時間：2023-09-25 18:01:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學化學知識點總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著互聯(lián)網的發(fā)展，當前的網絡課程有了飛速的發(fā)展和進步。微課作為一種新興的網絡課堂，以其方便、快捷、高效的特點和短小精悍、目的性強的優(yōu)勢，被廣泛應用于教學過程中，極大地提高了學生的學習自發(fā)性和教學效果，降低了對課堂的依賴，在高校教學中具有十分廣闊的應用前景。本文針對微課在大學化學教學中的實際問題和應用現(xiàn)狀，進行初步分析探討，對改善微課教學效果的方法和途徑提出嘗試性的建議，以助于微課在大學化學的教學過程中積極發(fā)揮作用，更好地促進現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展。
關鍵詞:
微課;大學化學;教學設計
微課作為當前新興的一種教育方式，是集課件、教案、視頻、習題等于一體的教學資源包，因其數(shù)字化、形象化、便利化的特點而漸受歡迎。它整合了新的課程設計和教學理念、突出教學重點難點和疑點等知識點，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然的信息產物和教學資源，對于促進學生自學、提高教師職業(yè)能力也有很好的幫助作用。微課程相比傳統(tǒng)課堂，有利于學生課前預習、課后復習，并以“微”視頻的方式，“隨時、隨地”滿足學生的要求，利于學習、交流、研討和資料保存。因此，探索微課在大學化學中的應用，也是新型教學實踐的嘗試。
1微課的概念
微課是作為“短、小、精、活”為主要形式的輔助教學手段，逐漸為廣大學者所接受。它以短小視頻為主要載體，通過與平板電腦、智能手機等網絡終端和移動設備相結合，向學習者提供信息化、移動化的網絡教育新體驗，因其打破了形式傳統(tǒng)、資源單一的教學課例、課件等課堂形式，形成了以課件片段為教學資源的教學環(huán)境［1］。
2微課的特點
微課是以短小、精致視頻內容為主的授課形式，通過學習者利用電子終端設備和片段式可控時間進行自發(fā)式學習。其主要特點如下:(1)教學時間短:它以教學視頻為主要內容，時長一般為5～10分鐘，更容易使學習者集中時間和注意力。教學者要充分利用現(xiàn)實課堂，著重講解某一知識點，主要包括課程引入、概念講解、例題講述、課后復習、習題練習等。由于時間緊湊，教學者對于知識點的構思和表達，都成為教育策略與教學智慧的體現(xiàn)和挑戰(zhàn)［2］。(2)教學內容少:微課的講授內容相對集中，不可過于泛繁、復雜。通常情況下，微課只重點講解某一知識點，必須做到主題鮮明、內容精練、針對性強。授課過程中，教學者要突出重點、難點、疑點、考點等知識點［3］，并結合多媒體教學的特色，使教與學充分融合，達到良好的教學目的。同時，要保證教育的持續(xù)性和完整性，“麻雀雖小，五臟俱全”，不能因為內容的精簡而忽略必要的教學過程和步驟。(3)資源容量小:微課作為一種“泛在學習”的教學方式，其信息內容集中，視頻容量短小，并且支持在線播放，師生可以方便流暢地進行在線觀看、傳輸、下載和保存，輕松實現(xiàn)遠程學習、移動學習和自主學習，也利于教師間的相互交流、研討、觀摩和評價［4］。(4)資源構成情景化:微課因其集課件、教案、視頻、試題等于一體，成為一個教學資源的復合體［5］。微課可以通過視頻反映教課記錄，也可以作為輔助資料進行學習，便學習者更有自主性。微課的視頻內容涵蓋了系列豐富的教學資源，主要有教學理念、課程設計、多媒體素材和幻燈片制作，以及學生的訴求和同行的觀點交流等。它們共同構成一個內容豐富、結構緊湊的“教學資源包”，為網絡平臺搭建了“微課堂教育環(huán)境”。
3微課的設計原則
應該說，微課是充分利用先進的微信息化技術，在較短的時間內動態(tài)濃縮并有效呈現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)和教學資源。它不會囊括某門學科的所有知識點，也不會涵蓋傳統(tǒng)課堂上的所有環(huán)節(jié)。所以，微課并非傳統(tǒng)課堂的教學，其本質只是一種輔助教學方式。因此，在整個教學設計中，微課應遵循以下原則［6］:(1)短小精悍且結構完整。正因為時間有限，微課必須既重“微”又重“課”，既緊扣主題又干脆利落，既突出重點又條理清晰，要新穎獨特切忌冗長繁瑣，要引人注目切忌平淡拖沓，要語言精練切忌言之無物，做到有吸引力、感染力、新穎感、可學性。(2)易學實用且生動有趣。微課應主要聚焦于某一知識點，力求簡短活潑、生動實用、自成篇章、易學易懂。在設計制作時要充分考慮到視頻動畫、圖像聲音、字幕背景、顏色選擇等方面的一致性，通過多媒體軟件技術實現(xiàn)合理協(xié)調的搭配，確保微課的吸引力。(3)完整性與共享性。微課作為一個小課堂，同樣也要既有頭又有尾，既引導思考又布置任務，既要重點突出又要形象直觀，達到良好的教學目的。但它通過網絡傳輸，方便學習者在多種移動終端上進行隨時隨地隨機的學習，比起課堂的集中教學，更省時省力省資源，實現(xiàn)了教學資源的有效共享。
4微課在大學化學教學過程中的實踐探索
大化課程是高等工科學校非化工類專業(yè)不可缺少的基礎課，它闡述了化學的基本原理和知識，通過把化學的基礎理論、工程技術和社會生活等聯(lián)系起來，是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術人員的知識結構的重要組成部分。我校學學化學的都是大一新生，來自全國各地，接受程度不一，對于內容豐富、知識面廣、相對中學進度偏快的大學教學課程，不能完全適應，加上內容抽象、概念龐多，和中學體系不完全相同，學生自學效果差，故此存在積極性不高、被動學習、應付考試的現(xiàn)象。所以對于大學化學中那些重點、難點，如:化學熱力學，電化學以及物質結構基礎等知識點，要著重加強微課的運用。在大學化學的微課實踐中，首先要注重課堂教學設計，通過改善教學效率和質量，以提高學習者獲得知識和技能的興趣。要注意的問題:切入課題要直接迅速;講授線索要清晰;教師語言要得體;課堂板書要簡約;課后小結要快捷。
(1)微課核心內容的確定
作為微課建設的主體，其核心概念的設計是教學設計的重之中重。要著重選取有實用價值、結構獨立、內容完整、教學性強，能引導學生自發(fā)式學習思考的簡短精煉的知識點。比如:在講原子構成的時候，可以通過多媒體、動畫、視頻等，形象地表示出原子的結構;雜化軌道如何雜化，將原有的原子軌道雜化為不同方向、形狀和能量的雜化軌道，利用小動畫把抽象的概念具體化，給學生以感性的認識，幫助理解此難點和重點。
(2)針對核心內容的教學活動設計
設計好導語，直入主題，提出關鍵問題。內容要抓重點，抓關鍵，對核心內容進行透徹的講析。結束語是對課程核心內容和重要內容的回顧，通過復結加深知識的鞏固，引發(fā)學生進行重復性思維，來達到所授知識的溫故知新和舉一反三。要注重視頻內容呈現(xiàn)的設計和高質視頻的攝制，高質量的拍攝，才能使學生有進一步學習的興趣。視頻的制作，比如做好鏡頭的設計及編寫、音頻、視頻、動畫等切合授課的內容，緊貼學生的興趣點等。對學生來說，有字幕的微課更通俗易懂。但是對教師來說，有字幕的就要注意錄制時避免口語化。按照大綱的要求，從實際教學的需求出發(fā)，對熱力學、氧化還原平衡以及物質微觀結構分別進行了微課教學的嘗試。主要涉及以下常見知識點:熱力學中的計算重點和難點:吉布斯函數(shù)的計算;微觀物質結構的難點和重點知識:四個量子數(shù)以及雜化軌道等。從視屏制作以及同行老師、教學效果來看，常見的介紹性的和典型的知識點應用微課效果最好。對于物質結構基礎的純薛定諤方程結果的描述和應用:四個量子數(shù)，雖然在制作中應用了圖表，結尾處進行了總結和練習，知識點條理系統(tǒng)性強，但由于微課的時間太短，整個知識點沒有講的太透徹，影響了教學效果。對雜化軌道的微課制作，采用了多種方法，如模型圖片、動畫、視頻、PPT，配合必要的板書講解，啟發(fā)式提問，總結式教學，對比式啟發(fā)，教學效果十分明顯。對于熱力學部分中吉布斯函數(shù)求解因為本身這部分系統(tǒng)性，公式推導關聯(lián)強，不適合采用模型、動畫，在教學設計上采用了公式推導，配合典型例題，講授過程中則用啟發(fā)式、對比式、總結式微課教學手段，強化了學生對公式的記憶和應用的能力。對于電化學中原電池微課時，則采用了新的教學設計方法。不是直接先講知識點，而是結合實際生產、生活中大家耳熟能詳?shù)母黝愲姵兀?堿性電池、紐扣電池、鉛酸蓄電池、鋰電池、太陽能電池等，先讓學生有個感性認識，然后再講到原電池中關于電池的重要概念和應用。同時配合圖片、動畫、視頻等多種教學手段，這次的效果有了顯著的提高，獲得了校微課比賽一等獎。
5結語
通過幾個視頻的教學設計和拍攝以及后期制作，認為對于理科的大學化學來說，微課只能適當應用。對于有些知識點:比如簡介性質的，以及條理比較清晰，知識點相對較少的應用微課的效果還是比較好的，可以做到強化知識效果，幫助學生自學的目的。對于比較復雜的難點和重點，以及條理性不太強，比較散的知識點在5～10分鐘左右是很難講解清楚的，這樣的知識點應用微課的效果就不好，如果還要拍攝成視頻課，就要考慮容量更大的慕課。同時視頻的拍攝和后期處理制作也是微課的重要部分，不好的視頻會事倍功半，也會直接影響到教學效果。
參考文獻
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［5］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］．廣東教育，2014(4):32－35.
關鍵詞 ATDE教學模式 創(chuàng)造性思維 大學化學 問卷調查
ATDE教學模式又稱“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）”教學模式、“愛的”教學模式。作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效教學模式，該模式自20世紀90年代開始在國內傳播，但至今在大學教學中卻缺少相應的研究和重視。當前大學教學仍普遍采用“重知識輕能力、重結果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學模式，直接影響課程教學中對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。
筆者自2009年開始在大學化學及實驗部分內容中實施ATDE教學模式，取得了良好的教學效果。為從其應用中發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結經驗，克服不足，進一步優(yōu)化ATDE教學模式的實施程序，筆者在2010級應用化學本科班“大學化學”及實驗部分內容的教學中繼續(xù)采用了ATDE教學模式，并就此模式的實施效果和影響因素進行了問卷調查及分析討論。
1.問卷調查設計介紹
1.1問卷調查對象
考慮到小專業(yè)班級學生基本功扎實，班級人數(shù)少，教學效果好。在“大學化學”理論及實驗教學過程中，筆者選擇我校A1011班（應用化學本科專業(yè)，40名學生）作為實驗班，進行了ATDE教學模式教學，選擇A1111班（應用化學本科專業(yè)，41名學生）作為對照班，進行傳統(tǒng)教學模式教學。兩教學班入學成績經統(tǒng)計學處理無顯著差異，然后進行回顧性問卷調查。實驗班所用教材、任課教師、授課計劃、教學學時、目標、進度均與對照班相同。不同的是，實驗班ATDE教學過程由“提出問題（問）、建立假設（想）、收集資料及論證假設（做）、評價總結（評）”4個階段組成，對照班傳統(tǒng)授課過程包括“組織教學、目標展示、講授新課、歸納總結、課堂反饋”等步驟。
1.2調查方法
考慮到調查數(shù)據的科學性和嚴肅性，保證問卷的回收率，采用課堂集中問卷調查方式。在課前發(fā)放問卷，45min后收取問卷，進行數(shù)據統(tǒng)計。在文獻研究（創(chuàng)造性思維理論、學習論、教學論、教育測量理論、教育學、心理學等）、經驗總結的基礎上圍繞“基本情況、學習興趣、學習方法、學習習慣、學習評價”這5個方面共設計了40道調查問題（單項選擇）和1道附加題（征求意見），調研問卷見表1及表2。
2.調查結果及分析
表1、表2分別給出了在“大學化學”理論及實驗課程教學過程中，學生對傳統(tǒng)教學模式及對ATDE教學模式所持態(tài)度的調查結果。對調查結果統(tǒng)計分析討論如下。
2.1教學模式及滿意度調查
實施ATDE教學模式以前，35.6%的同學對“大學化學”理論課不感興趣，12.2%的同學對化學實驗課不感興趣，學生對現(xiàn)行教學模式滿意率僅占19.5%，61%的同學希望教師采用啟發(fā)式探究式教學模式，69.2%的同學不知道ATDE教學模式。實施ATDE教學模式后，87.7%的同學對該模式感興趣，僅7.3%的學生認為ATDE教學模式對提高學習興趣/成績沒有幫助。
可見，對傳統(tǒng)的實驗教學模式，學生普遍興趣不高，滿意率較低，而對ATDE教學模式又缺乏必要的了解和認識。因此，加強ATDE教學模式的宣傳和應用，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力，是目前大學化學理論及實驗課程教學改革亟待完成的任務。
2.2教學環(huán)節(jié)及學習習慣調查
傳統(tǒng)的教學模式中：31.7%的同學害怕教師提問，不到一半的同學在課堂積極思考、獨立思考并認真完成作業(yè)、對于實驗中的異常現(xiàn)象認真評價并分析原因，僅12.2%的同學踴躍參與課上討論，24.4%的同學喜歡與別人討論問題，56.1%的同學對實驗報告批閱意見或成績認真思考，61%的同學認為課堂當堂練習對學習收獲最大，實驗過程中80.5%的同學會認真思考、規(guī)范操作實施。
統(tǒng)計結果表明，傳統(tǒng)教學模式對規(guī)范學生實驗基本操作具有較好的效果，但在培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、獨立思考能力等方面存在嚴重缺陷。學生參與教學過程的積極性不高，對教學評價缺乏正確認識，被動接受知識或評價。此外，一半以上的同學認為課堂練習很重要。可見，強化“問、想、做、評”4個環(huán)節(jié)，實施ATDE教學模式十分迫切和必要。
2.3學習評價調查
調查表明，學生對“大學化學”理論及實驗課成績評價方式滿意率分別僅占24.4%、29.2%，51.2%的同學認為現(xiàn)行評價體系存在的主要問題是僅注重知識點、忽略素養(yǎng)，60.5%的同學認為大學化學理論及實驗課程培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學生包括知識、素養(yǎng)及操作能力的綜合能力，41.5%的同學承認缺乏創(chuàng)新精神，39%的同學承認缺乏提出和分析問題能力。這是因為傳統(tǒng)的實驗考核方式以教師批改學生的實驗報告為主，忽略或不重視對學生實際操作過程的規(guī)范性、創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的考查，“重結果輕過程，重知識輕素養(yǎng)”，使得部分學生對實驗草率應付，且不能真實反映學生實驗水平。理論課成績評價僅注重平時作業(yè)、考勤及考試成績，缺乏對學生參與過程和能力（如合作學習能力、信息查詢能力、創(chuàng)新思維能力等）的考查。傳統(tǒng)教學模式中成績評價方法缺乏對學生“知識、能力、素養(yǎng)”的綜合考查，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新思考和解決問題的能力。
實驗班絕大多數(shù)的同學認為：ATDE教學模式對提高學生自信心、獨立思考問題能力、合作/交流能力、創(chuàng)造性思維能力、科學探究能力、文獻檢索與信息整理能力、表達能力（口頭表達和書面表達）、自主學習能力具有顯著效果，有利于培養(yǎng)學生C3H3素養(yǎng)，形成和諧的師生關系。并充分認可ATDE教學模式中“教師+小組+學生本人”及注重“知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展”的多元評價體系。可見，ATDE教學模式在提升學生自信心、培養(yǎng)學生問題意識和能力、養(yǎng)成獨立思考習慣、構建和諧的教學氛圍、凸顯學生主體地位、強化積極參與意識等方面均具有十分重要的意義。
2.4ATDE教學模式實施效果影響因素調查
針對ATDE教學模式中存在的問題：課時方面，48.8%的同學認為是課時太少；師資方面：41.5%同學認為是教師綜合教學、科研能力不夠；學生方面，43.9%的同學認為主要問題是知識基礎不夠，61%的同學認為ATDE教學模式最適宜用于綜合性設計性實驗的教學過程。統(tǒng)計結果說明師資素質、教學課時及內容、學生學習基礎是影響ATDE教學模式實施效果的重要因素。
3.“ATDE”教學模式的建議
通過問卷調查及個別訪談的結果，說明“ATDE”教學模式順應素質教育的具體目標及要求，關注學生的學習興趣和經驗，注重營造和諧、民主、合作、創(chuàng)新、寬容、活潑的學習氛圍，精選開放性的教學內容，注重終身學習必備的基礎知識學習和技能培養(yǎng)，有助于學生形成積極主動的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。
當然，在具體實施ATDE教學模式過程中也存在一些不足，結合問卷調查及訪談反饋信息的統(tǒng)計分析，提出相關的建議如下。
3.1要加大宣傳力度，積極推廣和實施ATDE教學模式
雖然ATDE教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維等方面具有顯著的教學效果，但受領導重視程度不夠、課時不足、教學評價的功利性和短視性以及教師專業(yè)水平不高等實際問題的困擾，不少師生對ATDE教學模式在大學化學理論及實驗課堂上的使用及大面積推廣的做法持懷疑的態(tài)度。這說明師生對ATDE教學模式的不理解或畏懼心理，尤其是很多師生對ATDE教學模式的目的不明確，產生了某些消極應對的情緒。這就要求加大宣傳力度，讓廣大師生了解ATDE教學模式的主要特征含義，對學生今后發(fā)展的作用，明確ATDE教學模式的適用范圍和目的，逐漸接納和積極應用ATDE教學模式。在教學實踐中，要隨時收集師生對ATDE教學模式的意見，通過分析研究不斷總結、完善。
3.2合理設定ATDE教學模式的教學目標，豐富教學內容和手段
在傳統(tǒng)教學模式“三基（基礎理論、基礎知識、基本技能”目標的基礎上，ATDE教學模式更加注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調知識、能力與素質全面協(xié)調發(fā)展。具體對每一堂課程因教學內容性質不同，不要盲目追求面面俱到，而應依據具體教學內容有所側重。如基本操作實驗中，可以偏重學生“三基”及C3H3素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合性、設計性實驗中則應注重學生信息獲取能力、合作意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教學內容處理上，重要的不在理論推導、基礎知識或技能的介紹，而是創(chuàng)設情境，設疑、提問，然后結合學生已有的知識技能基礎，啟發(fā)、引導學生積極思考問題，提供參考信息或傳授相關技能，讓學生自主探究并獲取正確的數(shù)據或結論。
為了消除學生對“大學化學”的畏難情緒，讓他們充分體會生動、有趣和實用的學習過程，除了要精心設計教學內容外，恰當?shù)慕虒W方法和手段也非常重要。要注意綜合運用課堂教學、實踐教學、參觀考察、專題報告等多種形式加強“大學化學”理論及實驗課程教學。要利用先進的教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的作用。利用生動、形象的視頻教學激發(fā)學生的興趣。依據“組內異質，組間同質”的分組原則開展小組合作制學習，提倡學生參與合作、師生互動。
3.4必須改變教師的教學觀念和指導方式
傳統(tǒng)教學模式下，教師習慣了對概念的講述、原理的闡發(fā)、知識的羅列、嚴密的推導和精確的測量，可以簡單地概括為“嚴謹有余，張力不足”。課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，教學氛圍沉悶壓抑，尤其不利于學生學習興趣和思維能力的培養(yǎng)。為充分調動學生的學習積極性，任課教師必須轉變教學觀念，不斷擴大自己的知識面，不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力，力爭做到文理通達，使自己在教學過程中“活力四射”。
ATDE教學模式要求教師更多的是知識的引導者、引領者，學生才是學習的主體，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，質疑設問，并給學生留出更多思考的時間、空間，鼓勵學生大膽提出不同的見解，創(chuàng)造“有容乃大”的學習環(huán)境。教師更多的應該是“放”，讓學生去探究，去思考、解決問題，在適當?shù)臅r候給他們合理的建議。教師及時地發(fā)現(xiàn)、挖掘和肯定學生“閃光點”，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養(yǎng)學生學習興趣及信心，讓師生問有更多的互動，有助于培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學效果。
4.結束語
關鍵詞:無機化學;物理化學;課程協(xié)調教學
中圖分類號:O61 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01
化學教學具有復雜性特點，特別是不同的教學在針對不同學生的時候教學模式具有差異性特點。合理配置無機化學與物理化學課程能夠提升教學質量。整合教學資源在基礎教材課程體系上不斷的進行課程教學完善，構建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復點轉換為關聯(lián)教學。
1無機化學與物理化學課程協(xié)調內容
1．1整合教學知識點
根據無機化學與物理化學之間的關系，對教學知識點進行整合。結合教學的實際狀況內在的重復知識點要優(yōu)化。特別是在物理化學中知識點的應用需要在有限的時間內進行回顧。整合之后的知識點能夠體現(xiàn)教學大綱的重點，根據教學進度安排進行課程設計。能夠使無機化學與物理化學都具有可操作性，這樣能夠避免學生單調的接受化學知識，更好的引導學生開展化學學習。
1．2促進學生自主學習能力的提升
在無機化學與物理化學學習的過程中要增加學生的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，在教學中要構建學生的主體地位。教師要轉換課程教學功能，由知識的單一講解轉變?yōu)榻虒W引導。能夠根據學生的實際狀況對無機化學與物理化學主要內容進行有效的整合，優(yōu)化教學方式，更多的增加學生自主學習的時間。使學生能夠在獨立的環(huán)境中開展化學問題的思考。例如在無機化學教學的過程中要平衡教學知識點構造，針對化學計算方法進行總結，比較不同的教學模式。能夠在整體上確認化學基本情況。物理化學要結合課程主要內容，重點講解基礎知識。理論性較強是學生學習的難點。因此要留給學生更多的時間進行自主的知識點異同比較，總結學習過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學計算，另一方面在整合教學內容的時候優(yōu)化課程要根據實際情況開展，增加教學實踐功能，設計合理的綜合實驗。學生通過實驗教學將會提升科研能力，是理論與實踐相互結合的重要體現(xiàn)。針對不同的學生開展教學方法的創(chuàng)新對于未來化學應用能力的提升具有重要的作用。
1．3加強學科之間的滲透
整合無機化學與物理化學之后，教師要根據教學主要內容適當性的增加兩門課程的專業(yè)知識點，能夠擴大學生的知識面。這樣能夠更好的引導學生開展化學學習。擴充的知識點并不需要系統(tǒng)的進行講解，可以簡單地進行說明。增加學科教學的前沿性，為學生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學科之間的關系進行全面的了解，能夠正確處理生活中實際問題。在無機化學中對于污染的處理與物理化學中有著明確的區(qū)別，物理化學主要講解的是相關概念，為學生介紹臨界流體，無機化學講解萃取技術以及降低污染的措施。在無機化學與物理化學學習中都需要通過對課程內容進行協(xié)調，使學生能夠明確教學的主要內容，針對教學的重點協(xié)調雙方之間的關系，處理好潛在的矛盾，使無機化學與物理化學既能夠相互促進同樣能夠差異存在。
2無機化學與物理化學課程協(xié)調教學方法
2．1重點教學
無機化學與物理化學課程協(xié)調要根據學科特點結合實際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識點進行劃分，要掌握一定的方式進行講解。無機化學與物理化學教學內容上會出現(xiàn)重復，并且限于學生知識水平，需要使學生能夠明確無機化學與物理化學的主要問題。注重教學主要內容，將部分內容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學主體中。無機化學與物理化學在限定條件下研究學科本身的發(fā)展規(guī)律，重點傳授學生的學習方式以及基本知識，為學生開展化學研究奠定基礎，同時也能夠在不同的環(huán)境下應用無機化學與物理化學。
2．2統(tǒng)籌教學
無機化學主要研究的是無機化合物，是化學領域的重要分支學科，與有機化合物相對。物理化學是在物理學科與化學學科基礎之間發(fā)展起來的將化學現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據物理理論進行實驗，構建化學體系，總結歸納化學的基本發(fā)展規(guī)律。是化學科學重要理論基礎。物理化學能夠反映化學的主要發(fā)展趨勢。在無機化學中需要解決氧化還原反應，但是在物理化學中將要描述電化學的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學的基本問題。對于兩者理論知識要進行合理的分配，根據學生特點進行規(guī)劃。
3結束語
傳統(tǒng)課堂教學以教師為主，教學模式簡單，并不適合新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學與物理化學課程協(xié)調教學注重教師的引導作用，構建以學生為主體的教學理念，根據教學的主要內容結合實際情況，對于知識點進行有機配合，實現(xiàn)無機化學與物理化學教學相連接。實現(xiàn)了教學資源的合理配置，構建統(tǒng)一協(xié)調的課程。協(xié)調教學更加注重理論與實踐的結合，使學生能夠對學習到的知識進行深入性理解，掌握更多的學習方法，擴展科學思維。參考文獻:
［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機化學和物理化學課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學化學，2014，4，28．
［2］張海永，許德平，張慶武．無機化學與物理化學課程的協(xié)調教學［J］．化學教育，2015，6，18．
關鍵詞 化學實驗 教學現(xiàn)狀 教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
化學是一門以實驗為研究基礎的學科，因此，無論在教學或是科研過程中，實驗都起著不可或缺的作用。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，同樣肩負著培育人才的重任，因此對學生的學習特點及習慣進行分析具有不可忽視的意義。
1 當前民辦高校化學實驗教學存在的問題
首先，由于自身條件及學生特殊性情況的限制，常會導致民辦高校在教學安排上存在著實驗課課時較少、學習質量不高的問題。例如在實驗科目上機械地以化學各學科進行劃分，使得單一性實驗過多，不利于學生進行綜合設計性實驗的學習；其次，由于受經費及實驗室條件的限制，民辦高校所開設的化學實驗項目往往難度不高且內容相對陳舊，只能完成最基本的實驗技能培養(yǎng)，這樣的授課方式不但不能激起學生對于理論及實驗課的潛在興趣，甚至會延誤學生在高等教育階段進一步拓展思維空間及創(chuàng)新能力的機會；最后，則是因生源質量等問題帶來的實驗課教學效率低下。同時，單純以實驗報告書寫及課堂表現(xiàn)情況為依據授以成績的傳統(tǒng)簡單式考核方法，不僅很難調動起學習積極性，而且不能使實驗課得到學生應有的重視，最后導致其被邊緣化、淡化甚至弱化現(xiàn)象的發(fā)生。
2 初步探討民辦高校化學實驗課的教學改革
根據前面涉及的若干問題，我們可以從下面幾個方面進行改革，以期提高民辦高校在校生的化學實驗技能及綜合能力。
2.1 整合實驗項目，優(yōu)化實驗內容
作為民辦高校，尤其要在提高實踐能力和素質上做文章，以此彌補學生在理論知識上的不足。例如，如果能將以單獨授課方式出現(xiàn)的四大化學實驗進行適當?shù)恼希茸⒅馗鏖T實驗間的區(qū)別，又能將它們的共通之處進行有效的聯(lián)系與歸納，將大大提高化學實驗的教學效率。比如最早開設的基礎課程無機化學實驗，我們可在其常見實驗科目的基礎上，適當?shù)丶尤敕治龌瘜W實驗中的酸堿標準溶液的滴定、分析天平的稱量練習以及有機化學實驗中的重結晶、蒸餾等與之相關的實驗，進行初步整合訓練；再比如以合成某種物質為目標，將無機、有機化學中常見的制取思路和手段融入單個實驗中，其產物具有一定的特異性，具備能夠在實驗室中進行有效鑒定的性質，以這樣從制備到鑒定的完整實驗作為綜合類項目在日常的教學中開展，可以降低相似實驗的開出率，節(jié)約了實驗成本又節(jié)省了學生的時間，在增強學習目的性的同時又不失嚴謹和完整。
2.2 掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的實驗習慣
民辦大學生的特點之一是有一定的求知欲望，在學習的過程中也較少存在死記硬背的現(xiàn)象，但即使具備了積極進取的意識，他們也往往存在主觀意愿與客觀努力不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這主要是由于其在以往的學習過程中所養(yǎng)成的不良習慣造成的。針對這些問題，我們應該做到：首先，督促學生在實驗課開始前做好充分預習，對課程內容有大體上的了解。這是因為絕大多數(shù)學生在升入大學前并沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣，以致在實驗操作的過程中心中無數(shù)，疲于應付，甚至經常詢問指導教師接下來的步驟。只是經過這樣的被動學習，學生并沒有能夠真正完成相應的學習任務。對此，教師應該監(jiān)督學生在上課前充分了解實驗內容，使其充分認識到預習的作用和必要性。其次，注意使學生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作習慣及意識，這是因為民辦高校學生普遍存在得過且過的心態(tài)，這在實驗課中表現(xiàn)得尤為明顯。而實驗操作是否符合規(guī)定，一則影響到結論的準確性，二來也會影響實驗的安全性。針對這個問題，首先要求教師在上課時對重要的知識點進行詳盡的解釋，同時也要及時、精確地對基本操作進行示范，并讓學生對相應步驟進行模仿、記憶和體會，與此同時，教師應給予提醒與糾正，以此不斷規(guī)范甚至強迫學生掌握正確的操作方法，而后，再輔以一至兩個內容近似的實驗，通過一定的重復率加強學生的相關印象，使其夯實基礎知識，并能在正確操作的基礎上進行下一步的創(chuàng)新。再次，嚴格管理，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣：例如學生在結束實驗后將試劑瓶和玻璃儀器隨意擺放，致使試劑失效或儀器破損等現(xiàn)象時有發(fā)生，針對這樣的問題，教師應做到在課上即將試劑有序、分類排放整齊，并在實驗結束后，督促學生及時將實驗臺清理干凈，以此使學生認識到規(guī)整、嚴謹、潔凈對于化學實驗的重要性。最后，是實驗報告的填寫與實驗得失的總結：在實驗結束后及時填寫實驗報告可以讓學生對整個實驗有一個更深刻更全面的認識，同時也作為一種輔助手段將理論知識的學習推到更直觀更具體的層次上。而無論實驗結果如何，及時進行總結，汲取成功經驗或失敗教訓，這對于以后的學習生活，亦能起到積極的作用。
2.3 實行全面的成績考核，提高學生對實驗課的重視程度
民辦高校學生同樣具有看重成績的特點，所以，搞好期末考核制度也成為了完成實驗教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。考試除了相對客觀地反映學生整個學期的學習情況外，也能使教師獲得重要的信息反饋，以便更好地改善授課內容以及教學方法。針對傳統(tǒng)考核方法存在的一些弊病，我們一方面將實驗課設置成獨立的考試科目，將其從理論課中剝離出來；另外，積極改進考試方法，將實驗報告與學生對實驗的預習理解、課后總結以及精神狀態(tài)等方面聯(lián)合起來予以綜合評定，以百分之三十的比例作為現(xiàn)場操作演示部分的總分，以百分之二十的比例作為理論知識考試部分的總分，以此考查實驗報告或現(xiàn)場操作中易被忽視或遺漏的知識要點。
3 結語
對于民辦高校來說，怎樣使學生做到對所學的知識融會貫通是值得教師進行思考的問題。聯(lián)系實際，更新教學內容與方法，時刻關注學生的心理動態(tài)，培養(yǎng)他們良好的習慣和整合知識、運用知識的能力，始終是教師最重要的目標之一。
參考文獻
關鍵詞：雙語教學；專業(yè)課；實踐
作者簡介：牛瑞霞（1977-），女，河北保定人，東北石油大學化學化工學院，講師；李杰（1972-），男，河南柘城人，東北石油大學化學化工學院，副教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目的研究成果。
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0041-02
從2001年開始，國家教育部就要求各高校廣泛開展雙語教學，以適應加入WTO后對人才的各種需求。[1，2]我校本科生培養(yǎng)方案也因此進行了大調整，要求每個專業(yè)至少有兩門專業(yè)課為雙語課程。我們應用化學專業(yè)在2006版本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定原課程“催化作用化學”更名為“催化化學基礎”，并改用雙語教學模式進行教學。筆者自2004年起即從事“催化作用化學”的教學工作，對相關內容熟悉程度高，且有較好的英語功底，決定承擔該課程的教學工作，改用雙語教學模式進行專業(yè)知識的講授。目前該雙語課程已開展三屆，從目前反映的情況看，開展狀況基本良好，但仍有諸多不足之處。本文結合三年來從事該課程的教學情況，談一談如何上好雙語課，如何利用英/漢雙語這種新的語言載體將專業(yè)知識有效地傳授給學生。
一、要做好課前準備
雙語課程教學質量的高低主要取決于授課教師，這主要反映在備課的過程中，因為雙語授課教師承擔著選取、組織授課內容的重要任務。雙語教材的選取，即要考慮學生知識框架結構，保證教材內容的適用性，又要考慮學生的經濟承受能力。[3，4]一般而言，教材有原版、自編、改編等幾種選擇。對于“催化化學基礎”而言，其課程特點決定了應選原版教材，學生可以接觸催化領域的前沿科學。但本科生教材難度應適中，畢竟還有一部分同學英語水平欠缺，我們不能因為使用了雙語教學模式就忽略了雙語教學的雙重目標的實現(xiàn)，忽視了傳授專業(yè)知識的有效性。
在備課的第一步，即教材的選擇上應選擇語言生動、圖例清晰、邏輯性強的原版教材。以“催化化學基礎”而言，原版教材很難找到，催化化學系統(tǒng)龐雜，包括均相催化、多相催化、相轉移催化、酶催化等等，在學時較少的現(xiàn)實情況下（32學時），想讓學生催化化學的基礎知識有一個全面的了解，就必須從一系列原版教材中提煉內容，并根據學生現(xiàn)有知識體系將提煉出的內容進行重新組合，在有限的學時內高效完成教學任務。同時要求教師把原版教材讀懂讀透，結合中文資料充分理解并合理組織教學內容。只有在教材內容確定的情況下，才能保證教師教有所依，學生學有所握。
備課過程的第二步就是制作高品質的多媒體課件。目前高校的普遍授課方式為多媒體教學，借助多媒體教學手段，授課過程可以實現(xiàn)圖文并茂、信息量飽滿等基本目標，使專業(yè)知識的講授變得生動、形象、具體，比如“催化化學基礎”中的分子篩的結構，僅依靠教師的講解很難理解其特點，但通過三維立體動畫展示，可以使學生清楚的了解，師生間的信息傳輸變得異常簡單，非常有利于弱化難點。
當然，作為雙語課程授課教師，實現(xiàn)上述備課過程需要花費大量時間。筆者自進行雙語教學以來，制作“催化化學基礎”英/漢教學課件已經三年，課件歷經多次修改，每年上課前都要對內容補充加以完善，目前基本可以用于正常教學。通過課件的制作，筆者深知不易。主要有以下原因：其一，課件素材的搜集要借助網絡和圖書，需要教師瀏覽眾多網站，比如中國高等學校教學資源網、國家精品課程資源網、Google學術搜索、新浪愛問、百度文庫、豆丁網等等，并借閱或從網絡下載英文原版電子書，閱讀量非常大。其二，素材的整理需要一定的計算機軟件應用水平，需要自學，常用的多媒體制作工具軟件有圖像處理軟件Adobe photoshop，音頻編輯軟件Sound forge、Wave studio，視頻編輯軟件Adobe premiere，三維動畫制作軟件3DSMax等。再有，就是將課件素材有機結合在一起，編輯制作成多媒體課件，還要用到軟件PowerPoint、Authorware、Director、Visualbasic等。此外，筆者還要用到化學專業(yè)軟件：Chemdraw、GaussView、ACD/ChemSketch等，用以繪制具有立體構象的化學分子式，展示催化劑及催化反應物種的具體結構，使學生更加形象地了解和掌握化學反應中催化作用的神奇及本質。
備課的第三步就是準備學生的further reading材料，由于學生英文水平的限制，自行閱讀英文教材和課件有一定困難，僅依靠閱讀教材、課件和課堂講授等環(huán)節(jié)，可能學生對專業(yè)知識的接受僅完成了40%~50%，如能輔以一定量經過提煉的中文資料，學生對知識重點的理解和掌握才能深入全面。所以筆者在每一章節(jié)的原版內容講授之后，都要提供一定的中文延伸閱讀材料，需要注意的是，該材料不是原版教材的翻譯，而是相應核心內容中文參考。筆者認為，備課過程中第三步是否實施，從很大程度上決定了雙語教學雙重目標能否有效實現(xiàn)。
二、要組織好課堂語言
專業(yè)課雙語教學模式的特別之處在于讓學生借助于英文思維模式學習專業(yè)知識。所以在授課過程中，教師必須使用一定比例的英語教學語言。至于漢/英語比例，并沒有明確的要求。[3]實事求是地講，在一般高等院校的大三、大四學生群體中開展純英語教學，可實施性并不強，雖然我們的學生學習英語十幾年，但英語聽力水平很低，如果教師純英文授課，對于學生而言無異于聽天書，更不要談什么教學效果。
筆者曾花費大量時間嘗試大比例英文授課，課后一名學習能力很強的學生反映的問題是：“老師，你課堂上的口語太流利了，但是我都沒聽懂你在說什么，只聽懂了一句OK？”此后，筆者深入思考了這個問題，調整了授課語言的使用比例，在回憶上節(jié)內容、引出本節(jié)內容、總結本節(jié)內容以及習題等環(huán)節(jié)使用英語，而進行本節(jié)核心內容的解釋時，英/漢比例為1∶1，并對重要詞匯進行中英文對照解釋，具體原理的解釋采用純漢語教學。從實施效果看，語言搭配得當，學生既熟悉了英文課堂的常用語句，也對專業(yè)知識有了很好的理解。其中一個表現(xiàn)就是在期末考試時采用純英文試卷，考試過程中學生都未曾出現(xiàn)讀不懂題目的現(xiàn)象。
三、要規(guī)劃好教學過程
早在2006年，我校迎接高等學校教學評估之前，學校對基本教學文件進行了統(tǒng)一規(guī)范，要求上課前準備好教學大綱、日歷、教案、講稿及課件，其中教案的設計中規(guī)定，每2學時教學內容作為一個單元，進行教學過程計劃方案的設計，并明確注明每個知識點需要的教學時間安排。該項要求目前仍在實施，從這一點看，學校的出發(fā)點應該是希望教師在上課前，備課過程中提前設計好課堂教學過程，這是課堂教學是否成功的關鍵所在。
一般來講，大學四年級學生具有一定的專業(yè)知識基礎、學習能力和學習速度，課堂氣氛較活躍，因此在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度可以適當提高。可以安排設計討論的環(huán)節(jié)，引導學生歸納推導出問題的答案，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。比如，在何種情況下才可以考慮向體系中加入催化劑以加速化學反應？可以集思廣益，讓學生自己通過回憶以前的化學知識來尋求答案，學生通常會從反應條件去考慮，這一方面鍛煉了學生解決問題的能力，另一方面師生互動性增強，活躍了課堂氣氛。當然，在回答問題時，盡量要求學生使用英語，一般情況下使用漢語。筆者經過實踐經驗總結，一般采用復習舊知識―提出新問題―討論解決辦法―引出新知識―核心內容解釋―總結新知識―做習題鞏固新知識的教學設計思路進行教學，在“催化化學基礎”雙語課程教學過程中仍然采用該思路，區(qū)別在于，除解釋核心知識內容時采用英語∶漢語比例為1∶1外，其余環(huán)節(jié)均使用英語授課。
總之，任何一部分核心知識內容都能起到培養(yǎng)能力提高素質的目的，關鍵在于教師能否找到切入點，精心設計教學過程。任課教師必須按照各自的課題特點，靈活設計不同的教學過程，教學過程的設計要符合學生的實際，才更有利于提高他們的思維水平。
四、要強化課堂教學管理
雖然網絡技術背景下，精品課程、網絡課堂等新興的教學載體不斷出現(xiàn)，但是在我國的大多數(shù)學校里，課堂仍是目前教師進行教學活動的主要場所，同時，教師對其教學過程的控制與調節(jié)能力對學生的學業(yè)成績和身心發(fā)展有重要的影響。進行課堂管理的目的不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起。高校里的雙語課程普遍安排在大學三年級和四年級，筆者的“催化化學基礎”的授課對象是大學四年級學生，學生與老師的配合程度較之前會稍差，所以，進行雙語教學尤其要強化課堂教學管理。
心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，教師上課時要充滿熱情，營造好的課堂氣氛，與學生平等相處，用自己的信任與關切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。[5]根據筆者的教學實踐，教師還應該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么，使學生有學習目標，有效激發(fā)求知欲。當學生不遵守課堂紀律時，要采用婉轉的方式，以免其他學生產生逆反心理。在習題環(huán)節(jié)，可以在適當?shù)臅r候融入學生當中，既可以監(jiān)督學生，又可以適當?shù)慕o學生提供一定的幫助，增進師生感情。
此外，筆者為保證學生能夠跟上教學進度，嚴格要求學生課前預習，實行課前檢查制度，以保證學生在課堂外有一定的閱讀英文原版教材的機會，有助于英語思維能力的培養(yǎng)和提高，并在課后將中文閱讀資料目錄提供給學生，用于鞏固專業(yè)知識學習效果。
參考文獻：
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關鍵詞:生物化學;實驗教學;能力培養(yǎng)
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)•奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)•奧門博士所指的能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內容
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質量，提高學生的綜合素質，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據、圖表方面的處理能力以及學術語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟實驗中蘊含的理論與方法，對實驗數(shù)據的分析也很淺顯。現(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結合學時數(shù)并根據班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術前沿的實際問題相結合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術［2］。現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質量的必由之路。
參考文獻:
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關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐
無機化學課程是大學化學化工專業(yè)的一門重要基礎專業(yè)課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內容與中學化學脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，另一方面，跟不上現(xiàn)代無機化學的發(fā)展，因而遠不適應創(chuàng)新型化學化工人才的培養(yǎng)。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現(xiàn)代無機化學學科內容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。我根據自己近幾年來無機化學的講授經驗并結合現(xiàn)代無機化學的發(fā)展趨勢，對無機化學課程的教學內容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。
一、更新教學體系，豐富課程內容
在以往的無機化學教學中，化學教育專業(yè)、化學專業(yè)、化學工程專業(yè)和應用化學專業(yè)基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區(qū)分出各個化學化工類專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標。在充分調查研究的基礎之上，我們對不同專業(yè)的無機化學教材內容進行了重新選擇，例如化學教育專業(yè)主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業(yè)要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業(yè)的共性和共同的技能訓練［1―4］。
國內的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內容略顯陳舊，多為傳統(tǒng)無機化學的內容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發(fā)展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內容，對一些傳統(tǒng)的內容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫(yī)學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。
二、改革講授方法，提高教學質量
無機化學研究范圍較廣，因而教學內容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節(jié)之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，內容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規(guī)律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯(lián)系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯(lián)系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數(shù)應用于不同類型的平衡時表現(xiàn)形式不一樣，如解離常數(shù)、溶度積常數(shù)、穩(wěn)定常數(shù)等。
利用傳統(tǒng)的課堂板書講授原子結構和分子結構等內容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現(xiàn)出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現(xiàn)出來，圖文并茂的講解可以調動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數(shù)據庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統(tǒng)教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。
三、重視習題課，增強掌握知識的能力
習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內容。傳統(tǒng)的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內容進行分組討論，發(fā)表自己的意見，最后由教師對討論內容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。
四、改革考試方法，提高綜合素質
考試是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。
總之，對大學無機化學教學內容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代無機化學學科的發(fā)展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于實現(xiàn)化學化工各專業(yè)的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.
［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.
思維導圖最初是一種記筆記的方法,后來發(fā)展成一種有效的表達發(fā)射性思維的圖形思維工具，它非常簡單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具。現(xiàn)在已經被用于人類生活和學習的各個方面。經本人研究發(fā)現(xiàn)，思維地圖主要有以下幾方面的特征：（1）節(jié)點清晰地集中在圖形上；（2）由節(jié)點引出的分支向周圍發(fā)散；（3）分支由線條上的關鍵詞或是一個圖形組成。（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構。思維導圖還可以用色彩、代碼、圖畫等來加以修飾,增強圖形的趣味性，既能增強效果，又能提高學習者的記憶力和創(chuàng)造力。又因為思維導圖條理清晰，信息的存儲和取用方便準確，因此可以使學生在學習時比較輕松快樂，同時還可以使學生的思維能力得到提升。
目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學模式。在高中尤其是高三復習課上，課堂上的信息量非常大，學生需要記憶的知識量很大，學生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當下總結的知識點，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復習的知識系統(tǒng)化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進行補充。由此可見，要記下所有的知識點不太現(xiàn)實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點才能提高學習效率。有機化學是高中化學的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關。高中有機化學分布在兩本書上，有機化學物質種類繁多且關系復雜，學生學起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學生學會采用正確的方法來理解和記憶有機化學的知識，就會體會到有機化學知識的規(guī)律性，從而理清知識間相互錯綜復雜的關系。比如在學習選修5有機化學基礎“烴的衍生物”時，學生習慣于將知識局部化，學習鹵代烴時，學生將其概念及其發(fā)生的特征反應儲存在腦海里。當學習醇、酚等時，學生也只是將其對應的概念及特征反應儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當烴的衍生物綜合起來出題時，學生往往不知所措。其實是學生缺乏對有機化學物質的歸納總結，不能建構系統(tǒng)的有機化學知識脈絡。而如果利用思維導圖來記筆記，則知識以發(fā)散放射狀形式呈現(xiàn)，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點突出，知識間錯綜復雜的關系可以一目了然的呈現(xiàn)出來，起到很好的效果。因此將思維導圖應用于有機化學教學中，可以使學生更有效的建構有機化學的知識體系。以下為本人在實習時使用思維導圖應用于有機教學中的實例。
新課教學：（1）課前預習：教師提前一天布置預習新課的內容，并讓學生通過自己對預習知識的理解，簡單的繪制思維導圖。對一些自己理解的學生可以將知識展示的非常恰當，而對自己有疑惑的知識點，學生可在自己繪制的圖中用符號“？”標注出來。第二天一大早要上交。
課堂教學：教師對于學生交上來的思維導圖進行簡單的瀏覽，可以知道學生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學生的預習情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側重點的進行講解。將學生自己制的思維導圖發(fā)給學生，學生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導圖進行修改、優(yōu)化，認為是重點的學生自己可以用彩色標注，形成自己腦海里的知識圖形。
復習課教學（以烴的衍生物為例）：教師將本堂課要復習的“烴的衍生物”的相關概念寫在黑板上：烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯、取代反應、加成反應、水解反應、消去反應、氧化反應、還原反應、酯化反應。要求以小組（6人）為單位，結合所給概念之間的關系繪制思維導圖，內容盡可能地全面展示。給學生留25分鐘的時間繪制思維導圖，教師在下面仔細觀察，之后教師選取幾組典型的思維導圖，請同學給大家展示。教師和學生對展示的思維導圖從不同的角度進行評價交流。以美觀醒目、內容清晰有條理、重點突出為標準進行評價，課后小組同學在參考結合他人的基礎上對自己小組的圖進行修改、補充、完善。這樣，通過作圖，學生即對烴的衍生物的知識進行了復習、整理、歸納，同時有形成了符合自己思維方式的知識體系，加深了自己對知識的理解，發(fā)散了學生的思維。也就達到了這節(jié)課的教學任務。簡言之，將思維導圖應用于有機化學的教學中，首先可以改善傳統(tǒng)的記筆記方法，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，使學生方便理解記憶；其次，思維導圖呈現(xiàn)的是一個發(fā)展、變化、整合的過程，記錄的時學生思維的發(fā)展變化，有助于學生思維品質的培養(yǎng)。最后，思維導圖將知識以關鍵詞和線條進行連接和標記，使知識變得清晰有條理、重點突出，學生復習時，一看思維地圖就可明白知識內容，有助于學生提高復習效率。
作者：李偉娟單位：陜西師范大學化學化工學院
1.1理清物理化學課程與過程裝備與控制工程專業(yè)之間的關系
在多年的教學實踐中，很多過程裝備與控制工程專業(yè)的學生對物理化學課程有一些畏難和抵觸情緒。他們不理解學習該課程的目的和作用，也不清楚物理化學課程與過程裝備與控制工程專業(yè)之間的聯(lián)系。因此本人在教學時首先要解釋二者之間的關系。過程裝備與控制工程專業(yè)主要以過程工業(yè)為專業(yè)背景，涉及的一些物理、化學過程，主要有傳質過程、傳熱過程、流動過程、反應過程、機械過程、熱力學過程等。正是這些物理、化學過程，構成了過程工業(yè)的生產過程。物理化學課程就是研究上述化學變化及其相關聯(lián)的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律。正是由于它所研究的是普遍適用于各個化學分支的理論問題，物理化學也被稱之為理論化學。物理化學課程是化學、化工、輕工、材料、冶金、農林、醫(yī)藥、地質、生物、熱工等學科的理論基礎。例如化工原理是過程裝備與控制工程專業(yè)基礎課，要明確告訴學生物理化學課程是化工原理課程的先導課程，學好物理化學課程意義重大。同樣工程熱力學也是過程裝備與控制工程的一門專業(yè)課程，其主要涉及物理化學課程的重要組成內容——氣體和熱力學內容。因此如果沒有物理化學課程的講授，則工程熱力學也無從講起。同樣，過程裝備與控制工程專業(yè)所涉及到的化機設備等課程中有關設備腐蝕與防護等方面的內容，與物理化學課程中的電化學內容密切相關。因此通過以上內容的闡述和解釋，就可以理清物理化學課程與過程裝備與控制工程專業(yè)之間的關系脈絡，學生就能明白二者之間的關聯(lián)性和傳承性，對于教學質量的提高就大有裨益。
1.2針對專業(yè)特色選擇合適的教材制定教學計劃
由于課時數(shù)的限制，過程裝備與控制工程專業(yè)學生的化學專業(yè)基礎知識較為薄弱。物理化學課程概念抽象而復雜，公式推導繁瑣，尤其是熱力學理論較為抽象，類似度高、易混淆。因此選擇適宜的教材才能做到因材施教，學習內容有所側重。目前化工類專業(yè)的物理化學教材選用天津大學第五版物理化學，由高教出版社出版，上下兩冊。該教材內容全面，注重理論闡述的系統(tǒng)性和嚴謹性，注意與實際應用的相結合，并保持與時展的與時俱進，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。但是由于過程裝備與控制工程專業(yè)教學計劃和課時數(shù)的限制，所以必須選擇少學時的化工類專業(yè)(化機、材料、輕工、紡織、制藥及環(huán)境等)的少學時大本教材才能完成教學大綱的要求。根據這一現(xiàn)狀，我們選擇了肖衍繁、李文斌編著、天津大學出版社的《物理化學》作為主教材，其主要內容有：氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、化學平衡、多組分系統(tǒng)熱力學與相平衡、電化學、表面現(xiàn)象、化學動力學基礎、膠體化學。根據課時數(shù)來制定適宜的教學計劃，做到科學性、系統(tǒng)性和概括性。另一方面，在每一章中要選擇重點掌握的知識點，要求學生重點掌握，其它內容可以讓學生自學和閱讀。這樣做的目的在于不降低課程教學的總體要求的前提下，使學生能夠掌握物理化學課程的精髓和靈魂內容，保證學生在可以接受和理解的基礎上掌握知識點，過于抽象和復雜的內容則做到一般性了解即可，做到內容講解精而透、知識點掌握有側重。
1.3講好緒論課和物理化學史調動學生學習興趣
緒論是整個教材的前奏和正文內容的提綱挈領。大部分教師由于課時的限制對于緒論的講解都是簡要敘述或一言以蔽之。對于過程裝備與控制工程專業(yè)的學生初學物理化學課程時，對于該課程的體系和內容會簡單片面的理解為“物理”與“化學”兩大課程的拼合，加之學生在化學課程和知識點方面的欠缺，對于物理化學的課程內容的理解是機械和呆板的。如何上好第一課，調動學生的興趣，做到融會貫通是物理化學課程講授的一大挑戰(zhàn)。因此緒論課的講授就顯得非常重要。在緒論課中，首先要讓學生清楚明白課程物理化學的概念、課程體系的內容、物理化學課程與下游專業(yè)課程的關聯(lián)作用等。通過化學現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的有機統(tǒng)一來闡述課程的重要性。另外一方面，為了調動學生的興趣，加強物理化學史的講述。通過介紹物理化學發(fā)展史及一些事件，使學生明白物理化學發(fā)展的軌跡和歷史沿革，了解物理化學與物理學、化學、數(shù)學及其它相關學科之間的縱橫關聯(lián)性，也就使學生對物理化學課程的學習有一個準確的定位。最后，通過緒論課和物理化學史的講述，引導學生建立良好的學習方法和態(tài)度，為后續(xù)教學內容的開展奠定良好基礎。
1.4強化高等數(shù)學知識點和基礎概念
由于高等數(shù)學的概念繁雜，很多學生考完試后基本都忘卻了一些公式和概念。物理化學課程的公式繁多，對學生的數(shù)學基礎要求較高，很多概念都是通過數(shù)學推導引出，尤其對微積分、導數(shù)等概念的掌握要求較高。因此在物理化學課程講授中，抽象概念和原理必須通過繁瑣的數(shù)學推導才能讓學生明白概念的由來及使用限制條件，理解和掌握難度較大，已成為物理化學授課中的一大障礙。本人在授課中對導數(shù)、微積分、極限等概念和常規(guī)數(shù)學方法進行復習和講解，夯實學生的數(shù)學基礎，同時要求學生在課外復習高等數(shù)學，課堂進行提問和推導，使學生利用短暫的時間回憶起所學的數(shù)學知識點，與物理化學課程的教學產生銜接和對應，可以較好的保證物理化學課程的教學，也提高了學生的學習興趣，克服畏難情緒，避免學生產生消極厭學情緒。
1.5合理利用教學手段
隨著科技的發(fā)展、教學手段的創(chuàng)新和現(xiàn)代教育手段的普及化，多媒體教學已大規(guī)模應用于物理化學教學中。多媒體課件把圖形、圖片、文字、動畫、聲音、視頻等信息進行高度集成和數(shù)字化，突出了信息的形象化和感染力，使得教學內容豐富多彩，形成良好的交互性、可控性，調動了學生的視覺和聽覺效果，有利于促進記憶，強化教學效果。由于物理化學課程中內容繁雜，理論抽象，公式推導繁瑣，因此借助于物理化學多媒體課件可以使概念形象化、加大信息量傳播。教師也可以把精力和記憶集中于重點內容的講授上，優(yōu)化了備課效果，提高了教學效率。但是由于物理化學課程的自身特點，公式繁多，概念抽象，數(shù)學語言和數(shù)學符號較多，如果多媒體課件展示速度過快，導致數(shù)學公式的推導過程化弱化，無法體現(xiàn)出數(shù)學公式推導中的邏輯性和方向性，導致學生反應滯后，無從思考，不利于學生對課堂教學內容的吸收、消化和理解。因此，要合理利用多媒體資源，在多媒體教學中加強授課技巧，課件內容展示要合理控制節(jié)奏，不能拘泥于課件內容的限制，重點和難點內容處利用黑板教學進行推演和講解，進行啟發(fā)性講解，加強與學生的交流互動，激發(fā)學生的興趣，增強了學生的聽課效果，提高了教學質量。
1.6結合生活實例與工程實例進行課堂教學
物理化學課程是一門理論化學，其概念和原理的描述嚴謹、抽象、系統(tǒng)化。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。因此如何將概念和原理內容正確教授給學生，并且使學生能夠從深度和廣度上加以理解和應用是教師授課中的重中之重。這也就要求教師本人對概念和原理要有深邃的正確理解，對其應用及條件做到觸類旁通，不能形而上學、死板教條，否則將會以訛傳訛、誤人子弟。在授課過程中教學語言樸素化，語言描述簡單明了，避免一些生僻硬拗的詞匯。對于理論性內容的講授，在不影響理論內容嚴謹性的前提下，可以用學生能理解的語言進行轉述，同時結合生活實例和工程實例進行講解，就能夠讓學生理論結合實際，提高其學習的興趣。例如，在講授水的三相點的知識點時，學生往往容易理解一些具體的相態(tài)或變化歷程，但是對于水的相圖分析感到有些困惑。可以通過解釋一般冬晚結霜、夏夜凝露的原因來加強學生對水的三相點理論的掌握。從水的相圖可知,在水的三相點溫度以上,水蒸氣才有可能凝結成液體。水氣形成霜是gs的凝結過程。從水的相圖可知:只有溫度低于三相點溫度才有可能使水氣不經液體而直接凝結成固體霜。所以，只有在冬季晚間溫度低于三相點溫度,空氣中的飽和水蒸氣才可能直接形成霜;而在夏天晚間溫度都高于三相點溫度,故白天的水氣在晚間較低溫度下達到過飽和而凝結時則形成露。例如，講解稀溶液依數(shù)性理論時，結合講述新疆冬季混凝土施工中加入無機鹽的工程實例來講解凝點下降加強混凝土抗凍性的道理，從而使學生非常容易理解依數(shù)性的相關知識點。又例如，講解原電池熱力學理論時，結合化工設備的腐蝕及防腐等工程實例對原電池電極構成，電極分類及原則，電極反應、電池反應等做系統(tǒng)性介紹，讓學生明白化工設備的腐蝕是一種自發(fā)的原電池反應，是一種化學能轉變?yōu)殡娔艿淖园l(fā)過程的產物。在解釋清楚原理后，就可以順理成章的利用已有的電化學知識點來講解設備的防腐蝕措施。在講課過程中，尊重學生，注重和學生的交流，培養(yǎng)師生感情。語氣要和緩，語言表述要抑揚頓挫，調動學生情緒，活躍課堂氣氛。概念和知識點講授后要和學生積極交流，循循善誘，了解他們的理解程度和正確性。通過多方位、多實例來引導和疏通問題，做到課堂之上就能夠解疑釋惑，可以增強學生的積極性，提高學習興趣，減輕學生學習壓力。
2結論
關鍵詞：綠色化學；教學內容；教學模式；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0022-02
綠色化學是化學學科的一個新興分支，它以“原子經濟性”為原則，研究如何在生產目標產物的過程中充分利用原料及能源，將反應的效率達到最高，損耗降到最少，從源頭到最終產物的過程中減少廢物的產生，從而對環(huán)境的傷害降到最低。從源頭開始的綠色化學，使清潔生產跟上環(huán)保主題前進的步伐，有著廣闊的應用前景[1]。綠色化學提出后，立即得到了科學界和各國政府的高度重視。1995年美國設立“總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎”，其目的是鼓勵和支持那些具有基礎性和創(chuàng)新性并對工業(yè)有實用價值的化學新工藝、新方法，以減少資源消耗和防止污染。
隨著綠色化學研究的不斷深入，綠色化學的思想和內容已被引入到化學教學之中，國內外很多設置化學化工專業(yè)的高校都為學生開設了“綠色化學”這門課程。1998年“綠色化學”作為一門獨立的新課，在中國科技大學由中科院院士、中國科技大學校長朱清時順利實施[2]。四川大學胡常偉教授已經把“綠色化學”這門課程建設成了國家級精品課[3]。“綠色化學”課程作為一門新興課程，對于加強大學生的環(huán)境意識，實踐綠色化理念，培養(yǎng)綜合素質人才具有重要作用。然而“綠色化學”不像其他化學課程那樣有成熟的知識點體系及教學大綱[4]，大部分高等學校都將其設為選修課[5]，也沒有配套的以綠色化學方法應用為目標的實驗課程。因此，綠色化學作為一門課程還未得到廣泛的重視，課程的教學質量及教學效果有待進一步提高。
本文對綠色化學課堂教學方法提出了一些改革思路，并在教學活動中加以實踐和探索。
一、課程內容建設
（一）教材選用
近年來出版了較多的綠色化學著作[2]，其中很多都適合作為綠色化學課程的教材。如《綠色化學化工導論》、《現(xiàn)代綠色化學技術》、《綠色化學原理與應用》等。對化學化工專業(yè)的學生，在接受過無機化學、有機化學、物理化學、分析化學等基礎教育后，學習綠色化學專業(yè)課。教學內容應涉及綠色化學的專業(yè)知識，具有一定的深度，授課應能反應當前綠色工藝和技術的最新發(fā)展水平[2]。因此選擇原理、應用并重的“綠色化學原理與應用”作為基本教材。該課程重點介紹綠色化學原理、綠色化學方法及應用、綠色化學品設計方法及應用、綠色化學的發(fā)展趨勢等理論性內容。較為適合化學化工專業(yè)的學生。
（二）增加教學內容
1.適當增加毒理學內容。綠色化學品設計需要充分了解物質的毒性機理，從而對分子進行結構修飾，直接或間接地減少其毒性。這部分內容在”綠色化學原理與應用”中作了簡單介紹，但不夠詳細，對學生關注的各種毒物的毒性機理未做全面介紹，因此，可以增加毒理學中環(huán)境化學物的生物轉動與生物轉化、環(huán)境化學物的毒性作用、環(huán)境化學物的一般毒性及其評價、環(huán)境化學物的安全性和健康危險度評價等作為“綠色化學”的教學內容。這不僅有利于學生應用綠色化學方法使用和設計安全有效的化學品，而且可使學生進一步認識一些有毒有害的化學品，在日常生活及化學實驗中能有意識地規(guī)避這些有毒化學品，保護自己的身體健康。
2.增加最新的綠色化學研究成果。綠色化學在飛速地發(fā)展，不斷地有新的綠色化學方法、如綠色催化劑、綠色原料、綠色溶劑、綠色化學品及綠色化學化工過程被研究和開發(fā)。如美國總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎每年都會獎勵在研究、開發(fā)和應用綠色化學技術方面獲得杰出成就的個人、集體或組織。英國皇家化學會的雜志“Green Chemistry”，刊登了大量的綠色化學領域的最新原創(chuàng)性研究成果和評論性文章。“綠色化學”課程的教學不能局限于教材中介紹的方法和陳舊的例子，而要查閱最新的文獻，給學生介紹最新的綠色化學方法和綠色化學品。同時讓學生自己也參與查詢一些最新的文獻資料，并撰寫科研小論文，實現(xiàn)師生互動，教學相長。
（三）教學內容的深化
“綠色化學”課程作為一門新興課程，不像其他化學課程那樣有成熟的知識點體系。對很多綠色化學方法的介紹還是停留在舉例子的形式，缺乏規(guī)律性或機理性的探討。因此，在教學過程中可以在教材內容的基礎上進行一些規(guī)律性總結。如在烴類的氧化反應中，可以采用CO作為作為羰基化試劑，從而取代劇毒的氫氰酸、光氣等，并減少反應步驟，提高原子經濟性。
二、教學形式多樣化
“綠色化學”是一門選修課，很多內容都較為淺顯易懂，若簡單地照本宣科，就會顯得枯燥乏味。可以適當減少講授內容，將更多的課時用于課堂討論、學生演講及實踐等環(huán)節(jié)。
1.播放視頻。在課堂上適當插播一些與知識點相關的視頻，使學生更能直觀地了解和理解相應的知識點，提高課堂生動性。
2.學生講演。將教材中一些簡單易理解的知識點以及一些較新的研究領域作為作業(yè)，由學生預習并查閱相關資料，然后由學生自己上臺講，通過講演可以加深其對這些知識點的印象；
3.專題報告。針對社會熱點問題與學生最關注的問題，設計2~3個課題，由學生查閱資料、做專題報告；以小組形式完成，各小組分工合作并進行評比，以此可以培養(yǎng)同學們的團隊精神和解決實際問題的能力。
如針對綠色原料的應用，要求學生做一個關于電池或塑料回收利用的專題，從電池（塑料）的種類、組成，可回收物質、回收方法、廢棄物處理等方面進行調查，并作某種電池（塑料）回收方案的設計。
針對綠色化學品設計或綠色合成路線，布置學生用綠色方法合成一個綠色化學品（如苯甲醛二乙縮醛、亞氨基二琥珀酸），從綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑、綠色能源、綠色合成路線等方面進行查閱資料，設計合成方案。
4.綠色化學實驗。利用課外時間指導學生做一些綠色化學實驗。如綠色化學品苯甲醛二乙縮醛、1，2-二縮乙醇的綠色合成實驗，綠色催化劑納米TiO2的制備，綠色化工強化微反應器的設計和制備，光催化微反應器的制備及應用，以及在微反應器中進行反應條件篩選試驗等，使學生做到很好地理論聯(lián)系實際，在實驗中發(fā)現(xiàn)和解決問題，對綠色化學的內涵和方法有更直觀、更深刻認識，提高學習興趣，并實現(xiàn)探究性教學。
采用這些不同的教學方式來提高學生的學習興趣，引導學生主動參與、獨立思考，增強對知識點的理解，促使學生探究和應用綠色化學的方法。
此外還可以建設網絡課程，將相應內容掛在網上，讓感興趣的學生可事先了解并自主完成部分課程內容的學習。
三、課程評價方式
由于采用了多種教學方式，包括課堂討論、學生專題報告，還有實驗等，因此，學生的學習成績不能用單一的考試成績來評價，而要充分考慮學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，通過考察學生課堂討論的積極程度、學生專題報告的質量、作業(yè)的完成質量以及實驗的表現(xiàn)等來綜合考查學生成績。
四、結語
綠色化學課程對于拓寬學生視野、優(yōu)化學生知識結構、培養(yǎng)學生社會責任感具有重要作用。我們在教學過程中要不斷地加強教學內容的凝練和深化，嘗試新的教學方式，給學生介紹最新的綠色化學方法和內容，以提高學生的學習效果和學習興趣。并通過問卷的形式了解學生對該課程學習的體會和意見，針對所提的意見進行教學方式和教學內容的改進，收到了良好的效果。我們將在今后的教學過程中不斷地完善教學內容和教學方法，從而建立一套完善的綠色化學課程教學體系。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；化學；網絡教育資源；項目式學習
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023
一、化學網絡教育資源的種類
1.化學網絡課件、教案、課件。化學網絡課程主要是通過網絡表現(xiàn)的化學教學內容與實施的教學活動，其特點為交互性與系統(tǒng)性，能夠為學生自主學習提供與教學相關的資源。而網絡教案是根據現(xiàn)代教育的理論與實踐進行設計的，具有較強的示范性與指導性作用。網絡課件是對一個或者多個知識點進行完整的教學，以便將其用于教學與教育的軟件。化學網絡教育資源可以為高職院校化學教學提供大量的優(yōu)秀教學資源，可以輔助教學，提高教學效率。2.化學試題庫。化學試題庫主要指的是根據一定教學測量理論，并在計算機系統(tǒng)中對化學題目進行收集的集合。其包括單元試題、章節(jié)檢測試題、章節(jié)復習題、競賽試題以及典型成套的試卷等，其主要是用于學生課后練習、自測，以便幫助學生鞏固知識，并對其加以運用。3.化學網絡電子圖書、期刊。互聯(lián)網中具有大量的化學學習相關的電子圖書，以及相關的期刊等，這些網絡教育資源可以為高職化學教學提供豐富的資源與信息，例如，化學史、化學與社會的關系、化學與生活的關系以及能源等相關的內容。可以有效地拓展教師與學生的化學知識領域，對化學進行深層次的了解。4.化學職業(yè)教育論壇。化學職業(yè)教育論壇主要是化學學習者與研究者以及愛好者的交流平臺，由于采用匿名方式，大家可以自由發(fā)表自己的意見與見解，學生可以以此為媒介發(fā)表自己的看法，并與其他人交流學習經驗、感想體會等。為化學愛好者與學習者等提供良好的學習平臺。5.化學網絡教育資源網站。互聯(lián)網中有關高職化學教育教學的信息與資料網站越來越多，例如化學工場網站、教育網站、化學專業(yè)網站、科研網站等。
二、基于網絡教育資源的項目式學習方式
在現(xiàn)代化教育中，大力倡導學生自主學習、探究學習與合作學習，三者缺一不可，以有效地提高學生的學習效率。在基于網絡教育資源的項目式學習中，要以自主學習、合作學習與探究學習為基礎，并加強實踐學習，才能有效地提高學生的學習效率。在信息化環(huán)境下，化學教育資源與化學信息資源具有較強的溝通能力與共享作用，可以通過跨越時空進行信息、資料的交換與傳播、存儲等，可以充分利用快捷方便的手段與途徑，讓學生在信息化學習環(huán)境中不斷強化自主學習、合作交流能力，以便更好地完成項目研究活動。在基于網絡教育資料的項目式學習方式中，其主要步驟包括：項目的選擇、制定計劃、項目探究、項目制作、成果交流、活動評價等幾個方面。在高職院校化學課程教學中，采用基于網絡教育資料的項目式學習流程如下。1.選擇項目。在選擇項目的過程中，需要選擇學生比較感興趣的、與生活接近且具有探究意義的項目。可以根據大學基礎化學課程中化學反應與大氣污染章節(jié)內容進行分析，主要了解大氣污染的類型，包括溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、光化學煙霧等大氣污染。由于酸雨與我們的生活息息相關，尤其是在我國長江以南的部分地區(qū)酸雨比較常見，是急需解決的問題。因此，在化學項目式學習中，可以選擇酸雨為項目進行學習，對酸雨的形成、防治、危害以及監(jiān)測方法等進行研究。2.制定計劃。酸雨的污染問題涉及較多方面的內容，重點是了解酸雨的基礎理論知識與相關的防治措施。教師可以將學生分為5小組，1組人員研究酸雨的定義、成分以及成因；2組人員了解酸雨的分布及因素；3組人員研究酸雨的危害；4組人員研究酸雨的監(jiān)測方法，5組人員研究酸雨的防治措施。學生可以借助網絡教育資源對相關問題進行研究，并制定有效的計劃。3.項目探究。學生需要根據自己的課題與問題借助互聯(lián)網技術來查找資料，收集相關資料與信息，之后與小組成員進行討論與探究，交換意見，并總結。從而深化對酸雨知識的認識，了解自身課題的研究內容。并且根據研究項目的需要，可以適當?shù)亻_展相關實驗驗證與探究，對實驗步驟、器械、原理、目的等進行總結與歸納。4.項目的制作。每個學生根據自身的課題收集相關資料，并制定相關的研究報告，最后小組成員將資料進行歸納總結，制作出PPT資料或者網頁，或者以動畫、話劇等形式展現(xiàn)出來。5.成果交流。各個小組學生之間可以相互交流經驗，分享作品的制作流程與體會，并歸納總結，以便提升自身的不足，強化知識的實踐運用能力。6.活動評價。學生可以對每個小組的研究活動進行評價，并對自身的學習進行評價與總結，之后由教師對學生的學習進行綜合評價，以便吸取他人長處，彌補自身的不足，歸納出基于網絡教育資源的項目式學習優(yōu)點，正確評價項目式學習模式，有效地促進教學效率的提高。綜上所述，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術、網絡技術與計算機技術得到較好的提升。在高職化學教學中，可以充分利用互聯(lián)網技術，構建基于網絡教育資源的項目式學習模式，以便有效地促進化學教學水平的提高，培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學 多元化教學 多媒體 提問
一、恰當使用多媒體課件授課
在高中化學課堂教學中，使用多媒體課件教學，能將教材中一些比較抽象的知識更加直觀生動地展示出來，學生還能夠通過多媒體課件近距離去觀察一些實驗的過程，通過多媒體的演示，還能夠清晰地觀察到實驗的結果，而且還能夠發(fā)現(xiàn)不同條件下同種物質的不同狀態(tài)。此外，把多媒體課件應用到化學教學當中，還有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新型的思維能力，發(fā)揮其思維的積極性，而且還能夠喚起學生繼續(xù)深入學習化學知識的好奇心。
1.利用多媒體教學，提高教學效率。在化學教學中，科學合理地使用多媒體輔助教學，既能有效地幫助學生突破學習上可能遇到的重點和難點，還能夠改變傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的弊端。多媒體課件的合理使用，還能夠有效地調動學生學習化學知識的積極性，為提高化學課堂的教學效率打下堅實的基礎。比如，在組織學習探究“原電池原理”的相關內容時，傳統(tǒng)的教學模式一般是教師單純地通過實驗演示展示給學生看，比如，用導線、電解槽和電極、電流表等工具，向學生講解如何將化學能轉化為電能的原理過程，這樣的教學存在一定的弊端，有些學生不能從真正意義上去理解電子是如何進行定向轉移并且形成電流的。值得一提的是，在實際的操作過程中，如果電極不純的話，實驗現(xiàn)象也不會很明顯。這種傳統(tǒng)的教學受實驗材料的限制，教師進行實驗演示只能從宏觀上入手，學生也很難了解原電池工作的微觀世界。結合多媒體技術中的動畫效果進行演示的話，就能夠將微觀世界宏觀化，也可以讓學生清楚地觀看到電子是怎樣由原電池的負極流向正極的，進而幫助學生真正準確地掌握這些知識的要點，既能提高學生的學習效率，又能促使教學工作順利地完成。
2.多媒體輔助教學還能激發(fā)學生的學習興趣。結合多媒體課件教學，能為學生提供一個比較逼真的教學情景，還能激發(fā)他們對所學知識的興趣與注意力，促使其在興趣盎然的情景下去探究知識、接受知識。比如，在教學“硝酸的性質”這節(jié)內容時，教師就可以先播放一段玻爾獲諾貝爾獎章的動人事跡的相關視頻，根據視頻再提出對應的問題，讓學生帶著這些問題去學習新的知識。待教師講解完之后，再指導學生結合所掌握的知識回答這些問題。這種教學方法既能讓學生結合所學的知識解決一些實際問題，又能為學生提供豐富的感知材料，逐漸培養(yǎng)學生對化學探究的濃厚興趣，還能充分調動學生的好奇心與求知欲。既能提高學生的學習效率，又能幫助教師實現(xiàn)教學目標。
二、重視課堂提問
化學課堂上，教師在設置問題的過程中，既要講究科學性，也要講究問題設置的藝術性，讓學生在探究問題的同時，還能夠感覺到學習化學知識的趣味性。課堂教學中，好的提問還能激活學生的思維，引領學生在化學的王國里遨游。
1.課堂教學的提問要有生活性。化學教學中，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，結合教材內容，創(chuàng)設學生都比較熟悉的生活問題情境，讓學生意識到化學其實就在自己的身邊，化學就在自己的生活當中，這樣也有利于學生運用化學知識來解決實際生活中遇到的一些問題，這樣，學生也會明白化學在生活中的存在價值和作用。例如，在教學“酯化反應”的相關內容時，教師可以這樣提問學生：“很多家庭在燒魚的時候都喜歡加一些酒和醋去腥提香，同學們，你們知道這是為什么嗎？”這種既簡單又實用的問題將學生置于真實的生活情境當中，一下子就激發(fā)了學生的好奇心，學生也能在這種生活化問題的刺激下，參與到教學中來。
2.層層遞進設置疑問，便于及時調控教學進度。學習化學知識時，疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，同時也是解決問題的前提，是思維的起點，有效的質疑能提高學生的學習能力。因此，在日常的化學課上，教師要善于布疑，巧妙質疑，還可以采用問題推進式的質疑法，有步驟、有目的地引導學生自己去探究問題的解決方法。課堂中，教師通過設置問題，一方面能夠了解學生對相關知識的理解和掌握程度，還能及時檢查學生對所學的重點知識的把握情況，幫助學生及時檢查可能遺漏的知識點或者容易產生錯誤的知識點，然后再靈活地調整后繼的教學活動。另一方面，學生還能夠通過教師對自己的答問評價，從中獲取有關自己學習狀況的反饋信息，不斷地反思自己的學習方法，改進學習態(tài)度和習慣，為接下來的學習鋪平道路。
高中化學學科以其特有的魅力為學生構建出了豐富多彩的化學知識。化學教學中，新課程改革也對教師提出了更高的要求，為了實現(xiàn)新課程提出來的要求，化學教師在授課的過程中，要努力地為學生營造出輕松愉快的課堂教學氛圍，多給學生創(chuàng)造一些“辯論”的機會，激發(fā)學生對相關知識的提問，將學生的思維潛力充分挖掘出來，促使學生的個性得到張揚。新課程標準下的多元化化學教學策略要取得進一步的成熟與完善，也需要教師不斷地提高自身的業(yè)務修養(yǎng)和學識素養(yǎng)，深入鉆研化學教材，精心地設計好每一個課堂教學環(huán)節(jié)，還要不斷總結教學經驗，及時地更新自己的教學方法，只有如此，才能真正地引領學生走入美妙的化學世界當中，讓學生在化學的王國里繼續(xù)遨游！
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