時(shí)間：2023-09-27 16:31:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇展示設(shè)計(jì)課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課程 高三 地理 習(xí)題課 講評(píng)
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0189-01
高三高效習(xí)題講評(píng)課與傳統(tǒng)講授課比較，對(duì)教師的要求更高。教師對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要更完整，更具體。具體步驟如下：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求結(jié)合到課標(biāo)和大綱，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案、黑板或多媒體上，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)、訓(xùn)練、討論、展示、總結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)的全過程，在課堂總結(jié)階段要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【學(xué)前準(zhǔn)備工作】
1.教師認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案題目并進(jìn)行討論交流，或進(jìn)行錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，并把題目歸類，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.根據(jù)練習(xí)或出錯(cuò)情況，設(shè)計(jì)跟蹤訓(xùn)練題目。部分課型可以由學(xué)生設(shè)計(jì)部分題目，可以是新題目，也可以是錯(cuò)題重做；可以用小黑板或投影、課件等形式。
【課前預(yù)習(xí)自學(xué)】時(shí)間：15分鐘以內(nèi)
要求：
1.查閱地圖、課本及其他資料進(jìn)行糾錯(cuò)并掌握好相關(guān)知識(shí)。
2.從審題和思路方面，找出每小題失分的原因，并標(biāo)示清楚。
3.把仍然有疑問的地方做好標(biāo)記。
【課堂模式】
1.組織課堂：聲音洪亮，目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，師生互致問候。
2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：板書在黑板右上角，做好闡釋，提出明確要求。（ 約2分鐘）
3.自主學(xué)習(xí)成果展示：（約5分鐘）關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)突破。
4.分組合作，討論問題：（約10分鐘）：
要求：
（1）堅(jiān)持小組討論“先一對(duì)一分層討論”再組內(nèi)集體討論“A教B，B教C，A拓展”原則。
（2）圍繞疑點(diǎn)問題進(jìn)行交流、討論；注意討論的有效性和高效率。
（3）組長(zhǎng)控制好時(shí)間，組內(nèi)學(xué)科代表做好紀(jì)錄，并反饋未解決的問題？
（4）注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律？
5.展示點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充質(zhì)疑，總結(jié)升華：（約15分鐘 ）
通過展示幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑、疑難，進(jìn)一步規(guī)范思路，總結(jié)方法。在展示點(diǎn)評(píng)中注意：
（1）展示時(shí)或小組搶答，或提前安排各組展示和點(diǎn)評(píng)任務(wù)，為展示做好準(zhǔn)備 。
（2）展示可有多種方式，但要充分利用前、后黑板，板書、板圖展示。
（3）學(xué)生展示時(shí)，未到黑板展示的同學(xué)要認(rèn)真修改訂正導(dǎo)學(xué)案，要有事可做。
（4）學(xué)生點(diǎn)評(píng)過程中，要先對(duì)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)、深化和拓展。
（5）教師要對(duì)學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)不到位的問題加以糾正、指導(dǎo)，進(jìn)一步總結(jié)方法、規(guī)律，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
6.總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)：（約10分鐘 ）
討論、展示后，要靜心總結(jié)歸納方法、思路和規(guī)律，反思消化，使知識(shí)更完善、更系統(tǒng)，做到當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。
當(dāng)堂檢測(cè)的形式要多樣化，可以是導(dǎo)學(xué)案題目、多媒體題目、當(dāng)堂重難疑點(diǎn)默寫、同桌對(duì)桌提問互查等，題目設(shè)置體現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)的要求，確保檢測(cè)效果。通過檢測(cè)反饋問題，了解學(xué)情。
7.小組評(píng)價(jià)，作業(yè)布置：（2分鐘左右）
學(xué)科班長(zhǎng)反饋各小組的課堂表現(xiàn)、總結(jié)課堂知識(shí)。
8.課后反思
（1）每位同學(xué)必須認(rèn)真整理學(xué)案，落實(shí)學(xué)案。重點(diǎn)落實(shí)：重點(diǎn)、預(yù)習(xí)不明白的知識(shí)、討論的問題、A層拓展的問題、教師的規(guī)律點(diǎn)撥。
（2）小組長(zhǎng)利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，組織成員統(tǒng)一落實(shí)，并及時(shí)向?qū)W科班長(zhǎng)匯總，快速反饋給老師。
（3）老師做好檢查，并根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)出適量的練習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。
一、教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)
1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域：三個(gè)維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；分別對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作反思與發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的獲取、教學(xué)實(shí)施及反思與發(fā)展的體驗(yàn)、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。
二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建
1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，專業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會(huì)科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點(diǎn)，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計(jì)為5~6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置—實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備—實(shí)訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)項(xiàng)目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，需要任課教師做相關(guān)說明。如教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)項(xiàng)目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計(jì)及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項(xiàng)等，必要時(shí)還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說明，之后布置該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。事先將學(xué)生分為6人一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時(shí)間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案，制作課件，小組長(zhǎng)組織試講、試評(píng)。第三階段，實(shí)訓(xùn)展示。該階段還是由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評(píng)價(jià)，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過程，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師組織自評(píng)、互評(píng)。其他小組同時(shí)在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評(píng)分，小組長(zhǎng)組織自評(píng)、互評(píng)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來，由教師組織有針對(duì)性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對(duì)教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要有具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實(shí)例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將課堂教學(xué)形式生動(dòng)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)展示、實(shí)訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個(gè)體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，既有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1~2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)技能。
2.形成實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實(shí)踐課程包括教育見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對(duì)綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐課程課時(shí)有所增加，其中教育實(shí)習(xí)增加到480學(xué)時(shí)（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實(shí)踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實(shí)訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實(shí)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于綜合文科教育專業(yè)，實(shí)踐課程體系對(duì)于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點(diǎn)是：一是在時(shí)間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會(huì)調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個(gè)大的項(xiàng)目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實(shí)習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實(shí)習(xí)，一般是8周的集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)踐。其余時(shí)間學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對(duì)應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實(shí)，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動(dòng)課程組長(zhǎng)（由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長(zhǎng)（由學(xué)科教學(xué)論成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（小組推選）三級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)活動(dòng)課程的紀(jì)律、安全、活動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動(dòng)課程在實(shí)施過程中能夠按計(jì)劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，各門實(shí)踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上，各門實(shí)踐課程均制定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書面評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面評(píng)價(jià)包括教育見習(xí)報(bào)告、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育實(shí)習(xí)參與活動(dòng)的記錄及教育實(shí)結(jié)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，探索采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。
三、結(jié)語
學(xué)科課程教學(xué)模式與實(shí)踐課程教學(xué)模式相互銜接，成為統(tǒng)一的整體，使課堂教學(xué)與小組實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、教師指導(dǎo)與學(xué)生練習(xí)，學(xué)科知識(shí)與教師素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式體系。該專業(yè)課程教學(xué)模式的改進(jìn)，目標(biāo)比較明確，效果也是比較明顯的。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練中，要研究學(xué)科內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；要研究教學(xué)方法、教學(xué)手段，使模擬教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；要相互評(píng)價(jià)，反思改進(jìn)；要學(xué)理論、觀察、實(shí)踐、總結(jié)，交流提升……以上各階段，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力、教研能力、交往能力、班主任工作及教師的教育情感等教師專業(yè)核心能力得到有效培養(yǎng)與提升，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與入職后的專業(yè)發(fā)展后勁。通過近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，應(yīng)屆畢業(yè)生能夠走上政、史、地教師工作崗位的逐年增加，2014年在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的情況下，綜合文科教育專業(yè)（專科）的應(yīng)屆畢業(yè)生通過三支一扶、西部志愿者、地方教師招考、應(yīng)聘等方式走上教師工作崗位的達(dá)到65%。另一方面，教師的組織指導(dǎo)能力有較大提升。教師指導(dǎo)學(xué)生的過程，是自我提高的過程，學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)提升，以及實(shí)踐課程的組織實(shí)施，都需教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)，需教師設(shè)計(jì)過程與實(shí)施環(huán)節(jié)，需解決實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題，需研究教學(xué)模式的可行性……在多元化教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，真正起到主導(dǎo)、專家的作用。總之，作為新專業(yè)的綜合文科教育專業(yè)，課程多元化教學(xué)模式是推進(jìn)教師職前專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及教育教學(xué)改革的有益探索，但本專業(yè)課程的教學(xué)模式還需進(jìn)一步探討，如有效溝通學(xué)科課程、教師教育課程及實(shí)踐課程三大類課程教學(xué)模式的融合與銜接等，以促進(jìn)我區(qū)綜合文科教育專業(yè)建設(shè)走上新的臺(tái)階，使專業(yè)培養(yǎng)的人才更加符合自治區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求。
作者：潘寶紅單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院基礎(chǔ)教育系
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 3ds Max 教學(xué)設(shè)計(jì)
引言
3ds max展示設(shè)計(jì)是將抽像的展示設(shè)計(jì)通過三維軟件進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬。它使我們的設(shè)計(jì)更加形像、逼真、深動(dòng)，為我們的設(shè)計(jì)提供了可預(yù)期要達(dá)到的效果，因此越來越多的設(shè)計(jì)人員都在使用3ds max軟件進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。同時(shí)也成為當(dāng)今從事展示設(shè)計(jì)人必須掌握的軟件工具。
3ds max商業(yè)展示設(shè)計(jì)不僅可提高自己的審美觀以及三維空間概念，還能減少與商家的溝通障礙，讓人一目了然展示設(shè)計(jì)施工后的真實(shí)效果。作為一名展示設(shè)計(jì)愛好者或者想從事展示設(shè)計(jì)行業(yè)工作的人員，首先應(yīng)該掌握的是3ds max軟件工具的使用方法。
1. 認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法
什么是項(xiàng)目教學(xué)法？項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建.其中的“項(xiàng)目”既可以指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，也可以是一項(xiàng)服務(wù).
2. 項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用
首先應(yīng)該先根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)生和課程自身的特點(diǎn)， 將授課與上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合起來，最有效的教學(xué)方法是―案例式+引導(dǎo)式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。筆者的課堂安排是： 首先通過給出的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣， 然后演示案例的操作， 在操作的過程中貫穿理論的知識(shí)，再然后是要求學(xué)生具體來實(shí)踐操作，最后總結(jié)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，再提出一些新的拓展命題， 引導(dǎo)學(xué)生自己探究。項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過實(shí)際動(dòng)手過程來提高同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
步驟一教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定項(xiàng)目；
步驟二分析項(xiàng)目，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃， 確定工作步驟和程序；
步驟三學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式， 然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作；
步驟四項(xiàng)目完成后， 學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行展示，也就是項(xiàng)目匯演階段；
步驟五根據(jù)項(xiàng)目的種類由教師或企業(yè)兼職教師來評(píng)定分?jǐn)?shù)，教師總結(jié)本次項(xiàng)目完成情況；
3. 《3ds Max展示設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目教學(xué)法
《3ds Max展示設(shè)計(jì)》課程介紹
課程的性質(zhì)：本課程是廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)（平面廣告方向）主要培養(yǎng)崗位專用能力的培養(yǎng)課程，是校企合作基于展示設(shè)計(jì)崗位真實(shí)工作過程開設(shè)的課程，培養(yǎng)學(xué)生利用3ds Max三維展示設(shè)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)展示廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力，使創(chuàng)意和設(shè)計(jì)最終成為一件具有價(jià)值的實(shí)實(shí)在在的完整的展示廣告作品。
課程的作用：本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握三維展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作方法和技巧，具有較強(qiáng)的三維展示設(shè)計(jì)的綜合操作能力，適應(yīng)平面廣告專業(yè)設(shè)計(jì)企事業(yè)單位的工作需要。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生在三維展示設(shè)計(jì)基本操作能力上得到創(chuàng)意提高，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合項(xiàng)目的策劃設(shè)計(jì)能力。為適應(yīng)市場(chǎng)需求對(duì)于三維展示設(shè)計(jì)的新的更高要求，與材料設(shè)計(jì)課程相互聯(lián)系共同服務(wù)于后續(xù)綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程――展示廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目，本課程與該綜合項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)為相互融合的教學(xué)狀態(tài)。
《3ds Max展示設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容體系及課時(shí)分配
以項(xiàng)目二為例
項(xiàng)目確定：設(shè)計(jì)早餐車
分析項(xiàng)目：分析環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析制作要點(diǎn)，捋順制作思路，對(duì)于涉及到的新知識(shí)點(diǎn)及操作難點(diǎn)進(jìn)行講解演示。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)早餐車的長(zhǎng)度一般在1-1.5m的范圍內(nèi)，一個(gè)人雙臂張開能觸及到各個(gè)部分，寬度在0.7m左右，高度在m左右。整個(gè)制作大體分為3塊，其中餐車底部、四面擋板、支柱可用長(zhǎng)方體實(shí)現(xiàn)；車頂可用管狀體實(shí)現(xiàn)；車輪可用圓環(huán)實(shí)現(xiàn)。
另外考慮到早餐車流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，配套的早餐車座椅設(shè)計(jì)的是便于攜帶的簡(jiǎn)易凳子，主要用切角圓柱體結(jié)合彎曲修改器來創(chuàng)建完成。車體詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)如圖所示。
項(xiàng)目實(shí)施：本項(xiàng)目是開篇認(rèn)識(shí)3ds Max后的第一個(gè)項(xiàng)目，考慮到學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)積極性等問題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單。主要是采用標(biāo)準(zhǔn)基本體建模即可完成。因此在實(shí)施的過程中，主要以個(gè)人為單位展開具體的實(shí)施。學(xué)生嘗試完成的項(xiàng)目的過程中，教師可進(jìn)行巡視，針對(duì)典型性的問題及時(shí)講解。
項(xiàng)目匯演：本項(xiàng)目的成品是渲染出來的一張?jiān)绮蛙嚨男Ч麍D。匯演的時(shí)候主要是通過播放各位同學(xué)的作品即渲染圖，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時(shí)，分析各個(gè)作品的優(yōu)略，找到自我作品的不足。
評(píng)價(jià)總結(jié)：教師根據(jù)此任務(wù)的完成情況給出學(xué)習(xí)項(xiàng)目二的綜合成績(jī)。其中項(xiàng)目匯演占60%，這一階段學(xué)習(xí)過程中平時(shí)表現(xiàn)占40%。
4. 實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
（1）項(xiàng)目教學(xué)過程中理論知識(shí)“度”的把握
在理論和實(shí)踐中，職業(yè)教育更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并提出理論知識(shí)“夠用”即可。但掌握多少理論知識(shí)算是“夠用”，這個(gè)度卻很難把握。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)。
比如項(xiàng)目五復(fù)合建模。這一塊的項(xiàng)目是設(shè)計(jì)一個(gè)公交站臺(tái)。這個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練要點(diǎn)是復(fù)合建模。復(fù)合建模下面包括了變形、散布、一致、連接、水滴網(wǎng)格、圖形合并、布爾、地形、放樣、網(wǎng)格化、ProBoolen、ProCutter幾種。那么如果采用以項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的方式來展開教學(xué)，那么這個(gè)項(xiàng)目只涉及到了復(fù)合建模下的兩種建模方式即布爾建模、放樣建模，那其他的建模方式講不講。如果不講，學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容就顯得很膚淺，如果展開講，那么就涉及到諸多的拓展項(xiàng)目，這個(gè)度究竟該如何把握是需要我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)過程中審慎思考的問題，同時(shí)也涉及到了項(xiàng)目教學(xué)過程中難以把握的第二個(gè)問題。
（2）項(xiàng)目教學(xué)過程中教學(xué)進(jìn)度的把握
為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建，所以在選取項(xiàng)目的時(shí)候比較注重項(xiàng)目是否來自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，是否是一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。因此選取的項(xiàng)目一般是綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目。
比如項(xiàng)目六設(shè)計(jì)動(dòng)漫節(jié)會(huì)展――材質(zhì)與貼圖。一般的教學(xué)過程中，材質(zhì)與貼圖這一塊會(huì)以典型材質(zhì)為線索，設(shè)計(jì)幾個(gè)小案例展開教學(xué)。比如典型的：不銹鋼金屬材質(zhì)、瓷器材質(zhì)、皮革材質(zhì)、多維/子對(duì)象材質(zhì)、玻璃材質(zhì)等等，這些不同的材質(zhì)可以分別依托于一個(gè)杯子、水果籃、一本書等單個(gè)的模型展開教學(xué)。如果這樣展開教學(xué)一般8課時(shí)即可完成。但是如果先選定了項(xiàng)目，例如制作動(dòng)漫節(jié)會(huì)展的材質(zhì)與貼圖。那么就要以動(dòng)漫節(jié)會(huì)展的模型展開教學(xué)，那么學(xué)生一上來就需要在一個(gè)模型上添加4到5種不同的材質(zhì)，除了在理解上稍顯吃力外，由于場(chǎng)景中的對(duì)象多了所以在制作的過程中也會(huì)出現(xiàn)各種小錯(cuò)誤，并且場(chǎng)景大了，渲染起來也會(huì)比較慢，不能實(shí)時(shí)預(yù)覽也會(huì)影響學(xué)生的理解。教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到很到的影響。
（3）教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境的問題
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)是在多媒體或機(jī)房中展開的。如果僅有多媒體，那么分析完項(xiàng)目后學(xué)生不能馬上練習(xí)，造成了分析與實(shí)踐的脫節(jié)。如果僅有機(jī)房的話，那么學(xué)生在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)的典型性問題，教師沒有辦法及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。大多數(shù)學(xué)校的機(jī)房中都裝有廣播教學(xué)，可是如果學(xué)生正實(shí)施著綜合性的項(xiàng)目，教師中途多次使用廣播教學(xué)的話會(huì)經(jīng)常引起死機(jī)等情況的發(fā)生，裝有還原卡的機(jī)子一旦重啟，會(huì)將學(xué)生正在做的作業(yè)刪除掉，時(shí)間久了會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以最好選用有投影的一體化項(xiàng)目室來展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
混合式學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，運(yùn)用多種不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及多樣化的應(yīng)用方式綜合進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。
二、混合式學(xué)習(xí)模式在課程中的設(shè)計(jì)
將混合式學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，如下圖所示。課前，教師提供課程案例資料并提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料收集，這部分以個(gè)體學(xué)習(xí)為主。
課堂中，教學(xué)程序設(shè)計(jì)為四部分。第一部分，學(xué)生將收集的資料與小組成員進(jìn)行分享。教師作為傾聽者、觀察者，通過成員間的討論，了解每個(gè)人的思路。第二部分，小組成員達(dá)成一致意見后，開始形成本小組的任務(wù)實(shí)施內(nèi)容。教師在此是引導(dǎo)者、咨詢者和調(diào)解者，學(xué)生從討論分析中，總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，形成小組觀點(diǎn)和任務(wù)實(shí)施方案。第三部分，當(dāng)方案完成時(shí)， 小組之間進(jìn)行成果展示。教師對(duì)每個(gè)成果進(jìn)行評(píng)估打分，做好相應(yīng)的記錄工作。第四部分，成果展示后，大家進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，從經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面再一次加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題并幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。
課后，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，教師則可以答疑解惑。
三、混合式學(xué)習(xí)在課程中的實(shí)施
以物流規(guī)劃仿真技術(shù)：了解各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點(diǎn)為例：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
理論知識(shí)目標(biāo)：了解仿真技術(shù)在物流系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠分析各種仿真軟件的異同點(diǎn)。技能訓(xùn)練目標(biāo)：利用軟件進(jìn)行仿真分析。素質(zhì)能力目標(biāo)：具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。
（二）課前
教師將一段倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理的虛擬仿真資料，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至班級(jí)共享文件中，學(xué)生在看過案例視頻后，通過互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）課堂中
根據(jù)四部分教學(xué)程序依次進(jìn)行。小組組長(zhǎng)，按照抽簽的形式，從幾個(gè)仿真軟件名單中，任意抽取一個(gè)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹。課堂前，學(xué)生已經(jīng)自行收集了仿真軟件的相關(guān)資料。課堂上，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先共享資料，再進(jìn)行討論，確定最終小組展示成果的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幻燈片軟件制作本組的展示成果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考本組介紹的仿真軟件與其他組的異同點(diǎn)，將本節(jié)課的重、難點(diǎn)在任務(wù)實(shí)施中輕松化解。根據(jù)抽簽順序，依次上臺(tái)介紹仿真軟件，教師做好評(píng)估工作。學(xué)生將本組的仿真軟件與其他組進(jìn)行比較后，對(duì)比各個(gè)仿真軟件的區(qū)別及優(yōu)、缺點(diǎn)。最后，由老師進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，并將重、難點(diǎn)知識(shí)：各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致剖析和總結(jié)概述，以達(dá)到加深和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。
（四）課后
學(xué)生運(yùn)用線上仿真軟件平臺(tái)，模擬倉(cāng)庫(kù)管理全過程并進(jìn)行倉(cāng)庫(kù)管理規(guī)劃設(shè)計(jì)。如果碰到任何問題，可以隨時(shí)通過線上班級(jí)群找到教師。
四、混合式學(xué)習(xí)在課程中的評(píng)價(jià)
混合式學(xué)習(xí)引入課程后，學(xué)習(xí)效率等方面均有很大的提高，具體體現(xiàn)在：
（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，興趣大幅提升。教師提前制定規(guī)矩，在課堂上適當(dāng)使用手機(jī)，作為查找資料的工具，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。
（二）提高自主學(xué)習(xí)能力
以前，所有知識(shí)點(diǎn)是教師不停地想要灌輸入學(xué)生的腦袋中。改革后，課堂前線的資料收集活動(dòng)，引起了學(xué)生的獨(dú)立思考，帶著疑問和好奇心來到課堂，促使他們?cè)谡n堂中積極與小組成員及教師進(jìn)行討論。
（三）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
改革后，充分激發(fā)了學(xué)生參與討論以及主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。小組任務(wù)方案的制作過程，提高了他們的協(xié)同合作以及語言表達(dá)能力。
（四）提高教師教學(xué)成效
以前，教師辛苦備課以及在課堂上滿頭大汗地講解，卻換來了學(xué)生的走神或者厭煩。改革后，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師的成就感。同時(shí)，也對(duì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提出了更高的要求，推動(dòng)教師跟上時(shí)代的腳步，保持知識(shí)和觀念的更新。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)；手繪效果圖表現(xiàn)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育
中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0085-02
高職“手繪效果圖表現(xiàn)”課程是展示設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，它集繪畫與設(shè)計(jì)為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)效果普遍不理想。這門課主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握效果圖表現(xiàn)技法，并以此表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖、理念和方案，運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革行之有效的方式，項(xiàng)目化教學(xué)充分體現(xiàn)高職教育的特征，能使學(xué)生在獲得職業(yè)能力和素質(zhì)要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。
一、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐性。高職院校的教學(xué)沿循本科藝術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，采取講授、示范、訓(xùn)練等教學(xué)方式，特別是缺少實(shí)際裝飾工程項(xiàng)目的接觸和訓(xùn)練，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力，畢業(yè)后進(jìn)入崗位手繪設(shè)計(jì)不會(huì)用也用不好的現(xiàn)象比比皆是。
2.高校手繪課程設(shè)置不合理。從各高校展示設(shè)計(jì)課程設(shè)置來看，多數(shù)院校開設(shè)了此類課程，但缺乏課程的前后連續(xù)和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學(xué)期開設(shè)這門課，學(xué)時(shí)設(shè)定多數(shù)為48～60學(xué)時(shí)，課程結(jié)束后，不少學(xué)校不再開設(shè)有關(guān)這方面課程，缺乏課程的延續(xù)性，學(xué)生學(xué)到的只是一些較為基礎(chǔ)的技法，對(duì)大型裝飾工程項(xiàng)目的手繪設(shè)計(jì)無從入手。
二、“手繪效果圖表現(xiàn)”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)
1.綜合目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解效果圖手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和透視圖的基本原理，掌握成組陳設(shè)線描表現(xiàn)原理，理解施工圖規(guī)范和馬克筆等色彩表現(xiàn)技法原理。（2）能力目標(biāo)。把工作崗位所需的職業(yè)技能作為核心能力目標(biāo)，使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，能熟練掌握展示設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的基本方法與程序，具備快速表達(dá)設(shè)計(jì)思路，繪制設(shè)計(jì)方案，與客戶進(jìn)行溝通和交流的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。
2.課程設(shè)計(jì)理念。通過對(duì)展示設(shè)計(jì)行業(yè)的調(diào)查，企業(yè)專家的參與，教師的主導(dǎo)開發(fā)，項(xiàng)目安排根據(jù)透視、手繪技法難易程度由簡(jiǎn)而繁，難易遞進(jìn)。以項(xiàng)目為載體，通過典型教學(xué)情境，根據(jù)案例模擬、技能強(qiáng)化和快題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。課程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力得到了明顯地提高。
3.整體設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)（見表1）根據(jù)展示設(shè)計(jì)行業(yè)要求，把課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)歸納分類，將課程內(nèi)容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領(lǐng)域，設(shè)置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目安排由簡(jiǎn)而繁，知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)相互聯(lián)系交錯(cuò)，難易遞進(jìn)，篩選總結(jié)手繪基本規(guī)律根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。
4.單元設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)（見表2）將職業(yè)崗位知識(shí)、技能素質(zhì)要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，每個(gè)子項(xiàng)目單元中包含一系列展示設(shè)計(jì)認(rèn)知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識(shí)，將理論融入實(shí)際案例中，模擬典型工作情景，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。課程中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力得到了明顯提高，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的性。
三、“手繪透視效果圖”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐
1.以職業(yè)技能培養(yǎng)和提高作為教學(xué)重點(diǎn)。以展示空間的設(shè)計(jì)表現(xiàn)為載體安排教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作為課程的重點(diǎn)，把以方案設(shè)計(jì)工作流程作為教學(xué)情境模式作為課程的創(chuàng)新與難點(diǎn)，通過教師準(zhǔn)備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓(xùn)視頻教程、企業(yè)優(yōu)秀案例分析、隨堂快圖體驗(yàn)、課堂手繪過程演示、集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做好課前資料下發(fā)與課后答疑工作等方法來解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
2.以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)課堂實(shí)訓(xùn)，通過各種有效手段促進(jìn)教學(xué)做一體化。傳統(tǒng)“手繪效果圖表現(xiàn)”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習(xí)”教學(xué)模式。理論比較抽象，實(shí)踐學(xué)生較難掌握，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)課堂實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)做一體化。遵循“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―總結(jié)方法”四步，通過訓(xùn)練項(xiàng)目，由教師現(xiàn)場(chǎng)演示講授理論知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)跟隨練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，通過教師現(xiàn)場(chǎng)手繪演示和點(diǎn)評(píng)答疑修改學(xué)生作業(yè)來解決問題，最后通過學(xué)生訓(xùn)練和教師總體點(diǎn)評(píng)來總結(jié)方法。在教學(xué)手法上，采用引趣激趣法、學(xué)情促進(jìn)法、任務(wù)型教學(xué)法、階段能力考核和資源共享平臺(tái)等教學(xué)方法來營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.項(xiàng)目分割、任務(wù)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)施有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)注重職業(yè)性，通過項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)從而形成系統(tǒng)科學(xué)并實(shí)用有效的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相輔相成，遵循從簡(jiǎn)到難的原則，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、掌握手繪技能，熟悉展示設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
在項(xiàng)目實(shí)施中，注重手繪的基礎(chǔ)與技能，把理論知識(shí)分解到實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)案例模擬、技能強(qiáng)化和快題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構(gòu)圖布局能力。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要把握教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一整體性。在一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)過程中，要包括基礎(chǔ)任務(wù)實(shí)踐過程和手繪表現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
4.實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化。課程由校內(nèi)雙師型教師和校外企業(yè)設(shè)計(jì)師組成師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)一體化。（1）課內(nèi)教學(xué)：使用實(shí)物投影儀多媒體教學(xué)手段，由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生跟隨臨習(xí)的辦法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學(xué)生掌握各種手繪表現(xiàn)圖的技法原理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繪制展示裝飾手繪表現(xiàn)圖動(dòng)手能力，教學(xué)效果良好。（2）校外實(shí)踐：結(jié)合寧波城市學(xué)院藝術(shù)學(xué)院“工作室”制教學(xué)方式，學(xué)生最后一年學(xué)習(xí)進(jìn)入和專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，發(fā)揮工作室導(dǎo)師的專業(yè)引導(dǎo)作用，在接觸實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)際量房、構(gòu)思表現(xiàn)及客戶溝通中進(jìn)一步深化鞏固課堂所學(xué)的技能與知識(shí)。
5.改革考核方式，增設(shè)學(xué)生個(gè)人評(píng)分和素質(zhì)評(píng)分。采取過程評(píng)價(jià)（項(xiàng)目個(gè)人自評(píng)及圖紙質(zhì)量）和結(jié)果評(píng)價(jià)（總體圖紙及素質(zhì)評(píng)價(jià)）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，分三個(gè)項(xiàng)目階段考核和課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考核。個(gè)人自評(píng)分和素質(zhì)評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流溝通能力，提高了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力。
項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)高職展示設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)具有針對(duì)性和有效性。在完成項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)技能水平，同時(shí)也體現(xiàn)了高職教學(xué)以能力為本位的要求，滿足了專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)
注：本論文是甘肅省十三五規(guī)劃課題階段性成果課題編號(hào)為GS2016GHB1066.
近年來，隨著“微信、微電影、微學(xué)習(xí)”等新事物的不斷涌現(xiàn)，人們?cè)絹碓竭m應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的較快的生活節(jié)奏.而這種新事物與教育領(lǐng)域相遇時(shí)，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學(xué)目標(biāo)明確、時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、容易制作、應(yīng)用靈活廣泛等特點(diǎn)，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點(diǎn)，是其切入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，同時(shí)，微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也具備極高的可行性.
一、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)原則
筆者通過對(duì)現(xiàn)有的微課程進(jìn)行研究分析，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則.
1.微型原則，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足課程時(shí)間短、課程內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn).突出其微型化的原則.在課程時(shí)間的設(shè)計(jì)上，一般要控制在15分鐘以內(nèi)，因?yàn)檩^短的時(shí)間可以有效利用學(xué)生的高度集中的注意力.在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該盡可能地細(xì)化，將每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊，讓學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)任務(wù).
2.以學(xué)生為中心，微課程的設(shè)計(jì)是圍繞高中生展開的，所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景.比如，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等.要了解他們的目的以及學(xué)習(xí)的需求.以學(xué)生為主體開展各種活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
3.資源多元化，在設(shè)計(jì)以多媒體等媒介實(shí)施的微課時(shí)，應(yīng)該盡量選擇多元化的資源，改變傳統(tǒng)的文本模式.結(jié)合圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等多種資源，根據(jù)高中各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n堂教學(xué)當(dāng)中.
4.簡(jiǎn)單化原則，首先，微課的使用媒介應(yīng)該是簡(jiǎn)單易用的，微課的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地利用豐富的教學(xué)資源.所以，不能用較高的數(shù)字化技術(shù)，用簡(jiǎn)單明了的操作界面，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上面，而不能因?yàn)椴僮麟y度大等問題，浪費(fèi)學(xué)生的精力.
5.學(xué)科特點(diǎn)鮮明，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很明顯的學(xué)科特點(diǎn).學(xué)好數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維.在微課設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn).應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及應(yīng)用問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.
（二）設(shè)計(jì)模式
微課程的設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)的課程一樣的完整.它在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上面無不體現(xiàn)“微”的特點(diǎn).在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，以豐富和實(shí)用的內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，不斷總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并將這些問題考慮進(jìn)去.對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行下面的學(xué)習(xí).同時(shí)，針對(duì)不同內(nèi)容和題型，根據(jù)實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)一些貼近于生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì).針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展課程.實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠各取所需，不斷進(jìn)步.另外，課程反饋系統(tǒng)是必須要具備的，針對(duì)學(xué)習(xí)者的使用意見反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程內(nèi)容，以更加符合學(xué)生的實(shí)際需求.
二、案例解析
“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的關(guān)系”微課程的設(shè)計(jì).
首先，要通過一個(gè)動(dòng)畫展示，來集中學(xué)生們的注意力，并喚起其對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶.通過幾何畫板，動(dòng)態(tài)展示函數(shù)y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，加深學(xué)習(xí)印象.
第二，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.在展示這些圖像的同時(shí)，提問：這兩個(gè)函數(shù)的圖像與之前的哪些函數(shù)具有相似性，與哪些函數(shù)的圖像特點(diǎn)具備不同性？在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，給出答案，總結(jié)復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容.之后，點(diǎn)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數(shù)y=sinx圖像之間的具體關(guān)系.
第三，深入解析，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解.用幾何畫板來動(dòng)態(tài)演示該函數(shù)的各個(gè)參數(shù)變化，以及各參數(shù)與圖像特點(diǎn)之間的相互影響，通過學(xué)生自主觀察，得出相關(guān)結(jié)論.總結(jié)歸納四種變換，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論得出的過程.
第四，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系.在以上的歸納知識(shí)分類的任務(wù)完成之后，深化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般性結(jié)論.幫助學(xué)生建立三角函數(shù)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象.
第五，與學(xué)生交流互動(dòng)，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.在微課程結(jié)束之后，設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，解決自己的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
第六，教師總結(jié)，針對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)，和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以課后練習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果，并檢測(cè)各學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的解答，提高微課的教學(xué)效率.
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關(guān)鍵詞： 工作過程為導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：TQ320 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2012）1210161-01
長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高職專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)今模具企業(yè)迫切需要會(huì)操作又懂模具設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)人才，但在傳統(tǒng)學(xué)科式的高職課程體系中，教師只重視知識(shí)的連續(xù)性和陳述性，理論與實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的缺失，培養(yǎng)出來的人才不能與社會(huì)的需求相適應(yīng)。國(guó)家教育部[2006]16號(hào)文中明確提出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何面向本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)人才市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，成為高職模具專業(yè)當(dāng)前急需解決的重要問題[1]。
目前，正在高職院校開展的基于工作過程的課程開發(fā)理論與實(shí)踐，為高職模具專業(yè)的課程開發(fā)提供了解決方法。所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作結(jié)果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作流程[2]。課程開發(fā)的過程將理論知識(shí)融入到工作實(shí)踐過程之中，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)方案。具體過程為；對(duì)企業(yè)典型的工作過程進(jìn)行分析，確定完成具體工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，獲得職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，選擇合適的項(xiàng)目載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以過程為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則[3，4]。
《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程作為專業(yè)主干課程之一，對(duì)學(xué)生從事塑料模具設(shè)計(jì)，具有重要的理論實(shí)踐意義，如何把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，一直是專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。筆者通過該課程中塑料注射成型模具側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)單元，以工作過程系統(tǒng)化為理論依據(jù)，按照模具設(shè)計(jì)流程重新構(gòu)建課程內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。
1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿整個(gè)教學(xué)進(jìn)程
從企業(yè)提取眾多典型模具案例，經(jīng)過再次加工，確定設(shè)計(jì)電流線圈架側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)任務(wù)，課程單元內(nèi)容模式：從直觀實(shí)例開始，明確任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)工作任務(wù)實(shí)施總結(jié)歸納強(qiáng)化訓(xùn)練思考及作業(yè)。將知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的完成聯(lián)系起來，根據(jù)工作任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)，利用知識(shí)完成任務(wù)，同時(shí)在強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力[5]。
2 確定教學(xué)目標(biāo)
能進(jìn)行塑件結(jié)構(gòu)的分析，能夠根據(jù)斜導(dǎo)柱側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的工作原理、結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單塑料制件側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)，素質(zhì)目標(biāo)主要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力[6]。
3 教學(xué)策略
課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館，完成任務(wù)書上問題的信息收集工作，并對(duì)它進(jìn)行消化和吸收，為上課做好準(zhǔn)備。無形中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力。在任務(wù)實(shí)施過程中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，采用“啟發(fā)式”和“討論式”，讓學(xué)生通過主動(dòng)獲取答案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地思考、分析問題，最終解決問題。
為避免傳統(tǒng)的理論知識(shí)滿堂灌的現(xiàn)象，筆者制作多媒體課件、動(dòng)畫，把抽象的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4 教學(xué)單元設(shè)計(jì)
4.1 任務(wù)下達(dá)
布置本課任務(wù)，為電流線圈架設(shè)計(jì)側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)，學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)任務(wù)書，有了初步的設(shè)計(jì)思路。教師出示課件，展示任務(wù)分解圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電流線圈架側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)方法、習(xí)慣。
4.2 任務(wù)分析
通過出示課件，配合動(dòng)畫講解側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的工作原理和強(qiáng)調(diào)側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的規(guī)范的設(shè)計(jì)步驟，讓學(xué)生用自己的語言概述側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的工作原理。學(xué)生基本能總結(jié)出：導(dǎo)柱帶動(dòng)了滑塊離開塑料制件，動(dòng)、定模再分開，由推出機(jī)構(gòu)推出制件。教師總結(jié)規(guī)范的設(shè)計(jì)方法和思路。
4.3 任務(wù)實(shí)施
老師布置分組，集體完成電流線圈架的抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生參照設(shè)計(jì)步驟，認(rèn)真計(jì)算，并查閱課前收集的設(shè)計(jì)資料，分組完成電流線圈架的側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，并展示設(shè)計(jì)圖。學(xué)生組別大都能概述設(shè)計(jì)思路：根據(jù)計(jì)算抽芯距為4mm，我們選擇斜導(dǎo)柱側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)。1）抽芯距為4mm；2）斜導(dǎo)柱傾斜角20度；3）抽芯力為80牛，幾乎可以忽略；4）根據(jù)公式和經(jīng)驗(yàn)計(jì)算得斜導(dǎo)柱直徑14mm；5）斜導(dǎo)柱長(zhǎng)度55mm。設(shè)計(jì)圖參見圖1。
4.4 總結(jié)歸納
一個(gè)組展示的思路會(huì)有所錯(cuò)誤，如有的組會(huì)認(rèn)為可以把斜到導(dǎo)柱的傾斜角做大點(diǎn)，22度，因?yàn)榭梢詼p小滑塊尺寸，進(jìn)而減小模具尺寸。老師引導(dǎo)一起來設(shè)計(jì)計(jì)算，提煉理論知識(shí)環(huán)節(jié)，穿插側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在課堂上動(dòng)手完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力。
4.5 任務(wù)拓展
老師最后展示一段多媒體動(dòng)畫，抽芯機(jī)構(gòu)和推出機(jī)構(gòu)在復(fù)位時(shí)相撞了，啟發(fā)學(xué)生探索怎么處理側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的滑塊被撞彎的問題，激發(fā)學(xué)生下次任務(wù)“側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)和推出機(jī)構(gòu)關(guān)系”的興趣，適時(shí)引入專業(yè)信息動(dòng)向，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
本單元通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成電流線圈架的側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)這個(gè)典型的工作任務(wù)，按工作過程進(jìn)行教學(xué)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”，使學(xué)生初步具備了設(shè)計(jì)模具的能力，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和正確的工作習(xí)慣。教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生才是任務(wù)實(shí)施的主體。在任務(wù)實(shí)施這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分進(jìn)入到課堂中來，自主的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高了他們動(dòng)手完成模具設(shè)計(jì)的職業(yè)能力，真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。
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項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)工作項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)工作過程。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、制訂計(jì)劃、找出關(guān)鍵問題、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)、拓展。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的自覺性要求比較高，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。總的來講，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。服裝款式設(shè)計(jì)是在技工院校服裝專業(yè)第4個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生面臨下廠實(shí)習(xí)與就業(yè)雙重壓力，此課程尤為重要。為學(xué)生更好地適應(yīng)服裝企業(yè)工作模式，更快地融入服裝企業(yè)的生活文化，項(xiàng)目教學(xué)法在服裝款式設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用勢(shì)在必行。
二、以淑女裝款式設(shè)計(jì)為例，分析項(xiàng)目教學(xué)法課程教學(xué)內(nèi)容
《服裝款式設(shè)計(jì)4》是服裝設(shè)計(jì)與制作高級(jí)班的一門專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)完本次課程后，學(xué)生可以應(yīng)用淑女裝設(shè)計(jì)元素進(jìn)行淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)。此次課程的開設(shè)是通過廣州服裝市場(chǎng)調(diào)研，與企業(yè)專家進(jìn)行訪談，對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)提取而獲得，是廣州女裝企業(yè)中最常用到的任務(wù)之一，具有代表性、典型性。根據(jù)企業(yè)對(duì)不同層次人才的技能需求與教學(xué)計(jì)劃要求，我們將服裝款式設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：初中級(jí)水平層次，服裝款式設(shè)計(jì)1、2；高級(jí)水平層次，服裝款式設(shè)計(jì)3、4。其中，本次課是高級(jí)班層次的學(xué)習(xí)任務(wù)二《服裝款式成衣設(shè)計(jì)——淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)》其中的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)：為“淑女屋”服裝品牌設(shè)計(jì)開發(fā)下季度春夏新款。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠確認(rèn)市場(chǎng)調(diào)研對(duì)服裝款式設(shè)計(jì)的重要性，查閱淑女風(fēng)格服裝的相關(guān)資料，正確編制淑女風(fēng)格服裝工作計(jì)劃，應(yīng)對(duì)突發(fā)事情的能力。根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做如下處理：以《開發(fā)“淑女屋”服裝品牌下季度春夏新款》為學(xué)習(xí)任務(wù)書，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目的。
1.服裝款式設(shè)計(jì)——淑女風(fēng)格款式設(shè)計(jì)的選題意義與價(jià)值
本課程開設(shè)時(shí)間是第4學(xué)期（服裝款式設(shè)計(jì)4），學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，面臨就業(yè)，但是現(xiàn)在的設(shè)計(jì)能力還無法達(dá)到企業(yè)的要求。同時(shí)，在珠三角地區(qū)淑女裝占整個(gè)女服裝企業(yè)的60%。因此本次課程，以淑女風(fēng)格服裝款式為例，通過元素提取法、魔法盒教學(xué)法等多元教學(xué)方法讓學(xué)生通過淑女裝某一局部設(shè)計(jì)，理解淑女風(fēng)格設(shè)計(jì)。為遵循現(xiàn)代服裝企業(yè)文化內(nèi)涵及企業(yè)設(shè)計(jì)部門的開發(fā)要求，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際服裝企業(yè)工作任務(wù)無縫對(duì)接，由教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察淑女裝品牌專賣店，學(xué)生以獨(dú)立思考的方式，提取“淑女裝設(shè)計(jì)元素”，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并通過小組討論做出決策。在實(shí)施過程中，學(xué)生動(dòng)手完成教師所給的學(xué)材，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作出具有淑女裝風(fēng)格的領(lǐng)子。教師評(píng)價(jià)提取淑女裝設(shè)計(jì)元素是否運(yùn)用到款式設(shè)計(jì)中，及繪制服裝效果圖是否與淑女裝款式風(fēng)格相符。任務(wù)完成之后，學(xué)生對(duì)物品進(jìn)行歸置，填寫活動(dòng)評(píng)價(jià)表，提交手工完成的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)為“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。首先，教師運(yùn)用服裝企業(yè)設(shè)計(jì)部情境再現(xiàn)，采用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作任務(wù)之后，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，小班分組的教學(xué)組織形式，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位。追求學(xué)以致用，工學(xué)一體的課堂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力。組織學(xué)生分組討論，制訂計(jì)劃。小組溝通決策，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，思辨能力。實(shí)施過程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。檢查與總結(jié)提升起到舉一反三，觸類旁通的作用。教師采用課件輔助教學(xué)以企業(yè)工作流程為主線，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，來體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在服裝款式設(shè)計(jì)課程中的實(shí)例——淑女風(fēng)格款式設(shè)計(jì)
1.教學(xué)活動(dòng)一：明確工作任務(wù)、組建小組團(tuán)隊(duì)分工（課時(shí)講授10分鐘）
首先引入項(xiàng)目教學(xué)法課題，教師播放“淑女屋”服裝品牌走裝秀視頻，時(shí)長(zhǎng)約3分鐘，提出問題，要求同學(xué)們談?wù)動(dòng)^看視頻的感受（如服裝風(fēng)格、元素、色彩等），學(xué)生回答問題（互動(dòng)環(huán)節(jié)）。其次，教師進(jìn)行課程介紹，服裝款式設(shè)計(jì)課程是款式分類與設(shè)計(jì)，主要從美學(xué)原則、構(gòu)成、設(shè)計(jì)過程、分類設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式等幾方面講述了服裝款式設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與方法，包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)與成衣設(shè)計(jì)。淑女裝設(shè)計(jì)為成衣款式設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)章節(jié)。本章節(jié)是通過一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，貫穿整個(gè)工作流程，用時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，從分析到計(jì)劃、再?gòu)奶崛≡O(shè)計(jì)元素到動(dòng)手設(shè)計(jì)制作以及最后的整體繪制時(shí)裝效果圖。整個(gè)過程參照了企業(yè)生產(chǎn)流程，讓學(xué)生深入設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品的同時(shí)逐步掌握“淑女裝設(shè)計(jì)”的技能。另外結(jié)合綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出要求，引導(dǎo)其發(fā)揮各種社會(huì)能力（如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力、設(shè)計(jì)繪畫水平、策劃能力等），更好地適應(yīng)服裝企業(yè)的工作。最后，考核方式為設(shè)計(jì)制作淑女風(fēng)格服裝衣領(lǐng)60%+作業(yè)（繪制淑女服裝效果圖1套）40%。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生接受任務(wù)書，了解工作內(nèi)容及工作要求，通過情境描述模擬服裝公司設(shè)計(jì)部（淑女屋）——進(jìn)行淑女裝設(shè)計(jì)（部件）。公司要求設(shè)計(jì)師根據(jù)下季度流行趨勢(shì)，設(shè)計(jì)淑女裝，并制作出符合淑女裝的一個(gè)服裝部件，與客戶聯(lián)系，得知客戶要求產(chǎn)品時(shí)尚、符合市場(chǎng)需求、體現(xiàn)淑女裝設(shè)計(jì)元素。
2.教學(xué)活動(dòng)二：淑女風(fēng)格服裝信息收集與整理（課時(shí)講授10分鐘）
項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)過程是以小組為單位，組織學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集淑女裝電子圖片、書籍紙質(zhì)信息材料、淑女裝相關(guān)視頻或市場(chǎng)調(diào)研拍攝照片等資料，完成信息收集。在收集資料的過程中，學(xué)生需要明確收集信息的方式和方法，提供可展示的信息，將收集成果以資料總匯、數(shù)據(jù)圖表等形式整理出來，以便于后續(xù)的對(duì)比分析。活動(dòng)以小組為單位，采用舉例法、類比法等方法對(duì)收集回來的信息進(jìn)行整理類比。最后，各學(xué)習(xí)小組展開并提交本組的“信息搜集表”，并根據(jù)任務(wù)實(shí)施過程要求，按照信息收集分工計(jì)劃完成信息的收集與整理工作，以工作小組為單位，完成可展示的信息收集成果，并進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生信息收集的全面性、針對(duì)性以及信息收集和整理、類比等情況。
3.教學(xué)活動(dòng)三：提取淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素（關(guān)鍵性問題10分鐘）
在提取淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)元素（關(guān)鍵性問題）這一教學(xué)活動(dòng)中，決定這次項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素有兩點(diǎn)。其一，淑女裝的范疇與淑女裝的含義和特征、消費(fèi)對(duì)象。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生課堂游戲——魔法盒教學(xué)法，通過游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)元素的提取。魔法盒中放著各種服裝面料色卡、釘珠、燙鉆、珍珠、蕾絲、花邊、柳釘、撞釘、工字扣、四合扣、鐵鏈等輔料。學(xué)生在魔法盒中隨意抽取物品，說出是否符合淑女裝風(fēng)格。通過教師給出的信息，以小組為單位，以小組訪談的形式對(duì)整理后的信息進(jìn)行反饋與討論。小組成員其中一名擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，其余為討論小組成員，通過“魔法盒”的教學(xué)活動(dòng)，從中提取淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)元素，展示魔法盒游戲活動(dòng)成果，根據(jù)魔法盒游戲的活動(dòng)成果把提取出來的設(shè)計(jì)元素用準(zhǔn)確的語言歸納在表格中。
4.教學(xué)活動(dòng)四：處理提取設(shè)計(jì)元素中出現(xiàn)的問題，做出解決方案，制訂淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)計(jì)劃（課時(shí)講授15分鐘）
在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處理提取設(shè)計(jì)元素中出現(xiàn)的問題，做出解決方案，制訂淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)計(jì)劃。以小組為單位進(jìn)行思考和討論，根據(jù)前階段分析結(jié)果，思考并解決淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)元素出現(xiàn)的問題；針對(duì)淑女裝風(fēng)格服裝的領(lǐng)子選取設(shè)計(jì)元素；每個(gè)同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵問題和個(gè)人的實(shí)際情況制定個(gè)人的淑女裝風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)工作表；依據(jù)制訂的工作計(jì)劃找相關(guān)的淑女裝風(fēng)格服裝知識(shí)，對(duì)不同系列進(jìn)行分類。綜上所述，各小組需要提交“淑女風(fēng)格服裝（領(lǐng)子設(shè)計(jì)）計(jì)劃書”給教師，師生共同評(píng)價(jià)完成正式計(jì)劃，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生制定技術(shù)的完整性、合理性和可實(shí)施性，并要求計(jì)劃與實(shí)際相結(jié)合。以小組為單位，進(jìn)行思考并討論，根據(jù)前階段的分析結(jié)果，思考影響淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的因素有哪些，并形成文字張貼在張貼板上。在上述內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制定淑女風(fēng)格服裝（領(lǐng)子設(shè)計(jì)），填寫工作計(jì)劃。
5.教學(xué)活動(dòng)五：按照淑女風(fēng)格服裝（領(lǐng)子設(shè)計(jì)）工作計(jì)劃表，動(dòng)手設(shè)計(jì)出淑女風(fēng)格服裝領(lǐng)子實(shí)物（課時(shí)講授35分鐘）
在實(shí)施過程中，教師首先說明工作要求選定幾種設(shè)計(jì)方案，擬定計(jì)劃，有效利用時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)，切實(shí)動(dòng)手執(zhí)行設(shè)計(jì)方案，避免浪費(fèi)時(shí)間。設(shè)計(jì)方案要求版面書寫工整，領(lǐng)子制作美觀、精細(xì)。組織各個(gè)學(xué)習(xí)工作小組，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)制作淑女風(fēng)格服裝衣領(lǐng)。在教師的安排下，學(xué)生進(jìn)行抽簽，每組由組長(zhǎng)代表，隨機(jī)抽取魔法盒中的簡(jiǎn)約系列、洛麗塔系列、田園系列其中之一，按照抽到的系列制作淑女風(fēng)格服裝的衣領(lǐng)。接下來，同學(xué)們進(jìn)行魔法盒游戲。魔法盒中有花邊、蕾絲、珠片等一些淑女裝的設(shè)計(jì)元素，也有一些其他的輔料。上一環(huán)節(jié)獲勝的小組（元素提取準(zhǔn)確的小組），組長(zhǎng)有優(yōu)先獲得選取魔法盒中的設(shè)計(jì)元素的權(quán)利，這種優(yōu)勝教學(xué)機(jī)制可以增強(qiáng)每組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師發(fā)放領(lǐng)子模板，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)修剪領(lǐng)型，選擇自己所需的工具、材料、雜志等，每組組員對(duì)選取的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行淑女裝領(lǐng)子設(shè)計(jì)制作。學(xué)生進(jìn)行制作，教師巡回指導(dǎo)。在制作過程，指導(dǎo)學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題，把握淑女風(fēng)格系列的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。最后小組評(píng)選出1個(gè)最好的進(jìn)行班級(jí)PK，選出獲勝的小組，把完成工作過程中出現(xiàn)問題的書面卡紙進(jìn)行張貼，歸納總結(jié)問題以及問題出現(xiàn)的原因。以小組為單位，鑒賞討論各自做好的淑女風(fēng)格服裝衣領(lǐng)與抽簽抽到的系列是否相吻合。
6.教學(xué)活動(dòng)六：完成淑女風(fēng)格服裝款式設(shè)計(jì)展示與評(píng)價(jià)(課時(shí)講授10分鐘)
本課程的最后一階段為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，完成淑女風(fēng)格服裝款式設(shè)計(jì)展示與評(píng)價(jià)。首先學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組進(jìn)行打分評(píng)比。以第一組為例，學(xué)生把第一組設(shè)計(jì)作品進(jìn)行解說、模特展示，2～5組組員分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成之后組長(zhǎng)算出第一組每一位同學(xué)的平均分（10分制），2～5組以此類推。然后教師點(diǎn)評(píng)1～5個(gè)設(shè)計(jì)組中具有亮點(diǎn)或有代表性的作品。教師總結(jié)每個(gè)小組的完成情況，評(píng)價(jià)課程要點(diǎn)。每個(gè)成員自我展示工作成品及自評(píng)，每個(gè)成員上臺(tái)介紹對(duì)淑女風(fēng)格服裝設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，闡述自己的設(shè)計(jì)理念。成員之間互評(píng)，同學(xué)之間進(jìn)行討論，選出比較完整、整體效果突出的作品。教師作為設(shè)計(jì)總監(jiān)對(duì)設(shè)計(jì)師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。淑女裝多采用柔和淡雅的色調(diào)，款式含蓄，整體簡(jiǎn)潔，局部細(xì)節(jié)裝飾，強(qiáng)調(diào)繁復(fù)有序的精致，面料講求柔美、舒適、有質(zhì)感，工藝考究，注重整體搭配。一方面學(xué)生通過PPT和展板等形式展示每組淑女風(fēng)格服裝的設(shè)計(jì)情況，組長(zhǎng)記錄組員動(dòng)手設(shè)計(jì)過程中的評(píng)價(jià)意見，教師對(duì)每個(gè)作品給予評(píng)價(jià)意見；另一方面根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)建議，對(duì)個(gè)人的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行修改和完善，提高各小組作業(yè)的質(zhì)量與效率；最后點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)的執(zhí)行情況，分析作品與要求是否相符，各小組成員提交修改完善好的設(shè)計(jì)作品給組長(zhǎng)，教師對(duì)全班各個(gè)同學(xué)收集整理的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)共性問題進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)，個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。各個(gè)組員根據(jù)老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)建議，對(duì)個(gè)人的材料進(jìn)行修改和完善。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在服裝款式設(shè)計(jì)課程中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)
通過服裝款式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)風(fēng)格元素提取的方法并動(dòng)手制作出符合相關(guān)風(fēng)格服裝部件。元素提取的設(shè)計(jì)方法是一種學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)的技巧，通過服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)元素的提取方法的學(xué)習(xí)，可以舉一反三對(duì)其他服裝風(fēng)格設(shè)計(jì)元素進(jìn)行提取。教師通過指導(dǎo)提取的設(shè)計(jì)元素，可以使學(xué)生學(xué)以致用，通過動(dòng)手設(shè)計(jì)制作更好地掌握這種設(shè)計(jì)風(fēng)格。本課程的學(xué)習(xí)，全部學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)一起動(dòng)手，積極動(dòng)腦。整個(gè)教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計(jì)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性達(dá)到了整個(gè)課堂的最高點(diǎn)。學(xué)生可以完成教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、服裝款式設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目教學(xué)法課程總結(jié)
1.工學(xué)一體化的課堂教學(xué)的效果與不足
工學(xué)一體化的課堂教學(xué)，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心。工是指企業(yè)實(shí)際工作過程，完成符合企業(yè)風(fēng)格的服裝款式并成功開設(shè)訂貨會(huì)；學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，完成培養(yǎng)掌握技術(shù)技能并且具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生的任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。成功之處：教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都插入了一些學(xué)生感興趣的游戲環(huán)節(jié)；游戲以小組之間競(jìng)爭(zhēng)的形式完成，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。不足與改進(jìn)之處：深入走進(jìn)企業(yè)，讓課堂教學(xué)與企業(yè)工作完全結(jié)合，讓學(xué)生身臨企業(yè)工作的真實(shí)場(chǎng)景。
2.服裝款式設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目教學(xué)法課程教學(xué)反思
一、深入鉆研教材，積極拓展知識(shí)面
在讀懂讀透教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材涉及的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造行的處理，這樣才更有利于吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到或超過預(yù)期的效果。打破常規(guī)可以自己從學(xué)生的生活中取材，讓學(xué)生一看，教師在講學(xué)生自己，通過互動(dòng)激發(fā)興趣，學(xué)生不自覺地去主動(dòng)思考。如我們講到《設(shè)計(jì)的一般原則》這一章節(jié)，以這一節(jié)為例，學(xué)生在第一章技術(shù)的性質(zhì)中已經(jīng)接觸到技術(shù)的創(chuàng)新性，如果再舉很多創(chuàng)新的例子就會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是讓我們引導(dǎo)學(xué)生知道創(chuàng)新的角度和學(xué)會(huì)從創(chuàng)新的角度去分析去創(chuàng)新。
在講《設(shè)計(jì)的一般原則》這一節(jié)之前，我們要選取合適的案例，實(shí)例選取最新的不一定是最合適的。對(duì)于如何教會(huì)學(xué)生從引入新概念、新思想、新方法、新技術(shù)等和通過改變?cè)怼⒔Y(jié)構(gòu)、技術(shù)、材料等方面去創(chuàng)新，我們最好選學(xué)生熟悉的物品――眼鏡。
很容易學(xué)生都能拿到實(shí)物，教師再在學(xué)生的眼鏡中選取帶螺絲鼻托和眼鏡框與鼻托一體的眼鏡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的角度。通過師生的互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新角度的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新的意識(shí)。
通用技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著非常積極的意義。給學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，提高學(xué)生把握和運(yùn)用知識(shí)的能力；培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、注重技術(shù)思想與方法的指導(dǎo)
1.案例分析中的指導(dǎo)
在指導(dǎo)學(xué)生分析具體案例時(shí)，不僅要分析出相關(guān)的技術(shù)理論知識(shí)，而且要分析出技術(shù)的思想與方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生用木材設(shè)計(jì)一個(gè)橋梁時(shí)，指出，橋梁的各個(gè)構(gòu)件是相互聯(lián)系的，要得到一個(gè)抗壓強(qiáng)度大的、穩(wěn)定的橋梁整體，需要考慮各個(gè)構(gòu)件的形狀、連接方式、支撐面積，需要對(duì)設(shè)計(jì)方案不斷地比較選擇、改進(jìn)優(yōu)化，也就是不僅要注意理論知識(shí)的運(yùn)用，而且要注意技術(shù)的思想和方法的運(yùn)用。
2.組織教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)
在進(jìn)行教材內(nèi)容的分析時(shí)，深透技術(shù)思想與方法。例如，在對(duì)同學(xué)們分析《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》這一冊(cè)書的內(nèi)容的組成時(shí)，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”是簡(jiǎn)單裝置內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，“流程與設(shè)計(jì)”是反映生產(chǎn)或工程的工藝流程設(shè)計(jì)，“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”則研究對(duì)象各部分之間的相互依存、相互制約的復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，“控制與設(shè)計(jì)”研究過程相關(guān)聯(lián)的、為了達(dá)到一定的控制目的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。可見，這四個(gè)主題從不同角度、不同方面針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，設(shè)計(jì)、表達(dá)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。它們是本模塊的構(gòu)件。組成了《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》這一模塊的結(jié)構(gòu)整體。它們獨(dú)立呈現(xiàn)，但是在內(nèi)容上又相互聯(lián)系，一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往既涉及到結(jié)構(gòu)問題又有流程問題，或者既涉及到控制問題又有結(jié)構(gòu)問題。
3.對(duì)于學(xué)生作品評(píng)價(jià)的指導(dǎo)
在學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的作品時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用了哪些技術(shù)的思想與方法。注重評(píng)價(jià)有兩種方式，在設(shè)計(jì)1中我們已講過，一是使用設(shè)計(jì)的一般原則；二是根據(jù)設(shè)計(jì)要求制定設(shè)計(jì)原則。
4.對(duì)課堂小結(jié)和課后反思的指導(dǎo)
讓學(xué)生做每一個(gè)章節(jié)的總結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)，不僅要進(jìn)行技術(shù)理論知識(shí)的總結(jié)，而且要進(jìn)行技術(shù)思想和方法的總結(jié)。例如，流程的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，它們按照時(shí)序構(gòu)成了流程整體，流程是可以比較選擇、改進(jìn)優(yōu)化的。
三、注重現(xiàn)代化教育設(shè)施在教學(xué)中的應(yīng)用
通用技術(shù)教師最常用的教學(xué)是采用ppt課件演示的方法。這里要充分利用有利的教學(xué)資源，還有實(shí)物展示臺(tái)的應(yīng)用。
1.ppt課件演示很方便，我們通過網(wǎng)路很容易獲得，但是并不是最好的課件，一定要進(jìn)行修改。通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新科技技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面。
2.實(shí)物展示臺(tái)
實(shí)物展示臺(tái)不僅教師展示使用，對(duì)于學(xué)生的作品，要讓學(xué)生自己上臺(tái)展示并講解。
3.模型演示
實(shí)物模型對(duì)學(xué)生了解產(chǎn)品應(yīng)用的原理等方面有更大的幫助。
我們通過網(wǎng)路可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)到在課本上沒有的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生到展示臺(tái)前展示作品，以及教師的模型演示，這些不同的教學(xué)方法的展現(xiàn)改變了我們通用技術(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，師生互動(dòng)等等，對(duì)于我們對(duì)通用技術(shù)教學(xué)的探索有了更好的指導(dǎo)作用。
四、設(shè)計(jì)制作課中培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；案例教學(xué)；項(xiàng)目工程
《展示設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。我院于1999年開設(shè)《展示設(shè)計(jì)》課程以來，已有十余年的時(shí)間。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿性與特殊性，決定了展示設(shè)計(jì)知識(shí)理論的更新速度越來越快，學(xué)科間的交叉也越來越多，因此，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行重點(diǎn)改革建設(shè)是必不可少的，是提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行更深一步教學(xué)建設(shè)的必由之路。
一、《展示設(shè)計(jì)》課程的定位與目標(biāo)
在當(dāng)今展示設(shè)計(jì)發(fā)展過程中，不同學(xué)科和領(lǐng)域與展示設(shè)計(jì)相交融，對(duì)展示設(shè)計(jì)的發(fā)展起到了推動(dòng)和豐富的作用，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)。展示設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該把握兩個(gè)方向：一是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)的一般理論和設(shè)計(jì)方法，也就是通常所說的尊重和應(yīng)用傳統(tǒng)，從中把握展示設(shè)計(jì)的一般規(guī)律；二是準(zhǔn)確把握當(dāng)今設(shè)計(jì)新動(dòng)向、設(shè)計(jì)新思潮、社會(huì)需求等，積極、及時(shí)、準(zhǔn)確地吸取相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新成果，確保展示設(shè)計(jì)課程的時(shí)代性。因此，在教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)展示的新方法、新材料、新工藝的運(yùn)用，使學(xué)生真正做到學(xué)有所成、學(xué)有所用。
二、《展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是2008北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)的相續(xù)舉辦，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)更加國(guó)際化，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)有了新的要求。如何使學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的要求，挑戰(zhàn)和把握機(jī)遇，已成為展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須思考的問題。
（一）依據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)不突出
教材內(nèi)容較為全面，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)，造成了很多知識(shí)的不必要重復(fù)。例如，展示空間設(shè)計(jì)部分，在《室內(nèi)設(shè)計(jì)初步》課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了室內(nèi)空間的系統(tǒng)知識(shí)，其中就包括展示設(shè)計(jì)的空間部分。
（二）學(xué)生實(shí)踐有一定的局限性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重設(shè)計(jì)及制作方案的能力，對(duì)于展示設(shè)計(jì)的材料、 施工工藝等方面的教學(xué)都得不到重視。展示設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)系統(tǒng)，從概念到方案，從方案到施工，從平面到空間，從裝飾到陳設(shè)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要接觸不同的內(nèi)容。由于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系甚少，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏具象的認(rèn)知，因此對(duì)理論知識(shí)理解模糊，大部分學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中普遍存在缺乏實(shí)際案例的設(shè)計(jì)與施工經(jīng)歷。
（三）學(xué)生的個(gè)體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，由于牽涉項(xiàng)目多、分工細(xì)，需要多人、多部門合作，因此訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成，同學(xué)間協(xié)作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。
（四）學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力欠佳
效果圖表達(dá)真實(shí)感不夠，空間比例不協(xié)調(diào)，施工圖圖紙表達(dá)不夠規(guī)范，不能掌握編寫設(shè)計(jì)說明的方法，版式設(shè)計(jì)不美觀，展板及文本的編排形式及內(nèi)容不明確，不知道如何介紹自己的設(shè)計(jì)方案，如何與甲方溝通，甚至忽視溝通的重要性。
（五）考核方法單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往僅依靠一張?jiān)嚲砘驇讖堊鳂I(yè)，主要考查學(xué)生作業(yè)的最后效果，缺乏對(duì)過程的監(jiān)督，學(xué)生作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時(shí)倉(cāng)促完成，質(zhì)量不高，學(xué)生的能力也未能充分發(fā)掘。
三、《展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與方法
（一）明確課程定位
本課程以理論知識(shí)介紹為基礎(chǔ)，具備基本的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為目標(biāo)。具體來說就是懂得展示設(shè)計(jì)的基本概念，懂得展示設(shè)計(jì)的一般規(guī)律及設(shè)計(jì)方法，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐職業(yè)能力。
（二）劃定課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
依據(jù)時(shí)展、社會(huì)需求以及就業(yè)后面臨的工作方向，劃定課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。例如，以最為常見的商業(yè)展示為主要專題教學(xué)，由淺入深、分層次、分階段的進(jìn)行教學(xué)。達(dá)到以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突出的教學(xué)目標(biāo)。
（三）推行“案例教學(xué)法”，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
單純的課堂理論教學(xué)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不能讓學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)有真正的實(shí)踐體會(huì)，更加缺乏職業(yè)能力。在課程中增加案例教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)室、項(xiàng)目工地，體會(huì)真實(shí)的展示設(shè)計(jì)環(huán)境，感受空間、認(rèn)識(shí)材料與施工工藝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體措施如下：
1.建立設(shè)計(jì)工作室
設(shè)計(jì)工作室以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以骨干教師為核心，以設(shè)計(jì)方案與施工為目的，由具備一定研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成專業(yè)工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)需求進(jìn)入專業(yè)工作室學(xué)習(xí)，學(xué)生全程直接參與設(shè)計(jì)與施工，充分利用教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。
2.構(gòu)建以“工程項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的教學(xué)框架
為了能讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目有整體性的把握，掌握項(xiàng)目實(shí)施的流程，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師就項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同分析討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)。有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和推銷自己設(shè)計(jì)作品的能力。
根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需要，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握以下內(nèi)容與步驟:
（1）設(shè)計(jì)任務(wù)書的解讀與分析，與甲方面對(duì)面的交流、溝通能力。
（2）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘測(cè)、記錄，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與研究。
（3）在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，充分運(yùn)用各種創(chuàng)意思維方式和方法，形成符合設(shè)計(jì)任務(wù)要求的創(chuàng)意構(gòu)思。
（4）在創(chuàng)意構(gòu)思成熟后，運(yùn)用圖形語言，繪制草圖，將創(chuàng)意構(gòu)思視覺化表達(dá)，根據(jù)需要制作模型或?qū)嵨镄樱?jīng)過反復(fù)討論、評(píng)價(jià)，形成最后的設(shè)計(jì)方案。
（5）根據(jù)國(guó)家相關(guān)制度法規(guī)，對(duì)設(shè)計(jì)方案預(yù)算報(bào)價(jià)。
（6）利用三維設(shè)計(jì)軟件對(duì)設(shè)計(jì)方案模擬表達(dá)，供方案講解使用。
（7）設(shè)計(jì)方案在獲得甲方簽字確認(rèn)后，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，將方案具體化。
（8）配合施工單位、協(xié)助監(jiān)理公司和甲方對(duì)整個(gè)施工過程進(jìn)行有效監(jiān)督，選定各種材料的樣式、質(zhì)感和色彩。
3.以“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”為教學(xué)手段
教師帶領(lǐng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行材料及施工工藝的現(xiàn)場(chǎng)講解與點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料設(shè)計(jì)和施工訓(xùn)練。
（四）考核方法的轉(zhuǎn)變
在考核模式的改革上，改變單一的考核模式。根據(jù)展示設(shè)計(jì)的實(shí)際能力要求和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取過程性考核考試形式，注重平時(shí)表現(xiàn)、思考和平時(shí)作業(yè)完成情況。考核內(nèi)容和方式以全面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為目的，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，設(shè)計(jì)表達(dá)能力與實(shí)踐職業(yè)能力。
四、結(jié)束語
近兩年的教學(xué)中，我們一直在積極開展教學(xué)方法的探討和研究，不斷提出新的適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。我們把課程改革內(nèi)容付諸于教學(xué)實(shí)踐，遵循以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)教學(xué)原則設(shè)計(jì)，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心。由于課程內(nèi)容更精簡(jiǎn)更接近實(shí)際，教學(xué)方法更易于學(xué)生接受，實(shí)踐證明這些改革方法是行之有效的。當(dāng)然，這些措施仍然需要改進(jìn)，教學(xué)改革的探索仍在繼續(xù)。
參考文獻(xiàn):
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[2]王宏建.藝術(shù)概論[M].北京:文化藝術(shù)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：功；正功；負(fù)功；總功；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）8（S）-0067-3
1 教材分析
《功》是“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》第二節(jié)的內(nèi)容。功是貫穿全部物理學(xué)的重要概念，是繼加速度之后從能量的角度將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的橋梁，對(duì)后面學(xué)習(xí)功率、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等知識(shí)能起到鋪墊作用。所以是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教材列舉了很多貼近學(xué)生生活的實(shí)例，能增加學(xué)生對(duì)物理的親切感和興趣。關(guān)于功的計(jì)算方法，教材采用由特殊到一般的探究思路：先分析力和位移同方向；逐步深入到力和位移成一定角度：通過力的平行四邊形定則推導(dǎo)功的一般表達(dá)式。
此外，教材還介紹了正功和負(fù)功的意義、合力做功和分力做功的關(guān)系等。
2 學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)此，在教學(xué)中應(yīng)引入更多的生活實(shí)例，使學(xué)生更具體、形象地了解功的相關(guān)知識(shí)。在初中，學(xué)生已經(jīng)知道了做功的兩個(gè)必要因素。對(duì)于功的計(jì)算僅限于力與物體運(yùn)動(dòng)方向相同的情況。對(duì)于高中力與物體運(yùn)動(dòng)方向不相同的情況，可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)。運(yùn)用矢量合成與分解的方法引導(dǎo)學(xué)生分析理解。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識(shí)與技能
（1）初步認(rèn)識(shí)做功與能量變化的關(guān)系。
（2）理解功的概念，知道做功的兩個(gè)要素。
（3）明確功是標(biāo)量，會(huì)計(jì)算恒力做功的大小。
（4）理解功的正負(fù)的物理意義，并會(huì)計(jì)算總功。
3.2 過程與萬法
（1）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，從熟悉的實(shí)例分析中進(jìn)一步理解功的概念。
（2）體會(huì)力的合成與分解、微元法等思想方法在物理研究中的重要作用。
3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體驗(yàn)物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
（2）通過功的概念的建立、計(jì)算公式的導(dǎo)出、功的求解等過程，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
4.1 教學(xué)重點(diǎn)
功的概念和功的計(jì)算公式。
4.2 教學(xué)難點(diǎn)
（1）功的正負(fù)的物理意義和對(duì)“克服阻力做功”的理解。
（2）各個(gè)力所做總功的計(jì)算。
5 教學(xué)流程（圖1）
6 教學(xué)過程
6.1 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題
請(qǐng)學(xué)生判斷以下情景中重力是否做功？投影展示：列車啟動(dòng)；起重機(jī)提起箱子：籃球從高處下落。
教師引導(dǎo)：力做功的要素是什么（是力和力方向上的距離。）？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移，對(duì)功的要素應(yīng)如何更加精確地描述？能否從能量變化的角度進(jìn)行分析？
學(xué)生小組討論、歸納總結(jié)：一個(gè)物體受到力的作用，并在力的方向上移動(dòng)一段位移。這個(gè)力就對(duì)物體做了功；如果物體在力的作用下能量發(fā)生了變化，這個(gè)力一定對(duì)物體做了功；如果力和物體運(yùn)動(dòng)的方向垂直，那么力對(duì)物體不做功。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)物理情景，提供感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括。形成復(fù)雜而抽象的物理概念。同時(shí)融入能量轉(zhuǎn)化的思想。
6.2 探究：計(jì)算力和物移方向成某一角度時(shí)的功
引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的功的公式及其適用條件。多媒體展示“司南版”教材《機(jī)械功》中的犁田圖。提出如何計(jì)算牛拉犁所做的功？
教師提示：牛拉犁問題可簡(jiǎn)化成物體在與水平方向有夾角的恒力作用下。沿水平方向移動(dòng)一段位移。物理中我們經(jīng)常將不熟悉的、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的、簡(jiǎn)單的模型。熟悉的是力和位移同方向或垂直的情況。
能不能把力和位移既不同方向又不垂直的情況，轉(zhuǎn)化成熟悉的力和位移同方向或垂直的情況？
學(xué)生小組合作討論、交換成果、歸納總結(jié)：把力分解成沿著位移方向的分力和垂直于位移方向的分力，根據(jù)力的等效性原理，把力做功的問題轉(zhuǎn)化為分別求和的問題。由于與位移方向垂直不做功，力做的功就等于分力做的功。即，同樣把位移沿著力的方向和垂直于力的方向進(jìn)行分解，計(jì)算分位移上的功也能得到相同的結(jié)論。
教師與學(xué)生一起完成例題：物體在粗糙平面和光滑平面的運(yùn)動(dòng)。最后對(duì)公式的使用進(jìn)行歸納：力和位移的夾角是力和位移的起點(diǎn)共點(diǎn)時(shí)所形成的夾角，力對(duì)物體做的功只和力、位移、兩者的夾角有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。公式中的力要始終作用在物體上。
【設(shè)計(jì)意圖】合作學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在功的一般表達(dá)式的推導(dǎo)過程中，提高了推理能力和歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生體會(huì)公式在使用過程中的注意事項(xiàng)。
6.3 探究：正功和負(fù)功的物理意義
教師引導(dǎo)：從課本漫畫中，體會(huì)正負(fù)功的含義，小組合作討論，完成以下表格（表1）。
投影展示幾個(gè)小組導(dǎo)學(xué)案中的研究成果。并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師和學(xué)生交流、歸納總結(jié)：動(dòng)力對(duì)物體做正功，物體獲得能量；阻力對(duì)物體做負(fù)功，物體失去能量。功的正負(fù)不表示方向，表示的是動(dòng)力還是阻力。正功、負(fù)功和零功取決于力和位移之間的夾角。
習(xí)題鞏固：一輛汽車勻速開上一個(gè)斜面。分別從夾角的大小和力的作用效果兩個(gè)角度。判斷各力做的是正功還是負(fù)功。
教師闡述：“某力對(duì)物體做負(fù)功”常常說成“物體克服某力做功（取絕對(duì)值）”。例如：上拋過程中重力對(duì)物體做了-8J的功，常常說成物體克服重力做了8J的功。形象比喻：甲向乙借了50元錢。從甲的角度是甲借了錢：從乙的角度是乙把錢借給甲。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于此教學(xué)難點(diǎn)的突破，采用生活體驗(yàn)、數(shù)學(xué)角度和物理角度結(jié)合、實(shí)例分析等方法。讓學(xué)生在合作與交流的過程中。理解正功和負(fù)功的物理意義。
6.4 探究：求解幾個(gè)力對(duì)物體所做的功
展示情景：在光滑水平面上，一物塊在兩個(gè)沿水平方向的力（F1，F(xiàn)2）的共同作用下，沿著合力方向運(yùn)動(dòng)，求F1做的功，F(xiàn)2做的功，合力做的功，并分析這三個(gè)功之間存在的關(guān)系。
學(xué)生合作探究得出：合力做的功等于各個(gè)分力做的功的代數(shù)和。
教師設(shè)疑：合力的功和兩個(gè)分力的功符合平行四邊形定則？
師生交流：“功不是矢量而是標(biāo)量”。
歸納總結(jié)：當(dāng)物體在幾個(gè)力的共同作用下發(fā)生一段位移時(shí)。這幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功等于各個(gè)力分別對(duì)物體所做的功的代數(shù)和。也可以先求出這幾個(gè)力的合力，再求合力所做的功。
【設(shè)計(jì)意圖】此例需要讓學(xué)生體會(huì)功的計(jì)算公式的正確應(yīng)用，求幾個(gè)力做功的兩種方法。功是標(biāo)量等三個(gè)方面的效果，做到一題多用。
6.5 探究：計(jì)算變力所做的功
展示情景：一冰塊在光滑的冰面上受到水平向右的拉力，其發(fā)生了一段位移，求力F所做的功。
教師點(diǎn)撥：（配合多媒體展示）引導(dǎo)學(xué)生類比推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間公式時(shí)的過程。利用微元法，將位移分割到無限小。使得每一小段位移上的力視為恒力。得出變力做的功就是圖線下面三角形的面積。
【設(shè)計(jì)意圖】此探究并非要求學(xué)生掌握變力做功的計(jì)算。而是體會(huì)極限思想在物理問題中的應(yīng)用，并認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)是一個(gè)從特殊到一般。簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深入的過程。
6.6 課堂總結(jié)
請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上總結(jié)。其他學(xué)生在筆記本上做好書面總結(jié)，并把自己對(duì)這堂課的體會(huì)寫下來。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)黑板上的總結(jié)內(nèi)容，比較黑板上的總結(jié)和自己的總結(jié)，看誰的更好？好在什么地方？教師對(duì)上臺(tái)同學(xué)的總結(jié)給予肯定和評(píng)價(jià)。最后學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)修改自己的總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力，進(jìn)而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。
關(guān)鍵詞：片段教學(xué)；片斷教學(xué)特點(diǎn)；有效設(shè)計(jì)和展示
一、引言
隨著我國(guó)課程改革的不斷深入及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實(shí)施，教師的素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展受到越來越多的重視。片段教學(xué)作為促進(jìn)教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展的主要手段在很多方面得到了運(yùn)用：例如，福建省于2010年和2012年開展的兩屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽都包涵對(duì)片段教學(xué)的考核，而且所占分值最大；1998年，福州市教育局首開先例，把片段教學(xué)作為中小學(xué)教師職稱評(píng)定的考核內(nèi)容，得到省教育廳的充分肯定，現(xiàn)在它已經(jīng)成為我省教育行政部門在中小學(xué)教師職稱評(píng)定、新任教師招聘考試以及特級(jí)教師評(píng)審時(shí)用于考核教師業(yè)務(wù)能力的主要手段。實(shí)踐證明，片段教學(xué)以其集實(shí)踐性、虛擬性、完整性、預(yù)設(shè)性、簡(jiǎn)約性和公平性于一體的特征而備受青睞[1]。
二、片段教學(xué)的定義和特點(diǎn)
二十世紀(jì)六十年代中期，美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫博士首創(chuàng)了教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)（micro-teaching）”模式，即選取教材中某個(gè)片段，課時(shí)長(zhǎng)度為15分鐘左右的微型課[2]。這種微型課在教學(xué)形式上基本保留課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、嚴(yán)密性和層次性，由于受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)虛擬情景的限制，教師只能用自己的指令語言代替學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)，用自己的話語轉(zhuǎn)述虛擬師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成反饋，用虛擬情境代替實(shí)物演示。
虛擬情境性片段教學(xué)具有實(shí)踐性、完整性、預(yù)設(shè)性和虛擬性的特點(diǎn)[3]。片段教學(xué)雖然只有15分鐘，但是它有教學(xué)指導(dǎo)思想，有明確的目標(biāo)，有完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有虛擬的師生活動(dòng)。教師只有了解片段教學(xué)這些特點(diǎn)，在展示時(shí)才能盡量做到眼中有學(xué)生、心中有課堂、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，確保片段教學(xué)順利進(jìn)行。總之，短短的片段教學(xué)一定是濃縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作和探究發(fā)展的教學(xué)過程，它是教學(xué)精華的展示，可以比較準(zhǔn)確地反映一個(gè)教師對(duì)課程理念的理解、對(duì)課程資源的整合、對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用以及教師的素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格。
三、片段教學(xué)有效設(shè)計(jì)和展示的建議
1.明確目標(biāo)、駕馭教材，體現(xiàn)課程理念，合理設(shè)計(jì)片段教學(xué)
一般情況下，教師業(yè)務(wù)技能考核和教學(xué)技能大賽教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，片段教學(xué)的時(shí)間為15分鐘。要在如此有限的時(shí)間內(nèi)熟悉教材內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)、規(guī)劃教學(xué)程序、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有平日常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐根本是不可能的[4]。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷歷練，形成自己的一套教學(xué)程序，即“教什么、怎么教、為什么這么教”。如何合理設(shè)計(jì)片段教學(xué)呢？教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要有教學(xué)導(dǎo)入，又要有教學(xué)過程的展現(xiàn)，還要有片段小結(jié)，可以包括：合理導(dǎo)入──呈現(xiàn)新課──組織操練──拓展延伸──總結(jié)歸納──布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還需要教師高超的教學(xué)技巧，才能栩栩如生地將課堂展現(xiàn)在評(píng)委或觀眾面前。
2.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，合理安排，創(chuàng)設(shè)逼真情境，醞釀生成片段教學(xué)
設(shè)計(jì)完片段教學(xué)后，如何有效生成片段教學(xué)呢？首先，教師要合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，預(yù)設(shè)好片段教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，注意導(dǎo)課語、環(huán)節(jié)間過渡語、總結(jié)語的設(shè)計(jì)。其次要精心設(shè)計(jì)好課堂各環(huán)節(jié)的自然過渡和銜接，包括師生問答、教師評(píng)議等教學(xué)語言，做到教學(xué)過程有引導(dǎo)、有問有答、有評(píng)有議。第三，要注意科學(xué)的提問技巧，如問題的表述方式、問題的順序安排、問題的分布、問題的提示、問題的侯答時(shí)間、問題的難易程度處理等，確保在相應(yīng)的展示時(shí)間呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
3.把握節(jié)奏，得體穩(wěn)重，注意細(xì)節(jié)，自信展示教學(xué)風(fēng)采
教師的片段教學(xué)不僅展示了自己的教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)水平，而且展示了課堂教學(xué)技巧。如何有效展示片段教學(xué)呢？首先，教師要自信的走上講臺(tái)，微笑面對(duì)評(píng)委或觀眾，自報(bào)題目后便開始進(jìn)入主題；其次，在教學(xué)過程中，教師動(dòng)作要得體、穩(wěn)重，避免過于夸張或頻繁走動(dòng)而分散“學(xué)生”注意力；再次，如果比賽時(shí)間充足，要給所講內(nèi)容做出總結(jié)，如果比賽時(shí)間不夠，也要停止片段教學(xué)，大方走下講臺(tái)；最后要注意處理好板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，做到內(nèi)容精簡(jiǎn)化、形式多樣化、目的明確化、書寫板書時(shí)機(jī)適時(shí)化等等。當(dāng)然，為了獲得更加理想的效果，教師要注意調(diào)動(dòng)自己全部的生命活力，用親和的微笑和自信的手勢(shì)充分展示教師的風(fēng)采。如口語能力強(qiáng)、語音語調(diào)好的教師，可以利用優(yōu)勢(shì)，展示自己的語言基本功；書法與繪畫功力好的教師應(yīng)利用特長(zhǎng)，做好板書版畫的設(shè)計(jì)。此外，教師甜美的微笑、自然的教態(tài)、飽滿的精神、充滿激情的話語和嫻熟的技能都能打動(dòng)評(píng)委或觀眾，獲得他們的好評(píng)。
四、結(jié)語
“片段教學(xué)”不僅考核教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，而且考核教師的綜合素質(zhì)與能力。成功的片段教學(xué)取決于多種因素，如教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、語言基本功、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)片段教學(xué)內(nèi)涵的理解、精巧的設(shè)計(jì)和高超的展示技巧等等。隨著課程改革的不斷深入，片段教學(xué)一定會(huì)成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的有力手段和展現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有力平臺(tái)，成為具有中國(guó)本土特色的、適合我國(guó)教育國(guó)情的教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑之一。因此，中學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到片段教學(xué)的重要性，以片段教學(xué)為切入點(diǎn)，積極參與，提高自身素養(yǎng)，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]什么是片段教學(xué)[OL].漳州教研網(wǎng).http：///newsInfo.aspx？pkId
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[2]Allen，D.W.Allen.DwightW.Allen’sWebpage[OL].http：//odu.edu/educ
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