時間：2023-10-02 09:03:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對職業教育的了解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代職業教育的教育者是承擔教育和訓練責任，對職業教育學習者職業素質的形成和發展施加影響，使之達到職業教育人才培養質量規格預期的教育活動主體。與普通教育者相比，除了一般教育者應具有的素質外，職業教育教育者還應具有技能型人才的各種素質。
具備教育者基本任職要求
具備教育者基本任職要求，是教育者角色規范對職業教育教育者共同屬性的質的規定性，主要體現在四方面：其一，具有教育科學知識并具備教育能力。作為職業教育教育者，能否掌握職業教育的理論與方法、心理學知識，不僅關系到教育者能否順利地進行職業教育教學和科研工作，而且還影響所有職業教育過程的存在價值和社會效益。其二，掌握一門以上專業技術。作為培養生產或社會服務第一線的技術技能型人才的職業教育教育者，不僅應具有深厚的專業理論功底，能夠從事傳統的專業基礎理論教學，還必須掌握一門以上的專業技術，具有解決技術問題的能力和相當熟練的技術操作能力，可以通過專業技術的及時傳遞履行其作為職業教育教育者的職責。其三，熟悉職業活動環境并具有相應工作實踐經驗。熟悉一線、注重技術的應用是職業教育教育者隊伍的一個顯著特征，在這支教育者隊伍中，應有一定數量的教育者有過現場工作的經歷。他們對于相關職業領域內的生產一線或工作現場的情況十分熟悉，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力。其四，有一定的職業指導和創業教育能力。職業指導和創業教育是職業教育的一項重要內容，職業教育的職業性決定了職業教育的教學內容是以某一職業或崗位所需要的理論知識和技術技能為依據而設定的，具有很強的針對性和應用性。
較高的職業素養
職業素養即個體具有的職業素質和涵養。職業素質側重于完成職業活動應該具備的行為活動能力；職業涵養則偏重于維持職業活動應具備的非能力性的態度和意愿方面的要素，體現在職業精神和職業理想兩方面。
職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。它鮮明地表達職業的根本利益、職業責任、職業行為的精神要求。職業教育教育者應體現兩方面職業精神：其一，正確的學生觀并熱愛學習者。從生源上看，職業教育的對象可能并不是初中或高中畢業生中的優秀者，但教育者不可就此為其貼上“差生”的標簽，要意識到學習者所具有的巨大潛能，樹立“以學生為本”的思想，熱愛每一位學習者，在平時的教學工作中通過對學習者個性的挖掘來培養他們的自信心，了解學生的需求，及時肯定他們好的想法或思路，鼓勵他們主動地去做、去想，尊重并幫助學生實現個性的全面發展。其二，技術上精益求精的精神。隨著科技的發展，技術的精細化程度越來越高，社會對技術技能型人才要求也普遍提高，職業教育作為為社會培養技術技能型人才的重要一方，對教育者的專業技術要求也逐漸提高，僅僅掌握本專業起點或基本的專業技能已不能滿足實際教學的需要。因此，職業教育教育者要在專業技術上樹立“精益求精”的精神，強化技術理論研究和技術信息的收集和分析工作，通過實際的工作鍛煉來不斷提高學習者分析和解決復雜問題的能力。
職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的職業價值觀、職業期待、職業目標密切相關，它指導并調整著人們的職業活動。職業教育教育者渴望達到的職業境界是理想的自我，實現理想的自我，要求個體具有超越意識。超越意識體現在兩方面：不斷使自己具備教師和工程師的整合素質；掌握新技術，并能不斷進行技術創新。
精通工藝原理，熟悉真實工作環境，具有職業操作技能
工藝原理是生產過程涉及的科學和技術的機理，它體現工作過程的一般原理，是維持生產運行的基礎和解決生產實踐的必要條件。職業教育的教學內容是以充分滿足專業所面向的職業或職業群的實際需要為依據，職業教育者必須具備較全面的理論知識，能夠將本專業與其他相關專業知識進行相互滲透，以擴大學生的知識視野。工藝原理應用于工作實踐，會因生產環境、勞動工具、原材料等差異而產生問題。解決生產實踐問題，需要具備特定工作環境中積累的實踐經驗。職業教育教育者具有較豐富的實踐經驗，就能根據實際教學的具體情況對專業知識進行有針對性的篩選和加工，用豐富的實踐經驗來修正和充實理論，保證專業知識教學的科學性和針對性。
感性直觀的工作實踐是把握職業教育基本特征的基礎，更是突出職業教育實踐性教學的前提。因此，職業教育教育者應該通曉實習、實訓等實踐性教學環節，具備很強的實踐教學組織能力。同時，職業教育教育者還應對實踐教學的整個過程有很強的駕馭能力，在教學策略、教學資源、實施課程等方面都能根據學習者的實際需要進行恰當選擇，能夠合理整合各種資源，達到較好的實踐教學效果。
職業教育教育者在很大程度上是生產的組織者和管理者，體現在學習者生產性實訓和真實工作環境實習的組織與管理上。這要求他們不僅要掌握專門的技術，還需指導技術操作；可以使用規定的設備并教授學生；能夠指導制造產品的教學及制造產品的方法等等。在實踐教學中，教育者將本專業的技術和管理規范滲透于教育教學的過程，潛移默化地影響學習者，使其了解并遵守某一崗位工作過程規范。
了解技術發展狀況，明確職業變化的專業要求
技術創新是引導職業發展變化的引擎。了解技術發展變化狀況，是把握應用技術的職業崗位要求的前提。職業教育是以市場需求為導向，針對社會職業崗位的需要來設置專業的教育，要滿足市場對職業教育的要求，職業教育教育者就必須具有一定的敏感性，在教育教學過程中及時確立與職業需求相對接的辦學方向，及時調整和改進專業設置、課程體系、實踐教學和考試方法等，不斷分析職業崗位群的需求變化所產生的新問題，盡快接受和學習新觀念、新技術。同時，關注本專業領域的前沿信息，及時學習和掌握新技術。新技術、新工藝大量運用于生產工藝流程和生產崗位，在專業職業技能上引發了突破性的革新和革命。職業教育教育者應隨時關注本專業領域的前沿信息，及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。知識經濟時代的職業教育教育者還應在對本專業知識和技能充分了解和運用自如的基礎上，通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷更新、補充和提高職業技能水準，以滿足社會的要求。
現代職業教育教育者的基本職責
培養學習者的職業認同感
學界通過研究職業學校學生的專業認同來探討其職業認同問題。專業認同是學習者在認知了解所學習的學科基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。專業認同感體現于個體的職業意識、職業榮譽感和職業理想。職業意識是指人們對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點。沒有職業經驗的學生，難以對自己所學專業涉及的職業有明晰的認識，職業教育教育者有責任對學習者實施有關職業活動的教育，使其對自己所要從事的職業或崗位有較全面的認識和理解，使學生的職業意識由模糊到清晰。要使學生對即將從事的職業有比較清晰的認識，有必要通過社會實踐、職業調研等途徑來培養學習者的職業榮譽感。黃炎培認為，青年學生的頭腦中如存在“非以職業為賤，即以職業為苦”的思想，看不起自己的職業，“無就職之誠”，正是“職業教育之礁”。現實中存在部分學習者對職業不認同的情況，就此，職業教育教育者應通過組織一些社會實踐或者職業調研活動來培養學習者的職業榮譽感，使其深刻理解自己所從事職業的重要性，尊重自己所從事的職業，樹立職業自豪感。職業理想是學習者欲達到的職業境界，它需要職業教育教育者來培養。強化職業生涯規劃教育，是培育學生的職業理想的重要方法。職業教育是以就業為導向的教育，是教育與職業之間溝通的橋梁。經驗表明，進行職業生涯規劃教育有利于提升個人實力，獲得長期職業發展優勢，因此強化職業生涯規劃教育就顯得十分必要。職業教育教育者要通過幫助學習者確定職業發展目標、選擇職業生涯發展路線，制定合理的職業生涯行動計劃與措施等途徑來加強職業生涯規劃教育，并在此過程中培育學生崇高的職業理想，引導其將興趣與社會需要相結合。
設計教學策略，指導學習工作過程
合理設計教學策略，是做好職業教育教學工作的前提，應該從三方面著手：
一是教學方法上，以實踐教學為中心。“實踐教學是培養學習者專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環節”。職業教育的應用性要求其教學偏重于專業技術和經驗的傳授，所以在理論教學與實踐教學在整個教學中所占的比重上，要以實踐教學為中心，使實踐教學在教學計劃中占較大比重，突出實踐教學在培養學生專業能力方面的作用。二是改進教學方式，開展情景仿真，體驗教學。教育者在實際教學過程中要善于利用現代教育技術，促進信息技術與學科課程的整合，通過多媒體教學創設生動活潑的教學情境，實現情景仿真，創設能引導學習者主動參與的學習環境。另外，教育者還應利用立體化教學資源為學生提供多方面的學習資料，通過視聽說的不同刺激開展體驗式教學，為學生提供個性化的學習空間，培養學習者的學習興趣，激發學習者的學習動機。三是通過教學互動實現知識或技能的有效傳遞。教學互動過程是直接影響教學效果的重要因素。職業教育者積極與學生進行教學互動，對教學的方式方法作出相應的調整以改善教學效果，促進學習者對知識或技能的理解、接受和掌握。
示范操作，訓練學習者的職業技能
職業教育的宗旨是教會學習者做事。遵循實踐邏輯是學習做事的基本要領。職業教育教學遵循實踐邏輯，應從三方面著手：其一，教師的主要職能要從以“講”為主轉變為以經典示范為主。改變將學習等同于讀書的觀念，職業教育教學中，學習的真諦在于實踐，在“做中學”，“學中做”，“學做合一”。教育者角色已經從“講授”學生知識或技能的人轉變為“示范”、“指導”學生實踐的人。其主要職能已經由“講”轉變為“示范”與 “指導”學生。其二，演示與講解相結合，使學生了解操作規范。學習者學習知識或習得技能從來不是一蹴而就的，而是存在一個對知識或技能的理解、接受、掌握直到熟練運用的過程。在這個過程中，教育者的指導和示范作用就顯得尤為重要。職業教育中技術操作能力的形成在很大程度上依賴于教育者的講解與示范，通過教育者對技術操作步驟、規范的詳細講解，結合技術操作過程的示范，使學習者初步了解技術操作過程的原理和規范，之后再通過不斷地練習逐步掌握某一專門技術。其三，讓學生在與職業環境相近或類似的職業崗位進行實踐訓練。“職業教育中的實習或實訓，通常是在真實的職業環境中進行，只有在真實的勞動組織中，工作任務、人際關系、工作氛圍、職業文化等才可能真實，才能達到實習與實訓的目的”。由于職業教育具有很強的職業性，學習者的學習或實踐活動方式在很大程度上會影響其以后的職業活動方式，所以教育者應注意對學生實踐訓練崗位的選擇，盡量讓學生在與真實的職業環境相類似的職業崗位進行訓練，以使學生的實踐活動方式更好地符合未來職業崗位的要求。
挖掘工作現場的教育價值，有效指導學習者實習
技術進步促進勞動工具中凝結的知識含量提高，工作現場的教育價值凸顯，職業學校學生實習的作用越來越重要。實習賦予職業教育教育者三種責任：一是指導學生有計劃、有步驟的訓練。在工作現場指導學生實習過程中，教育者應意識到由于學習者對知識的接受過程具有過渡性，所以對其職業技能的訓練應遵循循序漸進、先易后難的原則，即先指導學生掌握簡單的技術操作，再逐步過渡到相對復雜的操作環節，采取逐個突破的策略。同時要注意各個環節的連貫性，強調訓練的速度與質量的關系，有計劃、有步驟的指導學習者的實習訓練，直到學習者完全掌握所有環節的技術操作要領。
二是及時糾正學生的操作錯誤。針對學生在操作過程中的錯誤，教育者應給予及時、準確的糾正，并解釋導致其操作錯誤的原因，示范正確的操作規范或技巧，使學習者的技術操作盡快達到準確、規范的要求。另外，教育者還要注意合理安排實習訓練時間，訓練手段也應盡可能的多樣化，以降低學習者由于受其他干擾因素影響而發生操作錯誤的幾率。
三是注意練習與反饋相結合。練習與反饋是實際操作技能形成的重要環節。只有練習，沒有反饋，難以發現學習者操作過程中的錯誤，不利于學習者了解正確的技術規范；只有反饋，缺乏練習，則會使理論與實踐相脫節，從而導致學習者技術操作能力不強的后果。因此，在指導學生實習時，職業教育教育者應注重采用練習與反饋相結合的方法，強調通過反復的練習與及時的反饋實現知識或技術的有效傳遞，提高實習訓練效果。
一、整合汽車教學資源，深化“產教對接，校企合作”，實現產教和校企共贏
德國的雙元制職業教育體制為德國的經濟建設做出了巨大的貢獻。雙元制是一種非全日制學校與企業合作辦學的教育模式，學生一邊在職業學校接受專業理論知識和文化知識的教育，一邊在企業中接受職業技能培訓，這樣，學生能將理論和實踐結合起來，提高了學習效率和質量。近年來，成都師范學院汽車工程系通過和汽車企業建立合作取得了一定的成績，如學生團隊參加各種全國及省級汽車類競賽取得了好成績，如，“全國職業院校汽車營銷大賽一等獎”、“全國大學生智能汽車競賽西部賽區電磁組二等獎”“、四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業提供生產設備、技術資源和教學科研實訓基地，教師指導學生并和企業技術人員交流學習，學生組成團隊進行汽車創新設計與制造，同時參加相關大學生汽車類設計大賽。在這種模式下，學生能進行開放式學習，培養了其專業技術能力和創新能力，教師提高了教學能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會的需求。因此，學校自身能適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，大力整合調整專業，更好地適應社會發展。
二、加強汽車中職師資的建設，完善中職教師的聘用制度
從歷年來我國中等職業院校、高等職業院校的招生情況可以看出，我國職業教育的存在的問題是社會吸引力不強，另外，中等職業學校、普通高中、高職高專、普通本科學校的生源以及培養目標具有差異性，因此，中等職業教育是我國教育體系中最薄弱的一個環節。由于我國區域發展的不平衡，中西部薄弱地區、少數民族地區職業教育的建設和師資比較薄弱，嚴重影響了我國的職業教育水平。汽車職業教育作為一個比較年輕的模塊，也應該重視中職師資的建設。通過對一些中職院校的調研，目前我國中職師資普遍存在的問題是：中職教師數量不足、中職師資隊伍結構不合理及優秀中職教師流失嚴重。其中最突出的問題是中職師資隊伍結構不合理。在我國汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業課和實習指導教師比例偏低，而專業課教師中同時具有汽車專業技術能力、職業教育理論和專業的教學技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學科研等方面的能力較低。然而，全國師范院校大多數是培養自然科學學科的師資，缺乏對汽車技術專業的師資培養。為了解決我國汽車職業教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應該加強中職師資的培養；另一方面汽車中職院校應重視師資建設，加強對中青年教師的汽車專業技術能力和專業的教學技能的培訓；再者，國家應修訂職業教育法；完善職業學校教師資格標準、教職工編制標準、教師企業實踐、集團化辦學等制度；持續開展“產教對接”，推進職業教育與國家重點產業、教育鏈與產業鏈、學校與企業融合發展。以德國為例，德國職業教育的雙元特性也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在德國，從事職業教育教學工作的師資主要有兩種，即職業學校的教師和在職業學校之外的教育培訓機構（主要是企業）的實訓教師。按照德國《職業教育法》的規定，實訓教師是“在企業里或其他非學校機構中負責職業教育的，在業務上和品格上合適的人員”。按照德國法律，實訓教師必須通過由《實訓教師資格條例》（AVEO）規定的資格考試。另外，成都師范學院為解決職教師資的問題，在普通學科師資培養的基礎上，提出了培養職教師資的目標，鼓勵學生加入職業教育的模塊，汽車工程系也積極響應國家號召，充分利用學校師范生培訓基地和合作企業資源，努力建設汽車職教師資的培養模塊。
三、以終身教育思想為指導，加強各級汽車職業教育的相互銜接溝通與滲透
終身教育是世界未來發展的大趨勢，也是中國教育事業發展的重要目標。按照終身教育理念發展汽車職業教育，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育事業提出的基本發展方向。因此，汽車職業教育要遵循終身教育理念，必須堅持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。我國現行職業教育體系是一個龐大而復雜的系統，該系統由學校職業教育和職業培訓兩大部分組成。學校職業教育是職業教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個層次，其中中等職業教育為主體。我國汽車職業教育體系存在的問題主要有：一是汽車職業技能培訓環節比較薄弱，沒有形成一個完善的汽車技術培訓體系；二是汽車職業教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業教育內部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業教育和高等職業教育不銜接，培養理念、培養方法、課程設計和內容安排上沒有很好地銜接。職業教育體系總體上可分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。這樣來看，汽車職業啟蒙教育，甚至是整個職業啟蒙教育，難以滲透到基礎教育之中。聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議》（2001）中曾明確提出：初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。這種入門教育應成為教育改革和民主化過程所關心的一個主要問題，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內容。但是，我國普通教育強調學科本位，沒有很好地將實踐和職業技能緊密聯系起來，在義務教育階段的教學中很少滲透職業啟蒙教育方面的內容，甚至在高中階段的教學也是主要強調文化知識的教授和學習，極少提到職業教育的內容。因此，學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，對汽車產業知識更是不了解，非常不利于學生未來的發展，也不利于汽車職業教育和汽車產業的發展。另外，職業教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業生可以接受高一級的職業教育，而職業教育畢業生接受高一級普通教育的機會則非常小。盡管我國有關文件規定，中專、技校、職高的畢業生可以報考普通高等院校，但由于受教學內容、高考制度、高考內容等的影響，這些畢業生升入普通高校的人數并不多。而且，中等職業學校畢業生進入普通高校的比例被嚴格限制，可供選擇的高校數量也很少，這種職業教育的封閉性嚴重地影響了民眾接受職業教育的積極性，更限制了職業教育的發展。因此，為了提高汽車職業教育的水平和吸引力，一方面要在基礎教育階段加強職業啟蒙教育，通過職業啟蒙教育可以使少年兒童對社會職業有初步的認識和了解，激發他們對自身職業生涯規劃的思考，有利于其在教育分流時，對專業和職業做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業教育與普通教育的互通機制，適當擴大中職畢業生對口升高職的比例，同時考慮各地區經濟、教育發展不平衡的因素，加強終身教育的理念在全國職業教育實踐中的應用。
四、加強職業教育體系建設，大力發展應用型本科教育
目前，我國絕大部分的汽車類高等職業教育僅限于專科層次，很少有本科以上層次的職業教育。高職高專的汽車專業的學生如果要升學，基本上只能升入學術教育體系，而不是職業教育體系，況且這部分人的比例非常小。雖然，我國目前已經開設了專業碩士和工程碩士，但這基本上成了一部分考研分數較低的學生逃避社會的選擇之一。此外，我國高等職業教育要求學生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級水平的職業知識和職業技能，生源只有具備了這兩方面的素質，高等職業教育才能培養出合格的技術型人才。然而，目前我國高等職業教育的生源卻是以普通高中畢業生為主，況且這部分畢業生屬于普通高考分數較低的人群，再加上他們也不具備職業技能和知識，必然導致高等職業教育人才培養的“去職業化”。這樣一來，我國職業教育規模形成了隱性萎縮，不利于技術型人力資源的開發，更是加劇我國高級技術型人才的供求失衡。基于以上思考，面對未來，我國汽車職業教育體系發展技術本科是非常必要的。一方面，使一些汽車技術應用型的本科院校定位于職業教育目標，重點培養本科層次的高級技術型人才。另一方面提倡部分職業教育質量高的汽車類高職院校向技術型本科院校發展。再者，逐步完善研究生層次的職業教育，使汽車職業教育體系向縱深發展，使我國汽車高等職業教育實現可持續發展。
作者：董小杏 單位：成都師范學院 物理與工程技術學院
論文摘要：快樂是教育的重要特性，是成功實現教育目標的重要條件和精神狀態，職業教育同樣如此。文章提出快樂職教的概念并從主、客體的利益相關角度對職業教育進行了快樂解構，指出快樂職教是構建主體不斷得到滿足并產生價值貢獻，客體享受價值貢獻并持續供給條件的良性循環機制。
教育的根本目的是實現人生價值，其真正意義在于使人幸福。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件和狀態。職業教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，同時也是努力使人實現職業幸福和生活幸福的教育。因此，充分認識和科學利用職業教育中的快樂條件，形成職業教育的快樂狀態，對于實現職業教育的幸福目標有著重要的意義。
一、快樂職教概念的提出
“快樂教育”是近代西方科學教育思想的倡導者——赫伯特·斯賓塞提出的著名教育理論，這一理論在世界范圍內得到廣泛認同并產生巨大影響，內涵也隨著時展在不斷豐富。如今快樂教育的主旨是通過教育讓每一個學生追求幸福人生，要求教育不僅關心學生今天的學習，更要關心學生未來的發展；不僅關注校內教育，還要關注家庭教育和社會教育。職業教育是以就業為導向的教育，也是在各類型教育中與工作、生活之間位置最突前的教育，更是能夠較快檢驗教育使人達成幸福這一目標效果的教育。因此，快樂是職業教育的應有之意和重要命題。
我國職業教育有了很大的發展，目前中等職業教育規模和普通高中已大體相當，實現了結構調整的戰略意圖，特別是2009年860萬的招生數超過了普通高中的招生規模。一方面這是由于國家高度重視職業教育發展帶來的變化，另一方面人民的教育觀、擇業觀也在發生轉變，同時職業教育為人們帶來的幸福體會和幸福期望在不斷提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快樂職教理念并對職業教育進行快樂解構有其理論價值和現實意義。
本文將快樂職教的概念界定為：快樂職教的主體是學生和教師，客體是企業、家庭和社會；快樂職教是一個在主體不斷得到滿足并產生價值貢獻，客體享受價值貢獻并持續供給條件的良性循環機制。
二、職業教育的快樂主體與其快樂需求
在我國，教育的主客體之辨自上世紀80年代開始至今一直沒有中斷過，辯論的焦點即是否把教師和學生二者對立起來，從中選擇誰是“主體”，誰是“客體”。在快樂職教的概念范疇里，二者都是快樂的主體，因為快樂是對人的需求滿足。因此，職業教育的快樂主體是學生與教師，同時他們又是職業教育價值的貢獻者。所以要實現職業教育的快樂，首先應了解快樂主體的需求，然后來探究滿足需求的各種途徑和方法。
(一)學生的快樂需求
與其他類型教育的學生相比，職業教育學生的快樂需求既有共性方面又有個性方面，其中在興趣需求、尊重需求、成功需求、目標需求上的個性特點尤為突出，這是職業教育特性與學生特點綜合作用下形成的。
興趣是人門的向導，這一點正如《職業道德與職業指導》所言：“職業興趣是一個人積極探究某種職業或者從事某種職業活動所表現出來的特殊個性傾向，它使人對某種職業給予優先的注意，并具有向往的情感。”因此，職業學校的課程設計、教材選編、教學方法選擇等活動都要圍繞專業興趣培養來開展。學校可通過形式新、效果好、獎勵廣的德育活動、競賽活動、創業活動等，采取廣維度、全過程、多層次的評價方式來滿足學生的尊重需求和成功需求。針對目標需求，可以通過職業生涯設計引導學生樹立階段目標意識，通過終身教育理念灌輸使學生形成強烈的持續發展目標意識。
(二)教師的快樂需求
與普通中小學教師及高校教師相比，職業學校教師中存在較明顯的職業倦怠現象。換句話說，職業學校教師的快樂需求常常得不到滿足，因此幸福指數不高。這其中既有社會教育觀念中職業意識長期淡薄的問題，又有職業教育生存環境、辦學條件、生源素質相對較差的歷史和現實原因。
職業成就感、專業發展、社會地位、工資待遇等是職業學校教師普遍需求但目前獲滿足程度遠遠不夠的主要方面。職業學校通過組織開展多形式、全覆蓋的師、生技能競賽，可以有效激發教師的榮譽感和成就感；通過深化校企合作、完善培訓機制、豐富校本培訓內容、提供深造機會等方式滿足教師專業發展需求。同時，根據職業學校特點，改革、完善教師的評價考核機制和職務、職稱晉升機制，建立、健全激勵機制來提高職業學校教師的社會地位和工資待遇。
三、職業教育的快樂客體與其快樂供給
所謂職業教育的快樂客體，就是享受職業教育的價值貢獻和辦學成果并從中受益，從而與職業教育建立利益關系的組織或群體。職業教育的培養對象是以企業為主要就業面向的學生群體，他們來自千家萬戶。因此，作為企業未來技術人才后備和千萬家庭的成員，學生將企業、家庭與職業教育結成緊密的利益共同體。此外，由于職業教育發展與經濟、社會發展間存在強烈的相關性，因此社會成為最廣泛意義的職業教育快樂客體。
(一)企業的快樂供給
職業教育以為企業提供大量合格技術人才為主要任務，所以企業是職業教育價值貢獻的直接受益方。學生在學校快樂學習是今后進入企業生產一線快樂工作的重要積累。而快樂工作對企業意味著更高的生產效率，更優質的產品和服務，更多的創意和創造力，更好的業績、更高的利潤。因此，企業要充分認識自身在職業教育中的社會責任，以各種方式提供條件，最大程度地滿足職業教育發展的需求。
企業應主動參與到學生培養的全過程中，為職業學校的專業設置、課程設計、技能訓練、基地建設提供及時、專業的指導。企業要為學生提供更多的實踐機會，幫助學生培養職業興趣，了解行業發展和崗位能力需求，從而縮短學生從學校到企業生產一線的適應期。企業要為“雙師型”教師培養提供實踐鍛煉的場所，使教師通過參加生產實踐和企業的科研和技術改革，提高實踐能力和技術應用能力，了解所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，使教師由單一的教學型轉變為教學、生產實踐、科研型，實現一專多能，從而促進教師的專業發展。
(二)家庭的快樂供給
學生肩負著家庭對其未來的美好期望。一個品德高尚、文化過關、理論夠用、技能過硬的職教學生，會給其家庭生活帶來快樂乃至逐漸改變整個家庭的命運，尤其對于貧困家庭。快樂學習是實現快樂生活的重要階段，而快樂生活對家庭意味著更多的動力和優勢、更和諧的人脈關系、更多的創造力、更好的健康狀況、更少的壓力、更多的成功等。所以，家庭也應在快樂職教機制中發揮重要作用。
職業興趣影響學生的職業定向和選擇，促進智力開發和潛能挖掘，是在家庭、學校和社會的共同影響下形成的。家庭的配合在其中發揮著至關重要的作用，能夠產生事半功倍的效果。學校可利用網絡、手機等通訊手段，建立家校通訊網絡。在校園網建立班級信箱，讓家長通過網絡、電話及時了解學校發展動態和孩子在校的學習生活情況，并提出疑問、發表見解，一同探討、完善教育方案。還可定期邀請家長到學校、企業參觀，參加學生技能展示和競賽活動，使家長切實感受到孩子的進步并及時予以鼓勵，滿足學生的尊重、成功需求并促使其以更大的熱情快樂學習，不斷進步。
(三)社會的快樂供給
職業教育在我國教育體系組成部分中與經濟社會發展的聯系最直接、最緊密，是國民經濟和社會發展的重要基礎，在構建和諧社會的進程中具有不可替代的作用。發展職業教育，將人口資源優勢轉化為人力資源優勢，能夠為和諧社會建設提供優質的人力資源保證；發展職業教育，能夠促進農村富余勞動力的有序轉移，營造和諧的社會氛圍；發展職業教育，能夠促進社會公平、維護社會穩定與和諧發展。
社會應努力營造重視職業教育的政策環境和輿論氛圍，使國家政策、教育觀念、市場需求、擇業行為間信息對稱，緊密銜接。前述學生職業興趣的培養、教師專業發展的提高等方面不能僅靠學生、教師自身或者單一部門的努力，社會應建立職業教育快樂需求的支持系統。首先，要形成良好的公共信任氛圍，提高人們對職業教育重要性的廣泛認同。其次，要提高職業學校教師的社會地位和工資待遇，從政策、管理等方面盡可能為教師創造寬松、愉快的輿論氛圍。最后，要引導社會輿論，調動社會力量關注和投入職業教育發展。
四、快樂應成為檢驗職業教育成功與否的重要標準
職業教育解決的根本問題是就業問題，所以學生就業率成為衡量職業教育成功與否的直接標準。職業教育為社會帶來的不僅是成功就業的快樂體驗，還有終身學習、持續發展的快樂需求，價值貢獻與需求滿織影響著職業教育的快樂。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件，更是積極的狀態。因此，快樂應成為檢驗職業教育成功與否的重要標準。
【關鍵詞】職業教育；校企合作；體制機制
一、職業教育校企合作的概念界定
（一）職業教育的定義
職業教育是與經濟發展息息相關、密不可分的一種教育類型。它同時滿足著受教育者和經濟社會兩者的發展需求。
（二）校企合作的概念
廣義上，校企合作指的是教育行業與產業的相關部門合辦的一種教育模式。狹義的則是指企業單位與職業學校之間的合作。通常，若是從大的方向來說，職業教育合作指的是國家層面的校企合作，其次是與區域或是省級的校企合作，再來便是單與學校層面的合作。
二、職業教育校企合作體制機制的問題與分析
如今，政府為職業教育的發展提供了許多有力政策，在如此有利的環境下，我們必將不會錯過這樣一個快速發展的契機。如今我國的職業教育校企合作迅速發展的腳步主要呈以下趨勢：
1.從功能定位上來講，以前單向的企業用人正在向整體需求過渡；
2.從程度上來講，曾經分散型的合作正轉向密集型的合作方式；
3.從合作的形式規模上來說，從以學校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉變；
4.對于職業教育院校校企合作的內容而言，漸漸由課堂的需求轉向滿足工作崗位的需求。
教育校企合作已經進入了快速發展的時期，這主要是因為在管理模式、法規章程以及合作方式上的改變與創新。但盡管目前職業教育校企合作的勢態良好，步伐穩定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續性的合作體制機制，同時也依然處于比較原始的狀態，難以持續穩定的發展前行。校企合作的有利條件還有待進一步建立，這主要表現為：
一來是還未深刻認識到職業教育校企合作的內部要求；二來是還沒有形成有效的系統的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統治地位的合作機制體系；四是有待完善的殘缺職業教育校企合作法制；五是得不到充分發揮的行業組織。
由上可見，我們的職業教育校企合作體制機制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內部的合作要求，我國的職業教育校企合作都還有加強修復的必要，還有使其更加進步優化的空間。
三、推進職業教育校企合作的措施
校企合作是職業教育中不變的旋律。大力推進職業教育校企合作體制機制，努力完善職業教育合作校企的法規制度，是發展職業教育的重要途徑。我國當前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國特色的適應我國國情的體制與機制的模式。在整個進程中，我們很容易觀察到，當前大多存在著學校熱烈而企業漠然的現象。很多職業院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業合作的路徑。與此同時也很難培養出符合企業要求，適應企業發展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點措施：
（一）職業院校應當主動且頻繁的與企業單位溝通交流，全方位合作
職業院校應當轉變觀念，建立正確的教學觀是校企合作的重要前提；與企業進行主動溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務企業的意識；深入了解企業文化、企業需求，與其進行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設組織機構，構建與完善制度保障體系，使學校文化與企業精神相互融合。
（二）職業院校開設企業及市場有需求的相關專業
職業院校開設專業要符合企業人力需求；職業教育學院應當積極邀請企業專家探討專業設置的開辦，適時調整需及時；專業的設置應融入院校的教學特點并融入企業文化。其次職業教育學院還需依靠企業充分有效的培養與聘任院校老師，要求教師進入到企業中實踐，到第一線進行技能培訓、體驗及鍛煉，努力建立并擴大“雙師型”師資隊伍。
（三）通過教學改革和課程調整以適應企業的適時需求及變化
院校應注重學生實踐性的培養以及適應社會的能力；積極同企業進行深入溝通，有效整合資源，設置具有針對性的課程；及時引入新技術、新知識到課程中。職業院校應當建立實習、實訓基地，加強實踐學習的品質，職業院校內部則應計劃并開辦實踐、實訓課程，職業院校與企業共同創立培訓機構。
（四）職業院校需不斷創新校企合作的模式，勇于突破傳統的合作方式
校企合作的模式是校企合作能否順利進行的關鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養模式、立體式合作教育模式以及學工交替等模式。在長期的實踐探索中，各個職業院校又總結出許多其他模式。大多數人認為，校企合作應采取定向式人才培養模式，這樣有利于雙方共同培養企業所需要的專業型人才。它能起到在專業設置和企業需求中的協調作用。學校能根據企業的具體需要來制定專門的培養方案，實現更多畢業生的就業愿望。
總結
綜上所述，職業教育校企合作想要可持續性發展，達到互惠互利的合作目的，關鍵在于職業院校要明晰自己在企業中所充當的角色與地位。積極與企業進行溝通交流。要想培養出企業需要的人才，能被企業所接受，被社會所接受，就要讓學生投入到實踐。一是要緊密專業知識與企業文化的聯系，二是要充分利用實習實訓的機會深入了解企業文化，三是要開展形式各異的企業文化展示與交流。我們相信，在職業院校與企業共同的努力下，勢必會找出一條適合我國職業教育校企合作的光明道路。偉大的發過作家司湯達曾經說過“偉大的熱情能夠戰勝一切”。只要我們本著對教育事業的熱情，校企合作的體制機制一定會越來越完善。
參考文獻
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[2]唐林偉.高等職業教育校企合作長效機制研究：布迪厄場域理論的視角[J].現代教育管理，2013（6）
關鍵詞：職業教育學術期刊；編輯；專業素養；廣博；精專
一、職業教育學術期刊編輯應當具備的專業素養
編輯的專業素養對期刊的質量起著至關重要的作用。專業性是倡導做學者型編輯的今天，編輯專業成長的必然路徑和有效策略。也就是說，學術期刊編輯在實現自身專業成長的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業教育學術期刊編輯的專業化過程，就是形塑其專業素養的過程。之所以將職業教育學術期刊編輯視為專業人員，一則有利于職業教育領域相關工作者對學術期刊編輯職業的認識與尊重，二則有利于學術期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業素養的形成。而編輯的專業化，不僅包括道德的專業化、知識的專業化，還包括能力的專業化。也就是說，從其本質結構出發，職業教育學術期刊編輯的專業素養涵蓋專業知識、專業道德以及專業能力三個層面的內涵。科技的不斷進步和發展，推進了我國由出版大國向出版強國的轉變，對職業教育編輯的編輯素養和學科素養都提出了較高的要求。與知識、技能不同，素養是個體成長的內在核心，因為它更注重內化與養成，并注重個體的全面發展，具有內在性、統領性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當今市場經濟的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業教育學術期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業素養。職業教育學術期刊編輯不僅要掌握相關科技領域的知識，更應該具備轉型和發展理念，以期更好地適應未來的發展需要。
（一）專業道德素養
職業教育學術期刊編輯的專業道德素養是指編輯在編輯出版職業教育學術期刊的過程中“調整和處理與社會、作者、讀者和出版社等各種關系的準則”[4]。職業教育學術期刊編輯的專業道德素養包括兩個層次的內涵：一是道德規范層次的素養，二是道德理想層次的素養。前者強調對職業教育學術期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業教育學術期刊編輯工作對編輯職業倫理行為的基本要求，也是現有職業教育學術期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對職業教育學術期刊編輯完美職業道德層次的要求與體現，這不僅是編輯個人對理想編輯品格的設想，同時也是從應然層面對職業教育學術期刊編輯應當具備的專業倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業教育學術期刊編輯職業道德的基本標尺與方向，是外界對職業教育學術期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業教育學術期刊編輯的專業道德，是其正確行使選擇權利的重要標尺，規約著其在對來稿篩選中的行為與行動。
（二）專業知識素養
職業教育學術期刊編輯的專業知識素養主要包括業務知識素養和學科專業素養。編輯的業務知識主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學科專業知識主要包括社會知識、人文知識、某些專門的學科知識、編輯學知識等內容。換言之，職業教育學術期刊編輯不僅要有編輯學、職業教育學方面的專業知識，更要有相關學科、交叉學科相關的邊緣知識或專業知識[6]。學術期刊編輯的專業知識是其編輯專業的基礎，職業教育學術期刊編輯的專業知識素養是指編輯應當具備的基本專業知識，具體包括教育學專業基本知識、職業教育學專業知識以及職業教育學交叉學科、跨學科知識三個層面。之所以要具備教育學專業知識，是因為職業教育作為教育學的二級學科，“是教育科學中，就人們在獲取就業和生存的資格與能力并使其在社會公眾生活中采取對社會和生態負責任的態度的過程中進行科學研究的子學科”[7]。因此，職業教育學術期刊編輯首先需要具有教育學專業的基本知識。職業教育專業知識是職業教育學術期刊編輯在采編過程中必不可少的專業知識，而職業教育的跨界性則要求職業教育學術期刊編輯具備廣博的跨學科及交叉學科的專業知識，因為具備豐富的學科專業知識是培養學術敏感性的關鍵。
（三）專業能力素養
編輯活動是一項政治性、專業性較強的活動，編輯專業能力的高低直接決定著期刊質量的高低。職業教育學術期刊的專業能力主要是指編輯學科研究的專業能力和編輯學的專業能力，也就是職業教育學術期刊編輯對職業教育“專業領域研究成果的綜合評判能力和對于編輯活動規律的掌握以及編輯技能的熟練運用能力”[8]。職業教育學術期刊的順利運行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學術交流以及后期的刊物校對、排版、出版等，而這些都直接體現出職業教育學術期刊編輯的專業能力。當然，職業教育學術期刊編輯專業能力的發展有一定的階段性。就職業教育學術期刊編輯的專業能力而言，主要包括編輯對職業教育領域問題的認知能力、與職業教育研究者往來的業務能力、對有研究價值及意義問題的選擇能力等要素。
二、科學權衡職業教育學術期刊編輯專業素養的“博”與“專”
職業教育學術期刊編輯的理念是對其編輯實踐的總結與凝練，而對職業教育學術期刊而言，科學權衡其專業素養的廣博性與精專性是職業教育學術期刊編輯始終應當秉持的重要理念。一名合格的職業教育學術期刊編輯，不僅需要具備哲學、教育學、社會學、經濟學、心理學等相關學科的文化基礎與積淀及對語言文字的駕馭能力，而且需要對職業教育領域的專業知識有相當程度的了解與掌握。因為職業教育專業的學術專長是職業教育學術期刊編輯準確判斷來稿文章學術水平與價值的前提與關鍵。也就是說，良好的職業教育學術素養是職業教育學術期刊編輯有效甄別稿件優劣及提升職業教育學術期刊質量的重要前提。作為發表學術觀點、交流學術思量的重要載體，學術期刊的存在有利于促進學術爭鳴、展示學術成果[9]。關于職業教育學術期刊編輯的專業素養，目前主要存在兩種觀點：一種觀點認為職業教育學術期刊編輯只需要掌握職業教育學科知識，精通職業教育專業理論知識及編輯學專業知識即可；另一種觀點則認為職業教育的跨界性要求職業教育學術期刊編輯不僅要掌握職業教育學科知識、編輯學理論，更需要掌握教育學科專業知識、跨學科專業知識及交叉學科相關知識，成為教育領域內的“雜家”。事實上，作為一名職業教育學術期刊編輯，需要既“博”又“專”。因為隨著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學科的新理論、新知識及新動態，才能提升對文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對職業教育學術期刊編輯在不同的標準下有不同的素養要求，但廣博與精專是對諸多素養在廣度與深度上權衡與取舍的直接投射，也是職業教育學術期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對關系。
（一）廣博與精專密不可分
廣博與精專是職業教育學術期刊編輯專業素養必不可少的兩個重要衡量，二者均為職業教育學術期刊編輯專業素養必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強調廣博性忽視精專性，也不可只強調精專性而不重視廣博性。因為所謂的廣博是精專基礎上的廣博，而精專也要是在廣博基礎上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進一步的精專性，才能成為一名合格的職業教育學術期刊編輯，從而提高職業教育學術期刊編輯作為職業教育領域專家學者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業教育學術期刊編輯，一定是既有精專的職業教育專業基礎知識與編輯學專業知識，又掌握豐富的教育學專業知識及職業教育交叉學科、跨學科的專業知識，從而開拓更廣闊的知識領域，這是由職業教育學的專業性、開放性及跨界性決定的。職業教育學的專業性要求職業教育學術期刊編輯掌握職業教育的發展現狀、前沿、歷史及熱點，了解職業教育學科中的概念及知識點，掌握職業教育學科知識體系架構，并對職業教育學科中有爭論的地方有自己獨到且深入的思考。職業教育學的開放性則要求職業教育學術期刊編輯不僅要掌握本學科的專業知識，還要涉獵職業教育社會學、比較職業教育等交叉學科的專業知識，從而拓寬編輯的知識面。跨界性是職業教育的本質屬性之一，這就要求職業教育學術期刊編輯學習經濟學、社會學、哲學、法學、管理學等跨學科的專業知識，而不只是停留在單一的教育學層面解讀教育問題。
（二）需要在廣博基礎上實現精專
掌握多學科、跨學科專業知識是職業教育學術期刊編輯的必修課，廣博是職業教育學術期刊編輯知識素養的重要特征，但作為職業教育專業的學術期刊編輯，還需要在廣博的基礎上以職業教育專門知識為依托，因為練就扎實的編輯專業功底需要以深厚的專業修養為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業教育學術期刊編輯的理論水平和業務水平，另一方面應堅持高標準、嚴要求吸收新編輯，比如重點吸收碩士及以上學歷的研究人員進入編輯隊伍。因為只有編輯自身具有較高的學術水平及研究水準，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質量的是非優劣，從而實現恰當取舍。職業教育作為一種區別與普通教育的教育類型，其與市場的聯系最為緊密，立足于培養經濟社會發展所需的技術技能人才。這就決定了職業教育的人才培養目標不是培養學科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實質內容。而這一特點決定了職業教育學術期刊編輯需要緊跟經濟社會發展步伐，密切關注職業教育學科發展動態，注重與作者、讀者及審稿專家的互動。只有這樣，才能了解職業教育研究方法及研究成果的新變化，達到及時更新知識、防止知識老化的效果，從而保持對稿件科學性與前瞻性的正確判斷。
三、職業教育學術期刊編輯專業素養的培育路徑
作為學術信息的收集者、整理者以及學術思想的傳播者與促進者，學術期刊編輯不僅反映了一定時期的學術前沿和熱點，而且是傳播學術思想與科研成果的重要載體[12]。在知識經濟時代，職業教育學術期刊作為職業教育知識的一個重要載體，應該發揮好其在職業教育知識傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產業轉型升級對職業教育知識結構提出的新要求，職業教育學術期刊也需要及時關注學術動態，甄選有學術影響力的文章來提高職業教育學術期刊的質量。因此，需要通過多種途徑提升職業教育學術期刊編輯的專業素養。
（一）重視編輯學科專業素養的提升
職業教育作為教育學的一門二級學科，其學科知識的專業性對職業教育學術期刊編輯意義重大。因為編輯的工作能力在很大程度上取決于編輯的知識容量，可以說只有在具有系統學科知識和扎實理論功底的基礎上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學技術的發展，學科知識結構呈現出既分化又綜合的趨勢，并出現了越來越多的交叉學科，這就要求職業教育學術期刊編輯既具有廣博的多學科、交叉學科專業知識，又具備本專業及編輯學的專業知識，從而適應知識經濟時代的學科發展趨勢。在確保刊物導向正確的情況下，刊發論文的學術水平是學術期刊質量的關鍵。要提高學術期刊編輯人員的學科專業素養，就需要將學術期刊的日常管理工作加入編輯學科素養提升的計劃。因為如果學術期刊編輯的學術功底不夠深厚，其對來稿質量及水平的判斷能力就會比較弱。因此，職業教育學術期刊要保持較高的學術水平，編輯人員往往需要具備相當的學科專業素養。
（二）鼓勵編輯參與或組織職業教育學術活動
參加培訓和各類學術活動是提高學術期刊編輯專業素養的有效手段[13]。職業教育學術活動是職業教育理論研究者與實際工作者對話的重要平臺，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業教育學術期刊編輯需要主動參與或積極組織學術活動，這不僅可以提高職業教育學術期刊編輯的學術素養，而且有利于保證職業教育學術期刊雜志的學術水平。因此，職業教育學術期刊編輯要組織或參與各種類型的學術活動。在每一次的學術活動中，編輯交流學術觀點，開闊學術視野，了解職業教育學術研究的動向、前沿與熱點，在掌握豐富學術信息的過程中逐步提高自身的學術敏感性與判斷力。此外，職業教育學術期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業教育相關科研課題的方式，使編輯有機會在開展職業教育相關課題的具體實踐研究活動中提升學術素養。
（三）為編輯人員參加學術交流、社會調研提供條件
職業教育學術期刊編輯作為職業教育的“研究者”之一，應當向著“學者化”的方向發展。而所謂的學者不應該只有理論、沒有實踐。因此，如果職業教育學術期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業教育實踐活動區隔開來，將非常不利于編輯自身學術素養及能力的提升。職業教育理論來源于實踐，職業教育學術期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業素養。參加學術交流和社會調研可以為職業教育學術期刊編輯提供多樣的條件與機會，比如通過課題申報、學術會議、實地調研等形式單獨完成或與相關科研單位、科研工作者合作完成相關的學術研究與調研工作，是學術期刊編輯了解職業教育實踐、不斷充實自身職業教育理論與實踐感知的關鍵。因此，為職業教育學術期刊編輯提供參加學術交流、社會調研的條件，有利于編輯在不斷充實自身學科知識的同時提升專業素養，從而激發編輯的學術潛質，緊跟職業教育學術發展的步伐。
（四）構建學習型組織不斷提升編輯的專業水平
一、中等職業教育語文教學面向從業實用性的必需性
（一）中等職業教育的學生存在較大的從業需求
對于中等職業教育的學校而言，在對語文教學活動展開的實踐中，要有效了解學生的學習狀況，同時還要關注同學們的日后拓展情況，中等職業教育學生融入中等職業教育院校的最終學習目標就是在專業知識的掌握上，還能全面有效提高實踐能力，為日后的從業做好準備。
為了全面有效地增強學生各方面綜合能力，首先需要做的就是對他們的語文學習能力進行主動培養，融入相關數據可知，當前社會中等職業教育學生從業需求展現為逐漸上升的潮流，但由于教師在教學的實踐中沒有格外強調同學們的認知程度，長期下去就會對同學們的從業能力產生影響。所以中等職業教育學校對教學活動展開的實踐中，要遵循客觀事物在進程中的法則，對同學們的學習狀況及時看重，了解當前社會企業對員工的各項要求，為學生打造出以從業為實用性的學習環境。其次，作為語文教師在實際教學中要對以從業為實用性的這一教學目標從事有效的融入，確保學生對科學理論知識把控的中心要素上，還能促進他們的實踐能力，確保學生通過語文的學習，全面有效增強自身素質和應用能力。
（二）用人單位對學生語文能力提出較高要求
當前我國存在較為大的從業壓力，由于每年應屆畢業生數量都在逐漸的增加，當下我國社會上的從業率有待提高。社會上的一些用人單位在對工作人員選擇的實踐中，提出較為嚴格的統一要求，不能只求員工要把控可靠的理論基本技能，同時還要具備相應的實踐能力，所以學生在校期間要具備很好地語文學習基礎，這對日后的工作體現著一個關鍵的作用，并且某部分用人單位都較為看重同學們的語文綜合能力。
（三）能全面有效地增強學生素質
作為中等職業教育的學生，在平時探究的實踐中，要想全面有效大力增??本身的各方面綜合素質，就要將和語文有關的一切知識學好，而教師應該在教學的實踐中對以從業為實用性的教學任務進行適當的融入，這樣做能全面有效增強同學們的科學文化素養，對同學們的日后工作也體現著主動作用。
二、中等職業教育語文教學要面向從業的實際方式
（一）對中等職業教育語文教材從事有效的融合使用
中等職業教育語文在教學時，要想全面有效地促進教學質量，就要對中等職業教育的語文材料進行恰當的融合使用，在語文教材中融入新的力量。在推進教學工作的實踐中，教師還要不斷對學生的口語表達能力進行培養，這樣才能在一定水平上提高語文教材的實用性。中等職業教育教材在編制的實踐中也要符合客觀事物的必須選擇，同時還要豐富大眾拓展趨勢，關注對以從業為實用性的社會需求，確保學生學習語文的實踐中促進文化修養。
（二）努力有效增強師資素質
中等職業教育語文教學不僅擔當著培養技能型以及創新性人才的重任，同時還要對以往傳統意識進行主動革新與創新，勇于探索和實踐，為中等職業教育語文教學革新與創新確立基礎。中等職業教育語文教學不管在內容上還是教學對策等方面都要對學生專業特點和專業方向進行突出展現，所以要求中等職業教育語文教師教學視野要面向學生所學專業進行發展。以從業為實用性的語文教學還處于摸索時期，所以語文在實際教學實踐中對學生各方面綜合能力培養也處于探索時期，教師要對教改主動看重，探討新的教學方式；剖析職業拓展變化，教師應該站在時代最前沿對社會和諧融洽發展更為看重，了解職業動態，把握社會對就業者的實現，對新知識點及時增補和健全，探討出社會需求和學生拓展需要的教學實踐模式。中等職業教育語文在教學的實踐中要應該注重語文學科的發展和創新，同時還要融入學生專業特點，放眼于社會和諧融洽發展，惟有如此方能造就學生語文能力和就業實際用語文能力的目標，促進同學們的全面有效拓展和有效進步。
（三）主動有效轉變教師地位
作為一名中等職業教育語文教師，在實際教學時應該對教學計劃進行科學有效的設計，教師不能一味的起主導作用，教師在課堂上應該敬重學生，和學生之間要主動的交流并進行良性互動，這樣就能增強學生對語文探究的興趣。另外教師還應該以從業為實用性對教學計劃開展適當的改動，不能純正的依靠教材內容就對教學方案隨意制定，應該對而現有的社會從業形式了解清楚并且把控好中心要素，方能明確教學目標，將教學實踐中的理念進行有效貫徹。從前中等職業教育院校在展開教學活動的實踐中，教師幾乎都起著主導作用，學生被迫接納教師教授的知識。但是通過學校展開以從業為實用性的這種相對新型的教學實踐模式，不斷嘗試著轉變教師的主導地位，將學生作為主體，這樣能全面有效促使學生自主探究的能力，同時還能促進教學質量的提高。
關鍵詞：企業文化；職業教育；滲透
傳統的職業教育模式、專業文化的定位以及社會價值的定位，不能適應新時期職業教育的發展和現代化企業對人才培養的需要，企業文化還沒有完全滲透到職業教育中，近年來，職業教育在不斷探討將企業文化引導到職業教育中，這種企業文化的滲透是職業教育發展的必然，也是企業發展的需要。
一、搭建企業文化滲透職業教育的平臺，全面提高學生和職工的道德素質
要將企業文化滲透到職業教育中，首先要搭建一個企業文化滲透的平臺，也就是企業文化滲透的環境和條件。職業教育要主動面向企業，服務企業，融入企業，在這個平臺上，有利于培養學生的敬業精神，強化規則意識，樹立敬業思想，倡導誠實守信，確定共同的目標，形成校企合作共建的模式，形成優勢互補、互惠互利。有了這個平臺，企業文化體現的一目了然，也是專業知識和技能學習的基礎，全面提高學生的職業素養和職業道德，把熱愛職業、服從管理、愛崗敬業、規范行為等作為平臺共建內容，使企業文化和職業教育在這個平臺上相互滲透，資源共享，形成符合職業教育和企業文化綜合發展的新模式，達到信息上的交流，思想上的溝通，協調一致，也有助于檢驗企業文化滲透職業教育的效果。
二、以企業文化與校園建設為切入點，提升學生的知識技能和現代化管理理念
企業文化是企業為解決生存和發展的問題而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認知。而校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。也是培養學生職業技能的有效載體，企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為，而校園文化的滲透性和傳承性，有效規范的學生特有的思維特征、行為特征和方式；最能體現校園文化本質內容的是校園風氣或校園精神。將企業文化與校園文化有機結合，靈活簡潔，方便掌握，通俗易學，激發了學生學習的熱情，并靈活的掌握和了解了企業文化。找準企業文化與校園文化的切入點，對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，折疊提升素質、折疊塑造良好的道德情操、折疊營造文化氛圍有積極的意義。
三、加強職業指導，規劃職業生涯，提升學生的創新能力
教育部在《關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》明確指出：“職業學校要加強職業指導工作，開展創業教育，引導學生轉變就業觀念，鼓勵畢業生到中小企業、小城鎮、農村就業或自主創業”。因此，對職業學校的畢業生要及時開展職業指導工作，規劃畢業生的職業生涯，要充分利用企業文化的相關內容，幫助和指導學生樹立正確的職業觀，正確引導學生認知企業，認知自己，給予學生職業意識、職業理想和職業道德教育，幫助學生了解社會就業形勢與當前就業狀況，了解企業人才需求和有關人事與勞動政策法規，認識自己的職業興趣、職業能力與個性特點利用自己所學的知識和技能，來判斷適應自己的職業發展之路。在學習指導的過程中，積極發揮學生的職業才能，提升創業能力，用積極的心態去適應社會、適應企業。
四、建立和完善機制，提升學生對社會和企業的適應性
機制是一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。要建立企業文化對職業教育的滲透機制，提高管理效率，提高管理措施的針對性和適用性。要研究企業文化滲透職業教育的內在原因及其規律；企業文化的作用方式；企業文化對事物變化的影響；企業文化滲透職業教育的表現形態。健全企業文化滲透的內容、標準、方法、措施等。要針對學校的專業特點，形成特色模式，構建滲透體系，通過標準和要求，準確引入企業文化，尋求企業文化和職業教育的滲透融合點，將其貫穿在職業教育的教學過程中，豐富和發展教學內容，建立健全條件保障機制、考核評價機制、激勵機制、監督機制、創新機制等，保障企業文化在職業教育中的滲透，要提高對企業文化滲透職業教育的認識，提升學生對社會和企業的適應性，保證企業文化對職業教育滲透的可持續發展，要量力而行，發揮優勢，要有科學的預期性和控制性，否則就會陷入困境，不能達到滲透的目的。
五、通過“校企合作”，促進企業文化對職業教育的滲透
校企合作是一種“雙贏”模式，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本。探尋校企合作的新模式，使企業文化真正滲透到職業教育中。傳統的頂崗實習，還未能真正地將企業文化滲透到職業教育中，要把企業文化滲透職業教育，是校企合作的主要內容之一，在合作的過程中，在知識傳授的基礎上，去了解和掌握企業文化。新型學徒制、工學交替、訂單式培養、校企聯合辦學等模式，有效增強了企業文化的滲透職業教育的內容，實訓車間工廠化、任課教師師傅化、上課學習工作化、生產過程規范化、生產產品標準化、實訓環境文化化等，使企業文化真正滲透職業教育全過程，促進企業文化和職業教育的共同發展。通過新型的校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。
六、改革教學模式，全面提高企業文化與職業教育的滲透力
傳統的以學科為體系的教學模式，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代，更難以滿足科學技術不斷創新的現代企業的需要，因此，在企業文化滲透職業教育的同時，就必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教育教學改革，積極探索有效的教育教學模式。改變傳統的教學模式，要把企業文化教育作為職業院校人文素質教育的主要內容，也是職業教育教學模式改革的主要方面，在教學的過程中，要展示企業文化，使企業文化成為知識結構的一部分，將工作體驗到的企業文化應用到課堂學習中，優化學生的知識體系和能力結構，通過改革教學模式，用企業文化的需要來提高學生自主學習的能力，提升學生對企業文化的認識，用企業文化約束自己的職業行為，取得企業文化對職業教育滲透的效果，體現企業文化在職業教育中的重要性，并在教學模式的改革中不斷完善，全面提高企業文化對職業教育的滲透。
七、改革教學內容，設置適應企業文化與職業教育滲透的課程體系
教學內容，指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。是學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。要是企業文化真正融合到職業教育中，要改革教學內容，首先要完善教學目標，學校在校企合作、聯合辦學的基礎上，由企業專家和專業教師共同協商，以企業崗位需要為目的，改革教學內容，構建新的課程標準，形成特色的專業體系，把企業生產一線的實際需要和高科技前沿的現代知識和技能融入到教學內容中，把相關企業文化的內容融入到相關的課程中，使學生在學習的過程中，深入淺出，既學到相關專業知識，又達到了企業的要求。要選擇適宜貼切得企業文化內容，組織內容時要把知識的邏輯順序和學生的心理順序相結合。教學內容的改革，要符合教學規律的需要，要有科學性、規范性和前沿性，要在教學的過程中，不斷完善。
八、改變辦學理念，深入企業文化對職業教育的滲透
職業教育要改變教學理念，才能跟上時展的步伐，辦學理念學校生存、發展的關鍵所在。國家在大力提倡發展職業教育的同時，要看到目前職業教育存在的問題和不足，要轉變工作作風，克服困難。職業院校要充分認識到企業文化對職業教育滲透的重要性。將企業文化滲透到職業教育中，有助于豐富學校的校園文化，借助企業力量，有利于職業學校專業的發展，新型的校企合作，有助于學生的就業和創業，有助于教師專業知識和技能的提高，建立健全企業文化滲透職業教育的體系和機制，能增強職業教育內在的活力，有助于職業教育教學模式、教學內容、教育管理的改革和提高。要不斷繼承與創新，借鑒先進的辦學經驗，體現現代化辦學時代精神，形成獨具的個性和特色的需要現代職業教育學校。
參考文獻
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。在改革創新中推進職業教育的科學發展是重大的時代課題。
在高等職業教育改革步入深水區的當前，隨著高等教育向普及階段的邁進以及適齡人口的減少，高等職業教育的生源面臨前所未有的嚴峻形勢。
據教育部的信息，2011年全國普通高校招生報名總數為933萬人，比2010年減少24萬人。據統計，自2008以來，全國報名參加高考的人數逐年降低，2008年為1050萬、2009年為1020萬、2010年為957萬、2011年為933萬。與此同時，高考錄取率不斷上升，2011年全國普通高校計劃招生675萬人，錄取比例比上一年度增加近4個百分點，達到72.3%。北京、上海、天津等教育發達地區的錄取比例均超過80％，甚至達到90%以上。
正如清華大學教育研究院袁本濤教授曾經指出的，中國人口結構變化帶來的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，一方面整個社會對職業教育的認同感還不強，另一方面職業教育投入不足、競爭能力不強、結構質量不盡合理，影響必然首當其沖。
以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數為80萬，而2011年已下降到58萬，4年間銳減22萬人，生源減少給高職院校招生帶來巨大的沖擊。2011年山東全省29萬的高職招生計劃，實際錄取人數只有24.8萬人，即使分數降到180分，仍有4萬余計劃沒有完成。
就天津而言，普通高考報名人數自2008年的8.8萬人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續兩年出現考生數與高職計劃數“倒掛”的情況。
以上情況的分析表明，高等職業教育面臨著巨大的生源短缺挑戰。按照教育部提出的“構建現代職業教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構建適應新形勢的高等職業教育招生模式。
二、天津高等職業教育招生模式發展脈絡的疏理分析
研究改進具有天津特色的高等職業教育招生模式，有必要對天津高等職業教育招生模式的發展脈絡進行簡要疏理和分析。
多年來，通過普通高考選拔學生，始終是高等職業教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進高等職業教育的發展，天津市也在不斷地探索更加科學合理的高等職業教育招生模式。1999年以前，實行高職院校“三校生”對口招生，選拔優秀的中職畢業生進入高職院校學習，為中職畢業生提供了一條新的發展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機，試點舉辦春季高考，開始按新的管理模式和運行機制招收中職畢業生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業大學等5所院校開始試點從應屆初中畢業生中選拔新生進入高職院校學習，初步實現了中等教育與高等職業教育的貫通。同年，在全國范圍內率先實施高職升本科統一招生，對推動高等職業教育的發展具有積極意義。2001年，春季高考專業考試由市級統測調整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自得到更大體現。2003年，首次在重點中職學校和高職院校實施“3＋2”對接模式的招生試點改革。2006年，允許應屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學選拔制度。2009年，以普通高中新課程實驗背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機，在部分高職院校試點實施高職自主招生改革，從政策機制層面為高職院校由中等職業教育與高等職業教育實現多渠道有機銜接。
普通教育與職業教育相互滲透方面，由于高職自主招生規模較小，高等職業教育招生主要依賴于普通高考的選拔依據和選拔標準，因此不能做到較好的融合。
高等職業教育畢業生的學習發展通道，僅有目前規模很小的高職升本科招生，不能滿足學生進一步學習發展的需要，不能有效提高高等職業教育的吸引力。
普通高考是高等職業教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對象的重合，有必要對普通高考和高職自主招生兩種招生模式進行實證分析。
三、兩種高等職業教育招生模式的實證比較
高等職業教育具有獨特的、有別于普通高等教育的培養目標和教育教學規律，為了實現高等職業教育的培育目標，在招生時應選拔適合接受高等職業教育的學生，這是高等職業教育招生模式改革需達到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進行實證研究。
為探尋兩種不同招生模式選拔的學生是否存在差異，本研究對天津2010年入學的學生進行了問卷調查，調查的對象是通過普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學生。為確保調查的有效性和可靠性，問卷對調查的范圍、隨機程度進行了嚴格限定，并通過克朗巴哈系數分析得出，該問卷編制的內在信度比較理想。通過主成分法對問卷的25個主觀性問題進行因素分析，得出6個因子，分別為對學校和專業的滿意度、對專業的了解度、學習自覺性、對學校生活的滿意度、專業的社會需求、個體適應性。6個因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達到較好水平。
通過將6個因子變量的平均值進行比較，普通高考選拔的學生除在學習自覺性方面高于高職自主招生選拔的學生外，其余因子均低于高職自主招生。經過樣本獨立性檢驗，在學校和專業的滿意度、對專業的了解度、學習自覺性、對學校生活的滿意度、個體適應性方面差異顯著，在專業的社會需求方面差異不顯著。
通過以上的問卷調查和實證分析，得出以下結論：
1.高職自主招生更能體現高等職業教育的培養目標。問卷調查顯示，高職自主招生錄取的學生對學校和專業的滿意度、對專業的了解、對學校生活的滿意度方面均高于普通高考錄取的學生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠對考生是否適合某類教育以及適合的程度進行鑒別，既契合了高等職業教育的培養目標，又能滿足考生的報考意愿。
2.高職自主招生更能迎合學生的興趣潛質。問卷中“高等職業教育需要動手能力強的特點符合我的興趣特長”一項，高職自主招生錄取的學生的平均值大于普通高考錄取的學生，且在0.05水平上差異顯著。這說明，高職自主招生確實能夠選拔出動手操作能力強的學生，而這部分學生具備成為技能型人才的潛質，適合高等職業教育的培養目標和教學目標，也有利于學生的職業發展。
3.高職自主招生更能增強高職院校的辦學活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規定考生的報考資格、自主組織專業考試、自主確定錄取標準、自主實施招生錄取。在推動高職院校辦學自合理歸位的同時，加大了基礎教育與職業教育的溝通，增強了高職院校的辦學活力。
4.普通高考錄取的學生學習自覺性高。6個調查因子中，只有學習的自覺性方面，普通高考錄取的學生高于高職自主招生錄取的學生。“學習的自覺性”因子對應的問題是“我總是按時獨立完成作業”和“我上課認真聽講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學生文化基礎偏低的原因，也有高職院校教學方式方法的原因。
四、具有天津特色的高等職業教育招生模式構建
基于以上的調研分析和實證研究，按照統籌兼顧、量力而為、持續推進的原則，努力構建和完善具有天津特色的高等職業教育招生模式。
1.擴大高職畢業生上行學習通道，增強職業教育吸引力。
基于“職業教育是一個類型，而不是一個層次”的認識，教育部有意繼續推進“普職滲透”，鼓勵高等職業教育向前延伸和畢業生繼續學習。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點聯合培養應用型研究生；同時，研究制訂本市獨立學院試點進行高職升本科招生的辦法，試點建立培養應用型本科，擴大高職升本科的規模。以上兩項措施的推動實施，可擴大學有余力的高職畢業生的學習發展通道，有效增強高等職業教育的吸引力。
2.推進高職自主招生，提高選拔效率和質量。
經過問卷調查和實證研究，在高等職業教育招生方面，高職自主招生比普通高考更具有效率優勢。因此，可進一步擴大招生規模，爭取在“十二五”期間，實現本市高職院校全部實行自主招生，以利用制度優勢，確保本市高職院校的優先、有效率的選拔，確保招生錄取質量，同時使高等職業教育招生模式更加有利于其培養目標的實現。
關鍵詞：現代，職業教育體系，構建，思考
2014年的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中強調中國高等教育結構將發生重大的調整，多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養高素質技能型人才。今后，我國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。由此可見，了解現有職業教育體系存在的問題、找出構建現代職業教育體系的對策將成為職業教育研究者與實踐者今后工作的重點。近些年，我國政府及教育相關部門大力建設與完善職業教育體系，目前我國職業教育體系已初步形成，但還不能完全適應社會經濟快速發展和個體發展的需求。因此，在原有職業教育體系的基礎上，充分發揮市場作用，以就業為導向，構建現代職業教育體系至關重要。
一、現行職業教育體系存在的問題
（一）職業啟蒙教育開展不足
近些年國家政府及教育相關部門大力倡導發展職業教育，與此同時逐步建立起穩定的初等、中等、高等三個層次相銜接，以中等職業教育為主，高等職業教育快速發展的現行職業教育體系。盡管如此，職業技術教育體系并不完善。
在中小學教育階段，一些學校象征性地設有勞動課、手工課、自然課以及職業生涯規劃課等，但對學生的職業啟蒙教育還沒有清晰的規劃，職業分類介紹、職業知識介紹和職業意識教育也未能充分滲透到各學科的教學中。有的學校，所謂職業啟蒙教育課程實為象征性的，僅以此應付有關部門檢查，實際以這些課程為幌子來講授數學、語文、外語等公共基礎課。總之，學生受到的職業啟蒙教育是零散的、斷續的，甚至有時是反作用的。因此，一方面學生所受教育本身是不完整的，普通教育學生缺少對其生活以及所在社會的基本認識，另一方面學校未能為職業準備教育奠定必需的認知基礎，學生進入職業準備階段時的選擇盲目性大。以至于初三學生在面臨升學選擇時只看重普通高中而忽視職業技術學校，輕視實踐操作能力培養而重視理論學習、導致整體職業技術學校吸引力較差、生源不足、生源素質相對較低、職業學校社會影響力較差等問題。
（二）重普教、輕職教，普教與職教缺乏溝通
一直以來社會大眾普遍對職業教育地位認識不足，仍堅持認為只有精英式的普通教育才是成才的唯一出路。目前我國教育觀念有很大改變，但還是有很多學生尤其是農村的初中畢業生，不會選擇繼續深造而是直接進入社會就業，由于這部分學生沒有經過任何有關職業教育的培養，相對缺乏勞動者基本的素養，在市場競爭中缺乏競爭力，只能從事最為簡單的體力勞動，薪酬較少；還有一部分學生，即使選擇就讀于職業院校，但是由于在義務教育階段對職業教育缺乏了解，相關知識儲備不足，對社會的職業概況缺乏了解，沒有明確的職業定位，絕大部分學生都是聽從家長或是教師的建議選擇專業，這就為日后的學習埋下隱患，學生對所學專業不感興趣，沒有學習熱情，甚至會導致退學的情況出現，造成教育資源的浪費；而在普通院校學習的學生，由于受到應試教育的深刻影響，則將注意力集中于高考上，同樣缺乏對社會職業的了解，與社會職業發展關注較少，在填報志愿時閉門造車，盲目性較大，不利于學生的未來發展與職業選擇，易在社會的就業競爭中失去優勢。
職業教育與普通教育二者之間缺乏相互的溝通。普通學校的畢業生可以選擇高一級的職業教育，而職業中專等學校的畢業生則幾乎不可能再接受高一級普通教育，盡管有相關政策允許，但實際上，由于受教學內容、高考制度、高考內容以及中專升學環境等的影響，這些畢業生基本上沒有能力升入普通高校。①這樣相對封閉的教育結構制約了教育的協調發展，同時也限制了學生發展的空間，嚴重地影響了學生接受職業教育的積極性。
（三）職業教育學歷層次低、吸引力和發展潛力不足
我國的職業教育發展起步較早，但由于種種歷史與現實等原因，目前職業教育體系并不完善，尤其是高等職業教育層次。絕大部分高等職業教育的學歷僅為專科，有少部分的本科學歷，目前幾乎沒有本科以上的學歷教育。這樣的現狀導致高職學生大部分只能升入普通的本科院校，不能繼續的進行職業教育的學習，從此脫離職業教育的體系，造成教育資源的浪費。換言之，高職學生是以放棄自身所學專業為代價，換取接受本科教育的機會，從而獲得本科學歷，這在重視學歷教育的今天，是非常普遍的現象。這樣的現象在一定程度上導致我國職業教育發展規模的隱性萎縮。
綜觀職業教育，其體系應該是縱向相互承接、橫向相互關聯、立體、靈活的，但是我國目前職業教育體系的發展，還未能實現在縱向上的順利承接。在學歷教育方面，中職生升高職、高職生升本科，職業院校的學生幾乎在每個環節都會受到大大小小的阻礙，與普通院校的學生相比，職業院校學生求學深造的機會也較少。
（四）職業從業資格認定體系與職業人才聘用體系不嚴謹
現階段，我國職業資格認定體系還較為混亂。大部分職業資格認定考試如：國家人力資源師、國家心理咨詢師、國際職業培訓師等不限考生之前所學專業，只要繳納相應考務費用便可直接參加考試，分數通過即可頒發從業資格證書。更有甚者，部分培訓機構還打出保過培訓等旗號。②這樣，職業資格認定體系不夠健全，沒有相應的法律保障，職業從業人員的專業素質不能得到保證，加之憑證上崗的企業聘用制度和就業準入制度使相關勞動力市場混亂不堪。
更重要的是，我國職業資格證書體系還不完善，證出多門、互不認可的情況比較普遍。這樣職業證書缺乏代表性與權威性，便不能夠引起人們對職業教育的重視與關注，職業教育始終處于可有可無的境地。
二、現代職業教育體系構建的策略
（一）廣泛開展職業啟蒙教育，深入貫徹職業技術教育思想
現代職業教育體系的構建，首先應從開展職業啟蒙教育入手。目前我國在基礎教育階段對學生的職業啟蒙教育沒有明確的設計狀況，課程設計以文化課為主，即使在小學教育階段勞動課、自然課也沒有真正的進入每所學校的課堂；許多大學生對自身的職業角色定位模糊，職業生涯規劃課也應該成為大學生的必修課。為此，最重要的是要把職業啟蒙教育納入教育法制體系，在制度與政策的多重保護下使其發揮作用。同時在學校課程改革中，應把職業意識教育、職業道德培養與一般的職業知識教育充分滲透到各學科的教學中去。盡力減少由于應試教育培養模式的缺陷所帶來的麻煩，增強了職業教育的吸引力，提高了職業教育的社會地位。
（二）加強普教與職教間的溝通和滲透
隨著社會的飛速發展，市場需求的不斷變化，使得勞動者感受到巨大的就業壓力，勞動者在鍛煉自身實踐操作技能的同時還加強理論學習，期望通過加強文化學習而改善自身能力，在市場競爭中獲得優勢。
在現代的教育模式當中，應該加強普通教育與職業教育之間的溝通。二者之間的溝通并不同于融合，應該在彼此堅持原有辦學方針和辦學目標的同時，在普通學校增加實踐操作機會、開設職業生涯規劃課、加強職業教育宣傳、開展職業道德培養等活動，充分的將職業一般知識、職業素質和職業道德融入日常教學中；在職業學校重點抓好學生專業知識和專業技能的學習與鍛煉，以提高專業能力和專業綜合素質為重點，同時加強對學生基礎知識的灌輸與傳授。③
另外，職業教育和普通教育決不能是自成體系、界限分明和互不聯系，應該要在終身學習思想指導下的溝通和銜接體系，為學習者的多種選擇提供機會。
（三）提高職業教育學歷層次，增強職業教育發展潛力
當前中國的職業教育體系是一個“斷頭橋”，學制短且學生不能夠繼續深造。今后，在構建現代的職業教育體系中，中等職業學校應繼續發揮其基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；本科層次職業教育重點培養復合型、應用型人才；還應注重發展高端技能型專業學位研究生教育，共同構建現代職業教育體系。我國將搭建人才培養的“立交橋”，讓學生一直可以從中等職業一直讀到專科教育、到本科教育、到專業碩士，甚至專業博士。每一個層次通過多種形式的銜接，形成多層次銜接貫通的技能人才培養體系。
（四）完善職業資格認定制度與職業人才聘用體系
隨著職業教育的備受重視，政府和相關教育部門應繼續完善一系列政策大力發展職業教育，建立職業教育法制化制度，推進職業教育改革，保障整體職業教育的健康發展，為人們就業提供支持與保障。
首先，應建立并完善職業教育結構與就業結構之間的承接關系，切實加強職業培訓，實行學歷證書與職業資格證書并重的制度。注重職業資格證書才能凸顯出職業教育較之普通教育的優勢之處，使人們看到選擇職業院校對其未來職業發展的重大意義。職業資格證書是個體職業能力的證明，也是職業院校學生的競爭力所在，因此，在職業院校中完善職業資格認定制度，是符合職業教育發展體系和市場經濟發展的。
其次，在職業資格認定制度方面，應該從參考人員身份、考試內容、考試形式等多方面嚴格把關。凸顯職業從業人員的專業性，提高職業從業人員的專業素養和綜合素質。職業專業人才的專業性高低，關乎勞動力市場秩序的好壞，關乎職業教育地位的評價；職業專業人才的不可替代性有利于職業教育整體地位的提高，進而增強職業教育的吸引力。
現代職業教育體系的構建與完善需要通過國家、地方、社會團體、企業、個人的共同投人，聯合推動新時期職業教育的蓬勃發展，構建一個結構完善、功能齊全、發展潛力巨大的現代職業教育體系。
參考文獻
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[4] 王建.未來十年中國職業教育發展模式與政策選擇[J].職業技術教育，2006年
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注解：
① 周浩波.關于職業教育的若干思考[J].教育研究，2012年
【關鍵詞】大學生;教育;開展;推動
高校是培養高級職業人才的地方，大學生的學力鍛煉、智力開拓和社會職業定向基本是在高校求學時期形成的。雖然高校有自己與眾不同的教育思想和目標定位，但最終究是為了向社會培養輸送各種各樣的專門職業人才，也就說，高校的最終目標是輸送各種社會需求的專業人才。大學生作為社會職業的儲備人才，其職業教育應該提前到高校去完成。
1 高校人才培養過程中有必要開展職業教育
高校是實施高等教育的地方，其教育要服從、服務于一定社會需求，并受到社會制度和環境的制約，其根本任務是培養和為社會輸送合格高級人才。所謂合格高級人才，就是指具有科學文化素質和創新能力，具備高于社會一般水平的思想道德、心理素質，對社會進步有貢獻的人才。而這些人才要實現其社會價值，必須通過各自的職業工作去實現。因此，高校開展職業教育，幫助學生實現“人職匹配”，對推進學生成功就業和貢獻意義重大。具體意義體現在以下幾方面:
1.1 從實現高校目標任務和社會價值，有效幫助和促進學生安全就業方面考慮，高校有必要開展職業教育。
高校的目標任務的實現在于其學生安全就業，為社會進步貢獻自己聰明才智。學生長期在高校學習，基本是未涉足社會，沒有經受過社會工作的磨練，缺乏從業的心理準備，缺乏對職業現實的了解和對職業信息的處理能力，容易造成擇業、從業出現不安全問題，表現在，超職業理想與現實崗位的矛盾，畢業后實際工作崗位與理想“落差”太大，沒有滿足感，心不甘;缺乏中長期規劃而過多的采取短期就業行為，就業動蕩不止，成為社會不穩定問題的根源之一。諸如此類問題，與缺乏職業教育和指導大有關系。
高校開展職業教育和指導工作，可以幫助學生全面分析自己能力、分析職業需求，及時調整擇業目標，規劃成才道路，科學地、切合社會實際選擇就業。開展職業教育，培養學生從個人實際情況出發，主動地適應社會需要，避免和糾正擇業上的短期行為;誘導學生形成以事業為重、與企(事)業共存亡的風尚，充分考慮國家與集體的宏觀利益，勇于到基層去為祖國四化建設和繁榮富強而做貢獻。因此，在高校開展職業教育，能夠幫助畢業生樹立正確的擇業標準，實現安全就業。
1.2 從促進學生成才工作方面考慮，高校有必要開展職業教育。
人的成才，有客觀條件影響，也有主觀努力的因素。大學生要成才，除在主觀上要有科學的成才規劃并不斷汲取科學知識外，客觀上要求他必須有一個適合自己的職業崗位。如果沒有具體崗位，哪怕是再擁有豐富科學知識也無法實施才干。可見有了職業崗位是大學生成才的基礎，尤其對于在剛剛走出校門的學生，“就了業”是直接影響成才的主要因素，個人主觀努力暫時是次要因素。所以說，學生只有在就業中成才。
通過開展高校的職業教育，及時將正確的世界觀、人生觀、價值觀教育滲透到學生工作中去，及時整合學生多元化擇業思想，克服和糾正各種就業思想偏差，可以幫助學生謀劃一個“理想”的工作崗位。這實際上是高校借職業教育為著力點，培養和樹立學生高尚的求職道德，有效地推動學生就業，推進學生的成才，實現了高校教育的根本目的。
1.3 從高校本身改革的科學布局和可持續發展方面考慮，高校有必要開展職業指導。
高校作為培養人才的場所，學生成才程度，對社會能做出多大貢獻，是高校的品牌。假如高校培養出來的學生不能適應社會需求，不能很好就業，就意味它的教育效能得不到社會的認可，必然直接影響到其招生和發展，學校就可能在競爭中失去一席或被淘汰。如果學生充分就業，說明學校能夠適應社會需要。開展和推進職業教育，能夠幫助學生實現人與職業相匹配，從而實現就業。因此，職業教育為高校和社會架起橋梁，在一定程度上是關系到高校可持續性發展，關系到高校和諧發展，關系到高校存亡的大問題。所以，從高校的可持續發展方面考慮，高校有需要開展職業教育，以提高本校學生就業的社會適應能力，在促進學生成才成材的同時提升高校的聲譽。
在推薦學生就業的過程中，職業市場會將用人需求的信息及時反饋到學校，比如:什么專業人才是市場上緊急需的，什么專業人才在市場上多了些，什么樣的人才素質是社會最歡迎的，等等，這些信息對學校專業的開設及其教學效果具有評估的功能。高校可以依據就業信息去對各個專業或其教學效果進行評估，按照市場需要科學調劑有關的專業設置和總體布局，推進改革的深入發展。
2 開展和推動大學生職業教育工作存在的問題
雖然高校越來越重視職業教育工作，從經費投入、人員配備、工作條件等方面有了一定改善，但在開展和推動的實踐過程中，依然存在一些認識的偏差，工作上仍然出現一些問題。
2.1 對是否開展大學生職業教育認識上仍有爭議。
在現實中有許多高校仍然是這樣的認為，高校是一個純學術的“圣地”，只要傳承科學知識，啟發智力，再多加培養一定道德素質的學生就足夠，毋需在學生的職業教育和就業教育方面下功夫，學生就業和從業是本人的問題，或是社會問題，不是高校的事。有的認為高校不是職業學校，不必開展職業教育。作者認為是缺乏科學發展的錯誤觀點在造成以上偏差。
2.2 教育過程中職業指導工作被認為純粹是思想教育問題。
開展職業教育，除了職業技能培訓外，要進行職業指導。在此過程中，我們要對學生進行思想教育，是因為職業指導過程中包含思想教育的內容，但進行思想教育的主要目的在于提高畢業生的人才質量，不是職業指導的全部，把職業指導工作簡單認為就是思想政治教育工作是不正確的，職業指導的方法方式也不同與思想政治工作，不應該以后者代替前者。
2.3 職業教育工作滯后，畢業生缺乏擇業基本能力的訓練。
目前高校還普遍存在知識教育與職業教育脫節，職業教育工作滯后問題。只管學生科學知識培養，不管職業訓練、不管市場需求還很普遍。學校對知識的傳承和開發，可以下大投入，但對職業教育的開展與推動，卻無論在經費資金上、議事精力上、人員安排上等關鍵環節根本不考慮或較少考慮。盡管有開展職業教育工作，也是功能單一，內容不全。不少學生畢業在即，腦子里只有一些書本知識，至于如何獲得用人單位的認可、如何與別人合作、如何走向社會和適應社會，在思想和能力上毫無準備，缺乏擇業能力的訓練。
2.4 職業教育的手段和方法缺乏科學性。
高校的職業教育工作手段和方法缺乏科學性，缺乏開展有效評價畢業生的個性、能力、長處和不足等具有職業教育特性的工作，工作被動，成效不明顯。主要表現在，一是職業理念的灌輸與課程理論脫離;二是職業教育停留在理論探索上，缺乏開展對學生個性進行摸底和分析等實際操練，更根本談不上做到針對性進行職業咨詢和指導;三是缺乏對學生職業規劃的指導，畢業生要么存在著較嚴重的等、靠思想，要么就是自我估價太高;四是缺乏對學生求職就業技能的培訓和指導，學生不懂得如何去與用人單位打交道。
3 開展大學生職業教育的主要工作
開展大學生職業教育工作，目的主要是為了實現三個“有利于”，即有利于提高畢業生的就業率，有利于促進高校的發展和工作目標實現，有利于促進高校深化改革提高教學質量。其主要任務在于通過開展有效職業指導，推動和幫助學生找到合適的工作，實現“人職匹配”，具體應當包括以下幾方面:
3.1 幫助學生進行自我評價，為選擇就業奠定基礎。
學生在就業之前，首先要對自己的氣質、性格、知識、能力、優勢、不足等方面進行客觀評價，從而依據自身的特點和優勢選擇最適合自己、最能發揮自己特長的職業崗位，達到理想與現實相應。學生除了本人主觀上的感覺和評估外，需要結合別人對自己的評估情況，特別是高校職業指導人員依據各種科學的方式(如:問卷調查、心理測試、觀察、談話等)對自己做出的評估，才能得到客觀的、科學的結論。
指導人員在指導學生進行科學地自我評價時，要幫助學生有效地把握自我，對自己人生態度、興趣和理想有充分的認識，引導學生把興趣和職業方向聯系在一起，牢固在一起;幫助學生自己不斷地進行“我對社會的貢獻”和“社會對我的滿足與承認”思考，從而正確地對知識、能力、個性、特長等方面進行分析，確定自己最適合干什么，根據社會需要做出合理選擇。
3.2 開展擇業咨詢服務，化解學生疑難問題。
開展擇業咨詢，就是回答學生有關就業的一些疑問，包括針對一些問題進行探討和協調;提出一些建議，幫助學生化解求職的一些困難，服務學生從職就業。咨詢可以面對面，可以書面，也可以電子郵件形式、電話形式，既可以正式，也可以非正式，內容可以包括信息、政策、評價、擇業心理、求職技巧等各方面。咨詢工作靈活多樣，不受地點、時間限制;咨詢內容可能包括就業政策、市場形勢、技術技能、信息可靠、創業規劃、矛盾心態，等等。
3.3 進行職業思想教育，促進健康成才成材。
大學生對職業的選擇，就是自己對未來發展與成才道路的選擇。開展職業思想教育工作是高校政治思想教育工作的繼續和深入，目的是教育和培養學生具備有正確的擇業標準、成才道路和高尚的求職道德。人的一生絕大部分的精力用在工作上，如果所從事的職業與自己的興趣相投、與自己的能力相符，就會樂于工作，不斷努力，在職業工作實踐中充分發揮自己的才能，實現自己的價值，為社會做出更多的貢獻。反之，如果選擇不當，從事職業與自己志趣不投，工作就不能安心，根本就談不上事業的發展與個人成就。
3.4 了解勞動就業政策形勢，搭建需求雙方溝通平臺。
畢業生就業政策是國家為實現一定歷史時期的任務，適應經濟建設和社會發展而制定的有關行為準則，是在學生就業從職的基本規范，包括畢業生的就業政策、勞動人事制度以及社會職業結構調整的有關政策等。及時了解和掌握勞動就業政策，向同學宣講就業形勢、政策，可以規范求職行為，有效避免學生走入擇業誤區。
就業需求信息是學生求職擇業的基礎，搭建供需雙方溝通平臺，讓雙方可以各取所需，完成高校開展職業指導的根本目的。為學生提供就業信息服務，除了收集和公布需求信息外，還要指導學生對收集到的需求信息進行分類整理、統計分析，指導學生根據自身的條件和個體要求，積極利用就業信息，提高求職擇業的成功率。
4 推動大學生職業教育工作的有效途徑和方法
高校開展和推進職業教育，重要在于能根據高校的自身特點和市場信息，圍繞著職業教育的主要任務，不斷探索符合高校工作的途徑和方法，將學生推薦給社會，協助學生找到與自己愿望對稱的崗位。
4.1 思想上認識到位，全員重視職業指導。
要在學生教育的同時，將從業思想和技術訓練貫穿于人才培養全過程、滲進到各學科教學和實習中，通過各學科的教學和實習來完成學生職業技能培訓任務，培養學生的職業意識、職業興趣和職業心理素質的任務。高校的領導層、各職能部門、教研部門要密切配合，形成合力，共同營造高校職業教育濃烈的氛圍。
4.2 建立完善測驗和測量體系，設立專職人員，開展職業定量分析研究，為學生從業提供客觀、科學的依據。
測評的側重點放在心理測驗上，主要包括:職業興趣測驗、職業能力傾向測驗和職業氣質測驗等。學生特別是畢業生通過測驗真實地了解自己在整個就業群體中所處的位置，高校則及時掌握學生的就業傾向，分類分別開展指導。
4.3 建立與就業市場密切聯系的信息溝通平臺。
及時了解市場的需求，收集整理就業信息，與用工用人單位和人事勞動部門聯系，積極向就業市場和用人單位推薦本校的人才“產品”，讓社會各界廣泛了解高校，充分認識畢業生的才華和能力;研究和開拓畢業生就業市場，花大力氣疏通就業渠道，組織舉辦校內招聘會等，針對性引導學生自薦就業;開展技能上崗證認證培訓。有條件的高校探索形成“人才勞務中介機構”機制，在政策上允許下，嘗試參與人才勞務的中介工作，為就業供需雙方提供了直接溝通的舞臺，推薦短期崗位，為學生創造更多的“臨時過度”的就業機會，提升效益。
4.4 深化教學改革，提高人才的素質和市場競爭力。
根據就業市場的用人信息，研究分析市場人才需求規律，及時調整專業學科的設置和提高教學質量，深化教學改革。
總而，在高校中開展和推動職業教育，是教育本身功能的要求，也是高校本身改革與科學布局的需要，對高校可持續發展、對社會的穩定都有較大的現實意義。高校有責任開展和推進職業教育，培訓和幫助學生理智就業。探索進一步有效開展和推動大學生職業教育，是一項很重要工作，不容忽視。
參考文獻
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【關鍵詞】職業技能大賽；職業教育
職業技能大賽是我國職業教育工作的一項重大制度創新，是職業院校辦學的一個重要指導方向，對職業院校的職業教育發展有重要的影響，2008 年教育部聯合國家其他部委在天津舉辦了首屆全國職業技能大賽，全國職業技能大賽已成為職業教育的一大盛事。參賽項目從2008 年的24 項增加至2012 年的96 項，參賽專業從10 個上升至18 個，參賽人數從2500 人增加至近10000 人，從以上數據可以看出職業大賽的發展形勢迅猛，影響力逐年大幅度提升。同時，職業技能大賽的舉辦也搭建起一個職業教育展示的平臺，成功的吸引了社會各界的目光。
職業技能大賽對于職業教育的改革而言，確實有著非常積極的促進和引領作用，但如果處理不好，也會產生不利的影響，對正常的教學活動會有一定的沖擊。
1 職業技能大賽對教師隊伍建設的推動作用
（一）職業技能大賽對教師教育理念的推動作用
首先，職業技能大賽改變了教師的教育教學理念，整個競賽過程體現了職業教育“做中學”“做中教”的教學理念。職業技能大賽的每個競賽項目都可以轉化為具體的以工作任務為載體的“項目教學”方式，指導教師必須改變傳統的教學觀念，及時更新教學內容、改進教學方法，采用行動導向的項目教學方式對參賽學生進行教學培訓。其次，邀請企業專家到校指導工作，安排教師下到企業一線去參觀學習。通過交流讓教師了解企業的崗位需求，更深層次的理解技能訓練的重點，有針對性的指導學生的學習。
（二）職業技能大賽對教師專業能力的推動作用
教師從技能大賽中了解到新工藝、新方法，之后有針對性的指導學生的訓練。通過組織訓練、比賽教師能夠真正了解崗位能力要求，隨時更新自身的教育理念，改善自身的教學方法，真正實現學校與企業的對接。同時教師的教學思想和觀念形成非常強烈的沖擊。經過這個平臺的交流，能夠引發教師思考，激發其教學觀念和教學手段的更新，促進其教學能力的提升。
（三）技能大賽對教師技能提升的推動作用
職業技能大賽需要教師做創新型教師。創新型教師就是要具有開放的思維與視野，要善于求異求新；要善于思考研究，對實際操作中存在的問題，要敢于進行嘗試研究，或帶領學生在實踐中進行共同研究和探索；教師應對行業實踐有足夠的了解和經驗，具有較強的實踐動手能力，能夠理論聯系實際，指導學生操作解決實際問題。因此，職業技能大賽在一定程度上促進了專業教師同時提升教學能力和職業技能，并加強自身知識綜合化的培養。對于學校而言，職業技能大賽的榮譽感也促使學校更加重視“雙師型”教師的培養，建立一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”師資隊伍，以推進職業教育又快又好地發展，輔導更多的學生在技能大賽中取得好成績。
2 職業技能大賽對學生技能提高的推動作用
（一）技能大賽對學生綜合素質提升的推動作用
技能大賽對于培養學生職業技能具有獨到的作用。職業院校培養學生的目標是生產一線的高技能型專業人才，在工作中能高質高效的完成企業的每項工作。職業技能大賽本身不僅僅是學生在知識與技能上的單純角逐，也是從學生的各個方面進行比拼。通過職業技能大賽使學生親身體會到了比賽的成績是與專業知識、職業技能、綜合能力、心理素質等因素影響是分不開的。職業技能大賽培養了學生認真工作的態度，培養了學生頑強的拼搏精神和競爭意識。
（二）技能大賽對學生綜就業能力的推動作用
參賽學生在應聘和就業中所展現出來的競爭力也極大的激發了學生學習專業知識的興趣。不但培養學生認真工作的態度，還讓學生形成頑強的拼搏精神、競爭意識，畢業后進入社會、服務企業，實現“零距離”上崗。以參賽選手為骨干，以點帶面地提高學生整體實驗操作水平，引導學生學技能、練技能、賽技能，最終讓所有學生都具備較高水平的職業技能素質，經過技能大賽的洗禮，增強了學生間的團結互助合作精神，拓寬了學生的專業視野，轉變了學生的學習觀念，這也是職業技能大賽獨特的魅力之處。
3 職業技能大賽對正常職業教育的不利影響
職業技能大賽既是對學生職業技能的考核，也是對學校教學質量的評定。在贏得金銀獎牌的同時，學生也為學校帶來極高的聲譽。參賽學校通過學生選手的拼搏，獲得一份又一份榮譽，學校的社會影響力得到了很大的推廣。因此，各職業院校對于職業技能大賽的重視程度有增無減，現有的職業技能大賽制度也引發了一些問題，在某種程度上又遏制了職業教育的發展，亟待尋找有效的措施加以解決，存在的問題主要有：（1）技能大賽的公平性有待提高；（2）技能大賽項目覆蓋的范圍尚需擴大，普及性有待提高；（3）技能大賽的指導教師隊伍實踐水平與大賽的要求存在差距；（4）技能大賽的激勵機制有待完善；（5）技能競賽組織尚不完善；（6）技能競賽形式不足，尚未形成完整的競賽體系。
4、結束語
總而言之，職業技能大賽在職業教育的發展進程中起著不容忽視的推動作用。通過舉辦職業技能大賽，有力的推進了高職院校教學改革的步伐。無論在對教師隊伍的建設還是對學生的職業素養和就業能力方面都有較大的推動作用，未來，我國職業技能大賽將進一步推動我國職業教育的影響，將引領職業院校教學改革和技術創新，成為促進職業教育發展的重要手段，為職業教育的發展指明方向，為企業提供真正需要的技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；教師；改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”為了充分實現這一目標，必須對職業教育的本質進行深入研究，才能使職業教育獲得創新突破，北京市針對職業教育應該重視以下4個方面。
1深刻認識職業教育迎接新的機遇與挑戰
進入新世紀以來，我國職業教育有了長足發展，職業教育規模不斷擴大，辦學條件不斷得以改善，社會認知度逐年上升，各級政府和職能部門對職業教育也極為重視。職業教育既具有職業性，還具有高等教育性，職業教育的核心就是動手的教育，具有實踐性、開放性的教育，是以就業為向導的教育[1]。職業教育對社會經濟發展的重要性主要表現在3個方面：一是職業教育順應人口和經濟的變化，推動教育的發展和完善；二是職業教育有助于滿足產業升級對人力資源的要求，推動經濟增長和提高國際競爭力；三是職業教育能夠提高勞動者的就業能力和生產率，改善民生問題[2]。目前，職業教育面臨著新的發展機遇，同時也面臨著多重的挑戰，如從業人員多面性的挑戰、功利的社會需求和教育的挑戰、封閉的校園與開放的社會需求的挑戰，人才培養和個人發展之間的挑戰等。面對挑戰，要保持平和的心態，提高對職業教育規律的認識，強化教學研究和學術研究，面對挑戰，不斷提高自己、完善自己，更好地適應新形勢下職業教育的需求。
2了解和熟悉京郊發展形勢有的放矢地做好人才培養
北京由2個市城區、4個近郊區、10個遠郊區組成，郊區占北京市總面積的93%以上，隨著現代化的不斷發展，都市型農業的格局基本形成，呈現著集體搭臺、農民唱戲、城里人休閑的良好態勢，京郊在整個北京市的發展起到越來越重要的作用。北京的都市型現代農業是與首都功能定位相契合，以市場需求為導向，以科學發展理念為指導，以現代物質裝備和科學技術為支撐，以現代產業體系和經營形式為載體，以現代新型農民為主體，融生產、生活、生態、示范等多種功能于一體的現代化大農業系統，目標是形成優良生態、優美景觀、優勢產業、優質產品[3]。京郊發展現狀和需求，以及北京功能的定位，是職業教育辦學目標確定的指揮棒，為職業院校辦學宗旨的建立提出了根本性的要求。為適應京郊農業產業的需求和人才培養的社會需求，應該秉承“立足北京，面向全國，服務‘三農’”的培養目標，秉著“以德為先，全面育人，以實現教學為主體，辦學與服務雙贏，開放辦學和不斷創新”的辦學理念，努力為社會培養更多的社會服務人才。
3拓展科研和社會服務更好為“三農”服務
北京市的農業職業教育有三大主體職能，即人才培養、科學研究、服務社會。科研工作是高職院校生存和發展的基本保障，是評價高職院校水平的重要指標之一，是開展專業建設的基礎，是促進專業發展的保證。科研有助于教師教學業務水平的提高，有助于教師團隊精神培養，有助于造就教師的成就感。高職院校的科研工作要基于教育科學研究和應用技術研究，才能更好地服務社會；通過讓教師參觀教師掛職基地，了解農民、企業所需，讓教師明確人才的培養應朝著實用型、復合型人才的方向發展；努力讓自己成為不但是教書育人的表率，而且是服務社會、服務“三農”的表率[4]。
4緊跟時展努力成就“雙師型”職教名師
