時間：2023-09-25 18:01:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學基礎重點知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]參與式教學；管理學；教學效果
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.153
[中圖分類號]C93；G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-02
大部分高等學院在很多專業中設立了管理學這一課程，并且把它作為基礎課，所以每個學生都必須學習。教師不恰當的教學方式一方面影響了學生學習管理學及相關科目的興趣，另一方面也阻礙了學生對這門課的了解?；诠芾韺W的教學現狀，必須進行教學改革以確保管理學的教學質量。結合管理學自身的特征，很多學者都提倡運用參與式的方法進行管理學的教學。參與式教學主要是教師構建學習框架，然后學生進行合作、討論、實踐，它強調教師和學生同等重要，主要是調動全體學生，讓其都主動參與到管理學的學習中。教師結合知識框架給出實際案例，讓學生進行討論，總結出一套較好的方案，最后教師對學生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養出學生對管理學的學習熱情。為了使教師將參與式更好地運用到管理學的教學中，本文提出了一些思路和方法。
1 改變教學觀念
只有教師改變教學觀念，管理學的教學效果才能有所提高。傳統的教學就是教師在講臺上講授，學生在座位上聽課，學生無法真正地參與到教學中，同時這種教學模式，學生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學生的思維。特別是有些教師感覺自己博學多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導致的結果就是課上教師自己講得自我陶醉，學生緊跟老師思路，課下回想知識就已經不記得教師所講的內容了。這表明學生并沒有真的參與到學習中，對教師課上講的知識并沒有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學而教學，即僅僅講授學?？荚嚧缶V要考的內容，且對于這部分內容也是照著課本上簡單地進行講解，并不關心學生有沒有在學，在學的學生有沒有學會等問題。而參與式教學不同，它是把學生的主動學習放在第一位，其次才是教師的講授，讓學生從傳統的學會教師所講的知識轉變成自己主動學會課本知識，學生由先前的被動接受轉變為現在的主動探究學習，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導學生自己去思考，最終實現學生通過教師的指點，能自己領會所學的管理學知識，并實現運用課上學到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導學生思考是整個參與式教學的重中之重，教師可以通過采取提問的方式引導學生，比如：對待這個問題應該先處理那個方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學的知識，這些知識之間存在怎樣的聯系，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯系起來就構成了解決問題的框架，學生通過教師提出的問題一步步的思考，最終實現運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學方式，以學生的參與為主體，貫穿整課程，讓學生體會到學習管理學的快樂和意義，真正地理解和認識管理學的知識，為以后相關學科的學習或者深入的了解管理學打下堅實的基礎。
2 激發學生學習管理學的興趣
無論做什么事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學習和探索。對于學習也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內容并且主動去學習，而傳統的教學方式中教師在講授管理學知識的時候并不會結合學生的實際生活，所以也就不能激發學生的好奇心，學生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都采取傳統的教學方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關心學生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學模式很難引起學生學習管理學的欲望，最終導致教師講教師的內容、學生玩學生的狀況，這種管理學的教學方式是非常不可取的。對于學習，可以簡單的分為三個層次，第一個層是對知識有基本的了解；第二層是了解知識后有興趣學習它，對它有喜愛度；第三層是享受學習這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學目標提升到第三個層次，如果只是簡單地了解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學生堅持學習管理學這門課程的。所以，教師應盡力提高管理學的教學水平，讓學生盡可能的體會到學習管理學帶給他們的樂趣，然后慢慢培養其學習這門課的興趣，最后讓學生愛上這門課，享受學習這門課帶給他們的成就感和快樂感。
2.1 倡導學生課上討論
在傳統的管理學教學中，只是教師一味地講解，學生只需要聽教師講就可以了，這種教學模式完全是以教師為主體，根本沒有考慮學生在學習中的重要性。這種教學方式很難激起學生學習管理學的興趣，同時學生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學習中，導致期不能理解和掌握管理學的知識。但是教師在課堂上鼓勵學生多討論多交流，學生就可以參與到管理學的學習中，只有學生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學的教學水平。
2.2 啟發學生學習
教師在講課的時候不能總是自問自答，而應該在適當的時候提出一些問題，并且給學生留一些空余時間讓其進行思考，慢慢啟發學生去思考，打破傳統教學的思維局限性，開拓學生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應該在管理學的教學中多多進行提問，讓學生自己去思考，對一些難點或者是學生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。
2.3 建議學生多提問問題
在學習中好問是非常關鍵的，它將直接關系到學生自身的學習效果。特別是當教師教的班級比較多、人數比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學生的學習程度，也不知道學生對管理學學習過程中有哪些不理解的問題，所以只有學生在找教師問問題的時候，教師才會了解到學生有哪些知識不理解，從而才能給學生進行詳細地講解。由此看來教師應該提倡學生多問問題，營造一種學生愛問、多問的學習氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會提倡學生多問問題，他們認為這會導致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學教學的進程，導致最后不能按照既定的時間結課。其實這種想法是不正確的，并沒有達到管理學教學的真正目的，缺乏對教學的責任感。
2.4 將理論知識運用到案例中去學習
把企業中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學的理論知識和企業中的實際管理案例融合在一起，提高學生學習的興趣，讓學生能夠把課上學習的理論知識運用到實際的管理中，使其學會管理學在現實生活中的應用。教師應該安排好這兩部分在整個課時中所占的比重，一般理論教學應該占總課時的2/3，案例分析最少應該占總課時的1/3。教師在進行理論教學的過程中應該側重于n本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導學生積極參與學習，將學生課上學到的理論知識進行升華，進而運用于實際中管理問題的解決。
3 教師組織學生進行實踐活動
管理學本身就與實際的企業管理有著緊密的聯系，但它的理論性很強，學生只有通過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學的教學僅僅停留在理論教學的層面上，學生并沒有真正的參與過關于管理學的實踐活動。想要解決這一問題，就應該讓管理學教師團體與企業相聯系，即教師一方面在企業中有職位，另一方面也在學校進行教學，這樣就可以為學生的管理學實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領學生去企業進行實踐活動，在企業的實際管理中找出其存在的問題，然后讓學生在理論學習中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學習，豐富學生的學習形式，激發他們的求知欲，從而不斷進行學習和積累。為了確保學生能夠參加管理實踐活動，學校應與企業建立良好的關系。有些學校或者教師不能與企業建立聯系的，也應該想其他辦法進行解決，以確保學生實踐活動的正常進行，讓學生通過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學知識，例如教師可以對學生進行分工，模式實際企業管理學的管理流程。在企業中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學生學到的理論知識得到實際應用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的運行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學生都參與到管理學的學習中。
4 結 語
教師不應該再采用傳統的方法進行管理學的教學，它太過于單一、乏味，學生缺乏思考空間，并且學生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學的學習中。所以，應該進行教學改革，采用參與式的教學方式進行教學，以學生為主體，讓學生多提問，多討論，并適當的參與一些實踐活動，讓其真正參與到管理學的學習中，享受學習管理學的過程。
主要參考文獻
[1]劉晶，.參與式教學法在《管理心理學》課程中的應用與實踐[J].通化師范學院學報，2012（3）.
[2]黃江泉，曾月征.“參與式教學法”在管理學教學中的應用探析[J].中國輕工教育，2012（5）.
[3]盧忠東.從參與式教學法的應用條件探討高校教學體系改革[J].前沿，2012（21）.
[4]馬瑞.淺談參與式教學法在餐飲服務與管理教學中的應用[J].中小企業管理與科技，2012（31）.
[5]劉瑋，李燕，凌周賽.管理類課程參與式教學法之虛擬變量回歸分析[J].教育與教學研究，2014（6）.
[7]李妍.高職高?，F代管理學教學方法的探討[J].經營管理者，2016（31）.
[8]馮艷娟.民辦高校管理學教學改革的必要性、定位與路徑[J]. 科教文匯：中旬刊，2014（11）.
[9]王磊.談案例教學在管理學教學中的應用[J].才智，2014（2）.
[10]李歡.高職高專院校非經貿管理類專業管理學教學的探索[J].科教導刊：上旬刊，2013（4）.
[11]楊榮，陳潔.管理學教學學生反饋情況調查與心理分析――以廣州大學松田學院為例[J]. 湖北函授大學學報，2012（7）.
[12]劉洋.網絡在管理學教學中的應用探析[J].才智，2012（22）.
[13]張東艷.案例分析法在管理學教學中存在的問題分析[J].漯河職業技術學院學報，2012（5）.
[14]徐美玲.管理學教學方法改革初探[J].商業文化：下半月，2012
[關鍵詞]體驗式教學；管理學；教學改革；實踐教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.197
1 管理學課程教學概述
管理是管理者為了有效地實現組織目標、個人發展和社會責任，運用管理職能進行有效協調的過程，管理學則是研究這一過程的一門學問。管理學課程是管理專業學生的專業基礎課程，是管理學相關專業學生學習后續專業核心課程的重要基礎。高校開設管理學課程的目的是使學生掌握現代社會組織的管理原理、管理技術且具備較高的管理素質。
管理學的發展與社會組織的實踐活動密切相關，社會組織的管理活動發展不斷推動著管理學理論體系的完善。由此可見，具備較強的實踐性是管理學課程最顯著和最重要的特點之一。因此，在進行管理學課程教學時教師應該遵循管理學課程的這一特性，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動，能夠使學生將管理學的理論融會貫通于實際管理問題的分析和解決上。
2 管理學課程的教學現狀及存在的不足之處
從目前高校管理學的教學實際看，傳統的單一的偏理論的教學方法仍然產生著一定的影響，過于注重理論教學，忽視課程實踐的教學模式并不利于學生實踐能力的提高。主要體現為：實踐性教學的課時較少、形式單一以及教學效果不明顯，這樣的教學模式之下是難以培養出具有較強實踐能力的管理人才的。通過觀察分析，筆者認為目前高校管理學課程的教學主要存在以下幾方面的問題：
一是教學模式陳舊，學生的課堂主體地位體現不足。傳統的教學模式之下，過分強調和依靠教師的作用，學生主動參與課堂活動的積極性不高。
二是教學偏理論化實踐教學不足，造成管理理論與實踐的脫節。教學以理論教學為主，較少涉及實踐性的教學，造成學生的實踐能力不足。
三是教學形式單一枯燥，學生的學習興趣和學習積極性不高。教學形式單一，課堂枯燥，學生容易產生厭學情緒。
3 體驗式教學在管理學教學中的應用
3.1 體驗式教學的方法
體驗式教學是一種通過引起學生對教學內容的感官和情感的體驗，從而使學生更加深刻地理解教學內容的教學方法。體驗式教學的理論由美國的大衛?庫伯在20世紀80年代提出，后來通過對理論的完善和實踐形成了“體驗分享共識行動”的體驗式學習模型。體驗式教學的方法在我國的教學實踐中也得到了越來越廣泛的應用，但真正運用好體驗式教學的方法并取得較好的教學效果的案例較少。
3.2 在管理學教學中引入體驗式教學的意義
在體驗式教學之下，學生主要通過“實踐體驗對體驗活動的分析總結再體驗”的良性循環來加深對教學內容的理解、構建課程知識體系和掌握知識的實際運用技巧。在管理學課程的教學中引入體驗式教學，一方面能夠營造輕松活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣；另一方面能夠使學生通過行動上的實際參與來切身體會來感悟知識，有利于學生把管理學的理論知識和管理實踐有機結合起來，達到良好的教學效果。
3.3 體驗式教學在管理學教學中的應用形式
（1）采用教學案例的形式進行體驗。體驗式教學的關鍵在于教師通過有技巧地在課堂引入教學內容并帶動學生的情感關注和求知欲望。教學案例具有較強的社會發展適應性和實踐借鑒作用，并且貼近學生的社會生活實際，因此教師可以采用教學案例的形式來進行體驗式教學。教師在課程準備階段，需要了解社會時事，選取近期的包含管理學重點知識、貼近學生的生活實際且具有管理學教學意義的事件作為教學案例。在教學時，引導學生對案例進行交流討論和進行分析研究，在分析的基礎上提出處理建議或自身觀點，使學生設身處地地看待和處理實際生活發生的管理問題，加深對管理學知識的理解。例如，今年4月發生在如家酒店旗下的和頤酒店女子遇襲事件。
如家在面對這一危機公關事件時，其處理方式欠妥，嚴重影響了如家在公眾眼中的品牌形象。這一事件與實際生活貼近，能引起大學生的關注，教師可以選取這一事件作為教學案例。在教學過程中，可以讓學生討論分析如家在這一事件處理上的不足，并提出適當的處理方式。另一方面可以讓學生站在管理者的角度探討類似事件的事前預防、事中處理以及事后補救方式。
（2）采用社會調查的形式進行體驗。社會調查的對象是與課題相關的社會實際情況，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動是實施管理學課程改革的主要方向，社會調查活動能有效提高學生的社會實踐能力。社會調查活動的實質是基于課題的角度對實際社會生活的體驗，在調查過程中，學生需要深入社會實際進行全身心的投入和體驗，有利于豐富學生的社會閱歷，鍛煉學生的社會實踐能力。例如，學生可以選取城市寵物管理這一課題，通過調查問卷、街頭走訪等方式了解城區寵物管理的現狀，找出管理中存在的漏洞或值得借鑒的措施，并據此形成社會調查成果。在這個過程中，學生已經在對管理知識進行實際的運用，有利于學生豐富實踐經驗、提高自主學習和解決實際問題的能力。
（3）采用構造教學場景的形式進行體驗。在具體的、生動形象的場景中，更容易引起學生的感官和情感的體驗，從而使學生加深教學內容的理解。根據教學內容來創設教學場景實施教學，強調學生的課堂參與積極性。教師要根據具體的教學內容借助現代信息技術和多媒體教學工具等科學創設和安排教學所需的場景，營造輕松的課堂氣氛，引導學生積極主動地參與到情境體驗中來，讓學生在情境中深入理解管理學理論知識的內涵并體會管理學在具體場景的應用。例如，針對組織設計的相關內容時，教師可以安排學生進行角色扮演來構建一個組織結構系統，圍繞這一系統來講授相關內容。這樣的教學形式之下，學生具有較強的角色進入體驗，對加強學生對相關內容的理解十分有利。
（4）采用管理項目的形式進行體驗。管理學是一門實踐性較強的學科，采用管理項目的形式進行實踐體驗教育，能夠有效針對管理學這一學科特點，使學生在項目崗位上實施管理，加強學生對企業管理的體驗。利用管理項目進行教學，教師首先設置與企業管理實際直接相關的虛擬管理項目，然后組織學生進行分組和合理分工，讓每個學生小組依靠自身能力解決項目運作過程中的一系列問題并取得項目成果。例如，教師設置“建立一間家電制造工廠”的管理項目，在這個管理項目中學生需要進行的環節很多，包括工程的選址、人事的安排、經營范圍的選取、產品的設計、生產和銷售等環節，學生需要通過團隊合作進行一一解決，保證項目的順利實施，并取得良好的項目成果。
4 結 論
體驗式教學的模式重視學生的課堂主體地位，強調學生的課堂參與和情感體驗，有利于實現管理學培養實踐能力強的教學目標。在管理學課程的實際教學中，可以采用多種形式來加強學生的體驗，對于培養出企業需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業管理實際問題的管理人才具有重要意義。在教學過程中，我們需要不斷對體驗式教學的模式進行探索和完善，推動管理學課程教學的改革。參考文獻：
關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是隸屬于管理科學與工程的專業。該專業是1998年教育部在專業調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統和林業信息管理專業合并而成。這種整合對于培養適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發展，該專業的招生規模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業開辦時間較短，各學校的專業背景差別很大，對該專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業的建設就成為各學校研究的重點[2]。
目前，信管專業主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業設在信息技術學院。此外，信管專業在某些工科院校還以培養某些行業技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發展呈現出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統的經營戰略和業務管理問題現在成為了IT/IS戰略和管理決策問題。這反映出當代信息系統專業領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業的人才提出了更高要求，如何體現該專業的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業面臨的最大問題。
課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養的方向，人才培養的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現人才培養目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業人才的需求。
本文從該專業課程體系建設的指導思想出發，根據專業人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統一的課程體系，而是從系統的觀點出發，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據自身的專業歷史、現狀和發展規劃來建設具有特色的課程體系。
2信管專業課程體系的分析
2.1信管專業人才的需求分析
教育部對于信管專業人才培養的總體方向和目標作了明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統學科課程體系的規劃性、前瞻性、專業特點和發展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業人才需求的一些數據。
從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業畢業生的企業來說，最多的是需要信管專業的學生去做信息系統的管理與維護工作，也有企業需要該專業的畢業生去做信息系統的開發工作。表2是關于企業對信管專業學生的優勢和劣勢認識數據。
從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環節”、“專業培養方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業培養方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業培養的方向，才能解決關于課程設置和實踐環節的問題。為此，我們有必要從分析信息系統學科的知識體系入手來明確專業培養方向。
2.2信息管理與信息系統學科的知識體系
信息管理與信息系統學科研究關于信息系統建設、管理、信息資源開發利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。
我們從知識體系上基本明確了信管專業學科的內涵，為明確該專業的培養方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統服務的對象；系統科學理論和思想在信息系統學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統學科帶來大量研究課題[4]。信管專業的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業類似計算機科學與技術專業，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業相媲美；如果弱化信息技術在信管專業課程體系中的獨特地位，其結果是所培養出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。
3信管專業課程體系的設計
課程體系設計的目標是既要體現本學科的知識體系，又要考慮信息系統的應用趨勢和職業發展趨勢。
3.1專業核心課程的設計
在對信息系統學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統計學、管理信息系統，其下屬信管專業的4門主干課程是信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。
一些學者對于信管專業應該設置的專業核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業一個與信息化密切相關的專業。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業應當定位在信息化管理。然后，他提出專業課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業的4個專業方向(即信息資源管理方向、信息系統建設方向、信息系統項目管理與監理方向、信息系統管理維護方向)的骨干專業課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業的核心專業課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數據組織與存儲，信息系統安全原理，信息系統項目管理/監理，管理信息系統/電子商務/電子政務，數據結構與數據庫技術，計算機網絡技術，計算機系統原理，信息系統開發。
CISC2005課題組[4]從信管專業人才培養的基本方向(即信息系統設計、開發的技術人才，企業信息化管理人才，企業信息資源開發利用人才)出發，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統專業人才的需求，設計了我國信管專業本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統概論，企業資源計劃初步，電子商務、戰略結構與設計，信息資源管理，信息系統項目管理與實踐，系統分析、設計與開發方法，數據庫設計與管理，程序設計基礎與數據結構，計算機硬件與系統軟件，網絡技術及應用。
這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業特點設置專業核心課程提供了參考。
3.2專業課程體系的設計
專業核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業的整個課程體系。
查先進[1]根據教育部本科專業目錄對信管專業的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據人才培養的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業課程、外語課程、計算機網絡課程。
張基溫[6]提出了從核心專業課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業課程群和專業輻射課程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統專業的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業核心課程、專業選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。
不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。
4信管專業課程體系的優化建議
筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現，信管專業的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優化。本文給出了如下的優化建議：
1) 合理設置課程內容
對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發和信息系統建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統開發這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業信息化戰略、組織結構、業務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數據庫中的層次數據模型和網狀數據模型。
2) 相關課程的整合
在課程設置上應精選或重建體現學科方法和基本規律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。
3) 加強實踐環節
在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環節，如通過參與管理信息系統的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業的流程、多了解企業；走與企業聯合培養的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業實習和畢業實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業管理系統實踐和ERP沙盤模擬。
5結束語
總之，信管專業課程體系建設的思路應當從信管專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計核心專業課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現、就業市場的不斷發展，課程體系也需要動態地進行調整，以適合時代的要求。
參考文獻
[1] 查先進. 信息管理與信息系統專業人才培養方向和課程體系探索――基于科技信息專業背景的實證分析[J]. 情報學報， 2003， 4 (22)：507-512.
[2] 董焱. 信息管理與信息系統專業建設與課程體系初探[J]. 北京聯合大學學報(自然科學版)，2003， 17(4)：93-96.
[3] 王學穎, 黃淑偉. 信息管理與信息系統專業課程體系建設的研究[J]. 沈陽師范大學學報(自然科學版)，2006，24 (3)： 378-381.
[4] CISC2005課題組. 中國高等院校信息系統學科課程體系2005[M]. 北京：清華大學出版社，2005.
[5] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M]. 北京：高等教育出版社，1998.
[6] 張基溫. 信息管理與信息系統專業課程體系的分析與設計[J]. 計算機教育， 2005，(8)：48-52.
[7] 張偉, 李丹, 戚桂杰. 信息管理與信息系統專業人才培養模式分析[J]. 情報科學，2006，24 (8)：1263-1268.
[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統專業課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.
作者簡介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業。
電話：022-23507700
E-mail：
關鍵詞：思想政治理論課；因“?！笔┙?；廣東醫學院；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03
我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫學院是一所五年制醫學本科院校，經過半個多世紀的發展，已初步形成了較為合理的專業結構，目前設有臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學、生物醫學工程、信息管理與信息系統、護理學、藥學、公共事業管理、法醫學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，學校所設專業涵蓋醫學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫學院來說，思想政治理論課開展因“?！笔┙蹋哂幸欢ǖ睦碚撘罁涂陀^需求，但也存在一些現實困難，需要采取相應的措施。
一、思想政治理論課因“?！笔┙痰睦碚撘罁?/p>
因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材?！彼^因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據學生性別施教），因“齡”施教（根據學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據學生專業施教），等。
因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。所謂因“專”施教，是指根據不同專業學生的知識基礎、培養目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“?！笔┙滩粌H要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業培養目標和課程體系，然后根據專業特色有針對性地開展教學。
二、思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求
不同專業學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數理科學生在高中時對文科專業重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別?？傊?，不同專業學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“?！笔┙?。
不同專業學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）?？傮w目標都是一樣，那就是提高學生的理論素養，使之成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人；分目標因各專業的培養目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫學專業的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養與法律基礎》教學中，深入講解醫生職業道德和醫學法律知識，指導學生培養醫學人文精神的職業獻身精神。文學和管理學專業的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養學生分析問題的能力，這樣既可以培養學生理論素養，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的基本原理經典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。
不同專業學生的學習興趣不同。廣東醫學院的文學、管理學專業學生屬于文科生源，已經經過高中政治和歷史課程的系統強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫學院醫學、理學和工學專業的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。
三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素
高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優秀課程的要求，還存在一定距離。
高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。
因“?！笔┙虒處焸€人能力是一種挑戰。學校思想政治理論課進行因“?！笔┙?，要求教師不僅具備扎實的專業功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰。如果教師的專業能力和調控能力有限，就很難有效開展因“專”施教。
四、思想政治理論課因“專”施教的實踐路徑
根據專業調整教學內容。依據廣東醫學院學生文化基礎現狀和專業特點，結合專業特色和就業要求，對思想政治理論課教學現有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫學院恩想政治理論課的教學內容必須依據統編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據不同專業學生人文素質基礎的不同，從文科類專業到理科類專業，難度依次降低，克服過去“大一統”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫學、理學和工學專業學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。
根據專業創新教學方法。任何教學法都是特定環境的產物，在給不同專業不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業學生《思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發，一改常有的照本宣科教學方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫學院思想政治理論課應結合學生專業特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。
根據專業變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現專業差別。廣東醫學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業特征的考卷。
結語：
綜上所述，因材施教是因“專”施教的理論基礎，因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運用。廣東醫學院思想政治理論課因“專”施教的客觀需求在于不同專業學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰，因此與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課因“?！笔┙檀嬖诂F實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫學院需要根據專業調整教學內容，創新教學方法，變革考核方式。
參考文獻：
[1]鄭湘萍.試論高校思想政治理論課教學的因“?！笔┙蘙J].教育教學論壇，2012，（2）.
[2]王憲明，華表.有的放矢因材施教――清華大學“中國近現代史綱要”課程“因材施教”教學模式探索[J].思想理論教育導刊，2011，（6）.
[3]佟守琴：論高校“思想政治理論課”文理科的“因材施教”――以《中國近現代史綱要》課為例[J].吉林省教育學院學報，2010，（9）.
【關鍵詞】職業能力 財務管理 教學改革
隨著我國市場經濟和現代資本市場的日趨完善,各類企事業單位財務活動與各方關系日趨復雜,用人單位對財務管理人才的需求不斷增加。據前程無憂和ACCA聯合開展的《經濟危機下中國財會人才就業狀況調查》的報告顯示,在全球經濟衰退的時候,財務管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業調整其財會管理隊伍,加大財務管理對業務方向的干預和指導。在當前較為嚴峻的就業形式下,為了適應經濟發展,滿足日益增長的財務管理人才需求,高校必須搞好財務管理的教學改革,提高財務管理教學質量和教學效果,從而培養財務管理專業學生的職業能力,使人才培養與市場需求更加契合。
一、職業能力與財務管理人才培養
職業能力是人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的、綜合性的個性心理特征。主要包括職業專門能力和職業關鍵能力兩個部分。職業專門能力,指完成主要職業工作任務所應具備的專業知識和專業技能,職業關鍵能力,與純粹的、專業的知識和技能沒有直接的聯系,但對于職業活動的順利進行和促進職業的進一步發展起著重要的作用。財務管理人才應該具備會計學、金融學、管理學、應用數學等專業知識,其專業技能一是職業技能,包括計算機水平、英語水平、相應的崗位技能資質水平等。二是管理技能,包括對人、財、物進行的計劃、組織、指揮、控制等技能。三是協調技能,學會與生產管理人員、銷售管理員工以及企業其他各環節的配合技能。財務管理人才應具備的職業關鍵能力主要包括一是學習能力,二是創新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質。鑒于以上提高學生職業能力的考慮,財務管理人才應該在培養目標定位、教師隊伍建設、課程設置、教學內容、教學方法改革、考核制度改革等方面進行探索,以充分體現財務管理人才職業能力培養的基本要求,從而提高教學效果和人才培養質量。
二、基于職業能力培養的財務管理教學改革主要環節
貫徹“以經濟發展為依托,以人才需求為導向,以學生為根本,以教師為主體,以教學為中心,以質量為生命”的教學型高校人才培養思路,考慮學生對課程教學的要求,我們將財務管理的教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”,絕大多數學生能夠自學弄懂的內容,教師不講,實行個別問題個別解決?！叭健奔?課堂教學過程體現“啟發式、討論式、交互式”,充分調動學生學習的積極性和主觀能動性,積極參與課堂學習,及時反饋學習信息,這樣形成 “四變”,即變單項灌輸為雙項交流;變簡單作業為復雜作業;變注重問題結論為注重解決過程;變重視記憶訓練為原理應用。具體財務管理教學改革的環節包括:
1.教學主體設計
課堂教學中推進“雙主體”模式,即老師和學生都是課堂的主人,都處于主動地位,在課堂中經常角色轉換,相互提問,相互溝通,互為朋友,互為師生,達到教學過程與教學效果完美統一。
2.教學理念設計
緊緊圍繞財務管理人才職業專門能力的培養要求,確立“重在實際運用、貴在能力素質”的財務管理課程建設指導思想。通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等進行教學設計,引導學生主動思考,實現課堂師生互動,在向學生傳授知識的同時,培養學生思考、分析、解決問題的能力。
3.教學內容設計
《財務管理》課程具有綜合性和應用性的特點,要求學生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業實務工作中熟練加以運用。課程采取“分層模塊化”的理論教學內容設計,針對本科生,在教學內容構建、教學重點布局方面加以重點區分。課程教學除介紹財務管理的基本原理和方法外,更強調其實際運用及財務管理前沿知識點,即要求學生掌握貨幣時間價值、風險衡量等基本原理后,按知識模塊把握籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析等內容。課程講授中注重先修課與后續課的銜接,尤其注意處理好與管理會計等課程的交叉重復內容的安排,將本量利分析等放在管理會計課程中進行講授。
4.教學內容組織與安排
課程緊緊圍繞財務管理人才職業關鍵能力的培養要求,針對學生畢業去向,或者考研,或者就業,注重在授課內容中增加注冊會計師考試和中級會計資格考試或考研的內容,對教學內容加以擴充,以培養學生具有從事企業財務工作的基本素質,使學生達到會計師應具備的財務管理理論和業務水平,為適應市場經濟條件下企業財務管理的需要打下扎實基礎。
5.實踐教學體系構建
課程教學中積極開展各項實踐教學活動,安排學生進行社會調查調研、撰寫財務管理方向的學生論文,開設財務管理實驗。針對財務管理領域的熱點和難點問題,精選財務管理實務案例,在課內或課外組織學生進行研討。
6.教學方法和手段的改進與創新
課程教學中注重將基本理論與專題講座相結合,將課堂教學與社會實踐相結合,將課堂教學同貫徹規范相結合,將課堂講授與網絡現代化電教媒體教學相結合,將課堂教學與寫調查報告、寫小論文相結合。實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等多種教學形式有機結合,適當運用主題演講、辯論賽、小組調查和案例討論式教學,努力提高教學效果,最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。如在教學中,為鼓勵學生們的學習熱情,發揮其學習的主動性和積極性,給學生提供展示個人風采的“我所理解的企業財務人”主題演講教學實踐環節。這樣既能充分發揮學生們的主體性作用,又能加深對所學知識的印象,達到交流思想、互通有無、師生共鳴、教學相長的目的,從而實現理論課教學的升華。結合財務管理目標的優缺點這個重點內容,以辯論賽形式組織討論。討論時,將學生分為正方(股東財富最大化)和反方(利潤最大化),并選出學生評委,進行辯論賽。在討論企業各種籌資方法的具體運用時,采取小組調查和上臺演說的形式,將學生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設調查分析者,報告撰寫者,上臺演說者,各組選出評委和教師一起評判各組的調查分析效果。課程教學每章都應設有導入案例,提出需要解決的問題,帶著問題進行內容講授,其間及時穿插相關案例,每個重點章結束后,由學生上臺進行總結交流,再由教師加以補充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學生的溝通和表達能力,又加強師生互動環節。課程考核方式應采用平時考勤、調研報告、案例分析和期末閉卷考試相結合的方式,以鍛煉學生的綜合能力。課程教學中充分運用網絡等現代化教學手段,建立了財務管理學習網站,多個教學平臺的綜合運用,提高了課堂信息量和教學效果。
三、財務管理教學改革的效果評價及其改進
財務管理教學改革的成功與否,關鍵在于學生的感受與反饋。為了解學生對財務管理課程教學改革的要求,更好地深入開展財務管理教學研究和教學改革,我們對08會計本科專業學生進行了財務管理課程學習狀況的凋查和分析,旨在得出財務管理教學改革的效果評價,進一步提高教學質量,達到財務管理人才職業能力培養的目標。本次調查時間是2010年5月18日,調查對象是08會計本1、2班學生,調查人數為90人。調查結果顯示:
1.學生對本課程的興趣很高
絕大多數學生對《財務管理》這門課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學科知識的前提和基礎是學生要有濃厚的學習興趣。60.76%的學生喜歡某門課最看重的是其可以學習很多知識,17.72%看重教師講課生動,21.52%看重教師善于調動學生積極性這個因素。學習這門課程8.74%的學生要求是對財務管理知識有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財務管理知識,有77.34%的學生要求是能運用財務管理知識解決企業實務問題。尤其現階段對于考各種證書有70.89%認為很有必要。以上數據可以看出學生普遍比較務實,注重自己理論聯系實際能力的培養。
2.學生學習本課程的狀況較好
上課時,有80%的學生能夠認真聽課,81.01%的學生會做筆記,在學習過程中,遇到不會的問題時,83.54%的學生會選擇上網搜索或查找相關書籍或問老師或與同學討論加以解決。除了上課講的內容外,有65.82%的學生會去自學與課程相關的內容,對日常學習有73.42%的學生有計劃,對待考試有60%的學生認為是靠平時積累,有36.71%的學生屬于臨時抱佛腳,考前突擊。以上數據表明大部分學生學習狀況較好,從學生對待考試的態度不難看出傳統的考核方式不利于學生學習效果的檢驗和評判。
3.學生對本課程教學方法的評價尚可
有70.89%的學生對課程教學中引用的相關案例感興趣,對課程中的小組調查作業和學生上臺總結重點知識分別有59.49%和67.89%的學生認為有利于增強自身能力,數據表明這些方法還有待進一步改進,以增強實施效果。
鑒于以上調查結果,我們認為今后應繼續加強考核方式的改革,期末成績由“一考獨大”改為綜合評定,平時成績的比例適當加大,這樣有利于學生養成持之以恒的學習習慣,避免考前突擊應付了事。在教學方法的綜合運用上,教師應針對財務管理實踐性和操作性較強的特點,盡量滿足學生的學習要求,不斷創新教學方法,積極開展多樣化教學,以增強教學效果,提高教學質量,以充分體現財務管理人才職業能力培養要求,最終實現應用型人才的培養目標。
參考文獻:
[1] 孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006
[2] 孫德美.談《財務管理》課程教學方法[OL].202.207.96.
9/open/jxyj/jxyj_6.htm
[3] 彭云. 財務管理教學改革研究 [J]. 消費導刊,2007(8)
[4] 李.順應財務管理發展趨勢深化財務管理教學改革[J].科 技促進發展,2008(5)
本文是河北省高等學校2010年科學研究計劃項目階段性研究成果,課題編號:SZ2010325。
作者簡介:
關于創業人才的培養，美國擁有世界上最多的成功案例和最成熟的教學模式。在美國的高校，創業教育大多采用跨學科、通識教育的形式，由商學院將創業知識和技能傳授給工科學生，幫助工科學生快速將技術成果轉化為市場上的產品。大量研究表明，這種教育模式非常適合于產品創新型的高科技企業，而對管理創新型的傳統企業效果并不明顯。所以，現階段需要著力研究的是如何借鑒美國、歐洲的創業教育理念，根據我國國情和高職學生的特點進行教學設計，把創業教育與酒店管理專業特色結合起來。
二、高職院校如何構建有專業特色的創業課程體系
(一)課程體系設計的整體思路
Tribc提出了“課程空間”的概念，為旅游管理相關專業的課程體系的構建提供了一個很好的框架。旅游相關學科的一個共同特點是涉及的知識面廣而雜，遠遠超出單一學科的范疇。課程空間理論就是要求課程設計者在全面總結本專業所需要的知識、技能和態度的基礎上，構建一個框架，決定教什么、由誰教、怎么教的問題。如下圖所示，長方形空間內包含著本專業需要學習的全部內容。圓圈x、Y分別代表課堂上要傳授的理論知識和實踐技能，長方形內空白部分表示本專業發展還需要的其他知識和技能。長方形內空白部分的面積遠遠大于圓圈X、Y的面積，這就要求我們在進行課程體系的設置時弄清楚重點知識和核心能力，梳理各種教學內容之間的關聯性，去粗取精，讓課程安排既有側重點又不失全面。長方形空間部分表示課程體系設計的影響因素，主要包括政府、科研機構、專家團體、行業、利益相關團體、高校行政人員、專業教師，他們此消彼長的力量決定了課程內容和教學方法。
在課程設置前，筆者分別征求了我校專業教師、酒店人事經理、20H級酒店管理專業學生的意見，提出了酒店管理創業課程體系設置的三項原則:
第一，處理好基礎課、理論課之間的關系，為學生職業生涯發展服務。我們認為，專業課應該能開發學生的創新思維，促進學生的行業相關素質提升和可持續發展;基礎課應該能拓寬知識面，深化學生對服務行業的理解。
第二，鑒于用人單位普遍反映我們的畢業生存在工作態度不端正、職業忠誠度較低等問題，我們在課程中加重了對敬業精神的強調。我們認為，敬業精神是建立在理解服務業、了解服務工作的社會意義的基礎之上的一種意識形態，這種意識形態的嵌人不能僅僅靠課堂上的職業道德灌輸。所以，我們主張酒店管理教育跳出管理學的學科界限，及時吸收歷史學、文化學、社會學等學科國內外相關研究成果，開設相關通識課程(例如世界飯店史、招待行為社會學等)，深化學生對本專業的理解和對酒店工作社會意義的理解，從而擺正工作態度。
第三，學生普遍反映，與其讓重復的知識侵占本就短暫的上課時間，不如留更多時間進行相關創業活動。所以，我們考慮減少課程內容的重復，加強課程體系的整合。比如，像《管理學原理》、《心理學》、《人力資源管理》、《市場營銷》之類的課程是否可以融人《餐飲管理》、《飯店管理概論》等課程之中，作更有針對性、更強實操性的教學，每個學?？梢愿鶕约旱牟煌攸c來決定。鑒于國內高職院校在課程體系設計時，有一個國家強制標準，公共課、專業核心課程的變化余地不大，所以，我們建議，在保留現有公共課、專業核心課的基礎上，調整必修課的數量和課時，增加選修課和第二課堂的選擇余地，讓整個課程框架更為靈活。
(二)我校酒店管理專業創業課程設計
l、教學目標的設置
如前所述，現階段中國創業教育的目標是培養有創業欲望和創業潛力的個人和團隊。創業欲望表現為對本專業的強烈興趣和振興行業的使命感;創業潛力是與專業相關的一些列專業知識、職業技能、個人素質的集合。教學目標的設置應有利于這兩種素質的培養。同時，還應考慮高職學生的特點以及不同年級學生的差異。例如:大一、大二的學生缺乏社會實踐經驗，所以這一階段的教學主要目標是引起學生創業的興趣以及對創業重要性的了解;幫助學生了解自己的創業潛力;發展基本的商業技能;發展團隊協作的能力;了解創業不同階段將會出現的挑戰。對于大三下學期實習歸來的學生，則應該磨練他們的實踐技能;幫助他們把創業思路轉化成創業行動;改進他們領導團隊以及團隊協作的能力。
2、教學內容和教學方法的選擇
我們在進行教學內容和教學方法選擇的時候，主要考慮以下三個問題:首先，如何引導學生進行創造性思維，識別市場相關領域的創業機會?其次，如何為未來的創業者提供必要的知識基礎和技能?再次，如何充分發掘每個學生的個性和才育旨?下面是我校的一些經驗總結。為了給學生提供創業必須的知識基礎和技能，首先，我們嘗試根據酒店行業的創業步驟進行學習內容的編排。例如，我們把《餐飲管理》課程名稱變成了《餐飲創業》，從商業計劃的草擬、選址、采購、菜單設計、招聘員工等創業準備階段的工作，到管理庫存、維持現金流等開業初期的工作，最后到如何使企業做大做強，教學內容覆蓋了餐飲企業創業的全部過程，讓學生對創業各階段該做哪些事情、怎么去做有個清晰的認識。
其次，我們在教學中注重團隊合作精神的培養。大量研究表明，打造優秀的創業團隊，協調團隊中的沖突是順利熬過創業初始階段的重要保證。所以，我們根據我校學生平時活動的特點，以寢室為單位將學生組合成團隊，作為課上課下活動的基本單元。每周上課之前，教師下發案例材料，附上待解決的問題，向每個寢室分配工作任務。上課時，教師提供30分鐘左右的理論講解，然后對案例進行討論。教師從各任務小組任選一名小組成員上臺發表看法，然后根據發言質量為同一小組的成員打上相同的分數。將課堂討論成績以較大比重計人總評成績(課堂討論成績占到總評成績的40%)，有利于引起學生對課堂討論環節的重視;抽取任意小組成員發言而不是由固定代表發言，避免了搭便車的現象;對同一組的同學給予相同的分數，有利于團隊成員形成集體榮譽感，先進幫助落后。
再次，我們注重學生的情感管理技巧訓練。酒店是一個人際關系錯綜復雜的行業，沒有適當的情感管理技能，學生難以應付酒店工作的復雜局面。很多學生即使能夠適應酒店基層工作對體力的要求，也因為不能適應酒店工作對情感勞動的需求而離開這個行業。所以，我們加大了專業核心課教學過程中情感困境案例的比重，啟發學生去思考解決問題的途徑，并且灌輸一種觀念，即情感管理不是一味的壓抑自己，而是一種主動控制他人、控制環境的技能。最后，我們利用可以利用的一切資源進行教學。我們認為教學資源不僅僅局限于文本資料、視頻資料、音頻資料，還應該充分重視網絡上流行的游戲資源。例如，日本松崗科技出品的游戲《模擬酒店》，從土地的購買、飯店的興建、內部的裝演，到人員的招聘、訓練，以及制定管理規范等，通通都由玩家親手完成。這些軟件雖然把酒店創業的環境構想得比較簡單，但是畢竟還是模擬了一些真實環境，讓學生在課下有機會在試錯中學習酒店經營的技巧。為了充分發掘每個學生的個性和才能，我們充分利用選修課、第二課堂挖掘不同學生的興趣點，形成不同的專攻方向。我們把選修課分成導游、餐廳管理、酒吧管理三個方向，學生修滿任意一個方向的選修課即可畢業，充分尊重每位學生的興趣點。我們還認為，了解學生的個性、發掘學生的才能離不開全方位的師生交流平臺。
我們正在探索將教師的個人微博建設成為行業信息、解決專業疑難問題、為學生提供一對一輔導的便利平臺。為了引導學生進行創造性思維，我們認為，應該嘗試設置有助于提高學生創造性思維能力的教學科研項目，以研促教。為此，我們制定了尖子生培養計劃:從全年級選出若干名尖子生，分成不同的興趣小組，利用第二課堂進行研討式的教學。以雞尾酒創作課堂為例，課程開始時由教師提出一個科研目標(自創一款雞尾酒)，然后依次講解雞尾酒創新的常見方法，分析十大古典雞尾酒對口感平衡的處理，最后與同學們一起調制世界調酒錦標賽的獲獎作品和落選作品，從色香味形質五方面比較分析他們的優劣?？蒲谐晒耘e辦雞尾酒創作大賽的形式展示，讓學生運用所學知識，為全系老師和同學現場創作一款酒水，并說明創作思路，大賽優勝者給予一定物質獎勵。事實證明，研討式教學法對于激發學生的創造性思維效果非常顯著。
在引導學生識別市場相關領域的創業機會方面，美國的經驗值得我們借鑒。美國高校常年聘請行業精英講授創業實踐方面的課程，與高校教師講授的理論課程互為補充。美國高校還利用豐富的校友資源，資助學生的創業項目、直接提供創業機會。校友資源的另一個重要作用是示范效應:當學生發現同一學校畢業的學生能在行業內干出出色的成績，就會減少創業的畏難情緒，更愿意嘗試創業活動。目前我校在校友資源建設方面急需解決的問題是，怎樣激發校友對擔任客座講師、資助我校創業項目、吸納畢業生進行創業實習的熱情。
三、結論
（1）教學對象是大一新生。大一學生主要學習的是《大學英語》、《高等數學》、《計算機基礎》等通識教育課程，接觸的第一門專業課程就是《工程管理概論》?！豆こ坦芾砀耪摗芬话惆才旁诖笠幌聦W期。作為學生入校后的第一門專業課程，勢必在整個專業教學體系中起著重要的先導作用，引導完全外行的學生認識工程、工程管理和工程管理專業，清楚地了解工程管理的專業特點、專業內容，培養其專業興趣，明確專業學習目的，為今后的大學學習做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業和執業也會形成初步的思考。
（2）涉及知識面廣，概括性強。由于"工程管理"本身是一門交叉學科，涉及工程技術、管理、經濟和法律等專業知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業的相關知識。該課程針對工程管理專業的特點，歸納了工程管理專業的各相關知識，課程涵蓋內容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結構、工程施工、工程力學等工程技術知識，包括計劃、組織、協調、控制和監督等管理職能在工程項目中的應用，包括工程項目建設和運營過程中涉及的經濟知識、法律知識、計算機技術和現代信息技術的應用，此外還包括學習方法建議、執業資格認證制度與就業領域等相關知識，綜合性很強，教學具有一定的難度。
（3）團隊教學模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強的特點，同時考慮到計算機技術、工程技術和管理知識以及相關法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學中，改變了如其他專業課程中只有一位教師單獨授課的教學模式，而是采用由工程管理各主要研究領域的幾位專任教師合上該門課程的團隊教學模式，即《工程管理概論》課程不同章節按照授課教師的專業特長分別由不同專業領域的教師授課，讓更多專業教師及早介人培養學生。這樣，既提高了學生學習的興趣和積極性，使學生提前熟悉和了解本專業教師的專業領域和教學風格，而且更重要的是，團隊中的各任課教師對自己專業領域有較高的造詣，能夠將涉及的專業知識的現狀和發展趨勢傳授給學生，同時通過對講授知識的合理安排也一定程度上避免了與后續專業課程的重復。
（4）課時安排少。新的人才培養方案中，《工程管理概論》教學總學時只有16學時，時間很短，而內容較多，如何在教學計劃中合理安排課程知識結構，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點解決的問題。
2構建《工程管理概論》課程體系
根據工程管理專業人才培養方案的調整，《工程管理概論》課程的總學時由以前的32學時減少到16學時，因此教學計劃也應做相應的調整。根據《工程管理概論》課程的特點，構建了新的課程體系，以滿足課程的教學目標和要求。
（1）導論，包括工程和管理兩大內容。其中工程的基本概念包括工程的起源與發展、定義、分類、工程系統結構、工程相關學科專業的結構和工程相關企業和建筑業。管理的基本概念包括管理的起源與發展、定義及基本職能。重點知識是工程的定義、分類和系統結構，管理的基本職能，同時了解工程在國民經濟和社會生活中的地位。宜安排2個學時。
（2）工程管理概述，內容包括工程管理的基本概念、工程管理的歷史沿革和主要發展趨勢、工程管理的行業特點和參與主體、建設項目的生命周期和建設程序。將"工程管理的主要發展趨勢"和古代、近代、現代的工程管理發展放在一起，使學生對工程管理的整個發展及特點有個全面的了解和把握，并形成對比，加深認識，同時對將來的專業研究有個初步的思考，激發專業學習興趣。重點知識是工程管理的定義、內涵、特點，工程管理的職能和主要任務，工程管理的建設程序和生命周期，同時了解并熟悉其他內容。宜安排2個學時。
（3）工程管理專業人才培養和教學體系，內容包括工程管理專業發展沿革、工程管理專業培養目標、教學體系與教學安排、主要課程課程設置以及學習方法建議。在講解這一章的內容時，尤其要注意和實際情況結合起來。比如教育部在2012年《普通高等學校本科專業目錄》中對"工程管理"的專業代碼、專業方向和學士授予類型做了相應的調整：專業代碼改為120103；將房地產開發與管理、工程造價從工程管理專業中分離出來，這樣工程管理專業涉及的專業方向就縮小了；工程管理專業依據各學校的情況可選擇授予管理學或者工學學士學位，因此培養目標、教學體系與主要課程應結合新的專業目錄以及學校制訂的新的工程管理專業人才培養方案進行講解。同時在這一章中還應介紹工程管理"四個平臺"體系結構及其構建的必要性，避免下一章各個專業教師分別講授各平臺知識的孤立、零散，有助于學生全面了解專業課程體系。此外，"學習方法建議"這一部分知識也是必需的，首先學好公共基礎課程和專業基礎課程，注重技術、經濟、管理和法律各方面知識的融合，同時增強專業實踐技能的培養，使學生樹立正確的學習觀，遵循學習規律，掌握有效的學習方法。宜安排2個學時。
（4）工程管理的四大支撐平臺，分為技術平臺、管理平臺、經濟平臺和法律平臺，具體包括技術平臺涉及的工程力學、工程材料、工程結構、工程施工等知識；計劃、協調、組織、控制和監督等管理職能在工程項目中的應用；工程項目的經濟性和適用性；我國工程相關法律體系，如與工程相關的重要法律、重要法規和規章、規范，工程管理體制和制度等。重點知識是工程管理專業的工程技術平臺、管理平臺、經濟平臺和法律平臺體系結構及各自發揮的作用，即必要性。對后續會涉及到的專業課程，如工程力學、工程結構、工程材料等，只強調課程設置的目的和作用，盡量避免知識的重復。宜安排8個學時，每個平臺2個學時。
（5）工程管理執業資格認證制度與擇業導向，內容包括工程管理執業資格認證制度、工程管理行業人才的需求、工程管理行業擇業導向。重點了解和把握工程管理相關執業資格的類別及資格認證的主要程序，工程管理專業畢業生就業職位的基本情況和主要要求等。通過了解工程管理的人才需求和執業資質制度，有助于加強學校專業教育與市場需求和人才要求的有機結合，有助于學生把握就業的主動性，以提高將來畢業后適應市場需求的能力。宜安排2個學時。
3《工程管理概論》課程體系改革中的幾點建議
（1）教學內容的講解中，首先要注重基本概念的講解。《工程管理概論》課程的教學目標主要是為學生提供工程管理的基本概念和方法，初步樹立專業思想，激發專業學習興趣，建立熱愛工程管理專業的感情和對工程管理行業的責任心，為今后積極主動地學好專業課程和培養自主學習的能力打下思想基礎。在課程的講解中，對涉及的專業術語和概念盡量以科普教育的言簡意賅的教育方式進行講解，對概念進行形象化的講解。其次注重專業課程的地位和作用的講解。對工程管理專業教學體系中的主要課程以及四大平臺涉及的后續專業課程，比如技術平臺涉及的工程施工、工程力學、工程結構等專業知識進行介紹時，一般僅限于對其在整個專業課程體系中的地位、作用及其有別于其他課程的特殊性加以介紹，不涉及這些課程的具體內容，注重與這些后續專業課程之間的交叉和銜接，避免內容的不必要的重復。再次就是注重四大平臺結構的介紹和融合。工程管理專業理論及技術體系的一個顯著特點，就是專業知識體系是由工程技術、管理、經濟和法律四個平臺的理論及實踐知識構筑而成。在教學計劃安排中分別由四位專業教師講解，分別孤立地講解，必然會造成學生知識的零散和孤立，因此在工程管理專業教學體系這一部分知識講解中，應同時介紹這四大平臺結構、四大平臺體系在工程管理中的重要作用。四大平臺分別介紹完之后，根據課堂安排，進一步介紹四大平臺體系的相互融合關系，使學生了解其相互聯系和區別，以加強學生對工程管理專業教學體系的全面了解和把握。最后是注重專業知識的更新，注重對工程管理未來發展趨勢的介紹。專業知識更新迅速，作為專業引導課程，需及時將專業的最新發展狀況介紹給學生，使學生清楚地了解本專業的發展現狀和未來趨勢，以調動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極思考，自主學習。同時提醒學生通過網絡等其他方式進一步了解工程管理的現狀發展，探索專業未知領域，以激發學生專業學習熱情。
（2）加強團隊教師的交流。由于團隊的專業教師中，最少的教師只負責2學時的教學，而最多的也只講解4學時。各專業教師分別講授各自部分內容，有可能造成對學生的過程管理和平時成績的考核不統一或不連貫，也不利于對學生的了解和熟悉，因此應加強團隊教師的相互交流?？衫脤I教研活動或其他方式，召開《工程管理概論》任課教師交流會，共同交流確定教學計劃的安排，相互了解學生的學習情況、管理情況和考核情況，相互了解具體的教學內容。在引用典型案例或身邊案例教學時，應分別從不同知識角度加以分析，盡量避免知識的重復。
（3）教學方法和教學手段上，注意可操作性及先進性?！豆こ坦芾砀耪摗方虒W中宜采用多種教學方法和手段組織教學活動，如案例教學、多媒體及網絡輔助教學、"討論式"教學等。既可以市場為導向，依托實際工程項目，也可以國內外工程管理領域具有代表性的典型案例教學為切入點，進行案例教學；既可以采用工程錄像、幻燈片、圖片等教學手段在課堂上進行講授，也可以課后對學生進行總結、輔導和答疑，還可以給學生提供一些網絡教學資源，供學生自學，以全面、深入地了解專業知識。
【關鍵詞】電子商務 物流管理 教學改革 民辦大學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0026-02
一、電子商務類課程與物流管理類課程關系緊密
由于電子商務與物流管理關系緊密，兩者密不可分[1]，因而在講授物流管理類課程時，需要講授電子商務物流管理的相關知識。同樣地，在講授電子商務類課程時，也需要講授物流管理的相關知識。我國高校和各種職業技術學院在培養電子商務物流管理類人才時，都會同時開設電子商務類課程和物流管理類課程。這對學生而言，同一知識點需要在多門課程中分別、重復地學習，不僅浪費時間，還容易引起一些教學問題。下面以重慶郵電大學移通學院為例，探討電子商務類課程與物流管理類課程在交叉知識點方面的教學問題及改革意見。
二、電子商務與物流管理類課程的交叉教學現狀
（一）學院基本情況
1.學院簡介。重慶郵電大學移通學院是經教育部批準（教發函[2004]41號文件）成立，由重慶郵電大學舉辦的全日制普通本科院校。學院秉承“樂教、樂學、創造、創業”的辦學理念，堅持以經濟發展和社會需求為導向，先后通過“雙體系卓越人才教育”基地、創業產業基地，同時攜手校外合作企業，共建學院校外實踐教學與實訓基地，培養應用型、創業型人才。學院歷屆畢業生的綜合素質普遍得到了用人單位的認可。
2.生源特點。由于是三本院校，學生有幾個明顯的特點：一是對純理論的教學不感興趣；二是數學能力普遍較差；三是頭腦靈活，喜歡實踐和創業，動手能力較強；四是家境較好，父母或親戚能提供較好的實習機會和就業機會。
（二）開課情況
目前，學院在培養電子商務人才、物流管理人才方面，開設的相關課程是《電子商務》、《供應鏈與物流管理》、《網絡經濟與電子商務》。這3門課程的開課情況如表1所示。
表1 電子商務、物流管理類課程的教學現狀
限選：學生在限定的幾門專業課中按興趣選擇其中幾門學習，選定后學習要求等同于必修。
經管系目前有工商管理、市場營銷、信息管理與信息系統（簡稱為信管）3個本科專業，1個工商企業管理?？茖I（簡稱為工企）。《電子商務》和《供應鏈與物流管理》是這4個專業的專業主干課程，以管理學為前導課程，一般在高年級比如第三學年上、下學期開設，課程性質為限選或必修，學時一般為48學時，在“電子商務物流管理”這一知識點上存在重復教學的問題。由于工科專業只開設《網絡經濟與電子商務》課程，不存在電子商務與物流管理的重復教學問題。
（三）教學效果與問題
移通學院自開設《電子商務》、《供應鏈與物流管理》課程后，為完善大學生的管理類專業知識體系有一定的積極作用。但是，從表1可知，實際教學中仍有一些教學環節需要調整。
1.理論與實踐脫節。從表1可知，先開設《電子商務》，再開設《供應鏈與物流管理》，就容易造成在《電子商務》課程中沒有足夠的理論學時來學習電子商務物流管理這一知識點。進而，在一周的電子商務上機實習中，就不可能操作電子商務的訂單處理、庫存管理、配送管理、運輸優化、物流服務水平測評等環節，導致電子商務物流管理的理論講授與實踐指導脫節，達不到學院預期的實踐應用型人才的培養要求。
2.重復講解或者教學空白?！峨娮由虅铡泛汀豆溑c物流管理》由不同的教師承擔教學任務，他們往往都會在各自的課程教學里講解“電子商務物流管理”這一章節，或者都認為對方已講就粗略地補充一下，或者干脆不講。這種教學情況容易造成教學資源浪費或者教學空白，對教師和對學生都不利。
3.知識點雜亂。由于不同教師使用的教材不同，教學思維、重難點知識的選擇、教學目標的要求也都不同。前后兩個教師對“電子商務物流管理”的不同講授方式，重者造成學生對后講老師的抵觸情緒，甚至是懷疑心理；輕者造成學生思維混亂、概念模糊、似懂非懂等困惑。
三、教學模式改革
造成上述教學問題的主要原因是兩課程教學進程安排不妥，以及兩課程教師之間缺乏溝通和協調。其次，在教學過程中，沒有針對學生特點，沒有充分利用實踐教學資源，使得教學過程較為單一，培養的人才與企業需求有一定差異。由于本院屬于獨立學院，在辦學理念、辦學條件和培養目標上與其他綜合性重點高校和一般本科院校有所不同，本院更注重理論和實踐教學，更注重培養企業所需的專業技術人才。因而，兩課程的交叉教學模式在原有基礎上做了如下改革：
（一）先開設《供應鏈與物流管理》或兩課程同時開設
不管是本科專業還是?？茖I，均應先開設《供應鏈與物流管理》或兩課程同時開設。因為《供應鏈與物流管理》課程為48學時，在講授電子商務物流管理時，稍有充足時間來學習電子商務的基礎知識，且電子商務的基礎知識較簡單，學生容易掌握。另外，物流知識雜、難、多，在《電子商務》課程里是講授不了物流知識。故而《電子商務》課程不應先于《供應鏈與物流管理》課程開設。
（二）《供應鏈與物流管理》應增加實踐學時
供應鏈與物流管理對供應鏈管理系統的操作和物流功能的實踐操作要求高，因此要增加實踐學時。根據不同層次的培養要求，實踐學時有兩種方案。一是48理論學時+1周實踐學時，1周實踐安排為2天的物流管理信息系統軟件應用與操作， 1天“啤酒游戲”模擬供應鏈管理，2天企業實地觀摩學習。此方案適合工商管理類各本科專業。二是40理論學時+8實踐學時，8個實踐學時安排為 4學時軟件系統應用，4學時“啤酒游戲”模擬供應鏈管理。此方案適合?？聘鲗I。
工程管理作為一個學科，它是工程技術與管理科學交叉而生的復合性學科。其學科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設工程項目，其具有的特殊性需要具有相關工程技術方面的知識基礎。可以說，工程技術知識是其重要的學科基礎。1998年教育部進行學科專業調整后，工程管理專業其培養目標明確定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。學生畢業后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規劃設計、工程監理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機構等領域從事工程項目管理工作。目前在設置工程管理專業的院校中，其學科方向分為房地產方向、工程項目管理方向、投資造價方向居多。總體來講，工程管理專業畢業生均應具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設過程所涉及的有關技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎；（2）工程建設全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質以及相應的知識基礎；（3）能夠在工程建設、房地產等相關專業管理領域從事管理工作的職業適應能力；（4）在管理工作中獨立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。根據工程管理專業的學科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規劃原理》課程的主要任務是通過該課程學習，使工程管理專業學生掌握城市規劃、城市建設與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態規劃設計知識，初步具備各類用地規劃設計與管理的能力，為工程管理專業其他相關專業課的學習奠定基礎。城市規劃原理課程設置已由城市規劃專業肩負指導城市發展的重任轉變為拓寬學生的專業知識職能。所以，基于其角色轉變，在教育目標、教學內容、教學方法，甚至由于科技的發展，在教學手段上都將發生根本的轉變。
二、城市規劃原理課程特點引發的問題
《城市規劃原理》課程系統闡述了城市規劃的基本原理、城市規劃設計的基本原則和方法以及規劃設計的經濟問題，涉及到經濟、政治、建筑、工程技術、藝術等多方面的內容。在學習過程中，要求學生對城市及城市規劃學科的產生及發展過程有所了解，能夠掌握城市規劃的工作內容和工作方法，對城市總體布局規劃、道路交通系統、居住區規劃、城市公共空間及歷史文化遺產保護等內容較為熟悉。城市規劃原理作為工程管理專業的技術平臺課，涉及到的學科門類較多，具有政策性、綜合性、實踐性和應用性等基本特點，由此也造成一些學習障礙。首先城市規劃原理有關政策性的內容讓學生感到乏味。城市規劃學科是為了實現一定時期內城市經濟社會發展目標，對城市的空間系統進行優化配置，偏重于城市的物質形態部分，涉及城市產業的區域布局、建筑物的區域布局、城市工程設施的布設、道路及運輸設施的設置等，與政策相關的敘述性、理解性的內容比較多，這很容易讓學生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規劃原理具有綜合性的特點令學生困惑。課程涉及到經濟、社會、生態、文化、地理、技術、法律等多方面內容，呈現出知識面廣，體系復雜，內容跨度較大的特點，令初學者往往難以把握學科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規劃原理課程設置缺乏相關實踐性讓學生只會被動學習。課程中包括建筑設計、中外城市建設史、城市規劃設計、城市景觀設計、城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市總規設計、城市詳規設計、城市規劃管理與法規等邏輯性和連貫性很強的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節，且沒有設置相關的實踐環節，學生很難通過一門課程的理論學習掌握整個城市規劃的學科體系，對城市規劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。
三、面向工程管理專業的“城市規劃原理”教學
要有效提高城市規劃原理課程的教學質量，達到專業的培養目標和要求，重在抓好以下幾個環節。
1.教學目的的確定
綜合前述專業特點、課程特點和存在的問題，得出這樣一個結論：多學科性的工程管理專業是以工程技術類知識體系為基礎平臺，而綜合性的城市規劃原理又是這個基礎的一門入門專業基礎課程。因此，在該課程教學活動當中，我們既要看到該學科的基礎性特點，深入解析學科的知識點，又要重視工程管理專業的全過程性管理要求，在此基礎上理清該學科的脈絡體系，從學科的特點和專業的要求兩方面尋找平衡點。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學目的。首先，要通過該課程的學習來消除城市規劃的深奧感。使學生深刻理解城市規劃的目的就是為了解決現實生活中的城市發展問題而做的規劃和計劃。其次，使學生能站在宏觀的社會經濟發展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠規劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續課程提供知識基礎，而不是就事論事只揪住細節不放。第三，通過本課程系統的學習，在意識深處，樹立科學的城市發展觀和思維方法，如：可持續發展觀、低碳經濟等，以指導學生畢業以后的工作。
2.課程構架的梳理與重構
對課程構架的梳理與重構是在保證內容體系完整的前提下，著重從學生今后的學習與工作要求出發，合理調整與配置教學內容，提高教師講授和學生學習的效率。從一定意義上說，課程構架的梳理與整合重構是決定課程教學質量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進行：對內容的梳理，首先應保證課程內容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業生大多數從事著與城市建設相關的監督、管理、咨詢、施工、設計等工作，城市規劃知識的傳授，主要是培養學生全面思考問題的思維方式，從而讓學生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點中失去方向。筆者認為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發展和城市規劃學科發展及關系，城市規劃的工作內容、編制程序和城市發展戰略，讓學生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規劃原理課程體系，樹立科學的可持續發展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規劃的具體方法和知識。城市用地構成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規劃設計起到控制和引導作用，它們是該部分的核心，應注意在教學中把握它們和城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市詳規設計等章節的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規劃的實施和具有的行政職能。目的是讓學生了解城市規劃是一種政府行為，對今后的微觀建設行為具有指導和管理的作用。其次，對于具體的知識點，要在課程框架下緊抓脈絡、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎上進行發散教學，從而做到以點、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學過程，通過案例設疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結評析這一過程反復訓練學生全面分析解決問題的能力，使學生不但掌握眾多的理論知識點，而且利于學生更迅速、更牢固地實現知識、能力和態度三者的遷移。以便今后能夠靈活運用，能動性的解決所遇到的城市規劃問題。另外，作為教師，還要積極關注新技術的發展在課程中的應用，如地理信息系統等，及時更新教材的有關章節，使學生所學的知識能夠緊跟時展的腳步?？傊n程構架的梳理與重構工作要做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接適合，使之既符合專業培養目標的要求，又適應社會需求。
3.教學方法的創新
教學方法的創新，重點是在上述完整的理論框架基礎上，除了及時補充教材內容，將最新的學科發展成果和最新的規劃理念引入教學中，還要注意增進學生對內容的理解和教學互動。因此，在課程構架的梳理、重構的基礎上和理清教學內容主次的前提下，對不同的內容采用不同的教學方法，才能收到較為理想的效果。（1）突出規劃理念的滲透式教學。如：反映宏觀思維模式的城市發展戰略、城市總體布局的章節，以及有關城市可持續發展的觀念的章節（可持續發展、保護和改善城市生態環境、保護城市歷史文化遺產）。這部分知識以講授式教學為主，討論式教學為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學習。具體可以通過結合講課內容提出熱點問題，增加個別課堂討論環節，調動學生的參與性和積極性，提高學生的獨立思考能力?？梢圆捎谜n外調研的方式，有目的的啟發學生，思考當代國際城市發展和中國城市建設的基本問題，一步步引導學生把宏觀綜合的理論理解和消化。（2）普及規劃知識的發散教學，以案例講述式教學和網絡式教學并重，討論式教學為輔；針對城市規劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網絡教學，借助大量國內外城市規劃案例讓學生了解各個規劃階段的成果內容。如城市交通與道路系統規劃、商業區規劃、居住區規劃、綠地規劃等都可以采用這種形式。由于這部分規劃知識與生活聯系密切，還應當選擇學校所在的城市，鼓勵學生實地考察調研，了解各個規劃階段成果的實施情況并進行討論。通過多種方式引導學生對規劃知識和身邊社會關系的理解，達到對已經熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。（3）規劃設計的實踐教學。城市規劃原理課程實踐對工程管理學生可以采用認識實習、課程設計與畢業設計結合等多種形式進行。實踐環節的教學重在過程，而不僅是看結果。具體講就是要在實踐過程引用學生比較熟悉的實例剖析，增強學生將理論運用于實際的能力，并積極開展規劃實例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好地教學效果。如：用規劃的眼光分析學生身邊熟悉的環境，可以選擇校園、居住小區等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現狀提出改進建議。或者，通過做一個簡單的居住區規劃設計，具體掌握規劃中要考慮的幾個常用要素。因為小區建設是今后相當一段時間我國建設的重點，也是工程管理畢業生接觸較多的建設領域。教師先串講之后，讓學生用規劃的眼光去參觀不同層次的小區，然后進行交流，再通過一個小區或組團的規劃設計課題來實踐。在完成的過程中，教師對學生出現的問題和解決方案進行評價和引導，學生通過這種“引、學、練、評”式的實踐教學不但將重點知識點融會貫通，也會彌補很多在討論中無法深入的知識點。（4）了解規劃編制和內容的拓寬教學。城市規劃的編制程序以及不同規劃階段的主要任務和成果屬于了解性內容。目的是讓學生了解規劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導城市的建設發展。應該盡量采用討論式等容易發揮學生能動性的教學方法，增強學生的學習動力。這就需要引導學生課前加強自學，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點之間的脈絡關系，促進學生融會貫通這部分知識，從而提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。其相關章節還可以聘請校內外有關專家客座授課，豐富和拓展課程內容，效果會更好。
4.教學手段的完善
城市規劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數知識點僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現代教育技術手段與傳統教學方法結合，以多媒體教學手段為主，促進教學的互動與啟發。首先它可以多角度、多層次的展現工程建設各階段的工作內容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現場照片、播放城市建設的錄像，能夠有效彌補學生缺少現場參觀所帶來的不足。還可以運用多媒體進行網上教學，進行該課程網站主頁建設，逐步完善網上教學互動。內容包括：網上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊伍（包括課程負責人情況、教學隊伍情況）和教學實踐（包括教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果）介紹；網上的教學熱點問題討論；網上的學生作業遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，在實踐中不斷得到深化，獲得學生廣泛好評。
關鍵詞：本校特色 5年學制 定位 體系
隴東學院的前身是慶陽師范高等？蒲校，2003年升格為省屬本科院校，財務管理專業是該校根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》增設的一個本科專業，2009年秋季開始招生。受名牌大學教學模式的影響，學校財務管理專業在教學理論和教學實踐中存在諸多問題，與應用型的定位有較大差距。筆者結合5年多的辦學積累，對以就業為導向的應用型本科院校財務管理專業教學模式做些研究，以期和新升本院校的專業教師共同探討。
一、現有教學模式存在的問題
（一）人才培養目標不具體，缺乏可操作性。2012年中華人民共和國教育部高等教育司主編的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹指出，財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。該目標是不同層次、不同類型本科院校財務管理專業人才培養的一個總綱領，各個本科院校要以這個總綱領為基礎，結合自己的層次、實力、生源、服務對象等差別制定出具體的、便于實施的培養目標，而不能簡單化直接借用。
（二）“本科標準+職業技能”的辦學定位需要理論創新和實踐探索。2014年2月24日國務院總理在國務院常務會議上部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，指出要“引導一批普通本科高校向應用技術性高校轉型”，魯昕副部長先后在2014中國發展高層論壇、產教融合發展國際論壇上表示，1999年擴招后新升本的600多所地方本科院校將逐步轉型為現代職業教育。
為了積極應對地方性本科院校發展高等職業技術教育的趨勢，隴東學院提出了“本科標準+職業技能”的辦學思想，其基本內涵是：原本科教學計劃中的專業核心課程要保證課時，嘗試實行考教分離，另外增加實驗課、實訓課、實習課時。這樣即抓住了本科標準的核心，又突出了職業技能。這個提法既保住了本科院校的地位、聲譽，又滿足了高職教育的要求，是個左右兼顧、進退有據、富有智慧的思路。但是進入到操作層面就會發現：“本科標準+職業技能”相當于上兩個大學，達到兩個目標，學生要用4年時間完成7年的學業。從宏觀上理解，“本科標準”最少包含人格標準、知識標準、科研標準，“職業技能”包括基礎能力、綜合能力和核心能力。要在短期內具備三個標準、三種能力，不是一個簡單的概念問題，而是一個艱苦的理論創新和實踐探索問題，進行簡單的課程刪減和課時壓縮不是科學的態度。
（三）沒有形成培養應用型人才的理論課程構建理念。本科層次的理論課程體系在深度和廣度上與高職高專相比具有更高的要求，一般來講要具有三個層次的課程設計：（1）以培養學生基本修養為目的的素養課程體系。隨著高等教育大眾化的普及，學生的素養問題越發突出，一些學生基礎文明欠缺，理想信念缺失，人生價值觀扭曲，審美品位降低，自私自利，我行我素，乃至于精神空虛，情感冷漠，意志薄弱，沒有起碼的社會責任感。素養是教育的根本，不可或缺，更要強化，這就要求應用型本科院校的教學要從基礎層次上著眼于提高學生的綜合素養。（2）以培養學生能力為目的的能力課程體系。人天生就潛藏著巨大的能力，教育就是要挖掘和培養這些能力，應用型本科院校不能局限于技術一個方面，要教給學生更多的知識，進行更廣泛的訓練，挖掘培養學生的基本能力，同時注意學生的特殊潛質，因材施教，培養學生的特殊能力。（3）以培養學生技術為目的的技術課程體系。應用型人才的最低標準就是掌握一定的技術，技術需要技術理論作為課程支撐，任何技術都有一套完備的理論體系，要把這些理論課程科學化、集群化，構建技能技術理論課程體系。
（四）沒有建立起培養應用型人才的實踐教學體系。傳統的以理論課程教育為主的課程安排沒有系統的實驗、實踐教學體系，近年來隴東學院雖然增加了管理信息系統、會計信息化、EXCEL在財務管理中的應用等幾門實驗課程，但是沒有建立起科學的、完整的、適用于應用型本科院校財務管理專業培養目標的實踐教學體系，這一體系至少要從時間上、課程上、邏輯上、實驗方式上培養應用型人才。
校內實踐是指學生在實驗室利用財務工作軟件大量、反復地訓練各種各類環境下的模擬題。但是由于實驗室建設滯后、缺少實驗軟件、實驗軟件不能及時更新等問題，校內實驗教學課程不能固化，內容不能及時更新。校外實踐是指把學生分散到大量企事業單位財務部門，參與企事業單位具體財務管理過程，讓學生在實踐中對理論知識有一個感性認識。在具體實踐中我們發現，實習單位受本部門或行業財務管理制度的約束，不能讓實習生接觸財務決策過程和實質性業務，例如隴東學院各銀行實習點不能讓學生接觸具體的貨幣業務和柜臺操作，學生只能從事大堂服務和外勤工作，達不到專業實習的目的，這種實習方式很難規范化和體系化，并固化到教學計劃中。
（五）教學方法傳統守舊，沒有形成“百花齊放，百家爭鳴”創新爭優的教學氛圍。教師教學基本沿用傳統的教學方法，教學創新少，一些被廣泛采用的探索性教學法、案例教學法、啟發式教學法等方法應用較少。使用多媒體教學的教師，課件呆板，內容處理簡單，不能提高學生的學習興趣，究其原因是因為學校沒有激勵機制，教師缺乏創新動力。
（六）缺少應用型本科院校專業教材。隴東學院統一使用“普通高等教育十二五國家級規劃教材”，這些教材層次高，理論性強，是全國高等學校廣泛使用的教材，尤其適用于研究型本科院校和老牌本科院校，對新升本的應用型本科院校而言并不適用，學校又限制使用校內教師自己開發的教材，因此目前缺少合適的應用型本科院校廣泛使用的專業教材。
（七）教學督導指標停留在傳統階段，沒有積極適應應用型本科院校的建設目標?，F有的教學督導指標仍然沿用過去的標準，主要特點是：（1）注重基本層面，如語言規范化，口頭語言表達能力，體態語言的應用，板書設計等，缺乏對應用型教學方法的引導和考量指標。（2）注重理論知識的傳授環節，如教學內容的系統性、綜合性，信息量，深淺程度的把握，學科前沿知識的介紹，基礎理論知識，重點難點知識的傳授等，缺乏對教師凝練知識、培養學生實踐能力的引導和考量指標。（3）對教學手段的評價停留在現代多媒體教學手段的綜合應用層次，仍然圍繞課堂教學打圈子，沒有進一步解放思想，鼓勵教師大膽設計實驗教學方案，嘗試實行崗位模塊、單元模塊、專題模塊教學?？傮w上看，教學導向仍然是魍忱礪坌越萄У枷頡
（八）教研室活動有名無實，教師各自為政，對教學內容缺乏科學取舍和凝練。財務管理專業課程體系由財務管理、中級財務管理、高級財務管理，會計基礎、財務會計，會計信息化、財務報表分析、財務軟件實訓等課程組成，這些課程既相互聯系，又相互區別，有些內容重復講，有些內容沒人講，這就需要教師們集體備課，對教學內容科學設計，恰當取舍，很好地把握難易度，有些內容的次序也要適當調整，實習實訓課要和理論課恰當穿插，并根據不斷變化的專業要求微調教學內容。但實際情況是教師們一人一本書，各自為政，基本上互不交流，影響了教學質量。
二、以就業為導向的財務管理專業教學模式
（一）在調研和論證的基礎上編寫符合本校特色的人才培養目標和定位模式。筆者認為這個目標和模式應包含以下幾點內容：（1）具有較強的文字表達、人際溝通、信息獲取能力。（2）具備“會計核算”“會計分析”“會計信息化”等知識和相應的工作能力。（3）掌握資金籌集、資金運作、投資管理、風險控制的具體方法。（4）熟悉國內外有關財務、金融管理的方針、政策和法規。（5）具備自我學習、自我完善、能勝任不同崗位工作需要的適應能力和創新能力。（6）可在事業單位、政府機關從事財務與會計咨詢或其他管理工作。（7）可在地方性中小企業從事財務總監、財務分析師、財務策劃師工作。（8）可根據個人愛好和市場環境選擇最適合于自己發展的職業。
（二）嘗試實行5年學制，保證“本科標準+職業技能”的教學質量。學制是教學質量的基本保證，為了達到“本科標準+職業技能”的雙重目標，本文考慮實行5年學制，理由如下：從目前情況看，各專業每次制定教學計劃的總學分一般不超過180學分，如果實踐教學超過50%，非實踐教學就只有90學分（按180學分計算）。如果嚴格按照相關要求執行的話，思想政治理論課和“形勢與政策”課16學分，大學英語16學分，大學體育8學分，計算機基礎最低4學分，就業教育和創業教育4學分，國防教育2學分，專業選修課最低7學分，通識選修課最低7學分，總計64學分，這樣，學科基礎課和專業必修課就只有26學分。即使按大部分院校要求實踐教學不低于總學分的35%計算，實踐教學63學分，非實踐教學117學分，學科基礎課和專業核心課也只有53學分（排除其中的實驗課，學分不會有較大的增加），這樣的比例并不恰當。如果增加一學年，也就是增加45學分，實踐教學按照35%設置，學科基礎課和專業核心課就有98學分。這樣就能把“本科標準+職業技能”的理念從學制上保證落到實處。
（三）新建應用型本科財務管理專業理論課教學體系。以本科標準為目標，以應用型為定位，以162學分（117+45）為時限，實行5年學制，制定應用型本科院校財務管理專業的理論課程體系。這個體系由公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課組成。公共基礎課涵蓋的課程內容上面已列敘，專業基礎課最少應涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、管理學、西方經濟學、會計學基礎、財務管理、企業管理、統計學等課程，專業課程應涵蓋財務會計、資本市場、中級財務管理、成本會計、管理會計、稅法、投資學、財務分析、經濟法、審計學、證券投資、內部控制、資本運營、公司戰略與風險管理等課程，選修課按照夯實專業基礎、服務考研考證、利于學生盡快就業的原則靈活開設。教師上課時要充分考慮各課程群之間的關聯性和課程群內部課程之間的內容，如：會計基礎、財務會計、高級財務會計可以組合為一個課程群，財務管理、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理可以組合為一個課程群，教師組建相應的課程組，課程組可以共同備課，一起開展教研活動，刪減重復、突出重點、強化難點、分段授課，在實踐的基礎上編撰出相應的教材。數學類課程要充分考慮新升本院校學生的數學基礎和應用型的人才導向，把高等數學、線性代數、線性規劃、概率統計組成一個課程群，制定應用型本科院校經管類專業各課程的數學教學大綱和教學指南，探索編撰相應教材。
（四）新建應用型本科財務管理專業實踐課教學體系。以用人單位的需求為導向，以學生就業為目標，跟蹤和調研用人單位對人才職業能力的具體要求，建立包括課程實驗、實驗課程、專業見習、專業實習、科研實踐、社會調查、畢業論文真題真做、職業技能競賽等內容的實踐教學體系。課程保證、時間保證、設置學分要寫進人才培養方案。有些課程以理論講授為主，如果輔之以恰當的課程實驗就能很好地達到教學目標，如會計學基礎課程總學時54時，可設計18個課時為課程實驗，會計憑證、會計賬簿、會計報表部分引學生到手工實驗室，先識讀這些憑證、賬簿、報表，再填制一些簡單的憑證、賬簿、報表，比純講理論，通過書本上的樣表來認識憑證、賬簿、報表要好得多。財務管理、統計學、資本市場、財務分析、成本會計、管理會計等都可以開設課程實驗。以實驗為主的課程就叫實驗課程，如管理信息系統、會計信息化、EXCEL與財務管理、會計手工模擬實驗、納稅實務等都是實驗課程。見習課不單列課程名目，按照占理論課程10%的比例，由理論課任課教師組織。專業實習、科研實踐、畢業論文共設計28個學分，學生在實習中可以發現問題，探討問題，并寫出論文。
（五）構建應用型本科院校的教學評價指標體系。進一步解放思想，充分借鑒國內外先進經驗，構建指導應用型本科院校教學的評價指標體系。如：（1）鼓勵教師以章節為單元設計不同的教學方法，引導學生積極動手，參與到教學中來。（2）鼓勵教師和科研機構合作開發現代教學軟件。（3）鼓勵教師開發應用型的教材、講稿，把企業的財務管理業務引進課堂，真題真講。（4）靈活聘請企業財務管理人員做兼職教師，和本校教師合作完成一門課程或者幾個章節的教學活動，讓學生對企業人員和企業業務有直觀感受。
（六）建立基礎層面的實驗室，設計應用型實驗教學體系。現代社會進入了網絡信息時代，財務管理工作已經走向了無紙化決策，實驗室教學是財務管理專業的基本教學環節，如果實驗教學跟不上，學生就會輸在起跑線上，不管面臨多少困難，財務管理專業綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、ERP實驗室等這些基礎層面的實驗室一定要建立起來。在實驗室的利用上要做到實驗內容系統化、實驗方法現代化、實驗管理科學化。拓展財務管理、審計、納稅、統計、投融資等學科的實驗，細化會計學科的實驗，全方位引入網絡和多媒體教學，實驗流程、實驗進度、實驗內容的邏輯排列要規范、高效。實驗過程要做到計算機財務管理和計算機審計、計算機會計相結合，課程實驗、實驗課程、校內實訓、校外實踐相結合，現代網絡技術和傳統的財務管理課程教學手段相結合，單科實驗和綜合實驗相結合。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]許爾忠等.走向應用型[M].武漢：武漢大學出版社，2015.
[3]李瑩，陶元磊，李阿姣.財務管理專業應用型創新人才培養模式研究[J].商業會計，2014，（11）.
[4]張松柏，郭威威.新辦本科院校財務管理專業教學改革研究[J].衛生職業教育，2013，（01）.
[5]劉其冰.應用型本科院校財務管理專業課程設置研究[J].商業會計，2012，（01）.
[6]王彥卓，舒利慶.多功能復合型會計實驗室建設探索與實踐[J].財會月刊，2010，（07）.
作者簡介：
張松柏，男，1989年畢業于原陜西財經學院經濟貿易系，現為隴東學院經濟管理學院教授，財務管理教研室主任，主要研究方向是區域經濟學和教學改革。
一、當代中國創業教育的目的
2000年歐盟在“里斯本戰略”中對創業作了定義，認為“創業是個人將創意轉化為行動的能力。它包括創造力、創新和風險意識，計劃和管理項目，從而達到目標的能力。”該定義特別強調創業精神，認為創業過程中的創造性思考方式、直面風險的膽識比管理技巧更重要。我國的情況與歐洲相似，大學生畢業后創業率很低。雖然創業是一種風險很大的行為，但是它關系到一個國家經濟發展的潛力和活力?，F階段中國創業教育的首要目的是解放思想，激發學生的創業欲望和創業潛力。
二、飯店行業為什么需要創業教育
縱觀歷史，飯店行業的每一次大發展都伴隨著一場觀念的革命以及技術創新。19世紀，以TREMONTHOUSE為首的一大批豪華飯店改變了上流社會在家中聚會的習慣，讓豪華飯店成為城市的政治、經濟、文化中心。20世紀初，斯塔特勒首創的商務飯店，以適中的價格提供高檔的服務，進一步擴大了酒店的客源，使得新興的中產階級有了符合自己身份的住宿設施。二戰結束后，希爾頓、威爾遜在飯店行業推廣了連鎖經營、特許經營，帶動飯店業從中小企業到大企業集團的華麗轉變。與其他行業相比，飯店業還是最先采用各種先進技術的行業。例如，19世紀中葉最早把鋼鐵用到建筑上，1950年代最早在每個房間里安放電視，最早安放閉路、數字電視、寬帶等。因為一直走在技術創新和觀念變革的前沿，從19世紀初到20世紀60、70年代，飯店業一直是投資回報率最高、發展最迅速的行業之一。然而到了1980年代，當老一輩的企業家退出歷史舞臺后，飯店業似乎失去了變革的動力，盈利能力大幅下滑，大批優秀人才離開這個行業。這固然與全球經濟轉型，酒店業規模發展失控等因素有關，但是高等教育界也有不可推卸的責任。當今世界，飯店業急需一大批像斯塔特勒、希爾頓、威爾遜那樣具有前瞻性眼光和變革力的企業家，創新住宿企業的盈利模式，為行業多元化發展指明方向，而舊式的酒店管理人才培養方式顯然難以滿足行業需要。
三、創業教育的模式
關于創業人才的培養，美國擁有世界上最多的成功案例和最成熟的教學模式。在美國的高校，創業教育大多采用跨學科、通識教育的形式，由商學院將創業知識和技能傳授給工科學生，幫助工科學生快速將技術成果轉化為市場上的產品。大量研究表明，這種教育模式非常適合于產品創新型的高科技企業，而對管理創新型的傳統企業效果并不明顯。所以，現階段需要著力研究的是如何借鑒美國、歐洲的創業教育理念，根據我國國情和高職學生的特點進行教學設計，把創業教育與酒店管理專業特色結合起來。
四、高職院校如何構建有專業特色的創業課程體系
（一）課程體系設計的整體思路
Tribe提出了“課程空間”的概念，為旅游管理相關專業的課程體系的構建提供了一個很好的框架。旅游相關學科的一個共同特點是涉及的知識面廣而雜，遠遠超出單一學科的范疇。課程空間理論就是要求課程設計者在全面總結本專業所需要的知識、技能和態度的基礎上，構建一個框架，決定教什么、由誰教、怎么教的問題。如下圖所示，長方形空間內包含著本專業需要學習的全部內容。圓圈X、Y分別代表課堂上要傳授的理論知識和實踐技能，長方形內空白部分表示本專業發展還需要的其他知識和技能。長方形內空白部分的面積遠遠大于圓圈X、Y的面積，這就要求我們在進行課程體系的設置時弄清楚重點知識和核心能力，梳理各種教學內容之間的關聯性，去粗取精，讓課程安排既有側重點又不失全面。長方形空間部分表示課程體系設計的影響因素，主要包括政府、科研機構、專家團體、行業、利益相關團體、高校行政人員、專業教師，他們此消彼長的力量決定了課程內容和教學方法。（見圖）
在課程設置前，筆者分別征求了我校專業教師、酒店人事經理、2011級酒店管理專業學生的意見，提出了酒店管理創業課程體系設置的三項原則：第一，處理好基礎課、理論課之間的關系，為學生職業生涯發展服務。我們認為，專業課應該能開發學生的創新思維，促進學生的行業相關素質提升和可持續發展；基礎課應該能拓寬知識面，深化學生對服務行業的理解。第二，鑒于用人單位普遍反映我們的畢業生存在工作態度不端正、職業忠誠度較低等問題，我們在課程中加重了對敬業精神的強調。我們認為，敬業精神是建立在理解服務業、了解服務工作的社會意義的基礎之上的一種意識形態，這種意識形態的嵌入不能僅僅靠課堂上的職業道德灌輸。所以，我們主張酒店管理教育跳出管理學的學科界限，及時吸收歷史學、文化學、社會學等學科國內外相關研究成果，開設相關通識課程（例如世界飯店史、招待行為社會學等），深化學生對本專業的理解和對酒店工作社會意義的理解，從而擺正工作態度。第三，學生普遍反映，與其讓重復的知識侵占本就短暫的上課時間，不如留更多時間進行相關創業活動。所以，我們考慮減少課程內容的重復，加強課程體系的整合。比如，像《管理學原理》、《心理學》、《人力資源管理》、《市場營銷》之類的課程是否可以融入《餐飲管理》、《飯店管理概論》等課程之中，作更有針對性、更強實操性的教學，每個學?？梢愿鶕约旱牟煌攸c來決定。
鑒于國內高職院校在課程體系設計時，有一個國家強制標準，公共課、專業核心課程的變化余地不大，所以，我們建議，在保留現有公共課、專業核心課的基礎上，調整必修課的數量和課時，增加選修課和第二課堂的選擇余地，讓整個課程框架更為靈活。
（二）我校酒店管理專業創業課程設計
1、教學目標的設置
如前所述，現階段中國創業教育的目標是培養有創業欲望和創業潛力的個人和團隊。創業欲望表現為對本專業的強烈興趣和振興行業的使命感；創業潛力是與專業相關的一些列專業知識、職業技能、個人素質的集合。教學目標的設置應有利于這兩種素質的培養。同時，還應考慮高職學生的特點以及不同年級學生的差異。例如：大一、大二的學生缺乏社會實踐經驗，所以這一階段的教學主要目標是引起學生創業的興趣以及對創業重要性的了解；幫助學生了解自己的創業潛力；發展基本的商業技能；發展團隊協作的能力；了解創業不同階段將會出現的挑戰。對于大三下學期實習歸來的學生，則應該磨練他們的實踐技能；幫助他們把創業思路轉化成創業行動；改進他們領導團隊以及團隊協作的能力。
2、教學內容和教學方法的選擇
我們在進行教學內容和教學方法選擇的時候，主要考慮以下三個問題：首先，如何引導學生進行創造性思維，識別市場相關領域的創業機會？其次，如何為未來的創業者提供必要的知識基礎和技能？再次，如何充分發掘每個學生的個性和才能？
下面是我校的一些經驗總結。為了給學生提供創業必須的知識基礎和技能，首先，我們嘗試根據酒店行業的創業步驟進行學習內容的編排。例如，我們把《餐飲管理》課程名稱變成了《餐飲創業》，從商業計劃的草擬、選址、采購、菜單設計、招聘員工等創業準備階段的工作，到管理庫存、維持現金流等開業初期的工作，最后到如何使企業做大做強，教學內容覆蓋了餐飲企業創業的全部過程，讓學生對創業各階段該做哪些事情、怎么去做有個清晰的認識。其次，我們在教學中注重團隊合作精神的培養。大量研究表明，打造優秀的創業團隊，協調團隊中的沖突是順利熬過創業初始階段的重要保證。所以，我們根據我校學生平時活動的特點，以寢室為單位將學生組合成團隊，作為課上課下活動的基本單元。每周上課之前，教師下發案例材料，附上待解決的問題，向每個寢室分配工作任務。上課時，教師提供30分鐘左右的理論講解，然后對案例進行討論。教師從各任務小組任選一名小組成員上臺發表看法，然后根據發言質量為同一小組的成員打上相同的分數。將課堂討論成績以較大比重計入總評成績（課堂討論成績占到總評成績的40%），有利于引起學生對課堂討論環節的重視；抽取任意小組成員發言而不是由固定代表發言，避免了搭便車的現象；對同一組的同學給予相同的分數，有利于團隊成員形成集體榮譽感，先進幫助落后。再次，我們注重學生的情感管理技巧訓練。酒店是一個人際關系錯綜復雜的行業，沒有適當的情感管理技能，學生難以應付酒店工作的復雜局面。很多學生即使能夠適應酒店基層工作對體力的要求，也因為不能適應酒店工作對情感勞動的需求而離開這個行業。所以，我們加大了專業核心課教學過程中情感困境案例的比重，啟發學生去思考解決問題的途徑，并且灌輸一種觀念，即情感管理不是一味的壓抑自己，而是一種主動控制他人、控制環境的技能。最后，我們利用可以利用的一切資源進行教學。我們認為教學資源不僅僅局限于文本資料、視頻資料、音頻資料，還應該充分重視網絡上流行的游戲資源。例如，日本松崗科技出品的游戲《模擬酒店》，從土地的購買、飯店的興建、內部的裝潢，到人員的招聘、訓練，以及制定管理規范等，通通都由玩家親手完成。這些軟件雖然把酒店創業的環境構想得比較簡單，但是畢竟還是模擬了一些真實環境，讓學生在課下有機會在試錯中學習酒店經營的技巧。
為了充分發掘每個學生的個性和才能，我們充分利用選修課、第二課堂挖掘不同學生的興趣點，形成不同的專攻方向。我們把選修課分成導游、餐廳管理、酒吧管理三個方向，學生修滿任意一個方向的選修課即可畢業，充分尊重每位學生的興趣點。我們還認為，了解學生的個性、發掘學生的才能離不開全方位的師生交流平臺。我們正在探索將教師的個人微博建設成為行業信息、解決專業疑難問題、為學生提供一對一輔導的便利平臺。
為了引導學生進行創造性思維，我們認為，應該嘗試設置有助于提高學生創造性思維能力的教學科研項目，以研促教。為此，我們制定了尖子生培養計劃：從全年級選出若干名尖子生，分成不同的興趣小組，利用第二課堂進行研討式的教學。以雞尾酒創作課堂為例，課程開始時由教師提出一個科研目標（自創一款雞尾酒），然后依次講解雞尾酒創新的常見方法，分析十大古典雞尾酒對口感平衡的處理，最后與同學們一起調制世界調酒錦標賽的獲獎作品和落選作品，從色香味形質五方面比較分析他們的優劣。科研成果以舉辦雞尾酒創作大賽的形式展示，讓學生運用所學知識，為全系老師和同學現場創作一款酒水，并說明創作思路，大賽優勝者給予一定物質獎勵。事實證明，研討式教學法對于激發學生的創造性思維效果非常顯著。在引導學生識別市場相關領域的創業機會方面，美國的經驗值得我們借鑒。美國高校常年聘請行業精英講授創業實踐方面的課程，與高校教師講授的理論課程互為補充。美國高校還利用豐富的校友資源，資助學生的創業項目、直接提供創業機會。校友資源的另一個重要作用是示范效應：當學生發現同一學校畢業的學生能在行業內干出出色的成績，就會減少創業的畏難情緒，更愿意嘗試創業活動。目前我校在校友資源建設方面急需解決的問題是，怎樣激發校友對擔任客座講師、資助我校創業項目、吸納畢業生進行創業實習的熱情。
五、結論
酒店創業教育的研究目前還處于起步階段，需要配套教材、配套經費、配套設施、配套用人機制的通力配合。教育改革不能一蹴而就，各高職院校應該根據自己的辦學特色和辦學條件進行循序漸進式的探索，走出一條適合自己的辦學道路。
隨著我國經濟迅速發展，資本市場逐漸完善，企業所面臨的理財環境日益復雜，為了使學生能更快的適應財務工作，在教學過程中，應逐步探索更科學的教學方法，采用講授與案例教學相結合的模式，注重培養學生解決實際財務問題的能力，提高其實戰水平。但是在實踐中，盡管案例教學已經引起重視，但相當多的案例教學不能成功的將案例內容、相關理論以及教學目標有機結合起來，沒有達到預期的教學效果，因此必須加強財務管理案例教學的研究。
一、應用案例教學的重要性
案例一詞來源于英語“case”，原意為情況、事實、實例等，但翻譯成中文后，不同的領域，翻譯的意思有些不同，在管理學中翻譯為案例比較貼切。在財務管理教學中，通過教學引導案例，可以展示實踐中的理財活動，向學生提出問題，引起學生學習的興趣，并指出學習的重點；通過案例討論，可以使學生鞏固課堂學習的理論知識，有助于分析問題的能力及綜合素質的提高；同時對提高教師的教學水平也有重要意義。
1.有利于提高學生的綜合能力。
財務管理主要研究如何有效組織財務活動，處理財務關系。財務管理理論來源于財務管理實踐，隨著理財環境逐漸復雜化多樣化，理財方式和理財策略具有一定的不確定性，在不同的環境下應選擇相應的理財策略，不同的理財方法。而只通過理論知識的學習，學生往往很難理解這種不確定性，掌握問題的實質，通過案例教學，把理財實踐引入到課堂，讓學生進入真實的、復雜多變的理財場景中，運用所學的財務管理知識，進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務分析，學生以更為積極主動的態度去分析問題，解決問題，縮短了理論與實踐的距離，既促進對理論知識的理解，又有助于提高用理論解決實際問題的能力。而且比較綜合的案例還會包括不同課程，不同學科的內容，通過對案例深入分析，使學生對原有知識進行整合，提高對理論知識綜合運用能力。
另外，案例教學通常要分組進行，因此學生要在小組內部進行分工，做準備工作，查閱資料，小組討論，寫出發言提綱，課堂發言，闡述自己的觀點，還會對他人的觀點發表不同的見解，課后要撰寫案例分析報告。在這個過程中，提高了學生的主動學習能力、口頭表達能力、寫作能力、人際交流溝通能力及培養團隊合作精神。
2.有利于教師業務水平的提高。
組織案例教學的關鍵因素是教師，教師在整個案例教學過程中起到引導和控制作用，不僅應具備廣博的專業知識、扎實的理論功底、豐富的實踐經驗，而且應具備創造出良好討論氛圍的主持能力，同時熟練掌握現代先進教學手段。這就對教師提出了更高的要求，為了切實使案例教學與課堂講授取長補短，實現教學目標，教師也會主動更新自己的知識體系，加強理論知識的學習，深入實踐，充實提高自己，有助于教師業務水平的提高。
二、財務管理教學案例的設計
會計學專業通常沒有專門的財務管理案例課程，是在財務管理課程里采用講授＋實驗的模式，為了使案例教學能夠達到預期的效果，應根據教學目標，合理選擇案例。
1.局部性案例與全局性案例相結合，難度適中。
通常認為進行案例學習的學生應具備一定的實踐經驗，所以在MBA教學中大量采用案例教學，而本科生普遍缺乏財務管理實踐經驗和行業知識，因此案例教學會具有一定的難度，所以選擇的案例應難度適中，能被學生認可接受。
案例可分為全局性案例和局部性案例。局部性案例僅涉及財務管理中某個或某方面財務問題，學生更容易把握，對本科生更能取得良好的教學效果，但由于僅涉及局部的理論知識，難以反映財務知識的綜合運用，不能提高學生綜合應用能力；而那些信息量大，涉及內容廣泛的全局性案例，更有助于提高學生利用理論知識綜合分析問題的能力，但對本科生難度較大，學生必須通過多方面努力才能完成學習任務。在教學中可以采取兩種案例相結合的方法，在前期學習中，與理論知識講授相配合，選擇局部性案例，注意案例與授課中的重點知識點和難點相匹配，通過案例學習，使學生加深對理論的理解和掌握；在講授完教學大綱規定的全部理論知識后，可以選擇具有一定深度和難度的全局性案例，通過全局性案例的學習，學生能對理論知識與實際運用建立起感性認識，促進學生理論知識的融會貫通，形成完整的知識體系。無論是局部性案例還是全局性案例，都應注意其典型性，教學案例應具有代表性，反映出一種普遍規律，使學生能觸類旁通，舉一反三。
2.案例的時效性和本土性。
財務管理的理論和方法隨著經濟環境的變化也在發展變化之中，所以選擇的案例應適應現實的經濟環境，具有實效性。可以從當前的經濟熱點和經濟事件中選擇最新事件作為教學案例，更有利于引發學生學習的興趣，掌握最新的理論和方法。
由于每個國家的經濟環境不同，資本市場發展水平的不同，財務管理實踐也存在差異，西方國家發達的財務管理理論在我國可能存在不適用性。因此在選擇財務管理教學案例的時候，要考慮案例的本土化問題，即盡可能選擇我國資本市場上發生的經濟事件，這樣學生比較容易了解案例發生的背景，應此更容易理解案例內容；而且通過案例分析，使學生了解我國法律、金融、經濟、文化等環境，也有利于其工作后從事財務管理實踐。
3.案例來源的廣泛性。
由于財務活動通常涉及到企業的經營決策、商業秘密等許多內部資料，因此企業往往不愿意提供真實數據和具體運作過程等相關信息，造成財務管理案例比較缺乏。而案例作為案例教學的基本工具，又直接影響到案例教學的質量，所以案例的收集工作是具有一定難度的工作，應通過各種途徑，如書刊、報紙、雜志、網絡等信息媒體，及教師到企業內部實地調查等方式去收集相關資料，通過對資料的分析整理，形成教學案例。
三、財務管理案例教學的組織實施
由于案例教學需要教師與學生緊密配合，因此需要有效的組織安排。
1.做好必要的準備安排工作。
教師應根據教學內容，教學目標，精心選擇案例，在此基礎之上，還必須熟悉案例，仔細分析案例，對案例有深入、全面的理解，形成自己的觀點；而且應具有前瞻性，充分預見到討論中可能出現的問題，學生可能會提出的觀點，以做好事前的準備。
另外，教師應根據教學案例的特點，合理設計案例討論的形式。案例討論通常會分組進行，但是根據案例的不同要求，應采用不同的模式，有的案例可以針對同樣的問題，要求每個組提出自己的方案，然后對不同的方案進行比較分析；而有的案例，可以讓不同的組扮演企業中不同部門的角色，完成相應部門的工作；還有的案例可以讓不同的組以不同的利益關系者的身份去做決策。
2.充分調動學生的積極主動性。
學生能否積極主動參與案例討論，是關系到案例教學效果的另一個關鍵要素。教師應將案例資料提前發放給學生，做必要的指導；學生應查閱收集案例相關的資料，對問題進行深入分析，提出相應對策，做好發言準備。
在案例討論過程中，教師應努力營造一種良好的討論氣氛。由于學生已經適應了長期以來的被動學習的方式，所以可能會出現不愿意或膽怯心理，所以教師應鼓勵引導學生自由表達自己的觀點見解，認真傾聽學生的發言，引導討論思考、爭辯，但是教師應能夠控制住全局，把握討論方向，當討論中出現僵持或停頓的時候，應能對學生進行啟發點撥，調動起學生的積極主動性，使討論順利進行下去。
3.做好案例點評工作。
案例討論結束后，教師應做案例點評，對案例討論做總結。這種點評是歸納出案例涉及到的知識點，闡述自己的觀點，但不要給出唯一正確的答案，這種答案通常并不存在；總結案例討論中的成功及不足之處，對學生提出的雖不完善，但具有創新性的可行性方案給予鼓勵，指出還存在的問題，給學生留下繼續思索的空間。
4.采用合理的方式進行考核。
