時(shí)間：2022-11-29 21:07:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技職教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為滿足臺(tái)灣技職教育發(fā)展需要，臺(tái)灣教育主管部門于2001年成立技專校院產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合相關(guān)部委，共同制定產(chǎn)學(xué)合作推動(dòng)政策，促使臺(tái)灣技職教育產(chǎn)學(xué)合作得到快速發(fā)展。目前，臺(tái)灣教育主管部門規(guī)劃執(zhí)行的產(chǎn)學(xué)合作策略主要包括以下幾種:
(一)建立完善的管理制度
臺(tái)灣教育主管部門一向采取法律制度來規(guī)范與促進(jìn)技職教育產(chǎn)學(xué)合作的合理實(shí)施，例如:為保證臺(tái)灣院校有效實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，相關(guān)部委先后出臺(tái)了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《建教合作實(shí)施方案》和《技職教育法》等文件，有效地限制和約束了產(chǎn)學(xué)合作雙方的權(quán)力與義務(wù)。同時(shí)，為使各項(xiàng)法律制度具有較高的可操作性，臺(tái)灣教育主管部門適時(shí)增(修)訂了《技職教育推動(dòng)產(chǎn)學(xué)攜手合作實(shí)施計(jì)劃》、《臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校教師升等辦法》和《大專校院產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施辦法》等管理辦法，進(jìn)一步明確產(chǎn)學(xué)合作雙方的權(quán)力和義務(wù)。
例如:為鼓勵(lì)和引導(dǎo)院校開展具有專業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)合作，臺(tái)灣教育主管部門于2008年開始實(shí)施技職院校產(chǎn)學(xué)合作績效考評(píng)計(jì)劃，對(duì)于在績效考評(píng)中獲得好評(píng)的院校給予資金扶持。通過績效考評(píng)計(jì)劃，鞭策技職院校開展產(chǎn)學(xué)合作，整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢，提升產(chǎn)學(xué)合作質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化。
(二)合理設(shè)立組織機(jī)構(gòu)
為保證臺(tái)灣地區(qū)技職教育產(chǎn)學(xué)合作得到有效實(shí)施，臺(tái)灣教育主管部門成立了技專院校產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)助相關(guān)部委制定和完善各項(xiàng)法律制度與實(shí)施細(xì)則。成立40所不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)中心，設(shè)立了6所區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心。從而通過建立有效的運(yùn)行機(jī)制，將政府、學(xué)校、企業(yè)三方有機(jī)聯(lián)合起來，提升區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.成立40所技術(shù)研發(fā)中心
由臺(tái)灣教育主管部門牽頭，結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)不同技職院校的專業(yè)特色，通過申請(qǐng)，以獎(jiǎng)助方式成立40所不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)中心。通過依托臺(tái)灣地區(qū)高校成立技術(shù)研發(fā)中心，充當(dāng)“咨詢中心”的角色，為區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心所提供技術(shù)咨詢服務(wù)，通過加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)和加速成果轉(zhuǎn)化，促使區(qū)域內(nèi)院校科研水平得到提升，為最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和必要的人才保障。
2.設(shè)立6所區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心
由臺(tái)灣教育主管部門牽頭，結(jié)合臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以補(bǔ)助形式設(shè)立區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心。區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心作為教育主管部門與院校之間的“樞紐站”，協(xié)助執(zhí)行與完善各項(xiàng)管理制度，負(fù)責(zé)整合區(qū)域內(nèi)教育與產(chǎn)業(yè)資源，通過建立跨校跨領(lǐng)域研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供咨詢平臺(tái)。從而助推產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展，促進(jìn)技職院校整體辦學(xué)水平。
(三)開展產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)學(xué)合作補(bǔ)助
由臺(tái)灣“行政院”與臺(tái)灣教育主管部門共同牽頭，建立政、校、企產(chǎn)學(xué)合作保障機(jī)制，鼓勵(lì)技職院校認(rèn)養(yǎng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，促使園區(qū)與院校合作，形成雙向互動(dòng)、資源互補(bǔ)。合作期間，教育主管部門將給予合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助，降低合作雙方的成本投入。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢，協(xié)助園區(qū)企業(yè)解決生產(chǎn)、研發(fā)和管理中出現(xiàn)的問題，園區(qū)企業(yè)則根據(jù)自身經(jīng)營特色與相關(guān)院校對(duì)接，共同開展人才培養(yǎng)，從而減少院校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才的期望差。例如:臺(tái)灣教育主管部門根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以補(bǔ)助形式設(shè)立6所區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心。以中心為樞紐點(diǎn)，整合區(qū)域內(nèi)院校資源，共同推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，通過共同建立區(qū)域科研團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)質(zhì)資源，為企業(yè)提供具有應(yīng)用性或前瞻性的研究成果，提供專業(yè)領(lǐng)域咨詢，協(xié)助教育主管部門執(zhí)行與完善各項(xiàng)管理制度和運(yùn)行體制。
(四)注重師資隊(duì)伍建設(shè)
【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣；技職教育；南臺(tái)科技大學(xué)；教學(xué)品質(zhì)；學(xué)生能力
2011年我校應(yīng)臺(tái)灣中華知識(shí)產(chǎn)學(xué)合作交流協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，組織了臺(tái)灣技職教育參訪培訓(xùn)團(tuán)赴臺(tái)灣南臺(tái)科技大學(xué)、僑光科技大學(xué)等進(jìn)行了為期兩周的學(xué)習(xí)交流。參訪內(nèi)容包括聆聽“教師專業(yè)能力成長”、“學(xué)生學(xué)識(shí)養(yǎng)成”、“產(chǎn)學(xué)研發(fā)”、“創(chuàng)新育成中心”等專題講座，實(shí)地參觀學(xué)校圖書館、實(shí)訓(xùn)室、課輔中心、師資培訓(xùn)中心、數(shù)字虛擬攝影棚、創(chuàng)新育成中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽室等教學(xué)研究及學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場所，并與相關(guān)院系的教師進(jìn)行深入交流等。通過學(xué)習(xí)交流，我們深化了對(duì)臺(tái)灣高等技職教育的認(rèn)識(shí)，南臺(tái)科技大學(xué)在教師教學(xué)能力強(qiáng)化、產(chǎn)業(yè)研發(fā)合作、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的一些成功經(jīng)驗(yàn)也值得大陸職教同行借鑒。
一、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育體系概況分析
1.臺(tái)灣的職業(yè)教育上下銜接，自成體系，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進(jìn) 。臺(tái)灣的高等技職教育包括科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、大學(xué)附設(shè)技術(shù)院系及專科學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。1990年以前，高等技職教育的探討以專科學(xué)校教育為主；但在1990年以后，技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的數(shù)量及在校生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專科學(xué)校，從而成為高等技職教育的重點(diǎn)。
2.臺(tái)灣職業(yè)教育起步早、發(fā)展快、辦學(xué)體系完整、成果顯著。臺(tái)灣職業(yè)教育體系的建構(gòu)遠(yuǎn)比大陸要早，從1950年代逐步推動(dòng)高職、五專、技術(shù)學(xué)院，而大陸的高等職業(yè)教育主要在改革開放后發(fā)展起來，約1990年代開始才有職業(yè)教育大規(guī)模改革，相距達(dá)四十年之久?？梢娕_(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育（技職教育）由于歷史積淀較長，有明確的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)位體系完整、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生就業(yè)率高，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。
二、臺(tái)灣高等技職教育注重教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生能力培養(yǎng)、考核及創(chuàng)新創(chuàng)意等方面的成功經(jīng)驗(yàn)
南臺(tái)科技大學(xué)位于臺(tái)南市永康區(qū)，以信義誠實(shí)為校訓(xùn)，以研究、創(chuàng)新、追求卓越為治校理念，1969年建立時(shí)為工藝技術(shù)專科學(xué)校，1996年改制為南臺(tái)技術(shù)學(xué)院，1999年正式升格改名為南臺(tái)科技大學(xué)，同年全面停招專科部新生。隨后兩年分別成立碩士班和博士班，從而朝人文化、信息化、國際化、產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)新化的第一流學(xué)府邁進(jìn)。近幾年在臺(tái)灣教育部門卓越教學(xué)計(jì)劃評(píng)比中，連續(xù)獲得臺(tái)灣地區(qū)科大第一名，并領(lǐng)先臺(tái)灣所有私立技職校院，連續(xù)三年獲評(píng)為臺(tái)灣“企業(yè)最愛”技職私校第一。
1.精進(jìn)務(wù)實(shí)、建教合作，注重強(qiáng)化教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力提升，對(duì)教師考核有完善的量化指標(biāo)。通過南臺(tái)科技大學(xué)教務(wù)長和教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)中心的專題講座，我們了解到學(xué)校非常注重教師的實(shí)務(wù)教學(xué)能力培養(yǎng)，專門設(shè)置了教學(xué)發(fā)展中心，為精進(jìn)教師之教學(xué)質(zhì)量，從教師專業(yè)成長、到教學(xué)評(píng)量、到教師評(píng)鑒的3個(gè)階段，均規(guī)劃完善的檢討回饋機(jī)制與施行策略，給予教師完善的輔導(dǎo)與協(xié)助。
①教師成長方面，設(shè)立師資培訓(xùn)中心，建有微縮教學(xué)演練室、按照專業(yè)領(lǐng)域和課程類型以優(yōu)良教師為代表組成教師社群，通過互相觀摩學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，提高教師的教學(xué)水平。②教師評(píng)價(jià)方面，對(duì)教師進(jìn)行期中、期末的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，并在期中及時(shí)反饋學(xué)生反映信息，以利教師改進(jìn)。學(xué)校對(duì)教師社群給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。③在教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力培養(yǎng)上，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師考取各類專業(yè)證照，這點(diǎn)和國內(nèi)的“雙師型教師”培養(yǎng)相同。④鼓勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作，對(duì)下企業(yè)的教師采取留職留薪的方法要求教師與企業(yè)簽訂30萬新臺(tái)幣以上的合同，教師要每周回學(xué)校上一次課。實(shí)現(xiàn)資助和考核有效結(jié)合。
2.注重課程建設(shè)，全面提升學(xué)生職業(yè)能力，課程學(xué)程化，建立南臺(tái)學(xué)習(xí)人檔案，有完善的E-Map體系對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核。
①通過建置[南臺(tái)人學(xué)習(xí)檔]及[學(xué)生就業(yè)力指針系統(tǒng)](E-Map)，匯集學(xué)生在學(xué)期間的各項(xiàng)表現(xiàn)信息，及展現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)累積就業(yè)力之情形，并可用于輔導(dǎo)學(xué)生選課。本校同學(xué)利用以上機(jī)制，建立個(gè)人專屬學(xué)習(xí)歷程，為日后就業(yè)、升學(xué)提早作準(zhǔn)備。②建立教學(xué)助理制度，通過規(guī)劃了修齊課輔中心(T.A. Corner)的有益形式發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，協(xié)助老師課程教學(xué)及與學(xué)生互動(dòng)。通過挑選高年級(jí)的學(xué)生定期協(xié)助課程主講教師對(duì)低段的同學(xué)進(jìn)行答題和相關(guān)指導(dǎo)，由學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行考核并支付一定的補(bǔ)貼。考核優(yōu)秀的教學(xué)助理由學(xué)校頒發(fā)校長簽字的榮譽(yù)證書。這種方式既有利于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也很好地培養(yǎng)了高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力，為他們的就業(yè)增添了砝碼。③發(fā)展科技與人文并重的多元學(xué)習(xí)學(xué)程，培養(yǎng)學(xué)識(shí)與素養(yǎng)兼具的優(yōu)質(zhì)人才，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學(xué)、落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)課程。在南臺(tái)科技大學(xué)的課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)了人文、心理抗壓、專業(yè)發(fā)展、人際溝通等多方面的能力要素及所占比重，形成詳細(xì)的雷達(dá)圖考核學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。④成立職涯發(fā)展中心，分享畢業(yè)校友工作經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生職場工作能力。職涯發(fā)展中心積極為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，提供就業(yè)輔導(dǎo)講座，分享校友工作體會(huì)，并通過社會(huì)、企業(yè)及畢業(yè)校友等多方面力量提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生職場工作能力訓(xùn)練。
3.競賽與創(chuàng)新。鼓勵(lì)和支持教師參加國際、國內(nèi)各項(xiàng)技術(shù)、創(chuàng)意和創(chuàng)新競賽并獲得多項(xiàng)佳績，并有系列創(chuàng)新成果如太陽能賽車、智能健康醫(yī)生馬桶等等，校園內(nèi)設(shè)有創(chuàng)新育成中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和社會(huì)上的企業(yè)服務(wù)。
4.圖書館現(xiàn)代化、智能化，為師生提供的多方位的服務(wù)，成為學(xué)校的一道人文景觀。除了常規(guī)的借書和閱書功能，還有先進(jìn)的多媒體視聽閱覽區(qū)對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，設(shè)有單人、雙人和多人區(qū)域，功能齊全。
以上的這些方面，都讓我們看到臺(tái)灣高等技職教育不僅理念新、設(shè)施先進(jìn)、辦學(xué)務(wù)實(shí)、重視教師和學(xué)生的全面發(fā)展，有很多地方和我們大陸現(xiàn)在的做法是相同的，但臺(tái)灣走在前面，并在實(shí)施過程中更加完善，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。
三、啟示與思考
通過這次學(xué)習(xí)交流，我們對(duì)臺(tái)灣高等技職教育的辦學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、產(chǎn)學(xué)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的具體情況都有了一定的了解。盡管臺(tái)灣和大陸在職業(yè)教育體系、辦學(xué)體制等方面存在一定的差異，但其在職業(yè)教育發(fā)展中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法仍然值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，促使我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩喔倪M(jìn)和創(chuàng)新。
1.推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)教育體制改革，發(fā)展技術(shù)本科教育。臺(tái)灣的普通教育和職業(yè)技術(shù)教育都有研究生教育，都可以培養(yǎng)碩士和博士，而且兩類教育互通，可以順暢銜接，從而為“后覺悟”的學(xué)生提供公平競爭和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。目前，大陸的高等職業(yè)教育以?？茖哟螢橹黧w，在生源方面分為普高生和三校生（職高、中專和技校）兩類，普高生的錄取在本科之后，而三校生在中考入學(xué)時(shí)錄取也在普高生之后，因而造成社會(huì)對(duì)高職教育低人一等的片面認(rèn)識(shí)。
2.在教師教學(xué)與專業(yè)能力成長方面，舉措必須務(wù)實(shí)；教學(xué)助理輔助教學(xué)可以先行試點(diǎn)后逐步推廣。臺(tái)灣的教學(xué)卓越計(jì)劃中對(duì)教師教學(xué)能力的精進(jìn)特別重視，微縮教學(xué)演練和優(yōu)秀教師社群對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)大有幫助，這些理念和做法對(duì)我們的師資隊(duì)伍建設(shè)也有一定的參考價(jià)值。目前我校在學(xué)生管理上已經(jīng)實(shí)施了班主任助理制度，而教學(xué)助理尚未推行。但從目前的教學(xué)情況分析，由于教師大多住在市區(qū)，除上課時(shí)間外，學(xué)生很少能見到任課教師，有些學(xué)習(xí)上的問題就會(huì)逐漸累積下來。從上一級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助教師解答問題，會(huì)收到事半功倍的效果，值得推廣。
3.在產(chǎn)學(xué)合作方面，盡管我們學(xué)校對(duì)教師下企業(yè)也有比較完善的制度，但要真正落到實(shí)處，還需要教師與企業(yè)有更深入的合作，能為企業(yè)解決實(shí)際的問題，產(chǎn)生經(jīng)營和管理效益，這樣的合作才能長效。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的學(xué)評(píng)教都是在期末結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而此時(shí)教師的授課已經(jīng)結(jié)束，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)改善并無裨益。而南臺(tái)科技大學(xué)在期中就進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)改進(jìn)，這種期中和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法值得借鑒。
5.在辦學(xué)特色方面，臺(tái)灣的技職院校教育沒有“示范?！痹u(píng)定，而是鼓勵(lì)各項(xiàng)的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮各校的優(yōu)勢和特色，將有限的資金安排用以扶持各校的特色發(fā)展和品質(zhì)改善，注重資金的使用效果。這對(duì)大陸高職學(xué)校、專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面的建設(shè)都有參考意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊穎.臺(tái)灣高等技職教育暨對(duì)大陸發(fā)展技術(shù)本科教育的借鑒[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(10).
[2]閩臺(tái)高職院校師資聯(lián)合培訓(xùn)（院校長班第一批）赴臺(tái)考察團(tuán)考察報(bào)告[J].終身教育，2010(6).
關(guān)鍵詞：獨(dú)立設(shè)置職技高師；職教師資培養(yǎng)；對(duì)策
作者簡介：朱愛瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、民法學(xué)；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育法學(xué)。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）28-0064-04
近年來，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業(yè)技術(shù)師范教育。獨(dú)立設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱獨(dú)立設(shè)置職技高師）是專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學(xué)過程中，各校對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。在新的歷史時(shí)期，我們反思獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)中存在問題，思考完善獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的對(duì)策，以期對(duì)促進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)師范教育和職業(yè)教育的發(fā)展有所裨益。
一、獨(dú)立設(shè)置職技高師院校在職教師資培養(yǎng)中的地位與作用
當(dāng)前我國中高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的院校只有八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院、安徽科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。近幾十年來，獨(dú)立設(shè)置職技高師積極探索職教師資培養(yǎng)模式，積累了豐富的職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為我國職教師資的培養(yǎng)做出了有益的探索，在職教師資培養(yǎng)中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。
職業(yè)技術(shù)師范教育是融師范教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)以及經(jīng)營管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業(yè)教育的教師既要有較為系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識(shí)和技能的教育教學(xué)能力， 并且必須具有從事職業(yè)技術(shù)教育的思想準(zhǔn)備和強(qiáng)烈愿望，所以要有專門的院校來培養(yǎng)。獨(dú)立設(shè)置職技高師院校是專門培養(yǎng)職教師資的院校，集學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性于一體，是我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。同時(shí)獨(dú)立設(shè)置職技高師院校的成立為我國職業(yè)教師師資的培養(yǎng)提供了理論研究和實(shí)踐的平臺(tái)；八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師均設(shè)立了全國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地，辦有職業(yè)教育研究類的學(xué)術(shù)期刊，如江西科技師范大學(xué)的《職教論壇》、天津技術(shù)師范大學(xué)的《職業(yè)教育研究》等；在辦學(xué)過程實(shí)踐中，積累了一系列有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的職教師資。這些都是職教師資培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢，為其他職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供了經(jīng)驗(yàn)，具有示范性的作用。
二、獨(dú)立設(shè)置職技高師院校職教師資培養(yǎng)中存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
獨(dú)立設(shè)置職技高師是國家專門設(shè)立的為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的高等院校，為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資是時(shí)代賦予這類學(xué)校的根本，是這類學(xué)校的職責(zé)所在。然而由于缺乏國家政策支持，加之社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育了解不夠，這類院校在招生就業(yè)中面臨巨大的競爭壓力。獨(dú)立設(shè)置職技高師在發(fā)展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學(xué)過程中，出于自身發(fā)展的考慮，為擴(kuò)展生存空間，獨(dú)立設(shè)置職技高師紛紛更名取消“職業(yè)”這一職教特色的標(biāo)識(shí)，不斷的減少師范專業(yè)比例，“去師范化”的趨勢非常嚴(yán)重。由此導(dǎo)致部分獨(dú)立設(shè)置職技高師培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，將人才培養(yǎng)模式等同于職教師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生從事職業(yè)教育的不多。
（二）培養(yǎng)層次規(guī)格定位低
我國職業(yè)教育近年來在迅速擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，辦學(xué)層次也出現(xiàn)了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，積極的培養(yǎng)適應(yīng)高層次職業(yè)教育需求的職教師資。但是當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式主要是針對(duì)本科層次的職教師資來制定的，研究生層次的職教師資培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展較慢。
同時(shí)職業(yè)教育是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該成為溝通教育與生產(chǎn)的紐帶具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與科技推廣能力。目前獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的規(guī)格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養(yǎng)。職教師資的培養(yǎng)是一個(gè)不斷提高的過程，僅僅圍繞“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)展開已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)
職教師資培養(yǎng)是一種集學(xué)術(shù)、技術(shù)、師范教育于一身的“雙專業(yè)”教育，與普通教師教育不同，職業(yè)教育教師教育需突出“職業(yè)性”和“技術(shù)性”等，所以必須合理的設(shè)置課程和實(shí)行彈性的靈活的學(xué)制。然而當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置職技高師培養(yǎng)中一方面是課程體系建設(shè)嚴(yán)重滯后，缺乏“職業(yè)性”特色，學(xué)術(shù)性的專業(yè)課程比重偏高，職業(yè)教育學(xué)科課程比重較低，教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)落實(shí)力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問題，教育內(nèi)容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實(shí)踐教學(xué)沒有體現(xiàn)出職教師資培養(yǎng)的特殊性。和普通師范教育一樣，獨(dú)立設(shè)置職技高師在師資培養(yǎng)中一般也是前三年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)，即實(shí)踐教學(xué)集中在第四年，沒有突出職教師資培養(yǎng)中的“實(shí)踐性”和“技術(shù)性”等特點(diǎn)。
三、職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的新趨勢
（一）培養(yǎng)渠道的多元化
我國職教師資的培養(yǎng)渠道采用了前蘇聯(lián)的設(shè)立專門的師范院校培養(yǎng)的模式，當(dāng)前有八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師專門培養(yǎng)職教師資。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，為滿足職業(yè)教育對(duì)師資數(shù)量和質(zhì)量的要求，職教師資的培養(yǎng)渠道開始多元化。除了獨(dú)立設(shè)置的職技高師培養(yǎng)職教師資外，越來越多的綜合性大學(xué)設(shè)立了教育學(xué)院培養(yǎng)職教師資。從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律分析，將來還會(huì)有大型企業(yè)等機(jī)構(gòu)參與到職業(yè)教師師資的培養(yǎng)中來，形成多元化的職教師資培養(yǎng)渠道。多元化的職教師資培養(yǎng)渠道既可以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展對(duì)師資數(shù)量的需求，又可以提高職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。
（二）培養(yǎng)層次的高移化
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的的素質(zhì)、規(guī)格提出了更高的要求，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)層次不斷的高移化，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，形成了?？?、應(yīng)用型本科和研究生層次的培養(yǎng)體系。所以對(duì)職教師資的學(xué)歷層次、素質(zhì)等也提出了更高的要求，開始積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式。目前全國獨(dú)立設(shè)置的職技高師有七所已開始培養(yǎng)碩士研究生（見表1）。職技高師院校開始培養(yǎng)研究生層次人才， 標(biāo)志著我國職教師資的培養(yǎng)工作邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職教師資培養(yǎng)層次開始高移化。
（三）培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)容將會(huì)不斷的擴(kuò)展，所以職教師資培養(yǎng)的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的擴(kuò)展。具體表現(xiàn)為：一是職教師資培養(yǎng)的課程要不斷的改革，因?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，不斷的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接，所以開設(shè)不同的職業(yè)教育科類，而不同的職業(yè)教育科類需要不同專業(yè)的師資，職教師資的培養(yǎng)要不斷改革課程，提供所培養(yǎng)的職教師資的適應(yīng)能力，使之能迅速地更新知識(shí)適應(yīng)新生的行業(yè)和職業(yè)變更的要求。二是創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)將會(huì)是職教師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)需求日益多樣化的趨勢為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了廣闊的空間，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，而且開始培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的人才。另一方面，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，相應(yīng)的職教師資培養(yǎng)中也要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，為職業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)師資。
四、完善獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式的對(duì)策建議
（一）完善法律制度，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系
獨(dú)立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中首先必須明確培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生才算是合格的職教師資。這就需要有個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系得由國家從宏觀層面來制定。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性等特點(diǎn)，這就意味著從事職業(yè)教育的教師素質(zhì)和從事普通教育的教師有明顯的區(qū)別。但是當(dāng)前我國職業(yè)教育教師資格認(rèn)定參照的是普通教育教師資格認(rèn)定的辦法。其中中等職業(yè)教育的教師資格認(rèn)定與高級(jí)中學(xué)教師資格認(rèn)定的條件基本相似，只是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作了關(guān)于實(shí)踐技能的專門要求，而高等職業(yè)教育教師資格的認(rèn)定屬于高等學(xué)校教師資格認(rèn)定的類別，這使得職教教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中處于不利地位，所以國家應(yīng)盡快實(shí)行職業(yè)教育教師資格制度，要求從事職業(yè)教育的教師必須接受過職業(yè)技術(shù)師范教育。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校有很多的科類，光獲得職業(yè)教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業(yè)教育的，還必須具有某一職業(yè)的專業(yè)技能，這就需要國家制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)資格制度。只有實(shí)行專門的職教教師資格制度和完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，職教師資的培養(yǎng)才有章可循。
“教育的法律應(yīng)該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨(dú)立設(shè)置職技高師的職教師資培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要制定獨(dú)立的職業(yè)教育教師資格制度和建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。國家層面的法律制度的完善，有助于獨(dú)立設(shè)置職技高師確定其培養(yǎng)目標(biāo)和制度培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)完善其職教師資培養(yǎng)模式有著重要意義。
（二）加強(qiáng)政策支持，創(chuàng)新招生錄取機(jī)制
生源是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，職業(yè)教育一直不被普通百姓認(rèn)可，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育也同樣不被大眾認(rèn)可，缺乏吸引力。生源的質(zhì)量問題一直是獨(dú)立設(shè)置職技高師面臨的一大難題。要培養(yǎng)合格的職教師資，獨(dú)立設(shè)置職技高師就必須把好“入口關(guān)”，提升生源的質(zhì)量，而這就需要得到國家政策的大力支持。早在2007年，國家為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，并建立相應(yīng)的制度。而我國職業(yè)教育占據(jù)了我國中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國家更應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育，投身到職業(yè)教育事業(yè)中。
所以我們建議建立職教師范生錄取機(jī)制。首先實(shí)行職教師范生免費(fèi)教育，提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力，吸引優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育更應(yīng)該實(shí)行免費(fèi)制度。第二，實(shí)行招生改革，擴(kuò)大生源范圍，如對(duì)口招收高等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)（即“3+2”模式），因?yàn)檫@類學(xué)生接受過職業(yè)教育，有一定的職業(yè)技能，接受職業(yè)技術(shù)師范教育后，提高了他們的理論水平和教學(xué)能力；招收有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員接受職業(yè)技術(shù)師范教育，讓他們接受理論學(xué)習(xí)和師范教育后在職業(yè)教育中發(fā)揮其實(shí)踐動(dòng)手能力；探索“4+2”模式的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生等等。第三，在錄取時(shí)對(duì)考生加試實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等，完善職教師范生的錄取機(jī)制。
（三）擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提升培養(yǎng)培訓(xùn)層次
近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)技能型人才的需求越來越多，我國職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，但是師資隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都沒有上。為滿足職業(yè)教育快速發(fā)展對(duì)師資的需求，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。我們建議國家支持建立一批示范性的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。目前八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師中有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和江西科技師范大學(xué)先后升格為大學(xué)，“大學(xué)”更具綜合性，學(xué)科體系更加完整，更具辦學(xué)規(guī)模，在職教師資培養(yǎng)中具有示范性和引領(lǐng)性的作用，同時(shí)也能提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力。[2]
而隨著職業(yè)教育辦學(xué)層次的提高，急需大量高學(xué)歷高素質(zhì)的職教師資。職教師資培養(yǎng)模式的高學(xué)歷趨勢已初見端倪。所以獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該提升其職教師資培養(yǎng)層次，積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式，特別是開展應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)工作，國家應(yīng)該鼓勵(lì)支持獨(dú)立設(shè)置職技高師大力發(fā)展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養(yǎng)層次，為職業(yè)教育提供高層次高素質(zhì)的師資。
（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐教學(xué)體系
課程是獨(dú)立設(shè)置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養(yǎng)的載體。2011年11月教育部和財(cái)政部共同出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》中提出要開發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)[3]，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該擔(dān)此重任。推動(dòng)職教師資培養(yǎng)的課程體系建設(shè)必須以服務(wù)職業(yè)教育，為職業(yè)教育課程改革以及順利實(shí)施提供高素質(zhì)的師資條件為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該加強(qiáng)職教師范教育理論課程、職教技能培養(yǎng)課程和職教師范教育實(shí)踐課程三層次課程體系的構(gòu)建[4]。第二，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)確定各類課程的結(jié)構(gòu)以及所占的比重，如本科層次的師資培養(yǎng)主要是面向中等職業(yè)教育，所以要加強(qiáng)“技術(shù)性”和“師范性”的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程課時(shí)要增加；研究生層次的師資培養(yǎng)主要是面向高等職業(yè)教育，所以要體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”，相應(yīng)的課程課時(shí)要增加。
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系緊密，所以從事職業(yè)教育的教師必須有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養(yǎng)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來，我們的教育都有“重理論，輕實(shí)踐”的觀念。所以要培育高素質(zhì)的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實(shí)踐教學(xué)。第二，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，獨(dú)立設(shè)置職技高師一方面應(yīng)該大力引進(jìn)“雙師型”教師，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用假期到企業(yè)公司實(shí)踐學(xué)習(xí)，另一方面是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，如在研究生層次的師資培養(yǎng)中實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，配備實(shí)踐教育指導(dǎo)老師；第三，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，獨(dú)立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)職教師資制度，建立校外實(shí)訓(xùn)基地等等。
參考文獻(xiàn)：
[1][法]孟德斯鳩.論法的精神（上）[M].北京：商務(wù)印書館，1961：29.
[2]張祺午.中國職教有了第一所“師范大學(xué)”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）.
關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)；本科技職教育；發(fā)展
作者簡介：馬燕（1983-），女，博士，瓊州學(xué)院區(qū)域發(fā)展研究院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策研究。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）06-0088-04
社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)加大了對(duì)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要求職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完整，高等教育的大眾化和部分地區(qū)的普及化要求高等教育發(fā)展類型多樣化。這都推動(dòng)著我國大陸地區(qū)本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展。國家亦提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，主要實(shí)施本科層次職業(yè)教育”的政策，但考試招生制度不科學(xué)、辦學(xué)形式單一、與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不緊密等問題制約著本科層次職業(yè)教育探索工作的開展。我國臺(tái)灣地區(qū)本科技職教育起步早、發(fā)展快，已積累了許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣地區(qū)本科技職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，有益于我國大陸地區(qū)本科層次職業(yè)教育的探索和發(fā)展。
一、臺(tái)灣地區(qū)本科技職教育的發(fā)展背景
（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展
臺(tái)灣地區(qū)的技職教育史可以說是一部經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，本科技職教育的出現(xiàn)、發(fā)展和跨越都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。20世紀(jì)70年代，臺(tái)灣地區(qū)農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)下降趨勢，工業(yè)和制造業(yè)逐漸上升，市場對(duì)?？萍耙陨鲜芙逃潭日叩男枨笤黾?。為滿足工業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型發(fā)展，臺(tái)灣政府決定設(shè)立工業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)展本科技職教育。20世紀(jì)90年代以來，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)期，通訊技術(shù)、生物科技等高科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，勞動(dòng)力市場經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和變化。對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)和技能水平要求愈來愈高，對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的需求大幅增加，大多都上升到本科層次。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型為臺(tái)灣本科技職教育提供了很大的發(fā)展空間。這一時(shí)期本科技職教育發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大。進(jìn)入21世紀(jì)，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，提高國際競爭力，臺(tái)灣政府大力推動(dòng)綠色能源、生物科技、觀光旅游等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本科技職教育提出更高的要求。臺(tái)灣政府對(duì)學(xué)制、教學(xué)、師資等方面陸續(xù)推出一系列教育改革，以提高本科技職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變
受“形而上者謂之理，形而下者謂之器”、“升學(xué)主義”、“文憑導(dǎo)向”等傳統(tǒng)思想的影響，人們對(duì)技職教育存在偏見。早期臺(tái)灣亦深受其苦，但是臺(tái)灣政府倡導(dǎo)以“實(shí)力”與“學(xué)力”代替“學(xué)歷”，采用就業(yè)與生涯發(fā)展和興趣為導(dǎo)向代替“職業(yè)貴賤”的偏差觀念，并從資源投入和政策導(dǎo)向入手，推動(dòng)技職教育發(fā)展，提高技職院校的競爭力，打造技職教育龍頭學(xué)校，使得技職教育贏得社會(huì)公眾的認(rèn)同，從而引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的偏見，“職業(yè)平等”的價(jià)值觀念已在臺(tái)灣地區(qū)生根[1]。臺(tái)灣還先后借鑒美國、日本、德國等國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際，加以實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，繼而進(jìn)行擴(kuò)大實(shí)施。如本科技職教育發(fā)展之初，仿照美國創(chuàng)設(shè)技術(shù)學(xué)院。90年代，為擴(kuò)大辦學(xué)自，公布《大學(xué)教育政策白皮書》，明確指出：“公立高校應(yīng)考慮仿照美、德、法等國大學(xué)之模式，走向法人化”[2]。2003年引進(jìn)德國雙元制職業(yè)訓(xùn)練模式，創(chuàng)辦“臺(tái)德菁英計(jì)劃”，后更名為“雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃”[3]。開放的觀念使得臺(tái)灣得以充分吸取國外本科職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，并使之本土化，以推動(dòng)臺(tái)灣本科技職教育的快速發(fā)展。
（三）高等教育普及化
馬丁?特羅教授依據(jù)高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，將高等教育分成三個(gè)發(fā)展階段，毛入學(xué)率在15%以下時(shí)為高等教育精英階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上則屬于高等教育普及階段[4]。根據(jù)毛入學(xué)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，臺(tái)灣地區(qū)1976學(xué)年度適齡青年高等教育毛入學(xué)率為15.40%，到了1990年已達(dá)29.65%，1999年己突破50%，2012年高達(dá)84.43%[5]?？梢娢覈_(tái)灣地區(qū)高等教育己由大眾化階段發(fā)展到普及化階段。
二、臺(tái)灣地區(qū)本科技職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
（一）入學(xué)方式分類分型，彰顯教育公正公平
2001年，臺(tái)灣正式廢止了技術(shù)學(xué)院（二年制、四年制）的各項(xiàng)聯(lián)考制度，實(shí)施考招分離制度，將考試與招生分由不同的單位辦理[6]。成立技專校院入學(xué)測驗(yàn)中心（設(shè)于云林科技大學(xué)）專門負(fù)責(zé)有關(guān)二技、四技等統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)考試及相關(guān)研究工作；技專校院招生策進(jìn)會(huì)（設(shè)于臺(tái)北科技大學(xué)）則負(fù)責(zé)招生事務(wù)協(xié)調(diào)、招生策略審議及招生工作研究改進(jìn)等工作；招生權(quán)下放到各招生院校，由各院校根據(jù)自身特色和需求自主選擇部分考試科目；教育行政部門則行使監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)權(quán)力；權(quán)責(zé)明晰，共同保障臺(tái)灣地區(qū)多元入學(xué)方案的實(shí)施。
臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門在制定多元化的入學(xué)方案時(shí)，遵循公平均衡和教育機(jī)會(huì)均等的原則，規(guī)范操作機(jī)制，根據(jù)人們的多樣化需求實(shí)施多種入學(xué)方式，并對(duì)各種入學(xué)方式合理分配錄取名額?！罢缭嚾雽W(xué)”分為個(gè)人申請(qǐng)與學(xué)校推薦兩種方式，名額占核定名額的40%。其中個(gè)人申請(qǐng)占30%，招生對(duì)象是高職、綜合高中、一般高中應(yīng)屆或非應(yīng)屆學(xué)生均可報(bào)名參加；學(xué)校推薦占10%，招生對(duì)象為應(yīng)屆高職或綜合高中專門課程畢業(yè)生?！凹純?yōu)入學(xué)”分為保送與甄審兩種方式，各技專院校提供總招生名額的5%給通過技優(yōu)入學(xué)渠道入學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)。保送是在被認(rèn)可的國際技能競賽與臺(tái)灣地區(qū)技能競賽中獲前三名獎(jiǎng)項(xiàng)者，免參加考試，直接入學(xué)；甄審對(duì)象則是被認(rèn)可的競賽獲獎(jiǎng)?wù)呋虺忠壹?jí)（含）以上技術(shù)士證的學(xué)生，參加學(xué)校指定項(xiàng)目甄試，達(dá)標(biāo)入學(xué)?！胺职l(fā)入學(xué)”的招生對(duì)象為高職、綜合高中畢業(yè)生、高級(jí)中學(xué)已畢業(yè)一年（含）以上學(xué)生及同等學(xué)力考生，固定在每年6月的第二周舉行，以統(tǒng)一入學(xué)測驗(yàn)成績加權(quán)換算后的總成績進(jìn)行排名與錄取。此外，臺(tái)灣教育部門還實(shí)施“繁星計(jì)劃”，目的是為了照顧學(xué)習(xí)起點(diǎn)較弱的學(xué)生和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，平衡城鄉(xiāng)教育資源的落差，體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的公平正義[7]。多元化的入學(xué)方案不僅為不同來源、層次、能力和興趣的學(xué)生提供了就學(xué)通道，還推動(dòng)了本科技職院校的特色化發(fā)展，更彰顯了教育公平和機(jī)會(huì)均等。
（二）私立院校蓬勃發(fā)展，激發(fā)本科辦學(xué)活力
臺(tái)灣地區(qū)鼓勵(lì)多渠道舉辦本科技職教育，并通過制度保障和政策支持鼓勵(lì)私立本科技職院校的創(chuàng)辦及發(fā)展，為臺(tái)灣本科技職教育增添活力。現(xiàn)在，臺(tái)灣私立本科技職院校已成為本科技職教育的發(fā)展主體，在數(shù)量上也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公立大學(xué)。截止2012年，技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)共計(jì)有77所，其中科技大學(xué)有53所，含國立13所，私立40所，而技術(shù)學(xué)院共計(jì)有24所，國立3所、私立21所[8]。
臺(tái)灣地區(qū)私立院校發(fā)展之所以如此蓬勃，首先離不開健全的私立高等教育法律法規(guī)。通過立法加強(qiáng)對(duì)私立高等學(xué)校的規(guī)范、監(jiān)督，也為其發(fā)展提供保障?！端搅W(xué)校法》、《私立學(xué)校法施行細(xì)則》為私立技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)發(fā)展提供了法律依據(jù)和支撐。臺(tái)灣政府有意加大對(duì)私立院校的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，放寬私立院校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，縮小私立院校與公立院校的差異，并頒布《私立學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助辦法》、《教育經(jīng)費(fèi)編列與管理法》、《捐資教育事業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等法規(guī)，以保障對(duì)私立院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持，鼓勵(lì)各種社會(huì)力量參與舉辦本科技職教育的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證私立院校的教學(xué)質(zhì)量，臺(tái)灣政府提高私立院校的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，并加大對(duì)私立院校的評(píng)鑒，制訂私立院校停辦及解散的“退場機(jī)制”，通過檢查評(píng)估，強(qiáng)制那些由于各種因素致使辦學(xué)不佳、招生困難的私立本科技職院校停招、退場，促進(jìn)私立本科技職院校的良性發(fā)展。其次私立高校多元化的辦學(xué)主體、特色化的發(fā)展也是促進(jìn)其成功發(fā)展的重要原因。
（三）以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作為契機(jī)，拉動(dòng)院校內(nèi)涵建設(shè)
隨著臺(tái)灣本科技職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高成為了突出問題，為解決這一問題，臺(tái)灣政府以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作為契機(jī)，制定一系列計(jì)劃措施，拉動(dòng)本科技職院校內(nèi)涵建設(shè)，滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。臺(tái)灣教育部門于2008年著手規(guī)劃《技職教育再造方案一培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力》，主要是對(duì)技職教育進(jìn)行全面性的整體檢討與規(guī)劃。2010年啟動(dòng)第一期技職再造方案，主要是通過改善師生教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)實(shí)務(wù)連結(jié)、培育具實(shí)踐操作力及就業(yè)力的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才等，以落實(shí)技職教育特色發(fā)展及明確定位。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需人才，臺(tái)灣“教育部”積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃、最后一哩學(xué)程、雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃等產(chǎn)學(xué)合作人才培育方案，并對(duì)“技術(shù)及職業(yè)教育司”進(jìn)行組織調(diào)整，專門設(shè)置了產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展科、教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展科，足見臺(tái)灣政府對(duì)產(chǎn)學(xué)合作與教學(xué)質(zhì)量的重視。產(chǎn)學(xué)合作人才培育方案，通過學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)校提供實(shí)務(wù)教學(xué)，企業(yè)提供實(shí)習(xí)設(shè)備或工作崗位，共同建置產(chǎn)業(yè)與學(xué)校緊密的教學(xué)實(shí)習(xí)合作平臺(tái)與預(yù)警制度，延續(xù)發(fā)展技職教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)務(wù)教育特色，達(dá)到務(wù)實(shí)致用。為確保實(shí)務(wù)教學(xué)的順利實(shí)施，本科技職院校鼓勵(lì)教師積極開展產(chǎn)學(xué)合作，并設(shè)置產(chǎn)學(xué)合作獎(jiǎng)對(duì)做出杰出成績的老師給予一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)。在與企業(yè)的持續(xù)合作中，教師可以掌握產(chǎn)業(yè)趨勢脈動(dòng)，提升自身知識(shí)和技能水平，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容[9]。
此外，臺(tái)灣還成立了跨部會(huì)產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)委員會(huì)、建立區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心、創(chuàng)新育成中心、產(chǎn)學(xué)合作資訊網(wǎng)等運(yùn)作機(jī)制。如彰化師范大學(xué)的技術(shù)學(xué)院設(shè)立的“創(chuàng)新育成中心”，該中心有近170個(gè)企業(yè)在其設(shè)有工作室[10]。企業(yè)遇到技術(shù)難題時(shí)，及時(shí)聘請(qǐng)學(xué)校專家協(xié)同攻關(guān)，企業(yè)技術(shù)人員也直接承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作。
三、對(duì)大陸地區(qū)本科層次職業(yè)教育探索的啟示
（一）改革考試選拔制度
向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的地方本科院校，其生源絕大部分都來自于普通高中畢業(yè)生，中職和高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)很小，通道還沒有完全打通。這違背了職業(yè)教育內(nèi)部規(guī)律，不利于人的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)一高考的入學(xué)方式不能滿足人的個(gè)性化需求，不利于優(yōu)秀人才的選拔，更不利于應(yīng)用技術(shù)類高校的特色發(fā)展，損害了社會(huì)的公平公正。因此，在制定有關(guān)本科層次職業(yè)教育具體考試選拔政策時(shí)，應(yīng)樹立多元的價(jià)值觀，堅(jiān)持客觀公正、公平的原則。多元的價(jià)值觀是多元化入學(xué)的基礎(chǔ)，要改變“學(xué)術(shù)至上，文憑第一”的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)不同類型人才的需求，分類別的進(jìn)行選拔，減輕考生的升學(xué)壓力?？荚嚨墓?、公正也是中國考試歷史發(fā)展的規(guī)律[11]。多元化的入學(xué)方案彰顯了“能力本位”的職業(yè)教育，應(yīng)更加注重考試的公正、公平。
一是，應(yīng)明確各方職能?？荚囌猩ぷ鞯捻樌麑?shí)施離不開國家的宏觀調(diào)控和政策支持，應(yīng)強(qiáng)化教育行政部門的監(jiān)督、管理職能；成立職業(yè)教育考試中心，專門負(fù)責(zé)統(tǒng)一的職業(yè)教育考試和相關(guān)研究工作；擴(kuò)大應(yīng)用技術(shù)類高校的招生自，各高?？筛鶕?jù)自身發(fā)展特色和需求，自主設(shè)置科目考試，多形式的選拔適合人才。二是，應(yīng)保證應(yīng)用技術(shù)類高校的職業(yè)教育生源。《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中雖提出高職院校與普通高校實(shí)施分類考試，但對(duì)于應(yīng)用技術(shù)類高校卻未做明確說明。明確應(yīng)用技術(shù)類高校的各類考試招生名額比例，應(yīng)主要面向職業(yè)教育生源，一少部分面向普通高中生源。這既為職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和空間，打通升學(xué)通道，又實(shí)現(xiàn)了與普通教育的溝通。通過改革考試選報(bào)制度充分體現(xiàn)教育的公平性。三是，應(yīng)適度發(fā)展第四級(jí)教育[12]。充分利用現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，擴(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域，開展各種形式的培訓(xùn)，為那些已進(jìn)入職場需要再深造的人們提供就業(yè)和升學(xué)機(jī)會(huì)，也為本科職業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。四是，滿足弱勢群體的教育需求。我國農(nóng)村人口占全國人口的大多數(shù)，應(yīng)兼顧偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、教育不發(fā)達(dá)地區(qū)考生的教育需求，給予更多的選擇機(jī)會(huì)，真正做到高等教育通向農(nóng)村。
（二）引導(dǎo)和支持社會(huì)力量參與辦學(xué)
大陸地區(qū)本科高校多為公立，經(jīng)費(fèi)來源單一，市場機(jī)制尚未發(fā)揮更大的作用。應(yīng)借鑒臺(tái)灣地區(qū)私立院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和支持社會(huì)力量參與辦學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)的辦學(xué)活力。
一是，應(yīng)進(jìn)一步區(qū)分各種社會(huì)力量。社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育不等同于民辦教育。2003年《民辦教育促進(jìn)法》替代了《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，《民辦教育促進(jìn)法》主要是針對(duì)國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的民辦院校進(jìn)行的法律規(guī)定。但社會(huì)力量舉辦本科職業(yè)教育的形式不僅包括成立民辦院校這一種形式，行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)和課程編寫、國家機(jī)構(gòu)外的社會(huì)組織或個(gè)人以基金的形式捐助應(yīng)用技術(shù)類高校辦學(xué)、技術(shù)支持等形式也屬于社會(huì)力量參與舉辦職業(yè)教育范疇。二是，本科職業(yè)教育并非義務(wù)教育，應(yīng)通過市場機(jī)制配置教育資源，引入各種社會(huì)力量參與辦學(xué)。這種辦學(xué)可以有營利行為，但不能以營利為主要目的。社會(huì)力量辦學(xué)中的營利，是社會(huì)投資者在辦學(xué)過程中獲得的去除成本之后的正當(dāng)收入，是對(duì)其辦學(xué)成就的獎(jiǎng)勵(lì)，即社會(huì)力量辦學(xué)中的營利是正當(dāng)合理的，應(yīng)該將其列入合法的范圍。但政府應(yīng)對(duì)此類行為加強(qiáng)管理，保持其健康良好的運(yùn)行。三是，加大對(duì)社會(huì)力量舉辦本科職業(yè)教育的財(cái)政支持和政策支持。本科職業(yè)教育本是職業(yè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)完善社會(huì)力量參與辦學(xué)的法律法規(guī)，對(duì)于社會(huì)力量參與辦學(xué)行為給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或資助。通過制定政府補(bǔ)貼、購買服務(wù)、基金獎(jiǎng)勵(lì)、土地使用、減免稅收等優(yōu)惠政策支持和鼓勵(lì)社會(huì)力量參與舉辦本科層次職業(yè)教育。
（三）深化產(chǎn)學(xué)研合作
緊貼產(chǎn)業(yè)需求是臺(tái)灣技職教育的首要目標(biāo)。當(dāng)前我國大陸地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生“有效供給不足”和“無效供給過剩”的結(jié)構(gòu)性矛盾現(xiàn)象明顯。如何促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，促進(jìn)本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足產(chǎn)業(yè)需求，是本科層次職業(yè)教育探索的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。
一是，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的宏觀管理。成立相應(yīng)的行政管理部門或機(jī)構(gòu)，如產(chǎn)學(xué)研合作處，專門負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研合作等相關(guān)事宜；確立產(chǎn)學(xué)研合作教育在教育改革中的重要地位，明確規(guī)定產(chǎn)學(xué)研合作教育中各級(jí)政府、高校、企業(yè)各主體的責(zé)任和義務(wù)，保障高校與企業(yè)雙方的利益；支持和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與院校課程內(nèi)容和教學(xué)改革。二是，注重地方政府的粘合作用。鑒于應(yīng)用技術(shù)類高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特性，地方政府應(yīng)根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出臺(tái)因地制宜的《產(chǎn)學(xué)研合作教育條例》，搭建校企合作平臺(tái)，積極推動(dòng)并深化產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)類高校的特色化發(fā)展；定期人力資源需求預(yù)測和就業(yè)狀況；關(guān)注中小企業(yè)，成立中小企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中心，為中小企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。三是，創(chuàng)新地方本科高?？蒲心Ｊ?。地方本科高校創(chuàng)新科研模式，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的科研模式，克服路徑依賴，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，從生產(chǎn)實(shí)際需要出發(fā)，注重技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，與本科教學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上保持一致，為教學(xué)提供支撐、為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題和技術(shù)咨詢。地方本科高校的科研如果沒有與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，就無法為本科層次職業(yè)教育教學(xué)提供支撐，也培養(yǎng)不出符合生產(chǎn)實(shí)際需求的合格人才。基于中小企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中心，通過項(xiàng)目、技術(shù)支持等方式尋找產(chǎn)學(xué)研合作契合點(diǎn)，促進(jìn)院校與行業(yè)企業(yè)的深層次合作。通過合作高?？梢垣@得產(chǎn)業(yè)相關(guān)有用信息，與行業(yè)企業(yè)共同豐富、深化和完善教學(xué)內(nèi)容與手段，提高教師的教學(xué)和科研能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?zhí)旖?臺(tái)灣技職教育發(fā)展的關(guān)鍵歷史階段[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005（19）.
[2]薄建國，王素一.日本、我國臺(tái)灣公立高校法人化改革比較：進(jìn)程、結(jié)果與啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.
[3]陳玟曄.臺(tái)灣“雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃”發(fā)展現(xiàn)況與實(shí)施效果[J].職教論壇，2013（10）.
[4]Trow， M.Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education[R].Berkeley：Carnegie Commission on Higher Education.1973.（ERIC Document Reproduction Service No.ED091983）
[5]陳玟曄.戰(zhàn)后臺(tái)灣技職教育發(fā)展與變革[D].上海：華東師范大學(xué)，2013：91.
[6]梁燕.臺(tái)灣技專校院多元入學(xué)制度改革介述及其啟示[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（2）.
[7]楊李娜.臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)多元化入學(xué)制度改革特點(diǎn)探析[J].教育與考試，2011（6）.
[8][9]陳玟曄.戰(zhàn)后臺(tái)灣技職教育發(fā)展與變革[D].上海：華東師范大學(xué)，2013：89，97-102.
[10]黃鴻鴻.臺(tái)灣高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（11）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；終身教育；職業(yè)；職業(yè)模式
現(xiàn)代社會(huì)中，職業(yè)教育是以一個(gè)完整的體系來為社會(huì)服務(wù)的。這個(gè)體系由各個(gè)具有不同功能而又分工合作的部分組成。隨著社會(huì)發(fā)展，職教體系必須作出相應(yīng)變革，否則就不能很好地實(shí)現(xiàn)自身功能。近年來，我國經(jīng)濟(jì)狀況、科技水平、社會(huì)意識(shí)都有了較大變化，現(xiàn)有職教體系也出現(xiàn)了不少問題，如高職的學(xué)歷層次問題、中專的發(fā)展前途問題、職教與普教的溝通問題等。因此，重新審視現(xiàn)有職教體系，構(gòu)建與我國社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職教體系，已是當(dāng)務(wù)之急。
一、全面建設(shè)小康社會(huì)，必須依靠人力資源的全面開發(fā)，職業(yè)技術(shù)人才是其重要組成部分
(一)現(xiàn)代化建設(shè)必然要求社會(huì)具有合理的人才結(jié)構(gòu)，職業(yè)技術(shù)人才是直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的重要力量
社會(huì)人才可分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才從事發(fā)展和研究自然或社會(huì)客觀規(guī)律的工作；工程型人才從事為社會(huì)謀取直接利益的有關(guān)事物的設(shè)計(jì)、決策和規(guī)劃工作；技術(shù)型人才與技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，只有經(jīng)過他們的努力才能使工程型人才的設(shè)計(jì)、決策和規(guī)劃變換成物質(zhì)形態(tài)(產(chǎn)品、工程)或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用。技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)別在于，前者主要應(yīng)用智力技能來完成任務(wù)，而后者主要依靠操作技能來進(jìn)行工作。社會(huì)的職技人才就是由這兩類人才組成的。
這相互關(guān)連著的四類人才，對(duì)社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展都是不可缺少的。事實(shí)證明，人類社會(huì)的發(fā)展總是與基礎(chǔ)理論(不論是自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué))的突破緊密相連的。學(xué)術(shù)型人才的重要性是十分清楚的，沒有工程型人才的設(shè)計(jì)、開拓和規(guī)劃工作，也就不可能產(chǎn)生從宇宙飛船、電腦、空調(diào)到花園城市等五彩繽紛的大干世界，而這個(gè)大干世界離開了技術(shù)型人才和技能型人才的勞動(dòng)，也根本不可能實(shí)現(xiàn)。前兩類人才的工作已得到了社會(huì)的普遍肯定，但后兩類人才的作用尚未得到社會(huì)的充分認(rèn)識(shí)。所以，在全面建設(shè)我國小康社會(huì)的進(jìn)程中，對(duì)職技人才的培養(yǎng)應(yīng)給予充分的重視。
(二)職技人才承擔(dān)著重要的社會(huì)功能，在社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中也占有較大比重
據(jù)國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目《中國高中后教育模式研究》課題組對(duì)上海所作的調(diào)查研究表明，“該市工業(yè)行業(yè)工程技術(shù)人員崗位分布，工藝、維修、質(zhì)量管理、運(yùn)行管理等崗位人員所占比例在65％～90％之間”。這些崗位人員都屬于職技人才(見表1所示)。
上海人事局人才交流中心2003年招聘信息情況統(tǒng)計(jì)表明，高職人才需求量為59．6％，中職人才需求量為16.9％，職技人才的總需求量為79.5％(見表 2)。這與表“比例相當(dāng)。
——近代制造模式(20世紀(jì)后)：由于電力的廣泛應(yīng)用，制造業(yè)走上了電氣化道路。特別是二戰(zhàn)后，電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)的飛速發(fā)展使制造業(yè)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，生產(chǎn)過程中出現(xiàn)了自動(dòng)機(jī)械以及自動(dòng)流水生產(chǎn)線。生產(chǎn)率大大提高，產(chǎn)量達(dá)到成批生產(chǎn)。
——現(xiàn)代制造模式(20世紀(jì)50年代后)：邏輯電子線路，特別是電子計(jì)算機(jī)在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用，產(chǎn)生了現(xiàn)代制造模式?，F(xiàn)代制造模式也有其發(fā)展過程。
上世紀(jì)50年代出現(xiàn)了數(shù)控機(jī)床和加工中心。數(shù)控機(jī)床能按事先儲(chǔ)存的加工程序和要求，自動(dòng)驅(qū)動(dòng)工作臺(tái)或刀具進(jìn)行加工。加工中心能按數(shù)字指令自動(dòng)更換刀具，自動(dòng)完成多種加工工序的數(shù)控機(jī)床。
上世紀(jì)60年代機(jī)器人問世。它是典型的機(jī)電一體化裝置，能代替工人完成加工必需的操作。上世紀(jì) 70年代產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造(即CAD與 CAM技術(shù))。CAD是應(yīng)用計(jì)算機(jī)幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)的技術(shù)，CAM是應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行管理、控制和操縱的技術(shù)。
上世紀(jì)80年代出現(xiàn)了柔性制造系統(tǒng)(FMS)。它是以計(jì)算機(jī)為中心，自動(dòng)完成加工、裝卸、運(yùn)輸、管理的系統(tǒng)。FMS的特點(diǎn)是具有一定的“柔性”，可以用于加工多種產(chǎn)品，適合于多品種、小批量的自動(dòng)化生產(chǎn)。
上世紀(jì)80年代中期，計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CIMS)得到迅速發(fā)展。CIMS是一個(gè)把市場、設(shè)計(jì)、制造、管理、銷售等活動(dòng)都包括在內(nèi)的計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)。CIMS是利用信息技術(shù)提高制造業(yè)競爭能力的一項(xiàng)綜合性的高技術(shù)，融合了先進(jìn)制造技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)，被國際公認(rèn)為制造業(yè)新一代生產(chǎn)模式。
對(duì)職業(yè)模式的深入探討，可以得出以下結(jié)論：
職業(yè)模式的內(nèi)涵在發(fā)展過程中愈來愈完善，且愈來愈具有理論深度和技術(shù)含量。例如現(xiàn)代護(hù)理模式提出的整體護(hù)理以及全過程護(hù)理的都是有價(jià)值的理論成果；再如現(xiàn)代制造模式中的CAD／CAM，F(xiàn)MS及CIMS等都具有較高理論水平和較高技術(shù)含量。
承擔(dān)這些職業(yè)任務(wù)的職技人才應(yīng)具有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)在發(fā)生很大變化。職技人才應(yīng)掌握的理論知識(shí)在增加；技能的組成中，智力技能在上升，動(dòng)作技能在下降；技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵在不斷豐富，持續(xù)提升。因此，他們的學(xué)歷層次必然高延。如上海護(hù)理職業(yè)的職稱系列中已有：初級(jí)護(hù)士、護(hù)士、護(hù)理師、主管護(hù)理師及主任護(hù)理師5種職稱，其中護(hù)理師是大專層次，主管護(hù)理師及主任護(hù)理師是本科層次。美國與我國臺(tái)灣地區(qū)制造業(yè)中的技術(shù)師(Techonlogist)都是本科或以上層次。
由此可見，隨著職業(yè)模式的發(fā)展，職教體系學(xué)歷層次高延是一個(gè)規(guī)律性趨勢。各地區(qū)、各行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展程度不盡相同，使社會(huì)同時(shí)存在著不同階段的職業(yè)模式。
我國各地區(qū)發(fā)展不平衡，各行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展程度也不相同。因此社會(huì)同時(shí)存在著不同階段的職業(yè)模式。此外，即使在同一職業(yè)，尚須考慮各種職技人才的合理配置。所以，在構(gòu)造職技教育體系時(shí)，必須顧及多層次、多樣化職技人才的培養(yǎng)。
(二)職業(yè)世界外部環(huán)境影響職技人才培養(yǎng)要求
1．經(jīng)濟(jì)全球化與科技高速發(fā)展的合力促使現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)歷著深刻變革
多邊貿(mào)易協(xié)定的簽署，各種貿(mào)易壁壘的去除，市場自由化程度的提升以及信息和通訊技術(shù)的不斷創(chuàng)新等，都在促使一個(gè)高度競爭化自由化的全球經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易體系的形成。
2．在這一背景下，企業(yè)也正經(jīng)歷著深刻變革
企業(yè)面對(duì)著由于商品優(yōu)化配置而引起的國際競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。為此，企業(yè)必須隨時(shí)保持靈活應(yīng)變的姿態(tài)，以及持續(xù)創(chuàng)新的技術(shù)思路。
企業(yè)必須建立體現(xiàn)上述應(yīng)變姿態(tài)的工作模式。德國、美國等西方發(fā)達(dá)國家提出了“高績效工作” (High performance)的概念。在傳統(tǒng)的工作模式中，企業(yè)職工的任務(wù)是基本確定的，職業(yè)崗位內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組工作任務(wù)，勞動(dòng)者的職責(zé)是完成規(guī)定任務(wù)，無須多少創(chuàng)造性。但在高績效工作體系中，各層次的勞動(dòng)者都應(yīng)該主動(dòng)地、智能化地參與工作，勞動(dòng)者所接受的常是沒有明細(xì)規(guī)定的任務(wù)。它給勞動(dòng)者留有拓展的空間和發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好、更快地解決問題和獲得進(jìn)一步改進(jìn)生產(chǎn)的新思路，這意味著職業(yè)行為在現(xiàn)代社會(huì)中的新定位。
3．為了使勞動(dòng)者能夠適應(yīng)外部環(huán)境的快速變化，職技教育應(yīng)該探討的問題
(1)加強(qiáng)必備基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以及通用基本技能的訓(xùn)練。它們是適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)以及“接受再培訓(xùn)能力”(Retrainability)的基礎(chǔ)。
(2)要對(duì)普通文化課作重新評(píng)價(jià)。因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力以及理解力和創(chuàng)造力。它也是適應(yīng)工作變化的有利因素。
(3)加強(qiáng)非技術(shù)性能力的教育。德國職教界稱之為“社會(huì)能力”或“關(guān)鍵能力”。其內(nèi)容如下：認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力；了解所承擔(dān)業(yè)務(wù)工作中所有內(nèi)部聯(lián)系的能力；在較微觀范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自我發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；在工作過程中獨(dú)立、有效地引導(dǎo)的組織能力；在工作小組中協(xié)作的能力；掌握新型信息技術(shù)的能力。
美國職教專家Thomas R．Bailey為現(xiàn)代企業(yè)職工提出的“高級(jí)通用能力”(Advanced generic skill)，與上述內(nèi)容類似。
四、以終身教育思想為依據(jù)，構(gòu)建職業(yè)教育體系
(一)立足終身教育思想，發(fā)展和完善職教觀
終身教育認(rèn)為不能將教育限制在人生的某一時(shí)期，而應(yīng)將之貫穿于人的全部生涯。因此，職業(yè)教育的目標(biāo)不能如傳統(tǒng)職教觀那樣單純針對(duì)職業(yè)崗位，而應(yīng)顧及人的職業(yè)生涯。
終身教育是一種不斷適應(yīng)科技發(fā)展的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育。它使社會(huì)成員能不斷適應(yīng)科技進(jìn)步帶來的變化，又使他們獲得創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)生產(chǎn)變革和社會(huì)進(jìn)步。這一教育要求比傳統(tǒng)職教的要求要高得多。因此，對(duì)一些基本教育要素作進(jìn)一步研究，是十分必要的。如基礎(chǔ)理論知識(shí)和普通文化課的作用；社會(huì)能力與創(chuàng)新能力的形成；學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)與職業(yè)性學(xué)習(xí)的整合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的整合等。
(二)終身教育思想的貫徹，應(yīng)促進(jìn)職教非學(xué)歷教育從邊緣走向核心
1．非學(xué)歷教育不再是學(xué)歷教育的輔補(bǔ)充教育
現(xiàn)在社會(huì)職業(yè)世界變化十分迅速，社會(huì)成員要跟上這種發(fā)展，就要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。終身教育由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育組成。對(duì)每個(gè)人來說，前者集中于個(gè)人生活的早期，而后者則貫穿于走向工作后的各個(gè)階段，而且與個(gè)人生計(jì)緊密相連。所以，從終身教育看，非學(xué)歷教育已不再是學(xué)歷教育的補(bǔ)充教育，而是使個(gè)人能不斷跟上社會(huì)步伐、持續(xù)取得成就的十分重要的教育。
2．職業(yè)資格證書教育應(yīng)日益受到重視
當(dāng)前，在發(fā)達(dá)國家中，職業(yè)資格證書的重要性日益明顯。這是由于人們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)歷文憑已不再是衡量能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)直接相關(guān)的資格證書必須受到重視。應(yīng)該看到，隨著高新技術(shù)的使用，專業(yè)技術(shù)崗位的知能結(jié)構(gòu)向深度化、復(fù)雜化方向發(fā)展，高深的專業(yè)技術(shù)成為一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。近階段出現(xiàn)了各種高技術(shù)高水平的國際職業(yè)資格證書，如微軟公司的MCP(微軟產(chǎn)品專家證書)。
(三)終身教育思想的實(shí)現(xiàn)，要求職業(yè)技術(shù)教育具有相應(yīng)的機(jī)制和舉措
1．開辟多種入學(xué)渠道
終身教育是社會(huì)向?qū)W習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者能否利用這些機(jī)會(huì)，必須通過入學(xué)渠道來體現(xiàn)。當(dāng)前，入學(xué)考試是惟一渠道，對(duì)終身教育來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該開辟多種渠道。
2．建立合理的銜接機(jī)制
職教的功能至今仍然是以就業(yè)為主，升學(xué)為輔，這就為合理銜接帶來了困難。因此，建立合理的銜接機(jī)制是實(shí)現(xiàn)終身教育的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣 職業(yè)教育
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08-0250-01
職業(yè)教育在臺(tái)灣地區(qū)被稱做“技職教育”,這是聯(lián)合國教科文組織“Technical and Vocational Education”的直譯,筆者在下面嘗試將臺(tái)灣的職業(yè)教育的主要特點(diǎn)總結(jié)為臺(tái)灣模式,并結(jié)合大陸的職業(yè)教育提出一些思考:
臺(tái)灣模式――臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)教育(技職教育)定位明確,體系合理,學(xué)制靈活。
1 臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)教育定位明確
臺(tái)灣的職業(yè)教育特點(diǎn)首先是定位明確,這表現(xiàn)在兩個(gè)層面,(1)它與普通教育定位的鮮明區(qū)別;(2)它的培養(yǎng)目標(biāo)定位亦明確。
在臺(tái)灣高等技職教育是與普通高等教育平行的第二條通道。兩者是教育類型的差別而不是層次的差別。技職教育同普通教育力求鮮明的差別(臺(tái)灣稱為區(qū)隔),而且是由相應(yīng)法律保證。
如新頒布的《大學(xué)法》規(guī)定:“大學(xué)以研究學(xué)術(shù)、培養(yǎng)人才,提升文化,服務(wù)社會(huì),促進(jìn)國家發(fā)展為宗旨”。而在《技術(shù)及職業(yè)校院法》草案中規(guī)定:“技術(shù)大學(xué)教育以研究發(fā)展高科技,培養(yǎng)高級(jí)的技術(shù)人才為目標(biāo)”。
這符合高等教育多樣化的發(fā)展趨勢,各類學(xué)校應(yīng)有不同取向。大陸目前的高等職業(yè)教育被定位于大專層次,這必然使職校學(xué)生面臨著要提高學(xué)歷必須在學(xué)習(xí)上另起爐灶,補(bǔ)習(xí)理論化知識(shí),影響其技術(shù)和實(shí)踐能力地學(xué)習(xí)。
縱觀世界在英國、德國、日本、澳大利亞也都有本科以上層次得職業(yè)教育,這應(yīng)該引起我們的深思。
2 臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)教育體系合理
2.1 縱向通達(dá)、層次完善、自成體系
目前臺(tái)灣職業(yè)教育層次比較齊全,由高職(相當(dāng)大陸中等職業(yè)教育)、專科(二專、五專)、本科(二技、四技)、碩士和博士五個(gè)層次組成,上下銜接,自成體系,與普通教育體系平行發(fā)展,齊頭并進(jìn)。反觀大陸的職業(yè)教育在高職(大專層次)甚至中職就成為終結(jié)式教育,學(xué)員失去在本身知識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)提高的機(jī)會(huì),而不得已選擇從學(xué)術(shù)化的角度重新開始,這造成多大的技術(shù)浪費(fèi)暫且不論,就從教育的以人為本的人文精神上來講便不合適,作為教育工作者應(yīng)反思這種人為的按知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人進(jìn)行層次劃分是否合理,加德納“多元智力”理論在大陸教育界的思想認(rèn)識(shí)中已經(jīng)取得一定的共識(shí).
2.2 橫向與普通教育相互溝通
學(xué)生在九年義務(wù)教育后分流進(jìn)入高一級(jí)中學(xué)或五年制?？?在高一級(jí)中學(xué)畢業(yè)后,又可以根據(jù)實(shí)際情況分流:普通高中畢業(yè)生既可以進(jìn)入普通大學(xué),也可以進(jìn)入二年制?？啤⒓夹g(shù)學(xué)院或科技大學(xué)四年制本科(四技班)學(xué)習(xí);而高級(jí)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后不僅可以進(jìn)入二專、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)四技班學(xué)習(xí),還可以進(jìn)入普通大學(xué)本科班學(xué)習(xí);綜合高中前兩年學(xué)習(xí)普通高中課程,第三年根據(jù)升學(xué)和就業(yè)意向,進(jìn)行分流,畢業(yè)后再進(jìn)入不同的高校學(xué)習(xí)或就業(yè);二專畢業(yè)后可以進(jìn)入技術(shù)學(xué)院或普通大學(xué)附設(shè)的二技本科班學(xué)習(xí);五專畢業(yè)后可進(jìn)入技術(shù)學(xué)院二技本科班學(xué)習(xí)。
我們從臺(tái)灣現(xiàn)行的學(xué)制可以看出:1)臺(tái)灣的高職(高級(jí)職業(yè)學(xué)校)是高中層次教育相當(dāng)于大陸的中職定位;2)臺(tái)灣所有的專科學(xué)校都屬于職業(yè)教育,這點(diǎn)不同于大陸的?？贫ㄎ?3)職業(yè)教育與普通教育二者之間是可以互相交叉的立交橋體系,而并不是簡單各自發(fā)展的雙軌制;當(dāng)然其具體還不如英國的“普通國家職業(yè)資格證書”(GNVQ)模式那樣完善,但已經(jīng)具有實(shí)際可操作性;4)職業(yè)教育的聯(lián)考(相當(dāng)于大陸的高考)與普通教育的聯(lián)考分開,單獨(dú)進(jìn)行招生,并且考察實(shí)踐技能,此舉確保了臺(tái)灣高職層次教育的生源。
3 臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制規(guī)范且靈活
學(xué)制的規(guī)范:
在學(xué)制上,高職為初中后三年制,專科分高中后二專、初中后五專,本科層次分二年制和四年制,碩士班學(xué)制1-4年,博士班2-7年。不同學(xué)制的設(shè)立,既有利于不同層次教育的銜接,也有利于滿足不同層次學(xué)生接受不同層次教育的需求。
學(xué)制的靈活:
(1)學(xué)習(xí)形式多樣
臺(tái)灣各級(jí)各類學(xué)校中,不僅有全日制學(xué)校,也有各層次的補(bǔ)習(xí)學(xué)校;各類全日制學(xué)校中,也辦有各種形式的、補(bǔ)習(xí)性質(zhì)的班級(jí)形式。
一般有五種辦學(xué)形式:①日間部即全日制,②夜間部即夜間上課③建教合作班④實(shí)用技能班⑤補(bǔ)校。
這些辦學(xué)形式,都嚴(yán)格按規(guī)范運(yùn)作:在教學(xué)要求上,全日制與補(bǔ)習(xí)班沒有區(qū)別,但在學(xué)習(xí)時(shí)間上,全日制是白天,補(bǔ)習(xí)班是晚上和周末。通過規(guī)范辦學(xué),促進(jìn)了各類學(xué)校共同提高,保證了教育有序發(fā)展。
這種靈活的辦學(xué)模式打破呢過去“直達(dá)車式”的終結(jié)性教育制度,(一直不停歇地學(xué)習(xí)然后工作)代之以“多軌式的區(qū)間車”升學(xué)通道(學(xué)習(xí)－工作－再學(xué)習(xí)提高－再工作的循環(huán)),為營造終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)提供了現(xiàn)實(shí)的途徑。
(2)學(xué)校辦學(xué)自主程度較高。
從學(xué)校招生計(jì)劃確定、招生考試錄取,到教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置,以及畢業(yè)證的發(fā)放,都由學(xué)校自主決定和安排。教育部門只作宏觀控制,如招生計(jì)劃備案、課程設(shè)置原則、畢業(yè)生名冊(cè)備案等。
大陸地緣遼闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,發(fā)展職業(yè)教育需要與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相適應(yīng),作為一家之言,筆者認(rèn)為政府可以作為并應(yīng)該作為的方面有:
首先是引導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變和實(shí)際的扶持。政府一邊要積極宣傳和提倡職業(yè)教育,引起全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視和觀念轉(zhuǎn)變,營造技能人才成長和成功的和諧氛圍;一邊應(yīng)通過具體的措施,把政策落實(shí)到實(shí)處,在人、財(cái)、物和態(tài)度上都要支持和鼓勵(lì),吸引優(yōu)秀的人才、多渠道的資金和設(shè)施都能參與到職業(yè)教育中,其中政府要重點(diǎn)扶持精密制造等設(shè)備資金投入大、學(xué)習(xí)周期長的專業(yè)建設(shè)。
其次,要完善職業(yè)教育體系,從目前的終結(jié)性走到終身性發(fā)展,梳理和完善職業(yè)分類和職業(yè)證書制度,真正樹立職業(yè)證書的關(guān)鍵地位和核心價(jià)值,統(tǒng)整各地的證書標(biāo)準(zhǔn),按行業(yè)確立全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)人才的合理流動(dòng),真正落實(shí)和完善證書與上崗、加薪、升學(xué)、提拔等環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度。
第三,應(yīng)理順職業(yè)教育的管理體制,勞動(dòng)和就業(yè)保障部與教育部之間如何協(xié)調(diào),技工教育、高職高專以及中職之間的聯(lián)系和區(qū)分等,希望這些問題能早日解決,體現(xiàn)教育的公平原則。
第四,政府通過立法或其他手段,調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源,鼓勵(lì)民辦職業(yè)教育和培訓(xùn)的和諧發(fā)展。
第五,政府通過立法和發(fā)揮稅收等靈活因素,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐素養(yǎng)教育,實(shí)現(xiàn)共贏的局面。
參考文獻(xiàn)
[1] 臺(tái)灣教育的現(xiàn)狀與發(fā)展馬慶發(fā)上海教育科研,1996/8.
[2] 比較職業(yè)技術(shù)教育.石偉平著.華東師范大學(xué)出版社,2001版.
[3] 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式.徐國慶著.上海教育出版社2005版.
[4] 臺(tái)灣技職教育發(fā)展及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景分析.孫仲山.趙育玄.劉金泉(高雄師范大學(xué), 科技學(xué)院.臺(tái)灣高雄.000802).職業(yè)技術(shù)教育,2005/22.
[5] 臺(tái)灣擴(kuò)充高等技職教育面臨的師資問題及因應(yīng)對(duì)策.林俊彥.國立臺(tái)北科技大學(xué)技職教育研究所所長.摘自中國高職高專教育網(wǎng).
關(guān)鍵詞：中職教育；看法；對(duì)策
有人認(rèn)為中職教育是沒有前途的，原因有：（1）從教育基本功能上看，培養(yǎng)人活動(dòng)、偏重培養(yǎng)一技之長的中職教育，忽視了人的思想道德培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)與社會(huì)接軌，僅是將人當(dāng)成一種工具來培養(yǎng)，制約了人的發(fā)展。（2）在我國，它的實(shí)際作用是為九年義務(wù)教育失敗者提供一個(gè)無可奈何的去處。多辦一所職業(yè)學(xué)校，就少辦一所監(jiān)獄，但教師不是獄警，也做不了這個(gè)活，自然也達(dá)不到教育的目的。
持這種觀點(diǎn)的人是不是職業(yè)學(xué)校的教師？依我看，他如果當(dāng)過中職教師就知道，中職學(xué)生不像有些人想得那么悲觀，其中不乏優(yōu)秀者。他們有的成為創(chuàng)業(yè)之星，有的成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。說中職忽略人的思想道德培養(yǎng)，就更加不符合實(shí)際。中職教師每天都在做思想工作。他們付出，如果照你這么說，又算什么呢？
其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，沒有在義務(wù)教育中成為“成功者”，這里面的原因很多。但是，我比較贊成德國職業(yè)教育研究者的說法。人的思維分理性思維和形象思維，傳統(tǒng)教育“成功者”，大多是理性思維（左腦發(fā)達(dá)）的人，大約占人類20%左右。而大多數(shù)人為形象思維即右腦發(fā)達(dá)的人，所以，傳統(tǒng)的教育體系篩選后，留下來這部分學(xué)生，我們不能放棄，他們也有繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。
在我看來，既然國家要把中等職業(yè)教育納入國民教育范疇，就是想從根本上解決這一問題，在義務(wù)教育結(jié)束階段把學(xué)生分流，即普高和中職，讓所有學(xué)生盡其所能去謀求將來在社會(huì)上立足的本事。不是所有學(xué)生都適合上普高，那么上不去怎么辦？直接就業(yè)不是明智之舉，只有先有了一技之長，才會(huì)順利找到工作，找到自己的出路，同時(shí)也彌補(bǔ)了技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏的缺口，因此，依我看，中職教育前景是光明的，大有希望的！
改變中職教育的現(xiàn)狀我個(gè)人覺得：（1）要政府不僅口頭重視，更要落實(shí)行動(dòng)。出臺(tái)實(shí)質(zhì)性政策，限制企業(yè)使用沒有技術(shù)廉價(jià)勞動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生到中職學(xué)校上學(xué)，提高中職畢業(yè)生待遇。這幾年國家已出臺(tái)了很多好的政策，如，減免學(xué)費(fèi)，鼓勵(lì)中職生到大學(xué)深造等。（2）中職學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)設(shè)備建設(shè)，改變現(xiàn)今傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式，真正提高學(xué)生實(shí)際技能，只有這樣，中職教育才有出路！
而且，目前國家已經(jīng)意識(shí)到高校擴(kuò)招所帶來的弊端了，即造成了大批失業(yè)者。而且也不見得高校一擴(kuò)招就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生放棄中職而選擇普高。目前學(xué)生中確實(shí)有一批人根本就不想學(xué)習(xí)，更不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，年齡偏小，推向社會(huì)，社會(huì)不認(rèn)可，普高又不愿意念，也跟不上，怎么辦？只能選擇中職學(xué)校去學(xué)一技之長，比起念了三年高中，畢業(yè)后仍舊找不到工作，考不上大學(xué)的學(xué)生，他們要容易就業(yè)得多。家長也考慮到這一點(diǎn)，考大學(xué)畢竟不是唯一的出路。面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，如，今年國家有699萬畢業(yè)生，就業(yè)壓力非常大。家長們選擇則理智得多！
中職是職業(yè)教育中不可替代、不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前國家正大力扶持中職教育，目的是讓所有的學(xué)生都能按照自己的特點(diǎn)去選擇學(xué)校就讀。就現(xiàn)實(shí)來說，職業(yè)教育已經(jīng)步入了良性發(fā)展的軌道。
盡管我國職業(yè)教育大多仍以學(xué)校教育為主，學(xué)校與社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)之間有一定的鴻溝。存在重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)歷、輕技能的現(xiàn)象，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、招生地域和培養(yǎng)方式等方面都由政府統(tǒng)籌，專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材等都由教育行政部門決定。盡管中等職業(yè)教育招生難，辦學(xué)條件差，教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。原因可能是不少家長未能對(duì)中等職業(yè)學(xué)校持正確認(rèn)識(shí)。不少家長，甚至社會(huì)上都認(rèn)為只有考不上普高的人才念中職，這是誤區(qū)。因此中職教育任重而道遠(yuǎn)。
雖然，有這樣那樣的問題，但是，存在即是合理。
社會(huì)是多元的。每個(gè)人、每類學(xué)校存在都有它的價(jià)值和社會(huì)意義。三百六十行，行行出狀元。相信經(jīng)過改革和提高，中職會(huì)前途美好。大家共同努力，讓我們學(xué)習(xí)、生活和工作得更有意義！
Abstract： In recent years, it is always a hot subject in vocational education field to reform and innovate talent training model in vocational education, and many vocational colleges have conducted beneficial exploration and practice. School of Mechanical Engineering of Shaanxi Polytechnic Institute combines with own reform and practice, innovation and exploration, and form the talent training model of work-study combination and integration of knowledge and skill and achieved good teaching result.
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式；機(jī)械制造與自動(dòng)化；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式
Key words： talent training model; machine building and automation; work-study combination; teaching model
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）17-0247-01
0引言
高職教育作為高等教育的一種類型，其人才培養(yǎng)模式既不同于普通高等教育培養(yǎng)理論型、設(shè)計(jì)型人才的模式，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的模式；高職教育的人才培養(yǎng)模式必須緊緊圍繞企業(yè)和社會(huì)的人才需求，必須同時(shí)體現(xiàn)“高等教育”和“職業(yè)教育”兩種特色，這也是高職教育人才培養(yǎng)模式能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，國家示范性建設(shè)院校陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身所處的地域、環(huán)境和周邊產(chǎn)業(yè)條件的特點(diǎn)逐步形成了“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，與之相對(duì)應(yīng)的則是 “工學(xué)六融合”的人才培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合；教學(xué)模式與工作現(xiàn)場相融合；課程體系與工作過程相融合；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合；專業(yè)教師與能工巧匠相融合；校園文化與企業(yè)文化相融合。我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)依照學(xué)院“工學(xué)六融合”的人才培養(yǎng)模式，依托陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)中的著名企業(yè)和廣泛、系統(tǒng)的企業(yè)調(diào)研及專家研討和不斷的實(shí)踐，構(gòu)建了 “學(xué)工合一、知技融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1“學(xué)工合一、知技融通”的人才培養(yǎng)模式研究
學(xué)工合一是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中擔(dān)當(dāng)學(xué)生和“準(zhǔn)職業(yè)人”兩種身份。在我院機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“學(xué)工合一”主要指的是以下四個(gè)方面的結(jié)合：機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與機(jī)械類企業(yè)需求相融合；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合；學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合；專業(yè)教師與企業(yè)技師相融合。
知技融通：是指知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，通過理論、實(shí)踐、理論的多次循環(huán)，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)與能力相融通；理論與實(shí)際相融通；技能與素質(zhì)相融通。最終將學(xué)生培養(yǎng)成“懂設(shè)計(jì)、通工藝、精操作、會(huì)維修、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)技能型人才。
懂設(shè)計(jì)：掌握各種常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件設(shè)計(jì)；熟練掌握機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖；掌握機(jī)械零件力學(xué)計(jì)算、機(jī)械材料性能與選用、機(jī)械材料的熱處理方法等。
精工藝：精通機(jī)械加工工藝方案設(shè)計(jì)與現(xiàn)場工藝實(shí)施，工藝裝備設(shè)計(jì)與制造，數(shù)控機(jī)床（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）編程。
通操作：精通機(jī)械加工設(shè)備結(jié)構(gòu)與操作（車、鉗、銑、刨、磨、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心），精通各類機(jī)械零件加工。
會(huì)維修：會(huì)對(duì)機(jī)械加工設(shè)備一般故障進(jìn)行診斷和排除。
能創(chuàng)新：能進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)提升能力。
2“學(xué)工合一、知技融通”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐
為了實(shí)施“學(xué)工合一、知技融通”的人才培養(yǎng)模式，我院機(jī)制專業(yè)確立了以下兩種教學(xué)模式，并在該專業(yè)中成功實(shí)施。
2.1 以“工作過程”為導(dǎo)向，組建“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建“集中頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式該模式以基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)為主線，緊扣機(jī)械制造業(yè)工作崗位和所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)；凝煉出完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、知識(shí)、素質(zhì)；設(shè)置對(duì)應(yīng)的支撐課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)課程體系；組建“機(jī)械加工”、“工藝工裝”、“機(jī)械設(shè)備使用與維修”、“數(shù)控加工”“機(jī)械零件與機(jī)械原理”、“公差配合與機(jī)械測量”、“機(jī)械設(shè)備控制”等7個(gè)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生前2.5年在學(xué)校完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練（“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室）后，在最后0.5年開展“集中頂崗”實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)集中頂崗實(shí)習(xí)有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”。由于學(xué)生置身企業(yè)，學(xué)生了解了企業(yè)，企業(yè)也了解了學(xué)生，這樣為學(xué)生將來的擇業(yè)和企業(yè)錄用人才提供了便利。②學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)更加清楚準(zhǔn)確，也對(duì)自己的就業(yè)和將來發(fā)展更明確，更有目的性和針對(duì)性。③由于實(shí)習(xí)期企業(yè)為學(xué)生提供1000元左右的工資，所以學(xué)生為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也有一定的經(jīng)濟(jì)收入減輕了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.2 以陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為依托，構(gòu)建“訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式根據(jù)與陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)中的輕工業(yè)鐘表研究所、寶雞機(jī)床集團(tuán)公司、寶雞石油機(jī)械有限責(zé)任公司等相關(guān)企業(yè)簽定的“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，每年舉辦2個(gè)以上訂單培養(yǎng)班。學(xué)院與預(yù)定企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程體系，共同設(shè)定課程內(nèi)容，組建校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用校內(nèi)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室和預(yù)定企業(yè)現(xiàn)場作為教學(xué)和技能訓(xùn)練場所，完成人才培養(yǎng)全過程。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)訂單培養(yǎng)有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①訂單培養(yǎng)模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，一定程度地為高職教育注入了活力，同時(shí)也為校企合作搭建了平臺(tái)、找到了途徑；②它帶來了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校市場意識(shí)增強(qiáng)，更加注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；它就業(yè)導(dǎo)向明確，需求方參與程度深，促進(jìn)了高職教育人才培養(yǎng)模式的改革；尤其是它促進(jìn)了人才供需雙方零距離對(duì)接，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，從而降低成本，減少風(fēng)險(xiǎn)，提高人才配置及利用效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙居禮，田鋒社．淺談高職人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].教師教育研究，2009（1）：121．
縱觀臺(tái)灣職業(yè)教育的發(fā)展歷程，臺(tái)灣以“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的技職教育模式，比較好地適應(yīng)了市場和經(jīng)濟(jì)變化的需求，為臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了人力和智力支持。
科技大學(xué)與普通大學(xué)的區(qū)分日益模糊
臺(tái)灣的高等教育有兩大體系，一個(gè)是高教體系，一個(gè)是技術(shù)體系。人口2300萬、面積只有36萬平方公里的臺(tái)灣，擁有高校近170所。而其中大概有100所是技術(shù)體系的學(xué)校。這些學(xué)校早期是?？茖W(xué)校，然后升為技術(shù)學(xué)院，最后再升為科技大學(xué)。所以如果有“科技”兩個(gè)字，一般來說就是技術(shù)體系的學(xué)校。如龍華科技大學(xué)、朝陽科技大學(xué)、建國科技大學(xué)等就是由技職體系升格為大學(xué)的。
臺(tái)灣的大學(xué)是按領(lǐng)域發(fā)展的，一般學(xué)校都會(huì)找一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展。如龍華科技大學(xué)以信息網(wǎng)絡(luò)工程為發(fā)展重點(diǎn)，云林科技大學(xué)以工學(xué)為發(fā)展重點(diǎn)，朝陽科技大學(xué)以商科專業(yè)如企管、保金、會(huì)計(jì)等為發(fā)展重點(diǎn)。在臺(tái)灣，技術(shù)體系的學(xué)校與普通大學(xué)并無優(yōu)劣之分，例如臺(tái)灣的科技大學(xué)排名跟臺(tái)大就相距不遠(yuǎn)，它們只是體系不同。
雖然從科技大學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域來看，主要集中在工科、商科、農(nóng)科專業(yè)，具有明顯的工業(yè)化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，但隨著近年來臺(tái)灣的科技大學(xué)的快速發(fā)展、規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高等教育技職體系間升學(xué)管道的拓寬與暢通，教育對(duì)象向普及化、課程向多元化、學(xué)制向彈性化的方向發(fā)展，高層次技職教育即科技大學(xué)與普通高等教育的區(qū)分逐漸模糊。高層次的技職教育正逐漸向高等教育靠攏，科技大學(xué)在保持應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，在人文與通識(shí)上融入博雅教育，強(qiáng)調(diào)全人的培養(yǎng)，以培養(yǎng)工程師及其以上人才為目標(biāo)，而普通高等教育則越來越強(qiáng)調(diào)加大實(shí)用技能培養(yǎng)的力度，兩者之間重疊趨勢明顯。高層次技職教育與普通高等教育定位功能逐漸趨同，也是受世界范圍內(nèi)高等教育長遠(yuǎn)合流發(fā)展共同趨勢的影響。
傳統(tǒng)與實(shí)際結(jié)合，特色鮮明的教育理念
臺(tái)灣的科技大學(xué)雖然發(fā)展歷程不長，但由于其多為私立，多是社會(huì)成功人士投資舉辦，其教育理念中傳統(tǒng)文化特色鮮明，并且貼近實(shí)際。如龍華科技大學(xué)以“勤、敬、誠、樸”為校訓(xùn)，以“務(wù)實(shí)、卓越、創(chuàng)新”為教育理念。朝陽科技大學(xué)以“勤學(xué)、敦品、力行”為校訓(xùn)，勞作教育是其特色教育理念之一。云林科技大學(xué)以“誠、敬、恒、新”為校訓(xùn)。建國科技大學(xué)秉承“活力(Spirited)、優(yōu)質(zhì)(Exceptional)、杰出(Outstanding)”的辦學(xué)理念，貫徹“學(xué)力(Professional)、實(shí)力(Competent)、愿力(Dedicated)”的教育方針，以“術(shù)德兼修、手腦并用”及“德智體群美”五育并重為教育宗旨。
相較于普通大學(xué)，科技大學(xué)由于多誕生于臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)工業(yè)化騰飛階段，因此其辦學(xué)理念皆比較務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)勤勞、誠信、樸實(shí)等中華民族傳統(tǒng)美德，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要培養(yǎng)符合社會(huì)化大生產(chǎn)所需要的合群、守紀(jì)的人才。
法人化治理，大學(xué)自治程度高
臺(tái)灣的科技大學(xué)的另一個(gè)突出特點(diǎn)是無論國立還是私立，都遵循法人化治理，大學(xué)自治化程度高?？萍即髮W(xué)的組織架構(gòu)、人事、財(cái)政、招生、師資聘任、大學(xué)發(fā)展等都由大學(xué)自己來決定，學(xué)校高度自治，對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。各大學(xué)均設(shè)置了董事會(huì)，負(fù)責(zé)大學(xué)校務(wù)運(yùn)作的監(jiān)督與管理。校務(wù)會(huì)議是大學(xué)的最高決策機(jī)構(gòu)，在制度上保障了大學(xué)教師群體能夠充分行使自治權(quán)力。行政管理機(jī)構(gòu)也較少，后勤服務(wù)基本上都由專業(yè)化的社會(huì)組織承擔(dān)。
臺(tái)灣的高等教育較發(fā)達(dá)。近年來臺(tái)灣本地生源不斷減少，導(dǎo)致高校普遍面臨招生不足的窘境，科技大學(xué)同樣如此。科技大學(xué)要生存必須依靠自身的教學(xué)品質(zhì)來吸引學(xué)生、爭取政府的獎(jiǎng)勵(lì)。臺(tái)灣2004年12月出臺(tái)的“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”極大地推動(dòng)了科技大學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升，學(xué)校都希望通過教學(xué)卓越計(jì)劃來爭得政府的資金支持。
以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的不同需求
臺(tái)灣的科技大學(xué)也非常重視以學(xué)生為本，將“一切為了學(xué)生”變成行動(dòng)的指南，竭力滿足學(xué)生的不同需求，將“以學(xué)生為本”落實(shí)到方方面面。如龍華科技大學(xué)和建國科技大學(xué)，對(duì)入學(xué)新生從如何維修宿舍開關(guān)、燈具入手，精細(xì)學(xué)生生活指導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。朝陽科技大學(xué)，為緩解學(xué)生課堂發(fā)言的緊張情緒，從教室環(huán)境布置入手，改變常態(tài)桌椅擺放方式，精益求精，用心良苦。
“教書育人”不僅是一種理念，它更體現(xiàn)于日常教學(xué)與管理中。如在圖書館有教授指導(dǎo)站、導(dǎo)師推薦書目、一站式服務(wù)點(diǎn)等。學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃張貼在教務(wù)部門的墻上，也出現(xiàn)在教授、導(dǎo)師的授課報(bào)告中。一個(gè)月一次的教學(xué)進(jìn)度跟蹤調(diào)查是常態(tài)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃是教師的責(zé)任與義務(wù)。教師工作室門口的狀態(tài)牌，使公開、透明、隨時(shí)隨地的服務(wù)成為可能。
對(duì)大陸職業(yè)教育的啟示
由于兩岸文化相同，在職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中也有相似之處，考察比較臺(tái)灣科技類大學(xué)的發(fā)展，能給我們帶來許多有益的啟示。
第一，抓質(zhì)量建設(shè)，嚴(yán)格控制職業(yè)院校數(shù)量的增長和層次上的盲目升格。大學(xué)數(shù)量要與人口、社會(huì)發(fā)展相匹配、相適應(yīng)，要嚴(yán)格控制職業(yè)學(xué)院數(shù)量增長和向大學(xué)升格的沖動(dòng)。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，也是高等教育大眾化階段高校發(fā)展的必然要求。臺(tái)灣的科技大學(xué)目前在師資方面擁有大量的海外名校畢業(yè)的博士、博士后，以及很多領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，擁有許多世界領(lǐng)先實(shí)驗(yàn)室，借鑒吸收了很多先進(jìn)的職業(yè)教育理念，著力打造高質(zhì)量的高等教育，近年來吸引了很多大陸學(xué)生到臺(tái)灣高校就讀，交換生的人數(shù)逐年增加。因此，在當(dāng)前大陸高等教育日益開放、社會(huì)對(duì)高等教育的期待日益提高的背景下，加強(qiáng)大陸高校質(zhì)量保障體系建設(shè)就顯得尤為緊迫和重要。特別是在注重硬件建設(shè)的同時(shí)，加大軟件建設(shè)的力度，提升師資隊(duì)伍水平，大膽開展教育教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】破解；中職教育；發(fā)展；受限問題
中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：2095-2104（2012）
中職教育和高職教育作為職業(yè)教育的兩個(gè)不同重要層次，彼此有機(jī)銜接是必然現(xiàn)象。職業(yè)教育作為區(qū)別于其它教育的一種類型，必須結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)情堅(jiān)持走特色發(fā)展之路，做好與高職對(duì)口銜接工作，促進(jìn)中等職教向高職教育的穩(wěn)定過渡與相互銜接，保障其教學(xué)順利進(jìn)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
1 中職教育發(fā)展存在的問題
1.1 師資力量匱乏
師資力量薄弱是制約中職教育發(fā)展的重要瓶頸。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容客觀上要求職教教師必須是“雙師型”，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，且專業(yè)課教師多數(shù)是文化課教師改行而來或者是從大專院校直接分配而來，專業(yè)知識(shí)面狹窄，專業(yè)技能和教學(xué)能力不足，職教教學(xué)理論缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，致使中職教育學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和職稱較低。尤其是在農(nóng)村職業(yè)教育更為突出，因?yàn)檗r(nóng)村現(xiàn)有的生活條件和福利待遇對(duì)較高學(xué)歷、較高職稱的人才缺乏吸引力，加上一些政策的限制，導(dǎo)致企事業(yè)單位中具有相當(dāng)學(xué)歷和職稱的有豐富經(jīng)驗(yàn)的科技管理人才難以被引進(jìn)中職學(xué)校任教。部分學(xué)校由于專業(yè)教師緊缺，由缺乏專業(yè)知識(shí)的普通中學(xué)教師直接承擔(dān)中職教學(xué)任務(wù)，還有部分學(xué)校直接聘請(qǐng)社會(huì)上操作經(jīng)驗(yàn)豐富但專業(yè)理論知識(shí)不足的人員承擔(dān)教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了中職教育教學(xué)質(zhì)量，從而制約著中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
1.2 中職教育認(rèn)識(shí)不足
長期以來，在社會(huì)上存在著重學(xué)歷輕技能，重高等教育輕中職教育的觀念。在許多人眼里，認(rèn)為中職教育是“二流的教育”或是“末流的教育”，甚至有些用人單位不愿意接收中職生就業(yè)，還有部分中職學(xué)校認(rèn)識(shí)不到發(fā)展中職教育的深遠(yuǎn)意義，在實(shí)際工作中還存在把中職教育等同于崗位培訓(xùn)或混同于普通教育兩種錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。其認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一是未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段發(fā)展中職教育，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，部分基層領(lǐng)導(dǎo)和教育界人士重視普通高中教育，把資金設(shè)備投向普通高中，宣傳上將普高放在突出的位置，造成了普高熱；其次，未能認(rèn)識(shí)到隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)逐步轉(zhuǎn)型和升級(jí)，需要培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)應(yīng)用性專門人才，也需要中職教育來填補(bǔ)。由于重視不夠，好的師資都被選派到普高，致使中職教育很少有人問津，逐漸成為被遺忘的角落。此外，還有大批農(nóng)民對(duì)技術(shù)教育質(zhì)量和就業(yè)也存在認(rèn)識(shí)偏見，尤其是農(nóng)村中職教育，這些偏見影響了廣大農(nóng)家子弟選擇農(nóng)校的積極性，使涉農(nóng)專業(yè)長期以來備受冷落，包括“以農(nóng)為主“的農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)廣大農(nóng)民青年的吸引力也越來越弱。
1.3 教學(xué)模式單一
由于我國長期以來在中職教育中套用類似普通高中人才培養(yǎng)模式，使得中職教育在應(yīng)試教學(xué)的指揮棒指引下，采取的是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)服從。這種模式依然是教師為中心、知識(shí)為本位，難以讓學(xué)生習(xí)得真正的操作和技能，更難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，求知的意愿和欲望都被嚴(yán)重壓制，這樣長期下去使得很多學(xué)生由于在就學(xué)時(shí)期并沒有掌握真正的一技之長而難以擇業(yè)，導(dǎo)致中職教育已經(jīng)與其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，其社會(huì)效益并未得到實(shí)現(xiàn)。
2 中職教育發(fā)展受限的原因
對(duì)中職教育發(fā)展存在的問題使人們認(rèn)識(shí)到發(fā)展中職教育未達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致這種問題的產(chǎn)生既有思想原因、社會(huì)原因又有學(xué)校自身?xiàng)l件不足的原因：
2.1 學(xué)校自身因素
學(xué)校自身原因主要體現(xiàn)在大部分中職學(xué)校辦學(xué)實(shí)力不足（如：教師、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面），一些中職學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備落伍，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地難以滿足基本需求，部分廠礦、企業(yè)所辦職業(yè)學(xué)校，根據(jù)自身優(yōu)勢偏向于崗位技術(shù)、技能的培訓(xùn)，無力顧及其他。還有部分國辦職業(yè)學(xué)校（包括由普通高中轉(zhuǎn)過來的那部分學(xué)校）受普教影響較深，偏向于普通教育。
2.2 思想因素
有些職教人看問題比較片面，只看局部不見整體，認(rèn)為中職教育滿足市場需求和滿足學(xué)生發(fā)展需要是不可調(diào)和的矛盾，兩者不可兼顧，所以只取其一，不顧另一面，由于教育層次、世界觀、知識(shí)面不同，對(duì)職業(yè)教育思想觀念很保守，存在多種思想偏見就不足為奇了。
2.3 社會(huì)因素
社會(huì)方面根因在于：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生就是本著學(xué)一技之長，盡快去就業(yè)或自謀職業(yè)而來的，而社會(huì)又有對(duì)具有一技之長畢業(yè)生的需求，這就造成了部分職教人把中職教育等同于崗位培訓(xùn)（技術(shù)短訓(xùn)班）的傾向；二是學(xué)生就沒打算學(xué)技術(shù)、盡快就業(yè)，而是想繼續(xù)深造，追求高學(xué)歷，社會(huì)又提供了這方面的便利條件，如對(duì)口升學(xué)或參加大學(xué)入學(xué)統(tǒng)考及高自考等，造成了部分職教人把中職教育混同于普通教育。
3 中職教育發(fā)展與高職銜接對(duì)策思考
目前，我國中職教育整體走向低谷，與其他發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育形成鮮明的反差現(xiàn)狀，這就要求我們?cè)谵k學(xué)思想、辦學(xué)模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方式等方面必須貼近生活、貼近學(xué)生、使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主人，讓學(xué)生成為生活的主人?？梢钥闯?，中職教育適應(yīng)生存必須向高職發(fā)展，如何在職教發(fā)展轉(zhuǎn)向高職教育觀念，必須做好中職與高職教育發(fā)展的過渡與銜接。
3.1 專業(yè)與教材過渡銜接
在專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)變上必須突出職業(yè)性，可與高職專業(yè)設(shè)置盡量一致。按照市場需求、行業(yè)定位的原則，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能復(fù)合起來設(shè)置專業(yè)。同時(shí)，中職專業(yè)設(shè)置口徑變寬，逐漸向高職的專業(yè)設(shè)置靠攏。在教材轉(zhuǎn)變上，要有針對(duì)性，壓縮基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，適當(dāng)降低文化課的內(nèi)容廣度要求，加入專業(yè)課，強(qiáng)化應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，并構(gòu)建以職業(yè)學(xué)習(xí)主干課和一兩個(gè)近似專業(yè)形成的延展課為兩個(gè)模塊化的職業(yè)崗位能力為核心的課程結(jié)構(gòu)體系，便于中高職業(yè)教育理論相銜接。
3.2 師資隊(duì)伍過渡銜接
在新一輪的課程改革大背景下，必須積極地轉(zhuǎn)換教師角色，讓教師從單純的知識(shí)傳道者的角色中解脫出來，做一個(gè)實(shí)踐型的教學(xué)工作者，使教師成為真正的“雙師型人才”，并做到言傳身教，讓學(xué)生從教師的做中學(xué)到更有“效益”的知識(shí)。一是鼓勵(lì)教師特別是中青年教師攻讀碩士或博士，開展教師培訓(xùn)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高向高職辦學(xué)的師資條件轉(zhuǎn)變；二是鼓勵(lì)教師開展項(xiàng)目合作研究，參加科研活動(dòng)，提高教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的能力；三是引進(jìn)高層次人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍；四是建立教師穩(wěn)定定期實(shí)踐制度，掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師，向高職教育轉(zhuǎn)變提供人才支撐條件。
3.3 培養(yǎng)目標(biāo)銜接
中職教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。要改變中等教育現(xiàn)狀向高職發(fā)展，必須確立實(shí)踐教學(xué)的理念，將教學(xué)模式由單純的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向面向社會(huì)辦學(xué)、面向企業(yè)辦學(xué)，在時(shí)間上解放學(xué)生，創(chuàng)造民主和諧的環(huán)境，以求滿足學(xué)生的就業(yè)需要和企業(yè)的人才需求。在培養(yǎng)目標(biāo)上與高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接，就要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)較高，職業(yè)能力較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)前沿性技術(shù)了解和掌握較高以及專業(yè)的復(fù)合性。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為定位的理念，踐行“育人為本，德育為先”的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教育以育人為本、以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本、以教師為重點(diǎn)的原則，深化教育、教學(xué)、管理改革，強(qiáng)化服務(wù)，拓展輻射功能，內(nèi)化信念，促進(jìn)內(nèi)涵提升，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的理念。同時(shí)，中職教育向高職教育轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
3.4 學(xué)制和教學(xué)制度轉(zhuǎn)變銜接
在學(xué)制上，根據(jù)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行兩年制或三年制靈活多樣的彈性學(xué)制，還可以中職為依托，實(shí)行中、高聯(lián)合辦學(xué)等。這種模式的優(yōu)勢在于可統(tǒng)籌安排學(xué)生知識(shí)、能力、方法、品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，并有效利用教育資源，發(fā)揮效益。在教學(xué)制度上，根據(jù)不同個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和愛好可跨學(xué)校、跨專業(yè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制或中高職業(yè)教育相近專業(yè)學(xué)分互認(rèn)制，給學(xué)生創(chuàng)造較為靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
4 結(jié)語
中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展由于受認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)模式單一、師資隊(duì)伍匱乏等眾多因素影響，已受到一定阻礙。巴本文針對(duì)中職教育目前存在的問題瓶頸和產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行了分析，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制與教學(xué)制度、專業(yè)與教材、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了中職教育向高職教育發(fā)展的過渡與銜接的相關(guān)對(duì)策。
參考文獻(xiàn):
[1]王孚.如何做好中職與高職教育的銜接[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):172-173.
（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）
摘要：提出大陸與臺(tái)灣高職院校校企合作的主要模式，分析政策、體制機(jī)制、合作內(nèi)容存在許多相同點(diǎn)，但在政策扶持力度、合作理念、合作廣度與深度、專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在不同。通過比較分析，提出大陸高職院校在政府對(duì)校企合作的政策支持力度、合作深度、產(chǎn)學(xué)研合作體系、專兼職師資培養(yǎng)等方面有待加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞 ：大陸；臺(tái)灣；高職院校；校企合作模式；比較
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0023-04
校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是大陸高職教育改革和發(fā)展的基本思路，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。臺(tái)灣地區(qū)把教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校與企業(yè)的合作稱為“建教合作”，具體是指學(xué)校同企業(yè)共同合作實(shí)施教育與訓(xùn)練。這種職業(yè)教育模式同大陸推行的校企合作模式有許多相同地方。通過大陸與臺(tái)灣高職院校校企合作模式的比較研究，可借鑒臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，提高大陸高職院校校企合作的力度。
高等職業(yè)教育從其誕生之日起就與產(chǎn)業(yè)部門有著天然、密切的聯(lián)系，具有明顯的校企合作教育的特色。從世界校企合作教育的發(fā)展歷史看，合作教育也具有鮮明的職業(yè)教育特色。無論是德國“雙元制”模式、美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式、新加坡“教學(xué)工廠”模式，還是大陸“2+1”培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)模式，高職教育與企業(yè)是密不可分的，二者之間既互相聯(lián)系又互相促進(jìn)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型人才是直接為企業(yè)一線服務(wù)的；生產(chǎn)一線是職業(yè)教育的最佳實(shí)習(xí)課堂，企業(yè)發(fā)展會(huì)促進(jìn)社會(huì)對(duì)人才的需求、促進(jìn)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
大陸高職院校校企合作模式
目前，大陸推行的校企合作模式主要有：（1）“企業(yè)引入”模式。由學(xué)校提供場地及其他各種設(shè)施、設(shè)備與服務(wù)，將企業(yè)引入學(xué)校，建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。（2）“設(shè)備共享”模式。由企業(yè)和學(xué)校共同提供設(shè)備，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位。（3）“技術(shù)推廣”模式。由企業(yè)提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，以學(xué)校教師為主體針對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員開展新設(shè)備、新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。（4）“崗位承包”模式。學(xué)校承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下開展生產(chǎn)活動(dòng)，教師成為生產(chǎn)過程中的技術(shù)與管理人員，學(xué)生交替進(jìn)行頂崗工作。（5）“校企共訓(xùn)”模式。將企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入到學(xué)校，學(xué)校免費(fèi)提供場地和設(shè)備，雙方共同組建“捆綁式”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。（6）“培訓(xùn)移植”模式。移植跨國公司的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，由企業(yè)提供設(shè)備及教師培訓(xùn)，教師取得企業(yè)的資格證書后，為企業(yè)培訓(xùn)員工，同時(shí)面向?qū)W生實(shí)施“訂單式”培訓(xùn)。（7）“實(shí)訓(xùn)承包”模式。由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和師資，在校內(nèi)建設(shè)仿真實(shí)習(xí)場所，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)承包學(xué)校的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程。
臺(tái)灣地區(qū)高職院校校企合作模式
臺(tái)灣學(xué)者將“建教合作”分為狹義和廣義兩種：狹義的是指工業(yè)界與教育機(jī)構(gòu)合作，從事職業(yè)或技術(shù)訓(xùn)練的教育；廣義的是指訓(xùn)練或教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)團(tuán)體之間廣泛進(jìn)行密切配合與相互合作，包括科技、專題研究、課堂教學(xué)與其他方面的合作。從內(nèi)涵上看，臺(tái)灣地區(qū)廣義的“建教合作”接近于大陸的產(chǎn)學(xué)研合作，臺(tái)灣地區(qū)狹義的“建教合作”接近于大陸的產(chǎn)學(xué)合作。臺(tái)灣“建教合作”模式呈現(xiàn)多樣化。有代表性的主要模式有：（1）輪調(diào)式建教合作模式。輪調(diào)式建教合作具有以下特征：第一，學(xué)校與工廠共同負(fù)責(zé)招生，在教學(xué)上學(xué)校負(fù)責(zé)理論及相關(guān)學(xué)科教學(xué)，工廠負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練；第二，學(xué)生分兩班或兩個(gè)組，每周或每月輪流到校上課和去工廠訓(xùn)練，學(xué)校上課與工廠訓(xùn)練時(shí)間各占一半，間隔輪調(diào)；第三，合作廠商派代表組成“建教合作小組”，負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃、執(zhí)行與考核；第四，學(xué)習(xí)期滿，學(xué)科及技能測驗(yàn)合格，由學(xué)校發(fā)給高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，同時(shí)獲得工業(yè)職業(yè)訓(xùn)練學(xué)會(huì)發(fā)給的技能訓(xùn)練結(jié)業(yè)證書，若技能鑒定合格，還發(fā)給技能合格證書。（2）三明治式建教合作模式。三明治式建教合作是指學(xué)校學(xué)習(xí)和工程實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行的一種建教合作模式，分為舊三明治式和新三明治式兩種。舊三明治式是一二學(xué)年的上學(xué)期在學(xué)校上課，下學(xué)期到校外建教合作單位實(shí)習(xí)，期限為半年，實(shí)習(xí)次數(shù)為兩次。新三明治式是指一年級(jí)上學(xué)期及二年級(jí)下學(xué)期在校上課，一年級(jí)下學(xué)期與二年級(jí)上學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)次數(shù)是一次。三明治課程采用“理論—實(shí)務(wù)—理論”或“實(shí)務(wù)—理論—實(shí)務(wù)”方式進(jìn)行。（3）委托式建教合作模式。學(xué)校受繳納職業(yè)訓(xùn)練金的企事業(yè)單位委托，建教合作學(xué)校開設(shè)根據(jù)企業(yè)需要的訂單班或職業(yè)技能訓(xùn)練班，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教育模式，委托式也包含學(xué)校為委托單位舉辦員工在職訓(xùn)練和技藝人力之養(yǎng)成訓(xùn)練。（4）階梯式建教合作模式。一二年級(jí)在學(xué)校上課，三年級(jí)到建教合作單位實(shí)習(xí)，且每周返校上課一天。（5）研究式建教合作模式。一般是學(xué)校接受建教合作單位以合作方式從事專題研究或?qū)嶒?yàn)。（6）課后實(shí)習(xí)式模式。由學(xué)校尋找相關(guān)的建教合作單位安排學(xué)生在寒暑假進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期限大多為兩個(gè)月，實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)列入成績考核之中。（7）最后一哩模式。臺(tái)灣教育主管部門從2005年開始實(shí)行“最后一哩學(xué)程”計(jì)劃，“最后一哩”原指電信網(wǎng)絡(luò)從機(jī)房至用戶的末端部分。臺(tái)灣教育界引用這一術(shù)語，是指技職院校開設(shè)最后一年課程時(shí)，先與企業(yè)界聯(lián)系與磋商，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)與上崗的零過渡”，打通學(xué)校到職場的“最后一哩”。
大陸與臺(tái)灣地區(qū)高職院校校企合作模式的異同
大陸的高等職業(yè)教育主要是專科層面的技術(shù)教育。臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育稱為技職教育（技術(shù)與職業(yè)教育），主要培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實(shí)用專業(yè)人才，包括高級(jí)職業(yè)學(xué)校（類似大陸的職業(yè)高中）、五年制?？?、二年制專科、二年制（專升本）技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、四年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)本科教育后，可進(jìn)入研究所攻讀碩士班，再進(jìn)入博士班深造。
（一）相同點(diǎn)
政府制定相關(guān)政策 在大陸方面，2005年11月頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年3月頒發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，2006年11月頒發(fā)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，2006年11月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2010年8月頒發(fā)《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》，對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合都做了相關(guān)規(guī)定。在臺(tái)灣方面，1954年臺(tái)灣地方政府頒布了《建教合作實(shí)施辦法》，“教育”、“勞委”、“經(jīng)建”等8個(gè)“部委”還聯(lián)合推出“產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃”，實(shí)施以縱向彈性銜接學(xué)制的“3合1”（職業(yè)高中+高等技職院校+合作廠商）合作方式，合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
高職院校從體制機(jī)制上保證 大陸高職院校十分重視校企合作，成立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)，無論是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)計(jì)劃制定與調(diào)整，還是課程建設(shè)、專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，都會(huì)制定一些加強(qiáng)校企合作的政策、具體措施，從體制機(jī)制上保證校企合作順利推進(jìn)。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校特別重視與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極合作，為符合臺(tái)灣地區(qū)“經(jīng)濟(jì)部”制定的2015年經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展愿景之沖刺計(jì)劃，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高值化，促使產(chǎn)業(yè)全面提升，均衡產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，臺(tái)灣地區(qū)的技職校院不斷因產(chǎn)業(yè)需求及教育質(zhì)量提升制定與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作的規(guī)劃、制度。
合作內(nèi)容基本相同 大陸高職院校校企合作的內(nèi)容主要有：為企業(yè)量身培養(yǎng)適用人才，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)管理與技術(shù)創(chuàng)新；與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍、共促專業(yè)和課程建設(shè)，掌握最前沿的行業(yè)信息；在合作中，企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)，校企共同開發(fā)課程與教材；學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)提升自身的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)和增加就業(yè)機(jī)會(huì)。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校以專利、創(chuàng)新技術(shù)、人力專長、研發(fā)能量、文件法規(guī)、產(chǎn)業(yè)需求等內(nèi)容作為產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)，使技職院校能夠了解產(chǎn)業(yè)界的人力需求與應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而結(jié)合產(chǎn)業(yè)界的實(shí)務(wù)需求。
（二）不同點(diǎn)
政策扶持力度不同 大陸對(duì)高等職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的推進(jìn)力度，從政府總體支持力度上還僅僅局限于教育部一個(gè)部門，財(cái)政部在稅收上的支持力度相對(duì)有限。為順利完成“最后一哩學(xué)程”試辦計(jì)劃，臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門提供了巨額補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，并實(shí)施了一系列保障措施，對(duì)建教合作、工學(xué)結(jié)合有明確的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。1972年2月“行政院”公布職業(yè)訓(xùn)練金條例。該條例規(guī)定：凡登記設(shè)立的公私營企業(yè)，雇員達(dá)到40人以上，應(yīng)繳納職業(yè)訓(xùn)練金。有征繳職業(yè)訓(xùn)練金的企業(yè)可以動(dòng)用職業(yè)訓(xùn)練金進(jìn)行建教合作，對(duì)建教合作的推動(dòng)提供資金保障。1976年停止征收職業(yè)訓(xùn)練金后，“行政院”成立技專與職業(yè)訓(xùn)練小組，職業(yè)訓(xùn)練與建教合作經(jīng)費(fèi)由政府支持，建教合作經(jīng)費(fèi)來源有制度保障。
合作理念不同 大陸許多企業(yè)認(rèn)為校企合作只對(duì)學(xué)校和學(xué)生有利，對(duì)企業(yè)來說只是浪費(fèi)精力，是“賠本買賣”。主動(dòng)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的企業(yè)不多，往往是利用地方政府、部門行政權(quán)力或校友關(guān)系建立起校企合作，這樣的合作是不穩(wěn)固的。臺(tái)灣地區(qū)的校企合作大多是企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。為提升臺(tái)灣地區(qū)整體產(chǎn)業(yè)及其市場競爭力，臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代及產(chǎn)業(yè)變遷發(fā)展的需求，不斷調(diào)整、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型，為產(chǎn)業(yè)提供合適的專業(yè)技能人才?，F(xiàn)已形成了由臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)管理部門持續(xù)推動(dòng)、高等技職院校跟進(jìn)、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）緊密配合的良好發(fā)展格局。
合作廣度與深度不同 一般校企合作從專業(yè)開設(shè)、人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)、技術(shù)支持、項(xiàng)目開發(fā)等方面進(jìn)行。大陸高職院校與企業(yè)的合作除上述內(nèi)容外，還要與企業(yè)洽談學(xué)生實(shí)習(xí)安全、簽訂就業(yè)協(xié)議書等。大陸許多高職院校缺乏與企業(yè)的深度合作，著眼點(diǎn)更多集中在眼前的短期利益上，缺乏長遠(yuǎn)眼光。學(xué)校缺乏主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念和方法，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。由于不少高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，難以為企業(yè)提供技術(shù)、產(chǎn)品及專利；校企合作開發(fā)的課程，企業(yè)因無利可圖而缺乏主動(dòng)性，專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)由于高校與企業(yè)追求目標(biāo)不一致也不盡如人意。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校校企合作比較有深度。自20世紀(jì)50年代開始構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋體系”以來，經(jīng)過60余年的持續(xù)發(fā)展，已逐步構(gòu)建了較為完整的高職、專科、技術(shù)學(xué)校、科技大學(xué)、技職碩士、技職博士從低級(jí)到高級(jí)一脈相承的完整性學(xué)制和技職教育發(fā)展體系。臺(tái)灣地區(qū)的高等技職院校實(shí)施“產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃”、“產(chǎn)學(xué)學(xué)士專班”等產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，使技職院校龐大的研發(fā)人力與能量成為產(chǎn)業(yè)界技術(shù)研發(fā)的堅(jiān)實(shí)后盾。
專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)不同 大陸在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，即高職院校的教師不但要有高等學(xué)校的教師資格證書，而且具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書；同時(shí)又要求在師資隊(duì)伍組成上要有一定比例的行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的各個(gè)方面。教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)是大陸高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大特色和亮點(diǎn)。臺(tái)灣地區(qū)在技職教育的師資隊(duì)伍組成方面，師資總體水平要好于大陸。臺(tái)灣技職院校的教師大都具有博士學(xué)歷，有較大比例的專業(yè)教師來自企業(yè)。為保證師資水平的不斷提高，臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)技術(shù)院校在嚴(yán)把師資進(jìn)口關(guān)的同時(shí)，特別注重教師培養(yǎng)。一般教師兩年內(nèi)必須去歐美、日本的高校進(jìn)行短期訪學(xué)，為教師追蹤世界科技前沿知識(shí)與技術(shù)，提升教學(xué)與研發(fā)能力提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。
深化大陸高職院校校企合作的幾點(diǎn)看法
（一）加大政府對(duì)校企合作的政策支持力度
成為高職院校校企合作教育的推動(dòng)者 目前，大多都是學(xué)校主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，且合作的廣度、深度都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。要解決以上存在的問題，全面開展校企合作教育工作，使之真正落到實(shí)處，政府必須在立法、財(cái)政等諸多方面給予支持，成為強(qiáng)有力的校企合作推動(dòng)者。
成為高職院校校企合作雙方利益的協(xié)調(diào)者 學(xué)校和產(chǎn)業(yè)隸屬關(guān)系和任務(wù)目標(biāo)等不同，單純靠其自身或者靠上級(jí)教育主管部門和產(chǎn)業(yè)主管部門來協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)雙方的利益及解決合作教育實(shí)施中出現(xiàn)的問題，都有一定的難度。政府作為國家上層公共管理者，應(yīng)該協(xié)調(diào)兩者的利益。
成為高職院校校企合作教育過程的監(jiān)督者 政府職能部門的監(jiān)督作用不僅可以保證校企合作沿著既定的目標(biāo)、方式運(yùn)行，而且可以強(qiáng)力推動(dòng)合作不順利的校企雙方承擔(dān)自己的合作職責(zé)，履行自己的義務(wù)。此外，也有利于參與校企合作教育的學(xué)校的科研方向與產(chǎn)業(yè)界的應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)研究相一致，為企業(yè)的科技開發(fā)服務(wù)。
成為高職院校校企合作教育成果的驗(yàn)收者 目前，由于缺乏專門從事高等職業(yè)教育校企合作教育研究、評(píng)估和驗(yàn)收機(jī)構(gòu)，各高職院校為了謀求特色發(fā)展都在以自己獨(dú)特的方式參與校企合作教育，但結(jié)果怎樣，是否達(dá)到合作目的，沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，都是自己在評(píng)價(jià)、總結(jié)。鑒于此，政府有必要盡快建立一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)參加的專門從事高等職業(yè)教育校企合作教育評(píng)價(jià)和驗(yàn)收機(jī)構(gòu)。
（二）增加校企合作深度
不斷創(chuàng)新校企深度合作模式 高職院校要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，主動(dòng)與政府、社會(huì)團(tuán)體取得聯(lián)系，爭取廣泛的支持，采取靈活的政策，讓企業(yè)一方認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，積極探索校企合作新模式。借鑒原有的校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、行業(yè)（企業(yè)）辦學(xué)、校企股份合作等成功模式，探索以產(chǎn)權(quán)為紐帶聯(lián)結(jié)的校企深度合作新模式。如在校企股份合作模式的基礎(chǔ)上，可以用設(shè)施、場地、技術(shù)、師資等方式向?qū)W校注入一定的股份，這樣企業(yè)就可以直接參與學(xué)校管理，與學(xué)校共享資源，共享收益。
建立校企深度合作長效機(jī)制 成立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方參與的校企合作組織機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行，負(fù)責(zé)制定合作章程，明確各方在校企合作機(jī)構(gòu)中的權(quán)利與義務(wù)，形成相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制。校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷融入新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學(xué)化，即“廠中有校，校中有廠”。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的資源共享，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)員工培訓(xùn)基地和企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的推廣應(yīng)用基地；建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，逐步實(shí)施校外實(shí)習(xí)基地的多功能開發(fā)，初步實(shí)現(xiàn)車間與課堂整合、學(xué)生與員工一體。
（三）建立產(chǎn)學(xué)研合作體系
建立院校與企業(yè)的協(xié)調(diào)機(jī)制不能僅限于每年一到兩次的協(xié)調(diào)會(huì)。院?？沙浞职l(fā)揮各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合組織的作用，經(jīng)常性、制度性地與企業(yè)加強(qiáng)溝通，不斷擴(kuò)大合作群體，深化協(xié)調(diào)層次，也可借助政府平臺(tái)與企業(yè)建立協(xié)調(diào)機(jī)制。創(chuàng)新校外體制，以政府力量推進(jìn)工作開展。在國家層面的法制體系并未完全建立的情況下，要進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，確實(shí)是一大難題。所以要建設(shè)校內(nèi)制度，以制度促工作的常態(tài)化、深入化。建設(shè)多元平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作全面展開。
（四）提升專兼職師資培養(yǎng)質(zhì)量
建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育辦出特色的有力保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。許多高職院校在實(shí)踐中的具體做法是“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”。一是內(nèi)部培養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士研究生，每年選派一定比例的教師，特別是剛分配來校的青年教師到實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校要規(guī)定教師五年中要有一年時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)教師開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，加快實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的提高。二是外部引進(jìn)。引進(jìn)的新教師要具有博士及以上學(xué)歷，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、經(jīng)營管理人才（尤其是校友）作為學(xué)校的兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張旭翔，王鈞銘．推進(jìn)校企合作的實(shí)踐與思考[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：14-15．
[2]江義智，江文雄．海峽兩岸職業(yè)技術(shù)教育比較[M].香港：現(xiàn)代知識(shí)出版社，2004.
[3]徐恒（金監(jiān)）．校外實(shí)習(xí)成效之評(píng)估——以明志科技大學(xué)三明治教學(xué)為例[D].臺(tái)灣世新大學(xué)，2007.
[4]陳清燿，何映婷．“三明治”教學(xué)、“Topping”教學(xué)效能與“最后一哩”之關(guān)聯(lián)性探討——畢業(yè)生觀點(diǎn)[A]. 2008創(chuàng)新、整合與應(yīng)用研討會(huì)，2008.
[5]丁夏君．破解高職院校校企合作難題：要讓企業(yè)“有利可圖”[N]．中國教育報(bào)，2012-05-16．
廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建于1960年，隸屬于廣州市教育局，是一所全日制國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，2006年由廣州財(cái)政學(xué)校、廣州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校和廣州市中華會(huì)計(jì)成人中等專業(yè)學(xué)校合并而成。學(xué)校是廣州市財(cái)政局、廣州市人事局確定的“廣州市財(cái)稅、財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育基地”、“廣州市財(cái)稅系統(tǒng)干部培訓(xùn)中心”、“廣州市財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)基地”，同時(shí)還被中國國際貿(mào)易學(xué)會(huì)確定為“全國國際商務(wù)單證員考試培訓(xùn)中心”、“全國外貿(mào)跟單員考試培訓(xùn)中心”、“全國國際商務(wù)英語考試培訓(xùn)中心”。
勵(lì)精圖治，鑄就鮮明辦學(xué)特色
近年來，學(xué)校秉承“厚德強(qiáng)技、服務(wù)社會(huì)、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，努力打造財(cái)經(jīng)職教品牌，形成了“德技并重、雙核驅(qū)動(dòng)、雙輪發(fā)展、校企共贏”的辦學(xué)特色，將學(xué)生培養(yǎng)成為“就業(yè)有優(yōu)勢，升學(xué)有希望，創(chuàng)業(yè)有技能，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”素質(zhì)全面的財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)人才。在全球金融海嘯影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場對(duì)財(cái)經(jīng)人才需求的大背景下，仍然取得了輝煌的成績。2011年招生指標(biāo)數(shù)為2200人，實(shí)際招生達(dá)2780人，超額完成招生計(jì)劃達(dá)125%，600分及以上112人，平均分521分；是全市和全省完成招生任務(wù)最好學(xué)校之一。2011年廣州市中職學(xué)校技能大賽中，學(xué)校學(xué)生獲手工會(huì)計(jì)綜合技能、會(huì)計(jì)電算化綜合技能、傳票、點(diǎn)鈔、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等項(xiàng)目第一名，手工會(huì)計(jì)綜合技能及國際貿(mào)易單證員項(xiàng)目前三名均為該校學(xué)生。由于在校學(xué)到一技之長，每年畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)98%以上，且專業(yè)對(duì)口率在74%以上。
“德技并重”：學(xué)校堅(jiān)持“德技并重”的人才價(jià)值觀，樹立“誠信做人”的職業(yè)信念，內(nèi)化服務(wù)意識(shí)，將企業(yè)文化與校園文化相交融，專業(yè)學(xué)習(xí)與德育教育相結(jié)合，造就“厚德強(qiáng)技”的財(cái)經(jīng)職業(yè)人。
“雙核驅(qū)動(dòng)”：以會(huì)計(jì)和商務(wù)英語專業(yè)為“雙核”引擎，推動(dòng)學(xué)校其他專業(yè)的改革創(chuàng)新。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量雄厚，課改成果引領(lǐng)全省。商務(wù)英語專業(yè)跟單員、單證員考證通過率居全省前列。
“雙輪發(fā)展”：學(xué)歷教育和面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)，是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“兩個(gè)輪子”。近三年，學(xué)校學(xué)歷教育在校生年均六千多人，對(duì)外會(huì)計(jì)培訓(xùn)年均一萬人次，形成“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”的辦學(xué)模式。
“校企共贏”：一方面學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)在崗人員和輸送人才，另一方面企業(yè)參與學(xué)校課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、校企共贏。學(xué)校與企業(yè)合作，在全省率先對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，構(gòu)建了“中職會(huì)計(jì)一體化課程體系”，牽頭開發(fā)了廣州市、廣東省會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)方案及配套教材，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相對(duì)接，在全省、全國推廣中受到好評(píng)。
新財(cái)經(jīng)職教品牌，發(fā)揮“財(cái)經(jīng)學(xué)校效應(yīng)”
“三強(qiáng)”合一，品牌聚集效應(yīng)得以放大。學(xué)校合并前的“三校”，分別曾是廣州市財(cái)稅系統(tǒng)、廣州市糧食系統(tǒng)、廣州市會(huì)計(jì)人員在職教育培訓(xùn)的“品牌”學(xué)校，強(qiáng)強(qiáng)合并，使得校園面積、教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資力量、輻射區(qū)域和社會(huì)影響力等方面的教育資源和軟實(shí)力在整合中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，辦學(xué)資源配置明顯優(yōu)化，品牌聚集效應(yīng)得以放大和擢升，辦學(xué)實(shí)力大大增強(qiáng)。
打造廣州市中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“航空母艦”。 學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，品牌優(yōu)勢明顯，是廣州市中職學(xué)校的老牌專業(yè)，曾為廣州市財(cái)稅系統(tǒng)、金融系統(tǒng)培養(yǎng)一大批技術(shù)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)、在校生規(guī)模，穩(wěn)居廣州市中職學(xué)校之首。2008年至2011年會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生約1200人，在校生規(guī)模突破4000人大關(guān)，堪稱廣州市中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“航空母艦”，專業(yè)實(shí)力和抗風(fēng)險(xiǎn)的能級(jí)巨大，是歷次專業(yè)調(diào)整中的常青樹。由于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和體面的就業(yè)，吸引了大量的廣州生源，形成了“讀會(huì)計(jì)，到財(cái)?！钡纳鐣?huì)效應(yīng)，生源質(zhì)量比較高。2009年中職狀元李倩雯同學(xué)的中考成績718分報(bào)讀本校會(huì)計(jì)專業(yè)，她接受媒體采訪時(shí)表示，看上財(cái)經(jīng)學(xué)校就業(yè)前景好，所以選擇讀中職。
近年來，學(xué)校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。針對(duì)社會(huì)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的要求，兼顧學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，在柔性教學(xué)的原則下，以“寬基礎(chǔ)”為支撐點(diǎn)，搭建起“大平臺(tái)、活方向”的課程體系，在專業(yè)大平臺(tái)上，構(gòu)架財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)文秘、會(huì)計(jì)電算操作等多個(gè)方向，走會(huì)計(jì)專業(yè)專門化方向發(fā)展的路子，促進(jìn)“一專多能”的復(fù)合型財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)與相關(guān)現(xiàn)代新型職業(yè)的融合，使學(xué)生就業(yè)面更廣，適應(yīng)能力更強(qiáng)，從而使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)煥發(fā)生機(jī)。
擦亮商務(wù)英語精品專業(yè)名片。商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)校一張亮麗“名片”，是學(xué)校今后重點(diǎn)發(fā)展的創(chuàng)新型精品專業(yè)，為加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，學(xué)校對(duì)商務(wù)語專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重大調(diào)整，開設(shè)國際貿(mào)易方向、外貿(mào)會(huì)計(jì)員方向等，設(shè)置商務(wù)英語、外貿(mào)跟單員和商務(wù)單證員三個(gè)教學(xué)模塊，培養(yǎng)外貿(mào)商務(wù)復(fù)合型人才，就業(yè)定位明確，適應(yīng)于珠三角地區(qū)數(shù)量龐大的中小型外向型企業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的人才需求。“英語+商務(wù)”及其雙證書是商務(wù)英語專業(yè)一道獨(dú)特的風(fēng)景線，學(xué)生在選考國際商務(wù)單證員和外貿(mào)跟單員證書、LCCI認(rèn)證證書、全國商務(wù)英語認(rèn)證證書等外貿(mào)行業(yè)職業(yè)資格證書之外，加考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，滿足了學(xué)生轉(zhuǎn)崗需要和職業(yè)遷移以及職業(yè)發(fā)展的愿景，受到不少英語基礎(chǔ)好的同學(xué)青睞。2011年，學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)與廣東省工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)行“3+2”學(xué)制中高職對(duì)接人才培養(yǎng)，在打通學(xué)生升學(xué)出路，搭建中高職教育相銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制方面邁出了新的一步。
