時(shí)間：2022-07-23 05:48:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目睹當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀，讓人歡喜讓人憂，喜在家庭教育的重要性逐步形成了人們的共識(shí)，逐步得到各級(jí)黨政和有關(guān)部門的重視，憂在學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用發(fā)揮不夠，三結(jié)合教育相互脫節(jié)：部分家長(zhǎng)因在教育孩子的方法上還有若干偏失，教子育人的素質(zhì)不高，致使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些令人憂慮的現(xiàn)象。就本人對(duì)所在學(xué)校家庭教育的現(xiàn)狀的初淺調(diào)查和了解，僅以此文，拋磚引玉。
一、農(nóng)村小學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1、學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合不夠，相互脫節(jié)。比如：行之有效的“家長(zhǎng)學(xué)校”名存實(shí)亡，“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”不復(fù)存在，每學(xué)期至少一次的家長(zhǎng)會(huì)很少召開(kāi)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、接待日早已放棄，老師家訪越來(lái)越少，學(xué)校與家庭之間的信息交流不多，由此，教育的一致性和針對(duì)性難以實(shí)現(xiàn)，在所難免。
2、家庭教育的現(xiàn)狀和自身存在的問(wèn)題：通過(guò)調(diào)查了解，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)教子有方，教子成才的，也不乏其例。但是，由于客觀環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍素質(zhì)不高的原因，也不乏其有違身心特點(diǎn)和教育規(guī)律的教育事例。據(jù)我們的調(diào)查歸納為溺愛(ài)型、放縱型、粗暴型、特權(quán)型、重智型等幾類。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、認(rèn)識(shí)不深，重視不夠。家庭教育的重要性雖然逐步形成了人們的共識(shí)，但是，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)诩彝ソ逃膯?wèn)題上，自覺(jué)或不自覺(jué)的步入了許多誤區(qū)。有的雖然看到了其重要性，但行動(dòng)上不是嚴(yán)格的按其特點(diǎn)和規(guī)律去教育后代。更多的是，出于素質(zhì)或認(rèn)識(shí)上的差異，盲目從教，任其發(fā)展。各級(jí)黨政和有關(guān)部門在抓教育工作的同時(shí)，對(duì)家庭教育工作而不力，家庭教育究竟由誰(shuí)管，如何抓，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何，沒(méi)有明確的要求。就學(xué)校而言，不少的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為，抓家庭教育工作不是份內(nèi)工作，不直接、不現(xiàn)實(shí)，誤時(shí)間，見(jiàn)效少。由此，只抓內(nèi)部，關(guān)門辦學(xué)，把學(xué)校視為“世外桃源”。
2、家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高。目前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)普遍年齡輕，雖然較多的具有小學(xué)或初中文化學(xué)歷，但是，他們普遍缺乏心理學(xué)，教育學(xué)方面的知識(shí)；而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的更新，有小學(xué)、初中學(xué)歷的也漸漸感到無(wú)所適從。更不必說(shuō)，在農(nóng)村學(xué)校，還存在著一定數(shù)量的文盲或半文盲的學(xué)生家長(zhǎng)。因此，提高家長(zhǎng)教子育人的能力，教給家長(zhǎng)必要的育人方法非常重要。
3、升學(xué)、就業(yè)政策宣傳不夠。目前，新的“讀書無(wú)用論”和“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的兩種錯(cuò)誤思想，在不少的家長(zhǎng)中同時(shí)存在，一方面，不少家長(zhǎng)目光短淺，他們認(rèn)為，不上學(xué)、不讀書，知識(shí)少，照樣可以掙錢甚至掙大錢，花錢讀書有何用，沒(méi)關(guān)系、沒(méi)門路又找不了工作，不如現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，花點(diǎn)錢學(xué)手藝、學(xué)技術(shù)或者務(wù)工經(jīng)商，給孩子早一點(diǎn)謀出路。因此，在校學(xué)生流失逐步增多，青少年、兒童道德滑坡日益突出。另一方面，雖然升學(xué)、就業(yè)體制正在不斷進(jìn)行改革，但是，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的現(xiàn)象依然存在，絕大多數(shù)的父母仍然期望值高，望子成才心切，把子女的前途唯一的寄托于讀書升學(xué)上，由此，重智輕德輕體等現(xiàn)象就在所難免。
三、提高農(nóng)村小學(xué)家庭教育的對(duì)策、措施和建議
1、學(xué)校要充分發(fā)揮教育的主體性、主導(dǎo)性作用。教育質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，僅靠學(xué)校教育是不能實(shí)現(xiàn)的，必須充分地發(fā)揮家庭教育、社會(huì)教育的作用。學(xué)校是教育的主體，起著先導(dǎo)性作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師必須以主人翁的姿態(tài)，主動(dòng)抓好家庭教育工作，堅(jiān)持做好一些行之有效的工作。
2、堅(jiān)持不懈地辦好家長(zhǎng)學(xué)校。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，是提高家長(zhǎng)育人能力和家庭教育水平的根本措施。①通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“教育法”、“義務(wù)教育法”、“未成年人保護(hù)法”、“預(yù)防未成年人犯罪法”等法律法規(guī)，以及其他法律法規(guī)，以及其他有關(guān)正確樹(shù)立人生觀、世界觀等方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的育人責(zé)任感。②組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，讓他們從中學(xué)到一些教子育人的方法，知道如何與孩子相溝通，交朋友，幫助孩子走向成功的彼岸。③向家長(zhǎng)介紹一些古今中外教子育人成功的事跡經(jīng)驗(yàn)，推薦一些這方面的書籍，使其取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。④系統(tǒng)學(xué)習(xí)“家長(zhǎng)學(xué)校教材‘全面的了解教子育人的知識(shí)。⑤組織家長(zhǎng)交流家教工作經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。
3、密切學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。①制作“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”的書面形式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間定期與不定期的信息交流。②定期與不定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)座談會(huì)。互通情報(bào)、互提要求，達(dá)到教育的一致性。③舉辦好家長(zhǎng)開(kāi)放日、接待日活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，展示學(xué)校素質(zhì)教育的成果，充分展示學(xué)生的技能、特長(zhǎng)及學(xué)校教育的卓著成績(jī)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。④搞好家訪、接待家長(zhǎng)來(lái)訪，切記冷淡、訓(xùn)斥和粗暴，要做到熱情、耐心、細(xì)心。
4、搞好特殊家庭子女教育的研究。隨著單親、離異、寄養(yǎng)等特殊家庭的日益增多，這些家庭的子女大多缺乏溫馨的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些孩子性格怪異，行為放蕩，甚至走上違法犯罪的道路。因此，要特別關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)校、家庭包括社會(huì)應(yīng)當(dāng)共同研究，尋求一條有效的教育途徑和方法，共同探索、研究教育的對(duì)策。
5、撰寫家教論文，探索家教經(jīng)驗(yàn)。發(fā)動(dòng)廣大教師，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界積極參與家庭教育工作的研究，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高家庭教育整體素質(zhì)和水平。建立定期評(píng)選，表彰優(yōu)質(zhì)家教論文的制度，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)其參與家庭教育工作研究的積極性。
《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》和《家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，使全國(guó)家庭教育指導(dǎo)工作走向有序發(fā)展的新階段。為了適應(yīng)家庭教育指導(dǎo)工作蓬勃開(kāi)展的實(shí)踐需要，理論工作者和實(shí)踐工作者開(kāi)始重視對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究。本文擬從兩個(gè)方面對(duì)20世紀(jì)90年代以后“家庭教育指導(dǎo)”研究進(jìn)行一些分析。
主要研究?jī)?nèi)容
1.“家庭教育指導(dǎo)”的概念和基本理論
(1)“家庭教育指導(dǎo)”基本概念和意義的研究
“家庭教育指導(dǎo)”這個(gè)概念是逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視到的。最初，“家庭教育指導(dǎo)”與“家庭教育”并沒(méi)有分開(kāi)，20世紀(jì)90年代人們才將“家庭教育指導(dǎo)”與“家庭教育”在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域區(qū)分開(kāi)來(lái)，并對(duì)“家庭教育指導(dǎo)”的概念進(jìn)行界定。“家庭教育指導(dǎo)一般是指：由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。”
為什么要對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)？研究家庭教育指導(dǎo)的意義是什么？不少學(xué)者都對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了闡述。研究者普遍認(rèn)為，目前我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀堪憂，存在許多問(wèn)題。如《淺議家庭教育成功的前提》一文，作者麥青清楚意識(shí)到：家庭教育的成效如何，其主要決定因素還是在于家長(zhǎng)們自身素質(zhì)的高低，但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)不知如何教育孩子，從社會(huì)來(lái)說(shuō)，也缺少為家長(zhǎng)提供家庭教育系統(tǒng)知識(shí)的體系。李生蘭對(duì)上海市的家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)研后，對(duì)當(dāng)前家庭教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的總結(jié)：
“1.幼兒的活動(dòng)區(qū)與家庭的住房條件不相協(xié)調(diào)。2.幼兒家庭的精神環(huán)境與學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求不相適應(yīng)。3.幼兒父親較高的文化水平與其扮演的角色不相吻合。4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒的職業(yè)期望與社會(huì)分工的發(fā)展不相統(tǒng)一。5.家長(zhǎng)的教育方法與平等親子關(guān)系的締結(jié)不相適應(yīng)。6.幼兒的自我服務(wù)與家務(wù)勞動(dòng)的參與不相銜接。”：趙忠心教授指出，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)是“廣大家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求和全社會(huì)極為重視的”。
(2)“家庭教育指導(dǎo)”基本理論的研究
在家庭教育指導(dǎo)基本理論的研究方面，趙忠心、楊寶忠、李洪曾等都做了很多探索，其中，李洪曾做出了很大的貢獻(xiàn)；他對(duì)家庭教育指導(dǎo)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、對(duì)象與原則都有細(xì)致的論述，并基本上得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。
在對(duì)家庭教育指導(dǎo)的基本理論進(jìn)行研究闡釋基礎(chǔ)上，李洪曾還對(duì)兒童家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了“4421”理論框架。即“四類對(duì)象、四個(gè)過(guò)程、兩種環(huán)境和社會(huì)大背景四類要素構(gòu)成的一個(gè)整體——兒童、兒童的家長(zhǎng)、直接指導(dǎo)兒童及其家長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織指導(dǎo)者對(duì)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的組織管理者四類對(duì)象；兒童的發(fā)展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導(dǎo)和兒童家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理四個(gè)過(guò)程；影響兒童家庭教育指導(dǎo)的物質(zhì)條件和心理氛圍兩種環(huán)境因素；社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等宏觀環(huán)境因素作為社會(huì)大背景對(duì)上述兩種直接環(huán)境、四個(gè)過(guò)程和四種對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生的制約作用。”
關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的基本理論，楊寶忠也提出了自己的一些問(wèn)題和看法，使家庭教育指導(dǎo)基本理論的研究更加深入。楊寶忠指出，家庭教育指導(dǎo)屬于成人教育，是一種自愿性活動(dòng)，而家庭教育指導(dǎo)同時(shí)又是當(dāng)前迫切的一個(gè)任務(wù)，那么，“這種家長(zhǎng)自我教育的過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)自愿性與強(qiáng)制性的有機(jī)統(tǒng)一？”針對(duì)家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)，楊寶忠指出，家庭教育指導(dǎo)并不單純包括普及家庭教育知識(shí)、更新教子觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境，“家庭教育問(wèn)題的解決是其應(yīng)有之義”，而實(shí)踐證明，家庭教育問(wèn)題更多帶有個(gè)性特色，需要個(gè)案診斷和治療。對(duì)此，楊寶忠提出了“家庭教育診斷”概念，對(duì)家庭教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，這對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐工作有很大的啟發(fā)意義，同時(shí)，也進(jìn)一步開(kāi)拓了理論研究者的思路。
2.家庭教育指導(dǎo)的基本形式
家庭教育指導(dǎo)的形式是學(xué)者們比較重視和研究最多的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)者們從不同角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究。
華東師范大學(xué)李生蘭從歷史的角度，對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究。她考察了上海市建國(guó)以來(lái)幼兒家教指導(dǎo)形式的演變，闡述了不同時(shí)期學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭教育的指導(dǎo)形式及成因，并從歷史的角度展望了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家庭教育指導(dǎo)形式的未來(lái)走向：“1.與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代相適應(yīng)；2.與世界學(xué)前教育的發(fā)展相適應(yīng)；3.與學(xué)前教育的一體化相適應(yīng)。”
李生蘭還從比較研究的角度出發(fā)，分別介紹比較了美洲、歐洲、亞洲各不同國(guó)家家庭教育指導(dǎo)的形式和情況，介紹了國(guó)外對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究狀況，對(duì)我國(guó)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐和理論研究都有很好的啟迪和借鑒作用。
不少學(xué)者從現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)前所采用的家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了歸納和總結(jié)。例如，趙忠心在《家庭教育學(xué)》中、楊寶忠在《大教育視野中的家庭教育》中，都對(duì)指導(dǎo)家庭教育的一般途徑和方式進(jìn)行了論述。總的來(lái)說(shuō)，家庭教育指導(dǎo)主要有六種基本形式：1.家庭訪問(wèn)；2.家長(zhǎng)會(huì)議：3，家庭教育咨詢；4.家長(zhǎng)委員會(huì)；5.家長(zhǎng)學(xué)校；6.利用大眾傳播媒介。
還有學(xué)者從分類學(xué)角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)的形式進(jìn)行了更為詳細(xì)的研究。李洪曾將家庭教育指導(dǎo)的常用形式分為“個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)活動(dòng)和介紹、推薦、提供文字音像資料三類”。上海市家庭教育心理專業(yè)委員會(huì)特級(jí)教師李朝英分別對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)形式和集體指導(dǎo)形式進(jìn)行了論述。
家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)。關(guān)穎在其論著《社會(huì)學(xué)視野中的家庭教育》中，從家長(zhǎng)的角度對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行了研究，指出，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“首先，多出書、出好書是指導(dǎo)家庭教育最有效的途徑；其次，家長(zhǎng)學(xué)校有待于改進(jìn)方式、提高質(zhì)量；第三，廣插電視對(duì)家長(zhǎng)教育的指導(dǎo)作用不容忽視。”通過(guò)大量的調(diào)研，關(guān)穎還發(fā)現(xiàn)，喜歡“專家咨詢”的家長(zhǎng)甚少，所以，在家庭教育指導(dǎo)中，如何發(fā)揮專家的優(yōu)勢(shì)，使理論研究更好地與實(shí)際相結(jié)合，也是當(dāng)前研究者需要研究的一個(gè)新課題。
隨著現(xiàn)代化發(fā)展，也有研究者探索家庭教育指導(dǎo)形式的現(xiàn)代化。龔衛(wèi)玲在其文章中提到，“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式”，對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)形式進(jìn)行新的嘗試：“公布幼兒園網(wǎng)址，吸引家長(zhǎng)瀏覽；增設(shè)觸摸式電腦，有效發(fā)揮咨詢功能；利用電子信箱，進(jìn)行雙向交流溝通。”這些不同于傳統(tǒng)家教指導(dǎo)形式的現(xiàn)代家教指導(dǎo)形式擴(kuò)展了家教實(shí)踐工作者和理論工作者的思路，也提出了更新的研究?jī)?nèi)容。
3.家庭教育指導(dǎo)模式的研究
與形式不同，模式一詞在英語(yǔ)中為“MODEL”，一般指可以作為范本、模本、變本的式樣。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（修訂本）將“模式”解釋為：
“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”目前國(guó)內(nèi)對(duì)家庭教育指導(dǎo)模式的研究還不是很多，但已經(jīng)有學(xué)者注意到了這一重要問(wèn)題，并開(kāi)始進(jìn)行研究。
李洪曾對(duì)家庭教育指導(dǎo)模式從理論層面進(jìn)行了一些探索。首先在概念上進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義：“家庭教育指導(dǎo)模式是指，在一定的家庭教育指導(dǎo)理論指導(dǎo)下，適合一定的指導(dǎo)單位和一定的指導(dǎo)對(duì)象的，對(duì)家長(zhǎng)和兒童帶來(lái)一定效果的，在指導(dǎo)的組織、對(duì)象、內(nèi)容、形式及其有關(guān)要素上相對(duì)穩(wěn)定的范型。”在層次上，將家庭教育指導(dǎo)模式劃分為四個(gè)層面：家庭教育指導(dǎo)的組織管理層面的指導(dǎo)模式、家庭教育指導(dǎo)對(duì)象層面的指導(dǎo)模式、家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容層面的指導(dǎo)模式和家庭教育指導(dǎo)形式層面的指導(dǎo)模式。在模式構(gòu)成要素上，針對(duì)指導(dǎo)模式的不同層面分析了其必須具備的要素和要求。在內(nèi)容上，分析了一個(gè)成熟的指導(dǎo)模式所必須具備的三項(xiàng)內(nèi)容：模式的適用條件、模式的基本內(nèi)容、模式的目標(biāo)效果。
一些研究者針對(duì)某一具體的家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了總結(jié)和分析。上海普陀區(qū)婦聯(lián)張紅妹等人撰寫的論文《街道社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心組織管理模式探索》，分析了上海普陀區(qū)長(zhǎng)風(fēng)街道的“社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心的組織管理模式”的具體內(nèi)容和主要特點(diǎn)。范小玲的《親子活動(dòng)中父母教育行為的三種指導(dǎo)模式》，針對(duì)親子活動(dòng)中的家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索與總結(jié)。楊衛(wèi)的《發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)模式的初步研究》針對(duì)傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)模式的弊端，對(duì)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)模式的內(nèi)涵和作用進(jìn)行了探索。
還有一些學(xué)者，針對(duì)當(dāng)前家教指導(dǎo)模式中的一些不足和不斷變化的社會(huì)需求，提出各種新型家教指導(dǎo)模式，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐分析和理論探討。
李惠澄等人針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)素質(zhì)的變化和需求的提高，提出了新型的“家教辨析指導(dǎo)模式”，并進(jìn)行了實(shí)踐和理論上的探索和思考。所謂“辨析模式”，是指在家教指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)人員創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)一些有爭(zhēng)議的價(jià)值現(xiàn)、教養(yǎng)態(tài)度、方法發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)在交流過(guò)程中思考，在比較和衡量的基礎(chǔ)上做出選擇，并實(shí)踐自己選擇的一種家教指導(dǎo)模式。
繆仁賢、范建華等人根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)文化特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村社區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)模式進(jìn)行了研究。在分析農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，他們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育指導(dǎo)構(gòu)建了四種模式：1.認(rèn)知模式；2.行為模式；3.情感模式：4.綜合分類指導(dǎo)模式。并對(duì)這四種模式的具體操作方法及程序進(jìn)行了詳細(xì)的分類、描述和分析，為我國(guó)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的開(kāi)展提供了詳盡的理論依據(jù)與實(shí)踐參考，同時(shí)，也為農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)研究的進(jìn)一步深入奠定了基礎(chǔ)。
仇佩英、汪筱華則針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育薄弱、唯智化現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀，提出了“家庭情感教育指導(dǎo)模式”，即“以家庭情感教育為主要內(nèi)容的多向溝通、雙向指導(dǎo)的家教模式”。這一模式將“情感教育”放在首位，以培養(yǎng)幼兒自信、合群、求知等情感因素，使幼兒身體、行為、習(xí)慣、性格等和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，在家長(zhǎng)指導(dǎo)方面，以培養(yǎng)家長(zhǎng)的情感教育能力為主要內(nèi)容。在當(dāng)前社會(huì)急功近利的浮躁氣氛中，在很多家長(zhǎng)望子成龍的急躁心態(tài)中，“家庭情感教育模式”的提出無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)、還是家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐者和理論者，都是很好的啟發(fā)。
4.家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究
理論層面，關(guān)于家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的選擇，我國(guó)幼教學(xué)者方明和黃人頌都有比較一致的論述，《上誨市中小學(xué)、幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》中也對(duì)家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，包括宣傳現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀；介紹家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，李洪曾將家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容分為三大類：“與家庭教育有關(guān)的知識(shí)，相關(guān)年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問(wèn)題與一般處理方法，個(gè)別兒童家庭教育的特殊問(wèn)題與處理。”同時(shí)指出，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容既要有時(shí)代性、針對(duì)性。還要分階段根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點(diǎn)和容易發(fā)生的問(wèn)題，確定重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，他針對(duì)不同年齡段兒童的特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段兒童家長(zhǎng)的具體指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類和論述，分別闡述了“對(duì)新婚夫婦、對(duì)孕婦及其丈夫、對(duì)0~1歲半嬰幼兒家長(zhǎng)、對(duì)1歲半-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)、對(duì)3~6歲幼兒家長(zhǎng)”的不同指導(dǎo)內(nèi)容。李洪曾在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容理論層面的分析和論述，促進(jìn)了家庭教育指導(dǎo)理論體系的進(jìn)一步完善，也為研究者們對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容實(shí)踐層面的研究提供了一定的理論框架和理論依據(jù)。
實(shí)踐層面，不少學(xué)者通過(guò)對(duì)特定兒童群體的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，分析探討了不同年齡段、不同生活地區(qū)兒童在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面的特點(diǎn)和需求。如曹葆紅《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報(bào)告》一文，通過(guò)對(duì)上海市嘉定區(qū)全部常住戶口0-3歲嬰幼兒家庭的抽選調(diào)查研究，分析了嘉定區(qū)這一特定地區(qū)0-3歲年齡段嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求；舒洪衡的《關(guān)于對(duì)0-6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容》一文，分別針對(duì)0~1歲、1~3歲、3~6歲三個(gè)年齡段孩子的家長(zhǎng)提出了不同的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容；潘玲珠等人的論文《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》，則是通過(guò)對(duì)4000多位0~3歲乳嬰兒家長(zhǎng)的調(diào)研，分析總結(jié)了0-3歲這一年齡段兒童家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容。還有一些研究者對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，如錢琴、王曉梅《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報(bào)告》，透過(guò)幼兒飲食這一獨(dú)特視角，分析了農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的特點(diǎn)。
對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究，不管從理論層面，還是從實(shí)踐層面，大部分學(xué)者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長(zhǎng)分析孩子的問(wèn)題，針對(duì)孩子的年齡和特點(diǎn)分析探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)狀，關(guān)穎在自己的著作中提出了不同的看法。她認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識(shí)自身角色的能力；二是幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育興趣。當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)的身份和素質(zhì)是各種各樣的，家長(zhǎng)的文化層次也有很大不同，由此而產(chǎn)生的幼兒家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)和需求也是各不相同的，關(guān)穎敏銳地覺(jué)察到了這一點(diǎn)，但從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討的文章目前還沒(méi)有。所以，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，分析不同層次家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以及形式的不同特點(diǎn)和需求是學(xué)術(shù)界面臨的一個(gè)新課題。
家庭教育指導(dǎo)研究現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)
理論研究方面。到目前為止，家庭教育指導(dǎo)研究在理論上已經(jīng)形成了一定的框架，但比較單一。近年來(lái)，不少學(xué)者都對(duì)家庭教育指導(dǎo)理論研究進(jìn)行了探索，但在家庭教育指導(dǎo)理論上，主要是李洪曾教授搭建的教育學(xué)理論框架，雖然楊寶忠和關(guān)穎都從社會(huì)學(xué)角度對(duì)此進(jìn)行了研究并形成專著，但從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，家庭教育指導(dǎo)的理論架構(gòu)還遠(yuǎn)未形成，還需要更多地研究者通過(guò)實(shí)踐，從理論高度進(jìn)行分析和研究。
實(shí)踐研究方面。當(dāng)前大部分家庭教育指導(dǎo)研究多從孩子角度入手，根據(jù)孩子的需要來(lái)研究分析家庭教育指導(dǎo)的形式和主要內(nèi)容，還有一些文章，從地域特點(diǎn)來(lái)研究不同地區(qū)家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)，如有些文章專門研究某一地區(qū)兒童家庭教育指導(dǎo)的需要和特點(diǎn)，也有一些文章專門研究農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的一些問(wèn)題。遺憾的是，目前還沒(méi)有真正從家長(zhǎng)角度來(lái)研究家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是對(duì)在家庭教養(yǎng)方式和家庭文化等層面已形成穩(wěn)定特點(diǎn)的某一特定家長(zhǎng)群體——如知識(shí)分子群體——的家庭教育指導(dǎo)理論與實(shí)踐，還缺乏足夠的研究與探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)校 家庭 社區(qū) 教育共同體
隨著社會(huì)化學(xué)習(xí)建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)的范圍也不僅局限于校園中，家庭、社區(qū)成為學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。這就要求學(xué)校教育與其他教育在更廣闊的領(lǐng)域中融合，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的共同體，使學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育形成具有統(tǒng)一規(guī)劃、同步發(fā)展、融合溝通、共享繁榮的共同體。
我國(guó)現(xiàn)階段在學(xué)校與家庭、社區(qū)的關(guān)系上，存在的問(wèn)題主要是相互聯(lián)系較少，溝通不暢。在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校與家庭、社區(qū)的互動(dòng)較好，開(kāi)展了一些活動(dòng)，促進(jìn)了彼此的交流。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，這樣的溝通交流形式較少，效果不佳。特別是在一些留守兒童較多的農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校、家庭間的溝通基本脫節(jié)，學(xué)校與社區(qū)更是處于隔離狀態(tài)，學(xué)校獨(dú)立于家庭、社區(qū)之外。并且現(xiàn)階段也沒(méi)有對(duì)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體建設(shè)的相關(guān)法律法規(guī)保障，造成共同體建設(shè)的一些困難。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約著社會(huì)化學(xué)習(xí)的發(fā)展，影響學(xué)校教育的質(zhì)量，不利于對(duì)整個(gè)社會(huì)公民素質(zhì)的提高。
如何將學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育結(jié)合起來(lái)，形成教育合力，成為許多教育工作者探討的問(wèn)題。在我國(guó)古代，由家族開(kāi)辦的學(xué)堂與現(xiàn)代教育共同體有著一定的聯(lián)系。學(xué)堂一般由家族出資興辦，學(xué)生多為本族子弟，校址多在本家族的地域范圍，教師也多是本族或本地有聲望、有影響力的人物。這就形成了學(xué)生不僅在學(xué)堂里面學(xué)到知識(shí)，在各自的家庭中和整個(gè)的家族中一樣可以接受教育，形成了以學(xué)堂、家庭、家族為組成的教育共同體。而當(dāng)前的教育環(huán)境，致使我們的學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭比較疏遠(yuǎn)，家庭教育及社區(qū)教育不能成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，甚至對(duì)學(xué)校教育起到了相反的作用。如何將三者結(jié)合起來(lái)，還需要比較深入的實(shí)踐研究。
第一，要在觀念上樹(shù)立建立學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的觀念。社區(qū)和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變把教育僅僅看成是學(xué)校職責(zé)的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育是獨(dú)立于家庭教育、社區(qū)教育之外的觀念，要正確意識(shí)到學(xué)校教育與社區(qū)、家庭教育之間是互相并存、互相補(bǔ)充的共同體關(guān)系，三者彼此擁有不同的教育資源，只有建立教育共同體，才能規(guī)劃統(tǒng)籌，資源共享，共同發(fā)展。可以成立學(xué)校、社區(qū) 、家庭協(xié)作委員會(huì)，以社區(qū)為平臺(tái)，以學(xué)生為教育對(duì)象，以家長(zhǎng)為主要教育者，教師起輔助協(xié)調(diào)作用，制定出相應(yīng)的協(xié)作委員會(huì)章程，育思想，確保教育統(tǒng)籌。
第二，建立社區(qū)學(xué)校。社區(qū)學(xué)校有可實(shí)現(xiàn)的確切領(lǐng)導(dǎo)，有與本社區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合的辦學(xué)理念、方針、政策，有專業(yè)的教師隊(duì)伍，有固定的教學(xué)場(chǎng)所，成為實(shí)體性單位。但目前我國(guó)這種社區(qū)學(xué)校還比較少，主要集中于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)。在各地具體操作起來(lái)具有一定的困難性。
第三，要明確教育共同體的監(jiān)督、管理機(jī)構(gòu)。建立教育共同體后，對(duì)其監(jiān)督、管理工作就尤為重要。如果沒(méi)有主管部門或機(jī)構(gòu)，就會(huì)導(dǎo)致共同體工作一盤散沙。因此，明確對(duì)共同體的監(jiān)督、管理機(jī)構(gòu)是至關(guān)重要的。在這種監(jiān)督、管理機(jī)構(gòu)中，要求有學(xué)校教育的參與，還要有家庭教育、社區(qū)教育的力量，以及教育行政管理部門的力量。此外，還要有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制。如在美國(guó)，通常監(jiān)督機(jī)構(gòu)會(huì)制定社區(qū)關(guān)系目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，學(xué)校及社區(qū)的管理人員還要接受考核。我國(guó)有一些地區(qū)也將學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系工作作為對(duì)相關(guān)人員的考評(píng)內(nèi)容，但往往不注重成效，流于形式。
第四，可以實(shí)行雙向開(kāi)放活動(dòng)。開(kāi)展以學(xué)校為主，家庭、社區(qū)為輔的合作活動(dòng)，如教師志愿活動(dòng)、親子活動(dòng)、學(xué)校開(kāi)放日等活動(dòng)。開(kāi)展以家庭為主，學(xué)校、社區(qū)為輔的合作活動(dòng)，如家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)義務(wù)服務(wù)、家長(zhǎng)沙龍、家教知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。開(kāi)展以社區(qū)為主，學(xué)校、家庭為輔的合作活動(dòng)，如社區(qū)衛(wèi)生評(píng)比、文明社區(qū)創(chuàng)建、慈善義賣等活動(dòng)。
第五，建立與完善學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的相關(guān)政策、法規(guī)。應(yīng)在具體的政策、法規(guī)中明確規(guī)定學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的關(guān)系，三者之間的責(zé)任和義務(wù)，避免不必要的誤會(huì)與麻煩。這樣，才能使教育共同體的建立和發(fā)展得到法律保障。從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，都非常重視這一點(diǎn)。如美國(guó)規(guī)定公立學(xué)校需要對(duì)社區(qū)的不同機(jī)構(gòu)提供一定服務(wù)。臺(tái)灣規(guī)定了學(xué)校有參與和推展社區(qū)教育的職責(zé)。但從整體來(lái)看，我們針對(duì)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的相關(guān)法律、政策較少，而且很多只是停留在字面上，沒(méi)有具體地貫徹到實(shí)際的工作之中。相關(guān)部門的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平和重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的建立，可以推動(dòng)和諧校園創(chuàng)建各項(xiàng)工作的開(kāi)展。學(xué)校、社區(qū)、家庭之間融合互動(dòng)，利用各種家庭、社區(qū)資源，可以強(qiáng)化學(xué)校自身建設(shè)，擴(kuò)大教育空間，形成教育合力，優(yōu)化教育環(huán)境。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的建立，也更新了社會(huì)的教育觀念。家長(zhǎng)們通過(guò)參與學(xué)校、社區(qū)的活動(dòng)，對(duì)教育有了更全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而更積極主動(dòng)地投入到教育實(shí)踐中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的建立，也開(kāi)發(fā)拓展了校本課程資源。
學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的互動(dòng)活動(dòng)，拓展了學(xué)校的課程內(nèi)容，促進(jìn)了課程開(kāi)發(fā)。學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的建立，也促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師普遍反映經(jīng)常參加社區(qū)活動(dòng)的孩子在認(rèn)知、情感、合作和性格等方面都普遍表現(xiàn)優(yōu)秀。
綜上所述，學(xué)校、家庭、社區(qū)教育共同體的建立，已經(jīng)成為社會(huì)化學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容之一。
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關(guān)鍵詞：特殊教育；德育；心理健康教育；素質(zhì)；方式方法
特殊教育針對(duì)的群體是特殊學(xué)生，與普通學(xué)校相比，具有一定的特殊性，因此，對(duì)于特殊學(xué)生的德育及心理健康教育也需要教育工作者付出更大的努力，當(dāng)今社會(huì)，道德品質(zhì)越來(lái)越成為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，德育工作也成為學(xué)校工作的核心任務(wù)之一。然而，特殊教育學(xué)校目前的德育工作中還存在著不少問(wèn)題，還不能完全滿足學(xué)生的需求。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，增強(qiáng)其實(shí)效性，是我們特殊教育學(xué)校正面臨者的一項(xiàng)迫切要求。為了提高德育的實(shí)際成效，充分發(fā)揮德育及心理健康教育對(duì)特殊學(xué)生發(fā)展的積極作用，就必須加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育實(shí)效性的研究，努力提高德育質(zhì)量。以下是筆者對(duì)德育及心理健康教育工作的方式方法的理解。
1轉(zhuǎn)變育人觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育
特殊教育學(xué)校要樹(shù)立正確的育人觀念，應(yīng)重視堅(jiān)持“以生為本，德育為先”。學(xué)校要想做好德育工作，首先要轉(zhuǎn)變育人觀念，特殊學(xué)生雖然存在一些缺陷和不足，但那些敷衍教學(xué)的做法是錯(cuò)誤的，特殊教育不能忽視學(xué)生的心理需求，因此，轉(zhuǎn)變育人觀念勢(shì)在必行。學(xué)校要推行和實(shí)施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前教育改革的主題，加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)生教育工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)思想，始終把德育工作擺在重要位置，把特殊學(xué)生的思想品德素質(zhì)與心理健康的發(fā)展當(dāng)作學(xué)校教育的重要內(nèi)容。大力推行素質(zhì)教育為德育工作帶來(lái)的機(jī)遇，創(chuàng)造了有利條件。嚴(yán)格實(shí)行素質(zhì)教育，成績(jī)與品德共舉，始終把德育工作擺在學(xué)校教育的重要位置，才能從根本上落實(shí)德育工作，提高特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育工作的實(shí)效性。
2加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)德育工作
特殊教育學(xué)校德育與思想健康教育工作的開(kāi)展，要落實(shí)到學(xué)校日常的教學(xué)中，從點(diǎn)滴進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)。特殊學(xué)生往往存在一些缺陷，比如辨別是非能力差、表達(dá)能力差、缺乏自信等等，因此，心理容易發(fā)生一些變化，但不易被發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理，認(rèn)真觀察，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育工作。首先，學(xué)校要抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣制定學(xué)校的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，利用常規(guī)班級(jí)督查，考核班級(jí)考核學(xué)生。長(zhǎng)期下去，學(xué)生定能不斷內(nèi)化，培養(yǎng)自己良好的品德修養(yǎng)。其次，學(xué)校可以結(jié)合新學(xué)年開(kāi)學(xué)、新生入學(xué)、節(jié)慶日、“公民道德宣傳日”等時(shí)機(jī)，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，通過(guò)演講比賽、征文比賽、傳統(tǒng)文化講座等多樣的形式為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩宣傳教育和主題實(shí)踐活動(dòng)。不僅可以對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想品德起到積極意義，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、民族精神等的理解。此外，法制教育和安全教育也是德育教育的一個(gè)重要方面。特殊學(xué)生往往辨別是非能力較弱，容易受到侵害和欺騙，因此學(xué)校應(yīng)重視法制建設(shè)工作，力求做到預(yù)防為主，警鐘長(zhǎng)鳴。學(xué)校要做到定期開(kāi)展法制與安全教育主題班會(huì)，組織防震演練和消防演練，并要求學(xué)生們寫出心得體會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)法制意識(shí)和安全意識(shí)，提高“珍愛(ài)生命”的意識(shí)，學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行校園安全檢查，對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)器械等進(jìn)行評(píng)估檢查，確保學(xué)校周邊環(huán)境安全、安全設(shè)施齊備，消除安全隱患，確保學(xué)生在校的安全。
3加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力
常言道，“父母是孩子的第一任老師”，家庭是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境，對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母是他們依賴的港灣，在這種情況下，學(xué)校的德育工作必須與家庭教育密切聯(lián)系、配合，才能相輔相成，事半功倍。因此，充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家庭教育和學(xué)校教育形成一股合力、在潛移默化中熏陶、培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的必要條件。那么，學(xué)校教育應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)與家庭教育的聯(lián)系呢？第一，為適應(yīng)學(xué)校教育工作的需要，可以定期舉辦家長(zhǎng)接待日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，與老師相互交流，共同探討德育工作的方式方法，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的了解。首先，老師與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，全方位了解學(xué)生，促進(jìn)雙方在教育方法上達(dá)成共識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)到在學(xué)生德育發(fā)展中應(yīng)扮演的角色，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、為德育教育的成功貢獻(xiàn)力量。其次，帶領(lǐng)家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行參觀，通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)生上課等形式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引起對(duì)孩子發(fā)展的重視，增強(qiáng)自身責(zé)任感。此外，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，座談會(huì)等，讓優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)孩子，采用合適的方法幫助孩子成才。第二，組織學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生在家庭中的理財(cái)、做家務(wù)、走訪親友等活動(dòng)，例如“今天我當(dāng)家”、“走親訪友講禮貌”、“我是家務(wù)小能手”等主題實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生寫出心得或?qū)嵺`報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的自理能力、人際交往能力，體會(huì)打理家庭事務(wù)的不易，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的家庭實(shí)踐鍛煉的目的。最后，學(xué)校可利用校園網(wǎng)站，開(kāi)辟家長(zhǎng)專欄，或建立家長(zhǎng)交流群，為家校聯(lián)系搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的德育工作建設(shè)中來(lái)，吸納家長(zhǎng)的有益建議，并向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)校的德育教育要求，促進(jìn)學(xué)校德育工作的完善，從而形成一股合力，使學(xué)校德育向校外延伸，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的德育教育格局。特殊教育學(xué)校的德育工作的進(jìn)行是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，許多方面仍有待完善，所以，我們還有很長(zhǎng)的路要走。作為一名教育工作者，應(yīng)不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，積極探索實(shí)行德育工作的方式方法，真正做到提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)落實(shí)德育教育，實(shí)現(xiàn)偉大的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要： 在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，主要接受家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。而家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。我們可以從以下四個(gè)方面做起：一、認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，關(guān)注家庭教育。二、針對(duì)教育困惑，及早通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)。三、了解家庭教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性。四、提升家庭教育，拓展孩子成長(zhǎng)的空間。
一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是不斷接受教育的過(guò)程。人的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程，它包含著家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，三者之間既相互關(guān)聯(lián)是一個(gè)整體，又相互影響和制約。教育的過(guò)程既有時(shí)間跨度，又有空間跨度，所以環(huán)境、條件、機(jī)會(huì)都在影響著教育的成敗。而家庭教育對(duì)個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)講更具時(shí)效性，因?yàn)榱?xí)慣可以成就人生。在一個(gè)事物循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中，又始終貫穿著一種細(xì)致入微而不離其宗的品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，又是終身教育。那么，如何更好地發(fā)揮家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四方面做起：
一、認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，關(guān)注家庭教育
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家庭教育已成為世界性的問(wèn)題。家庭教育自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注，但被作為一種學(xué)科進(jìn)行研究，在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然需求，是提高國(guó)民整體素質(zhì)所必須涉及的問(wèn)題。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾打過(guò)這樣一個(gè)比方，把兒童比作一塊大理石，而這塊大理石最終能否成為一座雕像則需要六位雕塑家的通力合作：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從這段話來(lái)看，家庭被列在首位。可以毫不夸張的說(shuō)，家庭教育具有開(kāi)啟鴻蒙的功能。家庭既是個(gè)人最早接觸的社會(huì)化單位，也是社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的根本基石。因此，一個(gè)現(xiàn)代的健康的家庭教育功能，便成為國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。
古往今來(lái)，許多事例都可以證明，那些卓有成效的名人成才的一個(gè)重要的原因就在于他們?cè)谟啄陼r(shí)期受到良好的家庭教育。德國(guó)詩(shī)人歌德2至3歲時(shí)，父親就抱他到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)他的觀察能力，3至4歲時(shí)，父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語(yǔ)能力。這些有意識(shí)的家庭教育，使歌德從小善于思索，樂(lè)于學(xué)習(xí)。歌德14歲寫劇本，25歲寫成了聞名于歐洲的小說(shuō)《少年維特之煩惱》。可見(jiàn)，沒(méi)有成功的家庭教育就沒(méi)有成功的學(xué)校教育。
二、針對(duì)教育困惑，及早通過(guò)家庭教育培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)
近年來(lái)，由于家庭教育的不和諧，出現(xiàn)了許多教育困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)校是個(gè)“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？為什么現(xiàn)在許多孩子在學(xué)習(xí)上成績(jī)突出，思想上卻狹隘自私。究其原因主要是早期教育中家庭及社會(huì)只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)而忽略了孩子的品德教育。
面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)父母認(rèn)為早期教育就是提高孩子的智商，只要孩子智商高，將來(lái)就能上大學(xué)，就能有一份好工作，因而父母?jìng)儾幌е亟穑诤⒆又橇﹂_(kāi)發(fā)上傾注大量心血，而在孩子思想品德的教育上卻顯得非常吝嗇。有的父母認(rèn)為“樹(shù)大自然直”不需要教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，甚至對(duì)孩子的一些不良意識(shí)和不良行為習(xí)慣認(rèn)為是一些小毛病，長(zhǎng)大了就好了。一位孤寡母親含辛茹苦地將兩個(gè)兒子培養(yǎng)成人，考上了大學(xué)，當(dāng)上了縣長(zhǎng)、科長(zhǎng)，而母親卻無(wú)人贍養(yǎng)餓死街頭。智力培養(yǎng)是關(guān)鍵，但品德教育不能忽視，品德教育是家庭教育的主旋律。
居里夫人認(rèn)為：“人的智力的成就，在很大程度上依賴于品格之高尚。”家長(zhǎng)良好的心理素質(zhì)有利于子女形成良好的品德。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也是孩子的行為模范。當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，他的身上已經(jīng)留下了父母的烙印。家長(zhǎng)要將孩子的品德問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，時(shí)刻凈化孩子的心靈，否則必然導(dǎo)致質(zhì)的變化。家長(zhǎng)也要積極支持孩子參加公益事業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志、陶冶情操、消除“自我”意識(shí)，增強(qiáng)公民意識(shí)，健全孩子的人格，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、了解家庭教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性
目前，我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀，一是表現(xiàn)為“望子成龍”型。這是典型的中國(guó)特色的家庭教育，占有相當(dāng)大的比例。家長(zhǎng)們因?yàn)闅v史的原因，常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在孩子身上，對(duì)孩子“成才”的期望值較高。二是表現(xiàn)為“順其自然”型。有的家長(zhǎng)是因?yàn)槎米裱逃?guī)律而理智地采取的這種教育方式。但更多的則是因?yàn)槊κ聵I(yè)而無(wú)暇顧及，或因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o(wú)奈放棄。
家庭教育的過(guò)程是父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的個(gè)別教育行為，比學(xué)校要及時(shí)、到位。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的事情，應(yīng)該在方向和目標(biāo)上有一個(gè)基本的定位，做系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要了解兒童的身心發(fā)展，示范、引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，由家庭的小環(huán)境步入社會(huì)，接觸家庭外的人群和事物。社會(huì)中的真善美假丑惡不時(shí)進(jìn)入孩子的視野，孩子缺乏辨別是非的能力，家長(zhǎng)要抓住日常瑣事，幫助孩子辨別是非。針對(duì)孩子的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，提高其鑒別能力。家庭教育要重視孩子個(gè)性特征的發(fā)展和培養(yǎng)，有很多成功的家庭教育，就是家長(zhǎng)根據(jù)孩子的愛(ài)好、興趣，培養(yǎng)出健全、有成就的真正人才。家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，強(qiáng)化家庭教育的針對(duì)性。
四、提升家庭教育，拓展孩子成長(zhǎng)的空間
我們生兒育女不是為了自己，也并非為了填補(bǔ)感情空虛或要兒女為我們實(shí)現(xiàn)未酬的夢(mèng)想生活；父母的職責(zé)是幫助他們明白必須對(duì)自己、對(duì)社會(huì)負(fù)起責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)要求高素質(zhì)的人材，所謂高素質(zhì)，就是不僅要有多元精深的知識(shí)結(jié)構(gòu);也要有合理完善的綜合能力。家長(zhǎng)要為孩子的一生負(fù)責(zé)，必須把孩子的健康成長(zhǎng)提升到社會(huì)公民的整體素質(zhì)上來(lái)。
孩子最終要走向社會(huì)。如何拓展孩子成長(zhǎng)空間，為孩子撐起另一片藍(lán)天？家長(zhǎng)首先要有明確教育方向，端正教育目的。幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為將來(lái)成為社會(huì)有用之材而做好準(zhǔn)備。二是掌握教育的策略和技巧，協(xié)調(diào)好理智與情感的關(guān)系。家庭教育必須以深厚的情感為基礎(chǔ)，同時(shí)，又要用清醒的頭腦來(lái)調(diào)控，在家庭教育實(shí)踐中，只有把情感與理智有機(jī)結(jié)合，才能起到相得益彰的教育效果。三是借助社會(huì)教育資源，拓展教育空間。孩子良好的素質(zhì)不是一朝一夕形成的，是家長(zhǎng)長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的。許多父母在孩子進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入社會(huì)后就放松了對(duì)孩子的家庭教育，以為孩子的教育只是學(xué)校和社會(huì)的事，忽視了家庭教育的延續(xù)性。家長(zhǎng)要與學(xué)校、社會(huì)緊密結(jié)合、互相促進(jìn)，給孩子提供更多機(jī)會(huì)參與家庭、學(xué)校、社區(qū)以及更廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展孩子的成長(zhǎng)空間。
總之，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，家長(zhǎng)要能充分認(rèn)識(shí)家庭教育的基礎(chǔ)性和重要性，積極配合學(xué)校教育和社會(huì)教育。自覺(jué)地做好孩子的教育工作，盡好家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，為孩子的一生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)出合格的好公民。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前—小學(xué)教師 生活教育 人性
論文摘 要： 學(xué)前—小學(xué)教師的知識(shí)基礎(chǔ)由目的性知識(shí)、工具性知識(shí)和教育知識(shí)構(gòu)成。生活教育知識(shí)是隸屬于工具性知識(shí)的一類知識(shí)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的生活責(zé)任、自主方法，通過(guò)生活中的自我建構(gòu)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)天地主要還是在生活中進(jìn)行，生活教育就是探討怎樣傳授教育，如何進(jìn)行教育，將目的知識(shí)生活化，生活游戲化。教育工作者要構(gòu)建新型的知識(shí)基礎(chǔ)觀。
杜威在他的實(shí)用主義教育思想體系中，提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，闡述了教育和生活的關(guān)系，我們應(yīng)在生活中尋找教育的價(jià)值，不要到教育之外去尋找教育目的，不要把教育僅僅看作是將來(lái)生活的準(zhǔn)備，考慮到要對(duì)兒童進(jìn)行教育，保證他們的成長(zhǎng)和延續(xù)生命，與他們密切相關(guān)的人，對(duì)他們有著重要影響的人本身就應(yīng)該具備教育的素質(zhì)。當(dāng)然這些教育是廣義的教育，生活中的教育貫穿始終，如果我們?cè)僭谄渲信c教育階段相適應(yīng)，那就是要兼顧家庭養(yǎng)育、學(xué)前保育、小學(xué)培育。
一、家庭養(yǎng)育知識(shí)
教育不僅是孩子出生以后才進(jìn)行的，而且在兒童出生之前就有了教育上的準(zhǔn)備，這點(diǎn)主要體現(xiàn)在父母身上。魯迅從對(duì)兒童深刻的愛(ài)出發(fā)，提出父母對(duì)于子女，應(yīng)該“健全地產(chǎn)生，盡力地教育，完全地解放”。①
教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果揭示，一個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)的形成與家庭有著極為密切的關(guān)系。但是社會(huì)對(duì)于準(zhǔn)爸爸和準(zhǔn)媽媽及他們的長(zhǎng)輩親友對(duì)于孩子的培養(yǎng)卻沒(méi)有一個(gè)比較好的指導(dǎo)或培訓(xùn)制度，結(jié)果是那些不懂教育方法的父母和子女都深受其害，社會(huì)也因此多了一些不安定因素。有人曾說(shuō)：世界上最困難的、最重要的任務(wù)——撫育兒童，在現(xiàn)代被我們社會(huì)斷定為根本不需要訓(xùn)練的事情。似乎孩子的出生就會(huì)自動(dòng)地授予一個(gè)父親或母親的稱號(hào)，就會(huì)自動(dòng)懂得如何撫育孩子。幸運(yùn)的是，大多數(shù)兒童都是天生健壯和感覺(jué)完善的。因此，我們才不會(huì)懷疑這件事情確實(shí)不需要特殊的訓(xùn)練就可以完成。既然正確地?fù)嵊齼和沁@樣重要，因此許多人建議，對(duì)于將要成為父母的人必須有有關(guān)作為父母能力的合格證書，就像護(hù)士、教師和汽車司機(jī)持有合格證書一樣。
父母和孩子之間具有天然的血緣關(guān)系，對(duì)孩子有與生俱來(lái)的親近感覺(jué)，這種天然的自覺(jué)的意識(shí)，使父母成為孩子的第一任也是最長(zhǎng)久的老師，教育也會(huì)產(chǎn)生最初的成效。我們要倡導(dǎo)，每個(gè)家庭在要孩子之前都應(yīng)通過(guò)孩子養(yǎng)育知識(shí)和技能的考試，獲得生活教育證。有證才有資格接觸孩子，否則會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩，只有做好了充分的準(zhǔn)備，以后對(duì)孩子實(shí)施教育才更得心應(yīng)手。這更是對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
家庭養(yǎng)育的基本知識(shí)包括所有與家庭養(yǎng)育子女有關(guān)的教育觀點(diǎn)、教育方法，以及與之相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)及其他科學(xué)知識(shí)。如果說(shuō)家庭教育是一門科學(xué)的話，那么這門科學(xué)是以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與人有關(guān)的所有理論為基礎(chǔ)的。
（一）家長(zhǎng)要具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。
教育是一個(gè)過(guò)程，對(duì)教育的研究也是一門學(xué)問(wèn)。家長(zhǎng)對(duì)于教育學(xué)要有所了解，包括教育目的，一些基本的教育手段和方法，現(xiàn)時(shí)代教育的發(fā)展趨向，等等。并非是一個(gè)教育學(xué)專家，但是應(yīng)該具備相應(yīng)的教育理念，用此來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育學(xué)的研究也在不斷發(fā)展，教育知識(shí)類型不斷豐富，教育知識(shí)體系不斷成熟。家長(zhǎng)既需要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，又需要不斷地反思更新。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，是研究人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，人的心理現(xiàn)象比自然現(xiàn)象和生物現(xiàn)象更為復(fù)雜，其表現(xiàn)形式各種各樣，它們之間的關(guān)系也紛繁復(fù)雜。家長(zhǎng)要掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，需要仔細(xì)而耐心地探詢孩子的心理反應(yīng)和傾向，對(duì)孩子的思想和內(nèi)心足夠了解，才能對(duì)家庭教育做到游刃有余。
（二）家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的教育方法。
能否實(shí)現(xiàn)正確有效的教育，取決于家長(zhǎng)是否具有科學(xué)的教育方法。如果教育方法不對(duì)，就會(huì)出現(xiàn)教育偏差，甚至是教育失敗。如果方法得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到令人滿意的教育效果。家庭教育的學(xué)問(wèn)博大精深，任何人都不可能系統(tǒng)而全面地滲透，再加上家庭教育的特殊性和個(gè)別性，往往有很多東西都不能一概論之。
在家庭教育中要巧妙地對(duì)孩子施加影響。父母與孩子具有一種天然、獨(dú)特的緣分，父母對(duì)孩子施加影響是必然的。為了幫助孩子，就要對(duì)孩子多施加積極、正向的影響，在行為上力求做孩子的榜樣。必要時(shí)建立親子契約，契約在很大程度上都有不可違抗性，一旦違反就要付出相應(yīng)的代價(jià)，親子契約是很好的教育方式，它能很有效地規(guī)范親子雙方的行為，適用于生活的方方面面。
（三）家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭氛圍。
家庭氛圍是指洋溢在家庭中，通過(guò)家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來(lái)的，由家庭成員的感情、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、行為等綜合而成的環(huán)境和氣氛。良好的家庭氛圍能帶給孩子安全感、歸屬感、幸福感和自豪感，有利于孩子求知，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并有利于孩子良好的道德品質(zhì)和審美情趣的養(yǎng)成。
二、學(xué)前保育知識(shí)
在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，應(yīng)該突破保育人員只關(guān)注幼兒身體健康的觀念，還要保證幼兒心理健康，能進(jìn)行必要的教育教學(xué)，體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合的原則。
（一）強(qiáng)調(diào)生活中的滲透，在主要活動(dòng)形式游戲中的體現(xiàn)。
游戲在學(xué)前教育中有重要的教育價(jià)值，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行保育教育，富有游戲性的兒童能主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。幼兒時(shí)期是人一生中最懂得游戲和最能享受游戲樂(lè)趣的時(shí)期，游戲是自發(fā)的不學(xué)而能的活動(dòng)。但是為了發(fā)揮游戲的教育功能，教師可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合予以一定的指導(dǎo)，有計(jì)劃地提供游戲材料和場(chǎng)地，控制幼兒的游戲行為并引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)現(xiàn)代保育知識(shí)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)新的教育思想，細(xì)化教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。建立健全學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度。學(xué)前教育場(chǎng)所的規(guī)劃，要考慮合理的布局和合適的園址。保障幼兒園的某些物品和建筑設(shè)備的衛(wèi)生，如，書籍、玩具、教具、桌椅等。兒童經(jīng)常密切接觸的外部環(huán)境，要符合一定的要求，保證兒童的健康。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探討，總結(jié)出一套比較完善的學(xué)前保育措施，使學(xué)前兒童在生理、心理、社會(huì)性等方面都得到良好發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
三、小學(xué)培育知識(shí)
進(jìn)入小學(xué)是兒童開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，不僅是單純的書本知識(shí)，還包括人格特征、良好行為習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及各種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童雖然還是幼稚的個(gè)體，但比起學(xué)前兒童，無(wú)論生理、心理還是社會(huì)性等方面都大有進(jìn)步。
（一）構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)新模式。
優(yōu)化課堂，讓課堂充滿生命活力。樂(lè)學(xué)是學(xué)會(huì)的前提，給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、想象、思考的余地，進(jìn)而形成有助于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，允許懷疑、允許挑戰(zhàn)、允許探索和錯(cuò)誤，要使學(xué)生形成尊師而不畏師，重本而不唯本，好問(wèn)而不恥問(wèn)的良好習(xí)慣。
讓學(xué)生善于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式多樣化，教學(xué)手段多樣化，講實(shí)效、講梯度、講形式，照顧到不同程度、不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到成功的喜悅，意識(shí)到“我能行”。
（二）嘗試開(kāi)展小學(xué)生中的研究性學(xué)習(xí)。
在知識(shí)運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使兒童的思想意識(shí)、情感意志、精神境界等各方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，其課程目標(biāo)與一般學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過(guò)課本和老師獲取間接知識(shí)。小學(xué)生雖然年齡小，意識(shí)差，但有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可能性，可以嘗試并作為研究性學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，及早著手。
（三）借助知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、養(yǎng)成個(gè)性。
根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的需要可以分為低級(jí)需要和高級(jí)需要，低級(jí)的需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，這種需要滿足不了，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)疾病或危機(jī)。但是這類需要的滿足，可以通過(guò)有限的目標(biāo)物來(lái)實(shí)現(xiàn)，餓了可以吃一定量的飯，渴了可以喝一定量的水。人的高級(jí)需要又稱成長(zhǎng)性需要，作為成長(zhǎng)性需求，個(gè)體所追求的目標(biāo)是無(wú)限的，它永遠(yuǎn)也得不到滿足，人的認(rèn)知需要是一種高級(jí)需要。兒童在認(rèn)知過(guò)程中滿足好奇心和求知欲，了解和理解著既定的間接知識(shí)，探索和嘗試著發(fā)現(xiàn)直接知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)次生教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，引發(fā)無(wú)窮潛力的原始教育價(jià)值。認(rèn)知的意義即在于此，在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以使學(xué)生獲得原始教育價(jià)值為指導(dǎo)思想。表明知識(shí)的獲得不是最終的目的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，建構(gòu)健全的人性。
從教師的角度來(lái)講，面對(duì)一個(gè)個(gè)有思想，能思維的生命力，教師最重要的是必須具有高尚的師德，高度的責(zé)任心，不朽的愛(ài)心，不竭的進(jìn)取心。理解尊重學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)豐富師德的內(nèi)涵，樹(shù)立崇高的師德，展現(xiàn)人格的魅力。
注釋：
①唐淑，鐘昭華主編.中國(guó)學(xué)前教育史［M］.北京：人民教育出版社，1993：106.
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【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 心理健康教育
【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0177-02
隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，中職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，其重要性也愈發(fā)凸顯。通過(guò)為社會(huì)培養(yǎng)大量的技能型人才，中職教育發(fā)揮了它的社會(huì)服務(wù)功能。但由于與普通教育存在較大差別，中職教育培養(yǎng)的技能型人才在心理特征方面存在著特殊性，并且出現(xiàn)了心理特征偏離常態(tài)的現(xiàn)象，并嚴(yán)重制約了其培養(yǎng)對(duì)象——中職生的心理健康發(fā)展。因此需要加強(qiáng)對(duì)中職院校心理健康教育的重視，在研究中職院校學(xué)生心理特征及其形成原因的基礎(chǔ)上，采取行之有效的對(duì)策，為中職生的健康發(fā)展提供重要的指導(dǎo)。
一 關(guān)于中職生心理健康現(xiàn)狀的研究
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中職生心理健康方面的研究多集中于對(duì)中職生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查，并從心理現(xiàn)象不同的維度出發(fā)對(duì)中職生的心理健康進(jìn)行了總結(jié)分析。
當(dāng)今社會(huì)，中職生往往被視為特殊的學(xué)生群體，他們?cè)谏砗托睦砩仙形闯墒欤鐣?huì)閱歷上缺乏經(jīng)驗(yàn)，還面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這就使得部分中職生心理健康出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。鄭亞麗通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前中職生存在的心理問(wèn)題主要有：自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈、盲目追求個(gè)性、自控能力較差。周小紅在《淺談中職學(xué)生的心理特征與培養(yǎng)思路》中指出，除了自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈等問(wèn)題外，中職生還存在虛榮心強(qiáng)、適應(yīng)能力差等心理問(wèn)題。與其他學(xué)者不同的是，周小紅還調(diào)查研究了中職生的積極性心理特征，發(fā)現(xiàn)中職生積極心理品質(zhì)得分最高的維度為人際維度，這一結(jié)果表明中職生發(fā)展最好的是愛(ài)、心靈觸動(dòng)和信念希望，這為中職生的教育管理提供了切入點(diǎn)和啟示意義。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也有不少學(xué)者通過(guò)抽樣調(diào)查的方式對(duì)中職生心理健康狀況進(jìn)行了研究。李夢(mèng)卿和徐燕萍采用問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談的方式對(duì)遼寧、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七省（自治區(qū)）1100名中職生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生在抑郁、自尊、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、就業(yè)心理等方面均存在一定問(wèn)題。張阿敏的《關(guān)于中職生問(wèn)題行為與社會(huì)支持關(guān)系的調(diào)查》一文通過(guò)采用青少年問(wèn)題行為自評(píng)問(wèn)卷和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)374名職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，中職生普遍存在問(wèn)題行為。除了在心理問(wèn)題類型方面進(jìn)行研究，還有學(xué)者對(duì)中職生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行了研究，鄒玉玲的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生心理健康問(wèn)題總檢出率為25.50%，其中存在輕度心理問(wèn)題的學(xué)生為24.27%，存在中度心理問(wèn)題的學(xué)生為0.67%，存在重度心理問(wèn)題的學(xué)生為0.56%。
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職生心理特征的研究顯示當(dāng)前中職生的心理問(wèn)題較多，是一個(gè)更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的群體。
二 關(guān)于中職生心理健康影響因素的研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者從中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)、家庭教育的缺位、學(xué)校相關(guān)教育的缺失等方面對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的形成進(jìn)行了詮釋。
青少年時(shí)期，尤其是在職中高一和高二階段，正是學(xué)生的“心理危險(xiǎn)期”。在這個(gè)時(shí)期，他們生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育遲緩，身心發(fā)展失衡，形成生理“早熟”和心理“晚熟”現(xiàn)象。他們精力旺盛，感情豐富，但又具有沖動(dòng)性，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。王海霞在《中職學(xué)生心理問(wèn)題原因分析及對(duì)策》中指出，面對(duì)就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中職生大多還沒(méi)能形成自我同一性，沒(méi)有明確的自我意識(shí)，也沒(méi)有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此對(duì)未來(lái)無(wú)所適從。中職生的迷茫心理和因身心發(fā)展的失衡所帶來(lái)的心理問(wèn)題本來(lái)可以通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育得以解決，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分這兩種教育不僅沒(méi)有形成教育合力，反而激發(fā)了中職生心理問(wèn)題的形成。
從學(xué)校教育的層面來(lái)看，部分學(xué)校刻意追求升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注：一些教師忽視學(xué)生身心特點(diǎn)，采
用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，對(duì)學(xué)生體罰、心罰，傷害學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生偏激、自卑的心理。而中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育也面臨體系不完善、形式單一、專業(yè)師資力量缺乏等問(wèn)題，不能在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)提供有效的心理輔導(dǎo)。從家庭教育的層面來(lái)說(shuō)，不好的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)影響中職生的心理健康。和香月在其碩士論文《邢臺(tái)市中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究》中指出，父母對(duì)孩子的溺愛(ài)、親子間溝通的缺乏、父母對(duì)孩子過(guò)低的期望及放任自如的教養(yǎng)方式都容易導(dǎo)致中職生出現(xiàn)認(rèn)知、行為等方面的問(wèn)題。高紅琴在其《對(duì)我國(guó)中職生家庭教育的反思》一文中也指出，家庭教育環(huán)境差、家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移是當(dāng)前中職生家庭教育問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式。魏克芹對(duì)中職生危險(xiǎn)行為與家庭功能的調(diào)查研究表明，家庭功能與有意傷害、自殺、吸煙等危險(xiǎn)行為都有顯著的負(fù)相關(guān)。另外，寶炎兵在其碩士論文《中職學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策研究》中指出，作為社會(huì)心理環(huán)境的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中職生的心理也有不良影響。
三 關(guān)于中職生心理健康教育現(xiàn)狀的研究
1.關(guān)于中職生心理健康教育目標(biāo)的研究
從目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職生心理健康教育目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)心理健康教育目標(biāo)的界定多為增強(qiáng)學(xué)生的人際適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)、健全學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。
《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“中職學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是重點(diǎn)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我……幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理指導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。”蘇錦玲的《在中職校的德育工作中如何開(kāi)展心理健康教育》提到心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康樂(lè)觀的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生的人格能夠健全發(fā)展。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運(yùn)用》一文指出，心理健康教育要提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和客觀評(píng)價(jià)自己的能力、通過(guò)形成積極的自我概念來(lái)提高心理健康水平。
2.關(guān)于中職生心理健康教育途徑與方法的研究
當(dāng)今職校生心理健康教育模式，正從“傳統(tǒng)單一式”向“現(xiàn)代多樣式”轉(zhuǎn)變，從“消極矯正式”向“積極發(fā)展式”轉(zhuǎn)型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉(zhuǎn)軌，從“單向灌輸式”向“互動(dòng)體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉(zhuǎn)換，從“封閉自主式”向“開(kāi)放滲透式”轉(zhuǎn)化。
中職生心理健康教育的過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行，僅靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，需要家庭、社會(huì)積極配合和共同參與，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。郭淑芹在《關(guān)于中職生心理健康問(wèn)題的研究》一文中指出，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢、培養(yǎng)教師的心理健康教育意識(shí)、改進(jìn)德育課教學(xué)方式等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。崔景貴和黃亮從積極心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的理論視角出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)校建立以積極型、主體性、發(fā)展性、自助式、青春期、職業(yè)類、文化層、網(wǎng)絡(luò)化和整合態(tài)為要素的心理健康教育模式。從家庭教育的角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任感、指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地實(shí)施家庭教育的方式來(lái)增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)、獲得教育孩子的方法。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運(yùn)用》從自我概念與心理健康教育的相關(guān)性進(jìn)行研究，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)構(gòu)建個(gè)人—學(xué)校—家庭—社會(huì)四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立實(shí)踐光榮的文化氛圍，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自我，提高自信心，以培養(yǎng)積極的自我概念來(lái)達(dá)到提高學(xué)生健康水平的目的。王志洲等人的《中職心育課之“三激”模式建構(gòu)與操作范式研究》中指出，要建立“三激”的心理健康教育模式，教師本著激活、激發(fā)和激勵(lì)的原則來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。王海霞指出，中職生心理健康教育要以自信教育為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，重新發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，對(duì)未來(lái)充滿信心，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四 關(guān)于中職生心理健康教育的研究評(píng)價(jià)
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中職生心理健康教育方面的研究很多，而且也做出了很大的成就。但這些研究大多是理論層面上的，既有的調(diào)查研究也只是在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從研究思路來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究大多是沿襲著“問(wèn)題、原因、對(duì)策”的思路進(jìn)行。但由于“對(duì)策”的提出只是以心理問(wèn)題的假設(shè)為依據(jù)的，所以“對(duì)策”的時(shí)效性可能會(huì)降低。另外，微觀研究較少。既有的研究雖然提出了中職院校在心理健康教育方面的策略，但是這些策略大都因?yàn)楸容^宏觀而難以落實(shí)到具體方法層面。其次，中職生的心理特征還與社會(huì)影響有關(guān)。但是目前研究社會(huì)影響對(duì)中職生心理健康教育的成果較少，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭三者在中職生心理健康合力方面的研究更是少之又少。
在職業(yè)教育越來(lái)越重要的今天，教師應(yīng)緊隨心理科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新與發(fā)展中職生心理健康教育模式，積極實(shí)踐，著力建構(gòu)高起點(diǎn)、有特色、可操作的中職生心理健康教育模式，以促進(jìn)中職生身心全面和諧發(fā)展。
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思想品德作為中學(xué)的一門學(xué)科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科不能代替的。在推行新課標(biāo)、實(shí)施新課程的過(guò)程中，思想品德課教育教學(xué)還存在一些問(wèn)題。為此，就這些問(wèn)題及對(duì)策作一些探討。
一、思想品德課教學(xué)中存在的問(wèn)題
第一，思想品德課傳統(tǒng)教育觀念不能適應(yīng)目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變革。今天的政治教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的政治教師大多數(shù)是在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，思想文化不夠開(kāi)闊，生活不夠富裕，變革并不強(qiáng)烈的時(shí)代生活過(guò)來(lái)的。他們中的相當(dāng)一部分人仍然帶著一種“懷舊心態(tài)”來(lái)要求今天的青少年學(xué)生，并以自己的人生經(jīng)歷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育和衡量下一代人。這些教師仍在沿襲過(guò)去的教學(xué)路子：一本書、一支筆、一口氣講到底。即使有的教師萌發(fā)了改革意識(shí)，也有改革的設(shè)想，但受到來(lái)自于各方面的制約、限制和束縛，特別受中考與高考的影響，實(shí)際上仍停留在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的表面階段，仍然在如何使學(xué)生牢固掌握知識(shí)上徘徊，以大量的習(xí)題訓(xùn)練，嚴(yán)格的答案規(guī)定來(lái)提高“教學(xué)效果”，應(yīng)付考試。“重視知識(shí)、輕視能力、忽視覺(jué)悟”的現(xiàn)象還較為普遍，其結(jié)果使思想品德課缺乏吸引力、戰(zhàn)斗力。
第二，思想品德課相對(duì)封閉的教學(xué)方式不能適應(yīng)開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境。如今，許多中學(xué)的思想品德課教學(xué)遠(yuǎn)離開(kāi)放的社會(huì)生活。在教學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“統(tǒng)”字，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生心靈的純潔，不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場(chǎng)合上，傾向一個(gè)“收”字，他們把學(xué)生的活動(dòng)范圍收縮在學(xué)校教室這樣一個(gè)狹小的天地之中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上，熱衷一個(gè)“灌”字，他們把教材中的知識(shí)“填鴨式”似地強(qiáng)加給學(xué)生。這種相對(duì)封閉的教學(xué)方式，同我們的時(shí)代顯然是不合拍的。我們的中學(xué)生，不是生活在真空中，學(xué)生一旦接觸社會(huì)，就會(huì)感到老師講的理想信念、道德價(jià)值觀念是一紙單薄的空文。
第三，社會(huì)負(fù)面的不良影響給思想品德課教育目標(biāo)的實(shí)施帶來(lái)了困難。包圍著青少年學(xué)生的是一個(gè)五花八門的多彩世界，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面新舊交替時(shí)期存在的陰暗面，就像陣陣風(fēng)雨，敲打著學(xué)生的心靈，迫使他們被動(dòng)地、盲目地去感受生活的多重色調(diào)。現(xiàn)在，人們碰在一起，往往是談股票，談生意，談某人中獎(jiǎng)的紅運(yùn)，談某人賭博的財(cái)氣。缺乏辨別是非能力的青少年生活在這種氛圍里，潛移默化，抵消了思想品德課上的正面教育。一些學(xué)生講：“政治老師上課講的很有道理，但往往是課堂上聽(tīng)的是一套，社會(huì)上見(jiàn)的是另一套。遇到實(shí)際問(wèn)題就感到想不通、行不通。”這種思想品德課與學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的情形相背離的現(xiàn)象，已成為影響思想品德課教學(xué)實(shí)效的根本原因之一。
第四，思想品德課教育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)之間存在著“偏差”。思想品德課教育目標(biāo)與家庭教育之間形成的“偏差”，必然影響思想品德課教學(xué)的實(shí)效。老師在課上教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，艱苦奮斗，助人為樂(lè)，許多家長(zhǎng)教育子女“在外面要少管閑事”；學(xué)生在校“學(xué)雷鋒”，學(xué)生回到家里，卻以自我為中心，貪圖安逸和享受，在家當(dāng)“小皇帝”“小公主”。這種教育上的“偏差”，必然影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。
二、思想品德課教學(xué)的新方法
第一，思想品德課新課程教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著新課改的不斷深入，對(duì)思想品德課教學(xué)也提出了新的要求，簡(jiǎn)單說(shuō)初中思想品德課教學(xué)就是怎樣做人的教育，更多的是強(qiáng)調(diào)言傳身教、潛移默化的影響。身教重于言教，你每天教育學(xué)生要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，你就得先樹(shù)立你自己遠(yuǎn)大的理想；你是一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)生活充滿熱愛(ài)，充滿激情，有使命感和責(zé)任感的老師，學(xué)生才能從你身上找到他們做人的標(biāo)準(zhǔn)。但我們還應(yīng)該有理想、有感動(dòng)、有熱愛(ài)、有激情，而學(xué)生的理想、感動(dòng)、熱愛(ài)、激情從哪里來(lái)，就從老師的言傳身教中來(lái)。因此，我們必須用心記住：我們要?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。
第二，思想品德課新課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思想觀念。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師不但要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用知識(shí)，讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己的目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動(dòng)去改變。
第三，思想品德課新課程教學(xué)必須改革教學(xué)方法。1.教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境：巧妙導(dǎo)入，吸引心、眼；妙用漫畫，寓教于樂(lè)；模擬表演，身臨其境；開(kāi)拓視野，延伸課堂等。2.教學(xué)中更要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑難，激發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題，在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見(jiàn)的余地；可利用音像直觀啟發(fā)等。3.維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利：一方面，充分尊重和高度信任學(xué)生；另一方面，師生平等交流、共同研討。
一、班級(jí)概況：
新學(xué)期伊始，我所擔(dān)任的四年級(jí)3班轉(zhuǎn)入學(xué)生6名，現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)73人。其中男45人，女28人, 少數(shù)民族9人, 單親2人。每個(gè)孩子都活潑可愛(ài)，有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。他們純潔善良，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。但是由于本班男女生比例懸殊大，男孩子活躍、好動(dòng)，自我約束能力較差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛(ài)隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作。很多行為習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
二、工作重點(diǎn):
1. 繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，配合課任老師抓課堂常規(guī)。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，熱愛(ài)集體，遵守紀(jì)律，講究衛(wèi)生，爭(zhēng)當(dāng)文明學(xué)生。
2. 根據(jù)學(xué)校工作安排，引導(dǎo)開(kāi)展課題研究活動(dòng)。活動(dòng)要加強(qiáng)對(duì)思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。活動(dòng)之前制定好計(jì)劃，明確活動(dòng)要求，設(shè)計(jì)好活動(dòng)并扎扎實(shí)實(shí)地組織實(shí)施，力求取得課題研究的最大效應(yīng)。班主任與學(xué)生一起確定好本學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)的主題，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展靈活多樣、富有情趣的課內(nèi)外活動(dòng)，如主題班隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
3. 讓學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提供顯示學(xué)生才華的機(jī)會(huì)，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)掘創(chuàng)新精神。
三、具體措施：
1. 重視養(yǎng)成教育：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步是十分必要的，良好的行為習(xí)慣使一個(gè)人終生受益。根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際情況，與學(xué)校的德育工作密切配合，本學(xué)期以新三好評(píng)選為契機(jī)，家校配合從不同的方面和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周綜合性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)落實(shí)好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
2. 加強(qiáng)后進(jìn)生管理：面向全體學(xué)生，分類施教，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，要從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，了解關(guān)心學(xué)生。及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，掌握他們成長(zhǎng)道路上的發(fā)展情況。關(guān)心學(xué)生的生活，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。
3. 及時(shí)了解學(xué)情：準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因材施教，在重點(diǎn)難點(diǎn)上下工夫，以促進(jìn)全班成績(jī)的平穩(wěn)、扎實(shí)地上升。
4. 培養(yǎng)班級(jí)干部： 班級(jí)小干部是班主任的左右手。不僅要認(rèn)真選拔小干部，同時(shí)要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫助小干部樹(shù)立威信；第二，鼓勵(lì)小干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法；第三，嚴(yán)格要求小干部在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；第四，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。
5. 激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。
6. 協(xié)調(diào)與科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系： 班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。經(jīng)常保持與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，要確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子。
7. 抓好少先隊(duì)工作：定期舉辦主題中隊(duì)會(huì)，每次的活動(dòng)都要落到實(shí)處。活動(dòng)的內(nèi)容形式應(yīng)多樣化，使學(xué)生人人都來(lái)參與，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。促使班里形成一個(gè)良好的積極向上的班風(fēng)。
8. 重視文體工作：教育學(xué)生上好所有學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學(xué)校組織的文娛活動(dòng)，重視各項(xiàng)比賽的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。 、
9. 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)：進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及創(chuàng)新意識(shí)。本學(xué)期，我們將在學(xué)生中深入開(kāi)展課題實(shí)踐，利用節(jié)假日和星期天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所有資源，在生活中，到社會(huì)上進(jìn)行各種體驗(yàn)調(diào)查。開(kāi)學(xué)安排好活動(dòng)計(jì)劃，一月一次活動(dòng)交流，學(xué)期末寫出課題研究論文。
10．抓安全、衛(wèi)生和健康教育： 學(xué)期我把安全教育依然放在首要，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多遍囑咐，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生自己也認(rèn)識(shí)到安全的第一，教育學(xué)生珍惜生命。同時(shí)緊抓衛(wèi)生，因?yàn)樾l(wèi)生是學(xué)校的門面，衛(wèi)生責(zé)任到人，每天的衛(wèi)生都有每組的小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，過(guò)關(guān)了才能離開(kāi)學(xué)校。加強(qiáng)環(huán)境教育，進(jìn)一步深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們自覺(jué)的投入到環(huán)境保護(hù)中去。 除此還要對(duì)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行督促檢查，使學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。
三、班級(jí)主題活動(dòng)安排：
九月 1. 總結(jié)暑假工作，提出新學(xué)期要求，做好新學(xué)期打算 2. 抗戰(zhàn)勝利60年“不忘過(guò)去，珍惜和平”主題板報(bào) 3. 結(jié)合國(guó)慶辦歡慶新疆維吾爾自治區(qū)成立50周年小報(bào)。
4參加秋季三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)。
5制定課題研究計(jì)劃。
十月 1. 大假生活交流。
2. 進(jìn)行養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。
3.“珍愛(ài)生命，出入平安”主題隊(duì)會(huì)。
4.期中動(dòng)員，準(zhǔn)備期中考試。
十一月 1. 加強(qiáng)勞動(dòng)觀念教育，搞好個(gè)人和集體衛(wèi)生。
2. 辦“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”主題板報(bào)。
3. 參加學(xué)校科技作品大賽，寫科技小論文。
4. 課題研究交流。
十二月 1. 繼續(xù)抓好紀(jì)律和學(xué)習(xí)目的教育。
2.課題論文指導(dǎo)，課題結(jié)題匯報(bào)。
3.辦“慶新年”板報(bào)，主題班隊(duì)會(huì)，歡渡元旦。
元月 1. 制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
2.期末考試、總結(jié)，搞好各類評(píng)比，樹(shù)立榜樣。
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)；辦學(xué)模式；調(diào)研；思考
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)“家庭是重要的地方，在于人從這里走向生活。”可見(jiàn)，家庭是人最初接觸生活和接受教育的環(huán)境，是人生的第一個(gè)課堂。家長(zhǎng)是兒童的第一任教師，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)與基點(diǎn)，它與學(xué)校教育、社會(huì)教育同等重要。就整個(gè)家庭教育工作來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)學(xué)校是其中最重要的一環(huán)，它是家長(zhǎng)普遍接受系統(tǒng)家庭教育理論、知識(shí)、方法學(xué)習(xí)，提升科學(xué)教子水平的主渠道和主陣地。
為了深入了解當(dāng)前我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與辦學(xué)狀況，總結(jié)已有的辦學(xué)模式和工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究對(duì)策，進(jìn)一步推動(dòng)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的家長(zhǎng)學(xué)校工作格局，夯實(shí)家庭教育工作的重要基礎(chǔ)，今年9月至10月，市婦聯(lián)聯(lián)合市教育局等部門組成專題調(diào)研組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)和實(shí)地考察等多種形式赴各縣（市、區(qū)）進(jìn)行深入調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收966份，回收率為96.6%。參加座談會(huì)的有各地家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位負(fù)責(zé)人，家庭教育講師團(tuán)成員以及部分中小學(xué)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等同志。調(diào)研組還查閱了市、縣（市、區(qū)）有關(guān)家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的相關(guān)政策文件、臺(tái)帳資料和專家論文。現(xiàn)將調(diào)研情況反映如下：
一、我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的基本情況
近年來(lái)，我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展、辦學(xué)質(zhì)量逐步提高，有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)綜合素質(zhì)和家教素養(yǎng)的提升。20XX年，全市共建有家長(zhǎng)學(xué)校XXXX所，當(dāng)年培訓(xùn)家長(zhǎng)XX萬(wàn)人次，中小學(xué)校和幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)率均達(dá)到了100%，城市社區(qū)和行政村建立家長(zhǎng)學(xué)校的比例分別為98.52%和99.88%。
（一）近年來(lái)的主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效
1、組織架構(gòu)日趨完整、工作機(jī)制運(yùn)行良好。近年來(lái)，在各級(jí)黨委政府的重視和關(guān)心下，我市健全了家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，形成了黨政領(lǐng)導(dǎo)，婦聯(lián)、教育主抓，多部門合作，社會(huì)力量參與的家庭教育工作格局。全市家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)已基本形成。去年，市教育局還更名建立了“嘉興市禾馨青少年心理健康與家庭教育咨詢中心”。同時(shí)，各地相應(yīng)成立家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，紛紛出臺(tái)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)工作實(shí)施意見(jiàn)、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校管理辦法等文件，促進(jìn)了家長(zhǎng)學(xué)校組織網(wǎng)絡(luò)的快速形成和工作機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。市級(jí)各成員部門進(jìn)一步明確在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與管理中的分工，積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、各司其職，合力推進(jìn)。特別是婦聯(lián)、教育兩家緊密合作，通過(guò)聯(lián)合發(fā)文、聯(lián)合調(diào)研、聯(lián)合督查、聯(lián)合培訓(xùn)等形式，切實(shí)推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)。
2、考核評(píng)估逐步規(guī)范，示范效應(yīng)初步顯現(xiàn)。為保證家長(zhǎng)學(xué)校的健康發(fā)展，打造我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)品牌，我市積極培育和評(píng)創(chuàng)各級(jí)示范家長(zhǎng)學(xué)校。今年6月，我市制定下發(fā)了《嘉興市示范家長(zhǎng)學(xué)校（家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)）評(píng)估辦法》和新一輪示范家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選通知，通過(guò)學(xué)校申報(bào)、組織推薦、考核驗(yàn)收、專家評(píng)估等環(huán)節(jié)，推動(dòng)形成各地爭(zhēng)創(chuàng)、命名表彰、逐級(jí)評(píng)創(chuàng)、上下銜接的機(jī)制。“十二五”以來(lái)，全市已創(chuàng)建示范家長(zhǎng)學(xué)校省級(jí)17所、市級(jí)10所，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)建氛圍。各地各部門積極探索，亦形成有效的評(píng)創(chuàng)機(jī)制。秀洲區(qū)規(guī)范開(kāi)展區(qū)級(jí)示范評(píng)創(chuàng)，命名數(shù)量以評(píng)審結(jié)果確定，不安排具體指標(biāo)，并且每?jī)赡赀M(jìn)行一次復(fù)查，不合格的取消稱號(hào)。
3、師資隊(duì)伍不斷壯大，服務(wù)質(zhì)量保證有力。目前，我市的家長(zhǎng)學(xué)校師資主要有三種。第一種是專職教師。主要是中小學(xué)、幼兒園的班主任或者分管德育的 校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）。為進(jìn)一步提升師資教學(xué)水平，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、品牌化的師資隊(duì)伍，今年上半年，市教育局在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中專門開(kāi)辦了家庭教育講師團(tuán)培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)校從事專兼職家庭教育輔導(dǎo)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第二種是各類講師團(tuán)。現(xiàn)有各級(jí)各類講師團(tuán)隊(duì)伍XX多支，成員X萬(wàn)多人。其中由市、縣兩級(jí)婦聯(lián)建立的家庭教育講師團(tuán)針對(duì)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)需求每年推出授課菜單，常年深入學(xué)校、社區(qū)和農(nóng)村，傳播科學(xué)家教理念，普及家庭教育知識(shí)，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。第三種是志愿者和社工隊(duì)伍。各級(jí)關(guān)工委組建的“五老”（老戰(zhàn)士、老干部、老教師、老勞模）隊(duì)伍，通過(guò)搞調(diào)研、作講座、指導(dǎo)年青教師等，積極為家庭教育事業(yè)發(fā)揮余熱。同時(shí)，市婦聯(lián)的“陽(yáng)光家庭社工事務(wù)所”、團(tuán)市委的“拾星者”未成年人教育社工事務(wù)所的社會(huì)工作者，也從不同的視角，不同對(duì)象著手關(guān)注家庭教育，參與家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。
4、宣傳氛圍日益濃厚，活動(dòng)品牌深入人心。為普及現(xiàn)代科學(xué)家庭教育理念，市婦聯(lián)依托各級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校主陣地，通過(guò)組織百場(chǎng)家教講座、優(yōu)秀家教案例征集評(píng)選、知名專家走進(jìn)南湖大講壇、嘉興在線名家訪談、送家教知識(shí)下鄉(xiāng)、家庭教育團(tuán)輔巡講等形式，深入開(kāi)展貫穿全年的“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)已連續(xù)多年被列為嘉興市未成年人思想道德建設(shè)十件實(shí)事。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年全市共舉辦各類家庭教育講座766場(chǎng)，受益家長(zhǎng)11萬(wàn)多人次。同時(shí)，每年家庭教育宣傳實(shí)踐月期間，各地圍繞“為國(guó)教子，以德育人”主題，組織家長(zhǎng)學(xué)校積極開(kāi)展“雙合格”活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選家庭教育工作先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人、“好家長(zhǎng)、好兒女”等活動(dòng)，舉辦“農(nóng)村家庭教育節(jié)”、“社區(qū)家庭讀書節(jié)”、家庭親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教知識(shí)知曉率。
5、理論研究初顯成果，實(shí)踐運(yùn)用靈活創(chuàng)新。家庭教育理論研究可以為家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。為此，市家庭教育學(xué)會(huì)每年開(kāi)展家庭教育優(yōu)秀論文評(píng)選，定期舉辦學(xué)術(shù)交流，積極探索家庭教育和家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)規(guī)律。“十二五”期間，我市有21項(xiàng)課題被列為省級(jí)家庭教育課題。學(xué)會(huì)成立三年多來(lái)，理論研究成果豐碩，共征集到論文629 篇，已出刊優(yōu)秀論文集3冊(cè)。學(xué)會(huì)專家團(tuán)還連續(xù)三年參與市婦聯(lián)系列親子穿越活動(dòng)的策劃，先后為“童心向黨、紅色穿越”、“傳承文化、城市穿越”、“嘉興記憶、親子穿越”三場(chǎng)主題活動(dòng)進(jìn)行家庭教育板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。
6、家長(zhǎng)意識(shí)明顯提高，教子方法有所改進(jìn)。隨著我市家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展與家長(zhǎng)學(xué)校質(zhì)量的提高，家長(zhǎng)的科學(xué)家教意識(shí)與素養(yǎng)不斷得到提升。本次調(diào)研對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷反映，家長(zhǎng)愿意參加家長(zhǎng)學(xué)校的的比率占77、9%；有54%的家長(zhǎng)希望在家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)如何改變家長(zhǎng)教育理念和教育方式；希望學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)為心理健康教育、親子溝通方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的分別占22.55%、23.48%、25.07%。這些都說(shuō)明了家長(zhǎng)科學(xué)家教的學(xué)習(xí)意識(shí)在提高，家教的理念在更新，家校協(xié)作教育主動(dòng)性也在增強(qiáng)。從這些數(shù)據(jù)也為家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)新方向和辦學(xué)新模式提供參考。
（二）目前具備的幾類家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與辦學(xué)模式
1、從網(wǎng)絡(luò)布局上看，有一體多翼模式。“一體”就是從縱向脈絡(luò)來(lái)看，以家長(zhǎng)學(xué)校總校為主體統(tǒng)籌一個(gè)區(qū)域的各級(jí)各類家長(zhǎng)學(xué)校，制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，分工落實(shí)，避免交叉與重疊。如嘉興市社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校總校作為全市社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)各地分校以及周邊學(xué)校起到示范引領(lǐng)和指導(dǎo)輻射作用。“多翼”就是從橫向內(nèi)容來(lái)看，有學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、企業(yè)家長(zhǎng)學(xué)校、農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校等不同類型的家長(zhǎng)學(xué)校，而這多翼中又以學(xué)校和社區(qū)兩翼最為重要。
2、從資源整合上看，有轄區(qū)共建模式。各地從實(shí)際出發(fā)，注重挖掘轄區(qū)資源、培育區(qū)域特色，探索靈活多樣的共建辦學(xué)模式。為推動(dòng)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，今年市婦聯(lián)以南湖區(qū)為試點(diǎn)，開(kāi)展“書香飄萬(wàn)家、親子共成長(zhǎng)”社區(qū)讀書活動(dòng)，將親子閱讀作為社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的突破口，立足社區(qū)現(xiàn)有的場(chǎng)地、設(shè)施等，積極整合轄區(qū)內(nèi)各種資源，組織開(kāi)展周末社區(qū)親子讀書會(huì)、親子沙龍、專家講座等，推動(dòng)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校授課的規(guī)范化和經(jīng)常化。又如平湖市曹橋街道行知小學(xué)、行知中學(xué)通過(guò)建立本區(qū)域家庭教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，立足陶行知教育實(shí)踐基地資源，與區(qū)域內(nèi)鎮(zhèn)街道、村(社區(qū))聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，把陶行知的家庭教育理念傳播到基層，形成良性互動(dòng)機(jī)制。
3、從舉辦形式上看，有現(xiàn)代多元模式。根據(jù)不同家長(zhǎng)群體的不同需求，我市已形成更為多元和現(xiàn)代化的家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式。如：嘉善縣針對(duì)新居民人口較多，新二代教育問(wèn)題比較突出的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)企業(yè)家長(zhǎng)學(xué)校，推出“家教30分鐘微課堂”，利用午休時(shí)間普及家庭教育知識(shí)。同時(shí)，各地還在社區(qū)開(kāi)辦“爺爺奶奶家長(zhǎng)學(xué)校”開(kāi)展隔代教育；針對(duì)新婚夫婦開(kāi)設(shè)婚育學(xué)校；利用社區(qū)宣傳欄建立櫥窗家長(zhǎng)學(xué)校等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步、生活習(xí)慣的改變以及時(shí)間管理的需要，各地又在發(fā)展上述傳統(tǒng)實(shí)體家長(zhǎng)學(xué)校的基礎(chǔ)上，向虛擬空間延伸，借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、QQ、論壇、微博、微信等現(xiàn)代媒介，探索更為靈活多樣、方便快捷的家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式。
4、從微觀教學(xué)上看，有立體互動(dòng)模式。為豐富教學(xué)形式，提高授課效率，我們探索將傳統(tǒng)常規(guī)的單向教育方式與更加立體多樣、雙向互動(dòng)和體驗(yàn)式的教學(xué)方式相結(jié)合。如家長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)就是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，就不同年齡孩子身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行案例式、連續(xù)性的科學(xué)教子輔導(dǎo)的有效方式。去年，市婦聯(lián)與市家庭教育專家顧問(wèn)團(tuán)合作，首次嘗試將團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課引入家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)，開(kāi)展了“愛(ài)的陽(yáng)光”走近新居民子女家庭教育專題輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)小組建設(shè)、心理游戲、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析、互動(dòng)分享等環(huán)節(jié)，為新居民家長(zhǎng)傳授家庭教育中有關(guān)情緒管理、心理疏導(dǎo)、溝通引導(dǎo)等方面的技巧和方法，反響熱烈。同時(shí)，我們還借助省內(nèi)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，與省家庭教育雜志社合作開(kāi)辦多期“父母茶座”，引導(dǎo)學(xué)校、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校提高辦學(xué)水平。
5、從學(xué)校層面上看，有家校合作模式。各級(jí)教育部門重視家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的特殊作用，指導(dǎo)各中小學(xué)校、幼兒園建立家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，積極探索學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)方式，進(jìn)一步提升教育實(shí)效。如各家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)QQ群、遠(yuǎn)程教育、家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)熱線、家訪等形式經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)家校溝通。如桐鄉(xiāng)國(guó)藝幼兒園反哺式家校合作、嘉興一中的家長(zhǎng)論壇等為家長(zhǎng)學(xué)校注入了新的活力。 特別是嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)新建立了家長(zhǎng)互助成長(zhǎng)小組，通過(guò)整合家長(zhǎng)資源，激發(fā)家長(zhǎng)社會(huì)活動(dòng)的潛能，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)在互助中成長(zhǎng)，形成了家校合作互動(dòng)的良好模式，受到家長(zhǎng)的歡迎。
二、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中存在的主要問(wèn)題
從我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和辦學(xué)模式的調(diào)研情況來(lái)看，目前各地中小學(xué)、幼兒園、社區(qū)（村）各類家長(zhǎng)學(xué)校普遍建立，并且得到廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，也取得了顯著成績(jī)。但是從總體上看，辦學(xué)質(zhì)量還不平衡，與國(guó)家的要求，同全國(guó)家教工作先進(jìn)地區(qū)相比，尚有較大差距，有些問(wèn)題亟待進(jìn)一步解決。
（一）全市家長(zhǎng)學(xué)校組織管理不夠規(guī)范
全市各級(jí)都成立家長(zhǎng)學(xué)校總校、分校，并設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組。組織網(wǎng)絡(luò)是架構(gòu)起來(lái)了，但目前管理還不夠規(guī)范、發(fā)展不平衡，影響家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)涵的提升。部分辦學(xué)單位還沒(méi)有真正把家長(zhǎng)學(xué)校工作納入整體工作計(jì)劃和崗位考核的內(nèi)容，還沒(méi)有形成健全的會(huì)議、研討、學(xué)習(xí)制度，還存在著無(wú)經(jīng)費(fèi)、無(wú)教材、無(wú)教師等“三無(wú)”現(xiàn)象。不少學(xué)校往往以家長(zhǎng)會(huì)代替家長(zhǎng)學(xué)校，內(nèi)容也大多局限在通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，告知家長(zhǎng)注意事項(xiàng)等方面。而調(diào)研顯示，有88.27%的家長(zhǎng)希望每年至少有一次及以上參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)。從全市層面來(lái)說(shuō)，今年6月份剛剛下發(fā)《嘉興市示范家長(zhǎng)學(xué)校（家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)）評(píng)估辦法》，家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范化建設(shè)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的推進(jìn)過(guò)程。
（二）家長(zhǎng)學(xué)校師資力量還較薄弱
目前，學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的老師一般由班主任或者德育校長(zhǎng)擔(dān)任。這些老師大多是學(xué)科教學(xué)的帶頭人，但是由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)家庭教育理論知識(shí)或者沒(méi)有接受過(guò)專門的培訓(xùn)，缺乏與家長(zhǎng)交流、傳遞科學(xué)家教理念的經(jīng)驗(yàn)，未必能擔(dān)當(dāng)起家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。至于社區(qū)舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校，要面對(duì)不同學(xué)齡段孩子的家長(zhǎng)，辦學(xué)教學(xué)的困難更大，對(duì)師資的要求也就更高。受到學(xué)校、社區(qū)家長(zhǎng)歡迎的家庭教育講師團(tuán)成員一方面數(shù)量偏少，另一方面他們?cè)诒締挝煌袚?dān)著較重的教學(xué)、管理、科研任務(wù)，很難有寬裕的時(shí)間投入家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)。
（三）家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教理念和方法缺乏足夠耐心
目前，大多數(shù)家長(zhǎng)都愿意學(xué)習(xí)科學(xué)家教理念與方法，但因?yàn)楣ぷ髅Φ仍颍鲃?dòng)學(xué)習(xí)的熱情還不高。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)自己找書等資料學(xué)習(xí)的只占16.1%。家長(zhǎng)普遍都把自己提高家教水平的希望寄托于家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)又希望得到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果，反映在調(diào)查中主要是對(duì)每次的學(xué)習(xí)時(shí)間不愿意長(zhǎng)，近50%的家長(zhǎng)只愿意每次學(xué)習(xí)兩小時(shí)左右，每學(xué)期有一至兩次參加家長(zhǎng)學(xué)校。希望課程實(shí)用，見(jiàn)效快。
（四）家長(zhǎng)學(xué)校宣傳教育陣地缺乏常態(tài)化
全市各級(jí)有關(guān)部門和家長(zhǎng)學(xué)校，在理念上都重視了家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，并體會(huì)到利用好各類宣傳網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化家教宣傳與教育，營(yíng)造濃厚氛圍的重要性。但由于各種因素，使得這些宣傳與教育還只是“點(diǎn)點(diǎn)星星”，未連接成片。如媒體宣傳大多停留在對(duì)家教事件的信息報(bào)道上，缺少專題欄目和窗口。短信通訊平臺(tái)互動(dòng)大多是學(xué)習(xí)的提醒和成績(jī)的通報(bào)，對(duì)家長(zhǎng)的家教指導(dǎo)極少。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還沒(méi)有一個(gè)完整的網(wǎng)站，只是以開(kāi)設(shè)專欄的形式進(jìn)行，質(zhì)量與流量都達(dá)不到家長(zhǎng)的期望。
（五）家庭教育經(jīng)費(fèi)、工作人員嚴(yán)重不足
目前，全市的家庭教育工作經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。2009年成立的嘉興市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在市婦聯(lián)，并由婦聯(lián)牽頭開(kāi)展相關(guān)工作，但是每年工作經(jīng)費(fèi)只有4萬(wàn)元，位列全省倒數(shù)第二。各地家長(zhǎng)學(xué)校目前也尚未有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，抑制了家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展。此外，婦聯(lián)、教育等部門都沒(méi)有配備專職人員負(fù)責(zé)家庭教育工作，市婦聯(lián)婦兒權(quán)益部?jī)H有兩名工作人員，卻要承擔(dān)婦女維權(quán)、兒少工作和婦兒工委等三大塊工作任務(wù)；市教育局家庭教育工作歸口基教處，該處雖有5人，但要承擔(dān)大量的基礎(chǔ)教育工作已很難騰出精力專門抓家庭教育，致使對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)難于形成有效的管理。
三、加快推進(jìn)我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的意見(jiàn)和建議
家長(zhǎng)學(xué)校，作為普及家庭教育知識(shí)和開(kāi)展家長(zhǎng)教育及家庭教育指導(dǎo)的主要陣地，其重要程度不言而喻。針對(duì)目前我市家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們提出以下意見(jiàn)和建議。
（一）示范引領(lǐng)，推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范化建設(shè)
針對(duì)目前家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中，辦學(xué)管理不夠規(guī)范，地區(qū)發(fā)展不平衡等問(wèn)題，亟需加強(qiáng)示范引領(lǐng)，推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校的制度化、規(guī)范化建設(shè)。首先，要明確家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理。按照國(guó)家、省有關(guān)文件的要求，家長(zhǎng)學(xué)校由所在地的婦聯(lián)和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)中家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)管理，婦聯(lián)和關(guān)工委共同做好社區(qū)（村）家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)管理。因此，各地應(yīng)當(dāng)從本地實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步明確分工，責(zé)任到位，使各類家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理落到實(shí)處。其次，要嚴(yán)格按照《嘉興市示范家長(zhǎng)學(xué)校（家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)）評(píng)估辦法》的要求，積極開(kāi)展示范家長(zhǎng)學(xué)校的創(chuàng)建工作，特別是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、教學(xué)計(jì)劃的安排、教材的制訂等方面爭(zhēng)取當(dāng)?shù)攸h委政府的重視，努力實(shí)現(xiàn)突破。第三，要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的督查工作，充分發(fā)揮示范家長(zhǎng)學(xué)校的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。借助全國(guó)、省、市示范家長(zhǎng)學(xué)校創(chuàng)評(píng)的契機(jī)，開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校督查，督促辦學(xué)單位切實(shí)做好家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理工作。
（二）整合資源，形成家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的合力
家庭教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是哪個(gè)辦學(xué)主體的“獨(dú)角戲”，只有融入未成年人思想道德建設(shè)的“大合唱”中，形成社會(huì)化開(kāi)放式的工作格局，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此，各辦學(xué)主體要共同聯(lián)手、密切合作，建立協(xié)同配合、共同育人的家長(zhǎng)學(xué)校模式，達(dá)到相互促進(jìn)、整體發(fā)展的效果。要統(tǒng)籌規(guī)劃，整合教育資源。辦學(xué)主體多元化的發(fā)展格局要求除了主要依靠中小學(xué)、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)建構(gòu)家長(zhǎng)學(xué)校外，還應(yīng)依靠社區(qū)（村）、社會(huì)機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和行業(yè)研究會(huì)辦學(xué)，擴(kuò)大家長(zhǎng)教育的范圍，并建設(shè)各個(gè)系統(tǒng)相互溝通、協(xié)調(diào)、支持和互補(bǔ)的局面。例如，由教育部門牽頭，統(tǒng)籌行政部門與各種社會(huì)力量，建立各級(jí)家庭教育指導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)、家庭教育中心等，從宏觀上整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)本地區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展事宜。同時(shí)，各種辦學(xué)模式也要互相借鑒，共同發(fā)展。例如，中小學(xué)、幼兒園主辦的家長(zhǎng)學(xué)校可以根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際，充分挖掘、合理利用和吸收借鑒大眾媒體、新媒體主導(dǎo)的辦學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校授課與電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，使家長(zhǎng)學(xué)校真正成為家庭教育發(fā)展的便利平臺(tái)。
（三)提升質(zhì)量，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展
家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心是提升教育質(zhì)量與效益，這就需要把握好家長(zhǎng)學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式方法等問(wèn)題。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校專職教師的培訓(xùn)，建議將家庭教育專題培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，提高家長(zhǎng)學(xué)校專職教師科學(xué)家教的理念和教授家教知識(shí)的能力。另一方面，要拓寬渠道，發(fā) 展壯大家庭教育講師團(tuán)隊(duì)伍、志愿者隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)為兼職教師，重視發(fā)揮他們?cè)谥笇?dǎo)和推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中的作用。其次，要完善教學(xué)內(nèi)容。教育部門可以根據(jù)不同年齡段孩子家長(zhǎng)的具體特點(diǎn)，制訂家長(zhǎng)學(xué)校的教材。教材盡可能深入淺出、通俗易懂，做到既講理論、講規(guī)律，又講方法、講操作，真正幫助家長(zhǎng)解決家庭教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題和困難。第三，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。家長(zhǎng)學(xué)校除了要教授必要的家庭教育知識(shí)以外，還需要遵循實(shí)踐性和實(shí)用性原則，通過(guò)教學(xué)的體驗(yàn)、分享、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，就教育技能與方法多做介紹、說(shuō)明和指導(dǎo)，不僅讓家長(zhǎng)多聽(tīng)、多看，更應(yīng)注重讓他們多做。
（四）強(qiáng)化保障，確保家長(zhǎng)學(xué)校良性運(yùn)作
2011年由全國(guó)婦聯(lián)、教育部等8部委聯(lián)合頒布的《全國(guó)家庭教育工作“十二五”規(guī)劃》要求，“各省、市、縣財(cái)政中設(shè)立家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障各地家庭教育工作獲得必需的財(cái)力支持”，要“探索建立多渠道經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，采用政府投入、社會(huì)力量參與、項(xiàng)目化運(yùn)作等方式，拓展家庭教育經(jīng)費(fèi)渠道”。這種以政府投入為主導(dǎo)、社會(huì)各界以及家長(zhǎng)資助與支持為輔的多元投資共建機(jī)制在理論上解決了家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、辦學(xué)困難的局面，但還有待在實(shí)踐中落實(shí)。首先，各級(jí)政府要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，尤其是保證具有組織、協(xié)調(diào)功能的市家庭教育指導(dǎo)中心、縣（市、區(qū)）一級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校總校的正常運(yùn)作。其次，結(jié)合家長(zhǎng)需求強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)，允許家長(zhǎng)學(xué)校有限制地收取一定的費(fèi)用。也可以探索按照市場(chǎng)運(yùn)作模式，讓家長(zhǎng)學(xué)校以法人身份參與到成人教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，通過(guò)“政府撥一點(diǎn)款、家長(zhǎng)交一點(diǎn)費(fèi)、學(xué)校出一點(diǎn)力”,這樣“三個(gè)一點(diǎn)”來(lái)解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，從而確保家長(zhǎng)學(xué)校的良性發(fā)展。
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。
(二)班主任的任聘
班主任由年級(jí)組長(zhǎng)以及政教處協(xié)商提名，校長(zhǎng)聘任，任期一至三年，全面主持班級(jí)工作。
(三)班主任職責(zé)
1、深入了解，全面掌握本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體等各方面的情況，熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況，并隨時(shí)掌握學(xué)生各方面的變化情況，做學(xué)生的知心朋友。
2、在校長(zhǎng)和政教處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃和每月中心工作，從本班實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)德育大綱，搞好本班德育活動(dòng)，每月召開(kāi)一次主題班會(huì)，或輔導(dǎo)一次團(tuán)隊(duì)教育活動(dòng)。
3、每學(xué)期制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計(jì)劃，每學(xué)期末要做好班務(wù)工作總結(jié)，努力研究德育規(guī)律，把自己的德育經(jīng)驗(yàn)寫成德育論文，在德育工作研討會(huì)上作口頭和書面交流，不斷完善和提高班主任工作水平。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生干部，組織和指導(dǎo)班委會(huì)工作，注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生干部團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，建立優(yōu)良的班風(fēng)，建立堅(jiān)強(qiáng)的班集體，完成各項(xiàng)工作。
5、切實(shí)有效地貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)本班學(xué)生違紀(jì)、出勤、體育、衛(wèi)生等情況做到及時(shí)了解，及時(shí)教育，及時(shí)解決。
6、經(jīng)常和本班科任教師保持聯(lián)系，了解本班學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，協(xié)助各科作業(yè)負(fù)擔(dān)及課內(nèi)外出現(xiàn)有問(wèn)題，必要時(shí)可建議年級(jí)組長(zhǎng)召開(kāi)本班任課教師會(huì)，共同研究解決辦法，注意培養(yǎng)學(xué)生良好作風(fēng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
7、做好差生的轉(zhuǎn)化工作，制定出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)差計(jì)劃，作好轉(zhuǎn)差記錄。
8、關(guān)心學(xué)生的體育鍛煉，堅(jiān)持參加或到場(chǎng)和學(xué)生一起作課間操、眼保健操和課外鍛煉。
9、關(guān)心學(xué)生的睡眠，督促每個(gè)學(xué)生睡好午睡和晚睡，保證學(xué)生有充沛的精力。
10、采取開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校等多種形式同學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，溝通學(xué)校教育和家庭教育，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的作用，每學(xué)期至少要和二分之一的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。
11、對(duì)本班學(xué)生在發(fā)生糾紛中的重大違紀(jì)事件要認(rèn)真查處，并向政教處報(bào)告。
12、要認(rèn)真組織“三好生”、“優(yōu)干生”的評(píng)定和學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)。
(四)班主任的待遇
1、班主任津貼按《班主任津貼發(fā)放細(xì)則》執(zhí)行。
2、班主任業(yè)績(jī)與評(píng)選先進(jìn)，優(yōu)秀教師掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮。
3、班主任在住房分配中按有關(guān)規(guī)定加分。
4、班主任業(yè)績(jī)突出者可培養(yǎng)其入黨，并與教師上度考核掛鉤。
(五)班主任的免職或辭職
1、拒不執(zhí)行或長(zhǎng)期(一學(xué)期)無(wú)能力執(zhí)行班主任職責(zé)，或在工作中有嚴(yán)重失誤、失職行為，校長(zhǎng)可將其免職。
2、本人工作有極大困難，無(wú)法繼續(xù)承擔(dān)或無(wú)能執(zhí)行班主任工作職責(zé)，可以提出辭職。
3、免職或辭職均應(yīng)填寫表格，詳細(xì)寫明原因，明確班主任工作質(zhì)量結(jié)論。
(六)工作常規(guī)要求
1、認(rèn)真執(zhí)行班主任工作職責(zé)，自覺(jué)、積極、有計(jì)劃完成工作任務(wù)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。
2、重視自身儀表及待人接物，言談舉止等 方面對(duì)教育學(xué)生的影響和作用。穿著樸素、大方、得體，不佩帶飾妝、不化妝、不在教室吸煙。
3、開(kāi)學(xué)初制定學(xué)期工作計(jì)劃，期中進(jìn)行口頭工作匯報(bào)，期末書面總結(jié)或?qū)懗鼋逃撐模?jì)劃的實(shí)施和工作過(guò)程有記錄和教案。
4、課間操、眼保健操、校會(huì)、班會(huì)、及全校性活動(dòng)，按時(shí)到崗位，做好組織教育工作。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，聽(tīng)力技巧，自主學(xué)習(xí)。
美國(guó)保爾蘭余教授統(tǒng)計(jì)：“聽(tīng)占人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言活動(dòng)的45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。” 因此英語(yǔ)聽(tīng)力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占首要地位，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分。
但是在農(nóng)村中學(xué)，由于小學(xué)專業(yè)教師匱乏，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣不高等因素的影響，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子英語(yǔ)聽(tīng)力能力十分低下，嚴(yán)重影響了平時(shí)的教學(xué)效果和考試成績(jī)的提高，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此提出以下幾點(diǎn)策略：
一、教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)
教師們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革理念，轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育提出的“以人為本、全面發(fā)展、終身教育”理念作為教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持一切工作“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心理念，并以滿腔熱情和濃濃愛(ài)意去關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生和理解學(xué)生，建立新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提高聽(tīng)力能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理念與心理保障。
二、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，共同教育學(xué)生
家庭教育和學(xué)校教育具有同等重要的作用，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)的，教師和父母都是不可替代的教育者，只有以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，兩者協(xié)調(diào)一致，緊密配合，才能取得事半功倍的教育效果。
三.加強(qiáng)聽(tīng)力方法指導(dǎo)，提高聽(tīng)力技能
1、優(yōu)化心理
在平時(shí)的訓(xùn)練中通過(guò)以下幾方面優(yōu)化學(xué)生的心理：
a.在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂得語(yǔ)句完全不必著急，因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象；
b.出現(xiàn)聽(tīng)不懂的信息，也不必害怕，因?yàn)檫@部分信息，有可能在語(yǔ)篇的其他地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可以通過(guò)上下文作出合理的推測(cè)；
c.有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂或聽(tīng)不清的部分，不必恐慌，也許這一部分并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解，只起一些輔助作用；
d.對(duì)已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生畏懼心理的學(xué)生，教師要利用心理知識(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，不可責(zé)備，使其順利走出陰影；
e.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練的艱巨性，正確對(duì)待所遇到的困難和挫折，提高自控能力，只要穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生良好的效果；
f.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待測(cè)試中的聽(tīng)力成績(jī)，做到“勝不驕，敗不餒”。
2、聽(tīng)前預(yù)測(cè)
在聽(tīng)錄音之前，學(xué)生應(yīng)快速閱讀問(wèn)題和選項(xiàng)，看清題目要求和朗讀遍數(shù)等，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和上下文進(jìn)行推測(cè)，使聽(tīng)錄音具有明確的方向性和選擇性。
3、聽(tīng)中技巧
a.在聽(tīng)力過(guò)程中，應(yīng)注意把握時(shí)間，如果某一句沒(méi)聽(tīng)明白，不要停留，應(yīng)暫時(shí)放棄，以免造成后面內(nèi)容“流水線”式輸入的局面，并在時(shí)間應(yīng)用上應(yīng)有超前意識(shí)，在聽(tīng)完一題后，，應(yīng)該快速掃視下一題及選項(xiàng)，通過(guò)預(yù)測(cè)確定考查內(nèi)容。
b.在聽(tīng)較長(zhǎng)的對(duì)話和短文時(shí)，注意力要集中在整體內(nèi)容上，掌握中心思想和主題，而對(duì)有些信息量大而時(shí)間短的獨(dú)白，學(xué)生應(yīng)該掌握一些邊聽(tīng)邊記的技巧，這種筆記不要求工整漂亮，只要自己看懂就行，原則是簡(jiǎn)便迅速、有重點(diǎn)。比如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄；人名、地名用首字母代替；長(zhǎng)詞縮寫，長(zhǎng)句只記主要成分等。
如：1.聽(tīng)小對(duì)話及問(wèn)題，選擇正確的答案。
（ ）1、A. English B. Math C. Art
聽(tīng)力原文：
Girl： I like math. Do you like math？
Boy； No. My favorite subject is English.
Question： What’s the boy’s favorite subject？
記錄方法：瀏覽答案，均為科目名稱，進(jìn)行祥聽(tīng)。用人物首字母簡(jiǎn)記在出現(xiàn)的科目后面，如girl用g表示，boy 用b 表示，可記為M-g， E-b，問(wèn)題問(wèn)的是男孩，因此選A.
c.聽(tīng)力考試中常出現(xiàn)“Where does the conversation take place？””What does the man do？”等之類的問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)對(duì)話的具體情景和背景判斷對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、人物職業(yè)、人物關(guān)系等。熟悉特定的場(chǎng)景用語(yǔ)和關(guān)鍵詞，這是很重要的，而很多聽(tīng)力材料都是有關(guān)用餐、看病、購(gòu)物、天氣、打電話和住宿等內(nèi)容的，所以，教師應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)積累，這樣一來(lái)，也會(huì)降低聽(tīng)力考試的難度。如：聽(tīng)句子，選擇最佳答語(yǔ)。
（ ）A. It’s white and black. B. It’s long. C. It’s sunny.
聽(tīng)力原文：What’s the weather like today？
記錄方法：記錄weather這一個(gè)單詞，便可知答案為C.
d.除了特定場(chǎng)景的交流用語(yǔ)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)特別注意表示轉(zhuǎn)折、讓步、否定意義、順序、原因、結(jié)果和思路的轉(zhuǎn)向信號(hào)詞，如：although， no， never， in fact， first， because， but， however等.
4、聽(tīng)后總結(jié)
在平時(shí)訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練后進(jìn)行總結(jié)積累，從學(xué)生口頭、筆頭反饋的信息，核實(shí)是否達(dá)到所聽(tīng)目標(biāo)和要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握弱讀、連讀、變音、同化、不完全爆破、重讀、升調(diào)和降調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，并讓學(xué)生自己找出做的好的地方和做得不足的地方，培養(yǎng)學(xué)生的分析整理能力，從而更有效的提高聽(tīng)力能力，也可以適當(dāng)在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五種技能結(jié)合起來(lái)，形成綜合運(yùn)用能力。另外，很多聽(tīng)力材料都是很好的誦讀材料，在聽(tīng)之后，教師可把聽(tīng)力材料印發(fā)給同學(xué)，作為平時(shí)的閱讀材料。
四.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增加的前提下，要趕上信息時(shí)展的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寒暑假不可能也沒(méi)有條件像城里的學(xué)生一樣，參加各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班，只能呆在家里干干農(nóng)活、看看電視，所以必須培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能在寒暑假自主自覺(jué)地提高聽(tīng)力能力。
五.拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師要想改變學(xué)生知識(shí)面狹窄、視野狹小和興趣不高的現(xiàn)狀，就必須在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生充分借閱本校或本地圖書館內(nèi)的英語(yǔ)讀物；訂購(gòu)英語(yǔ)報(bào)刊雜志，并向?qū)W生推薦一些水平相當(dāng)?shù)挠⑽淖x物，以此為有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力增磚添瓦。
