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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計的主要內容，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：環(huán)境影響評價 教學模式 任務教學法 課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關專業(yè)學生較好的就業(yè)方向之一。《環(huán)境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產生的不良影響，并結合當地環(huán)境質量現狀，根據相關法律法規(guī)及各項規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養(yǎng)成工程應用型人才，為其今后從事相關環(huán)評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。
1 課程設計題目的設定
如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長。《環(huán)境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現場進行踏勘，實施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環(huán)境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環(huán)境產生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環(huán)境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環(huán)境影響報告表，并讓學生對其產生的環(huán)境影響現場勘查與分析，對其產生的噪聲污染利用聲級計現場監(jiān)測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監(jiān)測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學法在課程設計中應用
通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續(xù)應用能力的形成。但在后續(xù)的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環(huán)評項目中單項環(huán)評部分的內容，針對一項目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環(huán)評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實際案例，仔細講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。
3 任務教學法在課程設計中的應用
任務教學就是根據課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發(fā)學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節(jié)和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據前面完成情況，進行相應總結，實現自己能力的提升[2～4]。
在《環(huán)境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監(jiān)測，誰負責水環(huán)境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環(huán)境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現的問題及獲得的有益經驗，提升其工程實踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎。
4 結語
作為《環(huán)境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環(huán)境影響評價課程設計在提高學生環(huán)境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設計的實施效果。經課程設計鍛煉后，部分畢業(yè)學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環(huán)境影響評價工作。
參考文獻
[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標的《環(huán)境評價與規(guī)劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.
[2]徐明.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].科技視界，2011（25）：27-28.
關鍵詞： 水務工程課程群;課程設計 考核方式
水務工程專業(yè)是順應我國從傳統(tǒng)的多龍管水向現代的水務管理一體化轉換的新時代需求，為一體化解決城市各類水問題而發(fā)展起來的一門新的本科專業(yè)。水務工程專業(yè)工程實踐性強，課程設計多。水務工程專業(yè)課程群包括六門課程設計，即水泵與水泵站課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理課程設計、污水處理課程設計、城市防洪與排澇課程設計。現行的課程設計一般都安排在相應理論課程之后，由理論課任課教師獨立擬定題目，獨立設定設計參數，設計內容相對獨立。這種方法雖然便于組織教學，但各門課程設計內容缺乏關聯(lián)性，學生在經過課程設計學習之后，得不到良好的技術知識連貫性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練。
河北科技大學在電氣傳動課程群課程設計方面，開展了開放式課程設計體系的嘗試[1]。將綜合性開放性課程設計安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學期進行。大連工業(yè)大學在計算機專業(yè)課程群課程設計中探索了集中實踐模式，即在所有課程群理論課結束之后，由相關課程多位老師同時指導，集中完成課程設計[2]。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設計與理論課間隔時間較長，不利于學生及時掌握所學內容，同時必須對現行的教學計劃進行調整。
本文根據水務工程專業(yè)課程群各課程設計間的相關性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，對設計內容進行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問題。同時在不改變原有教學安排的前提下，對課程群課程設計進行實踐探索。
一、課程群課程設計題目的優(yōu)化探索
（一）課程群課程設計題目的優(yōu)化整合
水務工程專業(yè)課程群各課程設計不是獨立無關的，可解決某工程主體設計的不同設計任務。各課程的設計成果組合起來即是某項工程完整的設計文件，通過和所有指導教師的深入討論和分析，對各門課程內容進行重新審核和優(yōu)化，并將六門課程設計題目整合為一個大題目（如某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設計），有其總的課程設計任務書。每門課程設計按各自優(yōu)化后的設計內容，確定設計子任務。現就“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設計”為例說明。
整合的設計任務：對某城市新區(qū)的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和排澇系統(tǒng)進行設計，必須綜合考慮各系統(tǒng)間的兼容性。
各課程設計的子任務：水泵與水泵站課程設計主要解決此設計中給水泵站、排澇泵站的設計，給水管網課程設計主要解決給水管網設計，排水管網課程設計主要完成污水管網和雨水管網設計，給水處理課程設計主要完成自來水廠設計，污水處理課程設計主要完成污水處理廠設計，城市防洪排澇課程設計主要完成排澇河道整治與堤防設計。
課程群課程設計題目的優(yōu)化整合，可以讓學生預先獲知總設計的目標，激發(fā)學生自我實現的欲望，有利于提高學習興趣。同時讓學生體會逐步完成設計成果的過程，使學到的專業(yè)知識更系統(tǒng)化，有利于學生認知結構的合理構建，培養(yǎng)綜合運用能力、工程實踐能力。
（二）課程群課程設計間的銜接問題
課程設計題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設計間的相互銜接問題，主要包括設計內容的關聯(lián)性、地形數據的統(tǒng)一性、設計參數的合理性。
1.課程設計間內容的關聯(lián)性
課程群涉及的六門課程設計內容既相互獨立，又緊密連接，往往前一門課程設計的成果為后續(xù)的課程設計提供設計資料。如水泵與水泵站課程設計（第4學期）的主要內容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設計流量將為給水管網課程設計（第5學期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網課程設計成果又將為給水處理課程設計（第7學期）提供資料。六門課程設計間的關聯(lián)情況可見下圖。這種關聯(lián)性使得后續(xù)課程設計的內容受前導課程設計內容的制約，而前導課程設計的內容和成果，必須滿足后續(xù)課程設計的需要，避免出現前后矛盾。
2.地形數據的統(tǒng)一性
課程群中的六門課程設計都需要地形數據。水泵與水泵站需要利用地形數據確定泵的型號、臺數及泵站的布置，給水管網和排水管網課程設計需要利用地形數據進行管渠定線及埋深計算，給水處理和污水處理課程設計需要利用地形數據確定工藝布局，城市防洪排澇課程設計需要利用地形數據計算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數據時，需要綜合考慮所有課程設計的需要。
3.設計參數的合理性
某些設計參數在課程群課程設計間重復使用，如新區(qū)的人口數據和產業(yè)布局數據。這些數據要被水泵與水泵站課程設計、給水管網課程設計、排水管網課程設計、給水處理課程設計和污水處理課程設計使用。在選取這些設計參數時，要根據前后課程間的影響和制約關系，綜合考慮每一門的需要。
二、課程群課程設計的實踐探索
（一）課程群課程設計指導的實踐探索
課程設計的優(yōu)化整合，要求每一位指導教師都要有全局觀念，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)管理。指導教師不能只注重自己課程的指導，需要幫助學生了解本次課程設計在整合題目中的作用，明確局部和整體的關系。同時要幫助學生協(xié)調好本次課程設計與前導及后續(xù)課程設計之間的關系，幫助學生掌握如何從先導課程設計成果中提取所需的設計資料，同時為后續(xù)課程設計的順利進行，為本次課程設計選擇合理方案，使得學生不再只停留在單門課程的局部設計上，培養(yǎng)學生的全局觀念[3]。
（二）課程群課程設計考核方式的實踐探索
現行的課程設計考核是由指導教師自行制定、執(zhí)行的，各門課程的分數組成各不相同。課程群的課程設計考核需要制定水務工程專業(yè)統(tǒng)一的考核標準、分數組成一致。在課程設計的答辯環(huán)節(jié)，除注重本次課程設計成果外，還要分析前導成果的合理性以及后續(xù)課程所需的條件，從而檢驗學生對課程關聯(lián)性的掌握程度，同時能讓學生體會其中的相互影響和相互制約，初步了解實際工程的復雜性，增強整體性概念。
參考文獻：
[1]梁永春，劉建業(yè).電動傳動課程群開放式課程設計體系研究[J].電力教育，2011，208：167-168.
關鍵詞：實踐教學；課程設置；水運工程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0189-02
“水運工程施工技術”實踐教學課程是水運工程專業(yè)的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課教學的繼續(xù)與補充，也是對以前各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和完善。實踐教學課程應根據“水運工程施工技術”課程標準來設置，供教師在實踐教學中參照，以圓滿完成實踐教學任務。
根據“水運工程施工技術”課程的教學特點，實踐教學課程主要包括三個方面的內容，即現場認識參觀、施工組織課程設計、施工現場生產實習。
一、現場認識參觀實踐教學
1.教學目的。通過帶領參觀港口工程、航電樞紐工程、船閘工程和航道整治等工程，要求學生了解本專業(yè)的工作性質、方式和手段；使學生對港口、通航樞紐等工程的作用、規(guī)劃及建設工作有初步認識，對港口、碼頭、航電樞紐、船閘和航道整治建筑物等有初步的直觀了解，建立感性認識。
2.教學內容安排。①安排學生聽取專題講座，主要內容應包括怎樣做一名合格的、出色的技術人員；結合工程介紹港口與航道工程中施工技術特點、難點及新技術、新工藝的應用狀況；結合工程介紹特殊構件的施工工藝、施工方案和施工質量控制措施；施工中常見事故及其處理方法等。②帶領學生現場勘探河段航道整治工程、港口及碼頭工程和航電樞紐、船閘等工程，講解港口的基本組成和總體布置的特點；港口的裝卸工藝型式；碼頭的基本組成及碼頭的基本型式；碼頭設施（防撞設施、系船設施、人行通道口、電纜管溝等設施）如何合理布置；船閘的基本組成及其平面布置；航道疏浚的施工工藝等。
3.教學方式與方法。教學中由多個教師帶隊組織，以集體參觀、勘探在建港口航道工程，或已建完成，正在正常運營的港口、通航樞紐為主，輔以相應工程建設、規(guī)劃和運行的介紹報告。實踐教學結束后要求學生提交一份實習報告，內容包括實習目的、意義，參觀勘探工程的基本情況、與專業(yè)學習有關的報告內容，所見所聞；要求采用文字、照片、工程圖表等方式撰寫，采用專業(yè)術語，文筆流暢，圖表工整。
4.教學地點選擇原則及時間分配。①教學地點原則上選擇本省境內或臨近省份具有典型意義的港口及航道工程工地、港口及通航樞紐。地點基本穩(wěn)定，與建設管理單位簽接待指導協(xié)議。②時間分配：時間為一周，包括1天的專題報告，3天的參觀實習和1天的實結和實習報告撰寫。
二、施工現場生產實習實踐教學
生產實習實踐是專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的教學環(huán)節(jié)，不僅是對學生進行綜合訓練、全面培養(yǎng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是對教學工作和教學質量全面檢查的重要手段。
1.教學目的。通過生產實習實踐教學，讓學生能夠實踐、鞏固和深入理解課堂所學的理論知識。①了解我國當前基本建設方針政策和土木工程施工技術、施工組織及管理；通過接觸施工工地、監(jiān)理單位及政府有關的主管部門，對工程建設項目的整個基本建設情況有個清楚的認識。②在實踐中直接參加生產第一線，深入施工現場參加施工技術組織、施工管理及技術經濟等方面的實際工作，鍛煉自己的分析問題解決問題的能力，鞏固和深化所學的理論知識，并為后續(xù)課程的學習積累認識。
2.實踐教學內容。①基本工種實踐教學。在基本工種實習教學中，要求學生在現場生產工人的指導下，掌握下述各基本工種的施工方法、施工機械及勞動力組織、操作規(guī)程和施工質量控制要點：土石方工程；模板工程；鋼筋工程；混凝土工程；預應力構件的施工；基礎工程。②專業(yè)建筑物實踐教學。在專業(yè)建筑物實習教學中要求學生必須了解或掌握以下主要內容：項目概況；施工測量、檢測；施工程序、主體工程施工方法和主要施工機具設備；施工總體平面布置和施工進度計劃安排；施工安全、技術和質量保證措施；采用的新材料、新技術和主要技術革新成果。③施工項目管理。在施工項目管理實踐教學方面學生必須了解或掌握的主要內容有：項目管理機構及組織模式；施工企業(yè)的管理機構施工企業(yè)的合同管理和計劃管理；施工企業(yè)的項目成本管理；施工企業(yè)的機具管理和材料管理；施工企業(yè)的技術、安全、質量管理。生產實踐教學同樣要求學生提交實習報告，實習報告不僅反映學生實習的深度和實習收獲，而且也反映了學生分析和歸納問題的能力。實習報告應圖文并茂，總字數不少于4000字。
3.生產實習實踐教學方式與方法。生產實習實踐教學應在工程技術員的幫助下，讓學生具體參加有關的技術工作和生產工作。①教學方式：分散實習與集中實習相結合。②教學方法：在工地技術人員的指導下，參加基本工種的專業(yè)生產勞動；聽工程技術報告；參觀施工現場；觀看錄像。
4.實踐教學地點選擇及時間分配。①教學地點選擇。主要以土木工程建筑物施工現場作為教學地點，可以是下列場地：港口水工建筑物施工工地；通航樞紐及水利樞紐工地。②時間分配。教學時間為4周，具體時間分配根據所選的地點而定，一般集中兩周，分散2周。
三、施工組織課程設計實踐教學
水運工程施工組織設計是水運工程技術專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程教學的重要組成部分，也是增加學生對本專業(yè)工程認識的有效途徑。
1.課程設計教學目的。通過施工組織課程設計實踐教學，使學生較系統(tǒng)地掌握港口與航道工程施工組織設計的理論和方法，培養(yǎng)學生綜合利用所學的理論知識分析解決實際問題的能力、利用和查閱資料的能力、獨立工作的能力以及計算機應用能力，為學生成為合格的工程技術人員打下扎實的基礎。
2.教學內容。基本內容與要求如下：概述（總說明）；自然條件和施工條件分析；施工方案設計（定性分析比較）；主要工程量；基坑排水設計；施工方法設計；編制進度計劃；施工總平面布置；施工組織措施。
3.課程設計實踐教學方式與方法。實踐教學安排在教室進行，參照國家計委的《基本建設大中型項目施工組織設計大綱主要內容與編制要求》（1997），給學生提供相應的資料，如圖紙、工程量清單、工期、施工要求等資料，要求學生獨立完成某項工程的施工組織設計文件。學生提交的課程設計成果包括：設計說明書、計算表格、計算程序、結構總圖等；設計計算說明書和電子文本一份。
4.時間安排。課程設計實踐教學時間為7天，準備工作、資料分析等1天，施工方案、主要工程量計算、基坑排水設計、施工方法設計、施工進度編制和平面布置設計等各1天，資料整理0.5天。
不同階段的實踐教學安排各不相同，三部分內容之間形成一個完整的系統(tǒng)，逐步深入。通過“水運工程施工技術”實踐教學課程的學習，學生了解港口的基本組成、裝卸工藝流程；掌握港口與航道工程的施工現場管理、基本生產工藝過程及生產技術技能；同時培養(yǎng)學生對質量缺陷、安全隱患的原因查找、分析以及處理方法的能力培養(yǎng)；使學生具有收集處理信息的能力語言文字表達能力以及社會活動能力等。總之，學生在實踐教學中同時得到知識鞏固和生產技能的培養(yǎng)，達到預期的教學效果。
參考文獻：
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論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強的實踐性。為了使學生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設計環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內容進行探討。
薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強的實踐性。對于學生來講，由于缺乏工作經驗，僅憑課堂學習是遠遠不夠的。因此，很多高校在開設薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設計，以加強學生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內容進行探討。
1.《薪酬管理》課程設計的目的
《薪酬管理》課程設計是為了檢驗學生綜合運用所學專業(yè)知識，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力而設置的，是培養(yǎng)學生綜合素質、幫助學生更清楚地認識和了解實際的重要途徑，是課堂教學和其它實踐方式無法替代和不可少的重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設計，要求學生掌握薪酬管理的內涵、薪酬體系的設計、市場薪酬調查的步驟以及薪酬結構的設計等內容，學會根據在薪酬管理課程中所學的專業(yè)理論知識提出自己的見解、觀點和解決方法。
2.《薪酬管理》課程設計的實施
《薪酬管理》課程設計不同于一般的理論學習，在實施方式、設計內容、進程安排等方面都有自己的特點。
2.1課程設計的方式
課程設計采用教師指導下的獨立設計方式，即在指導教師的指導下，學生按課程設計指導書的要求，在規(guī)定的時間范圍內獨立完成課程設計報告。
2.2課程設計的主要內容
根據《薪酬管理》課程設計的目的，學生應設計以下內容:選擇一個企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過去實習過的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結構等進行調查，再結合外部勞動力市場的薪酬調查資料，發(fā)現原有薪酬制度存在的問題，重新設計一個對外具有競爭性和對內具有公平性的薪酬體系。在設計過程中，需要分析具體崗位的崗位職責情況;調查市場薪酬狀況;分析該企業(yè)的人員結構、業(yè)務特點;調查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財力狀況，重新設計這些崗位的薪酬體系。
2.3課程設計的進程安排
根據人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時間進行設計，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設計進行動員，要求學生了解課程設計的目的和要求，使學生在課程設計前對薪酬設計的基本內容，工作流程形成感性認識，并培養(yǎng)學生對課程設計的學習興趣。另外，要求學生嚴格遵守課程設計紀律要求，不能無故缺勤，要尊重指導老師，虛心請教;指導老師要強調課程設計的要求和紀律，認真為學生提供實習指導。2)調查階段(2天)。在這個階段，學生獨自或者分組進行市場薪酬調查，包括對某行業(yè)、某崗位的市場薪酬水平調查、員工薪酬水平與結構調查等。通過社會調查活動使學生加深對課本理論知識的理解，并提高學生的理論應用能力。要掌握薪酬調查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調查階段也可以參考政府或者有關部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設計報告(4天)。在這個階段，要求學生認真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現原有薪酬設計方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據調查資料，重新優(yōu)化設計企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設計報告。 2.4課程設計報告的撰寫
課程設計報告是對薪酬管理理論知識和實踐應用的全面總結，基于對所選企業(yè)薪酬管理的認真分析，以及自己薪酬管理的理解與認識。主要包括以下內容:
1)導言，主要說明課程設計的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡介，如組織結構、人員構成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結構如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結合外部市場薪酬調查對所選企業(yè)的薪酬水平進行評價;企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對所選企業(yè)的薪酬制度進行評價。結合所選企業(yè)的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，評價所選企業(yè)的薪酬制度，重點指出存在哪些問題與不足。4)重新設計所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎上，從薪酬體系、薪酬構成、薪酬水平、薪酬預算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設計薪酬方案。5)總結。主要說明本課程設計可能做出的改進;進行本次課程設計的收獲與感想。
3.《薪酬管理》課程設計過程中常見的問題分析
由于對課程設計的目的不明確，收集資料相對困難，學生在《薪酬管理》課程設計過程中通常會出現以下問題。
3.1對薪酬管理的認識不夠
薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務來確定他們應當得到的報酬總額以及報酬結構和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結構、薪酬構成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續(xù)的組織過程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計劃，擬定薪酬預算，就薪酬管理問題與員工進行溝通，同時對薪酬系統(tǒng)的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學生在進行課程設計時，只包括了薪酬結構、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預算、薪酬溝通等進行闡述。
3.2薪酬調查比較困難
薪酬調查，就是通過一系列標準、規(guī)范和專業(yè)的方法，對市場上各職位進行分類、匯總和統(tǒng)計分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現狀的調查報告，為企業(yè)提供薪酬設計方面的決策依據及參考。薪酬調查是薪酬設計中的重要組成部分，重點解決的是薪酬的對外競爭力和對內公平性問題，薪酬調查報告能夠幫助企業(yè)達到個性化和有針對性地設計薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學在進行薪酬調查時遇到很多困難，獲得的數據很難具有代表性。
3.3缺乏自己的見解
在課程設計過程中，要求學生對企業(yè)原有薪酬方案進行評價，并運用所學知識重新優(yōu)化設計薪酬方案。但是，在指導學生進行課程設計時，發(fā)現很多學生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應當對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，認真分析存在的問題，做到有的放矢。
3.4課程設計報告撰寫不規(guī)范
關鍵詞：嵌入式系統(tǒng) 實踐教學 教學體系
一、 研究的目的及意義
嵌入式系統(tǒng)已成為當前最熱門最有發(fā)展前途的IT應用領域之一。嵌入式系統(tǒng)是以應用為中心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁剪，從而能夠適用實際應用中對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格要求的計算機系統(tǒng)。從嵌入式系統(tǒng)的定義可以看出，嵌入式技術是一門專業(yè)性強、實踐性強的綜合性技術。因此搞好嵌入式系統(tǒng)實踐教學的研究對于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維能力，提高學生的就業(yè)競爭力具有重要的意義。[1]
二、研究的思路和方法
本項目的研究主要采取調查研究、總結及結合自己特色構建合理的嵌入式系統(tǒng)實踐教學體系，并自主設計嵌入式系統(tǒng)實踐教學平臺，構建相應的綜合實驗室并指導學生參與項目實踐。并通過引導學生參與競賽，并創(chuàng)造條件使學生參與企業(yè)合作。
三、 研究的主要內容
本項目主要內容包括，實踐教學體系、教學平臺和實踐教學實驗室以及最后通過本項目的改革成果積極引導有能力的學生參加國家大賽等四個主要部分。
1嵌入式系統(tǒng)實踐教學體系的構建
在嵌入式系統(tǒng)實踐教學的建設中，要綜合考慮實驗、課程設計、畢業(yè)設計及課外科技實踐活動等實踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌實驗教學項目的設置。在內容上，做到由淺入深、由單一到綜合、由驗證到設計開發(fā)。在時間上，由課內延伸到課外，充分發(fā)揮課外科技活動這一第二課堂的作用，使學生能夠進行嵌入式系統(tǒng)方面的項目開發(fā)。該環(huán)節(jié)從整體出發(fā)，將實驗、課程設計、畢業(yè)設計及課外科技實踐活動相結合，即驗證性實驗，設計性與綜合性實驗、創(chuàng)新性訓練項目三個層次。
2.嵌入式系統(tǒng)實踐教學平臺的設計
移動專業(yè)實驗室是有50套博創(chuàng)的ARM11開發(fā)板，可以搭建出與計算機科學和電子通信專業(yè)不同，但能體現嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)的實踐教學平臺，擺脫學生不需要思考而只重視重復操作的示例，也可以彼此構建成實驗拓撲網絡平臺，使其用于與軟件工程一致的嵌入式系統(tǒng)平臺。
四、嵌入式系統(tǒng)實踐教學綜合實驗室的建設及項目實踐
移動專業(yè)實驗室的開發(fā)板集成的示例操作過多，因此需要構建一些可以激發(fā)學生創(chuàng)新和與基礎緊密結合的軟件示例。比如：音頻、視頻、繪圖、游戲等示例，可以使學生通過看、聽等視覺沖擊來感受嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)帶來的效果。增強學生對嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)的感性認識，同時引發(fā)學生思考，從而進一步達到理性思考的程度，刺激學生進行實踐，達到“感性認識-理性認識-實踐”的兩次飛躍，形成實踐教學在綜合實驗室的一種良性循環(huán)。
本項目歸納起來可以簡稱為“一個體系，一個平臺，反復實踐，一個競賽”，其過程管理包括“教，學，練，管”等四個內容，形成一個完整的實踐教學體系框架。通過合理的實踐教學平臺，促使學生提高實踐的欲望和興趣，從而在大賽中獲得成果的檢驗。
五、 研究的成果
該研究能夠更加貼近了我校建設“應用型”本科專業(yè)的目標和辦學特色。具體的可以從以下幾個方面進行歸納和概括：
（1）改變了實驗題目設計的指導思想
一方面整個實踐課程的實施內容要以“學生興趣”為導向，另一方面，教師在設計題目的時候，“按模塊、分步驟”的方式要求學生完成實驗的全部內容，最終能夠把不同的模塊整合起來就是一個完整的項目。
（2）課程設計題目自主化、驗收形式和考核標準多樣化
題目自主化主要是指：教師在參與課程設計題目命題時，遵循以“引導學生為主，鼓勵和提倡自我命題”的原則。讓學生有一個充分發(fā)揮自我的空間，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
由于學生數量較多，很多教師在驗收課程設計時由于時間等問題的因素，不可能做到人人公平、公正的給出驗收成績。所以在課程設計驗收中，針對這些問題已經做出了進一步的修正：
a） 驗收形式的改革：公開組織若干本方向或相關專業(yè)的教師在同一時間，對自愿參加提前驗收的同學作品進行共同進行公開、公正的驗收。驗收的具體流程：驗收學生本著完全自愿的原則參加提前驗收（只要完成的學生都可以參加），先進行自己作品的展示和講解，然后由各位“評委老師”進行提問，最后各位教師根據學生的綜合表現，給出相應的成績，該成績在有課程設計的指導教師予以匯總，最終決定學生本次課程設計的成績。
b） 考核標準多樣化：標準的多樣化是兼顧成績公平的有效手段，在課程設計評分考核中，把以往全由一位指導教師把握的學生“驗收表現”，增加至多位教師同時給出成績，增加了成績的參考尺度;另外，學生的最終成績不再僅僅由學生的作品展示效果所決定，而是由學生在驗收時的綜合表現（如：語言的表達、作品的講解、設計思路等）決定，從而使得成績更加合理。
（3）充分利用了實驗室
充分利用開放實驗室的課余時間，完善開放實驗室的使用和管理制度。[2]增加開放實驗室的數量，讓學生也參與到實驗室的建設和管理中來，鼓勵學生“從宿舍走出來”和在實驗室中完成實驗作業(yè)。
（4）鼓勵學生參與各類競賽，并引導學生與企業(yè)合作，提高動手能力和創(chuàng)新能力，并取得了顯著成效。[3]
六、 結束語
該項目的實施，極大地提高了學生對嵌入式系統(tǒng)的興趣和學習熱情，一部分學生能夠獨立自主的思考，并獨具匠心地設計出具有一定水準的產品。本項目思路清晰，效果明顯，并在其它具有相關近似課程的學校中有推廣應用的價值。
參考文獻：
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[3]彭志廣，楊大鵬.實踐教學體系創(chuàng)新與實踐[J].實驗技術與管理，2006年08期
關鍵詞：課程設計；指導思想；設計思路
Abstract：Vocational institutions to conduct programs designed to strengthen the practice of teaching， personnel training and employment to achieve zero distance an important part of docking is to promote curriculum reform in a forceful measures. In this paper， the guiding ideology of curriculum design， as well as“Photoshop Graphic Design” course design ideas.
Keywords：Curriculum design；Guiding ideology；Design ideas
課程設計是我們在教學實施前的一個準備工作，要準確理解課程設計的含義，應先理解課程設計是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標基礎之上的，依據專業(yè)培養(yǎng)目標里的人才培養(yǎng)質量標準的四種能力所包含的崗位進行精心設計的。課程設計為教學提供了可靠保障，是我們在教學中必不可少的階段，好的課程設計可以促進教學工作順利展開，同時也為課程實施提供了可靠依據。
一、課程設計的指導思想
1.強調“校企深入合作”
主動自覺與企業(yè)深入合作，共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展技術研究，在《Photoshop平面設計》課程設計中，全過程都有企業(yè)人員參與，校企共同確定課程的典型工作任務和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學目標，根據學生情況，共同確定學習情境，同時邀請企業(yè)、行業(yè)專家及其他院校的教師共同將教學內容的選取和序化并進行教學方法手段的探討以及制定考核標準。
2.強調“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點”
在課程設計中，首先是按照核心職業(yè)能力的要求，將理論學習、動手能力培養(yǎng)、分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結合于特定的發(fā)展情景及實訓任務、項目中；其次是引導學生樹立協(xié)調、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經驗直接勝任就業(yè)崗位；再次是充分考慮學生的身心發(fā)展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業(yè)能力培養(yǎng)實效。
3.強調“以就業(yè)為導向”
將“為就業(yè)服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，突出了課程的職業(yè)性要求。為了讓學生盡早地體會到職業(yè)環(huán)境，學校引入企業(yè)入駐孵化園便于學生到企業(yè)進行實習，還采用“前工作室，后項目室”模式進行實戰(zhàn)，這樣通過工學結合，“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升，力求實現課程教學與就業(yè)的零距離。
4.積極開發(fā)項目課程資源
在進行課程設計時，為了擴充課程項目載體，積極開發(fā)項目課程資源，使其能強有力地支持項目課程設計與建設。項目資源與載體除最新行業(yè)標準、規(guī)范外，還注重真實的設計流程，同時注重課程資源的開發(fā)與積累。在進行課程資源準備時，不僅包括素材庫、指導書等教學資源，同時還要注重實踐資源的開發(fā)，如：項目室、校內外實習、實訓基地等，有了好的課程資源，才能保證項目的順利實施。
在以這樣的指導思想為前提的情況下，談一談在進行《Photoshop平面設計》課程設計時的設計思路。
二、課程設計思路
第一步，確立科學的課程目標
課程目標是課程設計的基礎工作。課程設計前期，通過進行市場調研，區(qū)域經濟發(fā)展分析以及召開專業(yè)論證會，確立了平面廣告設計與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，在專業(yè)培養(yǎng)目標里，我們將平面廣告創(chuàng)意，平面廣告設計作為我們的核心崗位。依據核心崗位，確立了包含四種能力的人才培養(yǎng)質量標準，而對于這門課程，主要是讓學生通過學習達到能夠制作各種廣告媒體的專業(yè)核心能力。進而與企業(yè)相關人員和行業(yè)專家共同召開專業(yè)論證會，通過多次論證，制訂了相應的課程標準，確定課程目標。
第二步，明確教學內容體系
本課程主要是針對廣告設計與制作專業(yè)開設的，針對此專業(yè)將其周邊課程進行整合，在進行教學內容選取時本著以下原則：通過校企合作選取、序化和研討教學內容；解讀廣告設計師職業(yè)標準，提取知識點、操作點；將知識操作點項目化，選擇源于企業(yè)的真實項目；將其層次化，確保涉及應用領域的廣泛性；在項目實施中，注重工作流程化，采用任務驅動方式，培養(yǎng)職業(yè)能力素質；工學結合，使“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升。同時將選取的內容進行層次劃分，共分為四個層次，分別是：基礎實訓層次（選取書籍封皮設計、兒童相冊設計等作為教學型項目）、專項實訓層次（選取摳圖、調色等作為經驗型項目）、綜合應用層次（選取海報設計等實際工作中的項目作為真實型項目）、頂崗實習創(chuàng)意層次（由實習單位制定的創(chuàng)新型項目），在充分利用項目驅動和任務驅動教學方法教學時，通過項目指導書帶動學生自主學習。
第三步，選擇合適的教學載體與方法
以工作項目為載體設計教學過程和教學情境，把課程學習內容與企業(yè)、工作崗位相結合，形成主題任務，進行項目驅動和任務驅動式教學；通過學生和老師共同參與真實項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。
第四步，改善課程教學條件，加強校企結合，有效利用校外專業(yè)實訓基地
堅持以學生為主體，為學生創(chuàng)造自由、開放的實踐教學平臺，為學生創(chuàng)建了工學結合一體化項目室，采用一體化座位編排，讓學生在教師的指導和互動的學習環(huán)境條件下學習。為學生提供校內外實習基地，充分調動學生學習的自動性、積極性、創(chuàng)造性。校企合作培養(yǎng)模式是以探索開發(fā)和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養(yǎng)方案的一種緊密型實質性的辦學模式，是企業(yè)、學校、學生三方共同滿意的辦學模式，有利于實現高等職業(yè)教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業(yè)教育水平的必然選擇，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內容。
總之，課程設計是高職院校教學改革的一項有力措施，進行課程設計必須深化校企合作、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、以就業(yè)為導向，以項目實用性為指導，突出崗位實用能力，積極開發(fā)課程資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，深刻認識市場經濟和行業(yè)的發(fā)展趨勢、重視人才綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)適應當前市場經濟發(fā)展的高技能人才。
作者簡介：
吳 慧：女，1980年11月，2003年畢業(yè)于石家莊鐵道學院，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業(yè)學院傳媒藝術與廣告設計系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發(fā)。
楊振娟：女，1980年4月，2003年畢業(yè)于河北師范大學，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業(yè)學院網絡工程系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發(fā)。
關鍵詞：課程設計；能力標準；課程開發(fā)
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0015-01
課程設計也稱為教學設計，是一個含義非常廣泛的概念，指根據培訓需求或專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)制訂的培訓計劃、教學方案和教學資源的說明等。從能力標準的制定到專業(yè)課程體系的建立，從課程內容的確定到教學材料的編寫，從教學過程的組織實施到教學效果的評價都是其主要內容。從近年來的實踐活動看，軍隊職業(yè)教育課程設計的可以采用一些科學的做法。
1.堅持正確的指導思想，樹立正確的職教觀
軍隊院校的課程改革工作，應堅持以國家職業(yè)教育政策法規(guī)為指針，以教育部關于職業(yè)院校課程建設與改革有關文件和精神的要求為依據，以重視學員職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，借鑒職業(yè)教育的成功經驗，結合軍隊院校職業(yè)教育課程開發(fā)的實際，努力探索以就業(yè)為導向、以能力為本位的新的課程體系和人才培養(yǎng)模式，采用充分適應基層部隊最新用人要求的課程結構、教學內容和方法，密切與院校、部隊的聯(lián)系與合作，形成學員的職業(yè)能力，真正做到軍隊職業(yè)教育為部隊建設的可持續(xù)發(fā)展服務。
2.遵循課程開發(fā)的基本原則要求
軍隊院校課程開發(fā)應從軍隊院校實際情況出發(fā)，通過學習和借鑒一些先進的經驗，探索課程設計的有效途徑和方法。首先，在廣泛征求有關課程設計專家意見的基礎上，確定以能力標準為課程開發(fā)的依據，同時確定能力標準制定和課程開發(fā)工作必須遵循的基本原則，如：目標效益原則、聯(lián)系實際原則、能力本位等原則。在課程目標上兼顧三種需求：軍隊總體建設需求，基層部隊需求，學員發(fā)展需求。在課程結構上力求做到兩個結合：必要的理論和實際相結合，關鍵職業(yè)能力和通識能力的結合。理論知識以"必需、夠用"為度。更多的要考慮和體現職業(yè)崗位所必需的職業(yè)道德、職業(yè)技能和實踐能力等。既要考慮學員適應崗位必要，又要考慮學員可持續(xù)發(fā)展和終身學習的需要。
3.引領先進的職教課程理念
3.1 以崗位需求確定專業(yè)方向。在進行課程設計時，必須開展大量的調研，深入分析任職崗位的人才需求情況，總結提煉職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標定位。
3.2 以能力為本位制定培養(yǎng)方案。在我們以前實施的教學過程中，更多的注重了讓學員知道什么，而不是讓學員學會怎么做。這方面也是我們改革的重點和難點。能力標準是所有課程設計的出發(fā)點。從課程體系到每一門課，甚至一門課的每一單元都必須有相關的能力標準與之對應。而且這種能力既包括某一崗位工作所必須的技能，又必須包括完成工作任務所具有的知識和態(tài)度。只有這樣，才能使教學活動有的放矢，使培養(yǎng)出的學員真正滿足任職崗位的需要。
3.3 以學員為中心組織教學活動。以就業(yè)為導向、能力為本位的職業(yè)教育，必須堅持以學員為中心，教員在課堂上盡量少講知識點，多講學習方法，多種形式正確引導學員去獲取知識和技能。評價教員教學水平好壞的一個重要標準就是看他的學員是否能夠自己去學，學懂了多少，而不是看他是否講完了所有知識點，講得有多么精彩。教員的角色也由"授"向"導"轉換，教員的教學方法也由講授轉為引導、指導、輔導，這是一個教育思想的重要轉變。
3.4 以靈活的方式實施教學和成績鑒定。學習活動是指為了幫助學員達到課程的目標而設計的教學方式。在教學過程中盡量采用活動的方式來進行，所以教員應該掌握各種有效的教學方法。如敘述式教學、互動式教學、小組討論式教學、探討式教學、個性化教學、現實模擬式教學等等。另一方面，在設計成績鑒定方法時，盡量結合教學目標和正在使用的教學方法，針對職業(yè)教育的特點，除傳統(tǒng)的期末考試、考核外，更多的應采用邊做邊鑒定的方式，讓學員在輕松的教學活動中接受考核考試。
4.掌握科學的課程開發(fā)程序
4.1 開展任職崗位調研，制定能力標準。這是課程設計最核心的部分，其中能力標準包含學員應掌握的理論知識、實踐技能和做人的基本素質（態(tài)度）以及各能力單元的鑒定考核方法等內容。能力標準全面描述了該專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目標，是所有教學活動的起點和參照物。
4.2 依據能力標準，構建課程體系（培養(yǎng)計劃）。有了統(tǒng)一的能力標準后，再根據專業(yè)培養(yǎng)目標和定位，依據能力標準的內容來確定某專業(yè)的課程體系設置情況，各個學校相同專業(yè)的課程體系結構雖然有一些差異，但總體上都必須滿足能力標準的要求。
4.3 根據課程體系，確定課程內容（教學大綱）。在明確了能力標準和課程體系結構后，課程設計的主要任務就是根據能力標準的要求，細化每一門課程應包含哪些內容，其主要知識點和技能點是什么，學員應達到哪些職業(yè)素質要求，即制定課程教學大綱（課程標準）。
4.4 針對不同對象，選編教學材料。教學材料實際上包含兩種類型，一是教材，也叫教員用書，其結構主要由教學目標、前導技能、教學步驟、教學方法、活動設計、評價方法、設備需求、職場安全等內容組成。二是學材，也叫學員用書，其結構主要由學習目的、前導技能、學習方法、內容描述、學員自測、實訓練習、參考資料等內容組成。
4.5 遵循課程方案，實施教學活動。在完成了教學材料的編寫后，課程設計就進入了課堂實踐階段，由教員具體組織和實施教學活動，主要包括設計教學過程（備課）、實施教學活動（課堂教學）、評價教學效果（專家參與、學員反饋）等三個方面的內容。
由于每個教員的知識、水平、能力有一定差異，教學模式也不盡相同。要達到好的教學效果，必須要按培養(yǎng)目標和教學要求，充分發(fā)揮教員的創(chuàng)造性。教學中，要始終貫徹"以學員為中心、能力為本位、素質為根本，在動中學，學中練，練中用"的教學思想，采用靈活的教學方法。
【關鍵詞】MOOC課程；設計模式；Udacity；經驗研究
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B
MOOC課程是目前廣受歡迎的網絡公開課，其教學以學生知識獲取為重點，以學生掌握學生過程為目標，將各大知名高校的課程進行匯編、視頻拍攝，通過網絡平臺共享，為全球知識愛好者提供較為系統(tǒng)的課程資源。其設計模式和優(yōu)秀經驗對我國國內的課程改革和公開課資源創(chuàng)建有著較為明顯的借鑒作用。
一、MOOC課程及其設計模式
MOOC課程的誕生可以追溯到2007年，由美國猶他州州立大學教授大衛(wèi)·懷利最先開展的大型開放式網絡課程，在2011年，MOOC課程得到了較快的發(fā)展，第一個正式的平臺由美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史郎創(chuàng)建，后期出現的Udacity、Coursera、EDX等成為了目前最受歡迎的大型網絡課程平臺。
（一）MOOC課程特征
MOOC課程具有以下幾個特征：一是課程結構較為完整。與傳統(tǒng)的課堂式教學不同，基于計算機網絡平臺的MOOC課程不僅有基礎性的課本知識講解、實驗操作、在線問題解答，同時還有社區(qū)互動平臺，學習者可以在線與不同地區(qū)的人進行經驗交流，另外，MOOC課程還提供學習證書，并能夠獲取學分，與一般性大學無異。
二是學歷路徑導航工作比較到位。在課程開始前，教師都會采用郵件等方式通知學生課程的基本信息，包括起始時間、課前準備等。學生能夠根據平臺上的導航較為快捷地進入所要學習的頁面，相關資料的獲取也都較為簡單。
三是學習過程反饋的及時。學生在MOOC課程學習時，會有單元測試和機器測評對學生的學習動態(tài)做出評估，如編寫小段程序，教師也會對學生的測試結果進行及時的了解和分析。
（二）MOOC課程設計模式
MOOCs不是“一切照常”在教室里。傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了改變，對教師的課程設計也提出了新的要求。該課程的設計原則是混編、集結、目標的重新制定和信息回饋。在MOOC課程學習過程中，學生能夠了解更多的信息資源和經驗。MOOC課程設計包括以下主要內容：
1、 以知識點為體系的課程設計大綱。
2、 各知識點主要講解內容。
3、 錄制上課視頻，以知識點為單元進行錄制，多為10—20分鐘左右，視頻中設置提問。
4、 準備與課程相關的閱讀材料
5、 課后練習
6、 與課程相關的討論主題
7、 課后測驗
MOOC課程的開展建立在計算機網絡的基礎上，運用大型網路開展對大眾互動和回應，如小組合作的處理。在進行學習過程中，該課程會有自動化的評量系統(tǒng)，如隨堂測試。
二、MOOC設計案例分析
（一）案例
這里就Udacity課程平臺edX移動學習平臺為例作簡要的分析。
與Coursera、edX等課程平臺不同，Udacity使用的授課模式以測驗為主，讓學生在不斷的練習中加深對知識的理解。教授的課程講授停留在知識主題介紹階段。該平臺采用的是專用學習管理系統(tǒng)，通過內置編程接口、論壇和社交元素的形式為學生的學習創(chuàng)造了更廣闊的空間。目前，該平臺已提供三十余門課程供學生學習，并且在不斷的發(fā)展中也提供工作介紹等中介服務。
對實驗課程的拓展是目前困擾該平臺負責人的主要內容。但其整體發(fā)展和學生的學習成效都較為明顯。
edX是哈佛大學和麻省理工學院在2012年成立的，這是一個開源、非盈利性的在線教育平臺。edX推出的主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。麻省理工校長蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“edX是提升校園質量的一項挑戰(zhàn)，利用網絡實現教育，將為全球數百萬希望得到學習機會的人們提供嶄新的教育途徑”。該平臺edX以開源軟件的形式其在線學習平臺，以MITx為基礎，其它感興趣的大學和機構可自行托管其平臺，或者幫助改進和增加功能。目前，該平臺已提供一百二十余門課程供學生學習。
通過對這兩個課程學習平臺進行分析發(fā)現，MOOC課程具有以下發(fā)展特點：
第一，合作多樣化趨勢明顯。受到MOOC課程平臺廣闊的應用空間和發(fā)展前景的吸引，全球各大教育機構和科技公司都著眼于對相關平臺進行投資與合作。教育公司如Instructor已經轉向MOOC課程的支持服務平臺，高校與高校之間的聯(lián)盟也逐漸擴大化。
第二，課程設計以服務對象為中心。MOOC課程在開展之前都會對學習者開展問卷調查，并對學生的學習過程進行動態(tài)跟蹤，根據學生學習階段的不同合理的進行課程內容安排。MOOC課程在面對不同學科性質的課程時，會有意識的進行課程趣味性調整和學習情景設置，增強課程的可學性。
第三，課程設計的結構化。MOOC課程具有較為科學性的課程結構規(guī)劃，結合學生學習規(guī)律和知識結構特點，以較為完善的信息資源為依托，幫助學生落實信息學習。MOOC課程不僅有文本講解、視頻資源、課堂測驗，同時還進行了討論版設置，讓學生能夠與在線學習者進行交流。
第四，課程認證趨勢明顯。Coursera和Udacity平臺都致力于學生學習認證和學分獲取兩項內容，但也會向學生收取一定的學習費用。
（三）經驗借鑒
從MOOC課程平臺的成功經驗來看，我國可以借鑒的地方很多。
第一，轉變教學模式和教學思想。我國的傳統(tǒng)教學模式缺乏靈活性和趣味性，學生的學習積極性不高，各高校在推動網絡學習平臺的構建時，需要加強課堂內容的趣味性，轉變照本宣科的教學方式。
第二，加強教育技術在教學中的應用。國內高校在進行網絡公開課的創(chuàng)建時，需要積極應用Internet網絡和教育技術，積極用視頻翻轉老師課堂內容，加快移動設備學習平臺建設和個人電腦網絡資源共享。
第三，注重以學生為主體。在推進國內網絡公開課建設時，高校需要以學生為中心，以推進學生的知識獲取為導向，進行適當的課程改革和網絡平臺開發(fā)，推動高校、企業(yè)之間的合作。
結束語
MOOC課程平臺在全球范圍內的盛行不僅代表著大眾對知識的渴求，也是教育大眾化和平等化的體現。從該網絡公開課的成功經驗來看，我國需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，以教育技術和網絡為依托，通過教育技術實現教育效率的最大化。
參考文獻：
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根據山西師范大學的“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式和食品科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，教師在掌握機械基礎教學大綱的前提下，明確教學目的、任務和要求，結合學生認知特點和生產實際，精選教材。教材選用魏兵主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《機械基礎》。該課程教學計劃安排51課時，課時少，內容廣，必須對教材內容進行優(yōu)化。合理選擇教學內容，以“必需、夠用”為原則。精講基礎知識和基本設計方法，強化公式應用，弱化公式推導。工程力學主要講解理論力學和材料力學的基本概念、機械零件基本變形形式和強度計算，熟悉構件的受力分析和計算方法；互換性與技術測量重點講授極限與配合，緊密聯(lián)系實際；工程材料主要講解工程材料的種類、牌號、性能和應用，以金屬材料和塑料為主，結合食品行業(yè)的發(fā)展，增加食品行業(yè)當前采用的新材料、新技術和新工藝；機械設計部分包括常用機構、連接、機械傳動、軸系，這部分內容和后續(xù)課程及生產實際聯(lián)系密切，工程應用多，屬于課程的核心內容，機械傳動中的帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動突出基礎知識和設計方法，強化設計方法和公式應用；機械加工基礎以毛坯的制造工藝和切削加工方法為主要內容；液壓與氣壓傳動重點是液壓傳動的原理、組成和特點，常用液壓元件的功用及常用的液壓回路。介于課程學時少，結合課程的特點，部分教學內容采用自學加輔導或講座的方式，引導學生多途徑學習。
2多種教學方法結合
機械基礎課程實踐性強，傳統(tǒng)的理論教學采用“填鴨式”的教學方法，教學過程中教師和學生之間缺乏互動，學生被動接受知識，學生感到枯燥乏味，不利于學生的學習。采用多種教學方法，激發(fā)學生學習積極性，變被動學習為主動學習。對于工程力學基礎、工程材料基礎知識、基本概念等采用講授式教學法。教學過程中教師要注意和學生的良好互動，避免注入式教學。機械設計中的常用機構、機械傳動、軸系難度大和實際聯(lián)系密切，采用討論式教學。理論知識講解前，選擇和生產實際常見的議題，在學生充分討論后，教師再講解，調動學生學習的積極性，避免了“教師教、學生被動學”的單一教學模式，達到事半功倍的效果。采用典型案例教學法，如以齒輪軸為典型案例，通過材料的選擇、結構設計、強度校核、公差與配合的選擇、機械加工工藝制定等環(huán)節(jié)，可以把工程力學、工程材料、互換性與技術測量、機械設計、機械加工的相關知識聯(lián)系在一起，架起了課程的橋梁，知識結構相互銜接，課程體系更加完善。
3采用多種教學手段提高教學效率
機械基礎課程的研究內容比較抽象，相當一部分學生在學習時因缺乏空間想象力和工程設計而產生厭學情緒[4]。課程學時少，內容多，采用現代教育技術方法，通過運用多種媒體，提高課堂效率，有效提高教學效果。講解平面連桿機構、機械傳動、金屬切削機床、輪系、液壓系統(tǒng)原理時，由于學生沒有實際生產經歷，缺乏相應的想象能力，采用動畫技術，生動形象，讓零部件運動起來，使抽象理論直觀化；講解連接、軸系、切削加工方法、液壓元件時，采用實物、幻燈片、圖片展示教學內容，生動形象，增加學生感性認識，拉近書本知識和生產實際的距離，加深學生對理論知識的理解，更好地突出教學重點和難點。
4增加綜合設計實驗教學內容
課程的實驗課時為4學時，傳統(tǒng)的實驗為認知實驗，實驗設備是機械基礎陳列柜和模型，以演示講解為主，時間多集中安排在課程中期。改革后，開放實驗室，學生自主實驗，不占實驗課時，時間安排每個模塊的理論課講授之前，學生遞交實驗報告。通過認知實驗使學生建立機械零配件的結構、機械加工、液壓傳動系統(tǒng)的感性認識，對機械基礎知識有一個初步了解。增加綜合設計實驗內容[5]。①軸系結構設計實驗。軸系結構是回轉機械的重要組成部分，軸系結構的性能決定機械的性能和壽命。軸系結構設計實踐性強，涉及內容多，靈活性大，是課程的重點和難點。通過拆卸、結構分析、裝配、調整、結構設計的全過程，學生掌握軸系設計的步驟和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。②機械傳動方案的創(chuàng)新組合設計、分析實驗。傳動方案的設計是創(chuàng)新設計的主要內容，學生根據教師的要求，選擇傳動類型、自行設計傳動方案，根據設計方案自行組裝，以培養(yǎng)學生的綜合設計能力和動手能力。通過開設綜合設計實驗，在創(chuàng)新實驗的環(huán)節(jié)中，學生通過方案構思和改進、實驗操作和觀察，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新設計能力[6]。
5增加具有食品工程教育特色的實踐教學環(huán)節(jié)
增加工程訓練，訓練時間安排在理論課開課后第6周。工程的本質是一種社會實踐，在科學的基礎上增加工程訓練的內容。學生知識面窄、面向工程實際不足，沒有足夠的工程訓練，現代工程設計思想、方法和綜合應用多方面的知識解決工程實際問題的能力不足。工程訓練中，學生學習金屬加工工藝知識，自己動手操作各種設備，使用多種量器具，增強動手能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。增加課程設計，時間安排在理論課結束后進行。課程設計是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用所學的知識分析和解決問題及獨立思考的能力。課程設計時間1周，工作量大、時間緊。采用接近工程實際的題目：一級減速器設計或小型食品加工機械等。每個學生的任務書各不相同，設計方案和設計思路完全由學生組織設計，充分發(fā)揮以學生為主的教學理念。學生基本具備機械傳動系統(tǒng)的設計計算、材料的選擇、會查閱資料，能夠正確使用國家標準，繪制工程圖的能力。通過課程設計鞏固所學知識，掌握機械方面的設計方法和步驟，培養(yǎng)學生工程意識、分析問題和解決問題的綜合能力。
6考核方式
改革課程考核方式，實行教學全過程多次考核和考查，提高平時成績在總成績中的比例[7]。理論考核采用閉卷考試，成績占課程成績的70%；實驗考核成績占課程成績的30%。細化實驗考核內容，從實驗準備、實驗過程、實驗效果、實驗報告多方面考核，注重實驗過程和創(chuàng)新能力的考核；工程訓練、課程設計單獨考核。
7結論
對于高職英語課程而言，在開展模塊化課程設計工作的過程當中，模塊需要圍繞特定的主題與內容開展，但在模塊形式方面可以體現多元性特征(將包括課堂講授、練習、實習、研討等多種方式融合在其中)，以達到覆蓋高職英語全部課程教學內容的目的。還需要特別注意的一點是:模塊化課程設計方式下所劃分的各個子模塊具有相對獨立與完整的教學單位以及評價單位。但與此同時，各個子模塊又在橫向空間上與其他子模塊發(fā)生聯(lián)系，并最終組合成為一個具有更大目標的模塊化課程。
二、高職英語模塊化設計的主要內容
高職英語模塊化設計是高職英語與職業(yè)教育理念充分融合的集中表現。要使高職英語與職業(yè)教育理念充分融合在一起，就必須對高職英語教學體系進行優(yōu)化。在這個過程中，對英語課程體系的優(yōu)化是至關重要的。為了能夠使學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎英語知識，掌握“有用”的專業(yè)英語知識，同時具備“實用”的職業(yè)英語知識，就需要在對高職英語進行模塊化設計的過程當中，將整個英語課程體系劃分為基礎模塊、專業(yè)模塊和職業(yè)模塊。
(一)基礎模塊
當前我國高職院校在英語課程教學方面所面臨的最主要問題是:絕大部分學生的英語基礎水平比較差，對于英語學習的興趣不夠濃厚。根據我國現階段高職高專英語教學的基本要求與標準來看:以高職英語應用能力考試為衡量標準，達到A等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1600個以上;而要達到B等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1000個以上。然而實踐研究證實:絕大部分學生在進入高職院校時還遠遠達不到此標準。同時需要明確的一點是，高職高專教育教學的最根本目標是:使學生在畢業(yè)時能夠順利拿到“雙證書”，增加就業(yè)機會。因此在英語課程的設計方面，相關課程內容的安排需要嚴格遵循“夠用”的基本原則，使學生在學習過程中訓練，在訓練的過程中應用，并在應用的過程中學會融會貫通，達到真正意義上的學與用的結合。這也正是在高職英語模塊化課程中，引入基礎模塊的重要意義所在。具體來說，基礎模塊所指的是學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎英語知識的學習階段。因此，此模塊中對于英語課堂教學內容的選擇可以選取學習難度較小、學習趣味性比較高的教材內容作為集中講解的內容。基礎模塊對于學生英語技能的培養(yǎng)側重于對聽、說能力的掌握，同時兼顧一部分日常性的詞匯語法使用技巧。同時，對于高職英語教師而言，在基礎模塊教學過程當中，需要重點培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，并引導學生通過參加英語技能考試的方式鞏固英語技能，為后續(xù)的學習打下一定基礎。
(二)技能模塊
技能模塊即專業(yè)模塊，該模塊的主要特點是:按照學生所屬專業(yè)的不同，在教材內容，以及要求學生所掌握詞匯、語法知識等方面做出不同的規(guī)定與要求。例如，機械專業(yè)學生需要掌握的是與機械技能相關的英語詞匯與知識，物流專業(yè)學生需要掌握的則是與物流技能相關的英語詞匯與知識。在技能模塊的課程設計的過程當中，需要特別注意的一點是，針對專業(yè)性較強的相關專業(yè)，在進行英語課程教學的過程中，需要采取盡量通過情境引入的相關模式，介紹與專業(yè)相關的術語、詞匯，以提高學生的崗位英語應用能力。總的來說就是，在技能模塊當中，所強調的是英語教學與學生所屬專業(yè)的充分融合，模塊化課程設計的核心在于:調動并逐步開發(fā)學生的職業(yè)技能。技能模塊需要建立在各專業(yè)實踐工作情境的基礎之上，使學生在真實性的專業(yè)情境當中，應用英語語言完成相應的任務，突出“有用”這一基本原則。因此在展開與技能模塊相關的英語課堂教學的過程中，可以通過引入任務教學法的方式，以工作過程為第一視角，展開相關的教學活動。此種教學方法的優(yōu)勢在于:學生對于英語知識的獲取以及實踐應用是完全建立在真實性專業(yè)環(huán)境基礎之上的，學生能夠了解為什么要學習，以及實踐應用的重點所在，從而在提高學生英語學習積極性與主動性方面也有著極為突出的意義與價值。
(三)職業(yè)模塊
職業(yè)模塊英語是行業(yè)英語的一類，但其具有極為突出的專業(yè)性特征。高職教育教學體系中比較常見的職業(yè)英語模塊包括:旅游英語、商務英語等。可以說，這一模塊是為職場中人，或者是即將進入職場的應屆畢業(yè)生所準備的。若能夠掌握職業(yè)模塊所涵蓋的相關英語內容，就可以說學生已基本具備了進入職場后應用英語的基本能力。與我們在日常生活中所使用的日常英語相關內容來比較的話，職業(yè)模塊中更加注重的是對學生的英語語言實際交流能力，以及學生的英語語言實際應用能力進行評估。
舉例來說，將旅游專業(yè)的學生放在真實性的旅游工作崗位當中，學生需要具備應用英語向游客講解風景名勝，相關背景知識，以及回答游客相關問題的語言應用能力。目前，評估職業(yè)英語掌握能力的考試比較規(guī)范，主要包括以下幾種類型:劍橋商務英語考試、托普考試、托業(yè)考試、博思考試等。對高職英語教育教學體系而言，職業(yè)模塊可以說是其核心的模塊。所以說，英語教師在進行職業(yè)模塊教學工作的過程中，需要重點強調英語語言的實用性。結合筆者實際的工作經驗，建議在對職業(yè)模塊進行教學的過程中，關注以下幾點:應聘與求職、職場溝通技巧、個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)發(fā)展等。通過對上述各個方面的關注，將學生所具備的英語能力與就業(yè)需求充分結合起來。同時，從教學方式上來說，在職業(yè)模塊教學過程中，需要體現的是語言應用與語言學習的充分融合，老師通過對訓練方式的多元化發(fā)展(可包括個人演講與面試，雙人談判、多人參觀與接待等)，使學生的綜合運用能力能夠得到鍛煉與提升。
三、落實高職英語模塊化課程設計的條件分析
結合各大高校在英語模塊化課程設計內容落實方面的實踐經驗來看，為了確保高職英語模塊化教學體系的實施質量，需要在教學設備、教學管理措施、以及師資隊伍等方面做出一系列的改進，在滿足了一定具體條件的基礎上，再來開展模塊化的教學方案，才能夠達到提高英語教學質量的目的。具體而言，在開展模塊化的教學方案過程中需要重點關注的問題包含以下幾個方面:
(一)完善教學設備
在落實高職英語模塊化課程設計內容的過程當中，為了能夠將技能訓練在整個英語教學活動當中的主導地位充分的體現出來，就要求高職院校以足夠的硬件設施作為保障。結合學生選課需求來看，此環(huán)節(jié)中所涉及到的教學設備包括:教室、實驗室、圖書館、計算機室以及實訓場地等。與此同時，還需要在英語教學活動中充分借助校園網的優(yōu)勢，加強網絡英語教學活動的開展，從而實現對既有教學資源的最大限度利用。
(二)加強教學管理
傳統(tǒng)意義上的班級授課制度與高職英語模塊化課程設計內容存在一定的矛盾，需要對其進行改進。改進的核心在于:加大對于班級教學管理制度的改進工作。在這樣一種轉變作用之下，要求對學生的管理更加注重個性，而非共性。還可以通過直接面對學生每個個體的方式進行教學管理。比如，可以通過對學生進行英語分級教學的方式，把同一水平的學生放在一起進行集中教學，以此提高課堂授課的效率。與此同時，從教學管理的角度上來說，為了能夠達到對現有教學資源利用率的合理提升，就需要高職院校實現對相關硬件設施設備(包括教室、實驗室、圖書館、計算機室以及實訓場地)的統(tǒng)籌安排，延長開放時間。
(三)加強師資隊伍建設
在高職英語模塊化課程教學不斷推進的過程中，必須做到不斷根據實際的需求，師資水平。可以采取讓教師參加相關專業(yè)培訓，或者對教師的課堂教學水平進行定期評估，讓相關企業(yè)的工作人員與教師進行定期交流等各種方式，對教師的教學觀念進行及時的更新。同時，教師還需要苦下功夫努力提高自身的業(yè)務素質，形成自身的教學特長。為了能夠使課堂教學活動更加良好地與英語模塊化教學模式相適應，還需要關注教師的教學改革意識的激發(fā)與提升，重視對教師教學效益的強化，以實現兩者的緊密結合。
四、結語
隨著社會可持續(xù)發(fā)展理念和對環(huán)境保護意識的增強，熱力發(fā)電也由過去主要以火力發(fā)電廠為主向火力發(fā)電、核能發(fā)電、太陽能發(fā)電和地熱發(fā)電多種型式齊頭并進發(fā)展。隨著節(jié)能減排和節(jié)水不斷深入，火電廠向高參數大容量、空冷、聯(lián)合循環(huán)、清潔燃燒方向發(fā)展。減人增效，電廠管理和運行人員需求數量減少，需求質量提高。隨著電網規(guī)模的擴大和單機容量的提高，機組的自動化水平越來越高，對電廠集控運行人員提出了更高的職業(yè)能力要求。近年用人單位對能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質和實踐能力等方面的要求不斷提高，不僅要求學生掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，而且還要具備較強的實踐能力，市場經濟條件下的電力企業(yè)要求受聘員工上崗快，具有“頂崗”工作能力。目前，我校“能源與動力工程專業(yè)”學生的工程應用能力與電廠發(fā)展需要還存在一定差距，如:理論和實踐教學環(huán)節(jié)存在脫節(jié)、學生欠缺實踐能力和動手能力、不善于利用所學知識來解決實際生產問題等。為適應地方經濟建設和電力企業(yè)發(fā)展的要求，使學生能夠將所學理論知識與實際生產聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力，是目前本專業(yè)人才培養(yǎng)的工作重點和工作中心。因此，在專業(yè)課教學中突出工程應用能力培養(yǎng)，對滿足電力企業(yè)發(fā)展需要及提高人才培養(yǎng)質量等方面均具有重要的實際意義和應用價值。
二、教學改革的主要內容
在《熱力發(fā)電廠》課程教學改革過程中，必須適應熱力發(fā)電發(fā)展趨勢和電力行業(yè)對人才需求的變化，構建以技術應用能力培養(yǎng)為主線，以提高綜合素質為目的的新型課程體系。在課堂教學中，應抓住培養(yǎng)生產一線的應用型工程師這一目標，突出工程應用性，努力做好從以傳授知識為主，到以加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質為主的轉變，注意加強學生綜合分析工程技術問題能力的培養(yǎng)。此外在充分利用各種現代化手段的基礎上，更新教學方法、豐富教學內容，加強實踐教學環(huán)節(jié)，改善師生之間交流，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題能力。通過一年多的教學改革實踐，針對突出工程應用能力的培養(yǎng)，我們主要實施了以下幾方面的改革:
1．改革課程內容，優(yōu)化課程體系
按照理論夠用為度、提高針對性的要求，改革了教學內容，刪去了《熱力發(fā)電廠》課程中一些復雜公式的推導，例如回熱循環(huán)中有關回熱級數與熱效率的關系、給水在各級加熱器中最佳焓升分配公式的推導，而是根據曲線圖得出結論或直接給出結論，直觀易懂，便于學生理解。增加工程實際中用得到的內容，例如增加了熱力發(fā)電廠管道與閥門、管道的支吊、防腐與保溫;緊密跟蹤熱力發(fā)電技術發(fā)展，增加了太陽能發(fā)電系統(tǒng)、聯(lián)合循環(huán)、空冷系統(tǒng)、核電廠熱力系統(tǒng)和超超臨界600MW、1000MW火電機組熱力系統(tǒng)等內容。
2．課堂教學突出應用性，提高學生分析解決問題能力
在課堂教學中，應抓住培養(yǎng)生產一線的應用型工程師這一目標，突出工程應用性，同時也努力做好從以傳授知識為主，到以加強能力培養(yǎng)、提高綜合素質為主的轉變，注意增強學生綜合分析工程技術問題的能力。根據培養(yǎng)目標，能源與動力工程專業(yè)的學生畢業(yè)以后主要從事發(fā)電廠熱力設備的安裝、檢修和運行等工程技術工作。《熱力發(fā)電廠》課程的主要內容為火力發(fā)電廠的安全、經濟運行，因此，課堂教學應緊緊圍繞火力發(fā)電廠的安全性和經濟性二條主線講解。講授每個熱力設備和熱力系統(tǒng)時，首先分析其安全性以及為保證安全而采取的措施。如講授回熱加熱設備時就電廠為什么普遍采用表面式加熱器問題，我們從系統(tǒng)安全性和經濟性二方面進行了全面分析，使同學們懂得了其中的原由。再如講授表面式加熱器運行問題時，為了加強培養(yǎng)學生分析問題的能力，引導啟發(fā)學生利用學過的知識分析加熱器端差、水位、啟停速度等指標對加熱器及機組安全性、經濟性影響;在講授除氧器滑壓運行安全性這一問題時，我們利用除氧器工作壓力、泵葉輪吸入口壓力、汽化壓力暫態(tài)過程線，引導學生利用已學過的水泵汽蝕理論進行分析，逐條得出機組負荷驟降時滑壓運行除氧器防止給水泵汽蝕的措施。既培養(yǎng)了學生勤于思考的習慣，又鍛煉了學生應用已有知識分析工程問題的能力，又使同學們理解并牢固掌握了這些知識點，為將來從事發(fā)電廠運行、檢修及管理打下堅實的基礎，提高了課堂教學效果。
3．采取靈活多樣的教學手段和形式，提高教學效果
隨著現代教育技術的發(fā)展，我們應充分利用先進的教學設施，采取插播錄像片、進行計算機仿真教學等現代化教學手段，提高教學效果。教學實踐證明，在講解回熱加熱器和除氧器結構和工作過程等內容時，插播這些設備結構錄像片和現場拍攝的檢修圖片以及工作過程動畫，可以彌補學生不熟悉現場生產設備的缺陷，結合感性認識進行理論教學，會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，還要克服滿堂灌的教學方法，代之以啟發(fā)、引導、討論式的教學法，對與每一個知識點對應的工程實際多給學生提出問題，啟發(fā)引導學生利用已有知識進行分析、與教師進行討論，使學生在探討中學習，享受獲取知識的樂趣。例如講授除氧器滑壓運行的安全性時，采用啟發(fā)式+討論式教學法，邊啟發(fā)邊討論逐步給出除氧器滑壓運行時防止給水泵汽蝕的措施;講授給水的全面性熱力系統(tǒng)時，關于再熱器、過熱器和旁路系統(tǒng)減溫水接出點對機組熱經濟性影響時，采用研究式教學法，給出不同方案供同學們研究分析，得出相應的結論［1］。啟發(fā)、引導、討論和研究式教學法的應用，使學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣和方法，讓學生學會了思考、學會了獲取知識的方法和能力，為日后工作學習打下了良好的基礎。
4．加強實踐環(huán)節(jié)教學，為培養(yǎng)卓越工程師打下堅實基礎
《熱力發(fā)電廠》課程沒有實驗教學、只有課程設計這一實踐教學環(huán)節(jié)。課程設計是在學完課程理論知識后進行的一項重要的實踐教學活動，目的是鍛煉和提高學生應用理論知識解決工程實際問題的能力，包括計算能力、工程繪圖能力、識圖能力及分析能力。《熱力發(fā)電廠》課程的核心內容是熱力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)的安全性及經濟性，為了鍛煉學生的計算能力、工程設計能力以及綜合運用所學理論分析與解決實際問題的能力。我們在課程設計中給出了一個《超臨界600MW機組全面性熱力系統(tǒng)設計與分析》這一工程實際題目，在給定機組主輔熱力設備和回熱系統(tǒng)情況下，要求學生完成該機組全面性熱力系統(tǒng)設計與分析，主要內容包括:用CAD繪制出全面性熱力系統(tǒng)圖(CAD應用、工程設計能力)、計算設計工況下熱經濟指標(計算能力)、分析主要系統(tǒng)的設計意圖(分析解決工程問題的能力)。課程設計時間為2周，由課程組6位老師輪班進行跟蹤輔導、監(jiān)督，在教師指導下學生獨立完成設計內容。課程設計完成之后就課程設計內容進行答辯。課程設計成績由平時成績、設計成品成績(包括圖紙、計算和系統(tǒng)設計意圖分析等完成情況給定)和答辯成績組成。通過本課程設計讓學生得到了較全面的工程應用能力的鍛煉，對熱力發(fā)電廠課程從理論到實際問題都有了深刻的理解和應用。
三、結束語
摘要：《基礎工業(yè)工程》（基礎IE）是一門實踐性很強的課程，是工業(yè)工程技術中使用頻率最高的基礎性技術。本文對該課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行了詳細分析，結合課程內容列舉了該課程現有實踐環(huán)節(jié)存在的問題，分析了問題形成的原因。在此基礎上，為了能夠達到教學要求，提出了推進實踐教學環(huán)節(jié)的幾點建議，并倡導積極發(fā)展產學研合作模式，才是推進該課程實踐教學環(huán)節(jié)的重要舉措。
關鍵詞：基礎工業(yè)工程；實踐教學；問題探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0058-02
一、前言
《基礎工業(yè)工程》是教育部管理科學與工程類學科教學指導委員會規(guī)定的工業(yè)工程本科專業(yè)的主干課程之一，也是工業(yè)工程專業(yè)本科學生進入專業(yè)課程學習階段的第一門必修課程。該課程主要內容是以生產系統(tǒng)為研究對象，對生產系統(tǒng)及其組成要素進行工作研究。通過本課程學習，要求學生具備如下素質和能力：（1）利用方法研究可對生產系統(tǒng)中的工藝流程、操作方法、操作動作進行分析改善；（2）利用作業(yè)測定方法能夠完成某項作業(yè)的標準工時的測定；（3）根據本課程的相關概念和技術理論達到對生產現場管理的初步評估，并提出改善方案。課程的內容決定了該課程是一門實踐性很強的技術理論。所以本課程的實踐教學環(huán)節(jié)在教學過程中顯得尤其重要，為了達到教學實踐目的，本課程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、課程設計、社會實踐及與該課程相關的畢業(yè)設計。
二、該課程實踐環(huán)節(jié)存在的問題
工業(yè)工程專業(yè)在我國是新興專業(yè)，課程的理論體系和實踐教學環(huán)節(jié)還處于完善過程。尤其是實踐教學環(huán)節(jié)普遍存在著不能實現教學宗旨的弊端。
1.實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題。實驗是課程內容最簡單直接的實踐模式，存在的問題主要有：（1）實驗項目覆蓋面小，綜合性較差。課程包含的技術方法較多，實驗學時通常為8學時，實驗項目多為4―5個，對知識點的覆蓋面較小，針對性強，多為驗證性項目。（2）實驗器材選擇不當，影響實驗效果。實驗項目主要進行生產過程的工作研究。實驗多為拆裝過程，對過程進行三個層次的分析，并進行作業(yè)測定。對動作的標準化、熟練程度都具有一定的要求。但是實驗器材選擇不當，達不到預期的實驗效果。如某個高校采用A195型噴油泵，此部件在實驗期間經常出現因泵體生銹，造成動作遲緩，出現拽、拉、拔、旋轉等多余動作，對動作分析和改進造成困擾，動作改進之后又無法執(zhí)行標準動作，由此進行的作業(yè)測定也毫無意義，達不到教學目的。
2.課程設計環(huán)節(jié)存在的問題。此環(huán)節(jié)是將課程主要內容進行綜合訓練的一個必要環(huán)節(jié)，也是將實驗進行多點穿線的過程，是實踐訓練的深入。但是存在的弊端也經常造成教學效果不盡如人意：（1）優(yōu)化方案缺乏實際生產依據。學生進行課程設計由于缺乏現場的觀察環(huán)節(jié)，對案例的分析缺乏感官上的認知，同時對生產環(huán)境影響因素也不了解，所以在分析改善時只憑借主觀判斷，改善案例的結果不具有可行性。有些老師為了解決此問題，配備了相關的視頻資料，這雖然在一定程度上提高了改善方案的合理性，但是由于生產視頻資料只是生產過程的一次生產影像，而生產過程的操作動作具有隨機性和不穩(wěn)定性，這個弊端忽略了大數統(tǒng)計的科學性，缺乏實際意義。（2）課程設計素材單一，考核困難。課程設計主要是針對生產系統(tǒng)進行宏觀到微觀，整體到局部的系統(tǒng)優(yōu)化過程的訓練，通常選用的素材都是來自于生產現場的案例。而要達到對學生鍛煉的目的，一人一題，消除參考和抄襲的可能，針對自己的題目進行深入的分析并提出合理的改善方案。但事實并非如此。在優(yōu)化方案中沒有最好只有更好，對于相同或者相似案例，學生相互借鑒，很容易造成學生懶于思考，教師考核困難的現狀。所以案例的多樣化是提升課程設計實踐效果的有效措施。
3.畢業(yè)設計存在的問題。畢業(yè)設計過程是基礎IE課程的實踐教學知識點綜合最為全面的一個環(huán)節(jié)。通常與該課程相關的畢業(yè)設計題目主要包括：利用基礎IE技術進行生產現場的管理改進，或者進行方法研究，工作抽樣后進行作業(yè)測定，或者針對某一生產現場，對其進行工作研究，同時采用先進管理方法提高效率等。無論是哪類題目，一個核心是學生必須到生產現場實地考察，完成現場的觀察記錄，然后才可以進行分析和改善。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生科研能力、解決問題能力，及培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)，而要實現此目標，學生在企業(yè)生產現場要進行為期三個月的生產實踐，觀察、記錄、分析、形成改善方案，每一步都離不開生產現場。但此環(huán)節(jié)往往實現不了，原因主要有：（1）生產現場考察實現困難。學生下企業(yè)實習，四年學習只有一次生產實習機會，而此項生產實習的目的不僅僅局限于本門課程，而是針對專業(yè)進行綜合性的實習。如果根據畢設題目進行生產現場考察，需要校企溝通，通常需要一定的實習經費，而這往往不在學生教學的預算范圍，所以很難實現。（2）企業(yè)主觀不愿意接受學生的現場考察。學生自覺性差異較大，在生產現場的觀察活動往往給企業(yè)帶來生產上的麻煩，同時對企業(yè)來說也存在生產安全上的隱患；再有學生的改進方案缺乏一定的實際意義，企業(yè)基本無法采納，所以企業(yè)從主觀上不愿意接受學生到生產現場考察。
以上原因造成了本門課程的畢業(yè)設計題目很難完成，很多高校工業(yè)工程專業(yè)的此類畢業(yè)設計都是草草了之，達不到預期的效果。如果在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)達不到實踐目的，等于喪失了學生鍛煉基本專業(yè)技術的最好時機。
三、課程實踐教學環(huán)節(jié)提升效果的建議
為了實踐教學環(huán)節(jié)能夠達到課程目標的要求，針對存在的問題，提出以下幾點建議。
1.結合課程重點內容，設置綜合性強的實踐項目。根據課程內容，實驗項目應以生產過程為研究對象，分別進行生產流程、操作方法、操作動作的分析改進，并進行作業(yè)測定；課程設計可設置上述三個主要內容的綜合項目，如某個生產系統(tǒng)的方法研究及作業(yè)測定，或工作標準的制定等；畢業(yè)設計的內容可貫穿課程的所有內容或者大部分技術和方法，如某個生產系統(tǒng)的工作研究及生產現場的管理改善等。
2.選擇合適的教學設備和分析軟件。綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)需要引購相應的教學設備和教學軟件，選擇的器材一定便于操作，學生可在最短時間內達到標準動作的要求。同時配有分析軟件，鍛煉學生利用現代的科學技術完成相應的研究課題，達到成果的精確性。
3.建立校企合作推動實踐教學環(huán)節(jié)的實施。根據課程實踐環(huán)節(jié)的設置，需要對接一些適合的企業(yè)和實習崗位，這樣便于實踐教學環(huán)節(jié)的推進，否則就是紙上談兵，沒有實際意義。所以大力倡導產學研合作，是加強本課程實踐教學環(huán)節(jié)的關鍵舉措。
四、總結
《基礎IE》是實踐性較強的一門學科，但是該課程的實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多弊端并缺乏相關的管理制度的監(jiān)督，影響了我國高校對于工業(yè)工程專業(yè)人才的培B。本文通過對基礎IE課程現有的實踐教學環(huán)節(jié)進行研究分析，論述了影響實踐效果的因素和存在的問題，為了從根本上解決現有的問題，提出了切實可行的改善方法，以利于基礎工業(yè)工程課程實踐教學環(huán)節(jié)達到理想的教學效果，以期促進該門技術的使用和推廣。
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