時(shí)間：2023-09-25 18:01:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀及發(fā)展
一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀
農(nóng)村由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，因而國家所給予的援助支持還不夠，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及教師的配備上都還不健全，這導(dǎo)致的了農(nóng)村幼兒教育資源的極度匱乏，進(jìn)一步來說，這更是農(nóng)村兒童教育質(zhì)量不如城市兒童教育質(zhì)量的一個(gè)重要原因。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來看農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀：
1.農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施及條件的分析
在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育大多是規(guī)模較小的民營機(jī)構(gòu)，這樣一來投入有限。首先，從場地來說，一般為當(dāng)?shù)鼐用竦淖杂凶》浚蛘呤亲庥幂^小的房間當(dāng)做教室。這對于兒童的活動(dòng)是相當(dāng)不方便，且這些沒有經(jīng)過處理的設(shè)施很容易讓幼兒在活動(dòng)時(shí)受到傷害。同時(shí)，小朋友在平時(shí)和課間活動(dòng)的時(shí)候，區(qū)域也相當(dāng)有限。其次，從室內(nèi)的設(shè)施來看，上課的課桌很簡陋，有一些兒童甚至上課都沒有課桌，黑板也只有小小的一塊。這些簡陋的上課設(shè)備，讓教師難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平，對于兒童的發(fā)展來說也是極為不利的。
2.農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育的師資力量匱乏且質(zhì)量有待提高
首先，能夠在農(nóng)村地區(qū)工作的幼師較少。農(nóng)村地區(qū)的幼師接受過正規(guī)培訓(xùn)的極少，即便是有去城里培訓(xùn)的幼師，培訓(xùn)之后的幼師也會(huì)相應(yīng)的在城里找一份幼師的工作，因?yàn)槌抢锏挠讕熞草^為缺乏。因此，在培訓(xùn)之后能夠回到農(nóng)村繼續(xù)從事這方面工作的幼師就更加少了。其次，給予農(nóng)村工作的幼師的后續(xù)培訓(xùn)也很很少。對于到農(nóng)村地區(qū)從事幼兒的教育的幼師來說，由于人數(shù)少，每個(gè)人的工作就相對較多，這樣的話，他們就會(huì)忽視自身的發(fā)展，而國家對于農(nóng)村幼教后續(xù)培訓(xùn)投入又少。長期以往，農(nóng)村幼教就會(huì)在教學(xué)水平上較城市幼教，低出很大一截。
3.農(nóng)村地區(qū)的對于幼兒教育的觀念落后
首先，農(nóng)村地區(qū)對于幼兒教育的認(rèn)識是“可有可無”，這樣一種態(tài)度。他們認(rèn)為兒童只要能在童年玩好就可以了，至于是否接受正規(guī)的幼兒教育，是可以能免就免的。這種態(tài)度直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的幼兒入學(xué)較低。其次，農(nóng)民一年的大多數(shù)時(shí)間都處于農(nóng)忙的狀態(tài)，沒有太多時(shí)間來照顧小孩子。這就使得，小孩子大多數(shù)情況下是自己上學(xué)和回家。同時(shí)，家長也缺乏和老師的交流，這樣他們就不能及時(shí)的了解孩子的學(xué)習(xí)情況，而在平時(shí)需要家長配合老師進(jìn)行一些教學(xué)的時(shí)候，家長也會(huì)大多數(shù)情況下缺席，這對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。
二、農(nóng)村地區(qū)幼兒教育存在問題的原因分析
1.國家對于農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的投入不夠
在我國的公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有2%左右被用于幼兒教育，而在這部分經(jīng)費(fèi)中的大部分又流向了城市幼兒園，這之中能夠提供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無幾。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱，在一些特別偏僻邊遠(yuǎn)的地區(qū)，由于工資報(bào)酬極低，幼教對于這份工作就更加提不起興趣。而本來就不多的幼兒教育師資又流向了待遇相對較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這樣很多農(nóng)村幼兒園往往不得不掛靠于經(jīng)費(fèi)相對充足的小學(xué)成了實(shí)際上小學(xué)的學(xué)前班，這樣一來，幼兒教育就失去了其應(yīng)有的幼兒教育階段的特色。
2.農(nóng)村幼兒教育的政策法規(guī)不夠健全
到目前為止，我國還未就農(nóng)村的幼兒教育出臺(tái)相關(guān)的政策以及法律法規(guī)。沒有像城市幼兒教育一樣規(guī)定，多少個(gè)兒童就應(yīng)該享有一所幼兒園以及每年國家應(yīng)該定向的向這些幼兒園的補(bǔ)助費(fèi)用。而在農(nóng)村幼兒教育法律法規(guī)地帶的“空白”，使得該得到執(zhí)行的沒有保障。一方面，農(nóng)村兒童對幼兒教育迫切需要，但是另一方面，制度沒有給予相應(yīng)的支持。這樣教育資源在農(nóng)村地區(qū)就不能得到有效的配置。
三、農(nóng)村幼兒教育的應(yīng)對措施分析
農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育雖然較為落后，但是只要把相應(yīng)的硬件設(shè)施和師資力量投入到位以及把相應(yīng)的政策跟上，這種情況應(yīng)該就可以得到應(yīng)有的改善。這些可以從以下幾個(gè)方面入手去改善：
1.提高農(nóng)村幼兒教育的辦學(xué)質(zhì)量
首先，需要加大對于硬件設(shè)施的投入。這些投入包括，對于幼兒園區(qū)的建設(shè)，使其可以符合兒童能夠安全使用。并且這一設(shè)施要可以保證兒童的正常活動(dòng)，包括要有上早操以及幼師帶領(lǐng)兒童活動(dòng)的足夠區(qū)域。其次，軟件設(shè)施的投入也相當(dāng)?shù)谋匾Ｒ驗(yàn)檐浖O(shè)施可以幫助幼師更好的完成教學(xué)任務(wù)。并且也需要多更新上課的內(nèi)容，這樣可以讓兒童更加好的了解外部的世界，幫助幼兒的成長。最后，需要加大對于幼教的投入。這種投入主要是老師的工資薪酬上的提高以及對于農(nóng)村幼教的后續(xù)培訓(xùn)的持續(xù)。現(xiàn)階段，大多數(shù)幼教不愿意到邊遠(yuǎn)的農(nóng)村工作的主要原因是工資薪酬太低了，因此，國家應(yīng)該著重補(bǔ)助在農(nóng)村從事幼兒教育的老師，這樣才可以鼓勵(lì)幼教去農(nóng)村工作。并且幼教的后續(xù)培訓(xùn)，也要及時(shí)的跟上，這樣農(nóng)村的幼教水平才能有一定的提高。
2.完善農(nóng)村幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)和政策
現(xiàn)階段，我國在農(nóng)村的幼兒教育方面的法律法規(guī)以及政策，可以說是“空白”的。這樣國家就需要不斷的填充這方面的政策，以使得農(nóng)村幼兒教育可以在政策上得到支持。這樣才可以讓國家對于農(nóng)村幼兒教育的投入變得有法以及政策可以作為依據(jù)。也可以減少幼師虐待兒童這樣的事件的發(fā)生，從根本上規(guī)范了幼師的教學(xué)規(guī)范。
3.深化農(nóng)村幼兒教育理念在人們中的影響
幼兒階段的教育離不開家長的配合，因此提高家長對于幼兒教育的認(rèn)識是極為重要的。首先，要大力的宣傳幼兒教育對于兒童的重要度。不能讓家長認(rèn)為幼兒教育是一種可有可無的教育，因?yàn)橛啄觌A段是性格形成的黃金階段，這樣在這一階段打好基礎(chǔ)，以后的心理上的成長才會(huì)向好的方向發(fā)展。其次，幼師可以在教學(xué)中，更多的增加家長與孩子的互動(dòng)。并且也讓家長在這種互動(dòng)中有一定的收獲，這樣家長就會(huì)更多的支持幼兒教育。
四、結(jié)語
兒童的成長是祖國的未來，農(nóng)村孩子也應(yīng)該享有和城里孩子一樣的平等的教育機(jī)會(huì)，因此我們應(yīng)該把更多的目光投在農(nóng)村兒童的身上，國家也應(yīng)該相應(yīng)的傾斜政策的力量。只有這樣，農(nóng)村兒童才能有一個(gè)舒適的教育環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文娟.農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀及對策思考.中國校外教育[J].2011（09）
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒教育；發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前階段是認(rèn)知和人腦發(fā)展速度最快也最重要的階段，這個(gè)時(shí)期的兒童學(xué)習(xí)速度也是最快的。而且處在這一時(shí)期的兒童極易受到教育和環(huán)境的影響，大腦的可塑性很強(qiáng)，因此，幼兒教育的重要性不言而喻。作為農(nóng)業(yè)人口占絕對優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)村的幼兒教育更是教育事業(yè)中重要的組成部分，應(yīng)該得到重視，但實(shí)際情況卻實(shí)在令人擔(dān)憂。
一、農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展
經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡一直是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較難以解決的問題，因此，農(nóng)村與城市之間的發(fā)展差距仍然比較大。經(jīng)濟(jì)的制約導(dǎo)致農(nóng)村幼教教學(xué)設(shè)施的落后和不足，許多農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒學(xué)校教室十分簡陋，課桌椅陳舊，也基本沒有游樂設(shè)施、多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)施。農(nóng)村現(xiàn)有的條件也難以吸引高素質(zhì)的幼教人才，教師后備隊(duì)伍建設(shè)不足，十分不利于農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。
二、農(nóng)村家長幼教觀念不足
幼兒時(shí)期的教育對幼兒之后的成長具有重要的作用，但由于農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)活動(dòng)頻繁，消息相對閉塞，家長文化水平相對比較低等，往往忽視對幼兒的教育。新時(shí)期以來，民工潮等導(dǎo)致留守兒童和打工子女?dāng)?shù)量呈上升趨勢，幼兒教育“不可避免”的被忽視了。
三、各界對幼教事業(yè)重要性認(rèn)識不足
政府對農(nóng)村幼兒教育普遍重視不足，監(jiān)管不力，相關(guān)的措施和政策缺乏，導(dǎo)致幼教事業(yè)的發(fā)展不暢，尤為嚴(yán)重的是幼教師資力量的不足。此外，政府政策不能保障幼師教育的發(fā)展，也難以吸引新鮮人才的加入，這導(dǎo)致農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展后勁不足。我國幼師培養(yǎng)的途徑主要是中等師范，幼兒學(xué)校中中專學(xué)歷的教師占較大比例，高學(xué)歷、高層次的幼師比較缺乏，培養(yǎng)模式不能滿足幼教事業(yè)的發(fā)展要求。在很多家長的觀念中，幼師只不過是無法通過高考進(jìn)入本科學(xué)院進(jìn)修的職業(yè)選擇，對幼教認(rèn)識嚴(yán)重不足。
幼兒教育在基礎(chǔ)教育中具有基礎(chǔ)的作用，“每個(gè)兒童都應(yīng)有一個(gè)盡可能好的人生開端，每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育。”普及良好的幼教，需要全社會(huì)的重視和全力支持。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村現(xiàn)象；幼兒教育；教師力量；貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化；心理分析
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0123-02
一、農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒教育質(zhì)量現(xiàn)狀
相關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)過多年來的研究和探索，發(fā)現(xiàn)解決學(xué)前教育公平性的問題事關(guān)改善貧困地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量問題。而這一關(guān)鍵性舉措更多地在于提高學(xué)前教育的質(zhì)量。只有普及和發(fā)展有質(zhì)量的學(xué)前教育才能使幼兒成長、性格塑造、終身發(fā)展、消除教育貧困等問題得到解決，從而良好地發(fā)揮教育積極作用。
“十二五”期間，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前加快發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的指導(dǎo)下，特別是“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的推進(jìn)，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了許多突破性的進(jìn)展，如各級政府加大了財(cái)政投入，新建、改建和擴(kuò)建了大批幼兒園，大幅度提升了學(xué)前教育的供給能力，為更多適齡兒童提供了入園機(jī)會(huì)。第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃明確將“提升質(zhì)量”作為四大重點(diǎn)任務(wù)之一，要求各地努力提升辦園水平，使各類幼兒園的師資、班額、玩教具、園舍等逐步達(dá)到國家和地方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。但是，當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)不僅入園率仍然很低，而且已經(jīng)建成的幼兒園質(zhì)量也很差，難以為農(nóng)村幼兒提供良好的保育和教育。針對這一情況，必須探索新的策略、途徑，快速提高農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量。
二、突出問題
1. 班級規(guī)模不均，師生比例懸殊
在我國西部地區(qū)及東部個(gè)別貧困山區(qū)，因自然環(huán)境惡劣，工薪待遇較低，生活條件艱苦，無法吸引有資質(zhì)的教師前往支教，僅僅依靠當(dāng)?shù)刂R文化有限、數(shù)量有限的成年人對孩子們進(jìn)行教育。同時(shí)，山區(qū)的條件艱苦，無法保證孩子們能夠走出大山接受高質(zhì)量的教育，且受傳統(tǒng)觀念影響，多生孩子以保證家里的勞動(dòng)力，造成孩子眾多。這就造成了師生比例嚴(yán)重失衡。此外，孩子出生年份不同，也沒有嚴(yán)格的入學(xué)規(guī)定，導(dǎo)致各個(gè)班級、各個(gè)年級之間的秩序混亂，管理不易。
2. 教師專業(yè)技能不達(dá)標(biāo)，與社會(huì)脫節(jié)
由于只有當(dāng)?shù)氐摹敖處煛睂⒆觽冞M(jìn)行教育，難免出現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)心態(tài)不符合學(xué)前教育規(guī)定的現(xiàn)象。未經(jīng)過訓(xùn)練、對幼兒心理狀態(tài)不熟悉，就無法提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)。對學(xué)前教育的工作任務(wù)不熟悉，就無法保質(zhì)保量地進(jìn)行教育活動(dòng)。對自身教育水平的不確定，就難免會(huì)出現(xiàn)知識漏洞，影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
3. 基本設(shè)施條件差，安全隱患多
由于國家及各級政府的關(guān)注不到位，導(dǎo)致農(nóng)村貧困地區(qū)的硬件設(shè)施不完善，這也是無法吸引教師的關(guān)鍵問題。在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)，黑板質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、粉筆數(shù)量不齊全、桌椅板凳出現(xiàn)殘次品、教室屋頂窗戶有漏洞、缺少操場器材玩具等一堆問題都難以解決。這些都是農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、一直提不上來的主要原因。再就是社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、校園內(nèi)意外保險(xiǎn)不到位，影響到孩子們的生命安全。
三、建議措施
1. 依靠國家相關(guān)部門提供的福利，吸引有資質(zhì)的教師前往支教
國家及政府部門應(yīng)開拓大學(xué)生市場，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供多個(gè)地區(qū)學(xué)校的教師崗位，或者實(shí)習(xí)若干年后分配工作，努力創(chuàng)造好優(yōu)厚的工作待遇。對于農(nóng)村貧困地區(qū)的在崗教師提供免費(fèi)培訓(xùn)實(shí)習(xí)、交換的機(jī)會(huì)，支持優(yōu)秀教師赴山區(qū)對村民進(jìn)行教育，提高其素質(zhì)和教育重視度。
2. 受農(nóng)村貧困地區(qū)自然環(huán)境的影響，戶內(nèi)戶外活動(dòng)難以展開
處于長身體階段的孩子們，應(yīng)給予充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。對此，應(yīng)全面提高幼兒園園長及教師對游戲及幼兒健康成長的認(rèn)識。對游戲的開發(fā)及創(chuàng)新要因地制宜，運(yùn)用健康環(huán)保的材料制作無添加、無污染、無硬物的游戲材料，開發(fā)益智的游戲。
3. 形成一股互幫互助，以關(guān)注他人、幫助他人為美的良好社會(huì)風(fēng)氣
各級政府相互監(jiān)督，將資金流水賬號透明化，以保障全社會(huì)公民的法定監(jiān)督權(quán)。不貪污、不受賄、不挪用公款，不拖教育建設(shè)的后腿。例如，鼓勵(lì)有影響力的大企業(yè)對農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒園進(jìn)行捐贈(zèng)。同時(shí)，讓媒體跟蹤報(bào)道，吸引社會(huì)力量關(guān)注山區(qū)孩子們的成長活動(dòng)和教育事業(yè)，以便更有針對性地進(jìn)行物質(zhì)和精神上的幫助。
我國是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的大國，當(dāng)前社會(huì)的貧富差距仍然存在。國家在把精力過多地投入到城市教育的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蜣r(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育傾斜。學(xué)前教育關(guān)系到幼兒性格的形成、對世界基本的認(rèn)識、自己內(nèi)心世界的建立，每個(gè)幼兒都應(yīng)該得到平等的關(guān)注。而我國部分貧困地區(qū)更需要國家的關(guān)注及社會(huì)的關(guān)愛，大到國家政策的傾斜，中到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)捐獻(xiàn)，小到每一個(gè)志愿者對教育的無私付出，都能對提升農(nóng)村貧困地區(qū)幼教質(zhì)量給予幫助。這不僅是每個(gè)人都應(yīng)關(guān)注的問題，也是一個(gè)國家需要面對的社會(huì)現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)從現(xiàn)在開始，從身邊開始，奉獻(xiàn)出自己的愛心，做好自己力所能及的事情，努力營造農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒平等地接受教育的良好氛圍，使農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量大幅提高。
摘 要： 幼兒教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)，其地位與作用不可忽視。農(nóng)村幼兒教育作為幼兒教育的重要組成部分，卻一直是我國教育事
>> 淺析我國農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究 農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)開展現(xiàn)狀及對策研究 淺談農(nóng)村公辦幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題 幼兒園體育健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究 農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對策研究 農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對策 廣西幼兒園專任教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及對策建議 貴州省民辦幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題調(diào)查綜述 農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及其對策思考 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對策研究 蘇北農(nóng)村幼兒園教師建設(shè)的現(xiàn)狀及對策 農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對策研究 農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及對策 農(nóng)村幼兒園晨間戶外活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及對策 農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析 我國農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及對策研究 農(nóng)村幼兒園開展戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀及對策 X縣農(nóng)村公辦幼兒園教育管理現(xiàn)狀及對策 淺析農(nóng)村幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀及對策 淺析幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀及對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[2]中華人民共和國教育部網(wǎng).2011年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).
[3]王曉青.農(nóng)村幼兒教育存在的問題與對策[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.5，
[4]弗洛伊德.精神分析引論.
[5]王春英.發(fā)展農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)前教育是促進(jìn)教育起點(diǎn)公平的重要舉措[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.
[6]李生蘭.農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究[J].江西教育科研，1995，（2）：22.
[7]中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
[8]任艷花，楊寧.學(xué)前教育中的政府投入方式研究[J].教育導(dǎo)刊，2011（3下）：8-12.
[9]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》http：///link？url=_gJZidFRtrGNtlSq3C2qYJmXvmfEt2xWk6FrJIiJ39DlU_ VtkXMP249D4yIDa58umhxsbWa6OhTwBe1U22BBAq
指導(dǎo)老師：吳慶平
關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；幼兒發(fā)展
一、我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析
為了能夠更好地對我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文立足于甘肅省某農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段我國農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行總體評述。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒園發(fā)展水平還比較低且出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象；與此同時(shí)無論是教師本人還是學(xué)生家長都把農(nóng)村地區(qū)幼兒園視為“看孩子”的地方，只要幼兒在幼兒園不哭不鬧就達(dá)到了他們的管理標(biāo)準(zhǔn)，如果能夠適當(dāng)教給學(xué)生一些基本課程知識，那就更理想了。也就是說大部分農(nóng)村幼兒教育還處在一個(gè)較低的水平。無論是幼兒家長還是幼兒園教師對幼兒教育的重視程度都還有待進(jìn)一步提高。
二、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要意義
我們強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村幼兒教育中從家園共育的角度對農(nóng)村幼兒健康發(fā)展進(jìn)行探索，不但可以使幼兒家長對幼兒健康教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識，還能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下為幼兒提供更加科學(xué)合理的家庭教育環(huán)境；而在家園共育的背景下，家長與幼兒教師之間的交流與互動(dòng)，也會(huì)使幼兒教師更加了解幼兒在心理、性格、行為等方面存在的問題及問題出現(xiàn)的原因。可以說家園共育不僅能夠提高家長對幼兒教育的重視程度，還能夠加強(qiáng)教師對幼兒的了解，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的策略分析
那么，在家園共育的背景下，如何更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面的策略是值得嘗試的。
（一）邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動(dòng)
通過幼兒園親子活動(dòng)，幼兒家長可以對幼兒的成長更加關(guān)注，了解幼兒在幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)情況。幼兒與家長通過在幼兒園進(jìn)行的親子活動(dòng)還能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造與家長進(jìn)行交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而這些機(jī)會(huì)雖然在家庭生活中每天都有，但由于很多農(nóng)村家長對幼兒教育知識了解甚少，就出現(xiàn)不知道應(yīng)該采取什么樣的方式進(jìn)行親子互動(dòng)的現(xiàn)象。不僅如此，家長來幼兒園參加幼兒園親子活動(dòng)，還會(huì)使幼兒對幼兒園產(chǎn)生親切感，降低幼兒對幼兒園的抵觸情緒，很多幼兒之所以一到幼兒園就號啕大哭正是對幼兒園具有恐懼感和陌生感的體現(xiàn)。為了能夠在提高家長對幼兒教育的重視程度，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，例如，幼兒教師可以在課堂中設(shè)置一些幼兒和家長共同完成或是幼兒與家長交替完成的游戲任務(wù)，如找積木、唱兒歌、猜謎語等，通過一系列的游戲進(jìn)行，增強(qiáng)幼兒與家長之間的情感，同時(shí)也使家長感受到子女在幼兒園不僅做到了“不哭不鬧”，還真正學(xué)到了知識，獲得了能力，從而使家長認(rèn)識到幼兒教育的重要性。
（二）幼兒教師定期對幼兒家庭進(jìn)行走訪
“孟母三遷”的成語故事告訴我們生活環(huán)境對幼兒的生長發(fā)育有著不可忽視的影響，很多時(shí)候幼兒的家庭生活環(huán)境也會(huì)對幼兒的性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重大的影響。在一個(gè)幼兒班級中，每一個(gè)幼兒都會(huì)有不同的特性，這一特性除了遺傳基因的影響以外，家庭生活環(huán)境也是一個(gè)不可忽視的重要問題。很多農(nóng)村幼兒家長由于文化水平有限，很多時(shí)候并不能敏銳地察覺到幼兒的問題，更不會(huì)意識到家庭環(huán)境中存在的問題，這個(gè)時(shí)候就需要幼兒教師通過家庭走訪的形式對幼兒家庭教育環(huán)境進(jìn)行分析，并為幼兒提供更加適合其成長與發(fā)展的生活環(huán)境。
（三）家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊
加強(qiáng)家長與幼兒園教師的合作，還可以從共同撰寫幼兒成長手冊入手，幼兒教師針對幼兒每天在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如幼兒今天的進(jìn)食量是多少、今天的午睡時(shí)間是多久、今天的學(xué)習(xí)情況如何、今天與其他幼兒之間的互動(dòng)情況怎么樣等，家長針對幼兒每天晚上和周末在家的表現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄。采取這樣的方式不僅能夠讓幼兒和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長中存在的問題，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整，還能夠使幼兒家長感受到幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，同時(shí)這更是幼兒教師與家長對幼兒深深的愛的表現(xiàn)！
本文強(qiáng)調(diào)要想在農(nóng)村幼兒教育中更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，采取家園共育的形式是極其必要的，通過邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動(dòng)，可以增進(jìn)幼兒與父母的情感，提高父母對幼兒教育的重視程度，降低幼兒對幼兒園的陌生感；幼兒教師定期對幼兒家庭進(jìn)行走訪可以使幼兒家長根據(jù)幼兒教師的建議更好地創(chuàng)造出適合幼兒生活和成長的生活環(huán)境；家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊，可以使家長感受到幼兒身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，更好地陪伴幼航】黨沙ぃ
參考文獻(xiàn)：
[1]魯珍.上海市幼兒教師、幼兒家長、幼兒視野中的“好幼兒園”[D].華東師范大學(xué)，2014.
幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及教育改革的不斷深化，幼兒教育多渠道投入、多形式發(fā)展，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的繁榮景象。然而，認(rèn)真分析當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的形勢，仍存在許多問題。筆者結(jié)合自己多年從事幼兒教育工作的經(jīng)驗(yàn)，對在構(gòu)建和諧社會(huì)形勢下幼兒教育發(fā)展有關(guān)問題進(jìn)行探索。
一、幼兒教育發(fā)展應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。
教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一樣，總是存在不同程度的地區(qū)差異。在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平比較高的沿海地區(qū)，如江蘇、上海等地，已經(jīng)基本普及“十五年”教育。由此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育普及必然由九年義務(wù)教育向兩頭延伸，這也是所有發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展所走過的路。因此，普及三年幼兒教育和三年高中階段教育是擺在已經(jīng)“普九”的地區(qū)一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。如，云南省制定了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，確定了云南省幼兒教育改革與發(fā)展的目標(biāo)：到2008年，全省城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前三年兒童受教育率將達(dá)到85%以上，0～6歲兒童家長及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)。2000年前已實(shí)現(xiàn)“普九”的縣區(qū)，到2008年學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)到80%，2000年尚未實(shí)現(xiàn)“普九”的縣區(qū)，學(xué)前三年兒童教育率達(dá)到30%以上，學(xué)前一年兒童受教育率達(dá)到60%以上。
由于社會(huì)發(fā)展的一些消極因素的習(xí)慣性影響，高中階段教育的質(zhì)量往往成為反映一個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，社會(huì)關(guān)注程度高，政府投入力度也在逐漸加大。而幼兒教育發(fā)展長期處于國家心有余而力不足的境地，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育的現(xiàn)狀與城區(qū)形成極大的反差。在構(gòu)建和諧社會(huì)各項(xiàng)工作逐漸推進(jìn)的形勢下，特別是在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村工作中，這一現(xiàn)象必須引起各級政府的高度重視。
二、大力加快農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。從我國幼兒教育的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村幼兒教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“城鄉(xiāng)二元化”現(xiàn)象的縮影。在幼兒教育發(fā)展過程中，財(cái)政有限的幼教投入基本集中在城市，使幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)了明顯的城鄉(xiāng)差異。為切實(shí)解決“三農(nóng)”問題，縮小城鄉(xiāng)差別，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，國家提出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的宏偉計(jì)劃，給農(nóng)村幼兒教育發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇。
加快農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，對建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村至少有以下幾方面的意義：一是有利于青年農(nóng)民將更多的精力投入到生產(chǎn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，快速致富；二是有利于農(nóng)村老齡人從帶孩子的負(fù)擔(dān)中解脫出來，實(shí)現(xiàn)老有所養(yǎng)，老有所樂；三是讓農(nóng)村孩子從小接受幼兒教育，夯實(shí)基礎(chǔ)教育，逐步提高農(nóng)村人口素質(zhì)；四是提升農(nóng)村教育的起點(diǎn)，加快農(nóng)村文化教育事業(yè)的發(fā)展。因此，加快農(nóng)村幼兒教育發(fā)展，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的迫切需要，對促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的戰(zhàn)略意義。
三、政府應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展幼兒教育的責(zé)任。
教育是一項(xiàng)最大的社會(huì)福利事業(yè)。當(dāng)前，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，幼兒教育的發(fā)展是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而在幼兒教育階段，農(nóng)村幼兒教育又是最薄弱的環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前幼兒教育的城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的特點(diǎn)，以及管理不規(guī)范、質(zhì)量水平不高的問題，我們在以下幾方面應(yīng)有所作為：
一是加大投入。現(xiàn)階段，幼兒教育主要采取公辦幼兒園示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)民辦幼兒教育發(fā)展的形式。在幼兒教育的投入上，社會(huì)投入的比重逐步加大，直到以社會(huì)投入為主，這在現(xiàn)階段緩解教育投入不足的矛盾將會(huì)起到積極的作用，但長此以往，如果應(yīng)由國家承擔(dān)的教育投入責(zé)任交由民間承擔(dān)，就會(huì)影響“三農(nóng)”問題的解決。隨著我國綜合國力的進(jìn)一步增強(qiáng)，國家對農(nóng)村義務(wù)教育投入保障機(jī)制改革的不斷深化，幼兒教育的投入應(yīng)該成為下一階段著重解決的問題。
二是規(guī)劃指導(dǎo)。我國雖然相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2003年）等法規(guī)性文件，極大地推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但是，我國目前幼兒教育立法不健全。另一方面，計(jì)劃與發(fā)展部門對幼兒教育的發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的科學(xué)的規(guī)劃，使幼兒教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不相協(xié)調(diào)。同時(shí)，一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，使這些地區(qū)幼兒教育的發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。在國家對幼兒教育投入不足的情況下，為鼓勵(lì)民辦幼兒教育發(fā)展的積極性，教育主管部門確實(shí)存在對幼兒教育審批不嚴(yán)的傾向。而在政府機(jī)構(gòu)精簡的背景下，幼兒教育管理人員和管理經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，管理機(jī)制不健全，管理工作也不到位，民辦幼兒教育發(fā)展還存在一些無序的現(xiàn)象。因此，國家應(yīng)盡快將幼兒教育發(fā)展問題納入立法程序，逐步建立健全幼兒教育的法律法規(guī)。建立健全幼兒教育發(fā)展的良性競爭機(jī)制，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)辦學(xué)層次較高的幼兒園通過聯(lián)合、兼并的形式，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的規(guī)模化、規(guī)范化發(fā)展。
三是加強(qiáng)管理。在公辦幼兒園的示范帶領(lǐng)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平比較高的一些地區(qū)，民辦幼兒園以比較快的速度發(fā)展起來，這對加快幼兒教育的發(fā)展無疑起到了積極重要的推進(jìn)作用。但同時(shí)也要看到，民間資本投入幼兒教育的動(dòng)機(jī)不一，而投資的目的在于最大限度地獲取回報(bào)，這是我們不可否認(rèn)也不可回避的。從投資者的角度來看，必然要在減少各個(gè)環(huán)節(jié)的成本，增加幼兒及家長的支出上下功夫。目前，民辦幼兒園中存在的一些現(xiàn)象應(yīng)引起教育管理部門的高度重視：一是園舍設(shè)施不完善，特別是許多規(guī)模小的幼兒園甚至缺乏必備的辦園設(shè)施；二是保教工作不規(guī)范，特別是為了迎合社會(huì)和家長的一些違背幼教規(guī)律的要求，部分地區(qū)出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的錯(cuò)誤傾向；三是教師素質(zhì)偏低。特別是由于就業(yè)困難等方面的原因，民辦幼兒園一般以較低的報(bào)酬聘請保教工作者，大部分教師的綜合素質(zhì)特別是業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。為促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展，教育主管部門要做好以下幾方面的工作：一是從根本上改變“重批輕管”的傾向，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)格辦園資質(zhì)審查；二是加強(qiáng)教育督導(dǎo)和辦園水平評估，促進(jìn)規(guī)范辦園；三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高園長和保教工作者的素質(zhì)。
辦學(xué)對策
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0004-02
近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，村鎮(zhèn)私立幼兒園辦學(xué)規(guī)模呈逐年擴(kuò)張趨勢。從長遠(yuǎn)來看，我們不僅要認(rèn)識到民辦幼兒園在推動(dòng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)幼兒辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)主體多樣化、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面的重要作用，而且還應(yīng)注意到其在辦學(xué)過程中存在的諸多問題與不足。切實(shí)認(rèn)識農(nóng)村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，深入探究并提出有效對策是保證農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行的必由之路。
一、農(nóng)村私立幼兒園辦學(xué)存在的主要問題
（一）教師對幼兒教育理念的認(rèn)識不到位
從總體上看，當(dāng)前家長和幼兒教師在對孩子接受教育的認(rèn)識上有了很大的改觀，農(nóng)村幼兒入園率逐步提升。然而當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，不能針對幼兒成長的特點(diǎn)正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對幼兒教育的重視程度提高了，但在對幼兒教育本真內(nèi)涵的認(rèn)識上還存在一定偏差。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育的“預(yù)科”，沒有把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、生活安排與幼兒的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，總是急于把算數(shù)和拼音等小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的自由發(fā)展。從幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長的發(fā)展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業(yè)知識，疏于幼兒教育理念的認(rèn)知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責(zé)任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對幼兒在品德、態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，耽誤了對幼兒智力的開發(fā)和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進(jìn)入小學(xué)教育帶來一定的障礙。
（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量
通過比較不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益，不僅在辦學(xué)條件上從陋就簡，而且在教師聘用上更是敷衍塞責(zé)。很多幼兒教師僅初中畢業(yè)，即使有少部分幼兒教師是高職畢業(yè)，也基本沒參加過相關(guān)的幼兒教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識、技巧和能力。首先，在絕大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園中，工作人員只有“教學(xué)”職責(zé)，長于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉(xiāng)村私立幼兒園，分工不細(xì)，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識中也沒有教養(yǎng)員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長情況與幼兒園教學(xué)情況反映給家長，又不能及時(shí)妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評”孩子，忽視了對兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動(dòng)性大，從客觀上增加了農(nóng)村私立幼兒園師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續(xù)性。
（三）辦園條件簡陋
目前農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級教育部門管理的不到位，農(nóng)村私立幼兒園教育辦學(xué)條件依舊存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒園教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)。確切地說，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內(nèi)光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護(hù)欄等安全設(shè)施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設(shè)施不健全。幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境，但當(dāng)前很多農(nóng)村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設(shè)施缺乏。農(nóng)村很多私立幼兒園不僅活動(dòng)場地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動(dòng)空間，束縛了幼兒的天性。
（四）政府扶持和管理不到位
當(dāng)前，我國在幼兒教育方面沒有財(cái)政支出，義務(wù)教育體系又無力容納幼兒教育的運(yùn)作，致使政府和教育管理部門對幼兒教育，特別是農(nóng)村私立幼兒教育管理和監(jiān)督力度不夠。眾所周知，我國大部分人口居住在農(nóng)村，因此農(nóng)村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育狀態(tài)還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態(tài)，“園主”的辦園理念與國家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視辦學(xué)的教育意義和社會(huì)意義。同時(shí)，辦園思路不夠清晰，發(fā)展規(guī)劃不夠精細(xì)，對幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓(xùn)無從落實(shí)等。更有甚者，為了爭奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭戰(zhàn)”。實(shí)際上，當(dāng)前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應(yīng)的制度保障，一方面教育管理部門疏于對私立幼兒園的嚴(yán)格審批和管理，另一方面，政府對幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監(jiān)管，致使違規(guī)辦園的現(xiàn)象愈演愈烈。
二、發(fā)展農(nóng)村私立幼兒園的對策與建議
（一）家長和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念
應(yīng)該說，在當(dāng)前農(nóng)村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發(fā)揮有限教育資源、實(shí)現(xiàn)幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要著力點(diǎn)。積極的幼兒教育理念是家長和教師對幼兒的健康成長所持有的正確的態(tài)度和信念，它在日常的教學(xué)和生活中內(nèi)化于教師和家長的一切行為意識當(dāng)中。幼兒教育的理念和目標(biāo)應(yīng)立足于在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)依托生活中各種富有啟發(fā)性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關(guān)心和愛護(hù)孩子。總之，就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數(shù)、寫字、拼音等知識，也不應(yīng)“只保不教”，因?yàn)檫@都忽視了對幼兒的啟蒙教育。
（二）培育現(xiàn)任教師并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師
全面理解和準(zhǔn)確把握農(nóng)村私立幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的客觀需要，也是有效改善農(nóng)村私立幼兒教育落后現(xiàn)狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農(nóng)村幼兒教育師資的質(zhì)量，不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒將來的身心發(fā)展，而且影響到未來農(nóng)村教育的“續(xù)存狀況”。一方面，針對農(nóng)村私立幼兒園師資水平不高的問題，應(yīng)重視對現(xiàn)有幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要盡力做到職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。辦園者要在切實(shí)幫助現(xiàn)有幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其對農(nóng)村幼兒的關(guān)注和認(rèn)同及對幼兒教育事業(yè)的歸屬感。另一方面，從長遠(yuǎn)來看，在培育現(xiàn)有幼兒教師的前提下，還應(yīng)著力引進(jìn)一些師范院校幼教專業(yè)畢業(yè)生，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新鮮血液，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）有效改善幼兒園的辦園條件
目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件亟待完善。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的實(shí)際，又要符合安全、科學(xué)、實(shí)用的原則建設(shè)或改建農(nóng)村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設(shè)的安全，使采光、通風(fēng)條件、人均使用比率等方面要達(dá)標(biāo)，又要依據(jù)各年齡段兒童成長的需要，采購幼兒園的正常教學(xué)用具。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑取得社會(huì)各界，特別是城市幼兒園的對口援助。應(yīng)該說，在發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，農(nóng)村幼兒園，特別是貧困地區(qū)的幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)索求一定的所需要的幫助應(yīng)該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有很多“得天獨(dú)厚”的教育資源，如各種小動(dòng)物、農(nóng)作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大自然和身邊的事物，從而增長幼兒的知識，開啟幼兒的智慧。
（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村私立幼兒園的扶持和管理
從根本上說，加強(qiáng)對教育的管理和扶持是政府義不容辭的責(zé)任，但因政府不能為絕大多數(shù)的幼兒教育提供配套的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，致使當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育多為私立教育，近年農(nóng)村私人辦園的規(guī)模更是呈逐年加大的趨勢。為發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要嚴(yán)格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進(jìn)行專項(xiàng)綜合評審的基礎(chǔ)上把好幼兒園的硬件設(shè)施和管理等項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，對辦園資質(zhì)達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)或扶持，對不符合《民辦園等級評估標(biāo)準(zhǔn)》的要責(zé)令整改或停辦。其次，政府應(yīng)在結(jié)合各地幼兒教育實(shí)際狀況的前提下，幫助農(nóng)村私立幼兒教育的發(fā)展做好長期規(guī)劃，并自始至終要負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促已成型的幼兒教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，以確保農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，要加大對農(nóng)村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵(lì)廣大幼兒教育專業(yè)的大學(xué)生或教師到農(nóng)村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育主管部門及相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)幼兒教育健康有序發(fā)展的合力。特別需要指出的是，目前在我國，幼兒教育辦學(xué)缺少相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，因此，政府應(yīng)該加快對幼兒教育立法的研究與實(shí)踐工作。最后，教育主管部門應(yīng)該向政府機(jī)構(gòu)申請實(shí)施幼兒教育的國有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學(xué)新局面，這有利于從根本上解決農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政資助問題，以促進(jìn)多元化農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的形成。
（責(zé)編 韋 欣）
參考文獻(xiàn)：
[1]張永祿.江漢平原鄉(xiāng)村私立幼兒園芻議[J].武當(dāng)學(xué)刊，1995年第l期.
[2]宋卓雯.從農(nóng)村民辦幼兒園教育現(xiàn)狀淺析與政府利益矛盾關(guān)系――以東明縣鎮(zhèn)為例[J].法制與社會(huì)，2007年第3期.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園課程；現(xiàn)狀；對策
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，幼兒教育是一個(gè)非常重要而又容易被忽視的環(huán)節(jié)。在國家大力發(fā)展教育尤其是基礎(chǔ)教育的背景下，如何提升幼兒教育的課程質(zhì)量，已經(jīng)成為刻不容緩的問題。
一、農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀
1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程搭配不合理
在農(nóng)村幼兒園的日常教學(xué)中，其課程設(shè)置依舊是傳統(tǒng)的模式，這種模式看重學(xué)科課程，卻把活動(dòng)課程視為不必要的課程，幼兒在幼兒園只是坐在教室里接受課本教育。一些幼兒游戲活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園中慢慢消失，農(nóng)村地區(qū)幼兒的活動(dòng)課程相對較少。此類安排，不但不會(huì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于培養(yǎng)他們勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后進(jìn)行活動(dòng)會(huì)帶來一系列的麻煩，自主性也會(huì)降低。
2.顯性課程與隱性課程設(shè)置差異明顯
顯性課程是以教材、教學(xué)規(guī)劃的形式存在，隱性課程是在教育過程中以物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境中一種熏陶式對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。在幼兒教育過程中，顯性課程和隱性課程同樣重要。然而，在農(nóng)村幼兒園中，教師更重視顯性課程，更關(guān)心幼兒是否獲得了知識、學(xué)到了技能，而往往忽視了在幼兒成長階段的性格、與其他人交往過程中的表現(xiàn)、幼兒的偏好。這樣，在幼兒階段就開始重視分?jǐn)?shù)，無論是對幼兒的身心健康還是人格培養(yǎng)來說，都是非常不利的。農(nóng)村幼兒教育由于缺乏相關(guān)的師資來源，很多都是由一個(gè)教師既教語文也教數(shù)學(xué)。因此，根本就沒有過多的精力來開展相應(yīng)的隱性教育。
3.教材占據(jù)主要位置，缺少有特色的園本教材
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師依舊保留傳統(tǒng)思想，將六學(xué)科課程放在首位，不愿意改變教學(xué)方式。在農(nóng)村幼兒的教育問題上，我們可以清楚地看到，大多數(shù)的學(xué)校都是由一個(gè)老師利用一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行相應(yīng)的課程授課，基本上都是采取教師授課，學(xué)生在座位上聽課的一種傳統(tǒng)模式。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對比較少。在教學(xué)形式上，主要傾向于對教材知識的照本宣科，沒有過多地涉及相關(guān)的課外知識。這樣對培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維是非常不利的。對于幼兒的評定方法，90%以上的學(xué)校均采用考試的模式，將優(yōu)秀學(xué)生和差生分開，過分地強(qiáng)調(diào)了知識的重要性，忽視了對幼兒興趣方面的培養(yǎng)，使很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒在接受幼兒教育時(shí)沒有能夠很好地發(fā)掘自身的興趣愛好，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一系列的厭學(xué)問題。
二、農(nóng)村幼兒園課程存在的問題
1.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)較低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的農(nóng)村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師的學(xué)歷是初中或高中學(xué)歷，且有63%的教師沒有取得從業(yè)資格證。從這些數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒園的教師資源質(zhì)量還處在較低的水平。在課程教育過程中，這些教師往往缺乏有效的計(jì)劃組織能力，教育質(zhì)量自然也會(huì)降低。并且在農(nóng)村幼兒園中，教師跳槽的現(xiàn)象非常普遍。一些幼兒園在教師入職之初進(jìn)行了重點(diǎn)的培訓(xùn)和教育，但是很多人因?yàn)楦鞣N各樣的原因選擇離開。較高的教師流動(dòng)性對幼兒的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一些不良的連鎖反應(yīng)：幼兒剛剛適應(yīng)一個(gè)老師的授課方式，過了不久又要重新適應(yīng)新的教學(xué)方式，這樣下去幼兒會(huì)因?yàn)閷虒W(xué)方式的不適應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。
2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師的課程觀落后
由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后，幼兒教師能夠接受到的正規(guī)培訓(xùn)非常少。大部分教師都是一畢業(yè)就直接上崗，有些甚至沒有取得相應(yīng)的教師資格證。調(diào)查中顯示，有超過70%的教師都是在入職后才開始接受學(xué)校小規(guī)模的培訓(xùn)。并且這種培訓(xùn)往往都是由老教師帶著新教師進(jìn)行幾次課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往缺乏科學(xué)性。新教師通過這樣的培訓(xùn)上崗后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際的教學(xué)問題無法用培訓(xùn)的內(nèi)容來解決，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的混亂。這主要是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后，很多先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式無法傳遞進(jìn)來。很多教師一味地沿用老一輩的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣便無法充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也無法充分挖掘出幼兒的興趣愛好。很多幼兒都是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而教師由于自身能力有限，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上出現(xiàn)的問題，即使發(fā)現(xiàn)，也是簡單地進(jìn)行批評教育，沒有從根本上解決問題。歸根到底，農(nóng)村幼兒教師的課程觀停滯不前，很大程度上都是受到了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約而導(dǎo)致的。
3.缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材
一方面，在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容較為寬泛和簡單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)。現(xiàn)行教材的設(shè)置主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動(dòng)安排的較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時(shí)，便會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行，沒有創(chuàng)新的動(dòng)力，也不會(huì)顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園在教材的選購中大多購買和城鎮(zhèn)幼兒園一樣的教材，內(nèi)容過于城市化，缺乏對農(nóng)村實(shí)際情況的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)和農(nóng)村實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。這些教材里關(guān)于在農(nóng)村可以看得見摸得著的事物是少之又少。這對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒來說，在教材中學(xué)到的知識，無法和身邊的生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)如同空中樓閣，缺乏立足的根基，自然無法牢固地掌握知識。幼兒更多的是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這很不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
三、解決農(nóng)村幼兒園課程問題的對策
1.擴(kuò)充幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時(shí)，幼兒園數(shù)量的增多，對教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平扎實(shí)的幼兒教師。另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價(jià)值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲(chǔ)備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
在擴(kuò)大師資規(guī)模的同時(shí)，幼兒園還要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。幼兒教育日新月異，新的教學(xué)政策和教學(xué)思想層出不窮。而一些年齡偏大的教師缺乏對新事物學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，這很容易造成教學(xué)手段的落后和教學(xué)理念的陳舊。在這樣的背景下，要想保證教學(xué)質(zhì)量，更好地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，幼兒園就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，不斷提升教職工的專業(yè)素質(zhì)。
2.加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，規(guī)范課程的設(shè)置
無論是學(xué)校的建設(shè)、教師的引進(jìn)、教學(xué)的實(shí)施都離不開資金，對于農(nóng)村幼兒園來說，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對其發(fā)展和建設(shè)將產(chǎn)生很大的影響。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，無法吸引優(yōu)秀的師資，更無法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，對于農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)而言，要想最大限度提升幼兒教育質(zhì)量，必須要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，將教育納入到發(fā)展的重要內(nèi)容，加大對幼兒教育的投資。具體來說，地方政府可以設(shè)立專項(xiàng)基金，為幼兒園支付引進(jìn)高水平教師所花費(fèi)的資金，最大限度地支撐幼兒園的建設(shè)。
在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，幼兒園還要規(guī)范課程的設(shè)置，加大在課程設(shè)置上的創(chuàng)新，為幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)科學(xué)性強(qiáng)、實(shí)施效應(yīng)高的教學(xué)氛圍。
3.開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材
在教材的制定和編寫上，筆者認(rèn)為相關(guān)教材編寫和出版部門應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，制定出一套適合農(nóng)村幼兒教育的教材體系，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。與此同時(shí)，農(nóng)村幼兒園要努力整合各方面的課程資源，結(jié)合農(nóng)村發(fā)展實(shí)際、幼兒園發(fā)展?fàn)顩r和幼兒的接受能力，主動(dòng)地制訂出適合本園幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，作為對現(xiàn)有教材的良好補(bǔ)充。另外，教師在實(shí)施教育的時(shí)候，要學(xué)會(huì)因地制宜，將農(nóng)村元素融入教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容和幼兒生活環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒教育“接地氣”。只有這樣，才能保證幼兒教育的有效性和科學(xué)性。最后，在教學(xué)中，教師還要堅(jiān)持人性化和個(gè)性化的施教理念，結(jié)合每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理狀況來實(shí)施針對性的教學(xué)。
幼兒教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，如何優(yōu)化課程設(shè)置成為幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。對于農(nóng)村幼兒教育來說，由于受到各種客觀因素的制約，幼兒教育的發(fā)展需要更多人的參與和努力。在課程改革方面，有關(guān)部門、幼兒園和幼兒教師要因地制宜，堅(jiān)持創(chuàng)新，結(jié)合農(nóng)村和幼兒園的實(shí)際情況，制訂出更適合幼兒學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃。只有這樣，農(nóng)村幼兒教育才能跟上時(shí)代的步伐，給農(nóng)村的發(fā)展注入新的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉國磊，王燕.農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置與組織現(xiàn)狀分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，24（3）：155-157.
[2]宋雪芳.農(nóng)村幼兒園課程資源的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010，12（8）：112.
〔中圖分類號〕 G610
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
11―0017―01
一、現(xiàn)狀
1. 經(jīng)費(fèi)投入不足，教育教學(xué)設(shè)施缺乏。（1）幼兒園少，學(xué)前教育班少。目前的農(nóng)村學(xué)前教育還處于發(fā)展的初期階段，雖然政府加大了投入力度，但幼兒園和學(xué)前教育班卻非常有限，并不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的需要。（2）教育設(shè)施簡陋，不利兒童健康成長。現(xiàn)在絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園是租用門房或自建住房作為教室，這類房子結(jié)構(gòu)不合理，單間面積小，采光度差，防火防災(zāi)能力不強(qiáng)，各種安全隱患較多。此外，其教學(xué)設(shè)施不完善，幼兒活動(dòng)的器具少，活動(dòng)場地狹窄，嚴(yán)重制約著以活動(dòng)為主要形式的幼教活動(dòng)的開展，影響孩子的成長發(fā)育。
2. 缺乏專業(yè)教師，教育教學(xué)質(zhì)量低。（1）幼兒教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村幼兒園教師有的是從小學(xué)抽調(diào)，有的是由學(xué)校自主招聘的代課教師。學(xué)校為降低教育成本，只雇用一些低學(xué)歷、低素質(zhì)的教師，因此，農(nóng)村幼兒教師中具備幼兒教師資格的人少之又少。低素質(zhì)的教師隊(duì)伍嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量。（2）教育內(nèi)容嚴(yán)重偏離幼兒教育原則。幼兒教育應(yīng)該是以活動(dòng)為主要形式的教育，但農(nóng)村幼兒教育者為了迎合家長的口味，只重視對幼兒知識的灌輸，而忽視對幼兒興趣及個(gè)性的培養(yǎng)，讓教育完全失去了寓教于樂的本質(zhì)特征。（3）管理小學(xué)化。現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)舉辦，少部分是個(gè)體私人舉辦。作為鄉(xiāng)村小學(xué)舉辦的幼兒園，從法律意義上講具有獨(dú)立的法人資格，但實(shí)質(zhì)上是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，仍由小學(xué)進(jìn)行管理。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對幼教業(yè)務(wù)不熟悉，再加上工作繁忙，對幼兒園往往是不聞不問或無暇過問。從小學(xué)抽調(diào)到幼兒園的一些教師由于缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和方法，在幼兒園的教學(xué)中“保姆式”看管孩子和“小學(xué)化”教育的傾向十分明顯。（4）師資水平不高，教學(xué)方法陳舊。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍真正通過幼師專業(yè)學(xué)習(xí)獲得幼師證的不足百分之十，而且大多是初中、高中畢業(yè)的老年教師，這些教師雖然有一定的文化知識，但對教育學(xué)、心理學(xué)知識知之甚少，在教育方法上生搬硬套，根本談不上因材施教。還有很多教師閉門造車，忽視與家長的溝通，不注重對幼兒潛能的開發(fā)，只知道“教什么”，卻不去思考“怎么教”，很大程度上束縛了兒童的求知欲和智力的開發(fā)。
3. 民辦幼兒園辦園不規(guī)范。由于農(nóng)村公辦幼兒園園所太少，民辦幼兒園就如雨后春筍般興辦起來。他們有的有辦園許可證，有的沒有。這些幼兒園實(shí)行的是家族式管理，會(huì)計(jì)、廚師及保育員基本由辦園者的家屬或親戚擔(dān)當(dāng)，缺少應(yīng)有的監(jiān)督機(jī)制。個(gè)別辦園者素質(zhì)低，沒有幼兒教育管理經(jīng)驗(yàn)，他們?yōu)榱双@取最大利潤而一味地迎合家長的心理，在幼兒園還過早地涉及小學(xué)內(nèi)容。另外，民辦幼兒園保育工作還非常落后，大部分幼兒園中沒有設(shè)立專門的保健員、保育員等，全部工作都由教師一人承擔(dān)。
二、對策
1. 加大政府投資力度，吸納民間資本優(yōu)化幼教環(huán)境。資金缺乏是農(nóng)村幼兒園面臨的共性問題，其設(shè)施簡陋在所難免。因此，政府要加大對幼兒教育事業(yè)的投入力度，遵照國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展幼兒教育的若干意見，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的有質(zhì)量的學(xué)前教育；不斷建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。
2. 努力打造一支素質(zhì)過硬的幼兒教師隊(duì)伍。除了要提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平以外，還需要建設(shè)一支具備專業(yè)知識和技能的師資隊(duì)伍，以提高農(nóng)村幼兒教育的軟件水平。為農(nóng)村幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境，增加他們外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決其醫(yī)療、保險(xiǎn)等后顧之憂，從而保證農(nóng)村幼兒教師長期工作的動(dòng)力。
城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡性主要體現(xiàn)在起點(diǎn)、過程以及結(jié)果這三個(gè)方面的非均衡性。
1.城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)的非均衡性
我國城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)非均衡性主要體現(xiàn)在幼兒接受學(xué)前教育的情況。據(jù)調(diào)查，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，幼兒接受學(xué)前教育達(dá)到了100%。然而，與這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市相比，我國農(nóng)村適齡兒童沒有接受學(xué)前教育的比例高達(dá)70%之多。造成這種幼兒教育不均衡發(fā)展的主要原因是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面存在的差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒沒有條件享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，嚴(yán)重影響了我國幼兒教育的整體發(fā)展水平。
2.城鄉(xiāng)幼兒教育過程的非均衡性
（1）城鄉(xiāng)幼兒教育過程的非均衡性主要表現(xiàn)在幼兒在接受教育的過程中所享受的教育條件方面的差異
這些教育條件主要包括教師資源的配置、教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入及教育基礎(chǔ)設(shè)施等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來，城市幼兒教師隊(duì)伍無論是在規(guī)模上，還是學(xué)歷上，都呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，與城市幼兒教師隊(duì)伍相比，農(nóng)村幼兒教師明顯存在著很大的差距。
（2）在幼兒教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入方面
城市的公立幼兒園和重點(diǎn)幼兒園占據(jù)了大部分的教育資金，反觀農(nóng)村幼兒教育資金則主要是由政府來承擔(dān)，往往無力投入，從而使農(nóng)村的幼兒教育得不到良好的發(fā)展。
（3）城鄉(xiāng)幼兒教育的基礎(chǔ)設(shè)施上也存在著很大的差異雖然城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施在逐漸改善，但是，城市與農(nóng)村之間仍然存在著一定的差距，使農(nóng)村幼兒的教育無法得到良好的發(fā)展。
3.城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)果的非均衡性
城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)構(gòu)的非均衡性主要體現(xiàn)在接受學(xué)前教育之后的幼兒的學(xué)前準(zhǔn)備方面，由于城鄉(xiāng)幼兒教育各個(gè)方面存在的差異，使城市和農(nóng)村的幼兒教育無法擁有一個(gè)共同的起點(diǎn)，因此，必然會(huì)導(dǎo)致其教育效果的不一致。
二、城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的有效途徑
為了確保我國城鄉(xiāng)幼兒教育能夠得到均衡的發(fā)展，促進(jìn)我國社會(huì)公平、公正的發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來對城鄉(xiāng)幼兒教育進(jìn)行改善。
1.轉(zhuǎn)換觀念，將幼兒教育納入義務(wù)教育
當(dāng)中幼兒教育作為教育的重要組成部分，其實(shí)施情況必須得到有力的保障。為了避免農(nóng)村幼兒在學(xué)前無法得到相關(guān)的教育。在未來的時(shí)間里，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，主要將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇當(dāng)中，從而加強(qiáng)對幼兒的早期教育，提高基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
2.建立多元幼教投資模式
造成我國城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要原因就是資金的投入問題。充足的資金投入，不僅能夠?yàn)閺V大兒童提供最基本、最合格的保教服務(wù)，而且還能夠?qū)σ恍┙?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)采取保護(hù)政策，使幼兒的教育能夠得到最基本的保障。目前，我國城鄉(xiāng)幼兒教育的資金模式主要包括：政府支出、政府與民間協(xié)作投資以及民間投資三種形式。為了能夠充分將我國城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的目的實(shí)現(xiàn)，我國應(yīng)該建立多元投資模式，從而吸引更多的資金投入幼兒教育工作中，為我國幼兒教育均衡發(fā)展提供重要的保障。
3.改革幼兒園經(jīng)營體制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼教資源幼教資源
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0177-03
農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及城鎮(zhèn)化水平的逐步提高，我國農(nóng)村幼兒園無論從數(shù)量還是規(guī)模都有了較大的提升。農(nóng)村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀
農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量的短缺、素質(zhì)的偏低是直接影響和嚴(yán)重制約農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題。雖然改革開放30年來農(nóng)村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學(xué)歷水平有所提升，但從總體來看，狀況仍然堪憂。
（一）農(nóng)村幼兒教師的來源分析
按照是否受過專門的學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，農(nóng)村幼兒教師的來源可以分為兩大類：一類是高等專科院校、中等師范和職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。這類教師由于在農(nóng)村幼兒園工作，缺乏相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育理念和方法陳舊過時(shí)，知識結(jié)構(gòu)也趨于老化，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的要求。另一類是沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)的初中、高中畢業(yè)生。這類教師教學(xué)方法有明顯的“成人化”傾向，不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，教育活動(dòng)目標(biāo)意識淡薄。
（二）農(nóng)村幼兒教師發(fā)展不均衡
我國農(nóng)村幼兒教師發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在公辦園與民辦園發(fā)展不均衡以及公辦園編制內(nèi)外幼兒教師發(fā)展的不均衡。農(nóng)村的公辦幼兒園的財(cái)產(chǎn)均屬公有，園長由教育局任命，建設(shè)經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、教師及保育員工資均為財(cái)政撥付。而民辦幼兒園自負(fù)盈虧，資金壓力大，幼兒教師工作強(qiáng)度大、待遇低，幼兒教師流失快，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。我國農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，編制內(nèi)外幼兒教師的工資待遇差異較大。公辦幼兒園編制內(nèi)外教師收入差距過大，一直是制約幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的主要原因之一。編制內(nèi)的幼兒教師工資待遇一般依照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平進(jìn)行發(fā)放，而編制外的幼兒教師一般是按照合同工來對待，月工資只有千元左右。除此之外，我國農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也不均衡，主要體現(xiàn)在編制考試的應(yīng)考能力方面[1]。隨著國家對幼兒教師實(shí)行事業(yè)編制標(biāo)準(zhǔn)，很多幼兒教師都想通過編制考試來獲得編制，改善自身的工資待遇。受過系統(tǒng)學(xué)前教育培訓(xùn)的幼兒教師通過學(xué)習(xí)，能夠通過相應(yīng)編制考試獲得事業(yè)編制，而對于另外一類幼兒教師，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)與技能知識，只有部分的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難通過編制考試。
（三）勞動(dòng)強(qiáng)度大，工資待遇低
我國農(nóng)村地域廣闊，各地的幼兒教育發(fā)展也有所差異。目前，各地農(nóng)村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環(huán)境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開展幼兒教育活動(dòng)，還需要照顧孩子的生活，保護(hù)他們的安全，事無巨細(xì)，勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。在農(nóng)村幼兒園，大多是一人身兼數(shù)職，集園長、教師、保育員、炊事員于一身。我國農(nóng)村民辦幼兒園教師基數(shù)大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業(yè)魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農(nóng)村從事幼教工作。
（四）職稱評定和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少
農(nóng)村幼兒教師基本文化素養(yǎng)較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規(guī)幼師畢業(yè)人數(shù)少，多數(shù)是小教“嫁接”過來，而合格的小學(xué)老師并非合格的幼兒教師，其專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)有所不同。雖然隨著國家對幼兒教育的逐步重視，職稱評定機(jī)會(huì)和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)有所增加，但總體來看，職稱評定、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)仍然有待提高，各種評先評優(yōu)的機(jī)會(huì)也很難落到他們頭上。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優(yōu)秀，工作如何努力，都得不到應(yīng)有的認(rèn)可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農(nóng)村幼兒教師的“隱性流失”。加之農(nóng)村文化落后，信息閉塞，圖書資料較少，幼兒教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)水平。大多數(shù)幼兒教師只是憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陱?fù)一年教下去，其自身的幼兒教育知識和技能未能得到有效發(fā)展。
二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后原因
我國農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展相對滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機(jī)制以及幼兒教師自身等因素的影響。
（一）教育政策的原因
由于幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對農(nóng)村幼兒教師的身份還沒有一個(gè)明確的定位。和專業(yè)起點(diǎn)、文化素質(zhì)都和同期上崗的小學(xué)民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學(xué)民辦教師相繼轉(zhuǎn)正為國家事業(yè)單位教師，職稱、待遇、醫(yī)療保障等問題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，也沒有相應(yīng)的醫(yī)療和養(yǎng)老保障。這會(huì)影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉(zhuǎn)行。同時(shí)，對于民辦幼兒園教育部門沒有針對性的法律法規(guī)來約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒有明確的監(jiān)督治理機(jī)構(gòu)，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規(guī)定的教師基本權(quán)利，待遇也無法得到保障。從而導(dǎo)致民辦幼兒園很難吸引到高素質(zhì)專業(yè)人才，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，更無從談起幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[2]。
（二）幼兒園管理機(jī)制原因
幼兒園管理機(jī)制的原因主要表現(xiàn)為園長負(fù)責(zé)制。目前公辦幼兒園的園長由教育局任命，園長大多會(huì)具有相應(yīng)的幼兒教育的專業(yè)知識和技能，能夠適應(yīng)主要幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但我國農(nóng)村大多數(shù)幼兒園為民辦幼兒園，園長的專業(yè)水平制約著民辦幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。民辦幼兒園長學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力普遍偏低。大多數(shù)園長并不懂得學(xué)前教育，更不了解當(dāng)前流行的學(xué)前教育理念和教育方法。她們開辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機(jī)。由于自己不具備學(xué)前教育的專業(yè)知識，有時(shí)候?yàn)榱伺c其他幼兒園搶奪生源，容易受農(nóng)村幼兒家長落后思想的影響，一味的滿足家長“學(xué)知識，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開始就開始識字，算數(shù)等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業(yè)，比如完成幾道算術(shù)題。園長沒有良好的幼兒教育理念和教學(xué)方法，使得幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，幼兒教育專業(yè)發(fā)展相對滯后。
（三）自身的原因
幼兒教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因也體現(xiàn)在幼兒教師自身，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是幼兒教師的職業(yè)定位有所偏差。由于我國農(nóng)村幼兒教師基數(shù)大，來源也參差不齊，其專業(yè)基礎(chǔ)差異較大。有些農(nóng)村幼兒教師對幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對幼兒教育的專業(yè)發(fā)展。另一方面有些教師表現(xiàn)出對幼兒教育工作倦怠。農(nóng)村幼兒教師工作量大，除了每天開展教育教學(xué)活動(dòng)，大多還要擔(dān)任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對幼兒教育的職業(yè)有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對待工作也就缺乏探索的精神，對幼教專業(yè)知識和技能缺乏相應(yīng)的興趣，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展滯后。
三、美國農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)借鑒
（一）建立科學(xué)幼師培養(yǎng)體系，制定教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
美國對幼兒教師的培養(yǎng)形成專門的體系，對于幼兒教師的職前培養(yǎng)分為兩種模式。一種是正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，這些機(jī)構(gòu)有職業(yè)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院以及大學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)制跟我國一樣初中畢業(yè)，學(xué)制3年，從事幼兒園內(nèi)保教工作。職業(yè)學(xué)校幼師教育漸漸被社區(qū)學(xué)院及大學(xué)取代。社區(qū)學(xué)院的學(xué)制為2年，培養(yǎng)對象為高中畢業(yè)生。學(xué)前或早教專業(yè)的學(xué)生修滿30—35個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課程和20—25個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程，并參加了教育實(shí)踐后，即可獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后優(yōu)秀生可以繼續(xù)選擇升入大學(xué)，亦可在幼托機(jī)構(gòu)做助理教師。大學(xué)的學(xué)前或早期教育專業(yè)有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養(yǎng)主要通過4年讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)教育，研究生教育培養(yǎng)專門的學(xué)前教育人才，學(xué)制為1—2年，博士是學(xué)前教育的最高學(xué)位，學(xué)制一般為3年及以上，重視專業(yè)的深度和廣度，培養(yǎng)在本領(lǐng)域的高精尖的專門人才。
除了正規(guī)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，美國還有學(xué)前教育協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體建立的專門的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這是在對正規(guī)教育的補(bǔ)充。比較著名的辦學(xué)機(jī)構(gòu)為專業(yè)認(rèn)證委員會(huì) （the Council for Professional Recognition）于1971年創(chuàng)立的兒童發(fā)展副學(xué)士（Child Development Associate } CDA）證書計(jì)劃 [3]，隨著證書計(jì)劃的市場化的接軌和完善，逐漸與社區(qū)學(xué)院和大學(xué)掛鉤，可獲得副學(xué)士學(xué)位。CDA證書的認(rèn)定計(jì)劃是針對于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)情感和提升社會(huì)認(rèn)知等方面的全面教育。
確保師資教育質(zhì)量，前提是要制定科學(xué)合理和切實(shí)可行的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基本條件。美國通過教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來分階段、分步驟地培養(yǎng)幼兒教師，用制度來保障幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力。1980年，全兒教育協(xié)會(huì)制訂了一套專門針對早期兒童教育從業(yè)者的高等教育計(jì)劃指南，包括學(xué)士、碩士及博士學(xué)位候選人培養(yǎng)計(jì)劃指南。之后進(jìn)行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)完成了初級、高級計(jì)劃和副學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，這三套計(jì)劃滿足不同專業(yè)水平、不同專業(yè)需求的幼兒教師的教育和實(shí)踐的要求，這極大保障了幼教師資質(zhì)量。
（二）規(guī)范教師入職資格，保障師資質(zhì)量
在美國早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標(biāo)準(zhǔn)到高標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。目前，美國大約95%的幼師持有早期教育或基礎(chǔ)教育，或者兩個(gè)專業(yè)都有的教師資格證書。2004年，美國在原有教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)又做出了新的調(diào)整，如注重語言和文化的多元性、學(xué)科知識、關(guān)注特殊兒童教育、測評兒童發(fā)展以及教學(xué)策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認(rèn)和合作，保證了城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，有力保障了農(nóng)村幼兒教師的教育質(zhì)量。特別指出的是，美國分權(quán)地方政府，對幼兒教師入職質(zhì)量的監(jiān)控通過各地方政府的嚴(yán)格把關(guān)和教育團(tuán)體的監(jiān)控完成的。
美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在招聘教師要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選過程。根據(jù)崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)等來審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認(rèn)，要經(jīng)過一定時(shí)期的聘用期，通過工作中的表現(xiàn)來確定該教師是否完全勝任再教育機(jī)構(gòu)的工作。試用期的考察時(shí)新近教師接觸實(shí)踐的過程，每一次的評估能讓實(shí)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地完善和改進(jìn)，提升自己適應(yīng)環(huán)境能力以及專業(yè)素質(zhì)。最后，由多元評價(jià)主體評審和鑒定幼兒教師能力，評價(jià)主體包括本專業(yè)專家、管理者、家長以及幼兒，從多方面來評估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，保障在職教師質(zhì)量提高
教育在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，教師也要不斷更新知識、提升能力來滿足社會(huì)需求。在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要手段，能夠起到很好的教學(xué)技能引領(lǐng)和傳輸作用。在美國，幼兒教師的師資培訓(xùn)和我國一樣，是由社區(qū)學(xué)院、大學(xué)教育學(xué)院以及專業(yè)培訓(xùn)來承擔(dān)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)不同層次的師資水平實(shí)際需求，來設(shè)計(jì)出多元的培訓(xùn)項(xiàng)目供老師們選擇，為教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富的教育資源。美國的幼兒教師培訓(xùn)，按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，可分為兩部分，專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)是由幼兒教育協(xié)會(huì)來組織承辦的，開發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目有助于教師將最新的教育理念同工作實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由三種培訓(xùn)模式組成，分別是在線自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、面對面培訓(xùn)，以及光盤式自定步調(diào)的學(xué)習(xí) [3]。除了之外，教育協(xié)會(huì)組織實(shí)施專門針對于管理者的培訓(xùn)和一線幼兒教師適應(yīng)性實(shí)踐培訓(xùn)。
學(xué)術(shù)培訓(xùn)指的是高等院校如大學(xué)和社區(qū)學(xué)院組織的培訓(xùn)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，來實(shí)施不同類型和特色的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，斑克街學(xué)院和密西根州立大學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)以建立堅(jiān)實(shí)的幼兒發(fā)展和早期學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)而聞名美國；紐約大學(xué)和奧本大學(xué)則以皮亞杰和維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自我概念形成、檔案袋評定等建構(gòu)式的幼兒教師培訓(xùn)等 [3]。在職培訓(xùn)滿足了幼兒教師專業(yè)提升的需求，特別為農(nóng)村幼兒教師提供專門的培訓(xùn)計(jì)劃，保障了農(nóng)村幼兒師資質(zhì)量。
四、改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）政府對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，這需要政府的大力支持。各級教育行政部門要重視農(nóng)村幼兒教師的成長與發(fā)展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發(fā)展機(jī)制，從而達(dá)到普遍提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)。
首先，教育行政部門組織城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研機(jī)制，為城鄉(xiāng)幼兒園教師建立交流平臺(tái)。農(nóng)村幼兒園可以到示范園進(jìn)行觀摩實(shí)踐，與優(yōu)秀的幼兒教師進(jìn)行園本教研活動(dòng)，交流教學(xué)、保教經(jīng)驗(yàn)。示范園的骨干教師也可以到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行送交下鄉(xiāng)活動(dòng)，將辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動(dòng)，即在聽完示范園教師的授課之后，農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)名師授課基礎(chǔ)上備課上課，讓大家在點(diǎn)評和研討，在大家給出意見之后，再上講臺(tái)講課。這樣的教研活動(dòng)有助于找到教師自身的不足，及時(shí)修正，不斷訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)成長。這樣的教研活動(dòng)可以一學(xué)期組織5—6次，讓農(nóng)村的幼兒教師都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。其次，改革農(nóng)村幼兒園管理體制，將其從前鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)榭h區(qū)管理，由縣教育行政部門直接統(tǒng)籌委派參加市級、省級幼兒教師培訓(xùn)。解決幼兒教師有更多的機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)。第三，在農(nóng)村推廣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。建立幼兒教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推廣這種學(xué)習(xí)模式，將課程資源、專業(yè)資訊等教育資源上傳至網(wǎng)站，讓農(nóng)村幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)上分享資源和交流。利用電視臺(tái)專欄幼教頻道開設(shè)專業(yè)課堂。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式能夠解決路程遠(yuǎn)、經(jīng)費(fèi)少以及工學(xué)矛盾突出等問題[4]。
（二）強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園骨干教師培養(yǎng)
近幾年，國家開始重視幼兒教育發(fā)展，但是由于長期以來的政策原因，城鄉(xiāng)幼教師資質(zhì)量還存在著差距。對于農(nóng)村幼兒師資要不斷地加強(qiáng)，以示范集中幼教培訓(xùn)來引領(lǐng)，建立農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)幼兒教師學(xué)歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，憑借著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在上課，幼兒“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，通過學(xué)歷教育提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)幼兒教師的職后培養(yǎng)，根據(jù)幼兒教育的實(shí)際情況，結(jié)合國外幼兒教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，建立農(nóng)村幼兒教師名師計(jì)劃，積極開展幼兒骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，以骨干帶動(dòng)全面，來提升幼兒教師整體水平。
（三）加大政府對農(nóng)村幼兒教師專項(xiàng)教經(jīng)費(fèi)投入，建立同崗?fù)隀C(jī)制
加大教育經(jīng)費(fèi)投入是保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育順利開展的必要手段。平衡城鄉(xiāng)幼教水平，要加大對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度，經(jīng)費(fèi)要朝著農(nóng)村傾斜。加強(qiáng)對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)和投入，保證農(nóng)村幼兒有學(xué)上。建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為繼續(xù)教育提供保障。提高農(nóng)村幼兒教師的薪酬，也是加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展的重要激勵(lì)方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務(wù)教育的范圍，對農(nóng)村幼兒教師的身份沒有一個(gè)明確的說法。長期以來，幼兒園教師沒有核編依據(jù)，不僅編外的幼兒園從業(yè)人員，其身份、待遇、勞動(dòng)保障等問題難以解決。
隨著國家開始重視幼兒教育發(fā)展，目前制定了公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)，為公辦園教職工編制核定、公共財(cái)政核撥幼兒園相關(guān)經(jīng)費(fèi)提供了政策依據(jù)，解決了制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸問題，有力加強(qiáng)了公辦園教職工隊(duì)伍建設(shè)，對于農(nóng)村幼兒教師的待遇建議跟公辦教師一個(gè)待遇，這樣激發(fā)農(nóng)村編外幼兒教師工作積極性，便于規(guī)范幼兒園編制管理，促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的合理配置，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。
（四）促進(jìn)校地共建和農(nóng)村幼兒教師本土化
首先，加強(qiáng)高校和地方密切聯(lián)系，將高校的專業(yè)知識和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)資源以“送教下鄉(xiāng)”方式傳輸?shù)胤接變簣@。通過省市級教育行政機(jī)構(gòu)每年定期在學(xué)前領(lǐng)域幼教專家、特級教師、一線優(yōu)秀教師到區(qū)縣、縣鎮(zhèn)幼兒園授課，為更新農(nóng)村幼兒教師交流理念，提高教學(xué)水平而提供專業(yè)的培訓(xùn)。其次，組織城鄉(xiāng)幼兒教師互動(dòng)活動(dòng)。城市示范園幼兒教師可到農(nóng)村幼兒園支教一段時(shí)間，為農(nóng)村幼兒園提供專業(yè)指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒園教師也可以交換到名園去觀摩學(xué)習(xí)，從管理模式、保教經(jīng)驗(yàn)以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。第三，發(fā)掘農(nóng)村幼兒教師本土化資源，加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)文化教育。從農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，在省內(nèi)招收一定數(shù)量的免費(fèi)師范生，定向招生、定向分配，將來畢業(yè)位本土幼兒園提供專門師資。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘本土資源，寓樂于教，將本土文化傳遞到課堂里，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承和教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳琴.農(nóng)村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（4）.
[2] 竇麗麗.制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（4）.
一、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的問題分析
（一）農(nóng)村公立幼兒園數(shù)量少，私立幼兒園夾縫中生存。由于教育部門的財(cái)力有限，在大力發(fā)展九年義務(wù)教育的同時(shí)，很難顧及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，長期以來，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展薄弱。就渭源縣來說，全縣的幼兒教育機(jī)構(gòu)建設(shè)只能延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，至于邊遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒教育職能只能由私立幼兒園完成，而且部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園在近幾年才建設(shè)投入使用，農(nóng)村公立幼兒園建設(shè)基本一片空白。由于公辦幼兒園的缺失，為私立幼兒園在農(nóng)村的興起和存在提供了空間，但是私立幼兒園的辦學(xué)條件比較差，教師的素質(zhì)不高，使幼兒教育的質(zhì)量比較低。
（二）農(nóng)村幼兒園存在安全隱患較多。農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件比較差，而且軟件和硬件都存在一些安全隱患，主要是：一是校車安全問題。在我縣境內(nèi)曾發(fā)生過多次校車安全事故，導(dǎo)致數(shù)名幼兒傷殘和死亡，給家庭和社會(huì)帶來了巨大的損失。由于農(nóng)村山區(qū)分散的居住環(huán)境導(dǎo)致校車不能按時(shí)有效的接送幼兒上下學(xué)，而且學(xué)校缺乏資金無法購買校車服務(wù)幼兒，在諸多原因下，出現(xiàn)了校車超載和司機(jī)技術(shù)差的問題；二是飲食安全。由于農(nóng)村的生活條件比較差，幼兒園的飲食安全存在諸多問題，如炊事員的資質(zhì)欠缺，衛(wèi)生防疫較差，飲食結(jié)構(gòu)不合理，部分幼兒園為了節(jié)約成本，采購廉價(jià)的蔬菜、水果和飲料，使部分食品存在著過期和變質(zhì)的現(xiàn)象。
（三）農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)小學(xué)化的趨向，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中教授小學(xué)低年級的課程，甚至直接將小學(xué)一年級的課程作為教材開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中將幼兒看作小學(xué)生對待，采用整齊劃一的課堂教學(xué)活動(dòng)，用考試成績來評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的好壞。雖然教育部門關(guān)于防止幼兒教育小學(xué)化的傾向的規(guī)定。但是，農(nóng)村幼兒教育為了滿足家長的要求和吸引更多的學(xué)員，依然采取這種傷及幼兒身心健康的教育方式。
（四）農(nóng)村幼兒教育師資不足，素質(zhì)偏低。農(nóng)村幼兒教育實(shí)施者大多數(shù)是私立學(xué)校，由于私立學(xué)校的財(cái)力有限，無法聘用幼師畢業(yè)的專業(yè)教師，只能聘用初中和高中（中專）畢業(yè)的女青年充實(shí)到學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍中來，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和教育，只是按照公立學(xué)校的教育教學(xué)方式開課，至于課堂教學(xué)內(nèi)容由他們自己安排，目的就是帶好幼兒，學(xué)會(huì)認(rèn)字和學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，至于什么啟發(fā)式教育和情境教學(xué)等都不了解。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師的流動(dòng)性也不較大，主要是教師的工資比較低，生活環(huán)境較差，導(dǎo)致部分教師離崗?fù)獬龃蚬ぁ？傊r(nóng)村私立幼兒園沒有政府財(cái)力的支持，教師力量不足，素質(zhì)偏低會(huì)持續(xù)下去。
二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的途徑
（一）強(qiáng)化政府在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的責(zé)任。教育事業(yè)是屬于公益性的事業(yè)，政府應(yīng)該起主導(dǎo)作用。在農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)發(fā)展中，政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在：一是制定傾斜于農(nóng)村教育發(fā)展的政策。政策不僅僅是一個(gè)文件，一個(gè)法規(guī)，更重要的是財(cái)力支持的體現(xiàn)。因此，國家應(yīng)該盡快的從政策層面推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，明確規(guī)定財(cái)政支持、人力資源支持和農(nóng)村教育環(huán)境的改善，將政策落到實(shí)處；二是加大農(nóng)村教育的資金投入。政府要在農(nóng)村地區(qū)建立公辦幼兒園，配備專業(yè)教師和保育員，完善幼兒園所需要的硬件設(shè)施，保證幼兒園教學(xué)的正常開展。資金的投入和政策的扶持來縮小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，減少幼兒擇校事件的發(fā)生。
（二）提高農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的自覺性。教師是教育發(fā)展的根本。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是保證一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)中，一是需要提高農(nóng)村教師的工資待遇，讓這些在邊遠(yuǎn)山區(qū)從事教育的教師享受政府在待遇上的關(guān)懷，穩(wěn)定教師的心理；另一方面是優(yōu)先考慮這些教師的職稱晉升問題，讓他們能夠比城鎮(zhèn)教師擁有更多的機(jī)會(huì)晉升職稱，保證教師們的經(jīng)濟(jì)利益，再者就是加強(qiáng)教師的輪訓(xùn)和在職進(jìn)修，提高教師們的業(yè)務(wù)水平，最終提高教師的工作能力。最后要大力引進(jìn)一些幼師專業(yè)的人才充實(shí)到幼教隊(duì)伍中去，保證幼教隊(duì)伍年輕而充滿活力，建立一支專業(yè)化和年輕化程度高幼師隊(duì)伍。
（三）加強(qiáng)家園共建，提高農(nóng)村家長素質(zhì)。由于幼兒年紀(jì)小，身心成熟度較低，建立家園共建機(jī)制，有利于兒童的健康成長。在家園共建過程中，幼兒園承擔(dān)著一些重要職責(zé)，如提高家長素質(zhì)的問題。在提高家長素質(zhì)方面可以從兩方面著手，一是向家長宣傳正確的幼兒教育知識，促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，形成正確的幼兒教育觀、幼兒成長觀，家長觀念的轉(zhuǎn)變對于改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象關(guān)系重大，幼兒園采取以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞剑蜏p少了一種外部壓力。二是通過各種途徑提高家長幼兒教育能力，建立家庭、幼兒園有機(jī)結(jié)合的形成合力的教育機(jī)制，為幼兒的健康成長營造良好的教育生態(tài)背景。如家長與孩子的經(jīng)常性溝通、關(guān)愛對于處于幼兒期的孩子十分重要。
參考文獻(xiàn)：
