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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的學科性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】管理學；演進；學科化
從19世紀末20世紀初起，當美國人泰羅開始使用秒表研究如何提高工作效率、法國人法約爾思考著組織管理活動的普遍規律的時候，管理學作為一門具有系統理論和方法的科學便開始了其學科化的過程。經過了一個多世紀的歷程，管理學作為一門新興的學科在現代社會中發揮著越來越關鍵的作用，它已經發展成為一門具有龐大知識體系和學科分類的復雜學科，然而管理學仍不成熟，關于管理學學科屬性的問題還處在激烈的爭論之中。在現時代，對管理科學自身審視、管理學發展現狀及趨勢研究的發展相對落后，關于管理學自身體系及學科屬性的研究不僅數量不多，而且也并沒有取得統一的認識和見解，關于管理學的學科屬性的認識也始終沒有達成共識。這種關于管理學問題研究不足的情況，導致管理學的研究沒有統一的理論根基和前提，是管理學走向完善和成熟的制約因素。由此可見，一個學科門類的協調發展有賴于該門類中眾多學科研究力量的合理布局和整體謀劃，而理清學科發展的歷史脈絡，辨識分支學科之間的內在聯系，掌握學科的發展規律正是這一工作的重要基礎。
管理學科是如何演進的？管理學科應以何種姿態立于科學知識體系之林？管理學在科學體系中又應當屬于哪一種科學部類？這就是本文所要探索的主題，也是需要當前管理學界給與普遍關注和重視的一個課題。關于管理學的思考。思考的目的一方面是標識出管理學的特殊特征，另一方面是試圖以普遍的或者必將成為普遍的觀點去理解管理學這門學科的性質。無論是關于管理學科學性的研究，還是關于管理理論叢林走向統一的問題，甚至是關于管理學交叉學科性質的界定，都是關于管理學不同方面的考慮，這是關于一門學科的所具有的全部可能的共同認識方式的思考。管理學的社會背景和學科背景表明研究管理學的學科演進具有一定的理論意義和現實意義，通過國內外相關研究文獻中對管理學學科演進的分析。通過對科學、學科以及科學知識體系的界定和梳理，闡明了科學與學科之間的主要關系——學科是科學發展成熟的產物。首先證明管理學是科學，通過其逐漸發展和完善，進而逐漸演化成為一門學科。作為科學的管理學主要研究管理學的科學性問題。論證管理學的學科屬性需要有兩個前提的保證。首先，管理學具有科學性，是一門廣義上的科學。其次，管理學是一門學科。管理學本身所具有的科學屬性，管理學的科學體系，為管理學科的屬性分析奠定基礎。作為學科的管理學站在學科體系的角度，通過對管理學的研究對象、假設和科學共同體的角度對管理學進行了學科界定。總結了管理思想的演進并對普適性的管理觀進行提煉，以管理思想史為基礎試圖從當前混亂的管理理論從林中探究出管理學的本質所在，最后對管理學的科學性和藝術性進行詮釋和界定，并希望從對立統一的角度對二者進行溝通，在管理學的實踐方面體現管理學的實踐性和科學性。通過對中國管理學學科屬性研究現狀的分析，發現在關于管理學學科屬性的研究中，交叉科學的視角是一個趨勢和熱點，但目前卻沒有是深入、系統的分析和探討。將交叉學科的分析框架引入管理學屬性的分析，運用生成因和類型質兩個維度，將管理學納入交叉科學的軟學科和部分“邊緣”學科中，并分析管理學在演化的過程中逐漸成為交叉學科的機制：多元、融生與流動。
通過對管理學的各個學派的研究，證明了管理學的多元共存特性。通過對管理過程學派、經驗學派和一般管理理論各自對于管理理論叢林走向統一設想的分析。通過對管理學的研究內容、研究方法和研究對象的多學科借鑒，論證管理學演化為交叉學科的過程。
參考文獻：
[1]Paul Milgrom， John Roberts. Economics， Organization and Management[M]. N. J.： Prentice Hall，1992
[2]Gauthier， Caroline. An ultimate contribution of sustainable development to management sciences [J]. International Journal of Environmental Technology & Management， 2008，（8）：103-111
[3]魏文斌，走向形而上的管理學[M].長春：吉林人民出版社，2006
[4]羅珉，管理學范式理論研究[M].四川人民出版，2003
[5]Kybernetes. From management science to sociology： Cybernetics， finalization and the possibility of a social science [J]. Academy of Management Review， 2007， （36）： 420-436
[6]劉仲林，現代交叉學[M].科浙江教育出版社，1998
論文關鍵詞：旅游管理學 研究對象 學科性質
論文摘 要：旅游管理學作為一門學科主要研究了其概念、研究對象、性質、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內容。
旅游業是在19世紀40年代后開始走上規模經營、產業化發展道路的。從那時開始，旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業管理的一些好的做法來改進旅游服務質量，提高旅游企業的經營管理水平。但在學術界中，旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來，這種現象有了比較大的改變，旅游管理研究領域公開發表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識，如對學科研究對象，學科原理命題，學科的性質與理論框架，學科的前沿問題，學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識，至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結構、多方面的內容，它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標的活動，建立旅游事業信息系統的活動，進行旅游事業開展預測和決策的活動，制定旅行游覽事業發展計劃的活動，以及對旅游事業發展的監督活動，等等。
從旅游管理的內容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學技術管理活動，等等。
從旅游管理的業務經營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設施管理活動，旅游服務管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設成就管理活動，旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理，又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動，等等。
從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動，用經濟辦法管理旅游事業的活動，用法律辦法管理旅游事業的活動，用思想政治辦法管理旅游事業的活動，用科學技術辦法管理旅游事業的活動，等等。
二、旅游管理學的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約，旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此，狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。
三、旅游管理學的學科性質
旅游管理學究竟是一門科學，還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學，它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同，但考察國內外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科，如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法，其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上，如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學的根基在管理科學中，管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支，是一門綜合性較強的應用學科。
與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比，旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點：(一)旅游活動的異地性：旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。(二)旅游產品的文化性：旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性，這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時，他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性：旅游者的消費需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且，近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。(四)旅游服務的社會性：旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經濟活動的普遍性：在當今世界上，絕大多數國家發展旅游業，首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看，以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量，旅游業已超過汽車、石油和化工等行業，成為全球第一大產業。(六)旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的;既可以是歷史的，也可以是現代的;既可以是有形的，也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的，而且一旦遭到破壞就難以修復，如名勝古跡;另有一些則是可以移動的，而且是可以不斷地充實與更新的，如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。
四、旅游管理學的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現象，旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同，分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題，這是一門學科日漸成熟的一個重要的發展標志。在信息時代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機，并在可能的情況下，用統計學、經濟數學、管理數學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題，以推動旅游管理學向更高的層次發展。
參考文獻：
[1] 顏醒華 .旅游管理學學科建設若干基本問題的研究(J).桂林高等專科學校學報.1999(10)：39-42 .
[2] 田里 .旅游管理學(M).云南大學出版社.1997.
[3] 姚行正 .對現代旅游管理學科建設的淺層分析(J).企業導報.2009(07)：153 .
[4] 顏醒華 .互動教學改革創新的理論思考(J).廣東社會科學造.2007(01)：21-24 .
[5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業選修課教學改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09)：42-46 .
旅游業是在19世紀40年代后開始走上規模經營、產業化發展道路的。從那時開始,旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業管理的一些好的做法來改進旅游服務質量,提高旅游企業的經營管理水平。但在學術界中,旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來,這種現象有了比較大的改變,旅游管理研究領域公開發表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識,如對學科研究對象,學科原理命題,學科的性質與理論框架,學科的前沿問題,學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識,至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結構、多方面的內容,它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業信息系統的活動,進行旅游事業開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業發展計劃的活動,以及對旅游事業發展的監督活動,等等。
從旅游管理的內容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。
從旅游管理的業務經營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動,用經濟辦法管理旅游事業的活動,用法律辦法管理旅游事業的活動,用思想政治辦法管理旅游事業的活動,用科學技術辦法管理旅游事業的活動,等等。
二、旅游管理學的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約,旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。
三、旅游管理學的學科性質
旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同,但考察國內外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科,如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。
與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點:
(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。
(二)旅游產品的文化性:旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。
(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。
(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。
(五)旅游經濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數國家發展旅游業,首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看,以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量,旅游業已超過汽車、石油和化工等行業,成為全球第一大產業。
(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。
四、旅游管理學的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現象,旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同,分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學科日漸成熟的一個重要的發展標志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機,并在可能的情況下,用統計學、經濟數學、管理數學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學向更高的層次發展。
參考文獻:
[1] 顏醒華 .旅游管理學學科建設若干基本問題的研究(J).桂林高等專科學校學報.1999(10):39-42 .
[2] 田里 .旅游管理學(M).云南大學出版社.1997.
[3] 姚行正 .對現代旅游管理學科建設的淺層分析(J).企業導報.2009(07):153 .
[4] 顏醒華 .互動教學改革創新的理論思考(J).廣東社會科學造.2007(01):21-24 .
[5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業選修課教學改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09):42-46 .
檔案學是研究檔案和檔案工作規律的科學。主要研究檔案的形成、發展以及檔案管理、利用的規律和方法。包括檔案學概論、檔案管理學、文書學、檔案保護技術學、中外檔案事業史等分支學科。
中國檔案學界對檔案學的體系進行的研討，代表性的觀點把檔案學分為理論檔案學、應用檔案學和檔案管理技術三個部分：
理論檔案學是從整體上把握檔案學各門分支學科研究對象之間的聯系，在應用檔案學基礎上進行高層次的理論概括，揭示檔案、檔案工作、檔案事業和檔案學自身的本質和一般規律，為檔案工作實踐和國家檔案事業建設提供一般性理論依據。
應用檔案學是檔案事業管理、檔案資源管理與開發、檔案工作應用技術研究的總稱。所屬學科有：檔案事業管理學、檔案管理學、科技檔案管理學、檔案文獻編纂學、檔案統計學、檔案目錄學、檔案保護技術學、計算機輔助檔案管理、檔案縮微復制技術等。
應用檔案學的特點：一是實踐性強，它所闡明的理論、制度、原則與方法，直接應用于檔案事業管理實踐和檔案業務工作實踐，具體原則和方法在學科知識中占很大比重。二是技術性強，它研究現代技術在檔案管理中的應用，解決檔案保護技術現代化、檔案管理自動化、檔案復制縮微化、檔案信息傳遞網絡化等問題。
當代檔案管理和國家檔案事業管理是一個復雜系統，包括宏觀管理與微觀管理，因此要求檔案學也必須進行宏觀研究與微觀研究。理論檔案學是應用檔案學的高層次理論概括，對應用檔案學起直到作用；應用檔案學的研究成果或提出的問題將推動理論檔案學的發展。兩者相互協調，同步發展，有利于提高檔案學的整體水平。
檔案學是一門社會科學，或者說基本上屬于社會科學，這是由檔案學研究對象的性質決定的。檔案工作是管理檔案和提供檔案信息為社會實踐服務的一項社會活動。檔案學是研究人類社會的一種特殊社會現象，即研究檔案、檔案工作運動規律及其與人們社會實踐關系的學科，因此屬于社會科學范疇。
總之，由于檔案、圖書、情報工作有許多共同之處，決定了檔案學、圖書館學、情報學的密切關系，這三門學科的研究成果，可以互相借鑒和參考，相互從對方吸取適合本學科需要的知識。
此外，研究檔案學尚與其他一些學科發生密切關系，諸如采用數學的定量分析方法，運用系統科學、社會學、管理學的理論和方法，以及利用自然科學與技術科學的知識等等。
檔案學的發展已有將近兩個世紀的歷史，但還必須適應社會發展的需要，不斷完善和提高。當代世界新的技術革命也正在向檔案工作提出挑戰，傳統的檔案管理方式，將向現代化的檔案管理方式轉變。
一、藝術管理學的學科定位
學科定位要回答的是“該學科的研究對象是什么”的問題。就藝術管理學的研究對象而言，本文認為有兩個問題值得我們進行討論。
第一，藝術管理與文化產業管理的關系
按照仍然使用的教育部普通高等學校本科專業目錄的分類，文化產業管理屬管理學科中公共管理類。藝術管理尚未進入學科目錄，作為一個專業方向，設在公共事業管理類下招生。
藝術管理之為藝術管理而不是文化產業管理，說明兩者必定具有本質區別，不能合二為一。換句話說，藝術管理在學科定位上必須具有不同于文化產業管理的獨特性，方能具有學科立足點。那么，藝術管理與文化產業管理到底有何本質不同呢？如何將各自的研究對象相互區分從而形成相對獨立的研究領域？針對于此，有研究者強調藝術的特殊性，指出藝術與文化產業的最大區別在于功利性與否。對于如何判斷功利性，本文認為或可以“是否以營利為目的”來區分“純藝術”與產業化生產中“作為商品的藝術”。
由此，將藝術管理的研究范疇，定位于對非營利性藝術組織及藝術活動的研究，可以令藝術管理更為明確地區分于文化產業管理這一層面。需要指出“非營利”并不等同于“非政府”，這有別于西方對“第三部門”總體上的理解。那些公益類的社會事業組織以公眾利益為追求的首要目標，也屬于本文所指“非營利”。因此，國有藝術院團自然也應包括在藝術管理學的研究范疇中。非營利組織的管理，是公共管理學的一個重要主題和一個獨立的研究領域。同時，這一定位的涵蓋面符合我們將藝術管理納入到公共事業管理下的傳統思維。
在當代學科互涉的語境下，對于一門跨學科性質的專業，相較于藝術管理歸屬藝術學還是管理學的“門戶之爭”
本文認為將藝術管理區分于文化產業管理，對于藝術管理的學科定位更具有實際意義。
第二，藝術管理還是藝術行政
管理和行政兩者之間具有本質差異。對此，陳振明在其主編的《公共管理學》導論部分明確指出了兩者的本質區另IJ—“行政”本質上包含著遵從指示和服務的含義；而“管理”首先意味著獲得結果以及管理者為獲得結果負個人責任。在實踐中，管理人員和行政人員所扮演的角色有明顯區別。管理人員需要根據現實所需訂定政策，更強調戰略與科學。行政人員在于執行已經厘定的政策，推動事務的進展直至落實。
我們還可以通過公共管理學與公共行政學的區分，來體悟管理與行政兩者之間的分界。歷史上對公共管理學和公共行政學有三種不同的理解。今天，主流的理解是將公共管理學看作一種不同于傳統的公共行政學和政策分析的一種新途徑、新范式或新的學科框架。由此可見，管理與行政兩者之間業已形成分壘，這一點在學科體系上已經做出了區分。波茲曼和斯特拉斯曼在《公共管理戰略》（1990）—書中，在說明為何使用“公共管理”而非“公共行政”的概念時，對公共管理與公共行政的區分可謂一針見血：“公共管理關心戰略問題，涉及公共組織的外部環境和它們更廣泛的使命與目標……公共管理是對組織外部環境的管理，公共行政則存在于組織的脈絡之中。”
由此“藝術管理”與“藝術行政”之間的差異是顯見的。藝術管理還是藝術行政，到底使用哪一種概念？事實上，兩種概念的使用并沒有孰優孰劣之分，但是它們明確代表了兩種不同的專業取向和學科分類。
丹恩馬汀在《藝術管理這一行》的推薦序中寫道：“今天，第一流的管理者不但要懂得讓表演搬上舞臺或是讓展覽能夠順利進行的各項事宜，他們還得了解管理程序的各項理論與實務、外在于內部的環境挑戰、組織文化對運營的效應、不斷變動的挑戰，以及策略性抉擇的契機與現實（還有不作抉擇所可能產生的后果）。這些要求，特別是后者，是埋頭苦干無法解決的。藝術管理者必須有超越感覺、超越經驗、不斷反思批判的能力。從這一角度而言，藝術管理顯然更符合這一行業的時代需求。
我們對這兩個問題的回答并不清晰，或者說對這兩個問題的討論與辨析有所忽視。由此導致的問題，是我們無法以明晰確定的語言來表述“藝術管理是什么”，“藝術管理要干什么”，以及“藝術管理所需要的基本技能應該是什么”等關鍵性問題。
本文認為，以上問題的根源在于藝術管理學科意識淡薄。對于學科意識，有學者曾對“學科體系意識”提出批判，認為應以“問題取向”來替代“體系意識”。這是否說明“學科體系意識”此種思維方式在學科建設中應該被拋棄呢？回答是否定的。事實上，學科意識與問題取向兩者之間并不矛盾。學科意識本身就包含了問題取向，問題取向的關鍵在于我們對問題的認識能力，我們是否能提出一個合適的問題。問題需要考察與辨析，問題的性質需要明智的判斷。考察、辨析、判斷，這一系列動作本身就是學科體系意識的反映。
關于藝術管理的學科意識，有一點很值得我們去思考：為什么藝術管理教育存在于大學。對此，在2010年9月中旬召開的第五屆中國藝術管理教育年會上，來自美國北亞利桑那大學人文學院藝術管理系的一位教授的主題發言，為我們提供了可資參考的意見。對于“為什么藝術管理教育在大學展開”這一點，這位教授提出了一系列問題以供思考。如果藝術管理的技能僅僅局限于操作層面，藝術管理教學還有必要存在于大學嗎？大學能夠提供，而技術訓練或者學徒式訓練所不能提供的是什么？對于最后一個問題，她的回答包括了幾個方面：歷史與全球性的視野；藝術管理中社會的、政治的、經濟的、環境的以及其他影響因素；理論、方法、思維；藝術的社會價值；美學理論；藝術的作用，藝術家的作用，以及藝術管理人的作用等等。這一回答在表述上也許過于零碎，但具有意義，從學科層面上回答了藝術管理學所應具有的內涵。
二、藝術管理學科意識的建立
目前，藝術管理專業教師主體基本上都是跨專業而來的，少數人在歐美接受了藝術管理研究生層次的教育。或是對藝術管理實踐經驗的缺乏，或是對現實環境認知的不足，或是對行業需求判斷的不準確，都有可能產生問題。事實證明，必須強調學科意識來推動專業建設。
1.建立學科邊界
對于一個新學科而言，建立學科邊界的目的是明確學科定位。藝術管理作為一門跨學科的學科，學科邊界比較模糊。我們必須承認藝術管理學與管理學之間的聯系，在此前提下去反思和更新藝術管理學的核心，這將是一個界定的過程。應確認哪些問題可以交給藝術管理學去研究，哪些問題則應該留給其他學科。
將藝術管理的學科定位于對非營利性藝術組織及藝術活動的研究，這不僅僅是一個工作劃分，還關涉到對“藝術管理”的理解。在藝術管理活動中，藝術和管理的關系總是以藝術為先。藝術管理的目標是要把藝術送達到更多的人面前，而不是把“商品賣出去”。
應在確定的學科邊界下，逐步形成相關的概念框架以及藝術管理學這個領域特有的問題群。清晰的概念是進一步討論的前提，為知識增長所必須。由于各種藝術組織性質上的差異以及面對的環境及資源的差異，它們所面對的問題會有不同的偏向。因此，在藝術管理的中心問題下，還需要進一步確認各種問題群。
2.有行動科學加入的實踐教學
“藝術管理主要還在于實踐”這一認識是從實務層面對藝術管理的概括。其中，也有對本科生就業實際需求的考量，實際操作能力往往是用人單位選擇的關鍵因素。但是，當動手能力得以解決，對工作流程都熟悉以后，個體對環境的認知及相應的決策判斷能力，往往成為職業發展上的關鍵因素。
這樣一種以實踐經驗為主導的教學模式當然有其意義和價值。然而，這一教學模式存在問題也不容忽視。一方面，盡管每一位成功的管理者們都確實有其獨到的“管理藝術”而這些“管理藝術”更多體現為經驗。作為知識“管理藝術”尚未經過系統的整合與分類，顯得籠統而含糊不清。另一方面，市場始終處于變化中，這種變化越來越快，當原有的“對策”不管用時，更多的藝術組織都會有研發的需要，這都是“管理藝術”所無法傳達的。
事實上，管理具有科學、藝術、實務、思想等多重屬性。對于藝術管理而言，強調科學與思想亦是必須，而不應僅僅是依靠經驗。每項具體的操作中，都可以歸納出科學規律來，從而為實施科學管理提供基礎。
實踐教學主要強調“管理藝術”的一面，重視實踐經驗，重視組織和個體的獨特性，而忽略了“管理科學”所強調的科學的，帶有普遍性的技術和方法。過于看重經驗的實踐教學，往往將管理水平的好壞簡單歸咎于能力差異和經驗的多寡，而看不到管理背后的思維方式與理念問題所帶來的影響。
藝術管理絕不僅僅是實戰經驗的累積，更需要一種行動科學的加入。就藝術管理的專業教學而言，除了強調實踐，提升管理技藝的同時，還需要強調在實踐中超越直覺式的判斷和技巧，提升發現問題、認識問題、界定問題的能力，從而引發“和情境進行放映性對話”的能力。藝術管理專業教育的任務不僅僅是要培養熟悉工作流程，具有操作能力的職業工作者，還需要指導職業工作者如何在行動中思考。由此，針對藝術管理的實踐教學，應該倡導有行動科學加入的實踐教學，發展“行動中反映”為基本理念的實踐知識論。
3.倡導對專業知識的探索
根據科技理性的傳統，專業是科學與社會之間的中介，它將科學研究轉換成社會進步。由此，專業建設過程中偏重于任何一方（或科學研究或社會實踐），而不及其余都是不可取的。社會分工需要往往是一門新興專業誕生的前提，然而專業的發展不僅僅依賴于社會分工，還需要科學研究的參與。業界需要也并不等同于社會分工需要。業界需要往往是急功近利的，必須意識到業界對藝術管理工作的體認也存在盲點。因此，專業建設僅僅以滿足業界即時的需要為己任，最終未必有利于問題的解決，更不利于專業的發展。大學對社會的服務不應該是提供“社會需要什么就給什么”這樣簡單的服務站式的服務，而是基于扎實的學術研究而提供的服務。專業意味著研究與實踐的交流，這是專業之為“專業”而非“職業”的根本，也是職業工作者希望更為專業的原因。盡管我們都承認專業在現代社會中是不可或缺的，但是，今天社會對專業的信心危機確實在不斷加劇。危機來自于一些專家誤用了他們的專業權力謀取利益，也來自于一些專業行動的明顯失誤。
在僅僅關心問題解決的專業知識之中，問題框定顯得毫無立足之處。那么，也就不存在所謂的專業知識了，存在的僅僅是經驗與能力。藝術管理在強調管理實踐的基調下，大學專業教學貢獻究竟能夠體現在哪里？有什么是職場無法提供的？事實上，專業知識不僅僅是解決問題，還在于提供有效工具去發現正確的問題“什么是專業知識”顯然是一個復雜的問題。但是，對它進行思考將有助于彌合研究與實踐、思想與行動之間的裂痕。
[關鍵詞]藥事管理學；教學模式；合理運用
中國分類號：R9
藥事管理學科作為藥學學科派生的一門較為年輕的學科，與藥學學科其他二級學科有較大差異：它是應用社會學、法學、經濟學、管理學與行為科學等多學科的理論與方法，研究"藥事"的管理活動及其規律的學科體系，因而藥事管理學在很大程度上具有社會科學性質[1]。
1教學之困境
藥事管理學是藥學類專業的一門重要課程，是國家執業藥師資格考試的主要科目，在本校為藥學院所有專業學生的必修課，學生在思想上能夠重視藥事管理學這門課程的學習。同時，藥事管理學由于內容涉及了有關藥品生產、流通、使用、監督的各個環節，其中所涉學科門類交叉，并且包含諸多的法律、法規與管理制度的內容等方面原因，使得學生在學習中雖能明確其重要性，卻難以產生學習興趣，從而導致課堂氣氛沉悶、考前突擊記憶、考后立刻遺忘的教學困境。由此，如何走出這一困境，進行有效的藥事管理學課程教學，就成為了一個非常值得思考和探索的問題。
2教學模式演進
藥事管理這本課程于19世紀初形成于美國，我國高等藥學教育簡歷藥事管理學科體系大體經歷了兩個階段：第一階段是20世紀30～60年代，主要是間斷引進英美和前蘇聯課程；第二階段是20世紀80年代至今，藥事管理學科逐步成為了中國高等藥學教育的重要組成部分、藥學教育的基本學科[1]。從這一時期起，業內人士對藥事管理學的教學模式有了更多的思考和探索。
2.1傳統教學
藥事管理學的教學長期固化為"講課+考試"的模式，這樣單一的教學模式就使得學生形成了單一地、通過課程考試的學習目標。學生欠缺自主思考和獨立解決問題的能力，在實踐中不能達到學以致用。
2.2實地觀摩
實地觀摩模式是一種更加貼近實際藥學工作環境的一種教學模式。教師帶領學生去到諸如藥品生產企業、零售藥店以及醫院藥房等地進行見習，師生進行實地觀摩、學習。學生通過親眼所見、親耳所聞以及親手觸及的方式，結合所學理論知識進行思考總結。
2.3CBL教學
CBL（Case-BasedLearning，以案例為基礎的學習方法）教學模式是一種理論聯系實際的、啟發式教學模式，它以典型案例作為基本教學素材，圍繞教學大綱中要求開展課堂教學活動，學生通過案例分析討論提出相應觀點，做出獨立判斷或提出決策[2]。隨著我國藥事管理教育的發展，CBL教學模式已經成為藥事管理學課程種頗為重要的一種教學模式。
2.4情景模擬
此方法又稱作"游戲教學法"，它通過教師設定某種特定的情境，學生進行角色扮演的方式來實現教學目的和要求。在實現情景模擬教學之前，要求設計者預想各種角色，在某個假設的情景中活動，并依照各個角色所處的情景和不同的問題作出決定，通過讓學生在多種多樣的情景中去感受這些復雜性與變化規律，把學習內容遷移并應用到實踐中去。目前，情景模擬教學方法在我國藥事管理學課程教學實踐中還處于探索階段。
2.5PBL教學
PBL教學（Problem-BasedLearning，以問題為中心的教學模式），是倡導以學生為中心，以問題為基礎，以教師為引導的小組討論式和啟發式的教學模式，是國際上較為流行的一種教學方法[3]。通過PBL教學模式，能夠在學習過程中加強學生的主動性、團隊精神、交往能力和學習能力等綜合素質的培養。
3教學實踐中的合理運用
傳統教學模式以教師為主導，學生被動接受。同時，結合藥事管理學課程特點和教材特點來看，絕大部分篇章以概念、法律法規、管理規范等文字性內容為主。通過教師的不斷"教課"，讓學生做到簡單地理解記憶不難；通過普通的試卷考試達到一般的記憶效果的檢測目的也不難。但是要讓學生對藥事管理學課程產生興趣，更加有效更加深刻地理解這類內容，僅憑這樣的單一教學模式是遠遠不夠的。
其他幾種教學模式中學生都有不同程度的主動參與。實地觀摩是一種更加貼近實際藥學工作環境的模式，不只可以幫助學生提前了解未來將要從事藥學工作，還可以為他們創造與見習地的藥學工作人員進行探討的機會。需要注意的是這一教學模式的操作階段應當是學生有了一定的藥事管理學基礎理論知識以后，此方式并不適合貫穿藥事管理教學的始終。CBL與PBL教學模式均通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，合理運用這兩種教學模式能夠提高學生面對復雜藥學實踐問題的決策能力和行動能力[2]。這兩種模式教學活動中應當注意案例的典型性與實效性。如在講授假藥劣藥問題時，可結合"花旗假藥案"的典型事件或其他相關事件；在講到藥品合理定價時，可結合某些國家基本藥物"斷貨"的現實情況，啟發學生思考、討論在此類問題上藥企、醫生、患者以及相關藥品監管部門是如何共同發揮作用的。情景模擬的教學模式具有游戲性、假設性、遷移性和實效性等特點，是激發學生興趣的有效途徑。如，在講解藥學人員職業道德一節時，結合藥事管理史上的典型事件"普強實驗"來做情景假設，將學生分作三個大組，一組扮演法官等公職人員，一組扮演普強公司董事，一組負責觀察記錄和角色扮演后的提問。因為這種形式下學生的參與度更高，也使得學生更具有自主學習的興趣和能動性。然而，這樣的教學方法也有它的限制條件[4]：（1）模擬效果受到班額制約，小班授課時，每個學生都有參與機會。當授課規模較大時，學生參與機會和教師對模擬情境的控制程度都會隨之下降；（2）活動的開展受到課時數限制，藥事管理學的課時數有限，開展情景模擬往往需要一定的準備、排演時間，這就與有限的教學課時產生了沖突。
4結論
任何教學方法都有自身的優勢和限制條件，在我院的教學實踐中證明了，任何一種教學模式的單獨使用都難以滿足藥事管理教學實際需要。務必加強多重教學模式的綜合運用，發揮不同教法的教學優勢、不斷探索教學規律。同時，切忌只關注教法本身，盲目地貪圖形式上的花哨、熱鬧。在靈活運用多種教學法，增強課堂趣味性的同時，也應當適配合教學效果檢查，及時優化、修正教學手段。
參考文獻
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[2]解雪峰，呂雄文.加強藥事管理學實踐教學的新思考[J].安徽醫藥，2008，22（11）：1114-1115.
一、創立會計管理學是會計發展的必然趨勢
會計隨人類從事生產活動產生以來,已有數千年的歷史。從“結繩記事”到“司會”使用簡單的收支帳簿,從單式記帳到復式記帳,從財務會計到管理會計,從手工操作到運用微機,經歷了一個由簡單到復雜,由低級到高級漫長的發展過程。發展到今天,會計已形成了包括核算、監督、預測、決策、控制、考核和科研、制訂法規制度、宣傳教育等在內的一系列管理活動。
隨著社會經濟的不斷發展,會計的作用越來越重要。各行業的會計部門已成為管理經濟的關鍵部門,廣大財會人員已成為管理經濟的骨干隊伍。無數的經驗教訓表明,會計工作、會計隊伍管理得如何,對整個經濟管理產生致關重要的影響。因此,社會各界對會計部門、會計隊伍的管理和建設十分關注,并給予很大期望。從社會來講,從國家來講,怎樣管好會計,怎樣有效地發揮會計管理的作用,就很值得我們去研究和探索。
解放以來,我國在會計立法、會計制度的制定和改革、會計核算、監督、財務管理、會計電算化、會計教育、會計職稱、會計隊伍建設和會計科研等方面做了大量工作,取得了可喜的成就。但是,我們應當清醒地看到,會計產生、發展雖有幾千年的歷史,但從古到今,從國外到國內,致今尚未創立科學而完整的會計管理學科。幾十年來,我們雖然在會計管理方面做了大量艱苦卓越的工作,取得了很多寶貴經驗,并針對不同時期的實際情況,了不少法律、法規和制度,解決了不少現實問題。但這些往往是被動和零散的,對會計管理工作的認識還處于“經驗型”的感性認識階段,對幾十年會計管理工作的實踐,尚未進行科學、系統地歸納總結,上升為理性認識,形成完整的理論體系。在攀登知識高峰中,尚未實現飛躍。同時,我們也應看到,現實的會計管理工作實踐也急待科學的理論來指導,才可能取得更大的發展。
經濟在發展,社會在發展,理論也在發展。人們爭先恐后攀登理論高峰,去實現認識上的飛躍。正在由“必然王國”向“自由王國”邁進。如果我們不抓住機遇,認真解決會計管理學科的創立,會計管理就因缺乏現代先進理論的指導而滯后于實踐,就會停留于“必然王國”,落后于時代的步伐。因此,創立會計管理學是會計事業發展的必然趨勢,是時代賦予我們的使命。我們中國人應該有志氣,去探索會計界尚未解決的這個課題,為會計事業的發展做出重大貢獻。
二、研究的目標和遵循的原則
會計管理學是一門專業性較強的學科,他必然要根據會計管理工作的特征確定特定的研究目標。筆者初淺的認為,會計管理學研究的目標應是:在認真總結我國會計管理歷史經驗教訓的基礎上,根據經濟原理和我國的國情,從我國市場經濟客觀現實出發,尋求如何搞好會計的管理,研究會計管理的地位、作用、性質、特征、原則、對象、內容和方法,形成較完整的科學的會計管理理論體系,用以指導會計管理工作,促進會計事業取得更大發展。
創立會計管理學是一項十分艱巨的任務,為確保目標的實現,我們在研究工作中應認真掌握好以下原則:
1、既要認真總結歷史經驗教訓,又要著眼于未來的發展,重在研究未來的發展;
2、既要借鑒于國外的先進經驗和理論,又要研究具有中國特色的會計管理理論,重在研究我們自己的特色和路子;
3、既要注意與我國市場經濟體制相適應,又要重視國家的宏觀調控職能的發揮,重在從國家調控與市場經濟機制相結合這個基本點上研究解決問題;
4、既要注重研究的理論水準,又要重視理論的科學性、適用性,重在以指導、服務于實踐為宗旨;
5、既要考慮專業特點,又要注意與相關法規、相關業務相協調,重在適用的廣度上下功夫;
6、既要突出研究的重點,又要重視整體結構,重在創建完整的理論體系。
這些目標和原則,是我們研究會計管理學的著眼點和要遵循的基本點。我們只有確定了正確的目標,堅持了正確的原則,才能正確把握研究的方向,沿著正確的思路,取得預期的研究成果。
三、研究的對象和基本內容
會計管理學是以會計管理活動為研究對象,分析研究會計管理活動的規律,闡明會計管理的基本知識和基本理論,用以指導會計管理實踐的一門科學。會計管理學與財務會計、管理會計既有聯系又有區別,是一門綜合性學科。因此,所要研究的基本內容應是:
1、研究分析會計管理的產生、發展及沿革;
2、會計管理的性質、地位、作用、特征、原則、職能、管理體制和方法;
3、會計管理的決策、規劃和調控;
4、會計法規、制度管理;
5、會計機構、人員及職稱的管理;
6、會計信息和會計基礎工作規范化建設的管理;
7、會計電算化管理;
8、會計監督、審計、監察的管理;
9、會計科研、教育、書刊出版發行的管理;
10、注冊會計師和社會審計、咨詢、服務組織及會計學會的管理;
11、會計公共關系及國際交往的管理。
研究、創立會計管理學涉及的內容十分廣泛,現只能粗略地提出一些框架式的設想,在實際研究中,可根據需要重新進行分類組合,也可根據需要進行調整補充,以便形成一門比較系統、適用性強的學科。
四、會計管理學研究、創立的組織實施
一、現代林業建設的含義
早在1996年，著名林業經濟學家張建國先生就將現代林業界定為“在現代科學認識的基礎上，用現代技術裝備武裝和用現代工藝方法生產以及用現代管理方法經營管理的可持續發展林業”［1］。隨著林業實踐和理論研究的深入，現代林業的定義又拓展為“以可持續發展理論為指導，以生態環境建設為重點，以產業發展為動力，以全社會共同參與和支持為前提，實現林業資源、環境和產業協調發展以及生態、經濟和社會效益高度統一的林業”［2］。在近10余年中，屢有學者對現代林業進行再定義，有的側重于現代林業的功能，有的側重于以生產力水平和發展方式來界定，有的側重于以生態理念為指導［3］。基于上述關于現代林業的界定，并結合林業發展的長期性和不均衡性等特點，筆者將現代林業定義為：隨著社會對森林演進規律認識的不斷深入，基于對人類社會經濟系統與森林生態系統相互作用關系全面了解的基礎上，廣泛采用現代科技保護、生產、經營利用森林資源和森林生態系統，以顯著提升林地的生產力水平，促進社會公眾的參與以及提升社會公眾的森林生態文明認知；并建立科學的林業發展政策保障體系和利益分配機制，追求通過森林多功能利用滿足社會經濟可持續發展目標的林業可持續發展過程。
與傳統林業相比較，在現代林業的建設中，物質產出、社會支撐和環境服務等多重利益交織在一起，從而使現代林業具有特殊性［4］，具體表現為林業的功能和地位、林業的經營思想、林業發展的驅動力、林業的發展環境等都發生了變化。
第一，林業功能和地位的變化。森林在維護人類生存環境、提供生態服務、解決生態危機、保障木材供給、促進區域發展和減少貧困等方面的功能得到廣泛認知，現代林業的地位得到顯著提升。
第二，林業經營思想的變化。現代林業經營思想以尊重林業發展的自然規律為基礎，將森林資源的經營利用主體從資源所有者拓展到社會各層面，促使經營目標更加多元化和社會化、經營手段更加現代化、經營客體更加多樣化和系統化、經營利益分配機制更加公平化。
第三，林業發展驅動力的變化。科技發展已成為現代林業發展最重要的動力，成為解決現代社會發展中森林多功能需求間矛盾的最重要手段，成為實現林業可持續發展的根本保障，進而使得林業科技發展水平已成為現代林業發展水平最重要的判定標準之一［5］。
第四，現代林業發展外部環境的變化。隨著人類社會全面進入工業化文明時期，經濟發展與環境保護之間的矛盾日趨嚴峻。同時，森林對現代社會可持續發展的意義和價值開始真正得到認識，林業已從資源、產業等物質形態上升到文化、文明等精神層面。林業與社會的關系以及社會對林業認識的發展，都使現代林業的發展得到更廣泛的社會參與和支持，也使現代林業的建設更容易匯集社會資源。
與此同時，現代林業的發展也更需要創建新的社會參與機制，更加注重社會需求的變化和實現。當前，現代林業建設在國家決策中已得到體現，并成為調整我國林業工作基本思路的指導思想［6］。基于此，我國將以保護和改善生態環境為重點，以建立比較完備的林業生態體系和比較發達的林業產業體系為目標，促進林業持續、快速、健康地發展。
二、林業經濟管理學科的屬性
在我國的學科分類中，林業經濟管理學科屬于管理學門類，是農林經濟管理一級學科下的二級學科。在科學研究領域方面，林業經濟管理學科是以林業經濟活動為研究對象的一系列相關科學所組成的科學體系，主要涵蓋了林業經濟、林業管理和林業政策3大領域。其中，林業經濟學是林業經濟管理科學體系中的核心內容，是從一般經濟理論的角度解釋林業經濟活動規律的科學，在林業經濟管理學科的發展中發揮著基礎作用。由于歷史的原因，林業經濟管理學科一直被劃為林學學科或管理學科，這導致林業經濟管理學科在理論基礎、方法體系、知識結構等方面的構建存在不足，影響了學科的人才培養，也制約了學科服務林業實踐的成效。現在，林業經濟管理學科的屬性已經發生了顯著變化：第一，其主要研究領域和研究對象為經濟問題，或是具有經濟屬性的問題，已經從林業資源配置拓展為林業經濟發展規律與問題的探索以及林業發展政策研究，且研究命題多著眼于探尋經濟規律。第二，其學科領域中的研究理論和方法源于經濟學科的相關科學，如制度經濟學、福利經濟學、資源與環境經濟學等。第三，近年來，一些國家把林業經濟研究歸類為資源經濟學研究的特定領域，從而將林業經濟管理學科定位為應用經濟學科的范疇。第四，就我國林業經濟管理研究實踐而言，主要命題大多屬于應用經濟學研究領域。林業經濟管理學科必須以森林生態經濟生產力為研究對象或出發點［7］。
綜上所述，林業經濟管理學科應定位為應用經濟學科，在微觀上主要研究林業的市場經濟行為、資源在市場價格或價值杠桿作用下的最佳配置問題；在宏觀上主要研究林業發展中利益分配的公平與效率問題，以探尋現代林業建設中的經濟規律，并指導現代林業建設的順利推進。由于林業經濟管理學科不僅涵蓋科研工作，還涉及人才培養和教學工作等，所以林業經濟管理學科應著眼于培養能運用經濟學和林學等基礎理論和方法解釋林業經濟活動現狀背后的經濟規律并對林業經濟活動進行科學的指導以提高林業資源的配置效率和推動林業多重功能完好實現的專門人才。因此，將林業經濟管理學科定位為應用經濟學學科的范疇符合學科規律，也符合國際和我國的林業實踐。當前，我國把林業經濟管理學科歸于管理門類的農林經濟一級學科，主要著眼于學科管理；而在進行具體的學科建設時，應從基于應用經濟學科的角度出發系統地構建學科的理論體系。
三、林業經濟管理學科領域的拓展
正確地認識林業對把握林業經濟管理學科的發展方向非常重要［7］。建設現代林業不僅拓展了林業經濟活動的范疇，也轉變了林業經濟活動的方式，使林業經濟發展的內涵不斷深化，進而也推動了林業經濟管理學科領域的拓展。
（一）林業經濟研究領域的拓展
現代林業經濟活動邊界的延伸賦予了林業經濟研究更廣闊的空間。現代林業經濟活動已從傳統的以木材等森林資源為主的營林和加工制造活動不斷拓展至非木材林產品經濟、森林生態經濟、森林資源與環境經濟、林業與社會經濟可持續發展、人類生態文明等新領域；相關研究呈現出國際合作不斷加強的趨勢，并深入到經濟社會的各個方面，成為政府行為的重要領域。這就要求林業經濟管理學科必須尋求視角選擇的創新，實現學科領域的拓展。不僅如此，從價值形式和利益分配機制的角度而言，現代林業建設的重要特征還體現在森林和林業價值內涵的拓展以及價值實現形式的變化上。當前，森林及林業的價值形態越來越多地體現在公益價值上，基于市場的價值實現形式和非市場的價值實現形式成為林業資源配置的雙重機制，從而導致林業收益分配機制的變化。這就要求林業經濟管理學科在現代林業利益分配中，從生態補償、政策性利益傾斜、資源權屬及權益的制度性改革和調整等方面發揮更為積極的作用。
（二）林業經濟研究視角的豐富
現代林業經濟活動主體和客體的多元化使得林業經濟研究的視角更加豐富，并要求跨學科的理論和研究方法加速融合。現代林業經濟活動的主體已從資源的所有者、生產經營者等“經濟人”主體，拓展到林業的政府行為、社會行為和國際行為。在林業發展過程中，林業經濟活動主體范圍的延伸及性質的多元化使現代林業的發展更具整體性、系統性、社會性，并促使林業經濟管理學科將研究視角進一步拓展到森林資源的價值屬性、經濟資源配置方式、林業利益分配機制以及政府和社會在林業發展中的責任等方面。與此同時，現代林業的發展使林業經濟活動的客體從森林資源及其他林業生產資料拓展到森林生態系統、林業生產經營活動與社會經濟系統的關系層面，并延伸到生態文化產品供給和生態文明發展的層面。林業經濟活動客體的拓展和變化，特別是公益性經濟活動的增加和政府行為的廣泛介入，使林業經濟學對林業經濟活動規律及問題的研究發生了較大的變化。這從客觀上要求林業經濟學理論體系應更多地引入相關的經濟學、社會學的理論和方法，從而使公共管理學、福利經濟學、制度經濟學、發展經濟學、區域經濟學和社會學與傳統林業經濟學的交叉和融合進一步加快。
（三）林業經濟研究命題的多樣化
林業經濟活動組織形式的創新使林業經濟管理學科的研究命題更為多樣化。林業經濟活動傳統的組織形式是以生產經營者為主體，以不同類型的企業組織形式為基礎，諸如國有林業企業（國有森林工業企業）、國有林場（事業單位企業化管理）、集體林業經營組織、以林農為主體的私有林經營組織、基于各類承包和股份合作的經營組織等。隨著現代林業的發展，林業經濟活動的組織形式正在不斷發生變化，以產權清晰、經營主體明確為特征的林業企業組織形式更加完善，而森林公園、自然保護區等林業管理事業部門也在一定程度上具有了經濟活動組織的屬性。此外，越來越多的政府組織和非政府組織也以其特有的方式參與到林業經濟活動中，進一步豐富了林業經濟活動的組織形式。林業經濟活動組織形式的變化，既體現了社會林業責任體系和利益體系的變化，也必然對林業經濟發展管理體制及相關制度的改革和完善提出要求。因此，從林業經濟學的角度考慮，必須加強林業管理體制、林業經濟活動參與機制的研究，并發展其相關理論。林業經濟管理學科領域的拓展對學科本身的發展提出了更高的要求，一方面學科需要尋求理論創新，為在新領域開展研究工作提供支撐；另一方面需要通過對新領域的持續關注和研究，推動學科理論體系和框架的完善。此外，林業經濟管理學科領域的拓展對教學、人才培養等工作也提出了新的要求。
四、林業經濟管理學科建設的重點及其保障體系的建設
現代林業的發展和變化勢必導致林業經濟活動的內涵、形式和過程發生變化，使林業經濟管理學科的建設更具緊迫性。作為一項系統工程，林業經濟管理學科的建設工作應具有側重點，并通過體系建設為重點工作的順利開展提供保障。
（一）學科建設的重點
為了促使學科更好地服務于現代林業建設，林業經濟管理學科建設的重點應包括以下5個方面。
1．加強教學和人才培養
根據林業發展的實際需要，林業經濟管理學科應以培養研究生為主，本科人才的培養主要為培養研究生奠定基礎。因此，要對人才培養目標、方案和模式重新進行確定；在課程體系構建上，應更加注重經濟學及方法論知識的傳授，并注重學生思辨能力和研究能力的培養。
2．加強理論研究
林業經濟管理學科應注重將現代經濟學、管理學、政策學等學科的理論與林業進行關聯和結合，構建起以林業經濟學為基礎，以林業管理學、林業政策學、森林資源經濟學、林區社會學、林業區域經濟學、森林生態經濟學等為分支的學科理論體系；并積極引入和導入經濟學方法在林業經濟理論研究中的應用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒［8］。
3．加強實證研究
林業經濟管理學科應結合國家現代林業發展的前沿和熱點問題開展研究，并注意研究的持續性和系統性；同時，可根據各高等院校的優勢和地域特點，形成既各有特色又整體協調的研究格局。
4．加強隊伍建設
林業經濟管理學科應增加經濟學類人才的引入，并加強現有人才的培養，尤其是注重現有學科人才科研和教學能力的培養，以培養一批在國內和國際層面有一定影響力的林業經濟學家。
5．加強學科間的交流與合作
在國內層面，林業經濟管理學科應加強與農業經濟、生態環境等領域相關學科的交流，尋求跨學科的科研合作；在國際層面，應重視引入國際林業經濟前沿理論知識，并與國外同領域學者開展學術交流，提高我國林業經濟管理學科在國際上的影響力。
（二）保障體系的建設
Abstract： The paper is based on the teaching case of Beijing Forestry University. Analyze the orientation of "Forestry Management" in the subject and the relationship with forestry economics and forestry policies. Then explore the teaching mode of "Forestry Management" from the direction of classroom teaching， extracurricular teaching and evaluation system. The author gets the conclusion that teaching ideas and methods， students' participation； the content of the course and the evaluation system have an important impact on the teaching and puts forward the reference.
關鍵詞： 林業管理學；學科定位；教學模式；參與；北京林業大學
Key words： forestry management；subject orientation；teaching mode；participation；Beijing Forestry University
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0236-03
0 引言
近年來，國家重點扶持農林相關專業，立足于培養專業型人才，促進“三農”發展和生態建設。農林經濟管理專業是涉及多學科領域的特色專業，其課程設置及教學模式對于指導農林產業實踐、規劃行業發展意義重大。北京林業大學作為我國高等林業院校，其農林經濟管理專業側重于林業經濟管理方向，經過課程教學改革，目前已開設林業經濟學、林業政策學、林業管理學等專業核心課程以及林學概論、森工概論等專業基礎課程，較好地完善了本科教學計劃。開設林業管理學是北京林業大學經濟管理學院關于學科建設的新探索，深入分析其學科定位、與相關學科的關系以及課程教學模式有助于為構建科學的專業發展思路提供參考依據。
1 林業管理學學科定位及其與相關課程的關系
1.1 學科定位 目前，關于“林業管理學”的定義尚未形成統一表述，結合管理學相關概念，“林業管理學”可定義為：系統研究林業管理活動的基本規律和一般方法，利用林業理論和相關管理手段對林業資源及林業機構進行合理配置和有效約束的學科。目前我國林業管理研究主要集中于林業企業及林業產業方向且多針對具體實踐行為，從學術視角分析林業管理學本質的成果較少，其原因可能包括：第一，林業管理隸屬于行業管理范疇，各行業管理理念具有相通性，林業管理學是在借鑒企業管理學基礎上形成的分支學科，短期內缺乏研究創新點；第二，林業在國民經濟中的定位決定其行業管理模式的確立滯后于工業及服務業，而我國關于行業管理的研究尚處于初級階段，故林業管理研究缺乏必要的理論支撐及實踐經驗；第三，部分研究未細分林業經濟與林業管理的區別，致使林業管理未體現出行業特殊性。
從專業教學角度來說，林業管理學是林業經濟管理專業的特色課程，目標定位在為培養學生創新意識和思考能力起示范作用[1]。部分林業院校重視林業經濟學而忽視林業管理學和林業政策學，導致學生難以對專業形成正確認知且不明確林業學科對行業的指導意義，上述三門課程具有同等的專業教學地位，均應成為林業經濟管理專業核心課程。
可見，學術研究及專業教學視角下的林業管理學定位尚不明晰，其研究對象、研究方法及教學價值等有待于深入剖析。
1.2 林業管理學與相關課程的關系
1.2.1 林業管理學與林業經濟學的關系 目前有學者提出“林業經濟管理學”的概念，即將林業經濟與林業管理結合研究，但應基于以下前提：第一，林業經濟與林業管理研究對象存在差異；第二，林業經濟管理不等同于林業經濟與林業管理的簡單疊加；第三，依托不同的研究環境，應明確林業經濟管理研究對象的側重點。總體來說，林業管理學的研究對象包括：林業企業及要素管理、林產品市場營銷管理、林業項目實施評價管理、林業經營管理及林業資源、產權管理等[2]；林業經濟學的研究對象包括：森林保護、經營、利用、改造與再造的一般經濟規律以及區域林業經濟、林業產業經濟、林業生態經濟等[3-4]，其中，林業產權制度及宏觀調控是兩者共同關注的部分。林業經濟學是對市場經濟運行機制進行的理論性探索，強調遵循客觀規律；林業管理學是利用行政、法律、經濟手段對林業市場及非市場領域進行有效干預，體現主觀能動性的控制作用。故林業經濟學是林業管理學的研究基礎及依據，林業管理學對于林業經濟行為長期有效運行具有調節功能。
1.2.2 林業管理學與林業政策學的關系 林業政策是國家依據社會經濟實際需求和客觀規律對林業部門及林業生產經營活動制定的行為準則，其學科研究對象包括：國家為促進林業的發展所制定的林業生產、交換、分配、消費全過程所應遵循的策略原則及具體規定等[5]。相比之下，林業政策學強調政府層面上形成的理論指導，具有統領性和概括性；林業管理學則注重理論實踐結合運用，是對林業政策的有效執行和深化，具有系統性和詳實性。
綜上所述，三門課程的融會貫通能夠拓展林業管理學教學內容，完善其教學體系，提升專業綜合競爭力。
2 林業管理學課程教學模式探究
課程教學除課堂教學外，還包括課外自主學習及考核體系等。北京林業大學教學案例中，林業管理學教學主體的信息如表1所示。
2.1 課堂教學 課堂教學是林業管理學課程的主體環節，其核心教學目標在于使學生通過小組討論等方式分析林業管理學研究對象、學科體系構建以及對林業建設的指導意義。借鑒國外教學模式，該課程注重培養學生創新意識和思考能力，不局限于特定教材，鼓勵學生形成獨立的見解。為進一步強化學生對課程的理解，教師通過組織英文文獻閱讀、分組匯報等使學生明確林業經濟學、林業政策學等課程的研究要點，并在此基礎上針對有爭議的問題展開自由討論。與傳統課堂教學方式不同，教師的作用體現在營造輕松的教學氛圍，引導學生開展頭腦風暴和團隊協作，主動參與課堂討論，發表對某一問題的看法，并提出新問題。基本要求是：將行政班分為若干小組，每組針對一個具體問題進行討論，規定每組的討論和匯報時間，由小組成員自主確定負責人和記錄員等[1]；同時，教師會扮演參與者的角色，與學生共同探討某些問題，體現出“批判辯證評價事物”的教學理念。目前我國大學課堂教學仍以教師講授為主，故上述模式難以使學生在短期內形成對林業管理學的清晰理解，但課程結束后，反饋表明學生獨立思考能力、課堂參與意識及學習積極性實現較顯著提升。
2.2 課外教學 課外教學是對課堂教學的有效補充和鞏固提升，具有一定的靈活性。國外部分高校強調課外教學所獲取的信息量遠超過課堂教學，其教學質量決定課程整體效果。案例中，林業管理學課外教學內容包括：研讀《中華人民共和國森林法》、分析國外林業經濟學與林業政策學研究框架并比較中外林業管理理念等；同時，鼓勵學生通過關注森林認證、集體林權改革、排污權交易、自然保護區管理、狩獵行為等熱點專題擴展對林業管理學的認識范圍。課外教學方式包括：基于自身對課程存在的疑問探究適合的解決途徑；記錄并提出文獻閱讀中值得探討的問題；預習即將講授或討論的課題；參加專題拓展講座等。課外教學的核心目標是通過自主學習培養學生關注問題、發現問題、解決問題的能力，進而深化對林業管理學的認識。
2.3 考核體系 考核方式是評價教師教學水平和學生對課程滿意程度的重要指標，通常不恰當的考核方式易使學生對課程產生消極情緒。從教學目標來看，林業管理學注重學生對林業管理行為的全面理解，故不適宜通過閉卷或開卷考試的方式評判學生對課程的掌握狀況。案例中的考核體系由以下三部分構成：第一，課堂考勤。作為保證課程教學質量的重要手段，考勤有助于端正學生學習觀念，維持課堂教學秩序；第二，參與評價。課堂參與既是學生綜合分析能力和實踐能力的判斷標準，也是教學過程考核方式之一，重視參與評價，有助于激發學生參與熱情，提高教學效率；第三，成果匯報。師生討論提出兩種匯報方式：小組專題答辯及自選題目撰寫論文，綜合來看，學生關注較多的研究命題包括：分析林業經濟學、林業政策學和林業管理學課程之間的關系；林業管理學課堂教學模式研究；營林企業與其他類型林業企業經營管理的異同點；集體林管理與國有林管理的異同點；林業管理涵義及思想演變；《森林法》修改與我國林業發展的關系等。同時，鼓勵原創性觀點并對具體問題進行闡釋，以達到梳理課程體系，總結學習收獲的目的。
綜上所述，林業管理學課程教學模式如圖1所示[6-7]。
3 結論與討論
本文針對北京林業大學的案例對林業管理學教學模式展開探討，研究結果表明：開設林業管理學是構建林業經濟管理專業學科體系的重要環節，教學理念及方法、學生參與程度、課程內容設置、考核方式等對課程教學質量影響顯著。案例中的經驗與不足對其他林業院校林業經濟管理專業核心課程教學模式的借鑒意義體現在：第一，深入剖析課程本質特征及內涵，適當選取論點鮮明的教材且不局限于已有觀點，促使學生對課程研究對象形成客觀評價；第二，倡導學生樹立獨立思考、理性批判的思維模式，通過課外實踐加深對林業科學的理解；第三，營造師生參與型課堂氛圍，既有利于調動學生積極性，又能避免因課程內容因素而影響教學效果；第四，依據學科特征采用靈活的考核方式，尊重學生合理意愿，重視學生思想深度的提升而非對具體知識的機械記憶，使教學成效充分體現。
未來我國林業院校應更多關注林業經濟管理專業學科建設，從課程教學模式及效果等微觀層面深化教學體制改革，致力于培養高素質人才隊伍和促進我國林業綜合發展。
參考文獻：
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[5]劉鳳飆.關于我國林業政策學有關問題的初步探討[J].林業經濟，1990（8）：53.
本文作者：譚魏 單位：湖南科技學院
藝術管理這一概念似乎涵蓋的范疇比較大，橫跨了視覺藝術、聽覺藝術、表演藝術、綜合藝術4大類，但若從管理的經營性質來看，藝術管理的業務領域實際上只包括兩大類，一類是營利性藝術業務；一類是非營利性藝術業務（表1）。在這兩大類業務中，營利性業務實際占據著藝術管理的絕大部分業務，而隨著商品化、市場化的深入，所有藝術中介（企業）營利性成分的比重會越來越大，這是市場經濟的必然結果（文學類業務，如圖書館、報刊社等屬于廣義的文化產業，暫不把其納入藝術管理的業務范疇）毫無疑問，所有這些營利性業務必然會成為藝術中介（企業）經營的核心業務，沒有這些營利性業務作支撐，現代化的藝術中介（企業）將不復存在；沒有這些營利性業務創造的經濟價值，非營利性業務的維持也將無從談起。由此可見，在當代市場條件下生存的各種企業，包括藝術企業，都毫不例外地要遵循現代企業管理的基本方法和原理，因為這些方法和原理是基于人類社會各種管理活動、管理現象研究總結出來的系列規律，它具有普遍性和重復性。換言之，邁克爾•波特的競爭戰略理論、彼得•德魯克的知識管理理論、哈默的核心能力理論、彼得•圣吉的學習型組織理論等，這些現代經典管理理論在一定程度上也同樣適用于當代藝術中介（企業），那些自命清高、自命不凡，把自己看作是陽春白雪的藝術管理都是膚淺的。
藝術管理學研究必須借鑒社會科學的研究方法和手段
我們知道，人文學科之所以稱之為“學科”而不稱之為“科學”，是因為人文類學科所要表達的是一種價值觀念和價值理想，研究的對象是一種感性對象、經驗對象，對它的研究通常采用觀察、描述、思辨等非實證性方法和手段，即以經驗為基礎，通過歸納走向概括。相反，自然科學、社會科學之所以稱之為“科學”，最根本的原因是具有實證性，以及重復性和他證性（可測量性），且排斥任何哲學式詭辯。雖然藝術管理兼具有人文學科和社會科學的特點，但在本質上更多具有社會科學的特點，因此我們把藝術管理的學科屬性定位為一門具有很強人文氣質的社會科學，原因就在于此。既然其本質是一門社會科學，那藝術管理學也必然具備實證性特點，藝術管理學研究也就可以像其他社會科學研究那樣達到一種可預測和可控制的程度，比如通過調查預測某種年齡層次的人更認同某種藝術，或調查某社區、群體的文化趣味、審美傾向，從而對藝術的生產和消費進行控制。如此說來，藝術管理學研究在某些必要的時候也就自然可以采用社會科學的研究手段和方法，完全可以運用統計學、數學之類的工具來建立分析模型，也完全可以運用各種管理工具來輔助經營決策，比如在藝術管理實踐中的財務分析、戰略分析、經營環境分析等就可以運用統計工具進行輔助決策，這樣可以讓我們大量的藝術管理行為建立在相對可靠的理性分析之上，而不是性情多變的主觀判斷。實際上，在藝術行業范圍內，許多我們看似主觀、感性的現象，仍然可以通過某種途徑和方法來轉換成理性分析。比如日本的藝術設計界，就針對產品設計開發過程中各種難以駕馭、難以評判的感性因素開發出一套理性評判學科——感性工學，其基本思路就是把藝術設計過程中涉及的各種感性因素通過設碼、編碼、譯碼等環節轉換成一種理性判斷，為設計提供具有實際分析價值的數據參考，這可以大大提高設計的科學性和成功率。可以說當今日本的產品、時尚設計之所以能在全世界受到歡迎，與其設計界能利用像感性工學這樣具有科學、理性思維的分析工具是分不開的。當然，在一個幾千年來人文倫理異常強大的國度要求我們的學者在思考問題、研究問題時具備更多的科學精神，這是非常不習慣的，也是非常艱難的，這種轉變需要付出更多的努力。其實，在知識交融的今天，藝術界完全不必談理性色變，談規則色變，不妨換一個角度來思考問題，或許會給研究帶來一種新鮮的空氣和意想不到的局面。在這個開放的世界里，任何把自己關閉起來，拒絕吸收外界營養的行業，最終都會走向消亡。
藝術管理學研究必須淡化“門戶色彩”
目前，我國藝術管理學研究在很大程度上都具有較強的“門戶色彩”，大部分教材名義上是藝術管理學，實質上是某一門類藝術管理學。我們知道，美術管理替代不了藝術管理，表演藝術管理也替代不了藝術管理，它們都只是藝術管理的重要組成部分。但是，藝術管理卻應該涵蓋美術管理、表演藝術管理等，這是一個基本的邏輯問題，本末不能顛倒。當然，藝術管理學也不應只是橫跨在各門類藝術管理之上的一些純粹理論，它還應具有一定的可操作性，能具體指導各門類藝術管理的實踐，只有這樣才是真正意義上完整的藝術管理學。完整的藝術管理學術體系應該由“藝術管理一般理論與原理”和“門類藝術管理理論與原理”這兩大部分內容構成，這兩大部分內容相互補充，相互融合，缺一不可。而“門類藝術管理理論與原理”又包括音樂與舞蹈類管理理論、戲劇與影視類管理理論、美術類管理理論、設計類管理理論四部分。藝術管理一般理論與原理，主要研究的是各門類藝術管理中具有共性的規律，如同現在的“藝術學理論”所承擔的任務一樣，它著眼于藝術管理的整體性和宏觀性，研究藝術管理的基本思路、基本任務、基本方法、基本原則、基本過程等。它是整個藝術管理知識體系中最基礎的部分，也是最具代表性的部分，甚至可以說是核心的部分，這部分研究能保證整個藝術管理學研究的基本走勢，價值取向，以及學科系統性。門類藝術管理理論與原理，主要研究的是各門類藝術管理中各自獨特的規律，如同現在的“美術學”“音樂學與舞蹈學”等所承擔的任務一樣，它著眼于藝術管理的微觀性和具體性，研究各門類藝術管理中的特殊問題、特殊現象、具體任務、專門技術等。它是整個藝術管理知識體系中延伸的部分，這部分研究能保證藝術管理學研究的實踐性和可操作性。就我國現階段而言，我們更應該注重藝術管理學的整體性研究，這是目前我們所缺欠的，當然，在注重整體性研究的同時還應注重內容的可操作性，因為藝術管理學畢竟不是一門像哲學一樣的思辨性學科，它的存在始終要以指導具體實踐活動為最根本目的，否則，我們的藝術管理學便是一座美麗飄渺的空中樓閣。
結語
象牙塔中的學者們喜歡討論“藝術管理是什么”“藝術管理屬于誰”之類形而上的問題，真正談論到如何進行藝術經營時又會顯得茫然無措。因此，為了能及時滿足當前需要，學術界不必再糾纏于藝術管理學門戶、性質、歸屬之類的爭論，必須立足于現實，深入到文化藝術中介（企業）第一線進行田野考察，獲得第一手資料，將資料升華為理論，以理論反過來指導實踐，如此的過程才是一種良性循環。在藝術管理學研究過程中必須強化學科交融、吸納科學研究方法、淡化“專業色彩”，否則，藝術管理學終究會因為失去實踐的依托和管理學界的支撐而陷入蒼白。我們不必把管理二字看得像“狼來了”一樣，生怕純粹的藝術領地會被異族侵蝕而焦慮與不安，恰恰相反，藝術與管理的水融，藝術界與管理學界的合作，才是藝術管理學研究健康發展的必然出路。
近年來，國民經濟學專業取得了飛快的發展，從原來只有8家高校開設的本科專業到現在本科階段已有30多所高校開設，國民經濟學專業已經悄然走入考生的視線。
國民經濟學=宏觀經濟學？
我國在20世紀80年代中期前還從未出現“國民經濟學”這個概念。“國民經濟學”的概念是1980年由廈門大學的錢伯海教授提出的。目前的分類上，國民經濟學與國民經濟管理學并無本質上的差別，然而，國民經濟管理學究竟屬于哪個學科，一直以來存在很多的爭議，有的認為應該屬于政治經濟學，有人認為屬于應用經濟學，還有人認為屬于管理學，因此各個高校也有不同的稱謂。
其實，目前真正開設國民經濟學（國民經濟管理學）本科專業的高校為數不多。1986年遼寧大學在全國率先開辦了國民經濟管理本科專業，隨后全國有8家高校相繼開設了類似專業，主要是北京大學、中央財經大學、中國人民大學、四川大學、中南財經政法大學、山西財經大學、遼寧大學、江西財經大學，2008年安徽財經大學也新增了該專業。雖然它們的專業名稱各有差異，但是在經歷了很多的爭議和摸索后，大家都對兩個不同名稱的專業的學科性質有了較為統一的認識。
“國民經濟學”是經濟學門類中“應用經濟學”一級學科下設的二級學科，是綜合性較強的應用經濟類專業。它是從宏觀、戰略的角度來研究國民經濟與社會發展問題，并對國民經濟與社會的發展做出預測與規劃。它是一個比經濟學更為廣闊的領域。它有很多的親戚，如管理學、宏觀經濟學、社會學、政治學等。正是因為國民經濟學的跨學科屬性，所以到目前為止，國民經濟學還是一個有著很多爭議的學科。不過，國民經濟學與它的親戚們有著很多的區別。例如國民經濟是個寬泛的概念，那么它可以與宏觀經濟畫等號嗎？宏觀經濟指的是經濟運行的總量現象，如怎么計算GDP，國家怎么決定國民的收入，又該如何分配國民收入；還有投資、消費和進出口規模問題等都是需要研究的對象。而國民經濟則包羅萬象，比宏觀經濟寬泛得多。它不但涉及全部的宏觀經濟，還包括被稱之為“中觀經濟”的產業經濟和區域經濟，如“小靈通引發電信與政府的博弈”“某市煤炭資源枯竭，出路何在”等案例，甚至包括已形成群體現象的廠商行為和消費者行為。同樣，單個的企業經濟、農戶經濟、家庭經濟、個體經濟等微觀經濟現象本來不進入宏觀經濟分析的視野，但它可以作為群體現象成為國民經濟分析的對象。
培養模式“三分天下”
根據不同的專業名稱和高校性質，國民經濟學的學習和培養模式也有些不同。大致說來，國民經濟學的主要學習內容和培養模式可以分為三類。
第一類注重宏觀經濟。從宏觀的角度去理解經濟，如產業行業地區等，所以需要學習產業經濟學、區域經濟學、宏觀經濟數量分析。如中國人民大學國民經濟學專業側重經濟發展戰略與規劃、對外經濟貿易大學側重國際貿易管理與發展等。
第二類注重經濟學的知識，更多地與金融學、財政學、統計學等有關，包括股票、債券、房地產等財產性收入的相關知識的學習。按照投資學模式進行培養，著重財政稅務、銀行投資、證券投資等方面。如中央財經大學、上海財經大學、首都經濟貿易大學、暨南大學、遼寧大學等的國民經濟學專業（投資管理方向）。另外還有西南政法大學側重國際貿易與投資、西北大學側重資本市場的投融資等培養模式。
第三類注重管理學，主要側重于國民經濟的管理。專業課程包括如管理學原理、管理經濟學、國民經濟管理學、國有資產管理、人力資源管理、戰略規劃與管理、統計分析和財務管理等輔助課程。北京大學、上海財經大學和四川大學側重管理，遼寧大學側重國民經濟管理和區域經濟發展。
就業正走向學科融合
國民經濟專業的就業方向主要包括各種管理部門、市場公關、營銷人員、投資與咨詢顧問、對外貿易等，因為開設院校少，競爭也不多，總的來說還是非常不錯的。
一、原有勞動科學教育體系的缺陷
勞動科學教育體系從對象上看,包括博士、碩士、大學本科、大專、中專等各層次,下面僅從大學本科層次來分析其缺陷。
第一,基礎理論課程設置和課程內容過份拘泥于思辯式的哲理探討,坐而論道,邏輯推演,忽略實證性分析研究。傳統的勞動經濟理論課程過多地圍繞著政治經濟學來討論生產關系,空泛籠統,大而無當。不但不能對勞動要素的社會化和市場化過程做出最起碼的理論指導,反而遠遠滯后于和脫離于經濟實踐和改革實踐,不但不能對竟爭性勞動市場的形成及運行規律做出實證性分析,反而在一系列非經濟范疇內徘徊不前,甚至對一些語義性問題糾纏不清。
例如,長期陷入討論勞動力是不是商品,勞動力所有制能否成立,失業和待業有何異同,以及實現勞動要素市場配置的機制,應該稱之為勞動市場,還是勞動力市場,抑或職業市場等等而不能自拔。有鑒于此,有的學者甚至認為我國傳統的勞動經濟科學幾乎不能被認為是經濟科學,而是一種勞動哲學或者勞動倫理學與勞動管理技術的混合物。并指出為什么一門實證性很強的應用經濟科學不注重事實研究,反而熱衷于思辯式的哲理探討呢?原因就在于傳統的勞動經濟理論體系無法克服與解釋它的理論基點和現實勞動管理過程的矛盾沖突。因此,它只能用空泛而抽象的哲理去填補理論與現實之間的間隙和空白。
第二,用政策解釋代替基本經濟理論分析,不利培養學生堅實的理論基礎。基本理論是學科建設的主要內容,也是該學科存在的基礎,一本好的教材之所以具有較長的、穩定的時間效力,就是因為這一學科內容有較為固定的基本理論體系作支撐。基本理論應用于具體實踐,就形成了方針政策。或者說,方針政策是建立在一定的理論分析基礎上的。倘若學生掌握了理論分析方法,就可以更好地理解政策,并且在適當條件下修改或完善某一政策。所以說,理論分析是工具,政策不過是結果。過去的課程內容中有相當部分是對現時具體政策的解釋,學生難以獲得舉一反三、聞一知十、執十繩百的基礎能力,無異舍本逐末。
第三,勞動經濟學與勞動管理學相混淆,經濟學沒講透,管理學也淪為附屬。勞動經濟學與勞動管理學是研究對象和任務截然不同的兩門學科,前者主要研究經濟活動中勞動要素運動及勞動關系發展規律的科學,側重于進行基礎理論研究。而各業務領域的勞動管理學則是研究各勞動管理領域和環節的管理方法與手段的科學,側重于進行應用性和操作性研究。勞動經濟學雖然也涉及各領域和環節的勞動管理問題,但它主要研究各管理領域和管理環節之中帶有共性的管理問題以及它們之間的結構性和功能性聯系。按現有的學科內容,勞動經濟學是把勞動就業、勞動報酬、社會保險、定員定額各有關內容抽出一部分組成,是一個“拼盤”。這就造成兩個問題。一是內容重復,勞動經濟學對各門具體管理課程的內容是蜻蜓點水,點到為止,沒有深人探討,而各門具體管理學科為求得自身體系的完整,又要重復勞動經濟學的有關內容。二是忽略各門管理學科之間的聯系,造成這方面知識的疏漏。
例如,從勞動力配置管理、工資、社會保險三大管理制度之間內在的邏輯聯系看,工資是勞動力流向、流量、流速的調節器,其內涵已經遠遠超出了勞動報酬的范圍。社會保險體系是勞動力市場得以建立的前提。同時,工資和社會保險同是個人消費品的分配形式,相互之間又存在一定的數量比例。然而,這些內容在勞動經濟學中沒講透,各門管理學又基本不講,使整個學科內容出現一定程度的斷層。
第四,定量分析未能占有應有地位,忽略了勞動經濟科學的量度性、邊緣性特征。
勞動是一個復雜的過程,勞動科學從基本質看,雖然屬于經濟科學,但是它要涉及生理學、心理學、衛生學、法學、社會學、計量學等多門學科知識。還要運用系統論、控制論、數學模型、計算機等現代科學方法和手段,從而使得這門學科具有顯著的量度性與邊緣性。而現有的勞動科學教育體系對理論結論的研究和論證,過多地使用“大概”、“可能”、“非常”、“相當”、“部分”等無明確數量界限的術語,未能揭示各勞動要素發展變動的量的規定性和規律性,其研究的結論也就缺乏在實踐中充分利用的精確程度和具體程度。
第五,學科內容比較封閉,未能更多地借鑒國外先進的勞動管理經驗并向國際慣例靠攏。不同社會制度的國家在不同的發展階段、不同體制下面臨不同的勞動問題,由此產生不同的勞動理論與制度、政策,采用不同的勞動管理手段和方式。然而,由于勞動是人類共同的實踐活動,勞動管理中一些普遍規律以及具體的管理方式和技能與社會制度無關。隨著我國對外開放擴大和社會經濟國際化趨勢增強,勞動管理也必須按照國際市場經濟的一般規律進行運轉,即按國際慣例辦事,過去的學科內容過多地按姓“資”、姓“社”區別勞動關系,一些中性的專業理論和技能也加上政治框框,對資本主義國家一些先進的管理方式諱若莫深,作繭自縛,更談不上對勞動管理方面國際慣例的借鑒,銜和遵循。
二、設計勞動科學教育體系的原則
第一增強學生對社會、對工作崗位的適應能力。課程設計中一般不應過份強調未來工作性質的區別,而應當強化基礎訓練。在此前提下,本著適當照顧多數原則.增加微觀勞動管理技能課程的門類和份量。大量運用案例教學方法。使畢業生更能適應社會需要。
第二,課程體系設計應以商品經濟、市場經濟為背景,研究勞動要素的運行機制和管理方式,而不是只做定性的空泛的研究。
第三,積極借鑒國外先進的勞動管理經驗,注意對國際慣例的介紹和銜接。
三、勞動科學教育體系設計的基本思路
(一)構成勞動科學教育體系中的五大骨干學科及其前導和后向關聯學科。
學科之間沿水平方向或垂直方向的滲透,都會產生新的邊緣學科。從世界范圍看,自第二次世界以來,構成勞動科學體系的各學科發展迅速,從原來的經濟學、管理學、社會學、法學、生理學以及心理李中逐漸分離出來,形成若干獨立的學科,其中一些學科已基本孕育成熟,成為勞動科學體系中的骨干學科,圍繞這些骨干學科又有一系列前導課程、后續課程及其他配套課程。
1.勞動經濟學。
研究經濟活動中勞動要素運動及勞動關系發展規律的科學。它是勞動科學體系中發展最早、影響最大、成熟度最高的一門主干學科,是勞動科學的基礎理論學科。
勞動經濟學的主要研究內容包括:勞動的基本理論;勞動要素及其運動規律的理論;勞動關系及其發展規律的理論;勞動過程中104勞動要素與其他經濟要素相關關系的理診;勞動生產率增長規律的理論,勞動耗費的物質補償和勞動服報酬分配規律的理論;商品‘經濟條件下社會勞動的計劃調節和市場調節的理論;勞動經濟組織的理論;勞動力資源開發利用和合理配置的理論;勞動投人產出經濟效益分析的理論;各勞動管理領域之間的結構性、功能性聯系,等等。
勞動經濟的前導課程是政治經濟學、西方經濟學和發展經濟學,前導課程的開設是‘為學生打好一般經濟學基礎,為學習勞動經’濟學作準備。其中,政治經濟學必須是經過改造,摒棄陳舊過時的觀點和體系;發展經濟學應更多地結合我國人口與資源、就業與經濟增長方面的基本國情;開設西方經濟學的同時或之后,還應開設財政學、貨幣銀行學、會計學、國民經濟核算體系等配套課程,其中操作性、技能性知識應盡量與國際慣例保持一致,這些課程主要是為了拓展學生的知識面。
勞動經濟學的后向關聯課程是勞動經濟學說史、外國勞動經濟學、宏觀勞動經濟政策分析、勞動經濟計量分析、社會保障經濟學、人力資源經濟學、教育經濟學等。后續課程主要是為了進一步深化勞動經濟學、深化專業基礎。其中些些課程可作為選修課來開。
2.勞動管理學。
從宏觀和微觀的角度研究各個勞動管理領域的管理制度、’方法和手段的科學。勞動管理學是勞動科學體系中的一個應用學科群,它包括勞動就業與用工管理、工資管理、社會保險管理、職業安全與職業衛生等專業管理學科。其研究的主要內容包括:勞動力的合理配置與使用;勞動報酬的確定和分配方式,社會保險基金的收繳、支付及運營;勞動管理的組織和效率,等等。勞動管理學的前導課程是管理學基礎、國民經濟管理學、企業管理學、行政管理學、管理心理學(組織行為學)等,通過前導課程的學習,可以使學生掌握管理的一般原理,管理學說的發展過程、宏觀經濟管理、微觀經濟管理及行政管理的范圍、程序和方法。在此基礎上,學生可以很自然地將管理學的一般原理應用于對勞動要素的管理。
勞動管理學的后向關聯課程主要是一些更為具體的的操作性、技能性課程,其目的在于通過大量的案例教學,提高學生的動丟能力。這類課程主要有:工作職務分析方法、人員素質測評、工薪制度設計、勞動定員與勞動定額、人機工程學、計算機在勞動管理中的運用、社會保險財務會計,等等,這類課程與勞動管理學之間是一種分解組合關系,在條件不成熟或課時不充裕時,,勞動管理學可以涵蓋部分操作性、技能性課程,在條件成熟時,則可分別講授。后一種方法難度較高,但有利于學生盡快進入工作角色。
3.勞動社會學。
運用社會學原理分析勞動問題,從而把勞動問題納入整個社會運行中加入研究,以開拓分析問題視野的一門邊緣性學科。開設這門課程的主導思路是探索在經濟發展過程中如何保持社會穩定與公平口勞動社會學研究的主要內容包括:勞動群體及其社會功能;勞動群體中的人際關系;勞動的社會控制和社會鼓勵;勞動者的八小時之外;勞動的社會化與勞動者的現代化,等等。勞動社會學的前導課程是社會學及社會保障經濟學。其后向關聯課程是社會調查研究程序與方法。
4.勞動法學。
研究調整勞動關系的法律規范的科學。勞動法體系包括總的勞動法典和一系列專門法,主要包括:工廠法、工會法、就業法、工資法、勞動合同法、職業培訓法、勞動爭議處理法、社會保險法、職工福利法、勞動保護法、國際勞工公約等。勞動法學的任務是對上述法律規范進行理論研究,主要內容包括:勞動法的產生及其歷史發展;勞動法的本質,作用和特點、勞動法在調整勞動關系時應遵循的基本原則;具體的勞動法的各種法律規范,等等。勞動法的前導課程是法學基礎、其后續課程是勞動爭議與勞動仲裁處理。以及與之配套的案例研究。
