時(shí)間：2023-09-25 18:01:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；普通高中；教育對(duì)策
高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)外起步較早，目前已形成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1971 年，美國(guó)教育總署馬蘭最早提出“生計(jì)教育”，隨后德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將職業(yè)生涯教育引入高中教育。相較而言，國(guó)內(nèi)普通高中職業(yè)規(guī)劃教育起步相對(duì)較晚，職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣東華僑中學(xué)、四十七中學(xué)、第四中學(xué)、彭加木紀(jì)念中學(xué)、花都秀全中學(xué)六所學(xué)校的高中生作為研究對(duì)象，共派發(fā)470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調(diào)查范圍涵蓋省市示范性、區(qū)重點(diǎn)和一般學(xué)校。通過了解廣州市普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析存在問題并提出對(duì)策建議，為高中職業(yè)規(guī)劃教育提供借鑒。
一、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是對(duì)高中教育教學(xué)改革要求的回應(yīng)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。
（一）落實(shí)高中教育教學(xué)改革的精神
目前，中學(xué)教育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進(jìn)展，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的普及與實(shí)施仍然不理想，普通高中的職業(yè)規(guī)劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起了廣泛關(guān)注和高度重視。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和提升教學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這意味著高中的教育教學(xué)任務(wù)由原來的促進(jìn)升學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，建立起學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。這推動(dòng)了以思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程的實(shí)施。因此，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高中教育發(fā)展和改革的必然要求。
（二）實(shí)現(xiàn)高中教育與高等教育的自然銜接
現(xiàn)階段，我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展相對(duì)滯后，但是職業(yè)教育在大學(xué)推廣和普及的程度較高。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，原有的職業(yè)指導(dǎo)無法滿足教育需求，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)高考志愿填報(bào)存在不同程度的迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，45.9%的學(xué)生表示不明確自己將要報(bào)考的專業(yè)，這說明高中生填報(bào)志愿時(shí)不了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置及社會(huì)職業(yè)類型，容易出現(xiàn)專業(yè)選擇偏差，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響未來的職業(yè)發(fā)展。因此，僅在大學(xué)期間開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，缺乏科學(xué)性和合理性，無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。站在人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置與職業(yè)匹配之間的矛盾，確保高等教育的實(shí)效性。
（三）順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求
美國(guó)著名生涯學(xué)者舒伯曾將個(gè)人生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段。其中，高中生處于試探階段，這一時(shí)期學(xué)生開始建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)與人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。對(duì)于自身發(fā)展和職業(yè)選擇，高中生不僅關(guān)注職業(yè)興趣和職業(yè)方向，也注重職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，66.5%的學(xué)生表示非常需要或需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)。因此，職業(yè)規(guī)劃教育要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，以科學(xué)的課程規(guī)劃、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生自我意識(shí)的形成、職業(yè)與社會(huì)觀的確立、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。
二、普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
由于獨(dú)立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中仍未得到真正落實(shí)。
（一）學(xué)校重視程度不足，無法滿足學(xué)生需求
目前，盡管相關(guān)政策法規(guī)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展提供了物質(zhì)支持和技術(shù)指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育并未得到足夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，僅18.2%的高中開設(shè)了此門課程，僅23.08%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)此門課程表示非常滿意，23.85%的學(xué)生表示比較滿意，持一般態(tài)度和不滿意態(tài)度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設(shè)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對(duì)此門課程的滿意度總體不高。
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位和學(xué)科本位，社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，普通高中職業(yè)指導(dǎo)體系發(fā)展相對(duì)滯后。盡管不少高中已經(jīng)開始實(shí)施相關(guān)課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實(shí)施時(shí)間有限、教育內(nèi)容淺顯等。目前學(xué)校對(duì)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，對(duì)于學(xué)生教育需求滿足程度并不高，實(shí)效性不強(qiáng)。
（二）教師專業(yè)化水平較低，無法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有其內(nèi)在規(guī)律，需要專業(yè)師資對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的學(xué)生認(rèn)為老師在職業(yè)生涯規(guī)劃上對(duì)自己有提供指導(dǎo)；46.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在此方面幾乎沒有提供指導(dǎo)，幫助不大；而學(xué)生認(rèn)為老師從來沒有提供指導(dǎo)，沒有幫助的占14%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)師資隊(duì)伍。當(dāng)前，不少職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資來源于學(xué)科專業(yè)教師和教學(xué)管理行政人員，師資的專職性、專業(yè)化欠缺。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)更多的是普及學(xué)科知識(shí)，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育無法準(zhǔn)確把握，能力有限，對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助不大。
學(xué)生希望通過專業(yè)化的師資隊(duì)伍開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為解決自身的專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展問題保駕護(hù)航。不少學(xué)生在調(diào)查中表示，“您希望邀請(qǐng)哪些人士來擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師”排在首位的是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業(yè)的優(yōu)秀人士，占54.5%；再次是各行業(yè)負(fù)責(zé)人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業(yè)規(guī)劃教育聘請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師給予學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展方面的咨詢、輔導(dǎo)和建議；邀請(qǐng)各行業(yè)的優(yōu)秀人士、負(fù)責(zé)招聘的人員幫助學(xué)生了解行業(yè)信息并掌握相關(guān)的知識(shí)技能，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與實(shí)施。
（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，教育需求程度高
職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，是個(gè)體對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知和態(tài)度。對(duì)于高中生而言，職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知主要體現(xiàn)為對(duì)自身興趣、能力、特點(diǎn)的了解，對(duì)未來就讀專業(yè)及職業(yè)的了解，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，46.3%的學(xué)生認(rèn)為若學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，最希望從中了解對(duì)自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會(huì)上的職業(yè)種類和從業(yè)要求，占26.6%；而學(xué)生希望了解大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況、高考志愿的填報(bào)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的具體實(shí)施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學(xué)生在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知方面仍有所欠缺，希望通過開設(shè)課程多了解相關(guān)知識(shí)。
此外，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育及服務(wù)的需求程度較高。當(dāng)前，部分高中生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，容易出現(xiàn)自我定位模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、盲目填報(bào)志愿等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個(gè)月一次的占22%。不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及服務(wù)的需求程度較高，希望通過學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升規(guī)劃意識(shí)，明確自我定位，合理填報(bào)志愿，恰當(dāng)選擇專業(yè)及職業(yè)。
三、普通高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策探討
當(dāng)前，不少中學(xué)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，組織和開展相關(guān)教育活動(dòng)，提高普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和水平。
（一）重視職業(yè)規(guī)劃教育，構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系
我國(guó)的職業(yè)教育指導(dǎo)體系發(fā)展相對(duì)滯后，小學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育接近空白，中學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只在部分學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施。面對(duì)社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生欠缺的職業(yè)能力，重視基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。
在國(guó)家層面上，應(yīng)提供政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入。一是出臺(tái)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)綱要和分層教育框架等法律文件，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育端口前移至義務(wù)教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對(duì)性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，用以普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、設(shè)備購(gòu)買等，確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開展。
在學(xué)校層面上，應(yīng)提高重視程度，努力構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系。一是設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育課程，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)變化、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況等合理設(shè)置生涯規(guī)劃課程。二是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)分層次實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育及服務(wù)的需求。三是構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，課內(nèi)通過職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃講座等，向?qū)W生系統(tǒng)傳達(dá)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念與知識(shí)；課外通過社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化咨詢、職業(yè)規(guī)劃比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，由此打造全方位、多層次、立體化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。
（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)
目前，普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱。提高職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化水平，有助于提升教育實(shí)效，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。
第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)。學(xué)校可聘請(qǐng)校外專家，加強(qiáng)對(duì)班主任和科任教師的培訓(xùn)，掌握相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)技能，了解社會(huì)最新就業(yè)動(dòng)態(tài)與職業(yè)需求，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常管理工作、德育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。此外，選派優(yōu)秀的教師到職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施狀況良好的中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，開展職業(yè)規(guī)劃教育研究。
第二，建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師屈指可數(shù)。應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才，如職業(yè)規(guī)劃師、行業(yè)優(yōu)秀人士、企業(yè)人力資源主管等，為學(xué)生提供更為專業(yè)化和個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。在專業(yè)化人才的引領(lǐng)下教師進(jìn)行互動(dòng)交流，合作共享，打造高水平的師資隊(duì)伍。此外，學(xué)校可定期開展生涯教育研討會(huì)，共同探討和解決教育過程中出現(xiàn)的難題，制定出本校適合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。
（三）豐富教育內(nèi)容形式，加強(qiáng)職業(yè)咨詢測(cè)評(píng)
有效的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生全方位地了解自身的知識(shí)水平和素質(zhì)，并通過形式多樣的活動(dòng)提高學(xué)生的積極性。
第一，豐富教育的內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上，構(gòu)建實(shí)用性較高、指導(dǎo)性較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置，加強(qiáng)校本課程研究，融入本土化氣息。并根據(jù)學(xué)生的年齡和專業(yè)特點(diǎn)，選取針對(duì)性強(qiáng)、生活化的課程內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律。在形式上，適當(dāng)開展職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐類活動(dòng)。通過組織學(xué)生到本地知名企業(yè)參觀，了解企業(yè)各大職能部門和生產(chǎn)運(yùn)作情況，感受企業(yè)的工作環(huán)境和文化氛圍；通過組織學(xué)生到本地高校觀摩，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，了解高校專業(yè)設(shè)置和招生就業(yè)情況，提升職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的教育效果。
第二，開展專門的職業(yè)咨詢和測(cè)評(píng)。在職業(yè)咨詢上，設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中心，建設(shè)職業(yè)規(guī)劃工作網(wǎng)站。學(xué)校可通過一對(duì)一的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自身性格特點(diǎn)，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向；可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展全面的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，搭建校內(nèi)外便捷高效的職業(yè)信息溝通平臺(tái)。在職業(yè)測(cè)評(píng)上，引進(jìn)專業(yè)性強(qiáng)、效度高的測(cè)評(píng)工具。職業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)兼顧高中群體的特殊性，選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，配備專業(yè)的測(cè)評(píng)人員，提高職業(yè)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和專業(yè)性。通過職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力測(cè)試等，幫助學(xué)生了解自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向，從而為學(xué)生提供深入細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的規(guī)劃建議。
（四）構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教育合力作用
任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。在社會(huì)層面上，應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，大力宣傳職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，普及職業(yè)規(guī)劃教育理念，滲透科學(xué)的育人觀。各大媒體應(yīng)客觀宣傳各行業(yè)的先進(jìn)典型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、職業(yè)觀。專家學(xué)者也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生職業(yè)規(guī)劃教育的理論研究，根據(jù)高中生特點(diǎn)及形勢(shì)變化探索出合理有效的教育模式。
在企業(yè)層面上，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，借助企業(yè)力量推進(jìn)教育。學(xué)校可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)來校舉辦報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀及各行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；可聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家等參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系設(shè)計(jì)論證，制定出滿足行業(yè)需求的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系；可與企業(yè)合作建立職業(yè)體驗(yàn)基地，為學(xué)生提供校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
在家庭層面上，應(yīng)密切家校溝通，促進(jìn)家庭參與。學(xué)校可定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，解讀職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值、內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，了解子女的性格特點(diǎn)和職業(yè)傾向，合理指導(dǎo)子女進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)選擇，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀。
不可否認(rèn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中的推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)，離不開社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校以及個(gè)人的共同努力。各界應(yīng)重視其教育作用，認(rèn)識(shí)當(dāng)前不足，落實(shí)相關(guān)工作，才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果。
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一、高中生職業(yè)生涯教育的含義
簡(jiǎn)單來說，職業(yè)生涯就是一個(gè)人的終生職業(yè)經(jīng)歷。具體來講，職業(yè)生涯是以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)經(jīng)歷。職業(yè)生涯起始于任職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，終止于退休。從高中生的特點(diǎn)和高中階段基礎(chǔ)出發(fā)而實(shí)施的職業(yè)生涯教育就叫高中生職業(yè)生涯教育。
二、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性
高中生是一類非常重要而特殊的群體。他們畢業(yè)后或直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域或升入高等學(xué)校，因而是我國(guó)人才和勞動(dòng)力的后備力量。他們的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，不但決定著其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，而且還影響著我國(guó)人才與勞動(dòng)力隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育具有十分重要的意義。
首先，對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是順應(yīng)時(shí)展的需要。世界各國(guó)、特別是發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與決策能力的培養(yǎng)，紛紛在中學(xué)、乃至小學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，并通過各種措施來提高中小學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，取得了比較好的效果。要使未來的人才與勞動(dòng)力適應(yīng)這種變化，就應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和各種資源條件，對(duì)高中生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育，進(jìn)而使他們了解職業(yè)類別及其發(fā)展趨勢(shì)、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
其次，對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是提高專業(yè)選擇能力的需要。我經(jīng)常問一些填報(bào)志愿的考生，有何特長(zhǎng)和愛好嗎？沒有！喜歡做什么工作嗎？不知道！有什么職業(yè)理想嗎？沒有！知道某一專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)或工作崗位嗎？不知道！總之，他們?cè)S多人都在“情況不明”的條件下填報(bào)專業(yè)，至于自己喜歡不喜歡、適合不適合以后再說，使高校培養(yǎng)了許多“產(chǎn)銷不對(duì)路”的“產(chǎn)品”。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，有效的措施就是開展職生涯教育，盡量讓他們減少專業(yè)選擇的盲目性。
再次，對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育是一生中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的最佳時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣愛好從14歲開始趨于穩(wěn)定，對(duì)于職業(yè)的愛好與價(jià)值觀在高中階段開始變得現(xiàn)實(shí)和具體。美國(guó)的職業(yè)生涯專家金斯伯格也認(rèn)為，處于11—17歲的青少年有了獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀念，其知識(shí)與能力也顯著增強(qiáng)，在職業(yè)需求上呈現(xiàn)“既注意自己的職業(yè)興趣又注意職業(yè)角色、職業(yè)社會(huì)地位以及社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需要程度”等。他還認(rèn)為這是個(gè)人職業(yè)生涯的嘗試期。所以，在這一時(shí)期對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，正好滿足了他們興趣愛好定型和進(jìn)行職業(yè)探索的需要，有利于幫助他們思考未來的自己并對(duì)自己的未來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。尤其是他們面臨著高考志愿填報(bào)這一人生抉擇，會(huì)更加迫切地希望學(xué)校和老師給予職業(yè)生涯教育。
三、對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容
對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的內(nèi)容十分豐富。概括起來，主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
1.學(xué)生自身?xiàng)l件分析。學(xué)生自身?xiàng)l件是學(xué)生思考未來職業(yè)方向、制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，這些教育內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是要告訴學(xué)生影響其職業(yè)生涯的個(gè)人因素，包括家庭因素、生理?xiàng)l件、心理?xiàng)l件、性別、個(gè)人潛能等；二是讓學(xué)生懂得自身?xiàng)l件如個(gè)人興趣、性格、能力等因素與職業(yè)的關(guān)系；三是讓學(xué)生懂得分析自身?xiàng)l件的方法，如自我分析、他人評(píng)價(jià)（包括老師、同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)等）、心理測(cè)量等。
2.個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)。職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)職業(yè)好壞、職位地位高低的主觀評(píng)價(jià)。它支配著人的理想、行為和態(tài)度。目前，國(guó)內(nèi)外比較常用的職業(yè)價(jià)值觀分類方法是“職業(yè)錨”分類法。所謂職業(yè)錨，就是個(gè)體在面臨職業(yè)選擇的時(shí)候無論如何都不會(huì)放棄的、至關(guān)重要的價(jià)值觀。美國(guó)E.H.施恩教授據(jù)此將人的職業(yè)價(jià)值觀概括為8個(gè)職業(yè)錨位，即技術(shù)/職能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨、自主/獨(dú)立型職業(yè)錨、創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、服務(wù)型職業(yè)錨、挑戰(zhàn)型職業(yè)錨、生活型職業(yè)錨。職業(yè)價(jià)值觀雖然沒有好壞正誤之分，但也需要引導(dǎo)。因?yàn)椋瑐€(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀同國(guó)家需要、社會(huì)需要、組織需要之間需要適應(yīng)或匹配，如果不適應(yīng)或不匹配就需要加以引導(dǎo)，以便使個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀盡量與國(guó)家需要、社會(huì)需要、組織需要一致起來。這也是對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的重要目的之一。
3.社會(huì)職業(yè)類別及其發(fā)展?fàn)顩r、人才與勞動(dòng)力需求狀況。職業(yè)是隨著生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)勞動(dòng)分工的出現(xiàn)而逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的。2002年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布了新的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》，將我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分成了20個(gè)門類、95個(gè)大類、396個(gè)中類和913個(gè)小類。把職業(yè)分類及其發(fā)展?fàn)顩r、人才與勞動(dòng)力需求狀況告訴學(xué)生，不但能使他們懂得各種職業(yè)之間的相互關(guān)系、懂得某種職業(yè)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中的地位作用，而且還有利于其職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想的確立和選擇。
4.個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃及其制定。所謂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，就是一個(gè)人為一生所要從事的職業(yè)類型與所要扮演的職業(yè)角色而做出的預(yù)先設(shè)想。通過教育，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得規(guī)劃的含義、規(guī)劃本身所包含的要素、制定規(guī)劃應(yīng)當(dāng)考慮的主要因素、制定規(guī)劃的方法步驟等，最后要讓學(xué)生制定一個(gè)切合其實(shí)際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃并指導(dǎo)其實(shí)施。
總之，高中生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)越早開始，對(duì)學(xué)生的一生就越有幫助；學(xué)生越早認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，就能更早明確人生的意義。
參考文獻(xiàn)：
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一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
采用分層隨機(jī)抽樣的方式，從高一、高二、普高高三、高職高三四個(gè)年段中，共抽取260名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，最后得到有效樣本255名，有效樣本在各年段分布如下：
(二)研究工具
本研究采用自編《高中職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷作為調(diào)查工具，共22題，主要通過職業(yè)自我認(rèn)知、職前準(zhǔn)備意識(shí)、職業(yè)決策依據(jù)、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的期待和前景六個(gè)方面對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)展開調(diào)查。
(三)施測(cè)及處理
以年級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語控制情境，要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，然后按要求完成問卷。問卷填寫均采用無記名方式。共發(fā)送問卷260份，回收有效問卷255份，有效回收率為98.1％。
(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
使用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用方差分析法。
二、結(jié)果
(一)職業(yè)自我認(rèn)知
以年段為自變量，職業(yè)自我意識(shí)水平為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，職業(yè)自我意識(shí)三個(gè)問題的結(jié)果均達(dá)到顯著水平(p
1.興趣、個(gè)性、能力
各年段兩兩比較結(jié)果如表3所示，高一和高二年級(jí)之間無顯著性差異；普高高三和高職高三的平均得分分別為2.73和2.85，與高二相比，均具有顯著差異(p
2.自己喜愛的專業(yè)
對(duì)于自身喜歡專業(yè)的了解程度，高職高三的學(xué)生，平均分達(dá)到了2.85，而其他三個(gè)年段的平均分介于2.44～2.73之間，高職高三的學(xué)生顯著高于其他三個(gè)年段(p
3.自己喜愛的職業(yè)
對(duì)于自己喜歡的職業(yè)的了解程度，高職高三生同樣顯著高于高一、高二兩個(gè)年段，如表4所示。但與普高高三生之間的差異則不顯著。
(二)職前準(zhǔn)備意識(shí).
1.希望就讀的專業(yè)
對(duì)于希望就讀的專業(yè)的了解情況，高二和普高高三學(xué)生平均得分均為1.93，即介于“完全了解”和“有一點(diǎn)了解”的程度之間，顯著低于高職的2.043分(p
2.希望從事的職業(yè)
對(duì)于希望從事的職業(yè)的了解程度，四個(gè)年段之間差異不顯著，都在“有一點(diǎn)了解”的程度上下。
3.職業(yè)(專業(yè))關(guān)注度
如表5所示，對(duì)于所希望從事的職業(yè)或?qū)W習(xí)的專業(yè)信息的關(guān)注程度，仍是高職高三學(xué)生的平均得分最高2.57，并顯著高于高二年級(jí)的2.22(p
4.了解專業(yè)信息的途徑
如表6所示，高一、高二、普高高三選擇了解專業(yè)信息的主要途徑最多的均是報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，分別達(dá)到了44.1％、69.0％、73.2％；而高職高三學(xué)生了解專業(yè)信息的主要途徑則轉(zhuǎn)變成“老師在學(xué)科中的滲透”，選擇這一選項(xiàng)的占全年級(jí)人數(shù)的30.0％。說明高職教師除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課之外，能夠聯(lián)系專業(yè)知識(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)專業(yè)實(shí)際運(yùn)用和就業(yè)情況等信息。
(三)職業(yè)決策依據(jù)
1.決策者
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，高一、高二、普高高三、高職高三分別有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的學(xué)生選擇“自己選擇就讀的專業(yè)”，顯著高于由父母選擇、老師推薦等其他選項(xiàng)。
2.性格、能力
在學(xué)生“了解自己的性格和能力更適合哪種職業(yè)”一問中，高二和普高高三的得分分別是2.18和2.23，兩者之間差異不顯著(P=0.531)，程度更接近于“有點(diǎn)了解，但不多”；而高職高三的得分為2.52，程度接近于“很了解”，且得分與高二有顯著差異(P=0.002)。
(四)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)
1.了解程度
對(duì)于“是否了解什么叫職業(yè)生涯規(guī)劃”，四個(gè)年段的平均得分僅達(dá)到2.00，即“有點(diǎn)了解，但不多”的程度。
2.感興趣程度
對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，高一、高二、普高高三、高職高三各年段的平均得分分別是2.32、2.39、2.43、2.71；且高職高三對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度顯著高于其他三個(gè)年段(P
3.規(guī)劃者
有68.8％的學(xué)生認(rèn)為“最適合對(duì)我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”的人是自己，但仍有14.5％的學(xué)生選擇了“由父母決定”。
(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)
1.與高考的聯(lián)系
有65.4％的學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報(bào)有較大或很大的聯(lián)系。
2.規(guī)劃意識(shí)
對(duì)于“是否會(huì)對(duì)(將來要)報(bào)考的專業(yè)以及未來的職業(yè)作規(guī)劃”這一問題，方差分析結(jié)果表明四個(gè)年段間差異顯著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高職高三的規(guī)劃意識(shí)均顯著高于高二學(xué)生(P
3.重要性
在對(duì)待“職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展的重要程度”一問中，四個(gè)年段間沒有顯著差異，平均得分在2.98到3.02之間，程度接近于“很重要”；從選擇人數(shù)的比例上看，有54.5％的學(xué)生選擇了“很重要”，25.5％的人選擇了“非常重要”，可見有80.0％的學(xué)生都意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。
4.必要性
對(duì)于“現(xiàn)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性”一問，70.2％的學(xué)生選擇了最高項(xiàng)“很有必要”，說明了學(xué)生普遍希望此時(shí)能有人對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。高一、高二、普高高三、高職高三四個(gè)年段對(duì)于這一問題的得分分別是2.57、2.70、2.66和2.63，總體接近于“很 有必要”。
(六)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期待
有71.0％的學(xué)生希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有90.6％的學(xué)生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃課了解自己的性格適合什么樣的職業(yè)；有84.7％的學(xué)生希望通過該課程確定自己的職業(yè)發(fā)展方向；有90.6％的學(xué)生希望得到職業(yè)生涯規(guī)劃方法的指導(dǎo)；有52.0％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)未來的目標(biāo)職業(yè)能夠提前作準(zhǔn)備，42.5％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)在于可以避免盲從，能夠有目標(biāo)地前進(jìn)。
三、討論
(一)職業(yè)自我認(rèn)知
對(duì)自身的興趣、個(gè)性、能力的了解，無論普高高三，還是高職高三，均顯著高于高二；而對(duì)于自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)，只有高職高三顯著高于高二。可見，由高二升上高三以后，高三學(xué)生對(duì)自身的興趣、個(gè)性、能力等特點(diǎn)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，特別是就讀高職的學(xué)生，這種發(fā)展更為明顯。對(duì)自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的了解程度，學(xué)生在高二升上普高高三后，沒有明顯加深；但是高職高三的學(xué)生對(duì)自己喜歡的專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)明顯加強(qiáng)。
究其原因可能是隨著年級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)也在發(fā)展，特別是高二升高三的一年尤為明顯。另外，高二升高三時(shí)，我校學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職中的哪個(gè)專業(yè)，因此學(xué)生對(duì)自己的興趣、個(gè)性、能力等有了進(jìn)一步的探索和分析；但是對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的了解意識(shí)，只有就讀高職，即有了專業(yè)分化之后才能比較明顯地體現(xiàn)出來，也就是說通過高職單招教育，能夠幫助學(xué)生了解自己到底喜歡什么專業(yè)和職業(yè)。
(二)職前準(zhǔn)備意識(shí)
對(duì)于希望就讀專業(yè)的了解程度，高職高三明顯高于高二，而普高高三則與高二沒有區(qū)別。高二和普高高三還未劃分專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)選擇，因而還未探究自己希望就讀什么專業(yè)或是對(duì)理想的專業(yè)僅有一個(gè)初步概念，未曾真正了解。而高職單招學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)所就讀專業(yè)的內(nèi)容也有了更全面的認(rèn)識(shí)。
然而對(duì)于理想職業(yè)的了解程度，四個(gè)年段間的差異并不顯著，而且整體程度較低，說明大部分高中生對(duì)理想職業(yè)的了解并不多。這可能是由于職前準(zhǔn)備意識(shí)較弱，或是收集信息的有效途徑缺乏造成的。
對(duì)于理想職業(yè)(專業(yè))的關(guān)注度，高職高三顯著高于高二，而普高高三與高二沒有區(qū)別。從這一點(diǎn)反映出普高學(xué)生因?yàn)殡x就業(yè)仍有三年以上的時(shí)間，對(duì)職前準(zhǔn)備的意識(shí)仍然薄弱。而高職單招學(xué)生對(duì)自己所關(guān)注的專業(yè)和職業(yè)更為明確，會(huì)在日常生活中有意無意地收集相關(guān)信息、崗位狀況和就業(yè)率等，職前準(zhǔn)備意識(shí)比普高高三學(xué)生要強(qiáng)。
(三)職業(yè)決策依據(jù)
大部分高中生認(rèn)為自己才是專業(yè)選擇的主要決策人，體現(xiàn)了這一年齡階段特有的心理特征，即自主意識(shí)高度發(fā)展，渴望獨(dú)立，職業(yè)決策意識(shí)開始萌發(fā)。
高職高三學(xué)生比高二學(xué)生更了解自己的性格和能力適合哪一種職業(yè)，而普高高三學(xué)生相對(duì)于高二則沒有這一優(yōu)勢(shì)。說明由高二進(jìn)入高職高三學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠逐漸了解自己的性格、能力特點(diǎn)與職業(yè)的匹配程度。根據(jù)霍蘭德的“人職匹配”理論，了解自己性格及能力，并選擇與之相適應(yīng)的職業(yè)，能夠提高工作效率和成就感。因此應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格和能力，探尋與之相應(yīng)的專業(yè)和職業(yè)。
(四)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)
四個(gè)年段對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)得分均不高，說明學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念還很陌生。對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃的感興趣程度”，隨著年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)；且高職高三顯著高于其他三個(gè)年段，說明由于已經(jīng)做了專業(yè)劃分，有了一定的就業(yè)方向，高職單招學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)出了更高的興趣和需要。大部分學(xué)生意識(shí)到自己才是對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的最適合人選，但仍有小部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可以由“父母決定”，體現(xiàn)了“有高度的獨(dú)立意識(shí)但又有依賴”的矛盾心理。
(五)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)
大部分學(xué)生能夠意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃與高考志愿填報(bào)有較大的聯(lián)系。大多數(shù)高中生的第一個(gè)職業(yè)選擇往往是高考填報(bào)志愿時(shí)所作的匆忙決定。因此在高考前特別是高中階段就樹立“職業(yè)生涯規(guī)劃”意識(shí)，能夠幫助學(xué)生科學(xué)地將自身特點(diǎn)與未來的發(fā)展結(jié)合起來。
對(duì)于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示認(rèn)同。其中，高二在必要性上的得分最高，這可能是由于接近學(xué)年末，高二學(xué)生面臨選擇普高還是高職，以及選擇高職的哪個(gè)專業(yè)的問題，在職業(yè)規(guī)劃問題上出現(xiàn)困惑和迷茫，此時(shí)更需要有人對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此在高二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分迫切。
(六)職業(yè)生涯規(guī)劃課的期望
大部分高中生希望開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并期望從該課程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、獲得職業(yè)規(guī)劃的有效方法、作好職業(yè)準(zhǔn)備以及確定就業(yè)方向等。
【導(dǎo)語】
高考招生錄取工作早已是陽光工程，凡是打著“必中”“精準(zhǔn)報(bào)考”“內(nèi)部消息”“與某某高校密切合作”等各類旗號(hào)的志愿填報(bào)宣傳，均是掛羊頭賣狗肉式的虛假宣傳或有意誤導(dǎo)，不可輕信。
據(jù)媒體報(bào)道，近日，多地眾多微信公號(hào)等自媒體紛紛預(yù)估2019年高校錄取分?jǐn)?shù)，若干自媒體的預(yù)估分?jǐn)?shù)還得到了當(dāng)事高校的“辟謠”。另有若干從事高考志愿填報(bào)指導(dǎo)服務(wù)的公司夸大其服務(wù)的精準(zhǔn)性，打著“必中”等旗號(hào)進(jìn)行虛假宣傳或誤導(dǎo)宣傳。
面對(duì)自媒體各種以假亂真的消息，相關(guān)高校和部門有必要提醒考生及家長(zhǎng)，一定要保持清醒頭腦，認(rèn)清相關(guān)微信公號(hào)或公司的資質(zhì)，正確對(duì)待高考志愿填報(bào)工作，更要謹(jǐn)防受到欺騙而損失錢財(cái)、耽誤志愿填報(bào)的風(fēng)險(xiǎn)。考生與家長(zhǎng)切忌病急亂投醫(yī)，謹(jǐn)防失財(cái)又失策。
高考志愿填報(bào)是專業(yè)性很強(qiáng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，考生及其家長(zhǎng)應(yīng)該多聽取專業(yè)性強(qiáng)的官方機(jī)構(gòu)與招生部門的建議，不要隨意挑選無資質(zhì)的相關(guān)公司來為自己服務(wù)，更不要輕易相信那些未經(jīng)確認(rèn)的專家建議或志愿填報(bào)指導(dǎo)。同時(shí)，高考志愿填報(bào)要重點(diǎn)考慮3個(gè)參考因素：一是要掌握考生考試成績(jī)與省內(nèi)排名情況；二是要弄清楚考生意向?qū)I(yè)的招生要求（及近年錄取分?jǐn)?shù)）與考生的未來職業(yè)規(guī)劃；三是要熟悉高校招生錄取的基本原則是平行志愿，即“專業(yè)+學(xué)校”式志愿填報(bào)與錄取方式。如果充分考慮了這3個(gè)要素，考生及家長(zhǎng)也可以成為志愿填報(bào)的專家。
而今，高考招生錄取工作早已是陽光工程，凡是打著“必中”“精準(zhǔn)報(bào)考”“內(nèi)部消息”“與某某高校密切合作”等各類旗號(hào)的志愿填報(bào)宣傳，均是掛羊頭賣狗肉式的虛假宣傳或有意誤導(dǎo)，不可輕信。其中，部分自媒體對(duì)某些高校今年錄取分?jǐn)?shù)的預(yù)估是缺乏足夠依據(jù)的，有的甚至帶有較強(qiáng)的隨意性和主觀性，這種專業(yè)性不足的推斷式建議不值得充分參考。相反，應(yīng)該以考生所在省（市）考試招生機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站或官方微信公眾號(hào)為直接依據(jù)，也可以參考擬報(bào)考高校招生部門的官方網(wǎng)站或官方微信公眾號(hào)。
尤其需要注意的是，上海、浙江、北京、山東等省份陸續(xù)啟動(dòng)新一輪高考改革，實(shí)施“兩依據(jù)一參考”招生錄取模式改革，“兩依據(jù)”即為“統(tǒng)一高考+學(xué)業(yè)水平考試”，“一參考”即為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。高考錄取總成績(jī)?yōu)椤?+3”，前一個(gè)“3”是統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科，后一個(gè)“3”為高中生自由選考科目。新一輪高考改革賦予了高中生更多選擇權(quán)，但由于生涯規(guī)劃教育工作存在不同程度的滯后或開展不完善現(xiàn)象，導(dǎo)致部分高中生缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃能力，家長(zhǎng)與教師也未能提供足夠多的建議與支持，從而使得高中生生涯規(guī)劃能力成為新一輪高考中的短板。繼而一大批良莠不齊的生涯規(guī)劃公司應(yīng)運(yùn)而生，而一些微信平臺(tái)為了博取眼球和吸流量也推出了若干生涯規(guī)劃（含高考志愿填報(bào)）的“免費(fèi)午餐”或“有償服務(wù)”。這些缺乏規(guī)范的市場(chǎng)行為或非市場(chǎng)行為，在相當(dāng)程度上或誤導(dǎo)了考生，或歪曲了事實(shí)，或造成了考生及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)損失。
對(duì)此，教育部門、網(wǎng)信部門、公安部門等職能部門要注意聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)自媒體的運(yùn)營(yíng)監(jiān)管，確保自媒體各類稿件的真實(shí)性與可信度。相關(guān)高校應(yīng)該對(duì)涉及自身招生錄取的不實(shí)信息及時(shí)辟謠或糾正，避免不可靠消息誤導(dǎo)考生和家長(zhǎng)。教育部門、市場(chǎng)監(jiān)管部門要加強(qiáng)對(duì)生涯規(guī)劃指導(dǎo)特別是高考志愿填報(bào)領(lǐng)域的市場(chǎng)行為監(jiān)管，確保相關(guān)市場(chǎng)行為在合法、規(guī)范的框架下實(shí)施。
另外，教育部門不妨主動(dòng)牽頭，聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)、公益組織，大力加強(qiáng)高中生生涯規(guī)劃教育，切實(shí)提升高中學(xué)校與教師的高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，確保高中生既有高考選考選擇權(quán)又有選擇能力與規(guī)劃能力。同時(shí)，國(guó)家層面應(yīng)該多鼓勵(lì)專業(yè)性力量開展相關(guān)研究，為高中生生涯規(guī)劃（含高考志愿填報(bào)）工作提供更多支撐。鼓勵(lì)并扶持有資質(zhì)、高水平的獨(dú)立第三方機(jī)構(gòu)提供高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。
關(guān)鍵詞高中生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性
國(guó)家教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，這促進(jìn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的全面開展。但很多考生及家長(zhǎng)在選擇高考志愿時(shí)主要考慮名校因素、升學(xué)因素、就業(yè)因素和成本因素等，沒有和自身興趣、社會(huì)發(fā)展及個(gè)人的未來職業(yè)發(fā)展因素相結(jié)合，這在一定程度上又造成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的矛盾沖突，導(dǎo)致了許多大學(xué)生的專業(yè)情緒、職業(yè)困惑和對(duì)未來的迷茫。因此，本著對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)及早讓學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
一、 普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及瓶頸
筆者曾對(duì)部分高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，選擇專業(yè)時(shí)多關(guān)注收入、聲望和熱門；對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)不清楚，僅僅以升學(xué)為目的，一切以考上大學(xué)為中心，缺乏對(duì)自我的規(guī)劃。當(dāng)問及是否有必要開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程時(shí)，83%的中學(xué)生認(rèn)為非常有必要。
在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，從小學(xué)開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，小學(xué)里有“職業(yè)日”，由社區(qū)里各行各業(yè)的人為孩子們介紹各自的工作，讓他們對(duì)各種職業(yè)形成初步的印象；孩子長(zhǎng)大一些，學(xué)校又會(huì)組織職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如辦模擬公司，讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各種崗位的認(rèn)知；進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，學(xué)校會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行多次職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的興趣、技能、個(gè)性、價(jià)值觀、優(yōu)劣勢(shì)等。這樣很好地解決了學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)的問題。
而我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正意義來說是從20世紀(jì)80年代開始。1994年9月，原國(guó)家教委頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，明確了職業(yè)指導(dǎo)是普通中學(xué)教育的一個(gè)組成部分，它的任務(wù)是：幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，了解職業(yè)和專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠正確地選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)方向等。但目前我國(guó)普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育不容樂觀，筆者認(rèn)為主要原因是：一、 職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的影響。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家更多的是關(guān)注人的自我發(fā)展，而我國(guó)是以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，缺少對(duì)個(gè)人發(fā)展的關(guān)注。二、 現(xiàn)行的教育制度的制約。目前我國(guó)教育仍然是以升學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)試教育仍然是高中教育的主流。三、 缺少各方面的投入。由于以上的原因加之開展時(shí)間晚，在人力、物力的投入十分有限，缺乏專業(yè)指導(dǎo)人員及系統(tǒng)的指導(dǎo)課程。
二、 高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
在我國(guó)高中教育中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授占據(jù)了重要的地位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，中學(xué)生缺少對(duì)自我、社會(huì)和職業(yè)的基本認(rèn)知，導(dǎo)致了進(jìn)入大學(xué)后對(duì)專業(yè)的消極情緒和職業(yè)的困惑。在高中階段開展生涯規(guī)劃教育具有多方面的積極作用。
1. 有利于減少填報(bào)高考志愿的盲目性。
新浪教育進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度》調(diào)查顯示，42.1%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；如果可以重新選擇專業(yè)，有65.5%的學(xué)生表示將另選專業(yè)。自己對(duì)專業(yè)不滿意的主要原因中，自己不感興趣占總調(diào)查人數(shù)的48.2%。目前一般高中階段都要經(jīng)歷一次文理分科，但相當(dāng)部分的學(xué)生并不是依據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)來選擇，很多時(shí)候是圍繞著高考指揮棒來選擇的。高考填報(bào)志愿時(shí)盲目跟風(fēng)填報(bào)所謂的熱門專業(yè)，沒有認(rèn)真考慮自己是否喜歡、是否適合等。一般的中學(xué)老師和班主任也只能根據(jù)學(xué)生的考分給學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)校，很少能結(jié)合學(xué)生的興趣和個(gè)人發(fā)展，相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇時(shí)是盲目的。高中階段有了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，將大大減少這種盲目性。
2. 有利于學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生以考上大學(xué)、考上一所好大學(xué)為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，而忽略了自身的因素。職業(yè)生涯規(guī)劃能讓他們了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確應(yīng)該努力的方向，真正達(dá)到提升自身內(nèi)驅(qū)力的目的。
3. 有利于學(xué)生可持續(xù)地科學(xué)發(fā)展。
“將職業(yè)與普通課程緊密結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)”成為課程改革的新內(nèi)涵之一。生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，改變長(zhǎng)期以來被動(dòng)地接受，主動(dòng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自主選擇，從而突破障礙、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我。
4. 有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)性發(fā)展。
由于高考填報(bào)志愿的不當(dāng)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生無法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良、就業(yè)迷茫等這樣那樣的問題。高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少這類問題的出現(xiàn)，有利于中學(xué)教育與高等教育的銜接，保證了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)性發(fā)展。
三、 高中階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的設(shè)想
1. 在高中思想政治課中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的滲透。
高中階段職業(yè)生涯教育的目的是通過對(duì)自我、社會(huì)、職業(yè)的探索，幫助學(xué)生思考未來，對(duì)自己的未來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這與國(guó)家教育部頒發(fā)并實(shí)施的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此高中思想政治課可以與職業(yè)生涯教育有機(jī)地結(jié)合，這不僅有利于高中階段課程改革，促進(jìn)高中思想政治教育的不斷發(fā)展，更有利于學(xué)生獲得人生發(fā)展的方向，使學(xué)生初步具有獨(dú)立生活、人生規(guī)劃的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。
2. 依托心理咨詢中心的力量，輔助開展生涯規(guī)劃咨詢。
盡管受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，但建立一個(gè)專門的生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)還是很有必要的。
個(gè)體的千差萬別決定了集中授課方式不能完全滿足學(xué)生的需要。課堂教育起著引領(lǐng)的方向，對(duì)于個(gè)體的需求要通過專門的咨詢機(jī)構(gòu)來完成，通過一對(duì)一談話、借助職業(yè)測(cè)評(píng)等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步明確方向，消除疑惑和迷茫。普通高中可以借助心理咨詢中心，同時(shí)開展生涯規(guī)劃咨詢。
3. 在低年級(jí)利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行“職業(yè)體驗(yàn)日”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃，能減少學(xué)生未來職業(yè)選擇的盲目性，通過職業(yè)體驗(yàn)日等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)社會(huì)上的行業(yè)、職業(yè)有更加直觀的認(rèn)知，引發(fā)他們對(duì)未來工作的思考.這不僅是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境的需要，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是受益匪淺的。
總之，高中階段進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，能夠使學(xué)生結(jié)合自身興趣、社會(huì)需求來進(jìn)行志愿填報(bào)，減少了進(jìn)入大學(xué)后的迷茫和困惑，有利于大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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我們今天要談的正是這個(gè)：高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃。我認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高中生根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)的位置，選擇最適合自己能力的方向。從這個(gè)意義上來說，最初的專業(yè)選擇（上大學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇）和最初的職業(yè)選擇（大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)選擇）至為關(guān)鍵。
在談職業(yè)生涯規(guī)劃之前，我還想先請(qǐng)同學(xué)們回答下列問題：假如你有一次長(zhǎng)途旅行的機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么做呢？時(shí)間怎么安排？旅費(fèi)怎么分配？喜歡去可能去的什么地方？采取什么樣的方式旅行？采用什么樣的交通工具？還有，旅行地的氣候條件怎樣之類的問題……對(duì)于旅行，同學(xué)們大概都會(huì)安排得妥妥當(dāng)當(dāng)。可是，對(duì)于職業(yè)生涯，這個(gè)人生更重要的旅行，我們又有多少人是沒有經(jīng)過任何籌劃就上路的呢？因此，這就需要我們做好自己的職業(yè)規(guī)劃，只要這樣，才算是找對(duì)了方向，才可以輕裝上陣。
要從專業(yè)選擇開始
現(xiàn)在同學(xué)們正處在高中階段，都在為能夠考入一所好大學(xué)準(zhǔn)備著，而往往會(huì)忽略了職業(yè)生涯的定位。據(jù)了解，已考入大學(xué)的許多大學(xué)生因?yàn)閷?duì)其所報(bào)學(xué)校、專業(yè)缺乏了解，導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高，甚至還導(dǎo)致了其中一些學(xué)生選擇返回高中復(fù)讀等等。之所以這樣，很大程度上是因?yàn)樵撋诟咧袝r(shí)職業(yè)定位模糊、不知道自己興趣是什么。正因?yàn)榇耍业阶约旱呐d趣所在，選擇某一特定專業(yè)多加關(guān)注，為今后的職業(yè)做好準(zhǔn)備就顯得很重要了。
高中階段可以說是個(gè)人職業(yè)生涯的起步階段，是決定能否贏在起點(diǎn)的重要階段。雖然同學(xué)們最初選擇的專業(yè)或許并不代表自己未來的職業(yè)，但在經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上的有針對(duì)的選擇之后，會(huì)為你一生的事業(yè)奠定基礎(chǔ)，而如果你未來的職業(yè)和所學(xué)專業(yè)一致的話，那么你的職業(yè)將更加穩(wěn)定和有發(fā)展前途，其職業(yè)生涯也將會(huì)更精彩。所以，處在高中階段的學(xué)生，就必須開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。對(duì)個(gè)人而言，既符合自己的能力特點(diǎn)、為自己興趣所在，又是社會(huì)所需要的專業(yè)方向是較為理想的選擇。
現(xiàn)在想干什么？未來希望干什么？
西方有這樣一句諺語：如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。同樣，一個(gè)不知道自己想干什么的人通常什么也干不好。所以，確立一個(gè)具體的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)方向，清楚地知道自己未來想干什么是選擇專業(yè)的前提條件。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是認(rèn)清自己，找到自己的興奮點(diǎn)和興趣所在。俗話說，興趣是人最初的動(dòng)力，是最好的老師。從事一項(xiàng)自己感興趣的工作本身就能給人帶來滿足感，職業(yè)生涯也會(huì)從此變得妙趣橫生。
濃厚的職業(yè)興趣是一個(gè)人事業(yè)騰飛的引擎，而對(duì)興趣的無悔追求是事業(yè)成功的巨大推動(dòng)力。對(duì)于處在職業(yè)準(zhǔn)備階段的高中生來說，雖然其興趣會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)逐漸清晰，但興趣不穩(wěn)定的因素還是存在的，所以處在這一階段的高中生最好能在父母、老師（甚至心理專家）的幫助下，找出自己的真正興趣所在，據(jù)此選擇專業(yè)方向。
自己適合干什么？
僅憑興趣選擇還是不全面的，感興趣的事情并不代表自己就有能力去做，宇航員、影視劇導(dǎo)演或者演員、電視節(jié)目主持人、籃球隊(duì)員、空乘人員等職業(yè)可以說是眾多年輕人的興趣和夢(mèng)想，但從事這些職業(yè)所必備的個(gè)性能力特征決定了不是只有興趣就能干好的。因此，清楚自己能干什么、適合干什么是選擇專業(yè)的必備條件。
不同能力優(yōu)勢(shì)的人適合學(xué)習(xí)的專業(yè)和未來從事的職業(yè)是有所區(qū)別的，甚至區(qū)別還會(huì)很大。舉例來說，如果你的空間能力很強(qiáng)，則適合于從事機(jī)械制造、工程設(shè)計(jì)、建筑等理工科的專業(yè)和藝術(shù)方面的專業(yè)，以及與這些專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)；如果你喜歡研究人的行為，那就適合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、人事管理、思想政治教育等專業(yè)，以及與這些專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)；如果你對(duì)諸如機(jī)器操作之類的技術(shù)工作很感興趣，那你就更適合去當(dāng)駕駛員、飛行員和從事機(jī)械制造、建筑、石油、煤炭開采等的工作；而喜歡有規(guī)律生活的人，則適合從事檔案管理、圖書管理、郵件分類、統(tǒng)計(jì)之類的工作；言語能力強(qiáng)的人則適合于學(xué)習(xí)語言文學(xué)、文字編輯、翻譯、文藝創(chuàng)作等專業(yè)和從事相應(yīng)的職業(yè)……同學(xué)們都知道，愛因斯坦因思考方式偏向直覺，就沒有選擇數(shù)學(xué)而是選擇了更需要直覺的理論物理作為事業(yè)的主攻方向；在這方面，每個(gè)人都有自己的能力優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征，有自己的長(zhǎng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，只有在充分認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇好適合自己的學(xué)業(yè)和專業(yè)方向，因?yàn)樘熨x和興趣能找到一個(gè)完美的結(jié)合點(diǎn)就會(huì)顯得更完美。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;中學(xué)生;美國(guó)
中圖分類號(hào)：G639.712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）06A-0046-04
20世紀(jì)70年代，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了勞動(dòng)者技能與職業(yè)不匹配的現(xiàn)象，為此，社會(huì)各界急切要求學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和興趣愛好來幫助學(xué)生規(guī)劃其未來職業(yè)，并使其有意識(shí)、負(fù)責(zé)任地計(jì)劃其職業(yè)生涯”[1]。美國(guó)是第一個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國(guó)家，“職業(yè)輔導(dǎo)之父”富蘭克?帕森斯首先使用了“就業(yè)指導(dǎo)”的概念。之后，西德尼?馬蘭博士提出生計(jì)教育的概念。美國(guó)很重視通過立法來支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育：20世紀(jì)70年代出臺(tái)了《生計(jì)教育法案》，1989年美國(guó)制定了《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，2006年頒布了《生涯和技術(shù)教育法》……這些法律法規(guī)規(guī)范了職業(yè)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)且把其范圍從學(xué)校延伸到工作中[2]。受美國(guó)影響，歐洲一些國(guó)家以及新西蘭等國(guó)隨后也開始推行中學(xué)生職業(yè)生涯教育，并取得了不少成績(jī)。現(xiàn)在許多其他國(guó)家也都引入、實(shí)施了中學(xué)生職業(yè)生涯教育。
本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析總結(jié)，提出美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)啟示。
一、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的形成與演變
美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展比較成熟完善，綜觀職業(yè)生涯教育發(fā)展的過程，可以大致分為三個(gè)階段：
（一）實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到生涯教育的轉(zhuǎn)變
職業(yè)生涯教育就是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛好主動(dòng)地規(guī)劃其未來職業(yè)生涯，以便于未來更有意識(shí)地學(xué)習(xí)和生活。20世紀(jì)90年代，美國(guó)頻繁出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，而且學(xué)生就業(yè)率偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，美國(guó)教育部等部門發(fā)起了全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)――School to Work Transition項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱STW），并于1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》。STW整體上確定了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)體系，它不僅增加了學(xué)校的生涯教育教學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)，還讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，STW把職業(yè)生涯教育貫穿到學(xué)校整個(gè)教育體系中，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展全面教育。但是到21世紀(jì)初，STW在學(xué)校實(shí)施中出現(xiàn)許多問題，受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨后，School to Career Transition（簡(jiǎn)稱STC）出現(xiàn)并且取代了以前的STW。STC的核心內(nèi)容包括終身和全民職業(yè)教育、校企合作、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課程重新設(shè)置等四方面[3]，這意味著職業(yè)生涯教育開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
（二）形成有意識(shí)的、全面系統(tǒng)的終身教育理念
20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初，隨著生涯教育的快速開展，中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到政府、學(xué)校以及社會(huì)等各方力量的支持。20世紀(jì)末，隨著“終身教育”理論和“回歸教育”理論的興起，終身職業(yè)教育被提上了日程。美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)也從追求就業(yè)發(fā)展為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生一生的價(jià)值，充分體現(xiàn)了中學(xué)生終身職業(yè)生涯教育理念，以更好地指導(dǎo)職業(yè)生涯教育。
（三）體現(xiàn)人本主義理念，關(guān)注中學(xué)生的自我價(jià)值
21世紀(jì)初，美國(guó)開展的職業(yè)生涯教育最終是為學(xué)生服務(wù)的。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)，而不是單純地為了解決就業(yè)問題，充分體現(xiàn)了人本主義理念。學(xué)校和一些社區(qū)、企業(yè)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校給學(xué)生講解職業(yè)知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃策略;同時(shí)也會(huì)開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加職業(yè)工作實(shí)踐，體驗(yàn)自己感興趣的職業(yè)，了解那些職業(yè)的一些基本信息。父母周末會(huì)帶孩子去體驗(yàn)他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對(duì)職業(yè)的了解。在學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等各方共同努力下，美國(guó)中學(xué)生的職業(yè)生涯教育取得了進(jìn)步，也積極地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
二、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作
美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)具有一定的可操作性。以下將從課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施途徑和課程效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來探討美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐操作。
（一）課程體系設(shè)計(jì)：從中學(xué)生職業(yè)生涯理論知識(shí)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計(jì)
美國(guó)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)系統(tǒng)比較完善，目標(biāo)也比較明確。
一方面，開設(shè)生涯教育課程，具體包括：（1）職業(yè)教育課程。由專業(yè)教師傳授職業(yè)生涯教育課程知識(shí)。（2）職業(yè)生涯相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過程中充分融合職業(yè)生涯相關(guān)課程的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）特殊職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。針對(duì)有些學(xué)生某些方面的特殊能力，美國(guó)中學(xué)也會(huì)相應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)課程，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能[4]。美國(guó)現(xiàn)在許多初高中已把職業(yè)教育和普通教育結(jié)合起來，學(xué)校提供的職業(yè)生涯教育規(guī)劃能幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來職業(yè)[5]。
另一方面，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校開設(shè)真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)的工作過程，讓學(xué)生更加了解職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)日讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生更好地理解和掌握職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，并有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
（二）課程實(shí)施途徑：由課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐培訓(xùn)組成
職業(yè)生涯教育課程活動(dòng)主要通過以下三種途徑得以實(shí)施：
第一，課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是以授課的形式向中學(xué)生傳授相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)課程等方式來習(xí)得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
第二，參加職業(yè)體驗(yàn)，開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。父母周日帶孩子去體驗(yàn)他們的工作內(nèi)容，讓孩子切身感受職業(yè)生涯教育的意義。美國(guó)試著開展一項(xiàng)職業(yè)生涯教育的活動(dòng)即“真實(shí)游戲”，從小學(xué)到初、高中各年級(jí)將有趣的、真實(shí)的成人職業(yè)活動(dòng)開發(fā)為活動(dòng)項(xiàng)目，讓中學(xué)生參與其中，以幫助他們明確未來職業(yè)目標(biāo)[6]。
第三，通過教育立法、資金投入和專業(yè)人員指導(dǎo)與交流來保障職業(yè)課程活動(dòng)的開展。國(guó)家財(cái)政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業(yè)教師的配備，使得中學(xué)真正成為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程的場(chǎng)所[7]。
（三）課程評(píng)價(jià)：用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和研究方法來評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果
理論上，實(shí)施效果評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該有很多，如描述研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等，但到目前為止，關(guān)于實(shí)施效果還沒有公認(rèn)有效的評(píng)價(jià)方法，更沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。現(xiàn)在人們可以從理論上推出中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生的人生和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極作用，但沒有充足的證據(jù)證明因果關(guān)系成立，也沒有足夠證據(jù)顯示其對(duì)中學(xué)生的人生有著消極影響[8]。
美國(guó)中學(xué)可以通過一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)來綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在ERP沙盤課程中，沙盤系統(tǒng)軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生所模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況，并運(yùn)用分析法等專業(yè)的公式分析存在的問題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。為了更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自2003年起，ERP沙盤課程采取“校企合作”的培訓(xùn)模式來實(shí)施[9]。
三、我國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀
20世紀(jì)初，我國(guó)許多教育家就已經(jīng)萌生了職業(yè)生涯教育的思想，如陶行知提倡教學(xué)做合一，黃炎培提倡終生職業(yè)指導(dǎo)理念等。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，我國(guó)不斷探索并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)需要大量技能型人才，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，我國(guó)政府以及教育學(xué)界開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯教育;隨著職業(yè)生涯教育研究的深入，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)把職業(yè)生涯教育端口前移到中學(xué)。為此，國(guó)家出臺(tái)了一些政策，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。但總體看來，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在一些問題：
（一）對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)不全面
首先，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育開展得比較晚，大家對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不足，有的人認(rèn)為中學(xué)生職業(yè)生涯教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，有些人意識(shí)不到中學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)中學(xué)生以后人生的重大影響。實(shí)際上，開展中學(xué)生職業(yè)生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等。家庭在學(xué)生幼兒期和童年期的職業(yè)教育中尤其發(fā)揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準(zhǔn)備，后期中學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行得會(huì)更順利。
（二）沒有形成完整的職業(yè)生涯教育體系
目前我國(guó)尚未形成從小學(xué)到大學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，尤其是中學(xué)階段，由于升學(xué)壓力的增大，職業(yè)生涯教育更是匱乏，很少有中學(xué)開設(shè)相關(guān)課程。2012年開展的一項(xiàng)高中生職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)被問及“對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)方向，學(xué)校是否集中畢業(yè)生進(jìn)行集體的指導(dǎo)或個(gè)體的咨詢？”時(shí)，我國(guó)有33.1%高中生選擇“是”，而美國(guó)有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國(guó)高中生的職業(yè)指導(dǎo)普及水平遠(yuǎn)低于美國(guó)，這表明我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)還有待進(jìn)一步的提高與完善[10]。
（三）沒有建立一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
我國(guó)從事專業(yè)職業(yè)生涯教育的人員不足，且專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)從1999年開始實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業(yè)資格證書，其中只有不足3000人獲得高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教師資格[11]。還有一些獲得職業(yè)資格證書的人并沒有從事職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的工作，這樣，具有資格的指導(dǎo)師就不能滿足學(xué)校的需求。再加上當(dāng)下中國(guó)的中學(xué)還承受著沉重的應(yīng)試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量更加薄弱。
四、美國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟示
美國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展逐漸完善，進(jìn)而逐步形成了完整的職業(yè)生涯體系，從小學(xué)生階段就開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。相比之下，我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育并未引起國(guó)家和學(xué)校等的重視，缺乏完整的職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國(guó)應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)我國(guó)的中學(xué)生職業(yè)生涯教育。
（一）加強(qiáng)立法保障，加大資金投入
我國(guó)的教育立法較為粗疏，中學(xué)生職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)尤其匱乏，加強(qiáng)法律保障很有必要。而美國(guó)對(duì)職業(yè)生涯教育立法比較重視，從《生計(jì)教育法案》《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，到《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》《生涯和技術(shù)教育法》，形成了比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育法律法規(guī)體系，這一做法非常值得我國(guó)借鑒。
美國(guó)政府為了能讓中學(xué)生職業(yè)生涯教育得到持續(xù)良性的發(fā)展，專門設(shè)置了職業(yè)生涯教育專款。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署撥款900萬美元來支持各州進(jìn)行生計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，1974年又增加至6100萬美元，短短兩三年的時(shí)間就增加了5200萬美元，可見美國(guó)政府對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度。1994年的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》的實(shí)施也有多渠道的資金來源支持。據(jù)一份調(diào)查顯示，截止到2001年1月，在所有已建立的“從學(xué)校到工作”計(jì)劃項(xiàng)目中，73%的項(xiàng)目收到了除教育和勞工組織之外的資金和捐贈(zèng)，61%的項(xiàng)目收到了來自社會(huì)各團(tuán)體的資金支持[12]。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在加大政府投入的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地從社會(huì)中籌集資金用于職業(yè)生涯教育，使得國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)各界等力量都來支持中學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展。
（二）積極進(jìn)行宣傳，爭(zhēng)取各方支持
我國(guó)的職業(yè)生涯教育開展得比較晚，職業(yè)生涯教育還是一個(gè)比較新鮮的課題。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學(xué)生的職業(yè)生涯教育推進(jìn)緩慢。中學(xué)生職業(yè)生涯教育不是獨(dú)立存在的，它需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。因此，要通過宣傳，讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃，更是一種未來的職業(yè)教育，有可能影響學(xué)生的一生發(fā)展。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力爭(zhēng)取各方力量對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的理解和支持，提供中學(xué)生職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。
（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開發(fā)相關(guān)課程
我國(guó)目前的職業(yè)生涯教育課程體系跟美國(guó)比起來還相當(dāng)落后，學(xué)校應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授一些基本的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)和實(shí)施職業(yè)生涯教育課程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。要從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)職業(yè)生涯教育課程的教學(xué)效果，通過情景對(duì)換、職業(yè)模擬等來檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力。
（四）開展職業(yè)測(cè)評(píng)，建立發(fā)展檔案
從學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生解決職業(yè)困惑，有針對(duì)性地提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過職業(yè)生涯測(cè)評(píng)了解學(xué)生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業(yè)生涯教育出現(xiàn)功利化、經(jīng)驗(yàn)化傾向[13]。功利化傾向是指職業(yè)生涯教育只是針對(duì)教育中出現(xiàn)的問題，而忽視學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性;經(jīng)驗(yàn)化傾向是指有價(jià)值的生涯教育理論與規(guī)劃在不同的情況中被反復(fù)使用，而忽視現(xiàn)實(shí)適用問題。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及收集到的學(xué)生個(gè)性化信息，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃書。學(xué)校要建立中學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，收錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃材料、職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程等相關(guān)材料，為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供支持。
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Career Education for US Secondary School Students and Its Implications for China
XIE Qin & ZHAO Xiao-yun
（School of Education Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；生涯教育；職業(yè)規(guī)劃
隨著社會(huì)進(jìn)步，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。國(guó)家教育部于2007年頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，促進(jìn)了生涯規(guī)劃教育在高校全面開展，這對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)規(guī)劃人生起到了積極作用。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生接受了職業(yè)規(guī)劃教育后，反而對(duì)自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調(diào)查顯示，逾5成大學(xué)生認(rèn)為目前就讀專業(yè)不理想，近2成大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校不滿意，3成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)熱情不高, 每年都有許多學(xué)生因不滿意所考入的大學(xué)或?qū)I(yè)選擇復(fù)讀，甚至厭學(xué)，這已經(jīng)是個(gè)普遍性的問題[1]。筆者認(rèn)為，中學(xué)時(shí)代（包括初中高中）是職業(yè)生涯的萌發(fā)期，從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)也是人生轉(zhuǎn)折的重要節(jié)點(diǎn)，我們有必要在中學(xué)階段開展職業(yè)規(guī)劃教育工作。
一、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性
中學(xué)階段缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)生由于缺乏對(duì)自我、社會(huì)與職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，在升學(xué)或因失學(xué)而無奈就業(yè)時(shí)，存在專業(yè)或職業(yè)選擇的迷茫。當(dāng)前開展中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育，具有多方面的積極意義。
1、有利于減少填報(bào)高考志愿的盲目性。大部分中學(xué)生會(huì)考慮過自己將來要從事什么職業(yè)，但是他們對(duì)社會(huì)職業(yè)類型了解并不全面，對(duì)各種職業(yè)需要具備什么樣的知識(shí)和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導(dǎo)致在高考結(jié)束后填報(bào)志愿陷入盲目狀態(tài)，一般的中學(xué)老師與班主任，只能根據(jù)學(xué)生估計(jì)的分?jǐn)?shù)和往年的分?jǐn)?shù)線推薦幾個(gè)學(xué)校，至于學(xué)生喜歡什么專業(yè)、能選擇什么專業(yè)，則很難指導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)而言，由于家長(zhǎng)在職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)有限，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用也不盡理想。對(duì)學(xué)生自身而言，盡管高考志愿填報(bào)和專業(yè)選擇在一定程度上就決定了其今后的專業(yè)，然而面對(duì)這有可能決定自己一生的事情，相當(dāng)部分的學(xué)生在選擇時(shí)是盲目的，真正結(jié)合自己興趣和理想進(jìn)行選擇的所占比例不是很大。
2、有利于中學(xué)生身心健康發(fā)展。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，個(gè)人的興趣愛好從14歲開始趨向穩(wěn)定，而對(duì)職業(yè)的喜好和價(jià)值觀也正是在中學(xué)階段變得現(xiàn)實(shí)而具體，能真正開始考慮職業(yè)的選擇。美國(guó)學(xué)者金斯伯格認(rèn)為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀念，知識(shí)和能力顯著增長(zhǎng)和增強(qiáng)。在這個(gè)階段實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是滿足中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。生涯規(guī)劃教育能夠促進(jìn)中學(xué)生明確自己的獨(dú)特性、興趣、性格、能力、價(jià)值觀等，為他們樹立穩(wěn)定、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想打好基礎(chǔ)。清華大學(xué)生涯教育專家樊富眠教授也認(rèn)為中學(xué)階段是認(rèn)識(shí)自我的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期開展職業(yè)規(guī)劃教育符合中學(xué)生的身心發(fā)展需求，能幫助學(xué)生思考未來的自己，減少未來選擇職業(yè)時(shí)的困惑和迷茫。
3、有利于培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。職業(yè)規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的必然要求，它能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、階段性的、連貫性的職業(yè)規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生了解職業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義與作用，形成初步的人生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，以及樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學(xué)，未經(jīng)過任何的職業(yè)規(guī)劃教育就直接走上了社會(huì)。即使有幸升學(xué)的學(xué)生，幾年后同樣會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾穆殬I(yè)生涯發(fā)展教育而無法對(duì)未來做出合理的規(guī)劃，以至于盲目選擇專業(yè)，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無動(dòng)力、升學(xué)無意識(shí)、就業(yè)無意識(shí)”，成為就業(yè)困難的主要群體。
4、有利于中學(xué)教育與高等教育的銜接。在當(dāng)前，由于中學(xué)生填報(bào)志愿不當(dāng)，他們進(jìn)入高校后，很多學(xué)生無法順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和專業(yè)學(xué)習(xí)要求，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題，例如學(xué)業(yè)不良、沉迷網(wǎng)絡(luò)、不思進(jìn)取、就業(yè)迷茫等，使高校不得不花大量的時(shí)間投入到新生適應(yīng)性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業(yè)規(guī)劃教育工作本身而言，中學(xué)也未與高校進(jìn)行合理對(duì)接。前文述及的大學(xué)生在進(jìn)入高校接受職業(yè)規(guī)劃教育后，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)選擇錯(cuò)了，但此時(shí)往往已“生米做成熟飯”，要改變結(jié)果必須付出極大的勇氣和代價(jià)。如果從中學(xué)階段就讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，將更有利于做到中學(xué)教育與高等教育的銜接。
5、有利于促進(jìn)中學(xué)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)偏重于應(yīng)試教育，側(cè)重與知識(shí)的傳授，而忽略了與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，這不利于構(gòu)建學(xué)生完善的職業(yè)品格，也不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。開展中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，將會(huì)推動(dòng)中學(xué)教師去了解社會(huì)各行業(yè)的職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)校去邀請(qǐng)社會(huì)各界事業(yè)有成的杰出人士參與到學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育工作，建立教育與社會(huì)各界之間的聯(lián)系機(jī)制。與社會(huì)成功人士的良好互動(dòng)，也必將有利于中學(xué)校本課程的開發(fā)，促進(jìn)中學(xué)提升素質(zhì)教育工作。
二、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容設(shè)置
當(dāng)前中學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的迷茫主要表現(xiàn)在：對(duì)自我缺乏深入了解、對(duì)職業(yè)與社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、缺乏正確的規(guī)劃方法、對(duì)規(guī)劃的行動(dòng)力不足等。我們必須針對(duì)現(xiàn)狀，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：例如美國(guó)將中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育目標(biāo)定為自我發(fā)展、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯管理；英國(guó)將教育目標(biāo)分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標(biāo)定為增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)技能，加深他們對(duì)教育規(guī)劃的理解，獲得更多職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能[2]；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將教育目標(biāo)設(shè)定為自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃等。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，我們可以根據(jù)生涯規(guī)劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標(biāo)―行動(dòng)”等環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作。
1、自我探索（知己）。自我探索是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的了解和認(rèn)識(shí)，包括心理特質(zhì)、興趣愛好、能力、生活觀、價(jià)值觀及個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)等，這是生涯發(fā)展的前提。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處在一個(gè)心理成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，雖然脫離了童年的幻想期，但對(duì)現(xiàn)實(shí)并沒有形成理智成熟的認(rèn)識(shí)，大部分中學(xué)生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業(yè)，更不清楚自身發(fā)展的需要，不能客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，自我認(rèn)識(shí)意識(shí)較差，因此，自我探索應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)規(guī)劃教育的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，中學(xué)階段的自我探索內(nèi)容相對(duì)于職場(chǎng)人士而言，內(nèi)容會(huì)有所區(qū)別和側(cè)重，畢竟中學(xué)生并沒有直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，他們已有的職業(yè)意識(shí)僅僅是來源于書本知識(shí)和他人的談?wù)摗＝處熢诰唧w教學(xué)過程中，可通過“自我探索”的教育，使學(xué)生了解自我概念及生涯概念，引導(dǎo)學(xué)生探索自我的興趣、性向、價(jià)值觀及人格特質(zhì)，了解工作與個(gè)人的關(guān)系，使學(xué)生能理解“我是誰”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問題，這是幫助中學(xué)生踏上最佳生涯發(fā)展路徑的重要起點(diǎn)。
2、環(huán)境探索（知彼）。環(huán)境探索是指對(duì)自身周圍與職業(yè)相關(guān)信息的收集和分析的過程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會(huì)環(huán)境探索與職業(yè)崗位探索。前者主要包括當(dāng)前的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)職業(yè)的分類與需求狀況、社會(huì)對(duì)職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、以及對(duì)自己期望職業(yè)在社會(huì)中的地位情況和發(fā)展趨勢(shì)等信息；后者主要包括了解具體的職業(yè)、所處組織的相關(guān)信息和個(gè)體的家庭背景等。之所以要將環(huán)境探索納入中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，是因?yàn)閭€(gè)人的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境是密切聯(lián)系的。從現(xiàn)實(shí)來看，中學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)普遍具有盲目性，對(duì)所選的專業(yè)將來要從事的職業(yè)也并不大了解，其填報(bào)專業(yè)的信息主要來自家長(zhǎng)與老師的意見，并不是很符合學(xué)生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業(yè)。在教育工作中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，通過職業(yè)的類別與工作角色，教育、訓(xùn)練機(jī)會(huì)與工作間的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)分類和各類職業(yè)的獨(dú)特性、了解各種職業(yè)的條件，選擇幾種適合的或可能的職業(yè)作初步的嘗試，形成自己初步的職業(yè)觀。
3、生涯抉擇（抉擇）。在進(jìn)行自我探索與環(huán)境探索之后，需要進(jìn)行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業(yè)生涯路線上選擇自己的目標(biāo)。對(duì)于一名中學(xué)生而言，他怎么選擇專業(yè)？選擇專業(yè)應(yīng)該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業(yè)？從客觀角度來看，這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的抉擇與決策方法非常重要。實(shí)質(zhì)上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的抉擇方法，例如自然發(fā)生法（依據(jù)高考分?jǐn)?shù)能被錄取的學(xué)校專業(yè)隨便選擇）、目標(biāo)趨勢(shì)法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業(yè)）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據(jù)自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)掌握個(gè)性化原則、群體無害性原則和目標(biāo)可操作性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“界定明確具體的問題、澄清自己的價(jià)值觀、收集有關(guān)的資料或向他人詢問、權(quán)衡各個(gè)可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學(xué)的抉擇方法。
4、初步規(guī)劃（行動(dòng)）。形成明確的職業(yè)規(guī)劃是我們開展這項(xiàng)教育工作的最終落腳點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，中學(xué)生尚處于職業(yè)生涯探索的初期階段，因此他們?cè)诂F(xiàn)階段制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃只能是初步規(guī)劃，但這并意味著初步規(guī)劃不重要，學(xué)校在開展職業(yè)規(guī)劃教育后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生撰寫自己的初步職業(yè)規(guī)劃，以利于鞏固中學(xué)生對(duì)自我、對(duì)職業(yè)世界的探索成果，將自己的奮斗目標(biāo)和努力方向更趨明確化。學(xué)校可以制作職業(yè)規(guī)劃書模板，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的興趣、性格、能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等自我探索部分（可借助相關(guān)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行），以及家庭環(huán)境、高校與專業(yè)的探索、職業(yè)世界探索等環(huán)境探索部分，讓中學(xué)生通過平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業(yè)方向或者高考目標(biāo)，完成自己的初步規(guī)劃。也許初步規(guī)劃的目標(biāo)難以達(dá)成，但是通過生涯規(guī)劃，能夠幫助中學(xué)生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們可以更有效地了解生涯規(guī)劃的歷程，掌握自己的生涯發(fā)展。
三、中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施途徑
早在1994年，原國(guó)家教委便頒發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，但是因?yàn)楦鞣N客觀條件的制約，這個(gè)《綱要》的落實(shí)情況并不理想。現(xiàn)實(shí)中，一些中學(xué)老師也理解職業(yè)規(guī)劃教育的作用，但因?yàn)橄嚓P(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的欠缺，難以正常開展職業(yè)規(guī)劃教育工作。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段中學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育可以從以下五方面著手。
1、建立必要的師資隊(duì)伍。中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育課程必須依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍，但從目前的教育環(huán)境來看，中學(xué)沒有意愿配備職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師，師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的瓶勁到問題。對(duì)此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學(xué)校自身也要有意識(shí)的去培養(yǎng)一批懂得職業(yè)生涯規(guī)劃理論和指導(dǎo)的兼職教師，例如可以派遣學(xué)校心理咨詢師、班主任等教師參加職業(yè)生涯發(fā)展理論培訓(xùn)班，讓他們掌握基本的理論和指導(dǎo)方法，指導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，尋找適合自己的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)校還可以充分利用本地的社會(huì)資源，積極與社會(huì)各界聯(lián)系，邀請(qǐng)本地的企業(yè)界、商界、政界、學(xué)界、文藝界的成功人士到校與中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯交流，也可以邀請(qǐng)本地高校的職業(yè)生涯規(guī)劃專家為中學(xué)生生開展職業(yè)規(guī)劃講座，以此來充實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍。
2、將職業(yè)規(guī)劃教育納入課程體系。中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該以什么樣的課程形態(tài)出現(xiàn)？是開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程？還是將職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容融合到各學(xué)科的教學(xué)中去？筆者認(rèn)為這兩者都是可行的。職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過不斷完成各種與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，因此開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃教育課程，能讓中學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，但這需要強(qiáng)大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡(jiǎn)約的方法是，將職業(yè)規(guī)劃教育融入現(xiàn)有各科課程的教學(xué)中，這需要學(xué)科教師要深入了解現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將與生涯相關(guān)的活動(dòng)或材料融入于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。目前有部分重點(diǎn)中學(xué)在“勞技”課程中融入了職業(yè)生涯規(guī)劃入門教育，也收到了一定成效。針對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容重視不夠的問題，學(xué)校可以通過采取團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、討論法（組織學(xué)生集體討論）、操作法（通過具體活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)）等比較受歡迎的教學(xué)方法來引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3、開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。中學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)校除了利用課堂教學(xué)之外，還可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等實(shí)踐課，組織學(xué)生實(shí)地參加一些具體的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。適當(dāng)參加職業(yè)體驗(yàn)，不僅是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的需要，也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。具體而言，學(xué)校可以組織學(xué)生到本地發(fā)展較好的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地參觀，了解企業(yè)的各個(gè)職能部門和生產(chǎn)線，感受企業(yè)員工的工作內(nèi)容和工作環(huán)境。學(xué)校也可以組織學(xué)生去參觀本地的高校，了解高校的專業(yè)設(shè)置、招生就業(yè)情況，與大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。通過職業(yè)體驗(yàn)和參觀考察，學(xué)生能夠親眼觀察某份工作是怎么進(jìn)行的，親耳聆聽職場(chǎng)人士的經(jīng)歷與體會(huì)，親身去體驗(yàn)在工作場(chǎng)景中的感受，親自獲取來自大學(xué)生的信息，相信這樣職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠觸動(dòng)學(xué)生并讓學(xué)生留下深刻印象，從而達(dá)到良好教育效果。
4、注重家庭教育與同伴教育。中學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)受家庭和同伴的影響較大，中學(xué)在開展職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)不應(yīng)忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關(guān)注他們的未來和自身發(fā)展期望時(shí)出現(xiàn)差異的重要原因，父母通過為子女提供心理自主的機(jī)會(huì)能促進(jìn)青少年思考和規(guī)劃個(gè)人未來的主動(dòng)性[4]。實(shí)際上，從高考志愿的填報(bào)工作中，我們也可以看出中學(xué)生受家庭的影響與干預(yù)程度很大。學(xué)校可以充分利用家庭力量，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子在假期從事臨時(shí)工作，讓家長(zhǎng)講講自己的職業(yè)故事，鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，以發(fā)揮家庭在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的重要作用。此外，中學(xué)生的大部分時(shí)間是與同伴一起度過的，同伴交往能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸明確自己的興趣和發(fā)展方向，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來發(fā)展進(jìn)行積極探索，學(xué)校可以利用同伴教育，在課堂上或網(wǎng)絡(luò)中組織討論交流活動(dòng)，發(fā)揮同伴教育的積極作用。
5、建立職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。盡管中學(xué)會(huì)師資力量、辦公場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)條件等因素的制約較大，但是建立一個(gè)能正常履行職責(zé)的職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是很有必要。學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是有強(qiáng)烈的個(gè)體性的，我們不可能通過課堂教育讓他們?nèi)坷斫饴殬I(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，這就必須依靠職業(yè)咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過談話、心理測(cè)試等方法，幫助學(xué)生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業(yè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想[5]。至于如何創(chuàng)辦機(jī)構(gòu)，筆者認(rèn)為可以依托于學(xué)校的心理咨詢中心開展職業(yè)咨詢工作，也可以借助民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量，引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量以補(bǔ)充學(xué)校師資的不足。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃 提高 就業(yè)
【基金項(xiàng)目】本文系海南省教育科研“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“海南高職學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)研究”（編號(hào)：QJJ12508）成果之一。
【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0198-02
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
每年大學(xué)生畢業(yè)季都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“就業(yè)難”和用人單位“招人難”的矛盾現(xiàn)象，高職學(xué)生同樣存在這樣的矛盾。經(jīng)與海南部分企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生大多注重專業(yè)理論知識(shí)，但是分析解決問題的整體思路不明確，缺乏交流合作意識(shí)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作機(jī)制了解也較少，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃更沒有明確意識(shí)。而畢業(yè)生對(duì)于他們?cè)谛Ｆ陂g沒有針對(duì)性的去提升自己各個(gè)方面的能力，他們普遍認(rèn)為，大學(xué)期間缺乏對(duì)企業(yè)的深入了解，缺乏對(duì)自己的自我審視和評(píng)價(jià)以及必要的科學(xué)的有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)。
在社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，高職院校從入學(xué)起就開展職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。大學(xué)期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅使大學(xué)生入學(xué)開始就了解自己、了解社會(huì)，促使他們有充足的時(shí)間設(shè)定明確的人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，從而引導(dǎo)大學(xué)生注重自己綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、海南高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
1.課程開設(shè)不及時(shí)
調(diào)研期間，經(jīng)過與60位在校高職學(xué)生座談，了解到有65%的學(xué)生在初進(jìn)大學(xué)后因?yàn)橹案呖嫉男量嗤蝗凰闪艘豢跉猓瑢?duì)學(xué)習(xí)重視不夠，同時(shí)學(xué)校入學(xué)教育的力度不夠，普及性不強(qiáng)，且缺乏老師相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃紊亂。
海南高職院校只在大二、大三才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，同時(shí)兼為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。開設(shè)時(shí)間較晚，且指導(dǎo)教師少，不能在學(xué)生由高中生過渡到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的黃金時(shí)期進(jìn)行合理的引導(dǎo)，未能幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，因而使他們?cè)诖髮W(xué)期間無法通過明確的學(xué)習(xí)生活為他們的未來職業(yè)發(fā)展做好前期準(zhǔn)備。
2.課程注重就業(yè)率而非學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)
目前，海南大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作由就業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)，大多數(shù)教師均為非專業(yè)人士，本身缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧，也無社會(huì)企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)就業(yè)的實(shí)際情況并不了解，用畢業(yè)生的總結(jié)來說就是“老三篇”：先強(qiáng)調(diào)形勢(shì)嚴(yán)峻，增強(qiáng)緊迫感；然后調(diào)整心態(tài)，對(duì)工作不要挑三揀四；最后提出本專業(yè)往年就業(yè)率高，鼓勵(lì)學(xué)生要有信心。教師過多注重就業(yè)率，對(duì)如何才使學(xué)生通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)而提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)方面涉及過少。
對(duì)學(xué)生而言，課后更多的還是迷惘、困惑、彷徨。絕大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課程針對(duì)性不夠，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、專業(yè)需求等制定相應(yīng)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃，課堂僅限于說教，鮮活案例少、不實(shí)用，內(nèi)容虛空、貧乏無味。
3.集體“號(hào)脈”，沒有針對(duì)性
從海南的幾所高職院校了解到，目前職業(yè)規(guī)劃課程采用的都是“大課”制。一個(gè)老師講，下面幾十甚至上百個(gè)學(xué)生在聽課，相當(dāng)于集體“號(hào)脈”，沒有辦法發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，也不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，就更不能對(duì)癥下藥，達(dá)到藥到病除的效果。
三、督促學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
相對(duì)于國(guó)外高校來說，海南高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)相對(duì)薄弱，沒有真正為提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提供相應(yīng)的服務(wù)。目前，很多學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏規(guī)劃理念、組織機(jī)構(gòu)和配套的專業(yè)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)的黃金時(shí)期錯(cuò)失指導(dǎo)，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提高受限。
筆者認(rèn)為，要真正提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，需將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在整個(gè)高職教育過程中，且每個(gè)階段之任務(wù)側(cè)重點(diǎn)各有不同。
1.了解職業(yè)前景
調(diào)查中，75%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間學(xué)校與企業(yè)合作的深入不夠，實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)于企業(yè)文化、企業(yè)管理機(jī)制和企業(yè)的需求等沒有給予良好的熟識(shí)環(huán)境，對(duì)于每個(gè)專業(yè)今后的職業(yè)前景分析過少，學(xué)生一是不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里、二是畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)環(huán)境較慢。
那么，高職院校在學(xué)生入學(xué)初期階段，應(yīng)通過講座、下企業(yè)參觀，以及與企業(yè)員工互動(dòng)交流等形式，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的職業(yè)前景有一個(gè)客觀、清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)管理機(jī)制、企業(yè)的需求方面有正確的了解，這樣才能在今后的學(xué)習(xí)過程中明確目標(biāo)、厘清思路，才能創(chuàng)新方式方法，為就職做好第一步的準(zhǔn)備工作。
2.根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)其制定職業(yè)生涯規(guī)劃
有畢業(yè)生指出，大學(xué)生活的角色轉(zhuǎn)變很重要。大多數(shù)學(xué)生為初次離家就讀，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)、生活處于迷茫、彷徨階段，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面內(nèi)容的引導(dǎo)，會(huì)防止過分沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、陷入戀愛漩渦等思想和心理疾癥的出現(xiàn)。
高職院校在為新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，可安排相關(guān)的心理教師、職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師和班主任進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)指導(dǎo)，了解學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、社會(huì)能力以及思維能力，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，建立相關(guān)檔案，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而制定行動(dòng)方向、時(shí)間規(guī)劃和方案，有目的地構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃的監(jiān)督執(zhí)行
高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自身發(fā)展等階段不同而有所變動(dòng)。入學(xué)初期的自我評(píng)價(jià)、職業(yè)前景認(rèn)識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃，中期的職業(yè)生涯擴(kuò)展，畢業(yè)前的職業(yè)選擇、決策，幾個(gè)時(shí)期相互聯(lián)系、相互滲透，朝著終極目標(biāo)展開計(jì)劃。但是，初入校學(xué)生年齡小、缺乏社會(huì)鍛煉，對(duì)自身行為控制能力不夠，實(shí)施過程中可能因?yàn)槟承┰蚨晕曳艞壔蛘吲芷较颉ａ槍?duì)這一特點(diǎn)，高職院校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，配備專門心理教師、專業(yè)教師等對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期追蹤指導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)、陪伴在學(xué)生身邊，從而保證規(guī)劃的有效執(zhí)行，為學(xué)生全面提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)盡綿薄之力。
因此，海南高職院校應(yīng)當(dāng)真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并貫穿職業(yè)規(guī)劃教育于始終。高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門，應(yīng)向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)定位設(shè)計(jì)指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位就業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)常邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生或企業(yè)工作人員來校座談、講座等，為學(xué)生尋求更多了解企業(yè)需求、定位自己的窗口。
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作者簡(jiǎn)介：
摘 要：高中階段是青少年思考現(xiàn)在與未來的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期青少年能否形成自我同一性就顯得非常重要。若能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行職業(yè)教育以此他們提供自我探索的素材，使得青少年在高中階段達(dá)到同一性獲得，那么無論對(duì)于高考后的專業(yè)選擇還是將來的就業(yè)都有很大的幫助。這種職業(yè)教育可以從三個(gè)方面實(shí)施：依托學(xué)科教科書，在教科書中加入與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)類型、職業(yè)要求及案例；為高中生提供職業(yè)體驗(yàn)；設(shè)立專門的職業(yè)生涯課程。希望通過在高中階段的職業(yè)教育可以有效地幫助青少年對(duì)自我同一性進(jìn)行積極的探索，最終達(dá)到同一性獲得。
關(guān)鍵詞：自我同一性獲得高中生職業(yè)教育
1.高中階段促進(jìn)青少年自我同一性形成的必要性
自我同一性是Erikson關(guān)于人格發(fā)展的同一性漸成理論的核心概念，Erikson的同一性理論中包括兩個(gè)基本維度：探索和承諾。James Marcia根據(jù)Erikson的同一性理論中的兩個(gè)基本維度提出同一性狀態(tài)范式，定義了四種同一性狀態(tài)：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴(kuò)散[1]。
研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都指出大學(xué)生處于青年后期是自我同一性形成的關(guān)鍵期，并有大量調(diào)查研究證明，處在大學(xué)階段仍有一大部分人處于同一性擴(kuò)散和同一性延緩狀態(tài)，這種情況與我國(guó)的教育現(xiàn)狀應(yīng)該是有很大關(guān)系的，依據(jù)Erikson理論的兩個(gè)基本維度，筆者認(rèn)為在探索階段教育應(yīng)該給青少年提供探索的素材，為青少年同一性獲得提供途徑。我國(guó)的教育在中學(xué)階段很少涉及職業(yè)教育，中小學(xué)時(shí)接觸最多的職業(yè)就是教師，父母有工作的還能多了解一下父母的職業(yè)，剩下的只能靠平時(shí)對(duì)生活的觀察，在高考填報(bào)志愿時(shí)面對(duì)那么多的專業(yè)選擇，青少年往往不知所措，不知道那些專業(yè)是干什么的，不知道自己真正喜歡什么，將來要干什么，從而感到困惑、迷茫，感到束手無策。教育部教育發(fā)展研究中心曾對(duì)部分普通高中高三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：他們對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)不清楚，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，有超過一半的學(xué)生對(duì)自己所選擇的專業(yè)的了解程度較低[2]。說明在學(xué)生時(shí)期也就是青少年時(shí)期沒有進(jìn)行足夠的探索，沒有完成同一性獲得，使得大學(xué)生在校十分苦惱，不愿意學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及將來從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作的積極性也會(huì)極大程度的降低，必將嚴(yán)重影響了個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。
在高中階段進(jìn)行職業(yè)教育，給青少年在選擇專業(yè)之前創(chuàng)造一種條件讓個(gè)體對(duì)價(jià)值觀、信仰以及目標(biāo)等進(jìn)行探尋，嘗試不同的社會(huì)角色、思考職業(yè)生涯計(jì)劃等，盡早使青少年獲得自我同一性，所以通過對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)教育是促進(jìn)青少年自我同一性獲得的一個(gè)有效途徑。
2.高中階段自我同一性培養(yǎng)途徑
2.1依托學(xué)科教科書，在其中適當(dāng)加入職業(yè)內(nèi)容
以化學(xué)為例，對(duì)比中美兩國(guó)化學(xué)教材就可以明顯看出兩國(guó)的不同，中國(guó)的化學(xué)教材幾乎不涉及與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，而美國(guó)主流的高中化學(xué)教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》卻不同，其將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體[3]。
美國(guó)教科書中將職業(yè)涉及到的知識(shí)、素質(zhì)及相應(yīng)的職業(yè)者的工作案例等合理的與學(xué)科相聯(lián)系，這種方式讓學(xué)生潛移默化的了解未來的職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，不僅讓高中的課程變得生動(dòng)、形象，也開啟了青少年思考自己的未來，整合自我同一性。
2.2職業(yè)體驗(yàn)教育
新課改致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而傳統(tǒng)的教育方式往往容易忽視學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，忽視了生活中的知識(shí)與個(gè)體的親身實(shí)踐，致使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離太遠(yuǎn)，使學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力得不到有利的發(fā)展。職業(yè)體驗(yàn)就是通過親身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)各種職業(yè)，在社會(huì)實(shí)際生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多地區(qū)都設(shè)有讓小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的場(chǎng)所，這種活動(dòng)的開展，既讓兒童了解到成年人工作的辛苦，也讓他們了解到各行各業(yè)所需要的知識(shí)與技能，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們從小就學(xué)會(huì)思考自己的人生。但是小學(xué)階段的兒童思維能力發(fā)展還很有限，不能深入了解職業(yè)涉及的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，相比而言處于高中階段的青少年，他們的邏輯思維與抽象思維能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，可以更加理性地思考問題，思考自己的人生，在這一階段更需要增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)教育。如果高中也能有這樣類似的職業(yè)體驗(yàn)的項(xiàng)目，學(xué)校定期為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供參觀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索自我和社會(huì)，效果一定會(huì)更好。
2.3設(shè)置高中職業(yè)生涯課程
在高中設(shè)置職業(yè)生涯課程是非常必要的，很多職業(yè)比如服務(wù)性行業(yè)沒有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，綜合性很強(qiáng)，不容易通過學(xué)科去滲透，那么設(shè)置固定的職業(yè)生涯課還是有必要的，不需要占用很多課時(shí)，也沒必要設(shè)置硬性要求，只提供給學(xué)生了解各行各業(yè)的一個(gè)途徑，及進(jìn)入行業(yè)所需要的能力要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出，教育的目的不應(yīng)該是把青年人培養(yǎng)成只能從事某一特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)該讓他們具有在各種職業(yè)中自由流動(dòng)的能力和素質(zhì)，并因此而永遠(yuǎn)刺激他們有自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望，培養(yǎng)他們的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)新精神，督促他們養(yǎng)成一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)[4]。往往我們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)到大學(xué)才有關(guān)于職業(yè)生涯的課程，而課程內(nèi)容多數(shù)都是要怎樣制定計(jì)劃，可是對(duì)于很多人來講從來都沒有人引導(dǎo)過思考目標(biāo)是什么，制定計(jì)劃豈不成了空談，職業(yè)生涯規(guī)劃也就沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在專業(yè)選擇前給處于高中階段的青少年提供職業(yè)信息，將為他們進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深入、詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)，能夠更快更好的促使自我同一性的形成。
3.結(jié)束語
綜上所述，高中階段進(jìn)行職業(yè)教育有利于青少年較早的對(duì)自己的人生，諸如“我是誰”以及如何定義自己的思想或觀念做思考，進(jìn)而對(duì)自我同一性進(jìn)行探索，進(jìn)行自我整合，這種職業(yè)教育可以從三個(gè)方面實(shí)施：依托學(xué)科教科書，在其中適當(dāng)加入職業(yè)內(nèi)容；職業(yè)體驗(yàn)以及設(shè)立專門的職業(yè)生涯課程，希望通過在高中階段的職業(yè)教育可以有效地幫助青少年對(duì)自我同一性進(jìn)行積極的探索。
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新高考改革 高中生 學(xué)業(yè)規(guī)劃
學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指通過對(duì)自身個(gè)性特點(diǎn)和未來需求進(jìn)行深入分析，確立和認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)業(yè)所進(jìn)行的一系列統(tǒng)籌和安排[1]。有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于學(xué)生合理定位，提高自我管理能力，增強(qiáng)成才的主動(dòng)性[2]。然而目前的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要局限于部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校[3]和本科院校[4]，在高中卻鮮有涉及[5]。從兒童走向成年的青少年時(shí)期，是個(gè)體未來規(guī)劃快速發(fā)展、分化和拓展的重要時(shí)期[6]。個(gè)體經(jīng)歷著從生理、認(rèn)知到社會(huì)角色的新變化，需要在學(xué)業(yè)、職業(yè)等領(lǐng)域做出更多抉擇，以便為進(jìn)入成人期做好準(zhǔn)備[7]。在這一心理發(fā)展需求下，高中生有必要對(duì)未來進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。
本文以2014年浙江省新高考為切入點(diǎn)，分析了面臨新高考的首屆學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求程度，就如何有效地在高中開展相關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)提出了相應(yīng)對(duì)策。
一、學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀
1.對(duì)自我認(rèn)識(shí)明確但對(duì)環(huán)境評(píng)估不足
一個(gè)有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在新高考改革的背景下，我們考察了高中生的自我認(rèn)識(shí)水平和對(duì)新高考改革這一大環(huán)境的認(rèn)識(shí)和評(píng)估情況。
（1）自我認(rèn)識(shí)較明確。通過對(duì)自我的能力特長(zhǎng)、興趣愛好、人格特質(zhì)、處事風(fēng)格和職業(yè)傾向的認(rèn)識(shí)程度研究發(fā)現(xiàn)，高中生各方面的自我認(rèn)識(shí)均處于中等偏上水平。這反映出高中生的自身認(rèn)識(shí)與定位較明確，該結(jié)論與埃里克森提出的高中階段需實(shí)現(xiàn)自我同一性的發(fā)展任務(wù)（12～18歲）這一理論一致，他們需要通過不斷地自我認(rèn)識(shí)、定位，以避免生活和學(xué)習(xí)中的盲目。
（2）環(huán)境（新高考改革）認(rèn)識(shí)不足。學(xué)業(yè)規(guī)劃要求能充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境，把握環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與限制，評(píng)估環(huán)境對(duì)自己學(xué)業(yè)發(fā)展的影響[1]。對(duì)于將參加2017年新高考的高中生而言，新高考改革是他們所處環(huán)境中最突出的內(nèi)容。而53.8%的學(xué)生對(duì)新高考的認(rèn)知水平為中等程度，僅有2.8%的學(xué)生對(duì)新高考有非常充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)新高考認(rèn)識(shí)不太清晰或根本不了解的占到總體的12.6%，這表明高中生對(duì)新高考改革的認(rèn)識(shí)存在不足。
（3）對(duì)新高考利弊持中立態(tài)度。有關(guān)新高考對(duì)個(gè)人的影響，11.6%的學(xué)生認(rèn)為利大于弊，即高考改革有利于學(xué)生的升學(xué)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，26.4%的學(xué)生認(rèn)為弊多于利，而高達(dá)57.2%的學(xué)生視新高考為機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，這表明學(xué)生對(duì)于新高考的利弊評(píng)估較為中立。
（4）興趣成為選考和專業(yè)選擇的重要依據(jù)。在選考方面，高中生的主要參考依據(jù)分別是備選科目成績(jī)優(yōu)劣（42.1%）、個(gè)人的科目興趣（30.8%）、科目與高校專業(yè)相關(guān)性（24.8%），而較少考慮該科目的師資力量（0.9%）。在未來高校專業(yè)選擇方面，64.2%的高中生將興趣作為高校專業(yè)選擇的最重要依據(jù)，另外性格特點(diǎn)和專業(yè)熱門程度的影響分別占到了16.0%和8.8%。由此我們發(fā)現(xiàn)，興趣不論是在選考或是專業(yè)選擇上均占據(jù)重要地位。
2.對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)知缺乏，行為缺失
調(diào)查結(jié)果表明，只有15.2%的高中生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃比較了解，而對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足或認(rèn)識(shí)程度一般的高中生則占到84.8%。在學(xué)業(yè)規(guī)劃行為層面，僅有7.8%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)做過較詳細(xì)、系統(tǒng)的規(guī)劃（包括短期、中期和長(zhǎng)期的規(guī)劃），40.1%的學(xué)生只做了近期規(guī)劃，而高達(dá)44.8%的學(xué)生想過做規(guī)劃但未付諸行動(dòng)，還有6.3%的學(xué)生沒有意識(shí)到要做規(guī)劃。
面臨新高考，僅18.6%的高中生采取了積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，即愿意主動(dòng)尋求解決方案并自信能夠應(yīng)對(duì)；而高達(dá)81.5%的高中生在面對(duì)新高考改革時(shí)采取消極或被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，其中包括對(duì)新高考改革未作考慮并幻想到時(shí)候總會(huì)解決（49.4%），以及對(duì)新改革所引發(fā)的不確定影響而感到焦慮（14.8%）或茫然（17.3%）。
由此我們認(rèn)為高中生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃了解不足，同時(shí)自我學(xué)業(yè)規(guī)劃行為缺乏主動(dòng)性，很少制定詳細(xì)的學(xué)業(yè)計(jì)劃。面對(duì)新高考的到來，相當(dāng)一部分學(xué)生采取較消極的應(yīng)對(duì)方式，甚至產(chǎn)生焦慮、茫然等負(fù)性情緒。
3.獲得學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求迫切
從接受學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)歷（包括團(tuán)體或個(gè)體指導(dǎo)性質(zhì)的）的調(diào)查結(jié)果來看，僅有1.3%的高中生接受過相關(guān)的指導(dǎo)服務(wù)，而高達(dá)73.0%的高中生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)接觸少，甚至從未接觸過。在學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求上，有68.4%的學(xué)生表示需要或非常需要獲得學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。可見高中生較少有接受學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的經(jīng)歷，同時(shí)在新高考改革背景下對(duì)高中生的自主選擇提出更高要求，促使他們對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求強(qiáng)烈。
4.學(xué)業(yè)規(guī)劃課程指導(dǎo)成高中生的首選
關(guān)于高中生對(duì)學(xué)校層面提供的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式的喜好調(diào)查發(fā)現(xiàn)：開設(shè)相關(guān)的學(xué)業(yè)規(guī)劃課程是最受歡迎的指導(dǎo)方式（42.7%），此外提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)以及為學(xué)生提供個(gè)體指導(dǎo)也較受學(xué)生歡迎（分別占到22.2%和17.1%）。
二、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢(shì)在必行
通過對(duì)高中生的自我認(rèn)識(shí)及對(duì)新高考大環(huán)境的認(rèn)識(shí)、高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與行為以及對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的需求三方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)隨著新高考改革從試點(diǎn)逐漸到全國(guó)普及，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和高校選拔的多元化的趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)，在高中階段進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢(shì)在必行。
1.開設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，強(qiáng)化學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)
高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，多數(shù)學(xué)生無具體學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，將其作為高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主渠道，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)規(guī)劃，并增強(qiáng)自主開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和技能。
2.課程指導(dǎo)，突出選考
為實(shí)現(xiàn)科學(xué)選考及合理選擇高校專業(yè)，科目任課教師應(yīng)加強(qiáng)課程指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，介紹學(xué)科最佳學(xué)習(xí)方法、科目和專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系及相應(yīng)的潛在職業(yè)發(fā)展方向等。從學(xué)科角度出發(fā)，幫助高中生對(duì)該科目進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生選考提供重要依據(jù)。
3.科學(xué)評(píng)估
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我了解程度處于中上水平，自我反省和他人評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的主要途徑[8]，而這兩種自我認(rèn)識(shí)方法的缺陷在于簡(jiǎn)單、片面，易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)校指導(dǎo)人員應(yīng)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬等科學(xué)方式評(píng)估學(xué)生的興趣、能力特長(zhǎng)、職業(yè)傾向等，以幫助其獲得更客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。
4.提供個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
學(xué)生的個(gè)性差異受到尊重，個(gè)性價(jià)值得到充分發(fā)展是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的更高要求。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)。指導(dǎo)人員借助科學(xué)評(píng)估手段，結(jié)合資料收集、深度探究、面談等技術(shù)使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前及未來社會(huì)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。
5.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)生活中了解職業(yè)
高中生生活圈的狹隘性及高中階段對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致其實(shí)踐活動(dòng)缺乏，進(jìn)而限制了對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)調(diào)查以及職業(yè)技能類培訓(xùn)，獲得與職業(yè)相關(guān)的直接體驗(yàn)，以便為其開展學(xué)業(yè)規(guī)劃提供直接經(jīng)驗(yàn)。
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本次調(diào)查選擇了徐州地區(qū)的5所不同類型高校的在校生，從專業(yè)分布上包括師范類、財(cái)經(jīng)類、理工科類、醫(yī)學(xué)類等，從學(xué)歷層次上包括本科和高職高專，保證了樣本具有一定程度的代表性。共發(fā)放問卷680份，收回有效問卷560份，回收率為82%。其中，女生380份，占總體的68%，男生180份，占總體的32%。
女生職業(yè)教育不容樂觀
自我認(rèn)識(shí)不清晰，目標(biāo)不明確
在是否了解自己適合什么工作這一問題上，只有32.4%的女生表示了解，回答“不明確”的占63.7%，“完全不了解”的占3.2%。
被問及是否有明確的人生目標(biāo)時(shí)，52.6%的女大學(xué)生選擇“有”，35.5%選擇“說不清楚”，10.3%選擇“沒有”。說明還有近半數(shù)的學(xué)生沒有明確的人生目標(biāo)，需要學(xué)校給予及時(shí)的積極引導(dǎo)。
很多大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有較為明確的認(rèn)識(shí)。清楚自己未來三年到五年發(fā)展計(jì)劃的女大學(xué)生僅占19.5%，68.4%選擇思考過，但還不清晰，仍有一些學(xué)生對(duì)此問題持不清楚的態(tài)度，占了11.3%。
在求職方面，大學(xué)生普遍認(rèn)為影響最大的因素是父母和自己，女生中有36%選擇自己，34.7%選擇父母。男生中，46.6%選擇自己，28.3%選擇父母。可見，女生對(duì)于家庭的依賴性更強(qiáng)一些，這也是女生職業(yè)定位不清晰的原因之一。
普遍感到就業(yè)壓力
求職當(dāng)然是大學(xué)生最為關(guān)心的事情，在調(diào)查中，56.1%的女大學(xué)生表示目前最大的壓力來自就業(yè)，男生為53.8%。這說明在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中大學(xué)生承受很大的壓力，但壓力對(duì)女生的影響更大，在對(duì)大學(xué)生求職信心的調(diào)查中，女生有60.3%感覺就業(yè)前景一般，19.8%表示樂觀，14.7%表示感覺悲觀。男生中32.7%的同學(xué)表示樂觀，這表明女生的就業(yè)心態(tài)較消極。
談到畢業(yè)后的打算，有32.6%的女大學(xué)生愿意直接工作，有深造意圖的占到了31.6%，先工作后深造的23.2%。數(shù)據(jù)說明當(dāng)前的女大學(xué)生們逐漸接受了先生存、后發(fā)展的就業(yè)觀念，但在深造方面，女大學(xué)生仍把考研作為自己惟一的方式。
對(duì)于畢業(yè)后第一份工作月薪的期望值
調(diào)查顯示，在擇業(yè)時(shí)女大學(xué)生首先考慮的因素依次是：薪酬福利、實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)和自我價(jià)值、工作單位性質(zhì)及前景、穩(wěn)定有保障、工作輕松自由、專業(yè)對(duì)口。而男生的選擇依次是：薪酬福利、實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)和自我價(jià)值、發(fā)揮特長(zhǎng)、工作輕松自由、專業(yè)對(duì)口、個(gè)人發(fā)展空間。對(duì)比發(fā)現(xiàn)女生對(duì)于穩(wěn)定性的需求仍然較高。
此外，在對(duì)企業(yè)的選擇上，當(dāng)前的女大學(xué)生們表現(xiàn)得有些“崇洋”，選擇外企就業(yè)的比例高達(dá)33%，與之鮮明對(duì)比的是選擇土生土長(zhǎng)的民營(yíng)企業(yè)的僅為2.1%，而事實(shí)上絕大部分的畢業(yè)生流入了民企。此外有31.8%的女生選擇了事業(yè)單位，19.8%選擇政府機(jī)關(guān)，9.2%選擇了國(guó)企。
關(guān)于就業(yè)地點(diǎn)，48.2%的女大學(xué)生選擇了大城市，35%的女大學(xué)生選擇了中小城市，14.2%的女大學(xué)生選擇了家鄉(xiāng)，只有0.8%的人選擇了縣城。女生首選大城市就業(yè)，在求職越來越難的今天，對(duì)于她們成功就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值顯然十分不利。
對(duì)職業(yè)規(guī)劃缺乏深層認(rèn)識(shí)
調(diào)查表明大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃存在很強(qiáng)的渴望，但同時(shí)對(duì)它也感到較為陌生。在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)是否感興趣這一問題中有47.9%的女大學(xué)生回答感興趣，39.5%的人回答無所謂，僅有8.2%的回答不感興趣。
被問及職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從何時(shí)開始時(shí)，選擇大一的女大學(xué)生占到了38.4%，選擇大二的占26.6%，選在大三的占21.6%，回答大四的僅占8.4%，由此可見，絕大部分的同學(xué)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃要及早進(jìn)行。問到是否認(rèn)為需要在專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，65.3%的女大學(xué)生表示需要，27.6%認(rèn)為無所謂，只有5%認(rèn)為不需要。
但是在被問及是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，61.1%的女大學(xué)生聽說過但不知道具體內(nèi)容，21.8%較熟悉但不會(huì)應(yīng)用，11.8%感到陌生，只有4.2%選擇了熟悉并會(huì)應(yīng)用。男生中44.4%的學(xué)生聽說過但不知道具體內(nèi)容，31.6%較熟悉但不會(huì)應(yīng)用，13.8%感到陌生，8.3%會(huì)應(yīng)用。從數(shù)據(jù)上看女生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的了解情況不如男生。
談到是否知道如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，52.6%的女生表示不知道，45%了解一些，1.2%很清楚。男生不知道的比例占45.5%，另有45.5%了解一些，7.7%很清楚，總體情況不容樂觀，說明絕大部分大學(xué)生不懂得如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際操作。
需深層次的職業(yè)指導(dǎo)
在問及對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作是否滿意時(shí)，只有6%的女大學(xué)生選擇了滿意，選擇一不滿意的占15%，選擇一般的占48%，選擇不了解的占31%，這顯示從徐州高校整體情況而言，職業(yè)指導(dǎo)工作還有很多需要完善的地方。
在問及是否得到過學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的相關(guān)輔導(dǎo)時(shí)，30.3%表示有講座，12.1%選擇有系統(tǒng)課程，15.5%通過學(xué)校的調(diào)研，還有41.5%的同學(xué)回答什么都沒有。
談到職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)主要從什么地方獲得時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得的占42.9%，通過講座獲得的占43.4%，從課堂上獲得的僅為25%，還有29.5%的同學(xué)是從書上獲得此方面的知識(shí)。
超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為最好的就業(yè)指導(dǎo)形式是個(gè)別輔導(dǎo)，分別有64.4%的女生53.8%的男生做了此項(xiàng)選擇。
對(duì)策思考
調(diào)查表明，女大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要，較之男生顯得更為迫切。因此高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)女大學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，從她們?nèi)胄Ｒ潦技撮_展長(zhǎng)期的、連貫的、個(gè)性化的分類指導(dǎo)。根據(jù)不同年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，分階段、分步驟地有序進(jìn)行，幫助她們進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位并切實(shí)制定系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。
分類指導(dǎo)
目前高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)絕大部分只是提供信息，但由于女大學(xué)生群體普遍存在擇業(yè)依賴性強(qiáng)、對(duì)職業(yè)的期望較高、自我認(rèn)識(shí)不明確的特點(diǎn)，因此要開展相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助她們提高擇業(yè)自主性，明確生涯目標(biāo)。
鑒于這種情況，可以用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)女生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)有其獨(dú)特的影響機(jī)制，不僅是一種有效的心理咨詢，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)具有明確的目標(biāo)性，能夠把一類具有共同特點(diǎn)的女生聚集起來，成員間可以很好互動(dòng)反饋，某種程度上，職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的作用并不低于個(gè)別咨詢，而且由于人力成本較低，使得其效率更高。針對(duì)女大學(xué)生的身心特點(diǎn)，團(tuán)體輔導(dǎo)可有效解決其存在的共性問題，使其減輕心理壓力，提高自信心，形成清晰的自我認(rèn)知，明確目標(biāo)。鑒于我國(guó)高校生涯輔導(dǎo)從業(yè)人員的實(shí)際情況，建議團(tuán)體輔導(dǎo)主要使用結(jié)構(gòu)性生涯團(tuán)體，如生涯探索團(tuán)體、生涯決定團(tuán)體等，在有特別需要的情況下可有針對(duì)性的使用非結(jié)構(gòu)性生涯團(tuán)體。
全程化指導(dǎo)
一年級(jí)主要幫助新進(jìn)校的大學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使其了解大學(xué)與中學(xué)的區(qū)別，明確讀大學(xué)的目的是什么以及大學(xué)生活應(yīng)該怎樣度過；認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力，就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高她們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解職業(yè)生涯規(guī)劃；通過人才測(cè)評(píng)，讓大學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)有初步的了解；認(rèn)識(shí)到女性身心特點(diǎn)和擇業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)，培養(yǎng)自信心。
二年級(jí)可開展人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立合理的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀；幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的狀況進(jìn)行接觸和了解，幫助她們結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，根據(jù)自身優(yōu)劣勢(shì)等具體情況制定出符合個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，初步實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向。
