時間：2023-09-27 16:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標課程設計的思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從2001年至今，義務教育歷史課程標準的施行已經十幾年了，在這十幾年里，我們的初中歷史教育以課標為教材編寫準則，并以此指導教學的實施取得了一定的成績。但不可否認的是也存在一些問題，這些問題一方面是由于長期不重視歷史課程，許多地區中考不考查歷史，于是導致學校及領導甚至教師都將其作為中學課程中的副科；另一方面也是在教材的編寫方面存在著與高中歷史教學脫節的問題。學生在初中時期的歷史知識基礎不扎實，導致高中階段的專題史教育出現一種“學生叫苦，老師叫累”的情況，因此，對2001版課標進行修訂顯得尤為及時和必要。通觀兩版標準，我將從以下方面進行具體比較。
一、前言部分論述的比較
在前言部分的開篇詞中，老課標提出的是要通過歷史教育“保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感”；新課標提出的是“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需要，也是青少年自身成長和全面發展的需要”。兩相對比，可以看到，老課標重視的是歷史的思想政治教育方面，而新課標重視的是公民教育和學生的成長需要，側重點是不同的。此外，在開篇詞中，老課標也提出了通過對歷史多樣化的學習，“從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養”。而新課標的表述為：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發展。”不但重視的是學生自身的發展，符合初中生心理和生理特征，而且提出“歷史的角度”一詞，注重的是從歷史的本身來考察社會發展和感悟人生。
二、課程性質論述的比較
老課標一開篇就是從初中必修課程的角度來強調歷史的課程地位，但是新課標卻從人文社會科學的角度加以強調，由此可見，老課標重視的是課程設置，而新課標重視的則是歷史作為人文課程本身的重要性。由此可見兩個版本的課標編寫理念的不同。這點也體現和貫穿于新課標本身。老課標的課程性質概述得非常簡略，最后歸結于歷史課程對學生世界觀、人生觀和價值觀的養成，其表述較抽象且不夠具有學科的特殊性。而新課標對課程性質的表述比較具體，強調對學生的終身發展教育，并將其學科特性分為四個方面，分別為：思想性、基礎性、人文性與綜合性，并將老課標中的“國際意識”一詞改為“國際視野”，從詞性上分析其詞的外延更為寬泛。而這四個方面分別從四個層次上表述了歷史課程的性質：思想性是樹立學生的世界觀和人生觀；基礎性是以普及歷史知識，形成歷史意識為主；人文性是表現歷史所特有的人文教育功用，是形成學生正確價值取向的方面；而綜合性則是重視歷史與現實結合的作用。從新課標對課程性質的具體解讀我們可以感受到，隨著歷史理論的不斷進步，我們的課標編寫也在不斷成熟，不但重視歷史學科的學科特性，而且更注重站在學生的認知水平及心理水平的角度去考慮。
三、課程基本理念論述的比較
老課標對編寫理念的表達是：“使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格……有助于學生的終身學習……樹立以學生為主體的教學觀念……發揮歷史教學評價的教育功能。”從老課標的課程理念可以看到，老課標在大的范圍內是要求以學生為中心的，但重點是放在學生的歷史知識學習和歷史的道德教育功能。而新課標在課程理念中分別列舉了四個方面。與老課標明顯不同的是，新課標明確提出“育人為本”的教育理念，以及首次提出了“正確的價值判斷”理念。這就告訴我們，不但要教歷史書，而且重要的還在于育人，在于思維的訓練。此外，在初中歷史學習的要求上，以“普及歷史常識”、“初步具備學習歷史的基本方法和基本技能”為主，這一標準比起老課標顯然在歷史知識的掌握上有所降低且更加具體，在評價體系上也給予了教師更大的自，要求創新和發展。
總體而言，新老課標在設計思路上的改變是較大的，新課標充分吸取了老課標在實施過程中的經驗教訓，對其進行了大膽的調整。首先，在總體的課程設計思路上，老課標是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”新課標為：“面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。”這兩個課標的總體設計思路雖然都是面向學生，但是側重點不同，老課標注重的是每個學生的發展和培養，而新課標注重的是整體學生人文素養的發展。在實際操作中，在現今的教育現狀下，實際上要達到對每個學生個性的尊重和培養是不現實的，但是在歷史教育中對整體學生人文素養培養的大方向卻是非常必要的。所以兩相對比，新課標吸取了老課標的經驗教訓，更具有實際操作的可能性。此外，在課程體例設計上，針對教材編寫體例的最大改變是，老課標對中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊中的每個板塊分若干個主題學習，以主題的方式呈現；而新課標明顯吸取了主題學習在現實操作中所反映出的問題，根據歷史的學習規律，重新采用了“點―線”結合的編寫方式。“點”就是具體、生動的歷史事實；而以時間為“線”，作為歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。這種注重時間的編排方式，無疑會為高中的專題史學習打下一個很好的基礎。新課標在這些方面更多地考慮了與高中歷史學習的銜接問題。而我們還必須關注的一個方面是，新課標提出了在課程內容學習過程中必須要經歷歷史思維訓練過程，要感知、理解和探究歷史，這是在老課標所沒有的要求，因此尤為顯示出新課標對今后中學歷史教學的偏向，也是歷史教學理念的中學實踐探索。此外，新課標還增加了歷史課程的開放性和彈性，將對課程資源的開發權利也提供了一部分給各個地區，這些都是創新和改進。
綜上所述，從新老課標前言部分的對比中我們可以發現，新課標一改過去行政性語氣，凸顯出了語言的人文性關懷，并將老課標空泛的表達語言改為更有實效性和操作性的用語。在編寫的側重點上，也更符合初中生心理和生理的實際情況，更貼近生活。新課標更注重歷史學習理念的要求，這對初中教師的教育理念更新提出了新的要求。雖然新課標在總體知識掌握難度上有所降低，但是在歷史學習方法上的要求卻有所加強。此外，新老課標比較讓我們感覺到歷史教育在政治教育作用上的淡化，在人文性上的回歸，成為一門真正以“育人”為教育目的的學科。但課標的施行是否有效，還需要具體的操作與反饋，期待我們教師在新一輪歷史教育改革中，取得預想的效果和成績。
1.1對歷史知識學習的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學習而言,需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中,高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學生的理解能力,使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如,教材中一個比較重要的歷史事件或者戰爭、或者王朝的建立,往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述,但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學生聽起來很模糊,對其興味索然,使學生很快地出現厭學心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里,教師只是單純的起到主導作用,而學生的主體作用完全沒有得到發揮,這就失去了新課標的目的和改革的意義了。
1.2教師對歷史教學講解不夠系統化
由于高中的歷史學科具有很強的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統性;由于歷史事件安排比較分散,同時受歷史教師自身的職業素質和專業修養的局限和影響,這就使得教師在實際的歷史教學中,不能合理運用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡,分析歷史現象的共性與個性,也不能靈活運用教學技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識,使得學生在學習歷史時,覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現象間的聯系和區別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。
2新課標下高中歷史教學的設計
2.1堅持以學生為主體
新課標理念提出,教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設日來說,教師要善于挖掘學生學習的內在潛力,激發學生學習的興趣和熱情,提供科學合理的教學方法,發揮學生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統時,根據大一統實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式,雖然形式上完成了整個教學過程,但是實際在學生對知識的掌握上,并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統天下的背景、時間,實現大一統在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施,并結合秦國時期的商鞍變法,由學生挖掘出實現大一統的條件。這樣,不僅堅持了學生的主體地位,同時也使得學生掌握一個國家建立的條件,對日后學習奠定了很好的基礎。
2.2合理安排高中歷史的教學設計
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業知識儲備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下,高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計,不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣,有利于學生對歷史事件脈絡的把握,更有利于提高學生歷史成績,提高高中歷史的教學質量。比如,高三的老師在講科舉制時,可以聯系時下的高考,講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡,介紹科舉制建立、發展、成熟到取消的過程。同時,教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法。看得出來,總體的思路比較清晰,教學設計科學合理,學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習,這對教師來說是一種科學的教學設計安排,可以突破了教學上出現的壁壘和障礙,對學生來說可以提高學習歷史興趣,對其進行有效性學習提供不少幫助。
2.3教學設計要符合教學目標
新課改下,高中歷史教學的目標主要體現在三個方面:知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀。這是新課改的教學目標,也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時,要了解該單元的特點后,才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點,之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標,掌握新課程的性質和理念,學習新的教學思路,進行三個維度的把握,分析出教學目標,從而進朽詳牛學有效的教學設計。
3總結
關鍵詞：新課程 物理教育 教學意識 教學手段
初級中學八年級物理教材，“新課標”已在我省許多地區展開，面對“新課標”很多物理教師一時難以適應，依然沿用老的一套教學方法去對待新的教學，既不能適應“新課標”要求，把學生教好，更不能適應課程改革和現代經濟社會發展的需要。因此，要真正實施“新課標”，并在教學中提高教學質量，關鍵在教學意識的轉變和教學手段的更新。
一、新課程標準的現實意義
新課標指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。目前“新課標”的要求已在我省許多地區展開，涼山州民族中學也積極參與到新課改革之中，“新課標”給多數物理教師特別是民族地區的民族學校的教師，面對民族學生如何適應新的教學要求提出了新的思索。老一套應試教育的方法，課堂教學往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，課外練習常常是讓學生面對系列參考書、練習冊，整天沉浸在“題海戰術”之中；這樣的做法最終導致教師在教學中忽視對學生進行思想教育和綜合能力的培養，這樣既不能適應“新課標”要求，順利完成教學任務把學生教好；更不能適應現代經濟社會的發展和課程改革的需要。因此在新的教育形式下，面對新課程標準的要求，作為少數民族地區的中學物理教師要適應新一輪的教學改革。
1．明確“新課標”意義，增強主動參與改革的自覺性。課程改革是基礎教育改革的核心內容，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用。科教興國戰略，關系到民族素質的增強和綜合國力的提高，每一個基礎教育工作者都應該在課程教學中更好地集中體現教育思想和教育觀念，并以此作為組織教育教學活動的最主要依據，積極投入到“新課標”改革工作中。
2．思索現有課程的不足，明確“新課標”改革的重點和方向。現有課程突出的問題和不足在于：課程目標的偏向性、內容的片面性、結構的失衡性和實施的重傳承輕創新性。對于來自涼山境內各縣偏遠山區的少數民族學生特別需要重視學生的全面發展，尤其要突出創新精神與實踐能力的培養，以及情感態度和正確價值觀念的養成；在重視學科課程的同時重視社會實踐，課程的實施要以促進少數民族學生的發展為主，培養學生積極參與的意識，勤于動腦，勤于動手，進一步培養其分析和解決問題的能力、交流與合作能力，以提高學生的綜合素質。
二、把握住教師在“新課標”改革中應起的作用
1．教師應在新課程標準改革理念與具體的教育實踐中勇做橋梁。積極在教學中運用新課程標準改革理念來解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，并在教學實踐中將先進理論轉化為實踐的成果。
2．教師應從單純的授課者轉變為新課程的開發者、創造者，以提高教師執行新課程的能力，從而達到提高教師的專業水平的目的。
三、課改的具體對策
1．“新課標”改革教學案例寫作方式可采用敘述為主的方式來展開，在敘述的教學事件時必須相應地顯示出一定的情節性、可讀性和典型性，并對真實的課堂教學實踐做某種技術性調整或修補，但不能虛構并區別于教學之前的教案和教學之后的課堂實錄。
2．物理教學的特點是在注重雙基的教學的同時，又要將教學案例中蘊涵的教學案例拓展到社會實踐中解釋自然現象和規律。這一特點就要求物理教育者要更多的了解掌握自然規律，使教學更具說服力。教學中改變課程過于注重知識傳授的傾向，積極倡導積極主動的參與、思考的學習態度，保證課堂教學質量、效率，這是全面實現課改目標的關鍵。
3．牢記教學基本任務，為實現備課改革做好基本保證；把握《課程標準》精神，為實現備課改革提供理念支撐。其關鍵是用好《教師教學用書》，為實現備課改革提供現實依據。《教師教學用書》與教材配套推出，內容包括每一單元綜述，階段教學目標、與《課標》對應的知識技能目標、教學建議，把課本全部內容予以呈現，并在旁邊附上教學建議。用好它既可以縮短備課時間，又能提供執教或備課的參照。如能根據教學內容先獨立進行設計，再與《教師教學用書》進行對比總結，發現不足以改進教案設計的程式與思路，為高質量的授課奠定基礎。
4．備課過程中還需做到創造性地使用教材，為實現備課改革鋪平道路。備課前一定要先對全冊內容有個簡要的了解與整理，這就要求教師對整個知識體系有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，同時牢記《課標》所指出的“要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”。這就需要備課過程中考慮到學生的具體情況，如學生基礎較好，對教材內容又較為熟悉，則須對教學難度予以適度的提升，給學生一定挑戰，激發學生的學習興趣；如果教學內容對學生來說比較難，較為抽象難解，就需要考慮變換設計角度與思路，降低內容的難度，讓學生體驗成功的滋味和喜悅，激發他們良好的學習意愿。對于少數民族地區的初中物理教師來說，更需要針對民族學生普遍存在的基礎差、理解能力不夠強、見識少、知識面狹窄等現象以及有時還會因為語言習慣差異等特殊情況來進行分析，在深入探索研究與實踐中逐漸形成適合本地區特色，具有各自風格的課程設計。解決好備課備學生這一復雜、難把握、具有較高彈性的問題，使每節課都能確保順利、高質量地達到教學的目的，提高教學質量，更好的落實新課程標準，能有效地推進備課改革的力度與進程，并通過它有效地提高課堂教學質量與效率，推動課改實驗的大步前進；同時也希望新的備課方式能使教師加快實現自身轉型，確立與素質教育相適應的全新教育理念，在創造性的工作中更好地“促進學生健康、主動地發展”，從而更進一步推動民族地區教育事業的發展。
四、結論
“新課標”改革勢在必行，只要在課改過程中真正做到教育思想意識的轉變，教學手段的不斷更新，在課改大潮中我們民族地區的初中物理教學無論是教師的專業水平還是執教能力，無論是民族地區學生的綜合素質還是民族地區的教育事業都將受益非淺，大上一個臺階。
【參考文獻】
［1］洪林旺．物理教學實施指南［M］．武漢：華中師范大學出版社，2003．
關鍵詞：新課標改革 高中數學教學 模式創新
學生在校學習期間的主要陣地是課堂。課堂學習是學生獲得技能知識的主要途徑。因而教學質量優劣直接取決于課堂教學質量的好壞。心理學家指出：興趣是人們主動去認識事物和愛好的傾向，興趣的主要效能之一就是能夠對所從事的活動起到推動作用。從這個意義上來說，學生學習的自覺性和興趣是構成學生學習的主要動機。毫無疑問，數學課堂教學應該激發學生的學習興趣，及時的對學生進行鼓勵和表揚，提高學生對于數學學習的熱情。
《高中數學課程標準》中明確提出：“高中數學課程應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。”因此，在數學課堂上，作為教師應該打破“教師一統天下”的教學觀念，教師不僅僅肩負著“傳道、授業、解惑”的職責，他們更擔當者如何引導學生自主學習和創新的重要使命。新的數學教學課程改革無論是從教育教學理念還是內容實施上都有很大的變化，這對中學數學教師如何組織教學、實施教學提出了巨大挑戰。
一、構建新課標下數學教學創新模式的要求
1、準確定位新增內容
新課標下，高中數學新增了一些新的內容，面對這些新增內容，許多教師都感到了困惑。一方面，對這些新增內容，教師不能輕車熟路的對其駕馭；另一方面，教師對新增內容吃不透，不能完全把握新課改的貼近生活、貼近時代的改革精神。所以，要在新課改下實現高中數學教學的模式創新就必須對新課標標準適當把握。例如，教師在講授導數內容的時候，不應該僅僅要求學生掌握求導公式，做簡單的求導練習，而應該是首先通過具體的運用或者實際背景的把握，引導學生學習，讓他們明確知道變化率就是導數。這樣的實際感受能夠讓學生不僅學習到理論知識，而且還明確原理，體會到導數的真正內涵。
2、數學課程不是教授內容過程，而是培養學生良好思維習慣的過程
數學是與實際生活最為密切聯系的學科，因為數學來源于實踐，又最終運用于實踐。新課程改革突出了數學知識的生活化傾向，使數學知識更加貼近現實、貼近實際。因此，在數學課程的教學中，首先，教師應該讓學生真正的進入到“時時留意數學，處處用到數學”的意境。第二，采用實例引導學生進入到數學知識中，讓學生學會解決實際問題，學會應用數學的實際價值，努力的使學生將數學的有用性與實際相結合。比如在講授高中一年級第一冊“反函數”時，學生出現了分不清楚哪些有反函數，哪些沒有反函數，為什么有些函數有反函數，為什么有些函數沒有反函數的困惑。這時候，作為數學教師就應該通過引導的方式讓學生知道映射就是函數，反函數其實質也是一種函數，無論怎樣定義，其必須在函數的定義范圍內。 從而更進一步的推導出函數的定義域和值域只有一一映射的時候才會有反函數。所以，就很容易講解習題2.4中的y=（x ? 0 ）的反函數，如果將x ? 0 去掉后，這時候x 和y 就不是一一映射，因而也就沒有反函數。通過這樣的推導講解能夠讓學生形成嚴密的思維邏輯模式，而這是新課改夠高中數學模式創新的基礎。
二、新課改后高中數學教學模式創新
1、創設情境，激發學生的學習興趣
數學知識不像是文科知識，它比較深奧，因而在引入新內容時應該提出一些具有誘惑性的問題，這樣才能更加激發學生的學習興趣。在教學中教師也可以直接的提出與課本相關聯的問題誘發學生思考。新課標下，教師要更多的捕捉生活中的數學問題，將抽象的數學具體化，讓學生能夠從已有生活經驗處罰，設置與生活相關的各種數學。
2、優化課堂，提高課堂時間利用率
在課堂教學中，主要是講解數學知識達到提高學生數學能力，有效利用時間的目的，要想優化課堂就必須本著有效利用時間的原則。優化課堂教學不僅要依賴教師的講授能力，還要依賴對課堂層次的精心設計。教師在對課程設計時要注意到課程的層次性，讓學生能夠在認知規律范圍內獨立思考問題。當課程信息內容較大時，應該重點講授，找出關鍵，明確思路。
3、運用恰當的教學方法，優化課堂效率
要想提高課堂的教學效果就必須要有良好的教學方法做支撐，做到深入淺出，以便讓學生吸收。具體到課堂教學，就應該考慮使用選用哪一種教學方法。而教學方法自然也應該適合教學內容和學生年齡特點，只有這樣才能形成一種嚴密統一的教學效果。數學是一門嚴密的科學，如果稍不注意就會造成錯誤，因而在講授一個知識點后應配以相應的練習，這樣可以從正反兩面，結合學生的解題實際作出講解。
4、加強教學后的反思，提高教學質量
高中數學教學主要是讓學生掌握一些比較具體的數學基礎知識，因而理解是最為重要的。在教授課程之后，應該通過隨堂測驗或者單元小結的形式對每一部分內容進行檢測，通過學生的成績反饋教學質量。作為教師也應該每周寫工作總結，結合學生的成績，對自己教授方法以及教授內容進行反思，不斷的改進教學方法。
三、結語
概而言之，在新課標改革之后，數學教學模式的創新是一個長期的探索過程，不僅需要廣大數學教師的積極參與，也需要老師明白任何迷信一種固定教學模式的思想都將會影響到教學效果。
參考文獻
[1] 張冰.對新課改下高中數學教學的幾點建議[J].中國科教創新導刊，2010（36 ）
初中信息技術學科教學在新課標的指引下，正呈現出新的生機與活力。如何加強學生的信息技術素養，發掘信息技術學科的實用功能，讓學生對本學科產生積極探索的興趣，是當前的初中信息技術教師所著力探索的主要問題。本文就筆者從事初中信息技術教學的相關經驗展開論述，討論初中信息技術的創新教學理念和新思路。
關鍵詞:
信息技術;創新理念;教學方法;初中
初中信息技術學科教學在新課標的指引下，正呈現出新的生機與活力。如何加強學生的信息技術素養，發掘信息技術學科的實用功能，讓學生對本學科產生積極探索的興趣，是當前的初中信息技術教師所著力探索的主要問題。本文就筆者從事初中信息技術教學的相關經驗展開論述，討論初中信息技術的創新教學理念和新思路。
一、初中信息技術教學的新思路
開拓創新是廣大教師從新課標的文本內容中提煉出的核心思想。以創新的思路和方式培養學生的自主學習能力、合作學習能力已經成為當前教育的核心思路。告別了傳統的教學模式，當今的課堂教學，尤其是在初中信息技術學科教學中，與時俱進，審時度勢，將目光放長遠，培養學生的主動探究能力和學習能力顯得尤為重要。在過去的時間里，大家對于信息技術課的印象往往都是上機課就是“游戲課”，枯燥的二進制算法令人頭疼，無論是家長還是學生對于信息技術學科都沒有一個清晰的正確的認識。當時在人們的眼中，信息技術只是一個新興事物而已，對于計算機的普及和社會的全面信息化似乎還很遙遠。而如今，信息技術已經覆蓋到了人們生活的方方面面，人們無法離開計算機和手機帶來的便利，信息的傳播方式已經發生了天翻地覆的變化。對于信息技術學科，人們也急需有一個更加深刻的且全新、全面的認識。因此，初中信息技術課程教學就需要以一個嶄新的思路推進。這也是現階段眾多信息技術學科教師所共同面臨的問題和考驗。
二、初中信息技術教學的新方法
在傳統的信息技術課堂教學過程中，教師占據主導位置，除非是上機實驗，否則學生只有一味地聽教師的講解，上機的不頻繁往往讓很多學生的信息技術學習，都只停留在理論層面。隨著教學條件的不斷改善，以及信息技術學科的教學思路的更新。人們逐漸認識到了信息技術學科對學生今后的學習和生活的重要性。因此，不僅學校加大了信息技術上機實驗室的投資，信息技術教師也需要不斷嘗試新的教學法，應用在這個曾經不被看好的學科教學過程中。“翻轉課堂”在美國興起，風靡至今，已經逐漸覆蓋了世界上的多個國家，在提倡素質教育的今天，“翻轉課堂”給課堂教學和學生學習帶來的改變，得到了廣大家長和師生的認可。尤其在中國，素質教育的推進工作已然遇到了瓶頸，在升學考試的逼仄之下，無論是老師還是家長或學生，都無法忽視應試能力給自己的帶來的“知識改變命運”的優勢。因此，如“翻轉課堂”這般新型的教學方法在中國的課堂教學中獲得的成果，更加堅定了廣大教師對這種教學法的青睞。對于“翻轉課堂”教學法不了解的人來說，這種教學法看似以一種西方角度完全開放式的教學理念為核心，放任學生在課堂教學的時間進行“散養式”學習。但是，“翻轉課堂”教學法的重點在于教師事先給學生布置下去的任務和課題，學生在課外的學習時間里，對于問題和課題的解答過程，就是自我學習能力培養和探索的過程。因此，這種教學法尤其適合初中信息技術教學———這樣一個重視動手能力和主動思考能力的學科教學。在學生處理信息技術教師布置的相關上機操作任務時，首先就需要調動自主思考和學習的能力，通過具體的實踐獲得的相關知識的驗證，能夠加深學生的知識記憶程度，從理論到實踐，再從實踐到理論，這樣一個循環的過程，就是學生知識學習和理解加深的過程。像“翻轉課堂”教學法這樣的新型教學法，與初中信息技術教學顯示出強大的契合性，也收獲了巨大的教學效果。
三、結語
在信息化的社會中，我們已經無法忽視信息技術學科所面臨的挑戰，信息化社會的發展要求學生具備一定的信息技術素養，以應變當前變化萬千的社會現狀，而在社會發展的過程中，信息素養也已經成為了當代學生所必須具備的基本素養，如同人們基本的語言溝通一樣重要。雖然在新課標的不斷推進下，信息技術的教學結構已經發生了明顯的調整和變化，但是教師、家長和學生仍然無法忽略強大的升學壓力帶來的沉重負擔，應試教育雖然在理論界日漸式微，但在人們的日常生活中，依然以壓倒性的優勢壓制著素質教育。在信息化社會不斷推進的今天，學生是否能夠掌握信息技術，具有實際動手操作的能力，已經逐漸成為檢測素質教育推進效果的標準之一，相信在今后的日子里，廣大的師生必定能夠共同以更加創新和開放的意識去共同推動信息技術學科的發展。
作者：陳春羽 單位：連云港市贛榆區柘汪中學
［參考文獻］
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【關鍵詞】教學思路 教學方式 學習興趣 信息技術 教學體會與建議
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0149－02
新課標的實施標志著我國基礎教育已進入一個嶄新時代――課改時代。長期以來，我國的數學教材與實際應用嚴重脫節，傳統的教材教法培養出較多高分低能的學生，這不能說跟我們的教育落后無關。新課標正是順應時展需要而出現，體現了理論新、程度高、選擇多、方法活、涉及面廣等特色。新課標重知識，更重能力，強調發展學生的應用意識，注重信息技術與數學課程的結合。作為教育工作者，我們要積極提倡新教材，發揮自己的主觀能動性把教學做得更好。下面筆者淺談幾點個人看法。
一 教學思路的轉變
教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學生灌輸知識，把學生看成是被動的接收器。這種教學模式下教師是主角，好學生是配角中的主角，差學生是配角中的配角，其教學效果可想而知。新課標下教師授課應采用啟發式，教師作導演，讓學生扮演主角，倡導學生自主合作和探究。使得學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用，可以放手把課堂交給學生。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。精心設計教學活動，讓學生經歷“數學化”和“再創造”，開展師生之間、生生之間、師生與教學素材間的多維互動，對話交流，質疑問難，在師生同步思維的互動中，加深學生對所學知識的思考和認識，提高課堂教與學的效率。
二 教學方式的轉變
傳統的教學方式是以教師教為主，學生被動地接受。而新課標下，在課堂教學上要有所突破，首先要創造良好的情境。積極創造良好的情境，就是依靠教師的主觀努力和主導作用，把教學環境遷移到適合開展的氛圍之中。構建“主動性互動式”課堂氛圍，建立師生地位平等、自主、關系和諧的課堂氛圍。教師要轉換角色，由課堂的領導者轉變為服務者。
在課堂教學中，應轉變學生的學習方式，這取決于教師“以人為本”的教學理念，取決于教學過程中的開放度。“開放式”教學方式適用新課標下的數學課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情境，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或者結論的一種方法。教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習。“課堂小組合作學習”已成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。有效“課堂小組合作學習”包含了“積極互賴、人人盡責、同時互動、合作技能、組內自治”五個基本要素。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才能激發動機，引起興趣；才能使學生思維活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。教師根據教材內容和學習的實際，編擬出具有導向性的自學提綱，自學提綱以問題形式出現，應具有啟發性、探索性和層次性。
三 學習興趣的培養
興趣是激勵人們積極從事某種活動的內在動力，是最好的老師、學習的先導。因此，在教學中我們始終不渝地注意激發和培養學生學習數學的興趣，必將促進數學教學效果的提高。高中數學是初中數學的提高和深化，初中數學在教材表達上采用形象、通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維，而高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性較強。數學學科本身具有一定的難度，再加上社會、學校、家庭對學生的期望值普遍過高，而同學們心理承受能力較差，容易導致數學學習興趣淡化，能力下降。因此，教師在教學中就要注意培養學生的學習興趣。在教學的第一時間創設情境，制造懸念，激感，引起學生的注意和好奇心，并產生如饑似渴的學習欲望。
營造問題情境，激發學生的潛能，使學生“生動、活潑、主動地學”，幫助學生構建和發展認知結構。數學是較抽象的學科，因而學生首先會碰到的障礙是感覺數學是“與己無關”的。要使他們感到數學與現實有關，學習數學對自己的成長很重要，就需要數學教師會“啟發”。最常用的方法就是從現實生活講起，從學生身邊熟悉的事物講起，由近及遠、由淺入深。如在講述函數的概念時，就可以從學生熟悉的跳水運動講起，讓學生感受隨著時間的變化，跳水運動員位移的變化。也可以從學生感興趣的“神舟七號”入手，分析位移隨時間的變化。這些都能讓學生感受到兩個變量之間有一種確定的關系，從而激起學生的學習興趣。
四 信息技術的運用
新課標在這一內容中，明確指出了要運用信息技術進行教學，如：能借助計算器或計算機畫作具體指數和對數函數的圖像，探索并理解指數函數的單調性與特殊點；能借助計算器用二分法求相應方程的近似解等，都體現了加強與信息技術整合的要求。新課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。使用計算機，學生能解決與他們日常生活有關的現實問題，能夠激發他們對數學的興趣。計算機把教師解放出來，完成只有教師才能完成的任務，如與學生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動態的、畫圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。利用信息技術，可拓寬學生學習的方式，如通過網上交流，能使合作學習富有成效；同時也給學生自主學習帶來方便，如學生在教師的指導下，可根據學習任務，利用學習課件或現代學習工具（如幾何畫板、圖形、計算器等）去觀察、分析、歸納、總結，尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得創新成果。因此，在數學課程設計與實施中要充分使用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計算與檢驗等，以加深對數學概念、思想、方法的理解，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
五 教后體會與建議
1．做好初高中的銜接工作
參加課改試驗的學生的特點：學生在初中已經使用了新課標，學生不但表現出了思維開放、大膽設想、動手能力強、口頭表達能力較好等優勢，同時也暴露出思維的條理性與嚴謹性較差、計算能力很差（太依賴于計算器）、書面表達能力下降、作業書寫極差等缺點，而這些缺點正是學生高考時的致命傷。
2．適當補充與調整教學內容
有些基本知識在課改后的初中課本和高中課本中都沒有出現，但是高中卻應用得較多，根據我們的經驗，在新授課之前，作了一定的補充，通過調查、了解和實際考察，學生在以下知識、能力、素質方面有待于加強。老教材內容的編排是直線式的上升，教師一般都是按照教材的順序進行教學。而新教材內容的編排是螺旋式的上升，因此很多地區打亂教材的編排順序進行教學，如湖北省大部分學校對新課標采用的教學順序是：必修1必修4必修5必修2必修3，這正好體現了新教材編排與教學的靈活性。因此，教師在教學中要靈活補充一些相關內容，適當調整教材順序，但又要注意不要隨意的擴充，以免教學課時不足。如對一元二次不等式的補充，在集合部分的教學中，為引導學生明確集合間的關系和運算，湖北省內各學校幾乎都在這兒進行了一元二次不等式的補充，學生接受的也較好。而新教材卻將這部分內容放到了必修5第三章不等式的內容中，由于必修1中的函數、必修2中的解析幾何、必修4中的三角、向量、必修5中的數列，有很多知識都與二次不等式有關，因此我們認為，提前補充是有一定必要的。
3．慎用多媒體教學
一談新課程很多人馬上就想到多媒體，多媒體最大的優勢在于它能化靜為動；化虛為實；化生疏為可感；化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的文字內容變成生動形象的音像結合的復合體，將教師難以用語言表達的原理現象生動而有條理地表現出來，凡事都必須有一個“度”，盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅是一種輔助手段的本質，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”、“喧賓奪主”，多媒體僅是一種輔助教學的手段而已。過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間將教學內容全部由計算機包辦代替。結果是多媒體不是引導學生思考，而是代替學生思考，學生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，長期如此，效果必然不好。不利于學生抽象思維能力的培養，以至于學生“長不大”。容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維的深刻性、發散性和周密性等能力的發展。教師不能圖一時的教學輕松，不能“越俎代庖”、“反客為主”，在教學活動中務必擺正其輔的位置。要“恰到好處”地選用，千萬不能濫用。
總之，新課標的實施是一個漫長的過程，正可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為一名教育工作者，我將努力學習，認真鉆研新教材，做一名學習型、研究型、專家型、綜合型的教師。
一、構建新課標要求下新型的師生關系
良好的師生關系是進行正常的教學活動、提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。由于種種原因，農村中學物理教學中師生關系的不盡人意也直接地導致了農村中學物理教學現狀的產生。構建新型的師生關系是每一位中學物理教師必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。作為教師應該做到以下幾點；
1、評價語言多元化。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，隨時注意激發學生的探索熱情。教師在評價時要多用“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”、“你還有什么新設想”等激勵的語言，即使學生答錯了也要給予鼓勵：“你已經想到了這方面，再想想還有另外的因素影響嗎？”這樣不容易挫傷學生的自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸發表自己的看法，他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我想要”、“我看”、“我發現”……課改以來由于我注重了這些細節，學生反應良好。我認為新課標下的師生關系應該是教師與學生之間相互合作、相互交流的平等式的朋友關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。
2、讓學生真正掌握學習的主動權。新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程及伴隨這一過程而產生的積極的情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷地溝通、交流，彼此尊重，建立新型和諧的師生關系。新課程要求確立的學習方式，例如自主學習、探究學習、合作學習等都是以促進和諧均衡個性化發展為目的的，新課程應順應“以學生發展為本”的改革潮流。這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性，真正把課堂還給學生，讓學生找回“自我”。
二、讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識
《物理新課程標準》在關于課程目標的闡述中使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫物理活動水平的過程性目標的動詞，這就是說物理學習的過程中要讓學生經歷知識與技能形成以及鞏固的過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理知識解決實際問題的過程，從而形成積極的物理情感與態度。
1、物理知識的形成過程是一個漫長的過程。學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為個人的精神財富，因此物理教師在教學中應有意識地創設情境，讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索過程。例如我在九年級物理“牛頓第一定律”的教學中先出示了下列問題：（1）假如一個人在沙灘上玩溜冰鞋，方便滑行嗎？（2）假如這個人在水泥地上玩，可以嗎？（3）假如這個人在冰地上玩，可以嗎？這樣既符合認知規律，又有利于激勵學生的學習興趣，有利于學生思維的培養。
2、“現實”的物理是指物理來源于生活、生產實際，同時學了物理又可以解決實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時應盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。例如激光手電筒的光束可作為光線的原型、茶壺可作為連通器的現實原型、使用筷子可作為杠桿的原型等等。通過聯系現實原型，有利于農村學生理解知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。
三、優化物理課堂教學環節，注重物理教學策略
1、優化教學就是使每一個環節盡量合理化、科學化。現擬新課程的導入為例談談可采取的方法和措施：（1）由科學史實導入新課；（2）由生活中的錯誤經驗導入新課；（3）由生活中熟悉的現象導入新課；（4）由小實驗導入新課；（5）由演示實驗導入新課；（6）由提出疑問導入新課；（7）由介紹物理知識導入新課。導入新課的方法很多，只要廣大教師積極探索，認真去想，認真去實踐，就會產生良好的效果。
[關鍵詞]研讀課標 理解教材 有效教學
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0170-02
一、問題的提出
反思教師對課標的使用，大致存在這幾種情況：
1.不看課標，覺得課標與教學沒有關系，或者是憑著教學經驗來確定教學目標、教學重點等。
2.看課標，但是不會解讀或者不能準確解讀。
夠不著：覺得課標說的太籠統、太高深、彈性大，不具有操作性。
說不清：有什么、包括哪些、有哪些規定等說不清。
理不明：對課標中的一些術語、概念理解不明白，例如相關的概念、歷史意識、行為動詞所表達的學習水平等。
片面的解讀：只看內容標準，不看課程性質、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標、實施建議。
3.教學中不落實或者不知道怎么落實。
那么這些現象的實質都是“標教分離”。“標教分離”其結果是使教學沒有方向甚至是背離方向，在教學中只強調知識的掌握，仍舊培養學生的應試能力，忽視了學生學習興趣、學習方法、學習能力的培養，直接影響“教”和“學”的實效性，影響教育教學目標的落實，從長遠來看甚至影響國家基礎教育功能的發揮，影響實施科教興國戰略和人才強國戰略。
二、研讀課標，樹立自覺依標施教的意識
教師要研讀課標，并務求內化，要把課標這一外在的、客體的內容轉化為教師自己內在的、主體的知識，并形成新的認知結構，這是一個需要不斷強化的過程。無論是教學設計、教學活動、教學評價，還是聽課、評課、教學研究，都必須做到心中有“標”，所有的教學行為都必須緊緊圍繞課標來實施，不能偏“標”，更不能離“標”。使所有教學行為都是課標要求的必要反映，這就是依標施教的意識。
（一）明確課標地位，把握課標精魂
課標是國家基礎教育課程標準的簡稱，是學科課程編制和教學活動的基本準則，是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，所以必須依標施教。
研讀課標應把握精魂。新課標的核心理念是“以人為本”，教學目標多元化及學習方式的改變是新課標的顯著特征之一，關注的是學生學習的過程和策略，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢來推動每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，只有把握課標的精魂才能使教學立意明確、方向正確。
（二）完整、科學的解讀課標
從課標構成來看：課程標準是由學科課程地位、性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學活動建議、實施建議、評價建議、教科書編寫建議以及課程資源的利用與開發建議組成的。
第一，教師在解讀課標的時候往往只解讀內容標準，內容標準絕不是課標的全部。
例如，普通高中歷史課程標在課程性質中強調：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。這就要求我們在教學中要充分發揮歷史學科的功能——現實性、科學性、鑒賞性、啟智性、借鑒性、人文性等人文教化、文化傳遞、社會整合等非功利價值觀提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，進行教學設計和教學活動的開展。
第二，教師在解讀內容標準時，由于新課標中教學內容的表述比較簡略，一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。我們知道，過于籠統不具體的目標不僅沒辦法操作也不容易達成，這就決定了我們要結合國家的教育思想和時代要求解讀課標、分解課標，使行為內容和程度具體化、層次化；行為動作可觀察、可測量化；行為條件和途徑清晰化。
（三）準確掌握課標行為動詞的基本概念，明確教學目標要求的“度”
課程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平。行為動詞和心理動詞的規范適當，具有一定的清晰度，比較便于教師的操作。那些動詞就是學習行為、思維活動、思維能力，需要教師清晰知道每一個行為動詞和心理動詞概念的內涵，就是知道干什么，怎么干，干到什么程度。并找出學生知識習得和能力訓練的量、序、度在教材中的輻射點或位置，使目標實施有載體、有途徑等，提高教學的針對性和課堂教學效率。
從以上三個方面看出，我們不能單純地將“標”理解為“內容標準”，事實上，施教者應該在堅持以學生發展為中心，堅持人文性、實踐性、綜合性、開放性的課程性質的基礎上，整合地去實施課程標準，即“依標施教”最終是為了學生發展，是教師的自覺意識。
三、融會貫通依標施教、理解教材、理順教學
（一）分解課標層次，確定學習目標——就是解決教師要把學生帶到哪里去的問題
學習目標在學習和教學過程中起著指導學生學習、指導教師教學、指導學習結果的測量與評價的重要作用。分解課標層次，確定學習目標是有效地實施“依標施教”的基本前提。學習目標并不是課標要求的重復，而是對課標要求的創造。在目標的分解和目標的排列順序上要注意符合學生的認知規律，就是目標的量、序、度問題，要充分認識學生的認知結構，了解學生的思維發展水平，結合知識的系統性，科學地分解、細化課程標準，并始終考慮：“學生學到了什么？學到了什么程度？”以高中歷史必修二《戰后資本主義新變化》為例，從目標分解、目標構成、目標陳述三個方面談一下確定學習目標。課標中的內容標準是這樣要求：以第二次世界大戰后美國等國家為例，全面分析當代資本主義的新變化。
目標分解：
第一步，分析關鍵詞——當代資本主義；
第二步，剖析核心概念——新變化（知識點的細化、具體化過程）；
第三步，擴展或剖析行為動詞——舉例、分析（掌握基本史實和相關內容）；
第四步，確定行為條件；
第五步，確定行為表現程度——全面、客觀；
第六步，寫出學習目標。
目標構成：
目標陳述：
包括行為主體（必須是學生）、行為動詞（用詞清晰、可把握）、行為條件和行為程度（最低要求）四項要素。例如：高中歷史必修二《戰后資本主義新變化》課標中的內容標準是這樣要求：以第二次世界大戰后美國等國家為例，全面分析當代資本主義的新變化。
通過分解內容標準，確定知識目標：了解戰后美國等資本主義國家新變化的表現，針對戰后美國等資本主義國家新變化的相關知識：國家壟斷資本主義、福利國家、混合經濟、第三產業、“新經濟”的概念進行理解，還需要分析這些現象產生的原因、實質和影響，這些細致教學內容目標構成了美國等資本主義國家新變化的表現。
以課程標準的基本理念為指導，結合內容標準和課程目標、教學活動建議、實施建議、評價建議等三維目標。例如：學生通過分析戰后資本主義的新變化，體會到當今世界各國應根據本國的國情制定經濟發展戰略的重要性，感悟到任何一種制度都必須不斷調整完善才能與社會發展相適應，才能跟得上世界發展潮流。
我們的錯誤陳述：教師通過……使學生……
（二）“落實目標”，就是你如何把學生帶到那里去
落實目標體現在課前、課中、課后的每一個施教過程。
1.結合課標要求，選擇學教素材。在確定學習目標的基礎上，教師接著就應選擇合適的學教素材開展學教活動，進而達成學習目標。這些學教素材可以是預設的，也可以是生成的。預設的學教素材最重要的是教材，教材具有普適性，應是最合適的學教素材，所以理解教材、對教材的剖析逐漸深化是使用教材教而不是教教材的前提。一是創造性地處理教材；二是開發新的學教素材。教師選擇合適的學教素材，使目標落實有了載體，更有利于課堂有效教學的實施。
2.依據課標理念，開展學教活動。學教活動落實課標理念的重要環節，教師的“依標施教”能否產生實效主要落腳于教師能否依據課標理念，開展學教活動。基礎學科的基礎性、綜合性、開放性和實踐性的特點要求我們的教學要面向學生的生活世界和社會實踐，解決現實問題，引導學生主動建構，讓學生參與教學。以宋明理學一課為例看下課堂教學活動的設計：
第一步：宏觀引領，掌握核心內容；
第二步：目標導學、明確任務；
第三步：激發興趣、引入話題；
第四步：展開聯想、獲取新知；
采用談話法教學，讓學生結合某一方面方面變化談自己的了解，就學生所知道的所感興趣的順勢而教，更利于調動學生學習的熱情和主動性，是滿足學生需要的學習。
第五步：主題探究、突破重難點；
第一幕：探新變化之源——戰后資本主義新變化的原因；
第二幕：走新變化之路——戰后資本主義新變化的表現和階段；
第三幕：尋新變化之果——戰后資本主義新變化的認識；
第六步：感悟提升、內化升華；
第七步：總結提升、建立知識體系。
這些活動的設計體現了以學生為主體參與教學，圍繞三維目標實現的設計，是注重學生自己獲得知識和情感體驗的學習過程和學習策略等新課程理念的設計。
（三）“檢測目標”，就是解決你如何知道已經把學生帶到了那里的問題
訓練診學、反饋目標落實
一、體育備課組集體備課制度
在每周備課活動時，以備課組為單位進行集體備課。每一單元安排一位主備課教師，以新課標為指導思想，運用現代教育教學理念，本著健康第一的原則，通過對教學內容進行科學分析，確定教學目標、教學重點和難點、教學方法策略。其他教師在聽取主備課教師輔導之后，根據自己對本次備課內容的分析理解，提出補充修改意見，集思廣益，達成共識，產生共鳴，形成符合學生實際和教師實際的教案。
二、體育備課組集體備課的基本模式
1.指定系統的備課計劃。包括：學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃等。
2.周前備課，即備課組教師根據計劃、教材等，提前進行下一周教學內容的備課。
3.主備課教師在備課活動時說課，即主備課教師在每周的備課活動時向全備課組教師敘述自己的課程設計或教學設計。
4.備課組集體議課。根據主備課教師的說課，結合個人備課進行討論、商議，在分析比較的基礎上相互取長補短。
5.在集體議課的基礎上，對教學目標、教學重點和難點、教師的示范講解、學生的學法、學生活動的組織、分層練習的目標、練習強度及負荷量等教學過程和方法達成基本一致的共識，形成統一的教案。
6.各任課教師結合自身的教學風格和特長，以及學生的實際情況修訂個人教案，進行二次備課，充分體現教師的個性和學生的共性。
通過這六個環節完成備課組集體備課的基本程序。
三、體育備課組集體備課的特點和優點
1.備課的教案形式多樣、新穎。備課組集體備課，每位教師的教案都有自己的特色，既有傳統的模式，又有更新后的表格式，還有敘述式、遞進式、分部式、框架式。這樣教案在必備的幾個環節寫清楚的前提下，備出特色、備出新意，在充分滲透新課程理念的基礎上還能在教案中體現自己的主張、自己的思想、自己對新課程的理解。
2.實行周前備課，重視備課組集體備課時主備課教師的說課。以形式新穎的學法和行之有效的教法促使學生在課堂上興趣盎然，充分調動學生的主動性，體現學生的主體地位。周前備課是為了延伸備課時間，使備課教案在教師深思熟慮后而形成，保證備課的效果，同時實行教案備課組長簽字制度，確保每一次備課都責任明確、落到實處。通過說課，進一步明確教與學的總體思路，真正使教師達到腦中有新課改理念，胸中有新課程標準，目中有“人”、心中有“數”、手中有“法”。
3.重課標研究，教材處理。變“教教材”為“用教材教”，以達到常說的“來源于書本，不拘泥于書本”的境界。體育新課標提出：“健康第一”的理念，強調學生的主體地位，關注學生的個體差異，促進學生全面發展。備課活動就圍繞這些理念、原則，充分挖掘教材中的積極因素，用好教材，用活教材。備課組的每位教師在教學上都各有所長，發揮集體智慧，把全備課組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體。
4.重課后反思，以心靈的感悟讓教師調整提高。再精心的備課在實際的課堂教學中也不可能達到節節優質課，相同的教案不一定適合所有的教師和學生。因此，不適合就要調整，反思調整是促進教師提高的有效途徑。經常反思可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。針對不同的學生和不同的教學風格，教師會有不同的教后反思，選取一些共性的反思，廣納眾長，作為總體補充調整。
關鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學內容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎，而高中歷史教學是對初中歷史教學的升華。其中，高中歷史教學應該是以初中歷史課程為教學基礎，并根據高中歷史教學的性質及目標與任務等要求，遵循時代性、基礎性以及選擇性等原則，不斷調整高中歷史教學的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現象
1、初高中歷史教學內容不銜接
當前，我國初高中歷史教學內容無法實現有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰國的紛爭》，其主要讓學生掌握春秋和戰國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的過程，培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統一》時，該內容主要讓學生識記春秋戰國諸侯爭霸以及秦朝統一的歷史知識，并理解秦朝統一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發了幾套與初中歷史課程相關的課程標準，如，《全日制義務教育歷史課程標準》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發的這些課程標準在課程性質、課程目標以及課程設計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據《初中歷史課程標準》來設計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學中，教師應采用多種教學手段，并充分調動課堂教學氛圍，從而實現良好的課堂教學效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學習，學生能夠掌握商鞅變法的主要內容以及歷史作用，進而提高運用生產力和生產管理的理論解釋歷史現象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權組織的構成。通過本課的學習，學生能夠理解皇權是封建專制國家的權力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優化高中歷史教學進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經濟發展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發表；薩拉托加戰役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學的重點是美國的建立。在高中歷史教學中，高中歷史教科書的內容主要有：聯邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內容，并新增了很大比例的歷史內容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應優化高中歷史教學進程，依據初中歷史教學內容，適時加深教學內容，并注重培養學生的獨立思考能力。
2、對學生及課程內容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現象的出現，歷史教師應根據新課標的要求以及學生的身心發展特點，將學生分為不同層次，并根據學生所處的不同層次，對學生進行有針對性的歷史教學。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領域發展進程中的重要內容。其中，在高中歷史教材中，西方近現代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內容，其一共需花費8個課時。這些歷史內容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學中，教師應注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內容。
3、教師應對教學內容進行查缺補漏，幫助學生建構知識體系
在歷史課堂教學中，教師應對課堂教學的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎知識進行一個基礎性的講解，避免學生無法理解歷史教學內容。例如，在講解美國資產階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應引導學生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權力等等。在此基礎上，教師應引導學生通過會議翻閱已學過的有關知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學中，教師應幫助學生盡快適應專題式的歷史教學，并為學生提供一個完善的歷史知識結構的框架，從而讓學生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
關鍵詞 高中地理 課程設計 新課標 對策
教學設計是影響課堂教學質量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學設計的研究在當前更顯得尤為重要。新課標“三維”教學思想的提出，為目前高中地理課程設計的研究定下一個基本的思路。經過10年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續研究。
本文從高中地理教學設計基本內涵出發，結合自己的教學經驗，談談在教學設計過程中應該注意的一些問題。
一、高中地理教學設計的基本內涵
（一）高中地理教學設計的概念
高中地理教學設計是運用現代學和教學心理學、傳播學、地理學、構建主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決辦法、評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。
（二）高中地理教學設計的基本內涵
通過對地理教學設計概念的分析，我們看出其基本內涵強調的是：（1）教學設計的宗旨在于為學生更好的學習提供一定的服務，在過程中，教師醬油“領導者”變成學生學習的“服務者”、“引導者”。同時強調服務的對象是所有學生，而僅僅是老師喜歡的學生；（2）高中地理教學設計強調以系統的方法為指導。教師必須通過系統的方法整體來考慮地理教學的設計，防止設計的遺漏；（3）地理教學設計要求必須從教學的實際問題出發，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學的生成，實現教學的優化；（4）地理教學設計是一個動態的過程，雖然教學的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設計時，應該預設更大的包容度和自由度。
二、 加強高中地理教學設計注意點
具體的教學設計過程，大家已經相當熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：
（一）擬定全面、合適的教學目標
目前，高中地理教學設計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發現，對于同一教學內容，不同老師之間教學目標設計的差異是非常大的，主要表現在：教學目標的難易程度及教學目標內容量二個方面。
教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學目標內容量，是指是否包括了“三維”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面。
（二）協調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。有這種看法，是因為沒有正確認識預設的作用。預設的目的首先是一種實現教學目標的手段，是為目標的生產服務的；其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所以的預設都是教學必須進行內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設。
（三） 重視對學生的了解
教師在教學設計時必須分析學生的需求，教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃
（四）合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，才能在教學中激發學生對地理課程的情趣和調動他們學習的積極性。目前應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。
（五） 加強老師的專業素養
專業素養包括多個方面，一是老師的專業基礎知識，二是老師的職業道德，三是老師的教學風格，四是老師的人格魅力。在平時教學過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養。
三、結論
本文從理論角度對目前高中地理教學設計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學設計這個復雜的系統工程來說，對其教學設計的研究仍有很長的路要走。
參考文獻：
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[2]劉彩鳳.中學地理教學中如何創建教學設計書[J].內蒙古電大學刊.2006,(1):109-110.
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質、自由獨立的人格、深厚的文化素養和高超的教學技能等以適應新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養提出了新的思想觀點。
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語文教育發展的如何關鍵在語文教師自我發展得如何。”也就是說教育質量取決于教師素質，教師素質決定教師的職業命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質：
一、良好的道德素質
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。
規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
[1]閆立欽，《語文教育學引論》〔M〕.北京:高等教育出版社,1998(8)
