時間：2023-09-28 18:00:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇給水排水課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術專業的職業核心課程之一。給水排水工程技術專業的學生主要是在企業的施工、監理和預算崗位就業，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現場的距離，從而縮短學生在企業中的適應時間，實現“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題
“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統的分類、組成、布置、敷設及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設計。課程設計是一個綜合性的環節，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現了如下一些問題。
理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業的發展，其內容越來越豐富。目前，多數高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或學年）在企業頂崗實習。這就導致了專業總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環節花的時間不夠，到課程結束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。
實踐指導不足 多數學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環節中，由于學生在獨立進行設計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。
課程設計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設計操作程序認知不足，在期末的課程設計中，容易出現學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經驗，在管網布置中需要不斷進行修改與調整，花費大量時間。到課程設計時間快結束時才真正進入設計狀態，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設計軟件的普及，多數高職院校建筑類專業都開設了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數教室都有多媒體設備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環節。
課程教學改革探索
夯實基礎制圖能力 強化制圖環節的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務，在制圖教學環節上，要求任課教師在學生手工繪圖環節加強訓練，培養學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環節上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養CAD繪圖能力的同時，為后續“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎。
保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設計），在機房或實訓室上課，主要進行識圖與設計訓練。理論講授以傳統方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統的“一言堂”教學模式，運用現代化教學手段，加強現場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業教育常用教學方法。理論環節的授課一般是分系統進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統、消防系統、排水系統、雨水系統和熱水系統，教學中可把各系統作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當地在建或已建的多層建筑，作為理論授課和識圖環節的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務。教師可就學生學習過程中出現的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。
通過設計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統有了一定的認知，掌握了基本的系統要素，就可以進入設計練習。設計練習分系統進行，在各系統教學中分階段實施。如給水系統的設計，可結合理論教學的進度，將給水系統分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統圖初步繪制；（3）衛生間布置與大樣圖繪制；（4）設計說明、圖例、材料設備表編制。在任務實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節的講授，在中期或課程臨近結束時就學生在練習中出現的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結知識點。
課程設計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環節，課程設計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設計能力。要完成一個完整的給水排水系統的設計，停課1周或2周進行課程設計，時間往往不夠。可以在開學初就把課程設計的任務布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設計任務進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設計時，學生需要做的是把各系統的內容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統和大樣圖進行修改和細化，并對各系統的設計說明和設備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設計的難度，提高學生完成任務的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現象。在課程設計完成后，可以增加一個簡單的答辯環節，讓學生展示設計成果，說明各自的設計思路，在使學生對自己的設計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。
強化課程設計管理，完善監控評估體系 課程設計能培養綜合設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調研能力。在課程設計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規范，正確選擇設計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結果表現在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關，針對各部分出現的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務分解，要求學生針對各個小任務分別提交成果，經教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務。在課程設計階段，必須把各項任務在短時間內（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設計階段的進度控制如表2所示。
進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環節的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領域的內容，根據專業側重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業圖紙則主要通過各專業教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環節以施工方的角色提問，教師以設計方的角色解答問題，最后教師進行總結。
加強教師專業能力培養
加入地區性給排水協會，獲取行業信息 教材的部分內容一般會滯后于行業技術的發展，本學科不斷有新技術、新材料、新設備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協會，借此參加專業年會、交易會或專業研討會、專家講座等活動，從而學習行業的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業素質。在教學中更能言之有物，使學生對行業發展有所了解，提高學習本課程的積極性。
加強企業實踐，鼓勵教師下企業實踐 學校可安排半年到一年時間讓教師到相應的企業進行崗位實踐。教師在企業的角色定位應為企業員工，接受企業的工作安排，進行設計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結合工程實踐和教學內容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業實踐，在提高教師專業能力的同時，也有利于教學水平的提高。
參考文獻：
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[3]陳鯤，陳李洪.建筑給水排水工程課程設計改革探索與實踐[J].實驗室科學，2011（6）：225-227.
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[5]張林軍，王宏.《建筑給水排水工程》課程設計教學改革研究[J].實驗科學與技術，2012（1）：86-88.
關鍵詞：實踐教學；遞進式培養；“臨摹”設計；課程設計；畢業設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0178-02
一、引言
《給水排水管道系統》是針對給水排水工程中水的輸送、分配和廢水的收集及排放的管道系統的工程設計及計算理論所需求的內容，系統地論述管道系統的功能、布置原理、水量計算、水力計算理論和方法、工程優化設計理論和方法及管道系統的運行管理理論及實踐。《給水排水管道系統》是給水排水工程專業的重要主干課程之一，是與工程實踐緊密結合的應用型專業課程，學生畢業后需要具有較強的工程實踐能力[1]。
實踐教學是給水排水工程教學中的重要環節，是培養學生綜合運用知識、動手能力和創新精神的關鍵環節，其作用和功能是理論教學不能替代的。實踐教學是培養學生認識社會，提高應用能力和操作技能的重要教學環節，更是學生進入社會的重要基礎。給水排水管道系統課程的實踐教學是給水排水工程專業實踐教學的一部分，除了給水管網課程設計、排水管網課程設計兩個單列的實踐環節外，其他實踐內容都混在認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、課程講授等過程中，一起構成了給水排水管道系統課程的實踐教學環節。
學校實踐教學的實施情況決定了學生畢業后的就業狀況，就目前整個社會就業現實情況反映，部分剛畢業的大學生面對設計常常無從下手，或者偏離實際，在理論知識的運用方面能力偏差，理論與實際不能結合，需要經過二次訓練才能著手做事，這也是造成小微企業不愿錄用應屆畢業生的原因之一。學生實踐能力水映了課程實踐教學環節設置是否到位、實施是否到位，筆者從事《給水排水管道系統》課程教學多年，致力于學生實踐能力培養方式的探索，逐步形成了遞進式的實踐能力培養模式。
二、課堂教學階段的“臨摹”設計
學生初涉《給水排水管道系統》課程，重在對理論的理解，通過該課程的理論學習掌握基本的給水管網理論、污水管網理論和雨水管網理論等。在教學過程中，筆者嘗試改變教材上實例的部分參數，讓學生“臨摹”設計，達到了比較好的教學效果。如在講授給水管網平差內容時，將《給水工程》（第四版，嚴煦世、范瑾初主編）第55頁的例題條件改為“采用海曾威廉公式計算水頭損失，節點流量變為原來的1.5倍”，讓學生參照例題進行“臨摹”設計。在講授污水管網水力計算時，將《排水工程》（第四版，孫慧修主編）第46頁的例題條件“居住區人口密度為350cap/ha，居民生活污水定額為120L/（cap?d）”改為“居住區人口密度為300cap/ha，居民生活污水定額為140L/（cap?d）”，讓學生參照例題進行“臨摹”設計。在講授雨水管網水力計算時，將《排水工程》（第四版，孫慧修主編）第92頁的例題中的暴雨強度公式改為江西省贛州市的暴雨強度公式，讓學生參照例題進行“臨摹”設計。
從學生完成的“臨摹”設計過程和結果來看，“臨摹”設計收到了以下幾方面的效果：一是學生容易找到著手點；二是設計過程有范可循，學生能夠有條理地開展相關設計工作；三是設計結果是否合理，有比較對象；四是學生通過“臨摹”設計鞏固和加深了對管網理論的理解。
讓學生以“臨摹”的形式接觸設計，達到了讓學生進一步掌握課程理論、“淺嘗”給水管網或排水管網工程設計、體會理論與實踐相結合的目的。
三、課程設計階段的“演習”設計
課程設計教學目的：一是要求學生掌握給水管網設計的一般步驟、內容和方法，并提高設計計算、繪圖能力，培養自己分析問題和解決問題的能力；二是加深理解和鞏固所學管網設計計算知識；三是熟悉一些設計常用資料，并應用之；四是培養自己刻苦鉆研、嚴格細致、精益求精的精神，提高自學能力和獨立工作能力。
在課程理論教學階段的“臨摹”設計之后，學生對管網設計理論有了一個鞏固和提升，對管網理論應用于設計實踐有了一個初步的認識，這有助于課程設計教學工作的展開。課程設計是一個相對完整的實戰演習，以給水管網設計為例，涉及到水量計算、輸配水系統布置、管網、輸水管、二級泵站等構筑物設計流量計算、管徑確定、流量初分配、水力計算、方案圖繪制等。對于給水管網工程、排水管網工程設計能力培養而言，基本技能的培養及應用通過課程設計完成，要求學生能夠利用資料室、圖書館、互聯網等教學資源進行資料檢索，主動學習，按照教師要求完成設計任務。
從學生課程設計階段的“演習”設計過程和結果來看，課程設計能起到以下幾方面的效果：一是學生嘗試了系統地分析問題；二是涉及內容涵蓋理論知識點、標準與規范知識點多，給了學生開闊知識面、加深理解的機會；三是通過查閱相關資料和工程實例，學生對方案合理性、設計深度有了一個較為宏觀的概念。
四、基于問題的實習教學
認識實習、生產實習、畢業實習均是《給水排水管道系統》課程實踐教學的重要環節，在學生實踐能力培養方面起著理論聯系實踐的作用。給水排水管道系統的實習內容主要包括管網規劃與定線、管網運行、管道施工、管網維護、管網材料及設備等。在實習過程中，采用基于問題的教學方式組織實踐教學，促進學生實踐能力的提高。實習之前，將實習內容分解成問題的形式布置給學生，以給水管網生產實習為例，這些問題包括水泵揚程、管網長度、管道管徑、主要監測點水壓變化記錄、最低水壓點變化情況、管道材料、管位等，學生帶著這些問題向師傅、工程師們請教，對著實習單位提供的相關材料、翻閱教材將理論與實踐結合起來，達到了較好的教學效果。
從基于問題的實習教學過程和結果來看，起到以下幾方面的效果：一是有效地提高了同學們的積極性；二是有助于學生在處理水泵選型、確定控制點、選擇管材等技術問題時，更能從實際出發，更全面地考慮相關影響因素，設計出符合現實條件和相關規范的科學方案。
五、畢業設計階段的“實戰”設計
在經過前面的課程理論教學、“臨摹”設計、“演習”設計、生產實習、畢業實習之后，接下來的實踐教學是本科教學的最后環節――畢業設計。畢業設計是對之前課程教學、實踐教學質量的檢驗，也是本科教學階段學生實踐能力遞進式培養的最后階段。2011年教育部出臺了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，提出“‘真刀真槍’做畢業設計”，這對畢業設計教學提出了新的要求。“真刀真槍”做畢業設計要面對真實的現實問題，并予以解決。以給水工程設計為例，要對水源、水廠場址進行深入分析，要對水量進行預測，要在水質分析的基礎上進行凈水工藝設計，要結合城市地形、城市規劃、城市產業發展等進行管網布置，要根據實際情況確定控制點，甚至還要考慮應急水源的問題。總之，“真刀真槍”的畢業設計是一個系統工程，要考慮的因素很多，有時方案要經過深入的研究才能確定，部分圖紙設計深度還要達到施工圖設計的要求，以實現畢業設計與畢業后設計工作的無縫接軌。
從學生畢業設計階段的“實戰”設計過程和結果來看，畢業設計要達到比較好的效果，需要在以下幾方面做出努力：一是設計題目要真實，需要考慮的因素都是真實的，而不是假想的；二是要同學生一道了解現場，為方案比較和確定方案做準備；三是要在設計流程上引導學生，讓學生把握設計關鍵環節，培養學生的工程敏感性；四是要學生熟悉設計深度要求，掌握設計重點和設計難點。
六、結語
“臨摹”設計讓學生及時地加深了對課程理論的理解，“淺嘗”了給水管網或排水管網工程設計的內容。“演習”設計讓學生嘗試了系統地分析問題，增強和拓寬了對理論知識點、標準與規范知識點的理解。基于問題的實習教學提高了同學們的積極性，有助于學生從實際出發，更全面地考慮相關影響因素，設計出符合現實條件和相關規范的合理方案。“真刀真槍”做畢業設計針對真實項目，全面地考慮現實條件，全流程地設計引導，讓學生把握設計關鍵環節，掌握設計重點和設計難點，實現與畢業后實踐工作的無縫接軌。通過上述多階段的實踐教學模式，學生的實踐能力得到了遞進式的培養。
在2011年，《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》提出“遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容”，“著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練，‘真刀真槍’做畢業設計”，重點突出了強化培養學生的工程能力和創新能力。筆者在多年的《給水排水管道系統》課程教學中，通過“臨摹”設計、“演習”課程設計、實習教學、“實戰”畢業設計，遞進式地推進了學生實踐能力的提高，學生的動手能力得到了穩步提升，達到了培養學生工程能力和創新能力的效果。
關鍵詞：給水排水 實驗 模型
給水排水工程專業是一門工科專業，學生畢業后大多從事實際工程應用工作。2011年1月8日，教育部下發《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，明確指出卓越工程師教育培養計劃的基本原則為“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”。培養卓越工程師，需要認真做好每一個教學環節[1]。這對給水排水專業人才培養提出了新的目標和更高的要求。實驗教學是高校培養高素質合格人才的重要環節之一。給排水工程專業實驗教學是學生在大學期間實驗教學的高級階段，是培養學生綜合應用基礎理論知識與方法，發現問題、分析問題、解決問題能力的教學環節，是學生獲得實際技能，形成就業能力，培養創新、創造能力，構建全面能力結構的重要時期[2]。
1 目前實驗教學特點及實驗教學環節存在的問題
我校給水排水專業成立已整整20年，給水排水專業的專業課程實驗教學和環境工程的實驗教學過于相近。給水排水專業的專業主干課程給水工程、排水工程等都相應開設給水工程實驗和排水工程實驗，相應的實驗項目主要有：自由沉淀、澄清、混凝、吸附、氣浮、過濾、離子交換、反滲透等單元實驗。這些專業主干課程的實驗教學內容和模式與環境工程專業水污染控制工程等開設的水污染控制工程實驗相近，僅側重于開設各單體構筑物的單元實驗及研究，缺乏整套工藝流程的工程系統實驗研究，給水排水的學生無法明確自己的專業特點，容易與環境工程專業方向混淆。
如何改進教學模式，使專業實驗教學更接近工程性，突出專業特點，對培養“卓越工程師”具有十分重要的現實意義。
2 給水排水新型“模型式”實驗教學模式的改革思路與方法
針對所存在的問題，本研究以給水工程為例，通過在給水工程及實驗教學中引入自來水廠布置及全套流程裝置模型，進行給水排水專業 “模型式”實驗教學模式改革，對調動教師教學的主動性和學生學習的積極性都能起到良好的促進作用。
2.1 建立以自來水廠主系統為核心的實驗教學新模式
根據以往的教學模式，開設給水工程實驗時，和環境工程一樣，僅從全部單元實驗項目中選符合大綱要求的6～8個單元實驗，獨立進行實驗。例如過濾實驗，僅需在單元構筑物“無閥濾池”上完成實驗，分析準備好的水樣進出無閥濾池的水質情況，觀察濾池效果即可，無需考慮其他構筑物有沒有相關影響，缺乏水廠工藝流程的系統實驗認識。給水排水專業學生畢業后，大多從事給水排水工程設計、施工工作，學生應該在掌握單元實驗的基礎上，更加側重于系統地掌握全套流程裝置的整體運行狀況，并熟悉各構筑物的工程結構、設計施工及整體布置，以便畢業后從事相應的給水排水工程設計工作。
因此，在實驗教學中引入 水廠布置及全套流程裝置模型， 建立以自來水廠工藝流程系統為核心的實驗教學新模式，提高專業認識。主要有以下兩點：（1）在模型展示中提高工程感觀性。在開展實驗時，可通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，把原來單獨開設的過濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實驗系統地展示在流程中，通過這種展示，學生可以熟悉各構筑物的結構原理，也可觀察水廠各單元構筑物之間的高程關系及其設計的重要性，為以后設計打下基礎。（2）改進實驗教學方法。由于模型的引進，給水工程實驗也可圍繞該模型開展設計性工程實驗項目，把實驗教學由“獨立型”轉向“系統型”，學生可以根據設計的流程連接各單元構筑物，模擬水廠設計運行效果，分析實驗結果并思考改進的措施；由此，不僅能讓學生學到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結的技能，而且能結合專業理論進行實際應用，從而更好地理解專業理論知識，全面訓練學生科學實驗能力、工程應用能力、綜合創造能力，掌握解決工程實際問題的方法。
通過實驗模擬運行水廠的設計效果，突出專業的工程性，學生在夯實實驗基礎的同時，還體現出了水廠全套流程的工程設計，明確給排水專業的工程設計內容，實現“給水排水實驗、設計、實習”三位一體的一體式教學。
2.2 建立給水排水模型設計等實踐活動，構建新型模式
創新教育中，創造性思維的培養和訓練是重點[3]。給水排水工程學生在扎實專業基礎知識的同時，需具有較強的分析研究和實踐創新能力，才能在以后的工作中解決工程技術難題，這需要不斷地進行各種形式的強化訓練，開發學生的各種潛能。
2011年10月，我校首次在2009級給水排水專業學生中舉行 “第一屆給水排水模型制作大賽”，學生通過自由組隊，制作相關給水排水專業模型參賽。比賽有以下特點：
（1）模型范圍：給水排水專業方向為主，①建筑給水排水方向：生活（或消防或合用）水箱、生活（或消防或合用）水池、消火栓箱、建筑給水（或排水、消防）管道系統、自動噴水滅火系統；②室外給水排水方向：室外小區給水（或排水）管道系統、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關設計尺寸均可參考相關教材，或從網上下載相關標準圖片和設計圖紙作為模型參考尺寸，要有相應模型的基本簡圖。
（2）評分標準：對模型的整體完整美觀程度、實用性、創意、工藝等方面進行評比。
（3）學生層次：不同層次的學生可根據自己的綜合素質、知識結構、理解能力和實踐水平等，自主選擇設計水廠的單體構筑物或水廠整體裝置模型進行創新性設計，通過實驗試運結果或創新程度等方式進行評選，提高學習的興趣。
通過查閱課外資料與動手制作模型，增加學生對專業相關知識的了解，從理論知識聯系到實際的工作構件，加深學生對各構筑物的結構形狀及原理的認識和了解，另一方面，可促進班級間的交流，營造更好的學習氛圍，教學由“被動式”轉為“主動式”，為學生提供 “創新”的模擬平臺。
3 實踐與效果
3.1 實驗教學突出本專業方向，區別環境工程，工程性突出
通過教學實踐，本屆學生較往屆學生專業認識明確，通過對水廠總體布置的感觀形象認知，對各構筑物的具體結構有更深入的體會；同時，本屆學生在進行相應課程的課程設計時，例如，給水廠課程設計、污水處理廠課程設計等，比往屆學生更能理解設計的原理和基礎，更能注意設計相應結構時的細節問題，設計更完善，更合理，各門課程設計平均成績比往屆高2～4分，為畢業后較快地勝任實際工作打下工程基礎。
3.2 有利于提高學生的應用能力和創新能力、提高教學效率
通過模型比賽，學生在自主進行水廠模型設計時，往往會主動參觀實驗室水廠模型或上網查找相關資料并進行思考，一方面，加強了工程設計能力，創新能力，另一方面，提高了自主學習的能力，營造了濃厚的學習氣氛，班級凝聚力加強。由于狀態積極向上以及對專業認識深刻，2009級學生多人次獲得院校級優秀獎學金，班集體也多次獲得院級優秀稱號；2013年1月，全級77人中有17人參加考研，創往屆學生考研比例的高峰；在進行課程設計和畢業設計時，領悟程度和設計能力較往屆都有很大的提升。
4 結束語
深化教學改革是適應現代化建設對高層次人才培養的重要保證[3]。通過不斷的改革，近年來，我校給水排水工程畢業生就業率達100%，其中珠三角地區就業率達90%以上，有部分學生考上華南理工大學等重點院校研究生。實踐表明，“模型式”教學有利于大學生創新能力和實踐能力的培養， 加強課程的綜合性和實踐性。只有提高學生的實際操作能力和綜合素質，才能將大學生培養成德智體全面發展的專業型人才。
參考文獻
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中國注冊公用設備工程師制度到目前已經實施近十年。它對規范中國公用設備設計行業以及與國際市場接軌的作用是無庸置疑的。然而《建筑給水排水工程》課程的教學與注冊考試仍然脫節。注冊考試及此課程教學的目的應是同樣的，即為設計人員進行很好地設計打好基礎。由于這門課是實踐性非常強的課程，對學生學習與實踐結合的能力要求較高，因此，深入研究注冊考試與建筑給排水工程教育的關系成為給水排水工程教育工作者面對的一個重要課題。
注冊考試與建筑給水排水工程課程教學的脫節主要表面在以下幾個方面：
（1）課程的設置、教學內容的選擇與注冊考試的差別。教學內容覆蓋面較狹窄，相關法規、規范、標準明顯缺失，沒有及時更新。
（2）教學與工程實踐不能緊密結合。目前教學過程仍側重對工程師所應掌握的基本理論知識和基本素能培養上，但對培養其工程設計技能和實際施工能力的培養有所欠缺。
（3）考察方式的不同。目前，課程考試仍采用閉卷考試，考試面較窄；而注冊考試則采用開卷考試，覆蓋面較廣。目前，相關部門對注冊考試及執業制度進一步進行完善，這就意味著持有注冊證書是一個工程設計人員進行相關設計應具備的最基本的條件。因此，有必要對注冊考試進行深刻剖析，以有利于《建筑給水排水工程》這門課程的教學工作。因此，作者認為應該把注冊考試相關內容及一些考試經驗介紹給學生，這將有利于學生了解工程設計的基本理念，提高其學習積極性。
二、具體實施方法
作為一門實踐性非常強的課程，《建筑給水排水工程》應當與注冊考試共同發展。但是，目前課程的機械教條的教學方式，使得學生的學習效率較低。如何將注冊考試與《建筑給水排水工程》課程教學有機結合，是我們探討的重點。
（一）教學內容的改革隨著社會和技術的不斷進步，我國的建筑給水排水事業也在日益進步，新理論、新技術、新設備不斷涌現。這為建筑給排水工程的設計提出了更高的要求。《建筑給水排水工程》的教學內容要根據給排水相關規范和標準的修訂及調整和注冊考試的大綱要求進行必要的調整。最近對一批規范進行整合和修訂，因此課堂教學過程中應該進行適當更新，以適應社會發展之需求。比如，最新《消防給水及消火栓系統技術規范》GB50974-2014將原《建筑設計防水規范》GB50016-2006和《高層民用建筑設計防火規范》GB50045-95（2005年版）進行整合，并將相互規范及條文進行修訂，所以應將這些內容及時告知學生。同時，應將備考注冊考試過程中的學習方法與傳統教學方式相結合。注冊考試學習時，注重規范和條文解釋的內容對照學習，并側重于從知識結構、專業體系來設計每一道考題，教學過程中如能參照注冊考試考題組織教學內容，并注意知識的系統化、理論化，則具有很強的實用性和針對性，也更有利于教學質量的提高。
（二）教學方式的多樣化固然，《建筑給水排水工程》涉及到許多公式與案例計算，如果板書可能會浪費大量時間和精力。但在目前教學過程中，課件主要內容和素材來自教材，課件的素材不夠充實，尤其缺乏工程實際內容，課件表達也不夠完整。《建筑給水排水工程》是一門應用性很強的課程，因此，教師應采用多媒體教學手段體現教學方式的多樣性。具體可通過以下方面來表現：
（1）教師要有針對性地收集與課程相關的施工現場照片及管材、配件樣本圖片等資料，更新制作大量動畫納入其中，并將這些具有說服力的資料應用于教學。
（2）對于一些系統的工作原理，可利用Flash等動畫可形象生動地描述系統工作過程。如氣壓給水設備的工作原理和不同給水系統的運行方式等內容，可使學生對有關概念理解更加深刻。
（3）注冊考試有大量的案例計算題，出題人會設置一些所謂的“坑”，致使有些考友一不小心會掉進去。究其原因，還是考友沒能真正理解規范或條文所表達的內容。因此，課堂教學中應適當增加案例習題。
（三）工程能力的培養近年來，在各級政府及相關部門的強力支持下，學校對學生工程能力的培養越來越重視。每級學生均有為期一周的認識實習和為期兩周的生產實習，另外，還積極引導學生參與課程設計、第二課堂、崗位任職訓練等工程實踐活動，培養學生發現、分析、解決問題的能力。課程設計作為本課程一個實踐性教學環節，是學生運用所學知識，培養獨立工作能力的一個重要過程。在整個課程設計過程中，學生會使用各種規范、設計手冊、標準和標準圖集等，掌握建筑給水排水設計的一般方法和步驟，要求方案正確、計算有理有據、圖紙表達清楚。另外，認識實習和生產實習作為學生進行工程實踐的兩個重要過程，不僅讓學生對所學知識有了更加感性直觀的認識，而且還可鍛煉學生的實際操作能力。對于《建筑給水排水工程》這門課，認識實習更加簡單。學生可在保證自身安全的情況下，自行到建筑物地下室或樓頂參觀生活給水水池、生活水箱以及一些生活給水設施；也可自行留意觀察家庭衛生間及廚房生活給水、排水系統和建筑室內外消防給水系統。
（四）考試手段和內容的革新可參照注冊考試的作法，采用開卷考試的方法，擴大專業覆蓋面，可涉及規范、標準及設計手冊的部分內容。考試時允許學生攜帶規范和其他考試資料，注意實際問題的考察。考題方面，注重理論題目和實踐題目的結合，多出工程案例題目。注冊考試的案例題，看似簡單其實比較難。特別是規范中的強制條文、小注、條文解釋等，都是注冊考試特別青睞的考試點，而往往這些考點易被考生所忽視，因而造成考試失誤較多，易出現“掉進坑”的現象。比如，《建筑設計防火規范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1規定：丁、戊類高層廠房室內消火栓的用水量可按本表減少10L/s，許多人在計算消防水池容積時常常忽視這一點，造成消防水池容積偏大，于是就會增加消防給水的固定投資和運行成本。
三、未來發展方向
《室內與廠區給排水工程》是水暖與通風專業的一門專業課。建設部人才開發司制訂的普通中等專業學校教學大綱，明確闡述了它的任務:使學生掌握室內給水、消防、熱水、排水及生活小區或中小型廠區給排水系統的組成、構造、工作原理;常用設備和構筑物的選擇及管網水力計算的基本知識。使學生具有一般工業與民用建筑的給水、消防、熱水及排水工程設計的初步能力。
我校自一九八四年開辦水暖與通風專業以來，每屆學生畢業設計課題之一就是室內與廠區給水排水工程。但十幾年來，這門課的教學除了更換過一次教材版本，其它幾乎沒有什么變化。作為實踐性教學環節的課程設計一直是四層以下的單元住宅給水排水設計。畢業設計是單層小型浴室及生活區的給水排水設計。而當今社會給排水事業實際情況發展變化很大，這樣的教學內容及計劃安排，培養出的學生已跟不上社會前進的步子，很難和社會“接軌”。
參加課題設計的同學明顯感到任務量小、內容簡單、時間過剩。學生沒有壓力，學不到東西，學習積極性調動不起來，嚴重影響教學質量的提高。因此，該課程的教學改革任務緊迫，勢在必行。
二、教學改革實踐
在分析了諸多因素后，我根據多年的工程實踐和教學理論，借鑒CBE理論，以能力教育為指導思想，以滿足現場對培訓對象的主要要求為基本原則，抓住大綱規定的“使學生具有一般工業與民用建筑的給水、消防、熱水及排水工程設計的初步能力”這一最終任務，以此為突破口，注重生產現場對本專業學生實際需求能力的培養，有針對性地進行綜合職業能力鍛煉，以水暖93-2班專業課程作為教學改革實踐，效果明顯。
（一）課堂教學的改革，突出結合實際，和社會實踐緊密掛鉤。在完成教學工作的同時，我還在學校建筑設計研究院進行兼職給水排水工程設計。經常參加一些新產品會，施工圖會審，現場變更，峻工驗收等。對國家、省、市有關本專業新規范、新標準、新技術、新工藝、新方法了解的較為及時。而我們培養出來的學生，馬上就要進入社會，進行實際工程的設計、施工、管理。因此，一堂課應象一場新產品會，有原理，有依據，有計算公式，有電化教學演示，還有實物可以親自體驗。學生學到的，應是當今社會上正在施行的規范、規程、工藝、方法，而不應是陳舊過時的。學完一節課，學生應能夠掌握如何面對實際可能碰上的問題。如在講解第五章第五節閉式自動噴水滅火系統時，以我設計的本校新圖書館（二類高層建筑）給水排水工程為例，緊扣主題，把《高層民用建筑設計防火規范》（GB50045-95）中出現的中庭概念以及防火要求，特別是當前社會的實際情況傳授給學生。對于特別之處，要求學生明確說出規范的編號、實施日期、日期，單位，以及具體的章、節、條，并能夠清楚地解釋。
課堂教學不能局限于教室，應把課堂教學安排在現場和實際之中。甚至有時將這門課安排在廁所里上，雖說氣味不佳，學生卻是聽得津津有味，且是邊聽邊看邊記。有時則安排在施工現場，學校的水源井、清水池、二級泵房、水塔、化糞池、污廢水管道都是我們的課堂。在安排課堂提問時，注意涉及學校各類建筑給水排水的實際問題，培養和啟發學生的觀察思考能力。讓他們留心學校的各類建筑給水排水設計情況，并進而隨時、隨地觀察思考。如各種衛生器具的配管連接情況，衛生器具的配水點的高度，排水管連接都使用了哪些管件，水平管和立管如何連接，檢查口距地面的高度及朝向，地漏的設置位置及地面坡度情況，消火栓的布置間距，栓口距地面的高度等等。養成了這一習慣，不僅對今后實施教學有很大幫助，對學生的專業思想也是一個加深和提高的過程。
（二）超前滲透，為后續課開道，學生對專業的學習是一步步加深的，興趣是慢慢培養起來的。我在教這門課的同時，還擔任《施工組織與管理》（內容包括定額與預算）課程的教學任務。我深知后續課的學習與已學過的各門專業課之間的關系。所以在教學中有目的的引導學生，讓他們注意一些容易忽視的小問題。同時把自己在工程設計時搜集的各種各樣的產品樣本、市場工程造價信息、給水排水等專業性雜志擺到學生面前，看見這些資料，學生心態有了明顯變化，由“要我學”，變為“我要學”，學習興趣越來越濃，提出問題的人多了。實踐表明，超前滲透，不論是對完成本門課程，還是后續的其它課程，都有明顯的推進作用。
（三）設計環節的改革，設計環節是培養學生綜合能力的最好途徑。由于社會的飛速發展，各種建筑物的布局和形式、內容和標準也都有很大的變化。如底層設有商業點的住宅建筑、公共建筑大量涌現，高層建筑比比皆是。沿襲過去的設計內容進行課程設計和畢業設計，已不能和現實社會相適應。因此，在課堂上就開始滲透各種作圖思想，在講課時定下目標，每講一樣設備或衛生器具，不僅講清楚其原理，功用，還要給學生列出規范規定的標準圖例，各種建筑物對該種設備的規格、檔次要求，主要生產廠家。對于每一圖例，課堂上還專門抽出時間進行練習，為學生在將來的各種實習，課程設計、畢業設計乃至今后工作中的識圖打下扎實的基礎。
在課程設計時則以中小型實際工程為題，進行“實彈演習”。如徐州化工廠浴室（二層）、本校學6樓、浴室（二層）、綜合樓、開發區底商住宅等等。因為是實際工程，有的是正在設計或剛設計完的，所以學生很有興趣。
畢業設計則以二類高層建筑為題，其中涉及給水、排水、雨水、自動噴水消防、消火栓消防，熱水供應等，還包括水箱、水池、水泵房、無害化化糞池等選擇計算。使學生學過的理論和走向社會即將面臨的問題均系統地反映出來。今年畢業設計題目，是某公司的一座局部十層弧線型二類高層建筑。其中涉及到的泵前水柜是手冊、規范所查不到的，學生設計的自動噴水消防、消火栓消防、客房熱水供應，在歷屆學生來說，是從未接觸過的。
畢業設計的另一課題是廠區或居住小區的給水排水工程，已做的工程有本校外網、徐州三河尖煤礦生活區外網、永夏礦區牡丹小區外網、徐州師范學校新區外網。
水暖93-2班45名學生，在畢業設計分組時，自愿報給排水課題的只有15名，因原定三個課題組臨時變動成兩個，故進行第二次報名，此次報名達22人。從這種現象可以看到，給排水課題組已不再是學生畢業設計期間的“避風港”。本次設計歷時7周，共計完成2號加長圖8張，1號圖7張。分三個課題，分別為三個不同的工程平面，按同一個層高，層數進行設計，三個級平面布局不同，但層數相同，內容相當，進度一致。
【關鍵字】給水排水管道工程；卓越工程師；教學改革；教學實踐
由于我國高等教育人才培養結構與實際人才需求的不對等現象嚴重，近年來出現了畢業即失業等一系列問題。為此國家及各省市教育部門出臺了一系列的政策推動應用型大學和創新應用型技術人才培養模式的建設[1,2]，要求人才培養模式中要注重學生創新能力、應用能力的培養[3]。很多高校啟動了卓越工程師教育培養計劃[4]，我校環境工程專業在2014年獲批為卓越工程師教育培養計劃，根據本專業的新人才培養目標的要求，教研組對給水排水管道工程課程的教學進行了改革。
1精選教材
獲批卓越工程師后，本著培養技能型人才的原則，教研組決定選用長期重視技能培養的高職高專類教材。首先選用李楊和黃敬文主編的《給水排水管道工程》，教材屬于“十二五”規劃教材，高職高專類精品教材。仔細研究教材內容后發現，教材在實際應用能力的設計環節薄弱，而且基本原理也較省略。根據多年的教學經驗，教研組一致認為系統的理論學習是課程學習的基本支撐，是創新的根本源泉，是培養技能型人才不可省略的部分。經過反復論證最終將教材確定為張奎主編的《給水排水管道工程技術》，教材屬全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會規劃推薦教材，教學內容系統性好，基本理論深入淺出，注意理論聯系實際，突出實用技術，符合卓越工程師培養目標。
2優化教學內容
2.1減少重復教學
給水排水管道工程設計過程中經常遇到水力計算問題，而水力計算的基本概念和基本理論均在上一學期的《流體力學》課程中學習，因此在本課程中不單獨進行講解，節約教學時間，突出教學重點。
2.2系統化教學
在教學過程中注重知識的系統性和應用性，所以沒有完全按照教材的知識結構進行教學，而是將教學內容劃分為給水管道部分和排水管道兩部分。每部分的教學內容根據實際工程的不同階段，劃分為四個模塊：概論、設計、施工、維護。每個模塊設置幾個教學點，各個教學點之間存在著推理關系，能幫助學生系統的掌握整個工程的實現過程。
3注重教學設計
教學設計是教師制定教學活動的實施方案，使教學活動有計劃、有步驟地開展，最終達到教學目標。教學設計在教學過程中的地位是不言而喻的，因此在教學中越來越受重視[5]。教研組十分重視教學設計，結合課程的特點及多年的教學經驗對每堂課的實施方案都進行了詳細的設計。在進行教學設計時，主要在如下幾個方面進行了改革。
3.1豐富課堂組織形式
由于本課程的理論性、邏輯性強，在以往的課堂上多以教師講授、學生被動接受為主。隨著多媒體設備的應用，教師又對多媒體的產生依賴性，導致課堂形式依舊單一，教學效果不佳。因而需結合課程特點，在教學過程中采取多種教學形式。如在講授理論性知識時，以多媒體和板書相結合的方式進行引導式教學；在講授管道設計時，以多媒體和學生電腦相結合的應用性教學；在講授管道施工時，采用視頻和現場參觀的教學形式；在講管道維護時，采用分組討論的形式。采取多種教學形式后，學生的學習積極性得到極大的提高，課堂氣氛活躍。
3.2分解課程設計
課程設計是培養學生應用技能的重要環節，以往的課程設計集中在第17、18周完成，這個時間段恰逢期末考試，學生很難集中精力完成課程設計。本課程的管道設計部分是按照實際工程的設計步驟進行講授的，因此將課程設計分解為幾個單元，與課程進度同步實施，使學生將學習到的理論知識及時應用到實際工程中，增強學生對知識的理解，提高學生的綜合應用技能。
3.3加強技能訓練
給水排水管道工程的設計需要使用專業的軟件進行計算和繪圖，如EXCEL、CAD、鴻業市政等軟件。這些軟件學生已在前面的學期學過，但學習的內容主要是軟件的基本操作，無法應用于實際。為提高學生的技能，本課程所有作業和課程設計均要求用相關軟件來完成，如繪制用水量變化曲線時，要求學生用EXCEL軟件進行繪制；對管道進行布置時，要求學生使用CAD或鴻業市政軟件進行繪制。經過這些技能訓練后學生使用相關軟件能力得到提高，初步具備完成管道工程設計的能力。
3.4增加課后作業
課后學習是鞏固知識的必經之路，課后作業是督促學生發揮自主能動性的有效手段，本課程每周布置一次作業，共14次。每次作業均以解決實際問題為目的進行設置，如講管道設計這部分時，每周的作業就是前面介紹的分解式課程設計；講管道運行管理知識點時，作業則為調查管道工程運行過程中出現的常見問題。這種聯系實際的作業能引起學生的興趣，作業完成質量好，整個學期持續進行自主學習后，學生的學習能力和耐力均有所提高。
4多元化教學方法
4.1案例式教學方法
本課程與工程實際聯系緊密，所以在教學過程中主要采用案例教學法進行授課。如在講授給水排水管道設計時，選用兩個有代表性的案例，一個用于教學演示，一個用于課程設計。教學演示案例以十陵鎮的給水排水管道設計為例，課程設計以學校的給水排水管道設計為例，兩個案例的設計同步進行，將解決問題的理論、方法等全部融入到設計方案中。這樣既教會學生基本理論，又教會學生如何應用。整個教學過程始終選一個案例演示，增加了知識的系統性，學生對各知識點的理解更容易。所選案例為學生經常活動的區域，學生對項目熟悉，學習熱情高。
4.2引導式教學方法
本課程的理論性強，涉及面廣，計算方法多，容易引起學生的厭學情緒。講授過程中常采用引導式教學方法，以連續設問的形式引導學生想出解決問題的方法。如講授設計用水量知識點時，提出下列問題：“為什么要進行給水管道設計？”“滿足哪些用戶用水？”“這些用戶都在哪些方面需要消耗自來水？”“這樣看來給水管道設計用水量都等于哪些用水量？”。通過上述問題及學生的回答，一步一步地分析出設計用水量的確定方法。這種從簡單問題入手的引導式教學降低了學習的難度，增加了學生學習的興趣。
4.3研討式教學方法
研討式教學方法能培養學生的自主學習意識和綜合創新能力[6]。在講授施工、維護模塊知識時，多采用研討式教學方法，如在講授管道工程維護方法的知識點時，首先以作業的形式讓學生掌握常用的管道工程維護方法，然后在課堂上展示幾個工程案例，讓學生分組討論出最佳的管道維護方案。學生課后自主學習效果好，積極性強，課堂參與度高，知識點掌握牢固。
5改革考核評價體系
為了督促學生積極參與整個教學過程，抓住學生學習“功利性”強的心態[7]，增加平時成績所占比重，將學生總成績的評定方法改為平時成績占總成績的70%，期末考試成績占30%。對平時成績的組成進行細化，其中考勤成績占10%，缺課三次取消期末考試資格；課堂表現成績占10%，小組討論成績占20%，課后作業成績占60%。期末考試形式改為開卷考試，所有題目均設置為案例分析題，重點考查學生的應用能力。如將“排水體制有哪些？”“按經濟流速確定管網管徑時考慮的因素有哪些？”等單純考查基本知識的題目，改成“為本項目選合適的排水體制”“按經濟流速法確定本項目管道的管徑，并進行說明”等知識應用型題目，既考查學生對知識的點掌握，又考查學生對知識點的應用能力。學生在考前復習時，不再死記硬背，更注重應用技能的練習，對知識的掌握更深入。
6總結
為培養技術應用型卓越工程師，本教研組通過精選教材、優化教學內容，確定出本課程的教學構架。通過豐富課堂組織形式、加強技能訓練、分解課程設計和增加課后作業等方式，培養學生的應用技能；課堂上通過案例法、引導法和研討式等教學方法提高學生的學習興趣和自主學習能力；改革考核評價體系，重視學習過程和應用能力的考核。經過改革后，學生的學習積極性明顯提高，知識掌握更牢固，解決問題的能力也大幅的提高。
參考文獻
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一、課程建設與相關課程緊密結合
《建筑給水排水工程》是一門綜合性很強的專業課程，課程內容與水力學、建筑概論、給排水工程CAD制圖、工程制圖、泵與泵站等多門學科知識緊密結合。以上課程主要用于建筑內部給排水計算、圓管流體計算、給水當量及給排水工程施工設計等內容聯系，是本課程的專業基礎課，為建筑給排水工程的理論和設計原理奠定基礎。建筑給排水課程中泵的選型、設備的選擇、管線的繪制以及管道的敷設等均與基礎課息息相關。除此之外，還應參考注冊設備、公用設備工程師的考試大綱等內容，為今后考取設計行業的執業證書打下基礎。另外，在建筑給排水工程教學中宜補充或開設有關防排煙、供熱、通風、空調、供電和燃氣等設備系統的基本知識，以利于設備專業各管線的相互配合及設計。
二、理論與實踐相結合
教材多以理論為主，講述的大多為原理，與實際工程相差太遠，因此，在實際教學過程中，多引用一些工程實例，對提高學生的學習興趣以及教學效果有著很大的幫助。同時也是對教材原理知識的拓展，方便學生記憶和掌握。實踐教學環節中，通過構建“社會實踐、大學生科研訓練、課程調研”等課外實踐教學體系。有針對性地走出教室，參觀學習水泵房、高層建筑給排水系統、水箱間等建（構）筑物，對整個供排水系統的運行與管理有著全局的認識，并通過運行過程中存在的問題，指引學生發現問題，找出問題，鍛煉學生的綜合分析以及解決問題的能力，使學生初步掌握以工程實踐為出發點，解決問題的方法，從而促進教學效果的提高。多媒體技術的發展使課程教學手段得到很大的改變。在教學中，利用現代化的教學方法可以使理論和實際很好地結合。借助多媒體教室播放照片、錄像、動畫等，縮短學生的實踐認知過程，從而更加有效地加深學生對于課本知識的思考和理解。收集工程實例并精心穿插到各教學章節中，將一些典型工程作為課外作業留給學生，調動學生的積極性，激發其對課程的學習興趣和參與意識。
三、教學內容與現行規范有機結合
隨著社會和技術的進步，新技術以及新設備不斷涌現。人民對供水的水量和水質要求也正不斷提高，對建筑物的供水安全性以及消防的要求也不斷提高。這一切都為建筑給排水工程的設計提過了許多新的要求。例如重新劃分了各建筑物的消防用水量，將消防水力計算等內容重新編寫了《消火給水及消火栓系統技術規程（GB50974-2014）》，對消防規范的理解更為簡潔明了，刪除了一些我國目前建設不適用的或與當前發展不協調的有關內容。目前國家規范出來之后，相應的教材很難緊隨規范的步伐，及時更新新內容，這要求教師在教學過程中，及時補充新規范中的相關重要內容，使課堂教學與現行規范相統一。在具體教學過程中，可以將新規范的電子版拷貝給學生，并在學校的網絡教學平臺上，供學生下載預習，另外提供一些典型的網站，供學生下載資料和工程圖紙。例如，中國水星、筑龍網、土木工程在線、中國水網、中國給水排水網等。
四、加強實踐課程的教學環節
課程設計作為本課程的一個實踐性教學環節，對于提高學生實踐能力、創新能力以及科學素養具有課堂理論教學不可替代的作用。因此，這要求教師必須嚴格選題，即充分考慮到設計時間、工程量以及知識的掌握情況等因素，又要統籌課程的知識體系，使學生在有限的時間內既能完成任務又能梳理整個知識體系。通常課程設計時間為一周，一般選擇多層的民用建筑（如住宅或學生宿舍）為設計任務。在整個設計工作中，主要培養和鍛煉學生查閱資料、掌握規范、方案布置、圖紙繪制、水力計算等方面的能力，讓學生把理論知識應用到實踐過程中去，實現知識的轉化。另外在課程設計中，可以鼓勵學生在現行規范的要求下，提供多種方案布局以及技術分析，選擇最優方案進行設計。在不斷提高教學質量的基礎上，注重培養學生的自學能力、實踐能力和創新能力，培養出適應社會發展的專業人才。
作者:王健康 楊廣 湯驊 孫志華 王亞茹 單位:石河子大學水利建筑工程學院 石河子博力工程管理有限公司
參考文獻：
[1]李偉英，高乃云，李樹平.《建筑給水排水工程》課程教學改革與研究[J].給水排水，2007
《給排水工程》是給水排水工程專業的主干基礎課。在其他相關學科專業,課程設置會有所不同,筆者所在的天津科技大學環境工程專業,將該課程作為專業選修課。針對環境工程專業的自身學科特點和人才培養目標,在教學方面有一些側重和關注問題。本文對此提出改善教學質量的建議,以期更好服務于人才培養和專業發展。
1.課程內容介紹。本課程系統介紹了給排水管網系統的功能組成、布置原則、水力計算理論和方法、管網系統計算及管材選取等內容。通過課堂教學使學生系統學習和掌握給水排水管網系統的基本概念、理論和方法;具備給水排水管網系統規劃、設計及運行管理方面的工作能力,同時具備從事給水排水管網科學研究和新技術應用的初步工作能力。根據我校制定的環境工程專業本科培養方案,結合就業市場的要求,目前課堂教學時數為54學時。
2.教材使用情況。教材方面,選擇《給水排水管道系統》(機械工業出版社,張奎,張志剛等編)作為主要教材。以《給水工程》(第四版,嚴煦世主編)、《排水工程》(第四版,孫慧修主編)、《水污染控制工程》(第二版,高廷耀主編)等作為參考書。
二、目前存在的問題
1.課程設置。在環境工程專業的教學計劃安排上,學時數經歷了從72學時到48學時再到54學時的變化,一般設置在第6學期或第5學期。其先修課程為高等數學和水力學基礎等課程。結合實際教學情況,環境工程專業培養側重水、大氣、固廢的污染控制和治理,水力學部分先修內容掌握不是很充分,對學習重點和難點內容掌握得不好,另外,第六學期之后,學生忙于考研復習、找工作,難以把全部精力放在本課程學習上;相對而言,本課程計算部分內容較多,例如給水管網設計中的管網平差計算部分,理解起來有一定難度,教學效果不是特別理想。
2、缺失實踐教學環節。為達到“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這一本科教育培養目標,實踐教學環節是不可或缺的重要一環,這同樣也應體現在給排水工程這門課程的教學與實踐當中。實踐教學通常包括專業實驗課、課程實習和課程設計等內容。專業實驗課教學可幫助學生加深理解知識、鍛煉學生動手能力、培養創新思維。課程設計通過可以把學習到的理論知識、工程規范、計算方法等串聯起來,構成完整知識鏈條。受限于學時、師資和實踐場地等客觀因素限制,目前僅有課堂教學,這即與本科生培養目標相悖,亦不利于全面提升學生素質。
3.教學樣式單一。給排水工程是一門工程實踐性較強的課程,但是受到現場實習場地的制約及工程施工周期特點,很難組織起與課堂教學相應的工程現場實習。同時,針對學生的單向填鴨式教學已在眾多領域證明難以達到預期教學效果,增進與學生間的互動顯得尤為重要。
三、課程改革的初步建議
1.課程設置。就目前的環境工程專業課程設置而言,與傳統的建筑給排水、室外給排水等專業領域相關的基礎課程并不多,在有限的課堂教學學時內,學生的知識結構和體系并沒有完全建立,這對給排水工程的教學開展較為不利。本課程的第三章為給水排水管網水力學基礎,這一章的內容自身較為重要,是前期基礎課程的總結及知識體系的強化,如果先修課程水力學基礎等學時設置更多,學生掌握得更為牢靠,則這一章內容可用1~2個學時完成,而把更多教學學時安排在后面的給排水管道設計尤其是污水管道計算等內容上。針對目前狀況,筆者認為應加大前修課程水力學基礎等學時,對于流體力學、工程制圖等課程,應該引導學生高度重視,并且縮小本課程與這些先修課程的時間間隔。這樣,學生的相關水力學背景和知識架構已經建立起來,則第3章給水排水管網水力學基礎部分就可以適當減少學時,進而把教學重點放在后面給水管網、污(雨)水管網的設計計算上,學生遇到涉及到的一些教學難點、重點才不會知難而退、半途而廢。
3.完善實踐教學。本課程是一門工程實踐性質較強的課程,與生產實踐關系密切;在帶學生進行現場實習等環節時,有意識地引導學生關注相關工廠中給排水管道工程方面的設施、設備、材料等,讓學生在學習本課之前就有一個直觀的認識。另外,任課教師注重有關工程方面施工的現場圖片或視頻等信息的收集整理,鼓勵學生對身邊的有關給排水工程施工多加留心觀察,正所謂從實踐中來,到實踐中去,一切理論知識尤其是工程學科的相關知識內容都是來源于生產生活實際,如果我們的教學活動僅僅止步于書本,一方面學生會陷入抽象晦澀的理論而不知所云、難于理解,另一方面腦海中形成的知識體系很不牢靠,只是疲于應付考試,沒有真正物化為自己的知識結構。給水管網設計及平差、污水雨水管網設計等內容結束后布置相關設計題目。將學生分成若干小組,每個小組的給(污、雨)水設計量不同,所處區域不同;同時引導每個小組內的同學獨立完成課程設計中的不同設計和計算部分,并視教學課時情況決定是否讓學生交叉完成其他同學的設計工作;在設計完成后,以小組為單位,組織學生針對自己小組的設計思路和具體完成情況進行說明,引導同學就各組設計完成情況進行討論和分析,既可以促進對教學內容的吸收理解,又可以鍛煉同學的討論概括和表達能力;而且可將課程設計的完成情況作為本課程平時成績的一項主要依據。
3.拓展教學內容。隨著社會經濟水平的發展,給排水管網等市政基礎建設受到了越來越大的關注。在污水(雨水)管網學習中為學生介紹英、法等國發達而規劃周全的排水系統,這些排水系統大都建成于一百多年前,至今仍在穩定運行,有效保證城市基礎市政功能,甚至于巴黎的下水管道可以開發成旅游景點。相比之下,我國大部分城市的排水管網卻連基本的排水功能還不能滿足,以上事實直接折射出我國排水管網在規劃、施工、運營管理等方面的不足。引導學生分析這些社會事件問題背后蘊含的原因,不僅可以拓展學生視野,提高學生學習的積極性,更可以使學生深入了解學科內容與工程實踐的緊密關系,為以后工作科研實踐打下堅實基礎。
給水排水工程概預算是給水排水工程專業的主干課程之一，是一門實用的技術經濟課程。做為職業技術院校對給水排水工程概預算課程的教學應該立足理論側重實踐，著重應用能力的培養。如何作好給水排水工程概預算的教學工作，筆者結合幾年的教學經驗，談談作好給水排水工程概預算教法改革工作的看法：
一、對教材內容進行必要的補充，使教學內容更加全面
給水排水工程專業分建筑給水排水和市政給水排水兩個專業方向，相應的概預算也分別歸類于建筑安裝工程和市政工程兩個專業門類，而現行的給水排水工程概預算教材只介紹建筑安裝工程方向即建筑給水排水工程概預算部分，不包括市政工程給水排水工程概預算的內容，教材并不全面。因此，在教學中有必要將市政給水排水工程概預算的相關知識增補進來，這樣才使課程全面，使學生畢業后能勝任不同專業方向上的崗位知識要求。我的作法是：以建筑給水排水工程清單計價、市政工程概清單計價為主，同時介紹建筑工程(包括建筑給水、建筑排水、建筑消防工程)、市政工程(包括給水工程、排水工程、通用工程)定額的內容及應用，工程量計算規則和方法，并針對建筑給水排水工程實例、市政排水工程實例進行清單計價文件的編制。再進一步通過對上述工程實例的施工圖預算的編制，對照詳細講解清單計價與定額計價的區別與聯系。最后安排課程設計實訓，指導學生根據給出的招標文件、擬建工程施工圖、計價定額、人材機市場價格和有關條件，獨立編制完整的清單計價文件，達到鞏固學生學到的理論知識，訓練學生清單計價的編制能力。
二、對教材內容進行及時的調整。注重政策性、實用性
工程概預算具有政策性、地區性和時間性強的特點，隨著經濟的發展、市場的變化和國家經濟政策的調整，各地區常頒布實施新的取費標準、材料指導價格等經濟文件。因此，教師應與建設行業相關管理部門保持密切聯系或及時在相關網站上查找掌握本地區最新頒布實施的有關經濟文件和規定，進而對相關教學內容及時調整，教給學生最新的知識和信息。隨著工程造價體制和管理模式的改革，工程量清單計價規范已經被廣泛實施。工程量清單招投標即由招標人按統一的工程量計算規則，計算并提供工程量清單，投標人視自身的技術、管理水平和勞動生產率以及市場價格進行自主報價。工程量清單計價對透明招投標活動、減少施工合同、推進競爭和以市場定價、控制工程造價有著非常積極的作用。因此，在教學中要補充清單計價投標策略、投標技巧的知識內容，以及招標文件的編制、如何按照招標文件的要求編制投標文件、如何根據不同的投標策略制定投標原則最大程度地提高中標可能性，使學生靈活掌握投標策略、具備編制招標投標文件的崗位能力。
三、改變傳統教學方法。更多采用電化教學手段
給水排水工程概預算課程各種表格多、計算量大，傳統板書教學方式耗時效率低、進度慢不直觀。將內容復雜的表格如定額項目組成表、工程量計算表、工程預算書、工程量清單、清單計價表格等制作成課件，通過在投影上顯示出來進行講解，更直觀具體清晰，學生記憶深刻，教學效果好。另外，可以就同一工程的施工圖預算、工程量清單、清單計價文件制作成課件進行演示對照講解，可以直觀地說明三者之間的區別與聯系，使學生能更好地理解掌握清單計價和定額計價。對于招標及投標文件的編制，因教材上沒有相應內容，應收集一套招投標文件，將其制作成電子文檔，采取電化教學方法將文件內容演示出來進行講解，對于學生對工程招投標的理解、內容、要求和編制方法有非常好的效果。
四、學習預算軟件的應用。達到應用軟件編制工程預算文件的目的
為減化工程預算繁雜的手頭資料和繁重的計算過程，工程預算軟件已廣泛應用于預算文件的編制中，成為工程預算人員必須掌握的一種工具，因此，教學中應增加這方面內容。首先介紹軟件使用的基本使用操作方法，然后教師結合某一典型特征的工程預算文件詳細講解應用預算軟件進行施工圖預算文件、清單計價文件編制的方法，最后針對具體工程實例指導學生應用“定額計價軟件”進行施工圖預算電子文檔的編制、以及應用“清單計價軟件”進行工程量清單及計價電子文檔的編制，使學生熟練掌握軟件的應用，達到學以致用的目的。通過舉辦計價軟件的應用比賽，進一步調動學生的學習熱情，同時也是檢驗學生理論知識的掌握和實踐能力的高低的一個好的方法，我舉辦的幾次計價軟件的應用比賽，都達到了很好的效果。總之，給水排水工程概預算是一門方法性和實踐性都很強的課程，理論和實踐并重，側重于實際操作能力的培養，使學生具有靈活掌握、巧妙應用所學知識并解決實際問題的能力和水平，是給水排水工程概預算課程教學改革的原則和目的。
基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（2012-62）；遼寧工程技術大學第二批課程建設工程項目（《水工程經濟》課程）；遼寧工程技術大學第二輪應用創新型人才培養立項課題（YBQ103013）
作者簡介：李喜林（1979-），男，遼寧工程技術大學建筑工程學院講師，博士，主要從事給排水科學與工程專業的教學和研究，（E-mail）。
摘要：結合遼寧工程技術大學的教學實踐，文章對給水排水科學與工程專業水工程經濟課程建設的理論和實踐進行了總結，介紹了該課程理論知識的教學、課程實踐體系的構建、課程考核與教材內容等方面的改革研究情況，為相關高校該課程建設提供參考意見。
關鍵詞：水工程經濟；水工程項目；經濟分析與評價；教學研究；課程建設
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05010604遼寧工程技術大學1988年開始實施重點課程建設，1992年和1994年兩次修改完善課程建設規范，1996年又制訂了“九五”課程建設規劃并提出了較詳細的評估指標體系，在師資結構和水平、教學條件、教學改革、教學態度與教學效果等方面明確了課程建設的目標，為課程建設提供了依據和保障[1]。20多年來，學校課程建設取得了豐碩成果。水工程經濟課程的建設與改革便是這一成果的集中體現。
遼寧工程技術大學給排水科學與工程專業（原名：給水排水工程專業）創建之初，除給排水工程施工課程含少量工程預算相關知識外，幾乎沒有其他經濟類知識。為適應改革開放市場經濟發展的需要，給排水工程技術人員必須具備工程經濟的相關知識。為此，該專業于1995年開設給排水工程概預算課程。
為了改善人類生活用水與人居水環境質量，水科學與工程建設項目日漸增多，管理模式日趨規范、標準與科學。因此在優選水科學與工程項目技術方案時，除考慮工程技術外，還需結合經濟分析才能使方案更加科學、合理，也更具競爭力[2]。經濟分析除包括水工程概預算外，更為重要的是在較好地完成工程的前提下，著力研究如何以有限資金獲取最大經濟效益的措施與手段。要正確計算、分析、評價水工程項目的經濟效益，選擇能有效用于工程實踐并具有較好效果的技術方案，需要系統學習水工程經濟知識。為此，從2003級開始，學校將給排水工程概預算課程調整為水工程經濟課程。
此外，經調研發現，很多畢業生反映該課程理論性較強，對工程中概預算知識講解較少。為了貫徹落實學校“應用創新型人才培養體系建設”的要求，切實培養學生的實踐能力，從2005級開始，學校增加了給排水工程概預算課程設計。經過15年的摸索和努力，學校形成了水工程經濟課程理論教學和給排水工程概預算課程設計實踐教學相結合的課程教學體系，教學內容、教學方法日趨完善，課程建設水平明顯提高。
一、水工程經濟課程的性質、任務及教學要求
水工程經濟課程是給水排水科學與工程專業的一門綜合性、政策性、實用性和實踐性都較強的技術經濟類專業課，它從經濟的角度研究水工程及水工程建設項目的投資、運營和管理。它涉及工程學和經濟學理論，其內容是在有限資金和水資源條件下，合理選用水工程技術，對多個工程技術可行方案進行經濟評價和決策，以確定最佳方案。其任務是以有限的資金，在較好完成工程任務的前提下，獲得最大經濟效益。該課程著重介紹工程經濟學基礎、水工程項目建設與投資、工程概算、水工程經濟分析與評價的計算與編制方法，介紹水資源利用經濟評價基礎、原理，研究水工程建設項目在投資、營運、管理上的經濟可行性。
通過該課程學習，要求學生掌握“水工程經濟”的基本原理、基礎知識和基本分析評價方法；能進行水工程項目概算編制，水工程項目財務分析、敏感度和風險分析以及各投資方案的選優；了解費用―效益分析、國民經濟評價的基本方法以及水資源利用的經濟評價，使學生具備水工程經濟管理的基本能力。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
李喜林，等水工程經濟課程建設與改革研究
二、課程知識單元及對理論知識的要求
2012年高等學校給水排水工程學科專業指導委員會編制了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》，水工程經濟課程的知識單元、具體知識點及要求掌握程度如表1所示[3]。表1水工程經濟課程知識單元知識單元序號描述知識點序號描述要求核心
學時1投資方案評價1234資金的時間價值投資方案評價的主要判據投資方案的比較與選擇動態分析法掌握掌握掌握掌握2工程項目
財務分析1234項目投資費用與資產盈利能力分析清償能力分析外匯平衡分析掌握掌握掌握熟悉23敏感度和
風險分析12風險因素和敏感度分析盈虧平衡及單因素敏感度分析掌握熟悉14費用效益分析12財務評價、國民經濟評價和社會評價國民經濟評價參數、指標及費用效益分析熟悉掌握15設備更新分析123設備磨損與更新、設備折舊、設備租賃設備經濟壽命的概念及其計算設備更新方案的評價與選擇掌握掌握熟悉16水工程項目
后評價12水工程項目后評價內容水工程項目運營的后評價內容和方法熟悉熟悉17水工程建設項目投資12基本建設程序建設項目總投資構成及計算熟悉掌握18水工程項目估算、概預算的編制12345定額工程量計算投資方案的編制方法與步驟概算的組成與編制預算的組成與編制了解熟悉掌握掌握掌握29水工程的運營費用分析123運營費用的組成運營費用的計算給水排水工程收費預測掌握掌握掌握2目前，該課程所用教材為高等學校給水排水工程專業指導委員會推薦的教材，即張勤教授主編的《水工程經濟》一書[4]。課程教學中，教師多注重“工程經濟”基本理論、基本概念等知識點的講解，再輔以大量例題和習題來加深學生對理論的理解和掌握。這種傳統教學模式削弱了學生的學習積極性，使學生對原本實踐性很強的學科感到枯燥乏味。例如投資收益率、借款償還期、凈現值率、償債備付率等名詞的概念含義、經濟意義和計算方法等，即使教師多次講解，舉例闡述，大量練習，仍然有很多學生不理解；另外，由于工科學生對經濟知識掌握甚少，在學習財務評價和國民經濟評價時感到很吃力。因此，在水工程經濟課程教學內容的組織與安排上，應遵循學生職業理論知識學習的基本規律，重視實踐活動，將理論與實踐緊密結合，針對課程重點難點，采用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、執業資格考試試題驅動法等教學方法，以提高學生的學習興趣，使該課程能真正服務于學生畢業后的實際工作。
（一）案例教學法
水工程經濟課程有大量計算公式、數據表格需要理解和掌握。為了幫助學生更好地理解這些公式、數據表格，應將理論知識應用于實際工程分析，在教學過程中引入較多的經典案例。通過對工程案例的分析，減少教學過程的枯燥感，激發學生的學習興趣。例如： 在講授“利息計算”一節中，以學生助學貸款還款利息計算、還款方式為例講解； 在講授“投資方案的比較與選擇”一節中，以“膜生物反應器工藝和生物接觸氧化工藝中水處理的技術經濟性分析”為案例進行講解；在講授“工程項目財務分析”一章中，以“昆明石林縣污水處理工程財務評價”為案例進行講解； 在講授“費用―效益分析”一章中，以“河北宣鋼年產100萬噸鋼投資項目社會評價報告”為案例進行講解。這樣的實際工程案例講解，貼近實際，有利于培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）項目教學法
水工程經濟課程主要包括兩大部分內容：經濟分析和概預算。在講述經濟分析時，例如盈虧平衡分析、清償能力分析等，理論性較強，理解較為困難；概預算部分，如何應用理論知識解決實際問題是難點。在整個課程的講解過程中，特別是在對各部分內容進行小結時，都以“阜新蒙古族自治縣污水處理廠可行性研究報告”為藍本，對一個項目的財務評價和概預算作完整的介紹，從而使學生對經濟分析和工程造價有更具體、更全面的認識。
（三）課堂討論法
2010年以來，通貨膨脹是中國經濟發展過程中的熱點問題，在財務評價時需考慮通貨膨脹因素。教學中，提前讓學生搜集通貨膨脹的有關知識，了解中國通貨膨脹情況、通貨膨脹對財務評價的影響等知識，然后在課堂開展討論，取得了較好的教學效果。在講述“影子價格”這類抽象且重要的概念時，采用學生提前查資料，再進行課堂討論的方法。教師從邊際價值理論和勞動價值論、國內外對影子價格的定義的角度與學生進行交流和互動，充分調動了學生的學習積極性。在講述“投資方案比選”時，以“阜新清源污水處理廠工藝流程方案選擇”為例進行分析，學生從技術性能、經濟效益和施工管理等角度，運用層次分析法進行討論，比選確定最佳工藝流程，為學生畢業設計方案比選奠定了堅實基礎。
（四）執業資格考試試題驅動法
目前，中國高等教育改革正向縱深推進，從沿襲傳統的高等教育模式改變為突出職業化教育和與執業資格相結合。目前，中國正在實行注冊工程師執業制度，17種注冊工程師陸續問世。無論哪種注冊工程師考試，都將工程經濟學作為基礎課考試內容。為此，在課程建設過程中，以企業需求為導向，用注冊設備工程師基礎課程考試和預算員考試內容促使學生學習，將課程教學和培訓教學結合在一起，使學生在學好基本知識的基礎上，又得到工作所必須的技能培訓，為他們將來的擇業和就業作準備。同時，在課堂例題講解中加入部分注冊設備工程師考試歷年真題。目前學校已形成注冊設備工程師考試典型真題50題，經典模擬試題100題，為水工程經濟課程試題庫建設作了充分的準備。
三、課程實踐體系的構建
水工程經濟課程具有較強的實踐性，對學生基本技能的培養須通過合理設置實踐體系來實現。結合課程教學學時，除了必要的課外練習外，主要采用配套工程軟件教學法和課程設計真題真做的辦法，調動學生的積極性，為學生畢業后盡快適應工作環境奠定良好基礎[5]。
（一）配套工程軟件教學法
在概預算部分，關鍵是要掌握計算工程量和套定額。由于教材對這部分內容講解較少，而實際工作中又大多會用到，因此，這部分內容應重點講解。但定額子目眾多，工程量計算繁雜，用計算機技術輔助進行造價管理是行業整體素質提升的重要手段，也是造價人員必備的技能。教學中，在講述概預算基礎知識的基礎上，通過與院團委合作，以講座形式介紹給排水工程概預算專用軟件――廣聯達預算軟件應用，引導學生學習國內較先進的計算機工程預算軟件，突出實用性，幫助學生順利融入企業，與現實需求保持一致。
（二）課程設計做到真題真做
在課程設計中，采用真題真做的方式。設計任務書為每人提供1個水工程項目，要求提交水工程項目投資概預算書或財務評價報告。在指導教師同意的情況下，學生也可以選擇自己感興趣的工程項目，以調動學生的積極性，給學生充分的自主空間。
四、課程的考核辦法及教材內容的調整
課程考核注重教學過程中的質量控制，加大平時成績所占的比重，平時作業、課堂討論表現計入考核；要求學生根據自己對課程知識的理解，確定課程的重點和難點，分組擬出一份試題并附上標準答案。學生出題當作一次大作業，根據出題質量計分并作為平時成績的一部分。質量較高的試題放入試題庫，期末考試的部分試題就是從學生擬定的試題中選出的，這一做法激發了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的掌握。
原版教材注重工程經濟學內容的講述，概預算部分所占比重較小，而學生畢業后很多工作都需要概預算知識。針對這一實際情況，教師在課堂講解中，將概預算部分比重加大，并參考王和平主編的《給排水工程概預算》和張建平主編的《工程概預算》兩本書進行講解。同時，講述中及時將新的定額、規范、標準納入教學中，豐富教學內容，引發學生求知興奮點，讓學生在喜悅中學習知識，收獲知識，達到理想的教學效果。
五、結語
工程經濟意識是工程專業學生不可或缺的能力，水工程經濟課程肩負著為社會培養應用創新型給排水科學與工程專業人才的任務。針對學生經濟學基礎薄弱、課程學時少、任務量大的實際情況，水工程經濟課程建設應注重理論與實踐的緊密結合，教學中采用多種教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，為應用創新型人才和卓越工程師的培養奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]王秀麗，海國治.加強課程建設 提高教學質量[J].煤炭高等教育，1998，（2）：77，90.
[2] 張勤，傅斌.水工程經濟課程建設與教學研究[J].高等建筑教育，2007，16（5）：107-110.
[3] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].中國建筑工業出版社，2012.
[4] 張勤.水工程經濟[M].中國建筑工業出版社，2002.
[5] 張鳳娥，呂廣.建筑給水排水工程與工程概預算課程之間實踐性教學環節的結合[J].高等建筑教育，2000，（4）：27-28.
Curriculum construction and reform of water engineering economy
LI Xilin， LIU Ling， XIAO Liping， LIU Haiqing
（College of Architectural and Engineering， Liaoning Technical University， Fuxin 123000， P. R. China）
[關鍵詞]天正給排水；建筑給排水；課程設計
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550214
隨著我國城市化進程的加速，城市人口越來越密集，城市建筑越來越多，一棟建筑離不開水暖電基礎設施。《建筑給排水工程》這門課程主要是介紹建筑的供水和排水，包括建筑給水、排水、消防及熱水等系統的分類、組成、供水排水方式、管材設備選擇等內容，本門課程要求學生掌握以上各個系統的設計、施工和運行管理。
目前社會用人單位對畢業生實際操作能力要求越來越高，除掌握基本的專業理論知識外，還需具備一定的專業實踐操作能力，包括專業軟件的使用和設備管道的安裝調試等。為適應社會對給排水專業人才的要求，培養學生掌握實踐操作基本技能，非常重要。
《建筑給水排水工程》是給水排水工程專業一門主干課，全國70%～80%給排水專業畢業生選擇建筑給排水領域的工作。為此，熟練掌握目前建筑給水排水工程繪圖的基本軟件――天正給水排水，非常重要。
天正給排水軟件，是專門針對建筑給水排水設計而開發的軟件，使用此軟件繪圖計算，不僅可提高效率，還可以通過軟件檢查，發現管道碰撞的問題。此軟件有大量圖塊附件使用，衛生器具可定義當量流量，方便管道尺寸計算。對于復雜的大樣系統圖，通過天正給排水軟件的繪制，也能變得簡單快速，不易出錯。
1《建筑給水排水工程》課程主要內容
11建筑給水系統
建筑給水系統是將室外小區道路旁的自來水（或市政管道自來水）引入建筑物室內，并且分配給每一個衛生器具。基本組成有各種管道：引入管、橫干管、立管、入戶管、支管；為了保證水流通常及檢修方便，管道上設置各種閥門附件，如截止閥、閘閥等；為了保證足夠的水量和水壓，某些建筑可能會設置水泵、水池和水箱。
建筑給排水管道、閥門、附件的設置既要保證檢修的方便，又要保證不影響建筑物的正常使用，不占用空間，管道力求橫平豎直，沿墻角和屋頂敷設。
12建筑排水系統
建筑排水系統可分為建筑物內污廢水排水系統和雨水排水系統。污廢水排水包括衛生間排水、廚房排水、空調排水、陽臺洗衣機排水、地下車庫清洗排水等。雨水排水一般包括屋面雨雪水排水、陽臺排水、車庫入口排水等。
污廢水排水系統基本靠重力將衛生器具產生的污廢水通過管道輸送至室外道路旁的污水管道。因為污廢水水質較差，容易堵塞，污水橫管和立管必須設置一定的檢查裝置，如清掃口、檢查口等；并且污水橫管盡量短，少轉彎，立管靠近排水量大及水質差的衛生器具。
13建筑熱水系統
建筑熱水系統根據供水時間分為全日制和定時制。為了保證用戶及時取到一定水溫的熱水，熱水系統一般設有循環系統，補充管路散失的熱量。熱水管道系統的組成、敷設方式基本與給水系統一樣。但是熱水系統一般需要設置水加熱裝置：鍋爐、太陽能、地源熱泵等。
14建筑消防系統
常見的建筑消防系統主要有消火栓系統和濕式自動噴水滅火系統。這兩種系統平時處于戒備狀態時，管道系統中有一定的壓力。
消火栓系統除平時可見到的消防箱、消防管道外，一般情況下還需設置一些加壓措施保證滅火和戒備狀態水量水壓的要求。為了保證戒備狀態的壓力，一般會設置屋頂消防水箱氣壓罐等設施，保證初期滅火的水量和水壓；后續滅火的有效性、及時性能夠得到保障，一般還需要設置消防水池和消防水泵。為了預防室內消防水池水量不足，水泵損壞，不能及時滅火，達到一定規模的建筑，在其周圍設置水泵接合器與室內消防干管連接，火災時由消防車加壓向室內消防系統供水。
自動噴水滅火系統比消火栓系統滅火更及時，在滅火成功率上更高，系統組成也更復雜。除平時可見的吊頂上的噴頭外，該系統還有多個報警裝置，像水流指示器、報警閥、感煙感溫等設施。在發生火災時，噴頭爆破，可自動出水滅火并進行報警，啟動消防泵等設施。
15室外管道系統
室外管道系統一般有室外給水管道系統、室外污廢水管道系統、室外雨水管道系統、室外消防管道系統，當有中水回用設施時，還會增設中水管路回用系統。
室外管道系統組成主要是管道和給水井；室外污廢水管道系統和雨水管道系統主要是排水管道和污水井、雨水井；室外消防管道系統除必要的閥門外，主要還設置有室外消火栓、水泵接合器等裝置。
以上是建筑給排水工程的主要的幾個組成系統，為了保質保量保壓地將自來水、消防水、熱水送給用戶，并及時可靠將使用后的污廢水或雨水排除，需要對各個系統進行合理地設計。
2天正給排水軟件應用
為了學生在建筑給排水的設計中更加合理，所出圖紙工程適用性強，錯誤少，下面介紹天正給排水軟件在建筑給排水領域中的應用，主要從三個方面作介紹：大樣圖、平面系統原理圖和室外管道圖繪制。
21大樣圖
衛生間大樣圖主要有衛生間大樣平面圖和衛生間大樣系統圖。使用天正給排水軟件軟件繪制衛生間大樣平面圖后可自動生成衛生間大樣圖，但是在繪制大樣平面圖時，必須設置管道的標高，并通過管連潔具連接衛生器具和管道后，方可生成系統圖。
使用天正菜單欄的工程設置，設置好該項目使用的相應繪圖參數后，即可進行繪圖。
以繪制建筑給水管道為例：首先選擇天正菜單欄的“管線”按鈕，點擊后，即會彈出管線和修改繪制的各種按鈕，點擊“繪制管線”后，會彈出另一個對話框，點擊“給水”按鈕，即可在屏幕上繪制給水管線。在管線繪制之前，可以在菜單欄下方修改管線的管徑和標高，修改后的標高對大樣系統圖很有用。
給水管線繪制好后，可以對潔具進行定義。在天正菜單欄下方，有一個“平面”，點擊后即可看到“定義潔具”按鈕，選擇潔具，定義潔具的冷水給水點、熱水給水點、排水點，給出供水方向后即可定義成功。在一張圖上，同類衛生器具只需定義一次。
同樣在“定義潔具”按鈕的下方是“管連潔具”，點擊此按鈕后，選擇管線和要定義的潔具，即可將潔具和管線連接。
在天正菜單欄中的“系統”，中，有“系統生成”，彈出系統生成對話框后，點擊“直接生成單層系統圖”后，框選剛才所畫給水平面圖，確定后即可出現給水大樣系統圖。
對生成的系統圖進行調整，使看起來美觀清晰，再進行管徑、標高、潔具的標注。對平面標注，可使用標注工具，標注管線距墻距離，管線長度等。
其他系統的大樣圖操作方法基本同此。
22平面圖、原理圖
管線平面圖繪制與大樣圖繪制基本相同。以給水平面為例進入“管線”“給水”繪制平面給水管線。在管線高程變化連接處，繪制管線可自動生成上下扣彎，顯示管線高程變化。管線末端也可自行設置扣彎，指示管線走向。
原理圖繪制，以住宅建筑給水原理為例介紹。進入“系統”“住宅給水”，彈出新對話框，輸入住宅參數，包括衛生器具當量、住宅人數、樓層數、樓層高度等信息，即可生成給水原理圖，在此原理圖上可進行水力計算。但原理圖只能顯示立管一側的給水橫管。
也可繪制給水系統展開圖，方法基本同原理圖。展開圖既可繪制立管兩側供水，也可繪制立管單側供水，較為方便。
23室外管線
在天正菜單欄中，點擊“設置”“室外設置”即可進入室外繪圖環境。進行給水管線、給水井、排水井、雨水口等繪制。并可對井、管道參數進行標注。
關鍵詞：課程教學 多媒體 工程實例 課程設計
排水管網工程是給水排水工程專業的必修課之一，是應用性、工程性較強的課程。當前時期，素質教育的重點是培養學生的創新精神和解決實際問題的能力，在專業課程的教學中，更應注重加強對學生這兩方面能力的訓練，而傳統的主要依靠教師講授的教學方式在某些方面達不到這樣的要求。因此，需要根據學生的實際情況對教學方法進行適當地改進。
一、重視緒論課的教學
要讓學生掌握好該門課程，就必須讓學生對本課程產生興趣。緒論是學生對該門課程的第一次接觸，緒論教學效果的好壞，直接影響到學生日后對該門課程的學習興趣。在緒論中，筆者通常先對給水排水工程的專業課程結構作一個介紹，并詳細描述該門課程在這個體系中的作用和地位，明確告知學生認真學習完這門課程以后，可以完成哪些實際工作，并結合學生今后可能從事的工作來說明該門課程的重要性。同時，在緒論中還介紹國內外一些由于生活污水或工業廢水排放失控所造成慘痛教訓的實例，從而提高學生對控制水污染、實施排水工程的重要性和迫切性的認識，激發學生潛在的責任感和使命感，調動其學習的主觀性和積極性。
二、多媒體教學與傳統教學相結合
傳統的板書教學，比較容易帶動學生的思維，吸引學生思考和集中精力，對某些知識點的講解有良好的教學效果。但是，板書浪費時間，且信息量有限。多媒體教學則具有界面豐富、信息量大、節省板書時間、講解過程中前后串聯方便等優點，但同時也存在有時節奏過快等弊病，并且學生一味地看屏幕，會感到累，來不及或懶于思考。
由于這兩種教學方法各有利弊，筆者在排水管網工程課程教學中，結合兩者的優點分別使用，對于管道流量計算、設計參數確定等部分，主要采用板書的教學方式，通過對公式的推導，抓住學生的思維，使學生掌握重要知識點。對于其他需要以文字或圖表為主來描述的概念、規范、構筑物結構等則采用多媒體的教學方式，講解一些有很多復雜表格的計算過程（例如污水管道系統的水力計算）時，多媒體教學更省時、省力和高效。講解分流制和合流制排水系統的區別時，將污水的流動和雨水的流動以動畫的形式展現出來，這樣學生對這些概念就有了非常直觀的理解，學習起來也比單純用口頭講授有興趣多了。由于管道工程都是埋設于道路下面的，學生從路面僅能看到檢查井以及雨水口等構筑物，而對于它們在道路下面的具體結構以及具體連接方式鮮有直觀的印象，對于這一部分的內容，則主要通過采用多媒體圖片的形式來體現。
三、把與課程相關的規范及設計手冊納入教學內容之中
對于大部分學生而言，還不習慣在學習過程中參考和使用規范和設計手冊，而對工程類專業而言，規范和設計手冊對于從事設計、施工、管理等工作起著舉足輕重的作用，因此，在教學過程中，應讓學生重視對規范的認識，培養學生使用規范和參考書的習慣，同時還應學會正確識讀工程圖紙。因此，在授課過程中，把規范納入教學內容，揉入各章節之中，同時也為后續課程設計和畢業設計做好準備。
對于教材上的計算例題部分，通過先讓學生利用課后時間進行預習，不懂的地方先查閱參考書和設計規范，到上課的時候，讓學生提出自己不懂的地方，老師解答；然后，老師提出學生可能會比較難于理解的地方讓學生思考并回答；最后，老師再對整個例題進行總結。通過這樣的過程，變學生被動記錄為主動提問，教師將所有問題歸納整理。實踐證明，通過這樣的方式，學生容易主動發現問題，對基本概念和理論理解的也更為深刻。
四、課堂教學與工程實例相結合
《排水管網工程》是一門工程性較強的課程，直接面向生產與實踐。如果不結合工程實例，學生掌握這門課程會存在許多困難。在教學過程中，筆者注重讓學生將課本的理論學習與工程實例結合起來，平時教學中注意提醒學生留心觀察生活中的給排水設施，培養學生隨時隨地觀察思考的習慣，將在施工現場攝錄下來的典型施工過程在課堂上放映，并讓學生就觀看過程中存在疑惑的地方提出來，大家討論，加深印象，學生對這樣的實例教學顯得更有興趣。
在講解污水管道、雨水管道和截污干管的定線時，筆者結合南京市的管道布置系統進行了講解，課堂氣氛較好，學生能夠與教師進行較好的互動。
近幾年，南京市內關于雨污分流的施工工程較多，在課程教學過程中，讓學生到現場進行參觀，考察管徑、埋深，參觀頂管施工方法、提升泵站和截留槽式溢流井的形式，使學生獲得了較為直觀的印象，加深了對理論知識的理解。
由于學生很少接觸工程實例，所以一旦有工程實例，就會引起極大的興趣，產生強烈的求知欲，課堂教學效率得到顯著提高。
五、在課程教學中貫穿課程設計
對于應用性、工程性較強的課程，學生在課堂上所學到的知識，需要通過一定的實踐來鞏固和加強。工程類專業學生畢業后，大多到設計或者施工單位工作，這就對學生實際設計經驗和操作能力有一定的要求。課程設計是該課程教學過程中必須的實踐環節，既是對課堂教學的檢驗，也是由理論轉向實踐的演習。
為加強課堂教學效果，同時也為保證課程設計的質量，課程設計時間安排亦結合課程教學進度進行。以《排水管網工程》設計為例，設計任務書可在講授污水管道流量設計時發放，管網定線和排水方案選定以及設計計算隨課堂進度，在教師輔導下進行，設計計算說明書整理和繪圖集中在設計周進行。
在整個課程設計過程中，學生可以認真思考課程設計的每一個環節，有充足的時間來研究學習圖紙。同時學會使用工具書、查找資料、正確使用規范和標準圖集，使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到實踐中去。
除了以上幾點外，筆者發現，在課程教學中，每次課前用5～10分鐘左右的時間，對前一次課的授課內容進行回顧，再通過提問的方式讓學生回答幾個問題，既便于學生理解后面的授課內容，又可以讓學生抓住重點，同時還可以把學生的注意力集中起來。
排水工程平時作業較多，計算量也大，布置一定量的作業，對于消化課堂內容和為后續課程設計計算打好基礎均很重要。對每次布置的作業，認真批改后，在下次課程中抽出時間進行講解，對多數學生做錯的地方進行重點強調，同時也讓沒有認真做或不會做的同學有個再學習的過程。
