時間：2023-01-23 13:59:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 培訓(xùn)模式 反思模式
中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0184-02
一、中職繼續(xù)教育概述
繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會發(fā)展和在職教師的需要，對已達到職務(wù)任職資格的教師所實施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有組織以及有計劃的高等教育活動。而中職教師繼續(xù)教育就是指以職業(yè)學(xué)校在職教師為教育對象，以新觀念、新知識、新專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的非學(xué)歷補償教育。是以提高職業(yè)教師綜合素質(zhì)和能力為目的的，也是建立職業(yè)教師資終身教育體系的關(guān)鍵。
二、常用的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式
以下四種主要的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式被學(xué)校廣泛使用：
1.工匠模式
工匠模式又稱“學(xué)徒式”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅將技術(shù)傳授給徒弟。師傅必須是富有經(jīng)驗的行家，通過實際操作、言傳身教來指導(dǎo)徒弟，而徒弟通過模仿訓(xùn)練來學(xué)習(xí)師傅的技術(shù)技能。通過這種程序，專業(yè)技術(shù)被一代一代地傳了下來。在職業(yè)院校，特別是對于一些常規(guī)的實訓(xùn)操作，一直沿用傳幫帶的方式由老教師傳授給新教師。這種模式將教師的培養(yǎng)當成對教師技藝的訓(xùn)練，重視實踐在專業(yè)教育中的作用，提高了培養(yǎng)專業(yè)人才的效率。但它最終被歷史淘汰說明這種模式弊大于利，如它的靜止性不適應(yīng)瞬息萬變的社會，面對知識膨脹與迅速更新，指導(dǎo)教師傳給學(xué)生的只能是陳舊、落后的東西。假設(shè)從理論與實踐的角度來看，那么這種模式忽視了理論的重要作用性。
2.應(yīng)用科學(xué)模式
教師不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還應(yīng)有高深的科學(xué)文化知識。人們有一個共識，低水平的技巧可以通過練習(xí)而獲得，高水平的技巧則需要大量的知識。在這種背景下，以一定的理論知識為基礎(chǔ)來培養(yǎng)教師技能的應(yīng)用科學(xué)模式也就應(yīng)運而生了。這種模式以自己的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，實踐知識僅與要實現(xiàn)目標的方式緊密相連，在一定的理論知識的基礎(chǔ)之上使實踐更加合理化，有利于教師更加科學(xué)、廣泛適用的教學(xué)技能的形成。但這種理論――實踐的單向過程最終導(dǎo)致了理論與實踐的分離。當前，教師專業(yè)教育模式的弊端在于，專家、學(xué)者躲在大學(xué)、學(xué)院中，幾乎不到實際的課堂中，大學(xué)的教育系和師范學(xué)院與中小學(xué)也是分離的。許多實踐中的教師看不懂學(xué)術(shù)論文，理論家瞧不起實踐的教師，認為他們從不學(xué)理論，實踐者又認為理論家是“教室的逃兵”。于是人們又期待一種新的專業(yè)教育模式。
3.校本教師培訓(xùn)
校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本教師培訓(xùn)與其他培訓(xùn)的區(qū)別在于，校本培訓(xùn)是以本校為基地，以伙伴關(guān)系為保障，以實踐為導(dǎo)向的。校本教師培訓(xùn)實施應(yīng)著重培養(yǎng)教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，并按教師的不同類型組織培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的主要形式有：
3.1按專業(yè)發(fā)展期組織培訓(xùn)。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，可以將教師發(fā)展劃分若干階段，可按不同階段的特點來實施培訓(xùn)。
3.2選擇式或菜單式培訓(xùn)。通過調(diào)查研究，獲得每個教師的培訓(xùn)意向或需要解決的問題，再按照培訓(xùn)專題，分別實施相關(guān)培訓(xùn)。
3.3按教師特點進行培訓(xùn)。可以將教師劃分為實踐性、研究型、反思型等類別，根據(jù)教師的性格、理論水平、實踐水平、發(fā)展意愿等因素進行多元化的培訓(xùn)，提出最切合實際的專業(yè)發(fā)展要求，最大限度地促進其專業(yè)能力發(fā)展。
4.反思模式
反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。反思性教學(xué)常見的操作方法有：
4.1提問。教學(xué)反思產(chǎn)生于教學(xué)實踐中的困惑，它遮蔽了教師進一步發(fā)展的線索，使教師在某一階段停步不前。而要解除這些困惑，方法就是通過提供一系列供教師自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題，使困惑在教師面前變得清晰。
4.2寫反思。教師可以將自己授課、工作后的心得體會以反思日記的形式記錄下來，作為日后改進教學(xué)工作的材料。寫日記的過程也是教師自我不斷升華的過程，教師不斷地反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便今后教學(xué)的提高。
4.3交流。單個的主體內(nèi)省反思，難免模糊、狹隘和不夠深入，而在團體內(nèi)與他人進行集體反思時，則可以啟發(fā)個人的思維，激起多維而又深層的思考。
4.4課堂觀察。學(xué)校的聽課制度可以督促教師的相互學(xué)習(xí)提高。通過聽公開課或常規(guī)課，教師反思自己有關(guān)教學(xué)的方方面面，比如教學(xué)方法是否合理，學(xué)生互動是否積極，教學(xué)效果是否達到要求。
4.5行動研究。行動研究是最為常見的反思方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，它更加遵循研究規(guī)范、更重視理論在研究中的價值，更強調(diào)合作在研究中的作用。
這種模式是針對應(yīng)用科學(xué)模式提出的。應(yīng)用科學(xué)模式重視培養(yǎng)未來教師的具體操作和模仿能力，反思模式重視培養(yǎng)未來教師的思維能力，有助于形成未來教師觀察、分析、解釋和決策等反思能力。未來教師教學(xué)技能和反思型判斷的培養(yǎng)是同時進行的。“反思”模式用實踐――理論――實踐替代了理論――實踐的邏輯。教師能夠?qū)ψ约旱膶嵺`進行分析，能夠解決問題，創(chuàng)造教學(xué)策略，研究工作為歸納演繹型。這一模式有利于理論和實踐的密切結(jié)合，是目前看來比較合理的一種教師繼續(xù)教育模式。
三、對提高培訓(xùn)效果的建議
1.挑選授課教師
教師是授課的主導(dǎo)者，培訓(xùn)效果不高的主要原因是教師講得不好。授課人員的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、責(zé)任心、人格魅力、語言表達能力、現(xiàn)場掌控能力等大相徑庭。優(yōu)秀的授課教師使人敬重，使人學(xué)有所得；而有的教師的授課簡直就是浪費學(xué)員的時間。不同的授課教師會使培訓(xùn)效果有天壤之別。培訓(xùn)管理人員需要用心掌握授課教師的情況，通過網(wǎng)絡(luò)、業(yè)界人士介紹、咨詢學(xué)生、旁聽等形式聯(lián)系到一批較優(yōu)秀的教師作為資源。如果本單位有教師，還要增強對教師的培訓(xùn)，提高他們的水平。
2.增加考核項目
培訓(xùn)學(xué)員呈現(xiàn)出對培訓(xùn)截然不同的態(tài)度，有的目的性明確，因為培訓(xùn)對自己目前的工作有幫助而非常重視；有的是被迫接受培訓(xùn)，視培訓(xùn)為形式。為了提高培訓(xùn)效果，培訓(xùn)組織者除了嚴格要求教師，還要嚴格要求學(xué)員。普遍采用的方式是簽到保證聽課率，另外還可考慮添加其他方式。
本人參加了中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研水等方面都得到一定的提高，成為我業(yè)務(wù)提高的好助手。
一、認識的提高
構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過培訓(xùn)，切實提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn)，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，撰寫教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設(shè)當作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學(xué)策略與方法。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要切實提高對教師繼續(xù)教育重要性的認識。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性
在對中學(xué)教師進行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識、提高教育教學(xué)技能當然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們在培訓(xùn)結(jié)束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎(chǔ)上進行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動力”，可以有力推動教學(xué)工作的開展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強對參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。
一、加強參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行
(一)加強教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要
中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內(nèi)容之一。一個優(yōu)秀的教師，必須具備四個方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研。在這四項素質(zhì)要求中，對參訓(xùn)教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓(xùn)教師中做過調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設(shè)計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段。可以說，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時機。
(二)加強教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要
隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來增長知識，而且應(yīng)該學(xué)會用探索科學(xué)真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識的補充而忽視能力的提高，只重數(shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。
作為長期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學(xué)生成長的引路人，而且應(yīng)該是一個對教育教學(xué)活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，這一方面使得他們對所學(xué)的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內(nèi)外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動。”在教學(xué)中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”把參訓(xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識
長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書”的觀念。甚至一些中學(xué)校長也認為，中學(xué)教學(xué)都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強化科研意識。
其實，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時間就會有所減少，學(xué)生的負擔(dān)也會逐漸減輕，而教學(xué)效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強培訓(xùn)的針對性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學(xué)科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關(guān)信息量。
2 繼續(xù)教育要把學(xué)會設(shè)計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。
3 教會他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動和教學(xué)的設(shè)計和實驗，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業(yè)。要加強對參訓(xùn)教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當?shù)臅r間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個學(xué)會”
學(xué)會檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會在大量的信息中篩選有價值的信息，學(xué)會在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會在獲取信息的過程中及時調(diào)整既定目標，修正自己的認識等。
學(xué)會提問。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。“盡信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。
學(xué)會討論。討論的重要價值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程進一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，做進一步的深入思考。
學(xué)會驗證。只有學(xué)會驗證，學(xué)會在實踐活動中運用所學(xué)的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴峻挑戰(zhàn)時，要自覺地把認識與實踐結(jié)合起來，在實踐中完善自己的認識。
(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在我們正處于信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時未能順應(yīng)時展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運用網(wǎng)絡(luò)資源方面對參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時運用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識視野，并為他們有效運用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網(wǎng)絡(luò)資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學(xué)準確的評估
首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓(xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進考核機制，調(diào)動他們探索問題的積極性
采取開卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時的論文、調(diào)查報告、課堂提問、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓(xùn)教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導(dǎo)。達到學(xué)以致用的目的。
自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對性和實效性,計劃實行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點,培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點,積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實驗法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓(xùn)形式
1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實踐的方式進行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實踐,解決實踐建構(gòu)問題.
2,理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點與難點,加強學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.
三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認定
本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進修學(xué)校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.
4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標準,對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓(xùn)安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計劃.
2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進修學(xué)校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓(xùn).由教師進修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.
2)實施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點組織教師進行理論學(xué)習(xí),實踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強對園本培訓(xùn)的管理.通過實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實施情況進行調(diào)研與指導(dǎo),進一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.
4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學(xué)校負責(zé),實踐考核主要由教師所在幼兒園負責(zé).
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學(xué)分審核,認定與學(xué)分登記.
2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結(jié)評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學(xué)校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓(xùn)費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書》
附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》
附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》
附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》
諸暨市教師進修學(xué)校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書
一,園本培訓(xùn)項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓(xùn)實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓(xùn)進行管理的機構(gòu),制度和責(zé)任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓(xùn)部門審查意見
根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓(xùn).
同意學(xué)分數(shù):
(公章)年月日
師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學(xué)校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學(xué)分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1月16日—20日，我參加了黑河市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班。聆聽了各位專家的講座，收獲頗豐。尤其是姜建設(shè)、葉靜、二位專家對學(xué)科教育、隨筆寫作的準確解讀，讓人茅塞頓開。
雖然學(xué)習(xí)的方式比較單調(diào)，就是靜靜的坐下來聽課，但是，滿眼的精彩讓靜坐不再單調(diào);雖然連續(xù)幾個小時讓人腰酸背痛，但是，學(xué)得新知的清新讓我的心頭越發(fā)溫暖……
下面，我就把我本次學(xué)習(xí)的體會具體談一談：
一、虛心學(xué)習(xí)完善自身的知識結(jié)構(gòu)。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì);必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應(yīng)手;才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。
二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對的是學(xué)生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理目戶配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。
三、完善教學(xué)能力，明確認識到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，我們只有善于設(shè)計教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運用講解、提問、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話等技術(shù)，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達到準確、鮮明、生動的境界。
四、作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。所以我們要博覽群書，多學(xué)習(xí)多去了解一些大千世界，充足了電，挺直了腰桿站在學(xué)生面前，用知識的力量去守望童心。
學(xué)習(xí)中的體會實在太多了，讓自己深受感觸的內(nèi)容也太多。感謝教研院培訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)給了我們這樣一個能夠不出家門就能學(xué)習(xí)的機會，讓我們聆聽到了如此真實的理念，讓我們感悟到了“貴在得法”的教學(xué)真諦！
一、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理涵蓋的內(nèi)容
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過程主要有三個階段,即開發(fā)管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場可行性分析、明確培訓(xùn)目標、確定培訓(xùn)主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點的選擇與確定等相關(guān)的問題。二是過程管理。過程管理主要指教與學(xué)全過程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)員來說，主要是對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計等情況進行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的一些優(yōu)勢做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗。同時，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。
二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因為過程復(fù)雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結(jié)：一是機構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的身份、職責(zé)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機構(gòu)從屬某個院系，有些從屬于機關(guān)，如果把它作為院系的一個機構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源，無視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問題，完全喪失培訓(xùn)機構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認識到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)，也就疏于對繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監(jiān)督等等，事實上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當薄弱，大部分學(xué)校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標準不透明、不公開，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。
三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑
針對高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題，這項工作應(yīng)該從以下幾個方面進行完善。一是提高認識，加強重視。高職院校要充分認識繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，要明確機構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機構(gòu)主要負責(zé)人更是要端正認識，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會對繼續(xù)教育的認識。二是完善制度，嚴格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實際，可以考慮實行教育培訓(xùn)分級管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)只是作為職能部門進行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級的院系繼續(xù)教育機構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)只是作為職能部門對教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會，總結(jié)過程管理中存在的問題，及時進行解決。三是加強培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊伍。
四、結(jié)束語
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式完善一是長期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會的共同參與，高職繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任重大，使命光榮，只有努力做好高職繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的更好的滿足行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。
作者：萬紅 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1對象與方法
1.1對象選取首都醫(yī)科大學(xué)2014年開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目中參培學(xué)員、授課教師（含繼續(xù)教育管理人員）共624人。
1.2研究方法
1.2.1調(diào)查目的。統(tǒng)計分析目前學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題以及利益相關(guān)者對培訓(xùn)質(zhì)量評價體系中關(guān)鍵指標的關(guān)注程度。
1.2.2調(diào)查主題。問卷調(diào)查主題主要包括兩部分內(nèi)容：一是調(diào)查對象對目前首都醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的滿意情況，二是調(diào)查對象對現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價指標的關(guān)注程度。
1.2.3問卷內(nèi)容設(shè)計。調(diào)查問卷類型[4]采用自填式，提問的方式采用封閉式提問和開放式提問相結(jié)合、以封閉式提問為主的方式進行。第一部分對目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度調(diào)查中，封閉式提問的答案要求根據(jù)被調(diào)查者根據(jù)實際體會，對每項調(diào)查內(nèi)容進行五個等級的打分，其中很好=5、比較好=4、一般=3、較差=2、非常差=1。第二部分對繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價指標的關(guān)注程度調(diào)查中，要求根據(jù)自身體會對于所列繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價需要考慮的因素進行重要性打分，很重要=3、一般=2、不重要=1。
1.2.4調(diào)查方法。以現(xiàn)場發(fā)放回收問卷和電子郵箱郵寄問卷兩種形式進行。
1.2.5統(tǒng)計學(xué)方法。根據(jù)回收的問卷調(diào)查結(jié)果，采用SPSS21.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入及分析處理。
2結(jié)果
本次問卷調(diào)查主要面向參培學(xué)員、任課教師（含繼續(xù)教育管理人員）采用以所在單位（校本部、首醫(yī)系統(tǒng)醫(yī)院、系統(tǒng)外）為分層標準，隨機抽取624人，調(diào)查結(jié)果具體如下：
2.1問卷回收率，見表1
2.2有效問卷被調(diào)查對象其基本情況
2.2.1被訪學(xué)員基本情況。調(diào)查結(jié)果顯示，被訪學(xué)員年齡分布為30歲（含）以下占12.61%、30～39歲占55.43%、40～49歲占24.78%、50歲（含）以上占7.17%；性別比例為男性25.87%、女性74.13%；職稱比例構(gòu)成初級職稱16.52%、中級職稱57.39%、高級職稱26.09%。
2.2.2被訪教師基本情況。被訪教師年齡分布為30歲（含）以下占14.74%、30～39歲占41.53%、40～49歲占29.47%、50歲（含）以上占14.74%；性別比例為男性17.89%、女性82.11%；文化程度分布本科學(xué)歷25.26%、碩士學(xué)歷42.11%、博士學(xué)歷32.63%；職稱比例構(gòu)成初級職稱9.47%、中級職稱42.11%、高級職稱48.42%；從事繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時間1～3（含）年30人占31.58%、3～10（含）年25人占26.32%、10年以上40人占42.11%。
2.3主要反饋意見
2.3.1關(guān)于目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價情況。根據(jù)對回收的參培學(xué)員、授課教師有效調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算參培學(xué)員和授課教師對于目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容的評價均值。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，參培學(xué)員對目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價見圖1。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，授課教師對目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價見圖2。
2.3.2關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價需要考慮的因素。根據(jù)對回收的參培學(xué)員、授課教師有效調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。計算參培學(xué)員和授課教師對于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價考慮因素重要程度均值。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，參培學(xué)員對繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價考慮因素關(guān)注度見圖3。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，授課教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價考慮因素關(guān)注度見圖4。
2.3.3關(guān)于指標的選取。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價指標主要采用界值法[5]進行篩選，根據(jù)每項指標的重要性得分計算算術(shù)均數(shù)和變異系數(shù)。算術(shù)均數(shù)的界值計算方法：“界值=均數(shù)－標準差”，得分高于界值的入選；變異系數(shù)界值計算方法：“界值=均數(shù)+標準差”，得分低于界值的入選。為防止重要的指標被剔除，在以上兩個衡量尺度中，凡兩個尺度均不合要求的指標才剔除。經(jīng)過篩選，共14個指標入選。
3討論
3.1對目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價的分析根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，參培學(xué)員和授課教師（含繼續(xù)教育管理人員）對目前首都醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量中的培訓(xùn)時間選擇、場地適用性、設(shè)施完備性為評價最低的3個方面，這3個指標均屬于培訓(xùn)項目執(zhí)行單位需要在組織培訓(xùn)階段重點考慮的，也是在培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的指標遴選中需要重點關(guān)注的。
3.2關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價需要考慮的因素根據(jù)對回收的有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，參培學(xué)員對繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價需要考慮的指標因素選取意見中，重點考慮因素（按打分均值由高到低排列前10個因素）依次為后勤保障性、立項必要性、教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方法多樣性、日程安排合理性、考勤紀律性、專家權(quán)威性、教學(xué)態(tài)度認真、培訓(xùn)時間選擇、場地適用性；授課教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價需要考慮的指標因素選取意見中，重點考慮因素（按打分均值由高到低排列前10個因素）依次為師資專業(yè)性、組織有序性、設(shè)施完備性、能力提高性、場地適用性、培訓(xùn)時間選擇、教學(xué)態(tài)度認真、專家權(quán)威性、教學(xué)內(nèi)容滿意度、考勤紀律性。可以發(fā)現(xiàn)針對培訓(xùn)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師和學(xué)員考慮的因素基本一致，如教學(xué)環(huán)節(jié)均包括教學(xué)態(tài)度認真、專家權(quán)威性、教學(xué)內(nèi)容滿意度；教學(xué)組織環(huán)節(jié)均包括培訓(xùn)時間選擇、考勤紀律性；教學(xué)輔助環(huán)節(jié)均包括場地適用性等。而其他因素，則是由于繼續(xù)教育培訓(xùn)中利益方所站位置不同，所關(guān)注的內(nèi)容也各有側(cè)重，因此在諸多因素的重要程度選擇中不完全相同。
3.3繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價體系指標的篩選根據(jù)授課教師和參培學(xué)員關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評價指標重要性判斷的結(jié)果，按照界值法確定可以入選為評價指標的是立項必要性、場地適用性、設(shè)施完備性、組織有序性、考勤紀律性、后勤保障性、師資專業(yè)性、專家權(quán)威性、教學(xué)態(tài)度認真性、教學(xué)內(nèi)容充實性、教學(xué)方法多樣性、日程安排合理性、培訓(xùn)時間恰當性、培訓(xùn)效果提高性共計14項。
4結(jié)論
[關(guān)鍵詞]IT行業(yè)；IT行業(yè)從業(yè)人員；繼續(xù)教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.200
繼續(xù)教育是對已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員不斷進行的旨在更新知識和提高業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的教育。IT企業(yè)之間的競爭核心在于人才的競爭。因此，相當一部分IT企業(yè)都很重視信息技術(shù)人才的甄選與培訓(xùn)開發(fā)，另一方面，面對高度的行業(yè)競爭壓力，IT行業(yè)從業(yè)人員也面臨著不斷學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)外需求。因而，IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育尤為重要。
1 IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題
通過對近年來的學(xué)員的問卷、訪談以及以往的工作經(jīng)驗和體會。發(fā)現(xiàn)當期IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題依然較多，影響了培訓(xùn)效果。問題主要凸顯在以下幾個方面：
1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)質(zhì)量不高
IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)當針對培訓(xùn)學(xué)員所處行業(yè)和崗位，從他們實際工作的需求中選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)他們在工作中遇到的問題（知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)）制定教學(xué)方案，突出教育培訓(xùn)的實用性。但是由于計算機相關(guān)理論和知識發(fā)展迅速，教材相對陳舊、知識結(jié)構(gòu)滯后，教育培訓(xùn)的技術(shù)不適合現(xiàn)代IT這個最時興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外培訓(xùn)機構(gòu)的課程仍然是偏重理論教育和素質(zhì)教育，即注重講授知識產(chǎn)生的來龍去脈和體系背景，而忽視了新技術(shù)的日新月異的突破和發(fā)展。在教學(xué)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)普遍沿襲著學(xué)歷教育的教學(xué)方法，技術(shù)訓(xùn)練不足、課程設(shè)置不合理、技術(shù)之間的相互配合性不強等。
1.2 教育形式單一，與學(xué)員工作、生活沖突
IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式很多時候還是依托教育教學(xué)機構(gòu)，利用從業(yè)人員的業(yè)余時間（主要是晚上和假期）進行集中培訓(xùn)。這就不可避免的與從業(yè)人員的工作時間相沖突，從而增加其學(xué)習(xí)負擔(dān)。很多學(xué)員都會因為“沒有時間”而放棄繼續(xù)教育的機會。
1.3 教育資源有限，不能滿足學(xué)員需求
IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)中的教師，大多是高校計算機專業(yè)骨干教師，這些教師認真負責(zé)、態(tài)度端正，他們理論水平高、基礎(chǔ)知識扎實。但是，由于專業(yè)教師重點是高校的教學(xué)任務(wù)，其實踐能力與企業(yè)高級工程師相比具有一定的差距。與此同時，高校教師和教育機構(gòu)掌握相關(guān)行業(yè)和崗位的一手案例、資料較少，而很多從業(yè)多年的學(xué)員他們專業(yè)見識更廣。這樣，學(xué)員們在崗位上遇到的現(xiàn)實難題單靠任課教師和教育機構(gòu)很難解決。
1.4 教學(xué)管理松散，學(xué)員積極性不高
由于繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的實用性不夠、針對性不強，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，學(xué)員自身對繼續(xù)教育重視不足，缺乏持久學(xué)習(xí)的動力。同時，各培訓(xùn)機構(gòu)迫于生源壓力，以及學(xué)員均為在職人員，管理人員對他們經(jīng)常會“網(wǎng)開一面”，管理相對松懈。由于“工”與“學(xué)”現(xiàn)實矛盾，學(xué)員的培訓(xùn)時間常常只有一兩周的時間，在短時間內(nèi)要求學(xué)員掌握教材中的所有內(nèi)容是不可能的，因此，在考試前將考試內(nèi)容“放水”是非常普遍的做法，學(xué)員的培訓(xùn)考核僅僅流于形式。因此，學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)緊迫性，學(xué)習(xí)積極性逐漸消減。
2 印度IT繼續(xù)教育的經(jīng)驗與啟示
印度政府高度重視IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為IT職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要與廣闊的空間。從1998年起，印度政府制定了一系列促進國家信息化的政策，其中就有大力扶植IT行業(yè)職業(yè)教育政策，把培訓(xùn)也列為IT行業(yè)的重要組成部分。印度IT職業(yè)教育的成功當然更要歸功于職業(yè)教育模式本身及其成功的運作。主要有以下幾點：
2.1 重視工作能力的培養(yǎng)
在印度對IT行業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育非常注重提高學(xué)員的實際工作能力。在教學(xué)過程中，他們重視解決實踐問題，通過各種方法鍛煉學(xué)員的實際操作能力和工作能力。由于IT行業(yè)具體工作中許多非智力因素對員工能否順利完成工作具有非常重要的意義。因此教學(xué)別強調(diào)工作態(tài)度、表達能力和小組一起工作的能力等技術(shù)外的素質(zhì)的形成。印度的繼續(xù)教育還很重視直覺的訓(xùn)練，因為計算機中許多問題是無法通過邏輯所能解決的。所有這些舉措，都是為了提高學(xué)員在崗位中的實際工作能力，因此在印度IT行業(yè)從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的熱情高漲，繼續(xù)教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的學(xué)員深受國際大公司青睞。
2.2 教學(xué)模式先進
印度IT行業(yè)繼續(xù)教育之所以受從業(yè)人員歡迎還得益于它獨特的教學(xué)模式和方法。例如在印度APTECH公司的ACCP（Aptech Certified Computer Professional）軟件工程師培訓(xùn)課程中，就采用多模式教學(xué)法。多模式教學(xué)方法顧名思義就是采用多種模式進行教學(xué)的方法。”這種教學(xué)方法包括：CCS（Concept Class Session）理論課，基于概念的理論課堂。PLS（Practice Lab Session）上機課，上機課緊接著理論課，在機房里學(xué)員們學(xué)習(xí)如何應(yīng)用流行的應(yīng)用軟件來實踐上一部分所學(xué)的概念。OLTL（On-Line Training Lab Session）在線培訓(xùn)課，學(xué)員通過瀏覽一些特定的網(wǎng)頁來獲得關(guān)于應(yīng)用軟件的額外的知識。此外，教師要講解上機練習(xí)題目。DLC（Directed Learning Class）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課，學(xué)員學(xué)習(xí)如何應(yīng)付面試，還要解決學(xué)習(xí)中的困難并且獲得一些關(guān)于電腦應(yīng)用的經(jīng)驗。這種形式多樣又環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生深入、全面的掌握IT行業(yè)實際技能和知識。
2.3 重視課程開發(fā)和教材更新
在印度，IT行業(yè)繼續(xù)教育工作部門以及整個教育系統(tǒng)都很重視IT行業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)，在大型的繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，有專門的課程開發(fā)部，有大量專家專門負責(zé)課程開發(fā)。他們直接利用發(fā)達國家最先進的教材和教學(xué)方法，使學(xué)員直接掌握最新的軟件開發(fā)技術(shù)和方法。印度的教育機構(gòu)會與微軟等處于國際領(lǐng)先地位的軟件公司結(jié)成聯(lián)盟，以便獲得公司的最新技術(shù)資料，集中優(yōu)秀軟件開發(fā)人員和教育研究人員編寫最新教材并緊跟IT技術(shù)的發(fā)展變化不斷更新教材和課程設(shè)計，保證了教育和技術(shù)發(fā)展同步。特別是印度APTECH在教材的編寫設(shè)計方面，他們有一支專門編寫教材的專家隊伍（有600多人），另有多人負責(zé)分析市場、調(diào)查企業(yè)保持教材內(nèi)容與IT技術(shù)同步發(fā)展。印度APTECH公司成立16年，教材已更新20版，現(xiàn)在是每半年更新一次。由此，保證了一線教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中有據(jù)可依，有案例可以用，使得教學(xué)工作有的放矢。
印度IT行業(yè)繼續(xù)教育的成功，為我國IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育工作樹立了榜樣了學(xué)習(xí)的楷模。以下是參考印度IT行業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，提出的我國IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效路徑。
3 完善我國IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效路徑
3.1 拓寬人才培養(yǎng)渠道，重視職業(yè)教育職能
在印度IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)不只是高等教育機構(gòu)的任務(wù)，教育企業(yè)和公司為IT行業(yè)的繼續(xù)教育做出了重要貢獻。而我國的IT行業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作很多還是由高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，這些院校的繼續(xù)教育模式沿用學(xué)歷教育模式，重基礎(chǔ)教育、理論教育。因此我們要拓寬人才培養(yǎng)渠道，對IT行業(yè)從業(yè)人員進行繼續(xù)教育的機構(gòu)，一定要與社會多部門聯(lián)姻。高校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)和地方政府等多元主體的參與合作，形成創(chuàng)新合力，共同完成IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的任務(wù)。另外，還要利用各種先進的教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及移動通信技術(shù)開展線上、線下的培訓(xùn)，為學(xué)員提供便利的學(xué)習(xí)條件。
3.2 關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容和方式
借鑒印度IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)會直接利用發(fā)達國家最先進的教材和教學(xué)方法，使學(xué)員直接掌握最新的IT技術(shù)術(shù)和方法。充分共享高校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)的豐富且獨具特色的培訓(xùn)資源，在IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中，高校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作。在IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)一定要和行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，從企業(yè)中收集豐富的一線案例和資料，同時，培訓(xùn)的講師也不能單一的局限于高校的專職教師。培訓(xùn)機構(gòu)要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會等部門，引進一線專業(yè)能手或高級工程師與專業(yè)教師分工合作共同完成教學(xué)工作。
當今教育技術(shù)隨著我國信息化進程迅猛發(fā)展，先進的教育教學(xué)手段層出不窮，以“移動教育”為代表的教育技術(shù)方向，可以很好地解決從業(yè)人員學(xué)習(xí)時間不能保證的問題。IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)可以充分利用手機、PDA 等移動設(shè)備以及移動教育資源的便捷性、靈活性、零散性、個性化的特點對從業(yè)人員進行有效的培訓(xùn)。
3.3 以能力為本位，注重培養(yǎng)“復(fù)合型”實用人才
印度IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)注重能力培養(yǎng)。教學(xué)從實踐到理論讓學(xué)員學(xué)到的是實際技能，并提高了實際工作能力。而我國長期以來存在著強調(diào)學(xué)歷教育中的基礎(chǔ)、理論，忽視職業(yè)教育中實際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不能滿足我國社會生產(chǎn)對人才的需要。這就需要我們的教育尤其是職業(yè)教育，要以實際能力為本位，注意在專業(yè)外多學(xué)科交叉培養(yǎng)，使學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識，還要具備豐富廣博的基礎(chǔ)知識和修養(yǎng)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識和能力。除此之外，還要通過舉辦各種活動提高學(xué)生與別人交流、溝通的能力以及注重培養(yǎng)他們與同伴合作的團隊意識和協(xié)作精神。這些都是新時代對人才的要求。要解決這些問題，一方面，教育部門在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)該有所調(diào)整。另一方面，作為個人，也應(yīng)該注意培養(yǎng)自己多方面的綜合能力，注意培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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一、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)實意義
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作也被更多的專業(yè)技術(shù)人員所接受，通過對知識結(jié)構(gòu)的更新，業(yè)務(wù)技能提升成為專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯設(shè)計和自我價值實現(xiàn)的迫切需求，為使專業(yè)技術(shù)人員主動適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高在職專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)水平，就必須通過多種繼續(xù)教育形式，來滿足專業(yè)技術(shù)人員獲取新的知識的迫切需求。近幾年來，針對新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第四師專業(yè)技術(shù)人才隊伍繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實施中出現(xiàn)的問題，就如何提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，依據(jù)專業(yè)技術(shù)人員對業(yè)務(wù)技能提升的較低要求作為培訓(xùn)出發(fā)點，改善培訓(xùn)質(zhì)量，改變用人單位對繼續(xù)教育培訓(xùn)認識上的缺乏具有重要的現(xiàn)實意義。目前，四師很多單位只注重對人才量上的積累，缺乏了對專業(yè)技術(shù)人員的再學(xué)習(xí)、再深造的資本投入，造成人才固有知識停留在知識初期階段，無法為單位再造價值。因此要通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員本身利益，重點開發(fā)專業(yè)技術(shù)人員知識的更新，確保專業(yè)技術(shù)人才能為單位提供智力支撐。
二、合理化的課程設(shè)置是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作質(zhì)量提升的推手
專業(yè)技術(shù)人員在繼續(xù)教育培訓(xùn)當中，課程的設(shè)計絕不能采取刻板的、單一的程式來進行，每一節(jié)課都應(yīng)以自己的特點，以此達到專業(yè)技術(shù)人員知識更新與結(jié)構(gòu)變化的目標。反觀四師在往年培訓(xùn)課程的安排中，忽略了課程設(shè)計在培訓(xùn)工作中重要指導(dǎo)性作用，部局、委托機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)形成走形式、走過場的現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。2013年四師繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程實施調(diào)查問卷中，發(fā)放問卷161份，收回161份，整體反映出在課程內(nèi)容的安排上，忽略了對專業(yè)的要求，更沒有分析培訓(xùn)學(xué)員常用知識的儲備量，教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮專業(yè)技術(shù)人員的實際需求，導(dǎo)致內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)，不能學(xué)以致用。而委托進行培訓(xùn)的機構(gòu)也出現(xiàn)了敷衍過程，完成培訓(xùn)根本達不到繼續(xù)教育培訓(xùn)實質(zhì)化提升知識更新的目標。從2014年起，四師人事局委托人才中心提出對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的合理化設(shè)置的要求，結(jié)合培訓(xùn)人員的年齡及知識結(jié)構(gòu)特征，除了設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)課程之外，強化了專業(yè)技術(shù)人員行政禮儀及心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)，一方面以此來提高專業(yè)技術(shù)人員個人素養(yǎng)的提升，另一方面來緩解專業(yè)技術(shù)人員在實際工作中面臨的多方壓力。如在四師開展的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，針對專業(yè)技術(shù)人員的行業(yè)性，邀請了具有高級職稱的行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)授課，并針對專業(yè)重點開設(shè)了公共課：黨的十和十八屆三中、四中全會精神解讀，中央第二次新疆工作座談會精神解讀，民族地方史等課程，還增設(shè)了特色課程：專業(yè)技術(shù)人員心理調(diào)適與壓力管理、專業(yè)技術(shù)人員政務(wù)禮儀、專業(yè)技術(shù)人員職稱問題解讀等；在內(nèi)容選擇上較以往更注重了培訓(xùn)的實效性，堅持科學(xué)、系統(tǒng)原則，強調(diào)新理論、新技術(shù)、新知識、新方法的講授，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到了學(xué)以致用的效果。
三、推進繼續(xù)教育培訓(xùn)機制保障，提升培訓(xùn)質(zhì)量
專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作存在著針對性不強、專業(yè)課學(xué)習(xí)的平臺缺乏、工學(xué)矛盾突出、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員積極性不高等問題。為解決這些問題，更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用，我們就必須建立長效機制，確保質(zhì)量提升。一要頂層設(shè)計，確保質(zhì)量提升。例如2014年四師繼續(xù)教育工作得到局領(lǐng)導(dǎo)高度的重視，召開專題會議，研究部署繼續(xù)教育相關(guān)事宜，做到人員、內(nèi)容和時間“三落實”，為培訓(xùn)質(zhì)量提升提供了頂層保障。二要組織精細，準備充分。培訓(xùn)工作事無巨細，只有做好每次培訓(xùn)的方案，才是成功辦好一次培訓(xùn)班的前提。提供培訓(xùn)工作的良好后勤保障，也是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每年參與專業(yè)技術(shù)人員水平的層次水平不等，四師及時調(diào)整繼續(xù)教育的培訓(xùn)師資隊伍，選擇有針對的教師隊伍，對提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果有明顯的改善，同時建立師資隊伍資源庫機制，充分發(fā)揮四師專業(yè)資源優(yōu)勢，及時填補、更新專家?guī)欤ＷC教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時，與伊犁州直等單位聯(lián)系，建立客座教師人才庫，實行全社會人才資源共享的機制，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大培訓(xùn)的投資力度，真正使專業(yè)技術(shù)人員通過參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，學(xué)到最新、最先進的科技知識，從而達到知識更新的目的。
作者：閆道峰 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第四師人才流動
一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續(xù)教育工作 。
自教師繼續(xù)教育工作開展以來，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對幼兒園教師隊伍的年齡構(gòu)成、知識構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點，從本園實際出發(fā)建立起以白云瑤園長為組長，舒梅副園長為副組長和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅持“專人負責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進、高效務(wù)實”的工作原則，切實開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實施意見》進一步充實和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實驗幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗的同時，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實效的過程管理，把提高教師隊伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計來抓。
二、以園為本，依托基地，認真組織教師參與培訓(xùn)活動。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢和資源，有計劃、分層次地組織與開展各種教師培訓(xùn)活動，我們進行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實踐研究等。
培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認識，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實際，加強師德教育
我們貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀處罰辦法(試行)》為契機，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《全國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會議精神。通過學(xué)習(xí)使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學(xué)技能培訓(xùn)
我們以幼兒學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動的特點，掌握了促進幼兒主動學(xué)習(xí)的方法策略，并通過案例學(xué)習(xí)、行動研修等方式，提升設(shè)計和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點和教學(xué)實際，針對共性“問題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動的生活化》、《幼兒園一日活動保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)—區(qū)域活動的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動的基本原則與實踐》等等;同時我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、互動研討等。通過加強幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實踐研究》成果突出。
(三)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運用，更是發(fā)揮了其獨特的作用。我園配備了教師計算機房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)，老師們及時了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時俱進。
(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時參加國培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過組織骨干教師參加各級各類培訓(xùn)活動，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識和教學(xué)基本功扎實，有較高的理論與實踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結(jié)對活動注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。
(五)與家長溝通，全方位促進教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長參與幼兒園的教育教學(xué)活動觀摩。每個月各班家長都可以利用家長匯報會、家長開放日等活動參與聽課。很多家長聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時增加了家長對園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會教育相結(jié)合，促進了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴格核對，認真進行教師學(xué)時折算與登記。
我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個人檔案，詳細記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會等的原始資料，并嚴格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時登記工作的通知》的文件精神，認真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時和靈活性學(xué)時的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長簽字確認，確保學(xué)時登記工作規(guī)范操作。
四、加強管理，科學(xué)有序，認真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對促進繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負責(zé)。每學(xué)期期末都對繼續(xù)教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績
1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達100%，教師師德測評滿意率100%。
2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長足的發(fā)展。
4、通過教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。
六、工作中還存在的問題和不足
1、對教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識面還有待加強學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高職高專；繼續(xù)教育；研究
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》中指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“建立健全繼續(xù)教育體制機制”“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源。”教師繼續(xù)教育問題受到普遍關(guān)注。高校教師應(yīng)該站在知識的前沿，掌握知識的動態(tài)，當好傳播知識的使者、這就需要教師接受終身的繼續(xù)教育。本文從當前高職高專院校教師繼續(xù)教育的重要性、存在的問題入手，提出相應(yīng)對策。
一、高職高專院校教師繼續(xù)教育的重要性
（一）是適應(yīng)社會發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也在不斷豐富和完善，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高校教師不能再延續(xù)以黑板、粉筆、多媒體講臺、課桌為主的傳統(tǒng)講授模式，而應(yīng)把微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮的教學(xué)方式帶進課堂。這些都需要高校教師不斷加強繼續(xù)教育，更新和轉(zhuǎn)變教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使高等職業(yè)教育有效匹配新形勢下帶來的各種需求變化。
（二）是高校自身發(fā)展的需要
社會的發(fā)展需要人才的支撐，而人才的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。教師的育人水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著人們對教育的重視程度越來越高，教師身上肩負的責(zé)任也越來越重。因此，各高校應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展和學(xué)生的需要，以加強教師繼續(xù)教育為契機，深化教育改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送合格的人才。
（三）是提高自身綜合素質(zhì)的需要
教育的過程是教師參與和引導(dǎo)的過程，如果教師不具備豐富、專業(yè)的知識和技能，教育就不會達到理想的效果，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不良的影響。因此，高校教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段，更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，才能提高教師自身綜合素質(zhì)，滿足教育的要求。
二、高職高專院校教師繼續(xù)教育存在的問題
（一）很多教師忙于教學(xué)，對繼續(xù)教育認識不夠
在高校，很多教師能夠根據(jù)自身情況不斷加強學(xué)習(xí)與提高，但有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，接受繼續(xù)教育的意識比較淡薄。由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，加之科研、專業(yè)、課程建設(shè)等事務(wù)性工作較多，部分教師缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對繼續(xù)教育認識不到位，未能充分認識到繼續(xù)教育的目的是為了提高教師的綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展。很多高校教師繼續(xù)教育仍處于被動狀態(tài)，還沒有達到自覺、主動學(xué)習(xí)的地步。
（二）培訓(xùn)模式過于單一，忽視教師不同需求
很多學(xué)校雖然重視對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，但部分學(xué)校繼續(xù)教育方式過于單一，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于科研能力、專業(yè)知識的訓(xùn)練，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。缺乏整體性規(guī)劃。有些高校給予中青年骨干教師培訓(xùn)機會較多，而普通教師則較少。還有些學(xué)校僅限于學(xué)歷補償培訓(xùn)或國內(nèi)外進修項目。還有些培訓(xùn)大多數(shù)具有通識性，培訓(xùn)模式講究了培訓(xùn)規(guī)模與效益，卻忽視了不同學(xué)科、不同年齡、不同需求間的差異。教師繼續(xù)教育多元化需求與現(xiàn)實培訓(xùn)間存在一定的差距，不能滿足教師全面可持續(xù)發(fā)展。
（三）繼續(xù)教育機制乏力，體系有待進一步完善
有些高校雖然有一定的繼續(xù)教育制度，但繼續(xù)教育體制機制與高等職業(yè)教育改革發(fā)展不相適應(yīng)，未能涵蓋教學(xué)、科研、管理等多位一體的繼續(xù)教育體系。很多教師參加繼續(xù)教育僅限于完成任務(wù)，并沒有將繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)生身上，僅限于參加市里統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育答題或參加一兩次的集中教育培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏有效的管理與監(jiān)督運行機制。部分高校缺乏對教師繼續(xù)教育科學(xué)的理論指導(dǎo)與有效的管理機制，繼續(xù)教育體系有待進一步完善。
（四）經(jīng)費緊張、師資短缺，忽視對繼續(xù)教育的投入
高等職業(yè)教育由于職業(yè)性的特點，其培養(yǎng)的學(xué)生更加注重職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此，高等職業(yè)教育是一項投入相對較高的產(chǎn)業(yè)。盡管國家和地方財政給予高職高專院校部分資金的投入，但相對于高校的各項建設(shè)來說只是杯水車薪，各高校都面臨著經(jīng)費短缺的問題，這成為高校教師繼續(xù)教育落實不到位的一個突出問題。目前，很多學(xué)校師資隊伍嚴重不足，為了維持正常的教學(xué)秩序，學(xué)校也無法讓教師外出學(xué)習(xí)進修，教師繼續(xù)教育的機會難以實現(xiàn)。因此，必須加大對經(jīng)費的投入與政策支持。
三、高職高專院校教師繼續(xù)教育的對策
（一）注重需求分類指導(dǎo)，建立多元化培訓(xùn)體系
高校教師由于學(xué)歷不同、專業(yè)不同、年齡不同，因而他們繼續(xù)教育的需求也不同，只有針對不同需求科學(xué)分析，才能有針對性地開展繼續(xù)教育。對于新參加工作的年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，應(yīng)把培訓(xùn)的重點放在教學(xué)技能與方法傳授上；而對于教學(xué)經(jīng)驗豐富但企業(yè)經(jīng)驗欠缺的老師來說，應(yīng)把培訓(xùn)的重點放在生產(chǎn)實踐上，使其增長專業(yè)技能，用實踐來驗證理論知識。對于年齡稍長的老師來說，應(yīng)把培訓(xùn)的重點放在科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討、專業(yè)建設(shè)上，鼓勵他們多做科研、多做學(xué)術(shù)交流。同時，從學(xué)校的實際情況與教師隊伍建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建多元化高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
（二）建立健全運行機制，切實增強繼續(xù)教育實效性
建立完善的繼續(xù)教育運行管理機制是各高職高專院校順利開展教師繼續(xù)教育工作的有力保證，是建立高素質(zhì)師資隊伍的根本前提。因此，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校師資狀況，根據(jù)繼續(xù)教育目標要求，合理安排教師繼續(xù)教育時間、內(nèi)容，注重繼續(xù)教育的管理、考核與評價，并定期分析教師繼續(xù)教育情況，建立相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵機制。將繼續(xù)教育與職務(wù)晉升、崗位聘任、年終評優(yōu)等緊密結(jié)合起來，從而形成繼續(xù)教育制度化、科學(xué)化、全員化的一體化機制。
（三）整合繼續(xù)教育資源，開展校本培訓(xùn)創(chuàng)新
應(yīng)充分開發(fā)和整合校內(nèi)外各種教育資源，擴大教師繼續(xù)教育的渠道，組建以高校為主體、科研院所、企業(yè)等相關(guān)共同參與、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。同時，將本校的各種教育資源和師資力量進行整合，由學(xué)校牽頭設(shè)計、組織、實施，以解決學(xué)校教育教學(xué)、科研等方面問題為目標，在全校教師中開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種全員參與的培訓(xùn)，體現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)、探索、反思，促進教師專業(yè)化水平，提高教師隊伍的整體水平。
（四）加大經(jīng)費投入力度，確保教師繼續(xù)教育
加大繼續(xù)教育經(jīng)費的投入是高校教師參加繼續(xù)教育的根本保證。各高校可根據(jù)繼續(xù)教育的類別不同，采取不同方式解決經(jīng)費短缺問題。如是高學(xué)歷教育，可根據(jù)教師在職培養(yǎng)獲取證書后，學(xué)校鼓勵其學(xué)習(xí)報銷一部分學(xué)費，另一部分由個人承擔(dān)。如是專業(yè)技術(shù)提升培訓(xùn)，可由學(xué)校根據(jù)教師實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，取得證書后予以報銷。同時，如果外出進修繼續(xù)教育費用較大，可以學(xué)校聘請企業(yè)人員或組織校本培訓(xùn)，減少資源浪費，使其繼續(xù)教育受眾面更大。
（五）創(chuàng)新繼續(xù)教育方式方法，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合
遠程繼續(xù)教育是一種全新的理念，也是學(xué)習(xí)模式的一種變革，遠程繼續(xù)教育具有課程專業(yè)全面、內(nèi)容新穎、不受人數(shù)和時間限制的特點，教師在接受遠程繼續(xù)教育時，可以自己掌握學(xué)習(xí)的進度，自行選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，高職院校應(yīng)及時跟上網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，加快建立現(xiàn)代的信息平臺，把繼續(xù)教育信息化和現(xiàn)代遠程教育相結(jié)合，通過多網(wǎng)、多平臺、多終端等技術(shù)手段，開展點對點、面對面的個性化在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使高職院校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式更便捷，培訓(xùn)內(nèi)容更新穎，培訓(xùn)效果更持久。
繼續(xù)教育是一項終身性學(xué)習(xí)，無論是高校還是教師都應(yīng)該樹立正確的認識，把繼續(xù)教育作為學(xué)校發(fā)展與自身提高的經(jīng)常性任務(wù)來抓。在新的形勢下，高職高專教師繼續(xù)教育工作任重而道遠，它需要高校給予政策性支持，也需教師自覺主動接受繼續(xù)教育，如此才能促進繼續(xù)教育的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓(xùn)目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進的教育理念，準確掌握本學(xué)科的課程標準和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：
1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學(xué)科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書：
語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。
（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負責(zé)）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓(xùn)。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認真總結(jié)推廣經(jīng)驗。
五、培訓(xùn)要求
1、樹立先進培訓(xùn)理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進教師學(xué)習(xí)型團體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學(xué)校、教師個人共同負擔(dān)成本經(jīng)費的機制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費、證書費160元，培訓(xùn)費240元，（除政府補助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費100元，培訓(xùn)費110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費、證書費等由學(xué)員個人負擔(dān)。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。
