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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計課程分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】高校室內設計專業實踐型課程體系的教學改革是從教育觀念、構建原則到實施基礎等的整體性變革。實踐型課程體系的構建
>> 初探高校《室內設計》課程的改革實踐 室內設計課程體系改革研究 論高職室內設計專業課程體系的整合 產學研模式下室內設計專業課程體系改革研究 從領悟課程觀談室內設計專業項目課程體系構建與實施 以工作崗位為導向的高職室內設計專業課程體系構建 “互聯網+”背景下室內設計專業一體化課程體系構建探究 高校室內設計專業實踐課程教學改革與探索 探討高職室內設計教育課程體系架構與發展趨勢 國內外高職室內設計專業課程體系和教學內容分析報告 高職室內設計專業《建筑裝飾陳設設計》課程教學改革初探 室內設計專業CAD設計課程教學改革實踐 高職室內設計技術專業中設計制圖課程教學改革實踐 談室內設計專業《展示設計》課程的實踐教學 民辦高校室內設計課程教學改革初探 高校室內設計專業設計素描教學探究 室內設計專業空間設計教學實踐 對高校室內設計專業實踐性的教學研究 民辦高校室內設計專業課程教學探究 淺談高校室內設計專業課程教學改革 常見問題解答 當前所在位置：
[4]趙琳.建筑學背景在室內設計教育中的意義[J].新疆藝術學院學報，2010（3）
[5]凌云.論高職課程資源的整合[J].職教論壇，2004（3）
【基金項目】桂林航天工業學院教學
研究項目（2011JB25）
【作者簡介】楊軍俠（1977- ），女，陜西扶風人，桂林航天工業學院建筑環境與能源工程系講師，碩士，研究方向：室內設計方向。
（責編 黎 原）
[論文摘要]本文主要描述了我國室內設計教育的現狀,簡要介紹了教學評價體系在教學過程中的作用,同時主要介紹了室內設計教學評價標準所應包含的內容,目的是希望促進教學過程達到更高效的教學效果。
一、室內設計教育評價現狀和作用
1.室內設計教育現狀
改革開放以后,我國室內設計教育事業取得了顯著的發展。為適應我國經濟發展的需要,全國各大專院校先后為藝術類、建筑類,理工類三種類型的學生開設了室內設計相關專業。由于各個學校的自身差異,各自的教學結構、師資配置不盡相同,所以室內設計教育的內容點也各有側重。頓時全國出現了一哄而上的局面,可是目前還沒有一個比較規范的符合中國國情的室內設計教學的評價體系和方法。什么是教學評價呢?教學評價是按照一定的教育性質、教育目標,采用定性和定量等方法對教育客觀事物進行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。它的最終目的是對室內設計的教學教育活動進行科學的、量化的研究,發揮指引和導向作用。
2.室內設計教育評價標準的作用
在室內設計的教學過程中,一定的技術手段可以適時介入,收集、整理、分析教學過程中出現的各個因素。使用這種方法,可以幫助我們發現評價的對象,如課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等存在的不足和亟需改進的地方,并判斷出它形成的原因,最終研究出合理的解決方案。全面的評價工作不僅能估計學生的成績是否實現了教學目標,而且能得出學生的設計創新能力欠缺的原因,使得教師能夠更有針對性地對學生進行重點輔導,從而提高學生整體設計水平。教學評價還可以起到激勵教師教學和學生學習的作用。評價在一定程度上能夠反映出教師的教學成果和學生的學習成績。大量的研究表明,在一個時間階段,經常對學生的測驗成績進行記錄,對學生的學習動機促進具有很大的激發作用。原因在于,較高的評價可以給學生心理上的滿足和精神上的鼓勵,可以促進他們向更高目標努力;同樣的道理,教學評價對教師也有一定的督促作用,室內設計專業教師為了能夠較好地完成既定的教學目標,一定會為自己的的班級的整體教學水平的提高而努力工作。教師可以更有針對性地修訂教學計劃,改良教學方法,完備教學指導;學生由此也可以總結學習策略,改進學習方法,提高學習的效果。這樣室內設計教學就成為一個可以隨時得到反饋的靈活機制,教學效果也就越來越接近我們的教學目標。
二、室內設計教學評價包含的主要內容
室內設計教學評價的內容包括很多方面,本文主要從課程體系的評價、教學環節的評價、學生學習的評價3個方面進行闡述。
1.課程體系的評價
課程評價在課程體系設計中的作用是顯而易見的。課程評價對室內設計的教學大致有以下幾個方面的作用:
(1)課程方案設計的效果只有在實施的過程中才能得到驗證,而評價則使驗證更加地有效,更加地準確。在課程實施中預定目標常會和實踐不符,但通過評價體系,可以及時地發現問題并找出產生問題的原因所在,然后可以有針對性地采取措施,改良教學活動,盡可能減少無謂的失誤。
(2)課程評價體系可以使教師根據評價的結果,結合當代社會的實際需求,確定室內設計的教學哪些課程是必修課,應該設置多少學時:哪些課程是輔修課,在教學時間允許的前提下,可以作為選修課程來完成。在這個過程中評價體系為課程設計的指導原則。
(3)課程評價體系還可以幫助教師對教育規律的深刻了解,為優化教學方案提供強有力的保障。有很多種方案可以達到室內設計教育目標,然而評價體系可以為教師提供一種最有效的教學方案。
(4)課程評價體系還具有總結和推廣的作用。評價的結果可以檢驗出室內設計課程方案是否具有推廣的價值,通過總結可以找出原方案的成功經驗,輔助新課程方案的設計,使室內設計教育體系更加完善。
2.教學環節的評價
室內設計教學是室內設計教育評價的中心環節,對于它的評價有利于教師教學的嚴肅性和條理性的養成,可以幫助教師圓滿地完成教學任務。它的評價內容主要包括備課、上課、作業、輔導幾個環節。備課是教師上好課的基礎和前提,檢查、評價備課有助于督促教師課前做好充分準備。
關于室內設計教師備課的評價主要包括以下幾點:首先是教師對教學大綱和教材內容的理解,其次是教案的書寫,再次是教具和多媒體等的使用,最后是選擇教學方法。上課既是教學環節評價的核心內容,也是評價教師教學水平的標桿。教師課堂評價可以采取直接聽課和學生反饋的方式。有很多高校還采用網上點評的方法,讓學生給教師打分,這種最直接的評價辦法對教師促動很大。作業和輔導是教學評價反饋的重要途徑,室內設計專業教師對學生耐心、細致的輔導可以起到課堂教學達不到的效果。
3.學生學習的評價
評價學生學習的目的主要是為了促進學生學習專業知識的積極性的提高,幫助學生室內設計水平和創新能力的提高。對學生學習的評價包括認知、情感、操作技能三個方面,通過對這些方面的綜合分析,教師可以掌握不同學生的設計基礎水平,因材施教,恰當地選用合適的教育方法,并針對學生學習的成績,做出合理的教學決策,改良教學方法,激發學生學習動力,改善學習的效果。
總之,我國的室內設計教育在觀念、師資、教材、教學方法、教學評價體系等很多方面還存在諸多問題,與國外的教育水平相比還有很大的差距。當今社會室內設計行業市場潛力巨大,發展勢頭迅猛,競爭也越來越激烈,很多西方國家設計師紛紛瞄準了中國巨大的市場,紛紛進入中國的市場。因此,探索具有中國特色的當代室內設計教育的新思路,新方法,培養具有創新能力的高素質室內設計人才,是教育者必須面對的重要問題。探討當代室內設計先進理念、素質教育、培養模式、教學評價體系等方面,應在借鑒了國外先進經驗的同時,對我國室內設計教育的發展歷程、構成要素、課程體系、教學評價體系等諸多方面進行深入研究,開創出適合我國國情和教育現狀的室內設計教育的先進理論,同時讓學習室內設計的學生,更好地掌握正確的學習方法,達到更高效的教學效果。
參考文獻:
[1]曹磊.建筑學院環境藝術設計專業教學研究[j].裝飾,2002.
關鍵詞：室內設計；教學模式；培養模式；項目化；訂單式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026
一、室內設計專業的產生及發展
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
關鍵詞:教學過程;實踐;室內設計
日新月異的社會，家裝和工裝也不再是陌生的名詞，從有了居室和公共空間以后，人們對室內舒適、美觀的追求從未停止過。人們的生活習慣、年齡差異、性格取向、文化審美等各個方面都是不同的，這也造就了每個室內空間的狀態都是獨一無二的。對于室內設計專業的學生來說，這就要求理解并掌握室內設計的基本原理和程序方法，抓住課堂上的重難點，并在相對的條件下加強實踐能力。為了讓學生能夠在課堂和課下充分理解室內設計的理論知識，下面重點從教學過程和實踐這兩方面來分析如何加強學生對室內設計教學課程知識的掌握。
一、教學過程分析
教學過程是學生熟知課堂內容到項目實踐的必要途徑，學生對室內設計理論知識的掌握在這一階段要基本成形，是付諸實踐的理論依據。
(一)了解戶主(商戶)信息和戶型特點
室內設計包括家裝和工裝兩個大方向。家裝相對工裝來說，項目實施的工程量和考慮因素要相對簡單一些，但是了解戶主的信息和戶型特點在設計中也是必不可少的。業主可以是我們的假想客戶，可能是都市成功人士、新婚夫婦、單身人士或是中低收入者，不管是何種人群，我們要首先了解業主的性格、愛好和對居住空間的要求，根據他們的個人要求和經濟條件信息有針對性的進行設計。工裝相對應的是商戶，我們主要考慮的是商戶對公共空間的整體要求，在公共空間的主題上做文章，根據室內空間的主題性質來確定室內空間設計的相關事項。包括設計風格、整體色調、電氣照明等等。
(二)意向分析
了解了業主或商戶的信息和戶型特點之后，開始進行設計意向分析。意向分析過程中需要設計師有一定的設計靈感來源和創新能力。設計靈感來源是廣泛的，可以是一副畫或風景，大自然的景色或是無意中的發現，家裝的某個設計來源也可以在工裝中有所體現。工裝的施工面積要大一些，在設計時靈感的實施面更要考慮全面一些。在此過程中，我們要確定室內設計風格和主題，設計意向可以有多種，結合分析信息后選擇最佳的方案，想法得到認可后，可以把方案和戶型的契合點達到最佳狀態，并在之后的設計中不斷修正。
(三)平面功能布局分析
功能布局是室內設計中必不可少的重要環節，也是方案表達的初始，學生要將功能與形態的關系落實到實踐中，在這一程序中，學生由于經驗不足，往往在表達方案或構思的時候會有很多天馬行空或脫離實際的想法，這時老師要盡量讓學生保留想法，并提出平面中不合理成分，將合理成分能在平面表達到位，并不斷調整，比如各個功能區的銜接是否得當，特別是公共空間，各個功能區的銜接可以采取一些藝術的處理手法，并將基礎課程的點、線、面等要素運用進來。同時在藝術處理手法的表達中，也要同時調整室內的交通動線，家具、裝飾品等的放置是否合理。
(四)室內立面圖設計
立面圖可以通過手繪草圖或者計算機軟件來表現。手繪可以迅速將各種不同想法落實到畫面上，對各種造型或形態可以直接在原稿修改重新繪制進行比較，直至達到滿意狀態;計算機繪圖速度相對手繪要慢一些，但是各種造型的尺寸把握比較精準，畫面整體協調感更易顯現。在立面圖設計過程中，要將構圖法則、造型尺寸、裝飾材料的運用及美學等方面考慮到實際應用中。
(五)方案表達
方案表達主要包括平面圖、立面圖、透視圖和設計說明。平面圖包括家具布置圖、地面鋪裝和天花吊頂圖，主要將家具、地面鋪裝、天花造型及燈具等內容;立面圖中要精準各種造型的尺寸，繪制必要的節點大樣圖及剖面圖;透視圖是室內場景的再現，計算機軟件比手繪草圖更能使業主或者商戶感受到室內場景的意境，這就要求學生一定要學好室內效果圖繪制軟件;設計說明包括建筑條件、戶型特點、業主或商戶的相關信息、設計理念、設計分析等事項，通過與業主或商戶的交流，最終將方案完善的呈現出來。
二、加強學生的設計實踐能力
(一)理論教學中強調設計實踐的重要性
在室內設計課程中，教師的任務是讓學生將理論知識和具體實踐相結合，引導學生積極參與設計實踐。例如，在居住空間課程學習中，學生在課堂上學到的理論知識如有知識體系不連貫或是歪想時，腦海中構想出的方案往往會有不切實際或過于理想的想法，學生要將這些想法通過手繪或電腦的方式表達出來，發現不合理的地方并加以修正。教師還可以將課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識運用到實踐案例中。
(二)合理安排教學時間
室內設計方向純理論的課程很少，大部分課程都要求理論和實踐相結合，現在很多學校都將不同性質的課程分為純理論課、理論加實驗課或是純實驗課。教師就要分配好理論課和實驗課的教學任務，將后兩者的實驗課時充分利用好，在實驗課時中如何將理論課時的知識加以鞏固，不斷提升學生實踐能力的培養，通過室內設計體系課程的訓練，不斷提升學生的設計能力和水平，保證學生的實踐質量。
(三)建立教學實驗基地
室內設計的人才養目標是應用型人才，教學中的一些裝飾材料課程和施工工藝課程只參照課本或是頭腦記憶是遠遠不夠的，必須在具體實踐中才能了解到每種材料的特征和施工方法，同時，預算課程的知識也能在相應的實踐中得到鞏固。學校應適當建立教學基地或是實驗室，讓學生熟知一些基本的材料和工藝，還可以引進一些具體項目，讓學生在實際操作中對課程知識進行及時鞏固。
三、結語
室內設計課程的目標是培養社會應用型的高素質人才，課程教學設計必須要有過程性，掌握室內設計的基本原理的設計程序，讓學生打好理論基礎，并與實踐相結合，不斷提高學生的創新能力和應用能力，為以后從事室內設計工作打好基礎。
［參考文獻］
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關鍵詞：技工教育；室內設計；教學改革；創新模式
【中圖分類號】J50-4
隨著我國新型城鎮化戰略部署的加快實施，室內設計行業呈現持續快速增長勢頭，對室內設計技能型人才的需求不斷擴大。根據經濟社會發展需求，培養具有扎實理論功底和較強的實踐生產能力的技能型室內設計人才，是室內設計技能教學改革的根本目的。筆者作為室內設計的一線教育工作者，試圖通過分析當前室內設計教學模式中存在的缺陷，探究培養學生專業設計理論與實踐操作能力、使其滿足現代社會對設計人才職業要求的教學模式。
一、傳統的室內設計技能教育模式存在的主要問題
1.傳統的室內設計教學思想缺乏正確認識，教學課程體系不科學。很多學校和老師對室內設計有著錯誤的理解和認識，誤認為提高學生的美術素養就等于培養學生的室內設計專業功底，導致在日常教學中用美術教學課程替代專業設計教育。一些學校室內設計技能教學課程按照傳統教育理念設計，課程內容陳舊，各相關專業課程體系不健全，在實際教學中難以交叉融合，進行系統教學和實訓，學生無法將設計與材料、結構和工藝相關專業知識融貫通，進行有效結合，未能系統掌握室內設計理論知識和專業技能，難以轉化為實際的設計專業能力。
2.傳統的室內設計教學方法沒有突出技能實訓，難以提升學生設計綜合能力。傳統的室內設計教學以課程教學為主、實訓教學為輔，教師在課堂上講授理論知識，由于室內設計的理論知識具有概括性和抽象性的特點，學生缺乏具體認知，難以理解透徹。在圖紙表現技巧和設計模型制作課程上，多數采用照本宣科的方法，偏重簡單列舉工程案例，未能將基礎理論知識與設計理念和設計案例緊密聯系起來，造成學生無法將理論知識結合到具體設計案例中，學生無法充分體驗優秀案例的設計思想和理念，難以提升設計綜合能力。
3.教學與實踐脫節，造成學生設計實際應用能力差。在學校開設的實踐課程教學過程中，以圖解的形式向學生講解實踐環節，這種僵化的課程教學使學生脫離了課程本身的實踐效果，最終學生的設計仍然是停留在圖紙階段，過多關注圖紙的表現效果，忽視了設計應用的實踐意義和價值。就室內設計專業而言，如果學生在學習期間缺少設計市場狀況的實踐調查，不能熟練掌握各種裝飾材料的特性，缺乏施工工藝流程的實踐訓練，那么學生對于室內設計的認識只能停留在“紙上談兵”階段和自己的想象中，長此以往，學生畢業時只會做案頭設計，進入設計行業后由于實踐能力的缺失無法在短期內滿足設計工作的需要。
二、構建室內設計教育新模式的相關舉措
1.優化課程體系。室內設計是一門應用性學科，室內設計技能人才教學課程體系更應該隨著經濟發展和社會變化，進行及時有效的調整和改革。要切實把加強實際動手能力和實踐能力放在首位，減少部分理論課程，增強相關學科應用型課程和實操訓練。課程的設計要體現入循序漸進，在健全理論基礎、造型基礎等課程，培養學生構成意識、畫面意識的基礎上，注重培養學生的專業藝術和設計實際能力，完善室內設計、藝術設計表和技術運用等，以優化課程達成技能型室內設計人才培養目標。
2.改進教學方法。老師可以適當創新教學手段，B棄籠統模糊的理論說教，充分利用幻燈片、internet、多媒體教學等現代信息手段為學生服務，以直觀的視覺效果，給學生創造真實的教學情境，使室內設計教學變得真實、具體、直觀，提升教學的效果，調動學生積極性，激發學生創造性思維。在平時的教學中還可以讓學生自由組合，學生以小組為單位，共同完成老師布置的教學設計任務。完成任務后，可以讓學生以設計者的身份，上臺推介自己的方案，而其他組的學生則以“客戶”的身份提問題，設計者回答問題等，強化了學生的實踐經驗，鍛煉學生的表達能力及營銷能力，小組成員可根據各種優勢特點，分擔項目中的工作，在共同協作、討論交流過程中形成清晰的室內設計邏輯，有助學生掌握實際工作中的設計項目實施流程及各個環節。
3.實現理論教學與現場教學相結合。在理論知識教學階段，老師可以將理論知識劃分成單元，各單元知識點與設計過程有機結合起來，并且將枯燥的理論知識教學投放到具體的工程實例中，然后教師可以進行現場教學，讓學生真實的了解到理論知識中的每個設計原理在實踐項目中的應用效果，從而使學生對理論知識的認識不只是停留在抽象階段。例如《裝飾材料與構造》這一課，在講述這一課程知識點時，結合現場教學能讓學生直接接觸到課堂教學中一些無法講述、無法感受的設計概念，如裝飾材料的質感、肌理以及材質對比，而不僅僅是通過設計圖紙去體會。理論知識的學習是解決設計問題的基礎，通過現場教學這一過程，學習對理論知識的學習將會得到更加深入的認識和理解，還能讓學生對工藝、技術有了直觀上的觀察和感受，為學生專業技巧的訓練打下基礎。
4.重視實踐教學中的重要作用。無論是理論學習還是技能學習，都離不開市場調研和社會實踐這一重要環節。通過市場調研，了解當前設計行業的發展趨勢、不同用途室內空間和不同消費群體個性化需求，掌握前沿設計理念。通過建立完善“校企雙制、工學一體”的技工教學體制，實現學生參與實際設計項目的技能操作實踐，真正實現理論與實踐設計工作的相結合，培養實用性、專業性技能人才。
三、結語
室內設計專業實用性特點決定了其專業教學不能僅限于專業課堂中傳授知識，而是需要與實際項目為載體，讓學生收集資料，進行社會調研，啟發學生對專業理論認知的興趣，激發學生學習專業知識與技能的動力，將自身所學的知識轉化為自身的實踐操作能力，作為技工學校的室內設計教育工作者，應當在教學過程中做到“理論聯系實際”，著重培養學生的創造性思維和實踐應用能力，按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業和課程結構，以滿足工作需要為依據，教學方式體現靈活多變，突出實踐性。
[關鍵詞]高職；室內設計；教學改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.156
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01
1 我國高職院校室內設計專業課程教學現狀分析
1.1 高職院校室內設計專業課程的主要構成
目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。
1.2 高職院校室內設計專業課程教學存在的問題
1.2.1 課程教學過于強調目的性
在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。
1.2.2 課程教學缺乏聯系與整合
目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。
1.2.3 考核方式實用性不強
高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。
2 高職院校室內設計專業課程教W改革思路與方法
2.1 課程教學改革思路
室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2 “項目導向、任務驅動”教學模式改革
“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。
3 結 語
當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。
主要參考文獻
[1]吳昊.環境藝術設計[M].長沙：湖南美術出版社，2005.
【關鍵詞】室內設計，教學，課程體系，創新性
人文主義和工程主義的室內設計，其本質都是創造，是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務于人的創造。傳統的室內設計課教學，主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內空間課程作業設計，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，首先是由教師具體講解，進行課程安排，然后是草圖輔導，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設計就存在普遍雷同現象，另外一些學生沒有養成獨立思考的學習習慣，就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端，容易造成學生就某一設計而設計缺少創新的缺陷。在當今社會設計師沒有自己的風格特征，沒有獨特的原創設計，很難有發展。在室內設計課教學改革中我們主要通過以下幾點來加強學生自主設計能力的培養：
一、優秀作品解析
在室內設計課中，教師講完課后，課堂教學的第一步讓學生根據具體的專題設計題目，搜集優秀的設計，并且讓學生通過案例分析講解其設計風格、特點和創新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設計作品，這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設計技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經做過的工作；另一方面，分析前人已經做過的工作對設計師來說，可以從前人的成果中借鑒與學習，得到啟發，從而產生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創設計的思路，加強自己設計作品的創作因素。
二、設計元素的形成
原創設計是通過作者的創作活動產生的全新的設計，作品應該具有新穎性與獨特性，要求破舊立新，新穎獨特。在教學中改變從書本到書本的教學方式，強調設計來源于生活，培養學生關注生活，在生活中尋找設計元素。室內設計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設計元素，并根據這一元素，加以變形改造變成室內設計元素，最終形成原創思路，并運用到專題設計中。要求學生把設計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來，這樣“強迫”學生動腦創新，最終養成良好的用腦習慣和原創設計能力。
三、設計理念的表達
室內設計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設計理念。設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能使作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。在室內設計課的教學改革中，我們注重學生應用能力的培養，提倡開放式辦學的教學模式，讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料，到施工現場去感知施工工藝，在課程環節中通過結合工程項目經驗滲透教學，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐相結合。
四、項目實施
室內設計有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間的專題劃分。每一個專題設計題目，我們都盡量采用實際項目的命題，學生可以通過去現場調研，去感知原土建的空間形態、具體的尺度比例。通過這樣的項目演練，使學生對空間的尺度感有了具體認識，拉近了課堂和工程實踐的距離，學生學習的熱情更高漲。傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況應在學校附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。
建立相關的工作室，同時也可以為學生提供一個很好的實習和工作環境。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內具有較高實踐能力的專業教師，另一部分就是來自企業的一線設計專家，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內教師和企業專家的共同指導下完成實際項目，進行設計再創造。
五、認知材料
眾所周知，室內設計作品的完成最終是通過材料表現出來，室內設計師選擇材料的范圍比建筑設計師還大，如果學生不了解材料，不會應用材料，那么他們的設計是不深入的，不能直接運用到工程當中，設計師需對材料運用、施工工藝充分了解后，才能在設計上有所突破。在知識更新換代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在教學中安排一定數量的課時參觀材料市場，聘請相關的材料品牌專家給學生介紹材料的性能和如何應用。通過每學期不同的材料知識積累，學生畢業時，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應用到自己的設計中。
六、施工工藝
在室內設計課中，最使教師頭痛的就是，學生不懂施工，因此施工圖不完整。怎樣使學生在校階段就對施工工藝，材料應用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。在每次室內專題設計中都盡可能安排一次施工工地的現場參觀，并經常找工地的施工技術管理人員作現場施工講解。學生通過這些實踐教學環節加強了對施工工藝的了解，提高了深入設計的能力，施工圖紙畫得越來越規范。
針對室內設計教學環節中普遍出現的一些問題，在采用室內設計課程體系中上述一系列創新性研究內容后，可以在教學內容和課程配置上進一步完善室內設計課程體系中的教學模式。通過完成室內設計專業的系統教育，使學生不僅深刻掌握設計專業的理論精髓，還要具備一定獨特思維的設計方法和實踐動手能力。以此為延長自己在設計專業上的生命力和順利走上社會提供有力保障，最終達到室內設計專業教育的目的。
參考文獻：
[1]蘭昱.高職室內設計專業發展之我見[J1.克山師專學 報，2004（4）.
[2]梁秋亮.關于普通院校環境藝術專業的課程研究.[J]藝術與設計.北京：2008.01
【關鍵詞】成績評判;課程安排;評價標準
以上所述，明確了本學科的重要性和教學重點，由本學科的特點和要求出發，我們對室內設計基礎Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ課程的評價標準做了全面系統的研究，分別從室內設計基礎Ⅰ，室內設計基礎Ⅱ，室內設計基礎Ⅲ三方面一一論述。
一、室內設計基礎Ⅰ課程評價標準的形成
室內設計基礎Ⅰ是基礎Ⅱ、Ⅲ的基石，學生初步接觸室內設計的全貌，掌握室內設計的基礎知識，結合其他知識，進行較綜合的空間設計創造，有一定的挑戰性和學習難度。
基于這個特點，教師設立評價標準如下：
（一）課程安排：
課程共72學時，其中24學時理論教學，48學時課內實踐。理論教學包括室內設計概念、室內設計風格、界面設計、室內空間規劃設計。課內實踐包括：1、小戶型、大戶型的平面規劃及創意設計;2、根據某一復雜室內戶型進行創意及主題的講解包括（平面規劃、全套效果圖設計制作、設計排版）。
（二）成績的評判：
總成績的評判從以下幾個方面展開
1、課程的出勤率和應對教師課上問題的活躍度
2、平時成績（作業的提交情況及作業的質量水平）
3、期末作業（某戶型的創意設計）創意自述及平面規劃，包括（平面布置圖，天花布置圖、立面布置圖、相應空間的效果圖及設計說明的整合排版及展覽），展板成績由教師評定，展覽成效由系部所有教師和領導一同完成。
二、室內設計基礎Ⅱ課程評價標準的形成
室內設計基礎Ⅱ在整個課程中起到承上啟下的作用，學生在初步接觸室內設計的基礎上，已經對空間設計有了整體的認識，對空間設計的方法步驟有了基本的了解，并且已經有了關于家居空間環境獨立構思設計的經驗。
基于這個特點，教師設立評價標準如下：
（一）課程安排：
課程共72學時，其中24學時的理論教學，48學時的課內實踐。理論教學包括室內設計公共空間的設計理論講解以及實際案例分析講解。課內實踐包括：1、學校學習空間、活動空間等公共空間設計的調研及創意設計;2、某公共空間室內設計創意草案的創作以及創意主題的講解、全套效果圖設計制作、設計排版和方案完的善確立以及模擬講標競標。
（二）成績的評判：
總成績的評判從以下幾個方面展開
1、課程的出勤率和應對教師課上問題的活躍度
2、平時成績（調研報告及期中設計作業）
3、期末作業（公共空間設計）草圖初審及創意自述。其中草圖初審是否合格和成績評定由教師完成，自述部分由學生自主講解，全體同學作為聽眾，成績由學生互評和教師評定結合完成，以教師評定為主。
4、期末作業（公共空間設計）效果圖及設計說明的整合排版及展覽，展板成績由教師完成，展覽成效由系部所有教師和領導一同完成。
三、室內設計基礎Ⅲ課程評價標準的形成
室內設計基礎Ⅲ是基于基礎Ⅰ和基礎Ⅱ的基礎之上，針對展示空間設計所設立的一個獨立學科。學生在基本掌握了室內設計理論和實踐的基礎上，針對展示空間著重學習和研究，是將來從事室內陳設專業所必備的技能之一，其專業要求叫基礎Ⅰ和基礎Ⅱ更高。
基于這個特點，教師設立評價標準如下：
（一）課程安排：
與基礎Ⅱ的課程安排基本相同，課程共72學時，其中24學時的理論教學，48學時的課內實踐。理論教學包括室內設計三大展示空間的設計理論及要點講解以及實際案例分析講解。課內實踐包括：1、呼市展示空間實地調研（以PPT報告形式形成書面作業）;2、50平米商業展賣空間開放區域全套設計方案（平面圖1張、天花圖1張、2張效果圖）;3、專題展會空間或商業展賣空間封閉區（150平米）設計方案一套，內容：平面圖1張、天花圖1張、局部立面圖2張、效果圖4張、方案排版展示900*1200展板1張。
（二）成績的評判：
總成績的評判從以下幾個方面展開
1、課程的出勤率和與教師間的互動活躍度
2、課外調研成果分析評定
3、期中作業成績（50平米商業展賣空間開放區域全套設計方案）
4、期末作業成績（專題展會空間或商業展賣空間封閉區設計方案一套）：
A.草圖初審及創意自述。其中草圖初審是否合格和成績評定由教師完成，自述部分由學生自主講解，全體同學作為聽眾，成績由學生互評和教師評定結合完成，以教師評定為主。
B.3dmax模型制作階段及效果圖過稿綜合評價
C.效果圖及設計說明的整合排版及展覽觀摩，展板成績由教師完成，展覽成效由系部所有教師和領導一同完成。
關鍵詞：室內設計；課程體系；互聯網+
近些年，以行動為導向一體化課程體系開發頗受各類職業院校重視；國務院提出互聯網+行動，各院校也結合實際情況逐步完善信息化技術，這為我校室內設計專業一體化課程體系改革提供良好的機會與平臺。
一、現有課程體系分析
（一）專業教師對現有課程體系的認識
專業教師是教學一線的“排頭兵”，對于課程體系的設置具有深刻的理解。本次在對教師的調研中，重點探討對室內設計專業課程教學目標與教學計劃實施等關注點（這些是決定課程體系設置關鍵因素）。從調研的數據中可以反映，專業教師普遍認為課程體系設置目標應集中在兩個方面：一是室內專業能力的培養，占比為40%；二是學生綜合素質的培養，占比為30%；其中R的芰Φ吶嘌包括專業技能與專業素養，需符合不斷變化的市場需求與課程設置計劃，使在校生能勝任企業對專業技術人才的需要。學生綜合素質培養在于訓練專業技術的同時，注重學生德智體美勞的全面發展，使其能基本掌握溝通技巧、協調技巧、管理技巧等，為其職業渠道拓寬奠定扎實基礎。
（二）在校學生對現有課程體系的認識
室內設計專業學生的需求是課程體系設置改革的初衷與目的，因此對室內設計專業學生開展調研能更加深層次的反映出課程體系是否科學與合理，以及學生對課程體系的信心。本次調研選擇課程設置內容、針對性與實踐性等問題進行分析，從數據中可以看出，在校生認為現有課程體系最突出的問題是理論與實踐脫節，課程內容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內容雜亂，人數占比為25%；再次專業操作課程深化較少、針對性不強，分別占比為27%與18%；室內學生認為現有課程體系最應該改進的問題為專業技能與學習能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內學生對室內課程設置意見主要集中在課程實踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業技能、學習能力與社交能力等。
（三）企業對于專業技術人才的需求
企業是人才培養最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設置的指導方向。本次對株洲裝飾企業進行人才需求與崗位能力這兩方面調研，結果顯示企業急需人才為網絡客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設計師助理與室內設計師，分別得分為60與40分。這些數據表明，隨著網絡、微信等信息化手段快速普及，企業對互聯網的運用大幅度增加，對于網絡客服等互聯網人才需求迅速增長；同時也可以看出企業注重是員工專業技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創新能力與學習能力，雖然這兩項得分相對低于專業技能，但也均超過75分。即說明在互聯網+的大背景下，裝飾企業對員工崗位能力要求更高，迫切需要復合型人才。
二、一體化課程體系構建
（一）室內設計人才培養目標與模式
1.目標
中職室內設計專業主要培養符合我國現代化建設“大眾創業，萬眾創新”相接軌的，德、智、體全面發展，掌握室內設計的基本理論和專業技能，結合家裝設計、軟裝設計等行業應用，擁有“互聯網+”環境下的綜合職業素養，在設計、服務、管理和生產一線工作的復合型高級技術人才。其職業導向是家裝顧問、室內設計師、軟裝設計師、家具設計師等。
2.核心標準引領人才培養模式
根據人才培養目標要求，通過對學生自身能力進行分析，與企業專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質為一體的室內設計專業能力標準。該標準包括4個層次：室內設計專業特色知識結構、學生個人基本素質、室內設計核心能力、室內設計拓展能力。人才培養要以這4個標準為核心，通過以工作過程為導向，構建人才培養模式。首先，在課程設置中，根據需培養5種工作崗位（家裝顧問、室內繪圖員、室內設計師、室內軟裝設計師、室內家具設計師）人才，設置不同的課程平臺，多樣課程內容，制定合理的課程方案，幫助學生提升標準能力，在這過程中（可依據學生特點）始終以1種崗位能力為培養主線。其次，在課程進程上，將其分為設計基礎課程、單項核心課程、設計綜合課程、畢業設計及職業資格訓練課程，依據各階段的特點，由易到難，理論聯系實踐，將教、學、做貫穿到整個學習過程中。其中設計基礎課程用1個學期學習，單項核心課程用1.5個學期學習，設計綜合課程用1個學期學習，畢業設計及考證訓練課程用1個學期學習。前5個學期要依托校內課堂、校內外實訓基地、仿真虛擬實踐平臺，最后一個學期則進行畢業設計、考取室內設計資格證書。
（二）室內設計專業理實一體化課程體系開發
根據室內設計專業（5種）崗位所需職業能力，依托真實項目為驅動，系統化有彈性綜合教學實踐模式，構建專業基礎實踐一單項核心實踐一畢業綜合實踐教學支架，重構室內設計專業一體化課程體系。課程體系如圖：
一級項目由室內崗位綜合設計和畢業綜合設計項目構成，包括室內設計師綜合實戰項目、軟裝設計師綜合實戰項目、家具設計綜合實戰項目、家裝顧問綜合實戰項目等，要將一級項目內容貫穿在整個教學過程中，引導學生獲得體系化的設計實踐。二級項目為綜合項目的單項設計，主要包括室內居住空間項目、室內公共空間項目、室內操作實戰項目、室內材料/施工項目等，需遵循室內設計典型工作過程，將整個課程體系有序串聯起來。三級項目基于二級項目每個階段所需的理論、技能和綜合素養進行整理、歸納與分類，設置相關課程，最終以課堂形式呈現出來。主要包括室內PS、3D、CAD、室內制圖、室內風格、裝飾畫繪制等。
這種組織形式有如下特點：1）該課程體系以崗位為特點，以項目為依托，以學生為主體，將理論與實踐相結合，調動學生主動性與適應性，做到真正學以致用。2）在課程項目實施中多半以團隊合作形式來完成，通過做項目培養學生團隊合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3）把項目、知識、技能融入課程體系中，促進職業能力提升，實現專業知識與設計項目和個人能力融合，讓學生由生手向熟手一能手型轉變。
（三）信息化教學實踐平臺創新教學模式與課程體系評價
傳統教學方式采用的是教師演示（講解）、學生（上機）操作或繪制的方式。隨著信息技術的高速發展，傳統課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內面對多組學生演示，由于學生層次與經驗不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導致課時周期拉長，教學效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復的過程。由于教師現場演示與設備運用受到時間的限制，學生掌握復雜操作內容不易，較難突破問題節點，容易出現技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學習欲望。為了解決以上問題，培養學生理論與實踐相結合設計能力，利用信息化手段構建室內實踐學業平臺，從而創新課程體系教學模式。信息化平臺創建益處在于學生可以不受時間空間限制，根據自身問題，任意完成實訓任務，提高自身實踐能力。同時也能改善教師與學生、學生與企業、學生與學生之間互動關系，適應“互聯網+”室內裝修崗位（網絡客服）發展。它還可以滿足混合學習、慕n學習和翻轉課堂等“互聯網+”環境下學習方式變革需求，不斷充實課程體系教學資源。
信息化教學實踐平臺的學習與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態評價體系。它可以客觀分析學生在線學習數據，歸納出學生常出現技能點問題，幫助教師調整課堂重難點，完善多元評價（組內評價、組組評價、教師評價、企業評價），教師也可以更客觀找出課程體系設計問題，進行合理調整。學生在完成實踐學習平臺任務后，還可以從往屆與應屆學生數據庫中獲取企業更需要技能點來強化學習。并輔以企業實踐數據庫，讓學生分析其適合企業崗位，教師也可根據數據及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統。
三、課程體系實施措施
（一）組建多元化教師團隊
基于理實一體化課程模式下的教師團隊需要校內公共課教師、“雙師型”專業教師與定期聘請企業室內設計師共同組成。校內公共課教師主要從事學生職業素養、個人綜合能力、信息化綜合能力培養。校內專業教師主要負責專項設計與綜合設計訓練工作，每年定期需下企業實踐。企業設計師主要擔任專項與綜合設計部分授課，讓他們把先進設計理論與企業文化傳播給學生。教師團隊多元化有利于校內教師成長，迅速提升專業技能，理論聯系實踐課程體系貫徹始終。
（二）運用信息化手段開發教學資源與平臺
自主開發專業與綜合設計項目一體化教材，同時建立微課教學與虛擬仿真資源庫。使教學從“單一”傳授向“互聯網+”教學方式轉變，教學活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉變。同時需積極創造條件搭建教學實踐平臺，擴大課程資源交互空間，保證理實一體化課程體系充分實施。
（三）積極尋求校企合作，加強工作室實效性
隨著工學結合不斷推進，我校室內設計校企合作逐步推進，積極尋求校企合作機會，發揮企業主動性，讓企業參與到課程體系開發中來，共同開發實習數據實踐平臺。通過企業提供實踐平臺，運用輪崗方式實現頂崗實習。企業深層合作，需尋找共同利益，達到學生、學校、企業共贏效果。除了企業提供的平臺外，設計工作室也是重要的人才培養平臺。設計工作室運營需按照企業管理模式，允許設計工作室利用互聯網技術，進行商業運轉，產生經濟效益。讓學生通過工作室參與設計項目調研、設計、修改最終施工全過程，完善課程體系實踐性。
目前，國內的諸多高校都設置有室內設計專業，是藝術類的主要專業之一，而室內設計行業近年來，發展的也可謂是如火如荼，業態前景良好。然而對于諸多初入室內設計行業的畢業生而言，往往很難將學校中所學習到的理論知識與設計實踐結合。面對這種現狀，作為室內設計專業的教師，我們是否要反思，我們對于學生的培養目標到底是什么？是學術型還是應用型？我們室內設計專業設置的理論課程的目的是否已實現？傳統的理論課程教學理念和教學方法及筆試考試形式是否還依然適用？這些都是亟待解決的問題。探索高校中室內設計專業理論課程的教學手法和考試改革成為勢在必行之事。民辦院校中的藝術類室內設計專業的設置，本身就與公辦院校有所區別。民辦院校往往注重的是技術型人才的培養；室內設計的理論課程的設置主要是為了更好的服務于設計實踐，為設計工作奠定基礎。然而室內設計技術理論課程教學面臨的現狀，卻是理論與實踐的脫節。無法將學習到的理論知識應用于設計實踐，那么培養技術型人才的目的則已偏離。本文將從如何更好的實現室內設計專業技術理論課程為設計服務而設置的目的的角度出發，以建筑裝飾材料和工程經濟分析與概預算兩門理論課程為例進行教學及考試改革的探討。
二、技術理論課程的教學體會
（一）建筑裝飾材料課程
任何一個室內設計工程的實現都離不開裝飾材料，裝飾材料以其自身的紋理、色彩、質感和形態等直接影響著室內空間的裝飾風格及藝術效果。因此，建筑裝飾材料是任何一個室內設計的從業者都必須熟練掌握的基礎知識。然而很多高校設置的建筑裝飾材料課程往往是學生最為頭疼的。課程理論性太強、過多的材料生產工藝及物理性能、材料種類的繁多、無法親身體會材料質感、孤立于設計實踐課程之外等情況的存在，使學生覺得難學、難懂，從而產生學習抵觸。這也是為什么現在很多學生無法將課堂上所學的知識應用到設計中的原因。筆者在教學過程中，意識到該類問題存在的詬病，樹立了“學會應用”才是裝飾材料課程設置的真正目的的原則，在該課程教學過程中做了以下幾個方面的革新。
1.針對理論性強及傳統對于材料生產工藝與物理屬性的講解問題。
藝術類學生對于此類理論過強的知識，往往提不起學習興趣。筆者認為，為室內設計服務，并不需要了解太多材料的原料、生產工藝、物理及化學性能，因此筆者在課程結構的設置上將這些理論知識做了簡化處理，僅講解必要的材料性能，更多的是關注材料所營造和表現的空間效果，即材料在空間中的具體應用。
2.針對材料種類繁多的問題。
學生往往覺的材料多而雜，很難形成系統知識。因此筆者摒棄了以往照本宣科的教學模式，而是將材料歸納、整理和重新分類。如按照裝飾材料的適用部位進行分類，適用地面的裝飾材料有瓷磚、木地板、石材、塑膠地板、地毯等；適用墻面裝飾材料有涂料、壁紙等；適用于頂面裝飾材料；適用于門窗工程材料；以此類推。這種講授順序能夠幫助學生較好的形成知識樹，更好的理解和吸收。
3.針對無法親身體會材料質感的問題。
除了給學生展示大量的材料圖片、空間設計的實景照片之外，還到工地搜尋了主要材料的樣塊，將樣塊帶進課堂，讓學生近距離感受材料，提高學生的學習積極性和興趣；同時在課程授課過程中安排材料市場的實訓環節，將學生帶到建材家居市場進行場地授課，將課堂講解的知識與實物聯系起來，不僅使學生對材料有了全面的認識，同時增加了學生對于材料在空間中具體應用的把握。
4.針對建筑裝飾材料與設計實踐存在孤立的問題。
筆者嘗試給學生提供一個空間，讓學生輔助3dmax制圖軟件，進行材料應用的練習。在考慮可實施及協調美觀的前提下，進行材料賦予，并分析材料的主要特性及制作該空間中造型的具體施工工藝做法，使學生對于裝飾材料的應用形成更為具象的認識。同時，結合各種空間設計類課程，如商業展示空間設計等進行系統的應用學習。通過這些方面的教學革新，大大提升了教學質量，使學生有更大的參與性和積極性，課程教學反響良好。
（二）工程經濟分析與概預算課程
工程經濟分析與概預算課程對于理論性與實踐性的要求均較高，是室內設計及環境藝術設計的必修課程。很多學生在提到工程預算課程時，往往會覺得學習難度很大，而且因為在高校學習期間，工程預算與具體的室內設計實踐項目的聯系性較小，因此這門課程很難引起學生的學習興趣和關注。很多學生往往是課堂上聽的就一知半解，課后又沒有進行理解掌握，最終在畢業踏入工作之后，對室內設計工程預算完全無從下手。為了改善這一現狀，筆者在進行這門課程的授課時主要有這么幾點教學改革。
1.使學生意識到這門課程的重要性。
在課程開始之初，筆者便舉了“采買布料—量體—裁衣”的例子，使學生明白建筑裝飾材料、施工工藝與工程預算的內在聯系和工程預算的重要性。同時，舉一些因工程預算出現紕漏時，所產生的一些問題的案例，使學生對該課程樹立重要性的意識。
2.想辦法激發起學生的學習興趣。
如果學生沒有興趣，是很難學好一門課程的。激發學生強烈的求知欲望和學習熱情，能夠直接影響學生的學習成效。在課程授課時，筆者嘗試與學生就業后的預算工作性質相結合，除了定額預算之外，將目前市場上主要的清單計價預算形式作為重點講述內容，以目前裝飾裝修市場先行預算形式為依托，針對實際案例進行工程預算書的編制的講述。同時加大實訓課程，讓學生針對具體的設計案例，進行工程預算書的編制，增加學生的動手學習能力和參與性，使學生對學習工程預算不再畏懼和抵觸。
3.增加工程預算課程與其他關聯課程的融合學習部分。
筆者在講解分部分項工程量的計算法則時，將裝飾材料和工程施工技術課程的相關知識引進課程的學習中，這樣學生對于分部分項工程的理解更為具體，提升了學生對于知識的吸收和理解。
三、技術理論課程的考試改革探索
理論課程的考試模式，大多是傳統的筆試形式。尤其像裝飾材料和工程預算這類課程，往往是一張卷子定分數，學生只能是死記硬背。有的學生分數高，只能代表其有較強的記憶力，并不代表真正學會了應用。甚至在之后的設計實踐時，根本不懂與材料和預算的關聯，也就沒辦法實現真正的理解應用。因此筆者在兩門課程的考試形式上進行了較大的改革調整。摒棄了過去的筆試模式，更多的是對于材料、預算的實際應用方面的考量。下面筆者將闡述一下對于這兩門課程考試形式改革的具體舉措。
1.建筑裝飾材料課程。
裝飾材料課程的考試內容主要分為以下幾個方面：首先，要求學生收集建筑裝飾材料在室內空間應用的案例，分析空間中所用材料的品類、特點、美學質感、適宜的空間部位及營造的裝飾風格，并要求至少針對10類建筑裝飾材料進行分析。分析匯報時根據分析結果制作PPT匯報文件，在課堂上進行為時5分鐘的分析報告。這樣的形式能夠使學生在收集空間案例資料、分析材料并匯報的過程中，更深層次的學習和記憶，幫助學生真正理解材料在室內空間中的應用法則。其次，針對既定空間進行設計或是在并聯的設計類課程中所做的設計方案，對材料和施工工藝進行分析，通過分析自己的設計方案，既能使學生更好的將理論技術聯系實際設計實踐，增加各課程的關聯性和綜合性，同時也能使學生體系化的感知裝飾材料與設計的關聯，更好的使裝飾材料服務于設計。
2.工程經濟分析與概預算課程。
工程經濟分析與概預算是室內設計的組成部分，而過去的考試可以說是完全獨立的，這種考核形式，極不利于學生對于所學知識的運用。因此在工程預算考試形式上筆者做了以下調整：第一，要求學生在列項準確、工程量計算方法及數據金額準確、工程預算書格式無誤的前提下，結合室內設計課程所做的室內空間設計方案，運用目前裝飾裝修市場的計價形式及分項工程的綜合單價，制作出裝飾施工半包形式的工程量清單預算書。第二，結合學生自己所做的室內設計方案中所需的主材，做出主材工程量統計，并搜尋材料單價，制定主材統計估算表。通過這種形式可以使學生真正的完成一整套室內設計方案，并形成完整的設計文本。同時，因為考試運用的預算形式是與市場現狀完全接軌的，因此，學生在就業時，有了學校階段的學習積累，就能更為快速的融入和適應自己的設計工作，成為真正的應用型人才。
四、結語
關鍵詞：問題教學；室內設計原理教學；應用；效果；評價
在一個以和平發展為時代主題的社會里，科學技術發展瞬息萬變，城市建設日新月異，人類對于建筑設計有了進一步的要求。作為建筑設計的分支，室內設計也漸漸的成長起來，伴隨而生的就是對于室內設計的教學問題，同時室內設計原理的教學也成為師生廣泛關注的問題。運用問題教學法可能會進一步的解決以往傳統的室內設計教學中所面臨到的一些難點問題，以及學生在過于抽象問題上的理解困難。問題教學法讓學生學會自主的發現問題，對于有疑問的知識點進行歸納，然后提出與疑問相關的問題，然后導師可以清晰的知道學生的問題所在，進行有針對性教學的同時，也培養了學生自主學習的習慣，以及在學習方法的使用上也可以進一步的優化以及完善。
1 問題教學方法的定義以及特點
問題教學就是在整個教學過程中以問題為中心，從問題的提出到問題的分析，以及到問題的解決為一脈的線索，然后貫徹整個知識點的進行講解分析教學。問題教學主要能激發學生的思維能力，因為問題的創設以及提出，大多是以學生的提問為主，雖然有時候在問題教學過程中，學生也會帶著教師先給出的問題自主討論學習，但從整體而言新興的問題教學模式主要是以培養學生自主意識和主動為特征的，注重引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考以及合作探究，培養學生具備提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2 室內設計原理教學的定義以及特點
室內設計原理是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段和建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環境。這一空間環境既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同時也反映了文脈、建筑風格、環境氣氛等精神因素。室內設計屬于建筑設計的一個分支，其具有一定的科學性，時代性以及藝術性特點。
3 如何將問題教學應用到室內設計原理教學中
為了能讓室內設計原理教學達到最佳的教學效果，對于室內設計原理的教學模式，要漸漸的從以往導師單方面的灌輸教學模式向以學生自己提出問題的教學模式進行轉變，盡可能的培養學生自主學習的能力及技能應用能力，將他們所學的與實際情況，實踐操作緊密的聯系起來，努力將問題教學方法合理的應用到室內設計原理教學中，讓學生能依據自身的需求更加全面的吸收室內設計中的各方面技巧以及理論知識。以下將探索幾條如何在室內設計原理課程中運用問題教學的具體實施方法：（1）要實現問題教學的教學模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備教學使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學生實際操作的演示，把理論知識實際化。因為室內設計這門課程本身就是操作性比較強的課程，對于室內設計原理的教學必須要能有操作演示，這樣使得學生能更清楚自己哪里沒弄懂，哪個知識點理解的不夠清晰，才可以向教師，或是在組內討論上提出比較具體的問題。讓學生在問題教學中成為教學主體，盡可能的自己發現問題以及解決問題，這樣有益于加深其對室內設計原理的理論知識的鞏固，并將理論與實踐聯系在一起，讓學生學習室內設計原理課程的效果顯著提升。（2）結合問題教學的特點開發一本符合新型教學模式使用的教材，這是學生在問題教學模式下學好室內設計原理這門課程的基礎。一本真正適合學生使用的教材是既要根據如今社會的經濟發展需求，又要結合學生自身學習的專業以及其專業的就業前景來制定的。教材所編寫的教學目標，教學任務，甚至到教學內容都是要圍繞著學生在學有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。新教材在課程安排過程中還需要結合問題教學方法的教學模式，科學的安排課時內容，教材加入更多實踐性內容，貫徹以學生為主體的教學模式，讓學生能培養起自主學習的良好習慣，使其變成真正的實用性教材。（3）運用問題教學的重要一步在于全面的開展實踐課程，為了培養出能真正掌握室內設計原理知識點的學生，以及滿足社會要求的人才，在室內設計原理的基礎教學上應該增加讓學生自主學習的時間，讓他們能有時間提出自身所不理解的知識點，同時也要保證他們能有一定的討論時間。在討論中認識到大家疑惑的問題然后先經過自主的討論研究得到解決方案，若真的解決不了在求救導師，這將會大大的提升對于難點疑點教學的效果，使得學生能更加扎實的掌握這些難點知識。與此同時，在室內設計的原理教學中可以有條件的多增設實踐性的課程，改變課時中理論與實踐所占有的比例，讓學生有提問以及解決問題的實際操作時間，這樣能更好的貫徹問題教學法的效果。
4 問題教學應用到室內設計原理教學效果評價
相對于傳統的教學模式，開展問題教學的新型教學模式有助于直觀的帶動學生學習室內設計原理知識的興趣，擺脫枯燥乏味的理論性知識滿堂灌的模式后學生能自覺積極參與到課堂教學中，讓學生真正的成為教學的主體，開發學生自主創新的潛能。室內設計原理運用問題教學的課程教學模式，讓室內設計原理教學變得更有針對性和實用性。問題教學的教學模式能更加貼切的了解到學生對專業知識的需求，使得室內設計原理教學能真正的運用到學生的室內設計作品創作中去，不再把室內設計原理課程學習的目的僅僅的局限于應試要求上，在掌握理論基礎的同時擁有實踐操作的能力，真正能把學生培養成為適合社會經濟需求的可用性人才。問題教學的室內設計原理課程改革改變了以往陳舊的教學模式，理論結合實踐的新型教學模式能激發學生的學習興趣，提高了學生參與到課堂教學中的積極性，讓課堂教學不再是教師唱獨角戲的情景。問題教學法大大的提高了教學的質量，讓教學達到理想的效果，注重實用性和操作性的教學模式使得學生自主學習的能力有著明顯的增加，從提問設問以及疑問中注重實踐技能的培養，使得理論知識能夠滿足實際需要，同時也把理論知識變得淺顯易懂，使學生在接受理論知識時不再那么抗拒，理解起來不再那么抽象，簡潔明了化的理論知識的有助于學生的學習與吸收。
5 結語
本篇文章主要討論了關于問題教學在室內設計原理教學當中的應用以及所得到的效果評價。本文首先分別闡述了關于問題教學方法的基本定義與自身所帶有的特點特征，室內設計原理教學的定義以及涵蓋的方面和這門課程本身具有的特點，然后進一步的認識應該如何將問題教學應用到室內設計原理的教學中，最后再依據效果得出相應的評價。
參考文獻：
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［關鍵詞］平面構成；能力培養；教學解析
三大構成作為設計基礎課程，從20世紀80年代引入中國高等設計教育體系。在設計教育領域中扮演著重要的角色，是對設計教學的補充。平面構成作為三大構成的組成部分，重點闡述了形態與組構的形式美的法則，在室內設計專業基礎教學中具有基礎性、理論性的特點。在當今經濟模式下，物質形態與意識形態不斷刷新，室內設計領域也不斷快速向前發展。這就要求我們室內設計專業的高等教育教學體系能夠跟上時代步伐。在室內設計專業人才培養過程中，設計基礎課程的教學直接關系后繼專業課程的銜接，是學生專業知識構建的根基。平面構成內容在當前室內設計基礎教學中仍處不可替代的位置。對平面構成課程的教學研究與探索，對推動專業教學改革、培養符合專業發展需求的設計人才具有積極的作用。
一、平面構成內容的構架維度解析
平面構成的知識原型來源于包豪斯的基礎課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學的基礎之上，形成了一套完整的設計基礎理論。其核心是對點、線和形態都賦予心理內容與象征意義。同時強調形態與形態之間，形態與諸因素之間的依存方式與人的關聯，即注重以科學的視覺研究為前提，更加強調人的精神因素。在理論上更多強調感覺與創造性之間的關系，追求與實踐相結合。我們將平面構的知識內容置于這套體系之中不難發現，平面構成的內容構架具有立體的維度關系。在平面構成中以“構成形式”的概念著重了描述了兩個內容，一是對事物形態規律的剝離與抽象過程中，以點線面的類型化來歸納“構成元素”。二是“構成元素”在平面之中的組合形式，其規律性的變化被提煉為“構成形式”。然而“構成元素”和“構成形式”各自具有的類型化和規律性的內容在平面構成中應處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對照的應當是心理感受和精神內涵，即“心理因素”。“視覺因素”與“心理因素”的共同作用構成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗過程。因此，平面構成的內容是構建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規律。在教學中單純地強調“視覺因素”的變化，而忽略了與之對應的“心理因素”的建立，是教學內容認識的不完善，是對平面構成知識片段性地掌握。面對處在專業學習初級階段的學習者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗。機械地模仿和照搬的學習過程自然不可避免，進而希望通過課程來啟發學生的創造力，豐富學生的視覺經驗，建立專業設計基礎的教學目的是難以實現的。
二、室內設計專業中平面構成的教學解析
結合當代室內設計專業特點來看，室內設計要解決的問題是根據室內空間的狀況與功用，運用各種材料、技術手段來進行藝術處理，創造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內空間設計。這種設計實踐是設計師有效地組織諸多因素運用藝術手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創作過程。在這實踐過程中要求設計師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術思維能力以及視覺化的表現和表達能力。因此，僅以技能和技法訓練為主、實現視覺形式和效果表現為目的的教學方式很難滿足當前專業發展對人才的需求。室內設計的創作過程訓練和能力培養應當融入現代室內設計專業的教學體系當中，尤其是為專業學習奠定根基的基礎課程教學。平面構成在理論上“抽象”事物的共性與本質。構成原理在現代設計中也是視覺形式的基礎，其視覺實現的過程也具有非常強的操作性和實驗性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構建的維度關系，對我們在教學中強調創作過程訓練和能力培養具有啟發意義和指導作用。所以，室內設計專業從何種角度來定位平面構成課程，如何審視平面構成課程在專業教學體系中的作用和意義，是我們在教學實踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認為平面構成課程從室內設計專業基礎的角度應設定為認知能力訓練而非技能技法訓練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學內容與層次。把握“形態”、“形式”和“知覺”的層次關系，以階段性訓練實現由易到難、由淺入深的教學過程。其次，設定階段教學目標和訓練方法，嘗試訓練方法的多樣化與有效性。讓學生通過基礎訓練來培養敏銳的感知能力和思維與表達能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認識并理解設計創作過程。教學設計以形式構成的理論為指導，引導學生將目光轉向身邊現實事物的觀察與發現，培養學生具備敏銳而準確地感知能力，感知“形態”、“形式”等概念下的現實存在的多樣性和多元化。如在“點線面”元素認知環節，可以要求學生通過相機或手機來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態，發現和體會其在形態、肌理、質感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現這種美感；通過構成形式創作實踐來培養感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經驗。如在構成形式訓練中，可以運用可塑性物質來實現聚散、均衡、發射等形式的組構。在充分挖掘物質特性的基礎上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構成元素與構成形式相互作用后產生的美感與個性。將這種感受進行分析總結并與構成原理進行對照；運用命題的方式嘗試構成設計來領會設計創作的過程。讓學生樹立問題意識，并用藝術思維積極調用可支配因素來解決問題。如從場所與精神的角度進行命題，要求學生運用“元素”與“形式”來分析、設計和表達。平面構成雖然具備形式美基礎知識，但在以三維和立體為主要研究內容的室內設計專業，就其知識的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎課程體系中。在教學觀念上對本課程從“基礎知識”到“基礎能力”的轉變，是探索更科學、更合理的教育教學方法的嘗試。在“以能力培養”的大教育背景下，要打破現有的設計基礎教育體系，告別單一的設計基礎教學模式，朝著多元化的方向發展。
［參考文獻］
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