時間：2023-10-02 09:03:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經有老師提醒他們要了解必須面對的就業現實，并規劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調研報告顯示，全國2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業生、四成以上高職高專畢業生從事著與專業不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統思維，逐漸轉向選擇“雖然專業不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業規劃，從選擇專業到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學生的職業規劃上。
2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學內容和教學模式等進行詳細規定，但課程設置則由高校根據自身情況進行安排。現實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統的職業發展與就業指導課程。很多人認為，這時開設已經晚了，而且目前的教學模式也有待改進。
本期《話題》“職業規劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業規劃教育的時機和方式，以促進大學生就業工作的順利開展。
職業規劃教育，從大一開始
張 威
大學生就業難，究竟難在哪里？在多年的調查中我們發現，有以下因素直接影響了大學生就業：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業準備，臨近畢業仍在迷茫中徘徊；求職擇業缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。
分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統的職業規劃和全面的就業準備；第三，求職擇業準備工作的核心內容是什么。
正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。
因此，大學生要圍繞自己的職業目標科學、合理地規劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業準備清單（職業準入條件、核心知識結構和必備的職業技能），幫助大一學生逐步樹立職業目標，并科學規劃自己的學業和職業。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業規劃教育。但大學生職業素質的提升、就業能力的提高僅靠這些方式是很難實現的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉變為“做到”的思路、方法和技巧。
基于此，如何增強大學生職業規劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。
專題報告會、講座、就業指導課等指導方式基本實現了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內網絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現由“知道”到“做到”的轉變。
團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數高校來說都難以實現，因為高校能做專業咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。
校內網絡信息平臺也就是高校各院系網站。在該平臺上，各院系通過將各專業職業準入條件、大學生職業生涯規劃實例及畢業生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業目標的標準，提高求職擇業能力。
（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業指導師資培訓專家）
責編：思 齊
職業規劃教育，創新才能發展
王 興
教育的根本目標是為社會培養全面發展的有用人才，因此高等教育的發展對社會經濟的發展有著重要的影響。2004年6月的一項調查顯示，大學生中有超過50%的人畢業后一年內更換工作，可見當前大學生在就業市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規劃，就業競爭力下降。
基于此，高校職業規劃教育模式改革和創新是亟須教育工作者思考和解決的現實課題。學校作為實施職業規劃教育的主體，應充分結合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業規劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業規劃教育。在學科教學中，以拓展學科內容的方式培養學生的職業道德觀、職業價值觀、職業規劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內容的融合。二是建立“全程式”職業規劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規劃指導，如大一時側重幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求，將就業壓力轉化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發現自己的職業意向和職業潛能，制定出符合個人成長與發展的目標，同時建立學生職業生涯檔案，便于定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制。三是要創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前，我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區的實際需要出發，采用有效的研究方法揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養高水平的職業規劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業規劃師資質的“專家”型教師。五是知行統一，強化大學生職業活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業生活，加深對職業世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人全面發展的目的。
（作者系河南財經政法大學教師）
“符號大學”折射的職業規劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標點符號表現大學生活每一年的特點，該如何表現？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發現時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業規劃教育何時開始的問題。
對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業規劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業規劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業規劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業規劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現實差距會讓他們產生緊迫感，很多人渴望改變現實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發展方向，需要專業的指導幫他們實現這個目標。在這樣的情況下，職業規劃教育能夠激發起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。
其實，職業規劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現實的交叉很多，離不開現實。職業規劃教育的內容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產生很高的興趣。但要是結合現實，讓大學生了解到就業形勢之緊迫、職業規劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當然，職業規劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業規劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業規劃的目標終將成為現實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候將職業規劃教育列入教學計劃，既結合現實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。
眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經有老師提醒他們要了解必須面對的就業現實，并規劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調研報告顯示，全國2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業生、四成以上高職高專畢業生從事著與專業不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統思維，逐漸轉向選擇“雖然專業不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業規劃，從選擇專業到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學生的職業規劃上。
2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學內容和教學模式等進行詳細規定，但課程設置則由高校根據自身情況進行安排。現實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統的職業發展與就業指導課程。很多人認為，這時開設已經晚了，而且目前的教學模式也有待改進。
本期《話題》“職業規劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業規劃教育的時機和方式，以促進大學生就業工作的順利開展。
職業規劃教育，從大一開始
張 威
大學生就業難，究竟難在哪里？在多年的調查中我們發現，有以下因素直接影響了大學生就業：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業準備，臨近畢業仍在迷茫中徘徊；求職擇業缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。
分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統的職業規劃和全面的就業準備；第三，求職擇業準備工作的核心內容是什么。
正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。
因此，大學生要圍繞自己的職業目標科學、合理地規劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業準備清單（職業準入條件、核心知識結構和必備的職業技能），幫助大一學生逐步樹立職業目標，并科學規劃自己的學業和職業。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業規劃教育。但大學生職業素質的提升、就業能力的提高僅靠這些方式是很難實現的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉變為“做到”的思路、方法和技巧。
基于此，如何增強大學生職業規劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。
專題報告會、講座、就業指導課等指導方式基本實現了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內網絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現由“知道”到“做到”的轉變。
團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數高校來說都難以實現，因為高校能做專業咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。
校內網絡信息平臺也就是高校各院系網站。在該平臺上，各院系通過將各專業職業準入條件、大學生職業生涯規劃實例及畢業生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業目標的標準，提高求職擇業能力。
（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業指導師資培訓專家）
責編：思 齊
職業規劃教育，創新才能發展
王 興
教育的根本目標是為社會培養全面發展的有用人才，因此高等教育的發展對社會經濟的發展有著重要的影響。2004年6月的一項調查顯示，大學生中有超過50%的人畢業后一年內更換工作，可見當前大學生在就業市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規劃，就業競爭力下降。
基于此，高校職業規劃教育模式改革和創新是亟須教育工作者思考和解決的現實課題。學校作為實施職業規劃教育的主體，應充分結合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業規劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業規劃教育。在學科教學中，以拓展學科內容的方式培養學生的職業道德觀、職業價值觀、職業規劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內容的融合。二是建立“全程式”職業規劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規劃指導，如大一時側重幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求，將就業壓力轉化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發現自己的職業意向和職業潛能，制定出符合個人成長與發展的目標，同時建立學生職業生涯檔案，便于定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制。三是要創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前，我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區的實際需要出發，采用有效的研究方法揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養高水平的職業規劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業規劃師資質的“專家”型教師。五是知行統一，強化大學生職業活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業生活，加深對職業世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人全面發展的目的。
（作者系河南財經政法大學教師）
“符號大學”折射的職業規劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標點符號表現大學生活每一年的特點，該如何表現？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發現時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業規劃教育何時開始的問題。
對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業規劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業規劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業規劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業規劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現實差距會讓他們產生緊迫感，很多人渴望改變現實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發展方向，需要專業的指導幫他們實現這個目標。在這樣的情況下，職業規劃教育能夠激發起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。
其實，職業規劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現實的交叉很多，離不開現實。職業規劃教育的內容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產生很高的興趣。但要是結合現實，讓大學生了解到就業形勢之緊迫、職業規劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當然，職業規劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業規劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業規劃的目標終將成為現實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候將職業規劃教育列入教學計劃，既結合現實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。
1.入學動機不明
隨著經濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學歷提出了明確的要求。崗位的學歷要求讓開放學員時刻感到下崗或轉崗的威脅,這種威脅經過轉化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學歷要求的職員必須進行在職進修,提高學歷。學員在入學時十分清楚自己的入學動機，會充分結合自己的工作需要和自身需求選擇專業。目前，很多單位在招聘時就明確標注學歷要求，卻對具體的專業不作要求。這樣導致很多學生入學時對專業的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學員根本就不清楚自己為什么要來入學，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風，或者家里人希望他們來讀書，經濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學習動機不強，明顯的內驅力不足，是無法讓學生產生持續的學習熱情的，也極大地影響了學員學習的效果。
2.專業了解不清目前
很多學員都是通過媒體（包括傳統媒體和新媒體）或者經熟人介紹接受開放教育的。一些學員僅僅希望學歷上有所提升，但對于具體的專業要求、專業培養目標、課程體系等并不清楚。在專業選擇上帶有一定的盲目性。導致學員所學的專業在畢業時根本無法體現作用，多年的學習，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業優勢，弱化專業劣勢，讓一些學員對于專業情況發生混淆，選擇了一些不適合自己的專業。這些情況，最終會導致學員的流失，讓學員對于開放教育產生不良印象。這既不利于學員的自身成長，也不利于開放教育的后續發展。
3.學習過程無序
開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學習者的歡迎,為其實現職業發展和終身學習提供了良好的平臺。但沒有明確職業發展規劃的學員，在學習過程中，由于目標性不強，學習動機較弱，在接受教育過程中，常常會產生僥幸的心理，對于其系統的專業學習不利。而與全日制高校相比，開放教育自學為主、面授為輔的授課方式，更使得在學習過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業了解不夠的學員，在學習過程中，會根據自己的需要，提出轉換專業的要求。
4.專業轉換不暢
學生在學習過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業轉換。學分制也是開放教育得以吸引學員的一個原因。但出于專業設置角度考慮，有些專業課程的學分是不能隨著專業的轉換進行抵扣的。這就會產生在轉換專業時，有些課程還需要補修，浪費了學生的時間、精力還有金錢。而在專業轉換過程中，還存在著諸多制約因素。
5.畢業去向迷惘
由于開放教育實行彈性學制,在職人員可以學習時限內(8年),采取不離崗、不離家的自主學習，所以，參加開放教育學習的學員，多數是在職人員。但很多獲得開放教育專科或者本科文憑的學員，在畢業后，卻無法像入學時預期的那樣得到提升或者轉崗。獲得文憑，卻無法憑借所學的專業知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學員對畢業后的去向感到茫然。
二、開放教育學員的職業規劃建議
1.建立入學前專業分析幫助體系
考慮到學員的實際情況，在學員產生入學動機的時候，幫助其認真分析自身情況，結合學生實際幫助其選定專業，一方面可以讓學生對自己的學習過程更為了解，也可以幫相學生認清自己的興趣點與需求。幫助學員更快的融入學習之中，更好的適應開放教育。
2.建設入學初各專業體驗環節
宋彩鳳在其論文《電大開放教育學生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業學生保持率偏低。學生注冊入學的第一、二學期是學生保持的關鍵期也是“危險“期,它直接決定學生后續的保持情況。如果經過了入學前的專業分析，在幫助學員確定了專業的基礎之上，結合開放教育的特點（在讀期間，可根據自己的需求調整專業），讓學生在入學初期，增設不同專業的體驗環節，讓學員再深入了解不同課程，一方面可以讓學生更深切的了解所學專業與其他專業的情況，同時也能更堅定學生對專業的選擇，另一方面也能增加學生的保持率，避免學生的流失。
3.引入學習過程學情分析模塊
開放教育各專業之間的保持率差別較大,與工作密切相關的專業學生保持率較高,對基礎和抽象思維要求高的專業學生保持率偏低。我們可以通過對學生學習過程的學情進行分析，消除學生的認識誤區和僥幸心理,幫助學生培養自主學習能力,有針對性地改革教學計劃和課程體系,強化專業學習,促進教學。對于實踐性較強的專業，如法律、財會等專業，要加大對學員實踐性的輔導，讓學生隨時了解自己的學習情況，獲得學習指導，得到專業提升。
4.搭建不同專業學分互通平臺
為保證專業特征，即便開通專業轉換平臺，但對基礎課程方面也有一定的學分要求。對于進行專業調整的學員，如果能在學分方面也進行調整，保證學員在相近專業調整后，免修某些學分，則可以有效解決這一問題，為不同專業的學員搭建互通平臺，解決學員學習過程中因為各種原因引起的專業變換要求，降低退學率。
5.實行畢業后職業跟蹤反饋機制對于畢業生
關鍵詞：大學生 職業規劃教育 成功就業 對策
研究大學生職業規劃教育與成功就業的關系具有一定的理論意義和實用價值。從理論意義上探索大學生職業生涯規劃和就業成功的關系，對于豐富和發展現有的職業生涯規劃和就業成功理論，完善和補充高校教育內容都有非常積極的意義，為高校實行職業咨詢和就業指導提供一定的理論依據。從實用價值上開展大學生職業生涯規劃和就業成功問題關系的研究，能夠在及時掌握大學畢業生在就業過程中的心理壓力來源、特點的同時，有助于更全面地認識就業成功對大學生身心健康的影響，減輕畢業生的焦慮，從而提出合理的職業生涯規劃模式來幫助畢業生應對就業，使畢業生成功就業。
一、職業規劃教育的現狀
目前，我國大學生職業規劃教育還相當薄弱。從學校方面看，我國高校普遍缺乏專業的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技能。大多數高校雖然設置了就業指導部門，但距離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面，由于學生在高中階段時，對職業認識還處在朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校、再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。另一方面，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學畢業生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度，使畢業生擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
二、職業規劃教育存在問題的分析
1.職業規劃的理念沒有普及
目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。很多高校教育計劃中沒有職業生涯規劃的相關課程安排，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。還有調查發現，很多大學生認為在大學階段進行職業生涯規劃為時過早，誤以為職業規劃是走入社會后自然而然就會做的一件事。可以看出，一部分高校對職業生涯規劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。
2.時間安排不夠合理
職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題：一是時間安排不合理，很多高校只是在畢業前夕才給學生開設講座或相征性的職業規劃課程；二是課時量安排少。根據教育部相關文件要求大學生職業規劃、就業課程及創業課程不少于38課時。但是這些課程涉及內容廣泛，這些課時遠遠達不到應有的教學效果。
3.測評工具的專業化程度不高
職業生涯規劃是通過自我認識和分析來確定職業發展，自我認識首先可以通過測評來實現。目前，市面上的測評題不勝枚舉，但水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發的，對大學生不適合；有些是非專業人員開發的，測評工具缺乏信度和效度，諸如此類的問題在現有工具當中并不少見。
4.缺少專業的指導人員
目前我國高校就業指導人員多數是從事學生工作的院系領導，輔導員或班主任，他們往往忙于應付大量的事務性工作，根本無法對就業模式進行探索，也難以對學生開展細致的職業定位指導。而專業課教師缺乏對畢業生就業的關心，有些教師認為學生就業應該是就業部門和從事學生管理工作者的事，只要自己按時完成教學任務就是萬事大吉，這樣致使就業指導缺乏專業背景。無法對學生進行有效的專業技能和職業生涯規劃的指導，從而出現了教學與就業指導脫節的現象。
三、職業規劃教育對策與建議
在就業競爭日益激烈的形勢下，社會對人力資源的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要具有專業知識的人才，更需要具有管理能力佳、社會適應能力強和創新思維能力等綜合能力的人才，那么如何將學生培養成社會需要的人才，讓學生充分把握每一次的“就業機會”。這就是每一所高校長期以來不斷摸索和研究的課題之一，因為一所學校的就業率代表了很多意義，更影響了學校的招生情況，即所謂的“出口影響進口”。
1.加強專業思想教育，確定正確的就業指導理念
加強專業思想教育是做好就業指導教育的重要基礎。現代教育思想認為，只有解決好了學生專業思想問題，使他們端正學習態度，學一行，愛一行，掌握了過硬的專業本領，才能為畢業時找到一份適合社會需要和個人發展的工作奠定良好的基礎。推進素質教育提高綜合能力是加強就業指導教育的關鍵環節。用人單位錄用或聘用某位大學生就業時，關鍵就是考察其分析和解決問題的能力。
近年來，通過對學生思想動態的調研表明，學生在即將畢業時，對職業、擇業、就業的知識準備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性的現象時有發生。對于就業所帶來的壓力，己成為不同年級學生所面臨的共同問題。較早地對大學生開展就業指導，使他們能夠預先對職業理想和個人擇業進行理性的思考，從而將社會需求與個人的目標結合起來，找準自己的發展方向，調整自身的發展計劃。從這一點來說，就業指導工作是學校教育與社會需求的結合點，是更新人才培養機制的重要環節。就業指導的終極目標是培養學生自主擇業、自主創業的基本素質，培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人。
2.加強師資建設，進行專業化培訓
目前，我國高校就業師資隊伍組織機構從無到有，工作內容從開設就業講座傳授擇業技巧、推薦就業崗位、辦理就業協議書發展到開設“職業發展教育”等必修課，開展團體和個體的職業咨詢等；在職的崗位職業技能證書培訓己經開始實施，師資隊伍的專業化建設已經起步。為提高從業人員素質，加大師資培訓力度，分期分批將從事就業工作的老師參加專業化培訓。將內力與外力相結合，打造一支高素質的職業化、專業化的就業指導與服務工作隊伍。大力開展學科和課程建設，建立和健全專業性社團，制訂專業化標準，提升專業化水平。
3.倡導服務為主的工作模式，進行有針對性的指導
在現行的就業機制下，要使畢業生順利就業，除了加強對畢業生的教育指導外，還應該促進畢業生、用人單位和學校之間的相互溝通。對此，“服務”這一職能就顯得越來越突出和重要。因而強調服務意識，增強服務功能，也就成了我們開展工作的主導思想。為此，主要從以下三個方面來強化服務功能：一是為學生提供專業在職業咨詢，解決學生在職業規劃過程中在疑惑；二是及時提供信息服務，包括需求信息的收集、；三是向畢業生提供用人單位的相對畢業生的咨詢釋疑工作，針對畢業生在求職擇業過程中所遇到的系列問題，給予耐心、詳細的解答；四是組織和參與招聘活動，包括應屆畢業生“雙選會，以及部分企事業單位的專場招聘會等，積極推薦畢業生，充分發揮橋梁作用。高校畢業生就業工作從以行政管理為主轉變為以教育、引導和服務為主。
4.全程化職業指導實施方案
職業指導課程的目的在于幫助學生正確的認識自己，了解專業，了解社會，了解市場，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。職業指導課程的構建應本著實用性、針對性、階段性、系統性和發展性的原則，采用參與式的教學方法，注重體驗與分享。
大學生職業規劃教育的實施，貫穿大學生學習生活的全過程。對學生實行分階段的職業指導。根據大學生核心競爭力的構成要素分析，從人生定位角度看，職業規劃教育是大一階段的主要內容；從資源與能力角度來看，在二年級開設大學生行為能力養成為主要內容；從行動角度來看，在三年級開設大學生開設就業與創業篇，完善就業指導定位，進而最終實現高校畢業生的成功就業。
5.加快畢業生就業信息網絡建設，搭建全員參與的職業指導平臺
隨著社會信息技術的高速發展，畢業生就業工作正在向以信息技術為基礎的現代化管理模式轉變，就業工作的手段也正在向信息化、網絡化的目標邁進。畢業生網上擇業和用人單位網上招聘己經成為未未高校畢業生就業工作發展的新趨勢。在這種形勢下，高校畢業生就業工作必須適應形勢發展的需要，有效擴大學生受益面，使課堂與網絡相結合，目前學院加快畢業生就業信息網絡建設，積極搭建全員參與的職業指導平臺，充分利用現代通信手段和網絡設備，QQ群，飛信等網絡服務功能，為畢業生就業提供網上信息交流和服務。
為鼓勵學生創業，針對學生創業需求，以創業帶動就業，采取靈活多樣的形式，開展創業教育，培養學生的創新精神和創業能力，對有創業意愿的學生提供項目引導、技能培訓、專家指導、法律援助等公益，協助自主創業學生落實“小額貸款”。
參考文獻
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【摘要】大學生社會實踐是大學生健康成才的重要途徑，也是當代加強大學生職業規劃教育中不可或缺的重要一環。加強對當代大學生社會實踐及其創新精神和實踐能力的培養對促進其職業規劃具有重大的意義。本文探討了新時期開展學生社會實踐的必要性，分析了職業規劃教育對高校社會實踐活動的開展要求以及實踐活動在大學生職業規劃中的作用。
【關鍵詞】高校社會實踐職業規劃大學生
隨著社會經濟環境向市場經濟的轉變以及用人制度的改革，大學生的就業模式發生了根本性的變化，由原來的計劃機制轉向了市場機制。這就要求大學生不僅要從書本上獲取職業生涯規劃的理論資源，而且還必須積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在實踐中真實的了解社會，確定自己的職業目標。因此，高校社會實踐活動對大學生職業生涯規劃是有意義的。
一、新時期開展高校社會實踐的必要性
新時期高校社會實踐存在的客觀必然性，可以從理論和現實兩個層面進行闡發：
一方面，大學生社會實踐的理論依據：馬克思關于人的全面發展學說是大學生社會實踐活動的理論依據。馬克思、恩格斯從社會發展規模及大工業生產的內在要求出發，創造性地論述了人的全面發展問題，創立了科學的人的全面發展學說。第一，人的全面發展是指個人勞動能力的全面發展，即個人智力和體力在生產過程中得到多方面的、充分的、自由的和統一發展。第二，人的發展還包括人在精神方面和道德方面的正常發展，其核心是人的體力與智力得到充分的發展和運用。大學生社會實踐是腦力勞動與體力勞動結合最完美的形式。大學生參加社會實踐活動是遵循了人的全面發展這一必然規律，適應了這一規律的客觀要求。
另一方面，大學生社會實踐的現實依據：社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分。在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個，即課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。這三者共同配合相互補充，同為培養高級專門人才而起作用。課堂教學是學校培養人才最基本的途徑是實現德、智、體教育的基本途徑，也是培養高級專門人才的重要途徑之一。生產勞動和社會實踐也是高校培養人才的基本途徑之一，它不緊對學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實際工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，了解自己，提高思想政治覺悟的重要途徑。
二、職業規劃教育要求高校開展社會實踐
大學生就業的過程分為二個層次：一是建立職業意識、理念和培養職業能力；二是找到合法的職業，從學生轉為職業人；三是找到適合自己發展的職業，做到人職匹配以實現其長遠的職業發展。
目前，我國絕大多數高校中對大學生的職業規劃教育，目的只是要使大學生能夠找到工作。這種職業規劃教育對大學生職業意識、理念、職業匹配則很少涉及，而且也很少重視能力的培養。所以，大學生的職業規劃教育要針對大學階段職業準備期的特點來進行。首先是通過教育和引導幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標，能在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標，運用適當的方法，采取有效的措施，一步步實現自己的目標，從而培養適合自身發展的職業素質。其次才是以實現人職匹配為目標的職業規劃教育。也就是要指導大學生個體把個人發展和社會發展相結合，使其在對決定其職業生涯的個人因素、社會因素進行分析的基礎上，通過對自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評和分析，確定最優的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。這些目標的實現離不開對大學生進行德、智、體、美、勞的教育，讓學生在教育實踐中了解自己，了解職業現狀，樹立正確的人生觀和職業觀。因此，職業規劃更離不開高校社會實踐活動。
三、高校社會實踐活動有利于促進大學生的職業規劃
第一，高校社會實踐活動有利于大學生認識自己。大學生職業生涯規劃需要審視自己，認識自己。自我評估要求個人遵循“深入”、“客觀”兩個原則對自己進行全而的剖析：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識和技能；剖析自己的性格特征、興趣等個人情況，以了解自身的優勢和不足。大學生通過社會實踐活動，通過在實踐中跟老師、同學、同事、朋友等的接觸，可以從他人對自己的各種評價中，對自己的優點和缺點有更切合實際的判斷，并逐漸克服對別人評價的抵觸、防衛的心理，也不因他人的評價而無端否定自己，產生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認識是職業規劃的基本前提。
第二，高校社會實踐活動有利于大學生自我定位。高校社會實踐活動對大學生自我定位的作用至少可以從以下三個方而考察：（1）性格和職業匹配。職業規劃需要考慮與職業選擇相關的性格特征。社會實踐可以讓大學生在活動中對自己的性格有更進一步了解。（2）興趣和職業的匹配。根據霍蘭德的“類型論”，大多數人可以被分為六種人格類型：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型。只有在社會實踐活動中，你才能確切的知道你的興趣類型。（3）能力和職業的匹配。職業選擇與人的能力、特長息息相關。能力是可以在社會實踐中培養的。所以高校社會實踐活動要有針對性的進行，以增強學生對環境的適應。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位，明白三個問題：我想往哪此方而發展；我能往什么方向發展；我可以往哪此方而發展。
第三，高校社會實踐活動有利于大學生職業選擇。職業選擇階段就是在可供考慮的職業中選擇最好的，其主要是進行職業路線的選擇和職業自標的設定。選擇職業路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇己所需，并在保證了這三個原則的基礎上，追求就業收益最大化即擇己所利。要特別注意社會需要，個人興趣、工作能力和發展機遇的平衡。高校社會實踐活動有利于大學生在沒有進入社會之前對社會職業有一個大致的了解，能夠在初步考察的基礎上形成自己的職業選擇路線，設定比較科學的職業目標。
第四，高校社會實踐活動有利于大學生制定可行的措施。制定行動措施是落實職業目標的具體環節，主要包括教育、培訓、實踐等方而的措施。它有兩方而的內容，一方面是直接的實施措施，也就是為實現職業生涯規劃目標需要具體哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。高校社會實踐活動能夠讓學生在實踐中知道自己該在哪些方面做出進一步的努力，充實自己，并以實現職業目標為最終目的自覺地參與一些教育和培訓活動。
參考文獻：
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關鍵詞：高職生；職業規劃教育；心理健康教育
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0250-03
職業規劃教育是指導學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制訂和修正個人職業奮斗目標和行動方案，選擇和調整職業發展道路。心理健康教育是根據心理活動的規律，利用各種方法與措施維護學生的心理健康及培養良好的心理素質。大學階段是一個人從校園走向職場的準備階段，培養就業能力是大學教育的核心。職業規劃教育與心理健康教育是培養學生就業能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進行了分析，并在此基礎上，提出將高職院校心理健康教育和職業規劃教育相結合的思路。
一、高職生心理健康狀況調查
高職生在應試教育單一的評價體系中，難以體驗到自我效能感，更易體驗到自卑、焦慮等負面情緒。另外，高職教育發展時間較短導致高職生社會定位困難，高職生“弱勢文憑”帶來的就業壓力等因素，都導致高職生心理健康狀況不容樂觀。
1.高職生心理健康狀況與普通大學生的對比研究。高職生在SCL-90的統計結果表明，高職生在各個因子上均高于全國常模(P
2.高職生就業壓力引起的情緒變化。調查結果顯示，面對就業有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現是對未來超出實際情況的無名擔憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預期不符的情況便易急躁，導致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現為沒有明確的人生目標，面對就業壓力時覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難。恐懼表現為，面對求職過程中的種種困難，逃避現實，把自己看得一無是處。
調查結果顯示，女大學生與男大學生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態上，年級的主效應極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。
高職生就業心理壓力過大，各種負面情緒積壓，對大學期間的身心健康成長具有非常不利的影響，對于其大學期間和步入工作崗位后的擇業就業，都會產生長遠的消極影響。
二、高職生就業能力影響因素
高職院校學生就業能力主要受制于以下幾個因素：
1.在高考指揮棒下，大多數高職生在中學時期，在職業發展、意識形態、人際交往等方面主觀探索不足，以學習為主的生活模式，讓他們對社會各方面的信息了解不夠，在樹立個人信念和發展方向的大學時期，經歷較長時間的摸索，是可以理解的，這點和普通高校生并無差異。
2.從生源來看，中小學評價體系建立在學習成績之上，而高職生多數在中學時期就成績中低，難免影響自我評價，而自信心不足會導致其發展的主觀動力不足。
3.高職生多數是高考落榜生，他們中有相當部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學校和專業，需要更長的適應周期才能投入到現實的努力中。
4.雖然目前高職院校的數量和規模在不斷擴大，但還沒有建立起良好的社會信譽，對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認同自己，在就業競爭如此激烈的當今社會，他們更是遭到了前所未有的就業壓力。[2]
因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學生的專業知識和專業技能教育，更應健全其心智發展，使其不僅掌握其專業所需的基本工作技能，更應為其創造良好的實踐機會，使其在課堂外通過各種活動，達到充分認識自我的目標，從而在今后的工作中，理清自我與職業、就業與社會的關系，明確職業發展目標，提高職業綜合素質。
三、高職生職業規劃能力發展與心理健康水平的關系
大學生心理健康的基本標準是：悅納自我、正視現實、善與人處、情緒樂觀、具有較強的社會適應能力。[3]職業規劃能力體現在，正確評估自身劣勢和社會職業環境，制定出符合現狀的追求目標和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業規劃，往往是在充分正確地認識自身條件與相關環境的基礎上而進行的，它需要做好自我評估，包括興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實際出發正確選擇生活道路，盡快適應社會生活。[4]
職業規劃教育所倡導的學生主動、積極探索自我和了解社會的態度和實際行動，正是大學心理健康教育的目標；學生良好的心理素質，正是有效開展職業規劃教育的基礎，只有擁有健康向上的心理素質，學生才能夠積極地投入到職業發展的探索進程中。
四、職業規劃教育與大學生心理健康教育相結合的實踐操作
1.建立心理健康教育與職業規劃教育課程相結合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業生涯規劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業意識；職業發展規劃；提高就業能力；求職過程指導；職業適應與發展；創業教育。
建立在心理學基礎上的職業規劃教育，力求從每個學生的實際情況出發，使每個學生形成自己未來職業發展的基本目標和行動方案，引導他們自覺地學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，使他們健康、負責任以及有創造性地學習，從而培養學生進行自我職業規劃的意識與能力。
職業發展與就業指導課程非常強調其經驗課程屬性，認為態度、觀念的轉變是課程教學的核心，比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學方法上，要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，代之以各種新型的教學模式，使課堂和每個學生的成長掛鉤，多設計一些學生必須投入的活動環節，通過專題討論、團隊協作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學生投入到課堂中。
2.營造一個和諧的校園文化環境。即以就業為導向、以學生身心發展為主題的校園文化建設，要充分尊重學生個體差異，應成為大部分學生得以形成獨立人格和創造能力的平臺。通過活動的歷練，提升個人綜合素質，開拓創新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業的道路上走得更順利一些，在相應的職業崗位上會有更出色的表現。
3.建立多元化的就業心理指導渠道。學校負責與學生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導員、實習期間帶隊老師等，經常與學生在就業問題上，利用各種現代化的、學生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網絡平臺上提供的交流方式，加強與學生的互動，及時了解學生心理需求等，使就業心理指導工作更有針對性和實效性。
要發揮學校心理咨詢室的功能，通過心理測試、個別輔導的方式，不僅要著眼于輔導嚴重心理問題學生的心理疏導，更應加強大部分學生的學習心理、適應心理、人際交往心理等的引導。
高職院校學生職業規劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項艱巨又復雜的工作，又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現象入手，整合各方面資源，使更多人認識到這兩個手段的共贏效應，同時以學校為核心，整合學校、家庭與社會的力量，使這兩項工作得以有機地結合起來，從而使高職學生的職業規劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進，為學生的成長奠定堅實的基礎。
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關鍵詞：職業規劃；大學生；就業教育
隨著大學招生規模的不斷擴大，大學畢業生就業難成為目前全社會關注的一個重要問題。加強就業教育，積極引導畢業生科學規劃個人的職業發展，使學生對自己的職業發展有一個準確的定位，對職業發展規律有一個清醒的認識，對社會經濟大環境有一個充分的了解，對自己面臨的客觀現實和自身條件有一個正確的認識，將對有效解決畢業生就業難問題起到積極的作用。
一、職業規劃理念概述
職業生涯是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程。職業生涯不僅僅是職業活動，還包括與職業有關的行為和態度等內容。職業生涯規劃一般包括以下六個方面：一是自我評估，即對自己的興趣、特長、性格的了解，其目的是認識自己、了解自己，從而對自己所適合的職業和職業生涯目標作出合理的抉擇；二是職業生涯機會的評估，主要是評估周邊各種環境因素對自己職業生涯發展的影響；三是確定職業發展目標，合理、可行的職業目標的確立決定了職業發展中的行為和結果，是制定職業生涯規劃的關鍵；四是選擇職業生涯發展路線，以便及時調整自己的學習、工作以及各種行動措施，沿著預定的方向前進；五是制定職業生涯行動計劃與措施，主要包括工作、培訓、教育、輪崗等方面的落實措施；六是評估與回饋，不斷對職業生涯規劃執行情況進行評估，其目的是及時根據各種難以預測的變化因素采取有效的應對措施。
二、對高校畢業生職業發展的基本認識
l.高校畢業生職業發展處于探索階段
一是從年齡特征角度進行判斷，即試探階段（25歲以前）、創立階段（25 ― 45歲）、維持階段（46 ― 64歲）和衰退階段（65歲以上）。維持階段又可分為成長與停滯兩種狀態，有人在此時期繼續成長，有人在此時期停滯不前。按照這種判斷方法，高校畢業生的職業發展階段應處于第一階段即試探階段。但是，由于第一階段年齡跨度較大，涵蓋了小學、中學和大學三個年齡段的群體，而實際上這三個年齡群體的職業發展特點是有顯著差別的，按此來判斷高校畢業生所處的職業發展階段不太合適。
二是從人的終身發展角度出發并結合具體的年齡以及職業需求特點，分析判斷某一群體屬于什么樣的職業發展階段。從年齡上看，高校畢業生大都處于18 ― 25歲；從職業需求上看，大部分高校畢業生就業前還沒有確立自己的第一份職業，對職業有較強的需求，對于自己的興趣、個性、能力、特長及喜歡從事的職業已經有了較為成熟的理解，希望根據自己的特點和期望從事合適的職業。因此，從整體來看，可以大致判斷高校畢業生處于職業的探索階段。
2．大學生職業發展探索階段的特征
一是在探索中確定自己的職業取向。大學畢業生對于自己的興趣、個性、能力特長和喜歡從事的職業有一定的了解，希望根據自己的特點和期望從事不同的工作，進行試探性的職業選擇，在探索中逐步選定合適的職業。二是不同個體具有不同的職業決策任務。探索階段可分為三個不同的時期：嘗試期、過渡期、實驗和初步承諾期。不同的個體由于職業經驗和個體成熟度不同，在職業需求和職業決策任務上會表現出差異化的特征。
嘗試期職業決策任務：個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇，鑒定出可能的合適工作領域和工作層次。這一時期的主要任務是明確職業偏好。
過渡期職業決策任務：個人已經進入人才市場或專門的培訓機構，能夠考慮現實問題并試圖補充對自我認知的看法。這一時期的職業發展決策任務是明確一種職業取向。
實驗和初步承諾期職業決策任務：這一時期個人已經發現了一個大體上合適的職業，開始從事第一份工作并試圖把它作為可能的終身職業，在這個時期承諾仍是暫時的，如果第一份工作不合適，個人可以重新選擇。這一時期的任務包括：實現一種職業傾向，發展一種現實的自我認知，了解更多的機會。
盡管不同的大學生個體在選擇職業時處于探索階段的不同時期，但在確定職業之后，基本上會達到或超越第三個時期。
三、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
1.大學生個人職業生涯規劃意識模糊
職業生涯教育的對象是處于從依賴向獨立、從學生向社會角色過渡時期的大學生，他們對職業顯示出較強的偏好，卻缺乏理性的思考和規劃。目前，大多數學生都缺乏進行職業生涯規劃的意識，職業規劃相關知識匱乏，給職業生涯教育工作的開展造成了極大的障礙。職業生涯規劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認知，不能準確地定位自己，直接影響職業生涯教育的有效實施，大學生面臨職業選擇時非常盲目，對以后的發展道路更是感到迷茫。
2.職業生涯規劃的理念沒有普及
目前，雖然大學生職業生涯規劃越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，尤其是內地一些專科院校和職業技術學院。一些調查資料也表明，我國大學生職業生涯規劃的普及工作還比較滯后，一部分高校沒有就職業生涯規劃的知識和重要性向大學生進行有效的普及。
3.時間安排不夠合理
職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題是：只給學生舉辦講座或者在畢業班開設職業生涯規劃課程，猶如把職業生涯規劃當做學生就業的“急救藥”。同時，時間安排的不合理使職業生涯規劃形同虛設，不能對學生產生積極的影響。
4.缺少專業的指導人員
目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，導致大學生職業生涯教育體系缺乏系統性、實踐性。專業指導人員的缺乏對大學生的職業生涯規劃影響較大，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限，使職業生涯教育的滲透力度不夠。
四、對大學生職業生涯規劃指導的基本要求
1.大學生職業生涯規劃指導應體現以人為本的理念
以人為本是現代管理學的核心，屬于人本管理的范疇。以人為本的管理理念提倡尊重人的個性差異，發揮人的潛能，提高人的內在素質。高等教育培養的是多層次、多元化的人才，所以要為學生創造不斷發展個性的條件，創設能夠展示個性的舞臺。個性的充分發展有利于人的自主性、靈活性、創造性以及潛能的充分發揮。
職業生涯規劃需要大學生首先進行自我評估，即對自己進行全面分析，通過自我分析認識自己、了解自己，并在此基礎上確立奮斗目標。由于每個人的成長環境、文化背景、性格類型、文化資本構成、價值觀、職業生涯目標、對成功的評價標準等不盡相同，所以不同人的職業生涯規劃也不相同。大學生的職業生涯規劃沒有固定的模式，只能根據自己的實際情況制定，也需要教師進行個性化的指導。因此，大學生職業生涯規劃指導應很好地體現尊重個性差異、充分發揮人的潛能的以人為本的管理理念。
2.大學生職業生涯規劃是一種以學生為主體的目標管理模式
目標管理理論是一種過程型的激勵理論，在國外被稱為現代企業之導航。目標管理于20世紀50年代初由美國管理學家彼德?德魯克提出，他認為目標管理有兩個層次：一是把目的和任務轉化為目標，二是每個成員在達到目標過程中的自我控制。目標管理包括四大要素：明確目標、參與策劃、目標期限和績效反饋。一般通過以下步驟完成目標管理：（1）確定使命和戰略；（2）制訂計劃，大目標細化(每個成員都要參與設定自己的具體目標，然后充分發揮自己的聰明才智，為完成計劃付出努力)；（3）工作考察與考評；（4）開始新的循環。
從本質上講，大學生職業生涯規劃就是一種以學生為主體的目標管理模式。職業生涯目標通常分總體目標和階段目標，階段目標是對總體目標的細化。在大學生職業生涯規劃的實施過程中，需要學生確定大學畢業后的總體目標，并把總體目標細化到每個學期。
3.大學生職業生涯規劃指導應體現“以就業為導向”的現代高校管理思想
2001年以來，全國高校畢業生平均就業率始終只有70％左右，待業人數逐年上升，大學生畢業后工作難求的局面依然存在，這與大學畢業生擇業盲目、缺乏職業規劃有著密切的關系。資料顯示，有40％的畢業生在走出校園后對就業前景感到一片茫然；另有一部分畢業生急功近利、心態浮躁，什么掙錢就做什么；還有的人隨遇而安，找著什么干什么，最終丟掉了專業知識或迷失了發展方向。大學生職業生涯規劃可以使大學生通過自我分析對自己做一個清晰的定位，并在大學期間按照一定的目標制訂職業生涯發展計劃，并為該計劃的實施制定具體措施，增強發展的目的性和計劃性，為理性地選擇職業做必要的準備，而不是盲目地“守株待兔”。
4.大學生職業生涯規劃是引導性自我管理模式的具體運用
人本心理學認為，人具有一種與生俱來的內在潛能，這種潛能是積極的、合理的和現實的。發揮人的潛能是每個人最基本的要求，所以科學的學生管理應以學生的全面、內在發展為核心，為滿足學生的基本要求而創造相應的生活和學習環境，不僅要關心學生和激發學生的積極性，還要開發學生的潛在能力；科學的學生管理應讓學生主動參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純把學生看做教育管理的客體，以利于消除學生的逆反心理，從而實現學生的自我管理。自我管理是個性化發展的條件，也是個性化發展的結果。
五、結語
大學生職業生涯規劃指導創設了一個能讓人全面發展的機制，間接引導學生自主發揮自己的潛能，因此，它是引導性自我管理模式的具體運用。在大學生職業生涯規劃指導中，教師應由命令者變成建議者、引導者，協調大學生的行為，指導學生自我管理和協作，最終有效地完成個體規劃目標。大學生職業生涯規劃有利于大學生在正確認識自我的基礎上，更加明確學習目的，激發學習動機，增強自我約束能力，學生的主體意識和責任感也會明顯增強。在這種管理方式中，學生本身既是被管理者，又是管理者，在這種角色轉換中提高了自我管理的積極性，從而引導他們走上自我管理之路，大大提高學生管理工作的實效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業規劃 就業指導 大學生
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0178-02
大學生就業和職業規劃一直備受社會各界的重視，如今很多大學已經開設職業規劃和就業指導課程，這對于學生順利就業、實現社會角色轉變起到了重要的作用。但是，近些年以來，隨著高校的擴招和社會就業形勢的日益嚴峻，大學生畢業就業與社會發展需求之間存在極大的矛盾。對此，大學生職業規劃教育工作應高度重視學生的就業形勢，加強學生的就業輔導，幫助學生認清社會形勢，使學生掌握必要的求職和職場生存技巧，促進大學生順利就業。本文試分析大學生職業規劃的重要作用，并立足高校就業現狀和大學生從業需求，提出深化開展大學生職業規劃教育工作的具體措施。
一、大學生職業規劃的重要作用
（一）幫助大學生認清當前就業形勢，了解就業相關政策
我國的大學教育雖然為學生提供了很多產學合作的實踐平臺，但是對于即將畢業的應屆畢業生而言，大部分學生對于自己以后的職業規劃和以后應該從事什么樣的工作，怎樣實現社會職業角色的轉變依然缺少足夠的準備。學生對于自身的優勢和特點，對于社會和行業發展的現狀等，缺少足夠的認識。高校通過開展職業規劃指導，可以幫助學生更好地了解當前的就業形勢，轉變固有的擇業觀念。正確引導學生對于各行各業的理解，同時還應該向大學生提供最新的政府法規和政策解讀，比如大學生西北支援計劃、大學生村官計劃、農村支教計劃等，鼓勵大學生向三四線城市以及農村發展，根據國家的需要和個人的興趣、意愿規劃自己的職業和人生。實現高校畢業生的合理流動，充分發揮學生在國家經濟、政治和文化方面的建設作用。
（二）幫助畢業生及時獲取相關招聘信息，掌握面試的方法和技巧
大學應屆畢業生的第一份工作對于其職業發展非常重要，因此多方面獲取就業渠道，收集各個單位的招聘信息，讓學生能夠有更多的選擇機會，更多的了解企業的性質、在行業中的水平、主要招聘位和具體的要求，幫助學生更好地定位自己在行業中的位置。為此，學校應該及時為學生企業的招聘信息，和與行業相關的新聞。在開展學生職業規劃和指導時，應該充分結合當前的市場需求，和各個行業的發展前景，可以聘請外部的企業宣講，讓學生對企業有更好的認知和了解。同時學校還應該幫助學生簡歷學生履歷數據庫。將每一名學生的在校表現，實踐活動情況，參加社會實踐的企業評價和獲獎情況等進行綜合的素質考評登記在案，為學生提供更多的崗位推薦機會。
對于剛剛走出校園的學生而言，面試技巧至關重要，這是決定能否進入企業大門、獲得offer的最直接也是最重要的內容。學校在職業規劃指導教育中，應幫助學生正確分析自身的優勢和不足，結合自身的學習情況和實踐經驗，建立面試的自信和主動性，增強抗壓和抗挫的能力。對于企業而言，更加需要看到的是學生的素養和培養的價值，因此，學生在進行面試的時候需要樹立足夠的自信心，注意面試過程中的言談舉止，著裝大方得體，實事求是，在面試中保持沉穩和謙遜的態度。按照投遞的崗位職位特點合理制定簡歷，以便在激烈的社會競爭中能夠脫穎，爭取更多的就業機會。
（三）幫助大學生正確定位自己，樹立正確的擇業觀
“90后”已經成為社會發展的新一批的主力軍，正在慢慢滲透和改變著各個行業和整個社會的發展結構，這些新生的社會力量的特點是個性、有沖勁和韌勁。對待新鮮的事務具有極強的接受能力，能夠快速的適應周圍環境的變化。但是這些畢業生由于自小生活在良好的家庭環境下，擁有優厚的物質享受，在整個求學的過程中也很少經受失敗和挫折，很多學生初到職場很難適應公司的環境，在工作中更是很難接受挫折，容易產生自我否定的暗示心理。因此，高校在開展學生職業規劃指導時，應該著重培養學生的滋味認知能力和對事物的客觀看法。準確定位自己的實際情況，找到自己的興趣點，對于無法對自己的興趣和發展方向準確定位的學生，可以幫助其先就業再擇業，在新的工作中挖掘自己的興趣點，尋找工作樂趣，培養職業發展的自信心。從多反面綜合考量，制定自身的職業發展計劃。合理的定位自己的能力和水平，當然，在整個職業發展定位中，每個人的情況都不一樣，也不可能做到一應俱全的考慮所有的因素，對于目標也會出現與實際發展方向或多或少的偏差，這些都是在職業規劃和設計中在所難免的。高校職業規劃指導能夠幫助學生樹立正確的擇業觀念，保持自信和健康的就業心態，發揮自身的專業和社會實踐經驗的優勢，不斷的調整自己的目標和規劃方向，找到更加適合自己發展和企業崗位，實現自身發展的目標。
（四）幫助大學生盡快適應社會生活，克服對職場生活的恐懼
大學生對于社會的適應和認識不足，在求職和面試的過程中，面對一次次的失敗，學生很容易出現自我否定的心理，對社會和職業發展失去信心。另外，還有一部分同學在畢業擇業之前，過高的薪酬和職位預期也會導致其心理受挫。比如，一些大學畢業生對自己的起薪要求和自身的專業水平和能力不能有一個合理客觀的認識，導致在面試的過程中，過度在意工資和福利，加上面試中很多的競爭對手和考官的嚴格要求，很多大學生沒有做好充足的心理準備，面對面試過程中的靈活問題，出現怯場和緊張的現象，對以后的職場面試產生恐懼的心理。即使是通過面試的同學，由于缺少對自己長久的職業規劃和設計，在后期的工作中很難挖掘自身的潛力，頻繁跳槽。高校及時開展大學生職業規劃，幫助大學生正確定位和認識自己，客觀認識自己的能力和專業水平。正確對待工作和實習中遇到的困難，端正擇業態度，加快從高校學生向職業人員的角色轉變。
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 職業興趣
隨著就業形勢的日漸嚴峻，大學生缺乏職業生涯規劃的問題也逐漸受到重視。就業指導中非常重要的一個內容，就是“職業生涯規劃”指導，加強“職業生涯規劃”對學生全面、高效快速發展和社會和諧發展都有著極其重要的作用。那么，如何使職業生涯規劃指導起到作用呢？
一、正確理解職業生涯規劃
職業生涯規劃是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程。職業生涯規劃要求個人根據自身的“職業興趣、性格特點，能力傾向以及自身所學的專業知識技能等”因素，同時考慮各種外界因素，經過綜合權衡考慮，給自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，以最大限度地實現自我價值。一個職業目標與生活目標相一致的人是幸福的，職業生涯規劃實質上是追求最佳職業生涯的過程。
二、大學生職業生涯規劃教育的意義
職業發展周期可以分為五個階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和下降階段。大學階段是職業生涯的探索期，是職業生涯的開始，因此對大學生展開職業生涯規劃教育，有著重要的意義：
1.引導學生充分認識自身的個性特質、能力與潛力，綜合分析自己的優勢、劣勢，能夠準確定位自己的價值。
2.有利于幫助新生明確人生奮斗目標，有利于指導新生的職業定向，明確奮斗目標，促進新生的全面發展，實現人生價值，增強核心競爭力。
3.引導學生客觀評估個人目標與現實之間的差距，及時調整自己的發展方向，發現新的職業機遇。
4.避免新生學習的盲目性和被動性，讓他們盡早了解自己所學的專業和將來可能從事的職業。
5.能夠激發學生的內在動力，使大學生更熱愛學習，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而努力。因此，對大學生進行職業生涯規劃教育，是學生教育中非常重要的部分。
三、遵循職業生涯規劃的基本原則
1.擇己所愛。在設計自己的職業生涯時，務必考慮自己的特點，珍惜自己的興趣，擇己所愛，選擇自己所喜歡的職業。
2.擇己所長。運用比較優勢原理充分分析別人與自己，盡量選擇沖突較少的優勢行業。
3.擇世所需。設計你自己的職業生涯時，一定要分析社會需求。
4.擇己所利。在由收入、社會地位、成就感和工作付出等變量組成的函數中找出一個最大值。
四、職業生涯教育的特性
大學生職業生涯教育與思想政治教育、職業道德教育有很大的不同，他緊密結合學生自身的實際，并關系學生一生事業的發展和幸福；它有自己的特性，獨特的內容、形式和要求。職業生涯教育的主要特性：
1.整體性。每一個大學生都面臨學習和就業的雙重壓力，學校的領導、教師、輔導員、家長和社會應該共同擔負起職業生涯教育的責任，關注大學生職業生涯教育任務的落實。
2.全面性。要把職業生涯教育與思想道德教育、科學文化知識教育、身心健康教育結合起來，科學合理的把大學生職業生涯教育貫穿在大學生活的全過程之中。
3.終生性。職業生涯規劃教育是終其一生的教育過程。發展性；職業生涯教育的最終目的是促進個人全面發展，使每個人的特殊才能和潛質都能得以發揮。
4.實際性。職業生涯教育所學的內容必須具有實用性，在學習過程別強調實際情況、實際工作經驗的價值。
5.生活性。職業生涯教育使學校的教育與日常的生活發生關聯，和社會的職業世界密切結合，認識職業生活規律、能力素質要求，體驗職業生活世界的樂趣，為順利就業和發展奠定基礎。
6.個別性。職業生涯教育是每個人自己的發展和教育，根據每個人自己對自己的認識、自己的完善，找到適合自己興趣追求愿望的職業。
五、目前我校大學生職業生涯規劃存在的一些問題
1.從整個社會層面出發
（1）社會沒有提供足夠的資金支持；（2）沒有提供專業的技術支持。
2.從學校層面出發
（1）對大學新生的職業生涯規劃重視不夠。首先，表現在教育行政部門要求就業率低的專業將被限制或停止招生時，各學校才逐步關注大學生就業問題。其次，很多學校把職業生涯規劃等同于就業指導，學生面臨就業的時候，學校才會執行職業生涯規劃教育。
（2）缺乏專業的指導機構，沒有開展職業生涯教育的組織機構及相應的設施設備、專門的活動場所和場地。
（3）教育缺乏完善的理論體系，絕大部分僅停留在選修課，或是以講座的形式來進行職業生涯規劃指導，缺乏系統性和完整性。
（4）缺乏對新生進行職業生涯規劃的專業人員。很多學校的職業生涯規劃工作，由輔導員兼職，缺乏專業的學習和訓練，基本依靠經驗和個人悟性，此類生涯規劃指導對學生長遠目標的實現，或者近期的就業幫助不大。
3.從學生層面出發
（1）不了解職業生涯規劃。剛踏入大學校門的新生，對大學的了解不多，忙于發現大學時期的新鮮東西無暇關注職業生涯規劃，甚至也不了解職業生涯規劃的涵義。
（2）對自身的認識不準。很多新生對大學充滿熱情，對大學抱有很大的幻想，不知道什么職業生涯規劃適合自己。
（3）學生缺乏足夠的規劃意識。長期以來，大部分學生僅作為職業生涯教育活動的被動群體，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業熱門”、“行業收入”等問題上。
大學生在校階段最重要的是做好大學階段的規劃，自我認識、自我發展計劃、職業定向和擇業準備。大學生生涯規劃教育不能僅僅局限于學習階段，更重要的是結合學生的實際情況，從心理、行為上引導學生，讓學生自身思考適合自己的生涯發展道路。
職業生涯規劃是大學生就業的基礎，面對市場經濟的挑戰，高校更應該重視對學生職業生涯的規劃教育和大學生綜合素質的培養，為大學生就業開拓更為廣闊的市場。大學生職業生涯規劃全面有效地實施，必將有利于大學生明確發展方向和目標，發掘潛力，增強實力，實現自我。
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【關鍵詞】 大學生；思想政治工作；職業規劃教育；融入對策
大學生思想政治工作開展的良好與否，密切關系到大學生在校期間的人生觀、價值觀、世界觀，說的切合實際一點，關系到學生在校期間是否認真學習文化課程，正確認識高校理論知識的學習。大學生職業規劃工作開展的良好與否，關系到學生能否正確認識自身畢業后所從事的職業，以及該職業需要掌握的基本技能，更關系到學生能否順利就業的重大問題。伴隨著高校畢業生就業問題日益突出，越來越多的學生自步入高校開始就有著一種恐慌的心理。如何讓學生消除恐慌心理，正確面對高校教育，對高校教育持正確態度，并針對學生所學習的專業以及畢業后可能就業的渠道開展相應的職業規劃，已經逐漸引起我們高校思想政治工作者以及高校就業部門的高度重視。
受到當前各種社會綜合因素的影響，大學生職業發展及教育方面凸顯出一系列問題，諸如：“有業不就”與 “無業可就”的雙重矛盾并存現象；大學生的個人就業觀念與企業、單位的用人標準不匹配現象；大學生在校期間所掌握的理論知識難以真正運用于工作的現象；用人單位對學生職業要求與學生職業技能存在一定差距等現象。結合當前職業發展及教育方面凸顯的問題，與高校大學生的思想政治工作進行有效的結合，根據各階段大學生思想政治教育及職業規劃的重點來開展工作，勢必能夠幫助大學生形成正確的思想觀念和順利走向工作崗位。
一、大學生思想政治工作與大學生職業規劃教育的關系
要充分發揮大學生思想政治工作的作用，并將職業規劃工作與之有效結合，以促進大學生的整體素質和順利就業，必須清醒的認識到這兩者之間的關系。具體說來二者之間的關系主要體現在以下幾個方面：
1、高校大學生在校教育的重點工作
大學生思想政治教育工作是幫助大學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的一項重要工作，通過該項工作的開展，能夠幫助大學生正確認識大學，正確面對在大學期間的生活、教育，正確處理在校期間的各項活動。作為當前的大學生，面臨社會中的一些不良風氣，以及各類社會綜合因素的影響，使得我們的一部分學生的心理產生了一些不利于學習的情況。因此，高校的大學生在學好文化課程的同時，必須接受思想政治教育，必須正確面對思想政治教育工作。而職業規劃教育工作，主要是通過學校相關職業教育活動的開展，根據各階段學生特點，通過宣傳教育、職業技能培訓以及理論知識的培訓等來提高學生就業方面的知識，以幫助學生順利走向工作崗位。特別是面臨高校畢業生就業率低、“有業不就”與 “無業可就”的雙重矛盾并存現象，使得我們的職業規劃教育工作越來越受到高校的重視，并逐漸成為當前高校教學的一項重點工作。也越來越受到高校教育客體―學生的高度重視，并且越來越多的學生更加重視該項工作和參與其中。
2、二者內容的互通性
大學生思想政治教育通過對學生開展世界觀、人生觀、政治觀、法制觀、道德觀教育，能夠促使他們正確認識自己的專業，正確認識職業規劃教育，積極參與其中，并且這些觀念有助于大學生職業素養的形成，促使大學生職業的可持續發展。職業規劃教育的內容在一定程度上，也需要對其進行世界觀、人生觀、政治觀、法制觀和道德觀等進行教育，也只有通過這些內容的教育，才能促使學生正確認識自身所學專業，以及畢業后可能從事的職業，并幫助他們實現自己的人生理想。因此，可以說高校思想政治教育工作和職業規劃教育工作的內容能交叉和重疊，有著一定的互通性。
3、二者作用的互補性
大學生思想政治工作中融入職業規劃教育，能夠充分解決當前部分高校重視職業規劃教育，而輕視思想政治教育的現象。思想政治工作中融入職業規劃教育，能夠使學生具備正確的思想觀念，從而正確認識到當前就業現狀，逐步轉變就業觀念，并積極參與到職業規劃教育當中。另外，在職業規劃教育中開展思想政治教育，能夠端正學生思想，在接受職業規劃的同時也能夠有效促進學生接受思想政治教育，能夠使二者有效滲透融合，實現了二者的有效互補，并達到相互促進的目的。
二、在大學生思想政治工作中融入職業規劃教育思想的對策
面對高校學生思想政治工作的重點和大學生客體的特點，以及高校職業規劃教育的整體部署，我們需要根據不同階段學生的需求，有針對性的開展思想政治工作，并將職業規劃教育與思想政治教育有效結合，充分發揮二者的互通、互補作用。具體說來，應該從以下幾個方面來考慮：
1、大學新生注重做好學生的思想教育，并幫助他們制訂科學的職業規劃
對于剛剛步入大學的新生，他們所面臨的生活、學習和環境都是全新的，并且大多的學生都遠離家鄉，遠離親人和故鄉的同學。這時候，學生們的心理是復雜的，大多認為考上了大學就可以放松，認為進了大學就實現了自身的人生目標，使得他們失去了人生的目標和方向，導致與大學生活脫節。此時，作為我們高校，就應該充分認識到我們學生中存在的現狀，開展全面的思想政治教育工作，通過思想政治教育工作，讓學生認識到大學要學什么、怎么學，讓學生形成正確的人生觀、職業價值觀、職業認識等。另外，在開展思想政治教育的同時，要根據不同專業學生，幫助他們制訂科學的職業規劃，通過職業規劃使學生樹立遠大的理想和目標。
2、大學二、三年級學生，做好思想政治教育工作的同時逐步培養學生的職業素質
處于大二、大三階段的學生，他們大多已經完成基礎課程的學習，逐漸步入專業理論以及實踐課程的學習，該階段的學生容易受到各種外界因素的影響。如果未能很好地掌握專業理論知識，那么就會導致他們在就業后難以勝任。針對該階段的學生，我們在做好他們理論知識教育的同時，勢必要加強監督和引導，注重對他們思想政治教育成效的提高，讓他們以正確的學習態度來接受相關知識。另外，從該階段起，要加強對他們職業素質的培訓，要培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、演講能力、社會交往能力、組織管理和溝通交流能力等。培養學生職業素質比較有效的手段一是合理開發各種文化載體，比如說圖書館、校園網等，二是充分利用各種校園活動培養學生的各種能力，比如經常性組織一些籃球比賽、足球比賽等，以培養大學生團隊合作能力和拼搏精神，通過演講比賽和鼓勵學生參與各類活動等來增強學生能力和自信心。
3、針對畢業生，做好擇業、升學、創業指導等各項實際工作
面臨實習、升學考試、創業和走上工作崗位的大四學生，他們逐漸由學生可能轉變為另外一種身份。我們應結合大四學生的特點，不能認為學生即將畢業就放棄對其思想政治教育和職業規劃教育，反而應該將該階段的教育作為一項重點。應通過各種方式方法，通過各種渠道來開展大四學生的就業指導、升學指導和創業指導工作。實際工作中，對于選擇就業的學生，加強對學生的教育，教育學生要能夠接受多次的面試打擊，通過多次的面試才能夠獲得成長和提高，并從中取得經驗。教會學生擇業技巧，比如制作簡歷、應聘面試技巧、社交禮儀等。另外，通過學校網站及公示欄，為學生提供更多的就業信息，教會學生正確擇業。對畢業生提供報考碩士研究生、報考公務員、參軍等方面的政策指導，并引導學生客觀地進行自我評價，確定合理的就業目標。對于選擇繼續深造的學生，要鼓勵并為他們提供更多的學習資源和條件，讓他們順利考上理想的專業和學校。對于要通過創業來實現自身人生理想的學生，要幫助他們提供一些便利條件，提供各種政策支持，防范風險。
在大學生思想政治工作中融入職業規劃教育的實踐過程中，還需要我們相關從業人員加強研究，不斷探索，并不斷發展和完善。筆者相信，在眾多的大學生思想政治工作者和職業規劃教育工作者的共同努力下，思想政治教育一定會發揮其強大的功能，為大學生的就業及職業發展做出自己的貢獻。
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【關鍵詞】農村普通高中；教師職業規劃；問題與對策
一、引言
近些年來，人們逐漸意識到教師職業規劃的作用和重要性逐，并且開始關注教師職業規劃存在的一些問題。通過教師職業規劃，教師才能明白自己在教育道路上的發展目標和發展方向，才能找到自己的發展方法和途徑，從而實現自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續的發展。
從另一方面來說，為了應對社會發展對于教育提出的各種新的要求、面對各種新的挑戰，教育改革也是勢在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問題，以自己在大學里學到的那些知識去解決問題，那么結果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業規劃是非常有意義有必要的。對于身處農村普通高中的教師們來說，由于受到區域條件、經濟條件等等的限制，對于職業規劃的了解和重視更加缺乏，他們對于職業規劃的需求更應該受到重視。
那么，什么是教師職業規劃呢？所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。教師在教學生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價值觀，再加上有效的職業生涯規劃和管理手段，進而實現其知識目標和能力目標，最終實現自身的可持續發展。
（一）農村普通高中教師職業規劃存在的問題
1.缺乏對教師職業規劃的認識，缺少教師職業規劃的動力
很多農村普通高中的教師缺乏對于教師職業規劃知識的了解，他們總覺得這個話題離自己還有一定的距離，并不了解這項活動的意義所在。少數教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業發展的需求，而僅僅是為了滿足社會、學校的要求或者職稱評定的條件。因此，很多教師并沒有足夠動力和積極性去開展教師職業規劃的活動。
2.缺乏教師職業規劃方面的培訓和指導
農村普通高級中學由于辦學資源和辦學條件的限制，教師接觸到職業規劃培訓的機會相對較少，能夠獲得專業的指導的機會也不多。上級主管部門缺乏針對農村高中教師的職業規劃指導，學校對于教師職業規劃意識的培養也不足。因此，教師缺乏針對職業規劃理論知識的學習、職業規劃方法和職業規劃實踐和反思能力的指導。這些因素都造成了農村普通高中教師職業規劃缺少有效的支持。
3.教師個人的職業生涯發展與學校的整體發展難以匹配
由于農村普通高中教師的職業規劃受到社會和學校的種種局限，例如薪資偏低、職業發展前景不明、學習晉升機會貧乏等，教師對于自身狀況和未來發展方向都覺得模糊不清，因此農村普通高中教師的職業規劃相對落后。而當今社會對于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級各類學校不斷嘗試和探索新的教學改革手段，以此來保證自身的生存和發展。地處農村的普通高中因其自身發展條件有限，也就更加迫切地需要教師認真規劃自己的職業生涯，為學校的發展帶來動力和活力。但是目前，農村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會和家長的認可，傾向于先滿足自己對現實的物質利益的追求，狹隘地追求個人前途，這明顯與學校的發展要求無法協調一致。
（二）農村普通高中教師職業規劃的對策
1.制定完善的教師職業規劃方案和管理政策
作為上級教育主管部門，首先要從農村普通高中的實際情況出發，針對農村普通高中教師職業規劃中存在的問題，進行深入廣泛的調查研究，以解決實際問題為目耍制定完善的教師職業規劃指導方案，研究出可行的管理機制，從而為農村普通高中教師職業規劃提供政策指導，把握農村教師的職業規劃的發展方向，引導其往符合我國教育發展方向的道路上發展。
2.實施行之有效的教師職業規劃管理體制
教師的日常活動和工作大部分時間都在學校進行，而工作環境對于教師職業規劃的影響可想而知。作為農村普通高中，要從學校實際情況出發，最大限度地引導教師的職業發展。同時，要想通過促進教師隊伍的建設來推動學校的發展，學校還應為教師創設教師專業發展的平臺，積極開展各種活動調動教師職業規劃和專業發展的積極性。例如很多農村高中開展的“青藍工程”、集體備課和教研活動、教學基本功大賽、資深教師評優活動以及骨干教師外出培訓學習等活動，都對于本校教師的職業規劃起到了很好的促進和推動作用。
此外，學校的管理機制對于教師的職業規劃具有重要意義。對于教師職業規劃的活動要進行及時的跟蹤、反饋，從而幫助教師進行針對性強的職業規劃指導。對于他們在這項活動開展過程中所取得的成績，學校也要制定出一定的獎勵政策。農村普通高中通過對教師的職業規劃意識和行為進行適當的鼓勵和獎勵，才能引導教師向正確、完善、持續的方向發展，促進學校自身的可持續發展。
3.形成自覺的職業規劃意識，采取積極主動的職業規劃行為
在教師的職業生涯規劃中，教師的主體意識不可缺少。只有通過教師的主體意識與工作實踐相互結合，才能形成教師的職業生涯規劃。作為一名農村高中教師，面對物質資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅守教師樂于奉獻教育事業的底線，從自己的思想意識根源上調整自己的努力方向，充分發揮自己的優勢，樹立正確的職業觀念，形成自覺的職業規劃意識。在此基礎之上，結合學校為教師制定的合理的職業發展目標和發展途徑，將自己的職業規劃系統化。
當今社會對教師的要求早已不局限于傳授知識和技能，而更要在“經師”的基礎上成為“人師”要想實現這種轉變，職業規劃就必不可少。作為新教師，可以通過參加新教師崗前培訓，了解自己所在行業、工作環境和崗位職責等，結合自身的特點和從教的優勢及不足，認識到職業規劃的重要性。接著，通過參加學校的職業規劃培訓活動，教師可以對自身的職業發展不斷進行修正和完善。教師接受系統的職業生涯規劃培訓，才能不斷豐富自身的職業生涯的發展。再次，由于社會環境、學校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業規劃也必須隨之變化。因此，作為農村普通高中的教師，也要有職業規劃終身發展的意識和觀念，教師的職業規劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個連續發展的過程。
【參考文獻】
【關 鍵 詞】職業生涯規劃；普通高中；教育對策
高中生的職業生涯規劃教育在國外起步較早，目前已形成豐富的實踐經驗。1971 年，美國教育總署馬蘭最早提出“生計教育”，隨后德國、英國、澳大利亞等發達國家紛紛將職業生涯教育引入高中教育。相較而言，國內普通高中職業規劃教育起步相對較晚，職業教育理論與實踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實驗中學、廣東華僑中學、四十七中學、第四中學、彭加木紀念中學、花都秀全中學六所學校的高中生作為研究對象，共派發470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調查范圍涵蓋省市示范性、區重點和一般學校。通過了解廣州市普通高中職業生涯規劃教育現狀，分析存在問題并提出對策建議，為高中職業規劃教育提供借鑒。
一、普通高中開展職業生涯規劃教育的必要性
普通高中開展職業生涯規劃教育，是對高中教育教學改革要求的回應，順應學生自身發展的需要。
（一）落實高中教育教學改革的精神
目前，中學教育教學改革正在如火如荼地進行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進展，但是職業生涯規劃教育在我國基礎教育階段的普及與實施仍然不理想，普通高中的職業規劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業生涯規劃教育引起了廣泛關注和高度重視。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案（試驗）》強調在擴大教學規模和提升教學條件的同時，應注重學生綜合能力的培養。這意味著高中的教育教學任務由原來的促進升學就業轉向提高學生整體綜合素質，人才培養目標更加明確。2014年教育部頒布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，建立起學生綜合素質評價制度。這推動了以思想品德、藝術素養、社會實踐等為主要內容的職業教育選修課程和校本課程的實施。因此，高中階段開展職業生涯規劃教育是高中教育發展和改革的必然要求。
（二）實現高中教育與高等教育的自然銜接
現階段，我國普通高中職業生涯規劃教育發展相對滯后，但是職業教育在大學推廣和普及的程度較高。傳統教學缺乏職業生涯規劃的內容，原有的職業指導無法滿足教育需求，直接導致的后果是學生對高考志愿填報存在不同程度的迷茫。調查結果顯示，45.9%的學生表示不明確自己將要報考的專業，這說明高中生填報志愿時不了解大學專業設置及社會職業類型，容易出現專業選擇偏差，導致大學期間學習動力不足，進而影響未來的職業發展。因此，僅在大學期間開設職業生涯規劃課程，缺乏科學性和合理性，無法滿足學生成長成才的需求。站在人的全面發展和終身學習的立場上，高中階段開展職業生涯規劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業設置與職業匹配之間的矛盾，確保高等教育的實效性。
（三）順應學生自身發展的內在需求
美國著名生涯學者舒伯曾將個人生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。其中，高中生處于試探階段，這一時期學生開始建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會與人交往與競爭、選擇適合自身發展的職業。對于自身發展和職業選擇，高中生不僅關注職業興趣和職業方向，也注重職業的社會地位和社會評價。調查結果顯示，66.5%的學生表示非常需要或需要職業生涯規劃教育及服務。因此，職業規劃教育要順應學生的心理需求，以科學的課程規劃、專業的職業指導在學生自我意識的形成、職業與社會觀的確立、職業規劃意識的培養上發揮重要作用。
二、普通高中職業生涯規劃教育的現狀
由于獨立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業生涯規劃教育在普通高中仍未得到真正落實。
（一）學校重視程度不足，無法滿足學生需求
目前，盡管相關政策法規為職業生涯規劃教育的開展提供了物質支持和技術指導，但現實中職業生涯規劃教育并未得到足夠重視。調查結果顯示，僅18.2%的高中開設了此門課程，僅23.08%的學生對學校開設此門課程表示非常滿意，23.85%的學生表示比較滿意，持一般態度和不滿意態度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設正規的職業生涯規劃課程，學生對此門課程的滿意度總體不高。
由于長期受應試教育的影響，我國基礎教育在課程設置上強調知識本位和學科本位，社會各界對于職業生涯規劃教育的重要性缺乏認識，普通高中職業指導體系發展相對滯后。盡管不少高中已經開始實施相關課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實施時間有限、教育內容淺顯等。目前學校對開設職業規劃課程的重視程度不高，對于學生教育需求滿足程度并不高，實效性不強。
（二）教師專業化水平較低，無法為學生提供實質指導
職業生涯規劃教育有其內在規律，需要專業師資對課程內容和方法進行準確把握，才能為學生提供有針對性的指導。調查結果顯示，33.9%的學生認為老師在職業生涯規劃上對自己有提供指導；46.6%的學生認為老師在此方面幾乎沒有提供指導，幫助不大；而學生認為老師從來沒有提供指導，沒有幫助的占14%。導致這一現象的主要原因在于學校缺乏職業生涯規劃指導的專業師資隊伍。當前，不少職業生涯規劃教育的師資來源于學科專業教師和教學管理行政人員，師資的專職性、專業化欠缺。學校對教師的培訓更多的是普及學科知識，教師對職業生涯規劃教育無法準確把握，能力有限，對學生提供的指導和幫助不大。
學生希望通過專業化的師資隊伍開展職業生涯規劃教育，為解決自身的專業選擇和職業發展問題保駕護航。不少學生在調查中表示，“您希望邀請哪些人士來擔任職業生涯規劃教育課程的老師”排在首位的是專業的職業規劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業的優秀人士，占54.5%；再次是各行業負責人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業規劃教育聘請職業規劃師給予學生職業適應與發展方面的咨詢、輔導和建議；邀請各行業的優秀人士、負責招聘的人員幫助學生了解行業信息并掌握相關的知識技能，更有助于職業生涯規劃的開展與實施。
（三）學生職業規劃意識薄弱，教育需求程度高
職業規劃意識，是個體對自身職業規劃的認知和態度。對于高中生而言，職業規劃認知主要體現為對自身興趣、能力、特點的了解，對未來就讀專業及職業的了解，對自身職業發展的規劃狀況。調查結果顯示，46.3%的學生認為若學校開設職業生涯規劃課程，最希望從中了解對自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會上的職業種類和從業要求，占26.6%；而學生希望了解大學專業的設置情況、高考志愿的填報指導、職業規劃的具體實施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學生在自我認知和職業認知方面仍有所欠缺，希望通過開設課程多了解相關知識。
此外，學生對職業生涯規劃教育及服務的需求程度較高。當前，部分高中生職業規劃意識不強，容易出現自我定位模糊、學習動力不足、盲目填報志愿等問題。調查結果顯示，學生認可的職業生涯規劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個月一次的占22%。不少學生對職業生涯規劃教育以及服務的需求程度較高，希望通過學校的職業生涯規劃教育提升規劃意識，明確自我定位，合理填報志愿，恰當選擇專業及職業。
三、普通高中開展職業生涯規劃教育的對策探討
當前，不少中學已認識到職業生涯規劃教育的重要性，組織和開展相關教育活動，提高普通高中職業生涯規劃教育的質量和水平。
（一）重視職業規劃教育，構建系統化指導體系
我國的職業教育指導體系發展相對滯后，小學階段的職業生涯規劃教育接近空白，中學階段的職業生涯規劃教育只在部分學校試點實施。面對社會嚴峻的就業形勢以及學生欠缺的職業能力，重視基礎教育階段的職業生涯規劃教育是當前教育教學工作的重要任務之一。
在國家層面上，應提供政策保障，加大經費投入。一是出臺相關的職業生涯規劃教育指導綱要和分層教育框架等法律文件，將職業生涯規劃教育端口前移至義務教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經費支持，用以普通高中職業生涯規劃教育師資培訓、機構設置、設備購買等，確保各項教育活動的順利開展。
在學校層面上，應提高重視程度，努力構建系統化的職業指導體系。一是設置科學合理的職業規劃教育課程，結合就業市場變化、行業發展要求、學生實際情況等合理設置生涯規劃課程。二是針對不同年級學生特點分層次實施職業生涯規劃指導，滿足學生對職業規劃教育及服務的需求。三是構建系統化的職業指導體系，課內通過職業規劃課程、職業規劃講座等，向學生系統傳達職業生涯規劃的理念與知識；課外通過社會實踐、團體輔導、個性化咨詢、職業規劃比賽等，增強學生的職業規劃意識，由此打造全方位、多層次、立體化的職業生涯規劃指導體系。
（二）強化師資隊伍培訓，打造專業化師資團隊
目前，普通高中職業生涯規劃教育師資力量薄弱。提高職業生涯規劃教師的專業化水平，有助于提升教育實效，為學生提供有效的指導。
第一，強化師資隊伍培訓。學校可聘請校外專家，加強對班主任和科任教師的培訓，掌握相關職業生涯規劃教育理論知識、職業指導技能，了解社會最新就業動態與職業需求，并將職業生涯規劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結合。此外，選派優秀的教師到職業規劃教育實施狀況良好的中學觀摩學習，接受培訓，借鑒成功經驗，結合本校實際，開展職業規劃教育研究。
第二，建設專業化師資隊伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業規劃師，從事職業生涯規劃教育的專職教師屈指可數。應加大經費投入，引進職業生涯規劃專業人才，如職業規劃師、行業優秀人士、企業人力資源主管等，為學生提供更為專業化和個性化的職業指導。在專業化人才的引領下教師進行互動交流，合作共享，打造高水平的師資隊伍。此外，學校可定期開展生涯教育研討會，共同探討和解決教育過程中出現的難題，制定出本校適合的職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃教育的水平和質量。
（三）豐富教育內容形式，加強職業咨詢測評
有效的職業生涯規劃活動，能夠幫助學生全方位地了解自身的知識水平和素質，并通過形式多樣的活動提高學生的積極性。
第一，豐富教育的內容和形式。在內容上，構建實用性較高、指導性較強的職業生涯規劃課程。通過借鑒國內外先進的教學理論與實踐，完善職業生涯規劃教育課程設置，加強校本課程研究，融入本土化氣息。并根據學生的年齡和專業特點，選取針對性強、生活化的課程內容，遵循教育教學規律。在形式上，適當開展職業體驗等實踐類活動。通過組織學生到本地知名企業參觀，了解企業各大職能部門和生產運作情況，感受企業的工作環境和文化氛圍；通過組織學生到本地高校觀摩，與大學生進行面對面的互動交流，了解高校專業設置和招生就業情況，提升職業體驗活動的教育效果。
第二，開展專門的職業咨詢和測評。在職業咨詢上，設立職業生涯規劃咨詢中心，建設職業規劃工作網站。學校可通過一對一的職業咨詢輔導，幫助學生認知自身性格特點，確定職業生涯發展方向；可借助網絡平臺開展全面的職業指導活動，搭建校內外便捷高效的職業信息溝通平臺。在職業測評上，引進專業性強、效度高的測評工具。職業測評應兼顧高中群體的特殊性，選擇適當的測評工具，配備專業的測評人員，提高職業測評的科學性和專業性。通過職業性格、職業興趣、職業能力測試等，幫助學生了解自身的性格特點、氣質類型、職業傾向，從而為學生提供深入細致、針對性強的規劃建議。
（四）構建多方聯動機制，發揮教育合力作用
任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發揮應有的效用。在社會層面上，應加強宣傳工作，大力宣傳職業規劃教育的重要性，普及職業規劃教育理念，滲透科學的育人觀。各大媒體應客觀宣傳各行業的先進典型，幫助學生認識不同行業的社會價值，引導學生樹立正確的成才觀、職業觀。專家學者也應加強對高中生職業規劃教育的理論研究，根據高中生特點及形勢變化探索出合理有效的教育模式。
在企業層面上，應加強校企合作，借助企業力量推進教育。學校可邀請當地相關企業來校舉辦報告會，幫助學生了解就業現狀及各行業發展趨勢；可聘請企業負責人、行業專家等參與學校職業生涯規劃教育體系設計論證，制定出滿足行業需求的培養計劃和課程體系；可與企業合作建立職業體驗基地，為學生提供校外實踐的機會。
在家庭層面上，應密切家校溝通，促進家庭參與。學校可定期舉辦家長培訓班，解讀職業生涯規劃教育的價值、內容、方法等，引導家長積極參與職業生涯規劃教育，了解子女的性格特點和職業傾向，合理指導子女進行升學和就業選擇，加強與學校的溝通聯系，幫助家長樹立正確的人才培養觀。
不可否認，職業生涯規劃教育在普通高中的推進任重而道遠，離不開社會、企業、家庭、學校以及個人的共同努力。各界應重視其教育作用，認識當前不足，落實相關工作，才能發揮職業生涯規劃的教育效果。
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