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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的主要理論，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：比較管理學 “走出去”戰(zhàn)略 研究要點
改革開放以來，越來越多的中國企業(yè)開始實行“走出去”戰(zhàn)略，加快了國際化的步伐。中國的管理方式的國際適用性和可移植性如何，國外中國企業(yè)如何適應所在地實際情況，有效實行跨國經(jīng)營管理，順利開展國際經(jīng)濟交流與合作成為當前急需解決的重要課題。因此跨越地域及文化界限，基于全球化的視角來探索世界各國的管理理論和管理實踐，挖掘其共性和特性，尋找最優(yōu)的跨國管理方式成為當務之急。
在全球化競爭壓力下，基于生存和發(fā)展的需要，我國的跨國公司為了適應國際化經(jīng)營與發(fā)展的要求就必須將本國與外國的企業(yè)管理模式進行綜合比較。在這方面，大有用武之地的比較管理學提供了有效的工具，對推進中國跨國公司的國際化進程具有重要意義。吸收世界發(fā)達國家的管理經(jīng)驗，促進我國跨國公司管理水平的提升，成為比較管理學的重要任務。
比較管理學的內涵
對于比較管理學的研究，我國學者曹增友（1987）認為，比較管理學是一門分析比較不同經(jīng)濟體制、不同國家之間或企業(yè)之間在經(jīng)濟、文化、工業(yè)等方面差異情況對管理的普遍影響以及研究管理的基本原理的可轉移性的科學。顏堅瑩（1986）指出，比較管理學的內涵涉及系統(tǒng)的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區(qū)的同類企業(yè)及其管理過程的相似性和相異性。通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區(qū)管理成效的關系，從而取長補短，作為改進現(xiàn)行管理方式方法的參考。孫耀君在對比較管理研究的基礎上闡明，比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規(guī)律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經(jīng)驗。史天林從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理對象進行跨越式的探究、對比和分析，涉及國度、地區(qū)、文化以及企業(yè)的跨越。黃群慧、張艷麗（1993）在對比較管理學的研究方法、理論模式研究基礎上指出，比較管理學是建立在比較分析基礎上對管理現(xiàn)象進行研究的一門管理學分支，旨在分析不同國家之間的經(jīng)濟、政治、文化、社會等環(huán)境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發(fā)展的模式和管理知識在不同國家的適用性。
綜上所述，比較管理學以比較研究法為主要研究方法，以比較世界各國、各地區(qū)企業(yè)管理理論和實踐的相同點和異同點，分析彼此間的相互聯(lián)系、相互影響，闡明各國、各地區(qū)企業(yè)管理理論、實踐的一般規(guī)律和特殊規(guī)律及其發(fā)展趨勢為研究內容，以管理移植和普遍適用為目標的，從管理學科中分化出來，并吸收了眾學科成就而建立起來的一門具有嚴謹?shù)睦碚摻Y構的邊緣學科。
比較管理學研究對象可分為三個層次：第一層次，以國與國之間企業(yè)管理的比較為出發(fā)點，運用比較方法對兩個或兩個以上國家企業(yè)管理理論及實踐之間的異同點以及相互聯(lián)系、相互影響進行研究；第二層次，以一國內的微觀企業(yè)的管理比較為出發(fā)點，將不同企業(yè)的管理理論和管理實踐的比較研究作為研究對象，諸如國有企業(yè)與私營企業(yè)的管理比較、獨資企業(yè)與合資企業(yè)的管理比較等；第三層次，其以探索一般規(guī)律為出發(fā)點，通過探討、分類、比較各種管理理論、管理實踐的相同點和相異點，以達到尋求管理的一般規(guī)律。
比較管理學的研究特色及主要理論模式
（一）比較管理學的研究特色
經(jīng)濟全球化背景下，各國文化的交流與碰撞對跨國公司的經(jīng)營管理產(chǎn)生極大影響。比較管理學作為一門邊緣學科，吸收了哲學、歷史學、社會學、行為學、心理學等學科的精華，并提高了管理研究的起點，擴大了研究的范圍，具有跨國性、整體性、自覺性、時空性、跨學科性、可比性等特點。比較管理學研究的廣泛用途，受到世界各國家管理領域的重視，其研究特色表現(xiàn)為：
1.基于比較方向，橫向靜態(tài)比較和縱向動態(tài)比較相結合。橫向靜態(tài)是基于一時點上的空間上的比較。為認識了解各國企業(yè)管理理論、實踐的異同，通常把各國的企業(yè)管理理論、實踐放在特定的平面空間上進行比較。縱向動態(tài)比較，即時間序列上的比較，是比較各國企業(yè)管理的理論、實際，在不同時期的發(fā)展變化，從而明確各國企業(yè)管理理論演變過程。此外還涉及對不同國家和地區(qū)不同時期企業(yè)管理的斜向比較。
2.基于比較范圍，宏觀整體和微觀具體相結合。比較管理學從宏觀上、整體上把握企業(yè)管理的一門學科，其把世界各國的管理理論和實際作為有機聯(lián)系的整體，進行全面地、多層次、綜合性的比較。微觀具體比較，是對特定國家或地區(qū)內各種管理理論和實際以及不同類型企業(yè)的管理理論和實踐的相比較（楊海濤，1988）。
3.基于比較的范圍，綜合性和專題性相結合。比較管理學基于整體視角從世界各國企業(yè)管理理論和實踐出發(fā)，對世界企業(yè)管理的現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律等根本問題進行探索。同時，也可就企業(yè)管理中的某一要素或某一理論進行單個比較研究。各種比較類型互相關聯(lián)、互相交叉，有利于全方位、多視角的綜合比較的實現(xiàn)。
（二）比較管理學的主要理論模式
自從比較管理學問世后，其引起許多來自不同領域的學者的注意，形成了比較管理學諸學派或導向，各自學派又形成了不同的比較管理學理論模式。研究側重點的不同，使比較管理學的研究方向分散，研究范式也不一致，可謂仁者見仁，智者見智。比較管理學主要學派及理論模式比較如表1所示。
可見，西方的比較管理學已經(jīng)相當?shù)某墒欤⒎只霾煌膶W派比較管理理論涉及比較管理的研究對象、研究目的以及方法等主要內容。比較管理研究諸學派雖構造的比較管理模式各異，但存在著相通的共性因素，即明確比較管理研究對象以達到管理效果，實現(xiàn)企業(yè)效果。縱觀比較管理學的發(fā)展，比較管理研究導向由社會經(jīng)濟導向型到生態(tài)學導向型，再到行為科學導向型，進而到折衷經(jīng)驗導向，再到權變管理導向型，再到20世紀80年代的企業(yè)文化導向，并伴隨著90年代制度導向型的興起而達到繁榮。
“走出去”戰(zhàn)略下的比較管理學研究要點
我國跨國公司的快速發(fā)展，跨國公司的業(yè)務范圍擴展到世界各個地區(qū)，企業(yè)管理在跨文化國家中如何適應所處環(huán)境取得良好的發(fā)展成為比較管理學研究的熱點。面對上述眾多的比較管理學派及管理理論模式，我國管理學者希望將它們兼容并蓄，試圖構建一個更為綜合、更加系統(tǒng)的比較管理理論模式。本文引用我國學者黃群慧（2009）提出的較為綜合的比較管理理論模式（如圖1所示），來探討在此模式下，如何通過研究管理差異，提高我國跨國公司在外企業(yè)適應能力，并制定和實行出高效可行的管理模式和方法。
比較管理學是企業(yè)管理的重要組成部分，由于各個國家文化淵源的不同，從而使各個國家的企業(yè)管理模式表現(xiàn)出差異性。在經(jīng)濟全球化背景下，在我國“走出去”戰(zhàn)略下，我國要想發(fā)展好自己的跨國公司，在全球范圍內擴大業(yè)務網(wǎng)絡，需要對不同經(jīng)濟制度、國家之間的社會、經(jīng)濟、文化等差異對管理的影響進行深入分析。比較管理學在運用于跨國經(jīng)營的跨國公司管理研究時要明確以下幾點：
第一，比較管理學的研究對象是管理方式（黃群慧，2009）。高層管理者的管理思維決定著管理方式的選擇，并最終決定管理的績效。管理的本質是對人的管理，不同的制度文化差異，造成管理者思維方式具有各自的特性。構建于科學文化基礎之上的西方發(fā)達國家的管理帶來了社會生產(chǎn)效率的極大提高，而講求“天人合一”，注重和諧的中國傳統(tǒng)文化思維使管理組織往往具有較強的向心力和凝聚力。實現(xiàn)跨文化背景下管理的充分結合，探討不同文化間的相通性與差異性，有效解決跨國公司管理中源于文化差異造成的矛盾和沖突，充分利用多元化的文化資源是我國跨國公司實現(xiàn)跨國經(jīng)營管理的目標（范徽等，2010）。比較管理學研究應著重探索跨國公司所在國家的管理制度和管理方法，重視對不同國家之間的管理觀念、管理文化、管理技術的比較分析與探究。
第二，外部環(huán)境以及企業(yè)內部條件影響著最高管理層的決策。跨國公司要實現(xiàn)良好的跨國經(jīng)營，就需要對企業(yè)所處的法律、文化、歷史以及政治背景等環(huán)境進行分析，構建緊密的關系網(wǎng)絡。我國的跨國經(jīng)營經(jīng)歷了由到設立銷售辦事處，再到建立生產(chǎn)企業(yè)的轉變，真正從全球視角制定戰(zhàn)略、設計盈利模式和商業(yè)模式的跨國經(jīng)營的跨國公司很少。在并購模式正成為我國跨國公司發(fā)展的主要模式下，特別應注重不同國家之間市場與文化的差異。同時，正確的比較不僅從管理的外部環(huán)境出發(fā)，還必須重視企業(yè)管理內在本質的區(qū)別與聯(lián)系。企業(yè)內部管理的職能、組織結構、資源狀況對最高管理層的決策以及管理方式的選擇產(chǎn)生影響。
第三，比較管理學的研究目的是為了實現(xiàn)跨文化管理的移植，相互借鑒、相互學習、相互融合是比較管理學研究的目標之一（黃速建等，2010）。跨國經(jīng)營的跨國公司所處的政治、經(jīng)濟、技術、社會等外部環(huán)境以及管理職能、人力、財力、物力資源都對管理的移植產(chǎn)生影響。管理的有效移植離不開管理知識的移植和創(chuàng)新。在選擇管理要素時要確保其可移植性，對于不可移植的管理要素沒有必要深入研究，并結合企業(yè)具體實際進行管理實踐操作（王雪梅，2010）。管理的移植是不是單向的而是多向的，在從事管理的比較研究時，管理是可以相互轉移的。
參考文獻：
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6.范徽，曹姝婧，王鳳華.基于制度文明的跨文化比較管理學新分析框架[J].比較管理，2010（1）
關鍵詞:經(jīng)濟學;管理學;金融學;融合;人才培養(yǎng)
中圖分類號:F2
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)08-0116-02
1 研究的意義
管理學作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,在知識經(jīng)濟時代獲得了與時俱進的長足發(fā)展,工業(yè)革命催生了經(jīng)濟學和管理學。在步入知識經(jīng)濟時代到來的今天,信息革命則促進了經(jīng)濟學和管理學的現(xiàn)代化,并使金融學從經(jīng)濟學中獨立出來,使之與經(jīng)濟學、管理學相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對于探索我國管理學專業(yè)的培養(yǎng)模式有重要意義。
2 經(jīng)濟學、金融學與管理學的交叉和融合
2.1 經(jīng)濟學、管理學和金融學融合的脈絡
經(jīng)濟學、管理學、金融學思想源遠流長,經(jīng)濟、管理思想最早產(chǎn)生于原始社會末期出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品后,如何分配剩余產(chǎn)品以及如何對氏族部落控制,這涉及經(jīng)濟學和管理學的思想,金融學思想最早產(chǎn)生于金屬貨幣作為一般等價物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對貨幣的本質認識、職能作用以及貨幣價值的認識都體現(xiàn)了金融學理論的最初思想,以下是經(jīng)濟學、管理學、金融學思想理論融合的主要脈絡:
第一階段稱為孕育階段,時間是原始社會末期至18世紀工業(yè)革命。經(jīng)濟學方面,即政治經(jīng)濟學形成階段,政治經(jīng)濟學誕生之前主要是跟哲學、倫理學、政治學等學科相結合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對貨幣流通,價值形式和信用的基本理論進行深入的分析,這涉及原始的金融學理論。管理學理論進入早期管理實踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發(fā)展自覺地進行著管理活動和管理實踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經(jīng)驗去管理,尚未對經(jīng)驗進行科學的抽象和概括,沒有形成科學的管理理論。
第二階段稱為形成和發(fā)展階段,時間是18世紀工業(yè)革命至二戰(zhàn)。經(jīng)濟學方面,重商主義和古典經(jīng)濟學的興起,后來出現(xiàn)邊際三杰和馬歇爾的微觀經(jīng)濟學統(tǒng)一。此時,管理學思想理論進入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經(jīng)進入古典管理理論階段,側重于管理職能、組織方式等方面企業(yè)效率問題的研究,對人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時,亞當•斯密《國富論》中的勞動分工論,融合了經(jīng)濟學和管理學思想。金融學理論研究的主要問題是貨幣和資本市場,研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費雪交易方程式和馬歇爾的現(xiàn)金余額方程式等。
第三階段稱為交叉融合階段,時間是二戰(zhàn)后至今。經(jīng)濟學方面主要是宏觀經(jīng)濟學,代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強調國家干預經(jīng)濟。金融學方面,由于出現(xiàn)滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國際游資和資本市場穩(wěn)定性分析、金融風險理論和金融安全的分析等。管理學方面,現(xiàn)代管理理論階段主要指行為科學學派及管理理論叢林階段,行為科學學派主要研究個體行為、團體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對組織目標的影響作用,行為科學的主要成果有梅奧的人際關系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當代管理理論主要以戰(zhàn)略管理為主,在動蕩和急劇變化環(huán)境下研究企業(yè)組織效率與環(huán)境關系,重點研究企業(yè)如何適應充滿危機和動蕩不斷變化的環(huán)境,代表理論是邁克爾波特的產(chǎn)業(yè)集群競爭理論、拉普哈拉得的核心競爭力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計量經(jīng)濟模型分析方法應用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲蓄和投資理論走向成熟、金融市場特別是資本市場理論成為最主要的研究內容。
2.2 經(jīng)濟學、管理學、金融學思想融合的路徑選擇模式
2.3 經(jīng)濟學、管理學、金融學理論思想融合的特征
(1)在研究對象方面相融合的特征。經(jīng)濟學研究的是資源配置效率的問題,而管理學則研究人的工作和組織運作的效率問題,金融學研究的是資金的運作效率和效益最大化問題,所以,從這個方面,經(jīng)濟學研究的范圍包括了管理學和金融學,是從經(jīng)濟學分離出來的,管理學和金融學是經(jīng)濟學的兩個子集,而且從時間上經(jīng)濟學理論體系也更早出現(xiàn)。
(2)從融合的模式來看,經(jīng)濟學和金融學至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學是在經(jīng)濟學的胚胎中孕育產(chǎn)生的,也就是經(jīng)濟學中一個領域的分離,經(jīng)濟學在工業(yè)革命的實踐中,形成了微觀經(jīng)濟學,側重對商品、價格等生產(chǎn)要素的分析,而金融學側重對貨幣需求和供應等要素的分析,形成宏觀金融學的理論,但是二戰(zhàn)后,經(jīng)濟學側重市場運行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經(jīng)濟學理論,而金融學側重企業(yè)內部的資金融通、金融市場等研究,形成微觀金融學理論,也正是經(jīng)濟學和金融學融合的路徑不同,更加豐富了經(jīng)濟學和金融學理論及研究的范圍;管理學理論的形成比較獨立,直到19世紀初期開始,與經(jīng)濟學、金融學的融合更加密切,經(jīng)歷了古典管理理論至現(xiàn)代管理理論的轉變,在研究的領域中,側重外部市場的變化和反應,側重效率分析,也與宏觀經(jīng)濟學、微觀金融學研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎,特別是在信息工具應用廣泛的情況下,經(jīng)濟學、金融學和管理學融合更加緊密。
(3)從融合的內容來看,融合的領域交叉性強,研究的范圍從企業(yè)單位到整個國家以及國際領域,同時研究的方法也不同,經(jīng)濟學和金融學側重均衡分析,而管理學側重實驗分析。經(jīng)濟學、金融學和管理學融合的內容主要包括兩個方面:一個方面是經(jīng)濟學、金融學和管理學各學科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個方面就是融合了其他社會科學的理論知識和分析工具,特別是數(shù)量分析和統(tǒng)計分析等數(shù)學理論的引入,使其更加科學化。
3 中國高等教育商學院管理專業(yè)改革的方案及人才培養(yǎng)模式研究
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增和綜合素質的降低遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要,造成這局面歸根結底還是高校的培養(yǎng)模式問題。筆者根據(jù)企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋,結合現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)理人的要求,指出工商管理專業(yè)教育體系在課程設置、教學方式和培養(yǎng)模式存在很多問題,比如忽視市場發(fā)展和需要,忽視實踐能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)國家學科分類將企業(yè)管理學科群現(xiàn)有分支學科以及待建分支學科相對地劃分為六組:企業(yè)管理學的基礎學科,企業(yè)形態(tài)管理學科、企業(yè)基類管理學科、企業(yè)運行環(huán)節(jié)管理學科、企業(yè)細部管理學科、邊緣分支學科。
以上管理學專業(yè)課程的分類,有利于理順管理學課程體系的整個脈絡,更好地進行科學的課程設置和安排,同時結合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎教育+專業(yè)教育”的兩段式模式,一、二年級屬基礎課程學習階段,學習本科專業(yè)和相關專業(yè)的基礎課程。三、四年級屬專業(yè)訓練階段,接受較明確的專業(yè)訓練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業(yè)教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育之上疊加普通教育,最后再適當加強臨床實踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學生以一個專業(yè)作為主修專業(yè),以另一個專業(yè)為輔修專業(yè),畢業(yè)時取得主修專業(yè)的學士學位和輔修專業(yè)的結業(yè)證書或第二學士學位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學業(yè)優(yōu)秀的學生直接攻讀碩士學位,采用6-7年學制,使專業(yè)教育的重心上移,學生畢業(yè)時可獲得學士學位和碩士學位。
4 商學院管理學專業(yè)培養(yǎng)模式的建議
基于管理學專業(yè)課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點管理類人才培養(yǎng)的建議:
第一點是關于課程改革的建議。在管理類專業(yè)的課程設置上,應力求讓學生掌握堅實的理論基礎知識,提高管理的各項能力素質,本文從經(jīng)濟學和金融學的視角研究管理學專業(yè)的人才培養(yǎng)問題,所以在設置課程時增加經(jīng)濟學和金融學課程體系的學習,特別是宏觀微觀經(jīng)濟學,信息經(jīng)濟學,以及和經(jīng)濟學、金融學交叉的學科,比如管理經(jīng)濟學、公司金融學、管理金融學等學科的學習。同時,還要加強高等數(shù)學、運籌學等學科的學習,特別是突變理論、耗散結構理論等理論的出現(xiàn),為現(xiàn)代管理實踐中的難題提供了科學依據(jù)。除此之外,還要加強社會科學和行為科學的學習,比如管理倫理學、管理心理學等行為科學和社會科學的學習,這有利于提高管理者的實踐能力。同時,結合市場需求來進行課程設置和改革。
第二點是關于教育模式的建議。本科生的培養(yǎng)模式可以結合上述幾種模式的綜合選擇,特別強調的是本科的第一、第二學年要完成管理學的基礎學科和公共學科的學習,也可以加強跨學科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴充學科的視野和知識體系,第三學年加強專業(yè)課的學習和交叉的邊緣學科的學習,同時要加強現(xiàn)代管理理論思想的學習,第四學年主要是管理學理論的實踐階段和管理學理論知識體系的架構階段,形成自己獨特的管理學知識結構體系。
參考文獻
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關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 應用型本科管理學 教學信息化 教學模式
一、網(wǎng)絡環(huán)境下管理學課程信息化教學的必要性。
當前，應用型本科高校教育是培養(yǎng)以滿足社會需求為導向、理論與實踐相結合、能夠解決實際工作中的具體問題、具備適應社會多種崗位的綜合素質、“懂技術、會管理”的復合型人才。管理學是一門在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中廣泛開設的課程，通常作為必修或選修課。因此，在應用型本科高校的管理學教學中，必須根據(jù)管理學特點，結合教學實際，有針對性地研究教學內容與方法。然而，現(xiàn)實中教師主要通過課堂講授的方式向學生傳授相關理論知識，講解相關管理方法，學生完全處于一種被動的地位。學生也普遍覺得這門課似乎并不難學，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，但同時覺得這門課“沒有用”，對于求職和工作幫助不大。這種重灌輸輕理解、重知識輕能力、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，已不能適應社會對于創(chuàng)新型應用型管理人才的需求。
隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡環(huán)境為管理學教學提供了一種新的途徑，利用網(wǎng)絡資源進行教學成為未來的一種發(fā)展趨勢。如何將信息技術用來既輔助教師“教”又促進學生“學”上，真正實現(xiàn)信息技術在課程教學上的“雙向整合”，讓教師的角色并不僅僅是傳播知識，而且要努力激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使之既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領，這是由管理學的課程特點決定的。
首先，管理學是一門綜合性學科。管理學涉及經(jīng)濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、數(shù)學及各種工程科學等，這種研究對象的多樣性和管理實踐過程的動態(tài)性、復雜性決定了學習管理學要借助的知識、方法和手段的多樣化。
其次，管理學是一門“不精確”的科學。同數(shù)學、物理、化學等自然科學相比，由于影響管理工作的因素很多，存在不可控和不確定的因素，解決這些問題，管理學往往沒有標準答案。管理的最終目的是有效地利用各種資源，以較少的投入爭取較大的經(jīng)濟和社會效益，而管理創(chuàng)造的價值很難被明確地劃分出來，是個模糊概念，需要借助各種各樣的手段，以定性和定量的方法分析解決。
再次，管理學是一門實踐性很強的學科。管理學一方面具有不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律，即科學性，但另一方面，在運用這些管理學原理解決復雜多變的管理實際問題時，必須對具體問題作具體分析。可見，運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性，決定了培養(yǎng)應用型管理類專業(yè)的學生必須在實踐中學會管理。
最后，管理學是一門正在發(fā)展中的學科。和其他學科相比，管理學的興起比較晚，在近幾十年才作為一門現(xiàn)代科學研究，它與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關，其理論正處于新舊更替的關鍵時期，并必將隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，特別是隨著信息技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。
可見，傳統(tǒng)的教學方法在收到諸多效果的同時存在許多不足之處，難以適應當今網(wǎng)絡信息時代的客觀要求。
二、管理學教學內容與方法的現(xiàn)狀。
（一）教材內容的實踐性不強。
國內相當多的教材內容上存在以理論闡述為主，對案例、思考題等內容設計不充分、結合不緊密等問題，缺乏生動性和啟發(fā)性，學生很難把這些理論和實踐聯(lián)系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以學以致用。此外，部分教材的內容還存在不以學生思維的邏輯過程編寫和難以及時反映管理理論與實踐的最新發(fā)展變化等問題。隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內涵的認識的變化，管理過程還應包括在實踐中的溝通、激勵和創(chuàng)新等管理行為。這些變化客觀上要求《管理學》也應相應地發(fā)生變化，進行一些觀點的更新和理論的修正，以避免因教材內容陳舊而使管理理論與實踐相脫節(jié)。此外不同專業(yè)的學生知識結構存在差異，但接受同樣的教學內容，所學內容欠缺實用性、有效性，因此授課教師必須結合各專業(yè)特點對教材內容和課程設置進行調整。
（二）教學方法和教學手段單一、現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段應用不夠。
目前的管理學課程在教學方法上主要是灌輸式的課堂教學，很多教師采用以理論講授為主的一言堂式教學法，教師唱獨角戲，沒有積極地引導學生參與教學活動中，學生參與意識差，教師只作為知識技能的傳授者，實踐環(huán)節(jié)很少。即使偶爾使用其他方法，也只是形式而已。比如當前教師在課堂上也經(jīng)常使用案例討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。好的案例教學法相對傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的管理能力、管理素質，能做到理論與實踐相結合，是非常適用的教學方法。但目前多數(shù)的案例教學法也存在著許多問題，如案例教學往往結合課堂上的多媒體課件的方式進行，播放的課件在內容和時間上有限制，較少采用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術手段，往往使學生對案例信息的了解不夠充分和全面。
（三）難以開展教學實踐活動。
管理學課程實踐性很強，但由于現(xiàn)有教學內容和教學進度的要求，管理學課程偏重于理論講授，案例討論和現(xiàn)場實踐教學很少或是沒有，很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力。課堂上管理學的教學脫離了實際的管理環(huán)境和管理對象，難以開展教學實踐活動，也很難被儀器和設備替代，因此，管理學課程實踐教學的難度也很大。
（四）課程考核方法單一，不夠系統(tǒng)和全面。
目前的管理學課程對學生學知識的考核比較單一，缺乏靈活性。通常根據(jù)課程最后期末考試成績（卷面分）和平時成績（出勤分）按一定的比例計算確定總成績。仍然把考試成績作為評判學生成績的主要標準。考核方法上仍舊采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏新意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題、分析應用題較少，重點檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和能力。這使得學生競爭的意識逐漸淡化，參與意識與動手能力不斷減弱，甚至有不少學生通過期末突擊，死記硬背獲得高分的成績。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下應用型本科管理學課程信息化教學模式設計。
構建信息化環(huán)境下的管理學教學模式，應該緊緊抓住應用型本科管理學的教學特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法和手段，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能發(fā)揮學生主觀能動作用的新型教學理念、教學內容和教學技術。
（一）管理學信息化教學的理念。
在管理學的教學活動設計中，應注重激發(fā)學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐，溝通交流、團隊合作、閱讀自學等多種學習方式。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，應做好以下三方面工作。
第一，在學習方面，重建教師與學生的交流互動。主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺，建設管理學的虛擬教室，強調對學生特點的分析，開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網(wǎng)上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環(huán)節(jié)的實施和自動管理。
第二，在教學條件方面，學校需要加強信息化建設。信息化教學是一種基于信息資源的學習方式，對信息資源的豐富程度和質量要求較高，信息化的教學效果與信息資源的豐富性、多樣性和質量密切相關。
第三，在課程考核方面，實施科學的學習評價方式。信息化教學環(huán)境不僅能為師生提供快捷的信息交互工具和豐富的教學資源，而且能提供一種更為科學的評價工具給教師使用，教師可以利用網(wǎng)絡評價工具和原有評價工具，更好地關注學生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學生主動性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評價學生。
（二）管理學信息化教學的主要內容。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，管理學的教學將會使教學內容更充實，更完善。管理學作為專業(yè)基礎課程，起著養(yǎng)成系統(tǒng)科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業(yè)管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎。
管理學的課堂教學內容應主要以管理相關的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過程中各種職能的主要內容和實施要點，體現(xiàn)管理的科學內涵和理論體系。由于管理學理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，在管理學的教學內容中，還應適當介紹管理學科體系及與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內容，以體現(xiàn)管理學的寬廣視野和管理學的動態(tài)發(fā)展。管理學教學中，將自主性學習與課堂教學相結合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創(chuàng)新，形成一個以學生為主體的比較完整的開放的教學體系。
（三）管理學信息化教學的主要技術。
在管理學教學中可以使用的網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡工具有網(wǎng)絡教學技術、數(shù)據(jù)庫技術、BBS留言板技術和博客技術等。
1.網(wǎng)絡教學技術。這是網(wǎng)絡技術在教學中使用最廣泛的一類技術。國內外很多著名大學均會定期制作各類開放課堂的視頻課程，通過網(wǎng)絡教學視頻可以大幅度拓寬學生視野，加深學生印象，靈活安排學生學習時間。
2.數(shù)據(jù)庫技術。數(shù)據(jù)庫技術是現(xiàn)代信息技術的主體之一，包括建設案例庫、習題庫、資源庫等手段，能有效開闊學生視野，提高學生學習積極性。
3.BBS留言板和QQ群等即時通訊軟件技術。這是一個非常好的師生互動平臺，建設簡單，使用方便，師生之間可以隨時進行網(wǎng)絡溝通，拉近師生關系、加深師生感情，有助于提高學生對課程學習的興趣。
4.博客技術。博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點，越來越受到人們的青睞。教師可以圍繞管理學的主題建立博客，學習資料，開設專門的案例分析討論區(qū)，允許學生開展有關討論，使之成為教師指導學生的一個公共資源平臺。
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關鍵詞：管理學；研究方法；對策建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102
1 普及本科管理學研究方法教學的重要性
改革開放以來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中，企業(yè)的管理實踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢和新問題對管理學理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統(tǒng)和管理實踐與西方的發(fā)達國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學的廣大研究者在對西方先進的管理理論和方法進行批判繼承的基礎上，發(fā)展出一套適合我國國情的管理學科學理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學的管理學研究方法的作用，脫離了科學的管理學研究方法，管理學科學理論體系的構建就如無源之水、無本之木，其結論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應用于管理實踐分析，這對于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。
2 本科管理學研究方法教學中存在的主要問題
2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學研究方法的教學
大多數(shù)高校的本科生管理學研究方法課程主要由一、兩位教師承擔，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業(yè)領域有較為全面的了解。這就導致了他們的授課內容只對工商管理類部分專業(yè)的學生有明顯的指導作用，而對工商管理類其他專業(yè)學生的方法論認知則作用不大。按照教學目標的要求，管理學研究方法課程的教學需要讓本科生對自己所在學科的知識體系及其形成的相關方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎上進行規(guī)范的管理學理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學研究方法課程的開設僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學生，這就使得管理學研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學生在研究方法方面的知識需求。
2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應課程教學的需要
管理學研究方法是一門重要的基礎理論課程，其教科書既需要向學生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學生在學習過程中體會真實科研情境中的研究實踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認知上同時獲得理性認識和感性認識。然而，現(xiàn)有的管理學研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學生對管理學研究方法形成透徹的理解，更談不上使學生能夠在科研實踐中掌握如何運用這些方法形成科研成果，這樣的結果無異于紙上談兵，事倍功半。
2.3 其他的專業(yè)基礎課程沒有較好地配合管理學研究方法教學工作的有效展開
由于管理學研究方法的課程內容中會用到其他學科的一些基礎知識，例如統(tǒng)計學、心理計量學、社會調查等方面的知識，很多本科生由于知識結構和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領域的基礎知識缺乏基本的認知，從而使學生難以有效掌握具體方法與技術的精髓，這對于他們在科研實踐中有效運用這些方法與技術必然大打折扣。管理學研究方法教學的有效開展，需要學生先系統(tǒng)地學習統(tǒng)計學、心理計量學、社會調查等專業(yè)基礎課程，在此基礎上再學習管理學研究方法才可以更好地領悟和運用其中的理論、方法與技術，從而才能將之與專業(yè)領域的研究有效結合起來，形成教學雙長和良性循環(huán)，最終實現(xiàn)管理學研究方法教學質量的不斷提高。
3 改善本科管理學研究方法教學質量的對策建議
管理學研究方法的教學雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應的措施。
3.1 采取理論傳授、范例教學、文獻評價、軟件操作相結合的多元化教學方法
管理學研究方法是一門講授如何運用統(tǒng)計技術來解答研究問題的課程，按照科學研究過程和管理研究論文的邏輯構成，結合該課程的教學目標和課程性質，可以把課程分為確定研究問題、文獻綜述、理論構建、研究設計和結果討論等五個教學模塊，課程教學的重點之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進行高質量的管理學科學研究打下知識基礎。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結合典型范例進行理論知識的教授也是本課程教學不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內涵及其形成機制為實例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉化為一般性的研究課題。范例教學能夠讓學生置身于真實的科研情景，使他們在學習范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術是如何在科研實踐中運用的。另外，文獻述評的講解也是管理學研究方法課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師應該重視對學生這方面的教育和訓練，努力指導學生結合自己的研究領域查閱國內外最新的研究成果，結合自身所學的專業(yè)知識詳細評價現(xiàn)有文獻的進展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術的學習與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學生從事管理研究的重要技能之一。教師應該在課堂教學中現(xiàn)場演示如何運用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計分析軟件進行研究資料的處理，同時也給學生設計一些課后的上級練習作業(yè)，讓學生能夠進一步鞏固對這些常用軟件的認識和運用，最終使學生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。
3.2 將教師的科研工作與教學工作相結合，提高學生的實際科研能力
目前，高校的管理學研究方法教學僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學生運用科學和規(guī)范的研究方法分析管理實踐問題，并將之上升為理論知識是遠遠不夠的。即使學生掌握了一些必要的研究方法與技術，但方法與技術僅僅是工具，學會如何運用這些工具去解決實際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學中要重視引導學生培養(yǎng)從管理實踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運用所學的研究方法與技術解釋和預測管理實踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學生以團隊的形式從企業(yè)管理實踐中提煉出相關的理論問題，并向全班同學報告如何運用現(xiàn)有理論與研究方法進行理論建構、研究設計和結果討論以解決上述問題，從而通過科研實踐培養(yǎng)學生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學工作相結合。這是因為，一方面，任課教師對自身的研究領域較為熟悉，在教學中鼓勵學生投入到同一領域的科研活動，可以更有效地掌握學生在研究方法與技術方面的應用水平；另一方面，在這種科研活動中，學生通過對教師科研工作的模擬學習，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學研究的能力是學生學習管理學研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領域把自己的科研成果運用于教學中，恰恰可以彌補以往教學中學生缺乏實踐鍛煉機會的不足，學生也可以借此機會更深入地掌握研究方法與技術的運用。
3.3 重視提高學生在團隊協(xié)作科研活動中的科研能力
隨著管理學理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術和分工也越發(fā)深化，管理學研究的復雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質量的研究需要以團隊協(xié)作的形式才能得以實現(xiàn)。因此，在管理學研究方法的教學中，教師對學生科研能力訓練的一個重要方面便是培養(yǎng)他們在科研活動中的團隊協(xié)作精神。一個可行的做法是向學生布置以團隊自由組合的形式制作研究計劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團隊做好組織結構、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴格按照課程教學模塊的進度完成研究計劃書，同時在每次上課開始之前必須由負責研究計劃書相應模塊的學生報告其寫作進度。在課程結束時，每個團隊必須按時提交研究計劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評閱研究計劃書后，可以考慮舉辦研究計劃書報告會，挑選研究計劃書做得比較好的團隊運用多媒體課件詳細匯報他們的制作經(jīng)驗，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對學生開展團隊協(xié)作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學生在團隊協(xié)作的科研活動中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實際效應。
參考文獻
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關鍵詞：東方管理學 學術定位 發(fā)展出路
自1994年胡祖光教《管理金論——東方管理學》第一次亮出東方管理學的旗幟以來，已經(jīng)有許多學者從不同角度出發(fā)，建立起了自己的東方管理學體系，比如水教授的《東方管理學》、顏世富博士的《東方管理學》、曾仕強博士的《中國式管理》、席酉民教授等的《和諧管理理論》以及黃如金博士的《和合管理》等，這些研究為中國管理學研究做出了重要的貢獻，應該說內容相當豐富，成果也十分豐碩。可是近20年過去了，雖然不乏實務界的響應，但看似花團錦簇的東方管理學研究到如今也未能取得一個公認的學術地位，在許多關鍵問題上依然頗有爭議，在學術發(fā)展上陷入了一個較為尷尬的境地[1]。筆者對此現(xiàn)象做了深入的思考后，認為這種尷尬是固然是有管理學內在中“實踐相關性”和“學術合法性”的天然矛盾的原因，也是因為部分學者對東方管理學處于何種發(fā)展階段的定位不清晰造成的。東方管理學要想真正取得發(fā)展，就必須先解決定位問題和發(fā)展出路問題。只有把這兩個問題真正搞清楚了，東方管理學才可以進一步向前發(fā)展，獲得其應有的地位。
一、東方管理學學術困境的原因
現(xiàn)代管理學作為一門經(jīng)世致用的學科，從 1911年泰勒的《科學管理原理》一書的出版以來，誕生已經(jīng)超過百年。在現(xiàn)代管理學在誕生之初，管理學的先驅巨擘，比如管理科學學派創(chuàng)始人“科學管理之父”泰勒、管理過程學派創(chuàng)始人“現(xiàn)代經(jīng)營管理之父”法約爾，社會系統(tǒng)學派的創(chuàng)始人“現(xiàn)代管理理論之父”巴納德等，本身就是有著豐富實踐經(jīng)驗的管理者。那個時代的管理學研究者和管理實踐者是一體的，管理學的價值取向也比較單純，就是有效的指導管理實踐。但隨著管理學的發(fā)展，管理學的研究越來越復雜，越來越需要依靠其他傳統(tǒng)學科，比如經(jīng)濟學、社會學、心理學、數(shù)學等的支撐，管理學作為一門獨立學科的合法性遭到了極大的質疑。同時，管理學研究者的也開始日漸分化，管理學研究者和管理的實踐者開始出現(xiàn)了明顯分野。主體的分化導致了關注點的分化，原本應該“經(jīng)世致用”的管理學研究者們，從其他相關學科借鑒了大量的概念、框架和方法后，卻開始埋頭于完美的科學體系的構建，反而對實踐中管理者關注的現(xiàn)實問題漠不關心了。管理學研究到底應該更多的指導管理實踐，還是應該去爭取其“學科合法性”使之真正的發(fā)展成一門“科學”，成為了難以調和的內在價值矛盾。如今，隨著中國學術體制越來越向美國靠攏，中國管理學“學術化”的趨勢越來越明顯，高水平的學術期刊基本都是以實證主義為主導的話語模式的，其研究成果實際上更多地反映了知識生產(chǎn)者的偏好，是學科爭取合法性的見證和結果，而不是體現(xiàn)了管理實踐發(fā)展的結果[2]146。在這樣的背景下，不以實證主義為基礎的東方管理學在學術界不受重視的原因也就不難理解了。
如果東方管理學如果僅僅是因為管理學價值取向問題而不受學術界重視，倒也不是什么大問題，畢竟，在美國被實務界奉為圭臬的經(jīng)驗主義學派也不被主流學術界重視。可是，東方管理學在發(fā)展過程中，自身也出現(xiàn)了一些問題，明顯制約了東方管理學的進一步發(fā)展，其中最大的問題就是定位不清，對東方管理學處于什么發(fā)展階段認識不明。
二、東方管理學的定位
關于東方管理學的定位問題，本文作者之一的胡祖光教授早在1995《東方管理學及其在管理理論連續(xù)譜中的地位》一文就做了討論，胡教授從學科思想發(fā)展史的歷時性角度，提出了以物為中心、以組織為中心和以人為中心三個周期循環(huán)的連續(xù)譜。認為，東方管理學應該處于連續(xù)譜的最右端，即東方管理學主要是以管理中的“人”為研究對象的管理理論（包括一部分的組織管理理論）。進一步，從管理者必須抓好的事物出發(fā)，將東方管理學納入了一個有意義的分類結構中，并命名為“管理要務學派”[3]。胡祖光教授的東方管理學實際上是為了彌補了西方管理學的不足，提出的一種更適合中國國情的管理學“學派”，并沒有革新西方管理學“范式”的想法。應該說，這個定位是相當清晰的。不過，在東方管理學的發(fā)展中，許多學者的步子邁的太大，認為東方管理學是一種可以更新西方管理學的“新范式”，試圖一舉替代西方管理學的統(tǒng)治地位[4]，這種對東方管理學的過度夸大，導致了管理學者尤其是青年管理學者對東方管理學莫衷一是，反而對東方管理學的建設不利。
要想對東方管理學進行更清晰的定位，我們還是必須回到“管理學是什么”這個元問題上。對于這個問題，學者們一般有四種觀點：1、管理學是對常識的精煉；2、管理是一種職業(yè)，管理學是一種職業(yè)教育學科；3、管理學是一門研究性和學術性學科；4、管理學是科學。實際上，這四種觀點恰好是管理學學科的發(fā)展歷程的四個階段：從經(jīng)驗常識的精煉發(fā)展為一門職業(yè)教育和研究性學科，最后轉變?yōu)榭茖W [2]149。從這個意義上來說，我們認為東方管理學目前應該處于經(jīng)驗常識的精煉到職業(yè)教育的階段上，還沒有完全的進入研究性和學術性學科的階段。
應該說，東方管理學作為經(jīng)驗常識的精煉，已經(jīng)基本建立起了一個合理的分類學結構，比如， 《東方管理學13篇》就是通過梳理東方管理思想中的格言警句和管理案例，對中國管理的經(jīng)驗常識做了系統(tǒng)的歸納和整理，彌補了管理過程學派忽視管理者自身修養(yǎng)、教化責任的缺陷，以管理者所必須從事的事務為劃分標準，建立了東方管理要務學派。目的就是為了更加符合中國管理管理實踐，更加有效的指導中國的管理實踐[5]。
管理學作為職業(yè)教育學科最重要的任務，就是要使大多數(shù)學習者能夠很快的學會其基本原理和操作方法。然而，經(jīng)理人是很難記住和使用他們所難以理解的管理學原理的。而用名言警句表達的東方管理學原理精煉優(yōu)美，而且符合中國人的文化背景和文化經(jīng)歷，在內容相似的情況下，中國管理學習者對東方管理學原理和中國管理案例的理解領悟水平都會高于西方的同類管理理論和案例。按照信息經(jīng)濟學的“信息接受成本”概念，我們認為，東方管理學作為管理學職業(yè)教育來說，比其同類型的西方管理理論具有信息接受成本更低的優(yōu)勢，更容易的被中國管理者所學習和掌握。這是目前東方管理學管理要務學派的最大貢獻之一，也是《東方管理學13篇》在實務界引起的反響更大[6]的原因。
但是，東方管理學起步較晚，許多概念，原理并沒有完全厘清，而且缺乏與之配套的研究方法體系，還沒有真正進入研究性和學術性學科的階段，只是在一些具體管理問題上，按照東方傳統(tǒng)管理價值觀做了一些嘗試。比如，胡祖光教授遵循“無為而治”的管理思想，在定量考核目標領域中發(fā)展出了聯(lián)合確定基數(shù)法，對西方的委托理論做了改進 [7]，應用于實踐中，效果非常顯著[8]。但總體而言，東方管理學還遠遠沒有發(fā)展成研究性和學術性的學科，更加不可能去革新西方管理學的“范式”，只能作為一種管理學派，對西方管理學的不足做出有益的補充和改進。
三、東方管理學的發(fā)展出路
如上所述，東方管理學目前還處于經(jīng)驗常識的精煉和職業(yè)教育的管理學發(fā)展階段上，東方管理學就不僅僅是“東方管理思想學”，就是要真正以解決中國管理實踐問題作為出發(fā)點，而不是僅僅為了弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，試圖全面革新西方管理理論。東方管理學的研究者們當下的任務，不是急于追求東方管理學在主流管理學圈子中的學術合法性，也不是僅僅陶醉于博大精深的東方管理思想，而是要直面中國的管理實踐，揭示出中國管理模式的文化特殊性。首先，研究者們應該通過扎實的素材收集，認真的理論梳理，分清楚傳統(tǒng)管理所依據(jù)的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實實踐經(jīng)驗的區(qū)別，將歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實經(jīng)驗在產(chǎn)生條件、適用范圍等方面進行緊密對照，認真判斷當今時代變化和管理學思想的發(fā)展趨勢，挖掘和弘揚東方管理思想中的精華，去粗取精，發(fā)展出適合真正有實踐指導意義的東方管理學；其次，研究者們應該按照科學的體系整理出東方管理學研究框架，繼續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育的東方管理學，開發(fā)出與之配套的東方管理學研究方法，而不是試圖馬上將東方管理學發(fā)展成學術性研究學科；再次，東方管理學應該先具備所說的“文化自覺”[9]，即真正對中國管理的背景文化有“自知之明”，對這種背景文化的發(fā)展的歷程和未來有充分的認識，并以此為基，了解西方文化及其與中國文化的關系。只有認清自己的文化、并且包容的理解所能夠接觸到的其他文化，東方管理研究才能真正超越“客位研究取向” 西方管理理論，勾勒出中國管理理論建構的新思路。
注釋：
①針對管理背景文化的差異，完全以西方為中心的研究取向被稱為為“強加式客位”研究；將文化差異化約為幾個簡單的文化維度的研究取向被稱為“衍生式客位研究”；而立足本土，扎根現(xiàn)實的本土研究被稱為 “主位研究”取向。
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關鍵詞：管理學;教學改革;教學新方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0107-02
根據(jù)教育部2013年5月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)中獨立學院本、專科畢業(yè)生人數(shù)為542638人，占當年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%，而當年的獨立學院招生人數(shù)為746028人，在校生總人數(shù)達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業(yè)生的人數(shù)都在增加，到2015年高校畢業(yè)生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業(yè)設置應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，在這樣一個新知識經(jīng)濟時代，獨立學院在學生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能，還應重視其通用技能，而管理能力正是在現(xiàn)代社會發(fā)展中應需而生的一種重要的通用技能。《管理學》是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養(yǎng)學生的管理素質、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現(xiàn)代管理學課程教學改革的必要。
一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析
1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經(jīng)典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現(xiàn)代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯(lián)系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統(tǒng)理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數(shù)教師在講授《管理學》時，基礎理論的講授占據(jù)了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯(lián)，如何更好地體現(xiàn)知識的實踐性卻仍然存在著割裂。
2.《管理學》教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，與時俱進不僅體現(xiàn)在管理實踐中，同時也應體現(xiàn)在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象，對于現(xiàn)代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。
3.《管理學》教學中實踐性欠缺問題。《管理學》具有很強的實踐性，但在教學過程中主要是課堂講授為主，因受學時、場地所限，學生學習后沒有具體實踐環(huán)節(jié)的安排，也難以加深學生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一，內容簡單也缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上制約了學生管理潛能的充分發(fā)揮。
4.教學過程中教師能力影響教學效果。目前我國高校管理學教師學術性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學教師是從學校到學校的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際的管理經(jīng)驗，所進行的實踐教學很多來自于對資料、對知名企業(yè)管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實踐相關技能，使理論上的研究與實踐真正的結合。對于《管理學》這門應用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學的效果。
二、《管理學》課程課堂教學改革的思路
1.重組教材，改革教學方法。（1）對于既定的教材內容，筆者認為授課教師在授課時可重組教學內容，將教材內容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把《管理學》的基本概念、發(fā)展沿革、基本原理等基礎理論進行系統(tǒng)講解，讓學生對什么是管理學在理論上有個基本的認識。在教學之初，可選擇學生身邊的事例（如：剛入校軍訓時以班組方式的嚴格管理，加入學生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學生感受身邊處處都有管理學，用身邊的事學習什么是管理學。一般一門學科的發(fā)展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現(xiàn)代企業(yè)管理結合講解讓學生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的變化而演進。課下要求學生研究一所熟悉的企業(yè)，分析現(xiàn)實企業(yè)管理中理論應用的效力。（2）在課程教學的中，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發(fā)生的企業(yè)現(xiàn)實案例，讓學生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法。考查學生對所學知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關聯(lián)。同時也請學生把學習、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學》的學習有沒有提高學習、工作的效率。（3）邀請企業(yè)或教育行業(yè)的中高層管理者進課堂講學，讓學生與管理人面對面進行交流，讓學生對管理有一個現(xiàn)實的認識。通過對湖北商貿學院2012級國際貿易本科班93名學生的問卷調查（實際收回有效問卷89份）分析得知，教學方法的改進對學生學習興趣的提升有非常重要的作用。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生的學習要求，難以達到在學生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應用能力的教學目標。案例教學法、多媒體教學、主題課教學已成為現(xiàn)代《管理學》教學中的主要教學方法，也為大多數(shù)學生所接受。在互動教學上，還需要調動學生的自主性，激發(fā)學生學習的潛力。在模塊教學上，還需加強各模塊間的聯(lián)系，讓學生在學習上明確管理各部分知識間的關聯(lián)性。所以說，教學方法的改革對提升教學效果有非常重要的作用。
2.補充社會問題探討。現(xiàn)在的《管理學》教材中，現(xiàn)代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論等相關理論的闡述較少，因此在教學過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學方式引入課堂，讓學生討論現(xiàn)代企業(yè)管理倫理問題，著意培養(yǎng)學生的管理之“德”。在社會發(fā)展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發(fā)展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是需要授課教師充分準備、深入分析，讓學生對這些產(chǎn)物有深刻的認識才能對社會的發(fā)展有正確的分析。
3.課題教學即“任務驅動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關的命題，讓學生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學、課堂討論、教師點評、總結，最后對這一知識點進行系統(tǒng)歸納的方式來進行教學。例如，給工商管理專業(yè)的學生可布置這樣一個命題：“通過對企業(yè)的社會責任分析，你認為一個企業(yè)的管理者應承擔怎樣的社會責任？”學生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學生闡述其研究成果，其他學生進行點評、補充，教師對學生的研究進行總結、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理。另一種是布置情境任務，讓學生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關知識點，培養(yǎng)學生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結果寫成課題實踐報告，教師對學生的報告進行課堂點評，并對任務中的管理知識進行系統(tǒng)歸納，加深學生對管理知識的認識。因此，在《管理學》課程教學組織上可設計為以下幾個環(huán)節(jié)（見下圖）。
三、結束語
以上是筆者對《管理學》這門課程的課堂教學中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學改革的一點體會與認識。《管理學》課程教學在不同層次、不同專業(yè)的學生中進行教學改革本身就是一門學問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學生管理基礎理論與管理技能結合能力的，能促進大學生管理素質全面發(fā)展的教學方式。
參考文獻：
一、從會計學的發(fā)展來看
會計學是隨著經(jīng)濟管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到現(xiàn)代會計，經(jīng)濟管理的需要始終是會計發(fā)展的動力。
復式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、計算損益并在合伙人之間進行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來。同樣，為適應管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經(jīng)濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達國家開始由會計職業(yè)團體或政府制定會計準則，規(guī)范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。
既然會計發(fā)展的動力根植于經(jīng)濟管理，作為反映會計實踐客觀規(guī)律的會計學就必然深受管理實踐的影響。管理學是關于管理的本質和管理的發(fā)展規(guī)律的科學，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。
二、從管理學的發(fā)展來看
管理學作為一門學科，一般認為產(chǎn)生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發(fā)展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發(fā)展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產(chǎn)生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內部管理需要不同于對外報告所用的方法來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中分析和控制成本的重要手段。現(xiàn)代管理學中的數(shù)量學派主張用數(shù)學模型解決企業(yè)管理問題，它對會計學發(fā)展的貢獻表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質量會計學直接體現(xiàn)了質量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會計學形成了今天如此豐富的內容和龐大的體系。
三、從會計的職能來看
按照馬克思“過程控制與觀念總結”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統(tǒng)意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據(jù)，對內則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用。現(xiàn)代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。
控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規(guī)劃與調節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規(guī)律。
有人認為會計的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對于“監(jiān)督”在市場經(jīng)濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監(jiān)督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現(xiàn)的，是對會計主體的經(jīng)濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經(jīng)濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進各單位改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。因此，會計監(jiān)督也是一項管理的職能。
近年來，不少學者提出會計還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、理論、方法和模式的選擇，其實質是為了以最適宜的反映來實現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決企業(yè)資金運動過程中出現(xiàn)的問題或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟效益的角度分析決策的經(jīng)濟可行性。會計職能的發(fā)展也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。
既然會計的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學成為會計學的理論基礎也就是自然而然、不言而喻的了。
四、從會計學的理論體系來看
現(xiàn)代會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。
財務會計中包括許多管理學的內容。例如，現(xiàn)金內部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續(xù)盤存制，在財產(chǎn)清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準確性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產(chǎn)、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。
管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益。它充分體現(xiàn)了會計與管理的高度統(tǒng)一。現(xiàn)代管理學認為，管理的重心在經(jīng)營，經(jīng)營的重心在決策。因為經(jīng)濟發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學化，對外部環(huán)境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會、知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，管理會計中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標成本制的優(yōu)點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會計的管理屬性。
五、若干問題辨析
管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經(jīng)濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：
1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現(xiàn)代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯(lián)合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。
2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。
所謂“理論基礎”，強調的是管理學為會計學提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發(fā)展又反過來充實了管理學的內容，驗證了管理學的某些原理。
關鍵詞：研討式教學；“管理學原理”；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03
研討式教學方法源于18世紀的德國大學，是一種力圖通過多種教學手段與方法、以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學方法。國內很多一線教師總結了研討式教學的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學法”；許卉艷、趙明學（2011）認為要優(yōu)化課程建設、調動學生主動性、注重教學過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認為要按照研討式教學的要求對金融學相關課程的教學目的、內容、方法和考核方式進行調整[2]；陳宏濱（2013）認為研討式教學效果既受到師資隊伍、教學管理等主體因素的影響，也受到生源質量、教學條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學的實施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學的實施具有很強的操作性，為了提升研討式教學的效果，不少學者探索了第二課堂、翻轉課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認為研討式教學模式要綜合運用案例分析、模擬實驗等教學方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習、案例討論、管理策劃等多元化教學方法整合提出了FACE教學模式[7]；曾明星等
（2015）認為翻轉課堂與研討式教學對培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質具有重要的作用[8]。“管理學原理”是管理類各專業(yè)的基礎課，以管理活動及其規(guī)律為研究對象，而教學研究的結果又最終服務于管理實踐，具有很強的應用性、綜合性和實踐性。因此，針對“管理學原理”課程開展研討式教學，對于提升教學效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。
一、“管理學原理”實施研討式教學的優(yōu)勢
教學改革的實踐證明，研討式教學有利于調動廣大學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力。“管理學原理”課程內容以成熟的管理學基礎知識和理論為主，理論與實踐結合的難度相對較大，加上主要針對低年級學生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學原理”課程教學模式偏重于基礎知識介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學生知識運用能力的培養(yǎng)。我們在“管理學原理”教學中引入研討式教學方法，綜合采用形式多樣的方法進行研討教學，有利于激發(fā)和調動學生學習的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。
（一）有助于培養(yǎng)學生自覺學習的習慣
“管理學原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎課，課程一般面向大一新生開設，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內容為基礎展開，對后續(xù)開設的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調查發(fā)現(xiàn)，此時學生正處于學習方式和思維模式由高中向大學的過渡時期，也是新的學習習慣形成的重要時期，此時的學習方式將會對后續(xù)課程的學習產(chǎn)生顯著的影響。“管理學原理”課程內容由于屬于基礎知識，教材對于大學生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強的自學性；考慮到大學課程學習強調自主和自覺性，“管理學原理”課程引入研討式教學，通過課程教學對學生的學習習慣和思維方式進行科學而有效的引導，能夠使學生盡快地轉變學習方式，不僅有助于學生更快地適應大學的學習節(jié)奏和方式，對于調動學生的積極性、培養(yǎng)自覺、主動的學習習慣也具有重要的作用。
（二）有助于提升課堂教學效果
管理學具有復雜的理論和內容體系，“管理學原理”課程的知識性比較強，教學任務比較繁重，傳統(tǒng)教學中教師的授課內容以理論介紹為主，缺乏討論和互動，學生主要是被動地了解管理學中的各種理論，主動學習的積極性不高，他們對管理學中各知識點的印象不深，課堂教學的實際效果有限。對學生的特點，結合教學知識點，采用啟發(fā)、討論、案例等互動交流的研討式教學方式，可以加深學生對管理學各種知識點的認識，理解相關知識在企業(yè)中的實際應用效果。研討式教學一般要求學生提前對基礎性知識點進行自主學習和獨立思考，可對學生形成一種學習壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導學生進行研究與討論，并由教師對學生學習中的疑惑和問題進行解答與研討，可以加深學生對知識點的印象；研討式教學中學生的主動性更強，對教師的知識及能力也具有更高的要求，有助于推動教師不斷地優(yōu)化自己的知識與能力結構，并不斷改進教學方法。
（三）有助于提升學生的綜合能力
“管理學原理”課程內容具有相當?shù)钠毡樾院蛯嵺`性，教師正確地運用管理學中各種原理和理論，對于幫助學生理解現(xiàn)實中的管理現(xiàn)象，提升學生解決實際管理問題的能力具有重要的作用。但是，管理活動是一門藝術，沒有固定的規(guī)律，要求學生能夠靈活地運用所學的管理學知識解決現(xiàn)實中的實際問題。因此，“管理學原理”的教學要求學生能理論聯(lián)系實際，在實踐中進一步學習并逐步提高綜合運用管理學原理及相關知識的能力。事實上，管理學作為與實際聯(lián)系緊密的課程，學生對管理學一般都具有較強的學習興趣，希望培養(yǎng)自己一定的管理思維，提高分析和解決問題的能力。實施研討式教學改革，將現(xiàn)實中的問題和現(xiàn)象在課堂中進行研討，并探索最優(yōu)的解決方式，不僅可以增強學生的自我學習能力和獨立思考能力，而且對他們知識的融會貫通和溝通能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計學變的越來越重要。然而，會計學的學科屬性卻仍舊介于經(jīng)濟學與管理學之間模糊不清，沒有一個明確的定論。本文將針對此問題，首先分別闡述會計學具有管理學及經(jīng)濟學屬性的現(xiàn)實證據(jù)，然后提出會計學兼具經(jīng)濟學與管理學雙重學科屬性的論點，并對其進行論證，旨在為會計學的研究提供參考。
【關鍵詞】
會計學；經(jīng)濟學；管理學；學科屬性
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計學無疑已經(jīng)成為了一門對經(jīng)濟社會具有廣泛影響的學科。然而，盡管會計學的地位越來越高，會計學依然存在一個令人尷尬的問題，那就是:作為一門對經(jīng)濟具有深遠影響的學科，其學科屬性這一關乎會計學研究健康發(fā)展的基礎理論問題，至今沒有明確的界定。在國內，關于會計學學科屬性的界定主要有兩種比較權威:其中一個是1993年7月1日實施至今的《學科分類與代碼國家標準》(GB/T，3745—92)，它將會計學設在一級學科(790)經(jīng)濟學下的二級學科(790．37)。即歸屬于經(jīng)濟學;另一個是1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，它們則將會計學歸屬于設在管理學門類下一級學科“工商管理”下的二級學科，即將會計學歸屬于管理學中。面對這種情況，國內外諸多學者各執(zhí)一詞，難以形成一個統(tǒng)一明確的認識。陳德剛先生曾說:“會計學科屬性是會計學理論研究的基礎問題，決定著會計理論研究與會計實踐發(fā)展能否健康持續(xù)”。倘若學科屬性不能得以明確，那么會計理論研究就會方向不定，處于艱難摸索的境地;反之，如果會計學的學科屬性能夠被早日確定，那么會計學理論的研究定位及系統(tǒng)規(guī)劃就可以得到更好的發(fā)展，進而可以更好的與其他相關學科互相學習、取長補短，不斷完善會計學自身的理論體系。基此，本文擬對會計學的學科屬性進行較深入的探討。
1會計學的經(jīng)濟學屬性:重要觀點和支持證據(jù)
會計學具有經(jīng)濟學屬性的論述在很早之前就已經(jīng)被提出。很多會計學和部分出色的經(jīng)濟學家都認識到了這一點，紛紛為這一觀點的形成和發(fā)展貢獻了自己的力量。如利特爾頓(A•C•Littleton)在其1953年出版的經(jīng)典名著《會計理論結構》中就曾明確指出，“從本質上看，會計不容置疑地帶有經(jīng)濟學屬性。”(利特爾頓，1989)從20世紀20年代開始，科斯、佩頓、利特爾頓等人，先后借鑒、引入了一些經(jīng)濟學的概念，從而提出較完整的會計理論框架。這種觀點雖沒有直接揭示會計學的經(jīng)濟學屬性，但已經(jīng)非常充分的認識到了兩者的高度關聯(lián)。這就為經(jīng)濟學屬性的提出奠定了基礎。從歷史上來看，不得不說，這些經(jīng)濟學概念的引入確實指導了會計理論的發(fā)展，并且深入持續(xù)地改變了會計實務。這其中十分典型的例證就是1968年，鮑爾和布朗首先開始應用計量經(jīng)濟學研究會計學理論。在此之后，利用經(jīng)濟學相關理論對會計學進行實證研究逐漸成為西方會計研究的主流;1970年，德姆斯基和費爾特姆應用信息經(jīng)濟學撰寫的會計研究論文，“模型在信息評價中的使用”，開創(chuàng)了分析性會計學。從20世紀90年代以來，借鑒經(jīng)濟學發(fā)展的最新成果，會計領域又涌現(xiàn)出了很多關于現(xiàn)代企業(yè)制度、資本市場、產(chǎn)權理論、管制理論和公司治理理論等方面的研究成果。由此可見，我國的會計研究的發(fā)展也正日益依賴經(jīng)濟學理論的發(fā)展和豐富。從會計理論研究的現(xiàn)狀來看，會計學的經(jīng)濟學屬性則更為明顯。二十世紀七十年代以來，芝加哥大學會計系的一大批教師與學生都開始進行會計學的科學化。經(jīng)過大約三十幾年的發(fā)展，實證了當代會計研究前沿中的兩個主要范疇分別是以推理為中心的分析性會計學及驗證為中心的實證會計學。而這兩者都非常明確地建立在現(xiàn)代經(jīng)濟學基礎之上，這就充分體現(xiàn)出會計學的經(jīng)濟學屬性。綜上所述，無論是名家斷言、會計歷史，還是會計理論研究的現(xiàn)狀，這些方面的信息都有力地支持了會計學的經(jīng)濟學屬性論。
2會計學的管理學屬性:重要觀點和支持證據(jù)
會計學具有管理學屬性，其中最明顯的有力證據(jù)就是高校會計學專業(yè)的歸屬。在西方很多國家，會計學專業(yè)普遍被設立在商學院內，這一設定無一等于認同了會計學的管理學屬性。我國自1997年至1998年的，“學位、專業(yè)目錄”頒行之后，所有會計專業(yè)的畢業(yè)生拿到的學位都是管理學學位。管理學自從二十世紀初產(chǎn)生之后，它的若干重大突破和重要學派都對會計學的發(fā)展起到了明顯的促進作用。1978年諾貝爾獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學派，并提出了“管理就是決策”、不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)、企業(yè)內部管理對成本核算的需要不同于對外報告等觀點，于是變動成本法就應運而生了，并且變成了決策會計中分析、控制成本的重要手段之一。現(xiàn)代管理學中的數(shù)量學派主張用數(shù)學模型解決企業(yè)管理問題，它對會計學發(fā)展的貢獻主要表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。基于以上各點，會計學的管理學屬性有較為充分的支持性觀點和證據(jù)。
3會計學的經(jīng)濟學和管理學雙重屬性
上述兩個部分分別闡述了會計學具有經(jīng)濟學和管理學屬性的重要觀點和證據(jù)，兩者看起來都非常合理。那么，會計學的學科屬性到底是上述兩個部分中的哪一個呢?筆者認為，以上兩種屬性的這些支持性觀點和證據(jù)絕不是偶巧合。想要求得明確界定，首先就要弄清上述兩者的使命和界限，然后再看經(jīng)濟學、管理學的中是否有會計學的位置。首先，關于經(jīng)濟學與管理學的界限:一般認為，經(jīng)濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給相互競爭的用途的科學，管理學則是對組織的有限資源進行有效配置。可見，經(jīng)濟學和管理學都研究資源的有效配置，不同的是，經(jīng)濟學主要研究的是社會資源的有效配置，而管理學主要研究的是組織資源的有效配置。其次，我們還需要審視經(jīng)濟學、管理學的體系中果真有會計學的位置。管理的核心是對企業(yè)和組織資源的有效配置，而管理會計正是關注組織資源運用的管理過程。而對于經(jīng)濟學來說，如果沒有對外會計，資本市場上的交易就不可能正常發(fā)生更不可能有效地配置社會資源了。由此可見，這正是對外會計在經(jīng)濟學體系中的位置。因此，可以得出結論，會計學具有經(jīng)濟學和管理學雙重學科屬性，其中，對外會計具有經(jīng)濟學性，對內會計具有管理學屬性。
4結語
只有認識到會計學的雙重學科屬性，會計學才可以被準確定位且長遠規(guī)劃。以對外會計為例，我們應該以經(jīng)濟學的眼光來重新看待其使命和目標，以系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論來指會計理論的研究，并且在充分理論研究的基礎上，重構對外會計概念框架。會計學學科屬性的明確盡然有其重大的作用，但單單掌握這些卻是遠遠不夠的，我們必須深入、系統(tǒng)地對其進行研究。因為只有這樣，我們才能系統(tǒng)地把握住會計學在經(jīng)濟學中的節(jié)點，達成會計學研究的健康發(fā)展。
參考文獻:
［1］陳德剛．會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學［J］．管理世界，2009(06)．
［2］陳德剛．論會計學的雙重學科屬性［J］．湖北經(jīng)濟學院學報，2009(04)．
[關鍵詞]體驗式教學；管理學；教學改革；實踐教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.197
1 管理學課程教學概述
管理是管理者為了有效地實現(xiàn)組織目標、個人發(fā)展和社會責任，運用管理職能進行有效協(xié)調的過程，管理學則是研究這一過程的一門學問。管理學課程是管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，是管理學相關專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)核心課程的重要基礎。高校開設管理學課程的目的是使學生掌握現(xiàn)代社會組織的管理原理、管理技術且具備較高的管理素質。
管理學的發(fā)展與社會組織的實踐活動密切相關，社會組織的管理活動發(fā)展不斷推動著管理學理論體系的完善。由此可見，具備較強的實踐性是管理學課程最顯著和最重要的特點之一。因此，在進行管理學課程教學時教師應該遵循管理學課程的這一特性，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動，能夠使學生將管理學的理論融會貫通于實際管理問題的分析和解決上。
2 管理學課程的教學現(xiàn)狀及存在的不足之處
從目前高校管理學的教學實際看，傳統(tǒng)的單一的偏理論的教學方法仍然產(chǎn)生著一定的影響，過于注重理論教學，忽視課程實踐的教學模式并不利于學生實踐能力的提高。主要體現(xiàn)為：實踐性教學的課時較少、形式單一以及教學效果不明顯，這樣的教學模式之下是難以培養(yǎng)出具有較強實踐能力的管理人才的。通過觀察分析，筆者認為目前高校管理學課程的教學主要存在以下幾方面的問題：
一是教學模式陳舊，學生的課堂主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)的教學模式之下，過分強調和依靠教師的作用，學生主動參與課堂活動的積極性不高。
二是教學偏理論化實踐教學不足，造成管理理論與實踐的脫節(jié)。教學以理論教學為主，較少涉及實踐性的教學，造成學生的實踐能力不足。
三是教學形式單一枯燥，學生的學習興趣和學習積極性不高。教學形式單一，課堂枯燥，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。
3 體驗式教學在管理學教學中的應用
3.1 體驗式教學的方法
體驗式教學是一種通過引起學生對教學內容的感官和情感的體驗，從而使學生更加深刻地理解教學內容的教學方法。體驗式教學的理論由美國的大衛(wèi)?庫伯在20世紀80年代提出，后來通過對理論的完善和實踐形成了“體驗分享共識行動”的體驗式學習模型。體驗式教學的方法在我國的教學實踐中也得到了越來越廣泛的應用，但真正運用好體驗式教學的方法并取得較好的教學效果的案例較少。
3.2 在管理學教學中引入體驗式教學的意義
在體驗式教學之下，學生主要通過“實踐體驗對體驗活動的分析總結再體驗”的良性循環(huán)來加深對教學內容的理解、構建課程知識體系和掌握知識的實際運用技巧。在管理學課程的教學中引入體驗式教學，一方面能夠營造輕松活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣；另一方面能夠使學生通過行動上的實際參與來切身體會來感悟知識，有利于學生把管理學的理論知識和管理實踐有機結合起來，達到良好的教學效果。
3.3 體驗式教學在管理學教學中的應用形式
（1）采用教學案例的形式進行體驗。體驗式教學的關鍵在于教師通過有技巧地在課堂引入教學內容并帶動學生的情感關注和求知欲望。教學案例具有較強的社會發(fā)展適應性和實踐借鑒作用，并且貼近學生的社會生活實際，因此教師可以采用教學案例的形式來進行體驗式教學。教師在課程準備階段，需要了解社會時事，選取近期的包含管理學重點知識、貼近學生的生活實際且具有管理學教學意義的事件作為教學案例。在教學時，引導學生對案例進行交流討論和進行分析研究，在分析的基礎上提出處理建議或自身觀點，使學生設身處地地看待和處理實際生活發(fā)生的管理問題，加深對管理學知識的理解。例如，今年4月發(fā)生在如家酒店旗下的和頤酒店女子遇襲事件。
如家在面對這一危機公關事件時，其處理方式欠妥，嚴重影響了如家在公眾眼中的品牌形象。這一事件與實際生活貼近，能引起大學生的關注，教師可以選取這一事件作為教學案例。在教學過程中，可以讓學生討論分析如家在這一事件處理上的不足，并提出適當?shù)奶幚矸绞健Ａ硪环矫婵梢宰寣W生站在管理者的角度探討類似事件的事前預防、事中處理以及事后補救方式。
（2）采用社會調查的形式進行體驗。社會調查的對象是與課題相關的社會實際情況，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動是實施管理學課程改革的主要方向，社會調查活動能有效提高學生的社會實踐能力。社會調查活動的實質是基于課題的角度對實際社會生活的體驗，在調查過程中，學生需要深入社會實際進行全身心的投入和體驗，有利于豐富學生的社會閱歷，鍛煉學生的社會實踐能力。例如，學生可以選取城市寵物管理這一課題，通過調查問卷、街頭走訪等方式了解城區(qū)寵物管理的現(xiàn)狀，找出管理中存在的漏洞或值得借鑒的措施，并據(jù)此形成社會調查成果。在這個過程中，學生已經(jīng)在對管理知識進行實際的運用，有利于學生豐富實踐經(jīng)驗、提高自主學習和解決實際問題的能力。
（3）采用構造教學場景的形式進行體驗。在具體的、生動形象的場景中，更容易引起學生的感官和情感的體驗，從而使學生加深教學內容的理解。根據(jù)教學內容來創(chuàng)設教學場景實施教學，強調學生的課堂參與積極性。教師要根據(jù)具體的教學內容借助現(xiàn)代信息技術和多媒體教學工具等科學創(chuàng)設和安排教學所需的場景，營造輕松的課堂氣氛，引導學生積極主動地參與到情境體驗中來，讓學生在情境中深入理解管理學理論知識的內涵并體會管理學在具體場景的應用。例如，針對組織設計的相關內容時，教師可以安排學生進行角色扮演來構建一個組織結構系統(tǒng)，圍繞這一系統(tǒng)來講授相關內容。這樣的教學形式之下，學生具有較強的角色進入體驗，對加強學生對相關內容的理解十分有利。
（4）采用管理項目的形式進行體驗。管理學是一門實踐性較強的學科，采用管理項目的形式進行實踐體驗教育，能夠有效針對管理學這一學科特點，使學生在項目崗位上實施管理，加強學生對企業(yè)管理的體驗。利用管理項目進行教學，教師首先設置與企業(yè)管理實際直接相關的虛擬管理項目，然后組織學生進行分組和合理分工，讓每個學生小組依靠自身能力解決項目運作過程中的一系列問題并取得項目成果。例如，教師設置“建立一間家電制造工廠”的管理項目，在這個管理項目中學生需要進行的環(huán)節(jié)很多，包括工程的選址、人事的安排、經(jīng)營范圍的選取、產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)和銷售等環(huán)節(jié)，學生需要通過團隊合作進行一一解決，保證項目的順利實施，并取得良好的項目成果。
4 結 論
體驗式教學的模式重視學生的課堂主體地位，強調學生的課堂參與和情感體驗，有利于實現(xiàn)管理學培養(yǎng)實踐能力強的教學目標。在管理學課程的實際教學中，可以采用多種形式來加強學生的體驗，對于培養(yǎng)出企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實際問題的管理人才具有重要意義。在教學過程中，我們需要不斷對體驗式教學的模式進行探索和完善，推動管理學課程教學的改革。參考文獻：
關鍵詞：企業(yè)管理學；范式確立；范式穩(wěn)定；范式競爭
從泰勒主義出現(xiàn)至今，管理學已經(jīng)有一百多年的歷史，在此期間，管理學科的建樹遠遠超過其他社會類學科，隨著行為管理學科的興起，體現(xiàn)出多種受不同范式支配的管理理論，這些理論互相影響互相交織，從而形成對于企業(yè)管理問題的體現(xiàn)的多元化局面。本文就范式的層面對管理思想發(fā)展過程進行分析，探討管理學科發(fā)展與變遷的趨勢。
一、企業(yè)管理學在范式層面的發(fā)展過程
范式概念首先是由美國的哲學家湯姆斯·庫克提出的，指的是某一科學家集團在某一專業(yè)或領域當中具有的共同的世界觀、認識論和方法論，這一研究的哲學背景規(guī)定了他們所具有的共同的理論基礎和研究方法，為學者提供了共同的解決問題的方法和途徑，同時規(guī)定了某項研究成果的發(fā)展方向和研究方法。范式理論能夠有助于突破時間序列和復雜的學派的分歧，能夠更好地概括各類管理學理論，更好更加有效的分析和歸納管理科學發(fā)展的邏輯和規(guī)律。
（一）企業(yè)管理學范式的確立和穩(wěn)定
在整個19世紀，泰勒在英國和美國兩個國家企業(yè)管理方面所具有的實踐經(jīng)驗和相關實驗研究構成的科學管理理論，都成為管理學的獨特標志。
科學管理理論標志著古典企業(yè)管理學范式的確定，核心主要集中在以下三點：一是以“經(jīng)濟建設”為前提，認為人們會受到利益的驅使，只對如何提高自己的收益實現(xiàn)自身利益最大化進行指導行為的原則，只要給予足夠的金錢，就能夠發(fā)揮人自身最大的潛能；二是在從人與資源的關系角度進行著手，企業(yè)管理實際上就是一個通過運用合適的手段將生產(chǎn)要素發(fā)揮到最大限度的一個行為，從而生產(chǎn)出更多財富；三是企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營活動可以通過構建相關規(guī)定加以確定，管理指的是通過運用科學方法使契約達到充分的穩(wěn)定性和完備化，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)效率的提高。這三個特點形成了一套完整的哲學系統(tǒng)理論學科框架，也是一套完整的企業(yè)管理概念分析方法。
（二）管理學范式的競爭
從最具有代表性的“工業(yè)心理學”可知，一些企業(yè)管理學家對人的心理和行為進行研究，但是當時范式競爭的格局并未真正的形成。在二戰(zhàn)以后，行為管理學的影響不斷深化和擴大，直到20世紀50年代，管理學范式競爭進入了一個范式競爭的新時代。
科學范式管理哲學的內涵是以人為本，核心理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、是每個人都是社會人，認為企業(yè)的每個員工都不止是經(jīng)濟產(chǎn)物，而是具有生命、情感、欲望的生理的動物，具備主觀能動性和思考能力以及創(chuàng)造性；二、認為在面臨許多外界不確定的因素的時候，企業(yè)應該被視為一個有機的社會系統(tǒng)，而不是一個賺錢的工具；三、企業(yè)管理的核心是人，是人的具體行為。而人的行為時受多種因素互相作用的結果，行為因素包含心理學、社會學、生理學、政治學、人類學、經(jīng)濟學等各個學科領域。
隨著各大學科的發(fā)展以及演變，自20世紀60年代，相繼出現(xiàn)了管理過程理論、決策論、企業(yè)戰(zhàn)略理論、系統(tǒng)管理理論等其他相關學派。這類理論被劃分為理性主義管理學范式，通過運用現(xiàn)代自然科學理論提供的工具和方法論，在吸收古典管理學范式和行為科學范式研究的相關理論知識的基礎知識，把管理過程、組織和戰(zhàn)略作為具體的研究對象進行研究分析。
在20世紀80年代，日本企業(yè)采用相關管理方式研究方法管理企業(yè)相繼成功，社會學、文化學和其他相關的社會科學也被引入到管理學研究當中，出現(xiàn)了企業(yè)文化等相關管理學派，它也是在繼承系統(tǒng)科學理論和行為科學研究的基礎知識，強調企業(yè)成員共同價值觀和新年的培養(yǎng)的重要性的新的學科。
20世紀90年代，知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟促進了學習型理論組織、知識管理理論、企業(yè)再造理論等相關理論學科的形成，同時也是對于管理權力的突破，把企業(yè)的行為看成是個人、團隊和組織的不同類型的學習和互動過程，強調企業(yè)管理的彈性化，直至今日，在管理學發(fā)展的過程當中，各類管理理論和學派都是在一定程度上體現(xiàn)了自己的特點和影響力，在某一時期都會有特定的管理學理論占據(jù)主導地位，而不是某一學科或者學派一直完全占據(jù)領導地位和統(tǒng)治地位。
二、企業(yè)管理學發(fā)展變遷歷史分析
在管理學發(fā)展的過程當中，經(jīng)歷了一枝獨秀到百花齊放的變化，管理學的發(fā)展也經(jīng)歷了由確立、穩(wěn)定到競爭的過程，在這一階段，企業(yè)管理思想的發(fā)展始終同一個國家和社會的生產(chǎn)力水平是密切相關的。
（一）機器大工業(yè)生產(chǎn)與局部委托關系制度下古典管理學范式的確立和穩(wěn)定
19世紀中后期，隨著生產(chǎn)社會化程度的提高，西方國家的產(chǎn)業(yè)革命相繼完成，所有權與經(jīng)營權相分離的現(xiàn)代企業(yè)制度開始出現(xiàn)，與機器大工業(yè)生產(chǎn)相適應的社會分工促使所有者逐步從經(jīng)營過程中退出來，古典管理學范式正是在這種背景下得以確立的。
這種管理模式，一方面為企業(yè)所有者在管理方面設置了一個較難進入的入口，讓他們從日常經(jīng)營管理領域退出，促使企業(yè)規(guī)模不斷發(fā)展擴大；另一方面，也為技術人員和專職經(jīng)理提供了一個發(fā)展自我的平臺，從19世紀末到20世紀初的一段時間里，古典管理學范式的統(tǒng)治地位相當穩(wěn)固。
（二）局部委托關系向完全委托企業(yè)制度轉變行為下范式的確立對古典管理學范式的挑戰(zhàn)
隨著企業(yè)發(fā)展及以進一步擴大，古典管理學范式支配下的相關理論在企業(yè)當中的時間和運用，導致企業(yè)內部層次多樣化發(fā)展，經(jīng)營權和決策權被分屬為不同的管理機構，使得委托任何管理人的關系變得模糊不清，更為復雜，因此，從企業(yè)組織領導的縱向關系來看，管理層的人很有可能既是委托人又是人，同時隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展和提升，企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動的不確性因素也逐漸增多，因此，企業(yè)的委托人和人之間需要達成前提協(xié)議，因此，委托人需要對人進行監(jiān)督和激勵，對事前的約束和事后的競爭取代，這一機制的使用，為人的行為提供了更多的空間和自由。
（三）完全委托——關系為主體企業(yè)制度下的多范式競爭
經(jīng)過多年發(fā)展，兩種范式下的相關理論在研究當中為企業(yè)組織內部經(jīng)營提供了相關的工具方法和模型，同時也創(chuàng)造出了避免人機會主義行為傾向的監(jiān)督和管理機制，但是隨著目前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場競爭進一步加大，企業(yè)規(guī)模逐漸擴大，企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)品出現(xiàn)多樣化，小批量、多種規(guī)格標準，企業(yè)面對的內外經(jīng)營壓力不斷增大，促進企業(yè)把管理的主要核心轉向組織整體有效運作，以及靈活應對環(huán)境的不確定性。
在“經(jīng)濟人假設”這一古典管理學范式研究理論和“社會人假設”科學管理范式的相互競爭的過程當中，一些管理學家不僅會思考對人性的探索，同時還會努力去構建一種新型的管理學范式。他們認為，認清楚人的本質是非常困難的，而系統(tǒng)論、信息論、運籌學、控制論、耗散結構論、協(xié)同論與突變論等現(xiàn)代自然科學理論的發(fā)展和創(chuàng)新，又為這一思路提供了工具與方法論上的有力支持。所謂的“現(xiàn)代管理理論叢林”所包括的管理過程理論、決策理論、企業(yè)戰(zhàn)略理論、系統(tǒng)管理理論、權變理論、數(shù)量管理科學理論等等，基本上都是在這一思路下分別利用不同的自然科學方法建立的，其核心是人性假設，通過對理性自然科學研究方法的運用和分析，組織經(jīng)營戰(zhàn)略作為研究對象，注重管理科學的操作性和實踐性。
小結
在未來的管理學發(fā)展當中，范式競爭的發(fā)展可能會持續(xù)較長時間，但是不是企業(yè)管理學科發(fā)展的常態(tài)，因為社會生產(chǎn)和企業(yè)管理制度發(fā)展會形成多元化的趨勢，一方面隨著人類社會的進步和發(fā)展，信息知識等一些無形的要素回去帶勞動資本以及一些有形的產(chǎn)品，逐漸代替主體地位，企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務所占據(jù)的比例會有所提升，一些舊的生產(chǎn)方式會逐漸退出社會的舞臺，各個部門黨組，社會生產(chǎn)特征的差異將會縮小；其次，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，不同類型的企業(yè)通過自身的發(fā)展形成了多種不同方式企業(yè)治理的模式和結構，通過各自不同的方式參與到企業(yè)競爭當中，優(yōu)勝劣汰，使得企業(yè)管理的差異性逐漸減少，在某些特定的社會生產(chǎn)特征和企業(yè)管理結構下提出的科學范式會逐漸失去優(yōu)勢；最后，由于各種范式之間存在以一定的相互關聯(lián)，而不是完全對立，因此需要各種管理方式加以融合和發(fā)展，未來管理學的發(fā)展也一定會走出這樣的叢林。
參考文獻：
[1]周三多，鄒統(tǒng)釬著.戰(zhàn)略管理思想史[M].復旦大學出版社，2003.
[2]郭咸綱著.西方管理學說史[M].中國經(jīng)濟出版社，2003.
[3]郭咸綱著.西方管理思想史[M].經(jīng)濟管理出版社，2002.
1.核心基礎地位
我國1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時，學位授予單位按本目錄中各學科、專業(yè)所歸屬的學科門類，授予相應的學位。在目錄中，旅游管理是屬于管理學學科門類工商管理一級學科下的二級學科，因此，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學學位。
旅游管理在我國是一個年輕的學科，最早由上海旅游高等專科學校于1979年開設旅游專業(yè)，隨后，南開大學、北京第二外國語學院等學校也相繼開設相關專業(yè)。時至今日，幾乎每個本科院校均開設了旅游學科的相關專業(yè)，旅游專業(yè)一度被看成熱門專業(yè)。但是，直到上世紀的90年代初，旅游專業(yè)名稱還不統(tǒng)一，全國各地出現(xiàn)了諸如：賓館管理、風景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂，畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟學、文學、工學等學士學位，1998年以前畢業(yè)的旅游專業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟學學位。國務院學位委員會從1998年開始，把旅游學科統(tǒng)一劃歸到管理學門類，國內與旅游相關的專業(yè)開始重視“管理學”課程的開設，旅游管理專業(yè)碩士生與博士生入學考試幾乎都把“管理學”列為考試課程，因此，“管理學”受到旅游專業(yè)師生廣泛重視，而成為旅游學科的一門專業(yè)基礎必修課。
此外，從旅游管理專業(yè)本科教學計劃可以發(fā)現(xiàn)，四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有：“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場營銷”等，即管理類的課程占得比重很大，因此，“管理學”在旅游學科中處于非常重要的核心地位，學好“管理學”對旅游管理專業(yè)的學生顯得尤為重要。
2.開設目的與要求
由于旅游管理專業(yè)多門核心專業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類課程，因此，這些課程開設的前提是學生要有一定的管理學知識作為基礎。旅游管理專業(yè)本科開設的“管理學”，又稱為“管理學原理”，主要是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。開設這門課程的主要目的在于幫助學生掌握管理方面的基本概念和原理以及應用這些原理分析問題、解決問題的基本方法，為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎。
管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，涵蓋多方面的內容，同時又處于不斷發(fā)展與變化之中，因此，要求學生能比較系統(tǒng)地掌握管理學的基本概念和原理，建立管理學基本框架和知識體系，培養(yǎng)管理思維，鍛煉其應用管理學解決具體問題的能力。
二、旅游管理本科生學習“管理學”現(xiàn)狀分析
1.“管理學”的多科性特點與學生的學習階段不匹配
“管理學”的內容包括經(jīng)過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理學”需要綜合運用現(xiàn)代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果。此外，從“管理學”與許多學科（經(jīng)濟學、數(shù)學、工程技術學、心理學、生理學、行為科學、運籌學等）的相互關系來看，它是一門交叉學科或邊緣學科，需要綜合利用上述多種學科的研究成果。因此，“管理學”具有多科性或綜合性特點。
“管理學”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎必修課，是后續(xù)專業(yè)課的先導課程，因此，一般在第一學年的第二學期開設。這個學習階段的大學生剛剛踏入大學校門一個學期，可能還沉浸于考上大學的沾沾自喜中，學習缺乏計劃，自學能力不強，沒有養(yǎng)成良好的大學學習習慣。然而，“管理學”涉及多種學科知識，剛上大學半年的大學生不可能掌握這些知識，因此，學生普遍反映其綜合性強，不容易學。
2.“管理學”特點的一般性與學生的學習興趣錯位
“管理學”作為一般管理學，區(qū)別于“宏觀管理學”和“微觀管理學”，是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科。因此，“管理學”是各門具體的管理學科的共同基礎，具有一般性特點。由于“管理學”的內容以基礎理論為主，案例分析為輔，因此，盡管學生們知道這門課程的重要性（注：老師一開始就告訴學生，“管理學”是旅游管理專業(yè)碩士生、博士生入學考試的必考課程），但是，由于基礎理論部分占的比例較大，因此，不適合大量使用案例教學法。然而，傳統(tǒng)的教學方式很難促使學生積極思考，保持濃厚的學習興趣，因此，不少學生感覺管理學枯燥，難以理解。
3.“管理學”特點的實用性與學生管理實踐不足的矛盾
“管理學”以基礎理論知識為主，主要講述管理過程的基本原理與一般方法，但是如果我們結合身邊的客觀現(xiàn)實去認真思考，則會發(fā)現(xiàn)我們每個人都處于某一個管理系統(tǒng)中，該管理系統(tǒng)是按照管理學的基本原理、規(guī)律和方法建立起來的，只是我們缺乏管理思維而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此，管理學具有很強的實用性，可以很好地指導我們的學習、工作和生活。但是，剛入大學半年的大學生不但缺少多種綜合知識，而且缺少管理實踐，所以，根本沒有管理思維。此外，他們對自己所屬的旅游管理專業(yè)僅接觸了半年時間，專業(yè)方面的知識也非常有限，因此，“管理學”課程實踐活動不宜在旅游企業(yè)中長期開展。但是，如果在其他的工商企業(yè)中開展實踐活動，學生會說和旅游企業(yè)無關而沒有興趣。
三、教學改革思路
“管理學”是一門理論性與實踐性均較強的課程，但是由于其開設的時間較早，學生缺少管理方面的感性認識和對旅游管理知識體系的整體理解，因此，一般在課程學習前期興趣濃厚，后期則興趣減弱，熱情降低。作為任課教師，應在這門課程的整個教授過程都引導學生保持高漲的熱情，比較深刻地理解管理學原理和規(guī)律，培養(yǎng)管理思維方式，避免出現(xiàn)不少旅管高年級學生后悔當初沒有認真學，現(xiàn)在意識到重要想再跟著一年級學生重學一遍的情況。筆者結合自己10多年的“管理學”教學經(jīng)驗，從以下幾方面探討該課程的教學改革思路。
1.耐心細致，適當補充相關學科知識
由于學習這門課程的學生接受高等教育的時間較短，管理學又是一門交叉學科，涉及心理學、市場學、統(tǒng)計學、社會學等多種學科知識，這個階段的大學生根本不具備這些知識。而且，他們對旅游管理專業(yè)方面的知識也掌握得非常少，可能還沒有養(yǎng)成課后自學的學習習慣。因此，要求教師循循善誘，耐心傳遞包括學習方法、相關學科知識和專業(yè)知識等在內的各種知識，彌補因該課程開設時間早給學生造成的綜合性強、難度大方面的不足。
2.理論講授為主，案例教學為輔
鑒于該課程的理論性強，學習者是一年級學生，缺乏相關的各種知識與對管理活動的感性認識，因此，課堂教學應以理論講授為主。在課程學習早期，教師應放慢速度，深入淺出，多用通俗語言和學生熟悉的身邊例子來講解，讓學生感覺管理學不難理解，使其盡快熟悉相關的管理原則與理論，形成管理思維習慣。在課程中后期，可適當加快速度，精講難點重點，增加課堂討論的時間。例如，對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學重點，教師僅對職能部門化、矩陣型結構等精講，然后，設計問題，組織學生展開討論：各種部門化的應用對象是什么？對應于現(xiàn)實社會哪些組織中的部門劃分？一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分？等等。這樣，課堂教學就把單純以教師為中心轉變?yōu)橐越處煛W生為兩個中心的教學模式，促使學生積極思考，提高其辯證思維能力。在理論講授的基礎上，為了增加學生的學習興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，應理論聯(lián)系實際，在課程中后期適當引入案例教學。具體可通過分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子，引導學生正確運用所學知識解決管理過程中的實際問題。
3.主次分明，增加學生的管理實踐
