價。評價的目的是為了發現課程的不足，并及時調整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評價標準及評價結果如下：
校本特色課程的評價標準 評價結果
1.與辦學理念的是否一致性？ 1.與學校的辦學理念完全一致。
2.能否彰顯學校特色？ 2.能。
3.是否有效利用了學校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優勢資源。
4.是否體現了學科特點？ 4.體現了語文學科的“文學審美”的特點。
5.學生對課程適應性如何？ 5.待驗證。
6.實踐效果的有效性如何？ 6.待驗證。
本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會有個定論。不過，有一點是可以肯定的：一定會發現新的問題，但經過修訂后的課程也一定會更加完善。
（本論文是廣州市白云區教育科研小型課題2013年度項目“基于學校辦學理念下的高中語文特色課程的開發”[課題編號：13XKT048]的研究成果。）
注釋：
[1][2][3]廣州市白云中學特色課程“筆韻墨香”申報書[Z].廣州市白云中學內部資料，2014.
一、校長的課程領導力是校本課程開發的前提
隨著課程改革的深入推進，校長只進行課程的管理是遠遠不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領導力。
深圳中央教科所南山附屬學校的李慶明校長，綜合中國傳統哲學中的田園文化思想、現象學中關于“回到生活世界”的觀念、當代深層生態哲學有關人類回歸自然進入生態生活等見解，尤其是根據馬克思有關人在社會、歷史的自然生態語境中獲得全面發展的學說，提出構建一種基于自由、開放、和諧的現代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓，致力于立足學校基地和兒童發展需要，體現都市田園教育特色的校本課程開發與建設，初步構建了獨樹一幟的學科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學院文化課程。辦學近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨特風景。
實踐表明，校長的課程領導力是校本課程開發的前提。校長如果沒有明確的教育哲學思想、先進的辦學理念和較強的課程領導力，是不能進行校本課程開發的。即使名義上進行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強對校長的培訓，使其充分了解本校學生、教師的現狀，制定本校教育教學目標；為達成這些目標，學校應該設置什么課程，又怎樣實施這些課程。在此基礎上，以學生的能力培養、興趣愛好和個性發展為出發點，制定學校長期的目標、中期的規劃和短期的計劃，把學校的辦學追求納入到課程管理中，持之以恒地開發和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發更加規范，取得較好的成績。
二、教師的課程開發力是校本課程開發的關鍵
在校本課程開發過程中，教師擁有了更多的課程自，但責任也相應增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標、選擇材料和經驗、設計基本的活動結構以及跟蹤評價學習效果等一系列的課程問題。
深圳中央教科所南山附屬學校所開設的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養，按主題環境文化、主題閱讀指導、主題學科教學和主題系列活動等四個板塊，進行總體設計，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進生活，走進自然，走進社會，走進歷史。與此同時，充分利用與主題相關的各種課程資源中的“相似點”，整合包括文本資源、自然資源、社區資源、網絡資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現學科教學、研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術活動、信息技術等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學科課程或教材單元的相對獨立性，促進圍繞主題的各種資源的對話溝通、協調運作、相互作用、相互補充、相互遷移，從而實現全方位的課程整合，提高教育的整體效應。
實踐表明，教師的課程意識和課程開發能力是校本課程開發的關鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發、實施的課程。離開了教師的課程執行力，再好的課程設計都只能是空中樓閣。為此，學校必須培養一批校本課程開發的骨干，在學校的課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，既要給他們壓擔子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創造學習成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發能力。當然開發實施校本課程，在一定程度上會加重教師負擔，學校要合理計算工作量，給予他們必要的待遇補貼，以保證其工作后勁。
三、學生的發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿
國家課程和地方課程能夠滿足學生發展的很大一部分需要，但更多考慮的是學生統一的、共同的素質要求，所以它必然不可能以某一所學校的具體發展需要為對象來設計課程，因而很難充分照顧到每一所學校學生的差異性和多樣化問題。
從上個世紀90年代中期開始，南山實驗學校把滿足學生的需求作為課程開發的最高宗旨。通過問卷調查選擇有探究價值、學生參與程度高的課題，構建了豐富多彩的活動課程，讓學生在豐富多彩的活動中生動活潑地進行探究性學習。基于這一思想，學校在學生中成立了計算機、數學智趣、舞蹈、園藝、環保、攝影、田徑、話劇等數十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學生可根據自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應運而生。這些課程關注學生，關注社會，關注時代，充分調動了學生的學習熱情，拓展了學生的生活視野，提升了學生的精神境界。
實踐表明，學生的發展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學生發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿。因此，學校在開發校本課程時，需要認真評估學生的發展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設計的校本課程才能夠滿足并不斷地引發學生的學習興趣，才能使校本課程之樹常青。
四、學校的資源條件是校本課程開發的生長點和突破口
校本課程的開發必然要受學校資源的限制，即學校在現有條件下能夠做什么，能夠開發怎樣的校本課程。
深圳市南山實驗學校鼎太小學部的老師、學生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風俗習慣、飲食特點、地域方言、服飾文化為學校提供了豐富鮮活的課程資源。學校根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發校本課程，構建了“民俗文化”校本課程，共開設了“民俗游戲”“民俗節日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。
實踐表明，校本課程的生長點和突破口都有賴于學校的資源條件。經濟條件好的深圳可以找到自身的生長點和突破口。其實廣大農村地區雖然經濟條件相對落后，但其具有獨特的地域文化、歷史傳統、自然風貌，有著保存完好的生態環境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發和利用的校本課程資源，對學生的發展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設置課程內容，農村地區學校的校本課程開發將具有頑強的生命力。
五、有效的課程管理是校本課程開發持續發展的保障
校本課程開發沒有課程標準明確而統一的要求，開發和實施的難度很大。如果缺乏科學管理，校本課程開發和實施很容易成為隨意的短期行為。
深圳市南山區第二外國語學校為保證校本課程開發的質量，成立了校本課程開發和管理領導小組，負責校本課程規劃方案的制定、教師培訓等；教科室負責課程方案的制訂，如課程申報、審議、開設、教學評估等；辦公室負責動員與宣傳，以及學生的紀律管理；教務處負責成績統計與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規管理；總務處負責場地、設備等后勤保障工作。同時，制定了相應的規章制度，如教師工作量計算制度、課程實施情況的評價制度、優秀學生的表彰制度、教師指導經驗的交流制度、經費分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發氛圍，為校本課程開發提供了有效的保障條件。
關鍵詞：小學綜合實踐活動校本課程
綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”將綜合實踐活動納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”這表明，新的基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領域的具體體現。這類新課程開發，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新將發揮獨特作用。
一、小學綜合實踐活動課程校本化的必要性
校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發，是學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校的某些課程進行校本化建設。
（一）綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現象
學校在設計、開發、實施綜合實踐活動校本課程過程中，需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究和探索，這有利于學校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程設計，教師能夠更好的把握綜合實踐活動與本校資源的有效結合，使課程內容更適合本校的條件和本校的學生發展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現象的出現。
（二）綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現象
學校根據教材統一的計劃實施的綜合實踐活動課程必然有不符合學校自身條件的內容，這些因素不僅影響了課程實施的質量，還會影響教師和學生的積極性，損傷學生的興趣，不利于學生的創新精神的培養。綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現由于統一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發教師的創作熱情，從而影響學生的學習興趣、調動學生的積極性。校本課程克服了課程內容與學生學習、生活聯系不緊密的問題。有利于學生通過親身體驗進行學習，在學習中積累經驗、豐富知識技能，更有利于學生養成科學研究和探索的方法與態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學校資源與課程的有效結合，有利于提高課程效益，提高學校資源的利用率。
（三）綜合實踐課程校本化有利于學校的發展和學生成長
未來社會要求全方面發展的學生，不僅需要有豐富的專業知識，還要掌握多學科知識內容，具有多種能力。只有學生的全面發展才能夠適應社會的發展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐活動課程就是讓學生從單一的知識轉向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學習中學習多種知識和技能。學校的發展離不開學生的發展，只有培養出德才兼備的學生，學校才能有所發展。因此，學生的發展就是學校未來的發展。綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。
二、小學綜合實踐活動主題設計校本化對策
綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務為取向，以培養學生的能力為目標的活動課形態課程。因此，將綜合實踐活動主題校本化是學校開展綜合實踐活動課程校本化的根本途徑，在綜合實踐活動主題設計上就是要讓實踐活動與學生、老師、學校實際結合起來。
（一）綜合實踐活動主題設計來源于生活
源于生活的原則是指確立的課題應來源于他們生活中所發生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應實際生活的需要。只有著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。在選題時教師應注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學生自己特點、能力的探究題目。
（二）綜合實踐活動主題內容設計要有較高的指向性和可行性
綜合實踐活動主題確定要考慮活動的現實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，值得研究，內容積極，對學生的成長有利的活動及課題。如很多地方學校綜合實踐活動以名勝古跡為主題內容，通過對我國名勝古跡的介紹，引導學生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發學生對家鄉的關注、理解和熱愛。這個主題容易激發學生的社會參與意識、社會服務意識和奉獻意識，增強學生的社會責任感和主人意識。綜合實踐活動需要一定的物質條件和經費為基礎，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導學生調整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。
（三）綜合實踐活動主題設計上要尊重學生自主性
尊重學生自主性就是綜合實踐活動要充分尊重學生的興趣愛好，為學生自主性的發揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學習目標、學習內容、學習方式以及學習成果呈現方式。指導教師要在尊重學生自主性的前提下，對學生進行有效的指導。活動主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協調等因素，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使學生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發展水平也不一樣。低年級的學生以具體形象思維為主；高年級學生的邏輯思維已有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。
（四）綜合實踐活動主題設計著眼于學科交叉
新課程改革的一個取向就是課程綜合化。綜合實踐活動不再是單純以某門課程的知識為主要知識體系的課程，它是各學科交叉結合形成的一個有機整體。在綜合實踐活動整體設計時，教師可以引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科打通進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。這樣的課程內容與形式符合當前新課程改革的需要，對學生的全面發展和提高綜合運用所學知識處理實際問題的能力也是大有好處的。
（五）綜合實踐活動主題設計要充分體現學校特色
綜合實踐活動是學校文化的有機構成，集中體現了學校的特色，要求活動主題在選擇時要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況，立足于學校的特色，反映學校所在地區的特色。作為小學綜合實踐活動主題設計與開發主體的教師，在學生、家長、社區力量的積極參與和配合下，挖掘學校資源，選擇有學校自身特色的主題。
參考文獻：
[1]黃賽芬.小學綜合實踐活動課設計的“五突出”[J].教學與管理,2006,(29).
《江蘇教育》的編輯請我為小學教師推薦一本書，我沒多想就答應了。動筆時才犯了難：好書那么多，推薦哪一本呢？于是我決定先解決方法論的問題――定下薦書的原則。一番思考后，我定出了如下原則：推薦教育理論方面的；推薦自己擅長的，即課程論方面的；要對一線教育工作者有益；當下學校亟須的；文風簡潔明快，說理透徹的……原則還沒有想完，《課程理論及其實踐范例》（以下簡稱《范例》））一書立刻浮現在我的腦海中。
先說說它為什么是當下學校亟須的。本次課程改革的一個亮點是基層學校有了設計課程的機會。課程設計原本是專家的專屬領域，教師很少參與，基本只需教授他人設計好的課程即可，盡管他們并不缺乏對教什么問題的想法。教師設計的課程大多在自己學校范圍內使用，因此，它被稱為“校本課程”。有了校本課程設計權的教師興奮之余也深感困惑――怎么設計課程？從事課程理論研究和課程設計多年的我因此常被邀請到學校提供“指導”，其間見識了很多學校設計的校本課程。我為老師們的敬業精神折服，也為他們摸著石頭過河的現狀著急。現在我想推薦《范例》一書。
《范例》的作者是美國西雅圖太平洋大學國際課程研究中心主任亞瑟.K.埃利斯，他曾在中小學任教的經歷可能會使老師們感到親切，也使他的文風更貼近基層教師。當然，我推薦的理由遠不止這一點。
這是一本簡明的課程理論百科全書。可以為想涉足課程領域的人提供有關課程的全貌，讓讀者對課程領域有一個宏觀的、“形而上”的了解。
首先，該書為讀者提供了有關課程理論的基礎性知識。但凡初入課程領域的研究生或教師都有這樣的感覺：當他們著手查閱一個無論如何也繞不過去的術語――“課程”時，立馬會“暈菜”――看了170多個有關課程的定義仍然一頭霧水。相信《范例》的作者一定和老師們有過同感，于是他在第一單元就把紛繁復雜的課程定義簡明地梳理成了兩大類，一類把課程定義為“處方”，一類把課程定義為“經驗”，兩者的分歧何在，作者在接下來的第二單元進行了說明：計劃性課程對經驗性課程；狹義定義對廣義定義；訓育與培育。清清爽爽的兩單元立馬使讀者的一頭霧水蒸發得干干凈凈。作者梳理完課程定義后也表明了自己的折中立場――有意義的課程不僅需要建立在自由和機會的基礎上，還需建立在責任和約束上。兩者是互補的，是一個硬幣的兩面……這樣，我們所面臨的課程就能夠兼有狹義的功能（學程）和廣義的功能（學校的經驗）；這種課程既包括由教師和其他專家預先設計的內容，也包括學生在形成經驗過程中的參與。
第三單元是“課程論的幾個基本問題”，涉及課程哲學、課程社會學、課程心理學。范圍雖廣，但著墨并不多。只有個4個頁碼。作者舉重若輕地把復雜的課程問題說得明明白白：課程的目的是什么？什么知識最有價值？這兩個問題屬于課程哲學范疇的永恒話題。變化的是不同時代不同社會對知識、技能、價值觀的要求。所以，研究課程離不開對社會，尤其是對未來社會的研究。課程是為學生服務的，因此，學生是什么樣的，學生是如何學習的等課程心理學問題自然也成為課程的基本問題。埃利斯說：我們如何獲取知識、價值觀的過程和知識、價值觀本身一樣重要！課程的這幾個問題一下子把讀者拎到了課程領域的制高點，站在這個制高點上，作者提醒讀者應該思考這樣的問題：學校為什么存在？您為什么成了一個教育者？細心的讀者會發現自己對這些問題的答案會影響校本課程的設計乃至課堂教學等諸多方面的決策。
第四單元是“進步主義課程范式”。不熟悉課程理論發展史的老師可能會不理解作者撰寫這一內容的用意。因為這部分內容屬于教育史范疇。我以為，作者專門寫進步主義課程范式的目的既是向讀者展示進步主義課程理論的發展脈絡，也是為讀者理解后面的學習者中心課程和社會中心課程做鋪墊，因為這兩種課程組織方式都和進步主義課程范式有關。進步主義課程是相對于傳統課程而言的，作者對傳統課程范式并沒有專門論述，一是因為傳統課程是教師們熟悉且至今仍占據學校核心地位的課程，二是埃利斯已將這種課程的歷史演變和當今的范式融入了知識中心課程范式中。有追根尋源思維傾向的讀者可以閱讀此單元，想急用現學的老師可以跳過這一單元，直接進入下面三個單元的學習。
《范例》一書的6、7、8單元是并列的關系，與課程模式有關。作者分別介紹了“學習者中心課程”“社會中心課程”和“知識中心課程”三種課程模式。和一般介紹課程模式的著作不同的是，作者對各模式學術思想的介紹十分簡潔，且多用案例說明，每一模式介紹的后面都附加了2―3個真實的具有該模式特點的范例。這些案例或因其真實而不那么“純粹”，但有利于讀者對該流派的理解和各流派內變式的把握。作者概括了各模式的特點。
學習者中心課程的關鍵
著重點：聚焦個體、個人成長和發展、學習者感興趣、強調情感
教：教師作為促進者
學：隨機教育
環境：培養創造力、激勵性的、游戲化環境、活動的自由、信任的氣氛
評價：學習者自發、面向發展、強調形成性、軼事和經驗的、非競爭性的
社會中心課程的關鍵
著重點：尋求與社會的相關性、公民意識的教育
教學：問題解決單元、學科科目作為工具、社區中的人力資源、小隊設計/小隊教學/小隊學習
學習：團隊項目、寫作努力、做領導的機會
環境：課堂/學校是民主的、跨年齡/跨年級、真實世界是學習的實驗室
評價：在真實世界中的成效、公民意識和領導能力的發展、知識和技能的應用、集體反思、社會性方面的發展
知識中心課程的關鍵
著重點：教學內容來自學術性學科、有組織的范圍和順序
教學：教師是學者/學習者、教師主導的課程、多樣化的教學策略
學習：掌握教材、學生是被統治的學習者
環境：明確關注學術性、傳統學科、學校即學習場所
評價：正規考試、標準化評價
埃利斯對這三種課程模式的評價是每一種都有重大的價值；同時，每一種都有致命的弱點。沒有一種是完美的，但每一種都可以有所貢獻……我認為三種模式都很重要，都有有用之處，教師必須了解這三種模式，知道它們的長處和弱點。教師必須思考這三種模式，考慮在當前的情境下哪一種是最好的，怎樣更好地把它們運用到特定的學校和課堂中去。
[關鍵詞]小學 綜合實踐 校本課程
綜合實踐課是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：“從小學至高中設置綜合實踐課并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”將綜合實踐課納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”這表明，新的基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐課，是落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領域的具體體現。這類新課程開發，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新將發揮獨特作用。
一、小學綜合實踐課校本化的必要性
校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下，通過對本校學校的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發，是學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校的某些課程進行校本化建設。
（一）綜合實踐課校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現象
學校在設計、開發、實施綜合實踐課校本課程過程中，需要對綜合實踐課課程進行深入的研究和探索，這有利于學校、教師對綜合實踐課課程的了解。通過對校本課程設計，教師能夠更好的把握綜合實踐課與本校資源的有效結合，使課程內容更適合本校的條件和本校的學生發展，從而更好的解決了課程懸缺和候補現象的出現。
（二）綜合實踐課校本化有利于解決“低效、片面”現象
學校根據教材統一的計劃實施的綜合實踐課必然有不符合學校自身條件的內容，這些因素不僅影響了課程實施的質量，還會影響教師和學生的積極性，損傷學生的興趣，不利于學生的創新精神的培養。綜合實踐課課程走校本化的道路不僅能夠避免出現由于統一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一，還有利于激發教師的創作熱情，從而影響學生的學習興趣、調動學生的積極性。校本課程克服了課程內容與學生學習、生活聯系不緊密的問題。有利于學生通過親身體驗進行學習，在學習中積累經驗、豐富知識技能，更有利于學生養成科學研究和探索的方法與態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學校資源與課程的有效結合，有利于提高課程效益，提高學校資源的利用率。
（三）綜合實踐課校本化有利于學校的發展和學生成長
未來社會要求全方面發展的學生，不僅需要有豐富的專業知識，還要掌握多學科知識內容，具有多種能力。只有學生的全面發展才能夠適應社會的發展，真正的成為未來社會的有用人才，綜合實踐課課程就是讓學生從單一的知識轉向綜合性知識，掌握豐富的知識，在學習中學習多種知識和技能。學校的發展離不開學生的發展，只有培養出德才兼備的學生，學校才能有所發展。因此，學生的發展就是學校未來的發展。綜合實踐課的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐課為每一個學生個性的充分發展創造了空間。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐課為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。
二、小學綜合實踐課校本化對策
綜合實踐是以主題活動為組織方式，以任務為取向，以培養學生的能力為目標的活動課形態課程。因此，將綜合實踐課主題校本化是學校開展綜合實踐課課程校本化的根本途徑，在綜合實踐課設計上就是要讓實踐活動與學生、老師、學校實際結合起來。
（一）綜合實踐課來源于生活
源于生活的原則是指確立的課題應來源于他們生活中所發生的事情。這里的主題是總主題的確定，教師要引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題，或者引導學生將所學知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應實際生活的需要。只有著眼生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。在選題時教師應注意從大處著眼，從小處著手，小題大做，從實際生活中獲得適合學生自己特點、能力的探究題目。
（二）綜合實踐課內容設計要有較高的指向性和可行性
綜合實踐課主題確定要考慮活動的現實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，值得研究，內容積極，對學生的成長有利的活動及課題。如很多地方學校綜合實踐課以名勝古跡為主題內容，通過對我國名勝古跡的介紹，引導學生留心觀察自己身邊的名勝古跡，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久、燦爛的中華文化，引發學生對家鄉的關注、理解和熱愛。這個主題容易激發學生的社會參與意識、社會服務意識和奉獻意識，增強學生的社會責任感和主人意識。綜合實踐課需要一定的物質條件和經費為基礎，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但是如果條件不允許，教師就要引導學生調整方案。另外活動主題要小，要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。
（三）綜合實踐課設計上要尊重學生自主性
尊重學生自主性就是綜合實踐課要充分尊重學生的興趣愛好，為學生自主性的發揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學習目標、學習內容、學習方式以及學習成果呈現方式。指導教師要在尊重學生自主性的前提下，對學生進行有效的指導。活動主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協調等因素，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使學生感到自由、民主和寬松，有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學生年齡的大小，因為學生年齡不同，思維發展水平也不一樣。低年級的學生以具體形象思維為主；高年級學生的邏輯思維已有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法，可以選擇一些綜合性較強的主題。
參考文獻：
[1]黃賽芬.小學綜合實踐課設計的“五突出”[J].教學與管理，2006，（29）.
【關鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02
2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。
由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。
2．過分注重課程的物質形態
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。
4．學校師資無法滿足開發需要
（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。
（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。
5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善
目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發觀念
教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。
2．充分發揮各校本課程開發主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學校可以通過與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。
3．發掘學校特色
每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。
4．加強師資培訓
澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度
資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。
課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。
三、結束語
校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開發誰作主.網絡資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684
參考文獻
1 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）
3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）
4 王斌華.校本課程開發并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）
5 薛同貴.校本課程開發給我們帶來什么［J］.科技信息（學術研究），2010（01）
關鍵詞：校本課程 研究開發 成果探討 建議
一、導論
（一）課題研究的背景及問題陳述
2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設置及學分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學校課程，至少6學分。學校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當地和學校課程資源，以學校為主導，充分發揮各學科教師的創造性和聰明才智，由學校或學校與外部教育科研等單位合作開發和實施的課程。
英語校本課程是以英語為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質的一門課程。英語校本課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創建一個五彩濱紛的英語學習平臺。
（二）課題研究的意義
隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發和開設都做了統一規定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學校、各個學科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現教育目標的轉化，發揮學校辦學特色。
（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發在全國各普通高中已經廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學校課程相互依存、互為補充、相互促進、內容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。
（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發都處在論證、探索、開發階段，本校本課程教學要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發實施能力，促進教師專業發展，為我省高中英語教師探索新的教學領域和教學模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。
（三）相關研究已經取得的成果綜述
隨著新課程在全國范圍內的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經驗為基礎，從中學英語校本課程開發的現狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發與實施、影響英語校本課程開發的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學英語校本課程開發。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學在校本課程的研究和開發方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經驗，很多學校還編輯出版發行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學劉少文老師所開設的校本課程《感受英國》，依據其本人在英國學習期間所走訪的20多個城鎮和拍攝的圖片，引導學生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養跨文化交際意識，進而激發學生更加熱愛家鄉的情感，增強學生對家鄉社會經濟發展的責任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向學生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學生的國際視野。
二、研究過程
（一）本課題的研究內容及方法
本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”進行校本課程開發與實施的研究。課題組根據主持人王振強老師在英國留學期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結合其本人在英國所撰寫的留學札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向學生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學習和運用英語打下堅實的文化背景基礎。
校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規劃：本課程設計為1個學分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復習考查。本課程總共由18個章節組成，分別為：聯合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設計2道思考題，鼓勵學生開動思維機器，通過頭腦風暴等方法收集相關背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向學生全面展示相關城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設計練習題5道，用于檢測、鞏固、加深學生對于所讀文章的理解。
教學模式和方法主要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業等手段重點評價其學習的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現（如發言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結性考試（50%）。
（二）課題的研究步驟和經過
第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段
首先由課題負責人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網絡查詢、購買相關資料等途徑搜集校本課程相關資料，初步設計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學性、可行性論證，在此基礎上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據此制定出校本課程研發實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎教育英語教學研究2010-2013年資助金項目的相關要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎教育英語教學研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規劃，課題組編制問卷調查，發放、收集、積累問卷分析結果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。
第二階段（2011.8―2013.6）實施階段
本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統一納入3所實驗學校課程體系，進入學校整體課程表，在高一和高二年級開始開設，每周2課時，每學段共計18課時，1個學分。通過1年的開設，課題組廣泛征求參研教師和學生的意見和要求，歸納總結相關建議，并依據相關建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學方案、學分考核辦法以及教學指導建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。
2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎上，進一步細化、規范課程內容，改進教學方法，并對過程性評價、終結考試、學分認定等環節提出更加詳細的規則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學校教師聯席會議，收集本校本課程實施過程中所出現的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。
第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結階段
在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎上，總結研究成果，分析統計數據，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結題材料進行了認真的評定，一致同意課題結題。
三、研究結果的討論與分析
本課題研究從開題到結題，已經3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”的研究達到了預期目標，實現了研究的目的，成效顯著。
1.參研教師教學理念得以更新，教學理論水平顯著提升
作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學校通過專家引領，細化教師培訓，通過實施校本課程實現了教師角色的轉換，更好地適應新課程的要求。隨著教師英語教學理論的提升，他們的課堂教學能力也獲得了提高，教學行為得到了改變。如今，各參研學校教師在課堂上更多扮演的是學生英語水平提升的對話者、促進者和引導者，成為反思型教師，成為英語個性教學風格的鑄造者，各校英語課堂教學面貌正以全新的姿態出現。
2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高
通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學的貫徹實施、問卷調查材料的統計分析、結題材料的撰寫等，使得各參研學校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學，邊教邊研，走教學與科研相結之路，不但取得了優異的英語教學業績，而且在校本教學研究上成果頗豐。參研教師結合課堂教學實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學論文，并有8篇論文正式發表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學書報資料中心轉載于《中學外語教與學》（2011.7）。課題組所開發編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學優秀校本教材評選中榮獲二等獎。
3.構建了校本課程教學模式，提升了學生英語學習的興趣和效率
本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學的要求，課堂上以學生自主合作探究為主，每節課先由各個小組討論學習，集體研究解決各節的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學生們學會了更好地適應新課改下的課堂教學方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學習結果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學生對于英語學習興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數據對比分析，課題組發現各實驗班學生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學校的英語高考成績也都有了新的突破。
四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點
由于受教學理念、授課時間、課時設置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：
1.多媒體輔助教學有待高效使用
通過問卷調查，很多學生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。
2.缺少人文方面的內容
受課程開設時間和體系約束，本校本課程內容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習俗、美食等，需要增加這方面的內容，幫助學生深入了解英國風情。
3.學分認定需要進一步規范
關鍵詞：曉庵天文研究;課程基地;江蘇省震澤中學
中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0074-05
七襄云緞織錦繡，一脈天問譜華章。在江蘇省進一步深化基礎教育改革的機遇中，在學校明確借力文化承創實現優質特色發展的訴求下，江蘇省震澤中學的“曉庵天文研究”課程基地被確立為省首批普通高中課程基地建設項目。學校謹遵課程基地的本真指向，結合自身發展的目標愿景，明確樹立精品意識，著力打造特色品牌。依循《“曉庵天文”校本課程標準》，基地建設在課程設計、教材編寫、課程教學、資源開發等方面不斷走向深入，有力地促進了教學方式、教研范式與育人模式的新轉變，助推著學校的內涵發展。
一、課程基地建設緣起
建設“曉庵天文研究”課程基地，不只是對學校歷史文脈的一貫承接以及傳統特色的高蹈張揚，更是學校邁入復興“新常態”后轉型升級、內涵發展的必然要求和重要抓手。
1.承襲文脈的跨越創生
“曉庵天文”作為我校的一項傳統特色項目，已有30多年的歷史。30余載的天文觀測活動是從學校傳統里、從內部積淀里生發出來的特色辦學閃光點，是我校校本文化中極具特色的一脈。
我校始建于清代著名天文學家王錫闡（字曉庵）祠堂之側，植根于“學究天人”王曉庵究學不輟的精神之中，擁有得天獨厚的天文研究資源。1982年，學校成立“曉庵天文小組”，設立“曉庵天文觀測站”，觀測“天蝎座小行星掩星”。此后，學校先后舉辦“全國青少年天文夏令營”、“‘相約世紀日食’江蘇千名少年兒童日全食觀測天文夏令營”等“曉庵天文”活動，在一代代震中人心中播撒下“天問”“求索”的種子。從“人無我有”的特色項目，到“人有我強”的優勢項目，“曉庵天文”歷經了從“特色定位”到“強勢發展”的流變，擁有了獨樹一幟的天文設施，累積了獨領的人才資源，也迎來了迫切走向縱深跨越發展的新時期。“借得西湖一池水，畫出南國三重春”，江蘇省普通高中課程基地建設，正為此提供了一個很好的契機，從而引領“曉庵天文”踏上發展的新征程。
2.直面發展的前瞻驅動
“特色強優質，優質促發展，發展鑄品牌”，實現優質特色發展，以提高辦學品位、克服“同質化”傾向，是當下普通高中建設的不二追求。我校選擇了校本文化辦學這一最為理想的表達與建構路徑，以“文化興校，文化潤校”戰略統領學校內涵建設。歷經九秩滄桑，如何在現有的基礎之上推動震中優質發展、特色發展，已成為做大做強震中品牌的一項重要而緊迫的任務，而如何在原有特色項目的基礎上，拓展特色的內涵，延伸特色的載體，創生特色的文化，則又是重中之重。
被譽為“領跑高中學習的新革命”的江蘇省普通高中課程基地建設，為推進我校改革與發展提供了一個非常好的“綜合平臺”，建設“曉庵天文研究”課程基地，是我校“十二五”乃至今后更長時間內學校優質特色發展的重要抓手。課程基地建設將“以培養方式的變革為核心，建構全面提高教育質量的課程體系”，“以課程文化建設為重點，擴展和放大學校的整體特色”[1]。基于此，我們立足文化承創，決心將傳統優勢項目進一步做大、做強，并將“曉庵天文研究”納入“十二五”學校主課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”的研究范圍，以課題研究的方式來推進，以課程建設的視角來謀劃，以此推動學校的優質特色發展。
二、課程基地運作機制
課程基地的建設，主要關涉課程的開發與實施。“曉庵天文研究”課程基地以課程為核心，著眼于課程決策規劃、課程資源開發、課程實施與管理等學校課程能力的發展，不斷推進基地建設。
1.課程開發：“開窗放入大江來”
課程基地，課程是核心，基地是載體。課程基地建設必須彰顯課程意識、課程價值，“曉庵天文研究”課程基地課程開發正是通過與學校歷史文脈糅合、多學科跨界整合、學校與社會融合等方式，全方位吸納課程資源，多渠道創生課程意義，從而不斷增加課程的容量，深入開掘課程的內涵，充分體現課程的價值。
首先，回溯傳統的深度犁耕。“曉庵天文研究”課程基地源自于我校的傳統特色，基于此，“曉庵天文研究”課程開發，首先必須回溯學校的文化源頭與傳統特色。其一，梳理“學究天人”王錫闡的人生歷程與治學情懷，建立“曉庵天文研究”的精神坐標。其二，回溯學校“曉庵天文”活動三十余載綿延不斷的歷史，歸結天文研究的校本范式。如此，在有效創設天文主題教學環境的同時，更發掘了豐厚而獨特的校本課程資源。
其次，融通學科的多元覆蓋。我們通過“需求評估―資源分析―研制課標―開發教材”四個環節來推進相關校本課程的開發，力求覆蓋各類學科，充分體現教師參與。我們以培養學生的核心素養為主旨，以天文主題為主線，跨學科遴選課程資源，整合課程內容。一開始，各教研組便在課程基地設立學科工作室，負責“曉庵天文”校本課程各學科教材的開發，摒棄學科本位，追求多學科融合。歷經三個學期的試用、修改、調整后，方形成“曉庵天文校本課程系列教材”正式文本。而同樣追求多學科相互交融的“曉庵天文”微課程建設，則是深化“曉庵天文課程基地”建設的又一創新舉措，是“曉庵天文”系列教材的“升級版”，是定點打樁、聚焦專題的二度深入開發。
第三，聯接社會的全域共享。“曉庵天文研究”課程開發始終致力于走校內外相結合的道路，以提高校本課程的學習效益。一方面，我們通過平臺打造、模型建構等不斷加強基地的硬件建設;同時突破物理空間的限制，拓展渠道，走向社會，實現校本天文資源與王曉庵紀念館、南京大學天文系、紫金山天文臺、吳少年科技活動中心等校外天文資源的聯動共享，并逐步增強對外的示范輻射作用。另一方面，我們以各學科專任教師和學術共同體成員為主體，開發校本教材，進行教學研究;同時又充分利用學校豐富的人脈資源，引進高校天文專家學者等外援的力量，聘請長江學者特聘教授、南京大學天文系主任丁明德，蘇州天文臺臺長梅苞等作為校外專家顧問團隊，擔任“曉庵天文”校外輔導員。
2.課程實施：“堂堂溪水正南奔”
課程基地應該像堂堂南奔的溪水一樣，始終處于活動的狀態，這樣才能永遠保持蓬勃的生命活力。課程基地不應是靜態的展示，最為關鍵的應是動態的運作，即課程的實施。“曉庵天文”作為一門綜合性校本課程，分為綜合實踐類（必修）、學科拓展類（選修Ⅰ）、綜合活動類（選修Ⅱ）三種類型，采取“文本學習+研究性學習+社團活動”的教學方式，建構了學生“自主+合作+探究”的立體課堂，不斷改進課程實施方式，彰顯“活潑潑”的學校教育特色。
首先，校本課程教學的恒常開展。根據“曉庵天文研究”的課程目標，“曉庵天文研究”校本課程體系的實施采取校本學習的形式進行，大體包括“建設平臺―課程教學―課程評價”三個環節。主體課程教學以曉庵天文臺、曉庵天文公園等為平臺，分別在高一、高二每周連續開設。在組織校本課程教學的過程中，采取探究式學習、綜合實踐活動等多種學習方式。課程教學創設對話與開放的課堂教學情境，開展人機互動，讓學生在親身體驗和探究活動中發現和解決問題，打破一張課表教學、一間教室教學的教育方式，借助新穎的學科環境、教學模型促使教育教學行為發生變化。實踐觀測活動設定在周一至周五晚上最后一節自習課，以班級為單位，每班每學期2次。課程采用作品展示、現場演示、實物制作等多種方式來進行過程性的全面評價，并適當賦予選修學分。
其次，天文研究性學習縱深推進。研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分，在我校付諸實踐的十余年中，它最終表現為融入日常的方法形態、獨立開放的課程形態、拓展學科的課程形態這樣三個層次，取得了豐碩的成果。這也就為“曉庵天文研究”課程的校本化實施提供了無限的可能。本課程的實施，意在實現課程與課題的有效融合，雙軌并進，可靈活選擇或整合研究性學習等方式，讓每一位學生經歷完整而真實的學習過程，讓每一門課程都滲透研究精神，使校本課程成為喚醒學生探究意識、激發學生探究興趣、提升學生探究能力的課程資源。為此，學校成立“天文研習工作室”，負責天文主題類的研究性學習活動的指導等工作。工作室遵循多學科相互交融的綜合性原則，開發“曉庵天文微課程”，匯編了20個研究性學習課題。在每學年初的研究性學習動員大會上，都要引導學生積極開展天文課題的研究;學年末成果展示會上，都要安排課題的匯報，研究成果匯編成《放飛翅膀》。
第三，天文社團活動課程化實踐。社團活動課程化即用課程的理念對活動項目進行規劃、實施、管理和評價，以構建活動內容，完善組織結構，改進運作機制，健全評價體系，讓不同學段的學生在實踐中把理論知識轉化為內在素養，從而解決先前社團活動隨意低效等問題。我校的“曉庵天文社”由學生自主創建，實行自主管理，進行自主學習，實現自主發展。天文社致力于以課程為依托來提升社團活動的內涵與品質，在堅持日常觀測之余，每學期都要開展天象表演、天文講座、天文科普讀物推薦等近30項系列性活動，這些活動已成為廣大青年天好者培養興趣愛好、宣傳天文科普、培養團隊精神和科學精神的重要平臺。“曉庵天文社”不僅增長了學生的知識技能，發揮了學生的才華特長，還培養了學生的求知欲望和探究能力，提升了學生以創新精神和實踐能力為核心的綜合素養，真正做到“科學與人文并重”，為學生的后續發展打下了堅實的基礎。同時，老師也在社團活動中獲得成長，學校更在社團活動中取得發展。
三、課程基地建設成效
“千江有水千江月”，“曉庵天文研究”課程基地的建設與發展正呈現出物態化建設與非物態化建設齊頭并進、實踐性成果與認識性成果兩翼齊飛的良性態勢，最終形成“基地即課堂、課堂即基地”的教學生態，帶動學生學習方式的變革，促進教師的專業成長，引領學校的內涵發展。
1.開發實施直趨高標精品
“曉庵天文校本課程開發與實施”作為我校自主研發的原創性教學成果，被評為江蘇省基礎教育教學成果特等獎，該成果主要包含以下三個方面：
一套課程標準。在全面考量學校歷史傳統、系統分析天文學特點的基礎之上，我們研制了《“曉庵天文”校本課程標準》。《課程標準》確立以“天文情懷，科學精神”為課程核心理念，以“崇揚天問精神，培養探究能力;陶冶天文情懷，提升人文素養;倡導動手實踐，轉型學習方式”為課程目標，對課程設計、教材編寫、教與學的方式、課程評價、資源開發等進行了明確的界定。
九冊校本教材。“曉庵天文校本課程系列教材”（共九冊）由陜西師范大學出版總社正式出版，并榮獲“全省校本課程優秀成果評選”一等獎。系列教材追求多學科相互滲透綜合，注重科學與人文融合、實踐與理論結合、學習與研究契合，能較好地引領學生在浩瀚星空中或自在遨游，或漫漫求索。
三類教學平臺。一是物態平臺，即“曉庵天文臺”和“曉庵天文公園”;二是虛擬平臺，即曉庵天文網站;三是展示平臺，即曉庵天文研究雜志。其中，曉庵天文主題公園由天文研習、天文觀測、天文展覽、天象模擬四大功能片區組成，是師生開展天文觀測活動和天文科普教育的平臺。其布局科學，結構合理，實施先進，功能齊全，建構模型與互動平臺集智能化與人本化為一體，實用又有實效，在全省乃至全國都屬一流，有效提高了學生的學習效能和綜合素養。
2.人才培養實現創新轉型
“曉庵天文”的多樣化課程資源，為不同興趣愛好的學生提供了個性化學習的選擇，促進了學習效能的提高。課程基地秉承以“自能”與“探究”為核心的“曉庵精神”，不斷改進課程實施方式，促進教學方式與育人模式的新轉變，催生必選修教學與研究性學習、社團建設的不斷自省與持續革新。研究性學習課題“天文望遠鏡的使用與運用研究”榮獲吳江區高中研究性學習成果現場展評一等獎第一名;《放飛翅膀》獲吳江區研究性學習成果集評比一等獎;曉庵天文社榮獲“蘇州市十佳社團”稱號。在天文研究的帶動下，學校在全國中學生機器人比賽等科技項目競賽中屢創佳績。同時，基地也成了教師專業成長的發展中心。學校在課程基地設立“曉庵天文”學科工作室，專司校本教材的研發和研習活動的指導，涌現了“國際天文年?中國江蘇突出貢獻者”榮譽獲得者陸興虎等一批優秀專業指導老師。學校亦將教研活動搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長。由此，傳統的學科教研方式得以更新，教師的專業素養、課程能力得到提升。
3.內涵發展臻于豐厚深廣
學校以“養詩書大氣，育濟世英才”為核心理念，實施“文化興校，文化潤校”戰略，統領學校內涵建設。學校將課程基地項目納入“十二五”學校主課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”（全國教育科學十二五規劃教育部規劃課題）的研究范圍，以“曉庵天文研究”課程基地建設為抓手，以課程文化建設為重點，助推學校轉型升級，走向優質特色。近年來我校先后獲得江蘇省青少年科技教育特色學校、江蘇省青少年科技先進集體、江蘇省金鑰匙科技競賽先進學校、蘇州市教育信息化先進單位、蘇州市科普先進單位、蘇州市中小學教育特色主題網站評比一等獎、吳江市AAA級特色學校、吳江區文化型特色學校、吳江區科普資源共建共享單位、吳江區科普教育基地等榮譽。“曉庵天文”校本課程的成功開發與實施，使學校傳統優勢項目的品牌效應進一步放大，成為學校特色文化的亮麗名片。
四、課程基地建設的思考
建設“曉庵天文研究”課程基地，對傳承學校傳統文化、加強特色課程建設，具有較強的示范價值，為普通高中在優質特色發展訴求中實現學校文化的轉型與重構，為全省課程基地項目蓬勃發展，提供了可資借鑒的模式范例。學校在建設課程基地中逐漸形成了如下兩點理性認識：
1.生于自身文化的基地建設，是學校“特色經營”的強力支撐
“既做第一，又爭唯一”的優質特色發展是普通高中發展永恒的追求，也是其安身立命的根本所在。然而學校特色不是憑空產生的，也不是領導拍腦袋形成的，而應是獲得群體認同并指引著共同努力方向的，應是全方位、全員、全程的文化滲透。這就必須基于歷史、現實和未來作出理性的抉擇，內生而又創生。既要通過學校文化的尋根與自省，來定位學校“特色經營”的價值指向;也要從學校文化始終要動態重構的角度，立足學校自身實際，根據社會變革方向，按照社會發展的要求和時代的精神來充盈特色文化的新內涵。只有生發于學校自身文化的課程基地建設，才能從根本上轉型學校發展模式，引領學校走向優質特色。而脫離學校課程體系、優勢學科等自身歷史血脈的課程建設，以及囿于傳統而不能直面發展態勢以自我造血的課程基地建設，都將與學校的內涵發展相割裂。
2.基于課程基地的“做中學”，是學生實踐創新的有效路徑
本于杜威的“做中學”在中國歷經引介、改造、批判與異化的浮沉命運，直至新課程改革方又更生，然其理論價值與實踐意義仍時遭質疑。而基于課程基地的“做中學”則很好地回答了如何避免“活動探究”泛濫低效、如何處理好教學內容中教材編用與學生活動的關系、如何合理定位教學場域中教師教與學生學的地位等問題。誠如江蘇省教育廳原副廳長胡金波所言，“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是高中學習方式轉變的要求”[2]。課程基地注重體現學科環境的實體建設，通過融匯現代科技的直觀的、動態的、生成的模型建構和平臺打造，使基地成為一個開放的、創新的、互動的立體“課堂”，讓學生在其中體驗和感知課程，在手腦并用、實踐求證中提升認知能力，并不斷去發現、創造、創新。基于課程基地的“做中學”，其終極指向無疑是教學方式的改革和學生實踐創新能力的培養。
參考文獻：
[1]彭鋼.課程基地：推進普通高中改革與發展的“綜合平臺”[N].江蘇教育報，2011-09-29（A2）.
[2]胡金波.推進課程基地建設 引領高色發展[N].江蘇教育報，2011-09-29（A2）.
Construction and Promotion of Curriculum Base for Astronomy Research
XU Yue-xin
（Wujiang Bureau of Education， Suzhou 215200， China）
課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發課程就像為學生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統中小學課程結構相對統一的不足，滿足學生個性化發展的需求，我校通過發揮“四力”來開發校本課程，體現教育的多元性和選擇性，拓寬學生的發展空間。
一、發揮頂層課程的設計力
教育部《課程改革綱要》要求：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，從而促進學校辦學特色的形成。”因此，在頂層設計課程時，應充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。
1.基于學情考慮
通過學生問卷調查，了解學生需要什么樣的課程內容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發展有用，什么課程符合初中生認知發展水平，為校本課程的設置提供切實可行的依據。在此基礎上，篩選課程資源，形成課程開發模塊。
2.基于校情考慮
課程設計應基于學校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發動教師參與課程建設。需要引進社會資源時，應考慮經費是否充足、教學時間是否沖突、學生能否適應外聘師資等因素。
3.基于辦學理念考慮
課程頂層設計應與學校的辦學理念相融合。我校基于“以生為本、德學并舉、全面發展”的辦學宗旨，秉承“厚德篤學”校訓，開設了“生涯課程”“厚德課程”“篤學課程”三大類校本課程。
生涯課程以社團課程為抓手，根據校情、教情，每周三、五下午各兩節課，開設符合學生學情和個性的選擇性自主課程，如創客、網球、書法、足球、銅管樂隊、風箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學社、國學等52種校本社團課程，供學生自主選擇。
厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀、心理素質”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構建育人新模式。
在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習慣養成教育為工作重點，引導學生形成良好的文明行為習慣；八年級德育以加強學生心理健康教育和生命教育為重點，引導學生形成健康的生活情趣，培養堅強的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學生的理想前途、責任意識、法紀法規教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。
在橫線厚德課程中，開設“校園四節”（讀書節、創客節、體育節、藝術節）課程、入離校課程、家長學生義工課程、傳統節日課程、國旗下講話課程等，開展養成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環保”等綜合實踐活動，開展“行為禮儀三字經”等日常行為規范教育。
篤學課程以“學科成績、學科競賽、學科拓展”為抓手，根據教學發展及學生學情需要，在繼續夯實學生學科成績的同時，為學有余力的學生各學科每學期至少組織一次學科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學生、班級個性展示平臺，促進學生生涯成長中個性的發展。
4.基于學校特色考慮
我校在創客、網球、書法、足球、銅管樂隊、風箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優勢與特色，為使這些特色與校本課程有機整合，在設計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發了教材，并給予師資、經費、課時、活動、比賽等保證。例如，創客特色專門成立了創客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創客活動節；足球方面，每周安排一節體育課教學足球，并對全體體育教師進行培訓，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學期進行班間、校間聯賽，并開展足球文化節活動。學生在開學初申報課程，第一輪優先申報校A級課程，未能選上A級課程的學生再申報B級校本課程。這樣，就為發展學校特色與提升學生個性特長找到了一個完美的契合點。
二、發揮課程師資的開發力
教師是學校課程建設的主力軍，課程改革要持續推進，必須要加大人力資源的建設，提升教師課程意識和課程開發力。
1.開展講座交流
我校邀請特級教師張全民老師作《在路上――我們的課改教學敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談談課程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學陳成文教授講座《從中學生學習壓力看中學教育改革》。同時，學校兩周一次開展以“課程開發”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質量的成績》，努力成為教師學習的榜樣，提高教師課程開發力。
2.加強書籍閱讀
學校為全體課程教師每人訂購一本相關報刊，加強理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構建與實施》《學習的快樂――走向對話》等，撰寫閱讀體會、讀后感并匯編成書――《課程，生命中最重要的遇見》。
3.成立開發小組
鼓勵教師結合自己的特點進行校本課程開發。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態度看今天社會的平民意識，到各行各業“平民意識”綜合實踐活動社會調查，又到歷史上關于平民的作用，再到一節主題班會課“平凡的生命，美麗的品質――善良與忠厚”，最后是學生讀后感展示活動，從而課內外對接，使課程內容開發更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發”的過程中，對自己遇到的教學情景進行分析，對學生的需要作出評估，在專家指導下確定課程目標，選擇與組織課程內容，決定課程實施與評價的方式。
三、發揮課程資源的利用力
2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”學校的資源利用力體現在以下幾個方面。
一是立足于現有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發出實驗、閱讀、種植等相關課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設書法、素描、象棋等課程。
二是根據學校的地理位置，充分開發與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關的校外課程。
三是通過學生背后的家長資源，開發出國學、醫學、法學、企業發展史等課程。
四是調動校領導的社會人脈，與寧波市書協、音樂協會、風箏協會、新東方培訓機構等，開發出書法、銅管樂隊、風箏、劍橋英語等課程。
五是摸底對口四所小學的課程資源，借助小學師資及升學至本校的特長生資源，形成中小學課程資源一體化態勢。
四、發揮學生評價的建構力
課程的受益者是學生，學校通過學生評價體系的建構，保證課程的實施與實效。
1.強調評價內容的多樣化
學校建立了“古林鎮中學學生綜合素質評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學課程”三大課程為抓手，對學校工作進行全方位整合。該評價體系以貫徹學校的辦學理念為宗旨，以人本教育為目標，全面落實教育部提出的“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”六個評價內容，促進“人”的發展。
學校以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的初中生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
在《古林中學學生成長手冊》中，學生評價有“厚德”“篤學”“生涯”三方面內容，滿分100分，每學期量化一次。“厚德分”包括日常行為規范和德育活動；“篤學分”以學期成績為依據進行量化；“生涯分”包括各級各類學科比賽和社團參加情況。學校專門成立由政教處負責的綜合素質評價委員會，總體決策與監督學生綜合素質評價工作，其評價結果作為評選“優秀古中人”“陽光學子”的參考標準。
2.強調評價體系過程化
通過對學生學習方式、學習態度、學習習慣、學習內容等要素的評價，關注學生學習過程并施以管理，以評價結果激勵學生。如數學評價關注作業完成情況和考試成績，科學評價關注學生實驗操作水平，藝術課程側重學生的表現力、參加次數及作品展示，體育課程關注學生技能的掌握與比賽成績。
3.強調評價主體多元化
一是引導學生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學生在自我評價時，找到自己的優勢與不足，是一個發現自我、對自我再認識的過程，是學生發展的動力源。
二是創造同學互評的機會。通過學生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。
三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學生，達到家校協同促進學生全面發展的教育目的。
生物科學是21世紀的科學，在生物學科培養學生的核心素養，需要關注學生獲得的持久能力和品格，讓學生在高中階段樹立正確的生命觀念，用理性思維來進行科學探究，并學會用科學探究的方法發現社會問題、解決社會問題，勇于承擔社會責任。
對于發展學生的上述核心素養，如果在傳統課堂中通過教師講授，是很難實現的。為此，我們采用翻轉課堂的形式，教師錄制微視頻，學生在校外通過網絡平臺進行知識的視頻學習（使用超級講師平臺）。在校內，我們在國家生物課程基礎上，融合STEM教育理念， 設計了生物科學實踐活動校本課程，給學生提供實驗場地、實驗儀器、適當的實驗指導，讓學生在生物創客空間進行面對面的合作學習和團隊任務合作，并在教師的指導下進行問題解決能力的訓練。這種線上線下結合的混合式學習模式，讓知識的傳遞過程發生在課外，在課堂中則以學生為主體，進行多種主題、多種任務模式、多種研究方法的綜合訓練，從而幫助學生提升學科素養、技術素養、創新素養等。
課程內容包括：生物實驗擴展活動、生物模型制作活動、生物與藝術結合創作活動、生物學生公司運營活動、生物與醫學相關職業體驗活動、生物環保活動等。學生聯系社會現實，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神和實踐能力。
課程結構設計
本課程結構的設計緊密圍繞學生核心素養的要求展開，從7個方面進行了設計規劃（如圖1）。
在建設校本課程的過程中，教師建立網絡班級，錄制相關課程的知識內容講解視頻，建立網絡學習資源庫。與此同時，完成生物實驗室基礎建設，包括兩個基礎實驗室、一個“數字化實驗室”和一個“植物組織培養室”，打造生物創客空間。學校組織師生參與實驗創新，有效提升師生的創新精神和創新品質，并通過建立一個重過程、重能力的評價體系，對學生核心素養的變化進行記錄和評價。
1. 課程性質
生物科學實踐活動校本課程的定位是，在國家生物課程之外，以校本課程為載體，針對社會責任、生命觀念和主動探究三個方面的核心素養進行培養。它作為校本課程，提供給對生物科學、綜合實踐活動感興趣的學生選修。該課程更加關注學生獲得的持久能力和品格的培養，通過線上學知識、線下合作學習的混合式學習模式，進一步發展學生主動進行科學探究的能力，在實踐中幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生的社會責任感。
2. 課程的基本理念
（1）提高學生的核心素養
針對生物學科特色，在生物實驗拓展中提升學生的理性思維能力和探究能力，在生物創客空間中形成生命觀念和社會責任，提升學生的核心素養。
（2）注重學生的實踐能力
在國家課程基礎上開放實驗環境，創設創客空間，帶領學生參加多種形式的實踐活動，在實踐過程中提升學生對社會問題的關注，增強學生的社會責任感。
（3）倡導職業能力訓練
職業能力是學生在終身學習過程中要不斷提升的能力。在高中階段訓練學生的職業能力，有助于學生更早地做好生涯規劃和職業規劃，并有針對性地訓練，以提升其基礎的職業能力，為今后的工作生活打下堅實的基礎。
3. 課程設計思路
生物科學實踐活動校本課程包括兩個模塊內容，均為選修課程。
模塊一“高中生物實驗拓展”，旨在通過生物實驗的拓展訓練，從材料選擇、實驗設計、創新實驗等角度，在學生動手操作過程中，訓練學生的理性思維和主動探究能力。模塊一為國家課程中所涉及實驗的拓展練習，實驗設計及動手操作是本模塊的核心內容。本模塊適合學生進行學科特色的實驗訓練，主要提升學生核心素養的理性思維和探究能力。適用于高二年級、高三年級學生學習，共34學時，2個學分。
模塊二“生物創客工作坊”，則以工作坊的形式帶領學生進行項目式學習，從社團和學生公司兩個角度出發，幫助學生理解生物、技術與社會的關系。學生以生物環保、生物模型制作、生物科普、生物與健康等為學習主題，設計制作相關產品，進行社會實踐和社團展示活動，宣傳學習成果。
模塊二分為Marimo生物社團、生物智享學生公司兩個主題，每個主題68學時，4個學分，適用于高中全學段學生學習。該模塊在STEAM教育理念指導下，以社會實踐為核心，在國家課程基礎上，進行生物技術大實驗、生物科技社團和學生公司運作，設計生物模型，開展科普宣傳活動、社會實踐挑戰以及生物醫學相關職業體驗。本模塊適合學生進行社會實踐和創新學習訓練，主要提升學生的綜合素養、生命觀念和社會責任。
兩個模塊中有關實驗原理、設計原理、公司運作等的知識內容由教師錄制講解視頻，學生在課下自行學習，課上主要進行實驗動手操作、產品設計、團隊建設等合作訓練。
課程目標與內容
1. 課程目標
改變重知識講授的授課模式，開發項目合作學習為主的校本課程體系，培養學生的實踐動手能力、團隊合作能力，提升學生的核心素養。
2. 課程內容
“高中生物實驗拓展”模塊：在高中生物教材原有實驗基礎上，設計研發24個拓展實驗，從以下方面對高中生物實驗進行拓展：（1）嘗試更多實驗材料、不同實驗方法、實驗形式等，訓練學生理性思維和科學探究能力。（2）開發新的、有一定難度的、貼近現代生物學研究的實驗，從師生兩個角度，不斷更新生命觀念、更新實驗內容。（3）實驗設計環節提高學生主動探究的能力，包括提出問題的能力、分析數據的能力和分析結論的能力。
“生物創客工作坊”模塊：以工作坊的形式，在改造后的生物創客空間中進行生物微觀模型研究制作、運行學生公司、開展創意環保公益活動和職業體驗。主要內容包括：（1）研究、設計、制作模型，傳播科學、技術、藝術、數學設計原理。（2）注重創意產品的穩定性、藝術性和社會價值，傳播技術、工程、藝術、經濟原理。（3）在提高學生綜合素養與學生個性化發展間尋求平衡，傳播創新精神。（4）社團組織及學生公司運營知識的學習，以及核心成員的培養。
在兩個課程基礎上，以社團活動和學生公司為載體，打造生物創客空間，組織師生參與實驗創新大賽。將學生在高中生物、高中生物實驗拓展和生物創客工作坊三門課程中學到的生物知識和技能，應用于社會實踐，在社會實踐活動中檢驗學生核心素養的提升效果。
課程實施與評價
1.“高中生物實驗拓展”模塊
拓展實驗內容設計按照學生認知規律，遵循由易到難的原則，學生從觀察類實驗入手，再嘗試實驗技術的改進，然后進行具體問題的探究實驗設計，最后嘗試開展小課題研究（見表1）。
2.“生物創客工作坊”模塊
安排在每周二和周四的校本課程和社團活動時間，校本課程時間側重生物知識的模型制作等活動，社團活動時間側重對社團、學生公司運營模式的實踐。
培養周期按照兩年為一個完整周期，學生可以在任何學段參與學習，以項目式學習為主要的學習方式，教師做指導。本模塊中有兩個主要的學習載體：一是社團，二是學生公司。社團建設側重團隊合作，每個成員都要能夠完成全套的活動任務，可以在社團展示、科普宣傳、模型大賽答辯、公益活動中完成所有工作。在每次活動任務中，可進行分工安排，不受人員變動帶來的影響，社長對社團有絕對的控制權及組織權。學生公司側重任務分工，模擬公司的運營。公司的核心成員根據自己的特點和特長，擔任不同的角色，承擔相應的責任和任務，在產品設計、活動計劃等方面要考慮到成本及收入問題，同時也要考慮到社會責任問題。兩種類型的項目課程有交叉，也有不同，加入公司元素，學生對科學、技術、社會的關系會更容易理解。
本模塊授課內容與學生需求有直接關系，為了幫助學生更好地進入社會，發現社會需求，每個學期教師都會帶領學生深入不同企業進行職業體驗。
3. 學習效果評價標準與方式
（1）過程性評價
在網絡平臺統計學生的學習情況，進行學習過程評價。
在研究活動、展示活動過程中，觀察學生的行為變化，并結合學生的自主評價和成員間的互評，進行過程性評價，對于學生出現的問題予以個性化指導。
（2）終結性評價
在每個學期、學年結束時，統計總結該階段學習成果，主要從核心素養的四個方面分三大類進行統計和評價（見表2）。
課程效果與反思
1. 理性思維和科學探究能力提升
兩年多時間，學生獲得各類獎項數量均逐年上升，從中可以反映出，學生理性思維和科學探究能力提升明顯。
2. 生命觀念和社會責任
高中學生面對繁重的知識學習壓力，創新、創意無法施展。在生物創客空間中，學生可以進行多種實驗，開展研究，查閱大學資料，將微觀世界中的知識邏輯用自己的雙手制作并呈現出來，用自己所學的知識內容進行科普宣傳活動，用自己所學的知識發現社會問題，參與解決社會問題。三年的實踐中，學生的核心素養得到快速提升，課程內容受到新華網、全國科協等認可和宣傳推廣，學生社團活動形成品牌效應，Marimo生物智享學生社團受到CCTV、北京衛視、新華網、朝陽教育等多家媒體的專訪及報道。學生還受邀參加第五屆科學嘉年華、北京市陽光少年科技活動開幕式、故宮博物院博物館日、朝陽區科技節、首都圖書大廈專題講座等，進行大型展示18場、直接服務人數超過10萬人。
此外，我們的學生還運作學生公司，進行產品設計，策劃環保宣傳活動、市場調研和義賣活動，獲得JA中國學生公司大賽全國15強，對提升學生創新精神、實踐能力都有很大幫助。這也有助于高中生進入大學后進行創業訓練、就業選擇，有利于將知識轉化為生產力。
三年多的實踐證明，基于混合式學習模式設計的校本課程，能夠讓師生在面對面交流的環境下，更多地進行合作學習和項目學習，學生也得以動手動腦，互動交流。實踐也證明，我校的生物科學實踐活動課程作為國家課程的有益補充，能夠幫助學生提升綜合素質及核心素養，提高學生適應社會的能力。
一、整合教育目標，明確發展方向
學校的辦學理念是“植根朝鮮民族文化，立足雙語教學改革，為學生成功發展奠基”。學校根據這一理念提出了“繼承和發揚朝鮮族民族文化、造就符合時代要求的新型人才”的辦學目標。為突出辦學特色，學校立足本土實際和校情，確立了《辦學特色建設三年規劃》，制定了分階段的創建目標和措施，并結合全國教育科學“十一五”教育部規劃課題子課題《朝鮮族民族文化教育在地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的整合》的研究，將“三課程”的目標、內容、活動方式進行整合，全面深化學校的特色建設，提高民族文化教育的實效性，傳承朝鮮族民族文化，走特色辦學之路。
二、構建課程體系，開發校本教材
1. 小學部1～6年級校本課程整合地方課程內容，設置《朝鮮族民俗禮儀》課程，落實“各種禮儀”和“民俗游戲”、“傳統節日”，開發了以“朝鮮民俗禮儀”為內容的校本教材，教給學生“個人禮節”、“家庭禮儀”、“學校禮儀”和“社會禮儀”、“公共禮儀”以及“民俗與傳統禮儀”。
2. 4-6年級綜合實踐課程中的研究性學習、社會實踐、勞動與技術板塊落實“民族飲食”、“傳統服飾”、“傳統節日”。以“民族飲食制作”為主要內容，自編了“朝鮮族民族飲食”勞動課教材，設置了飲食菜譜名、飲食特點、加工過程、飲食禮儀等內容。
3. 中學部校本課程整合地方課程內容，設置《安圖朝鮮族歷史》課程，開發了以“安圖朝鮮族歷史”為主要內容的校本教材，介紹安圖縣朝鮮族的發展歷史。內容包括：遷移到安圖縣的朝鮮民族、安圖縣朝鮮族人民的、安圖縣的、解放初期的安圖、安圖縣的朝鮮族教育、今天的安圖。
4. 中學部綜合實踐課程落實“民族歷史、地理”內容編排課程。
5. 民族音樂和民族體育，是結合音樂和體育課堂向全體學生普及必要的朝鮮族音樂、體育理論與技能。同時，利用每周三次的音樂、體育二課堂活動，系統性地培養具有民族技能、專長的藝術、體育專業人才。
學校系統地編寫課程活動綱要和教材，排入課表，由專兼職教師負責授課，將民族文化教育有計劃、有目的地納入到了學校的課程管理體系當中。通過這樣的課程設計，確保了民族文化教育的整體性、階段性及連續性。
三、開發隱性課程，優化育人環境
校園環境作為隱性課程，對創建民族特色校園、宣傳民族文化、營造民族文化氛圍、突出辦學特色具有重要的作用。
1. 學校利用圖書室、讀書角、校園廣播電視臺、宣傳櫥窗、文化長廊、班級文化、條幅等各種資源作為宣傳民族文化的重要途徑，為學校增添了民族文化氛圍，使學生在感受朝鮮民族氣息的同時，受到了潛移默化的教育，實現校本課程與育人環境的整合。
2. 學校投資，精心布置了民俗禮儀室、舞蹈室，使學生在濃郁的民族文化氛圍下，更深刻地體會和學習民族文化。
3. 學校運動場里添置的摔跤、跳板、秋千等體育設施，為校園創設了另一個民族文化風景線。
四、規范管理措施，確保科學實施
1. 建立規章制度是規范課程管理的保障。制定課題研究制度，根據課題實驗方案和學校的特色發展規劃，科學制定每階段工作計劃。建立以校長、教導主任、骨干教師為主的三級研究網絡，扎實做好了課程實施的統籌規劃和實施工作。
2. 加強授課管理是提高教學質量的前提。學校專設朝鮮民族禮儀教室，由專職教師任教。學校領導一方面經常深入課堂聽課評課，加強對課程質量的監測；另一方面，通過開設家長開放日、校級、縣級、州級公開課等活動，展示民族文化教育成果，讓家長、社會了解我校的傳統文化教育情況，從而調動廣大家長參與的積極性。
3. 創新教學方式是培養學習興趣的動力。校本、地方、綜合實踐課程與其它學科課程有所不同，它的內容生活化，與生活有著密切的聯系。因此教學以活動為主，并根據教學內容不斷變換教學場所，充分調動學生的興趣，從而提高教學效率。此外，將書中不易理解的語言和圖片制作成聲情并茂的課件，還將民俗禮儀知識編成學生們愛唱的歌曲，讓學生在看、聽、說、唱、做中了解感受朝鮮族文化。
4. 開展實踐活動是提高學生能力的途徑。以地方課程、校本課程資源內容為主體，挖掘綜合實踐活動主題，組織開展綜合實踐活動。通過綜合實踐活動，讓學生自發地研究本民族的文化，加深對本民族文化的認識。
五、加大投入力度，形成長效機制
1. 加強教師培訓，為課程長足發展奠基。一是注重理論培訓。通過對教師進行課程理論、課程開發知識技能、科研操作培訓，促進了教師教育觀念的更新，提高了教師的課程整合意識、課程整合開發、編寫教材等駕馭課程的能力。二是注重專業培訓。要實施特色課程，學校需要一支有民族教育特長的教師隊伍。為此，學校采取引進與培訓相結合、重點培養與整體提高相結合、任務驅動與激發興趣相結合、名師帶動與自主發展相結合的方式，走內涵發展之路，全面推進了民族教育特長教師隊伍建設。
2. 加大硬件設施為，課程全面普及奠基。近年來，學校不斷爭取資金，添置了各種民族樂器、民族服裝，新建了摔跤、跳板、秋千場地，今后將民族傳統體育項目作為學生的學習科目長期開展下去。
六、創建主題活動、突顯民族特色
1. 與德育教育充分結合進行民族文化滲透。在學校的德育常規工作中尋找落實點，開展各種寓教于樂、主題鮮明的主題活動，弘揚朝鮮族的傳統美德。
2. 與學校的大型活動結合進行民族文化教育。如：利用六一兒童節、校園藝術節等作為體現民族風情的有效載體，向家長、社會充分展示學生的才華以及學校獨特的民族風采和民族精神。
3. 與學校的特色項目結合升華民族文化教育。不斷挖掘特色項目，創建特色品牌，在特色活動中提升學校的辦學品位，激發學生參與熱情，有效升華民族文化教育。
七、研究實踐效果，驗證教育成效
