時間：2022-02-04 05:54:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業學校輔導員，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中等職業學校 學生 欠費 原因分析 對策措施
隨著國家對中等職業教育的重視，中等職業學校得到長足的發展，學校招生規模不斷擴大。在學校辦學經費中，學生的學費和雜費收入的比例越來越大，已經占到教育事業收入的70%以上。但是由于各種原因，中等職業學校學生的欠費問題變得日益突出和嚴重。據了解，有的中等職業學校欠費率在10%―15%以上，金額從十幾萬至幾十萬不等，如果不及時采取措施加以解決，勢必會造成中等職業學校的巨大經濟損失，影響中等職業學校的可持續發展，而且助長學生惡意欠費的不良風氣，學生欠費問題已經成為當前中等職業學校迫切需要解決的問題。
一、中等職業學校學生欠費原因的分析
1.法律制度不健全，中等職業學校收費管理的法規比較欠缺。
《中華人民共和國職業教育法》第四章第三十二條規定：職業學校、職業培訓機構可以對接受中等、高等職業學校教育和職業培訓的學生適當收取學費，對經濟困難的學生和殘疾學生應當酌情減免。收費辦法由省、自治區、直轄市人民政府規定。這僅僅明確了中等職業學校有依法收取學費的法定權利，卻沒有出臺對惡意拖欠學費這一行為相對應的處罰措施，因而學生繳費不夠積極主動。
2.中等職業學校收費標準相對較高，部分學生家庭不堪重負。
我國中等職業學校的學雜費一年大約是2500―4000元，部分藝術類專業收費更高，而生源地又多數在偏僻貧窮的地區，學生家庭的經濟承受能力有限，供養一個中職生對他們來說不堪重負，更有一些學生來自單親家庭，父母一方失去勞動能力，有的甚至是孤兒，根本無力承擔后續學雜費。據統計，這部分經濟困難學生的欠費占全部欠費的比例在90%以上。
3.招生工作壓力大，招生成本過高，使學校不敢輕易對欠費學生加大收費力度。
隨著中等職業學校招生權限的放開，中等職業學校招生工作面臨著越來越大的壓力，各所學校為了完成招生任務，搶生源，實行招生市場化，在生源地雇用當地人員進行招生，支付的招生費甚至超過一年學費的50%，總額是非常驚人的，且根本顧不上學生的文化素質和經濟條件，給學校帶來了沉重的經濟負擔的同時，也為將來學生欠費帶來了隱患。學生入校后，一旦暫時繳不起學費，也不敢輕易退學，只能選擇盡量延緩繳費時限。
4.畢業生人數日益增多，就業困難且收入不高的社會因素。
隨著近幾年來中職教育辦學形式的增加，各中等職業學校招生規模不斷擴大，每年中等職業學校畢業生人數呈爆炸式增長，而社會勞動力需求有限，就業狀況不是很好，很多學生不能找到滿意的工作，找到工作工資收入水平也不高，短時間內繳納學費有一定困難。另一方面，學校一般是在第二年就把他們推薦到工作單位，畢業證書一年后才能發放，而且畢業證書網絡化管理后，畢業證書可以通過網絡查詢，扣押畢業證的效果大打折扣，有的學生寧肯不要畢業證書也不交學費，導致中等職業學校收費出現一定的困難。
5.部分學生自身素質低下，誠信缺失，惡意拖欠學費。
中等職業學校的學生素質普遍偏低，道德修養欠缺，部分學生認為學費早繳與晚繳、繳與不繳沒什么區別，不影響他們的上學，他們把父母給的學費用作大吃大喝、上網游戲，既耽誤學業，又形成學費的欠繳。這部分學生比例不大，但影響非常壞，長此以往，必然造成惡性循環，形成不繳納學費卻心安理得的不良風氣。
二、解決中等職業學校學生欠費問題的對策探討
1.政府應出臺職業教育的收費相關法規，從法律上保障中等職業學校的合法權益。
職業教育不是義務教育，中等職業學校收取學雜費是符合國家政策法規的，并且構成了學校一項重要的收入來源，在中等職業學校辦學經費中，學生學費和住宿費收入已經占到教育事業收入的70%以上，對學校有舉足輕重的影響。對于惡意拖欠學雜費，光靠中等職業學校制定的管理制度是遠遠不夠的，要讓這個問題根本解決，就必須有法可依，有章可循。
2.收費工作是全校的重要工作，各部門要相互配合。
學生收費工作是一個系統工程，是中等職業學校的整體性工作，需要各職能部門、各專業科室分工負責、相互配合與協調。財務科在開學收費工作結束后，及時清理打印出欠費學生名單及欠費金額，將其欠費信息提供給學生科和教務科；學生科將欠費通知單下發到各班主任和輔導員，他們負責把欠費通知單傳遞給每個欠費學生并督促其繳納學費；學生科負責把貧困生緩交名單提供給財務科，財務科再將無故欠費名單提供給教務科，教務科下達停課、停考通知或勸其休學、退學等處理意見。同時要重視班主任和輔導員的積極作用，引進激勵機制，把收費工作完成好壞作為班主任、輔導員年度量化考核的一個指標。在每學期末對各班的收費情況進行考核評比，按各班的繳費率，獎勵收費工作做得好的班主任、輔導員等，以便促進學生收費工作的順利完成。
3.落實國家貧困學生資助計劃政策，多種途徑解決貧困學生學費欠繳問題。
今年以來教育部、財政部等部門制定了一系列資助中等職業學校困難學生的政策，各省資助標準不一，有的省份年生均資助金額可以達到1500元，這對于貧困學生無異于雪中送炭，大大減輕了家長的經濟負擔，也緩解了學校的收費壓力，各學校應該把這項政策落到實處。此外，中等職業學校可以主動走出校門，爭取企事業單位、社會各界的資助，設立各種助學、獎學金，讓更多的貧困生享受來自各方面的關愛，順利地完成學業。
4.對學生進行道德觀念教育，提高學生主動繳費的意識。
中等職業學校要把學生欠費工作和學生的道德教育結合起來。學生科分管學生思想工作的科室領導、班主任和輔導員應讓學生認識到上學繳費的必然性和重要性，不繳學費也是違法亂紀行為，應自覺履行繳費義務，并樹立主動繳費的思想意識。
參考文獻：
關鍵詞：中職生；頂崗實習；問題；對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0177-02
2005年，《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》明確指出：“中等職業教育實行以三年為主的基本學制，其中一年到企業實踐”、“要制定和完善行業企業參與職業教育的相關政策，建立企事業單位接收職業學校學生實習的制度。接收學生實習的企事業單位，有責任向頂崗實習的學生支付相應的報酬或補貼。”職業學校均能將頂崗實習作為人才培養模式改革的切入點，有計劃、有組織地安排學生在畢業前進行頂崗實習，取得了顯著的教學效果。但隨著社會的發展，中職生頂崗實習過程中也出現了一些問題，應當引起重視與防范。
一、選擇頂崗實習時間點的問題
教育部文件指出：“中等職業教育實行以三年為主的基本學制，其中一年到企業實踐”但并未規定頂崗實習的具體時間點，因而有的學校采取“校內學習——頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）——校內學習——畢業實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”，有的采取的是“校內學習——頂崗實習（三年級全年）”、“2+1”模式，權衡這兩種模式各有利弊。綜合來看，還是以“工學交替模式”效果更佳，它符合辯證唯物主義認識論的觀點。
辯證唯物主義認識論指出，實踐是認識發生的基礎，也是認識的來源和發展的動力；認識是實踐基礎上主體對客體的能動反映，對實踐有指導作用。人的認識要經過實踐從感性認識上升為理性認識，再從理性認識回到實踐，并且不斷反復、無限發展。“工學交替模式”是認識論在中職教學中的具體實踐和運用。
二、學生技能水平不高的問題
中職學校機電、數探類等專業二年級的學生在進入企業頂崗實習時，很可能由于技能水平不高而出現廢品、次品多，影響企業的生產效率，以至于企業不太愿意接納中職生頂崗實習。為解決好這一問題，我們可采取如下措施：
1. 開發以實踐教學為主導的專業課程體系，提升學生的職業能力。要緊密圍繞技能型人才培養這一目標，以職業能力培養為主線，以工作過程為導向，開發以實踐教學為主導的專業課程。具體做法可歸納為“調研、歸納、排序、重組”四步法，首先考慮初始就業及崗位升遷，對近六屆的畢業生進行調研，確定本專業畢業生的就業崗位及工作任務。然后，聘請企業的一線技術人員、管理人員與教師一起，將具體的工作任務歸納為校內學習的典型工作任務，并轉換為專業課程。再根據專業課程知識和技能的綜合程度，以及在教學過程中獲得顯性學習成果的難易程度，按照“入門、專項、綜合”三個學習階段及課程之間的銜接要求對課程進行排序。最后，教師將每一門專業課程的主要教學內容組成3個以上的實訓單元，每個實訓單元都以具體工作任務為載體，融入專業理論、工作對象、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認知規律進行重組。這樣形成的課程體系能有效提高學生的職業能力，促使學校教育與就業崗位實現“零距離”。
2. 實施“教學做”一體化的教學模式。中職學校可以建立綜合的“教學車間”進行仿真教學，教學車間應涵蓋授課區、討論區、訓練區和信息區等多功能于一體，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實現“教學做一體化”，學生通過“做中學”獲得物化的成果，教師也以此作為評價的主要依據。實施“教學做”一體化可以提高學生理論聯系實際的能力、動手能力和獨立完成任務的能力。
3. 以培養學生的實踐技能為己任，調整課程設置。可以將部分基礎課程安排在第五學期，將部分專業課和專業基礎技能實訓項目安排到第一學期，使學生一入學就能接觸專業知識、訓練專業技能，并通過專門的考工培訓，使學生在一年級末基本達到中級技工水平。
三、學生意外傷害的問題
頂崗實習期間，學生離開學校到企業實習，會受到各種意外傷害的威脅，如上下班途中的交通安全、勞動過程中發生的人身損害等。自2008年以來，江蘇省惠山中等專業學校機電一體化技術專業一名學生在企業遇到鍋爐爆炸喪生后，頂崗實習期間的人身傷害問題就引起了我們的高度重視，必須采取切實有效的措施予以防范和化解。
對學校而言，一方面，學校在實習前統一進行安全教育，重點是交通安全教育和工業企業通用的安全知識教育。進入企業后，則由企業負責按規定進行三級安全教育。同時，學校在與企業聯系安排頂崗實習時，應約定不安排學生在危險崗位頂崗；另一方面，由學校統一購買“職業學校學生實習責任保險”，以便有效防范和化解學生因在實習期間遭受意外傷害而導致人身傷亡的責任風險，保障學生權益，維護校園的和諧穩定。
四、學生教育與管理問題
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：要認真執行《中等職業學校學生實習管理辦法》的有關規定和要求。實習期間，要建立、健全輔導員制度，定期開展團組織活動，加強思想政治教育和職業道德教育，保證身心健康。學校要與企業共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，處理好學生“工”與“學”的關系，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。在確保學生實量的前提下，學校可以根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。具體可采取如下措施：
1. 實習企業相對集中，便于管理。單位太多，學生過于分散，不易管理；單位太少，學生過于集中，企業崗位可能不足，對機電、機械類能容納大規模學生在一起實習的企業盡量集中在一起，當然對財會、營銷等專業由于企業崗位的不足要分開安排實習。每班可以安排在同一單位實習，學生可編為若干實習小組，學生干部分散在各個小組，以小組為單位組織活動。
2. 聘請企業管理人員擔任兼職輔導員，與學校教師一起加強對學生的教育。企業也需聘請一名兼職輔導員，與學校帶隊教師共同對學生進行教育與管理，通過經常與學生交流，掌握學生思想動態，定期向學校匯報學生的情況。班主任和輔導員要定期下企業與所有學生交流，并與企業兼職輔導員溝通，檢查了解學生的學習情況、思想狀況、工作態度和守紀情況。一旦出現突出的問題，學校和企業聯系采取相應策略。
五、學校管理成本和企業生產成本增加的問題
實施頂崗實習后，學生分散在各個企業，指導教師、班主任和輔導員要深入企業管理學生，同時聘請企業兼職教師和輔導員，還要為學生購買實習責任保險等，這增加了學校的辦學成本。企業在接納學生的實習過程中，管理難度和材料的損耗也增加了，提高了企業的生產成本。
對此，國家應及時出臺相關政策，促進工學結合人才培養模式改革的健康發展。一是加大對職業學校的投入，補貼學校組織學生頂崗實習的支出，降低改革成本。同時，資助中職學校進行課程體系和教學方法的改革，改善實訓條件，實現“教學做一體化”，提高學生的實踐能力；二是加大對企業的投入，對接納學生頂崗實習的企業，應給予稅收優惠和資金補貼，以調動企業吸納學生實習的積極性。另外，為提高實習學生的工資，降低企業負擔，政府應補貼實習學生一定比例的工資。
參考文獻：
關鍵詞：德育工作；中職生；心理素質教育；心理輔導
中等職業學校的德育工作是一項系統工程，它貫穿于整個教育教學的全過程。面對競爭激烈的市場經濟，如何使德育工作適應迅速發展變化的形勢需要，提高德育工作效果，是每一個德育工作者面臨的一項緊迫而艱巨的任務。在中學生特別是中等職業學校的學生心理發展過程中出現的困惑甚至障礙或變態，要求我們必須重視對他們心理素質的培育。
一、當前德育工作中應用心理素質教育的現狀
1.認識上的不足
雖然越來越多的中等職業學校和教育工作者認識到心理素質教育在德育教育工作中的重要作用，但是不可否認，這一認識在不少人那里還處于自發的階段，有待于理性提升，從而達到自覺階段。同時在心理學界還存在一種比較片面的觀點，認為中職生心理素質培育固然是必須的，但與德育的關系不大，不應將它納入到德育的體系中。
南京大學的學者楊明在他的《德育學與心理學之相關性及實踐意義》一文中指出：心理素質教育與德育在我國從古代到現代都是緊密聯系在一起的，都是相互關聯、相互交融的。“現代的德育學理論是傳統德育思想理論合乎邏輯的發展成果。無論是傳統的德育思想理論，還是近現代的德育學，從來都是重視研究德育客體的心理現象，注意吸收心理學的有關研究成果的。”由此可見，德育與心理素質教育是不可分割的，是緊密聯系的，是相輔相成的。
2.硬件上的不足
就我國中等職業學校的現狀來說，首先大多數的學校都沒有心理學方面的專職教師或者專業的心理輔導員，這是由于中職生的心理素質教育和心理健康教育一直未得到足夠的重視，實踐中最具體的表現就是心理素質教育的工作者（如心理輔導員）配置不到位，中等職業學校搞德育教學的真正懂心理學的不多；其次，當前中等職業學校在德育課程和心理學課程設置上存在不合理的現象；最后，在絕大多數中等職業學校里面雖然也設有德育教研室或德育教研組，但是它們往往和學校里的思想政治課教研組是“兩個班子，一套人馬”，思想政治課程并不是德育的全部，而政治課老師們在完成自身的課程教授后很少有人去關心學生的心理問題，況且要政治課教師們去精通心理學教育方面的技能也是不現實的，所以想要單純通過德育教研室（組）這種渠道與全校學生去溝通是不可行的，明顯缺乏心理素質教育的“滲透”。
二、在德育工作中加強心理素質教育的構想
1.加大對中等職業學校心理教師、心理輔導師的培養與引進，提高德育教師隊伍的職業素能，建立一支專業高效的心理教師隊伍
建立一支純粹由專業的心理專家組成的教師隊伍，在絕大多數地方的中等職業學校那是不現實的，但是我們可以通過對在職教師的培訓，提高他們的心理學知識與技能，達到心理素質教育的目的。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書、做好人，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態對德育的長期效果非常關鍵。
2.面向全體學生，關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育
中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的，是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視的弱勢群體，他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數。將這一群體成功轉變為社會的有用之材，是職業教育工作者應盡的義務。
根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的協商都得到成功，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質。
3.心理素質教育應作為中等職業學校德育的熱點教育
從中等職業學校現狀來看，社會轉型期造成了一些學生的心理失衡，心理教育遠不能適應社會發展的需要。一方面學生存在諸多心理問題，如自我否定、自我拒絕、壓抑宣泄、成才焦慮、物欲焦慮，甚至自暴自棄，等等；另一方面社會的發展亟須培養創造型人才，這就要求加強對學生進行心理素質的培養，加大對學生進行心理健康教育的力度，通過開展心理咨詢活動、開設心理衛生講座、建立學生心理發展檔案等，引導學生完善交際心理、擇業心理、戀愛心理，使學生形成健康的心理和人格，以進一步適應生存和發展的需要，為投入職業生涯做好心理準備。因此學校心理教育應該充實全新的內容，從心理健康的排障維護型教育發展為心理能力的發展創造型教育。
培養中職生的心理素質與培育政治、思想、道德素質并不是可以截然分開的，實踐證明，將前者和后者有機地結合起來，既可以提高心理素質培育的效率，又可以提高政治、思想、道德素質培育的效率，確實是事半功倍。具體的途徑和方法可以研究，其基本思路應該是：德育界負責該工作的具體實施，同時為心理學界進一步的研究提供協助；心理學界則為該工作提供科學的理論指導，同時注意研究德育過程中新的心理現象和問題，及時做出理論總結，并反饋到德育界。
參考文獻：
［1］張春興.教育心理學［M］.杭州:浙江教育出版社，2000.
[摘 要]高職院校輔導員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，作者在對湖南部分高職院校輔導員隊伍工作情況的調查了解中，發現其現狀不容樂觀，輔導員隊伍建設似已成為握在各高職院校發展中的“雞肋”。
[關鍵詞]高職院校；輔導員；雞肋；
高校擴招使高等教育由精英化逐步向大眾化教育的過渡，高職院校學生人數劇增致使生源質量下降，已是一個不爭的事實。大學生面對來自學習、生活、就業、心理等壓力，由此造成有心理障礙的學生增多，這些都給高職院校學生管理工作帶來了相當大的難度，而一些輔導員卻難以勝任自己的工作，加強輔導員隊伍建設已勢在必行。
一、不容忽視的輔導員工作現狀
近年來，高職院校發展迅速，學生逐年增多，一方面為輔導員提供了廣闊的就業和發展空間；另一方面輔導員的作用與不足也顯現出來，其現狀并不令人滿意。各高職院校在加強輔導員隊伍建設方面投入了很多的人力和物力，也培養出很多優秀的輔導員，而輔導員隊伍的整體素質卻未見提高，學生工作成效并不明顯。為什么會這樣呢？原因是安心輔導員工作的人太少，致使一些高職院校對加強輔導員隊伍建設產生一些疑惑：一方面不得加強輔導員隊伍建設，另一方面又不愿意投入太多而為他人作嫁衣。輔導員隊伍建設猶如一“雞肋”，主要表現有以下幾個方面。
（一）整體素質不高，卻又人才難留
現有多數高職院校是從中等職業學校升格而來，我們在對湖南省的部分高職院校輔導員的調查后發現，輔導員的來源主要有三種:一是以前中專層次時的專職班主任留任下來的，學歷以大專為主，對輔導員的要求不高；二是本校畢業留校學生、專業調整富余出來的教師、學院行政管理轉崗人員等；三是近年來從各本科院校招聘的畢業生。因此，目前高職院校的輔導員隊伍存在過于年輕化、學歷層次較低、職稱低、女性比例偏高、缺少經驗豐富等現狀。由于輔導員以青年教師為主，工作熱情高，能與學生打成一片。但又缺乏系統的教育學、心理學培訓和思想政治工作理論的學習，因此往往在工作中既缺乏工作經驗又缺少理論支撐。在與學生交流溝通和處理學生問題時，常表現出輔導員的工作能力缺乏，工作方法欠缺，致使隊伍的整體素質不高。而一旦克服了上述缺點，成為經驗豐富的、高學歷、高職稱的輔導員，也就預示著該輔導員的工作結束了，他也有了新的職業或崗位。
2、工作職責不明，以致正業難務
高職院校輔導員是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[1]，可以看出高職院校輔導員的身份很特殊，他們既是教師又是行政人員。據我們調查中得知，極少有高職院校把他們明確地納入哪一個系列，即既沒有被定位為教師又沒有被定位為行政人員。目前高職院校的輔導員很少或沒上課，沒有條件評教師系列職稱，且很多高職院校以輔導員非行政人員為由，拒絕輔導員進行行政系列職稱評定。這給輔導員帶來很大的職業困擾，由于找不著自己的位置，自然談不上長遠發展。輔導員的主要工作任務是學生的思想政治教育工作，這個工作需要輔導員花費大量的時間和腦力勞動來完成，在調查中得知所有的院校均制定了輔導員工作職責，而在實際操作中，工作職責只是掛在墻壁上的一個空殼。高職院校輔導員承擔思想政治工作量少，而承擔的事務性工作卻很多，各高職院校也習慣了輔導員參與到行政事務中，各類部門都可以向輔導員布置任務，也習慣把工作直接交由輔導員去處理。只要是與學生有關的事，就是輔導員的事，輔導員工作無所不包，很象是打著教師的牌子干著保姆的活兒。為了做好這些工作，輔導員不得不在院內各部門之間奔波，全天圍著學生轉，無法對學生的思想、學習動態進行認真研究和系統分析。很少有時間去思考學生的思想政治教育工作這一輔導員工作的主責，有不務正業之嫌。
3、考核評價不公，導致敬業難求
目前高職院校輔導員的考核仍以主觀的定性評價為主，考核的主觀隨意性較大，效果往往不佳。相反，定量考核比較客觀，因此，近幾年很多高職院校對輔導員實行定量考核的辦法，把輔導員工作按德、能、勤、績等四個方面進行細化、量化，然而，輔導員工作又是一項非常復雜的工作，將勤和績進行量化是可行的，也是好操作的，而一個人的德和能完全量化似乎不太可能，操作起來也很困難，因為我們很難找到一個衡量人的品德好壞、能力高低的標準。對輔導員全部實行量化考核，將考核內容包括輔導員的德、能一概量化，這種考核也是片面的，更談不上科學性。就考核評價的過程來看，學校考核領導小組成員中難免有些人沒有做過輔導員工作，也不太熟悉思想政治教育和學生管理工作。即使他們十分了解輔導員的工作內容、工作性質、工作特點，但由于輔導員工作中有些內容本身就難以量化，衡量標準難以統一，考核結果也難以實現公正和客觀。因此影響哪些受學生歡迎、工作敬業而又評價不高的輔導員的工作積極性，就難以避免。
4、發展前途堪慮，終致職業難久
高職院校輔導員工作不但任務重，且十分繁雜，常常身心俱疲。而輔導員所從事的思想政治教育工作成效難以直接體現，對學生的影響往往是滯后的和潛移默化的，工作成績難以得到及時認可。許多輔導員有付出了辛苦勞動卻落得費力不討好、工作得不到承認的痛苦經歷[2]。大多數高職院校是近幾年從中職升格發展起來的，為了學校的生存和發展，各高職院校都十分重視學校硬件建設和教學科研的投入，但是在對專任教師隊伍和輔導員隊伍這對孿生兄弟的培養上卻有厚薄之分，重點培養專職任課教師，而對輔導員隊伍的培養則以短期為主，缺乏長遠規劃。輔導員普遍難以獲得進修的機會，反映在輔導員隊伍建設中，長期存在著重使用、輕培養，重經驗積累、輕理論提高等現象，職稱晉升困難，缺少相應的職級提升，致使輔導員待遇較差，收入同比明顯偏低。很多輔導員工作數年之后，發現自己與同期參加工作的教師在學歷上和業務上相比，差距越來越大，無不為個人今后的發展前途擔憂。因此，很多輔導員難以全身心地投入工作，更沒有人把輔導員作為一種可以終身從事的職業來經營，而是把這個職業當成一個跳板，三、五年后或轉行做其他崗位的工作，或完全脫離教育工作崗位。
二、輔導員隊伍建設應對之策
教師是學生的成長成才和學校的發展的關鍵因素，輔導員隊伍既是教師隊伍的重要組成部分，也是高職院校學生思想政治工作的主力軍，更是大學生成長和成才的引導者和領路人。輔導員隊伍建設不僅是要求輔導員提高自身素質，更離不開學校和社會營造的適合輔導員成長的大環境。只有不斷完善適合輔導員成長的大環境，培養出并留得住優秀的輔導員，才不會使輔導員成為學校發展中的“雞肋”。
尊敬的校領導：
你們好，我是xx，是我院xx部11級01班會計專業的一名學生。在入校的一年多時里，我逐步地完成了由中學生到專科生的蛻變。在本系學習的一年里，輔導員和老師都給了我莫大的關懷，給了我不斷施展的平臺。不過隨著本專業系統的學習和深入，我感受到了前所未有的壓力。有來自理想與現實的，還有更過的。 我承認會計專業是一個朝陽的專業，并且其就業率在我院也在高水平。但因家遠以及學院的學習環境原因，現向學院提出從我院中專部會計01班轉為北京xx職業學校xx校區12級學生的申請，故本人冒昧的向老師提出申請，希望能夠轉入xx職業學校12級金融學生，使學生能夠更順利的逆轉我偏離的航向，從最優的姿態，迎接機遇和挑戰。并且我保證：在以后堅決刻苦學習，遵守校紀校規。望校領導批準。
此致
敬禮!
申請人：
申請日期：
轉學申請書范例二
尊敬的學校領導：
我叫XXXX，就讀于XXXXXXXXXXX學院，是XXXXXXX班的學生。XXXXXX是我的輔導員。我于XX年九月進入我校求學，在校期間，得到老師無微不至的關心愛護，而且有幸的成為班上的團支書。在校期間我不但學到了很多有用的各科知識，同時老師也讓我深深的明白如何成為一個真正有用的人!相信這會是我走入社會的很重要的一批財富。同學們也和我融洽相處，使我時時感受到大家庭的溫暖。但就在此時我面臨另外的一種選擇：南京航天大學來我校招飛行員，幸運的是我被錄取了。老師一直教導我們人要有長遠的目光，不因一時的溫情，而羈絆了自己!我留戀于學校的溫情，他讓我明白自己已經不是高中時父母身邊的小孩子，長大了應該有另外一片天地;他教會我何為有舍有得，有所為有所止;于是我選擇到南京航天大學就讀，讓自己飛得更高更遠!特此，我提出了轉學申請，望批復。我對學校滿懷感激和依戀，相信我會把我們學校的精神帶到我將要去的任何地方，雖然我由于自身原因不能繼續在我校學習，但在我校學到的知識和知識以外的進取精神，我會一生謹記。謝謝尊敬的校領導，望您體諒我的選擇，批準我的申請。
此致
（甘肅檔案學校 甘肅 蘭州 730000）
摘 要：要推動實現更高質量的就業，做好職業學校畢業生的就業工作，職業生涯規劃和就業指導工作顯得尤為重要。結合職業生涯規劃對學生就業指導工作意義，提出了一些進一步發揮職業生涯規劃指導意義的措施。
關鍵詞 ：職業生涯規劃；職業學校學生就業；就業指導
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．040
職業學校學生的就業難是一個社會重點關注的熱點話題，面對當前的社會就業，學生的就業問題引起全社會的關注和重視。因此，在職業生涯規劃的背景下如何加強對學生的就業問題的解決，成為現階段我國職業學校需要面對和深入研究的問題。
1 職業學校職業生涯規劃教育的必要性
一個優秀的職業生涯規劃能夠幫助學生提高自信心，增強就業能力。在職業學校，開展職業生涯規劃教育很有必要，這是由當前的時代大環境決定的，主要體現在以下幾個方面。
（1）愈發嚴峻的就業形勢。在當前素質教育不斷深化的背景下，高校招生規模日益擴大，越來越多的大學畢業生涌入就業市場，社會對于人才的要求越來越高，學生面臨著愈發嚴峻的就業形勢，做好職業生涯規劃，為學生提供相應的引導和參考，既是社會的要求，也是學生的需求。
（2）日新月異的職業環境。在當前知識經濟背景下，信息和資訊的更新速度不斷加快，只滿足于在學校學到的知識可能使畢業生在很短一段時間內就會遭到淘汰。因此，中職生應該立足長遠發展，對自己的整個人生發展進行思考和規劃，提升自身的核心競爭力，以適應社會發展的客觀要求，適應日新月異的職業環境。
（3）逐步推進的教學改革。在素質教育背景下，中職學校的教學改革活動正在逐步開展，從教學理念、管理體制一直到課程體系，都取得了突破性進展，也取得了顯著成果。但不可否認，我國中職學校在內涵建設方面仍存在一些不足，而職業生涯規劃主要是根據經濟社會和個人實際的發展需求，制定未來職業生涯發展藍圖，是落實職業理想的規劃，同時也是學校教學改革的內在需求。
2 職業學校職業生涯規劃教育的作用
2．1 幫助學生正確認識“內職業生涯規劃”
在從事一種職業時，知識觀念、經驗能力、心理和生理狀況以及內心體驗都會發生變化，這一變化過程就是所謂的內職業生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業也有所不同，因而職業生涯規劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業生涯規劃不同。職業生涯規劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長、興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內容。
2．2 明確規劃各項因素，引導社會實踐的積極開展
通常所說的職業生涯規劃，包括了社會環境因素、職業方向及定位因素、職業行動評估等等方面。既定的職業生涯規劃，也可以因不同因素的變化而產生變化。制定職業生涯規劃的學生，根據社會環境、自身條件的改變，需要不斷調整其規劃，進行一定的調整與評定。作為任課教師，需要不斷發現學生在職業生涯規劃中存在的問題，積極做出反應，不斷調整并完善職業生涯規劃。也就是說，這是一個動態的過程。規劃的最主要目標，是讓其提高整體素質，從而提升綜合職業競爭力。所以，輔導員在幫助高校學生進行職業生涯規劃的期間，可以積極開展課余活動，建立一個規劃的平臺，通過場景模擬、職業實習等方式，實現規劃目標。
2．3 職業生涯規劃有助于激發學生的學習動力
很多學生進入學校后對自己放松要求，學習目的僅僅是考試及格獲得文憑，對自己將來的方向也不明確。職業生涯規劃的黃金時期就是在學生階段，此時學生的職業興趣趨于穩定，職業能力正在逐步提升。如果能在一入學就喚醒學生的規劃意識，激發學生生涯發展的自主意識，樹立職業目標和正確的就業觀，讓學生對未來職業生活充滿憧憬與向往，找到職業學習的榜樣，就可以激發學生學習的源動力，全面提升職業素養和職業能力，為成功就業奠定堅實的基礎。
3 進一步發揮職業生涯規劃指導意義的措施
3．1 培養職業生涯規劃意識
學生要結合自身的優點，同時要依據自身的實際情況來設計符合自己的職業規劃。通過積極地參與社會實踐和工作實習活動，提高對社會的全面認識，同時對用人單位的招聘條件和信息要進行收集和整理，針對整理的信息，不斷充實和補充自己的職業生涯規劃，必要時要根據實際情況修正自己的職業目標。面對眾多的職業，學生不能盲目地選擇，要對自身的實際情況進行認真的分析，根據自身的優勢、劣勢、興趣愛好等進行綜合分析比較，以此確定自己的職業生涯規劃，制定就業目標，從進入學校開始，就要有制定職業生涯規劃的目的，同時學校也要加強對學生職業生涯規劃的專業性指導。學生要根據自身特點和所學專業，明確自己的就業目標和奮斗目標，帶著明確的目標進行專業知識的學習，不斷加強自身的專業知識積累和專業修養，同時要經常參加社會實踐活動，主動接觸社會，多參加有利于身心健康的社會活動，積累社會實踐的經驗，增強自己應對社會挑戰的心理素質和身體素質，為將來的就業打下好的身體素質和良好的心理基礎。
3．2 “入職匹配”，市場資源合理配置
這時的教育使得有強烈欲望就業的畢業生清晰地分析市場，能夠鑒別市場信息的真偽，提高保護意識，加強法制觀念，克服心理弱點，使畢業生在應聘前做好充分的準備。作為步入社會的最后一步，如何在眾多畢業生中脫穎而出就看此步所達效果，盡可能將自己的能力發揮到最大，做合適的事，做高效的事，做事半功倍的事。促進大學生合理就業，不僅僅是為了就業而就業，而是為了事業而就業。
3．3 構建系統的大學生職業規劃教育體系
學校內部可以自行組織學校各級領導、學校就業指導中心、職業規劃方面有經驗的工作者、導師、輔導員等共同相互配合，適時地為廣大學子提供最新的就業指導和職業規劃相關方面的引導和咨詢，并在工作結束后開展研討會，為下一次工作的更好開展總結經驗教訓。學校有必要將就業咨詢和指導貫穿于整個教育過程中：幫助一年級的學生了解當今社會市場的局勢；引導二年級學生充分客觀地了解自己，發現自己的喜好；帶領三年級學生學習一些企業文化，并提供實習機會；指導學生整理個人簡歷，提供合適的就業信息。
3．4 注重二年級：職業規劃——普遍指導與個性輔導相結合
職業規劃階段，更準確的說應該是從一年級下半學期開始到二年級下半學期結束，在完成了入校的適應之后，學生應該開始為自己確立正確合理的目標，并合理規劃時間，該階段的就業指導的任務就相對明晰，并且易于操作。筆者認為，結合專業特點，任課教師和班主任此時應該把握兩個層面—— 普遍指導與個性輔導。普遍指導的優勢在于可以從專業的整體特點出發，對專業的升學與擇業之路進行宏觀的分析，帶領學生梳理自身的脈絡；在普遍指導的基礎上，具體問題具體對待，有的放矢地以“授之以漁”的方式解決學生在自我規劃中的具體問題。
3．5 加強職業指導教師隊伍建設
對大學生開展職業規劃，其落腳點在于教師。高校需要建設更加專業的職業指導教師團隊，首先在選拔環節就要嚴格把關，應該在職業規劃方面有一定的實踐經驗，并緊密關注社會動態。接著，在團隊的培養建設過程中，也要加強各方面的培訓與管理，提高所有相關教師的綜合素質，把握全面發展的思想核心。通過教師的言傳身教，讓學生在提高自身就業素養的同時，更明確個人的職業規劃方向。
4 結語
面對學生就業難的社會形勢，學校在學生就業指導工作當中，必須要加強對學生職業生涯規劃的指導與教育，根據學生的個性特征與實際需求，不斷創新與改革，唯有如此才能夠適應當今職業學校學生就業工作需求。進一步發揮職業生涯規劃對促進學生就業的作用。
參考文獻
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關鍵詞： 高校 家庭貧困生 認定問題 解決方法
隨著1999年高校擴招，原本是精英教育的高等教育逐步轉變為大眾教育，這是現代社會進步與發展的必然趨勢。與此同時，高校的擴招使得高校中的貧困生人數不斷增加。為了讓家庭經濟困難學生上得起學，讀得起書，國家從2005年開始，加大了對高校貧困生助學貸款和助學獎學金發放力度。2007年5月，國務院出臺了《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，同年，教育部、財政部聯合下發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》，這些都為實現社會公平、教育公平做出了政策上的指導。
有了好的扶貧助學的政策，最關鍵的一點就是如何將政策切實落到實處。其中對于高校家庭經濟困難學生的認定是各項助學工作的關鍵所在，也進一步強調家庭經濟困難學生的認定要嚴把“進門關”。
一、家庭經濟困難學生認定中存在的一些不容忽視的問題及現象。
1.錯誤地認為貧困生認定工作就是高校單方面的事情。
高校貧困生認定工作是一個包括前期調查、認定和后期監督處理的系統工程，不是單憑高校某一個部門、某幾位專兼職貧困生工作的老師和貧困生評議小組的學生代表就能完成的，它要聯合國家、社會、地方政府、學生家庭及個人通過科學的定性和定量方法才能得出較為準確的結論。此外，高校貧困生認定工作中也存在專職此項工作人員缺乏、工作方式單一、工作方法簡單、缺少資金支持等問題和現象。
2.“假證明”現象突出。
（1）生源地政府出具假證明無人監管，走后門現象頻現。
近年來，部分學生及學生家長深受社會上“一切向錢看”、“金錢至上、利益至上”觀念的影響，來大學前就已經打聽和了解了就讀高校中的各項助學、減免等優惠政策，托關系走后門辦理了虛假的“貧困證明”、“低保證明”等材料，目的就是在新生開學后享受國家助學金及學校的各項資助和補助。而學生所在的生源地政府部門也存在把關不嚴、為了人情面子順水推舟開具假證明等現象。
（2）在校成績優異的非貧困生辦理貧困證明不在少數。
由于，國家逐年加大了對高校貧困生的資助力度，國家勵志獎學金每人每年5000元，國家助學金最高每人每年4000元，最低每人每年2000元。相對于學校每年頒發給成績優秀學生的校級一等獎學金一兩千元來說，部分學習成績優異但不是貧困生的學生覺得自己吃虧了，學習成績不如自己優異的貧困生拿的資助比自己多數倍，導致一部分成績優異學生紛紛回家辦理貧困證明，為的是能取得貧困生的身份。
3.家庭經濟困難學生自身存在問題。
（1）人際交往困難，人際關系緊張。
高校中，家庭經濟困難的學生，大多數能正視自己家庭的實際情況，努力學習，與同學和睦相處。但也有少數的貧困生性格內向，不善于與人交流，在班級和宿舍中人際關系緊張，造成其向學校遞交了貧困證明后，在班級貧困生民主評議中因投票數未能過半而被列為“不貧困”的現象出現。
（2）自卑心理嚴重。
高校中，還有部分貧困生存在心理問題，個別學生有著極強的自尊心和極度的自卑感，特別好面子生怕老師和同學知道自己家里貧困的情況，而瞧不起自己，因此，即使在老師通過某些渠道了解到他家生活條件不好的情況下，他也不主動申請貧困生，寧愿把父母囑咐其交給學校的貧困證明藏在箱子底。
4.貧困生班級民主評議中出現的各種問題。
（1）人情票、感情票現象突出。
在貧困生認定過程中，各高校基本上都是采用“本人申請—班級評議—學院（系部）認定與評審—學校評審”的認定程序。其中，在班級評議過程中也存在人情投票、感情投票的因素，個別交了貧困證明但家庭經濟情況一般（并非貧困）但人緣較好的學生往往票數也是較高的，雖然這類同學只占班級貧困生的極少數、極個別，但也應引起輔導員班主任的重視。
（2）貧困生民主評議會變味為“述苦大會”。
在每年的國家勵志獎學金、助學金的評定中，不少貧困生同學認為，雖然每年勵志獎學金、國家助學金名額是有限的，但是，只要在班級民主評議中，自己得票數靠前，就有希望獲得。因此，明明是對班級貧困生同學進行的民主評議會，最后卻變相地成為交了貧困證明的同學爭相上臺的“述苦大會”，臺上臺下哭聲一片，這也讓班級大部分同學非常反感，在班級中起到了不好的作用。
5.貧困生認定過程中，事前、事中和事后缺乏有效的監督、懲戒機制。
一方面，學生所在生源地政府不經調查核實隨意開出貧困證明或出于人情開出虛假貧困證明，沒有問責和監督機制。另一方面，高校也或多或少同樣存在上述問題，如，僅憑一紙貧困證明就認定貧困生；礙于方方面面打招呼、托關系不經審核就認定；班主任、輔導員憑經驗、拍腦袋決定，等等。而對于貧困生同學而言，一旦認定其為學校的貧困生，并且拿到國家、學校給予的各項資助、補助后，他們所獲得的資助是如何使用的？消費在哪些方面？這些都不能得到真正的有效監管。致使部分非貧困生、偽貧困生有機可乘，用本該屬于幫助貧困生同學順利完成學業的資助，實現個人的享樂追求，在學生中造成惡劣影響。
二、對于家庭經濟困難學生認定工作的幾點思考和建議。
貧困生資助工作是黨和國家、社會高度重視的一件大事，不讓每一位學生因貧困上不起大學而輟學是黨和國家對人民的莊嚴承諾。我作為高校一名從事學生工作的輔導員老師，對目前高校的貧困生認定工作提出以下幾點自己的思考和建議：
1.加強對大學生的思想政治教育，尤其是誠信、感恩、責任意識教育。
要解決當前貧困生認定中的各種“假證明”問題，關鍵在于大學生本人，即對大學生的誠信、責任意識教育。大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀逐步成熟時期，此時很容易受到社會上不良風氣的影響，見利忘義，唯利是圖、愛貪小便宜、誠信缺失問題日益腐蝕當代大學生的心靈。高校加強對大學生尤其是貧困學生的誠信教育、感恩教育，責任意識教育等是培養當代合格公民所不可或缺的。通過思想道德教育讓所有學生懂得：如果連國家給予貧困生同學扶持其完成學業的資助，都想通過開假證明分一杯羹，則是極其不道德的行為，必將受到所有人的唾棄。
2.政府、高校、社會相互配合，把貧困生認定和幫扶工作當成一個系統工程。
高校貧困生認定是一個系統工程，要以高校為基礎聯合社會、生源地政府職能部門共同參與到貧困生認定和資助工作中。《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困哪學生資助政策體系的意見》指出：財政部、教育部等要密切配合，制定相關管理辦法，指導、檢查和督促地方開展工作。地方政府要建立相應的工作機制，在整合現有資源的基礎上，建立健全學生資助管理機構，制定具體的管理辦法，切實抓好落實。教育部門要將學校家庭經濟困難學生資助工作情況納入辦學水平評估指標體系。各學校要把資助家庭經濟困難學生作為工作重點，實行校長負責制，設立專門的助學管理機構，具體負責此項工作。此外，在社會層面，全社會要關注高校貧困生這一特殊群體。在給予他們各項物資資助的同時，更應關注貧困生的精神資助和心理健康問題。
3.高校大學生資助中心、班主任和輔導員要充當好“把門人”角色。
高校大學生資助中心和班主任、輔導員是貧困生認定過程中的組織者、參與者和把關人。首先，各級負責貧困生工作的老師應有高度的責任心和使命感，深入理解和領會國家對于家庭經濟困難學生的各項幫扶政策。其次，在新生入校后，特別是貧困生認定工作前期，輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，了解學生的日常生活情況，對特別困難的學生要予以特別的關注。定期召開班委會、宿舍長會，了解班級學生情況，召開班級全體貧困生同學的座談會為后期班級民主評議做好準備。班主任、輔導員要引導和把握好貧困生民主評議會的主題和思想，一方面讓班級同學了解貧困生同學的生活和想法，另一方面，也讓貧困生同學學會正視目前的生活狀況，能通過自己的不斷努力改變自己和家庭的現狀。在助學金和勵志獎學金等補助評選和發放時，要秉著公正、公平、公開的原則，將國家和社會給予貧困生的有限資助切實用到真正需要的貧困生身上。最后，把好人情關、后門關，讓每一位貧困學生都能享受到國家、社會給予的關心和資助，順利完成學業。
4.對高校貧困生建立電子檔案和信息數據庫，貧困生資格施行動態管理。
高校及當地生源地政府職能部門（教育局資助中心）應該聯合建立家庭經濟困難學生電子信息庫，便于學校和生源地政府對貧困學生家庭情況的了解。通過日常實際貧困生工作研究和相關調查問卷，學生在校每月的學習生活消費支出、家庭人均年收入和學生繳納學費情況三項指標是最能反映學生的貧困程度的三項指標數據。這三項指標可以通過目前各高校建立的智慧校園一卡通數據庫查詢，學工處大學生資助中心可以利用與網絡中心、大學生餐飲中心、財務處等部門聯合，通過“一卡通”網絡系統對學生在食堂用餐情況、學費繳納情況，有無辦理國家或生源地助學貸款等情況進行了解。對在學校已建檔和認定的貧困生同學實現動態評價與管理，廢除原先一次評定，在校期間一直有效的模式。各個高校根據自身的不同情況，每學年或者每學期進行貧困生的資格篩查工作和貧困生的升檔、降檔工作。學校對于在一學期或一學年里屢次違反校紀校規，考試作弊、盜竊他人財物、多次夜不歸宿、曠課等行為的貧困生視其行為輕重給予凍結其貧困生資格、取消貧困生資格等相應懲戒措施。對于個別貧困學生因家庭突發天災人禍的特殊情況給予調檔處理，增加對該生的暫時性資助或補助，幫助學生渡過難關。打破貧困生在校建檔后終身制，對于就讀期間家里經濟情況好轉，無需國家、社會、學校資助的學生，可由本人申請放棄貧困生資格。
5.加大對貧困生認定工作中的有效監督和實施相應懲戒機制。
高校貧困生認定工作是做好貧困大學生資助工作的重要環節也是關鍵環節，關系到國家助學政策的順利落實和教育公平的體現。國家應花大力氣對在貧困生認定環節中弄虛作假、開后門等丑惡現象實行問責制和懲戒制度，實行誰出具假證明誰負責，誰幫助非貧困生認定為貧困生誰負責。各級政府部門、高校大學生資助中心應對外提供監督電話、電子郵箱，對于收到的舉報信息要及時核實、及時處理、及時通報。對于被舉報不符合貧困生條件的假貧困生要取消其貧困生資格并追回全部校內外資助，并視其情節輕重，給予一定的校級處分，以此杜絕假冒貧困生、騙取資助的現象的發生。
參考文獻：
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關鍵詞：職業生涯規劃輔導； 班主任工作； 可持續發展
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-111-001
一、中職學生職業生涯輔導中的問題與困境
正處于從學校向社會過渡的時期的中等職業學校學生與本科院校學生不同，在就讀期間，他們思想不夠成熟，缺乏社會經驗。對職業生活充滿好奇，但是卻缺少理性的思考和設計，渴望成功卻又背負著初中學業失敗的陰影；雖然有九年通識教育的訓練，但是開展自我職業生涯規劃的能力較弱，需要職業生涯發展的輔導，幫助學生實現從“學校人”到“職業人”的有效轉變。
職業生涯規劃自2008年納入中等職業教育課程體系以來，是中職學生第一學期的必修課程。但是，由于職業生涯規劃本身是完整的指導體系，需要學生在現實中不斷感受和體驗，不可能在有限的教學課時中內化于學生。學生大多通過直接從網絡下載來對待老師布置規劃任務，以“一次性”的功利心態面對持續的職業發展過程，職業生涯規劃輔導的目標往往在現實中流于形式。雖然，隨著全國中等職業學校“文明風采”競賽的持續展開，逐漸得到了重視。但是，多數中等職業院校的職業生涯規劃教育還是基本停留在完成教學任務、參與競賽的階段，沒有真正將職業生涯規劃輔導貫穿于學生學習和生活的全過程，無法實現學生的可持續發展。
二、職業生涯規劃輔導與班主任思政工作存在契合之處，目的一致
職業生涯規劃課程是中等職業學校德育課程體系的組成部分，課程指向學生對職業的適應能力和職業競爭力的提高，通過對學生分析自身的實際情況，幫助學生了解分析所處環境的優勢與不足，樹立相對科學可行的職業目標，建立完善有效的規劃方案，促使學生真正實現可持續的全面發展，適應現代社會對專業人員的需求。
而班主任的教育工作則是借助各種方式解決中等職業學校學生在思想道德和心理發展過程中的現實問題，通過激發學生對工作、家庭和個人生活的思考，從而潛移默化地影響學生，促進學生道德發展和人生境界的提升。通過提升學生的職業生涯規劃能力和就業能力本身，也使得學生德育內容更有針對性和現實意義，促進思想政治教育的縱深化發展。二者殊途同歸，育人目標是一致的。
三、職業生涯規劃輔導與班主任工作有效結合，共同促進學生的可持續發展
1.建立全程性的中職學生職業生涯規劃輔導體系
“生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，人的一生所經歷的職業及非職業的活動都應視為職業生涯的內容，職業生涯除了職業角色以外，還包括各種生活角色。”職業生涯規劃大師舒伯這個釋義展示了職業生涯規劃的整體性觀念，也明確職業生涯規劃輔導應當是全程性的而非隨機分散的指導。
“思想政治教育是職業生涯規劃指導的支撐，對職業生涯規劃指導起著引領作用。思想政治教育與職業生涯規劃指導相結合，也就是使思想政治教育與學生成長結合起來，實現了思想政治教育向現實生活的回歸。”第一學年入校時需要幫助學生解決對所學專業選擇的無可奈何的心態和對自己的需要的茫然，第二學期在適應新環境后，需要幫助學生了解所學專業具體工作內容與社會的需求，提高學生課堂學習的效率，第三學期逐漸深入學習時，需要改變學習方式，拓寬視野，第四學期時即將面對實習和未來就業，需要提升具體的參與就業競爭的技巧和方法。這些既是職業生涯規劃輔導內容的重要組成部分，其中蘊含的學風、自我意識、學生成長也是班主任思想政治工作的重要內容。
將職業生涯規劃輔導貫穿于中職學生在校兩年與實習生活的全過程，既能真正將中等職業學生思想政治教育這一項重要工作內容落到實處，又能真正體現將以可持續發展這個職業生涯規劃的內在要求。
2.建立“雙效”的中職學生職業生涯規劃輔導體系
職業生涯規劃的專業教師數量有限，不足以承擔整個學校全程性的職業規劃輔導，而班主任在學生實習前的就業指導又缺乏專業性和科學性，如果借助和依靠第一支中堅力量對全校班主任進行系統培訓，可以提升班主任職業規劃輔導的認識和能力，在有效提高班主任自身職業規劃意識的同時，通過將學生的職業生涯規劃輔導與學生日常管理和思想政治教育實踐活動有機結合，在主題班會中滲透職業生涯規劃教育，最大限度地將職業生涯規劃輔導工作抓出成效。
3.建立個性化的中職學生職業生涯規劃輔導體系
職業生涯規劃輔導這個系統工程的基礎是使學生真正的、全面的認識自己，通過挖掘自身的潛力，主動了解社會的需求和工作的內容，確定符合自己的目標，制訂適合自己的計劃，因此，職業生涯輔導又是極具個性化的體系。班主任是學生面對時間最長，相對任課教師而言更穩定的個體，也是最了解學生的個體。職業生涯輔導和班主任工作的有效性，可以幫助學生選擇一條適合自己的可持續的職業發展路徑。
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一、貫徹國家政策
自2002年起，我國相繼出臺了多個關于國家助學金的政策，其中包括：教育部、財政部關于認真做好高等學校家庭困難學生認定工作的指導意見（教財[2007] 8號）；財政部、教育部關于印發普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法的通知（財教[2007] 90號）等。
做好國家助學金的發放工作首先是對國家相關助學政策的實施情況的貫徹，國家的相關助學的政策法規很大程度上照顧了廣大學生實際需求并解決了學生一定的實際困難。因此，做好國家助學金的發放工作，能夠讓國家的政策法規落到實處，真正體現出相關政策出臺的意義。
二、促進學校德育教育發展
“助學金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學生順利完成學業，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學生的獎勵方式。在當今高校中存在一個不正常的現象，許多大學生把助學金的含義扭曲了：學生只注重“金”，而忽略了助學金的真正著眼點在于“助”；也有一些學校“冠冕堂皇”的將助學金與學習成績聯系起來，將助學金變成獎學金，獎勵給學習好的學生。以致于使一些家庭經濟條件差、但學習成績不突出，真正需要這筆錢來解決實際困難的學生得不到這個來自老師、學校和國家的幫助。
三、輔助學生完成學業
國家助學金帶來的不僅僅是經濟上的幫助，還是一份溫暖的關心和關懷，更有千萬學子們心靈的慰藉。可以讓學生感受到學校的關愛，在他們最需要幫助的時候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時，助學金也為學生父母減輕了負擔，幫助了一個又一個家庭，讓大學生更有動力去學習，并能讓學生全心投入學習之中。讓他們時刻保持積極的心態，高標準要求自己，妥善處理學習和業余活動之間的關系，這不僅能促進學生取得優異的成績，更能使他們全面發展，綜合素質也可以得到提高，讓他們在老師和同學的關懷下，努力朝自己的夢想前進。同時助學金可以縮小學生之間的經濟差距，促進教育公平，激勵貧困生勤奮學習。可以說助學金是一項惠民利民的、有效促進公平的好政策，讓學生真真切切的感受到國家的關心和幫助，也讓關愛的陽光播撒菁菁的校園。
四、檢驗輔導員工作質量
國家助學金政策的落實，給很多家庭經濟困難的學生創造了更好完成學業的條件，但同時也給輔導員的工作帶來了挑戰，在國家助學金發放過程中存在以下幾個問題：（1）獲得國家助學金的條件不好界定；（2）學生對國家助學金的心理依賴日趨嚴重；（3）學生誠信品質、感恩心理下降。
對于以上問題的不同解決方法是對輔導員工作質量的嚴峻考驗。首先，輔導員要對申請國家助學金的學生家庭情況進行詳細了解，從學生入學開始觀察，到平時學生的衣著打扮，花銷情況，再到與家長建立長效聯系機制，從各個方面交叉了解學生的詳細情況；其次，積極引導學生利用假期和業余時間進行勤工儉學和社會時間活動，即提高了自己的社會適應能力又能夠補貼自己日常的生活所需，另外鼓勵學生努力學習，爭取獲得更高、更多、更大的獎學金；最后，加強大學生思想政治教育，增強學生誠信品質和感恩心理，在國家助學金申報的過程中不要提供虛假證明、夸大或者隱瞞家庭實際情況、更不要謊報家庭情況。在獲得國家助學金后，要對來自國家、社會的幫助有所感恩，而不是覺得自己家庭困難就有一種理所應當的想法。隨著國家助學政策的進步和完善，將會有更多的高校貧困學子享受國家的資助政策，作為高校的輔導員積極探尋工作方法，主動關心關愛學生，深入細致了解學生，加強學生的思想政治教育，是國家的助學政策落到實處的重要保證！
關鍵詞：中職生；實習；實效性
2005年總理曾在全國職業教育工作會議上指出：“職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。沒有這樣一支高技能、專業化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。” 頂崗實習是職業學校培養高素質技能型人才的重要途徑，通過實習，學生能盡快將所學專業知識與能力與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與崗位的零距離接觸，快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過得硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。這些年來，職業學校通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法，取得了良好效果。但是在對我校高職生和中職生實習調查中也發現，頂崗實習學生尤其是中職生離職換崗現象嚴重，實習的穩定性差，大大降低了實習的實效性。我國職業教育的先驅黃炎培先生曾把職業教育的目的概括為：“使無業者有業，使有業者樂業”。為什么這些中職生不樂業？
一、中職生離職換崗的原因
在對我校中職生近兩年的實習調查發現，離職換崗的原因大致有以下幾方面：
（一）學生方面
1.心理不適應，中職生年齡較小，適應新環境新生活的能力不強，尤其是工作在遠離市區企業、條件艱苦的行業、職工數少的企業，與學校生活反差太大，遇到新的困難沒有得到及時疏導，無助感增強。
2.工作不適應，缺乏工作經驗，技能不熟練，懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。
3.人際環境不適應：與企業職工人際關系不協調，封閉自我，感覺孤獨。
4.身體不適應：工作中的強度相對學校生活來說較大，體力不支，飲食不適應，出現身體疾病癥狀。
（二）學校方面
1.學校未能嚴格按照相關規定要求，與企業共同制定實習計劃，完全是企業唱獨角戲，造成企業按照自身的需要來安排實習崗位，可能使學生學非所用，不利于學生知識技能的學習和權益的維護。
2.目前學校，家長，學生本人都參與聯系實習單位，使實習單位地點分散嚴重，雖然現在可以借助電話、電腦、郵件等進行交流、聯系，但仍然存在局限性，學校對學生的管理只能是巡點或者是遠程指導，很多時候并不能很及時的發現和解決實習中出現的問題。
3.學校不能嚴把畢業關，各校為了生存，寬進寬出，學生只要交完學費 就可以拿畢業證，至于實習教學的評定、學生實習成績的考核、實習記錄等等都成了一紙空文。
（三）家庭方面
現在多數家庭都是獨生子女，部分家長比較溺愛孩子，對孩子缺乏職業意識教育和職業指導，放縱孩子叫苦叫累。
（四）企業方面的問題
1.企業的屬性決定了它往往較多地安排實習生做一些簡單的重復性的流水作業工作。即使輪崗，也是崗位相近的，所以部分學生在工作一段時間后，覺得學不到新的專業知識或學校所學的知識用得不多，而不想繼續實習。
2.學生進入企業后沒有受到同等的尊重，使學生沒有歸屬感，只是一種廉價的勞動力。
（五）政府方面
頂崗實習是工學結合模式的重要形式，因此各級教育行政部門都非常重視，2007年教育部 財政部關于印發《中等職業學校學生實習管理辦法》的通知，2011年9月教育部公布《中等職業學校學生頂崗實習管理規定（征求意見稿）》對實習生的權益保障做了相關規定，但對怎樣鼓勵和要求企業參與職業教育、推行工學結合卻沒有硬性規定，對如何解決校企合作過程中所產生的問題也沒有明確規定。這樣就造成了中職學校推動定崗實習工作積極性高，而企業方面被動、積極性差。
由于學校、家庭、企業、政府、學生自身等多方面的原因，目前中職學生頂崗實習流失率高，使實習未達到應有的效果。
二、提高實習實效性的途徑和方法
1.政府加大投入，改善中職學校教學條件
從目前的各中職學校看老師主要是靠一支粉筆傳授知識，雖然有實訓課，但因設備有限，在校兩年就是短短的兩個星期的實訓課，之后就開始實習，有的甚至未實訓就出去實習了，致使學生不能適應實習要求，所以學校應在政府的支持下充分發揮主觀能動性，增加教學設備，改善教學環境，使學生在校內得到多種訓練，在實習的時候就有了較為厚實的理論、技能基礎。
2.深化教學改革，增強學生職業能力
職業能力是從事一門或若干門相近職業所必備的本領，是就業能力的核心內容。通過教改提高學生的職業能力，是增強學生就業能力的根本舉措。職業能力的提高最關鍵的課堂教學，所以學校應實施整體教學改革，把工學結合作為中職教育人才培養改革的重要切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。
第一，針對中職生文化基礎較差，實行層次教學。新生入校前先進行摸底考試，按成績分成不同的層次，學校編寫適合本校學生的校本教材，根據學生的不同層次制定教學計劃，設計教學內容，并改革考試方法，實行多種評價，使學生樂學，只有樂學才會樂業。
第二，針對職業崗位典型工作任務，實現理論教學與實踐教學的有機結合。在課程內容的安排上以項目課程為單元，理論圍繞項目集中講授，專業實踐以項目引領，學生分組實施。將理實一體的教室設在車間，教師既講理論，又帶實習。
3.將職業生涯規劃教育貫穿學校教育始終
職業生涯規劃是從學生的自身條件和社會環境及社會的需要出發，幫助學生設計職業發展的方向、目標、措施、辦法，努力提高學生的整體素質和綜合能力的系統性的教育過程。學校應在學生入學之初就開始實施。
第一步，在學生入學之初，向學生介紹自己所學專業的基本情況，帶領學生參觀相關企業，使學生了解職業生活的基本特征和素質要求。
第二步，通過課堂教學和實踐活動對學生進行工作態度、職業道德養成教育，使學生了解社會對中職學生的要求，特別是要具備哪些職業素養，引導學生培養崗位責任意識。
第三步，通過班會和各種主題教育活動，教育學生努力學習專業知識和技能的重要性，明確就業競爭力和職業理想之間的關系，處理好個人與社會、理想與現實之間的關系。
第四步，開設禮儀課程，使學生熟練掌握待人接物的技巧，學會處理人際關系。
第五步，做好實習前的思想教育，特別是實習的宣傳動員，引導學生掌握就業政策，認清就業形勢，掌握面試面談的技巧，提高學生應聘能力，落實學生頂崗實習單位。
第六步， 對學生頂崗實習進行跟蹤教育，及時解決實習中出現的問題，維護學生合法權益，使學生順利通過實習期，實現身份轉換。
4.培育“校企文化對接”的育人環境，熏陶學生的職業素養
校企文化對接可以培養學生正確的世界觀、人生觀與職業觀，可以錘煉學生全面職業技能，熏陶學生良好的職業道德與職業素養，促使學生形成穩定、夯實和健康的職業心態。
第一，在教室、宿舍、實訓室、校園其他場所張貼一些企業化的宣傳標語，并按照企業管理的要求制定管理制度，在課堂教學中滲透行業文化和企業文化，在實訓實習中實現多元融合。
第二，職業學校應在假期組織教師下企業活動（我校開展了百名教師下企業活動），教師通過下企業，了解現代化企業的企業文化、管理制度、經營模式，了解現代化企業對人才培養的需求，及時研發出符合企業需求的校本教材。
第三、輔導員應與企業人力資源管理部門進行溝通，以便及時了解企業需要什么樣的員工，更好培養出企業需要的人才，同時學校應定期邀請企業人員到學校開展講座，宣傳企業文化。
5.加強對頂崗實習學生的管理
學生在頂崗實習過程中，學校應建立相應的配套管理和監督評價機制，加強學生實習期間的有效管理，一是學生每天要如實記錄實習日記，每月收集一個實習案例，填寫實習手冊，每月交給實習指導老師批閱，實習指導老師每月去學生實習單位檢查一次。二是輔導員要通過QQ群、電話、微博等通訊手段與學生聯系，及時了解學生實習情況，并給予適時的心理疏導。三是建立學生定期返校制度。
6.開展體能訓練，培養學生的意志力
通過調查，我們發現一部分學生離崗的原因是吃不了苦。所以在教學活動中除了讓學生了解企業的要求，還必須要注重學生的身體素質的培養，如每天開展晨練活動，每學期開展軍訓活動，輔導員要組織寢室之間、班級之間開展各種體育比賽等，使學生在活動增強身體素質，培養頑強的意志力。
7.學校建立家校信息互通平臺，使家校聯系常態化
學生實習實效性的提高離不開家長的支持，學校可開通家校信息互通平臺，使家長了解學生在校情況，了解學校的教學計劃、教學活動，教學要求，督促家長要求學生及時完成學校的教學要求，同時可邀請家長 與學生一起參觀企業，共同參與學校教育活動，家長認同學校的要求才會協同學校幫助學生完成從實習生向職業人的轉換。
總之，頂崗實習是學生跨入社會的第一步，只有學校、家庭、企業、社會共同努力，才能真正實現黃炎培先生的“使無業者有業，使有業者樂業”。
參考文獻：
[1]《中職學生頂崗實習現狀調查及其對策研究》來源：烏魯木齊職業與成人教育網，作者：李麗.
國家提出大力發展職業教育，表明職業教育即將進入蓬勃發展時期。近年來，職業教育發展迅速，在校學生人數陡增，從而促進了學生公寓朝著功能多元化的發展，體現為新穎、齊全、便利、娛樂，成為學生相對固定的生活空間。然而，公寓卻是包括學生安全、文明修養、思想政治、課外活動等思想教育問題的多發區，如何重視和解決這些問題是極為重要的。思想教育工作是學生工作的主要部分，一般情況下，對其實施的重點是放在課堂上或者課外教育活動中。而以學生公寓為主體進行思想教育工作，其優勢明顯。其重要性體現在以下方面。
1.社會性啟蒙培養與教育。我們知道，職業學校的學生面臨的最主要的問題是走向社會崗位，適應社會的競爭法則。而公寓的生活范圍是具有社會的。一般我們可以把公寓聚集區看做是一個小型的社會群體的縮影。這里有人與人之間的交往、生活方式等等。現在許多學校的公寓實施齊全，如不加強思想上的管理和教育，學生將產生惰性，出現諸多問題。孟子說：“人之有道也，飽食暖衣，逸居而無教，則近于禽獸。”如果將思想教育工作滲透到學生的具體生活當中，就會產生良好的效應，促進學生對個體生活的關注。同時，學生的個性強，素質有好有壞，“林子大了什么鳥都有”，加強公寓的學生思想政治工作，從另一方面來說有良好的防患于未然的功效。
2.安全穩定的第一陣地。從“馬加爵事件”出現以來，學校學生人身安全已經是各個學校高度重視的首要因素。學生公寓中人員密集，出現摩擦與矛盾的概率非常高。更重要的是，我們調查發現，有將近10%左右的職校學生在中學時期曾嚴重違紀，他們的自控能力差，容易對他人發動攻擊，個人生活行為缺乏規律性。而在學校生活中，他們容易引起其他同學產生摩擦，發生打架斗毆事件。近些年來，許多職業學校在重大安全事故中喪失辦學良機，不無關系與輕視安全的管理。從思想教育本身而言，它可以促進學生的先天素質得到發展，把人類的精神文明移植于學生個體之中，按照一定的社會要求，造就出合格的社會成員，使得學生的身心得到好的發展，這是開展學生公寓教育的第一要點。只有開展好了，一些安全隱患也就減少了，學習生活環境也就變好了。
二、以公寓為主體的學生思想教育管理的開展
當前，學生由原來純粹學校管理的“學校人”向“公寓人”轉變。針對學生公寓這一獨特的空間加強對大學生的指導、服務，加強思想政治工作的介入，無疑是思想政治工作主動適應教育體制改革和滿足社會對職業學校畢業生需求的必然要求。
1.以人為本，創造開展思想教育工作進公寓的外部氛圍
香港中文大學在內地招生宣傳的時候，很吸引人的一個方面就是它的生活設施的建設非常齊全，這也是很多知名學校所注重的一個方面。所以，良好的生活環境有利于學生的學習，而營造良好的外部氛圍，更是開展思想政治工作的基礎。學校要根據職業學校學生的實際情況，重視公寓內外部環境的改善，從細微處入手，在公寓的基礎設施建設方面做大量細致、有效的工作。例如，學生公寓要按安全、方便、合理、耐用的原則配備設施,排查安全隱患，優化學生學習、生活環境，不斷滿足學生學習、生活的實際需要,形成良好的外部氛圍。其次要重視公寓文化基礎設施建設，可以設立娛樂廳、學生接待室、宣傳欄、運動器材等，滿足學生在業余活動上的需要。這樣不僅使校園文化向公寓延伸了，而且為開展思政工作創造了好的氛圍。
2.實行鏈式終端管理方式
每個學校設有專門的管理公寓的部門，但是學生公寓管理的最大障礙就是工作難以做到細致之處，同時容易出現管理上的真空。一般情況下對公寓的管理傾向于衛生檢查和安全隱患排查。隨著學生人數和學生素質的變化，思想教育這個學生工作的中心要向公寓傾斜。一是要合理地利用公寓管理人員的作用，做宏觀上的管理，比如整體性的制度教育，住宿的安排、對大的范圍的安全隱患的排查、對周邊環境的美化等。二是要充分利用輔導員在思想政治教育工作方面的優勢，加強領導，以輔導員——黨員，入黨積極分子——團干，團小組長——寢室成員的鏈式三級思想管理方式，加強公寓管理人員和學生管理人員的合作，分工明確，齊抓共管。要定期召開學生黨員干部的會議，尋找不足，改進方法。這樣，既能發揮他們的模范作用，也能反映出新問題，在第一時間將問題處理。
3.將公寓的管理納入綜合素質測評機制
關鍵詞:法制教育；中等職業學校；德育
一、中等職業學校加強法制教育的意義
近幾年來，國家大力發展職業教育，對中等職業教育的發展給予了高度重視。2007年3月，國家發改委、教育部、原勞動保障部下發了《關于印發中等職業教育基礎能力建設規劃2005至2010年的通知》，提出了基礎能力建設。根據中等職業學校學生資助政策體系，從2007年秋季開學起所有中等職業學校在校一、二年級農村學生和城市家庭經濟困難學生，每年可得到1 500元的資助,連續資助兩年。據悉，到2010年我國面向農村的中等職業教育招生規模將從2007年的640萬人增至680萬人，并將逐步實行免費。這些措施將促進我國中等職業教育的快速發展。然而，與此同時并存的另一些社會問題也不禁讓人擔憂：青少年犯罪、學生犯罪率不斷上升，犯罪低齡化的現象日趨突出；學生打架、鬧事、小錯誤不斷；學生基礎相對差，吸煙、喝酒等現象頻繁。中等職業學校的學生正處于生理、心理的不成熟期，易出現上述社會問題。要促進中等職業教育良性發展，為社會培養合格人才，法制教育是不可缺少的基礎環節。
第一，法制教育是加強中職學生德育教育的重要途徑。遵紀守法教育是德育的一項重要內容。對中職學生開展法制教育，是當前我國德育目標的必然要求。開展法制教育不僅能達到對學生進行基本道德教育的目的，有助于培養學生誠信、知禮、善良、守法、勤勞、敬業等優良品質，還能促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
第二，對中職學生加強法制教育是社會的必然需求。中等職業教育迎來了難得的發展機遇，但目前我國的中等職業教育社會認同度還不高。這其中有社會傳統觀念、投入不足等外部原因，也有中等職業學生自身存在的內部原因。據了解，近幾年由于高校招生規模的擴大，有很多人認為報讀中等職業學校是不得已的選擇，也有很多人認為中等職業學校畢業的學生不僅文化基礎差，行為習慣等也存在明顯缺陷。中等職業學校要提高社會認同度，提高學生的綜合素質在所難免。中等職業學校擔負著為我國培養數以萬計具有較高素質的技能型專業技術人才及一線勞動者的光榮任務。①中等職業學校培養直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的操作型和服務型的實用型人才是目前社會所需。但如果中職學生只懂技術，或連技術也不熟練，不遵守法律，不遵守用人單位的基本制度，在工作中不虛心學習，那么根本就談不上為社會作貢獻。加強法制教育能夠為他們走上社會并適應社會打下基礎。
二、中等職業學校法制教育中存在的主要問題
（一）中職學生對法制教育認識不足，普遍缺乏法律意識
中職學生普遍基礎差，學習自覺性不高，沒有學習主動性，理解能力缺乏。我在上法律基礎課的時候注重以教會學生知法明理為目的，基本不要求死記硬背，但是有很多中職學生認為老師講的內容書本上找不到就不行。有的學生把法制教育，包括法律基礎課程及相關的活動等當作是無關緊要的內容。還有的學生很反感提到法制教育，要么認為是老生常談，要么認為是對其進行思想政治教育等。中職學生自制力缺乏，平時也形成了很多不良習慣，法律意識比較淡薄，對事情的處理往往憑個人主觀臆斷。有一個班在學習刑法的過程中，我提到同學之間有矛盾該如何處理的問題，有五分之一的學生認為自己解決，實在說不清楚時就用打架的方式處理，然而對于打架之后造成的傷害等他們沒有想太多。有的學生多次借錢不還，沒有基本的誠信意識。還有的中職學生對盜竊沒有正確的認識，不覺得是可恥的行為，更沒有想到會導致犯罪。
（二）法制教學工作不到位
法制教學工作，包括法制教學的內容、教學的方式、教學的要求等應該如何開展沒有形成統一的標準和規范化，就容易使得法制教學工作不到位。具體表現在：第一，把法制教育等同于法律知識教學。有的法律教材偏重于介紹法律理論知識，脫離中職學生的需要，缺少法制教育的實踐意義。第二，教學缺乏規范化。有的中職學校還沒有統一、專門的法制教材，有的在思想政治課或思想道德修養課中附帶介紹一部分法制教育內容，有的在法律教學內容的選擇上不統一。第三，法制教學停留在法律基礎知識教學上，中職學生的專業、行業法制教學缺乏。
（三）法制教育形式單一，學生缺乏主體參與
目前中等職業學校主要是通過法制教學的方式來開展法制教育，方式比較單一，有的人認為法制教育課沒有明確的職責和目標，上與不上一個樣、上好與上壞一個樣，有的人甚至認為開了這門公共課就算是完成了教學任務。這必然造成法制教育流于形式。在社會廣泛呼吁加強青少年法制教育的背景下，有的中等職業學校開展了一些如法制主題班會、法制宣傳、法制講座等法制教育活動。這些活動無疑是好的，但是在整個活動中，學生本應該是參與主體，但實際上卻成了聽眾，學校和老師把活動搞完就了事，學生被動參與。
三、中等職業學校加強法制教育的途徑
（一）法制教育要與德育、專業緊密結合
法制教育是德育的重要內容，通過加強法制教育有助于實現德育功能，但法制教育不等于德育教育。中等職業學校德育還包括思想、政治、道德和心理健康的教育。要提高學生的法律意識必須把法制教育與道德、心理健康教育緊密結合。學生不愛勞動，不尊敬老師、不團結同學，不參加集體活動，悲觀、自閉等不良表現得不到及時糾正，逐漸就形成散漫態度，于是犯小錯誤、違法、犯罪等接二連三的出現，這時再加強法制教育，難度就高了。我在自己擔任班主任的一個班上法制教育課時發現一名女同學有自閉的傾向，她性格孤僻，來到新校園不適應，睡不著覺，經常頭痛頭暈，有一次半夜受不了在宿舍大鬧。我馬上意識到事態的嚴重性，如果這位同學控制不住自己可能就會出大問題。于是我采取與家長溝通，找機會跟她聊天，讓班里熱心的同學幫助她，經常鼓勵她，經過兩年的努力，這位同學已經敢主動與其他同學交往，各方面都有所好轉。
為把中職學生培養成社會需要的實用型人才，除了傳授基本法律法規外,法制教育還要注意與專業相結合，這有助于學生更了解專業要求，走上社會以后更快地適應工作。
（二）完善法制教學工作，教學應當貫徹理論聯系實際原則
首先，中等職業學校對法制基礎課的性質應該予以明確定位，把法制教育納入中等職業學校全面實施素質教育的重要內容。同時有針對性地開展法制教育，有計劃地制定教學目標，逐步建立學校法制教育課程體系。其次，法制教學過程中應當貫徹理論聯系實際原則，教師應充當引導角色，盡量避免以講授為主，降低法制教育理論知識的難度，讓學生分析生活中最常見或自己身邊的事例。如講授民法中的物權時，沒有必要詳細分析物權的性質、特征等，學生聽到這些理論較強的內容會感覺很枯燥，我們只需要舉身邊實例讓他們對物權有所理解即可；再如，法律課中有很多都是講法條的，如果只是照著法條講，學生也難以接受。再次，中等職業學校可以借鑒有些中職學校的做法，設立法制副校長、法制輔導員，明確法制副校長、法制輔導員工作職責，建立法制副校長培訓和考核制度。
（三）采取多種教育形式，增強學生的主體參與
中等職業學校加強法制教育還應當實施法制教育工程，采取多種教育形式，增強學生的主體參與。可以分兩個層次：第一層次是普通的教育形式，即開展組織法律興趣小組，模擬法庭，開展法制講座，個案分析，主辦法制故事會，組織參觀少管所等豐富的活動。讓學生在活動中體驗自我，完善自我。第二層次是學校法制教育要與社會教育結合。如引入社區矯正的做法，充分利用社會資源，積極運用各種方法、手段，整合政法部門、社區等各方力量，對“犯罪邊緣”的青少年實施社區矯治，預防其踏入犯罪。隨著青少年社區矯正的發展與完善，中等職業學校可以在今后利用這一社會資源優勢更好地教育學生，增強學生法律意識，使遵守法律成為學生的自覺行動。
注釋：
①董雪峰.中等職業學校加強法制教育的必要性及措施[J].國土資源高等職業教育研究，2006:(1).
參考文獻：
[1]孟勇.法制教育在中等職業學校中的重要性[J].發展，2008:(02).
