時間：2023-09-25 18:01:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊學生教育效果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】特殊教育學校；語文教學；措施
特殊教育學校的學生不同于其他學生，因此在進行語文教學的時候應該創造條件，有計劃的引導學生學習，課堂上尤其應側重對特殊教育學生的尊重，根據每個學生不同的特點，培養學生的自信心，激發學生學習語文的積極性。
1特殊教育學校語文教學問題提出
對于接受特殊教育學生的培養，應該符合特殊教育目標。應該根據特殊學生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標準等，以滿足特殊學生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學的時候，學校應該首先進行語文能力的測試，對學生語文水平進行全面評價，即包括學生書面語言能力的測試，也包括口語交際能力的測試。
2嘗試在特殊教育學校進行愉快教學模式
2.1特殊教育學校教師喚起學生興趣
教師是一項偉大的職業，熱愛學生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應該受到教師的特殊關愛，只有教師對學生真心投入，才能贏得學生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關系，才能激發學生學習語文的積極性。有些特殊學校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導學生學會處理一些具體的問題，用關愛和尊重的態度對待這些學生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學生在學校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學校生活，有利于幫助這些學生在學習和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學生提高學習的積極性。
教師除了給學生必要的關愛，還需要多給學生愛護，鼓勵學生去做一些力所能及的事情，多給學生表揚鼓勵，使學生增強自尊心，激發積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當的要求，了解這些學生的情況，對于語文水平不同的學生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業沒有責任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴重影響這些孩子的學習積極性，讓他們對自己的學習失去信心，嚴重影響語文教學的教學效果。
2.2巧妙運用直觀教學
弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設計一些有趣的游戲，同時需要直觀教學手段。直觀教學方式教學形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發弱智兒童的學習興趣，提高他們的學習積極性，使弱智兒童輕松學習。弱智兒童對語文充滿興趣，也有利于提高教學效果。在進行教學的時候，讓學生接觸實物，能夠幫助他們理解課文內容，引導學生正確的實踐，然后讓學生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學生的語言表達能力。
3重視弱智學生在語文學習中心理重建
3.1激發學生多問
學生進行學習實際是在心理上重新組建，一個完整的創造過程最關鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學校的語文教師在教學過程中首先應該培養學生發現問題，提出問題的能力。只有提出一個好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個好問題的提出本身就具有很大價值。在進行語文教學的時候，教師應該努力的營造一種輕松氛圍，讓學生敢于提問，善于在不斷發現問題的過程中發現自我，表現自我，激發學生學習的主觀能動性，達到特殊教育規定的教學目標。
3.2鼓勵學生多說
特殊教育學校對學生說話能力的培養是非常重要的目標之一。學生說話的過程實際是把學生內心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學生在對語言有了充分理解的基礎上，表達語言的過程，能夠體現出弱智學生運用語言的能力。弱智學生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應都比較慢，口齒不清、發音不清晰，語言表達困難等影響這些孩子語言的發展。因此我們的特殊教育學校在進行語文教學的時候應該加強對學生在說話能力上的訓練，可以為這些孩子組織一些活動，多給他們一些說話的機會。如果有效地提高學生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學過程中需要把說的機會給我們的孩子。
在進行教學的時候，語文教師應該抓住教學重點，側重講解一些重點詞語，在講解這些詞語的時候，可以給學生播放一些圖片，讓學生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發展，讓學生在課文的學習中體會自主創造的成就感，激發學生積極的參與課堂教學，提高教學效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內容。
特殊教育學校通過在語文教學中對學生“問”“讀”“說”能力的培養，為學生學習語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對不懂得知識提問，教師耐心解答，激發學生自主學習，熱愛學習的熱情，有利于鼓勵他們自主為自己確定學習的小目標。讀是鍛煉學生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學生理解所學習的知識。說可以把學生在課堂上多學習的知識運用到生活中，我們的特殊教育學校語文教師需要根據這些孩子的學習能力進行教學，是這些孩子能夠通過在學校的學習真正有所收獲。
4小結
教育對特殊教育學校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學校的學習得到鍛煉，學校在進行語文教學的時候，可以通過直觀教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗收獲的快樂，提高語文教學的教學效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進我國在特殊教育方面的發展。
【參考文獻】
[1]楊曉燕.培智學校語文教育套件使用之我見[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.
【關鍵詞】特殊教育；聾啞學生；體育教學
科教興國，教育為本。近些年，國家一直關注教育體制的改革，著力將應試教育向素質教育轉變，教育改革的實行，提高了我國的教育水平，促進了教育的不斷發展。特殊教育事業的聾啞學生教育是國民教育中的一個重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現教育公平的一個重要標志。本文就特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點與解決措施做出一些探討。
1特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點
1.1學生理解能力差，在領會教師講授的知識點上存在難度
聾啞學生因為具有一定的聽力障礙，雖然有的學生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學中，教師會用手語加動作向學生傳遞講授內容的信息，但有的學生由于入學時間短，從小也沒有得到過手語方面系統的學習，因此，教師的手語及動作也不能完全理解。體育教學中涉及到的動作要點比較多，還有就是學生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學生在運動過程中發生損傷，或者是達不到運動的效果，不能實現預先設計的教學目標。
1.2學生的心理壓力大，自卑心理嚴重，影響教學效果的實現
一般情況，由于聾啞學生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動性。體育教學就是一個讓學生活動的課程，讓學生感知體育運動帶給大家的樂趣，但是，體育教學內容不僅有簡單跑步運動，還有其他的一些含技術要領的動作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動作，還有一些武術動作等等。這些動作要求每個學生都要親自做才能掌握動作要領，可是有的學生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學的教學效果。
1.3學生先天運動基礎參差不齊，對教學內容的分配及組織帶來難度
特殊教育的班級組成是十分復雜的，不但班級內的人數較少，而且一個班內學生的素質也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學生的素質的不同，不僅體現在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達能力不同，更重要的是智力發展水平不同，這些對教學質量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學的教師提出了挑戰。體育課的教學內容一般都是結合上下肢的訓練，結合趣味性與實用性，遵照體育教學大綱進行，但傳統教學中是以班為單位進行的，在一個班級內只分為男生與女生有運動差別。但聾啞學生的體育教學不但要注意男女生差別，更要注意先天運動基礎不同為教學帶來的難題。
2克服特殊教育學校聾啞學生體育教學中的難點的對策
2.1如何克服學生理解能力差
針對學生的理解能力差這個難點，可以從以下三個方面進行克服：首先，教師對動作要領講解在有耐心。聾啞學生和身體健康的學生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時細心加耐心，由于聾啞學生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動作要領分解，越詳細越好。其次，教師要多進行示范動作。聾啞學生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學生的這個特點，應該多用動作示范來講解，這樣學生能直觀的看到動作的要領，理解起來也就更容易了。最后，讓學生進行動作的示范，建立反饋機制。教師在講解完動作后，可以讓幾位學生進行示范，學生在示范過程中出現的問題能夠幫助教師判斷學生在理解上存在的誤區，示范動作學生的問題也代表其他學生可能出現的問題，這樣講解更有針對性，學生根據自己的錯誤，改正也就容易了很多。
2.2通過體育運動項目的鍛煉，提升學生自信心
體育運動的教學不僅要讓學生掌握體育知識技能與發展能力，體會體育教學中的認知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學生顯得尤為重要。體育動作的學習過程是一個建立自信心的過程，這個過程可以鍛煉一個人的意志，讓其在反復練習提高的過程中，變得堅強起來。一步一個腳印的，扎實的走過來，必定讓學生學會什么是堅持，讓學生懂得持之以恒的可貴。體育運動項目中還有許多是集體項目，這些活動項目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團隊意識在活動中培養與建立起來，體現一個集體強大的凝聚力。提升學生的自信心，教師一定要對運動要領進行指導，讓學生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動要適應聾啞學生的生理特征與心理特征，教師要對活動中出現的問題及時的進行糾正。教師要注重在活動中對學生體育精神的培養。
2.3合理的組織教學內容，讓每一位學生感受體育的樂趣
由于聾生智力發展的不平衡性，給教學組織上帶給了一定難度。同一個班里的同學有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數聾童智力較差，選擇內容時應注重動作的難易程度，聰明的同學要求加大動作的難度完成任務，智力差的同學則象征性地完成動作，使每一位同學都能學到相應的體育知識。例如，在投籃教學中，對于聰明的學生采用三步上籃的教學內容，對智力差的同學采用定點投籃的教學內容，讓每位學生在課堂上學到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學內容的搭配要靈活多樣，科學合理。且學生年齡差距大，運動量的分配要適合學生特點。
全民健身計劃的實施賦予了學校體育新的歷史使命，為學校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學生的體育教育更是承載了培養學生意志，開闊學生視野的任務。在教學存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業上。
參考文獻：
[1] 李友亭.抓管理，著力使特殊教育學校的學生養成良好的行為習慣.中國教育學研[J].2012（5）
關鍵詞：翻轉課堂；特殊教育；聾啞學校；信息化教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0031-03
一、引言
伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術已經深入到我們生活的各個領域。信息技術的發展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學習方式產生了巨大的影響。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，充分體現了現代教學的思想理念。
聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統結構。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學校教師可以針對具體科目及教學內容，讓多媒體技術服務于特教群體。在其他學科教學中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。
本文通過問卷分析探究了翻轉課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學校應用翻轉課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學校課堂開展翻轉課堂教學實踐，豐富聾啞特殊教育學校課堂教學模式，促進翻轉課堂科學地融入到我國聾啞中小學課堂教學中。
二、特教學校聾啞生認知特殊性分析
聾啞學生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創傷。導致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現出緘默狀態。其反應表現出遲滯或異常，其實聾啞學生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。
信息技術推動了各行各業的信息化發展，同時也為特殊教育領域提供了發展機遇。應用信息技術來促進特殊教育已成為國內外的共識。翻轉課堂成為了目前教育領域的研究熱點，將這種新型教學模式恰到好處地運用于特教領域將會是一大突破。聯合國教科文組織在2001年調查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》。《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設優質數字教育資源。
三、翻轉課堂教學模式應用的可行性
為了探究翻轉課堂教學模式在特殊教育學校的應用情況，筆者對山西和河北省內幾家聾啞學校教師進行了問卷調查，其中包括山西聾人學校、邢臺市特殊教育學校、邯鄲市特殊教育學校等。問題的設置是根據老師們對于翻轉課堂的了解程度、目前信息技術水平等多維度結合；聾啞學生的問卷是以學生生理和心理特征、學習習慣、信息技術水平等各方面因素來設計的。
主要調查對象包括：中學信息技術教師、語文、數學、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學校的高三信息技術教師及班主任進行了訪談，通過實際訪談了解學校和學生的基本情況及翻轉課堂實施效果。結合各個學科自身特點，并不是所有學科都適用翻轉課堂教學模式，通過問卷數據我們可以了解到翻轉課堂教學模式在特殊學校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據。
本次調查計劃發放問卷120份，實際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調查內容進行分析與總結。圖1為任課教師所教科目是否適合開展翻轉課堂教學模式。
由于從前期的數據中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學模式存在一定困難，例如：翻轉課堂教學設計、微課程的制作等。從圖1中的數據可以得出：有43.4%的教師認為翻轉課堂教學模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領域的老師來說，一方面受到教學環境的限制，只能在課上實施翻轉，達不到讓學生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術水平有限，既要滿足學生的個性化學習又要關注整個班級的學習效果，這就要求教師在翻轉課堂教學設計時注重多維度結合。
與傳統課堂教學相比較，翻轉課堂的教學效率是否達到了教師們的期望值，結果如圖2所示：
根據所調查的106份有效問卷的數據顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉課堂教學效果非常好并且達到了預期設想；47.17%的教師表示翻轉課堂教學效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉課堂在特殊教育學校不可實施，只是對教師提出了更大的挑戰，這也表明教師在進行翻轉課堂教學設計、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學生的學習習慣，符合不同層次學生的需求，才能使教學效果最大化。
翻轉課堂教學模式的應用是否更有利于學生溝通能力的培養和提高，圖3是對該問題的調查數據分析：
從圖3中的數據我們可以看出：58.49%的教師認為翻轉課堂教學模式是有利于聾啞學生溝通能力的培養和提高的。在訪談過程中，筆者觀察到學生之間的溝通特別少，僅僅局限在課外活動中。
而在課堂上，只有老師問問題，學生才能和老師有交流討論，學生缺乏主動交流互動的機會。但是通過課上翻轉，我們可以讓學生分組觀看視頻，這樣當學生們遇到不懂的問題時，可以先在同學之間進行討論。而有13.21%的老師表示翻轉課堂對學生溝通能力是非常有利的，也有極少數教師覺得會對學生產生不利因素。存在這兩種極端反應，不僅和教師授課方式存在聯系，這也與學生本身的知識水平有密切關系。
由于各個學校師資條件不同，特教老師們的信息技術水平也普遍存在差異，對于翻轉課堂的特點和優勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉課堂應用時的理解和優勢體現。
本題型為多選題，從圖4中的數據顯示：很多教師對于翻轉課堂的核心理念及其優點的理解是很貼切的，45.28%的特教老師認為學生觀看的教學視頻應該是短小精悍，并且42.45%的教師認為教學信息及內容要清晰明確地呈現給學生。約一半的教師認為翻轉課堂的運用可以重新構建學生的學習流程，打破傳統的“教師講、學生聽”這種單向傳授型教學方式。通過翻轉課堂，提高了生生之間、師生之間互動交流。
四、翻轉課堂教學模式應用優勢
1.有利于培養學生自主學習興趣
近兩年來，翻轉課堂在普通中小學的應用已經取得了良好的成效。經過實踐調查研究發現：大多數聾啞學生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學習內容，課下完成老師規定的作業，業余時間比較多。將翻轉課堂運用到特殊教育教學中，可根據學科特點，將其恰當地融合。
這就要求教師在制作視頻時，要注重學生的學習特點和習慣，設計好教學情境和教學環節，要符合學生的心理、生活、學習等實際情況，讓學生感覺到學習這些知識對自己有用，并能激發起學生的學習欲望。這樣學生在完成任務時，才能有足夠的信心和毅力。
特別是對于個別學困生，他們的基礎知識、操作能力、學習自主性都弱一些，學習過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學過程中不斷對各類學生都加以激勵，同時視頻中的教學內容應適當降低要求，在課堂上交流時，給予學生及時的指導和必要的幫助，促其努力完成學習任務。
2.有利于分層教學，使學生獲取成功的喜悅
傳統的課堂教學是單一的“一對多”教學模式，面對全體學生采用統一的教學方法，對于學生要達到的高度也是統一要求的，這必然會導致學生學習效果的多極分化：少部分學生基礎較好，課堂上能緊跟教師的教學進度，從而獲取成功；而多數學生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導致一些學習問題一直存在；甚至一些學困生因長期不能達到教師的要求，從而產生厭學心理，很難再堅持學習下去。
而利用翻轉課堂教學模式，學困生對于該小節知識點或者內容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進行二次學習。同時，對于那些掌握的比較好的學生，教師倡導提前預習下一節課要學習的新內容。如果有個別學生有特殊情況學業耽誤，教師也可以將視頻和任務單獨發送給學生，這樣被缺少的課程也可以及時補上，這種學習方法也體現了翻轉課堂最本質的初衷。翻轉課堂教學模式滿足了學生個性化學習的要求，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣。
3.翻轉課堂教學能夠提高學生綜合素質
在傳統教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式較為單一、機械；而翻轉課堂顯著的特點是學習活動豐富、靈活化和個性化。課前，學生在教師提供的學習資源的支持下，進行自主學習，發現問題確定問題，課堂上針對問題進行小組探討，尋求解決策略、成果匯報、參與評價等活動。因此，翻轉課堂對提升學生的創新能力、自主學習能力、問題解決能力等方面具有較大的促進作用。
4.翻轉課堂教學能夠促進特殊教育學校教師專業發展
教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉課堂教學模式在顛倒了傳統的教學結構的同時實施個性化教學，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉課堂除了要求教師具備豐富的學科知識之外，還需具有一定的信息素養和現代教育技術能力，為學生提供豐富的學習資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求。總之，在特殊教育領域順利地開展翻轉課堂教學實踐，是一個不斷鞭策教師自我專業能力提升的過程。
五、結束語
隨著信息技術的發展，利用信息化教學手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學研究是特教領域近一兩年來的研究熱點，但國內特殊教育學校教師對翻轉課堂應用的研究并不多。
本研究通過分析特殊教育學校教師翻轉課堂應用情況，歸納總結了教學模式的優勢，分析了其教學效果，由于地域不同，學校教學設備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足。
總之，作為特教戰線上的教師，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾啞學生看作是發展中的人，努力挖掘他們的學習潛能。在聾啞類學校翻轉課堂教學模式應用過程中，要更新教學理念，滿足學生個性化學習需求，促進聾啞學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞 多媒體技術；特殊教育；音樂教學
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0131-02
1 前言
在教育教W中應用互聯網技術，已經成為我國教育事業發展的趨勢。在特殊教育音樂教學中應用多媒體技術，不僅可以擴大現代信息技術的應用領域，提高音樂教學的質量，而且能夠提高學校對音樂教學的重視程度。在特殊教育音樂教學中應用多媒體技術，能夠通過視頻、圖片等多種形式進行教學，拓展特殊教育音樂教學的內容，提高特殊教育學生的音樂學習興趣，有利于提升音樂課堂教學質量，幫助學生健康成長。
2 特殊教育概述
要想了解特殊教育音樂教學的特點，首先要對特殊教育進行了解，能夠分析特殊教育與普通教育的差異。所謂特殊教育，主要是表現在“特殊”一詞上。特殊教育所進行的教育過程一般是利用特殊設計的課程、教材、組織形式和管理形式，為特殊教育學生提供教育服務。在學校中，特殊教育的主要對象是特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分：狹義的特殊兒童是指具有某種缺陷的兒童，兒童自身的生理缺陷、癥狀比較明確，一般包括聾啞、失明、弱智、殘疾等11類特殊兒童；廣義的特殊兒童的含義比較模糊，主要是與所有正常兒童不一樣的兒童的綜合總稱。
特殊兒童一種是含有疾病，導致自身出現缺陷，如先天聾啞、后天聾啞等；另一種是受到周圍環境的影響，或者是家庭教育的影響，出現自閉、偏激等情況，導致這類兒童與正常兒童不能夠共同接受常規教育。
特殊教育音樂教學是針對特殊兒童開展的音樂教學，使用的音樂教材、所選擇的音樂教學內容以及教學的方式與常規的教學都有所區分。針對特殊兒童的特點，教師在進行特殊教育時，要充分了解教學對象實際、具體情況，并研究學生的個性特點，能夠將每位教學對象的特點明確地顯示出來，根據實際的情況進行針對性教學。如在實際教學中應該改變傳統、常規教學模式，將相似的成長經歷融合在教學內容中，對學生進行鼓勵，在教學中逐漸培養自信，能夠主動走向社會，通過具體的實踐提高學習音樂的積極性，不斷拓展生活視角、開闊眼界，增強音樂教學的效果。
3 多媒體技術走進特殊教育音樂課堂的有效作用
激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是學生進行學習的動力、源泉，激發興趣是提高學習效率的重要手段。特殊音樂教育由于教學對象的特殊性，在實際教學中會有所不同。特殊兒童由于自身患有的疾病或者是生理缺陷，會對外界產生很大的抵觸，但他們在懼怕外界的同時，也會對外界產生強烈的渴望，希望能夠了解外面的世界，感受外界的一切事物，不僅是歡喜，即使是悲傷，也希望自身能夠感受。在學生強烈的精神需求下，在特殊音樂教學中應用多媒體技術，能夠將外界的新鮮事物帶進課堂中，通過新鮮事物的影響，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與音樂學習，通過音樂與外界接軌。
拓展學生的視野 現代素質教育，要求實現教學聯系實際，在生活中進行學習，又將學習的內容應用在現實生活中，實現教學與生活的完美結合，在特殊音樂教學中也是如此。教師在進行教學時應用多媒體技術，能夠提高音樂的質感，讓學生在學習過程中主動感受生活的美好，通過優美的音樂旋律激發生活熱情。特殊教育對象由于成長環境、自身智力水平、身體疾病等多種因素的影響，生活閱歷比較少，自身知識面比較狹窄。由于生理等因素的限制，他們在日常生活中很難實現音樂感知，尤其是對生活中的音樂元素的感知能力較差。針對這種情況，在特殊音樂教學中，教師應用多媒體技術進行教學，將教學內容與學生的生活經驗完美結合，提高學生對音樂的感知能力。由于教學內容的多樣性，能夠將多種生活經驗融合在教學中，將其直接展現在學生面前，大大拓展學生的視野。
創設真實情境，實現寓教于樂 在特殊教育音樂教學中，增強學生感知能力是很重要的環節。如對于眼盲學生來說，在進行音樂學習時，視力無法滿足要求，但是他們的聽力會更加敏感，對視力進行一定的補充，尤其是在音樂感知上，對音樂的旋律、節奏等更加敏感。在特殊教育音樂教學中，主要的教學方式是“教師教，學生學”，教學效果并不明顯，教學模式逐漸僵化。學生長時間接受僵化教育，學習積極性下降，對音樂的感知能力也會隨之下降。針對這種情況，教師應用多媒體技術，改變傳統的教學方式，運用現代技術彌補教學中的不足，將學生的聽力感知、視覺感知進一步放大，有效實現寓教于樂。
4 多媒體技術在特殊教育音樂教學中的應用措施
改變教學方式，滿足學生的精神需求 特殊教育學生對外界有強烈的好奇心，但由于自卑或者是自身疾病的影響，無法對外界有具體了解。教師要根據學生這一心理特點，充分發揮多媒體技術的優勢，創建學生喜歡的教學場景，綜合使用視頻、聲音、圖片等手段，調動他們學習的積極性，幫助他們了解外面的世界，激發學習音樂的興趣。同時要充分認識到智障學生經常會出現注意力不集中的情況，教師在講解新知識之前，根據教學內容及時調整教學方法，激發學生學習的好奇心。如在講解《十二生肖歌》時，教師可以通過Flash導入十二生肖，并且根據每個動物的特點配出相應的聲音，讓學生進行辨別，提高學習積極性。
改進教學內容，提高學生的音樂感知能力 通過多媒體技術來創設真實情境，彌補傳統教學方法的不足，實現寓教于樂，在實際情境中提高學生的音樂感知能力。如在教學《小企鵝》時，由于學生的頭腦中基本沒有企鵝的形象，很少有人見過企鵝，這時教師就要充分發揮多媒體技術的優勢，在網絡上找尋有關南極、企鵝的圖片、視頻，然后將圖片、視頻放在合適的教學過程中，或者可以進行課前循環播放，讓學生理解音樂形象，對音樂教學有最基本的認識。
音樂教學中最基本的認識問題解決后，就要注意提高學生的感知能力。如在欣賞戲劇《京調》片段時，如果單獨講授，讓學生反復學習，對于沒有相關基礎的學生，具有較大難度。教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，將戲劇中生、旦、凈、末、丑等不同臉譜和京劇劇照等以更加直觀的方式來展示出來，講解其中所代表的不同含義，增強課堂教學效果。
5 結語
多媒體技術走進特殊教育音樂課堂是現代教育的必然，也是滿足特殊教育學生音樂需求的必要手段。通過多媒體技術，能夠拓展學生的音樂視野，增強特殊教育音樂教學的效果。應用多媒體技術，能夠在音樂課堂上創設真實情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在進行特殊教育音樂教學時，先要了解特殊兒童實際情況，分析學生特點，然后選擇合適的教學內容，借助多媒體技術實施音樂教學，教學中要注意發展學生的個性，進行針對性的教學，尊重學生的個性表達，增強特殊教育音樂課堂的教學效果，實現學生的健康發展。
參考文獻
[1]張艷.新“視聽”在特殊學校音樂教學中的整合應用[J].中學課程輔導：教師教育，2013（24）：34.
關鍵詞：家訪 特殊群體 思想政治工作
大學生思想政治工作是一種“價值”教育，是一種充滿溫情的、富有人性魅力的理性教育活動[1]。當前，大學生思想政治工作面臨著許多復雜的形勢，尤其是做好大學生特殊群體思想政治教育工作迫在眉睫，任務艱巨。家訪作為大學生思想政治教育工作的一種探索，在大學生特殊群體思想政治工作中發揮著獨特的作用。
1.大學生特殊群體當前面臨的嚴峻形勢。
大學生特殊群體，是指由于自身、家庭、社會等各種原因，在學習、生活、紀律、心理等方面處于困難或較差境地的群體。這些特殊群體往往是大學生思想政治工作的重點關注對象。但是，近年來隨著社會的不斷發展，大學生特殊群體面臨著十分嚴峻的形勢：
（1）經濟拮據群體。也稱家庭經濟困難大學生群體（簡稱貧困生）。經濟的拮據使貧困生很難安心學習，心理負擔較重，容易導致自卑、孤僻、不合群、偏激、焦慮，甚至誘發一些心理疾病。還有的學生不能正確面對家庭實際情況，學習不努力，攀比心嚴重。
（2）學習困難群體。他們多數沒有明確的學習目標，動力不足，缺乏進取精神，自我約束力差。有的經常逃課，嚴重者會自暴自棄，違反校規校紀，屢教不改。
（3）網絡癡迷群體。這些學生晚上上網通宵達旦，白天上課無精打采，甚至索性曠課，學習成績一落千丈，多科補考，嚴重者導致學業荒廢、留級乃至退學[2]。因連續上網時間過長，嚴重損害身體健康，疾病突發、失去生命情況也時有發生。他們逃避責任、麻痹自我，趨向孤獨、厭學、自私、冷漠，人際關系逐漸疏遠，心理健康問題日趨嚴重，甚至出現人格障礙[3]。
（4）特殊家庭群體。離異或不和諧的家庭給孩子帶來極大危害和不良影響，尤其是單親子女，由于家庭結構變化的強烈刺激發生心理失衡，甚至有的大學生因此而長期不能自拔[4]。主要表現為自卑、逆反、恐懼、敏感、多疑、孤僻、消極情緒明顯。
（5）心理薄弱群體。近幾年研究表明，大學生中相當大的一部分學生存在心理不良反應和反映障礙，心理疾病發生率高達30%左右，并呈現上升的趨勢。主要表現為厭學、焦慮、戀家、抑郁、失眠、自閉、社交恐懼等。
2.家訪在大學生特殊群體思想政治工作中的必要性和重要意義。
傳統高校教育過程中，學校是施教方，學生是受教方，學生只是被動接受教育。特別是高校學生基本離開了家庭在學校住宿，再加上學生已經成人，思想教育工作成為學校單方面對學生開展的工作似乎理所應當。然而，隨著經濟的發展和社會的進步，我們越來越發現僅靠學校單方面的教育很難達到預期效果。那么，是什么讓我們的教育失去了以往的功效呢？原因固然是多方面的，其中一個很重要的原因就是我們的教育缺少了一個必不可少的參與因素――家庭[5]。
我國著名的教育家陶西平先生曾說過：“學校教育如果不與家庭、社會教育相結合，學校教育就顯得蒼白無力。”家庭是學生最早的生活環境，對學生性格的形成、思維習慣的養成和行為方式的塑造，在很大程度上起著決定作用。很多特殊群體學生與家庭環境和家庭教育有直接的關聯，要想真正解決大學生思想、心理上的問題，就必須促成學校、家庭和學生的良性互動。因此，對大學生特殊群體進行家訪，讓學生家長熟悉和了解大學的管理模式，進一步關注學生的日常行為表現，配合學校開展部分工作，并提供關于學生成長方面的合理化建議，是高校完善管理體制的一種較好方式。通過家訪，更加深入分析學生產生特殊表現的根本原因，也是輔導員有的放矢地對學生進行思想政治教育的有效方式，是培養大學生全面發展的重要手段。
3.家訪前的準備工作
首先應該對大學生特殊群體進行大體分類，根據不同特殊群體確定不同的家訪目標，然后制定較為詳細的家訪計劃。主要考慮以下幾個方面的問題：
（1）目的性和期望值。家訪前，要認真細致地明確家訪要達到什么目的，如何達到這個目的，對家訪效果的期望值，并慎重考慮此期望值是否符合學生實際，同時制定談話提綱。
（2）了解學生。家訪前要對家訪學生的在校表現了如指掌，以便家訪時能信手拈來，拉近與家長、學生的距離，提升家訪的效果。
（3）加強溝通。由于大學生特殊群體大多是表現較差的學生，他們對老師家訪多數有抵抗情緒。因此，要事先做通思想工作，端正他們對家訪工作的認識，征得學生的贊同。家訪前必須與家長提前約定好時間，并做好家訪前與家長的電話溝通。
4.家訪中需要遵循的幾個原則。
（1）任務原則。家訪中要根據預定的家訪計劃和談話提綱，緊密圍繞事先設定的目的和期望值來進行，通過家訪向家長介紹學校為學生提供的學習、生活條件，學校的管理方式，介紹學生在校期間各種表現及取得的成績，等等；了解學生成長過程中的主要經歷、家長對學校教育的看法、對學生的認知、對孩子的教育情況的了解；通過地方政府了解學生家里經濟困難狀況；針對學生實際情況和出現的問題，與家長共同探討解決問題的思路，制定下一階段學生的教育計劃，收集家長對學校的希望和建議等；注意家訪紀律，不給家訪家庭增加麻煩和負擔。
（2）藝術原則。不同的學生家長具有不同的性格特點、生活方式，尤其對于特殊群體學生的家庭，家庭特點更富個性，因此在家訪時，談話一定要講究方法，也就是談話要有方向、有目的、講究藝術。在反映學生在校表現的時候，不要一味地告狀、批評學生的不良行為，一定要從贊揚的角度切入話題，缺點要委婉地指出。這樣，讓學生能夠接受，拉近師生的距離，也會使談話氣氛活躍，場面和諧。
（3）通話原則。如無特殊情況，多數時間的家訪要三方通話，即家長、老師和學生三者都在場。這里老師一定要充當導演的角色，要講究原則，讓談話氣氛平等、輕松、愉快。消除消極因素，給學生講話的機會，保證意見的準確和措施的切實可行[6]。
（4）和諧原則。在家訪過程中，不論家長表現如何，絕不能指責家長。在溝通中產生的不同看法，要與家長友好協商，切忌與家長產生直接沖突，要始終保持不卑不亢的語氣，陳述校方的立場和觀點。一時解決不了的問題，不要急于當場解決，給下一次溝通留下回旋余地。
5.家訪結束后的總結與反思
家訪結束后，需要對家訪過程進行認真分析總結，反思是否達到預定的目的和期望值，有什么好的經驗，還有哪些需要改進的地方，并撰寫家訪小結，對學生的下一步教育提出切實可行的辦法并予以實施。對于沒能達到預定目的和期望值的家訪，要通過電話與家長保持聯系，如有需要可另選時間再次進行家訪。對于家訪過程比較好的案例，除及時總結外，要做好家訪后與家長的聯系和溝通，進一步鞏固其效果。
家訪讓家長更多地參與到學生的日常教育和決策中，在溝通中挖掘學生負面表現產生的根源，在合作中尋求解決學生面臨問題的最佳方式，做到了一切從學生實際出發，將家校緊密聯系在一起，成為一個重要的、良好的思想政治教育載體，通過實踐取得了較好的效果。我校學生李偉（化名），表面上屬于學習困難型，了解情況后才知其除知識基礎差外癡迷網絡，經過多次教育幫助均無明顯效果。通過家訪，才了解到事實遠沒有那么簡單，該同學家庭教育簡單粗暴，家長從不與學生平等溝通，對學生期望值極高，久而久之造成學生有話不敢講，自我封閉，壓力很大，隨著時間的推移負面表現增加，通過網絡逃避現實。挖掘其根源后，在第二次家訪中，教師注重談話策略，將心比心，拉近老師與家長的距離，雙方交換意見，共同尋找原因，探討解決辦法。經過長期共同努力，李偉同學不但戒掉了電玩，學習成績有了大幅度的提高，性格也變得活潑開朗了。可見家訪作為一種教育方式，其目的不僅僅是推動思想教育工作向前發展，更重要的是讓青年學生能夠在我們的工作中受益終生[5]。
在上面的論述中我們看到，家訪在大學生特殊群體思想政治工作中發揮著獨特的作用，但同時我們也清楚地認識到，在高等教育大眾化的今天，家訪更多意義上僅是針對大學生特殊群體而言的。即使這樣，它在實際操作中也面臨各種實際困難，例如學生眾多、學生家庭住址在全國各地過于分散、經費等條件限制，這就需要我們不斷探索家訪新模式，將登門家訪、電話、信件、飛信、電子郵件、QQ群等多種方式有機結合，進一步實踐和探索。
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1激發學生興趣
在特殊學校，教師熟練使用信息技術可廣泛激發視力、聽力及智力等方面有障礙的學生學習的興趣，開發智力，提高教學效率。生動呈現教學內容信息技術能夠向學生呈現生動化、活潑化的畫面，再加上動聽的聲音，可以創造出一個能讓多個接受器官刺激的情境，從而使得教學的內容以具體、清晰的方式呈現，讓學生帶著興趣參與到整個教學活動當中。對于特殊學生來說，他們的注意力時間相對比較短，所以教學的形象直觀性在很大程度上影響其學習效果。信息技術集圖文聲像于一體，能夠創造出多個興奮點來吸引學生的注意力，延長其注意力的時間，符合這些特殊學生所具有的學習特點。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。在教學過程中廣泛應用信息技術，可以使多個教學內容如各種基礎常識以圖、文、聲、像等方式展現出來，使得學生的多種感官接受并產生刺激，最終使得其學習的熱情度以及知識的理解度得到最大程度的提高。形式新穎網絡教學作為一種新型的教學方式得以產生并廣泛應用。此種方式可以讓那些行動不便，不能正常走入學校接受教育的特殊學生接受平等同步的教育。教師可以充分利用校園網開展網絡化教學工作，通過互聯網來向學生收發并批改作業，對于學生不懂的問題也可以通過這個平臺來解答，讓學生的學習不會被耽誤。這種教學方式讓教學進程正常進行，也讓學生充分感覺到新鮮和有趣，進而喜歡此種教與學的新方式。
2創造良好的學習氛圍
在班級的管理工作中廣泛應用信息技術，便于形成一個積極和諧、團結快樂、活潑的班集體和學習氛圍，進而使得學生全方位發展成為可能。可以讓學生依據其特長來學習，建立一定的獎勵機制特殊的兒童有的存在視力問題，有的存在聽力問題，有的則存在智力問題。教師可以充分發掘其特有的功能和興趣，借助計算機信息技術來提高他們的學習興趣。比如對于智障兒童來說，他們喜歡玩電腦游戲，如果班主任教師發現了他們的這個興趣，就可以適當選擇一些既簡單又易學的游戲，當作教學手段或者強化物并設立相應的獎勵機制。學生在學習、勞動或者運動當中取得一定成績時，可以受到表揚，可以玩一定時間的電腦游戲，讓學生可以在玩樂中學習這也是一種比較好的方法。這種方式一方面讓學生掌握了使用計算機的相關技能，另一個方面讓學生得到滿足感、自豪感。利于學生情緒的穩定，促進班集體活躍氛圍的形成最近幾年，我國的特殊兒童數量比例不斷增加，他們普遍存在孤獨、情緒低落等問題，培養學生良好的情緒成為特殊學校開展正常教學工作的前提條件之一。利用計算機信息技術播放一些舒緩的樂曲、生動活潑的動畫，既能夠起到穩定學生情緒的作用，還能創建一個充滿生機活力的班集體氛圍，在這里讓學生充分享受快樂、輕松的美好時光。可以在課間播放一些歡快的歌曲，緩解視力或智力有障礙學生上課緊張時的情緒；或在課余時間播放廣受喜歡的動畫片，不僅可以豐富課余生活，也減少出現學生不良行為的可能。利用計算機信息技術輔助教學，便于對特殊學生開展德育教育素質教育中的德育對學生有靈魂導向作用，在學生教育工作中排在首位。以往傳統的教育教學主要采取說教的方式，內容較為陳舊死板，使很多學生排斥德育課程，讓德育教育工作形同虛設，成效不佳。而在德育課程中充分利用信息技術對教學效果的實現有著推動力，能夠達到事半功倍的成效。比如，開展生命教育的時候，對人與動物的和諧相處及愛護動物的理念，班主任可以靈活運用多媒體，制作一些教學課件，超鏈接上一些聲、像、圖，通過這些讓學生了解身邊動物的一些生活習性，了解這些動物與人類、與大自然之間存在的關系，實現培養學生珍惜生命、愛護小動物的品質，最終實現德育目標。
3溝通家長更便捷
在做家長工作方面應用信息技術也會起到很好的成效。實踐證明，信息技術的應用能起到促進家校間有效而全面的溝通的作用。制作直觀課件班主任可以利用計算機信息技術制作一些比較直觀形象的多媒體課件，向學生家長展示一些孩子在校期間的各種生活學習表現，讓家長知道他們的孩子是有能力的。特殊學生特別是全盲生和聾生，一般來說對于自己在校的生活學習情況很多時候不能很好地向他們的家長匯報。所以，班主任可以利用信息技術積極地搜集學生在校期間的各種學習和生活表現，然后做成一個圖文聲像于一體的多媒體課件，在家長會上播放，向各位家長匯報其教學成果。有條件的家長也可以制作一些課件，向班主任老師介紹孩子在家里的行為和表現。應用聊天工具班主任老師可以利用各種聊天工具或者發電子郵件，同各位家長開展孩子學習教育工作的思想交流溝通。隨著互聯網技術的快速發展，人與人之間的溝通交流變得快捷便利起來，拉近了人與人之間的空間距離和情感。現代社會的生活節奏較快，學生家長一般來說都忙于工作，無暇顧及與教師進行細致的溝通，有的只有在接送孩子的時候才能見面聊一下，而且溝通也不深入，這對學生的教育帶來一定的影響。計算機信息技術的普及為教師、家長之間的溝通交流提供了一個良好的平臺，在這里他們可以靜下心來細致地做深入的溝通交流。學生在家的各種生活學習情況以及行為習慣，家長隨時可以通過這些交流工具向班主任老師匯報，教師要定期查看。對于學生存在的問題，家長和教師可以在相互交流中找到解決的方式。充分利用網站目前，基本上每一個特殊教育學校都有校園網，而特教教師應充分利用學校的網站，幫助家長了解學校，認識當今先進的特殊教育理念，而且將其作為家校或家長之間進行交流溝通的有效平臺。
4資源共享
利用計算機信息技術組建學校網站以及一些相關的網站，實現資源的共享，讓信息走入網絡，滿足遠程所需的交流。網站應該成為宣傳特殊教育教學的一個平臺，可通過網站的宣傳來實現社會對學校及特殊教育的認識；也可通過網站來展示特殊教育學校所實現的教學效果；另外，通過展示學生的生活學習狀態以及他們的相關作品，來讓社會更多地關注這些特殊的孩子，關注這些特殊的家庭，讓社會認識到特殊教育的作用和意義。這些特殊教育的網站也可以起到特教同行之間開展交流經驗平臺的作用，共同為特教事業的發展加磚添瓦。
5結語
概言之，特殊教育學校的教學工作需要應用信息技術，因其可以幫助學生提升學習興趣，幫助教師創設好的學習氛圍，亦可以實現與家長的深入溝通，共享各類資源，促進特殊教育工作取得進步，為特殊教育的發展提供新的空間。
作者：穆鳳王強單位：淄博市特殊教育中心
關鍵詞：聽障教育；因材施教；銜接
據有關部門統計中國殘疾人總數近7000萬，聽力障礙的就有2000萬左右，約占殘疾人總數的三分之一”。面對這么龐大的人群，教育是一個重要的問題，這不僅關系聽力障礙人士的生存質量，更是關系到全民族的素質、社會的文明。高等特殊教育作為高等教育的一部分，同樣肩負著把學生培養為德、智、體、美 全面發展的社會主義現代化有用人才，高等教育要達到這培養目的，就必須從培養目標、課程設置、教學方法等方面根據聽障省的實際，為他們提供一種適合他們發展的教育。
一、人才培養必須適合聽障學生的特殊需要
培養有一定文化素質和熟練技能的聽障大學生，是高等特殊教育人才培養的重要目標，應用型人才的培養，其主要特征是技能型，掌握新技術、新工藝，新材料，這是聽障學生必備的素質。為使聽障學生能適應社會的需要，我們在聽障生人才培養的模式上，注重應用能力的培養。現代社會藝術設計發展的方向是以計算機為設計平臺，以數字藝術為發展目標，突出創新思維和能力，培養符合信息社會的藝術人才。我院從2007年開辦聽障大專班，至今已有三個年級兩個專業六個班規模。其中藝術類的學生59人，從我們的調查來看，85%的學生在中等教育已考取了國家職業技能辦公軟件四級證書，說明學生具備了一定的計算機應用基礎，其次是這些學生在中等教育階段接受了基礎美術培訓，有一定的美術基礎，我們根據聽障的原有的知識、能力水平、認知特點以及高等特殊教育的培養目標，把藝術類的聽障生定位在電腦美術，加大數字藝術課程的比例，其中專業軟件占了37.6%，因為專業軟件課的學習不僅可以與學生原有的知識銜接，更重要的是通過教學，發揮聽障生在認知上的優勢，彌補認知功能上的不足。聽障生可以通過學習和使用3DMAX軟件， 運用各種工具和命令做出中等難度的3D效果圖型和室內外效果圖，提高自己的空間造型能力和立體思維的能力，培養自己從多方面多角度思考問題，分析問題，解決問題的能力，從而加強動手操作的綜合運用的能力，激發創造性思維，提高他們的職業技能和參與社會的競爭能力。
二、因材施教，探討有效的教學方法
高等特殊教育的教學對象所存在的身體缺陷和文化層次上的差異，直接影響著教學的基本組織形式和教學手段、教學方法的運用。聽力障礙是聽障大學生的固有缺陷之一，聽力缺損以及隨之帶來的語言能力的障礙影響了聽障學生的學習認知能力發展，因此，因材施教在高等特殊教育的教學原則中居首要位置，軟件課的教學，就要根據聽障生的特點，探討有效的教學方法。
1、解決溝通問題，是因材施教的前提
由于高等特殊教育學科專業性比較強，大多數教師都沒接受過特殊教育培訓，溝通障礙成為提高教學效率的瓶頸。因此解決溝通問題，是因材施教的前提。為解決這個問題，可通過以下途徑來解決：
一是請手語翻譯員輔助教學。手語翻譯員進入課堂，可以及時準確地把教師的口語轉化成手語，使聽障生能更好地聽講。但由于高等教育學科多，專業性強，手語翻譯員不可能把每一課程都能準確地翻譯出來。
二是科任教師必須學會手語，使學生能直接從任課老師那里獲取信息，減少手語翻譯在翻譯過程中的信息誤解和缺失，以提高教學的效率；
三是加強學生語言能力的教學，提高學生理解文字、運用文字的能力，以此實現溝通無障礙，為學生的學習和日后融入主流社會打下基礎。
四是加大高等聽障教育專業手語研制的力度，豐富高等教育的手語詞匯，以滿足聽障生學習的特殊需要。
2、有效的教學方法是因材施教的關鍵
由于軟件課是一門前沿學科，例如3DMAX這門軟件，它是一個比較復雜的軟件，因為它包含的功能非常的多。這門軟件可以廣泛應用于影視動畫、建筑設計、廣告、游戲、科研等領域。初學者在剛接觸的時候往往不知到從哪里入手，這樣的話不但學不到具體的東西，也增加了學習的難度，打擊自己的信心。我們根據聽障生的特點，有針對性地設置了講課內容。對一些內容進行了取舍，主要 講授的是建模，材質，燈光等方面的內容。因為學好這幾個模塊，就可以使學生以后從事室內外效果圖、建筑設計、廣告等的制作。學成后對于他們以后的就業 是很有利的。因此，要幫助聽障生掌握知識，首先要根據聽障生的認知特點，探索有效的方法。
運用示范—模仿法教學方法幫助聽障掌握知識。聽障學生以目代耳，觀察能力比普通學生強，在教學中，可以充分利用聽障學生這一優勢，解決溝通問題。
在上軟件課的時候可以電腦操作和打字教學為主，手語教學為輔進行教學，同樣可以達到與聽障生溝通的目的。因為有投影機可以把教師電腦上操作的畫面投射到大屏幕上， 還可以把教師機上的操作切換到每個學生的電腦上面，如果有的學生看大屏幕不是很清楚，每個人還可以在自己的電腦上看到教師機上的示范，模仿老師的操作。每節課講完后，老師把這節課的重點按條目總結歸納，用文字一一列出幫助學生進一步理解掌握。在教學過程中可以把比較復雜的操作過程用錄像軟件錄成視頻，幫助學生課后復習鞏固。
用手語、口語、書面語全溝通方法提高教學的效率。進入高等特殊教育學校學習的聽障學生，他們的手語、口語、書面在基礎教育階段都得到比較好的訓練，高等特殊教育學校就要繼續提高他們這方面的能力，充分利用他們這方面的能力解決溝通問題。特別是高等教育中很多專業手語處于空白，不但教師不會，就連學生也不會，在這樣的情況下手語、口語、書面語全溝通方法就解決了教學上的問題。在軟件教學中，經常會遇到一些專業的命令和術語，比如flash里有一個命令叫元件，這個詞的專業性就是比較強的，解釋起來是比較難的，如果用中國手語“元件”手勢動作來表示是不準確的，在這種情況下，用手語、口語、書面語全溝通方法，就能化難為易了。3D MAX 是一個高難度的三維軟件，健聽生完全掌握都是很困難的，對于聽障生來說，更是難上加難，因為不僅是這個軟件里面有至少幾萬個專業命令和名詞，而且這個軟件還是英文版，對于漢語都學不好的聽障生來說，困難的程度是可想而知的。 然而，手語、口語、書面語全溝通方法就能將解決這個難題。對于操作的方法，可以通過手語解釋；對于一些命令，可用口語和手指之母幫助記憶；對于一些學生尚未學過或生僻的名詞，可以通過打字描繪出來幫助學生理解，這樣，教學的效率大大地提高了。
運用“任務驅動法”培養學生的學習主動性。聽障學生在基礎教育階段基本上是老師把知識“嚼碎”了喂給學生吃，學習的依賴性很強，高等教育的教學的任務之一，就是通過有限的辦法幫助聽障生糾正依賴性逐步過渡到自主學習上來。 在軟件課教學中運用“任務驅動法”一方面，幫助聽障學生明確每一節課的重點、難點，使聽障學學習目標明確。另一方面，把每一節課的任務以及該節課的知識點、難點和操作方法列出來，然后通過學生自己的探索努力去完成任務實現目標，這樣不但有效提高了學生的學習積極性 ，還提高了學習效率，聽障生的教學進度與健聽生并進。
三、因材施教，從心開始
在教學過程中，聽障會出現很多心理的問題，要滿足學生學習上的特殊需要，實現中、高等教育的銜接，就得從心做起，關注學生學習中出現的心理問題，幫助他們樹立學習信心。
對于聽障生來說學習軟件是比較困難的，主要是有一些專業術語的解釋是比較抽象，難以解釋。 在3DMAX有很多的命令，有一些是無法形容，比如有一個命令叫“車削”，因為它的含義和詞義一點關系都沒有。面對眾多抽象的命令，有時盡管老師通過演示、板書、手語結合一起進行解釋，學生還是不懂，在這樣的情況下，聽障學生就會失去信心。這個時候，老師就要以自己的耐心去幫助學生建立信心。通過反復演示以及個別輔導幫助學生理解、掌握。
由于失聰導致學生接受知識緩慢，這就和教學進度產生矛盾。如在上3DMAX課時，學生總要求老師講慢一些，但這樣就會影響教學進度，如果老師只管趕進度不管學生接受沒有，這樣學生由于沒掌握知識，就會產生浮躁、厭學畏難的情緒，在這樣的情況下，老師要以自己耐心以及奉獻的精神，采用課后輔導的方式，或把上課講的內容，用視頻的格式錄下來，讓學生課后在宿舍復習，幫助有困難的學生掌握知識，這就需要老師和學生都要樹立恒心。
聽障生中個性差異較大，有的學生學習能力較差，不懂又不敢問老師，生怕被同學說自己“蠢”；有的學生并不“蠢”，但就不敢在同學面前展示自己的作品，生怕自己做的不好被同學恥笑。老師要深入到學生中，獲得學生的信任，和學生建立朋友關系，掌握學生的學習心理狀態，因勢利導做好學生的潛能開發工作，當學生遇到困難的時候，要及時給予幫助；在學生獲得一些進步的時候，要及時給予鼓勵。這樣就有效提高教學效率。
由于在教學中關注到學生的心理問題，并結合教學工作適時解決學生的困惑，使教學收到預期的效果。學生不僅掌握了3DMAX的基本操作方法，有的學生做出的效果還超過健聽生的水平，聽障生的及格率、優秀率都超過普通班的學生。聽障生的學習效果，不僅增強了他們的信心，還為健聽生樹立了學習的榜樣，促進校園的和諧。
綜上所述，高職軟件教學不僅要明確學科的地位，更重要的是要通過各種有效的途徑，因材施教，為聽障學生提供一種適合的教學方法，就能夠實現聽障生中、高等教育的銜接，幫助聽障學生完成高等教育的學習任務，成為現代社會所需要的人。
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隨著學校心理健康教育工作力度的不斷增強，在全省心理優質課工作的推動下，我市承擔了濟南市小學心理活動優質課的展評活動，同時在此基礎上，初高中、職專等各個學段的心理活動課的評選也塵埃落定。筆者有幸參與其中，對于心理活動課究竟是什么樣的課，無論是從上課還是從觀課角度，都有許多感悟。
一、心理活動課，不僅僅是“一節課”
俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”心理活動課內容多以活動為主，學生玩玩、說說、笑笑，看似輕松熱鬧，但每一個環節的設置都有著深層的心理學理論基礎做支持，每一個小活動的設置都需要經過深思熟慮，教師的每一句話，特別是與學生的互動交流，一定要關注到學生的所思所想，保護他們的自尊、自信，激發學生的正能量。在課堂上，一些小的細節問題會很鮮明地體現出教師的個人素養，比如個人的心理成長現狀、認知水平、情緒狀態等。這些個人素養在很大程度上影響著課堂效果的實現。所以心理活動課，不僅僅是“一節課”，作為心理教師，首先要提高自身的修養和學識，需要有整片湖水的沉淀，才可能開出美麗的花朵。
二、心理活動課，只是“一節課”
心理活動課既然是課，便離不開教育的基本規律，需要遵循課堂教學的一些基本理念。所以無論是在時間掌握、課堂形式、師生互動，還是在課堂把控等各個方面，都需要遵循課堂教育教學規律，了解學生學情，從輔助學生健康成長、快樂學習的角度來進行，不能為了達到某種效果而生搬硬套心理輔導甚至治療手段，對學生造成不負責任的隱形傷害。
由于大多數學校的心理健康教育工作尚屬于起步階段，在還沒有形成一整套心理健康教育機制之前，有的教師會無意識夸大活動課的功能，認為只要上過一節課，學生的所有問題便可以迎刃而解。我個人認為，心理活動課的實質，是幫助學生打開一扇理解問題、解決問題的窗戶，特別是對于小學生來講，更多的是幫助他們在心里種下一顆健康快樂的種子，在成長過程中漸漸發芽長大、茁壯成長，幫助學生順利走過人生的困境。所以一節課的效果不一定會立竿見影。只有具有整個學段系統的心理輔導內容設置，并配合以學校整套心理機制的建成和完善，才可以最大意義上為學生健康成長保駕護航。
三、心理活動課，是特殊的“一節課”
心理活動課是課，但又與其他課有很大的不同，是特殊的“一節課”。
1.課堂形成的“特殊”
活動目標是課的“靈魂”，目標是積極向上的還是消極暗示的，直接決定著課程發展的方向。活動主題的選擇需要注重小而美，比如“舉手儀式”就是突出一個主題——堅持；“小小的我”的主題是通過自我接納與相互接納，形成積極的支持系統；“生命玻璃杯”就是通過探討自己最喜歡的和最害怕的事來學習如何面對挫折。于小處書寫大文章，才會讓主題深刻和影響長遠。
課堂活動環節的設置是“骨架”，是課的核心。好的活動內容的選取與設計是心理活動課的重中之重，環節設置要避免過于復雜，思路簡單明晰，遵循“導入—主題―分享”的基本構架。比如“初中我來了”的導入活動是穿脫上衣，然后是探索小學與初中的不同，主題活動是“集體拼圖”。“生命玻璃杯”的導入活動是看視頻，主題活動就是很簡單的舉手。同時，材料的選取既要注重形式多樣、內容生動，更要注重其科學性、典型性，經得起推敲。
教師的知識水平、心理學素養、課堂教學、調控能力等，各方面的因素綜合構成了課的“血肉”。“靈魂”指引教育的方向，“骨架”喚起心的力量，讓“血肉”扶助學生積極快樂、健康成長，這就是心理活動課的實質。
2.教師要求的“特殊”
心理活動課給教師提出了更高的要求，在課堂上教師需要駕馭好兩輛馬車，一輛是“心理學素養”，另一輛是“教師基本功”，只有二者并駕齊驅，才能共同構建一節生動有效的心理活動課。
3.教學效果的實現“特殊”
心理活動課與其他課的不同，更是體現在教學效果上面。心理活動課教學效果的實現是由下而上的，通過嚴密的環節設置，讓學生在活動中充分體驗并引發思考，教師在學生自發的思考中適時引導提升，使學生收獲感悟和成長。而如果采用自上而下“教導”的方式，很大一部分內容不能走進學生心里，效果便打了折扣。
關鍵詞：體驗性教學；中職會計；運用價值
中圖分類號：F230-4
體驗式教學是教師在教學過程中為了讓學生全面理解教學內容創設的一種教學情境。考慮到情境教學形式的具體要求，在實踐過程中需要從當前教學現狀入手，對教學形式的要求和屬性進行了解，結合學生的實際情況，將教育形式落實到實處，進而達到理想的教學效果，提升學生的綜合能力。
一、體驗性教學概述
1.體驗式教學的含義
體驗式教學指的是為了達到既定的教學目的，以教學需求為基礎的進行教學的一種教學形式。體驗式教學的核心是進行實踐研究，考慮到中職會計教育形式的具體要求，在實踐階段要從現狀入手，考慮到學生情感體驗的特殊性，幫助學生更好的理解所學的內容，進而促進學生的整體進步和發展。
2.體驗性教育的關鍵
體驗性教育形式需要以調動學生的學習積極性為基礎的，在實踐過程中需要教師掌握體驗性教學的具體要求，做好弧形教育，達到認知過程和情感體驗的有機結合。體驗式教學形式能讓學生充分在學習中掌握理論知識和實踐關系之間的關系，學生的學習信息比較足，同時內訓的快樂指數也隨之提升。體驗性教育讓學生在體驗的過程中能實現自主創新，同時也能實現知識的把握和自我能力的提升。此外體驗性教學形式能營造良好的外部氛圍，激發內部情感體驗，最終達到雙方學和教有序結合的目的[1]。
二、中職會計教育現狀
多數中職職業院校都設立會計專業，會計專業被認為是一門知識性比較強的學科，其整體實踐性比較差，由于缺少有效的情感體驗和實踐性，最終會導致實踐教學落后的現象，增加教學難度。以下將對中職會計教育現狀進行分析。
1.理論教育和實踐教學脫節
根據中職院校現有教學形式的影響，很多學生接受實踐都是面臨畢業時，學生可以到相關單位實習，但是學生進入到實際崗位后，會出現自身實踐經驗不足的現象，所學的理論知識無法付諸于實踐。針對理論教育形式和實踐環節的特殊性，如果出現教學設計不合理的現象，學生的實踐能力會隨之下降[2]。
2.教學方式不當
會計課程都是重理論、輕實踐的，在此類教學理念的影響下，會導致學生長時間處于被動的狀態下，綜合學習能力比較差。教學方式對整體教學效果有一定的影響，因此在實踐階段如果存在教學方式不合理的現象，必然會對已有教學現狀造成影響。
3.教學手段落后
針對中職會計教育專業的特殊性，對教學手段有一定的要求，要從現有教學系統入手，以現有的教學模式為基礎，滿足教學手段的整體要求。但是在實踐階段會存在教學手段落后的現象，原有的灌輸式教學形式仍然被沿襲，導致學生的學習積極性逐漸現狀，導致教學效果不容樂觀。
三、體驗性教學在中職會計教學中的具體應用
針對體驗性教學形式的特殊性，在實踐過程中必須從實際情況入手，根據現有教學機制的要求，將教學形式落實到實處。但是受到學科差異性的影響，對w驗性教學形式也有不同的要求，需要將其合理應用到實踐中。以下將對體驗性教學在中職會計教學中的具體應用進行分析。
1.確定教學內容
在體驗性教學的實踐分析階段，學生要了解基礎的財產清查方式，根據財產賬務的結算形式的要求，需要提升學生的實際動手操作能力，講解完財產的清查相關知識點之后，讓學生以小組為單位，采用角色扮演的形式，進行明確的分工。體驗性教學形式比較特殊，對教師本身的綜合能力也有了更高的要求，教育人員要明確教育目標，例如在指導學生掌握會計基礎知識的階段，要明確重點內容，使得學生對會計規劃形式進行了解。在會計教學職能設定的階段，要對學生自身學習能力有一定的了解，考慮到學生的學習特點和差異性，做好指導教育工作。此外需要考慮到全面和重點之間的關系，根據記憶形式的具體要求，采用有效的操作形式。如會計科目與賬戶、復試記賬等重點章節需重點練習，平時多做些業務習題，多做些業務的計算案例，多見見各種題型，多看、多做、多想、多去和大家交流是學好會計這門課程的基本方法之一。
2.掌握會計實際操作的重要性
會計實際操作形式比較特殊，對于沒有接觸過會計知識的相關人員要進行短期的培訓。尤其是在中職會計教學階段，為了提升學生自身的操作能力，要以教學實用性指標為基礎，將具體教學方案和實踐形式落實到實處。例如在具體操作階段，需要讓學生在工作和生活中學習如何處理與會計相關的業務，如如何去記賬、如何繪制會計報表以及如何處理稅務關系等，所學的內容在生活中都比較有針對性。在進行基礎知識學習的階段，學生要保證基礎知識的夯實，正確看憑證和賬目，盡量學習深層次的知識技能。在賬目管理階段，必須對需要注意的問題引起重視，學到我們在日常生活或者在工作中如何在稅務局報稅，或者直接在網上進行報稅，根據實際情況對不同的受訓人員進行一些財務軟件的教學使用[3]。
3.注重教學形的體驗環節
在體驗式教學過程中，教師可以將抽象的知識轉為更為直觀的知識，讓學生可以體驗和觸摸。學生可以在教師的指導下感受到感情的共鳴，體驗式教學形式本身具有一定的不確定性，也會出現原有的理論形式不合理或者教學效果不理想的現象。因此需要注重體驗環節的設定，對現有的教學模式進行創新，滿足會計教學機制的后續要求[4]。
結束語
中職會計教學最重要的是體驗性教育，考慮到理論形式和實踐機制的特殊性，教師需要從實際情況入手，以當前教學現狀為例，對體驗性教學的要求進行分析，將其落實到實處。教師本身需要不斷總結實踐經驗，考慮到學生的個體差異，從不同的教學屬性入手，發揮體驗性教學形式的具體作用，進而提升教學效果。學生需要提升對會計信息的了解，按照現有教育指標的要求，積極投入到體驗性環節中，進而提升自身實踐能力和操作能力。
參考文獻
[1]張雯，姜國棟，黃昱舟.體驗性教學應用于中職會計教學中的效果探討[J].教育教學論壇，2016，09：198-199.
關鍵詞：特殊教育；特殊兒童；識字
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0340-01
1.勇闖關，快樂識字
新課標明確要求學生"對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣"。托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"興趣是最好的老師，是學習的動力。低年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，教學中才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級學生的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。在教學識字時，我把"闖關"游戲貫穿在整個教學活動中，分別以"認字大比拼"、"識字大比拼"、"寫字大比拼"的形式組織教學，激發孩子們的識字興趣。在借助拼音讀詞語，看漢字讀詞語，同桌互讀之后，分別設計了"開火車和摘蘋果"的游戲。
2.猜字謎，趣味識字
顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助特殊兒童識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單、每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養特殊兒童的邏輯思維能力。如："一點一橫長，一撇向西方，并排兩顆樹，栽在石頭上（磨）；"一點一橫長，口字在中央，小子下面站，只盼幸福降（享）。""一口咬掉牛尾巴"（告）、"值錢不值錢，全在這兩點"（金）、"千里相逢"（重）、"三人同日去踏春"（春）、"用耳用眼用口用腦（心）"便是（聰）明等。特殊兒童在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。
3.順口溜，牢記識字
低年級學生的認知特征是對客觀事物整體感知占優勢，感知事物細節能力較差，因此常常對形近字之間的細微差別分不清。我們可以把字編成"順口溜"突破難點。順口溜識字法瑯瑯上口，深受小學生喜愛。通過順口溜記住的字，學生對其印象特別深刻，也許在很多年以后還能順口說起。如："左、右"左邊一工廠，右邊一張口；"辯、辮、瓣、辨"中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮；"美"兩朵鮮花插頭上，王家大姐最美麗。"香"字念："千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好；"小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要記牢，身體不正就歪了（歪）"。順口溜識字，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。
4.我當小老師
每個孩子都很樂意表現自己，當讓他們當小老師時個個顯得神采奕奕，興趣盎然，因此我放手讓學生教學生。首先，四個人一小組，每人教組員一遍并把自己識字的好辦法告訴伙伴，當組員都會認時舉手示意老師。其次，猜一猜，說一說其他組的哪位同學有可能還不認識，讓其認讀一遍，如果被猜的同學把生字都認識了，那么，猜錯的人和組員伸出大拇指表揚該同學后，為大家表演一個節目。如果被猜的同學有不認識的，代表和組員一起當老師教一教，認識后先謝過老師再為老師表演一個節目，最后，再讓全體學生教教老師，此時，教師也可故意裝作聽不清或故意讀錯，讓學生再教自己一遍，全體學生會更帶勁，他們樂得合不攏嘴。
以上就是我常用的三種識字方法，希望得到同人的指點，下面，我再說一下是怎樣引導學生理解課文的，說到理解課文，給我印象最深的還要數古詩的教學。下面我以《靜夜思》為例。
《靜夜思》是一年級學生最先接觸的一首古詩，由于大家都會，沒有新鮮感，學起來肯定無趣，所以，我在上課前就反復想：怎樣能調動他們的學習興趣？功夫不負有心人，后來，我終于找到了答案：唱起來，動起來。
關鍵詞： 多媒體技術 特殊教育 音樂教學
一、引言
隨著科學技術的迅速發展和教育硬件設施的不斷更新，多媒體技術已被充分運用到特殊教育的音樂課堂中，是一種重要的教學手段。多媒體技術以多模態形式把教學內容、視頻資料等呈現給學生，提高學生的思維、表達、想象、觀察等能力，以此達到優化課堂教學的目的。
在多次使用多媒體課件進行輔助教學后，筆者對信息技術與學科整合有了全新的認識。信息技術與音樂教學整合，就是通過學科課程把信息技術與教學有機地結合起來，將信息技術與音樂課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，增強教學效果（魏春子，2011）。信息技術與學科教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，每位教師在教學中都應設計應用信息技術手段，實現信息技術與教學有效整合的課例。
下面筆者以《十二生肖歌》為例，以案例舉例分析多媒體技術在培智生和盲生音樂課堂教學中的應用，從而達到提高音樂課堂教學質量的效果。
二、多媒體技術在音樂課堂教學中的應用
（一）學生的音樂學習興趣得到激發。
興趣是學習的動力。當教師把多媒體技術運用到音樂課堂教學以后，多媒體技術帶來的視覺沖擊激發了學生的學習興趣，課堂教學效率顯著提高（魏春子，2011）。學習興趣是保證學生積極主動參與學習的基礎。所以根據學生這一心理特點，怎樣創設學生喜歡的教學情境，激發他們的學習興趣，把他們的學習積極性調動起來，是教師設計教學環節的前提。
智障學生的特點，比如注意力不集中且持續時間短，是削弱學習效果的重要原因。因此在教授新知識之前，教師要根據學習內容，選擇合適的教學方法，創設可以吸引學生目光的課堂學習情境，從而激發學生對知識的好奇心。
如教授《十二生肖歌》時，筆者運用十二生肖的Flas導入，并且每一種生肖都配有相應的叫聲，真實的動物叫聲不僅讓學生區分不同的動物，而且培養學生學習《十二生肖歌》的熱情，收到不錯的教學效果。因此，多媒體技術運用到特殊教育課堂，引發學生對音樂知識的關注，讓學生樂于在音樂學習中獲得樂趣和新知識的愿望得到滿足。
（二）學生的視野得到拓寬。
音樂教材內容生活化是新課標的要求，讓學生感受到生活是美好的，生活中充滿美好的音樂旋律（董小鋒，2010）。有的學生生活閱歷少，知識面窄，對日常生活中的音樂元素感知困難，教師把多媒體技術運用到課堂中，和學生已經習得的生活經驗相呼應，強烈的真實感可以提高學生對客觀事物的認知。
如教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上教學生模仿動物的叫聲，以此豐富智障學生和盲生的音樂課堂，實際上動物的叫聲也是音樂的一種表現形式。在豐富學生學習視角的同時，更讓學生體會到我們的生活中充滿音樂旋律。
（三）運用多媒體技術開闊學生知識視野。
在相同問題的處理上，多媒體技術可以將語言、色彩、動畫和聲音有機結合起來，為學生提供豐富的經過優化的各種信息，從而使課堂教學既省時又高效（張貴霞，陳秀麗，2009）。
如在教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上向學生展示十二種動物的不同畫面，問學生喜歡哪一種動物。這時有的學生可能喜歡某一種動物，而不喜歡其他動物。老師向學生講述，無論學生喜歡哪一種動物，動物都是我們人類的好朋友，有些動物瀕臨滅絕，需要人類的保護。這樣，在音樂課堂中向學生灌輸愛護動物不虐待小動物的思想。在教學生學習唱歌的同時，更讓學生學會保護珍稀動物，做遵紀守法的好公民。
（四）運用多媒體技術創設情境，寓學于樂。
興趣是學習動機中最活躍的成分，興趣越高，學習動機卻強，有趣的知識學生更容易記憶，從而學到的知識就越多。在音樂課堂教學中，傳統的老師教一遍，學生跟唱的方法不能喚起學生的學習興趣。多媒體技術可以創建新穎有趣的教學情境，彌補傳統教學法的不足（張貴霞，陳秀麗，2009）。
筆者的音樂課堂實踐證明，在激發學生音樂學習的興趣方面，與其他傳統的教學手段相比，多媒體技術具有不可替代的作用，它可以創建學生積極參與的教學情境，使學生興趣盎然，在快樂中學習音樂。
如在教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上向學生展示十二種動物的不同畫面，問學生喜歡哪一種動物。然后，通過播放動畫依次講述十二生肖故事的來歷，讓學生明白十二生肖的順序為什么是那樣的。在教會學生《十二生肖歌》之后，再向學生提問十二生肖的順序。這樣可以通過故事讓學生記住歌詞，從而完整地演唱整首歌曲。
三、結語
學習音樂能提高學生的素質和藝術修養，促進學生身心健康發展，并且對學生嚴謹而腳踏實地的學習態度、自覺刻苦學習的能力有重要意義（王佩玲，2011）。多媒體技術在音樂課堂中的應用可以全面發展學生的視覺、聽覺、觸覺等綜合感覺。
多媒體技術已經走進特殊教育的音樂課堂。運用多媒體技術可以激發學生的學習音樂興趣；拓寬學生的生活視角；開闊學生的知識視野，創設情境，寓學于樂。多媒體技術在特殊教育音樂課堂教學中的應用，在很大程度上可以幫助盲生和培智生產生學習音樂的興趣，提高音樂課堂教學質量。
參考文獻：
[1]董小鋒.新課改背景下特殊教育課堂教學研究[J].新課程（小學），2010（7）：98.
[2]王佩玲.淺談師范院校特殊教育專業的鋼琴課堂教學[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（4）：88-89.
關鍵詞： 現代信息技術 特殊語文教育課程 應用實踐 應用反思
1.引言
所謂特殊教育學校，就是指學校里的教育對象主要是一些具有接受能力障礙的學生，很多學生都有一定的聽力障礙、視覺障礙、智力障礙等，對周圍事物的感知能力較弱。他們在語文課堂上的表現較差，對于語文材料的感知能力和語文知識點的接受能力，往往處于較為低下的水平，更不用說語文聽說讀寫能力與自學能力。因此，應該采取何種辦法強化特殊教育學校的語文課程教學效果，已經成為擺在我們面前的一道難題。我們認為，應該在新課標理念的指引下，充分利用好現代信息技術輔助特殊語文教育課程的開展，優化語文教學環節，活躍課堂氣氛，從而激發障礙學生的語文認知興趣和求知欲望，強化特殊語文教育課程的教學效果。
2.現代信息技術應用于特殊語文教育課程的實踐方法
（1）運用現代信息技術實施優質高效的特殊語文課程教學
對于特殊教育學校來說，其語文教學本身就面臨較大的壓力，這是因為學生幾乎都存在不同程度的接受能力障礙，他們的聽覺、視覺等都有著不同程度的問題或疾病，對語文知識的接受能力與分析能力較弱的。那么必須改變傳統的語文教學模式，更新語文教學理念，通過現代信息技術，把特殊語文教育課程以全新的模式展現在特教學生面前，讓他們對語文學習的認識進行重新定位與思考，提高他們對語文信息與知識的感知能力。語文教師可以利用現代信息技術選擇一些聲音、圖片或視頻，從而給予特教學生更多的刺激，激發他們內心深處對語文知識的求知欲望，把原先較為枯燥乏味的語文知識變得更形象而生動，并通過現代信息技術讓語文內容變得簡單易懂，從而大大提高特殊語文教育課程的教學效率。
（2）運用現代信息技術增強障礙學生的語文辨別能力
特殊教育學校的障礙學生對語文的辨音識字能力較差，尤其是對于語文中較為枯燥的文字、讀音等，感到非常陌生，更難理解和接受語文知識。此外，這些障礙學生的語言表達能力本身就是較弱的，臨時記憶一些語文信息知識時，往往很容易忘掉。特殊教育學校教師應該針對這些特殊障礙學生的實際情況與學習特點，充分利用好現代信息技術的優勢，巧妙地把一些語文中的字母或生詞較直觀地展示出來。教師還可以使用現代教育技術，把一些語文漢字設計成漂亮的藝術字，激起障礙學生對這些字幕的學習興趣與好奇心，還可以把這些漢字拼音或詞語設計成不同的顏色，運用多媒體課件發出準確且動聽的讀音，從而讓特殊障礙學生在語文課堂上能夠通過反復的視聽、泛讀和跟讀，提高語文理解和感知能力，創設圖文并茂的學習情境，從而更容易理解和接受語文新詞與新字。
（3）運用現代信息技術提高障礙學生的感知能力
在特殊教育學校里，這些障礙學生的字詞和語法知識較為薄弱，他們對語言文字的感知能力處于較低水平，感知速度較慢，語文素養存在較大的問題。特殊教育學校的語文教師必須充分意識到這一點，針對障礙學生的思維能力與想象能力較弱的實際情況，充分利用好現代信息技術，最大限度地避免先天性學習缺陷，尤其要運用現代信息技術的交互性特點培養障礙學生的感知能力。特殊教育學校的語文教師要把現代信息技術巧妙地應用于特殊語文教育課程當中，具體來說，語文教師可以運用現代信息技術編寫出電子版語文教材，讓其實際運用于特殊語文課程教學當中，通過這種現代化的電子式語文教材，讓語文課堂變得動靜交互、圖文并茂、聲像結合，讓障礙學生能夠通過現代信息技術感受到語文知識的巨大魅力，進而培養良好的學習意志力，提高語文的接受能力與理解能力。
（4）運用現代信息技術提高障礙學生的語文理解能力
在特殊教育學校中，障礙學生并不是一無是處的，他們在某些方面有缺陷，就也許有其他方面的巨大優勢。比如，在視覺方面有障礙的學生，其聽覺方面就非常好，語言表達能力較弱的學生，其模仿能力則較強等。特殊教育學校的語文教師應該根據這種缺陷補償性理論，對這些特殊障礙的學生采取有針對性的語文教學對策，最大限度地運用優勢，培養學生積極主動的語文學習興趣與學習情感，讓他們真正理解語文教材中的核心思想與內容，并引導障礙學生有機結合實際生活情況發揮想象力與聯想力，通過充分運用現代信息技術，努力培養這些障礙學生的語文理解能力。因此，特殊教育學校的語文教師在語文教學過程中，應該運用現代信息技術，給特殊障礙學生提供較生動有趣的教學畫面，讓他們看自己喜愛的動畫片，教師可以在一邊教學并乘機提出一些問題，還可以在對應的圖片周圍寫上相應的漢字，從而讓特殊障礙學生在較為直觀形象的展示下，獲得更形象生動的學習畫面，培養視覺、聽覺、感覺反應力。這樣的特殊語文教育課程，將大大利于障礙學生理解語文內容，綜合提高語文能力。
3.結語
我國特殊教育學校的學生是一群特殊的障礙學生，他們的語文接受能力是較弱的。因此，特殊教育學校語文教師應該盡可能地改變傳統的語文教學模式，采用現代信息技術創設問題情境，激發學生的探究興趣，引導主體性學習，調動學生的主動性，創造優美意境，培養學生的審美情趣，挖掘潛能，發展個性，從而讓特殊教育學校的障礙學生，無論是智障學生，還是聽障、視障學生，都成為語文教學的有效對象。由于他們的語文學習能力較弱，因此他們更需要良好的語文教育，習得語文知識，提高語言交際能力，進而能讓他們在將來更好地適應社會生活。
參考文獻：
[1]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（34）.
[2]高超.活動教學讓智障兒童識字課堂“活”起來[J].現代特殊教育，2011（08）.
