時間：2023-09-25 18:01:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業設計專業的主要課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關 鍵 詞：地方產業特點 工業設計專業 人才培養
引言
地方高校人才培養的主要目的是服務地方經濟，為其快速、健康發展提供智力支持，所以，地方高校專業也應根據地方產業發展需要來設置、調整與完善。據不完全統計，我國設置工業設計專業的高校達200多所[1]，如何創建每個高校工業設計專業各自的特色是目前面臨的重要課題。結合地方產業特點構建地方高校工業設計專業人才培養方案是建立特色鮮明的工業設計專業的有效途徑之一，也是地方高校工業設計專業可持續發展的重要手段之一。
1 工業設計發展的背景與現狀
在國家層面，我國已經認識到發展工業設計的重要性，總理曾批示“要高度重視工業設計”。在2010年，由國家工業和信息化部、教育部及科學技術部等11個部委聯合了工信部聯產業[2010]390號《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，其中明確提出大力發展工業設計產業、積極扶持工業設計企業發展、重點支持工業企業建立工業設計中心與加快培養工業設計高素質專業人才等指導意見。這表明，在我國已具備工業設計發展和工業設計人才培養的環境和土壤。
在地方政府層面，各級地方政府已開始認識到發展工業設計刻不容緩，特別是經濟發達地區紛紛出臺相關政策措施來推動工業設計產業的發展。以浙江省為例，在2011年，由浙江省經濟和信息化委員會、浙江省科技廳及浙江省教育廳等13個單位共同了浙經信服務[2011]178號《關于加快我省工業設計產業發展的實施意見》，其中明確提出加快發展浙江工業設計產業、大力引進高水平工業設計人才以及加快培養工業設計人才隊伍等意見，并了一系列政策措施。在2010年，由浙江省人民政府了浙政發〔2010〕45號《浙江省產業集聚區發展總體規劃（2011—2020年）》文件，明確提出未來10年大力發展以工業設計與廣告設計等為重點的創意設計產業規劃。
在2011年的浙政發〔2011〕81號《浙江省人民政府關于推進特色工業設計基地建設加快塊狀經濟轉型升級的若干意見》中明確指出：推進特色工業設計基地建設是提升塊狀經濟的有效手段，以實現推進塊狀經濟向現代產業集群轉型升級的構想。由于浙政發〔2011〕81號文件精神的實施，根據各地的產業特點與經濟發展水平，浙江省在各地建立了12家特色工業設計基地，我校所在地嘉興市也成立了特色工業設計基地。因此，所有這些都為我校作為地方院校構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養新模式提供了有利條件。
2 人才培養的基本思路
地方院校應充分調研，并系統分析本地的經濟發展模式和產業布局特點，以此為基礎構建基于地方產業特點的工業設計專業人才培養方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業發達，塊狀特色經濟發展明顯，典型的特色塊狀產業包括王店的集成吊頂、海寧的沙發和皮革、桐鄉的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機電、童車和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國市場份額的80%；海寧是中國出口沙發產業基地，海寧沙發產業年出口額占全省的50%，海寧也是中國皮革之都，約占全國市場份額的1/3；桐鄉是全國最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國市場份額的40%；嘉善的木制品（家具）約占全國的30%。
根據嘉興本地的產業布局特點，工業設計專業設計產品的重點領域是集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等。工業設計專業人才培養方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等產業來設計與規劃，同時兼顧工業設計專業發展的趨勢和目前已具備的辦學條件。只有這樣，才能使我校培養的工業設計專業的學生具備競爭力，并能得到相關地方政府的大力支持，最終實現我校工業設計專業健康快速發展，以形成工業設計專業的核心競爭力。
3 人才培養模式的構建
3.1 課程體系的設置
我校工業設計專業人才培養的目標是學生應掌握扎實的工業設計基礎理論知識，精通設計表達等實踐技能，具有較高的審美能力和較強的設計創新理念，能高質量完成產品設計任務，畢業后能在地方企業從事產品設計開發工作，即培養高級應用型工業設計人才。根據人才培養的基本思路和培養目標，結合地方產業特點，工業設計專業主要設置學科基礎課程、專業基礎課程、專業模塊課程和專業拓展課程等四個課程平臺[2]。
學科基礎課程平臺的任務是讓學生深入了解工業設計專業，培養專業興趣，課程主要包括設計概論、設計素描、平面構成、立體構成和設計色彩等。專業基礎課程平臺的任務是掌握基礎的專業知識和基本的設計技能，課程主要包括工業設計史、人機工程學、產品設計原理、設計圖學、設計材料與加工工藝以及設計表現技法等。專業模塊課程平臺的任務是通過設計實踐訓練，使學生掌握自己感興趣的兩到三種產品的設計方法，這平臺的課程與地方特色產業緊密結合，課程主要包括衛浴產品設計、家具設計、童車設計、燈具設計、交互設計和設計專題等課程，這些課程學生可以自己的興趣與方向進行選擇，達到規定的學分即可。專業拓展課程平臺的任務是拓寬學生的視野，了解設計趨勢和地方產業發展特點等，課程主要包括設計信息與前沿研究、市場營銷學和設計心理學等，這部分課程學生自愿選修，并根據需要可增減課程。
3.2 實踐教學模式的構建
實踐教學在工業設計專業教學活動中占據十分重要的位置，大部分課程都有實踐環節，特別是專業模塊課程中的設計課程，因此構建科學的、符合現有條件的實踐教學模式是工業設計專業人才培養的關鍵。在此，結合地方產業的特點，提出基于校企合作的實踐模式、基于設計項目的工作室實踐模式、基于校內外實訓平臺的實踐模式和基于設計競賽的實踐模式等四種實踐教學模式，以上四種實踐教學模式的實施難度依次是從難到易，具體操作時應從易到難，選擇合適的模式以適應不同階段的學生[3，4]。
3.2.1基于校企合作的實踐模式
正如在前文中所分析的，我校所在地制造業發達，有一大批特色產品（如集成吊頂、沙發、木家具、童車和箱包等）的制造企業，我校可以和這些企業進行合作開發新產品，把所需開發產品的課題與相應的課程相結合，使學生參與到企業的實際課題中，做到理論知識應用到實際設計中，從而提高學生的實際設計能力。
基于校企合作的實踐模式的關鍵是看學校與相關企業所建立長期的合作關系，專業教師的項目駕馭能力和已完成項目的質量。該實踐教學模式主要讓學生思考并實踐以下幾組關系：課堂與企業的對接，理論與實際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協調，模型、手板與成品的聯系與區別。
3.2.2基于設計項目的工作室實踐模式
設計工作室模式是國外高校率先采用的實踐教學方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具專業的人才培養就采用教授工作室的模式為學生提供專業的實踐機會。由學校專業教師根據自己的特長和嘉興本地的特色產業，成立各自的設計工作室，承接設計項目，師生雙向選擇，學生進入設計工作室進行專業的產品設計開發實踐。
基于設計項目的工作室實踐模式的核心是工作室在本地區的品牌影響力，承接足夠多的設計項目。該實踐教學模式可以讓學生提前體驗以下內容：與客戶的有效溝通，系統的市場分析，作品、產品與商品的關系思考，項目團隊的組建與運行。
3.2.3基于校內外實訓平臺的實踐模式
有效整合校內外實訓資源是提高學生設計實踐能力的又一手段，現在，我校工業設計專業擁有嘉興本地的多家企業實訓基地和浙江省省級藝術與設計實驗教學示范中心，這都為實施基于校內外實訓平臺的實踐教學提供了有利的條件。
校內外實訓平臺的實踐模式的核心是校外實踐資源與校內實訓資源的優勢互補，合理的運行機制。基于校內外實訓平臺的實踐模式可以讓學生達到以下目標：在校外實踐基地深入學習并實踐材料、結構和加工工藝等工程方面知識，比較企業實際生產制造與學校實踐基地加工的異同點，培養在限制約束條件下的產品設計思維模式，為今后參加設計項目作好前期基礎準備。
3.2.4基于設計競賽的實踐模式
目前，我國每年舉辦大量設計競賽，包括政府舉辦的全國大學生工業設計大賽、浙江省大學生工業設計大賽、“東莞杯”國際工業設計大賽和企業主辦的華帝工業設計大賽和“軒紅坊杯”家具設計大賽等；同時，一些發達國家還舉辦國際設計大賽如德國的紅點和IF、美國的IDEA設計大賽以及日本的優良設計大賽等。而且，我校可以和嘉興本地的企業合作舉辦設計大賽，這都為基于設計競賽的實踐教學提供了便利條件。
基于設計競賽的實踐模式的關鍵是選擇適合學生現有水平的設計大賽，培養學生參加設計競賽的習慣。基于設計競賽的實踐模式要達到以下效果：激發學生參加設計大賽的興趣，學會分析設計大賽主題，培養細心觀察生活的習慣，拓寬設計思維，樹立設計就是解決生活中遇到問題的觀念。
4 結 語
地方高校的重要使命是服務當地經濟社會的發展，現在地方政府又在大力發展工業設計以實現地方塊狀經濟的轉型升級，學校必須抓住有利時機，結合地方產業特點，修改與調整工業設計專業人才培養方案，優化培養模式。文中的一些設想已在實施，并取得了一定的效果，但是還需不斷的實踐與完善，只有這樣地方高校的工業設計專業才能擁有自己的一席之地。
參考文獻
[1] 教育部工業設計專業教學指導委員會.設計高校名錄[EB/OL]. http：///designschools，2013-8-10.
[2] 張福昌.設計概論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2011.
工業設計專業在中國是從上世紀80年代開始出現的，經過近30年的發展，中國的工業設計教育雖然取得了長足的進步，但是同西方相比，仍然很落后。目前國內只有個別幾個院校的設計專業辦出了自己的特色，而大多數工科工業設計學校的工業設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上，絲毫沒有質的飛躍。究其原因，主要有以下兩點：第一，工業設計是藝術與技術相結合的學科，而工科院校的工業設計專業的招生大多是理科生為主，絕大部分學生對工業設計是一知半解，甚至是一無所知。第二，一些理工科院校的工業設計專業由于大多是在機械設計基礎上發展起來的，出現了課程教學體系定位不明確、教學內容模式化、重視理論學習和考核，而忽略設計表現和設計實踐，導致畢業生不能滿足社會對工業設計專業的需要等現象。所以工科工業設計的教學體制和教學模式的改革迫在眉睫。改革的方向和實際辦法需要設計教育界的同仁們共同研究和思索。
1工科工業設計教學課程設置不合理
現代工業設計教育在我國的歷史較短，工業設計教育的體制、體系還不太完善。各高校由于自身的專業定位和辦學方向不同，其教學內容與課程設置也不盡相同。種種客觀因素在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這在一些工科院校中尤為突出。其教學課程開設往往是包括以下四個部分：1）機械理論課程：主要包括工程圖學、工程力學、機械設計基礎、機械制造基礎、等。2）設計基礎課程：主要包括素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成等。3）設計表現課程：主要包括手繪表現技法、計算機輔助設計等。4）設計理論課程：主要包括設計概論、工業設計史、人機工程學、設計心理學、產品造型設計、產品設計程序與方法、產品系統設計等。這種課程設置形式，包含了工科、藝術、文科等多方面的知識，作為工科工業設計專業來說這樣的課程設置本沒有什么太大的問題，但是大多數工科院校對于這些課程缺乏系統性的認識，這些課程通常情況下由各種專業背景的教師任教，教師之間缺乏專業交流，課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學體系，比如機械理論課程基本安排給機械專業的教師任教，由于任課教師對工業設計專業知識缺乏認識，所以只能按照機械專業的教學形式來進行教學，缺少與工業設計專業知識的結合。而設計基礎類課程則大多由藝術專業出生的老師來任教，同樣也缺少結合工業設計專業需要進行課程講授。在這些課程設置中設計表現類課程所占篇幅最少，在大多數工科院校里也基本不受重視，設計表現課程不能為專業設計課程提供依托。而所占篇幅最大的設計理論類課程則缺少系統的設計實踐的訓練，學生不能掌握系統的設計方法和程序，課程之間缺少融會、貫通，甚至出現設計理論重復講授的現象。這些都是比較典型的工科工業設計課程設置的問題和弊端，具有一定的普遍性和廣泛性。而工科工業設計專業要想發展，要想擺脫現在的就業困境，就必須進行教學課程改革。
2設計表現課程的內容和重要意義
工科工業設計的學科設置有很多不合理的地方，如果進行教學改革，需要從很多方面入手，其中最為重要的就是要認識到設計表現對于工業設計的重要意義，并把設計表現作為工科工業設計本科階段的核心課程。為什么要把設計表現作為工科工業設計的核心課程呢？這是由工業設計專業特點和就業需求所決定的。工業設計是一門實踐性很強的應用性學科，而不是搞理論研究的學科，需要設計師具備良好的設計能力和一定的設計經驗。而我們培養的工業設計專業學生就是一個個準設計師，那些從事工業設計的設計公司和企業需要畢業生在走向社會之前就具備一定的設計實踐能力和設計表現能力，而設計表現能力往往是用人單位最為看重的。因為學生在本科階段所能接觸到的實際設計項目畢竟有限，再加上缺乏與生產制造相結合，所以工業設計學生本科階段的設計作品一般都造型優美、有創意，但基本無法生產或者不能滿足市場需求。所以工業設計本科階段最需要培養的能力就是設計表現的能力。
3設計表現的分類
工業設計的設計表現一般可以分為以下四種1）手繪草圖或效果圖表現，是通過一幅幅徒手繪制的草圖來反復展開和確認產品的造型設計,并完成設計的手繪完成圖。2）二維虛擬軟件表現，是用平面軟件制作產品三視圖（也有透視圖表現）并反復展開,確認造型,最終完成設計。3）三維虛擬軟件表現，是用三維軟件制作產品的虛擬三維模型并反復展開,確認造型,最終完成設計。4）實物模型表現，是用實物模型的方式直接確認產品的構思以及使用方式,功能性,重量感,材質感等。在這四種表現形式中工科工業設計專業學校最為擅長的是三維虛擬軟件的表現，大部分學校都教授ProE、UG等工程類設計軟件，而且一般由機械類專業的老師來擔任授課，所學習的大都為零件的設計與裝配的模塊，而忽略了造型設計的訓練和對模型材質環境的渲染的能力。造成很多學生出現會只建模，卻不會渲染，不會展示自己的設計。喜歡鉆研軟件技術，但不懂如何做設計。而像二維平面類軟件的表現，則所占比例很少，甚至無人教授，其實在現在的設計公司或者制造類企業中，造型設計師最為常用的其實就是二維平面軟件的表現方式，因為相對于用3維設計軟件建模渲染制作效果圖，二維平面軟件顯得更加的快捷和高效，這也是專業授課內容與專業就業需求背道而馳的一個表象。實物模型的表現是四種表現現手段之中最為直觀且展示效果最佳的方法，實物模型的表現是為了把設計構思變成實體，同時可以幫助設計者研究產品的形態、結構、尺度、色彩、肌理、材質，還可以處理草圖和效果圖中不能充分表達或無法表達的地方。實物模型研究產品的線面轉折，細節與整體的協調，糾正從圖紙到實物之間的視覺差異，還可以檢驗產品造型與人機的相適應性、可操作性。但由于制作成本和制作時間的關系，所也最為費時費力，因而大多數工業設計專業的學校都把它當作是面子工程，只投入相應的設備建設實驗室，并不深入進行研究和制作。手繪表現也許是工科工業設計專業學生最不擅長的一種表現手段，因為這些學生絕大部分都是理科生，并不像藝術類工業設計的學生那樣具有扎實的手繪基礎。再加上很多工科工業設計專業的教師也是工科工業設計的碩士或博士畢業的，自身也不具備很好的手繪表現能力，所以手繪表現在很多工科工業設計學校并不受重視，不能很好的納入到整體教學系統中。手繪表現是所有設計表現最為經濟和高效的手段，一只鉛筆，一張紙就可以做設計了。所以手繪是工業設計的重要基礎能力之一，對于工業設計來說手繪的主要目的并不是培養繪畫能力，而是通過手繪表現，訓練學生的造型能力和形象思維能力。這兩種能力對于學生的形態設計和創新創意的基礎和源泉。所以手繪表現能力對于學好工業設計非常重要。
4總結
目前中國正處在制造業模式轉型時期，新的形勢給行業提出了新的要求，工科工業設計專業也應該順應時代潮流，從自己的實際情況出發，積極進行教學改革，創建更好的人才培養模式。尤其在專業課程的設置上要盡快地進行改革，努力改變現在這種脫離實際、假、大、空的教學內容，加強師資隊伍建設，需要招聘一些有豐富設計經驗的資深設計師擔任核心課程的專業教師。加強對學生三設計表現能力的訓練，為鍛煉學生設計能力和未來的工作就業打下良好的基本功。
1.理論環節的計算機課程
甘肅工業大學是1999年申請并獲得批準開辦工業設計專業（四年制本科）的。在此之前我們曾到一些高校作過調研[2]，吸取他們的經驗，力圖將新辦的工業設計專業更具有時代特色、地域特色，使學生的現代審美意識藝術、創新精神和藝術創作能力等素質更加全面。在培養計劃中我們除了保留必要的基礎課程外，增加了新興的計算機方面的內容，特別是強調了計算機輔助在相關課程中的應用，使學生成為既具備扎實的基本功，又具有掌握高技術的新型人才。表1是教學計劃中的計算機課程。
其中“計算機導論”為公共必修課，主要介紹計算機軟、硬件知識及基本操作；“C語言”也為公共必修課，主要介紹用C語言進行簡單編程，培養學生的邏輯思維能力；其余的為專業方向課，“CAID（I）”主要介紹AutoCAD軟件在二維和三維繪圖方面的應用，選用《AutoCAD2000中文版循序漸進教程》（天一工作室著、北京希望電子出版社）和《AutoCAD2000工業產品造型設計與繪圖教程》（黃曉杰等著，北京希望電子出版社）作為參考教材；“CAID（II）”是平面設計，包括平面構成、色彩構成和視覺傳達的計算機表現及效果圖的后期處理，主要介紹Photoshop和CorelDraw軟件的應用，選用《Photoshop5.5基礎教程及制作實例》（覃衛著，科學出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飛思科技產品研發中心著，電子工業出版社）作為參考教材；“CAID（III）”是產品造型設計，包括立體構成、產品造型的計算機表現，主要介紹SolidWorks和Rhino軟件的應用，選用《SolidWorks99三維造型設計》（張曉紅著，華南理工大學出版社）和《Rhinoceros電腦輔助工業設計與制造》作為參考教材；“CAID（IV）”包括三維動畫、計算機輔助人機分析、計算機輔助統計分析等，介紹3DMAX、Poser、SPSS等軟件，主要以《3DStudioMAXR4培訓教程》（施紅芹著，科學出版社）、《Poser4自學捷徑》（樂磊著、北京大學出版社）和《統計軟件SPSS實用指南》（蘇金朋等著，電子工業出版社）作為參考教材；“CAID課程設計”包括計算機輔助工業設計理論體系及實踐，使學生應用所學軟件知識，結合掃描儀、數碼相機等計算機設備，對某一典型產品進行計算機輔助工業設計，主要以《計算機輔助工業設計》（彭韌著、中國輕工業出版社）和《計算機輔助產品造型設計》（孫蘇榕著、中國紡織大學出版社）作為參考教材；“電腦多媒體設計”是針對工業設計中視覺傳達方向所開設的專業課，結合廣告設計的內容，主要介紹Authorware軟件的應用，選用《Authorware及其多媒體程序設計》（嚴洪華著，電子工業出版社）作為參考教材；“電腦多媒體課程設計”是應用電腦多媒體設計課程所學內容，實際完成一個大作業；“現代CAD”是針對工業設計中產品造型設計方向所開設的選修課，主要介紹產品計算機輔助設計的基礎理論知識，選用《計算機輔助設計技術基礎》（遲毅林著、重慶大學出版社）作為參考書；“網頁設計”是針對工業設計中視覺傳達方向所開設的選修課，主要介紹網頁設計的基礎理論知識及實踐，選用《網頁創意與制作培訓教程》（母培新著、蒲東電子出版社）作為參考書；“環境CAD”是針對工業設計中環境設計方向所開設的選修課，主要介紹產品環境計算機輔助設計的基礎理論知識及實踐，選用《中望裝修設計軟件培訓教程》（中望龍騰著、重慶大學出版社）作為參考書。
此外，有些專業課上還要講授和應用計算機知識，這些將在實踐性環節中列出。
2.實踐性環節中的計算機內容
以上介紹的都是理論教學環節的內容。除此以外，在實踐性教學（如專業課、畢業設計等）環節中還將結合設計專題介紹一些相應的計算機軟件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑設計、圓方室內設計等。學生不但在基礎訓練方面能夠應用計算機這一現代化工具，而且在實際應用中也能使計算機成為強有力的輔助工具。表2列出了實踐性環節中的計算機內容。
表2實踐性環節中的計算機內容
在計算機實驗室建設方面，2000年我校投入了50多萬元建立了“計算機輔助造型室”。加上近兩年購進的設備（包括繪圖機、掃描儀、數碼相機等配套設備），使學生的上機實習得到充分的保證。
3．結束語
在將來，我校將開設工業設計的成人專業和輔修專業。其培養計劃是以本專業（四年制）的主干課程為主，其中不少課程就是以上所介紹的與計算機有關的課程。
前段時間，筆者在一些工廠、企業作過調查，結果表明，目前既具備工業設計基礎，又熟練掌握計算機應用技術的專業人才是相當緊缺。說明在對工業設計專業培養方案的制定中，強調計算機方面的作用和地位，使工藝技術與計算機藝術有機地結合起來，使工業設計以新的形象出現，是社會發展的大勢所趨的。同時，筆者覺得對于這些計算機課程的設置，還加強了對學生的信息量傳輸，拓寬了學生的知識面，對提高學生的綜合素質是具有非常積極的意義的。當然我校是剛開辦工業設計專業的，目前仍處在起步階段，一些做法有待于進一步研究和探索。但是，加強對學生在計算機方面能力的培養，一定是未來工業設計教育發展的必然趨勢。
參考文獻
關鍵詞：校企合作；工業設計專業；教師教學能力；概念與分類
0前言
隨著高等教育大眾化的不斷推進，高校與社會之間的聯系越來越緊密“，產學研一體化發展”逐漸成為現代高等教育發展的趨勢。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”。隨著社會的發展進程，設計已被許多國家和地區所關注，社會經濟的發展越來越依靠對設計的投入“，工業設計”的概念也逐漸深入中國社會。從1984年我國第一個工業設計系在中央工藝美術學院成立至今，據教育部統計設置工業設計本科專業的院校突破了300所，工業設計教育的發展勢頭迅猛，推動了“從中國制造走向中國設計”的進程。工業設計專業的快速發展也帶來了一些盲目性，高校培養的工業設計人才與市場企業需求不符等問題日益突出。如何培養出社會急需的工業設計人才，適合產學研發展的師資隊伍建設是人才培養的關鍵。教師是教學活動的設計者和實施者，教學能力的強弱影響著教學質量和效果，并最終影響所培養學生的綜合能力。工業設計專業實踐性強，產學研一體化是工業設計專業教學改革發展的趨勢，能夠使學生將校內工業設計理論與企業實踐有機地結合起來。多數學校在辦學過程中建立產學研實訓基地，產學研一體化對教師的教學能力提出了新的要求，工業設計專業教師教學能力面臨一場新的革命，傳統的教學方式和方法正在面臨挑戰，教師教學能力正處于解構和重構的轉折點。工業設計專業教師除具備一般教學能力之外，還要具備適應產學研一體化發展的特殊教學能力。因此，在產學研一體化背景下，建構適應產學研一體化教學改革發展需求的工業設計專業教師教學能力體系有著重要的意義和價值。
1校企合作中工業設計專業教師教學能力的構成
1.1校企合作中工業設計專業教師教學能力劃分的依據
關于教學能力的概念和分類不同學者提出了不同觀點，本研究在汲取前人研究的基礎上，結合校企合作和工業設計專業教學的特點，認為校企合作教學能力是指工業設計教師在校企合作教學過程中以完成校企合作項目為載體，教授學生工業設計知識技能、指導學生設計實踐、培養學生創新意識的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學能力的三維結構：教學領域維度、組織級別、能力構成。教學領域維度中將教學能力分成六個領域：開發領域、組織領域、實施領域、指導領域、評價領域和評估領域。開發領域主要包括全新開發和適應現有的教學單元或項目；組織領域包括教育領域各個方面的組織管理；實施領域是與真實的教學相聯系，包括開發的實施、評估與評價的實施等；指導領域包括微觀層面的對學生學習過程（認知、元認知和情感）的指導，中觀和宏觀層面包括對整個教育活動的指導；評價領域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報告的、檔案袋等的形成性和總結性評價；評估領域是關注教育領域所有方面，縱向上是對子域探究的內容按照教學過程分成三個階段：開發、實施、反思和討論包括質量保證。各領域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對教學能力的結構研究，根據校企合作工業設計專業教學的特點對教師教學能力進行了劃分：
1.2校企合作實踐教學中工業設計專業教師教學能力構成
（1）宏觀層面。1）學生專業發展的設計能力，主要是根據產學研任務、學生知識水平進行的對工業設計專業學生專業能力培養的整體規劃設計。如包括：通過產學研教學達到何種培養目標、主要培養學生哪些方面的專業能力、產學研課程內容的編制與教學序列的安排、教學的組織形式、教學有效性的評估等。2）校企合作教學的組織管理能力：校企合作使教學組織管理變得更加復雜，對教師教學組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學內容與完成企業任務之間的關系，要處理好學生專業能力發展與企業發展目標之間的關系，要處理好學生、教師、企業人員的關系，充分調動各方面的力量，通過科學的教學組織管理，提高教學的質量。3）校企合作教學反思評價能力：主要是對校企合作過程中學生專業能力發展狀況的評價，及時發現校企合作教學過程中存在的問題，及時將存在的問題反饋給學生，并根據評價的結果，完善校企合作教學模式。（2）中觀維度的要素。課程設置是完成教學任務的中間環節，教師教學能力中觀維度主要是從課程層面進行。1）校企合作課程設計能力，主要是根據工業設計人才培養方案，結合校企合作的特點設置相關課程，主要包括：校企合作課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程所需資源的設計、課程開設的形式與方法、課程的時間規劃、課程的評價與評估方式的設計。2）校企合作課程開發能力，主要是根據校企合作進行課程設計，形成課程培養方案的過程，重點在課程培養方案中的課程體系設計。3）校企合作課程應用與評價能力，主要體現在校企合作課程方案的實施過程和課程方案評價的實施過程，包括對校企合作課程設計、課程開發結果的評價，對課程方案實施過程的評價及評價結果的反饋、研究與報告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實現校企合作課程目標、協調各課程要素之間關系的能力。（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學設計能力：主要是根據校企合作課程內容，對校企合作的具體教學實施進行安排的能力。主要包括：校企合作教學目標的制定、教學內容的選擇與組織、教學所需資源的設計、教學策略的制定、教學的時間規劃、教學的評價與評估方式的設計。2）校企合作教學開發能力，主要是根據教學設計，對校企合作教學資源進行開發，工業設計項目的拓展等。3）校企合作教學組織管理能力，指為實現校企合作的教學目標，在教學過程中精心組織與引導學生開展探索性、合作性的設計活動的能力。主要包括：圍繞教學目標和內容設計實踐主題的能力，組織學生分組實施的技能等。4）校企合作學習指導能力：是指根據校企合作的教學內容的特點和學生的需求，有計劃有步驟有技巧的講解、提問、啟發演示等指導學生設計實踐的能力。主要包括：講解技能、問題導入技能、提示技能、演示技能、效果評價技能等。
2校企合作中工業設計專業教師教學能力存在的問題
工業設計專業是一個專業性與實踐性很強的專業，要求教師有豐富的理論知識和實踐經驗，還要關注專業前沿動態，將研究成果適時引入教學，完成教學成果與工業設計產業對接，推進工業設計教育的社會化進程。經過調研，工業設計教師的教學能力存在以下問題：
2.1專業知識豐富，教學理論薄弱
教師的知識結構源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業設置和學生培養的過程中，只有師范類專業的學生才會開設教學理論、教學策略與方法等相關的課程，其他專業基本不涉及此類課程。很多開設工業設計專業的高校都屬于非師范類院校，學生在校以學習工業設計專業課為主，雖然畢業后在上崗之前進行了崗前培訓并考取教師資格證，但崗前培訓大多只注重理論教育，內容枯燥，對教師教學實踐能力指導甚少，培訓效果差強人意。多數學校的培訓都流于形式，走馬觀花式的學習并不能讓年輕老師對教學方法和策略有深刻的領會，對他們教學能力的提高幫助甚微。反映在教學過程中，年輕教師就會缺乏策略和方法，只知陳述所講的內容，忽略學生的反映，教學效果不理想。
2.2注重專業技能的培養，忽視專業理論的學習
工業設計專業是實踐性很強的專業，無論是手繪能力還是軟件的學習使用，都要經過刻苦的學習和訓練，學生時代總會為趕作業經歷若干不眠之夜，受教育的經歷使工業設計教師對技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉變，由學生成為教師，由學習者轉變為教授者，知識結構應更加完善，任何一種知識最終都要歸納總結為理論。部分教師不能迅速地轉換角色，還是只關注專業技能的訓練，疏于專業理論的學習，無法適應學校要求的科研工作，對本專業前沿科研成果的學習滯后，造成自我專業領域視野的局限性，不利于教師教學能力的提升。
2.3注重教學內容的講解，輕視教學方法的運用
根據調研，工業設計教師都比較注重教學課件的制作，教學內容通過課件的講解傳授給學生，對于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結果是教師對課件的過度依賴，導致教學方法趨向單一。教學課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動等，它的負面影響是基本上扼殺了其他教學方法運用的可能性，學生在海量的幻燈片中因審美疲勞而昏昏欲睡，教師的探索和創新精神被弱化。
2.4重視科研，輕視教學的價值導向
高校教師評價體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業設計教師職業倦怠的現象不斷加劇。目前我國各高校在爭取發展空間和爭奪資源的角逐中，總會以科研成果作為重要的評估指標，而高校教師在職稱評定和評優評先的競爭中，同樣以科研為重，這一政策的導向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學的熱情。因為，花費太多的時間和精力在教學上，必定會縮減科研的時間和產出量，從而影響教師個人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學的根本所在。教師對教學工作投入的時間量的縮減，勢必影響教師對教學研究精力的投入，最終也會影響教師教學能力的提高。
2.5師生比例失衡，缺乏交流
目前高校師生比例失衡，高校擴招的結果使教師課堂教學的負擔加重，教師往往沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學的實施過程中基本沒有了執行力。教師對于教學效果進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。與學生交流的能力，是高校教師教學能力的重要一環，通過交流，教師可掌握學生學習課程內容的情況，發現教學環節中的問題，全面客觀地評估教學效果等。缺乏與學生的交流和信息反饋，不能及時解決教學過程中存在的不足，勢必會影響工業設計教師教學能力的提高。
2.6教師社會活動參與有限，對專業領域前沿成果的學習和應用于教學的時間滯后
由于專業特色其知識更新迅速，要求教師在承擔教學與科研雙重任務的同時，還要積極參與社會活動，了解本專業的前沿成果。這不僅是教師個人的問題，更需要學校發揮“產學研一體化”發展機制的優勢，為學校教師搭建優質的交流平臺，使工業設計教育參與到工業設計產業發展的格局中，實現設計專業教育與工業設計產業的對接，完成教育服務于工業設計產業的功能。教師可利用平臺資源將教學、科研等辦學要素和功能優化整合，提升自身的教學能力，促進學校的辦學水平，使培養的學生符合社會發展的需求，提高服務工業設計產業的能力。
2.7教師梯隊的構成，對教師教學能力的影響
工業設計專業在各個高校開設的時間有一定的差別，早期開設工業設計專業的高校由于辦學時間長，教師隊伍老中青梯隊層次分明，青年教師在老教師的指導下和相對成熟的教學系統中，能夠快速的適應角色，并不斷提高教學能力積累個人經驗。另外一部分高校在高考擴招的背景下，成立院系開設了工業設計專業，由于辦學時間短，專業的規劃，教學體系的建構，師資的引進與培養都不成熟，教師隊伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導，很多事情需要自己總結經驗，存在著不必要的時間、精力與資源的浪費，也增添了教學工作中的盲目性。針對工業設計專業教師教學能力存在的問題，高校管理者可有的放矢的消解負面的因素，調動教師的教學熱情，從而更好地培養和增強工業設計教師的教學能力。
參考文獻：
［1］W.M.Molenaar，A.Zanting，P.VanBeukelen，W.DeGrave，J.A.Baane，J.A.Ustraan，R.Engbers，Th.E.Fick，J.C.G.Jacobs&J.M.Vervoorn.frameworkofteachingcompetenciesacrossthemedicaleducationcontinuum［J］.medicalteacher，2009.
［2］PhilipA.Streifer.TheValidationofBeginningTeacherCompetenciesinConnecticut［J］.JournalofPersonnelEvaluationinEducation1，1987：33-55.
［3］RonaldD.Simpson，KathleenS.Smith.ValidatingTeachingCompetenciesforGraduateTeachingAssistants：ANationalStudyUsingtheDelphiMethod［J］.InnovativeHigherEducation，1993，18（2）.
［4］潘懋元.高等學校教學原理與方法［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［5］呂紀增，張予英.高校教師教學能力分析［J］.河南教育學院學報，2002（3）.
［6］騰祥東.論高校教師新的核心能力結構［J］.中國高等教育，2006（21）：59-60.
[關鍵詞]工業設計 產學研 實踐教學體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0043-03
工業設計是以現代科學技術與人類文化藝術相結合，以現代化工業生產為基礎的一門新興實用學科。我國的工業設計專業辦學時間不長，各高校工業設計專業在人才培養模式、素質、能力、效果等方面存在較大的差異。在傳統美術教學方式中，繪畫技能訓練的傾向較嚴重，不能適應現代制造業對工業設計師產品開發設計創新能力的新要求。本文結合工科院校優勢，對工業設計專業實踐教學體系進行創新性研究，以培養工程與藝術真正融合的高素質工業設計人才。
一、工業設計實踐教學現狀
（一）工程實踐能力差
工業設計的專業特點較之純藝術專業，實踐性更為突出。在教學中除了要穿插大量的實踐或實際操作活動外，還必須對產品或商品性質的實踐因素及社會因素有足夠的認識。這種“實踐”是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是設計藝術觀念的物化，是由設計實踐中產品流向的要求和設計藝術的職業特點決定的。長期以來，我國設計藝術教育普遍存在著“重藝輕技”的問題。重視藝術表現，重在造型教育、畫圖案、畫設計，缺乏對設計產品工藝流程、材料的了解，缺少與客戶交流的經驗、技術統籌管理等知識，造成設計人員更多停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性差，存在功能與工藝上的障礙。
隨著市場經濟的發展，工業設計學科發展迅速，國內高校從20世紀90年代初15所院校開設工業設計專業，發展到現在約500多所院校開設此專業，已呈規模化發展趨勢，導致就業形勢嚴峻，競爭比較激烈。影響就業的主要原因是學校培養的工業設計人才與企業的需求有較大差距，工業設計專業的畢業生專業水平較低，大部分學生缺乏工程實踐性設計能力。
（二）創新實踐能力差
目前，國內高校開設工業設計專業的主要有兩種：一是在綜合性大學或以工科為主高校中的機械工程院系中設置；二是在藝術類院校中的設計學院設置。這兩種院校具備一定的辦學基礎，但存在一個共同的問題：文理科分割現象較嚴重，學生的知識結構容易向一方傾斜。綜合性大學的教學內容中列有文理課程，由于教學管理上的慣性作用，多浮于表面和側重本專業的技能培養；藝術設計學院的學生有明顯的藝術氣質，理工基礎差。
我國的工業設計專業課程體系，仍然是“基礎課―專業基礎課―專業課”的“老三段”，忽視社會實踐能力的培養，專業技能的實踐學時遠遠低于理論學時，針對產品在設計時企業實際需要的技術技能訓練十分薄弱，對設計意識、設計制作實踐能力及職業特點的培養重視不夠。在這種教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎”，學習了一些被企業淘汰的設計技能，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，造成畢業生高分低能，解決綜合、復雜的實際問題能力低，創造實踐能力差。
二、工業設計實踐教學模式的探索
（一）產學研相結合的多層次實踐教學平臺建設
以當代社會發展對設計專業人才的要求為專業教育導向， 以當代設計師的能力內涵為教學目標，提高工業設計創新能力。中原工學院工業設計專業是國內高校設在機電學院為數不多的高校之一，機電學院設有機械設計、機械電子、工業設計、工業工程、車輛工程等專業，依據機電學院堅實的科學技術基礎，主要研究機電產品的外觀及結構創新設計，可以加強產品的創新能力培養，根據企業實際工況，量身定做，解決機電產品的外觀與結構的具體問題。中原工學院機電學院開設工業設計專業已有12年，在專業課教學中工業設計專業特別注重課堂教學與設計實踐的結合，注重設計實踐鍛煉和動手能力的培養。
近年來，根據機電學院工業設計專業的良好技術優勢，以機電產品創新設計為設計創新點，工業設計專業與通力減速機有限公司、正星加油機股份有限公司、北京海普瑞森科技發展有限公司、珠海市怡信測量科技有限公司等10多家企業合作，承擔了工業設計課題20多項，設計了減速機、活塞車、拋光機、三維圓度測量儀、眼鏡車床等機電產品，使企業獲得了良好的社會效益，建設了產學研結合的多層次實踐教學平臺。
（二）國內外專業設計大賽引入課堂的實踐教學探索
工業設計專業學生只有參加各種設計比賽和設計活動，加強對市場的了解，才能增加就業的機會。學生參加高水平專業賽事獲獎越多，說明教學成果越好，既可提升學院的知名度，又能形成一個熱烈的學習氛圍和良好的學術環境，教學相長。
工業設計 卓越工程師培養計劃
為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，教育部聯合有關部門和行業協會在全國有關高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），希望能培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。
一、高校工業設計專業“卓越計劃”的內涵
2010年、2011年，教育部先后批準了兩批“卓越計劃”實施院校，共194所。2011年7月6日，教育部公布了第一批61所高校的462個本科專業或試點班、293個研究生層次學科領域加入卓越計劃。其中雖然只有同濟大學、西北工業大學、天津大學和浙江科技學院4所院校實施工業設計專業的卓越工程師教育培養計劃，僅占第一批高校數量的6.5%，但對工業設計專業的本科學生來說意義重大。
工業設計是人類為了實現某種特定的目的而進行的創造性活動，它包含于一切使用現代化手段進行生產和服務的設計過程以及人造物品的形成過程當中，是一門涉及科學與藝術的綜合性、交叉性學科。隨著社會經濟的發展，工業設計已經成為21世紀最具活力的學科之一。
高校工業設計專業“卓越計劃”的培養目標是培養具備工業設計基本理論知識與應用、創新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發與創新、產品與廣告的設計，以及處理人、產品與環境友好關系的綜合能力，能在制造業、IT產業、設計公司從事工業產品設計、人機交互設計、視覺傳達設計、環境藝術設計和廣告動畫設計等方面工作的工業設計工程師后備人才。
二、人才培養模式創新
在“卓越計劃”實施的三個層次中，工業設計專業“卓越計劃”主要針對本科教育層次，實施“大類招生培養、2+2工學結合”的培養模式，為培養卓越工業設計工程師后備人才而進行大膽的探索與研究。
1.大類招生培養
學校可按照二級學科大類進行招生，主要包括工業產品設計、視覺傳達設計、環境藝術設計和廣告動畫設計等專業門類。大類招生專業將按“2+2”的課程體系進行培養，經過兩年的通識教育培養，學生可以根據自己的發展規劃、興趣和特長，再確認主修專業。大類招生培養很好地體現出厚基礎、寬口徑、善創新、高素質的人才培養思路。
2.2+2工學結合
工業設計專業“卓越計劃”培養具備知識結構合理、專業基礎扎實、設計開發能力強、創新和實踐動手能力強、工學結合的高質量工程技術人才。在本科4年的學習中，將采取“2+2”的培養模式，即由“學校+企業”共同制定人才質量標準和培養方案，共同培養學生；由“學校教師+企業工程師”共同組成指導教師隊伍；由“學校2年+企業2年”組成學生本科4年的學習。前兩年在校內學習，主要學習公共基礎課和專業基礎知識，后兩年主要在企業進行工程的學習和實踐。此種培養模式將全面構建理論課程與實踐課程接軌的工程化教育體系，突出針對性、應用性和創新性，將彌補傳統工業設計專業高等人才培養模式的不足。
3.人才培養模式的特點
該人才培養模式的特點是按工業設計通用標準和行業標準培養工程人才，采用校企聯合培養的模式，由企業工程師和學校教師共同制定培養方案和進行課程建設，行業企業將深度參與培養過程；實行專兼職雙導師制，學校專業教師既要負責校內的課程教學，也要積極深入企業進行鍛煉，并逐步獲取工程師資格證書，而企業工程師既要指導學生在企業的學習與實踐，同時也將走進課堂授課；工業設計專業“卓越計劃”將強化培養學生的工程能力和創新能力。
三、先試點，再推廣
本改革可在2010級本科層次的學生中進行試點。2012年上半年通過遴選成為“卓越工程師班”的學生，下半年開始逐步進入企業學習和實踐。具體執行的程序是：有意愿和志向參與工業設計專業“卓越計劃”的學生，在二年級末期報名參加“卓越工程師班”的選拔。經過由專業教師和企業代表共同組成的評審小組的考試遴選，可成為“卓越工程師班”的一員。“卓越工程師班”指導教師由學校專業教師和企業工程師組成，共同指導學生的學習和實踐。通過“學校2年+企業2年”的4年學習和實踐，到2014年畢業時，學生不僅應達到“卓越計劃”人才培養質量要求，而且高質量就業率也應達到60%，推薦免試研究生的比例也應達到30%―40%，獲獎學金學生比例應高于普通班。試點取得成功后，再進行推廣。
試點期間，學校和企業應為試點專業的學生提供優質的教學資源，既要為學生開展自主學習、研究型學習提供必要的支持條件，也要為學生提供各種學術交流平臺、實驗(工程實踐)實訓平臺，鼓勵學生主動參與工程實踐、學術交流、國際合作等活動。此外，還可為學生創新活動提供特別學分。學校可設立“卓越計劃”專項資金，加大專業實驗室和實習基地建設的投入力度，強化課程與教材建設，支持開展師資培養、教學管理和方式等方面的綜合改革，搞好內涵建設，為其他專業建設提供改革示范。
結語
21世紀是科技迅猛發展的時代，也是我國經濟發展和工業高速進步的時代。在這樣的歷史進程中，我國工業設計專業高等教育在國際社會和科技進步的沖擊下不斷進行著改革和反思。為了培養工業設計專業高質量工程技術人才，更好地提升工業設計在國民生產和經濟發展中的重要作用，我國工業設計專業高等教育應以實施“卓越計劃”為突破口，促進工業設計專業的工程教育改革和創新，著力提高學生的工程意識、工程素養和工程實踐能力，培養出適應我國經濟社會發展需要的工業設計工程師后備人才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見.教高[2011]1號文，2011.1.8.
[2]中華人民共和國教育部.實施卓越工程師教育培養計劃學科專業名單（2011年）.教高廳函[2011]40號文，2011.7.6.
關鍵詞:工業設計工程技術課程體系教學研究
一、引言
早在1919年，德國建筑師格洛佩斯創建包豪斯設計學院時就提出“藝術與設計”相統一的設計理念。時至今日，信息科學、網絡科學高速發展，致使藝術與科學的聯系愈加緊密。作為培養人才的高校教育體系，應適應時展，立足藝術與科學的契合點，協調藝術與科技之間的關系，構建科學完善的教學體系，培養知識結構完善的高素質人才。
二、工業設計課程體系的構成
工業設計專業的課程體系一般由公共基礎課、專業基礎課和專業課三部分組成。公共基礎課是指高校各專業學生都必須學習的，用以培養學生基本品德、政治、文化、身體素質的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計算機等。專業基礎課和專業課則是與設計直接相關的課程，按照工業設計師的能力培養需求來對個兩組課程進行劃分的話，可將其分為產品表現類課程、產品設計類課程、工程技術基礎類課程等幾個部分。
三、基于設計的工程技術類課程教學改革方案
(一)基于設計的工程技術類教學內容的改革
工業設計專業所涉及的工程技術類課程眾多，各門課程因自身學科的性質與特點都有學時的要求和教學章節的安排。而工業設計專業學生對工程技術知識的需求與掌握程度與工科機械類學生有所不同，學時分配上也無法滿足傳統工科教學的要求，每門課程不能獨立開設。所以必須針對工業設計專業學生所應掌握工程技術知識的具體特點來重新整合多門課程，以適合專業設計專業培養的需要。根據設計對工程技術知識的需求將其分成產品設計工程表現、產品設計機械基礎和產品設計材料基礎三個課程群。并以設計為主線，運用具體實例將理論知識融入其中，增強學生的學習興趣，擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學模式。基于設計的工程技術類課程群體系如圖所示。
基于設計的工程技術類課程群體系
(二)基于設計的工程基礎類課程教學方法的改革
1. 以實際案例分析為載體組織教學，激發學生學習興趣
在教學中始終貫穿與突出設計主線，圍繞設計主線來組織教學，將深奧的工程技術知識融入設計實例當中，變抽象的理論為具象的設計再現。大量優秀的設計方案又激發了學生對專業知識的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評價及應用能力。
2. 借助現代教學手段，豐富教學方法
傳統的工程技術類課程的教學主要依靠板書完成，很難給學生一個可視化的、直觀的空間實體來展示教學內容，學生只能靠想象對課程進行理解，阻礙了學生對理論知識的理解與掌握。若借助先進的計算機技術，進行實體建模和虛擬組裝來展示給學生，這些問題將迎刃而解。利用CAI課件做成動畫形式展示給學生，增強了強教學內容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。
3. 以設計為依托，增強學生的自我動手能力的自學能力
工程技術類課程的學習是以服務設計為目的的，在課程的講授上以設計案例為載體，融入所需的工程技術知識。教學是老師與學生的互動過程，在這個過程中應該充分調動學生的實踐意識，主動增強自我動手能力和自學能力。不同課程針對不同的設計題目，要求學生從材料的選擇、結構的設計、加工工藝的制定等一系列問題進行思考與實踐。同時，通過各門課程的系統協調的配合，實現學生對工程技術知識的了解、掌握及其實際設計中的運用，真正達到學以致用、學有所用。
四、結束語
工程技術知識的教學是工業設計專業教學的重點與難點，采用何種教學模式、何種教學手段才能達到預期的教學目標，是一個值得工業設計教學探討的問題。教學改革是一項系統工程，除了對教學內容、教學手段的改革之外，還必須更新觀念、積極探索，建立一套針對工業設計專業特點的教學體系。
參考文獻
[1] 吳海紅.工業設計專業工程基礎類課程現狀分析[M].美術大觀，2009.9.
當前國內外工業設計專業實踐教學的發展狀況分析
1.國外工業設計專業實踐教學現狀分析現以工業設計水平在全球名列前茅的美國為例加以分析。美國工業設計人才市場的競爭十分激烈，為了適應于社會的這一需求，美國高校的工業設計教育盡量做到和企業對于設計師的各項要求無縫對接。不僅在課程設置上要充分滿足企業的各項需要，而且高校還應當十分注意和企業進行密切的合作，不但要和企業共同開發出產品，而且還要積極鼓勵高職生們到企業當中進行長時間實習，從而了解到企業工業設計的運行情況，而大學生的設計課題往往也源自于企業，美國工業設計專業所培養的大學生一般實際動手能力都十分強，主要包括了模型制作能力以及計算機輔助設計等方面的能力。這不僅是因為高校具有先進的設施設備，而且還和高校精心培養相關。比如，大美國學生的模型中不但有十分詳細的內部結構，而且還能通過實際的模型制作，讓其更為深入的了解與掌握材料的特性與工藝結構。
2.國內工業設計專業實踐教學現狀分析我國高校工業設計專業的高校一般有兩類：一類是綜合性高校中的機械工程類院系中設立；另一類則是在高等職業院校中的設計院系中設立。以上兩類學校中，前者偏重于理論學習，大學生的實踐能力不夠突出，而后者則十分注重于開展實踐教學。這一實踐是由其設計實踐之中產品流向的具體要求所明確的，也是由工業設計行業的職業特點來決定的。為此，我國高校工業設計教育一定要擺脫在技能培養上較為薄弱之現狀，致力于加強實踐教學，切實打破條塊化分割的固有教學結構，實現專業和專業之間的相互銜接和融合。
實施高職工業設計專業實踐教學的主要路徑
1.建立健全高職工業設計實踐教學體系實施高職工業設計專業實踐教學，主要包含了工藝性實驗或者設計性實驗、綜合性課程設計和科學研究實踐等等。要建立起以專業技術和實踐教學、工藝操作為主要內容，以專業基礎知識實踐為主線，以學術研究、科技活動以及專業實習為依托的全面實踐教學體系。在這一教學體系之中，要通過調整理論教學與實踐教學之間的比例，不斷增加實踐教學的時間，通過強化實踐，不斷拓寬工業設計專業的口徑，提升高職大學生的適應能力，從而培養出創新型人才。要充分確保實踐教學的時間與條件。精心講解教材內容，并且強化課外指導，把培養與開發大學生群體的創造性思維能力以及動手能力落實于具體課程及各教學環節當中，從而讓高職生的個性設計得到更加充分的發展，尤其是要提升其自學能力與實踐動手能力、創新能力等，讓工業設計專業大學生在學習中形成能夠適應于終身教育和社會發展變化所需的各方面能力與素質。
2.運用案例教學法提升高職生的實踐技能高職工業設計專業課堂應當生動而有趣。這是以高職大學生為主體的教學活動的充分體現。在高職院校工業設計教學之中，大學生始終應當是教學之主體，而教師則是知識的傳播者與引導者。一切教學均應以大學生群體的現實需求為主導，以大學生人才的成才為目標而實施。高職工業設計專業的課堂教學不能對教材進行照本宣科式的授課，而是必須依據教學之所需和高職生群體的實際狀況，以教材為基礎，積極組織開展實際案例教學。當然，這里所說的案例教學并非是單一地為學生們舉舉例子，而是指要圍繞著工業設計專業各門課程的教學目標，對大學生們實施有目的和有步驟的專業設計訓練，以求能夠實現解決問題的教學目標。其一是要為高職學生們展示全球最為先進的工業設計方案，通過分析工業設計大師們的設計思想、造型和工藝實現過程等，進行逆向，從而讓大學生們親身體會到一次成功的工業設計當中所蘊涵的豐富設計思想，這樣就能將原本十分枯燥乏味的設計理論轉化為十分生動有趣的實例，從而讓高職生們明確了今后自身在設計中的努力方向。其二是要讓高職生們親自動手進行設計。這并不意味著教師放任大學生們自行設計，而是必須在設計之前明確目標，在設計之中進行指導，在設計之后加以評價，這是一種層層遞進式的引導，能鼓勵學生獨立完成自己的設計課題。
3.引入市場調查方法開展實踐教學工業設計產品的成功無法脫離市場與消費者，自然也就無法離開市場所進行的引導與檢驗。一名優秀的工業設計師一定要對自身產品的市場進行更加全面的了解。實施市場調查，就應當及時獲取有用的信息。進行市場調查就是一種很好的學習過程，并且調查結果將對高職生們的設計產生指導性作用。從現實的市場當中學習目前工業設計產品的進展，人們對工業設計產品的需求情況，客戶的行為習慣以及特質等，這都是一名好的設計師必須掌握的基礎資料。同時，教材當中的知識總是會落后于社會實際。在條件允許的情況之下，教師應當鼓勵學生們放下教材，到現實市場當中開展調研，隨后提出自己的觀點。這樣不僅能鍛煉大學生發現問題與解決問題的能力，而且還能培養大學生們的市場意識，從而讓其在今后的職業生涯中能夠獲益匪淺。
4.高度重視工業設計專業師資隊伍建設高職院校應當出臺激勵措施，引入有志從事工業設計專業實踐教學的，兼具高學歷與豐富實踐經驗的工業設計專業實訓教師，從而提升工業設計教師隊伍的總體素質。要注重于提升實訓教師的個人素質，這是由于其工作態度、人生觀與價值觀等對學生們具有很大的影響，其一言一行均將影響到高職生群體的未來成才和發展。筆者覺得，要想真正培養出素質過硬，深受社會和用人單位歡迎的工業設計專業畢業生，首先一定要有精通業務、關心學生的教師。為此，要強化工業設計專業實訓教師的思想政治學習與專業技能教育，在實踐之中不斷調整與優化本專業的實訓教師隊伍，從而真正培養出一批知識結構全面、敬業愛生的高層次、高素質高職工業設計專業實訓師資隊伍。
作者：董英娟單位：河北承德石油高等專科學校
1 2008～2010年專科專業就業分析狀況
（1）近三年就業率增大的專業
【專家點評】
點評內容：總的來說，職業院校的就業率好過本科院校，上表的這些專科專業就業率逐漸增大，有的原因雖跟本科專業的差不多，但最大的原因是因為高職高專在設立專業時就以社會需求和經濟發展為導向，實用性、針對性、專業性都很強。以工業設計專業為例，該專業涉及到心理學、社會學、美學、人機工程學、機械構造、攝影、色彩學、方法學等，是一門將工業產品加以美化與功能化的綜合性學科。因經濟發展和商業競爭的需要，商家和顧客越來越重視產品的設計和包裝，學科也發展成了熱門專業。隨著從業崗位越來越多，未來幾年可能會出現求大于供的人才需求，所以就業率逐年增大。
又比如園林技術專業，它是一門研究如何應用藝術和技術手段處理自然、建筑和人類活動之間復雜關系，并使之達到和諧完美境界的一門學科。在改革開放后的我國，人們越來越重視環境布置、人與自然的和諧，城市建設和環境建設以前所未有的速度向前推進，全國各地都出現了園林景觀設計的熱潮。人才需求總量越來越大，就業率逐年遞增也是意料之中的事。
（2）近三年就業率穩定的專業
【專家點評】
點評內容：我們先來分析出現就業率高而穩定的專業，如鐵道機車車輛專業，這幾年我國鐵路以前所未有的速度飛速發展，人才培養因其培養周期的限制，根本跟不上行業發展速度。所以畢業生每年供不應求，出現高而穩定的就業率也就不難理解。
再來分析就業率次高而穩定的專業，如物流管理、酒店管理等專業，這些專業是前幾年的熱門，這幾年行業發展穩定，人才需求也逐漸趨于穩定，供需之間也趨向平衡，所以出現就業率較高而穩定的態勢很正常。
最后分析出現就業率相對低而穩定的專業，如護理專業，因為有了五年制本科的護理專業，三年制高職高專畢業生出路相對較差，一些畢業生可能還會到邊遠的城鎮去就業，造成家庭條件好的和對就業地區要求高的畢業生不愿意去，部分人選擇轉行或有業不就，造成就業率不太高，但因現在社會需求并不少，所以出現低而穩定的就業率現象。
（3）近三年就業率波動較小的專業
【專家點評】
點評內容：我們來分析就業率高而波動小的專業，像輪機工程技術、食品生物技術等專業，這些專業的專業性很強，有的還要配備相應的實驗室和實踐場所。因為技術和師資的原因，不是所有學校都吃得消這些專業的，因此開設這些專業的高職高專不會很多，即使開設這些專業，其招生數量也不會很多。畢業生相對較少，而人才需求卻相對穩定，所以就業率高而波動小。
我們再來分析就業率不是特別高但波動較小的專業，如旅游管理、會計、計算機應用技術等專業，因是發展多年的專業，就業需求已趨向平衡。雖然新公司和相關部門出現的就業位置并不多，但是因為人才需求總量大，因晉升、轉崗、新老更替而出現的位置空缺，倒成了這些專業最主要的崗位來源。所以這些專業就業率不是特別高但波動較小。
（4）近三年就業率波動大的專業
【專家點評】
點評內容：我們來分析上表就業率波動較大的這幾個專業。首先看就業率不太高，但反向波動較大的專業。這些專業因其專業性高，就業的崗位有其特殊性，如港口物流設備與自動控制專業。學生畢業后，大多在港務管理局、港務裝卸公司、交通工程公司、船舶修造廠等單位從事港口物流機械的管理、使用、保養和修理工作，或者在運輸、航道等部門從事技術和管理工作。而這些行業發展有很多限制和局限性，所以需求總量不會很大，達到飽和后，就業率就會呈下降態勢。
再來看呈“U”（高—低—高）字型波動的這些專業，它們緊跟國內國際經濟形勢，整個波動跟我們國家經濟形勢和行業發展脈動一致，真所謂一榮俱榮一損俱損。如生化制藥技術、建筑經濟管理等專業，2008年就業率不錯；2009年經濟形勢惡化，就業率也大大降低；2010年經濟復蘇，就業率也開始回升。
2 專業介紹及在不同大學的特色
工業設計
專業概述
培養目標：該專業主要面向產品造型設計公司和現代制造企業，培養掌握產品造型設計和機械設計的基礎理論知識、電腦制作與模型首板制作技術，能運用現代設計方法與現代設計手段進行產品造型設計、結構設計、產品包裝設計、傳播設計與營銷策劃的高級技能型人才。
主要課程：機械工程學、設計素描、計算機技術、色彩構成學、造型設計基礎、工程繪圖與CAD、效果圖技法、快速成型技術、人體工程學、工業產品設計等。
就業方向：畢業生主要面向機械制造及相關行業，從事制造技術信息化工作，即利用計算機技術進行機械產品設計、加工工藝設計、工藝裝備選與設計、數控加工程序設計、模具設計、工藝組織實施、生產現場管理、產品銷售與售后服務、數控設備操作等技術管理工作。
特色展示
遼寧經濟職業技術學院：該校工業設計專業為計算機與產品開發方向，該專業為國家級試點專業、遼寧省示范專業，擁有集實習與理論學習于一體的遼寧省工業設計實訓中心。該專業培養以計算機為工具，進行工業產品造型設計、產品結構設計、快速原形制造、三維反求技術、產品測繪設計的高素質高技能的應用型人才。主要課程有構成與應用、快速表現技法、人機工程學、動畫設計、圖像處理技術、二維CAD、三維CAD（UG造型設計軟件）等。
【關鍵詞】理工類；工業設計；手繪表現；教學改革
1理工類工業設計手繪表現技法教育背景與現狀
目前，國內工業設計專業招生分為藝術類工業設計和理工類工業設計兩種生源。藝術類工業設計學生在進入大學之前，往往通過一定時間和專業的手繪基礎訓練，有一定的手繪表達能力。本文是針對理工類工業設計專業來談手繪表現技法課程的教學。理工類工業設計的生源是參加普通高考入學的學生，這部分學生與藝術類工業設計的學生有很多不一樣的地方。理工類工業設計學生有較好的文化基礎，邏輯性和領悟能力也較強，但是他們在進入大學之前對工業設計專業的認知甚少，在教學過程中還常常有學生提出這樣的疑問“我是理工類的學生，怎么還要學習畫畫？手繪與工業設計有什么關系？怎么把我們弄得跟藝術生一樣要學習手繪？”這是學生對專業特點的不了解；同時，其在產品形態手繪創意過程中的想象力較差，經常出現人們常說的“眼高手低”的表現，如對透視、形態結構、線條表現力、色彩關系差等問題視而不見，或者看見了問題的存在卻表現不出想要的視覺效果。在現實教學過程中，藝術類的工業設計學生在進大學之前就已經花了相當長的時間學習手繪訓練的，教學過程中即使學生出現這樣那樣的問題時候，老師一提醒學生很容易就走向教學正軌；而理工類工業設計學生進校前基本上是零基礎，在大學一二年級的專業基礎手繪課程在短時間要達到傳統藝術類學生的手繪表現的水平是有難度的，因為手繪表現技法訓練的是繪畫技能的同時還有培養學生的審美能力和審美意識。技能的訓練通過大量的手繪速寫在一定的時間內還能提高，而以邏輯思維見長的理工類學生怎樣多產品形態有一個感性的審美認識和表現，就需要更多的時間和功夫去領悟了，這是理工類工業設計學生需要提高的一面。從教學時間和內容上看，理工類工業設計的手繪課程大概就設計素描、設計色彩、設計基礎和手繪表現技法，理論與實踐課總課時一般為32～48學時，對于零基礎的理工類學生來說無疑是非常緊張的，有限的時間里要學會用設計造型的語意、流暢線條的造型、圖像創意、形態材質與色彩的表達等是有相當難度的。零基礎無疑需要學生從臨摹入手，加上教師在上課過程中的手繪方法的示范表現，學生課后一定的手繪訓練，這種方法在短時間還是容易收到效果。“工業設計的特點是創造現實中沒有的、人們生活和實際中需要的功能形態——產品，而產生這種創造形態的表現，沒有直接可供臨摹的對象，必須從設計者的想象空間中產生，并真實的反映出來。”[1]但是，在實際教學過程中學生通過臨摹了解基本的用筆用色技巧，臨摹的范本更多的是學生使用的教材，這樣大家所面對的素材很有限，同時范本的圖片質量也良莠不齊，這也限制了學生對產品手繪的藝術審美視野。再就是沒有或者很少在入學前正統學習過繪畫且具有高水平的手繪學生，大家的水平在同一起跑線上，這樣在學生之間的相互激勵作用也有限。因而當前理工類工業設計手繪表現技法課程教學顯露出一些亟待改進的問題。
2理工類工業設計手繪表現技法教學改革的思考
基于理工類工業設計學生的特點及其手繪表現技法教學中存在的諸多問題，積極的在現有理工類工業設計教育資源的基礎上調整對其手繪表現技法的教學方式，加強針對性的教學思路，彌補理工類工業設計學生手繪零基礎的現狀，強化學生對產品形態的認識與表現，更重要的是提高學生的審美意識和創意表達能力。首先，明確手繪表現技法課程的教學目的。基于理工類工業設計專業學生手繪基礎薄弱的現狀，任課教師需要對其適當降低繪畫技能與效果的要求，又要讓學生知道手繪表現技法在工業設計中的重要性。工業設計手繪表現技法是工業設計師向客戶表達設計對象的形態結構、材質肌理、色彩要素等，并進行更進一步溝通交流的重要表達方式，同時是設計師記錄靈感來源、構思過程、創意方案深化的手段。“不斷地修改設計創意，才能將最終的方案確定下來，對于設計師來說，最理想的狀態就是用同一幅設計圖去進行溝通和交流。”[2]工業設計手繪表現技法課程的教學目的是培養學生的產品形態創意表達能力，能完整的記錄學生的設計構思、對形態結構的推敲、色彩的表達和材料工藝的了解和掌握。那么，手繪表現技法也可以說是設計，是一種設計思維的再現，表達的是設計對象的形態結構、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、準確、美感和對產品的說明等特點。其次，對理工類工業設計學生手繪表現技法技能要求。要讓理工類的工業設計學生明白手繪表現技法是設計思維創意的一種表達手段，表現的是產品的形態、人與產品的人機關系以及產品的形態符號語義關系等，在教學的時候就不必象專業的藝術院校訓練繪畫一樣把學生培養成為藝術家，而更多是訓練理工類學生的設計思維和設計表達能力。在產品手繪表現技法課程中強調形態的結構、透視、比例等關系，用結構線的方式表現物體，弱化物體形態的光影和全因素素描關系。手繪表達是為了設計師與客戶之間的溝通，那么表現產品形態的物與物的關系就顯得很重要，這就要求學生了解產品的性能特點，表現產品形態整體與局部的關系，把握好產品形態的結構、透視和比例關系即可；“任何設計都是為人服務的，把握好產品與人的生理特征的關系，是設計首先要考慮的。”[3]要表現產品與人的人因工程關系，要求學生在表現產品形態時要考慮人的使用情況，從以人為本的觀點去考慮人、產品與環境的關系，在畫面布局就應該考慮產品的比例尺度的合理性與科學性等人機關系，因此，時常在產品效果圖旁配上人對產品操作時手、腳或整體人身體動作的使用情況，使之設計方案達到人機關系的合理性。根據理工類工業設計的特點，筆者在教學實踐過程中，將設計素描與手繪表現技法兩門課程進行了有效的銜接。設計素描在課堂上課時間要求學生對設置對象進行用線條表達對象的結構、透視和比例等關系，學會對形態對象的觀察、概括取舍和表現，運用線條表現物體形態，強化結構素描的表達，讓學生對工業設計手繪有一個大致的認識，課后要求學生選擇高質量的結構素描手繪范本進行強化臨摹以及大量的設計速寫。“臨摹優秀的手繪表現作品是學習手繪表現的捷徑，對于初學者來說，是一種迅速見效的方法。”[4]產品手繪表現技法課程要求學生延續設計素描的表現方法，強化產品形態結構透視比例等關系的同時，要求學生掌握好三視圖的表現，學會運用馬克筆、色粉筆、彩鉛、干濕結合法、產品基調鋪底法等繪圖方法和工具的表達。對產品形態的表現，結構素描無疑更能表達產品形態的準確性和結構的清晰展示，記錄我們平時的設計構思以及對形態的推敲，更符合工業設計設計思維方式：理性嚴謹的表達，提升學生對產品形態創意的表達方式。第三，針對性的課題手繪訓練。手繪表現課程作為工業設計專業的基礎課程，是幫助學生認識和了解工業設計專業所涉及的大致內容。理工類工業設計專業學生在進大學前對專業了解相對很少，還有相當一部分學生是專業調劑過來的，對其了解就更少，“通過課題進行專項的針對性的訓練，加強工業設計的某一方面的深度練習”[5]，有利于學生對工業設計專業所涉及的研究方向有明確的了解，同時也有利于挖掘學生的興趣愛好并作針對性的訓練。常把小家電、家具產品、室內效果圖、通訊工具、交通工具（不含汽車）、汽車等以課題的形式安排給學生，時間是以周為單位，在一定的時間內以一定數量對其相關課題做練習，學生通過做一些針對性的課題訓練，加強形態的功能的記憶，起到不錯的效果。在實踐過程中因材施教，發現學生對某方面題材內容感興趣的時候鼓勵其往專業性發展，近幾年的教學實踐中曾遇到不少有偏好某些設計方向的學生，如曾有一位由其他專業轉入工業設計專業的學生，在手繪課程上對產品類的興趣感不是很大，通過溝通發現其對服裝設計感興趣，便鼓勵對服裝設計的手繪表現，做針對性練習，后來該生以高分考上北京服裝學院服裝設計專業的研究生；另一個案例的學生是在手繪表現技法課程中表現出對汽車設計的喜好與偏愛，課堂中所畫的內容是汽車設計，課后畫了大量的汽車設計手繪圖，于是引導其往更為專業的汽車設計方向發展，目前在寶馬汽車設計研發中心做汽車設計工作，該學生畢業后還常常回到學校給后來的學弟學妹們做學習上的心得體會交流，這對課題訓練也小有成果。在課題針對性訓練的過程中，主要是學生在一定的時間內對該課題做相對深入的了解，挖掘學生對工業設計的興趣點做有的放矢的訓練。基于理工類工業設計專業教師在教學過程中通過大量的專業課題圖片資料的展示，親自示范表現手繪過程中清晰準確的步驟關系，對學生產生的效果是非常直觀的，因為學生在選擇課題的過程中慢慢發現自己的興趣愛好。示范前講解手繪的基本要求和方法，示范如何構圖；確定物體形態、比例、透視和結構關系；整體與局部的關系；如何表現產品畫面中的細節等問題。加強產品形態創意的手繪表達訓練力度，訓練由簡單到復雜，訓練學生的設計創意思維。第四，培養學生的設計思維和本土設計特色。設計思維是理性思維和感性思維的結合，工業設計是科學與藝術緊密相關的學科，科學與藝術是人類創造力的表現，因此工業設計專業課程往往帶有理性與感性思維相融合的特點。學生在手繪表達產品概念時需要理性的對產品形態結構、比例、材料性能的掌握；還需要對產品抽象成線的表達方式，感性的處理線條對比因素、色彩的冷暖、畫面的布局等藝術效果，這些都體現工業設計是科學與藝術的結合體，在教學過程中要讓學生理解工業設計手繪表現具有設計思維的本質，理性與感性之間的關系。在教學過程中需要注重學生對本土設計意識的培養。在學習傳統的手繪基礎訓練的同時要求學生挖掘本土文化元素運用在當代工業產品設計中，這也符合我國民族、地域文化的特色。手繪表現技法教學過程中，指導學生收集自己家鄉的文化元素、民間器物再設計或中國傳統的文化符號，對當代的設計審美意識對傳統元素加工，運用在產品形態創意設計中，這樣可以讓學生了解自己的傳統文化，了解民族、民間地域傳統文化的生存狀況和先民們的豐富智慧，了解工業設計當前發展狀況，挖掘學生發展本土設計意識的潛力和社會價值觀念。第五，加強手繪與電腦設計的結合。由于科技的進步，電腦設計進入當今工業設計教育當中，電腦設計軟件不斷更新，如今的繪圖軟件運用越來越方便快捷，許多沒有手繪基礎的人稍加培訓，也能運用電腦進行設計，在數字化的今天對傳統的手繪產生很大影響，但是，電腦設計依然不能代替傳統的手繪表現方式。手繪在做產品設計的初期階段擁有它強大的優勢，表現產品創意、設計構思、概念產品、解決問題的草圖方案等都有它特有的效果，因為設計是把一種計劃、設想和解決問題的方法通過視覺化的方式傳遞出來，在這個過程中設計師對課題的表達需要不停的修改調整，是理性與感性碰撞的結果，顯然只有手繪才能更為行之有效的表達；而電腦設計是一個高級的制圖工具而已，其表現的是手繪方案圖眾多想法中的一個思路效果圖的結果，因此，電腦設計不能完全取代傳統的手繪表現技法。手繪是設計師必不可少的重要手段和設計素養之一，也是學生創造思維能力、形象思維能力及綜合設計素養的體現，而電腦設計在當今教學帶來的便利和影響我們也需要正確面對和引導。手繪表現與電腦設計有效結合，使之更好的為工業設計服務。
3結語
以上是基于理工類工業設計手繪表現技法課程教學改革的建議，在手繪表現教學實踐中取得的一些良好的效果，但基于筆者的能力有限和學生接受能力的不同，教學中也未必能完全按照良好的方面發展，同時也還有一些不成熟的方法亟待改進。隨著社會發展，高校教學改革的不斷深化以及工業設計的發展趨勢，手繪表現技法課程的研究和改革顯得至關重要。筆者是想通過手繪表現技法課程教學改革，在理工類工業設計專業的教學體系中，對其他課程教學改革可以起到拋磚引玉的作用。
作者:羅移峰 饒錦鋒 單位:西南科技大學
參考文獻：
[1]韓鳳元.設計素描[M].北京：中國建筑工業出版社，2009：11.
[2][荷]庫斯-艾森.產品手繪與創意表達[M].北京：中國青年出版社，2012：17.
[3]高力群.產品語義設計[M].北京：機械工業出版社，2010：59.
雙語教學使得學生在掌握專業學科知識的同時，又掌握了英語知識，是培養復合型人才的重要途徑。為了提高學生的國際視野，在日益激烈的社會競爭中嶄露頭角，為了迎合外向型、復合型、應用型人才培養的指揮方向，雙語教學的開設勢在必行。很多專業嘗試進行雙語教學，目前已經開設雙語教學的課程覆蓋面也比較廣，國際貿易、機械工程材料、水力學、工業設計史、旅游管理、生物技術、信息技術、國際金融、法律、工商管理等。筆者作為雙語教學的教師，被派往美國弗吉尼亞大學進行雙語教學的培訓。
二、工業設計專業開設雙語課程的必要性
對于工業設計專業而言，適合開設雙語教學的課程的選擇有《工業設計概論》，《工業設計史》，《人機工程學》，《設計構成》等專業基礎課程。目前有一些學校相繼開設了《工業設計史》等雙語課程，經過幾年的發展，已經有了一定的成效。筆者認為這門課程的信息量比較大，對于設計發展歷史而言，主要是西方國家發展較早，一些時代，地區，人名以及相關的內容都比較拗口，學生本身就比較難掌握，如果再融入英語教學，會增加學生學習的負擔，影響學習效果。因此，準備將《工業設計概論》開設成雙語課程。《工業設計概論》是工業設計專業的基礎理論課程，旨在幫助初學者學習、理解和掌握工業設計專業的核心思想、基本要素、理論基礎和思維方法，為其今后深入學習其他專業課程奠定堅實的基礎。工業設計既是一門新學科，又是一個新產業。工業設計創造的是新概念、新思維、新形象、新方法和新的生活方式，提供的是創新構思、創意設計、嶄新的商品和更好的生活質量。書中內容覆蓋面廣，內容豐富，每一部分講的不是特別深奧，適合初學者適合開展雙語教學，可以加入英文原版設計網站和相關視頻，提高教學效果，增加學生學習的積極性和主動性。尤其是英文網站的學習，可以讓學生接觸到原汁原味的設計，在提高設計視野的同時，提高了英語水平。
三、雙語教學的重點與難點
（一）雙語教學的重點
雙語教學的目的就是熟練運用英語這一語言工具，學習掌握本學科的基本概念和基本知識，及時了解國外最新發展成果和研究動態，吸取營養，更新專業知識。
（二）雙語教學的難點
1.學生教師英語水平問題
學生和教師的英語水平參差不齊，教學內容不好把握。很多專業老師不是英語專業的，本身自己的聽說讀寫能力就很一般，再加上較為拗口的專業詞匯，教師的英語表達不流暢，發音不準確，很難有較好的和教學效果。另外，大部分同學的英語水平不是很高，加上學生來自不同的地區，各個地方有些發音還不是很準確，帶有一些方言口音，更是增加了英語交流的難度。這需要我們在教學中把握好英語的難度和分量，以專業知識為主，英文講解為輔，循序漸進，增加英文的分量，避免因為聽不懂英語而放棄專業知識的學習。
2.雙語教材匱乏，全英文教材授課難度大，學生接受程度有限
雙語教學發展起步晚，大學專業課程較多，一些合適的教材目前還是比較匱乏，沒有一定量實際課堂教學作為基礎，很難編出適合不同專業，不同水平的學生的教材。因此，在雙語教學開發課程的初期，我們要本著選擇好的教材，自己融會貫通，編排最適合當代學生的教材來滿足教學。
四、教學過程中存在的問題和對策
（一）學生學習興趣不高，教學效果一般
有些學生對英語沒有興趣，或者是較為抵觸，如果我們再用英語進行專業課的教學，他們會很反感，甚至對專業知識都會產生抵觸。這需要我們老師在組織教學的過程中，尋找他們的興趣點，融合專業知識，深入淺出。同時，將一些有意思的，具有代表性的實例引入課堂，結合專業，中英文結合，提高教學效果。
（二）教學過程中中文和英文的教學比例不好把握
在開設雙語課程的初期，有的人認為雙語比例越高越好，甚至有人推薦中文教材，全英文授課或者是全英文的教材。筆者認為英語的比例在教學中占到三分之一即可，選用中英文的教材，以中文為主，適當融入英文原版課程，結合相關網站和視頻，進行專業知識的教授即可。如果英文教學占有過多的分量，會讓學生將精力都放到英語的學習和翻譯上，而忽略了專業知識。
五、雙語教學改進的方向和未來的發展
關鍵詞：設計素描；工業設計；教學設計
素描是進行現代設計繪畫時采用的表達形式，也是產品設計、雕塑、工業設計專業等所有立體設計課程和藝術教學的基礎和必修課。一個好的工業設計是設計者按照設計對象運用目的、周邊環境、地理位置等，選擇與之相適應的設計方法、設計風格完成的。在目前的高校專業當中，工業設計已經成為其中的熱門專業之一。隨著教育事業的不斷改革，同時也為了滿足社會日益增長的需求，在目前的藝術專業學習中，許多內容是和文科以及理工科相互交錯的，因此，對于工業設計專業的教學方法提出了更高的要求[1]。
一、工業設計專業設計素描課程的教學現狀
目前，不少院校在設計素描教學方面的思路不夠開闊，更多的拘泥于傳統的教學形式，缺乏具有時代感的特征，無法與時代的發展同步，滿足時代的需求。具體表現在以下幾個方面。
（一）傳統教學觀念的局限性
傳統的設計素描理念主要來源于美術繪畫，強調素描對象的形體與光影以及材質等方面的刻畫，還特別強調它的科學性、準確性以及寫實性。近年來，伴隨著科技水平的提高，以及對工業設計要求的提高，傳統教學觀念已無法滿足工業設計專業設計素描的需求，從而阻礙了工業設計專業設計素描的發展。
（二）教學大綱陳舊，師資力量薄弱
設計素描不僅注重空間位置的整體性和具體事物的形態特征，還講究客觀事物的結構和透視分析。但在具體的工程設計專業設計素描課程中，卻忽略了“工業性”。我國高校工業設計專業設計素描課程還無法擺脫傳統教學的束縛，在教學理念中尚未分清楚工業設計素描和普通美術設計素描兩者之間的不同。因此，本文認為，產生這一認知偏差的主要因素在于以下兩點：一是教學大綱過于陳舊；二是設計素描的師資力量不強，缺乏對工業設計科學的理解，這就使得學生知識結構脫節，最終導致整個學科課程教學缺乏層次性、專業性。
（三）傳授之間的程度差異
在工業設計專業設計素描課程的教學中，由于教師所傳授的內容與學生所接收到的內容不能完全融合，即教學效果不顯著，從而使得多數學生忽略了設計素描的重要性。其原因有以下兩點：一是高校對工業設計素描課程并不重視，從而使其教學缺乏系統性；二是教師的教學觀念較落后，使得對工業設計素描的創新思維等無法匹配現代工業設計理念，最終使得教學缺乏時代先進性。
二、工業設計專業設計素描教學改革對策
（一）改變傳統教學方式，合理規劃教學內容
傳統的教學模式無法滿足現階段工業設計對全能型人才的需求，因此，學校可在傳統教學模式的基礎上增加多樣化的內容。但在課程安排中，要將各個知識內容分化到不同學期。一般而言，工業設計專業包含了人文、地理、科學等知識，學校在安排課程中應當遵循由淺入深和同類劃分等原則[2]。素描是大多數學生在高中階段就已經學習過的內容，為了鞏固學生的素描知識，在教學中需要合理規劃教學內容，分類設計學期課程，從而幫助學生由淺入深地學習設計素描的知識，同時，規劃教學內容也是提升學生創新思維的首要前提。
（二）結合工業設計需求，明確教學目標
藝術源于生活，也高于生活。教師在授課或布置課后任務時，應鼓勵學生結合自身生活實際創作。設計素描的設計原則既包含了美學與創新，更包含了立足于生活，這也是工業設計的首要前提。只有結合生活創作出來的作品才具有真正意義上的時代美。同時，在工業設計專業設計素描課程中，教師可根據學生的特點，采取靈活多樣的教學方式，實現設計素描中理論學習和實踐知識掌握一體化的目標。
（三）階梯式教學，降低傳授的差距
高校應在遵循教學的針對性、連貫性等基礎上重視工業設計素描課程，并對其進行科學性的組合教學。伴隨著教育水平的不斷提高，部分學校針對一些特定教學內容，引進了階梯式教學。它的設置理念是將一學期的教學總課時設定為若干個月完成，假設總課時為100課時，教學時段為2個月，那么階梯式教學就可以設置為一周4天，一天3個課時的教學方式，按照這樣的教學課時安排來劃分教學階段。通過循環漸進的方式來加強教師所傳授的內容與學生所接收到的內容的融合，提高工業設計專業設計素描教學的效率。
三、結語
隨著工業設計市場的擴大，對于相關人才的需求也隨之增多。只有不斷進行教育改革、教學改革，努力將工業設計與設計素描有效結合，才能將學生培養成為符合現代教育的技術應用性專門人才。
參考文獻：
[1]王燕.探析工業設計專業的素描課程教學方法[J].宿州教育學院學報,2015,25(6):146-150.
