時間：2023-09-25 18:01:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：油氣田勘探；課程設計；知識體系建立；考核方式
《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業在大學期間，專業課基礎之上的綜合實踐課程。教學內容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學生明確油氣田勘探的研究對象、內容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環節聯系和主次關系；最終建立專業知識結構，以應對今后復雜多變的地質研究工作。是本專業中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學中，認識到該課設的實際困難也獲得一定的經驗，希望和大家分享討論。
1知識體系整體建立
石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復雜的工業過程、使用了地質、電、磁、地震、數學、物理等大量的技術手段。這使得《油氣田勘探課程設計》研究內容十分豐富，它包含了《沉積學》、《地球物理測井》、《數學地質》等專業課程一部分專業知識與工作方法。如果分割教學會使學生誤以為是各個專業課的實踐復習，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設計為學生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術手段是為主要目的服務的各個枝節。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業課知識體系是服務于油氣田地質勘探工作的，各個專業課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現在教學中，應首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結果，從而建立和強調該課的知識體系，在其基礎上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學生在學習中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。
2教學方式整分結合
如所述該課設知識面廣、內容十分豐富。它涉及各個專業課如《礦物巖石學》、《沉積學》、《構造地質學》等專業課程知識點時，既不能一一展開講解，學生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關鍵環節將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術手段，必然產生多種類型的數據記錄；這些數據的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質軟件各個階段的地質成果，其意義、描述、聯系也是非常復雜的，如果僅滿足于專業軟件教學，該課程設計有失偏頗，僅強調地質教學，又不能解決實際問題。這要求在教學工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學力量攻破各個知識節點，同時兼顧各個部分的客觀聯系。具體體現在教學方法上，應在學生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標為核心，以實際例子為指導，在實練實訓中解決教學問題。分組教學時，要將主要成果逐步展現出來，做一步學一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯系。以便各組之間聯系與協調，使學生認識到各知識點的聯系與目標，并為課后的復習留下空間。
3考核方式逐步細化
一門課的考核方式直接影響了該課的教學效果，過去該課程設計對學生的考核停留在布置課程報告上，又因為是分小組完成，同一類型小組研究內容一致，所以小組內報告相似程度較高。現在改為平時成績占總成績的50%，并依照程式化的指導書逐一考核。考核內容從最后的一本報告，改變為平時考核為主。這也依賴于教師面對面的指導與交流、手把手的操作與監督。在分組教學的前提下，可以地質成果圖件為考核核心，圖件質量、制作過程、地質描述等細化內容被列入了考核目標。這對學生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現象。小組教學不對該課的考核細化做出了貢獻，它切實提高學生的實際動手能力和學習態度。
4結語
論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求
作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。
一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識
《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。
高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。
（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。
以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”
實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標體系的確立
作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。
作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。
繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。
特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。
（二）教什么――教學內容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。
例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。
相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。
（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索
教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。
我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。
新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。
例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。
三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”
在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。
(一)注重學生職業能力的培養
在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。
不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。
（二）注重學生品質素養的提升
高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。
例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設計的開放性
《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。
例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。
當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。
參考文獻
[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江人民出版社，2010
[2]馬樂.高職高專禮儀教學改革的探索[J].《遼寧高職學報》,2009年第3期
在以往的教學安排中，本門課程的教學一般安排在第二學年進行，課時量控制在120―150學時左右，同時在期末配有一個星期的課程設計專用周。近年來，隨著企業用人需求的不斷變化和教學改革的不斷深入，中專學生按照教育部的要求，各專業都在第三年進行不少于一年的頂崗實習。這樣，各門專業課的課時均有不同程度的壓縮，《機械設計基礎》課時大都壓縮為90學時，課程設計專用周有些學校甚至取消，有些學校雖有安排，但時間安排在期末，容易受到復習考試的沖擊，學生在時間和精力上都難以保證。“課時少、任務重、容易受沖擊、質量難保證”現已成為課程設計普遍存在的問題，已引起相關部門和專家的重視，各地各校也在想盡辦法解決此類問題。
一、教改思路
寶雞職業技術學院從2002年以來，在認真調研、深入分析的基礎上，在歷屆教學當中、采取邊教學邊教改的辦法，逐項改革、穩步推進，進行了大膽的探索和實踐。面臨理論課時減少，但對學生實踐能力和操作技能要求不斷提高的實際情況，《機械設計基礎》課程設計不但不能減少、不能削弱，而且要克服困難、積極應對、強化課程設計本領，提高實踐操作技能，為頂崗實習和就業安置打下堅實的知識基礎。
總結起來，我們的教改做法是：“整體提出設計思路，分步完成設計作業，前期進行‘部件’生產，后期完成‘設備’安裝”。這種時間前移的思路，克服了理論教學與課程設計相互脫節的毛病，既節約了設計專用周寶貴的設計時間，同時又保證了正常的教學作業和大型課程設計的配套完成，使理論教學和課程設計互聯互通、相互促進，達到了二者雙贏的目的。
二、方案設置
結合三年制中專學生“年齡小、底子薄、實踐知識欠缺”的特點，課程設計任務一般選擇簡單的單級直齒圓柱齒輪減速器設計。它的主要內容包括：齒輪傳動設計、皮帶傳動設計、軸系部件設計、箱體設計、聯接類（聯軸器、鍵類、螺紋類）零件選擇、密封選擇等，基本可以涵蓋機械設計課程的全部設計內容。
按照前述設計思路，在課程教學進行到學期中期時，這時常用機構已基本講完，而通用零件剛開始講授。此時，我們就將本門課程的課程設計任務書下發給學生，并用適當時間向學生進行整體設計思路講解，使學生有一個概括的了解。然后結合教學課程的正常進行，在每一教學章節完后，逐項拆分設計任務并分步完成設計內容。這就像工廠生產設備一樣，將零件的制造（分步設計）提前分散到各車間制造完成。
大部分設計內容可隨著課程的進度進行，到學期末教學課程完成時，已基本完成分步設計。等到課程設計專用周時，學生即可按設計指導書的要求與步驟，利用3-4天時間，將分步設計內容進行整合，完成裝配圖繪制，同時編寫設計說明書，進行答辯及后期資料整理工作，這樣學生就可以輕松地完成整個課程設計任務。
三、方案分析
1.節省設計時間。按原有的方案，大量的設計內容集中在一周內完成，學生在短時間內要進行超強度的勞動，常常需要晚上進行通宵加班，才能按時完成設計任務，況且還要面臨期末復習考試的壓力。新方案由于大量的設計內容已預先隨著教學課程而完成，設計專用周只進行整體組合，完成后期資料整理，因而，在3―4天時間內，大部分學生都可完成設計任務。既減輕了學生負擔，又節約了設計時間。
2.保證設計質量。由于分步設計是隨著課程進度進行的，在此過程中，學生在消化課程內容的基礎上，設計思路比較清晰，設計計算時間相對較長，指導老師可以隨堂進行示教講授。同時教師可對設計結果和設計過程提前進行評審，學生改錯時間也較長，因而，設計質量都可以得到保證。
3.考試與設計互不沖突。原有方案的課程設計安排在期末。此時又面臨著別的課程的復習考試，學生既要進行高強度的課程設計，又要分心復習其余課程以迎接期末考試，容易引起二者的沖突，對此指導老師的意見也很大。現有方案由于設計時間的提前可以有效地解決這一矛盾，既保證了設計質量，又不影響學生期末考試，學生和教師比較滿意。
4.對課堂教學有促進。如果沒有課程設計和課堂教學的互聯互通、相互配合，課堂教學就顯得乏味且沒有針對性，尤其是涉及設計內容講得都比較空洞，學生接觸不到實際的東西，等到后期再進行課程設計時，就顯得無從下手。現有設計內容與課堂教學同步進行，二者可以起到互相促進、互相補充的作用。學生對課堂教學也愛學也能學得進，通過對幾屆學生的教學考核對比，課堂教學質量比以前有明顯提高。
四、需要注意的幾個問題
1.雖然課程設計內容與課堂教學同步進行，但課程設計只是對理論教學的強化，絕對替代不了課堂教學的主導地位，不能由于課程設計作業的提前布置而沖擊正常的教學。尤其是課堂教學的思考題、課余作業、答疑輔導等教學過程一樣都不能少，都應按照正常的教學進度執行，這一點尤為重要。
在第三學年春季學期期末，機械設計制造及其自動化專業的學生利用3周的時間進行機械制造技術基礎課程設計。
1.課程設計目的
機械制造技術課程設計是在學院機械制造技術基礎課程結束、完成生產實習之后，進行的一項綜合f生課程設計，是機械類專業重要的實踐教學環節。通過課程設計使學生一方面獲得綜合運用學過的知識進行工藝設計和夾具設計的基本能力，另一方面能鞏固與擴大工藝知識、結構設計知識，為畢業設計做準備，為后續課程的學習及今后從事科學研究、工程技術工作奠定堅實的基礎。
通過機械制造技術基礎課程設計實踐環節，學生能夠運用機械制圖、機械設計、工程材料、機械制造技術基礎等課程中的基本理論和生產實踐知識正確地解決零件在加工中的定位、夾緊以及工藝路線安排、工藝尺寸確定等問題，合理完成夾具設計的訓練，提高結構設計能力，學會使用相關的手冊及圖冊資料。
2.課程設計特點
(1)涉及的知識面廣。設計過程中涉及很多課程知識，包括工程圖學、機械工程材料、機械原理、機械設計、互換性與測量技術、機械制造技術基礎等相關知識。機械制造技術基礎課程設計是將綜合知識合理運用并有機結合起來的訓練過程，一些基礎課程的掌握程度對課程設計順利完成至關重要，應融會貫通。
(2)課程設計實踐性強。課程設計是以機械制造中的工藝問題和夾具設計作為設計內容，從培養學生應用能力出發，以工藝為主線，注重機械制造技術應用能力的培養和工程素質教育，對培養學生分析問題和解決問題的能力、創新能力、實踐能力等起著重要的作用。
(3)知識靈活性大。工藝理論與工藝方法的應用具有很大的靈活性，在不同的條件甚至在相同條件下可以有不同的處理方法，必須根據具體情況進行客觀的分析。機床夾具設計可以有多種設計方案，需要對各設計方案進行比較，分析各方案的優缺點，選出最佳設計方案。
(4)與企業工廠生產聯系密切。設計內容與工廠的實際加工生產環境緊密相關，很多設計的題目就是直接來源于企業工廠，生產實習效果的好壞直接影響到課程設計的效果。由此可見，課程設計不能局限于書本的知識，更重要的是與生產實際聯系起來。
(5)需要設計資料比較多，查找難度增大。設計時理論計算和結構繪圖要查找相應教材、設計手冊和圖冊，包括機械制造技術基礎、機床夾具設計、機械制造工藝學課程設計指導書、機械制造技術基礎課程設計指南、機械制造工藝設計簡明手冊、實用金屬切削加工簡明實用手冊、機械零件設計手冊、機床專用夾具圖冊等資料。在這門課程設計之前學生接觸設計手冊和圖冊比較少。
二、機械制造技術基礎課程設計現存的主要問題和弊端
1.設計目的不夠明確，對課程設計重要性認識不足
學生對課程設計的目的和重要性普遍認識不夠，一些學生沒有認識到這是一次理論聯系實際和鍛煉實踐能力的好機會。課程設計期間大多數學生不能將學過的理論知識和設計內容有機聯系起來，對有些問題不能主動去思考和分析。受傳統教學思想的影響，將此次課程設計與一些基礎課程設計同樣對待，認為可以對照設計指導書設計步驟和相關圖冊就可以完成，設計的自主性不強，造成設計效果不理想，不利于學生實踐能力的培養。
2.學生綜合運用理論知識和信息資料的能力較弱
學生不會從設計題目和任務中發現主要問題，抓住主要矛盾，主要表現在對學過的知識掌握不夠扎實，不能和設計內容結合起來，在設計開始階段無從下手，等待和依靠指導教師來指導。學生缺乏參閱文獻資料中有用內容為設計提供所用的思路和方法，導致了對設計內容、要達到的目標不清晰，設計思路混亂，創造性體現不出來。
3.學生表達設計意圖的能力普遍較差
大部分學生對設計計算說明書的撰寫極不規范，如對設計思路、原理、方法的闡述條理不清，不能對現已取得的相關結論、成績及存在的問題作出必要的闡述，目錄和內容對不上，缺少參考文獻等。部分同學在答辯中不能在規定的自述時間內恰到好處地介紹自己的設計內容，論述主次不分，不能將解決問題的思路和方法正確表述。夾具設計時，零件裝配關系漏標，零件的制造工藝和裝配工藝差，裝配圖結構繪制不規范，結構設計基本功有待提高。
4.缺乏團隊協作精神
盡管學生們能夠獨立思考，完成設計任務，但還需要集思廣益，吸取別人的正確意見。在實際設計過程中往往出現兩種不良現象。一種現象是部分同學對設計中出現的種種困難容易產生畏難情緒、缺乏自信，不愿刻苦鉆研，最后干脆放棄自己的嘗試，等待抄襲別人的成果。另一種現象多發生在由幾個同學組成的設計小組中，在設計中同學大多各自為政，各行其是，導致同學間的設計進度不一，無法按時為同組同學提供必要的設計參數而浪費許多不必要的時間，或者負責總體的同學包攬了大部分的工作，其他的同學的積極性沒有調動起來，顯得無所事事。
以上一些問題暴露出學生實際動手解決問題的能力差，綜合能力的不足，主要原因是學生長期受到“應試教育”的影響，以對學生灌輸現成的知識為目的，以卷面考試評價學生成績，由此養成學生只會死記硬背、不會舉一反三。學生的思維處于嚴重封閉的狀態，不能隨機應變，獨立地從事設計工作。
三、探討課程設計教學體系的改革發展思路
在機械制造技術基礎課程設計教學環節上，盡量利用課程設計一些優勢，培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生的綜合素質。
1.明確課程設計培養目標。轉變課程設計理念
機械制造技術基礎課程設計既是鞏固學生已學過的知識而進行的教學環節，又是學生在完成生產實習之后將生產實踐與理論知識很好結合的一次綜合訓練過程，可以為畢業設計打下良好基礎。機械制造技術基礎課程設計不能被簡單地看成只是教學中的一個過程，要轉變課程設計理念，充分認識到課程設計是培養學生實踐能力、創新精神和綜合素質的最有效途徑，通過課程設計來全面培養并提高其獨立工作能力和主動適應專業工作環境的素質。
2.加強課程設計指導教師隊伍建設
教師能否正確引導學生在設計中發現問題，解決問題，提高學生對課程設計的熱情，這對保證課程設計質量至關重要。建立一支高素質的課程設計指導教師隊伍是提高課程設計質量的關鍵。指導教師在設計過程中處于主導地位，應重視指導老師的培養工作，盡量多安排富有經驗的教師指導設計。另一方面要加快對年輕教師的培養，穩定現有的指導教師隊伍。
3.重視課程設計題目的選擇，豐富課
程設計內容
課程設計題目的選擇是否合理將直接影響到學生完成課程設計的效果，課程設計題目設置既要符合教學要求，內容上要有現代意識和一定的先進性，又要讓課程設計題目具有一定的實用性、可行性，還要嘗試題目的多樣化，擴大課程設計知識范圍。讓學生根據個人能力自主選擇給定的設計題目，教師對學生選擇設計題目的難易程度做到心中有數，整體把握。只有設計題目的多樣化，才可以拓寬知識范圍，同時加強同學們之間、師生之間的多溝通、交流、合作，豐富課程設計內容和設計思路，多方位培養學生互助精神和團隊精神。
4.加強課程設計管理工作，提高設計質量
由于高校招生規模的不斷擴大。學生人數的增加，勢必給課程設計的組織管理工作帶來了一定困難，需要建立和完善課程設計管理制度。課程設計教學大綱要進行適當的修改與更新，以適應課程設計內容的變化要求。制訂嚴格課程設計紀律，強調遵守課程設計紀律的重要性，加強課程設計的過程管理工作。
5.強調學生在課程設計中的主體地位
在課程設計開始前，首先就要讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計、計算乃至設計說明書完成，都要親歷親為，消除學生們的依賴心理，更有助于發揮他們的主動性和創造性，提高他們的實踐能力。這樣一來，在他們今后遇到問題時就會獨立分析、思考解決問題的辦法，這樣也就達到了課程的目的。
指導教師從開始布置設計任務時就要引導學生了解設計目的、設計題目產生的背景、研究意義與應用價值，解決遇到的問題可能需運用哪些知識、技能和方法，發揮學生課程設計主體作用，讓學生自主制定可行的工藝路線和結構設計方案，并能正確評判設計結果。
6.客觀評定課程設計成績
考核是對學生在整個課程設計階段的表現和工作質量的全面評價，也是調動學生實習積極性的一個措施，要嚴格實習考核，確保實習質量。
在過去對某些個體評價成績的方法，比較多地強調過程評價及印象分，無法對某些個體參加課程設計、對問題解決的基本能力進行評價，對學生實際動手能力的提高關注不夠。關注過程、兼顧結果，強調評價項目多元，是課程設計本質的內在要求。從實踐上看，如果課程設計成績評價的具體指標體系或評價要點、評價制度、評價方法不易落實或太繁雜，將達不到課程設計成績評價的目的。通過實踐證明，課程設計成績評價的技術問題可采用將課程設計的目標具體化，把課程的總體目標具體分篇為若干個基本指標，每級基本指標對應具體的成績，總體成績即為各個基本指標所得成績的綜合。各基本指標的設置應能根據具體實際，設計成可觀察、可測量的項目。通過這樣的方法來評分，更能較真實地反映某個個體在課程設計過程中的實際情況，避免錯誤打分和憑印象給分的現象，反映學生課程設計真實成績。
在機械制造技術基礎課程設計的成績評定基本指標包括出勤考核(占20分)、繪制圖紙質量(占30分)、設計說明書(占30分)、答辯表現(占20分)四項。出勤考核能客觀反映學生出勤情況，工作態度，有利于調動學生的積極性。繪制圖紙質量能反映夾具結構設計是否緊湊合理，是否具有創造性，是否符合國家制圖標準。設計說明書能反映零件加工工藝規程制訂是否合理，計算是否準確和詳實，說明書撰寫是否規范等等。課程設計完成后，要進行課程設計的答辯，進一步檢查和總結學生在課程設計過程中對所用有關的理論、概念和方法的理解和應用的情況，進一步掌握學生獨立完成課程設計的程度和能力，根據學生回答教師提出的問題情況，更準確地了解學生對設計的態度、創新意識及獨立完成的能力。
四、發揮課程設計優勢，提高學生綜合素質和能力
1.提高學生資料檢索的能力，學會查找和使用資料
學生選定設計題目后就要準備合適的參考書、手冊和圖冊，在工藝設計過程中借助“機械制造工藝學”、“機械制造工藝設計簡明手冊”、“切削加工簡明實用手冊”和“實用金屬切削手冊”等資料制訂出零件的加工工藝規程，在夾具結構設計過程中借助“機床夾具設計”、“機床專用具圖冊”和“機械制造技術基礎課程設計指南”等資料確定零件加工專用夾具結構方案。通過設計資料的使用，學生可以掌握設計一些數據的查找方法和查找過程，可以培養學生獨立分析和解決問題的能力，進一步熟悉和了解本專業領域相關的科學技術。
2.鍛煉和提高學生動手能力
在課程設計完成過程中，學生在工藝設計時對零件進行工藝分析的基礎上，制訂零件的工藝路線和劃分粗、精加工階段，分析比較零件加工方案后再從中選擇比較合理的加工方案，進行必要的工序尺寸計算，根據粗、精基準選擇原則合理選定各工序的定位基準，選擇機床及夾具和刀具，確定加工余量及工序間尺寸與公差，確定切削用量和時間定額。學生在夾具結構設計時要能夠根據工序卡片規定的定位夾緊方法，正確選擇夾具元件，能正確進行定位誤差和夾緊力計算，合理布置夾緊力作用點、作用方向和正確確立夾緊結構，能夠根據國家制圖標準運用必要的視圖完整地表達出零件專用夾具結構，能正確標注設計尺寸，合理標注技術要求。以上獨立的設計工作對學生實際動手能力的提高意義非常重大，為畢業設計和今后工作奠定了堅實基礎。
課程設計誠然是一門專業課，綜上所述。給我很多專業知識以及專業技能上的提升，同時又是一門講道課，一門辯思課，給了許多道，給了很多思，給了莫大的空間。至于建議，一言以蔽之，大學教育當如此。
給人以創作的沖動。畫家眼里，設計。設計是一幅清明上河圖或是一幅向日葵;建筑師眼中，設計是昔日鎏金般的圓明園或是今日一塑自由女神像;電子工程師心中，設計是貝爾實驗室的電話機或是華為的程控交換機。凡此種種，但凡涉及設計都是一件良好的事情，因為她能給人以美的幻想，因為她能給人以金般財富，因為她能給人以成就之感，更為現實的能給人以成長以及成長所需的營養，而這種營養更是一種福祉，一輩子消受不竭享用不盡。就是以此心態對待此次《電子技術》課程設計的所謂“態度決定一切”于是偶然又必然地收獲了諸多，概而言之，大約以下幾點：
思緒全無，
一、溫故而知新。課程設計發端之始。舉步維艱，對于理論知識學習不夠扎實的深感“書到用時方恨少”于是想起圣人之言“溫故而知新”便重拾教材與實驗手冊，對知識系統而全面進行了梳理，遇到難處先是苦思冥想再向同學請教，終于熟練掌握了基本理論知識，而且領悟諸多平時學習難以理解掌握的較難知識，學會了如何思考的思維方式，找到設計的靈感。
誠如舉步維艱，
二、思路即出路。當初沒有思路。茫茫大地，不見道路。對理論知識梳理掌握之后，茅塞頓開，柳暗花明，思路如泉涌，高歌“條條大路通羅馬”頓悟，沒有思路便無出路，原來思路即出路。
關于真理的大討論最終結果是實踐是檢驗真理的唯一標準”自從耳聞以來，
三、實踐出真知。之后。便一直以為中國化生成的教條。時至今日，課程設計基本告成，才切身領悟“實踐是檢驗真理的唯一標準”才明曉實踐出真知。因為在教材上，數字鐘不過是由計數器和譯碼顯碼器組合而成，也便不以為然搭建電路圖，結果電路出現諸多問題，譬如短路開路，EWB中引腳懸空即為低電平，現實中引腳懸空呈現大電阻特性即高電平，不為則不知，無為則無知，實踐出真知。
足見“創新”舉足輕重。而在DVD產品上市之初及以后相當長時間內，四、創新求發展。創新”目前在國已經提升到國家發展戰略地位。由于核心技術受制于國外，原本前景看好的國內市場卻使國內DVD生產商無利可圖或圖的僅僅蠅頭小利，只因核心技術受制于人，使用國外專利技術，每臺售出總要交付高額專利技術使用費。因此，要從小處著手，順應時展潮流，課程設計中不忘在小處創新，未必是創新技術，但凡創新思維亦可，未必成功，只要實現創新思維培育和鍛煉即可。
善莫大焉。至善至美，五、過而能改。人類永恒的追求。但是不從忘卻“金無足赤，人無完人”換種思維方式，去惡亦是至善，改錯亦為至美。課程設計過程中，不斷發現錯誤，不斷改正，不斷領悟，不斷獲取。最終的檢測調試環節，本身就是踐行“過而能改，善莫大焉”知行觀。
學無止境。盡管課程設計是期末才開始，六、學海無涯。教材學習完畢，掌握許多知識，但是還有很多地方理解領悟不到位，由于對555電路相關章節未能掌握以致用到秒脈沖產生電路無法自行設計，只得參考其他文獻，EWB中試行操作，逐步摸索。此外，定時電路原采用蜂鳴器報警裝置，計算機仿真模擬過程中，由于不明原因，蜂鳴器一旦響起，無論EWB中開關控制，還是計算機靜音，都無法關閉響聲，時至設計將近尾聲尚未查明原因，暫且用光信號作為輸出，希請老師將來指教一二。徹悟學海無涯只有苦來作舟，學無止境只有書來作伴。
關鍵詞：中職；傳統教學模式；課程設計；網絡管理與維護
目前，“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念在中等職業學校中得到普遍認可，教學的目標是培養學生的專業能力和關鍵能力。通過本課程的課程設計教學環節，讓學生能較好地鞏固網絡管理與維護的基本概念、基本原理和設計方法等相關知識點，讓學生在實踐中充分發揮專業特長和創造力，讓學生學有所用。
一、課程設計的概述
課程設計的教育學意義是指有目的、有計劃、有結構地進行教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動的研究，而本文所指的課程設計是指根據某一門專業課程的要求，對學生進行綜合訓練，讓學生運用本課程中所學的理論與實踐結合，培養學生獨立分析實際問題和解決實際問題的能力，學生在一個相對較短的周期內，完成一個綜合性的任務，體驗合作學習的一種具體形式。
二、以“組建企業網”為課程設計任務的具體實施過程
（一）課程設計的前期準備
在進行課程設計活動前，教師要精心設計課程設計的任務，并對任務進行分解以及對學生進行有效分組，以達到良好的課程設計效果。
1.準備課程設計任務
課程設計任務的選擇難易要適中，讓學生既不會感到要求高不可及，也不過于簡單，設置的難度應該比大部分學生的基本水平略高一點，使課程設計具有挑戰性，這樣有助于提高學生對課程設計的積極性。本課程選擇以“組建企業網”為設計任務，主要考慮到，該任務既綜合了本門功課的各個知識點，又體現了該項目的實用性，且難易適中，較容易被學生所接受。
2.采用混合分組法對學生進行分組
在課程設計的過程中，要求學生在班級內組成3人的項目小組。為了確保課程設計的順利開展和教學效果，要求教師在分組時必須充分考慮學生的學習基礎，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎較好的學生，讓他們擔任組長，其他學生再自主選擇組長。這種方法既克服了可能會形成兩極分化，形成基礎好的組別和基礎差的組別的弊端，又保持了學生根據自身的興趣愛好或有過合作經歷等因素進行組合的優點。實踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。
（二）完成課程設計任務
課程設計任務布置給學生后，學生按照任務分解進行有效操作，對于基礎較好的學生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務的過程中，要求學生時刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗本次操作的正確性。教師也要密切注意學生完成任務的進展情況，及時收集學生反饋的信息，并加以解決。這個過程具體可以分為兩個方面，一方面是學生根據教師布置的項目任務，仔細閱讀項目描述，理清解決思路，收集能完成本項目的必要資料，包括網絡中各種設備的連接方法、網絡設備的配置以及網絡服務器的搭建等相關知識，根據項目分解，在規定課時內分步完成內容，同時保存好操作過程并記錄要點。同時，為了讓學生對整個項目有主觀上的認識，教師根據項目分解按課時安排和具體內容進行演示操作，讓學生分清楚每個部分都涉及的知識點。這樣，通過演示讓學生對所學的知識有了更深的理解，幫助學生在頭腦中建立起一個完整的課程設計框架。另一方面是完成任務時的排錯，在完成任務的過程中，會出現一些錯誤問題。一個系統化的錯誤處理思路是合理地一步一步找出錯誤原因并加以解決的過程，如何排除一些假象，從而定位導致錯誤的真正原因并加以解決，以便順利過渡到下一環節，所以排錯實際上貫穿于整個完成課程設計任務中。
（三）課程設計任務的評審與驗收
評審驗收是課程設計的最后一個環節，是對課程設計質量的一個檢驗。為了避免教師單方面評價所帶來的感情因素。課程設計成績可以通過小組評分、教師檢查評分兩部分組成。小組評分主要圍繞考勤、在完成任務過程中的參與程度和對待不同意見反饋的態度等方面開展，而教師的檢查評分側重于學生的任務完成情況、任務書完成情況和任務符合要求程度等方面。綜合以上兩方面的情況，對學生進行整體、全面的評價，最后給出課程設計的評定成績，課程設計的成績分為：優秀、良好、中等、及格和不及格五等。
在專業課程中開展課程設計教學，對學生和教師來說是雙贏的。一方面對于學生來說，能使理論知識得到鞏固；培養理論聯系實際的思想；提高理解、分析、解決問題的能力；能使基本技能得到訓練；培養了獨立思考能力和創新精神。另一方面對于教師來說，通過課程設計教學，可以檢查學生對于本課程知識的掌握程度，以便為今后的課程教學提供一個很好的參考依據。
參考文獻：
[1]孫克雷，吳觀茂.計算機專業課程設計教學探索與改進[J].科技創新導報2011（10）：184.
關鍵詞：礦物加工課程設計；動態考核；計算機；多渠道輔導
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）46-0051-02
課程設計是礦物加工工程專業實踐教學環節的重要組成部分，是專業理論知識和工程實際相聯系的橋梁，是強化學生實踐能力的重要環節。礦物加工工程專業一般在學生學習了專業基礎理論、專業知識后進行。課程設計的教學以培養學生提出問題、分析問題、解決問題并形成初步科學研究的能力為目的，是鞏固所學理論知識、增強學生專業意識的首要途徑。通過對課程設計的學習，一方面促進學生充分、理性認識礦物加工工程實際問題的復雜性，檢驗其對基礎理論知識的理解和實際掌握程度，并通過對基本理論知識的綜合運用培養學生分析并解決工程實際問題的能力，另一方面又能樹立正確的設計思想，建立勤奮嚴謹、實事求是、自主創新的學習態度，從而培養學生的自主性、合作性、探索性和創新性。盡管課程設計在對學生理解和掌握本門課程方面已發揮重要作用，然而在實際教學中也顯現出許多缺陷和不足之處。為能使課程設計對課程教學產生更大作用，必須要深入分析和研究課程設計存在的問題并加以解決，從而提出改革的新思路新方法。
一、礦物加工工程課程設計的現狀
由于長期缺乏統一的規范性制度，當前高校礦物加工工程專業課程設計教學中仍存在著一些問題。一是指導教師統一給出設計題目。由于統一題目、統一進度原則，部分學生根據設計指導書只需依照已有例文步驟設計、搬例題公式計算，按照樣板書寫設計說明書，既可完成設計任務，又無需花費大量精力深入思考；二是設計課程集中安排在教學課程后期，學生考試繁多，復習壓力較大，占據投入到課程設計的時間和精力，出現顧此失彼的現象，導致課程設計含糊或倉促完成，未達到該設計的教學效果；三是設計題目布置過后，教師一般都不再授課，許多學生不知從何處入手，又不好意思單獨向老師請教，使有些學生難以按進度獨立完成任務；四是采用原始手工計算，浪費大量時間且準確率不高。隨計算機技術的高速發展，課程設計中借助日益普及的CAD繪圖技術，操作方便且制圖美觀，利用Office操作軟件的強大功能可以解決數據復雜難處理的問題，將計算機技術運用到課程設計上是必然之勢；五是使用CAD制圖軟件繪圖時，忽略需要掌握設計基本問題和訓練基本繪圖的技能，未能清晰了解礦廠布置圖，以至繪制的圖紙錯誤重重；六是由于隨著信息時代的到來，以及計算機強大的復制功能，加上最終成績以圖紙和說明書作為主要評定依據，學生抄襲現象屢見不鮮。
二、礦物加工工程課程設計改革的新思路新方法
1.提前布置設計題目，結合實際出題，做好知識儲備。礦物加工課程設計時間為兩周，在時間上顯得過分緊迫而且相對集中，不利于學生對課程設計內涵的了解和吸收，有必要合理的分配和利用好時間。如可布置設計題目于開始課程教學前，學生即可最早了解設計任務，明確學習目的和要求，有充分時間計劃課程學習安排，探索、構思創新思路。導師詳細介紹設計題目和須學習掌握的內容并強調考核標準，學生自覺利用課余時間搜索相關資料，做好知識儲備。這種方式可培養學生收集資料和文獻檢索的能力，且同課堂單一的授課方式比較，說服力強，學生易接受，亦可充分調動其積極性。在選題方面，以往課程設計題目大多是單一的而且變化不大，這樣就給了同學抄襲的空間，同時也埋沒了優秀學生的創新能力。如何選好題是讓學生獨立自主完成設計的前提：首先準備好幾個不同的大題，將班級分成若干個組，每組一個大題，學生根據課題內容和自己的興趣及想了解的方向進行選擇。而每組可將課題分成幾個不同的工藝參數，讓組內的每個學生負責一個參數，也就是同組人在大題相同的情況下工藝參數不一樣，做到每大組一大題，每人一小題，使每個學生都有機會參與設計，有助于學生獨立完成設計。
2.適當增加授課，采用多渠道輔導、答疑方式。課程結束后，雖然前期準備了很多工作，但仍有許多學生不知如何入手，因此，導師答疑尤為重要。可要求指導教師清晰了解學生設計進展和計算結果，分段時間集中講解答疑，掌握設計進度，著重發現指出存在的問題，幫助改進設計方案。還可針對有潛力的學生，適當增加設計內容，使之設計更優異。另外，除集中講課和課余輔導答疑之外，還可利用手機、E-mail、論壇、QQ等交流網絡方式為學生受惑解疑。總之，導師應不辭辛苦，正確發揮主導作用，增加與學生互動時間。
3.引導學生應用計算機、網絡進行設計。引導學生應用計算機進行設計在礦物加工課程設計中主要體現在：首先，在學生了解基本的計算方法后教師鼓勵學生使用Office辦公軟件進行課程設計的計算，這樣不僅可以減少計算時間更可以提高計算的精度；其次，在繪圖過程中，教師細心加以指導，使學生能夠正確的、規范的使用CAD等相關軟件；最后，在初期的文獻查詢、后期設計說明書的編寫和答辯的講稿等方面都要求學生使用計算機加以完成。
4.改革考核方式方法、促進學生積極學習。在設計過程中，要加強階段性檢查，做好相應記錄工作，以控制進度，全面掌握設計具體情況，促使學生認真完成每一個步驟，激發自覺性和積極性。其中記錄的內容包括計算數據、計算結果、完成進度、階段檢查情況、學生出勤率及答辯表現等。該方法可幫助導師充分了解學生同時，亦作為合理全面準確評估依據和評定成績參考指標。導師應對設計初稿論證其方案可行性、實用性和是否具有創新點。對不完善或不成熟甚至不合理的設計方案，要充分肯定大膽的設計思路和勇于創新的精神，經導師指導分析問題所在，提出不足并探究解決方案，還要對類似同學加以鼓勵繼續創新勇于提出假設但嚴謹求證，以至找到正確設計的方法，切忌草率判定此類設計為不合格作品。導師在答辯前將圖紙收齊認真審閱，結合學生設計過程中表現情況，對課程結果進行初步評價且注意發現設計中的不足，在答辯時可以針對性地再向學生提問，進一步復察學生的學習掌握情況，為最后評分獲取更多依據。考核標準中突出的重點主要有：一是實行動態考核設計全過程，以圖紙、計算說明書和答辯成績為主，兼顧設計態度、出勤率、進度、總結表現；二是考核標準具有相對固定性但無局限性，課程設計初衷是要求設計方案、結構合理，鼓勵學生敢于合理創新。三是答辯前對學生設計的相應情況做一個摸底調查，在答辯過程中做到有的放矢，對學生最終的評分做到更合理、更公正、更具體、更準確。
關鍵詞：教學質量；構建理論；課程設計；軟件項目
0 引言
課程設計是課程教學的重要組成部分，是加強實踐教學的重要環節，培養學生創新能力的有效途徑。《C#程序設計》是網絡工程專業的專業課程，為此，我校網絡工程專業培養方案中規定該課程需進行課程設計。《C#程序設計》主要是通過實踐環節，加深學生對基礎知識和基本理論的理解和掌握，培養學生綜合運用所學知識的能力，使之在項目案例分析、設計、計算、制圖、運用標準和規范、查閱設計手冊與資料以及計算機應用能力等方面得到初步訓練，促進學生養成嚴謹求實的科學態度。目前，此教學環節存在的問題主要如下：（1）課程設計的課時較少，學生不能系統了解整個開發過程；（2）如何進行教學管理來提高學生的學習質量；（3）如何合理評估學生的教學情況。
針對以上問題，在此將構建理論應用到本課程設計來提高教師的教學效率和學生的學習質量。
1 構建理論
建構理論（Constructivism）最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認為知識不是通過教師傳授得到的。而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助。利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而基于建構理論的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。目前，在此理論的指導下，已存在三種較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解：拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經驗，以真實事件和問題為基礎；隨機進入教學法是讓學生隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一問題的多面的認識與理解。
根據《C#程序設計》實踐性較強的特點，采用拋錨式教學法思路構建相應的項目案例來引導學生的學習。
2 基于構建理論的教學實施
整個課程設計的教學過程分為準備階段、課程設計實施、課程考核三個階段。
2.1準備階段
（1）指導教師制定課程設計指導書。課程設計指導主要包括課程設計指導計劃，設計目的、實驗內容、實現思路、項目進展計劃和課程考核方法。經由實驗室主任審核、學院教學院長批準后實施。
（2）實驗器材準備。根據課程設計指導書的要求準備所需的教學器材、電腦，以及工具軟件，為學生實驗做好準備。
（3）學生編制成項目組。按照學生選擇的實驗項目方向，選擇3-5名學生組成項目小組，并選出一名專業基礎知識扎實，具有較強溝通能力的學生擔任項目組長。
（4）確定課程設計選題。指導教師根據學生選題方向，基本知識掌握情況和相應學習能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項目案例來幫助學生學習。
2.2課程設計實施
（1）下達課程設計的教學任務。指導教師在學生實訓之前需要講解課程設計的教學目的、教學內容及時間安排、實驗地點、實驗紀律等事宜。對參加的學生適當地考勤，以防止學生遲到、早退、請假。
（2）在學生了解課程設計的內容后，項目組長指導小組成員依據課題進行文獻調研和現場調研，了解項目的功能需求和性能需求。經過小組不斷的討論形成項目開發的文檔材料例如軟件需求說明書、軟件測試計劃書、用戶使用說明書、項目的進度計劃、質量管理目標和人員組織計劃。
（3）實訓過程中，小組成員按照開發計劃對項目進行分析、設計、編程、單元測試和集成測試。按照軟件開發的標準制定每個階段的文檔材料。另外，要求每個項目組應定時集中開會，討論、分析存在的問題。提出處理的方案。
（4）指導教師需要掌握每個項目小組的進展情況，按時檢查學生實訓進度，對每組每階段的工作進展情況分析：指出存在問題，以及下一步的項目工作重點。
2.3課程設計考核
本課程設計的考核方式為平時成績、基礎知識考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時成績主要考慮對平時作業、學習態度、上機出勤等方面進行考核評價；基礎知識考核學生對基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力。
3 關鍵問題
3.1選題
選題應注意幾個問題：（1）課題實用性，課題盡量從指導教師實際工作的子課題中選擇，教師對課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學生能夠在規定的時間內能完成規定的任務，還能學到自己想學的知識；（3）貼近學生生活。這樣的課題便于學生理解和接收，讓學生更多關注課題的技術問題。
3.2指導教師的任務
首先，指導教師完成課程設計任務書，即每次課需要完成的工作內容，在開始上課前分發給各組。其次，指導教師根據任務書的要求講解任務需求并介紹相關技術，要求學生查閱相關資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時指導教師對實施方案進行審查。第四，通過教師審查后，學生以小組的形式開發項目，其間指導教師針對所遇到的問題給予指導。最后，項目完成后，組內自檢，組間相互驗收，并由指導教師驗收、講評及總結。
3.3小組成員分配
在項目小組成立時，根據學生所選的課題方向將學生分為若干小組然后對每個項目成員進行分組。選擇一名專業知識扎實、團隊溝通能力較強的學生擔任小組長，其他成員的搭配采用好差互補的方式：“一幫一”，先進生對后進生一一對應。工作的分工需要做到任務明確，成員的人數大致控制在4-5人。
【摘要】介紹了EDA技術的先進性并將該技術引入本科教學，從課程設計的選題、設計方法、存在的問題，以及同學們對課程設計的感想等方面，探討了EDA課程設計的一些新思路，新方法，以提高學生主動學習的積極性。實踐證明，同學們的動手能力都得到了提高，受到了較好地效果。
【關鍵詞】EDA VHDL 課程設計
EDA（Electronic Design Automation）即電子設計自動化。所謂自動化是指利用計算機完成電子系統設計。EDA技術以計算機為工具，代替人工完成數字系統的邏輯綜合、布局布線和設計仿真等工作。設計者只需完成對系統功能的描述，就可以由計算機軟件進行處理，得到設計結果。系統設計的各個過程還可以分別進行仿真，保證設計的正確性，使得設計能夠一次成功。而修改設計就如同修改軟件一樣方便。利用EDA工具進行設計，使得系統體積小，可靠性高，保密性好，可以極大地提高設計效率。
EDA技術為電子設計提供了先進的工具，它已成為衡量一個國家電子工業現代化水平的重要標志之一。因此，培養具有EDA技術水準的專業人才勢在必行。最近幾年，EDA軟件的Pc平臺進展迅速，普通的設計師也可以得到廉價的、在WINDOWS上運行的EDA軟件。隨著EDA技術的日益普及，相信它會成為每一個電子工程師的主要設計工具。由此，我們在我校電子信息工程專業開設了EDA這門課，并安排了兩周的課程設計。
一、EDA課程設計的要求
在進行EDA課程設計中，我們每個題目都涉及到了計數器的設計。從這方面內容入手，利用學生學到的數字電子技術的知識，先用圖形法來完成計數器的設計，從宏庫中調用四位二進制計數器74161、三輸入與非門NhND3、GND、電源VCC等器件。用同步置零來實現模為12的計數器。然后連線、存盤、編譯、仿真。最后讓學生們把自己設計的結果下載成功，提高他們的自信心。接下來再用VHDL語言進行該計數器的設計。這樣，學生很快就對Ouartus Ⅱ軟件入門了，掌握了圖形輸入法和文本輸入法的設計。在此基礎上讓學生深入思考，再擴展一些功能模塊實現所設計的題目。比如，數字鐘的設計，通過計數器的設計，完成了秒、分、時三個基本模塊的設計，再擴展計時、報時、鬧時等模塊即可完成課程設計的任務。通過這樣的過程，提高學生們的分析問題能力和動手設計能力。
由于Ouartus Ⅱ軟件的靈活性，實現設計可有多種方案，這就給同學們提供充分的思維空間。有的同學采用VHDL硬件描述語言設計；有的同學用軟件包提供的宏庫設計；有的同學采用VHDL語言、宏庫、基本門電路的混合輸入法，以上幾種設計方案都可以實現所要求的設計內容，但各有特色。采用門電路進行設計，從節省資源角度上看是最佳的；采用宏庫設計，比較清楚簡練，節省時間；而采用VHDL語言設計，流程比較清晰，是設計較大規模數字系統的方向。
兩周后，大部分同學都完成了自己的設計任務，并通過了驗收。成績優秀的設計結果可供其他同學參觀學習。
二、EDA課程設計的感想
以往電子方面的課程設計是在實驗中用面包板搭接線路完成的。常由于接線中紊亂和實驗面包板與導線接觸不良，學生把相當多的時間和精力用在查線上，二真正用于設計電路的時間不超過50%，學生的設計積極性也不能很好地發揮出來。從本次課程設計來看，將基于EDA的計算機輔助設計軟件與本科生電子技術課程設計相結合，大大提高了電子技術課程設計的功能和效率，同學們收益很大。在課程設計中學生們普遍積極性較高，因教學上機時間較少，很大同學加班加點，只要有空機位就來上機。同學之間討論氣氛熱烈。在同學們上交來的報告中，有的同學說：“應該說設計之前，面對如此復雜的一個系統設計，自己是不知從何下手，但經過和同學的交流與討論，設計思路漸漸明晰起來，設計方案也逐漸形成……。總的來說，這樣的課程設計對自己的系統設計水平以及硬件水平都有了提高，有可能的話，應多開展這樣的課程設計。”也有的同學說：“本次課程設計，使我們了解了ASIC設計的全過程，從最初的原理設計、原理框圖、功能分塊、器件選用、電路圖繪制、電路仿真，直至最后的編譯、仿真、適配、下載都有了一定的了解，這對我們以后的工作有很大的幫助。”有的同學說：“課程設計的時間雖然短，但對EDA產生了濃厚的興趣。在翻閱了大量文獻的基礎上，終于完成了課程設計的任務。雖然還有很多的不足之處，可是我有信心在以后的日子里，通過不斷的學習來彌補自己的不足。”總之，90%以上的學生都對這次課程設計方法予以肯定，收到了較好效果。
通過課程設計的實踐我們感受到，在短短兩周的時間內，同學們不僅深化了已學過的數字電路知識，還初步掌握了EDA的使用方法和編譯技巧，是有限的學時得以無限的擴展。同時，通過課程設計向著系統設計的自動化，系統生成單片化，系統設計與實現用戶化的發展方向，是同學們增強了電子系統設計自動化的觀念。課程設計也存在一些不足，在兩周的時間內，同學們既要學習、掌握EDA開發工具，又要完成課題設計與下載實現，從而限制了選題的深度和難度。在今后的教學中如何將不斷發展的新技術引入到有限的教學學時中去還需探索，還有許多問題有待進一步解決。堅信通過教學的一系列改革，必將不斷有所收獲。
【關鍵詞】電大；計算機專業；課程設計；實施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規大學”）一起承擔培養各類專門人才，提高勞動者素質的任務。電大屬于高等職業教育，以培養技術應用型人才為目標，培養我國改革開放和現代化建設急需的專門人才。它所實施的是以就業為導向的職業能力系統化課程，實踐性是其的基本特征之一。
計算機專業的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學是計算機專業教學的一個重要環節，它使學生的理論知識與實際工程相結合，使學生動手能力得到培養。而課程設計是實踐教學的關鍵環節。課程設計是專業理論聯系實際的橋梁，是學生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養應用性人才的重要手段，，課程設計體現了“以學生為中心、以教師為指導”的協作學習環境。學生在教師的組織指導下，圍繞某一實踐設計題目，按照課程設計任務書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關課題的原理、設計、調試技術并撰寫設計報告，進行一次綜合性、系統性的“練兵”。可以說，課程設計為學生畢業設計乃至將來畢業后的實際工作奠定了堅實的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個小型的畢業設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點培養學生的自學能力、創新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設計，可以提高學生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養學生學習的自主性、探索性和創造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學生來說，由于教育目標和和正規大學本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學員建立自己的體系，
為此我從以下幾個方面進行探討：
一、課程設計當前存在的問題
經過對往年課程設計工作計劃及相關材料的審閱，發現我校實踐教學環節中的課程設計主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學生也主要重視這些課程。而課程設計環節多為考查課，學生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態度。部分學生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現象嚴重。
2.課程設計計劃內容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設計內容及要求，設計選題也沒有專門的要求。
3.課程設計教學過程不規范。沒有對課程設計教學過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規范不明確，從而使課程設計教學過程缺乏規范，極大地影響了課程設計的教學效果。
4.課程設計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設計教學計劃和教學規范，直接導致課程設計教學效果不明顯，使課程設計對人才培養目標的實現沒有起到良好的支持作用。
5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學完成之后，與課程教學內容在時間上有脫節現象，導致時間長了學生再進行相關設計時又必須重溫之前學習的內容，在一定程度上耽誤了真正設計的時間。
二、解決問題的總體思路
針對以上存在的主要問題，我們應從思想上引起高度重視，召開課程設計說明動員會，進行有關課程設計實踐教學重要性的教育，端正他們對該教學環節的正確認識，使學生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務，使學生對課程設計做到胸中有數，能自覺、積極、認真地著手進行課程設計。學校應組織相關人員在深入研究課程設計與本專業應用性人才培養目標適應性基礎上，制訂專業、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學目標、總體要求、時間安排、主要內容、教學任務安排、考核標準、質量控制措施等內容，讓教師有據可依，認真按照具體要求并結合教學實際來組織設計過程并最終完成設計、進行考核，學校安排人員進行組織監控、意見反饋和成績考核。
三、課程設計實施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學實際，既要盡量覆蓋相關課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學生感到學有所用，認識到該課程的重要性。內容上要富于現化科技色彩，與現實生活聯系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學生的吸引力大，可激發學生設計與創造的激情。如《圖像處理》課程可讓學生自己設計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個學生的設計內容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰性。課題的難易使學生在選題時量力而行，基礎好的學生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學生選擇一題，分工合作，使每個學生都有需要獨立完成的內容，這樣可促使每個學生都積極動手進行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學生能力的目的。基礎一般的學生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學有余力學生的強烈的求知欲，又不會使基礎差的學生感到太難以致出現厭學情緒，真正體現因材施教的原則，也可充分發揮學生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。
2.課程設計過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性與合作精神
課程設計是一次培養學生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發。教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉化為在老師引導下的主動探索性學習。當學生在設計中遇到問題時，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學生的思維引導到正確的軌道上來，這樣既可培養學生獨立思考的好習慣，又可以培養他們敢于創新和獨立思考的能力。通常的課程是以向學生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學方法，學生的主體地位沒有得到體現，學習積極性得不到充分調動。課程設計的教學方法應以“啟發式”替代“注入式”，由傳授知識轉為教會學生如何學習，讓學生由“學會”變成“會學”，激發學生的學習欲望，引導學生自主、主動地獲取知識。課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術層面引導學生，通過跟蹤，還可以監督學生在小組合作中是否做到了積極協助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設計進行時，可對學員分組合作來共同完成設計任務。每個小組安排3-4人，將設計內容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關聯，必須認真完成各自的任務，又要及時和小組其他成員經常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調動小組中每個成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發了他們的主觀能動性，同時又在團結合作中感受到了合作的責任和樂趣。
3.提交課程設計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結
我認為，對學生的測評應該由終結性評價走向過程性評價，要鼓勵學生積極參與自我評價，相互評價。學生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個人總結展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；在此基礎上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協作精神和對本組課程設計的貢獻；然后再最后進行總結性評價。主要通過3個方面來評定：課程設計報告（含課程設計總結）的質量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設計過程中的態度及小組合作的表現，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學生的作品中選取3到5個典型設計進行點評，重點分析該設計的優點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。
前面談到過，在提交設計成果時主要是學生自己講述設計的特點。這雖然鍛煉了學生的能力，但學生的總結很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學的總結。總結是對課程設計的歸納、提高和深化的過程，可以使學生對知識的理解更深刻。通過總結，學生和教師都有機會反思整個課程設計的過程，總結經驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學習。
四、結束語
課程設計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學環節，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養應用性人才總目標的有相當影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯系本校實際，不斷創新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學習、實踐、總結、研究，為實現教育目標多作貢獻。
參考文獻
[1]劉敦文,沈志男.創新教育與高校課程設計教學創新[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2003(6).
[2]劉素平.實踐教學與創新人才培養[J].南京理工大學學報(社會科學版),2003(6).
關鍵詞 焊接工藝 課程設計 工程實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
新的教育形勢下，本科生的實踐教學和工程訓練環節越來越重要，設計類的課程和教學在工科教育中的地位更為突出。本科生課程設計是高等教育質量的重要評價內容，是實踐實訓教學環節中重要的組成部分。旨在培養學生綜合運用所學理論知識，具備解決工程實際問題的能力。課程設計不但可以幫助學生鞏固、擴展和融會專業的課程內容，而且通過相應項目設計任務的完成來培養學生的創新意識、創新思維及綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。①
焊接工藝是根據生產性質、圖樣和技術要求，結合現有條件，運用現代化焊接技術知識和先進生產經驗，確定出的產品加工方法和程序，是焊接過程中的一整套技術規定。制定焊接工藝是焊接生產的關鍵環節，是管理生產、設計焊接工裝和焊接車間的主要依據。焊接工藝課程設計是焊接專業本科生必修的實踐性教學環節，是將專業理論知識與焊接材料及制造焊件有關的實施要求和加工方法聯系起來的橋梁。在進行專業課程設計之前，學生需具備機械制圖、材料科學基礎、焊接方法、焊接冶金學等課程的知識。通過設計，在啟發與督促學生綜合運用所學的理論與專業知識的基礎上，使學生初步具有分析材料焊接性的能力，并能根據產品的技術要求、結構特點等，正確確定焊接方法、編制焊接工藝，為畢業設計和實際工程設計奠定基礎。
1 本學院焊接工藝課程設計的建設背景
從河南工業大學機電工程學院實際情況來看，近幾年新增的理工科類專業并不多， 僅是根據國家政策、市場需求、師資力量、實驗室建設才會設立新的專業。基于此，2009年機電工程學院根據已有的師資力量與實驗力量，在材料成型與控制工程專業的基礎上設立了焊接專業。由于是新增專業，缺乏經驗，相關課程設計的教學模式并不成熟。制定合理的焊接工藝課程設計教學大綱，確定合適的教學模式，培養學生的獨立思考、開拓創新、綜合設計等能力，具有重要的意義。為了確保焊接工藝課程設計的合理性與科學性，本教研室教師參考相關院校的課程設計情況后經集體討論與研究后制定了課程設計教學大綱，確定了課程設計的實施形式。在此，分析與研究了工科專業相關課程設計研究現狀及優缺點，針對目前本學院焊接專業教學現狀，制定出切實可行的課程設計教學模式，以期培養學生的獨立工程設計能力與知識應用能力，為后續的專業課程學習、畢業設計及今后的工作實踐等打下扎實的基礎。
2 傳統課程設計存在的主要問題
2.1 設計任務雷同、陳舊，與現實脫離；師資力量有限
已往的課程設計，一個班（大約30 人）的學生往往只有幾個有限的題目。 設計任務相對較陳舊，與國內外的研究現狀與工程實際脫節，學生看到較為落后的設計題目，缺乏設計興趣； 部分學生發現設計題目相似會有輕視或者投機取巧的想法，甚至會發生抄襲現象，不利于學生的成長與教育，課程設計的意義與作用無法體現。在課程設計師資方面，由于沒有經驗和師資條件的限制，傳統設計過程中一個班往往只配備一個指導教師。 一個老師的思路、精力與時間是有限的，提供的題目有限，教師與學生之間面對面的指導與交流也有限。
2.2 教學方法落后，課程設計組織形式松散，考核方式欠科學
傳統的課程設計教學方法較為原始，其固有模式與程序沒有突出學生在設計過程中的主體性地位，削弱了學生的主動性和創造性。設計過程中，教師的主要工作是輔導、答疑與成績評定。輔導和答疑是隨機和非強制性的，上交的說明書也為書面作業。部分學生產生畏難情緒或者對自己要求不嚴格，平時不按任務執行，說明書抄襲同學或找人。僅僅通過評閱上交的說明書衡量學生的成績是不全面的，并且只重結果不重過程的放羊式的放開教學也存在需要改進的地方。
2.3 學生對課程設計的認識不夠，缺乏工程意識，溝通交流不足
不少學生對課程設計的目的與意義認識不夠，僅把課程設計看做是一門考查課，認為只是簡單地根據設計任務書的要求撰寫說明書。沒有充分認識到課程設計是相關基礎課程、專業課程與實踐能力的綜合提升及訓練的過程。看似簡單的焊接工藝性設計，從工程實踐的角度要使焊接材料的選擇和工藝設計合理，決非易事，需要付出大量的勞動。科學合理的課程設計應該保證與推動學生在聯系、應用理論課程的基礎上，通過認真思考、融會貫通，在實踐中鍛煉學生獨立思考與設計的能力。
3 課程設計的建設思路與實踐探索
3.1 設計題目多樣化、系統化、實踐化；加強、協調、優化師資力量
根據目前國內外的工程實踐與研究現狀，使設計題目圍繞一個主題，把學生分成幾個大組，每個大組的學生圍繞一個主題，保持了課程設計的系統性；而設計選用的焊接材料或焊接工藝不同，避免了學生的互相抄襲，保證了單個學生課程設計學習與完成的獨立性，同時要求每組學生進行討論與總結，最后做出課程設計的主要結論，有利于培養學生的溝通能力與團隊精神。
學科的交叉融合是目前科學研究和發展的大趨勢，不同專業的教師在檢索國內外最新研究與工程現狀后可以協作命題。由于所選課題是國內外的研究熱點與工程應用熱點，學生的參與性增強，課程設計的質量也得到保證。本教研室指派了4位教師參與了焊接工藝課程設計的指導工作（每位老師輔導7～8個學生）。教師科研方向、學術專長不同，選題和成果具有多樣性。每個老師所帶的人數少，易于了解與管理學生；便于因材施教，可針對學生特點進行深入的輔導與引導。
3.2 加強課程設計過程管理；擇優答辯， 改進考核方法
以往的放羊式管理模式存在一定的弊端。本教研室積極推進課程設計的科學合理進行，固定課程設計指導時間，教師在此期間要保證在崗，能夠和學生進行面對面的交流與指導，引導學生確立課程設計的完成以學生自己的獨立設計為主，順利完成從理論課程的學習到工程實踐設計的過渡。對設計中碰到的問題，督促與鼓勵學生自己查閱文獻尋找信息與答案，對于普遍或重要的問題可要求小組內討論，必要時指導教師可進行引導與解答，但以學生自主解決問題為主要目的。
開題時，保證對學生文獻檢索情況進行細致到位的檢查與記錄，保證課程設計一開始的規范性；設計過程中，定期檢查設計進度并認真記錄，保證整個課程設計有條不紊地進行。 發現進度慢的設計督促要求其合理進度。課程設計結束時的成績評定不再僅僅依靠學生上交的設計說明書和現場答辯成績，是學生平時的考勤與表現、文獻檢索情況，設計說明書和答辯成績的綜合評定結果。
3.3 引導增進工程實踐觀念；鼓勵推動交流合作
在基礎課與專業課程的學習過程中，學生雖然進行了系統的理論知識學習，但在接近實踐的課程設計中沒有工程設計經驗，對各種焊接方法、工藝細節和材料的焊接性等不夠熟悉。教師應根據已有的理論課程特點，對學生進行啟發與引導，比如材料科學基礎的金屬材料就是課程設計中的母材，焊接冶金學中學過的焊條也是課程設計中采用的焊接材料，教師可啟發學生聯系已學過的金屬材料的特點，與焊接工藝相接合，完成指定材料的焊接工藝課程設計，圓滿完成從理論課堂知識到工程實踐設計的跨度。課程設計與生產實踐相結合，鼓勵學生理論聯系實際，制定出不同的工藝設計方案。 課程設計過程中，教師要注重培養學生的團隊合作精神。在工程實踐中，一個項目的完成或一個新設計的成功，是各個部門各成員共同努力的結果，不是單獨的個人能夠做到的。教師按整機系統的設計任務劃分小組，要求與督促學生在主要的設計環節進行討論，不僅使學生獲得科學研究的初步訓練，而且親身實踐參與了共同完成課題的合作過程。
4 結論
目前河南工業大學全體教職工正在認真努力進行博士點授權單位的建設工作，這也是本校教學工作進一步提高的大好機會。焊接工藝課程設計的教學，不僅隨著時代的潮流與時俱進，不合理的地方也將不斷地改進與提高。結合本校的發展情況與師資力量，參考國內高校的課程設計模式及優缺點，我們提出焊接工藝課程設計教學建設與探索的思路與措施，亟待在教學與實踐中得到長足、切實的改進、提高與發展。
關鍵詞：水污染控制工程；課程設計；團隊合作
作者簡介：仉春華（1966-），女，遼寧大連人，大連民族學院環境與資源學院，副教授；歐曉霞（1980-），女，山東青島人，大連民族學院環境與資源學院，副教授。（遼寧 大連 116600）
基金項目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“基于團隊合作模式的環境類本科生創新能力培養的研究與實踐”、大連民族學院教改課題（項目編號：Y2011103）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0154-02
“水污染控制工程”是環境工程專業的核心課程之一，是一門理論性與實踐性都較強的專業主干課，在學科體系中占有非常重要的地位。課程設計是工科類高等院校專業課程體系中重要的實踐教學環節，是專業課和專業基礎課理論教學環節的延續、深入和發展，對學生加深理解和靈活運用所學的理論知識具有不可替代的作用。通過“水污染控制工程”課程設計的學習與訓練，有助于提高學生對水污染控制相關理論、技術和運行管理等方面內容的理解與掌握。課程設計也是檢驗學生綜合運用理論課程的基本知識，獨立思考、解決實際問題能力的一種手段。我國高等教育長期以來注重理論知識的傳授和專業知識的積累，而對培養學生綜合應用能力以及創新能力的關注相對較少，導致學生的專業能力不能滿足就業和社會的需要。本文擬探討大連民族學院環境工程專業“水污染控制工程”課程設計教學中引入團隊合作學習模式的思路與方法，以培養和提升學生的團隊合作意識與能力，從而激發學生的創新意識和培養學生的創新精神。
一、存在的問題
1.教學學時與教學目標
“水污染控制工程”理論課程重點講授污染物去除過程（污染物質的轉化或轉移過程）的基本理論[1]以及處理單元的工作原理和工藝流程。根據大連民族學院2009版本科生培養方案，“水污染控制工程”理論課為64學時，主要學習污染物去除過程的基本理論以及各處理單元的工作原理和工藝流程，用于學習水污染控制工程設計的學時則很少。“水污染控制工程”課程設計的教學目標是學生系統地掌握水污染控制工程基本原理和方法，初步具有分析和解決水污染控制方面實際問題的能力，[2]即要求學生具有扎實的理論知識和初步工程應用能力。“水污染控制工程”課程設計內容要求完成污水處理設施平面及高程布置、主要單體構筑物的詳圖設計以及設計說明書。雖然課程設計內容比較全面，但由于受理論課教學學時的限制，理論教學過程中不可避免的要精簡內容，這直接影響學生后續課程設計的學習和完成質量。在理論課學時不足的情況下，如何有效、全面的開展課程設計的學習與訓練，切實提高學生的實踐能力和創新精神，是擺在專業教師面前的重要問題。
2.學生工程基本知識及綜合設計能力
學生在進行“水污染控制工程”課程設計之前，學習過的工程類課程設計只有化工原理的操作單元設計，而對“水污染控制工程”課程設計這樣涉及到相關專業課程間的融合與應用的工程設計還是第一次。學生對利用工程設計手冊、設計規范等相關資料進行設計的能力較弱，對實際工程的感性認識也較少。在明顯缺乏工程基本知識的情況下，學生對課程設計往往感覺無處下手。課程設計通常又是以小組形式開展，在缺乏團隊合作精神和團隊學習能力的情況下，為了在有限的時間內完成課程設計任務，會出現盲目照抄課本或互相抄襲，不能綜合運用所學知識來分析和解決實際問題的現象，不利于學生綜合設計能力的培養和創新能力的提高。
二、團隊合作學習式課程設計模式
1.團隊合作的內涵及意義
1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略，是學生以小組形式參與，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責地學習，進而完成或達到共同目標的一種學習模式。[3]團隊合作同時強調個人和集體的責任，強調成員之間的相互信賴、相互協作，調動團隊成員的所有資源和才智，通過成員的共同貢獻，獲得豐碩的集體成果。
2.團隊合作學習式課程設計模式
（1）選題合理，鼓勵個性化創新設計。將實用性、綜合性和多樣化作為團隊合作學習式“水污染控制工程”課程設計模式的選題原則。一是實用性。課程設計的題目應盡可能選用污水處理設施的工程實例，盡管課程設計要求的難度、深度和廣度等與實際工程設計有很大的差距，但采用實例型選題進行課程設計學習與訓練，能夠使學生感受和體會實際工程的設計與規劃，能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的工程思維和實踐素養。二是綜合性。選題應覆蓋水污染控制工程基本理論的知識點以及課程大綱中的重點和難點，幫助學生加深對相關理論知識的理解和應用。為了實現“一人一題”，在每個小組的一級題目下設置二級命題，以保證同一設計小組內每個學生的設計題目不重復。三是多樣化。課程設計通常以小組為單位進行，鼓勵每個團隊小組根據設計地點、設計規模、自然條件、地形地貌等方面的特點，在小組成員合作的基礎上，通過詳細的討論論證，提出個性化的創新設計方案并進行設計，這不僅提高了課程設計的質量和水平，也是學生對所學理論知識的更深層次理解、運用和創新。
（2）科學構建團隊，培養團隊合作精神。團隊合作中每個成員的能力和智慧固然重要，但只有團隊成員融合在一起才能發揮最大效能。因此具有超強合作能力的團隊通常會成為具有非凡創造力的學習型團隊。[4]團隊成員通過開放合作的自主學習以及在學習方法、學習效率、性格和興趣等方面的優勢互補，形成優化的知識結構和能力結構，能最大限度地發揮成員的能動性和創造性，有效彌補單個成員在思維模式、能力和精力等方面的不足。為了科學構建團隊，教師要事先充分了解學生的實際情況，根據學生的知識、能力水平和學習態度等，依據“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成4～5人的課程設計團隊。各團隊在整體學習能力上要大致相當，但團隊內成員在知識水平和學習能力等方面要有顯著差異。團隊成員確定后，首先要民主選舉團隊組長；組長再根據團隊成員的實際情況，將課程設計任務合理分工，明確每個成員的職責，并形成任務書，最大限度地減少“搭便車”的行為。
（3）改革考核方式，增強團隊凝聚力。傳統的課程設計考核是以學生個人提交的課程設計報告為最終評分標準。由于課程設計是以小組為單位開展的，加之課程設計時間有限，會出現互相抄襲的現象，致使一些團隊成員不付出努力或只付出少許努力，也能獲得與其他成員同樣大的收益，出現“大鍋飯”的現象。為了促進團隊合作學習式“水污染控制工程”課程設計模式的開展，將課程設計成績的評定由側重個人報告的方式向側重團隊綜合成績的方式轉變，學生的最終成績由兩部分組成：個人報告成績與團隊綜合成績之和，對于這兩部分成績分別賦予不同的權重。在團隊綜合成績評定時不僅要考查學生的個人能力，更要考查團隊的綜合實力。團隊綜合成績由三部分組成：小組報告平均成績、成員承擔的任務（個人貢獻）、答辯成績。這三部分成績也賦予不同的權重。小組報告平均成績與答辯成績與團隊全體成員緊密相關，賦予的權重相對較大，以督促團隊成員之間的合作，確保團隊的整體績效。個人分值成績由小組長給出，為了保證公平公正，要求組長提交團隊成員的任務分配書和任務執行情況的詳細記錄，并且組長給出的分值在被團隊成員認可的情況下才能作為評分依據。
（4）輔助課堂教學，提高工程設計能力。由于學生的工程設計能力較弱，課程設計過程中增設了一定學時的理論授課。主要針對課程設計的重點、難點以及設計規范、設計手冊使用、繪圖要求、設計說明書撰寫等基礎知識進行系統的介紹，使學生獲得開展設計的基本知識和手段。同時教師通過針對性地參加每個小組的討論答疑，幫助學生通過獨立思考和成員間的討論，分析和解決課程設計過程中的問題，以提高學生的工程設計能力。
培養工科大學生的工程素養和創新能力是社會賦予高校的重要使命。課程設計是實踐教學的重要環節，對于培養學生的工程素養、實踐能力、創新理念具有重要作用。而團隊合作學習模式是激發創新意識、提升創新能力的重要手段。積極探索構建團隊合作學習式課程設計模式的思路和方法，對提高工科大學生創新能力和人才培養質量具有重要意義。
參考文獻：
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