時(shí)間：2023-09-25 18:01:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)專業(yè)管理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
回望三年學(xué)校生活和社會(huì)實(shí)踐里,有成功也有失敗,我孜孜不倦，我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)上，我熱愛自己的專業(yè),還還利用課余時(shí)間專修計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，使我能輕松操作各種網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件。曾獲過三等獎(jiǎng)學(xué)金，在書法和體育運(yùn)動(dòng)都獲得好成績。英語、電腦、普通話等方面的等級(jí)考試已達(dá)標(biāo)。除了在專業(yè)知識(shí)方面精益求精外，平時(shí)我還涉獵了大量網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等知識(shí)。并且相信在以后理論與實(shí)際結(jié)合當(dāng)中，能有更大提高。
在生活上，我最大的特點(diǎn)是誠實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我，時(shí)間觀念強(qiáng)，有著良好的生活習(xí)慣和正派作風(fēng)。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽.在工作上，對(duì)工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的組織交際能力，和同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，注重配合其他學(xué)生干部出色完成各項(xiàng)工作，得到了大家的一致好評(píng)。
有廣泛愛好的我特別擅長于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)站管理與維護(hù)方面。身為學(xué)生的我在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)也注重于社會(huì)實(shí)踐。本著學(xué)以致用，實(shí)踐結(jié)合理論發(fā)揮。***年暑假期間我均到市xx網(wǎng)吧等大型網(wǎng)吧里工作，管理經(jīng)驗(yàn)與軟硬件維護(hù)得到了極大的積累。
三年的學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個(gè)新的臺(tái)。在這即將揮手告別美好大學(xué)生活、踏上社會(huì)征途的時(shí)候，我整軍待發(fā)，將以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰。
1.核心基礎(chǔ)地位
我國1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)位授予單位按本目錄中各學(xué)科、專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類，授予相應(yīng)的學(xué)位。在目錄中，旅游管理是屬于管理學(xué)學(xué)科門類工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，因此，旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學(xué)學(xué)位。
旅游管理在我國是一個(gè)年輕的學(xué)科，最早由上海旅游高等專科學(xué)校于1979年開設(shè)旅游專業(yè)，隨后，南開大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院等學(xué)校也相繼開設(shè)相關(guān)專業(yè)。時(shí)至今日，幾乎每個(gè)本科院校均開設(shè)了旅游學(xué)科的相關(guān)專業(yè)，旅游專業(yè)一度被看成熱門專業(yè)。但是，直到上世紀(jì)的90年代初，旅游專業(yè)名稱還不統(tǒng)一，全國各地出現(xiàn)了諸如：賓館管理、風(fēng)景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂，畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)士學(xué)位，1998年以前畢業(yè)的旅游專業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)從1998年開始，把旅游學(xué)科統(tǒng)一劃歸到管理學(xué)門類，國內(nèi)與旅游相關(guān)的專業(yè)開始重視“管理學(xué)”課程的開設(shè)，旅游管理專業(yè)碩士生與博士生入學(xué)考試幾乎都把“管理學(xué)”列為考試課程，因此，“管理學(xué)”受到旅游專業(yè)師生廣泛重視，而成為旅游學(xué)科的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。
此外，從旅游管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn)，四年制本科教育中開設(shè)的核心課程中屬于管理類的還有：“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場營銷”等，即管理類的課程占得比重很大，因此，“管理學(xué)”在旅游學(xué)科中處于非常重要的核心地位，學(xué)好“管理學(xué)”對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要。
2.開設(shè)目的與要求
由于旅游管理專業(yè)多門核心專業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類課程，因此，這些課程開設(shè)的前提是學(xué)生要有一定的管理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。旅游管理專業(yè)本科開設(shè)的“管理學(xué)”，又稱為“管理學(xué)原理”，主要是一門系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。開設(shè)這門課程的主要目的在于幫助學(xué)生掌握管理方面的基本概念和原理以及應(yīng)用這些原理分析問題、解決問題的基本方法，為將來進(jìn)入社會(huì)、參加實(shí)際管理工作奠定初步基礎(chǔ)。
管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涵蓋多方面的內(nèi)容，同時(shí)又處于不斷發(fā)展與變化之中，因此，要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念和原理，建立管理學(xué)基本框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)管理思維，鍛煉其應(yīng)用管理學(xué)解決具體問題的能力。
二、旅游管理本科生學(xué)習(xí)“管理學(xué)”現(xiàn)狀分析
1.“管理學(xué)”的多科性特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不匹配
“管理學(xué)”的內(nèi)容包括經(jīng)過高度概括和抽象出的對(duì)各類管理活動(dòng)都具有普遍指導(dǎo)意義的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理學(xué)”需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的最新研究成果。此外，從“管理學(xué)”與許多學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等）的相互關(guān)系來看，它是一門交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，需要綜合利用上述多種學(xué)科的研究成果。因此，“管理學(xué)”具有多科性或綜合性特點(diǎn)。
“管理學(xué)”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是后續(xù)專業(yè)課的先導(dǎo)課程，因此，一般在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)。這個(gè)學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門一個(gè)學(xué)期，可能還沉浸于考上大學(xué)的沾沾自喜中，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，自學(xué)能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，“管理學(xué)”涉及多種學(xué)科知識(shí)，剛上大學(xué)半年的大學(xué)生不可能掌握這些知識(shí)，因此，學(xué)生普遍反映其綜合性強(qiáng)，不容易學(xué)。
2.“管理學(xué)”特點(diǎn)的一般性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣錯(cuò)位
“管理學(xué)”作為一般管理學(xué)，區(qū)別于“宏觀管理學(xué)”和“微觀管理學(xué)”，是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論學(xué)科。因此，“管理學(xué)”是各門具體的管理學(xué)科的共同基礎(chǔ)，具有一般性特點(diǎn)。由于“管理學(xué)”的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主，案例分析為輔，因此，盡管學(xué)生們知道這門課程的重要性（注：老師一開始就告訴學(xué)生，“管理學(xué)”是旅游管理專業(yè)碩士生、博士生入學(xué)考試的必考課程），但是，由于基礎(chǔ)理論部分占的比例較大，因此，不適合大量使用案例教學(xué)法。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難促使學(xué)生積極思考，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，不少學(xué)生感覺管理學(xué)枯燥，難以理解。
3.“管理學(xué)”特點(diǎn)的實(shí)用性與學(xué)生管理實(shí)踐不足的矛盾
“管理學(xué)”以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，主要講述管理過程的基本原理與一般方法，但是如果我們結(jié)合身邊的客觀現(xiàn)實(shí)去認(rèn)真思考，則會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)人都處于某一個(gè)管理系統(tǒng)中，該管理系統(tǒng)是按照管理學(xué)的基本原理、規(guī)律和方法建立起來的，只是我們?nèi)狈芾硭季S而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此，管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以很好地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。但是，剛?cè)氪髮W(xué)半年的大學(xué)生不但缺少多種綜合知識(shí)，而且缺少管理實(shí)踐，所以，根本沒有管理思維。此外，他們對(duì)自己所屬的旅游管理專業(yè)僅接觸了半年時(shí)間，專業(yè)方面的知識(shí)也非常有限，因此，“管理學(xué)”課程實(shí)踐活動(dòng)不宜在旅游企業(yè)中長期開展。但是，如果在其他的工商企業(yè)中開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)說和旅游企業(yè)無關(guān)而沒有興趣。
三、教學(xué)改革思路
“管理學(xué)”是一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，但是由于其開設(shè)的時(shí)間較早，學(xué)生缺少管理方面的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)旅游管理知識(shí)體系的整體理解，因此，一般在課程學(xué)習(xí)前期興趣濃厚，后期則興趣減弱，熱情降低。作為任課教師，應(yīng)在這門課程的整個(gè)教授過程都引導(dǎo)學(xué)生保持高漲的熱情，比較深刻地理解管理學(xué)原理和規(guī)律，培養(yǎng)管理思維方式，避免出現(xiàn)不少旅管高年級(jí)學(xué)生后悔當(dāng)初沒有認(rèn)真學(xué)，現(xiàn)在意識(shí)到重要想再跟著一年級(jí)學(xué)生重學(xué)一遍的情況。筆者結(jié)合自己10多年的“管理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面探討該課程的教學(xué)改革思路。
1.耐心細(xì)致，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)
由于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生接受高等教育的時(shí)間較短，管理學(xué)又是一門交叉學(xué)科，涉及心理學(xué)、市場學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，這個(gè)階段的大學(xué)生根本不具備這些知識(shí)。而且，他們對(duì)旅游管理專業(yè)方面的知識(shí)也掌握得非常少，可能還沒有養(yǎng)成課后自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要求教師循循善誘，耐心傳遞包括學(xué)習(xí)方法、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等在內(nèi)的各種知識(shí)，彌補(bǔ)因該課程開設(shè)時(shí)間早給學(xué)生造成的綜合性強(qiáng)、難度大方面的不足。
2.理論講授為主，案例教學(xué)為輔
鑒于該課程的理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者是一年級(jí)學(xué)生，缺乏相關(guān)的各種知識(shí)與對(duì)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以理論講授為主。在課程學(xué)習(xí)早期，教師應(yīng)放慢速度，深入淺出，多用通俗語言和學(xué)生熟悉的身邊例子來講解，讓學(xué)生感覺管理學(xué)不難理解，使其盡快熟悉相關(guān)的管理原則與理論，形成管理思維習(xí)慣。在課程中后期，可適當(dāng)加快速度，精講難點(diǎn)重點(diǎn)，增加課堂討論的時(shí)間。例如，對(duì)于組織部門化基本形式之間的比較這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師僅對(duì)職能部門化、矩陣型結(jié)構(gòu)等精講，然后，設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生展開討論：各種部門化的應(yīng)用對(duì)象是什么？對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)哪些組織中的部門劃分？一個(gè)組織能否獨(dú)立使用某種形式進(jìn)行部門劃分？等等。這樣，課堂教學(xué)就把單純以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煛W(xué)生為兩個(gè)中心的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極思考，提高其辯證思維能力。在理論講授的基礎(chǔ)上，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在課程中后期適當(dāng)引入案例教學(xué)。具體可通過分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決管理過程中的實(shí)際問題。
3.主次分明，增加學(xué)生的管理實(shí)踐
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育
[分類號(hào)]G350
我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對(duì)20年來醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)未來的發(fā)展提出建議。
1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧
1.1 本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程
1.1.1 醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)階段(1985-1992) 1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書和情報(bào)部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書分類學(xué)、工具書概論、情報(bào)檢索語言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
1.1.2 醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報(bào)工作會(huì)議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報(bào)研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報(bào)專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)。“情報(bào)”改“信息”對(duì)于中國情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。
1.1.3 信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今) 從1997年4月開始，原國家教委組織了對(duì)當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號(hào))中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報(bào)等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。
1.2 醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展
1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。
2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.1 本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.1.1 本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)。空間上的分配不均衡說明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。
2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對(duì)此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”；中國藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。
2.1.3 課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。
2.2 碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀
2.2.1 碩士學(xué)歷教育概況
自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學(xué)科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。
碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：
2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級(jí)研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級(jí)人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。
2.2.3 入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)，多以信息管理或圖書情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。
2.2.4 課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。
2.3 博士研究生學(xué)歷教育
至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院校或研究機(jī)構(gòu)獲得圖書館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。
3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略
3.1 中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較
我國的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國并沒有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。
3.2 我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對(duì)策
3.2.1 關(guān)于學(xué)科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對(duì)信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒有針對(duì)醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級(jí)學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，開展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學(xué)建立省部級(jí)乃至國家級(jí)學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。
3.2.2 關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國家社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展。縱向研究上，要爭取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動(dòng)專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢，開展與相關(guān)學(xué)科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過冬”的意識(shí)發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程教學(xué)；特色定位
1.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的現(xiàn)狀
特色是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，且顯著區(qū)別于其他事物，有自己的風(fēng)格和形式。定位是為了得到更好的發(fā)展，適時(shí)確定某一事物在一定環(huán)境中的具置。由此可知，特色定位則是為了得到更好的差異化發(fā)展而在目標(biāo)受眾心中占據(jù)其獨(dú)特的、有利的位置。吉首大學(xué)張家界學(xué)院是一所依托地處湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)的于2002年興辦的新興獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)層次介于一本、二本與高職、高專之間。由于辦學(xué)歷史不長，缺乏母體學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，加上師資力量薄弱，特色定位意識(shí)淡薄，在管理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃上，雖有課程設(shè)置，但缺乏能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；雖有理論教學(xué)安排，卻無實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，僅有教師的課堂講授，少有學(xué)生的主動(dòng)參與；在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，也只有學(xué)生的考試成績，缺少學(xué)生自己運(yùn)用管理理論進(jìn)行實(shí)際管理的項(xiàng)目和成果。正是這樣，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程無法在短時(shí)間內(nèi)形成自己的教學(xué)特色和競爭優(yōu)勢，學(xué)生在其工作崗位上也表現(xiàn)出磨合期長，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。管理學(xué)作為吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求其課程教學(xué)必須突出學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于定位理論，對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行特色定位，不僅能使此課程對(duì)學(xué)生更具吸引力，還可以提升此課程的前瞻性和實(shí)用性，進(jìn)一步促進(jìn)吉首大學(xué)張家界學(xué)院不斷提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯自身特色，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)“通識(shí)素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能熟練”的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。
2.文獻(xiàn)綜述
關(guān)于定位，1969年美國著名市場營銷學(xué)家和廣告專家艾爾•里斯和杰克•特勞特在美國《產(chǎn)業(yè)行銷》雜志上發(fā)表了名為《定位是人們?cè)谌缃穹滦袌錾纤娴挠螒颉芬晃模赋鰪V告創(chuàng)意的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在麥迪遜大街上流行的新把戲是定位。[1]1972年在《廣告時(shí)代》上發(fā)表《定位新紀(jì)元》一文，隨后圍繞“定位理論”發(fā)表了一系列闡釋性文章，“定位”一詞開始進(jìn)入人們的視野。1980年在其經(jīng)典專著《定位：廣告攻心戰(zhàn)》中指出：“在傳播的叢林沼澤中，唯一有效的方法是集中火力于狹窄的目標(biāo)，實(shí)施市場區(qū)隔。”[2]1996年杰克•特勞特又與史蒂夫•瑞維金在聯(lián)發(fā)表的集大成之著作《新定位》中列出了消費(fèi)者的五大思考模式，幫助企業(yè)抓住消費(fèi)者心理。[3]自此以后，“定位”一詞被廣泛使用。我國早在20世紀(jì)90年代就已引入“定位”一詞并迅速運(yùn)用于高等教育研究領(lǐng)域。[4]國內(nèi)學(xué)者歐陽白果[5]認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)特色定位應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)地方需求特色，以立足實(shí)際、揚(yáng)長避短為原則，在強(qiáng)化應(yīng)用型同質(zhì)基本特色的基礎(chǔ)上，突出異質(zhì)的差異特色。蔡勁[6]認(rèn)為一方面應(yīng)根據(jù)本地的自然資源和文化特色開設(shè)場域課程與本土化的課程；另一方面應(yīng)根據(jù)本地的人力資源多方聯(lián)盟特色，充分發(fā)揮社區(qū)對(duì)學(xué)校的帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)校課程創(chuàng)新。黃海燕[7]認(rèn)為特色定位的科學(xué)性、合理性直接關(guān)系到高等學(xué)校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，應(yīng)通過特色定位尋找差別、識(shí)別差別并顯示差別。林祥檉[8]認(rèn)為特色化就是要避開與強(qiáng)校、強(qiáng)勢學(xué)科相同的發(fā)展方向，走自己的路，在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面尋求獨(dú)特的發(fā)展方向和路徑。特別是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面，每一所高校的每一個(gè)學(xué)科專業(yè)都要找準(zhǔn)發(fā)展方向，在具體方向上形成自身特色。譚海、毛淑華、諶洪茂[9]認(rèn)為特色是在“人無我有、人有我強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“人有我專”的程度。基于上述國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于特色定位的研究，結(jié)合吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用定位理論，從學(xué)生的心理與差異化競爭的角度，探討管理學(xué)課程教學(xué)特色定位的具體途徑，必將進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。
3.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的理論基礎(chǔ)
管理學(xué)課程教學(xué)特色定位應(yīng)以學(xué)生心智為出發(fā)點(diǎn)，去尋求一種獨(dú)具他特色的定位，真正做到有的放矢。首先，若從學(xué)生心理層面考察，“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)直指學(xué)生心智，在其心理階梯上尋找到一個(gè)有利位置，或者重新構(gòu)建一定的心理階梯。這個(gè)位置能夠給學(xué)生一個(gè)簡單、快樂的學(xué)習(xí)理由，同時(shí)也是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜管理信息環(huán)境壓力時(shí)一種便利的解決途徑“。管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位中所運(yùn)用的數(shù)列代碼中的位序代碼，也應(yīng)代表著一種學(xué)生評(píng)價(jià)的排序和量度。而且“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位還應(yīng)考慮到學(xué)生一方面可能會(huì)受到其原有心理結(jié)構(gòu)的制約，另一方面新的管理信息又可能會(huì)對(duì)他這一心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和改變，最終形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理位序序列。其次，若從學(xué)生富有競爭優(yōu)勢的角度考察，管理學(xué)課程教學(xué)特色定位更要體現(xiàn)出鮮明的“競爭導(dǎo)向”，即要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，[10]也就是要實(shí)施差異化的管理學(xué)課程教學(xué)，這樣才能真正受到學(xué)生的喜歡，也才能真正激發(fā)學(xué)生的管理創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出深受企業(yè)青睞的具有應(yīng)用技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)管理人才。
4.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的具體路徑
根據(jù)上述“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)遵循的心理基礎(chǔ)理論和差異化競爭理論，落實(shí)到管理學(xué)課程教學(xué)的具體特色定位，應(yīng)堅(jiān)持“立足并強(qiáng)化應(yīng)用型基本特色，構(gòu)建并突出異質(zhì)特色”的基本思路。可以從以下五個(gè)方面對(duì)“管理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行具體的特色定位。（1）“管理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”“應(yīng)用型人才”“分類管理”等概念。2012年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法》《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》，突出了新建本科高校“地方性、應(yīng)用型”的特點(diǎn)。2013年1月，教育部開始啟動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究工作。2014年2月，總理在國務(wù)院常務(wù)理事會(huì)上提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型”的觀點(diǎn)。2014年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，特意提出“鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校”。[11]其實(shí)，在此相關(guān)政策出現(xiàn)之前，廈門大學(xué)教授潘懋元就曾經(jīng)認(rèn)為地方本科院校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院，均應(yīng)走應(yīng)用型的道路。由此可知，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)型應(yīng)用人才有所不同，應(yīng)該定位于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，相應(yīng)的“管理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定也應(yīng)緊緊圍繞獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位來展開。其具體體現(xiàn)在管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，就是培養(yǎng)理論扎實(shí)、管理實(shí)踐能力強(qiáng)的一線中高層管理人才，并在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)其管理類專業(yè)的不同特點(diǎn)和用人單位的不同需求，分別制定更具針對(duì)性和指導(dǎo)性的教學(xué)大綱。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院才能在管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出獨(dú)特性、實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)類型高校中的定位優(yōu)勢和持久的競爭力。（2）“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和實(shí)用性。教材是傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的主要載體和基本依據(jù)。因此獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教材的建設(shè)，既要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，又要具有獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)。教材內(nèi)容的編寫應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)要求，在具體內(nèi)容的選擇上應(yīng)緊貼用人單位的需求變化，精心選編課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，理論的編寫應(yīng)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。其次，教學(xué)案例的取舍應(yīng)體現(xiàn)實(shí)際管理實(shí)踐的發(fā)展變化，突出前瞻性、實(shí)用性和可操作性。最后，在管理學(xué)教材的建設(shè)上還要重視整個(gè)課程體系的全面構(gòu)建。整個(gè)管理學(xué)教材體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括主教材、多媒體課件、網(wǎng)上課程互動(dòng)平臺(tái)、案例庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫等一整套教學(xué)資源的構(gòu)建。[12]總而言之，在“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容上，無論是選取、編寫還是講解，都要結(jié)合最新的用人單位需求、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的條件，這樣才會(huì)真正體現(xiàn)其前瞻性和實(shí)用性。（3）管理學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合。在具體的管理學(xué)課程教學(xué)過程中，除了保證必要的理論知識(shí)的傳授之外，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、分析解決實(shí)際管理問題的能力。而作為培養(yǎng)學(xué)生能力主要手段的教學(xué)方式多種多樣，最常見的有案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)。在案例教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取、編寫、應(yīng)用針對(duì)性強(qiáng)的真實(shí)案例，通過真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析、探尋，以培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生深入管理實(shí)踐第一線，到企事業(yè)單位去觀察、體驗(yàn)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)判斷、分析、診斷現(xiàn)場實(shí)際管理問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際管理應(yīng)用能力。（4）管理學(xué)課程教學(xué)方式應(yīng)嘗試微課與MOOC的形式。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。微課既適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也適合教師教學(xué)使用。MOOC則是指“大眾公開在線課程（MassiveOpenOnlineCourses）”，它有完整的教學(xué)活動(dòng)，一般由課程介紹頁、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題和教學(xué)論壇四大核心要素構(gòu)成。MOOC可以整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，依托互聯(lián)網(wǎng)即可在家學(xué)習(xí)，能夠滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，師生之間還可以及時(shí)互動(dòng)。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，教師可以結(jié)合90后學(xué)生的心理特點(diǎn)和其優(yōu)越的成長環(huán)境，充分利用高校已有的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享當(dāng)前火熱的教育資源，大力發(fā)揮專業(yè)教師的特長，大膽嘗試以微課與MOOC的形式進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，徹底打破傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方式限制，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的管理學(xué)課程教學(xué)在某種程度上變得妙趣橫生。（5）管理學(xué)課程教學(xué)效果應(yīng)有項(xiàng)目開發(fā)與作品的呈現(xiàn)。大一新生往往對(duì)管理學(xué)這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以應(yīng)以其熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境為例，開發(fā)此管理項(xiàng)目。首先可以讓他們以班級(jí)或?qū)嬍覟閱挝唬瑢懗鲎约核诮M織的主要成員，各自擔(dān)任何種角色，擁有哪些權(quán)力和承擔(dān)哪些相應(yīng)的責(zé)任。其次畫出自己所在組織的組織結(jié)構(gòu)圖，接下來讓他們做好本組織本學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，然后讓他們按計(jì)劃開展自己組織的活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行中要充分體現(xiàn)管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等五大職能。最后上交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，體現(xiàn)自己組織本學(xué)期開展活動(dòng)的收入來源和費(fèi)用支出，同時(shí)附上一份活動(dòng)總結(jié)，寫出自己組織的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這種方式可以比較直觀地反映出“管理學(xué)”課程的教學(xué)效果。
5.結(jié)語
管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，其理論的產(chǎn)生和發(fā)展與更廣泛的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)（文化、生產(chǎn)力水平等）密切相連。“管理學(xué)”又是大一新生最先接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍對(duì)此抱有較高的期望。[13]所以，“管理學(xué)”課程教學(xué)的特色定位既要遵循“管理學(xué)”課程本身的規(guī)律與特點(diǎn)，同時(shí)又要讓學(xué)生對(duì)此課程學(xué)得滿意。為此，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，教師也要對(duì)學(xué)生所在的家庭、班級(jí)、協(xié)會(huì)、學(xué)校等組織中所存在的管理問題進(jìn)行深入的調(diào)查、了解與分析，結(jié)合這些學(xué)生所熟悉的管理問題積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，并提出自己合理的建議和想法。這樣可以使管理學(xué)理論在“管理學(xué)”課堂教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。
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尤建新，江蘇省蘇州市人，同濟(jì)大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)博士，法國GRENOBLE管理學(xué)院榮譽(yù)博士，同濟(jì)大學(xué)教授，管理理論與工業(yè)工程專業(yè)和科技發(fā)展與管理專業(yè)博士生導(dǎo)師。享受國務(wù)院政府特殊津貼，教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”獲得者，上海高等學(xué)校教學(xué)名師，1999-2008年任同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院長，2008年起任同濟(jì)大學(xué)中國科技管理研究院副院長。
兼任職務(wù)：全國MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國科學(xué)院研究生院管理學(xué)院兼職教授、山東大學(xué)等多所大學(xué)兼職教授，以及美國UTA商學(xué)院合作教授和法國GRENOBLE管理學(xué)院科學(xué)咨詢委員會(huì)委員等。中國質(zhì)量協(xié)會(huì)常務(wù)理事兼學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、中國高教學(xué)會(huì)高校價(jià)值工程研究會(huì)副會(huì)長、中國高教學(xué)會(huì)高等商科教育分會(huì)常務(wù)理事、中國企業(yè)管理研究會(huì)常務(wù)理事、上海市管理科學(xué)學(xué)會(huì)副理事長、上海市質(zhì)量協(xié)會(huì)副會(huì)長、上海市經(jīng)營者資質(zhì)評(píng)審專家、上海市工程設(shè)備監(jiān)理行業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長、上海市土木工程學(xué)會(huì)常務(wù)理事兼管理專業(yè)委員會(huì)主任、上海市建設(shè)科技委員會(huì)委員和浦東新區(qū)建設(shè)科技委建設(shè)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)主任等職。企業(yè)兼職：上海汽車集團(tuán)股份有限公司、上海陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)開發(fā)股份有限公司等上市公司的獨(dú)立董事和咨詢顧問。
研究領(lǐng)域：管理科學(xué)與工程，工商管理，科技管理。專長：管理理論與方法，質(zhì)量管理。專業(yè)業(yè)績：長期在管理科學(xué)與工程、工商管理、科技管理等學(xué)科領(lǐng)域從事教學(xué)和科研工作。主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、中國工程院項(xiàng)目、教育部科研項(xiàng)目、上海市科技攻關(guān)項(xiàng)目和發(fā)展基金項(xiàng)目等30多項(xiàng)科研項(xiàng)目；發(fā)表的科研論文200多篇，著作20多部。2008年，領(lǐng)銜講授的《質(zhì)量管理學(xué)》課程榮獲國家級(jí)精品課程。
出版著作：《管理與組織行為學(xué)》（北京大學(xué)出版社2009）、《質(zhì)量管理學(xué)》（第二版，科學(xué)出版社2008）、《高級(jí)管理學(xué)》（第二版，高等教育出版社2008）、《顧客滿意管理》（北京師范大學(xué)出版社2008）、《廣告心理學(xué)》（第二版，中國建筑工業(yè)出版社2008）《管理學(xué)概論》（第三版，同濟(jì)大學(xué)出版社2007）、《企業(yè)管理概論》（高等教育出版社2006）、《公共管理研究》（同濟(jì)大學(xué)出版社2006）、《質(zhì)量成本管理》（石油工業(yè)出版社2003）、《顧客抱怨管理》（石油工業(yè)出版社2003）、《現(xiàn)代城市管理學(xué)》（科學(xué)出版社2003）、《物業(yè)管理實(shí)務(wù)》（中國建筑工業(yè)出版社2003）等。
一、地方高校管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀
管理學(xué)科作為應(yīng)用性學(xué)科，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題更加突出。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）專業(yè)數(shù)量增加明顯
自從1999年擴(kuò)招開始，各地方院校紛紛增加專業(yè)門類，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，這種調(diào)整總體是擴(kuò)張的態(tài)勢，很多院校向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，導(dǎo)致一些長于某一學(xué)科的院校將教育資源過多投入到其他學(xué)科建設(shè)中，反而影響了優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展。“不求最全，但求更全”，片面加劇地方高校間畢業(yè)生的激烈競爭，據(jù)季芳芳對(duì)鹽城師范學(xué)院所做的調(diào)研顯示，在10年里，涉及9大學(xué)科專業(yè)門類，專業(yè)數(shù)量增加了3．8倍，這里面包括管理學(xué)科。
（二）專業(yè)重復(fù)設(shè)置特征明顯
地方高校的專業(yè)往往是只增不減，導(dǎo)致專業(yè)過多，低水平重復(fù)建設(shè)，不同地方高校在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏個(gè)性和特色。當(dāng)某一專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模大到一定程度，其畢業(yè)生的職業(yè)概率就會(huì)減小，對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)，即職業(yè)效價(jià)也會(huì)減小，兩者疊加，會(huì)造成這一專業(yè)畢業(yè)生對(duì)某一行業(yè)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)變?nèi)酢８鶕?jù)麥克思研究院2012大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，在8個(gè)黃牌專業(yè)中，有3個(gè)專業(yè)為管理學(xué)科。也就是說，地方高校管理學(xué)科的專業(yè)重復(fù)建設(shè)，已經(jīng)影響到了本學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。
（三）與市場脫節(jié)特征明顯
一般意義上來說，普通高校具有三重社會(huì)功能，即人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)。地方高校的管理學(xué)科，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的功能。當(dāng)前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的的基本吻合、供不應(yīng)求、供過于求的狀態(tài)。而基本吻合的專業(yè)較少，供不應(yīng)求的專業(yè)主要為營銷管理和工商管理專業(yè)，供過于求的專業(yè)主要是會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)。在這三種狀態(tài)中，供不應(yīng)求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)不足；供過于求的狀態(tài)表現(xiàn)為一些專業(yè)的培養(yǎng)過剩。“人才市場上‘滯銷’和‘脫銷’共存的現(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡［3］”。
二、管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題出現(xiàn)的原因
學(xué)科專業(yè)是地方高校實(shí)現(xiàn)其教育職能的平臺(tái)，一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量上不去，很大程度上是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題。那么為什么會(huì)出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問題？原因如下：
（一）經(jīng)濟(jì)利益趨動(dòng)性
不僅是管理學(xué)科，地方高校其它學(xué)科一樣受到利益趨動(dòng)帶來的制約。除民營高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規(guī)模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競相追逐市場熱點(diǎn)，競相增設(shè)投入少、成本低、見效快的專業(yè)，導(dǎo)致熱門專業(yè)成為市場的冷門。“文科設(shè)置偏好，正是經(jīng)濟(jì)成本的因素起了作用”［4］，管理學(xué)科問題尤其突出。
（二）高等教育的周期性
相對(duì)于其它生產(chǎn)性行業(yè)，高校的“商品”生產(chǎn)是周期性的。管理學(xué)科專業(yè)初設(shè)時(shí)的熱門，四年之后很可能發(fā)生市場的逆轉(zhuǎn)。加之高校在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)模上的盲目性，在人才培養(yǎng)過程中也忽視了對(duì)人力資源市場的前瞻預(yù)測，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，不能按市場需求合理配置教學(xué)資源，導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)應(yīng)市場需求出現(xiàn)不均衡分布。
（三）專業(yè)缺乏替代性
地方高校管理學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中，忽視了交叉學(xué)科的培養(yǎng)，使專業(yè)和專業(yè)之間的過度細(xì)分，變成了學(xué)科內(nèi)專業(yè)間的人為阻隔，結(jié)果便是畢業(yè)生對(duì)勞動(dòng)力市場的相互分割。不同于技術(shù)型勞動(dòng)力，管理學(xué)科各專業(yè)在市場中的替代性較差，一定程度上使人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)問題顯性化。
三、解決管理學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題的對(duì)策
因?yàn)楣芾韺W(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題的成因及其影響因素比較復(fù)雜，出于使管理學(xué)科人才培養(yǎng)更加科學(xué)化的目的，合理化解決結(jié)構(gòu)問題是一個(gè)重要命題，建議從以下幾個(gè)方面入手。
（一）宏觀上協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的關(guān)系
管理學(xué)科做為高等教育發(fā)展的后起學(xué)科，主要是改革開放以后開始迅速發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模大幅提升的同時(shí)，教學(xué)資源和條件不能同步，使得學(xué)生質(zhì)量受到影響，并直接影響到學(xué)生的順利就業(yè)。“高等教育的理想狀態(tài)是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展”［5］。然而，四者之間的內(nèi)在矛盾決定了當(dāng)數(shù)量和規(guī)模跨躍發(fā)展的時(shí)候，質(zhì)量往往得不到保證，結(jié)構(gòu)往往難以調(diào)整。在高等教育擴(kuò)招的背景下，科學(xué)合理地協(xié)調(diào)數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、有序調(diào)整結(jié)構(gòu)和效益的落差，是管理學(xué)科當(dāng)前面臨的主要問題。在保障招生規(guī)模的前提下，合理調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，切實(shí)提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，是教育工作者應(yīng)該深思的問題。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的。在當(dāng)前的就業(yè)背景下，應(yīng)該視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，認(rèn)識(shí)到其與畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)一關(guān)系、對(duì)立關(guān)系、相互影響的關(guān)系，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整應(yīng)有前瞻性，只有這樣，才能使學(xué)生在就業(yè)過程中掌握主動(dòng)權(quán)。
（二）微觀上以市場為導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置
1．培養(yǎng)高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才
我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為營銷人才提供了廣闊的發(fā)展前景，但營銷專業(yè)人才需求一直處于供不應(yīng)求狀態(tài)，給我們帶來了專業(yè)設(shè)置調(diào)整的啟示。“面對(duì)營銷時(shí)代，我國營銷管理人才的匱乏現(xiàn)象十分突出”［6］。因此，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的高素質(zhì)的營銷專業(yè)人才顯得尤為重要。首先，要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模。營銷專業(yè)一直是供不應(yīng)求的專業(yè)，且缺口頗大。建議不僅限于專業(yè)培養(yǎng)，另一方面進(jìn)行跨專業(yè)培養(yǎng)，增加其他專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)途徑；其次，在營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，要著重培養(yǎng)那些既可以從事商品銷售，又能夠進(jìn)行市場開發(fā)，同時(shí)兼?zhèn)涫袌稣{(diào)查研究能力和企業(yè)經(jīng)營策劃能力的應(yīng)用型的人才；再次，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)營銷人才的培養(yǎng)規(guī)模。“以電子商務(wù)為核心的人才培養(yǎng)開始延伸到以電子服務(wù)為核心的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)”［7］，加大虛擬和實(shí)體銷售培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型銷售人才培養(yǎng)，是一個(gè)可以嘗試的新思路。
2．調(diào)整結(jié)構(gòu)與提升能力并重
對(duì)于供過于求專業(yè)，一方面合理調(diào)整培養(yǎng)規(guī)模，一方面通過加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力。會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)連續(xù)數(shù)年供過于求，成為供需矛盾最為突出的專業(yè)。通過合理調(diào)整這些專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，使供需差縮小到合理水平，是高校應(yīng)該思考的問題。同時(shí)，對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，應(yīng)采用更加靈活的方式，實(shí)行跨專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證等方式，強(qiáng)化他們的就業(yè)能力。
3．明確學(xué)科培養(yǎng)定位
就業(yè)市場對(duì)于管理學(xué)科畢業(yè)生均有不同程度的需求，管理行為做為系統(tǒng)化、專業(yè)化的行為，也對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。管理活動(dòng)的層級(jí)性特點(diǎn)決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰(zhàn)略管理層次。“從學(xué)校自身來看，高校培養(yǎng)人才要面向現(xiàn)實(shí)、面向?qū)嵺`、面向市場，要找到自身和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)定位，也可以使學(xué)生明了學(xué)科培養(yǎng)目的及未來發(fā)展路線，主動(dòng)參與到自身培養(yǎng)中來。正如就業(yè)市場的不斷變化一樣，人才培養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過程，教育管理工作者有責(zé)任通過開拓性的教育改革措施，為教育事業(yè)盡心、為學(xué)生未來發(fā)展盡力。
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關(guān)鍵詞：管理學(xué)；英語教學(xué)；問題；創(chuàng)新
作者簡介：紀(jì)小軍（1976-），男，河南林州人，鄭州大學(xué)管理工程系，講師。（河南鄭州450001）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0147-02
1999年，教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：一至二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，三至四年級(jí)為應(yīng)用提高階段。學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語”。[1]
《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》將“專業(yè)英語”定為必修課，規(guī)定其教學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于100學(xué)時(shí)，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語所應(yīng)達(dá)到的詞匯、閱讀、聽說、寫作、翻譯等各項(xiàng)能力均作了具體的量化規(guī)定。
一、高校管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)狀
“專業(yè)英語”教學(xué)旨在使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)英語應(yīng)用能力，把基礎(chǔ)階段學(xué)到的英語語言知識(shí)和語言能力應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，從而完成從語言學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用，能夠更好地適應(yīng)未來工作的需要。可見，“專業(yè)英語”教學(xué)十分重要。然而，國內(nèi)高校“專業(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，存在著諸多問題。以管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)為例，主要存在以下幾方面問題。
1.學(xué)生重視程度不夠
管理學(xué)“專業(yè)英語”課程通常在第五、六學(xué)期或第六、七學(xué)期開設(shè)。通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試后，多數(shù)學(xué)生不再熱衷于英語學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為“專業(yè)英語”課程只是“大學(xué)英語”的延續(xù)，無非是在“大學(xué)英語”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多學(xué)了一些專業(yè)詞匯而已，教學(xué)無外乎是對(duì)課文逐字逐句解析、翻譯而已，因此普遍對(duì)該課程期望值不高，認(rèn)為它可有可無。
2.教材缺乏系統(tǒng)性，且內(nèi)容陳舊
“專業(yè)英語”教材應(yīng)“為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語言實(shí)踐活動(dòng)的材料。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時(shí)代氣息的關(guān)系”。[1]
目前多數(shù)高校使用的管理學(xué)“專業(yè)英語”教材只是從國外報(bào)紙、雜志、教材、論著以及會(huì)議論文等選取文章，或者是各校教師自編教材，均未按照管理的四大職能，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制分章細(xì)述。選用的文章與文章之間在內(nèi)容上不具關(guān)聯(lián)性，缺乏管理專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。此外，教材內(nèi)容陳舊、缺乏更新，在反映管理學(xué)科的最新理念與實(shí)踐以及專業(yè)前沿知識(shí)方面存在著缺失。
3.教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后
目前各高校普遍采用的“專業(yè)英語”教學(xué)模式有：語言分析+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作；詞匯講解+翻譯。[2]管理學(xué)“專業(yè)英語”亦不例外。多數(shù)教師在課堂上將講課的重點(diǎn)放在閱讀或者翻譯上，教師照本宣科，或是讓學(xué)生逐字逐句地翻譯課文內(nèi)容，聽說環(huán)節(jié)近乎為零。在這種模式下，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴”式英語，只具備閱讀、翻譯管理類英語文獻(xiàn)的能力，難以在日后實(shí)際管理工作中用英文進(jìn)行口頭交流工作。
此外，課堂上多數(shù)教師仍沿襲傳統(tǒng)的“口傳筆授”教學(xué)手段，沒有采用課件、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段來豐富教學(xué)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生極易產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的落后使學(xué)生學(xué)習(xí)“專業(yè)英語”的興趣降低，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)創(chuàng)新方法
1.消除學(xué)生對(duì)管理學(xué)“專業(yè)英語”課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
針對(duì)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)英語”課程可有可無的心理，教師在上第一次課時(shí)就應(yīng)向?qū)W生指明該課程的定位，使其明確“專業(yè)英語”既非單純的語言課，亦非單純的專業(yè)課，而是英語語言知識(shí)和特定專業(yè)知識(shí)的有力結(jié)合，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。該課程“注重學(xué)習(xí)者的目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力”。[3]
以管理學(xué)“專業(yè)英語”為例，它旨在豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯，提高和加深學(xué)生對(duì)管理專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的管理專業(yè)英文文章閱讀能力，以及一定的聽、說、寫、譯能力，使學(xué)生能夠用英語熟練地獲取和交流管理專業(yè)所需信息，從而有利于學(xué)生在與國際接軌的未來管理工作和學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手地運(yùn)用相關(guān)管理專業(yè)知識(shí)，有利于其就業(yè)前景。學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到管理學(xué)“專業(yè)英語”的重要性后，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性自然會(huì)加強(qiáng)。
2.選用原版《管理學(xué)》經(jīng)典教材
鑒于國內(nèi)高校使用的管理學(xué)“專業(yè)英語”教材只不過是管理學(xué)方面英文文章的簡單匯編、不成體系這一現(xiàn)狀，筆者建議，教師應(yīng)選用美國著名管理學(xué)家斯蒂芬?羅賓斯教授和瑪麗?庫爾特教授撰寫的經(jīng)典管理學(xué)教材《管理學(xué)》（第9版）。該教材具有如下特點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容全面，以管理過程為主線，詳細(xì)闡述了管理的四大職能。第二，以應(yīng)用為導(dǎo)向，提供了大量案例，并設(shè)計(jì)了實(shí)用性很強(qiáng)的練習(xí)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。第三，不斷引入前沿話題，與時(shí)俱進(jìn)，反映最新的管理思想。此外，教材博采眾長，薈萃了眾多管理學(xué)者的研究成果，生動(dòng)的原汁原味的語言使學(xué)生受益匪淺。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
（1）充分利用多媒體技術(shù)來完善教學(xué)。與“公共英語”課程不同，“專業(yè)英語”更注重專業(yè)性，信息量很大。使用傳統(tǒng)的“粉筆+講解”教學(xué)手段無法體現(xiàn)“專業(yè)英語”上述特點(diǎn)。因此，“專業(yè)英語”教師應(yīng)采用課件、音頻、視頻等多媒體手段輔助教學(xué)，增加課堂的信息輸出量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，使學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在制作課件時(shí)，教師應(yīng)把握以下原則：
1）課件的實(shí)用性。課件上教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，重點(diǎn)難點(diǎn)突出；條理清晰，具有較好的啟發(fā)性、互動(dòng)性效果；應(yīng)配備多種形式的翻譯、聽寫、口語練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以《管理學(xué)》第三章“Managing in a Global Environment”（全球環(huán)境中的管理）為例，為使學(xué)生了解企業(yè)在國際化經(jīng)營中注意各國文化差異的必要性，筆者制作的課件選用了一個(gè)長約一分半鐘的視頻――NBA巨星勒布朗?詹姆斯為耐克公司所做的廣告：“Chamber of Fear”（恐懼斗室）。筆者在課件中開宗明義地列出了三個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻：
問題1：Can you identify three scenes in which symbols of China were easily defeated by LeBron James（請(qǐng)找出視頻中“中國象征元素”被輕易擊敗的三個(gè)場景）?
問題2：How did varied sides respond to the ad（廣告播出后各相關(guān)方如何反應(yīng)）?
問題3：How did Nike try to eliminate these negative impacts（耐克公司如何消除該廣告產(chǎn)生的負(fù)面影響）?
看完視頻后，學(xué)生紛紛踴躍地針對(duì)這三個(gè)問題參與討論并積極發(fā)言，課堂的互動(dòng)效果明顯。
2）課件的簡約性。教師應(yīng)借助圖、表，配以提綱挈領(lǐng)式的文字說明，以減少每張課件上的文字?jǐn)?shù)量，因?yàn)檎n件上文字過多會(huì)非常枯燥，極易使學(xué)生疲勞。例如，在第八章“Strategic Management”（戰(zhàn)略管理）中“企業(yè)的全球化、本土化戰(zhàn)略”一節(jié)中，筆者制作課件時(shí)采用了簡單明了的表格形式，使海爾的“三個(gè)三分之一”全球化戰(zhàn)略，以及“三位一體”本土化運(yùn)營模式一覽無余。
3）課件的藝術(shù)性。教師應(yīng)綜合運(yùn)用音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等制作課件，激發(fā)學(xué)生的興趣。課件應(yīng)色彩搭配協(xié)調(diào)，有較好的視覺效果。此外，選用的音頻、視頻、圖片等輔助材料一定要密切結(jié)合教學(xué)主題。例如，第三章“Organizational Culture and Environment：The Constraints”（組織文化和環(huán)境：管理的約束）中，講解“谷歌的企業(yè)文化”時(shí)，筆者借助從互聯(lián)網(wǎng)搜索到的谷歌公司總部會(huì)議室、員工工作室、餐廳等圖片向?qū)W生展示了谷歌自由暢快、不拘一格的企業(yè)文化。第十三章“Managing Change and Innovation”（管理變革與創(chuàng)新）中，筆者則以“Are You a Boiling Frog?”（你是溫水中的青蛙嗎？）這一生動(dòng)有趣的動(dòng)漫取代刻板的說教，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下了解企業(yè)適時(shí)進(jìn)行變革的必要性。
（2）采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)（Case method）是一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)法。教師以實(shí)際案例為教學(xué)內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例做深度探討與分析，進(jìn)而提出各自的見解，做出具體的判斷與決策。案例教學(xué)旨在提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析并解決問題的能力，具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1）以“師生互動(dòng)、教學(xué)相輔”取代教師的“一言堂”與“滿堂灌”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息流向單一的狀況，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的雙向或多向交流，提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
2）緊緊圍繞案例組織課堂，將真實(shí)的文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小了課堂與社會(huì)的差距。真實(shí)化、社會(huì)化、“在用中學(xué)”的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
3）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、思辨和自主學(xué)習(xí)的能力。作為課堂活動(dòng)的主體和中心，學(xué)生通過對(duì)案例主動(dòng)思考、深度分析，真正明白了“為什么可這樣做”和“為什么應(yīng)這樣做”，避免了死記硬背和機(jī)械學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)知、創(chuàng)新思維能力。此外，分析、討論案例時(shí)，通過交流互動(dòng)、溝通協(xié)商、團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生可以不斷完善與他人溝通的藝術(shù)，增強(qiáng)說服、聆聽他人的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
管理學(xué)“專業(yè)英語”案例教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：整理案例，分析、討論案例，總結(jié)案例。首先，教師精心準(zhǔn)備針對(duì)性強(qiáng)的案例。教師應(yīng)選用英文原版的有一定影響力的能夠體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的案例。案例應(yīng)盡可能反映最新的管理思想、技術(shù)和方法，而且題材要新穎，文字要有趣味性。其次，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織、指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析、討論。教師要借助案例“積極發(fā)揮中介作用，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者”。[4]換言之，教師在整個(gè)案例分析、討論中所扮演的角色在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從自身角度來剖析案例，對(duì)案例作深入思考、辯論、決策，成為課堂活動(dòng)的主體和中心。教師要注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以提示、提問、質(zhì)疑或肯定，使其發(fā)言始終圍繞案例主題。最后，案例討論結(jié)束后，各小組要用英文以書面報(bào)告的形式提交分析結(jié)果。教師則要在班上閱讀報(bào)告，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，集思廣益，使每個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)。
4.重視學(xué)生的心理因素，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性
管理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意情感因素對(duì)學(xué)生的影響作用。美國著名語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）認(rèn)為，“如果學(xué)生不是以焦慮的狀態(tài)學(xué)習(xí)，語言習(xí)得的能力就容易提高；相反，如果學(xué)生的心情緊張，信心差，焦慮感多的話，則會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果”。[5]由于管理學(xué)“專業(yè)英語”信息量大，專業(yè)性強(qiáng)，再加上教師基本上采用全英教學(xué)，許多學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏懼、逆反心理。因此，教師應(yīng)努力營造輕松和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，減少消極的語言焦慮，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。
教師可精選一些相關(guān)的管理小故事，在課前用英文給學(xué)生講述，或者用中文在多媒體課件中列出故事梗概，鼓勵(lì)全體學(xué)生閱讀后用英文復(fù)述故事，借以提高學(xué)生的英語聽說能力。課堂講解中，教師應(yīng)語速適中，語氣平和，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可定期從網(wǎng)上下載反映管理專業(yè)前沿知識(shí)的英文文章，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀；向?qū)W生推薦一些管理方面的英文經(jīng)典著作，拓展其知識(shí)面。
三、結(jié)束語
最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。[6]而專業(yè)英語教學(xué)以專業(yè)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語技能訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力，很好地順應(yīng)了教學(xué)改革的趨勢和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，不同的院校可根據(jù)其具體情況，解決“專業(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)有問題并積極探索教學(xué)模式，使“專業(yè)英語”教學(xué)能夠更好地為新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙頌梅,丁國鈺.影響高校專業(yè)英語學(xué)習(xí)因素的探討[J].教育與職業(yè),2009,(15):110-111.
[4]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué):理論、實(shí)踐與方法(修訂版)[M].上海:上海外語教育出版社,2008.
1．1培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)符合社會(huì)形勢發(fā)展的需要據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬人，比2010年增加20萬人;2012年畢業(yè)生達(dá)到680萬人，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，而隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的放緩，就業(yè)崗位相對(duì)減少，使得2013年被稱為“世上最難就業(yè)季”。⑥但實(shí)際上，今年畢業(yè)生人數(shù)將會(huì)持續(xù)增加，這一形式也不會(huì)立即得到改變。在這種情形下，如何緩解就業(yè)壓力，是擺在政府和高校面前的重要課題。而在大學(xué)期間如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和技巧，促使大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的欲望將是解決這一問題的有效手段。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身的就業(yè)難問題，還能夠通過自己創(chuàng)辦企業(yè)來為社會(huì)提供大量的工作崗位，解決一批人的就業(yè)難題。所以，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)在校大學(xué)生來講，很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。目前大部分大學(xué)生都認(rèn)為，就業(yè)是自己需要找到相對(duì)舒適的工作單位，而家長們也有這種傾向，很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這種觀念造成大學(xué)生在就業(yè)方面比較被動(dòng)的局面。創(chuàng)業(yè)教育則要促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將被動(dòng)就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會(huì)價(jià)值。
1．2培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高校自身發(fā)展的需求，可以提高高校科研成果的轉(zhuǎn)化隨著我國高等教育體制的改革，從精英教育到大眾教育的改變，使得高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其結(jié)果只能是每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，人才市場上的競爭日益激烈。這必然反映了國家在經(jīng)濟(jì)改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的困難，更說明了高校教育在人才培養(yǎng)模式上存在的缺陷和不足。我國的高等教育與國外發(fā)達(dá)國家相比較，只能說是一個(gè)知識(shí)傳授的機(jī)器，在學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面具有很大的差距。這種教育方式發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求。因此，高等教育必須拋棄傳統(tǒng)的教育思想和人才觀念，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。⑦高校仍是我國科研工作中的大戶，是科技人才最為密集的地方。而擁有豐富資源的高校，其科技成果的轉(zhuǎn)化率卻比較低，這從某種程度上來講與高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育有一定的關(guān)系。如果在科研項(xiàng)目的開發(fā)過程中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的思想，吸引大學(xué)生的參與，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與科研成果相結(jié)合，那么不僅使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功率得到提高，高校的科技成果的轉(zhuǎn)化率也會(huì)得到提高，是一舉兩得的好事。
2基于《管理學(xué)》課程教學(xué)中創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育可行性和必要性
《管理學(xué)》課程性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)中的重要地位。《管理學(xué)》是高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，吸取古今中外人類經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中所積累的管理思想和管理理論以及管理實(shí)踐的精華，從管理過程的角度，系統(tǒng)闡述了管理學(xué)的基本原理，探討了市場經(jīng)濟(jì)條件下管理者的倫理道德，分析了全球化背景下企業(yè)管理的決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及創(chuàng)新等管理職能。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的第一步，是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。所以，通過《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與安排，可以有效地培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。《管理學(xué)》課程授課對(duì)象的特征決定了在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的必要性。《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，一般都要安排在大學(xué)低年級(jí)(大多數(shù)是安排在一、二年級(jí))學(xué)習(xí)。而大學(xué)新生剛剛離開高中，還沒有完全從高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維模式和與方法中解脫出來。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，學(xué)習(xí)方法的缺失，學(xué)習(xí)內(nèi)容陌生等現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍鳛椤豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)就要正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上可以結(jié)合樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育，做到先入為主。
3《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的途徑
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性意識(shí)傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰與創(chuàng)業(yè)世界觀等心里因素。⑧它集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為，并規(guī)定了其方向、力度，具有較強(qiáng)的選擇性和能動(dòng)性，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。⑨那么，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與高校的創(chuàng)業(yè)教育體系及其相關(guān)課程的教學(xué)過程是至關(guān)重要的。
3．1創(chuàng)業(yè)教育課程體系與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)湛軍提出依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程來設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。他認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程包括四個(gè)階段:創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、新企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)成長和持續(xù)成長或退出四個(gè)階段。依據(jù)創(chuàng)業(yè)的不同步驟，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該包括三個(gè)主要方面:創(chuàng)新能力教育、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力教育和管理能力教育。創(chuàng)新能力教育課程主要是如何進(jìn)行旨在創(chuàng)新的環(huán)境與市場調(diào)查，如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，如何開展技術(shù)、產(chǎn)品、管理創(chuàng)新等方面的教育;風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力教育包括如何處理來自企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)險(xiǎn)和處理來自企業(yè)外部的風(fēng)險(xiǎn)能力教育，包括企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)營銷管理、售后服務(wù)管理、企業(yè)技術(shù)管理和企業(yè)資金管理等教育。⑩日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過系統(tǒng)的問卷訪談(對(duì)象包括日本一些知名企業(yè)家、大學(xué)教師、學(xué)生)，針對(duì)日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的模式提出了一個(gè)主要圍繞創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家資質(zhì)能力，符合日本文化特色的基本框架。主要包括創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力兩個(gè)大的方面。創(chuàng)業(yè)精神主要是指挑戰(zhàn)精神、積極性、創(chuàng)造性、自信心和探究心等五個(gè)方面;而創(chuàng)業(yè)家的資質(zhì)和能力包括信息收集和分析能力、判斷力、解決問題的能力、發(fā)表和表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及執(zhí)行力等。這個(gè)框架成為日本許多大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)參照。瑏瑡考察中外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培育需要嵌入到目前已經(jīng)存在的大學(xué)課程體系之中，開發(fā)系列課程教學(xué)材料和課程模塊。比如，針對(duì)《管理學(xué)》課程的性質(zhì)和特征，開發(fā)專門的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力教育的教學(xué)材料。教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和改編在于跨學(xué)科的界限支持創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將自我雇傭作為未來的一種職業(yè)選擇。比如說:對(duì)酒店管理、休閑、運(yùn)動(dòng)和旅游管理等專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計(jì)和編制相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程模塊等。盡管依賴于學(xué)生先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但每部分教學(xué)材料可以獨(dú)立使用，同時(shí)得到其他部門學(xué)習(xí)的支撐。此外，所有的資料都有“相關(guān)資源”的補(bǔ)充，幾個(gè)部分的綜合學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得更高水平的成果。
3．2《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，支撐著整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。從心理學(xué)的角度來分析的話，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者心理活動(dòng)能動(dòng)性體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者來源于自己的生理動(dòng)機(jī)和心理動(dòng)機(jī)，對(duì)客觀事物的感覺、知覺進(jìn)行加工，從而形成的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的強(qiáng)烈需要和創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力。瑏瑢大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要是由創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等五個(gè)維度組成。其中，創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的主要內(nèi)容，反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，指創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)過程中感受快樂、興趣和興奮情感的因素。目前，大部分高校本科《管理學(xué)》課程所使用的教材是周三多主編、高等教育出版社出版的《管理學(xué)》，這是國家級(jí)精品課程教材。教材結(jié)構(gòu)框架以管理的職能為主線，其內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)的基礎(chǔ)原理。根據(jù)授課對(duì)象是低年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，首先要使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要將《管理學(xué)》課程的意義與創(chuàng)業(yè)意識(shí)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要與激發(fā)創(chuàng)業(yè)情感意識(shí)、創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識(shí)等有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)基于《管理學(xué)》的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)在圍繞管理理論掌握的前提下，充分融合創(chuàng)業(yè)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的過程中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。
3．3采用靈活多樣的教學(xué)方法《管理學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、揭示管理活動(dòng)客觀規(guī)律的理論基礎(chǔ)課程。如果簡單用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法，那么很難達(dá)到使學(xué)生理解和掌握的教學(xué)目的，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所以，應(yīng)該用多元教學(xué)方法，故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，案例與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，從而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法的應(yīng)用。根據(jù)授課對(duì)象大部分是大一大二的學(xué)生，他們還沒有擺脫高中時(shí)生學(xué)硬搬、被老師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)模式，剛一接觸《管理學(xué)》這種全新的課程內(nèi)容，很容易使學(xué)生茫然不知所措，導(dǎo)致失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。故事教學(xué)法可以其趣味性引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，打破滿堂灌理論所帶來的沉悶、僵硬的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而通過游戲教學(xué)法的角色扮演等形式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在《管理學(xué)》授課過程中，運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，還能使同學(xué)們?cè)诜止ず献髦绣憻挏贤芰Γ鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過完成任務(wù)培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。案例教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)的廣泛應(yīng)用。為了在《管理學(xué)》教學(xué)過程中樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，案例教學(xué)法是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段。經(jīng)驗(yàn)證，它對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)和市場、培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問題的能力有很大幫助。那么，在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)盡可能多用創(chuàng)業(yè)的案例不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，同時(shí)也能夠通過“潛移默化”使學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的意識(shí);它可以把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)市場聯(lián)系起來，讓學(xué)生有學(xué)有所用的想法，從而樹立起創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。如今大多數(shù)學(xué)校都建立了模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在虛擬的企業(yè)模擬空間里，學(xué)生們可以操控企業(yè)運(yùn)作過程，將書本的理論知識(shí)運(yùn)用到模擬企業(yè)的運(yùn)作中，在模擬運(yùn)作過程中了解企業(yè)資源的整合技能，即避免了由于社會(huì)企業(yè)門檻高而不能實(shí)習(xí)的實(shí)際問題，又能鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。
3．4師資隊(duì)伍的建設(shè)“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，不同學(xué)科都從其獨(dú)特的研究視角進(jìn)行觀察和研究，這些學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等。”因此，對(duì)教師的要求是比較高的。目前，高校嚴(yán)重缺乏專門的具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資。據(jù)調(diào)查，在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，有41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學(xué)生工作人員、經(jīng)管學(xué)院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而這些“專職教師”也大多數(shù)是“半路出身”，僅僅是接受過創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)就刻不容緩。瑏瑣2010年5月5日，國家教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件指出:“引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。”
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)科；學(xué)科建設(shè)；對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0045-02
學(xué)科是高校的立校之本，它不僅體現(xiàn)了高校的辦學(xué)水平，更代表了學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、長遠(yuǎn)性的建設(shè)工作。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，要想提高學(xué)院的知名度，提高辦學(xué)水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)具有十分重要的意義。
一、天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀
天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院在2016的工作要點(diǎn)當(dāng)中提到了要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加快教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，緊貼社會(huì)需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。目前，學(xué)院的管理學(xué)科還處于邊緣學(xué)科的位置。管理學(xué)科是一門綜合性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，要想促進(jìn)學(xué)院的全面綜合發(fā)展，就要重視管理學(xué)科的建設(shè)。
學(xué)院在2006年建成公共事業(yè)管理和市場營銷兩個(gè)專業(yè)，開設(shè)管理類課程，培養(yǎng)具有良好思想品德和職業(yè)道德，既了解醫(yī)學(xué)知識(shí)又懂管理理論和技術(shù)，能夠在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政部門、醫(yī)藥企業(yè)以及其他企事業(yè)單位從事管理相關(guān)工作的應(yīng)用型管理人才。
目前，學(xué)院管理學(xué)科有專職教師5名，均具有碩士學(xué)位，其中教齡在10年以上的有3人，其承擔(dān)了兩個(gè)專業(yè)的一部分專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。其他科目的教學(xué)工作一部分由天津醫(yī)科大學(xué)本部公衛(wèi)學(xué)院的教師承擔(dān)，還有一部分是由其他高校外聘的教師承擔(dān)。
二、天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院管理學(xué)科建設(shè)存在的問題
（一）對(duì)管理學(xué)科建設(shè)的重視程度不夠
學(xué)院主要以醫(yī)學(xué)類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展為重心。從整體上說，學(xué)院還是特別重視醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，忽略學(xué)科之間的互補(bǔ)和融合，缺乏學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)管理類專業(yè)建設(shè)的重視程度還不夠。
（二）師資力量不足
從事管理學(xué)科教學(xué)的自有教師數(shù)量較少，大多數(shù)教師是外聘或由退休教師兼職。自有教師承擔(dān)的教學(xué)課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，因此用來探索教學(xué)方法的時(shí)間較少，能夠與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也不多，教師難以聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見。如果教師不能及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就會(huì)影響到教學(xué)效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）課程設(shè)置缺乏整體性和連貫性
目前，學(xué)院的管理學(xué)科設(shè)置主要是借鑒國內(nèi)一些純管理類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，趨同化現(xiàn)象明顯。能夠與醫(yī)學(xué)理論和藥品知識(shí)結(jié)合在一起的設(shè)置還缺乏連貫性，出現(xiàn)了如醫(yī)學(xué)類課程學(xué)時(shí)數(shù)多、管理類課程不突出、工商管理課程與醫(yī)院管理課程知識(shí)欠融合等問題。
（四）缺少實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)
從事管理學(xué)科教學(xué)工作的教師大部分缺乏管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，W生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)的地位，接受的仍是以教師講授為主的式學(xué)習(xí)方式。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都較低。由于缺少實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)僅限于在課堂上進(jìn)行討論這種形式；教師開展角色扮演等教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)有限，只有少部分學(xué)生能參與進(jìn)來，大部分學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)不多；學(xué)生能去一些企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。
（五）學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特性決定了其在國家政策補(bǔ)貼上獲得的扶持力度較小，辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源遠(yuǎn)不及公立高校，其基礎(chǔ)建設(shè)薄弱和經(jīng)費(fèi)不足的問題突出。學(xué)院投入到管理學(xué)科建設(shè)的費(fèi)用較少，難以滿足專業(yè)教師外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文等的需要。
（六）學(xué)術(shù)水平較低且科研成果較少
學(xué)院管理學(xué)科學(xué)術(shù)水平較低，學(xué)術(shù)氛圍不濃，主要還是以教育教學(xué)為主，相關(guān)教師進(jìn)行科研的主動(dòng)性和積極性不高。教師由于缺少學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，難以跟上學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，能夠參與立項(xiàng)研究的機(jī)會(huì)更是少之又少，這也成為了學(xué)院提高科研水平的一個(gè)瓶頸。在職教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少、質(zhì)量較低，大多數(shù)論文都是在省級(jí)期刊上發(fā)表，能夠在核心期刊上發(fā)表的很少；教師主持或參與的科研項(xiàng)目少，沒有形成高水平的科研成果。
三、促進(jìn)天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院管理學(xué)科建設(shè)的對(duì)策
（一）提高對(duì)管理學(xué)科建設(shè)的重視程度
管理學(xué)科發(fā)展的好壞關(guān)系到學(xué)院的招生和就業(yè)。只有學(xué)院各專業(yè)水平得到全面提高，這樣才能提升學(xué)院的知名度和美譽(yù)度，吸引更多的生源。加強(qiáng)管理學(xué)科的建設(shè)力度，能夠使我們培養(yǎng)出來的管理類人才具備更高的水平，能更好地為社會(huì)、企事業(yè)單位服務(wù)。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)最關(guān)鍵的是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。[2]第一，教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理。本專業(yè)的管理類核心課程應(yīng)由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師來承擔(dān)，且在相關(guān)研究方向上要有專業(yè)的教師能夠從事教學(xué)和科研工作。第二，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)要合理。既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也要有朝氣蓬勃的青年教師。老教師帶青年教師，這樣可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互相督導(dǎo)；青年教師應(yīng)多承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，學(xué)院要多引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的人才。應(yīng)引進(jìn)具有管理專業(yè)背景的具有博士學(xué)位的人才、海歸人員以及高水平的學(xué)者和專家[3]，為師資隊(duì)伍輸入新鮮血液；應(yīng)引入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)不斷加強(qiáng)對(duì)自有教師的培養(yǎng)，采取多種方式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。
（三）構(gòu)建合理的課程體系以融合多學(xué)科機(jī)制
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，使學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)期安排、教學(xué)進(jìn)度等能有效結(jié)合，達(dá)到教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。而多學(xué)科交叉融合是天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。只有多學(xué)科交叉整合[4]，學(xué)院才能得到整體綜合性的發(fā)展，才能進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)今的一些重大學(xué)科成果大多是學(xué)科交叉、融合的結(jié)果。所以，獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的意識(shí)，探索多學(xué)科交叉融合的方式，提高自身的創(chuàng)新能力和水平。
（四）多開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)
管理學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和鍛煉。因此，在教學(xué)過程中要多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。第一，每學(xué)期舉辦一次管理技能大賽；讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的管理專題組成團(tuán)隊(duì)，通過精心策劃，以表演的形式模擬管理者的角色去體驗(yàn)管理的過程。這樣能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。第二，多組織學(xué)生去天津市一些優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。學(xué)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生去企業(yè)與企業(yè)的管理人員交流，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)。第三，創(chuàng)辦專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)基地與畢業(yè)生就業(yè)渠道密切相關(guān)，是建立用人單位與學(xué)院關(guān)系的紐帶，對(duì)提高管理系畢業(yè)生的就業(yè)率有很大的促進(jìn)作用。
（五）保證學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)
開拓多方面的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源。學(xué)院應(yīng)給予政策上的傾斜，增加學(xué)科建設(shè)的資金預(yù)算，保證經(jīng)費(fèi)充足。教師可以通過爭取項(xiàng)目獲得經(jīng)費(fèi)來開展進(jìn)一步的科研工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院應(yīng)爭取實(shí)現(xiàn)企校合作，這樣能夠獲得一些企業(yè)的贊助和經(jīng)費(fèi)支持。
（六）營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)科環(huán)境
在學(xué)院內(nèi)部應(yīng)形成良好的科研氛圍，鼓勵(lì)青年教師積極申請(qǐng)科研項(xiàng)目，撰寫學(xué)術(shù)文章；遴選高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，營造優(yōu)秀的學(xué)科建設(shè)制度環(huán)境。學(xué)校應(yīng)積極采取措施，為教師創(chuàng)造和提供更多的機(jī)會(huì)去參與各類學(xué)術(shù)交流和研討[5]；應(yīng)積極與天津醫(yī)科大學(xué)本部及其他高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作，給青年教師提供更多開展課題研究的機(jī)會(huì)。
總之，學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的核心工作，是提高教學(xué)和科研水平的重要保障。天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院要把握機(jī)會(huì)重視管理學(xué)科建設(shè)，改善辦學(xué)條件，搭建學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)科特色，不斷提高競爭力，在學(xué)科建設(shè)中不斷創(chuàng)新。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[2] 蔣曼.中國社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科發(fā)展分析 [J].中國民族民間醫(yī)藥，2015（3）：159-160.
[3] 李佳源，方K寧.地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 [J].民族高等教育研究，2015（3）：26-29.
(一)課程設(shè)置不夠科學(xué)
行政管理專業(yè)由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科交叉而形成，是集政治性與社會(huì)性、理論性與實(shí)踐性、綜合性與規(guī)范性于一體的專業(yè)。行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有分析和解決公共部門和企事業(yè)單位管理問題的基本能力，擁有較高理論水平與較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，在這種理念的指導(dǎo)下，我國高校在行政管理教學(xué)指導(dǎo)思想上偏重應(yīng)用性技能培養(yǎng)，忽視專業(yè)素質(zhì)教育;教學(xué)內(nèi)容上偏重學(xué)科內(nèi)的拓展，忽視科際間的開發(fā)，誤以為課程開設(shè)越多，專業(yè)門類劃分越細(xì)，表明課程體系越完善。綜合各高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的行政管理專業(yè)課程設(shè)置，基礎(chǔ)理論課程的門數(shù)與學(xué)時(shí)偏多，而應(yīng)用類、技術(shù)類課程的門數(shù)與學(xué)時(shí)相對(duì)不足。目前五邑大學(xué)行政管理專業(yè)開設(shè)了管理學(xué)原理、西方行政學(xué)說史、行政管理學(xué)、公共行政學(xué)、管理心理學(xué)、管理思想史和公共管理學(xué)等課程。管理心理學(xué)與組織行為學(xué)、管理思想史與西方行政學(xué)說史、行政管理學(xué)與公共行政學(xué)這些課程之間，內(nèi)容交叉較多。由于課程開設(shè)過多，一方面老師講課無法深入，因?yàn)樵谶@種情況下，每個(gè)行政管理老師每學(xué)期都得重新備新課，另一方面，學(xué)生上課時(shí)間過多，也失去獨(dú)立自主思考的能力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
(二)講解國外行政管理理論的內(nèi)容偏多
縱觀一百多年來公共行政學(xué)產(chǎn)生的歷史與發(fā)展概況，行政學(xué)的許多重大理論發(fā)展、著名行政學(xué)家及其代表作大多產(chǎn)生于美國。美國的行政學(xué)在世界行政學(xué)領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，出現(xiàn)了一批重量級(jí)學(xué)者。1887年美國人威爾遜的《行政研究》，1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學(xué)導(dǎo)論》，1927年威勞貝的《行政學(xué)原理》、1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對(duì)行政管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。由于美國對(duì)公共行政學(xué)的巨大貢獻(xiàn)與影響力，以至于凡是論及行政學(xué)必稱是美國行政學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，無論是講授內(nèi)容選擇還是時(shí)間分配上，出現(xiàn)了這么一個(gè)誤區(qū):講授傳統(tǒng)行政管理學(xué)理論尤其是美國行政管理理論偏多，講授現(xiàn)代行政管理學(xué)理論尤其是中國學(xué)者對(duì)行政管理學(xué)理論的貢獻(xiàn)偏少。在行政管理學(xué)教學(xué)中很少介紹中國行政管理學(xué)的發(fā)展與學(xué)科體系，不僅使得學(xué)生對(duì)以夏書章、郭濟(jì)、歐陽雄飛等為代表的中國三大行政管理學(xué)派的理論與觀點(diǎn)感到模糊與陌生，也難以在學(xué)生頭腦中形成中國化的行政管理學(xué)學(xué)科體系的全貌。講解國外行政管理學(xué)歷史貢獻(xiàn)與最新研究成果是無可厚非的，但也不能忽視中國學(xué)者在行政管理學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與作為。
(三)教學(xué)手段比較單一
目前，五邑大學(xué)行政管理專業(yè)的教學(xué)手段還比較單一，還局限于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽記的局面，尚未形成師生互動(dòng)的雙向交流與反饋。教師的講授多以“填鴨式”、“灌輸式”為主，重理論分析，輕實(shí)踐教學(xué)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。行政管理是一門應(yīng)用型的科學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但在實(shí)際教學(xué)中行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。有些課即便分了專題，讓學(xué)生自由組合制作PPT，課上由學(xué)生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時(shí)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，也給學(xué)生走上社會(huì)后的生存與發(fā)展帶來一定的困難。
(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
實(shí)踐教學(xué)是行政管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分，不僅與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，而且也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的有效途徑。但是從五邑大學(xué)行政管理專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)方式來看，往往過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面而忽視更重要的行政能力培養(yǎng)。其原因是政府工作不同于一般組織工作，程序復(fù)雜，且涉及的利益眾多，使得政府工作要求公正、嚴(yán)謹(jǐn)，降低了大學(xué)生介入或參與政府實(shí)際工作的可能性，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)更是少之又少［2］。同時(shí)，地方性院校的行政管理專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪問的機(jī)會(huì)較少，與外界的溝通條件不足，更多地專注于課堂教學(xué)。很多老師及教學(xué)管理者認(rèn)為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。我們的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，不利于學(xué)生未來走上社會(huì)后的生存與發(fā)展。
(五)案例教學(xué)有待改進(jìn)
行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用案例教學(xué)是其必不可少的環(huán)節(jié)，也是獲取良好效果的重要保障。案例教學(xué)的優(yōu)勢在于通過對(duì)典型事例的分析，使抽象的理論變得生動(dòng)、具體，彌補(bǔ)理論講解的局限，這對(duì)于涉世不深、缺乏行政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生來講，十分有益。但案例教學(xué)不同于隨手拈來的簡單舉例，有著較高要求。筆者在長期教學(xué)過程中，體會(huì)到五邑大學(xué)行政管理案例教學(xué)的主要問題是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠。在教學(xué)的過程中，課堂互動(dòng)是必不可少的，但是有的學(xué)生卻發(fā)言比較少，出現(xiàn)這種情況的原因要么是學(xué)生自信心不夠強(qiáng)，不敢說出自己的觀點(diǎn)，要么是沒有認(rèn)真投入到課堂中，渾水摸魚，懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學(xué)的開展的。另外，在案例選擇上，相關(guān)書籍案例陳舊，對(duì)案例缺乏相應(yīng)的分析。行政管理案例教材就編寫質(zhì)量來說，比較有特色的案例教材比較少，通常見到的是在分析案例時(shí)淺嘗輒止，套用大段的教科書內(nèi)容，許多案例教材分析雷同死板。
二、五邑大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)的建議
(一)推廣新的教學(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)于深化教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量尤為迫切和重要，我們要從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的特征和趨勢的高度，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)方法上的一些舊觀念與舊做法［3］。根據(jù)行政管理實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，我們徹底改變教師站在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地在臺(tái)下聽記的局面。改變以往單一的講授教學(xué)模式，并用啟發(fā)式教學(xué)方法取代“填鴨式”教學(xué)方法，多采用案例分析法、討論法教學(xué)，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使課堂由教師“要求學(xué)”變成學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅可以讓學(xué)生由被動(dòng)地聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和積極思考，而且有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要改變過去傳統(tǒng)的單純?cè)谡n堂上進(jìn)行灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，探索適合行政管理專業(yè)特色的教學(xué)過程。在講授過程中，把講授的重點(diǎn)由單純講授理論知識(shí)轉(zhuǎn)向講授知識(shí)獲取方法、思維方法與文獻(xiàn)查閱方法。從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題和解決問題的能力入手，增加一些討論式教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)。把講解的內(nèi)容盡量以問題(理論或事實(shí))的形式告訴學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生多角度地分析問題，改變他們接受現(xiàn)成結(jié)論的習(xí)慣。由老師設(shè)疑轉(zhuǎn)向?qū)W生預(yù)習(xí)并提出問題，學(xué)生順著問題的路徑解讀、思考、發(fā)表見解，在此過程中教師加以引導(dǎo)、補(bǔ)充并闡述相關(guān)理論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探問已知、探索新知、探求未知的求學(xué)精神。
(二)改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系
行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備扎實(shí)的行政管理理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)務(wù)管理技能［4］。行政管理是從政治學(xué)學(xué)科中分離出來，融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，是一門綜合性的交叉學(xué)科。因此，行政管理學(xué)可以有多個(gè)發(fā)展取向，如管理學(xué)取向、經(jīng)濟(jì)學(xué)取向、法學(xué)取向等。要打破行政管理專業(yè)的政治學(xué)取向一統(tǒng)天下的局面，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)的需要確立不同的取向［5］。五邑大學(xué)行政管理專業(yè)隸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，學(xué)院擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等省級(jí)與校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，因此經(jīng)濟(jì)管理取向應(yīng)該成為首選目標(biāo)。課程設(shè)置要有足夠的靈活性，要根據(jù)市場的需求多開設(shè)一些經(jīng)管類選修課，保障學(xué)生享有充分的選課自由。要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐能力的緊密銜接，同時(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授，刪除與專業(yè)實(shí)踐能力無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。保證行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合行政管理學(xué)專業(yè)的要求，符合行政管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求;教學(xué)內(nèi)容盡量反映公共行政學(xué)科和領(lǐng)域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果。在課程改革過程中，汲取國內(nèi)有關(guān)公共行政學(xué)學(xué)科專家的最新研究進(jìn)展，同時(shí)，介紹不同學(xué)者進(jìn)行科學(xué)研究的思路與方法;打破行政管理學(xué)自身的理論體系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合，調(diào)整后的課程體系有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng);突出行政管理學(xué)理論教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并重的原則，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相互穿插、互相補(bǔ)充的方法。
(三)增加本土化的教學(xué)內(nèi)容
在行政管理教學(xué)中，要將西方公共管理的精髓與中國國情相結(jié)合，堅(jiān)持中國特色的教學(xué)研究。在吸收西方國家傳統(tǒng)文化精華及思維方式的基礎(chǔ)上，要注意對(duì)行政管理學(xué)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索具有中國特色的行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系。在教學(xué)中，要在全面介紹行政管理學(xué)理論的同時(shí)，注意多向?qū)W生介紹中國學(xué)者的工作和他們對(duì)中國行政管理學(xué)理論所作的貢獻(xiàn)。學(xué)生對(duì)發(fā)生在本國、身邊的事件關(guān)注程度比較高，教師應(yīng)該隨時(shí)注意國家行政管理中重要事件的發(fā)生和發(fā)展。比如在講授行政改革時(shí)，不必拘泥于西方國家的行政改革歷程，可以結(jié)合最新的十八屆三中全會(huì)精神，及時(shí)使用本土化案例。所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當(dāng)?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時(shí)代性等特點(diǎn)外，還可以達(dá)到鞏固書本知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。通過本土化教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問題的感知能力和分析、解決能力，還可以培養(yǎng)師生跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的能力，達(dá)到教學(xué)相長。同時(shí)，行政管理學(xué)的本土化還要求盡量采用中國國情下、學(xué)生易于接受和理解的、最新發(fā)生且具有一定影響的行政管理重大事件來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。
(四)改革現(xiàn)有的教學(xué)手段
教學(xué)手段的改革對(duì)于提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，教學(xué)課件的使用是教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化的重要體現(xiàn)。目前課堂教學(xué)仍是我們行政管理教學(xué)最主要的形式，但面臨著學(xué)生人數(shù)不斷增加、教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)課時(shí)不斷減少的形勢，要求教師要在有限的時(shí)間里，向更多學(xué)生傳遞更多信息。因此，很有必要采取多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大量的有用信息呢?怎樣打破萬馬齊喑的枯燥局面并使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑?這就需要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，精心制作各種教學(xué)課件。教學(xué)課件建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要投入較大的精力和較長的時(shí)間，行政管理學(xué)課件引進(jìn)與自行制作要適合學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展需要。課件外在形式與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，樸實(shí)無華的教學(xué)課件只要應(yīng)用恰當(dāng)會(huì)取得事半功倍的效果，否則會(huì)畫蛇添足。在教學(xué)中，辯證地處理好課件的形式和內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一顯得尤其重要。內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動(dòng)畫效果恰到好處的課件，則應(yīng)是努力追求的目標(biāo)。
(五)把實(shí)踐教學(xué)擺在更重要的位置
優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。大多數(shù)教師都是“學(xué)院派”，只懂行政理論，但缺乏行政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。為解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的難題，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，實(shí)行“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的教學(xué)模式。“走出去”就是鼓勵(lì)教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入社區(qū)與政府部門去了解實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行行政見習(xí)和觀摩、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。“請(qǐng)進(jìn)來”就是吸收一部分具有較高理論修養(yǎng)的優(yōu)秀行政干部加盟教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)公共部門政府官員來五邑大學(xué)舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座。這樣做不但能給課堂帶來鮮活的第一手資料，而且使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)工作更貼近市場經(jīng)濟(jì)需求，對(duì)學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)與未來就業(yè)也有幫助。同時(shí)，要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地，為學(xué)生進(jìn)行行政實(shí)踐提供可靠的平臺(tái)。最后，建議五邑大學(xué)制定提高教師實(shí)踐育人水平的激勵(lì)政策，聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會(huì)各部門進(jìn)行掛職鍛煉。為鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)教師承擔(dān)實(shí)踐育人工作要計(jì)算工作量，應(yīng)納入年度考核內(nèi)容并與職稱評(píng)定掛鉤。
三、結(jié)語
2000年以來，關(guān)于我國高等院校會(huì)展專業(yè)的設(shè)置、批審、專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)歸類問題，引起了行業(yè)內(nèi)較大的關(guān)注，為此筆者多次與國家教育部負(fù)責(zé)人探討。2005年3月20日國家教育部高教司張慶國副處長對(duì)此做了較為詳細(xì)的說明，會(huì)展專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，得到了國家教育部的充分重視，從2003年已經(jīng)開始作為目錄外專業(yè)在一部分大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。
根據(jù)1998年國家教育部頒布的高等教育工作基本指導(dǎo)性文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》所知，與會(huì)展專業(yè)相關(guān)的專業(yè)名稱有“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”“會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)”兩種。其中“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)” 專業(yè)代碼是 110311 S，11為學(xué)科門類“管理學(xué)”，1103為“公共管理類”,“會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)" 的專業(yè)代碼是050427S,05為“文學(xué)”學(xué)科門類, 0504藝術(shù)類， S均表示在少數(shù)學(xué)校試點(diǎn)。
查找教高函〔2004〕3號(hào)和教高函[2005]7號(hào)“經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)名單”兩份重要文件的附件1而知，2003年經(jīng)過教育部批準(zhǔn)的“會(huì)展專業(yè)”試點(diǎn)全國高校本科學(xué)校有2所，即上海外貿(mào)學(xué)院、上海師范大學(xué)，2004年為3所，他們是沈陽師范大學(xué)、上海大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院。此外，2004年全國還有317個(gè)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的新專業(yè)未能獲得教育部的批準(zhǔn)，在這些沒有獲得批準(zhǔn)的新專業(yè)中，共涉及全國200多所大專院校，2004年度經(jīng)教育部審批不同意設(shè)置的“會(huì)展專業(yè)”的學(xué)校有北京第二外國語學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)學(xué)院、廣西民族學(xué)院四所大學(xué)。根據(jù)教育部教高函〔2004〕3號(hào)文件中的意見，沒有同意增設(shè)專業(yè)的主要原因是，一些專業(yè)的師資力量不足，辦學(xué)條件較差、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案不夠完善、專業(yè)論證不夠充分，新專業(yè)的名稱不夠科學(xué)規(guī)范，以及有些專業(yè)布點(diǎn)過多等等。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在北京、廣州、杭州、四川、重慶、哈爾濱、昆明等地有50－60余所大專院校設(shè)立了會(huì)展專業(yè)和專業(yè)方向，對(duì)于開設(shè)會(huì)展管理專業(yè)或者會(huì)展管理專業(yè)方向的我國普通高等院校來講，連續(xù)兩年來5所大學(xué)新專業(yè)的申報(bào)成功，無疑給各個(gè)學(xué)校開展會(huì)展專業(yè)建設(shè)工作提供了成功的案例，是一個(gè)積極的發(fā)展方向，有利于引導(dǎo)會(huì)展專業(yè)的健康發(fā)展，至于該專業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)、學(xué)科屬性、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)、科研建設(shè)、招生就業(yè)等相關(guān)問題，有待相關(guān)部門和專家進(jìn)一步探討。我們期待在不久的將來會(huì)展專業(yè)能夠辦出特色，由更多開設(shè)會(huì)展專業(yè)的學(xué)校入能夠通過國家教育部審批正式開展專業(yè)招生，也希望正在選擇未來大學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多的關(guān)注會(huì)展專業(yè)，投生我國的會(huì)展事業(yè)。
2003年教育部批準(zhǔn)“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)學(xué)校名單
853 上海師范大學(xué) 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年 管理學(xué) 865 上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院 110311S 會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理 四年 管理學(xué)
2004年教育部批準(zhǔn)“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)學(xué)校名單
478 沈陽師范大學(xué) 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年 管理學(xué) 751 上海大學(xué) 050427S 會(huì)展藝術(shù)與技術(shù) 四年 文學(xué) 1988 廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年 管理學(xué)
2004年度經(jīng)教育部審批不同意設(shè)置的“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專業(yè)學(xué)校名單
23 北京市 北京第二外國語學(xué)院 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年 62 河北省 河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年 197 河南省 河南財(cái)經(jīng)學(xué)院 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年 256 廣西壯族自治區(qū) 廣西民族學(xué)院 110311S 會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理 四年
為了促進(jìn)用人單位與求職畢業(yè)生的雙向溝通和選擇，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理流動(dòng)，我校擬于3月19日（周六）舉辦一場20管理類應(yīng)屆本科畢業(yè)生專場招聘會(huì)。
管理學(xué)院今年有應(yīng)屆本科畢業(yè)生1748人，包括工商管理、市場營銷、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、土地資源管理（國土規(guī)劃與房地產(chǎn)開發(fā)方向）等9個(gè)專業(yè)。外國語學(xué)院今年有應(yīng)屆本科生385人，其中英語專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）195人，英語（翻譯方向）110人，日語專業(yè)80人，此外，龍洞校區(qū)還有經(jīng)貿(mào)學(xué)院的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生。同時(shí)，我校區(qū)鄰近廣東金融學(xué)院及若干專科院校，有較為豐富的畢業(yè)生資源。
多年來，管理學(xué)院的畢業(yè)生一直以專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)得到社會(huì)各界和用人單位的好評(píng)，歷年就業(yè)率都在95%以上。
誠邀各用人單位積極參加本場招聘會(huì)，我們將竭誠為您做好接待服務(wù)工作，免費(fèi)提供攤位、午餐和飲用水。
舉辦時(shí)間:3月19日（周六上午9：00—下午16：00）
舉辦地點(diǎn):廣東工業(yè)大學(xué)龍洞校區(qū)管理學(xué)院一樓
管理學(xué)院聯(lián)系人:王珊
聯(lián)系電話:
通訊地址:廣州市天河區(qū)迎龍路161號(hào)廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生工作部
郵編:510520傳真：
外國語學(xué)院聯(lián)系人：
聯(lián)系電話：
通訊地址:廣州市天河區(qū)迎龍路161號(hào)廣東工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生工作辦公室
主辦單位：廣東工業(yè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心
承辦單位:廣東工業(yè)大管理學(xué)院廣東工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院
2019年3月4日星期五
回執(zhí)
我單位同意參加你院舉辦的招聘會(huì)。
單位名稱：
單位所在地：
招聘崗位：
招聘專業(yè)：
聯(lián)系人：
聯(lián)系方式：
