時間：2023-09-25 18:01:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對稅法課程的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：獨立學院 稅務會計 教學方法改革 教學質量
立學院是我國現代高等教育的重要組成部分，教學工作是獨立學院的中心工作，教學質量是獨立學院生存與發展的生命線。稅務會計是一門新興學科，是融稅收法規和會計核算為一體的特殊專業會計，是“稅務中的會計，會計中的稅務”。隨著我國經濟的高速發展以及社會分工的精細化，稅務會計的作用日益突出。企業急需既熟悉會計業務又精通稅收法規和涉稅會計業務的應用型、復合型知識結構的專業人才。CJ學院只有強化教學環節，深化教學方法改革，教學質量才能提高，教學工作才能取得新的進展。
一、稅務會計課程的特點
（一）內容的時效性。近年來，我國的稅制建設進入快車道，如企業所得稅和個人所得稅配套法規的陸續頒布實施，“營改增”的大力推進，資源稅與車船稅的改革，出口退稅政策的改進等。與此同時，我國會計制度建設也有不少新的變化，這些稅收制度和會計制度的改革導致稅務會計課程教材內容往往滯后于現行最新稅收法規，因此稅務會計課程時效性很強，必須與時俱進，不斷修改與完善課程內容。這就要求CJ學院學生平時應密切關注最新稅收熱點、關注稅收法規的變化。
（二）知識的綜合性。我國現行稅法條款繁雜，涉及各個行業。稅務會計與稅法、經濟法、稅收籌劃、財務會計等學科密切聯系。稅務會計課程打破了傳統的稅法教材體系，一方面高度概括、歸納了主要的稅法條款，突出各稅種稅額的計算;另一方面又解決了稅法教材和會計教材相互脫節，互不相聯的問題，將不同情況下稅額計算和會計處理緊密連接在一起。稅務會計這門課程的教學目標是使學生具備企業涉稅會計方面的知識，具有很強的綜合性。
（三）實踐操作性強。稅務會計課程是一門實踐操作性很強的課程，是會計人員必備的專業知識。目前，CJ學院已開設的稅務會計課程要求學生兼具較高的動手能力和實務操作技能。在現代社會中，大中企業需要更為專業的會計人才，不僅要具備一定的會計、稅收理論知識，還應具有較強的會計、稅收實際操作能力。許多大中型企業設置了專門人員負責企業稅務會計事項，規范的稅務會計實踐教學能夠培養學生的稅務會計核算能力。加強稅務會計實踐教學，可以使畢業生更好更快地適應社會的要求。
二、CJ學院稅務會計課程教學中的不足
（一）課時安排不夠。CJ學院稅務會計課程教材全稱為《稅務會計與納稅籌劃》，是教學內容涵蓋范圍寬、知識章節多而且非常厚重的一本教材，全書共400多頁。教材分兩大部分：1―10章為稅務會計部分，主要內容包括：稅務會計概論、增值稅會計、消費稅會計、關稅會計、出口貨物免退稅會計、營業稅會計、資源稅會計、所得稅會計、土地增值稅會計、其他稅會計（如城建稅會計，房產稅、車船稅會計，印花稅等小稅種會計）;11―12章為稅務籌劃部分，主要內容包括：稅務籌劃概述（原理與方法）和稅務籌劃實務（企業組建稅務籌劃、企業經營的稅務籌劃及企業投融資的稅務籌劃）。教學任務繁重，但CJ學院一般只安排32―54學時，課時安排明顯不夠。上課時，教師沒有太多的時間去解釋課程所涉及到的稅額計算和會計核算等相關知識，更談不上采用啟發式教學等較為先進但費時較多的教學方法，很難達到理想的教學效果。
（二）課程安排年級不合適。CJ學院稅務會計課程近幾年來一般都安排在大學四年級的第一學期上課，課程安排年級不合適。原因為：第一，眾所周知，大學四年級的學生即將面臨畢業，畢業前需到實習單位進行實習，有條件的學生也可直接就業，按照CJ學院的規定，應屆畢業生一般是在第一學期的12月就要結束全部的課程并完成科目的考試，這直接影響了本科目的授課時長及課時安排;第二，在大學四年級講授稅務會計課程時，學生之前學習的會計、稅法及經濟法知識多半已生疏，或是相關政策已有最新的變化，相關知識無法做到很好的銜接，教師授課時大部分時間都用在幫助學生復習之前學習的相關知識點，而用在新知識點的時間相對縮短，大大影響了教師授課的教學效果。
（三）教學方法的單一和教學手段的滯后。目前，CJ學院稅務會計課程教學方法與手段還不夠豐富。大部分教師在稅務會計課程教學過程中，仍然以傳統的講解為主，雖然課堂教學中也會使用一些案例，但只是簡單地運用稅法計算，并不能貫穿整個教學過程，并且由于稅務會計大量表格示范和計算的特點，使課堂教學中對于教材的依賴性較強，容易給學生“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，由于CJ學院相關納稅申報軟件的利用水平不高，學生不能很好地從現代技術中受益。
（四）課程實踐教學環節重視不夠。稅務會計是一門實務性很強的應用型課程。目前CJ學院稅務會計課程教學偏重理論教學，實踐教學環節相對薄弱。主要表現為以下幾個方面：一是學生實際操作的時間少;二是專門供學生進行稅務會計實訓操作的模擬實驗室較少;三是稅務會計的實訓軟件較少。雖然CJ學院在人才培養模式上比傳統本科院校能夠突出實踐教學環節，這主要體現為CJ學院在課程設置方面重視實踐課程的開設，學生實習實訓課程學分占總課程學分的比例明顯高于傳統本科院校。但CJ學院對于如何構建真正符合社會需要的實踐性人才教學模式仍處于探索階段，實踐教學環節重視不夠。
三、CJ學院稅務會計課程教學方法改革的建議
（一）合理設置相關課程與課時。CJ學院在稅務會計的前置課程中，除有關的會計課程外，應明確將稅法、經濟法科目列入授課任務中，并區別于一般的選修課、通識課，將稅法、經濟法作為會計專業的主干課程設置，并針對稅務會計有關業務的需要，講解稅法中相關經濟業務的稅種計算。目前，CJ學院稅務會計課程是稅務會計課程與稅收籌劃課程合二為一的一門綜合性兼實踐性很強的課程，由于該教材知識章節及內容太多，建議將該課程分作兩學期講授;或適當增加該課程的課時，建議安排64―72課時為宜。
（二）合理安排課程所在年級。稅務會計是時效性、綜合性及實踐性很強的一門學科，建議將CJ學院稅務會計課程安排在大學三年級較為合適，一方面可以增加授課時長，另一方面可以與其他相關科目同步學習，相關知識點可以做到很好的銜接，并且可以利用各門學科之間的關聯性，將相關知識點串聯起來，相互促進。
（三）豐富教學方法與教學手段。由于稅務會計課程兼具理論性與實踐性，課程內容繁瑣、細碎，難以激發學生的學習興趣，因此CJ學院應對稅務會計課程的教學方式進行創新。（1）豐富教學方法。在授課過程中，教師可以引入案例教學法、直觀演示教學法、情景教學法、角色扮演法、經典習題評講以及小組討論教學等教學模式，全方面多渠道進行教學方式改革，通過以學生為主體、教師為主導的課堂教學思路，充分發揮學生的主觀能動性，不僅調動了學生的學習興趣，鍛煉了學生溝通、組織能力，更培養了學生解決實際問題的能力。（2）運用現代化教學手段。如利用多媒體課件演示教學、校園網絡及網站在線實訓，也可以在校內的電算化實驗室安裝財務軟件進行仿真實訓等。
（四）強化實踐教學。
1.注重理論與實踐相結合。目前，CJ學院會計專業培養目標為：會計專業依照“能力為重，通才+專才”的培養理念，培養適應現代市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具備人文精神、科學素質和誠信品質，具有會計、理財、審計、稅務、金融等方面的基本理論和基本技能，尤其在會計核算方面有所專長，熟悉有關財會法規和業務規范，掌握財會軟件和專業外語，能夠在一切營利組織和非營利組織從事會計、理財、審計、稅務、金融等工作的應用型、復合型專業人才。CJ學院會計專業注重理論與實踐相結合，注重學生操作技能的培訓和實踐能力的培養。
2.注重應用，強化實驗課程。CJ學院應突出應用型本科院校的特點。每門主干專業課都應設有相應的模擬實驗課，把一般院校開設的“財務會計模擬實驗”分為“基礎會計模擬實驗”“中級財務會計模擬實驗”，還應增加有些院校沒有開設的“財務管理模擬實驗”“管理會計模擬實驗”“成本會計模擬實驗”等課程以強化實驗教學。
3.加強實踐教學基地的建設。CJ學院應與企業、稅務機關、會計師事務所和稅務師事務所等保持良好的合作關系，建立會計實習基地，有計劃地安排學生到相關單位進行現場參觀學習、調查和實習，并與財稅人員進行座談，以便發現理論知識與業務實踐間的差異。同時，為了更好地培養學生的實踐能力，CJ學院應將稅務會計列入學生的畢業實習計劃，組織學生到企業實習，親自動手進行稅務籌劃，從而使稅務會計真正貫穿于學習過程的始終。通過學期實習和畢業實習，使學生能夠接觸到企業納稅的實際問題，以提高學生認識和解決稅收問題的能力，為學生創造更多的就業機會。S
參考文獻：
[1]蓋地.稅務會計與納稅籌劃[M].大連：東北財經大學出版社，2014，（08）.
[2]陳文芳.基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業會計，2015，（05）.
一、創新實踐導向下財稅專業稅法與會計類課程設置的基本目標
（一）總體教學目標的優化。會計知識已成為財稅專業學生知識體系的重要組成部分和從事相關工作的基礎工具，在設置總體教學目標時應充分體現會計理論知識與實踐能力的重要性，將總體目標設置為：培養富有創新精神和實踐能力，具備財政、稅務、會計等方面的理論知識和業務技能，熟悉稅收政策、稅收與會計實務操作，能夠在稅務、經濟管理部門及企事業單位從事稅務、稅收籌劃、企業財務等相關工作的高素質應用性人才。
（二）具體教學目標的優化。（1）會計學課程教學目標的優化：各高校財稅專業會計學課程的設置方式存在一定差異，但普遍課時量較少，任課老師的授課重點往往在于具體事項的處理，對基本財務理論以及財務報表的講述不夠深入，。結合專業特點以及后續課程的要求，在制定《會計學》的教學目標時，應加強對財務會計基本理論的講述，在有限的教學時間內以基本理論為綱提升學生處理實際問題的能力。（2）稅法課程教學目標的優化：本課程的前導課程為《會計學》，通過講授稅收法律知識及中國稅收體系，使得學生熟悉稅收政策，增強學生稅收實務的應用能力。（3）稅務會計課程教學目標的優化。本課程的前導課程為《會計學》和《稅法》，由于財稅專業學生《稅法》課時量較多而《會計學》課時量相對較少，因此本課程的教學目標應側重于會計知識的講述，以本課程作為會計類課程的有效補充，引導學生比較稅法和會計準則的異同點，使學生通過學習熟練掌握各類涉稅事項的會計處理方法。（4）稅務稽查課程教學目標的優化：本課程的前導課程為《會計學》、《稅法》與《稅務會計》。通過本課程的學習，學生能夠掌握稅務機關代表國家依法對納稅人的納稅情況進行檢查監督的基本方法。
二、稅法與會計類課程教學計劃的優化整合
第一，適當增加《會計學》課程的學時。以本學院為例，學生需要在48學時內學習會計的基本原理、簿記系統的構成、基本操作程序以及《企業會計準則》中一般會計事項的具體核算方法和操作方法，課時量難以滿足教學要求。建議將《會計學》分為《會計學原理》和《中級財務會計》兩門課程，在《會計學原理》中介紹財務會計基礎理論、復式計賬、賬戶設置、會計憑證的填制與審核、賬簿登記、試算平衡、調整與轉回；財產清查、會計報表簡介、財務會計核算程序與組織等，《中級財務會計》介紹企業一般會計事項的具體核算方法以及財務報表。第二，在課程開設學期的安排上應做出優化，將《會計學》作為學科基礎課安排在大一下學期開設，之后按照《稅法》、《稅務會計》、《稅務稽查》的順序，依次安排在不同的學期，保證各門課程知識體系的連貫性。一方面學生能夠及時復習前導知識，又可以為后續課程的學習奠定基礎；另一方面，也可以避免出現教師授課時過多介紹與本課程相關但學生尚未學習的知識，后續課程又重復講授的情況，提高教學效率。
三、稅法與會計類課程教學內容的優化整合
（1）會計學教學內容應更具針對性。首先應重視對于財務會計基本理論的講解，加強學生依據基本理論處理實際問題的能力，在講解到具體事項時也應引導學生分析具體方法的理論根源；其次，會計學教材對于涉稅事項往往做出了簡化處理，但是對于財稅專業學生而言，涉稅事項是學習的重點，因此可以引導學生自行查找稅法相關規定，思考若不做出簡化應如何進行賬務處理，這樣既能提升學生學習會計知識的興趣，也能引導學生預習后續的稅法課程；最后，會計報表、會計賬簿、會計憑證的稽查要點和稽查方法是稅務稽查課程的重要內容，因此應加強對會計報表的講授，使學生能夠理解會計報表的編制方法和各個項目的經濟含義。（2）將會計學知識融合于稅法教學中，加深學生對稅法的理解，提升稅法課程的教學效果。（3）稅務會計教學側重于增值稅會計和所得稅會計，避免與稅法和會計學內容重復。現有的稅務會計教材主要介紹各稅種的稅法規定和涉稅事項會計核算，有些教材中還介紹納稅申報和調賬方法，結合財稅專業學生的專業特點和知識體系，應以涉稅事項的會計核算為教學重點，主要教學內容包括：增值稅會計、消費稅會計、出口退稅會計、所得稅會計及其他稅種會計，其中又以綜合性最強的增值稅會計和所得稅會計為教學重點。（4）稅務稽查主要講述稅務稽查的基本理論、基本方法和技巧，以及主要稅種的稽查要點和方法。
四、稅法與會計類課程教學方法的優化整合
稅法與會計類課程均為實踐性很強的課程，在理論學習之后必須通過必要的方式提升學生的實踐操作能力，達到學以致用，更好地滿足社會對于財稅專業人才的需求，可以從以下兩個方面著手：其一，在稅務稽查課程后安排稅務實訓課程，加深學生對于理論知識的認識，將學生所學的稅法和會計知識轉化為實踐操作能力。（1）形成基于工作全過程的綜合化實訓內容，會計與稅務在實務工作中是不可分割的，因此在課程設計中，應以提升學生綜合實踐能力為目標，將稅法與會計類課程的各項基本概念、基本方法有機融合于實訓內容中，具體包括會計處理、納稅申報和稅務稽查。在經濟業務的設置上，鑒于學生在學習完《會計學》課程后一般并未進行財務會計模擬實習，稅務實訓課不應將經濟業務局限于涉稅事項，而應包括所有經濟事項，從而使學生對企業經濟活動有更為完整的認識；（2）模仿企業真實場景設立工作崗位，明確各崗位職責，選用企業實際經濟業務作為實訓案例，在實訓進行中使用真實的憑證和報表，使學生在實訓中能夠體會到實際崗位中需要的工作能力和處理方法。（3）建立完整的業務體系，使學生通過實地操作熟悉從原始憑證――記賬憑證――會計賬簿――會計報表――納稅申報的全過程，最后再由其他小組同學進行稅務稽查，通過實際操作將各門課程的理論知識較好地結合起來。其二，加大對實踐性教學的投入，完善稅法與會計類課程實踐教學設備，建立多元化的實踐教學平臺，將實踐教學融入到整個教學過程中，包括專業實踐平臺、校內外實踐教學基地、學生職業技能訓練平臺、學生素質拓展平臺等，強調在真實情境中訓練技能，不斷增進和提高學生的創新實踐能力?，F有財稅專業學生的實習基地主要是在國家稅務機關，實習內容也側重于從國家角度對企業進行納稅檢查，這僅僅是財稅工作的其中一個方向，因此還應深入到企業，結合企業經濟活動的實踐，深化學生對會計工作和納稅申報工作的實地認識。
【關鍵詞】稅法 稅務會計 稅收籌劃 課程整合
目前，高校財會專業稅法相關課程設置、教學安排主要分布在《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》《納稅實務》等課程中，而與稅法聯系緊密的課程，也是高校常設課程則集中在《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程。與此有關聯的教材更是層出不窮、五花八門。已經公開出版發行的有《稅法》《企業稅務會計》《稅務會計學》《稅務會計與稅務籌劃》《納稅申報與籌劃》《稅收籌劃》《稅務籌劃理論與實務》等。但是，課程體系的交叉、教材的繁雜，造成了學生學而不精、知識架構混亂的局面。這與培養兼具稅法和財務管理、會計學知識的復合型人才相沖突。因此，整合《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》課程刻不容緩。
《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》的教學現狀
1.課程設置方面
現行國內本科院校財務管理、會計學等經濟管理專業對《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》等稅法相關課程的教學計劃安排主要有三種方式：（1）分屬于不同學期，先后開設《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程；（2）將《稅法》作為先修課程，再將《稅務會計》與《稅收籌劃》整合后作為一門課程選修；（3）《稅法》《稅務會計》選其一設為必修課或選修課，《稅收籌劃》作為擴展學習，設為選修課。
2.教材建設與教學內容方面
《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程中，《稅法》的教材內容主要包括：以18個具體稅種為主的實體法和以稅收征管法律制度為主的程序法。但在實際教學中，由于課時緊張，加之程序法內容枯燥繁瑣，往往只重點講授具體稅種的相關概念、構成要素、稅額計算等，其他內容則一帶而過。
《稅收籌劃》教材的編排基本有兩種方式。一種以18個稅種作為籌劃對象，比如增值稅的稅收籌劃、消費稅的稅收籌劃、企業所得稅的稅收籌劃等。這種方式以《稅法》中的實體法作為編寫依據，有利于學生對《稅法》課程內容的鞏固和深入理解。另一種則以企業的經營活動作為籌劃對象，比如企業籌資活動的稅收籌劃、投資活動的稅收籌劃、企業收益分配的稅收籌劃等。這種方式以企業涉稅事項的資金流向作為編寫依據，便于學生對企業具體業務操作的理解。實際教學過程中，教師需要結合稅法相關選修課程的內容體系安排、教學大綱的要求、學生的接受程度等方面的因素，因地制宜地選用合適的教材。
《稅務會計》教材的編寫體系主要囊括了具體稅種的計算、賬務處理及稅收籌劃。與《稅法》《稅收籌劃》等課程相對比，容易發現，“具體稅種的計算”屬于《稅法》的重點內容，“稅收籌劃”是需要單獨開設的一門課程，而“賬務處理”則是《財務會計》中強調的內容，比如所得稅會計。在實際教學中，由于《稅務會計》課程的邊緣性、綜合性，導致無論如何安排《稅法》《稅務會計》、《稅收籌劃》三門課程都會造成課程內容的重復或缺失。
（1）《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程同時開設時，由于三門課程的邊界很難劃分清楚，內容存在交叉，勢必出現兩種教學效果：一種情況是重復講解，造成課時浪費；一種情況則是“踢皮球”，認為其他課程中有類似內容就省略講解，造成學生學習內容盲點。（2）先修《稅法》，再修《稅務會計》與《稅務籌劃》的整合課程，無法突出《稅務會計》的重點，同時由于課時緊張，容易將《稅收籌劃》變成擺設。（3）《稅法》《稅務會計》選其一，再修《稅收籌劃》。只修《稅法》，無法讓學生理解財稅關系，涉稅事項的會計處理欠佳。只修《稅務會計》，如果不給予足夠的課時，則使學生無法熟練掌握稅額計算，進而不能理解涉稅事項的賬務處理；如果給予充足的課時，內容的繁多同樣不利于學生對稅法相關知識的吸收掌握。
《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》的教學整合
1.課程設置方面
目前，有關《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》課程整合研究方面的文獻相對較少。姚愛科（2009）最先提出將《稅法》與《稅務會計》整合為一門《稅務會計》課程，以稅種作為主線，將基本稅制要素與會計處理聯系在一起，并指出整合后的課程安排有利于知識的融會貫通。蘇強（2011）強調采用“多元立體化理念”的教學模式，設計整合后的《稅法與稅務會計》課程。胡春暉（2014）認為《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程應合并為《稅法、納稅籌劃與會計綜合（一）、（二）》，提出以18個具體稅種為縱線，橫向講解每一稅種的稅額計算、賬務處理、稅收籌劃的內容。整合課程加大課時后，分兩個學期進行講解。但考慮到教學內容的分量和學生的接受水平，筆者認為，將三門課程整合為一門課程，有其不可避免的弊端：其一，內容面面俱到，易使學生對稅法相關課程基本知識的理解雜而不專；其二，學習周期長，容易造成學生學習興趣的消磨與學習內容的遺忘；其三，內容繁冗細碎，無法使學生對稅法相關課程構建完整的知識體系。
綜合來看，《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程的整合思路并不是將其簡單合并，而應合理劃清界限，突出各課程的重點。即《稅法》《稅收籌劃》的內容不變，主要以稅額計算、具體稅種的籌劃為主，而《稅務會計》則應取消與《稅法》《稅收籌劃》重復的部分，加入《納稅實務》的實踐內容，并強調其與《財務會計》的區別與聯系。如此整合可以使學生在《稅法》《稅收籌劃》中掌握稅法相關知識，在《稅務會計》中理解財稅關系，鍛煉實務操作能力。
2.教材建設與教學內容方面
（1）教材建設方面
目前，已經出版發行的稅法相關教材主要分為兩種，一種為考試用書，比如注冊會計師、注冊稅務師的應試指導書；一種為高校的教學用書?？荚囉脮捎谄鋺囉猛?，理論性較強，與本科院校培養復合型人才的目標不符，而教學用書因其編寫人員的水平參差不齊、需求剛性等因素，導致權威性、時效性欠佳。另外，本科院校的學生對教材的依賴性較強。鑒于此，會計教育界、企業實務界、稅收征管界的稅務、財務管理、會計人才應聯合建立教材編寫團隊，以高校教育建設為平臺，從教學目標、教學安排、教學內容、教學方法等環節入手，設計、編寫與培養目標相匹配、適應學生理解程度的教材。
（2）教學內容方面
整合后的《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》三門課程中，《稅法》側重對法律條文的解釋，《稅收籌劃》主要針對不同稅種的案例進行籌劃分析，《稅務會計》則強調涉稅事項的會計處理。在具體教學操作時，《稅務會計》可加入仿真實驗課，比如采用與《財務會計》相同的資料，將其中稅法與會計準則處理方式不同的涉稅事項進行調整，讓學生理解稅法規定與會計制度的不同。也可以將“納稅申報”部分的實務操作案例轉換為更為直觀的會計賬冊與納稅申報資料表，同時練習“電子報稅軟件”，讓學生掌握手工申報納稅、網上申報納稅的具體操作過程。
綜上所述，《稅法》《稅務會計》《稅收籌劃》課程的整合思路應以人為本，從合理劃分《稅務會計》與《稅法》《稅收籌劃》課程的邊界著手，輔以實務操作內容，區別于《財務會計》，最終達到高校培養復合型、應用型財稅人才的要求。
參考文獻：
[1]姚愛科：《試論〈稅務會計〉課程與〈稅法〉課程的整合》，《會計之友》2009年第6期。
[2]蘇強：《基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務會計”教學模式設計》，《長春理工大學學報》（社會科學版），2011年第7期。
[關鍵詞]創業導向；財務管理專業；創新人才；培養模式
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02
一、問題的提出
實現物價穩定、充分就業、經濟增長、國際收支平衡是一國經濟發展的終極目標。創業可以增加社會就業機會，所以倡導創業、特別是在青年人中倡導創業對實現充分就業具有非凡的意義。最早對“創業”一詞的解析是法國經濟學家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創業是將經濟資源從生產力低的地方轉移到生產力高的產出多的地方的過程”。此后不同的理論學家從不同的考察角度對創業一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創業是新企業的創造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創業等同于創新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創業是捕捉新商業機會的過程（代表人物Shane）等。南開大學創業管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認為創業是開創新的事業。其本質在于把握機會、創造性地整合資源、創新和快速行動，創業精神是創新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學生創業，人社部和教育部共同推出了大學生創業引領計劃?！段覈鴩窠洕蜕鐣l展十二五規劃綱要》中明確提出：“大力發展勞動密集型產業、服務業和小型微型企業，千方百計擴大就業創業規模”?？梢妱摌I早已提升到國家戰略層級。作為向社會培養輸送人才的普通高校在全民創業的浪潮中如何在教學過程中培養學生創新思維、提升學生創業能力是值得每一位教育工作者思考的問題。
二、從創業者素質要求看普通高校財務管理專業人才培養存在的問題
按創業的創意來源不同創業可分為復制型創業、模仿型創業、演進型創業和創新型創業四種。復制型創業是創業者對其所熟知的企業經營模式的完全重復與翻版；模仿型創業是創業者對已取得創業成功企業經營模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創業屬于生存型創業。演進型創業是創業者以自己擁有的專業特長和技術成果為核心競爭力所進行的創業。這種創業難點在于組織創新，具有風險高收益大的特點，是一種機會型創業。創新型創業是突破傳統的經營理念和經營模式，有創造性地開發和引導市場以滿足顧客現有需求及潛在需求的創業。這種創業同樣具有高風險高收益的特點，但能創造較大的社會價值，是一種開拓型創業。一般來說演進型創業和創新型創業是社會倡導的創業主流，這也決定了普通高校對創業人才的培養應以創新型和開拓型創業人才為主要規格。一般來說創新型和開拓型創業人才應具有冒險精神、首創意識、協調溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學習能力等特質。具體到財務管理專業創新創業型人才還需要具有理財能力、戰略規劃與執行能力、決策與判斷能力等。上述素質能力的特點決定了財務管理專業創新創業型人才應具備較扎實的財務管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經濟學、統計學等學科知識以及將這些知識轉化為實踐的能力。按照財務管理專業創新創業型人才需求的素質反觀我國目前普通高校財務管理專業教學模式會發現存在以下幾個方面的問題：
1.財務管理專業課程缺乏創新創業知識要素的融和。目前雖然不少高校設立了創新創業教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，從財務管理專業所設置的系列課程看，形式上其與創新創業課是相互割裂的；在內容上其尚未引入創新創業理念，未與創新創業知識要素相融合。
2.課程體系結構以理論教學為主。目前我國不少普通高校在課程體系設計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設置。不但實驗課程門類少，且所占教學課時也較少。影響了學生對理論的消化理解以及動手能力的提升。
3.教學方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統的教學手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學生聽的方法；同時制訂嚴格的教學計劃對授課內容及進度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學生自主學習、規劃設計、分析總結、求異思維、創新創造等多種能力的提升。
4.專業教師創新創業實踐能力較差。創新創業人才的培養需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領?？v觀我國普通高校教師絕大多數受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數普通高校教師畢業后直接從事高等教育工作，缺少在企業單位從事經營管理及財務管理的工作經歷，擁有創業經驗的更是鳳毛麟角，這不利于創新創業人才的培養。
三、以創業為導向普通高校財務管理專業創新人才培養模式的構建
針對前面所論述的問題，結合社會對創新創業人才的需求，建議完善普通高校財務管理專業創新創業人才培養模式，具體可以采取以下措施：
（一）以提升學生能力為目標重構課程體系及內容
1.圍繞提升學生專業素質構建多層次的課程體系
創新創業型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構建課程體系時應圍繞提升學生素質需要區分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設置。按創新創業型人才素質要求財務管理專業的核心課程應是專業理論課程和專業實踐課程，以此為中心依次設置專業基礎課程、普通教育必修課程和素質拓展課程。在設置原則上專業基礎課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質拓展課則為寬泛并可跨專業。每一類課程又可以區分設置必修課程和選修課程兩類。必修課應是財務管理專業學生所必須具備的知識。選修課應具有多樣性并充分照顧到學生的興趣、個性及職業發展。
2.以提升學生創業素質為核心設計課程內容
為了提升受教育對象的創業能力，在課程內容的設計上應注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務管理專業在設置理論課程時應在現有的初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、證券投資學、項目評估、跨國公司財務、會計學、財務分析與評價、經濟法、稅法等核心理論課程的基礎上可將企業運營管理、工程預算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務管理中的應用、電子商務、經濟應用文寫作、職業生涯規劃、創業導向及風險管理、創新創造學、大學生創業指導等。為了適應知識不斷更新的需要建議設置涉及財務管理、風險投資、電子商務、企業管理、經濟法、稅法及創業經驗等專題講座課。
3.加大實驗及實踐課力度培養學生動手能力和創造力
創新創業人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應將現有的財務管理實驗、會計學實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業實習、畢業論文等環節做實做強，在此基礎上應增加實驗的種類和數量，建議增設投資學實驗、項目管理實驗、財務分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養學生的綜合能力建議增設集財務管理、稅法、投資學、項目管理、財務分析與評價、會計、內部審計、專業英語、電子商務等為一體的財務管理專業的綜合實踐。在實驗實踐教學順序上依次是課程單項實訓、課程綜合實訓、TOP-BOSS、ERP企業模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結束后即是課程綜合實驗。全部理論課結束后是專業綜合實踐。同時建議每學期以上述系列課程為知識基礎舉辦大學生創業賽、創業計劃賽、創業知識賽等，將專業知識與創業元素相結合并加以強化，以此強化能力，提升創業潛質。
（二）改革教學執行與考核方式
1.實行彈性教學計劃
為了突出教學活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規范教學計劃的前提下賦予教師一定調整計劃的權利。不但教學時間可以一定的調節，同時教學內容根據最新理論和實踐的發展可以一定的增減。這樣教師才能針對學生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。
2.改革教學方式方法
為了提升學生的自主學習能力和創新創造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學形式，變教師主體為學生為主體。教師在課堂上應努力發揮好引導和督查作用。在教學中教師可先通過教學目的、教學要求和教學任務的部署讓學生課下自主學習，之后在課堂上通過反饋交流、案例設計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學理念上完成學生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務的轉化。
3.改變考核方式
樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向學生整個學科學習期間的表現傾斜。如教師布置任務完成程度、解決問題質量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學生的綜合能力評定，如學生的社會實踐經驗、發表的相關學科的論文、參加相關學科的賽事、創業經歷等。
2016年5月1日起我國全面實施營改增，從而改變了原來的納稅申報體系，而目前財務管理專業的納稅申報實訓課程也需要因此做出相應的調整與創新，本文從納稅申報實訓課程存在的問題入手，提出了相應的解決對策。
關鍵詞：
財務管理；納稅申報實訓課程體系；創新
2016年5月1號起我國全面實施營改增，從而也改變了原有的納稅申報體系，也充分體現了政府高層對稅收的重視。作為培養的財稅人才的財務管理專業而言，一方面，增強稅收理論的教育；另一方面，由于企業的納稅申報涉及財務人員的實際操作能力，因此，必須加強財務管理專業納稅申報實訓課程體系的建設。
一、納稅申報實訓課程目前存在的問題
納稅申報實訓作為一門實訓課程，一般作為財務管理專業學生的專業選修課而存在，但目前該實訓課程在實訓教學中存在如下問題：
1.實訓教材內容滯后
自2016年5月1日全國營業稅改為增值稅后，在此日期前出版的納稅申報實訓教材均已經嚴重滯后，無法滿足教學和實際的需要，而符合政策的新教材的出版往往需要一定的時間，另外，由于我國稅收政策具有不斷更新的特點，因此，納稅申報實訓課程就具有一定的時效性，從而導致納稅申報教材內容可能出現滯后，并且與現實的稅收政策相脫節的情況，在一定程度上影響納稅申報實訓課程的教學質量。
2.教學設施缺乏
納稅申報實訓課程作為一門實訓類課程，除了相應的教材外，還需要相應的軟硬件環境。在目前企業的日常納稅申報中，企業按照國家稅務總局的要求，直接在稅務部門的網站登錄相應的納稅申報系統中進行申報，并且每家企業必須配備稅務部門認證的CA證書。而在高校的納稅申報實訓中，由于無法登錄稅務部門的納稅申報系統，因此，只能通過下載相應的納稅申報表進行簡單的填列，但是單獨的納稅申報表無法體現納稅申報的系統性，因此，納稅申報系統的缺失導致納稅申報實訓課程的仿真性有所不足。
3.教學考核機制欠缺
當前納稅申報實訓課程作為一門實操類課程，尚未形成一套合理的實踐教學考核評價體系，如果采用類似于理論課程的考核方式，如論文或者書面考試的形式都無法真正體現學生對納稅申報的掌握程度，因此，目前納稅申報考核機制的欠缺也影響了納稅申報課程的實訓效果。
二、納稅申報實訓課程建設的建議
納稅申報是企業每個月日常財務處理流程中的必經程序，作為財務管理專業必須掌握的實務技能，而納稅申報本身的特殊性要求在實訓課程中又必須將稅收理論與稅收實踐相結合，針對納稅申報實訓課程存在的問題，提出如下建議：
1.建立雙師型及“雙導師”教師團隊
在缺乏具有時效性的納稅申報實訓教材的客觀條件下，筆者建議通過建立雙師型和雙導師的教師隊伍來應對納稅申報實訓教材滯后存在的問題。雙師型的教師隊伍，一方面具有一定的理論基礎；另一方面具有相應的實務操作經驗，能夠在納稅申報實訓過程中很好地進行理論與實踐的教學，由于并未實時在納稅申報的工作一線，難免會存在信息和實訓內容的滯后。因此，就需要有“雙導師”型的教師參與納稅申報實訓的教學，而“雙導師”都來自企業或財稅部門，掌握了最新的納稅申報的信息和內容，通過“雙導師”隊伍對納稅申報實訓的教學彌補了傳統納稅申報實訓課程內容滯后的不足，同時積極推進雙師型及“雙導師”教學團隊研發符合學校和學生特點的納稅申報基礎教材和實時納稅申報政策讀本，以滿足教學的需要。
2.加強實訓設施建設
由于納稅申報實訓課程需要在特定的軟硬件環境下進行，因此高校必須投入資金從硬件和軟件兩個角度來解決教學設施的問題。在硬件方面建設方面，投資建立專門的納稅申報實驗室，模擬企業納稅申報的實體環境。在軟件方面，為納稅申報實驗室安裝專門的納稅申報模擬軟件，并且模擬稅務機關的納稅申報服務器，還原了企業納稅申報的所處的軟件環境。通過納稅申報軟硬件設施的建設并進行情景化教學，可以在納稅申報實訓課程中讓學生在實驗室中了解和掌握不同納稅人及不同稅種的納稅申報的處理，為學生日后就業能夠迅速適應企業的納稅申報環境奠定了實踐基礎。
3.協調專業課程設置
納稅申報實訓課程是以中級財務會計、稅法、稅收籌劃等課程為理論基礎，因此為了能夠使納稅申報實訓課程能夠與其他的課程很好的銜接，在財務管理專業的教學大綱的設計中，就必須調整相關課程的相關順序，建議的順序為先安排中級財務會計、稅法、稅收籌劃等課程，最后安排納稅申報實訓。
4.完善課程考核機制
由于企業的納稅申報實訓既有理論性又有應用性，因此必須從理論和實踐兩個方面來對學生進行考核，并且合理分配兩部分的分值，通常實踐成績的比重略高，最終成績為理論考試成績和實踐成績的總和。理論方面，可以按照常規理論性課程的方式進行的書面考試或者論文考核，而考核的內容采用隨機抽取的方式進行。而在實踐考核方面，主要在于考核學生是否能夠運用所學知識進行納稅申報，因為，在企業實際的納稅申報中，稅務機關對納稅申報的時間和納稅申報表的信息填列都有明確的要求，所以，實踐成績將取決于學生通過納稅申報實訓課程的學習能否在模擬的納稅系統中按時按規完成納稅申報表的填制，并且保證數據的真實性和完整性，這也是納稅申報實訓課程的最終的教學目的。
參考文獻：
[1]孫曉寧.關于稅務會計崗位工學結合課程開發的探索[J].北京農業職業學院學報，2012
[2]管永昊，姚巧燕.“稅務會計”課程教學改革探討[J].宿州學院學報，2014
一、稅法教學中存在的問題
（一）稅法適時變動，教材內容滯后
近幾年我國稅制改革進入了深水區。個稅調整、增值稅轉型以及“營改增”，我國稅法結合經濟改革的需要進行不斷調整。新稅法的出臺往往是適時的、不定期的，然而高校教材一般提前一個學期或者一個學年進行征訂，這就對稅法教材的選擇和使用帶來了諸多不便。2016年5月我國全面開展“營改增”，但2016年2月-7月的教材仍然是舊稅法。即便時效性較強的注冊稅務師和注冊會計師指定教材，也未能及時依據新稅法進行完整修訂。2016年9月-12月出版的稅法教材，僅有少部分結合“營改增”規定作了修訂，且僅對新條例進行簡單羅列，缺乏相關案例和實踐環節的設計，內容晦澀，增加了教學難度。
（二）課程內容孤立，學生不能融會貫通
實務工作中，納稅與會計賬務處理密不可分。目前大部分應用型本科院校，稅法和財務會計作為兩門專業課獨立開設，相互脫節。稅法課程以稅收基本理論和稅額計算的講授為主，幾乎不涉及賬務處理。遇到涉稅業務，學生能夠順利計算出應納稅額，卻不能流暢地做出會計分錄。即便部分業務的賬務處理能夠照著葫蘆畫瓢，對其原理卻不知一二。突出表現在增值稅視同銷售、不得抵扣進項稅的幾種情形以及委托加工應稅消費品的賬務處理。
（三）教學手段教學條件落后，學生缺乏積極性
稅法教學大都以教師一言堂的形式，對每個稅種按照稅法要素順序逐一講解。學生在課堂上不停地了解和記憶各種稅收法律規定，沒有充分的思考空間，始終處于被動學習的狀態。加之稅法條文多而細，內容枯燥，填鴨式的教學方法導致課堂氣氛更加沉悶。高校若無稅務仿真教學軟件和稅收業務實驗室，難以安排學生將所學知識模擬實務工作情境，按業務流程進行訓練。師生之間缺少互動，又沒有實踐操作的機會，學生難以獲得學習的成功感和成就感，學習的主動性就很難被調動起來。
（四）實踐教學體系尚未建立，學生動手能力不強
稅法課程教學一直存在著重理論輕應用，重知識輕實踐的傾向。多以卷面形式進行考核，注重基礎知識的識記和應納稅額的計算，對學生的實務操作能力不做考核要求。納稅義務的發生和納稅申報，本應屬于對學生實踐能力要求較高的內容，但由于教學計劃學時較短，不能留出足夠的實訓時間。大多數院校講授稅法的教師，自身缺乏稅務相關工作經驗，對實務操作的各個環節和容易遇到的問題缺少經驗積累。缺少專門的稅務實驗室，納稅仿真實驗不足。校外實踐往往由于工作內容涉及財務機密，大量學生集中實踐不太容易實現。實踐環節的缺失導致學生理論知識和應用能力脫鉤，不利于應用型人才培養目標的實現。
二、稅法課程教學改革的探索與實踐
（一）增強師資力量
1.鼓勵教師到企業掛職鍛煉。高校開始重視培養應用型人才，但究竟如何實現，卻是一個現實的困惑。想要培養出知應用、能應用的學生，首先要求教師自身懂應用、熟應用。目前大部分高校教師都是從高校畢業直接走進高校從教，缺乏專業相關的實務工作經驗。這部分教師，作為高校理論教學的“作品”，繼續沿襲理論講授為主的教學方法，教出新一代“作品”，教學效果很難提升。因此，在提倡學生培養校企合作的同時，更應該鼓勵教師校企合作，并落實在高校人事政策上。讓教師在專業相關領域兼職實務工作，積累實踐經驗，才能更好地提升教學職業素養，從而更好地引導學生?M行應用。
2.引進專業領域高級技術人才，深入課堂提升實踐教學。目前很多高校的人才培養方案的設置和課程內容的選擇，往往與社會相關崗位人才招聘對應的能力需求不匹配。原因在于高校相對封閉，未與社會相關領域專家和用人單位的專業技術人才進行充分交流。然而這部分專家，因在生產管理一線積累了多年的實務工作經驗，對工作中容易出現的問題和難點更能準確把脈解決，能夠彌補高校教師理論水平高、應用水平低的先天不足。引進專業領域高級技術人才進高校，進課堂，可以迅速提高教學效果，豐富教學內容和知識結構。
（二）活化教學內容，靈活教學方法
1.教學內容適用夠用為原則，不過分追求深、全、細。面向本科的稅法教材理論體系完善，稅法條例解讀深入細致。若要對所有稅種逐一講解，僅理論教學的計劃課時數已經非常多。大多本科院校的稅法課程計劃學時設置為64或80學時，僅夠完成理論教學任務，課堂上無法留出充沛時間讓學生實訓操練。建議采取老師講授和學生自學相結合的辦法進行教學。對難度相對較大的流轉稅和所得稅，可以多安排一些理論課時進行講授。而對于行為稅、財產稅等難度較小的部分內容，教師發揮指導和檢查的作用，安排給學生自學。這樣便能夠結余更多課時讓學生實訓，提高學生的應用能力。即便同為應用型本科院校，學生層次、學習能力和就業定位也不盡相同。教師可以因材施教，結合本校大部分學生群體未來就業的工作環境，對使用頻率高的稅種重點介紹，對接觸不太到的稅種略講，或放入選修作為必修課教學內容的有機補充。
2.鼓勵教師自編適用的教材。教材在整個教學過程中起著至關重要的作用。目前大多數高校選用的高教及十三五規劃教材，面向本科層次的教材理論體系非常完整，但案例與實訓指導內容不足。實訓指導類教材往往是面向高職高專層次。不同院校可以結合人才培養目標，鼓勵教師編制具有時效性、實用性的稅法教材，尤其是案例集和實訓手冊，有針對性的提高學生的實際運用能力。甚至可以將部分講義印刷成小冊子，便于隨時補充新頒布的稅法內容，解決教材內容滯后的問題。
3.搞活教學，豐富教學形式。在理論教學、課堂手工實訓等教學方式外，可以?Y合課程進度，帶領部分學生到當地國稅、地稅、稅務事務所及企業單位進行參觀學習。安排外出參觀的學生返校后對其他學生通過照片、PPT等方式進行匯報，幫助學生了解辦稅流程，感性認知未來涉稅工作可能要打交道的部門和辦稅窗口，引起學生的學習興趣。
（三）設置特色培養方案，整合課程資源
稅法、財務會計、稅務會計、稅收籌劃等課程，聯系密切，部分內容有所交叉。設置培養方案時，可以調整授課順序和內容，必修選修互為補充，減少相同內容的重復講授。稅法可以作為專業基礎課，理論課時適當減少，增加實驗課時。一邊講解稅收法條一邊演示賬務處理，課堂上增加稅務核算、賬務處理和填制納稅申報表的實訓。財務會計課程相應的減少應交稅費的計劃課時。稅務會計、稅務籌劃放入選修課。
[關鍵詞]應用型人才 會計模擬實驗 課程體系
近些年來,社會經濟體制的改革,不僅從根本上改變了我國的會計理論和會計實務,也對傳統的會計教育模式產生了強烈的沖擊:它撕裂了傳統經濟體制下會計教育和職業界的固有聯系,但二者之間新的聯系通道卻未能及時開通,這導致了會計專業教育與會計職業界的脫節。往往出現這樣一種矛盾的局面,一方面是大學畢業生找不到工作,另一方面是用人單位招不到合適的會計人才。導致這種現狀的一個重要原因就是傳統的會計專業教育重理論輕實踐,而用人單位需要能盡快直接上崗的人才,他們不愿意花費培訓成本和時間來進行培訓,所以從學校畢業剛走上崗位的學生必須在學校里就要培養實踐需要的動手能力,而要培養會計應用型人才就必須對現有的課程體系重新進行設計,以滿足培養應用型人才的需要。
為社會培養應用型中高級專業人才,是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學,它具有極強的理論性又具有極強的實踐性,會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標,必須充分重視實踐性環節的教學。同時,會計學作為一個有著極強技術性的經濟管理專業,它對實踐性教學更是有著特別的要求,實踐性教學不僅應貫穿于其四年本科教育的始終、貫穿于其各主干專業課的教學之中,而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合,并由淺入深、環環銜接,構成一個科學、完整的實踐性教學環節體系,才能實現其預期的教學目的,較好的完成培養應用型會計專業人才的任務。下面我主要從三個方面來論述會計學應用型人才培養課程體系的設置。
一、會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調
1.會計學專業的學科知識結構。會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分所構成。會計學專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法等;會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括:會計學原理、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理、稅法、財務會計法規等;會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業會計、商業企業會計、施工企業會計、預算會計、稅務會計等。這三部分的課程在整個大學階段要進行科學的設置和安排,做到讓學生最有效地學習掌握知識,又不相沖突或是知識銜接不上。
2.會計學專業各主干課程教學內容之間的相互關系及其協調。一個好的財務人員不僅只是簡單的做賬、記賬,他還應該站在經濟學、管理學等學科的角度審視和理解會計,所以會計學專業的學生首先應該學習專業基礎課程。一般來講,專業基礎課在前面開設,大一上一般是開設通識課程,從大一下開始開設專業基礎課程加專業核心課程。專業核心課程的安排順序非常重要,因為專業核心課程是由淺入深,環環相扣的,如果基礎沒有學好,后面的知識學起來就會很吃力。首先開設的是會計學原理,會計學原理是講會計假設、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內容,其目的是讓學生對會計有一個感性的認識,全面了解會計學所包括的主要內容和主要方法;其次就是財務會計,財務會計的重點在于會計經濟業務的實務處理,是全面闡釋財務會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結合,使學生全面掌握企業會計的核算內容與方法,并能夠應用到實踐中去的課程。財務會計分為中級財務會計和高級財務會計,中級財務會計對于企業的日常業務內容核算基本上都包括了,而高級財務會計則主要是針對大型企業以及上市公司的特殊業務,它比中級財務會計的內容更深;第三是成本會計的開設,掌握了財務會計的內容之外,還應該掌握工業企業的成本費用核算,成本會計是財務會計和管理會計這兩門學科的重要中介;第四是管理會計及財務管理課程的開設,一個好的財務人員不僅是只會做賬,還應該會進行財務分析及資金管理,為企業經營管理者提供決策的依據,因此在掌握財務核算的基礎上還必須學習管理會計及財務管理知識,財務會計和管理會計是現代會計的兩大分支;最后開設的是審計學,審計學是為社會培養經濟監督人才開設的課程,同時作為一名會計也應該自覺把關,嚴格遵循企業會計準則和會計制度;除此之外,作為一名財務人員,必須熟悉國家的財經法規及稅收法律制度,只有懂法,才會守法,企業的經濟業務與稅法知識緊密相連,因此,還應該開設財經法規及稅法課程,以上這些專業核心課程的內容都是一環扣一環的,只有將前面課程的知識學好了,那么學習下一門專業課才有基礎,才會更容易理解。而專業選修課程則基本上都是些行業會計,里面有與核心課程交叉的一些知識,但又有各個行業的特殊業務的核算內容,這些課程可以安排在大三下到大四上開設,這樣就避免了與專業主干課程的沖突,課時可以安排少一些,學生可以根據自己的興趣選修。
二、會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調
既然各會計理論課之間有著某種必然的聯系,那么對于會計實驗課程的安排也毫不例外。會計實驗課程內容的設計要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。
1.會計實驗教學的作用。會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。對于會計專業的學生來說,會計模擬實驗課程是最重要也是最主要的一種實踐形式,它是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,通過全仿真的模擬實訓,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它的作用表現在以下幾點:一是通過會計模擬實驗可以將所學理論知識與實際操作相結合,鞏固課堂所學理論知識;二是可以讓學生畢業一走上會計崗位就能投入到工作中;三是可以提高學習會計專業課程的興趣;四是對抽象的會計理論知識有了更具體的體會,為今后學習更深層次的理論知識指明了方向。
2.會計實驗教學環節的設置及其與理論教學之間關系的協調。會計實驗課程的教學環節設置非常重要,要注意與理論課程之間的協調,他們之間不能相互沖突,如果有的理論知識還沒有學習,就在實驗中出現這些內容,那么就達不到實驗課所需要的效果。有的實驗課需要專門進行單獨實驗,而有的則既可以單獨進行,也可以隨堂進行。
大一學生在學習了會計學原理以后,就可以在本學期末進行會計學原理模擬實驗,也可以在緊接的下一個學期開設,這樣既可以學習實際的賬務處理流程,又可以對所學的理論知識有一個鞏固,同時為學習后續的專業課程指明了方向,因為會計學原理是門很重要的專業理論課,建議進行專門的單獨手工實驗要好一些。大二學生在學習了中級財務會計后,就可以開設中級財務會計模擬實驗。中級財務會計模擬實驗較會計學原理實驗來說,要綜合一些,其中會涉及到稅法的一些知識,所以它應是在學習了稅法之后開設要好一些,可以安排在大二下學期進行,建議單獨進行,既可以采用手工形式也可以采用電腦做賬。大三上可以安排會計電算化實驗,主要讓學生熟悉會計核算中使用的財務軟件,以適應現代會計電算化發展的需要,這一實驗課程可以與會計信息系統理論教學相結合。成本會計模擬實驗可以安排在大三下學習了成本會計理論課之后來開設,也可以隨堂進行。稅務會計模擬實驗的開設也很有必要,因為學生在學習了稅法、稅務會計之后,對企業的稅務登記、各個稅種應納稅額的計算及報稅表的填制要有一個具體的認識,而理論知識對這些講得雖然很詳細,但不很直觀,難以理解,而通過模擬實驗,會讓學生對企業的涉稅業務知識掌握得更深刻,并加深對實際工作的理解。大四上還可以安排一個大綜合模擬實驗,這一實驗是在學生學完財務會計、成本會計、稅法之后來進行。這一實驗應是模擬一個較大規模工業企業12月份的經濟業務為內容進行,既有財務會計的知識,又包括成本會計的知識,還涉及到稅務方面的處理,即從審核原始單據到編制記賬憑證,到登記賬簿,再到編制會計報表,最后報稅的整套賬務處理流程有一個全面的熟悉,而且它包括手工做賬和電算化處理兩部分,實驗時只提供原始憑證。經過這幾個實驗基本上可以讓學生一走上崗位就能進入到工作狀態中去,達到培養應用型人才的目的。如果是為了培養更高級的會計應用型人才及經濟監督人才,建議還應該開設財務管理實驗以及審計課實驗,這兩門課程的實驗可以采用案例的形式進行。
而會計畢業實習則是安排在大四下學期進行,主要采取的是校外實習形式,完全讓學生進入到實習單位中去實習工作,可以讓學生真正的將在學校中學到的理論知識應用到實際當中,為即將走上工作崗位進行的一次鍛練。應用性本科會計專業的畢業設計可以畢業實習報告或畢業論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容,培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能解決實際問題的能力,培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
三、會計學專業全部主干課程的各個實踐性教學環節的內容安排及其相互關系的協調
對于培養應用型人才的大學來講,實踐課程的開設比較多,那么如何來安排各門實驗課的開設內容及開設學期、學時就顯得很重要了。象會計學原理實驗主要是為了讓學生掌握會計的賬務處理流程,因此其實驗教材內容模擬的應該是一個中小型企業一個月全部的經濟業務,其分錄處理題可以稍微簡單一點,重點在于學習流程,可以安排在大二上進行,學時分配48個學時左右。中級財務會計實驗的內容要豐富一些,因為財務會計理論課程的內容很豐富,重點是教會學生如何處理各種業務,因此其經濟業務題的難度可以比會計學原理實驗有所加深,同時經濟業務里面還可以加入一些涉稅內容,可以安排在大二下進行,課時分配48個學時左右。成本會計的實驗也很有必要,主要是掌握工業企業的成本費用核算,可以安排在財務會計實驗后進行,實驗內容主要包括生產費用的歸集分配,制造費用的分配、產品成本的核算及成本報表的編制方法等,可以安排在大三下進行,課時分配48個學時左右。稅務會計實驗主要是讓學生掌握各種涉稅處理事務,因此實驗的內容應涵蓋經濟業務中的涉稅處理及納稅調整,稅務登記,納稅申報等知識,各個稅種均應涉及到,可以安排在大三下進行,課時分配28個學時左右。會計綜合業務模擬實驗是會計學專業整個會計教學過程中一個十分重要的環節,也是一門必修課程。其主要目的是,借助會計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性,完成從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序,涵蓋會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、會計電算化等課程內容,進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力,為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎,可以安排在大四上進行,課時分配56個學時左右。
總之,要培養會計應用型人才,就要加大實驗教學的比重,科學合理地安排會計理論課程和實驗課程,體現獨立學院培養應用型人才的辦學特色。
參考文獻:
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【關鍵詞】 外資企業 避稅 反避稅
2009年7月29日，國稅總局發文要求各地國稅局和地稅局加強跨境關聯交易的監控和調查，以防止跨國企業在金融危機中，將境外企業的經營虧損轉移至境內關聯企業，導致國內稅收的流失。
事實上，外資企業在我國的避稅行為早已是“公開的秘密”了。從商務部公布的數據可以看到，2010年1―3月，我國制造業實際使用外資111億美元；服務業實際使用外資106億美元，延續了往年強勁的引進外資的勢頭。但與這些閃光數字同時出現的卻是超過一半的外商投資企業虧損。一方面外企大面積虧損，另一方面大量外資不斷涌入。面對這一現象，稅務專家一針見血地指出：不少外資企業虧損是假，避稅是真。
一、外資公司在我國的避稅現狀
避稅是指納稅人利用現行稅法中的漏洞或不明確之處，規避、減少或延遲納稅義務的一種行為。長久以來，在中國大陸投資的外資企業中，一直存在很多企業“長虧不倒”和“越虧損越投資”的現象?；谠S多外資企業的避稅行為，中國每年稅收流失約有300億元人民幣，這其中還不包括個人所得稅、營業稅的收入，中國儼然成為外資企業的避稅重災區。外資企業在我國常用的避稅手段有以下幾種。
1、利用轉讓定價避稅
跨國公司可以通過價格轉讓，利用關聯交易控制納稅公司的成本和利潤。具體做法大致有以下幾種：（1）控制零部件和原材料交易價格。深圳某港資子公司銷售產品給母公司的時候售價為5美元，而母公司銷售給深圳子公司的原材料價格為14美元。（2）抬高固定資產的出售價格。高額的機器設備費用直接導致在華分支機構成本加大、利潤下降。（3）提高貸款利息。由于利息是可以稅前扣除的，因此很多外資企業在提供貸款時大幅度提高利息，有的甚至達到銀行同期貸款利率的幾十倍。（4）控制無形資產的轉讓和特許權使用費的價格。一般為了增加子公司的成本，外資公司會抬高無形資產的價格或者提高特許權使用費。但也有外資公司為了規避預提所得稅，而采取壓低特許權使用費的辦法，然后將壓低部分的款項以設備費用等名目變相收取。（5）控制勞務費用。往往子公司提供給母公司的勞務是免費的，而母公司提供給在華子公司的咨詢、技術支持、培訓等都收取高昂的費用，這樣就可以加大在華子公司成本，減少利潤。（6）控制給予子公司的較高或較低的傭金和回扣。（7）控制向子公司收取的運輸、保險費用。很多跨國公司成立了內部保險公司或是自己的運輸部門，這樣就可以輕易控制保險費和運費，影響子公司的成本和利潤。
2、利用國際避稅地避稅
國際避稅地是指為跨國投資者取得所得或財產提供免稅和低稅待遇的國家或地區。在我國加入世貿組織后，跨國投資者能運用避稅地功能，通過在避稅地建立不同形式的各類公司，分別處理其不同的業務和收入，通過一系列主體的非移動和客體的轉移相結合進行資財信托避稅等等。
3、利用國際稅收協定避稅
通過在與中國有稅收優惠協定的國家設立控股公司的方式，利用稅收優惠來減少應繳納的稅款。這中間主要減少的是預提所得稅，如中國和新加坡簽訂的稅收協定中規定中國居民公司支付給新加坡居民公司的股息，如果收款人是股息受益所有人，則所征稅收不應超過股息總額的12%。然而，如果收款人是直接擁有支付股息公司至少25%股份的公司或合伙企業，則所征預提所得稅不得超過7%?？鐕揪涂梢岳眯录悠碌目毓晒緛慝@取來自中國分支機構的股息，降低預提所得稅。
4、資本弱化（thin Capitalization）
資本弱化是指在公司的資本結構中債務融資的比重極大地超過了股權融資比重。由于債務融資的成本、利息可以得到優先償付，另外利息可以稅前扣除，這就可以減少企業的應納稅所得額，使企業的整體稅負水平下降。而且跨國公司通過調高利息水平，可以將大量的利潤轉移出境，制造中國境內關聯企業虧損的局面。
5、選擇有利的公司組織形式
跨國公司在華投資初期，往往選擇設立在華分公司，這樣分公司的虧損可以在匯總納稅時沖抵總公司利潤，到投資贏利階段，可以將分公司轉為子公司，在中國就地納稅。
6、利用電子商務避稅
目前全球已有超過50%的企業先后進行了電子商務活動。電子商務活動具有交易無國籍無地域性、交易人員隱蔽性、交易電子貨幣化、交易場所虛擬化、交易信息載體數字化和無形化、交易商品來源模糊性等特征，而這些特征使得國際稅收中傳統的居民定義、常設機構、屬地管轄權等概念無法對其進行有效約束，無法準確區分銷售貨物、提供勞務或是轉讓特許權，因而電子商務的迅速發展給世界各國政府提出了國際反避稅的新課題。
二、我國的反國際避稅現狀
1、我國反國際避稅方面的成績
1991年出臺的《中華人民共和國外商投資企業和外國企業所得稅法》，規定了反避稅的基本原則。
2004年出臺的《國家稅務總局關于進一步加強反避稅工作的通知》，對反避稅作出專門規章。該規章與《關聯企業間業務往來稅務管理規程》、《關聯企業間業務往來稅務審計、調查和稅收調整工作程序底稿》、《關聯企業間業務往來預約定價實施規則（試行）》等行政規章一起構成主要的反避稅稅法規范。但是這些稅法規章效力不高且規定比較原則，僅限于轉讓定價和預約定價，缺乏可操作性，實際效果并不理想。
2005年3月，國家稅務總局建立全國反避稅案件監控管理系統，在立案、結案兩個環節對各地案件進行監控管理，通過監控管理及時發現并解決調查中存在的問題，不僅實現了全國案件調查的規范統一，加大了反避稅案件的調整補稅力度，也促進了各省市稅務局之間、國地稅各局之間的協調配合，形成了良好的監督制約機制，各地反避稅工作的質量和效率明顯提高。
2008年開始實施的《企業所得稅法》及其實施條例第六章規定了“特別納稅調整”條款，這是我國第一部較全面的反避稅立法。其不僅包括我國實踐多年的轉讓定價和預約定價，還借鑒國際經驗，首次引入了成本分攤協議、資本弱化、受控外國企業、一般反避稅以及對避稅調整補稅加收利息等規定。
2009年1月8日，《特別納稅調整實施辦法（試行）》正式出臺。《特別納稅調整實施辦法》與《企業所得稅法》、《稅收征收管理法》、《企業所得稅法實施條例》、《稅收征收管理法實施細則》、《關于企業關聯方利息支出稅前扣除標準有關稅收政策問題的通知》（財稅〔2008〕121號）、《企業年度關聯業務往來報告表》（國稅發〔2008〕114號）等法律法規，共同形成了涵蓋各個法律級次在內的反避稅法律框架和管理指南，為稅務機關執法和納稅人遵從提供了法律依據。
2、我國反國際避稅方面存在的問題
與發達國家上百年的反避稅歷史相比，我國反避稅工作開展得較晚，僅有十多年時間。在當今日趨復雜的避稅與反避稅對抗中，我國反避稅工作尚處于初級階段，成效不明顯，每年所取得的反避稅收入微乎其微。
（1）我國經濟增長對外資存在相當程度的依賴。為了吸引外資，客觀上，我國在反避稅方面采取的是相對溫和的態度。改革開放初期，中國市場經濟體制不完善，外匯短缺，外資企業投資難度較大，會產生一些附加的制度性成本，故而，在那個歷史階段不得不為外資提供一定的‘超國民待遇’的優惠政策和商業環境。如今雖然經濟形勢比改革開放初期要好很多，但我們對外資還是很依賴，所以我國只是用漸進的方式將企業所得稅、房產稅等稅種實現了內外資企業統一，以溫和的方式逐步取消了一部分的外資企業特權。在反避稅問題上，中國還是不敢對外資企業采取嚴厲的措施。周邊東南亞國家的稅收競爭也使得我國在吸引外資方面不敢放松，這樣就束縛了政府反避稅的行動。
（2）中國大陸反避稅人才極其缺乏。外資企業稅收不僅涉及國內稅法和稅率，還需要稅務人員通曉世界各國的稅收制度、稅收協定。因此，反避稅官員需要具備較高的稅收和經貿知識、熟練的審計、查賬技能、外語基礎以及高度的責任心。但據稱，中國大陸目前的反避稅人才不到1000名，每年大約要進行6000項稅收審計，人才的短缺直接影響了反避稅工作的效率。
（3）稅務機關與其他部門協作不夠。外資企業逃避稅收往往涉及到世界范圍內的產品價格和市場信息，這需要反避稅機構與商務部、海關、統計和工商管理等相關部門密切合作，加強各個部門之間的信息聯絡與溝通，單靠稅務部門“單兵作戰”，力量有限。
（4）中國稅法存在漏洞且隨意性較大。現行涉外稅法規定外資企業享受和內資企業不同的稅收政策，這為合法避稅提供了很大的空間。只有內外資企業所得稅合并，才能夠進一步完善稅法和嚴格管理，為反避稅打下良好的制度基礎。在具體政策上，對轉讓定價雖有立法，但不夠具體，可操作性不強；在稅收征管手段上也存在技術落后、查堵不嚴等問題。
三、對我國反避稅工作的建議
1、政策方面
（1）各級政府應從思想和行動上重視反避稅工作。在過去的一段時間里，一些地方政府在引進外資方面急功近利、相互攀比、只求數量，對跨國企業的實際貢獻卻往往不聞不問。寬松的監管環境成為跨國企業得寸進尺地連年逃避稅的溫床。而當前我國已經脫離了過去嚴重依靠外來資金和技術的時期，我國不再需要用嚴重的利益讓渡來換取外資。我國已經有了系統的反避稅法規，今后需要的就是依法辦事、從嚴管理。在德國，偷稅行為人可能面臨5至100年的牢獄之災，但在我國卻鮮見這樣嚴厲的懲處。據統計，1998年以來，我國每年大概有200到300家企業被正式采取反避稅立案審查，其中有1/3到1/2的企業最終被中國稅務機關進行稅務調整，最終也僅是要求它們補征稅款而已，并沒有作出進一步的處罰。
在我國稅務稽查實力相對較弱的格局下，在做不到對跨國企業進行全面撒網式調查的情況下，可以針對某些知名企業的惡意避稅行為進行重點突破，并讓它們在聲譽和經濟上付出相應代價，進而能夠在社會上形成警示效果，這也不失為當前一個有效的監管方式。
（2）協調好各行政部門的信息和資源，為反避稅工作提供便利?？鐕镜霓D移定價避稅是大家都知道的“秘密”，但是稅務機關想要查處卻需要國內外稅收法律方面的知識，需要國內外市場行情，需要海關的進出口信息，需要大量懂審計、財務、外語、經貿的人才，這不是一個稅務機關可以輕易解決的事情，需要整合各部門的資源，相互配合。可以建立一個統一完善的價格信息庫，并建立涉外稅收信息中心，專門負責涉稅信息的搜集、審核、加工，為反避稅工作提供核定企業利潤、調整轉讓定價及不合理收付費的依據。另外，加強與外貿、海關、工商、商檢、公安、物價、統計、銀行以及各類信息查詢機構的信息溝通，及時取得國內外相關信息，加強對跨國公司的組織結構、管理特點和內部交易等方面的研究，盡快建立分區域的反避稅信息庫。
（3）設立統一的反避稅專職機構，加強反避稅隊伍建設。針對目前反避稅專業人才缺乏的現狀，落實好這項措施著重在兩個方面：一是國家在戰略層面利用高等學歷教育平臺精心設立稅務相關課程，盡快培養新一代稅務專業人才：二是稅務機關在戰術層面建立滾動的日常職業培訓機制，要把職業培訓放在十分重要的位置，要有專門的人和機構策劃和實施，在拓展課程內容和提高課程質量的同時配置相應的培訓考核制度（如實行證書制度等），力爭在較短時間內，培訓一支熟悉稅法，精通外語，通曉財務會計、國際貿易、國際金融、國際稅收、現代信息技術等多方面知識的復合型反避稅專業隊伍。
2、實施方面
（1）面對跨國公司轉移利潤的行為，預約定價已被公認是解決轉移定價避稅問題的最有效方式。其實早在1998年，廈門市國稅局就開創先河，與某臺資公司簽訂了預約定價協議。但是這一工作進展得非常不順利，原因就在于稅務部門期望面面俱到堵住所有漏洞，結果卻是處處遺漏。因此，為了更好地通過預約定價來解決跨國公司通過轉移定價避稅的問題，需要大量的翻譯人員和審計人員，以便更好地實施預約定價。
（2）雖然我國沒有延遲課稅的規定，但我國稅法中還是有針對避稅地的相關規定。因此，針對大量來自于開曼群島、荷屬安地列斯等避稅地的投資，需要嚴格審核這些企業的賬務，避免這些外國公司通過不分配利潤或者少分配利潤的方式來減少應納稅收。
（3）加強對稅收協定受益人的資格審查，避免稅收協定優惠被第三國居民濫用。
（4）引入安全港規則，制定合理的債權/股權比重，減少跨國公司通過資本弱化避稅。
（5）針對電子商務強隱匿性、高流動性的特點，需要各國稅務機關之間的協調合作加以解決。本國的稅務機關應經常同外國稅務機關互通稅務情報和相互協助監控，詳細掌握納稅人的境內、境外信息，以避免國家稅款流失。稅務系統要盡快在網上與網上銀行、網上海關、網上商戶等建立聯系，實現對納稅人的網上監控。同時，對稅務人員需進行全面的網絡知識和計算機應用技術培訓，提高稅務人員的素質，從而提高稅務系統在網絡經濟環境下的整體管理水平。
【參考文獻】
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筆者曾在廣東一知名新型材料股份集團上市公司從事會計工作10余年，現在高職院校從事會計教學。從企業會計工作到學校會計教師的角色轉變中發現學校的教學內容和企業的職業能力之間存在較大差異，例如，財務會計確認分期收款發出商品的收入是按合同約定的收款日確定收入的實現，但實踐中通常是銷售后確定貨款能回籠的情況下（對方確定了一個星期內能付款后才開發票），開了發票才確認銷售，也就是說開了發票才確認收入，沒有開發票的，暫時不確認，直到款項保證收到為止。但按通常目前高職院校教學內容做法就有可能出現在經濟上不景氣時無法開展財務核算工作情況。因為，一旦確認銷售，要交納增值稅（銷項稅），假設企業連續三個月沒有收到貨款時，只有少量的進項稅時，又已確定銷項稅的情況下，用什么去交稅呢？沒有收入，只有支出，企業如何持續運作？那么這個情況下，只有收到款項了，上繳增值稅更可行。高職會計教育的目標就是要讓校內所學轉化為崗位工作所用，所以高職院校的課程體系應基于其專業教育目標來建設，要實現這一目標，必須對目前會計專業課程體系進行整合，構建依據工作過程的會計課程體系、基于職業情景的會計實訓體系以及基于就業導向的“2+1”高職會計專業人才培養模式?；诖?，筆者從目前多數高職院校會計課程設置情況分析入手，提出基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的構建幾點建議。
一、目前多數高職院校會計課程設置情況
目前，大多數高職院校會計課程體系設置按照公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和畢業實習四部分設置，主要強調會計知識體系的理論性、系統性和完整性。簡單說，就是本科院校課程體系的簡單版本。雖然理論體系完整，但忽視了就業市場的需求，缺少職業教育特色，在這種課程體系下培養的學生，理論研究上沒有本科院校學生素質高，同時職業崗位要求的職業能力又鍛煉不足，從而造成一方面企業找不到需要的人才，畢業學生又找不到合適的工作現象。雖然近幾年在課程體系建設和課程教學中增強了對實踐教學的重視，但往往是換個課程名稱，圍繞某一門課程增加實踐教學內容，從整個課程框架體系來看，并沒有根本的變化，不能解決高職院校學生職業能力的培養問題。
二、構建基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的幾點建議
要想培養學生的職業能力，必須樹立全程實踐教學的觀點，構建“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系。進行會計專業課程體系構建不僅僅是對專業教學內容的簡單重組和改變課程名稱，而是對原有課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等一系列教學要素進行改革。
1.構建“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的原則課程體系構建應以職業能力培養為目標，體現會計崗位工作要求。通過對就業市場的調查和分析研究，我們認為，高職院校會計人才培養所需要的會計職業能力主要包括職業基本能力（主要指職業通用能力如團隊合作、溝通等）和職業技術能力。職業技術能力主要包括職業基本技能（包括財經法規、電算化能力）、職業崗位能力（包括出納業務、會計核算、成本計算分析、資金統籌管理、納稅籌劃、內控設計等）、會計手工賬務處理和會計電算化賬務處理能力。在課程體系構建上，既要同會計工作崗位相銜接，又要體現與崗位工作相關的能力要求。根據企業會計人員的基本工作崗位能力要求，確定高職會計專業核心課程為《出納實務》《財務會計》《稅法》《經濟法》《成本會計》《財務管理》《會計電算化》《綜合會計實訓》《審計學》和《財務報表分析》等。課程體系構建應以項目化教學模式為基礎，體現會計崗位工作過程。會計實踐教學課程體系要求課程教學必須以項目化教學模式為主，因此在進行課程體系建設時，必須考慮項目化教學的特點，將相關的課程按照實踐崗位工作技能要求整合，避免重復。課程體系構建應與職業資格證書銜接。因為國家要求從事會計工作崗位必須具備會計從業資格證書，除此之外，還將助理會計師證書作為學生的培養目標。因此，我們在課程體系的構建上與這三個證書相銜接，將取得證書所需的考試科目作為課程體系的內容，按照時間安排建入課程體系，讓學生循序漸進地取得上述證書。
2.“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系的構建“2+1”中的“2”是指職業能力課程學習的前二個學年，“1”是指第三學年到企業頂崗實習。在“2”的模塊里，我們設置了“職業基本能力”“職業核心能力”和“職業拓展能力”三個模塊。其中“職業基本能力”模塊設置了會計職業入門、基礎會計基本能力訓練及出納業務操作三門會計專業課程?！奥殬I核心能力”模塊設置了財務會計、成本會計、會計電算化、稅法、財務管理、財務報表分析和審計學七門會計專業課程。“職業拓展能力”模塊以校內集中模擬實訓為基礎，對學生進行主要行業會計拓展，課程主要設置了工業會計模擬綜合實訓。通過以上模塊的學習和實訓，培養了學生掌握資金管理、會計核算、財務管理與分析、常用財務軟件應用、會計電算化等知識和技能，使學生初步具備了從事相應行業會計工作的從業知識和實踐動手能力、初步具備了助理會計師的理論知識與實踐工作技能，并取得會計從業資格證書，能夠滿足出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、資金管理分析崗位、會計監督崗位的需要，能夠適應信息化社會發展、成為具有可持續發展能力的高素質技能型專業人才。
3.“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系特色在整個教學體系構建中，貫穿的是全程實踐教學的思想，體現了以下特色：專業課程教學全部在仿真實訓室進行，利用仿真實訓軟件進行學習和訓練，為實現做中學、學中做的實踐教學提供了硬件基礎；其次，在整個教學中，我們貫徹的是基于職業能力培養的項目化教學模式，我們每位教師都對相應專業課程按企業的工作過程進行了項目化改造，從而保證了職業能力崗位技能培養。
綜上所述，構建“2+1”的基于職業能力培養的高職會計專業課程體系就是要貫徹“以就業為導向，以職業能力培養為方向，以崗位工作實踐為方法”會計課程體系改革，才能使學生的知識、能力和素質得到進一步的提高，滿足企業對會計人才能力的要求，從理論到實踐中解決學校企業無縫對接，課堂崗位零距離問題。
作者：郭雪櫻 董汝萍 單位：廣州科技職業技術學院
關鍵詞：復合與應用；財經院校；卓越法律人才培養
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-02
卓越法律人才培養計劃分為應用型、復合型，涉外和西部基層卓越法律人才培養三個方向，該計劃首批共設置95個卓越法律人才培養基地，其中應用型、復合型卓越法律人才培養基地中有10個設置在財經類院校。
由于高校綜合性發展，全國多數專業性院校更具綜合性。如多數理工院校成為“以工為主”綜合性大學[1]，多數財經院校成為“以財經為主”的綜合性大學。但財經院校的法學專業與傳統綜合性大學和政法類院校相比，其存在學科基礎較為欠缺，法學積淀、人才培養經驗和師資水平等方面均有不足的劣勢。法學這一學科具有復雜性和實踐性，隨著時展，社會越來越需要既懂法學又精通其他學科專業知識的應用、復合型法律人才。財經院校的經濟、管理、稅務、金融等優勢學科背景，恰恰為卓越法律人才的培養提供了背景支持，使其更易形成獨具特色的卓越法律人才培養模式和優勢地位。此背景下，財經專業更為突出的院校要突破原有專業設置的劣勢地位，必須突出財經與法學相結合的復合特色，基于復合特色培養應用型法律人才。
一、實踐中的主要問題分析
從計劃啟動至今，設置卓越法律人才培養基地的財經院校均對卓越法律人才培養有不同程度和不同方面的探索，并取得一定成果，但人才培養的復合性與應用性效果普遍不太明顯，本文分析導致這一問題主要有以下原因：
（一）對復合型和應用型人才的定位模糊
雖然各財經院校對應用、復合型法律人才培養的大體認識偏差不大，但更為具體、更為清晰的定位卻較為稀缺。復合性，一方面可體現在學科專業的交叉上，另一方面可體現在綜合能力上。財經專業不止一種，怎樣與法學有機結合，更側重專業應用還是更側重基本理論的問題，以及怎樣培養這類法律人才的綜合應用能力問題，都是需要財經院校進一步明確的。多數院校僅強調法學方面的應用而忽視復合性，導致培養出來的至多是略曉財經的應用型法律人才，而并非真正有特色的精通經濟、管理、法律的應用、復合型法律人才。
（二）課程設置欠缺合理性與科學性
高校對人才培養的定位不清晰，直接影響配套課程的設置。首先，課程設置的財經特色不夠突出，多數財經院校卓越法律人才培養基地的課程設置模式為：保留教育部法學16門核心課程，同時強化法律實踐課程，再增設少量財經基礎類課程，多數高校仍以理論課為主，部分高校將實踐課學時比例調至50%，但多數院校財經專業課程的比例普遍較少；其次，財經類課程設置的時間和學習順序欠合理，這是由于對交叉學科的了解不深入和與相關專家的交流不夠充分所致，如江西財經大學最初將財經類課程多設置在大四，時間過于靠后且與學生的司考、考研和就業相沖突[2]，又如吉林財經大學在大三安排稅法和納稅籌劃兩門遞進關系的稅務基礎課，但納稅籌劃卻被安排在稅法之前，使得教學和學習均受影響。再次，實踐課僅集中在法學專業，且法學專業的實踐也未體現與財經領域的結合。
（三）缺少切實的反饋與評價機制
評價是教學質量監控系統中的一個重要環節，是提高教學質量的極其重要的因素[3]，反饋是了解計劃實施和調整計劃方向的重要方式。目前來看，財經法學實踐教學存在的主要問題首先體現為評價機制與應用型、復合型卓越法律人才的培養目標不對應，該目標更強調對學生財經與法學基礎知識的考評以及對基礎知識上的實踐應用能力的檢驗，而多數財經院校的法學專業對于財經類課程的考評不夠重視；其二體現為評價方式形式化，期末統一測試與實踐課作業相結合、筆試與平時成績相結合是財經院?，F行較為普遍的人才考評方式，事實上，期末測試突擊勾畫考點，平時成績依靠點名考察并非個別現象，僅憑這類方式對人才進行評價則過于形式化；其三體現為缺少動態、實時的反饋與評價機制。一個新計劃的實施過程中必定會出現一些具體問題，這些問題則需要受用者反饋，才能進一步促使解決方案的誕生，而評價機制則是檢驗這一方案是否切實可行的有效工具。此外，反饋與評價的及時性尤為重要，這也是目前財經院校之所缺。
二、解決問題的方法探索
卓越法律人才的培養應當建立在法律職業人才培養目標基礎上，并體現為課程體系、教學內容、教學方法、實踐教學等系列要素的規律性設計[4]，規律性體現在對總體人才培養目標與具體實踐的結合把握之上。
（一）明確復合性基礎上的應用型人才定位
卓越法律人才與傳統法律人才的區別在于“復合”――即不同學科間的交叉、融合與滲透[5]。應用，應是基于復合的基礎上，交叉學科基礎理論指導實踐應用，不斷應用而加深對交叉學科的理解和把握，二者不可分離。因此，財經院校不僅要強調學科交叉，還要根據自身優勢確定交叉學科的類別、數量和地位，不僅要強調法學學科的實踐，還要努力尋求對復合學科的應用，或有意識地在法學實踐中涉及財經領域問題。財經院校只有明確復合的位置，準確把握其與應用的關系，建立復合基礎上的應用型卓越法律人才，才能打破長期以來專才教育與通才教育相對立的僵局，真正突破以往法律人才培養瓶頸。
（二）構建科學合理的課程體系
構建課程體系，首先要明確：由于各財經高校歷史、環境、教學背景尤其是優勢財經專業不同，具體安排應緊密結合本校情況。此點之下，才可進一步提出一些可行的建議。配套n程的構建，目的是解決課程的復合特色不夠突出，應用、復合型人才培養效果不明顯的問題，那么財經高校主要應做到以下兩點：
其一，結合人才培養定位，調整傳統課程體系，合理設置課程比例。課程設置與人才培養定位息息相關，目前教育部確定了法學核心課程體系，但并不代表這一體系與卓越法律人才培養目標及計劃最為契合。前文已指出，復合基礎上的應用型人才培養定位強調財經專業課程與法學課程的結合，結合實際需求，財經高校應對課程體系進行相應調整，其中課程課時比例設置可借鑒中央財經大學，增至接近基礎課程學時的25%，同時壓縮某些不具有針對性的法律課程的課時，將實訓課程分為基礎實訓和專業實訓，在專業實訓課程上側重于財經領域法學知識技巧的應用。
其二，具體課程設置要增強交流，促進課程安排的可行性與科學性。具體增設哪些財經類課程要依據本校的專業優勢，此外還應加強與專家的交流，進行可行性分析，關注學生的學習任務和意見，調整師資結構，促進復合學科的有效融合。有學者建議財經院校應將財經類課程的開設盡可能在大二下學期或大三期間，一些更基礎性的財經類課程，如“宏微觀經濟學”、“管理學”等可在大二期間開設。財經類課程較早被引入是可行的，且不必過于擔心學生專業基礎問題，因剛入大學，多數學生無較深專業基礎可言，但必須做到的是向學生說明引入原因，讓學生了解課程設置的原理，以及課程的體系作用。如吉林財經大學法學院第二屆卓越法律人才實驗班在大一便設置西方經濟學的理論課程，大二設置會計，這一基礎上設置財政學、貨幣銀行學、稅法、納稅籌劃等課程，就財經基礎的引入和本校稅務專業優勢的利用而言，這一課程設置是可取的。
（三）建立有效的反饋與評價機制
反饋與評價機制服務于財經院校法律人才培養目標，而目前財經院校法律人才培養實踐面臨種種問題的一個重要原因在于這一機制的缺失或不完善，機制與人才培養目標不對應。財經高校首先應明確復合基礎上應用型人才的培養目標，并把握這一目標對于不同學科融合性的要求，在考評內容上提高對財經基礎知識和綜合實踐能力的重視程度；其二應探索靈活的考評方式，在筆試和平時成績的考評模塊，財經高?？商岣咂綍r成績占比，并借鑒外國教學，重視基礎和專業課程的平時作業以及小組演示，以定期、計分的作業和演示代替平時考勤成為主要考察方式，避免考評方式僵化且流于表面；其三是構建動態、實時的反饋與評價機制。重視學生、老師尤其是財經課老師的反饋，并通過開展定期交流會和設置實時反饋渠道，鼓勵學生提出意見和建議，促進學生、老師內部與相互之間的交流，同時設置定期考評機制，在學院內部評估教學計劃實施情況，檢驗反饋問題的解決進度。
⒖嘉南祝
[1]胡衛萍.理工院校卓越法律人才培養定位的思考[J].成都理工大學學報，2016（1）.
[2]蔣悟真，楊浩楠.財經院校卓越法律人才培養問題初探――以江西財經大學為例[J].中國大學教育，2012（5）.
[3]邵文濤.我國本科法學教育中實踐教學體系的構建與運行[D].山東師范大學碩士學位論文：28.
[4]黃進.法治國家建設呼喚卓越法律人才[N].中國教育報，2011（5）.
經濟越發展，會計越重要；會計要發展，教育必先行。高等院校作為培養會計人才的主要基地，必須做到高瞻遠矚、與時俱進，方能實現會計教育的可持續發展。近幾年，國家教育部和會計教育界已做了不少努力，但因種種原因成效欠佳。
一、我國大學本科會計教育問題分析
（一）會計教育目標定位欠妥當
改革開放初期，我國將會計教育的目標定位于“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校 、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級會計人才”。這種界定在當時確實起到了一定的積極作用，但隨著會計教育體制的不斷完善，這種“全才”式的定位方式與本科會計教育功能越來越不相匹配。
（二）專業設置欠科學
目前，我國本科會計教育中除設有會計學、財務管理學、審計學三個專業以外，還出現了諸如國際會計、會計電算化、注冊會計師、交通會計、金融會計等專業或專業方向，其中較為普遍設置的是會計電算化和注冊會計師方向。這種過細的專業設置在教學計劃和課程設置中很難嚴格區分，其實是以犧牲會計教育和人才培養為代價的。
（三）課程體系欠合理
目前，會計專業課程體系設計的總體趨勢是：重專業輕人文，重技能輕誠信，重介紹輕分析。具體表現為：1.專業課越開越多，培養學生綜合素質的通用性基礎課如文學與藝術、心理學、邏輯學、經濟犯罪與刑罰等普遍缺乏；2.專業課程設置死板，創新和開發課程，如具有實戰效應的會計制度設計課程欠缺；3.以非金融企業會計實務課程為主，而遺漏金融企業會計和非盈利組織會計。這種體系建構的危害是：1.不利于學生綜合素質、應變能力的培養；2.學生缺乏必要的法律保護意識、職業道德修養和抵御風險能力的培養；3.學生專業知識面窄，制約了畢業生擇業。
（四）教學計劃和內容較固定，專業課程之間重復現象較為嚴重
會計作為一門綜合性的經濟應用學科，受經濟環境因素影響較深。隨著知識經濟的興起和全球經濟“一體化”格局的逐步形成，新興會計業務和領域如環境會計、人力資源會計、法務會計、反傾銷會計等不斷增加，而固定的教學計劃無助于課程的更新。此外，在現行課程體系中，專業主干課程之間還存在大量的重復內容，如，中級財務會計學與稅務會計在涉稅業務方面；成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面；管理會計與財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面。此外，在會計模擬課程之間也同樣存在重復現象，既浪費了學生的寶貴時間，又影響了學生的學習熱情。
（五）教學方法和手段單一
目前較為普遍的現象是以“填鴨式”課堂教學為主，缺乏“啟發式教學”和必要的案例討論。這種傳統教學模式只能使學生學會“會計模仿”，不能培養學生正確的“會計思維”和“會計創新”能力，這樣的人才只能是一個傳統的“記賬工具”。
（六）實驗教學與實務脫節現象較為普遍
會計是一門綜合性的應用學科，具有較高的實踐性，實踐教學對人才培養具有舉足輕重的作用。受客觀條件的影響，大多數院?；緵]有設置課程實習，只能坐在教室里模擬，但目前市場上出售的模擬教材與現實差距較大，再加上都附有答案，學生抄襲現象較為普遍，實驗效果極不理想。
二、培養實戰型會計人才戰略建議
（一）樹立大會計教學理念，淡化專業設置
我國設置會計學、審計學、注冊會計師、會計電算化和財務管理學等專業或專業方向的初衷是力爭在本科會計教育階段培養出合格的會計師、審計師、軟件開發師和財務分析師。其實，后三個專業是在會計學專業基礎上派生出來的，沒有嫻熟的會計知識，其他都無從談起。因此，科學的規劃和設計應當是淡化專業或方向，將體現專業方向的課程作為專業選修課程，在第七和第八學期由學生根據自己的愛好和專長自由選擇，不應由學校單方面劃定。
（二）樹立“實戰型會計人才”教育宗旨，正確定位會計教育目標
綜合分析我國會計本科層次及生源情況，會計教育目標應分為基本目標和分層目標兩個層次。基本教育目標定位為培養“實戰型會計人才”較為妥當。對一本，應本著為會計管理機構、跨國公司、上市公司等輸送實戰型會計人才的思想，突出綜合素質教育和英才教育，將培養學生的專業認知能力、高度綜合能力、國際交流能力（含商務合作和談判）、傾銷應訴能力、職業判斷能力和會計價值觀為教育目標；對二本，應本著為非上市公司、行政事業單位和會計中介機構輸送實戰型人才的思想，突出綜合素質教育和大眾教育，將培養學生的專業技能、溝通能力、表達能力、組織管理能力和會計價值觀為教育目標；對三本，應本著為中小型企業輸送實戰型人才的思想，突出專業素質教育，將重點培養學生的專業技能、協作能力和會計價值觀為教育目標。
為實現分層次教育目標，應建立學校――單位相結合的二元式人才培養模式，積極收集用人單位對人才的需求意見和建議，并及時修改教學計劃，調整教學內容。
（三）樹立“終身受益”的教學思想，深化教學改革
國外有人統計過，一個學生在校學習獲得的5％-10％是將來必需的，而90％-95％的知識是在工作以后經過不斷學習獲得的（秦榮生，2002）。會計屬于社會性學科，知識更新和變化速度較快，那么，在課程體現建設和教學內容上會計本科教育階段應如何把握呢？
1.制定各本科層次的通用設計課程體系
基于基本目的的要求，為回避專業課程內容重復現象，各層次本科教育應開設的公共課程包括：（1）主干專業課程包括基礎會計理論與實務、中級財務會計學、成本會計學、財務管理學（含管理會計學）、綜合模擬實驗（以制造業企業為例，含會計軟件應用）、會計制度設計、審計學、稅務會計、金融企業會計等課程；（2）輔課程包括企業管理學、稅法、職業道德與犯罪（含刑罰）等課程；（3）通用性基礎課程包括美學欣賞、說話技巧、心理學、邏輯學和人際關系學等課程。在課時安排上，第一類一般把握在30-80學時為宜，第二、三類把握在20-30學時為宜。
2．制定各層次特色課程體系，突出各層次教育特點
在公共課程體系基礎上，為突出各層次本科教育培養目標差異，各層次會計教育還應開設特色課程。對于一本，應增加開設國際投資學、國際稅法、國際貿易、商務談判、財務軟件開發與維護、財務分析、高級財務會計學、納稅籌劃、國際會計（原版教材，全英文授課）和管理信息系統等課程；對二本，應增加開設高級財務會計學、納稅籌劃、國際稅法、商務談判、非盈利組織會計和財務分析等課程；對三本，應增加非盈利組織會計、珠算技巧、課程實訓等課程。每門課40-50學時。
3．改革傳統教學方式和教學手段，突出案例教學和啟發式教學特點
為培養學生的會計思維，應變革傳統的“填鴨式”、“介紹式”的呆板教學模式為“啟發式”、“討論式”的新型教學模式，發揮多媒體教學手段的特點，增加知識傳授量；科學使用案例教學法，尤其在會計制度設計、審計學、職業道德與犯罪等課程中，應發揮案例教學的獨特作用。通過大量的案例分析，同時對學生進行潛移默化、生動形象的職業道德教育，使學生樹立做好“會計事”應先做好“會計人”的職業理念，切實發揮教師“傳道、授業、解惑”之功能，達到“授之以漁”的教學效果。
【關鍵詞】計算機網絡；模擬仿真；課堂教學
近年來，隨著各大高校不斷擴招，畢業生數量不斷攀升，與此同時，參加高考人數卻是逐年下降，加之經濟危機的影響，高職高專本來就已經非常嚴峻的招生就業問題日趨嚴重。為更好的制定和完善會計相關專業人才培養方案，為了深入了解企業對高職會計和相關專業人才的需求情況，有針對性地進行專業建設和課程改革，真正實現畢業與就業的零距離，湖北財稅職業學院開展了此次“財經類專業人才社會需求狀況調研活動”。
一、調研的對象與方法
此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業畢業生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業結構、課程設置以及人才培養模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業類型的企業，也有建筑、生物、物流，工業等其他企業。
本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。
二、調研結果的統計與分析
本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：
（一）高職會計專業學生就業單位類型分析
1、用人單位對高職會計畢業生的需求情況
（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：
此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。
（2）單位對財會專業的學歷要求
調查數據顯示，有65%單位要求財會專業人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。
（二）高職畢業生職業素養和職業能力分析
1、用人單位對高職財會專業畢業生職業素養和職業能力評價
（1）單位需要的專業人類型
調查結果表明要求財會專業人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業人員是“專才”。這說明中小型企業希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業則更希望財務人員是“專才”，但所有企業都很重視人員的綜合素質。
（2）影響用人單位選聘人員因素
調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業技能水平被用人單位排列在第四和第五位?？梢娪萌藛挝辉谌瞬胚x用時，更為關注的是高職學生職業素養和后續職業培養的潛質。：
3、用人單位對學生職業素養評價
企業對高職學生思想素質、職業道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業素養評價數據如表一：
表一 用人單位對學生職業素養評價表
4、單位認為財會專業畢業生必須具備職業能力
會計核算能力、會計分析能力、涉稅業務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協調能力則反映了企業對會計人員“情商”的要求；部分企業提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業。財會專業畢業生職業能力分析表如下：
表二 財會專業畢業生職業能力分析表
5、用人單位認為財會專業畢業生職業能力最突出問題
調查結果反映會計專業技能不熟練，會計專業知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業畢業生最突出的問題。 畢業生職業能力缺陷如表三
表三 財會專業畢業生職業能力問題分析表
（三）高職財會畢業生職業能力證書的需求情況分析
1.用人單位對高職財會畢業生職業證書要求調研數據表明，會計從業資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業生還應具備助理會計師職業資格，以增加就業競爭力。
2、用人單位對財會課程的評價
統計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業生具備明確的職業規劃與職業取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統文化課程等綜合素養的畢業生也頗受用人單位歡迎。
二、調研結果總結
（一）專業方向建議
可以結合用人單位實際需求，在財會專業下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。
（二）課程設置建議
1.對職業素養課程建議
從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養課程”，并在課程體系中加強思想道德修養、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業生對奢侈品的鑒別能力。
2.對專業技能課程建議
從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業知識、會計電算化能力和其他業務能力的培養。因此， 專業課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統計學原理和證券投資學等。
在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業稅收申報實務”課程；為滿足中小企業對會計核算數據統計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統計中的應用”；結合會計從業資格證和初級會計師考試需要，在專業課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規與職業道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業常規業務類型作為課程重點內容。
其次對不必要開設的課程調查中發現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。
3.對實訓課程建議
第一，新增企業經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業務實訓，實現理論與企業經營實務的對接；
第二，實訓內容應增加對各類企業工作環境的認知。目前中小型企業會計工作包括日常業務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業的核算特點，設計適當的實訓內容。
第三，開設納稅實訓處理企業報稅實務能力是中小型企業會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業對會計人才辦稅能力的需求，財會專業高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。
3.師資隊伍建議
開設會計類專業，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業師資隊伍。會計專業教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業相關的企業實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。
4、校企合作建議
