時間：2023-09-25 18:01:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計必修課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：室內設計；課程體系改革；人才培養
吉林省教育科學“十二五”規劃課題《藝術設計專業人才培養模式和課程體系改革的研究》；項目編號：ZC11052
伴隨著我國改革開放的不斷深化，社會的整體消費水平得到了很大的提升，為室內設計行業提供了更廣闊的市場。但是目前我國室內設計教育的發展依然滯后于設計行業發展的要求。從總體來看，我國的室內設計教育在觀念、師資、教材、教學方法等方面，還存在諸多問題，與國外同行相比還有很大的差距。因此， 只有打破傳統學科體系框架，對室內專業課程體系進行系統設計與改革，進一步構建起高校室內設計課程體系，才能更好的培養高素質的具有創新能力、實踐能力和創業精神的室內設計人才，使我國室內設計教育跟上時展的要求，跟上國際發展的步伐。
一、課程設置與課程結構改革
課程是學校教育的基礎，教育實踐就是以課程為軸心展開的，藝術設計教育也同樣如此。在21世紀要想突破傳統的“求職型”人才的培養模式，造就具有創新能力、實踐能力和創業精神的新型人才，就要培養學生具有獲取、運用知識和創造知識的能力；要根據知識結構的變化，設計課程及課程結構使學生具有寬厚的知識基礎、廣闊的知識視野、合理的知識結構，而且還要使學生具備主動學習、思考和創新的能力。因此，在課程設置方面要做到多學科互相滲透，必修課程和選修課程相結合。必修課程作為室內設計專業學生必須學習的基礎內容，滿足學生對藝術設計基本知識和技能的需求，而選修課程則滿足學生職業發展的需求。在教學內容上也是按“空間設計基礎”、“設計意圖表達”、“施工現場組織管理”三大塊被賦予不同的權重進行組合實施的。在制訂室內設計專業的教學計劃時，要對可能的“崗位群”所需要的能力與知識結構作充分、統一的考慮，在課程結構的調整上，除了進一步完善空間創意、計算機輔助制圖等學生必須具備的能力之外，還要加強現場施工能力的培養，掌握開拓市場的能力，以適應市場對獨立設計能力的需求。
通過這樣的改革，培養出具有設計能力應用型的室內設計人才。把書本上的知識與實際應用聯系起來，在實踐中培養和提高了綜合素質和創新能力，打破了“應試教育”而使學生只會紙上談兵的尷尬局面。這種模式下培養的本科生不僅知識面廣，而且應用能力強， 既掌握做事的能力，又學會做人的本領，既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力和創新能力。
二、課程教材改革
室內設計專業培養的是社會主義市場經濟下從事室內設計專業的技術人才，因此，很多開設室內設計教育相關課程的不同類型的院校，在教材的選用方面，無論是選擇通編教材還是自編教材，都應綜合考慮實用性、專業性，難易程度適當，編排合理等因素，盡量選擇題材廣泛，內容新穎，融知識性、趣味性和思想性為一體，而且練習形式多樣的教材，這樣既便于教師課堂教學，也便于學生課外自學。
三、評價改革
評價改革是課程改革的關鍵之一，對室內設計的教學教育活動起著指引和導向作用。因此，在針對課程體系評價改革中，要重視對室內設計的教學教育活動進行科學的、量化的研究，多結合社會的實際需求，對課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等進行更加全面的評價工作，避免在課程實施中預定目標與實踐相脫節。
而針對學生學習的評價主要是為了激發學生學習專業知識的積極性，促進學生室內設計水平和創新能力的提高。因此在評價時，要重視體現學生學習過程的形成性評價，學生的自我評價和合作評價。在強調圖形表達能力與現場施工能力考察的同時，也要注重對學生文化素養、藝術修養以及實踐能力等綜合素質的考察。通過對這些認知領域、情感領域、操作技能等方面的分析和評價，才更能有助于教師掌握不同學生的設計基礎水平的差異，因地制宜地選用適合的教育方法，并針對學生學習的結果，做出恰當的教學決策，改進教學方法，激發學生學習的積極性，并取得了較好的學習效果。
四、師資隊伍建設
1.專兼結合的“雙師”教學團隊建設
教師是教學質量的根本保證。我國目前的室內設計師資主要來自建筑、藝術、工程以及室內專業等方面，這些領域的知識都是必須的，但并不全面。我國還缺乏那種在一流企業設計部門長期從事設計實踐，以后轉入教育的優秀人才，有的雖然到國外留學和在國外企業參加過實踐，但還是遠遠不夠的。這也導致了專業教學不能夠及時反映行業企業的新材料、新工藝、新流程，學生所接受的知識、能力與素質培養的職業針對性不強。因此針對高校室內設計專業人才培養的需要，要求專業教師具有較高的“雙師”素質。就是說又是教師，又是設計師的人才類型，他可能不是職業老師，但擁有實踐經驗，聘請一些設計行業的專家和有經驗的設計師作為兼職教師，這樣既彌補了技能實訓課教師的不足，有效的把理論知識轉化為實踐，又保持學校師資結構的靈活性，有利于專業的調整和提高學校辦學效果。因此，提高“雙師型”教師在師資隊伍中的比例，是師資建設的重中之重，加快師資隊伍建設的任務十分緊迫。
2.完善教師再教育制度
現代科學技術飛速發展，使得社會生活各個方面都發生了很大的變化，這又必然反映到教學過程中來。因此，教師必須以廣博的知識做后盾，并且在不斷地充實自己的基礎上更要突破自己，以創新求發展。學校也要從實際出發，健全教師進修機制，拓寬培訓渠道，豐富培訓方式，擴大對教師的培訓面；應當強化出國培訓、進修的選送力度，使教師能夠走出校門參與對外服務，獲得實踐體驗的同時，也建構了自己在初步實踐中所形成的合理的知識結構，成為優秀的室內設計教學工作者。
五、高校工作室建設
室內設計課程具有很強的實踐性，通過實踐不僅可以提高學生的操作能力、創造能力、接觸社會和了解社會的能力，而且還可以把所學的知識和技能更加具體，更加生動在設計實踐中應用出來，但是由于受到多方面因素的制約，不可能每個學生都有機會到社會上參與實踐，高校工作室的成立則更好的彌補了這一點，它不僅打破了傳統學科課程的教學模式，也讓學生實現了理論和實踐的相結合。
這種“工作室”制教學主要是圍繞企業項目任務實行的，把企業項目引入教學中，以項目來代替部分專業課程作業，優秀的設計作業自然轉化為產品設計，此外工作室承接各類項目任務，師生共同研發項目，共同開展科研活動，也大大激活課堂教學，豐富教學形式，使課堂教學富于生命活力，激發了學生學習的積極性。因此實施工作室制教學模式，既是室內設計課程教學框架改革的主要思路和基本實踐，也是探索對接行業企業、實現工學結合、解決當前我國高校室內設計專業方向人才培養與社會需求脫節的一種有效途徑。
六、結語
我國高校的室內設計教育在得到空前的發展的同時，也暴露出了一些問題，尤其是對設計的多方面能力的培養及教育目標重視不夠，從而導致在擴大藝術設計招生規模的同時，沒有重視教育質量的提升，以至于造成國內室內設計人才的短缺和綜合素質不高等問題。鑒于以上問題，我國高等教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識、提高素質、培養能力，以符合高等教育的目標且理論教學與實踐教學相結合的特點，突出自己的辦學特色和優勢，因此，我國室內設計課程體系改革勢在必行。
參考文獻
[1]鄭曙旸.室內設計思維方法[M].北京： 中國建筑工業出版社，2003.
關鍵詞：3DS MAX；室內設計；建模；教學
3DS MAX課程是我學院電腦藝術設計專業的一門必修課程，由講授階段與實訓階段兩部分組成，課時量較高，充分體現了這門專業技能課程的重要作用。通過對3DS MAX軟件的學習，初學者可以較為深入的學習建模技術，熟悉和理解室內效果圖的制作以及簡單的三維動畫學習，為將來即將從事的室內裝潢，影視后期制作，游戲人物設計開發等領域的就業崗位提供感性和理性認識，并奠定良好的技能基礎。
1．3DS MAX建模在室內設計技術中的重要作用
在3DS MAX教學過程中，建模教學占到了整個計劃中一半以上的教學時間，因該軟件強大的建模功能，被廣泛應用到影視特效，動畫制作，尤其是在室內外建筑效果圖中，3DS MAX的建模更是占據了絕對的優勢。例如在室內設計中，3DS MAX模型的制作對于燈光創建有著重要的影響合理優化的模型在創建燈光時會產生非常真實的光影效果，明暗過渡、投影效果都是非常真實的。但如果模型出現了亂點或是破面，造成連接不正確，那么在同樣的燈光下會使室內某些迎光面產生錯誤的黑面，這種現象是我們制作室內效果圖當中最不愿意看到的，非常影響最終效果[1]。同樣，對室內空間的渲染最直接的影響就是初期建模的質量。如果模型制作不夠真實、不夠精致，那么渲染出來的效果自然就不會真實，也會很大程度的影響最終效果。所以說室內設計效果圖中，建模是基礎，是重點，是不容忽視的。
因此建模一直是關注的焦點，在室內設計技術中的整體外框架及內部元素都要由建模功能來完成。模型是室內效果圖制作的基礎，準確、精簡、高效的創建模型是效果圖制作成功最根本的保障，在教學中必須要重點的掌握它[2]。
2．3DS MAX建模在教學中面臨的問題和困難
3DS MAX軟件的功能十分強大，具有將近50000個命令，學習起繁雜的命令難度較大。尤其對于高職院校學生特點來說，初學如此復雜的軟件，如果一味的講授理論知識，就好像在看一份遍布英文的工具字典一樣，無關聯性和邏輯可言，因此很容易打消學生的好奇心理和學習熱情，而且極易現學現忘，達不到事半功倍的效果。如何能夠將諸多復雜命令進行精簡，并有系統，有規律可循，將建模技巧有機的結合為一個密切聯系的系統知識是教學所面臨的首要問題。
同時，由于3DS MAX軟件的應用范圍及其廣泛，遍布諸多的行業，再加之軟件本身龐大復雜，一個模型的創建能夠用幾種甚至十幾種方式達到目的和效果。這就好比一道中學幾何題目，一題多解，如果初學者對概念沒有良好的理解和認識的話，面面俱到的學習往往不能達到預期的效果，反而會使學生產生厭煩和抵觸情緒，進而徹底的失去對該軟件的學習興趣。
再者，職業院校的學習，重點在于知識的應用和技能的訓練上，不同行業，不同崗位對三維建模的職業技能要求也不盡相同。初級的3DS MAX建模學習，如何能夠快速的引導學生入門并熟練掌握切合未來崗位實際需要的最有效常用的技能，課程的有效設計十分重要。
另外，課程較為單一，不成體系。課程體系設置多是從專業角度出發構建知識體系的完整性，缺乏對其中一門課程實用價值的考證。 例如在室內設計教學中，僅僅考慮到先期的建模和后期的圖像處理較片面，設計元素融入不夠，造成建模前對室內的空間搭配，手繪表達設計思想不到位，制作完成后沒有實際效果。因此單一的3DX MAX建模學習勝任不了室內設計的工作要求，學生單獨學完 3DS MAX 后，感覺做不出東西也就不足為怪了。所以，建立相關課程體系非常必要。
3．3DS MAX建模在室內設計教學中的改革和探索
建模技術在室內設計中的應用是十分廣泛和基礎性的，其講授時間大約占據了整個教學計劃的60%左右。課程通過三維模型的創建，二維線型的創建，二維線型的轉換，三維模型的修改四個方面，對3DS MAX建模的重點技術進行了認知和簡單實例的應用，例如室內的音響、陶瓷、酒瓶、沙發、馬桶等[3]。
建模在3DS MAX中有著十分重要的地位，同時該課程又為專業必修課，期末會有相關的閉卷考試，如何能通過短期集中講授提升學生建模水平是重要的教學課題。因此，采用案例分析法的方式，以《模神 3ds max 8時尚家具高級建模寶典》中全套臥室家具為例[4]，挑選現代建模技術中較為流行的poly多邊形等制作技術，深入剖析每一件臥室家具，包括五斗柜、衣柜、床、床頭柜等，深入淺出，詳細反復的講解每個案例，并將相關視頻共享于學生。采用此方式，不僅要求學生熟練掌握可編輯多邊形等流行建模技術，而且通過考試的方式，從中選擇室內元素，強化技術思維定勢，記憶和熟練使用3DS MAX中的命令和快捷鍵，考試時能夠達到看實例圖出模型的學習效果。這樣一帶而過甚至排除難度大、復雜、效率低的建模方法，比如3DS MAX中的NURBS建模，因為容易出錯，很少人使用。同時建立便捷高效的建模思路，久而久之，熟能生巧，既節約了學習時間，而且又有針對性的完成作品，提高學習自信心和成就感。
僅僅是學習到了3DS MAX的基礎技能并不是最終的目的，我們要將計算機輔助設計與真實場景相結合，提升職業素養和能力。通過室內場景的空間表現，將3DS MAX以及輔助插件的部分常用功能逐步的展現出來，突出學以致用的教學理念。同時，為了適應快節奏的社會需要，提高工作效率，因此改變了部分模型的創作方法，縮短創建和渲染場景的時間，降低復雜性，提高渲染效果，從而更好更快的與職業需求相適應，增強學生行業技能的競爭力。
那么如何能夠提升未來職業技能的競爭力呢？可以采用作品展示分析法，在仿真設計某項室內案例之前，將以往設計的一些作品和成果集展示給學生傳閱，播放一些國內外著名的實例之作，有效提升學生的興趣點，引發濃厚的學習熱情。隨后，將該項目的知識框架展示給大家，分解細節，讓每位學生堅信同樣可以做出非常絢麗的室內效果圖。
在實訓的課程中，我們假定一個仿真項目為創建歐式臥室效果圖的設計。因為之前以進行了臥室家具的模型創建，這樣就有目的的聯系了前面所學習的基礎內容，配合一些既定的模型模塊，組成一個初級的臥室空間。再賦予每個模型以貼圖和材質，設計燈光布局，配合使用Vary插件，最終進行渲染和調節，得到最終作品。整個室內效果圖的設計就在仿真項目制作的流程中得以學習，在這個室內設計項目中，綜合多個基礎學習中所蘊含的知識點，穿插聯系，形成系統，這種系統化的設計有效地克服了枯燥的“字典學習”模式，大大降低了3DS MAX軟件學習中易忘不易用的問題，從易到難循序漸進的傳授每一個知識點。
在對3DS MAX室內設計課程的建模以及其他相關教學工作上，必須轉變觀念，理論實踐并重。在學生即將畢業之前，有目的性的在室內設計行業內進行頂崗實習十分重要，有效的將理論學習運用到社會工作中，真正理解理論與實踐的差別所在，以便更加有針對性的加強3DSMAX專業知識。同時，更多更好的建立學校與室內設計行業相關企業的密切聯系，加大校企合作辦學的力度，與企業共建實驗室、實習或實訓基地，吸引室內設計行業的設計師到學校做兼職教師，指導學生，并采取各種方式加強與行業內人士的交流，教師和學生盡可能融入到工作實踐中，切實提高行業技能，使室內設計教與學實現雙贏。
參考文獻
[1] 丁健.室內效果圖中3DS MAX 的建模技巧[J].太原城市職業技術學院學報,2010.10.
[2] 關淼.3DMAX制作室內效果圖教學中建模的運用方法[J].吉林省教育學院學報, 2009.03
關鍵詞： 家具設計 課程改革 教學實踐
1.引言
家具設計課程是我國高等教育中藝術設計專業的重要組成部分，是專業必修課程。在目前經濟社會高速發展的進程中，以往的教學課程需與時俱進，適時改革。因此，本文針對教學課程中存在的不足進行了分析，同時探討了家具設計課程改革的措施，以為學校更高標準實施家具設計課程的教育教學提供必要的借鑒與參考。
2.家具設計課程教學現狀
2.1課程教材不突出
目前室內設計專業中家具設計課程使用的教材多為林業院校及工業設計方向的教材，教材中沒有考慮室內設計專業的特殊性，缺乏家具與室內設計的相關內容，大部分教材單單從風格、造型、材料、結構、工藝等方面介紹，關于家具與室內空間的關聯等方面很少提及。室內設計專業中的家具設計與家具專業的家具設計、工業設計課程不同，除考慮家具經濟性、安全性、審美性等因素外，還需將家具與室內設計結合起來分析。
2.2課程理論與實踐相脫節
家具設計課是需要進行實踐才能達到良好效果，但目前很多學校和專業沒有給學生提供這樣的平臺。既沒有校企合作，又沒有建立學生的實習基地，學生沒有機會走出校園出去看看，僅僅依照書本知識閉門造車，可以畫出天馬行空的設計方案，卻永遠沒有實現的可能。學生對材料、工藝、技術不了解，設計作品不切實際，只能看不能投入實際生產，最終喪失對這門課程的興趣[1]。
2.3教學方式相對陳舊
一些高校教師在進行相應的家具設計課程教學時，仍然沿用以前的老教案，天天炒現飯，教學內容多是教材上相同的基本知識，不做任何拓展與創新。對于新鮮出爐的優秀家具作品，一些利用新工藝、新材料制作的家具一概不理，甚至不了解。這種情況不僅造成教學內容單一，而且降低學生的學習熱情，使教學過程過于呆板和僵化，不利于家具設計教學的發展。
3.本科院校家具設計課程教學的改革措施
3.1優化課程教學內容
目前針對藝術設計專業中家具設計的教材品種繁多，多數以家具風格、造型、材料、結構、工藝等方面來論述，與室內空間的聯系不夠，忽略了家具與室內空間的關系。另外，由于藝術類學生工科基礎較為薄弱，沒有學習工程力學等相關課程，對結構、工藝等了解很少，導致在教學過程中學生學習積極性不高，對知識的接受和吸收能力降低。因此，需要刪減不必要的章節，優化教學內容。結合本專業的人才培養計劃，保留適合藝術設計專業的教學內容，尤其是家具風格、造型與室內的聯系等，可以結合案例增加室內空間中如何布置家具的方法、室內風格與家具的聯系，室內固定家具的設計和制作、家具質量的辨別方法等相關知識，把家具設計和室內設計聯系起來，讓學生處理好人―空間―家具三者之間的相互關系。
3.2重視專業基礎課程
藝術設計專業中一些專業基礎課程能夠為學生奠定良好的學習基礎，為進行家具設計的學習提供相應的理論與專業支撐。一方面要注重理論基礎課程。例如在設計史理論課中，有介紹建筑室內風格流派及一些著名設計大師，建筑、室內、家具三者本身就是密不可分的，很多室內風格由家具的布置而形成，一些設計大師往往是家具設計大師，很多優秀的家具作品流傳至今。另一方面要注重學生手繪及軟件的技能的基礎課程。例如基礎制圖、效果圖表現、3D、Photoshop、草圖大師等基礎課程的學習。學生只有有一定的表現技能，才能把所思所想直觀表現出來。因此，在藝術設計的專業教學中，應重視專業基礎的教學。
3.3教學方法的革新
在教學方法上應把教師的主導作用和學生的主體作用、教學內容的示范作用及學生之間的相互作用有機結合起來。真正做到“以學生為中心，以能力為本位”展開教學活動。把理論講座課程、多媒體電子教學演示、課堂教學討論、團隊小組工作、市場調研、設計答辯、案例教學、課堂教學與實訓車間實操、學校學習與社會企業考察全部有機貫穿起來[2]。比如目前在家具設計課程中，提出特定用戶群研究教學。通過對客戶的工作、愛好、生活形態、消費觀、價值觀等的研究，從而制定具體的設計方向。在之后的設計活動中，同樣可以通過人物角色檢測最終設計是否切實的滿足需求，而不至于偏離目標[3]。通過改變固有的教學模式，革新傳統教學方法，更容易激發學生的學習興趣。
3.4加強實踐性教學環節
國外家具設計教學都非常重視設計與實踐的結合，強調工藝與美術、傳統與創新、美學與功能的統一。從草圖繪制――效果圖繪制――模型制作――樣品制作的設計流程，都需要設計與實踐相結合。家具設計課程的實踐性教學環節可以從以下幾個方面展開：一方面要建立校企合作。安排學生積極主動與家具廠、家具賣場聯系，進行專業考察、認識實習和課程設計，最終實現作品從圖紙轉化為現實。另一方面從教師層面來講，要把老師從傳統教學方法的傳授者轉為教學活動組織者，將教與學處在一個互動模式中，與學生一起參與完成貼近生活的教學任務，并將作品推薦給企業，努力將理想的作品轉化為現實中的作品。這將大大提高學生的學習積極性和熱情。
3.5引入設計競賽機制
家具設計競賽起到補充教學的作用，有利于促進課程體系的改革與完善，彌補課堂教學中理論知識過多，實踐教學不足的不足。目前，針對家具設計的競賽有很多，例如國際類的紅點獎、日本的旭川國際家具設計大賽等，國內更多，像龍家具設計大賽、國際（永安）竹家具設計大賽、百利杯辦公家具設計競賽等。每一個設計競賽項目有明確的主題，具有一定的前瞻性和標志性的行業熱點，因此也可作為教學內容是否與時俱進的有效評價。另外，設計競賽的引入也有利于培養學生的團隊合作能力，提高專業技能。在設計中，學生需要團隊合作進行討論、思考，尋找解決問題的方法，共同完成作品。而且在設計中需要具有較強的動手動腦能力和表現技能，才能將頭腦中的作品以參賽形式體現出來。
4.結語
對本科院校家具設計課程中傳統的教學理論、教學觀念提出改革，改變固有教學模式，強調課程教學的實用性，培養學生的主觀能動性，調動學習積極性，才能使學生真正理解家具與室內空間的關系。以上是筆者對藝術設計專業中家具設計課程教學改革的一點認識，由于能力所限，不免有不當之處，望指正。
參考文獻：
[1]張曉凡.環境藝術設計專業家具設計課程改革[J].價值工程，2012（06）.
[2]彭亮.新型家具設計人才培養模式的探索――家具設計專業教學改革的研究與實踐[J].家具與室內裝飾，2004（09）.
關鍵詞：手繪專業分配授課模式教學實踐
一、手繪表現技法課程存在的問題
手繪表現技法課程是環境設計專業學生的必修課程，也是環境設計專業考研的專業必考科目[1]。筆者分析煙臺大學建筑學院（以下簡稱學院）環境設計專業近五年的手繪表現技法課程教學效果，通過橫向對比其他二本高校的手繪課程教學內容，發現目前學院的手繪表現技法課程存在以下不足。首先，專業針對性不足。學院環境設計專業分為室內設計方向、景觀設計方向和品牌設計方向，學生在完成大一階段的學習之后，要在大二選擇專業方向。國內大部分高校的環境設計專業也是采用這種教學設置方式。教學大綱將手繪表現技法課程設置在大一，但是大一的學生并沒有選擇專業方向，這就導致任課教師必須兼顧不同專業方向的教學，教學內容趨于籠統，難以針對專業方向進行深入教學。其次，授課方式單一。在學生不確定專業方向的背景下，任課教師往往只能從臨摹建筑、景觀和室內優秀作品入手進行教學。由于環境設計專業的下設專業方向有很大區別，無論是繪畫方式還是繪畫技巧的教學，都難以在大一階段深入展開，這就會導致授課方式難以實現創新，難以提升學生的學習興趣。最后，課程缺乏實踐內容。由于教學內容以臨摹為主，部分學生缺乏將理論學習轉化為手繪作品的實踐經驗。將大量時間花費在臨摹上可能會讓學生懶于思考，產生學習惰性[2]，缺乏實踐創新能力。而高年級的設計課內容未與手繪課程相結合，更多的是以電腦制圖為主，因此學生在大一基礎課中學到的知識難以付諸實踐，久而久之就會遺忘或忽視這些知識，不利于其后面的學習。除了課程設置方面，作為教學主體的學生也是影響教學設計的主要因素之一。近年來，各地不少高校環境設計專業實行增設與擴招政策，由于招收的學生專業素養各不相同，其專業水平差距也比較明顯。為了照顧大多數學生的學習和理解能力，手繪表現技法課程的教學內容設計往往有所局限，教學難度難以提升。
二、手繪表現技法課程改革的建議與方法
1.增強專業針對性
要想增強環境設計專業手繪表現技法課程的針對性，首先要解決學生的專業方向選擇問題。國內院校主要分為兩類：專業類院校與綜合類院校。部分專業類院校的環境設計專業課程涵蓋了景觀設計、室內設計以及城市規劃等方向，但各方向學生必須學習所有方向的專業課程。這促使相關院校手繪表現技法課程必須涵蓋不同方向的教學內容，而每學期的課時有限，難以保證課程教學內容的專業針對性。綜合類院校主要指有多個文理工科類專業設置的高等院校，藝術類專業只是其中一個院系或學院的下設專業。與專業類院校相比，綜合類院校的環境設計專業更多的是參照文科的專業課程設置標準，專業下開設的設計方向可以保證有不同專業方向的教師隊伍進行教學輔導。但是大部分綜合類院校的學生在大二時才能選擇專業方向，大一的課程專業方向模糊。以學院環境設計專業為例，學生的專業方向選擇節點經過了幾次調整，從大二下學期調整為大一學期末，但是仍然難以解決大一基礎課教學方向模糊的問題。要想增強專業教學的針對性，綜合類院校可以在學生學習專業基礎課之前就指導學生選擇專業方向，可以由各專業方向的負責人開展專業說明會，內容涵蓋專業介紹、專業課程設置、未來就業方向以及考研相關問題等，讓學生能直觀了解每個專業方向的特色和前景。這樣可以避免大一學生在沒有學習專業課時盲目選擇專業方向，影響其未來的人生規劃。而專業類院校可以通過對學生進行專業分組，以不同方向教師共同授課的方式，保證不同專業方向的教師都能因材施教，合理利用教師資源，使學生能深入學習感興趣的專業。
2.創新授課模式
授課模式的創新主要從繪畫方式和教學內容兩個方面進行改革。繪畫方式的改革主要是指從紙上作畫方式向電子繪圖多元化方式轉變[3]。現如今，市面上出現了各種各樣的繪圖軟件和電子繪圖工具，電子繪畫方式已在手繪行業占據一席之地。但目前國內部分院校還是以紙上作畫為主要教學形式，這種教學方式難以激發學生的學習興趣，與學生之前的學習方式大同小異。部分學生剛接觸手繪，容易遇到畫錯線條或構圖不均衡等問題，導致浪費作畫材料、時間等。而使用電子繪畫方式可以隨時進行刪減修改，能夠最大限度地提升學生的創作效率。學生在后期上色環節也可以自由選擇，不再受限于馬克筆的固定顏色，使畫面更加生動、色彩更加豐富。同時，傳統的手繪創作需要攜帶大量繪畫工具，而電子手繪具有易攜帶、易保存、易修改的特點，更加適合當下設計師談單溝通的需要。教學內容的變革主要是從其他設計課入手，通過加入快題設計內容增加手繪表現的教學時間、增強教學的連貫性。國內高校的手繪表現技法課程大多集中在48課時至64課時之間，對于高中才開始學習美術的一些藝考生來說，這個課時長度難以彌補他們美術基礎薄弱的缺陷。因此，筆者建議在大二、大三的設計必修課中加入快題設計的內容，在不影響其他課程教學進度和教學內容的前提下，讓學生能夠對不同種類的設計空間進行實踐學習，為后面的學習打好基礎。將手繪快題設計與電腦制圖的方式相結合，能夠激發學生的設計靈感和創作興趣，是對大一手繪課程的升華。這種課程之間的融合具有可行性，可以為高校畢業生就業、考研奠定基礎。3.增加課程實踐機會目前，部分高校的手繪課程教學內容還是以臨摹為主，學生缺乏一定的實踐機會。為學生創造更多的實踐機會是提高課程教學效果和學生手繪能力的有效方式。高校的實踐活動往往為學科競賽、實習等形式。由于大一時學生沒有學習高年級的設計課，對不同種類的設計空間概念比較模糊，強行讓學生通過實習進行場地設計實踐并不合理，所以還是應該讓其以參加學科競賽為主。結合上文提到的授課模式創新方法，教師可以讓學生將手繪快題設計與實際方案設計相結合，把手繪作品轉化為實際設計方案，提高學生學科競賽的競爭力和學習興趣，使學生學會自我肯定[4]。學生參加專業的學科競賽既可以為其提供展示自己的平臺，又有利于增強教師教學的積極性，同時能夠推動學校的專業建設和宣傳工作。高校可以定期舉辦展覽，作為競賽的輔助支持，分類展示優秀的學生作業和獲獎方案，促進學生之間相互學習。教師也應鼓勵學生多學習、借鑒其他院校或手繪大師的作品與繪畫過程，開闊視野、開拓思維、汲取新知識，通過自主學習彌補自己的缺陷，鍛煉信息查找能力和自主學習能力。對于有條件的高校來說，可以制定有針對性的競賽獎勵制度，或者通過學院層面、學生會等尋找贊助商獲取經濟支持；對于相對缺乏條件的高校來說，也可用獎狀、證書等鼓勵學生，并在學院網站、微信公眾號等平臺宣傳學生作品。此外，領獎方式也可以有所創新，如，根據獎項高低進行獎金劃檔，通過抽獎、拼手氣紅包等方式，激發學生參賽的積極性。結語手繪表現技法課程是環境設計專業重要的必修課程，是衡量環境設計專業教學質量和學生素養的重要指標。隨著社會的不斷革新和發展，高校教師應采用與時俱進的教學內容和教學方式，不斷創新授課方式，及時更新自己的知識儲備與手繪表現技法，為學生提供更多的學習渠道。學校應及時調整環境設計專業培養方案，提高必修課之間的融合度，讓設計基礎課的教學內容能夠貫穿學生四年的學習，增強基礎課的實用性和教學效果。學生應積極尋找實踐機會，增強學習積極性，多參與競賽，多應用所學技能，把課堂學習的理論知識應用到實際的項目中，提高手繪表現技法能力。
參考文獻：
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關鍵詞：平臺+模塊 環境設計專業 構建
引言
高校新型人才培養的關鍵不僅是教學方法與內容，課程體系亦是培養核心。環境設計作為上世紀8 0年代末以后才在高校興起的專業，在人與環境關系得到高度重視的今天，其對中國經濟的可持續發展顯得尤為重要，因而，環境設計專業必須要突破傳統的教學模式，才能適應瞬息萬變的社會發展。“平臺+模塊”的培養模式作為一種新興的培養模式，對高校環境設計專業創新人才的培養能夠發揮重要作用，在環境設計專業中的應用前景非常廣闊，因此，在高校環境設計專業中構建“平臺+模塊”教育培養新模式勢在必行。
一、“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的構建依據與原則
“平臺+模塊”培養模式指的是由平臺課程教育和模塊課程教育共同組成的人才培養模式，從高校環境設計專業來說，其平臺課程包括各種公共文化基礎課程，如政治理論、大學英語、大學語文、計算機課程等；公共專業基礎課程，如素描、色彩、裝飾圖案、平面構成、色彩構成、立體構成等；專業理論課程，如外國建筑史、中國建筑史、室內設計原理、環境藝術設計概論、中外設計史、環境工程學、材料學等等。這些平臺課程如同框架，是環境設計專業人才培養的基礎，是在平臺課程基礎上，針對專業方向的不同而細分出來的課程群，為學生向不同方向的發展創造了條件。
“平臺+模塊”培養模式以平臺課程為基礎，以模塊課程為輔助，符合于高校環境設計專業人才的培養目標。我國高校人才的培養目標是圍繞社會經濟發展，注重于培養具有實踐能力、創新能力和就業能力的創新型學生，而“平臺+模塊”培養模式符合于高校人才培養目標，符合于時代精神，與素質教育緊密結合，解決了高校環境設計專業人才現階段培養模式落后的問題，著眼于當代對環境設計專業的實際需求，提高課程的整體設計水平，以專業方向為導向，為社會提供實踐型、創新型與專業型人才。
“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的構建需要遵循一些基本原則：其一，個性發展原則。尊重學生的個性發展，以學生為本，使學生具有自主選擇的能力，根據自身特點選擇適合于未來事業發展的課程體系；其二，全面發展原則。突破傳統的與時代和社會需求相脫節的教育模式，樹立人才培養與社會經濟全面發展的思想，全面提高人才素質，并使學生樹立終生學習的觀念；其三，深化細化原則。打破原有平臺課程和模塊課程體系，使二者緊密聯系在一起，深化課程體系改革，并在模塊課程體系方面不斷進行細化，使課程更充實，針對性更強，以適應社會經濟發展新形勢。總之，“平臺+模塊”培養模式的宗旨是以為社會培養更有用的環境設計專業人才為根本，既要符合于社會的需求，同時也要針對本校和學生的實際情況，實現人才培養與社會發展相吻合的目標。
二、“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的課程體系構建
課程結構體系的構建是“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中構建的核心內容，是人才培養目標的具體實施，通過課程體系的具體構建將全新的教育理念輸入其中，從而達到創新教育培養模式的目的。
“平臺+模塊”課程體系的構建需要突出平臺課程的層次性，將環境設計專業課程拓展為三個不斷遞進、前后相繼的層次，即公共教育平臺、學科教育平臺和專業教育平臺，然后再通過不同的專業方向模塊課程來滿足學生的個性需求，再加上與企業合作的實踐課程環節，實現“平臺+模塊”課程體系的全面構建。其中，平臺和模塊課程中的必修課體現了環境設計專業人才培養的共性特征，保證了人才培養的統一性，是課程體系的基礎。而平臺和模塊課程中的選修課與任意選修課以及實踐課，滿足了不同專業方向的實際需求，是學生自主發展的關鍵課程。如果將前者比喻為框架，后者則是具體的充滿個性裝修的不同房間。前者課程保持相對穩定性，而后者課程則可以根據社會經濟的發展形勢而靈活地變更，從而使課程體系呈現出一種動態的課程模式。
“平臺+模塊”課程體系使高校環境設計專業課程形成了比過去更寬口徑的課程群，具體地來說，公共教育平臺課程是通識教育課程，其必修課程使學生具備基本的綜合素質，而選修課程則滿足學生跨學科需求，利用綜合性大學的優勢來拓寬學生知識面；學科教育平臺課程中的必修課程，使學生掌握環境設計領域的基礎知識與技能，而其選修課程則根據學生的不同專業需求而設置，如一些當前社會熱門的環境設計學科，如室內裝飾設計、展示設計、景觀設計等；專業教育平臺課程的必修課是與環境設計專業密切相關的課程，充分體現環境設計專業的專業性特征，其選修課則是學生選取與未來可能的職業相關的環境設計專業課程；專業方向模塊課程的必修課是在平臺課程基礎上的提高，適應為社會培養高、精、尖人才的需要，選修課所占比例較高，緊貼學科和時代前沿，是為走向社會從事不同的環境設計職業的強化訓練。
三、“平臺+模塊”培養模式在高校環境設計專業中的構建途徑
要在高校環境設計專業中實現“平臺+模塊”培養模式的構建，除了依托于學校條件進行構建以外，還必須采取與企業相結合的方式，從而使“平臺+模塊”培養模式能夠真正面向社會需求培養高實踐能力的創新型人才。
第一，情景化途徑。在“平臺+模塊”課程教學中，教師應更多地引入成功的環境藝術經典案例，通過實際案例來激發學生學習的熱情，或者鼓勵學生直接走出課程置身于優秀的環境設計當中，有利于使學生得到更加高效的認知與提高。另外，可以采取一些環境設計競賽活動，使學生在參與競賽中有針對性地進行學習，而教師也更能夠因材施教。
第二，工作室途徑。在高校構建更為完善的環境設計工作室是“平臺+模塊”培養模式的主要構建途徑，它可以在不依賴外部條件的情況下，在高校自行構建完成“平臺+模塊”培養模式。目前，高校環境設計工作室的發展并不完善，主要局限于研究生教育當中，在本科、專科階段則缺乏相應的工作室，因而，在高校中構建更多的適合于環境設計專業本科以及專科學生學習的工作室是推行“平臺+模塊”培養模式的關鍵舉措。工作室可以由環境設計專業的骨干教師組建，將學生直接納入到工作室的項目設計團隊當中，工作室導師直接指導學生課程學習并參與到各種設計項目以及競賽當中。
最后，校企聯合途徑。高校環境設計專業與相關的環境設計企業相聯合，是“平臺+模塊”培養模式的又一重要構建途徑，它突破了圍墻式教學，使學生走出去，或使企業走進來，企業為學生提供了重要的實踐機會，而學生為企業創造了經濟效益，雙方實現了共贏的局面，使“平臺+模塊”課程教學同時在學校和企業進行，實現了產學研相結合，直接為企業量身定做專業性人才。特別是一些知名的環境設計企業，包括環境設計公司、機構等，擁有大型環境設計項目，使學生能夠迅速提高技能，而為使校企聯合模式更好進行，可以采取“雙導師”制，即學校導師與企業設計導師聯合指導的方式。
參考文獻：
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不同類型的環境藝術設計崗位的工作職責和需求也各不同，而環境藝術設計企業多數以中小型企業為主，這就需要一大批具有復合型環境藝術設計、制作和營銷知識的專業人才。然而在有些高等院校環藝專業人才培養具體教學活動中仍然采用傳統的教學培養模式，過分強調以單一崗位為主的專業知識與技能的培養，不注重跨專業、跨學科知識的傳授，忽視了學生復合專業知識、綜合實踐能力和綜合素質的培養。環境藝術設計是一門融合藝術、生產、市場于一身的交叉性學科，目前仍缺乏大批富有實踐經驗的復合型師資力量。現有環藝專業教師畢業后從學校到學校，自身掌握的專業理論知識與實踐技能和企業實際需求相比有很大的脫節與滯后，無法傳授給學生最新最實用的知識與技能。而企業大批具有豐富實踐經驗的技術人員卻因為有資歷無學歷等客觀原因進不了高校擔任專業教師，校方只能通過校外實習指導教師、講座教師等形式對學生進行短期教學，校外人才沒有真正全程融入到學校人才培養模式的整體制訂與具體實行中去。
2建立人才培養創新模式
2．1校企融合確立環藝專業人才培養目標
順應環境藝術設計產業發展趨勢，緊跟環境藝術設計職業人才的需求變化，確立高等院校環藝專業人才培養目標:力求培養較扎實的數學、物理、化學和計算機技術等自然科學基礎知識，掌握結構分析與設計、工程力學等基本理論;具有綜合應用各種手段查詢專業資料、獲取信息的能力;具有經濟合理、安全可靠地進行工程勘測與設計的能力;具備解決現場施工技術問題、編制施工組織計劃和進行工程項目管理、工程經濟分析的初步能力;具有應用計算機進行輔助設計與管理的基本能力，成為具備德、智、體、美等方面全面發展的從事技術或管理工作的高級工程技術人才。
2．2構建模塊化課程體系和模塊化教學的師資隊伍
(1)構建模塊化課程體系。
依據環境藝術設計企業相關崗位工作職責與專業能力的具體要求，本專業人才培養的教學課程框架體系設置以培養從事該職業應該必備的基本知識、能力和素質結構作為主要依據，構建出由基本素質模塊、專業素質模塊、素質拓展模塊和職業技能模塊組成的教學課程體系。通過基本素質和專業素質模塊課程的學習，學生主要掌握本專業必須的通識理論，具備良好的職業道德和行為操守，具備更扎實的知識結構和專業素質;通過素質拓展和職業技能模塊課程學習，學生具備更熟練的專業操作技能和更全面的綜合素質，對將來的職業規劃更清晰。基本素質模塊———公共基礎課(“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“原理”、“思想品德與法律基礎”、“大學語文”、“大學英語”、“大學體育”、“心理健康”、“職業生涯規劃”、“求職與創業”、“計算機應用基礎”等)專業素質模塊———專業基礎課課程(“設計素描”、“設計色彩”、“設計構成”、“設計概論”、“攝影”、“計算機輔助設計”、“制圖基礎”、“手繪快速表現”、“人體工程學”、“室內設計原理”、“裝飾材料與構造”等)。
形成能力與素質:學生通過以上兩個課程群的學習，能夠較全面系統地掌握環境藝術設計專業基礎理論知識，具有較強的專業基礎能力，具備良好的職業道德和行為操守。素質拓展模塊———跨專業選修課程(平面設計類選修課、工業設計類選修課、多媒體藝術類選修課、市場營銷管理類選修課、音樂文學類選修課等)。形成能力與素質:學生通過該課程群的學習，能夠較好地掌握學科交叉知識，具有良好的藝術修養理論背景，具有較好的綜合素質與創新能力。職業技能模塊———專業必修課程(“環境藝術專題設計”、“園林景觀設計”、“項目管理與預算”、展示設計、項目實訓、技能培訓與考證、畢業設計、畢業實習、計算機綜合表現等)。形成能力與素質:學生通過該課程群的學習，能夠及時分析環境藝術設計發展趨勢，獲取信息，具有從事室內設計、室外公共環境設計、環境景觀設計施工和管理等職位的專業能力和實踐技能，能較好勝任相關崗位和自主創業等工作。
(2)構建模塊化教學師資隊伍。
模塊化教學課程體系的設置對專業教師提出了新的要求，它要求專業教師從以往的單一學科型教師轉變為既懂專業理論又能熟練進行專業實踐的模塊化教學的專業教師。模塊化教學的專業教師對一個模塊中的多門課程應該有所擅長，比如“室內設計效果圖手繪快速表現”和“計算機輔助設計”這兩門課程的教學就比較適合由同一個專業教師擔任，這樣在手繪課教學中學生沒理解的知識點可以在計算機輔助設計課中經過同一個教師的講解得到進一步理解，避免了由于授課教師的變換引起學生的理解錯誤。要建設模塊化教學的師資隊伍，可以通過“雙師型”教師培訓制度來培養、提高學校自有專業教師隊伍綜合素質與技能。聘請富有實踐經驗的企業技術人員作為“雙師型”專業帶頭人對專業教師進行技術培訓，每年安排一定數量專業教師去企業頂崗實習;鼓勵專業教師開設設計工作室在市場中鍛煉自己;不拘一格從企業外聘請有豐富實踐經驗的高級技術人員和管理人員作為外聘老師擔任學校專業課教師進行專業課教學，或者擔任兼職實習指導教師等，既改善師資結構，又加強學生實踐教學環節，提高了教學質量。
2．3采取項目教學法組織教學實施
“校企融合式”項目教學法的核心理念就是:堅持“以職業需求為導向”，在確定教學目標、課程體系設置、教學方法上，以“項目實例”的導入與專業課程教學緊密結合，以“教師工作室”為對外窗口平臺，以校內實訓基地、校外實習基地為依托，讓學生親身體驗“公司化”工作運作流程，使學生通過完成一個個完整的實際項目來實現各專業知識與技能之間的聯系，熟練掌握本專業核心技能，突出培養學生專業實踐能力和綜合職業素質。
(1)項目教學課程設置與企業生產流程相融合。
部分專業基礎課教學內容按照實用的原則進行調整。例如改變原有素描色彩基礎教學專業性不強的模式，改為設計素描、結構素描;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。考慮其基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，加強培養學生觀察力，增強對視覺信息的感悟能力;開發學生的創新能力、分析問題的思維能力，使基礎課教學為后續專業課學習打好基礎。根據環境藝術設計企業生產流程來設置開設主要專業課程。行業企業和學校共同參與，確定專業改革方向，導入“項目實例”，推進教學改革。例如運用公司化管理運作模式，吸收優秀學生加入教師設計工作室，工學交替，現場實訓;以“項目實例”作為案例講解融入課堂理論教學;開展工程“施工跟蹤”頂崗實習，要求學生紀錄工程圖像資料，撰寫實習日志、整理成項目報告，以便進行教學效果評估。
(2)項目教學組織與企業工作任務相融合。
環境藝術設計相關職業崗位具有較強綜合性，對其職業職責與能力的要求具有復合性，既有藝術，又有技術、經濟、管理等內容。環境藝術設計職業崗位工作流程主要如下:室內外環境設計表現→施工方案設計→施工工程技術指導→施工組織與管理→安全質量監控→質量驗收等。我們可以按照此工作流程的邏輯順序排列組織環境藝術設計專業課程教學的組織形式，并構成一個個既相對獨立，又有承上啟下、循序漸進的邏輯關系的教學項目，學生在完成教學項目的同時也熟悉掌握了企業工作流程。
(3)項目教學實施過程與生產實踐相融合。
關鍵詞：轉型發展；新建本科院校；職業教育；應用型人才；人才培養方案
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0185-02
自從《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）以來，包括獨立學院在內的新建本科院校都在積極探索著向應用型高等學校轉型，積極探索和舉辦本科層次的職業教育，在人才培養模式上積累了不少實際經驗。2015年10月21日，《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）（以下簡稱“轉型發展指導意見”（教發〔2015〕7號））明確要求新建本科院校“創新應用型技術技能型人才培養模式” 應“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”，尤其要“深化人才培養方案和課程體系改革。以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力”[1]。這些為新建本科院校在加快轉型發展中的應用型人才培養方案的制訂提供了指導性意見。本文以創新應用型技術技能型人才培養為出發點，結合筆者所在院校的工作實際，認為在制訂應用型人才培養方案時可以從人生課程模塊、專業基礎與拓展模塊、職業能力培養模塊三個方面來構建，以有效貫徹在新建本科院校舉辦本科層次的職業教育精神，加快轉型發展，切實提升人才培養質量，更好適應經濟新常態，滿足行業轉型升級的人才需求，提升新建本科院校核心競爭力，更好適應經濟新常態。
一、“立德樹人”的人生課程模塊
黨的十報告明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務。無論是211、985高校，還是地方高校，都以此為教育的根本任務，并以此目標辦人民滿意的高等教育。教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦組織編制的《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020年）明確提出，培育和踐行社會主義核心價值觀，切實加強職業道德教育，把學生培養成為社會主義的高素質的應用型人才。新建本科院校在貫徹這一要求時，除了平時加強對學生開展各式各樣的思想政治教育活動之外，主要還是通過課程對學生進行道德教育、思想政治教育、法制教育、歷史教育等，提升學生的思想素質、道德素質、人文素質等。
在課程體系上，按照慣性思維，一般把“基本原理”“思想道德修養與法律基礎” “思想和中國特色社會主義理論體系概論” “中國近現代史綱要” “形勢與政策”等，統稱為公共必修課。公共必修課主要承擔的任務是對大學生進行思想政治教育，開展正確的三觀教育、方法論教育、黨史教育、國史教育、國情教育，以發展著的理論武裝大學生。除此之外，還需要開設對人的生命安全與維持身心健康起著非常關鍵作用的體育教育、安全教育、大學生心理健康教育等課程。以上課程，在人才培養方案的課程體系中單獨劃分為人生課程模塊。
在人才培養方案的課程體系中，新建本科院校把原來的部分公共必修課程改組為人生課程模塊，既能提升任課教師對該課程的重視程度，亦能提升人生課程的地位，也能引發大學生以及部分原來對公共必修課有一定偏見的專業課教師、輔導員等對人生課程的重新審視。新建本科院校將人生課程的地位、價值以及影響放在人的一生來看待，認識到的“扣扣子理論”對思想政治教育產生了一定的引導作用，認識到德育、體育等課程具有長時間的影響和價值，是提升新建本科院校核心競爭力的途徑之一。可以說，設置具有“立德樹人”功能的人生課程模塊是社會經濟發展對高素質人才需求在高校人才培養方案中的反映，也是高等教育內涵式發展在人才培養方案上的一種嘗試。
二、“因材施教”的專業基礎與拓展模塊
由于轉型發展的新建本科院校走的是應用技術類型的本科高校發展道路，舉辦的是本科層次的職業教育。在人才培養方案中應體現為對專業理論的要求介于研究型普通本科高校與高職高專院校之間，而且對專業實踐的要求要高于研究型普通本科高校，以保證學生的專業知識應用和實踐能力是建立在專業理論的要求基礎上的，并具有一定的知識應用與轉化的發展潛力。因此，新建本科院校需要在人才培養方案中構建科學的專業知識體系，并且要求專業知識體系由一定的專業基礎課程、專業拓展課程組成。
專業基礎課程是國家為了確保人才培養具有基礎的專業理論、專業知識和專業基本技能所需要開設的課程。在中華人民共和國教育部高等教育司編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》（北京：高等教育出版社，2012）中的“專業介紹”的“主要課程”實際上就是專業基礎課程。專業基礎課程一般由10―15門課程組成。專業基礎課程要充分考慮到學生專業發展需要，著重專業理論的基礎性，夯實專業基礎理論。專業基礎課程不僅是為了確保在本科層次的職業教育中打下堅實的專業理論基礎，而且是為了確保學生在將來職業發展上具有可持續發展的能力。
專業拓展課程是為了讓學生在學習了專業基礎課程之后，在掌握專業基礎理論的基礎上運用專業理論加強專業實踐，提升學生的專業實踐能力的課程。這部分的課程則“要切實貫徹因材施教的教育理念，充分考慮學生的發展，給學生選擇的空間，讓學生在接受培養過程中根據自身特點選擇適合自己的發展之路，體現個性化培養”[2]。因此，根據專業發展動態選擇一些具有潛力的方向，比如，積極“探索‘互聯網+漢語’ ‘互聯網+播音’ ‘互聯網+新聞’ ‘互聯網+英語’等方向，甚至包括如播音與主持藝術、新聞學和漢語言文學的互補，實現學科專業相互交叉和滲透，拓寬專業內涵的發展空間”[3]。學生則因新建本科院校在人才培養方案中，設置具有專業方向性的拓展課程而有了更多的選擇性，又由于專業拓展課程為專業實踐課程，構建的是“基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、創新能力訓相結合的實踐教學課程體系”[4]，使得學生的個性得到尊重和發展，達到增強專業基礎理論轉化為學生專業實踐能力的目的，促進學生的個性能力發展，以落實因材施教的教學理念。
三、“知行統一”的職業能力培養模塊
新建本科院校舉辦的是本科層次的職業教育，就更需要在人才培養方案中開設職業教育的課程。“轉型發展指導意見”（教發〔2015〕7號）明確提出，要“實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”[1]。因此，新建本科院校非常有必要在人才培養方案中設置“職業能力培養模塊”。在這個模塊中，新建本科院校應將專業鏈與產業鏈對接起來，對涉及專業鏈的產業都要進行調研，了解其中與產業鏈相對應的職業，并將各職業標準引入課程內容中來，以實現教學過程與生產、服務過程的真正對接，以達到舉辦本科層次的職業教育的目的。
職業能力培養模塊是由以職業標準為基本內容的職業實踐課程組成的。新建本科院校在制訂人才培養方案時，不是僅僅設置一種與職業標準相關的課程，而是要設置3～5種職業標準的課程。比如，環境設計專業鏈對應的產業鏈涉及的職業有：室內設計師、職業室內建筑師、家具設計師、環境規劃師、室內裝飾設計員、園藝規劃設計師、景觀設計師、工藝美術師、工藝品雕刻工、攝影師等，將這些職業的職業標準設置成課程內容，將課程名稱納入人才培養方案，供學生選擇其中至少3種不超過5種的職業課程學習。在開設職業能力培養模塊積極引進職業標準課程的同時，要加強教學實踐基地建設，尤其是校企合作、校地合作等，要積極推進教學過程與生產、服務過程的對接，讓學生在“學中做” “做中學” “做中思”，完善職業教育實踐教學體系。
學生通過學習“職業能力培養模塊”的職業教育課程，既學到職業知識、能力，又可以參加國家或地方組織的職業資格考試，獲得相應的職業資格證書。這樣在保持學生一定學習緊張度的情況下，滿足學生根據自己的興趣愛好以及將來職業進行多項選擇。學生既掌握了一定的專業基礎理論，又能在生產、服務過程中學習，實現“知行統一”，切實提高學生的職業能力和就業能力。基于將職業標準納入人才培養方案之中，在課程教材的選擇上，新建本科院校可以選擇“國家職業資格培訓教程”系列教材，讓課程內容更接近于職業崗位需求。這使得新建本科院校需要比專業基礎課程教師還要多的具有“理論與實踐的統一，形式與內容的統一”既有“雙證”又有“雙能”的雙師型教師隊伍 [5]，探究實現本科層次的職業教育，完成職業教育的教學內容、教學目的和教學目標，提高學生的創業就業能力，從而提升新建本科院校的核心競爭力。
“人生+專業+職業”課程模塊構建的新建本科院校應用型人才培養方案，是筆者所在的學校全體教職員工最近兩年探索的新成果。從目前來看，學生在對待人生課程上較之前更為認真，在專業基礎理論上掌握得比較扎實，在職業能力培養上通過國家職業資格考試獲得職業資格證書的人數明顯增加。可以說，新建本科院校“人生+專業+職業”課程模塊構建的應用型人才培養方案效果在逐漸顯露，但在“專業基礎與拓展模塊”上仍存在過多的理論課程，在“職業能力培養模塊”上仍存在職業標準不明了難以引入課程內容中的問題，在操作中仍缺乏校企合作、校地合作等協同創新教育共同推進職業教育的順利開展，這些都需要繼續進行探索，以適應國家經濟轉型升級的需求，增強新建本科院校服務地方發展的能力，切實提升新建本科院校的核心競爭力。
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湖州地處浙江省北部，東鄰上海，南接杭州，西依天目山，北瀕太湖，是環太湖地區因湖而得名的城市，素有“魚米之鄉、絲綢之府、文化之邦”的美譽。湖州是世界絲綢文化發祥地之一，湖州絲綢不僅早已“冠絕海內”，而且經絲綢之路獲“湖絲衣天下”的美譽;歷代被列為“文房四寶”之首的湖筆也產于湖州。湖州為典型的江南亞熱帶季風氣候，氣候溫和，四季分明。
二、學校概況
創辦于1916年。學校是全國文明單位、培養碩士專業學位研究生試點工作單位和浙江省普通高校招生第一批錄取學校，現有14個下屬學院和一個獨立學院——求真學院，目前擁有全日制本專科學生18000余人，教職工1260余人。學校積極開展國際合作與交流，先后與美國、加拿大、澳大利亞、英國、俄羅斯、日本、新西蘭等國家和臺灣、香港等地區的高校建立了校際友好合作關系。
學校以“明體達用”為校訓，形成了“艱苦創業、自強不息、和諧共進、奮發有為”的師院精神，正朝著建設有特色、高水平的區域性大學——“湖州大學”的目標邁進。
三、藝術學院概況
藝術學院是學校重點建設的下屬學院之一。學院設有音樂系、美術系、藝術設計系，全日制在校生1300余人。
學院師資力量雄厚，許多教師是省內有地位、國內有影響的藝術人才，曾榮獲全國美展銀獎、銅獎和入圍多項，中國現代工藝美術展金獎、全國“群星獎”美術創作獎、國際設計雙年獎評委獎等多項，中國音協全國高校聯盟音樂比賽、省音樂舞蹈節獎項多項。趙延年、吳山明、傅二石、楊洪基、洛秦、陳巍嶺、林家陽等眾多國內專家均為我院客座教授。
學院13000多平方米的藝術大樓內設電腦設計、數碼鋼琴、多媒體視聽、絲網版畫、雕塑、攝影、MIDI、手繪、定格、制圖、模型、裝裱等專業教室，另外還有400座音樂廳、美術展廳，擁有世界的九尺“斯坦威”三角鋼琴，設施齊全。
藝術學院實施“新三百工程”，著力培養學生專業技能。學生作品、演出曾榮獲全國校園文藝匯演創作、表演金獎，國際設計雙年獎學生組金獎、銅獎，入選由北京奧組委主辦的國際奧林匹克數碼藝術大賽，“神州唱響”首屆全國普通高等院校聲樂展演暨高校音樂節通俗組銀獎、銅獎多項。
四、專業介紹
1、音樂學(四年制本科、師范)
主要課程：視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、中國民族民間音樂、中國音樂史、西方音樂史、曲式與作品分析、藝術概論、合唱、形體與舞蹈、基礎鋼琴、基礎聲樂、器樂、論文寫作、音樂專業英語、歌曲作法等
擇業去向：中小學校及其他教育單位從事音樂教育工作。
2、美術學(四年制本科、師范)
主要課程：素描(含速寫)、色彩、書法、篆刻、中國畫(工筆花鳥)、版畫(材料與技法研究)、基礎圖案、Photoshop、攝影基礎、藝用透視學、藝用解剖學、中國美術史、外國美術史、美術概論(含藝術美學)
擇業去向：中小學校及其他教育單位從事美術教育工作。
3、設計學類(四年制本科)
藝術設計專業分環境藝術設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計三個專業。
擇業去向：學生畢業后能在展覽公司、會展企業、廣告公司、建筑裝飾公司、園林設計公司、房地產公司、設計院、電視臺、網絡公司、出版印刷公司以及其他企業和行政事業單位從事藝術設計或業務管理工作。
(1)視覺傳達設計專業
主要課程：專業攝影、Corel DRAW、圖形創意、Illustrator、字體設計、版式設計、標志設計、卡通形象設計、3DS MAX動畫、POP設計、網頁設計、海報與商業廣告設計設計、手冊與書籍裝幀、包裝設計、CI設計
(2)環境藝術設計
主要課程：制圖與識圖、專業透視與人體工程學、材料學、建筑構造與建筑物理、室內外效果圖、AutoCAD制圖、3DS MAX效果圖、商業空間設計、景觀設計、城市規劃、展示設計、室內設計、公共環境空間設計、裝修施工管理與預算、綜合設計
(3)服裝與服飾設計
主要課程：時裝畫技法、手工印染、男女裝設計、童裝設計、中外服裝史、服裝結構設計、服裝制衣工藝、立體裁剪與造型、針編織工藝、服飾配件設計、服裝CAD、服裝生產與營銷管理、時裝廣告與創意、服裝心理學、衣料圖案設計、時尚與視覺傳達、服裝人體工程學、時裝攝影、時尚品牌商業策劃、陳列設計、服裝專業英語、網絡營銷、創意思維訓練、童鞋設計等。
湖州師范學院2015年招生計劃
類別
專業
學制
培養層次
計劃招生
學費(元/年)
備注
美術類
美術學(師范)
四年
本科
35
9000
文理兼招 浙江專業省考，陜西、江蘇、山東專業校考
設計學類
設計學類（包括視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計三個專業）
四年
本科
105
9000
文理兼招 浙江專業省考，陜西、江蘇、山東專業校考
音樂類
音樂學(師范)
四年
本科
100
9000
文理兼招 浙江專業省考，陜西、江蘇、湖南、山東專業校考
五、招生考試辦法
一、專業考試科目及安排
(一)音樂類專業考試科目及內容
1、考試科目：主項(聲樂、器樂或舞蹈)、加試、視唱。三門考試的總成績折合為100分，各門考試科目占分比例分別為：主項80%，視唱10%，加試不超過10%。(因我校音樂學為師范類專業，聲樂為必修課程，所以主項是器樂或舞蹈的考生加試必須是聲樂)
2、考試內容：
①視唱：分A、B兩門，任選一門，兩者均為抽題視唱。A為五線譜視唱、B為簡譜視唱。
②聲樂：自選獨唱歌曲1首，考生自備樂譜。
③器樂：鋼琴或民樂或大提琴或管樂，演奏自選練習曲或樂曲一首。
④舞蹈：技巧組合和成品舞。
(二)美術類專業考試科目及內容
1、考試科目：《素描》、《色彩》二門。二門科目考試考成績為200分.
2、考試內容：
①《素描》：真人頭像或靜物默寫。
要求：A、造型準確;B、表現技法與技巧運用恰當;C、畫面構圖完整;D、用鉛筆、炭筆類工具表現。
②《色彩》：靜物或風景默寫。
要求：A、造型準確;B、色彩關系明確;C、空間處理與表現技法恰當;D、限水粉、水彩形式表現。
二、報名、考試
符合普通高校招生條件的考生持本人身份證原件(或派出所附上同底版照片的身份證明)及省聯考合格證(無聯考省份除外)，近期同底版半身免冠一寸證照2張，在指定時間內到規定地點報名、考試。
陜西省
西安美術學院(美術、音樂)
報名時間：2015年2月1-2日 報名地址：西安市含光南路100號 考試時間：2月3日
江蘇省
南京師范大學(音樂)
報名時間：2015年1月31日-2月1日 報名地址：南京市寧海路122號
考試時間：2月2—3日
南京曉莊學院(美術)
報名時間：2015年2月5-6日 報名地址：南京市北圩路41號 考試時間：2月7日
山東省
淄博市(音樂 美術)
報名時間：網上報名時間2015年2月2-10日 考試時間：2月27日 考試地點見準考證
湖南省
湖南師范大學(音樂)
報名時間：2015年2月6-7日 報名地址：長沙市岳麓區麓山南路二里半
考試時間：2月8日
三、省外藝術校考成績查詢和合格證劃定
1、成績公布時間為2015年4月，屆時我校將開通2015年藝術類專業校考成績查詢系統，請考生登錄我校招生網進行藝術類考試成績查詢。
2、我校按各專業招生計劃的1：4劃出專業考試合格分數線，合格證發放名單將在我校招生網上公布。
四、錄取辦法：
1、外省藝術專業的錄取辦法：在思想政治品德考核和體檢合格、專業和文化成績達到分數線的情況下，學校根據專業考試成績從高分到低分，并注意相關科目成績擇優錄取。
2、浙江省,藝術專業錄取辦法：對文化、專業成績均合格的進檔考生，分數優先，遵循志愿，按綜合分從高到低排序依次對照專業志愿進行錄取。綜合分及文化分均以750分為滿分計算，專業分以100分滿分計，具體折算方法為：浙江省綜合分=文化分×50%+專業分×7.5×50%;
五、聯系方式：
地址：浙江省湖州市學士路1號
電話：0572-2322001
湖州是一座有著2300多年歷史的江南古城，地處浙江省北部，東鄰上海，南接杭州，西依宣城，北瀕太湖，交通便利、區位優勢明顯，是環太湖地區因湖而得名的城市。湖州市現轄德清、長興、安吉三縣和吳興、南潯兩區，面積5818平方公里，人口262萬。湖州人文薈萃、文化底蘊深厚，素有“魚米之鄉、絲綢之府、文化之邦”的美譽，是世界絲綢文化發祥地之一。歷代被列為“文房四寶”之首的湖筆也產于湖州。“行遍江南清麗地，人生只合住湖州”， 這是元代詩人戴表元對湖州良好人居環境的贊譽，也是今日湖州的真實寫照。
二、學校概況
湖州師范學院是一所綜合性的全日制普通本科高等學校，創辦于1916年。學校是全國文明單位、培養碩士專業學位研究生試點工作單位和浙江省普通高校招生第一批錄取學校，現有14個二級學院和一個獨立學院——求真學院，目前擁有全日制本專科學生18000余人，教職工1270余人。學校積極開展國際合作與交流，先后與美國、加拿大、澳大利亞、英國、俄羅斯、日本、新西蘭等國家和臺灣、香港等地區的高校建立了校際友好合作關系。
學校以“明體達用”為校訓，形成了“艱苦創業、自強不息、和諧共進、奮發有為”的師院精神，正朝著建設有特色、高水平的區域性大學——“湖州大學”的目標邁進。
三、藝術學院概況
藝術學院是學校重點建設的下屬學院之一，有音樂學、美術學、視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計5個本科專業，全日制在校生近1500人。學院師資力量雄厚，擁有一支74人的專任教師隊伍，音樂學專業是省級重點建設專業和省級新興特色專業，音樂與舞蹈學學科是校級重點建設學科和校級扶持學科，設計學學科是校級扶持學科。學院著力培養學生的專業技能，積極參與地方企事業單位的文宣工作和地方創意產業的發展，近年來學生作品在各項大賽中頻頻獲獎。學院教學環境與教學條件良好，藝術大樓等按學科、專業要求進行標準化建設，功能齊全，各專業實驗室齊備、教學設施先進，配備九呎“斯坦威”鋼琴等設施。
四、專業介紹
1、音樂學（四年制本科、師范）
主要課程：視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、中國民族民間音樂、中國音樂史、西方音樂史、曲式與作品分析、藝術概論、合唱、形體與舞蹈、基礎鋼琴、基礎聲樂、器樂、論文寫作、音樂專業英語(精品課)、歌曲作法等
擇業去向：中小學校及其他教育單位從事音樂教育工作。
授予學位：授予藝術學學士學位
2、美術學（四年制本科、師范）
主要課程：素描（含速寫）、色彩、書法、篆刻、中國畫（工筆花鳥）、版畫（材料與技法研究）、基礎圖案、Photoshop、攝影基礎、藝用透視學、藝用解剖學、中國美術史、外國美術史、美術概論（含藝術美學）
擇業去向：中小學校及其他教育單位從事美術教育工作。
授予學位：授予藝術學學士學位
3、設計學類（四年制本科）
設計學類分環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計三個專業。
擇業去向：學生畢業后能在建筑裝飾公司、園林設計公司、房地產公司、設計院、展覽公司、會展企業、廣告公司、電視臺、網絡公司、出版印刷公司、服裝與服飾企業、服裝與服飾銷售企業以及其他企業和行政事業單位從事藝術設計或業務管理工作。
授予學位：授予藝術學學士學位
（1）視覺傳達設計專業
主要課程：專業攝影、Corel DRAW、圖形創意、Illustrator、字體設計、版式設計、標志設計、卡通形象設計、3DS MAX動畫、POP設計、網頁設計、海報與商業廣告設計設計、手冊與書籍裝幀、包裝設計、CI設計
（2）環境設計
主要課程：制圖與識圖、專業透視與人體工程學、材料學、建筑構造與建筑物理、室內外效果圖、AutoCAD制圖、3DS MAX效果圖、商業空間設計、景觀設計、城市規劃、展示設計、室內設計、公共環境空間設計、裝修施工管理與預算、綜合設計
（3）服裝與服飾設計
主要課程：時裝畫技法、手工印染、男女裝設計、童裝設計、中外服裝史、服裝結構設計、服裝制衣工藝、立體裁剪與造型、針編織工藝、服飾配件設計、服裝CAD、服裝生產與營銷管理、時裝廣告與創意、服裝心理學、衣料圖案設計、時尚與視覺傳達、服裝人體工程學、時裝攝影、時尚品牌商業策劃、陳列設計、服裝專業英語、網絡營銷、創意思維訓練、童鞋設計等。
五、招生計劃
1、2016年我校在浙江、天津、安徽、陜西、江蘇、山東和湖南招收藝術類考生，天津（美術類）、江蘇、山東和湖南（音樂）為專業校考，浙江和安徽為專業省統考。
2、招生專業、計劃和學費詳見下表
湖州師范學院2016年招生計劃
六、招生考試辦法
1、專業考試科目及安排
（一）音樂類專業考試科目及內容
（1）考試科目：主項（聲樂、器樂或舞蹈）、加試、視唱。三門考試的總成績折合為100分，各門考試科目占分比例分別為：主項80%，視唱10%，加試不超過10%。（因我校音樂學為師范類專業，聲樂為必修課程，所以主項是器樂或舞蹈的考生加試必須是聲樂）
（2）考試內容：
①視唱：分A、B兩門，任選一門，兩者均為抽題視唱。A為五線譜視唱、B為簡譜視唱。
②聲樂：自選獨唱歌曲1首，考生自備樂譜。
③器樂：鋼琴或民樂或大提琴或管樂，演奏自選練習曲或樂曲一首。
④舞蹈：技巧組合和成品舞。
（二）美術類專業考試科目及內容
（1）考試科目：《素描》、《色彩》二門，考試總成績為200分。
（2）考試內容：
①《素描》：真人頭像或靜物默寫。
要求：A、造型準確；B、表現技法與技巧運用恰當；C、畫面構圖完整；D、用鉛筆、炭筆類工具表現。
②《色彩》：靜物或風景默寫。
要求：A、造型準確；B、色彩關系明確；C、空間處理與表現技法恰當；D、限水粉、水彩形式表現。
2、報名、考試
符合普通高校招生條件的考生持本人身份證原件（或派出所附上同底版照片的身份證明）及省聯考合格證（無聯考省份除外），近期同底版半身免冠一寸證照2張，在指定時間內到規定地點報名、考試。
3、陜西、江蘇、山東湖南和天津藝術校考成績查詢和合格證劃定
（1）成績公布時間為2016年4月，屆時我校將開通2016年藝術類專業校考成績查詢系統，請考生登錄我校招生網進行藝術類考試成績查詢。
（2）我校按各專業招生計劃的1：4劃出專業考試合格分數線，合格證發放名單將在我校招生網上公布。
4、錄取辦法
（1）陜西、江蘇、山東、湖南和天津藝術專業的錄取辦法：在思想政治品德考核和體檢合格、專業和文化成績達到分數線的情況下，學校根據專業考試成績從高分到低分，并注意相關科目成績擇優錄取。
（2）浙江省藝術專業錄取辦法：對文化、專業成績均合格的進檔考生，分數優先，遵循志愿，按綜合分從高到低排序依次對照專業志愿進行錄取。文化分以750分為滿分計算，專業分以100分滿分計，具體折算方法為：
浙江省：綜合分=文化分×50%+專業分×7.5×50%；
（3）安徽省藝術專業錄取辦法：詳見安徽省招生錄取相關文件。
5、聯系方式
地址：浙江省湖州二環東路759號
電話：0572-2322001
關鍵字：建筑裝飾施工課程；教學改革
建筑裝飾施工是室內設計專業的基礎必修課程，它的主要研究方向是建筑裝飾工程中材料的施工與項目操作方式的規律掌握，如吊頂工程、輕質隔墻、樓地面安裝及抹灰工程等，是集建筑裝飾項目材料、施工工藝與美觀學的綜合性學科。
一、建筑裝飾施工課程現狀
在傳統的建筑裝飾課程教育過程中，發現該課程在課堂教學上效果不好，學生的知識接受度不高、真正能掌握的實用知識很少、自主學習積極性不佳、教師教授困難等情況，主要表現為：
（一）教材內容
在建筑裝飾領域的新技術與新工藝不斷涌現，傳統的教材并沒有及時更新，導致教材的更新度遠遠落后于新技術、新工藝的出現，應該結合實際情況，對教材進行實時更新，以跟上建筑裝飾領域新技術、新工藝的步伐。
（二）教學方式
由于該課程獨有的特色與性質，傳統黑板教授與學員集中的課堂理論教學方式已遠遠不能滿足該課程的知識教授要求，急需探索發現新的多種模式的新教學方式。
（三）教學計劃
在目前的教學計劃中，明確指出了在一個學期內，要先在課堂內教授理論知識，而后集中大約12個星期的時間去實習場地作實踐性教學。這種教學計劃的安排雖然在一定程度上取得了一定的成果。但是實踐反饋信息的情況卻表明實踐性教學能讓學生更直觀的接受知識，但是局限性很大，在現場能看到的東西很少，往往與市場現實脫節，需要根據市場特點與理論、實踐教授相結合，發展出新的教學計劃模式。
（四）實踐場地
一個完善、完整的建筑裝飾施工課程實踐場地所受的限制包括土地資源、資金資源等，根據每所院校的實際情況，并不是所有的院校都能建立起合格的實踐場地。
（五）考試形式
傳統的閉卷考試形式只會形成學生的死記硬背的情況發生，無法全面、合理的評價學生的課程學習成果，具有相當大的局限性，應采用多種模式的考核辦法，使考核立體化，能夠全面的體現出學生的真實水平與職業技術能力。
二、建筑裝飾施工課程改革與實踐方法
（一）改革方法
1．教學內容改革
在選用教材上要堅持高水平教育的原則，及時更新教材或參考其他教材，以適應市場的發展變化。首先理論教學的內容應針對彌補教材內容滯后的特點，對學生查閱相關參考文獻、選擇閱讀與課程內容有關的雜志、網上資料等方式進行指導，引導學生從被動接受到主動學習的過程，達到有效掌握市場最新發展動態的效果。
2．教學方式改革
在教學方式上針對將要傳授的知識特點，采用多元化的教學模式。如：利用多媒體的新教學方式來輔助，對于一些難理解的教學內容，并同時使用建立模型等立體化的教學手段，加深學生對難點知識的理解；使用更加直觀、科學的實踐教學方法，在實踐基礎進行現場實訓教學，以提高實踐教學效果；使課堂教學實現互動化，改變傳統枯燥的課堂教學方式，既讓學生在獲取知識的同時，也加強的學生的溝通交際能力與自主創新能力。
3．調整教學計劃
將現行的先由教師教授，后實踐操作的課程教學計劃，轉變為將教室安排在實踐場地，在一個學期內，以完成一個實際課題為任務、教師選擇一學期可以完成的裝飾項目，設計圖施工結合教材理論知識為內容：實際操作為先、講解在后，學生一邊作業，授課教師與實踐老師邊指導。完成工序后及時進行總結、講解理論知識后，共同完成該工程項目。在實踐教學的過程中，還可以通過制訂工期限制，舉行勞動競賽，以獎優罰劣的方法來激勵學生的積極性。這樣的教學方式可使學生充分了解要完成一個工程項目，協作的重要性及施工的連貫性，讓學牛直觀學習通過技術手段把裝飾材料加以施工，將施工圖轉變為實體，施工后的裝飾效果又能啟示學生，利用適當的材料才是體現設計的最主要環節。
4．教學實施改革
教學實施要有足夠空間，建立合理的教學用實驗場地是提高教學效果的重要方法，院校可根據自己的實際情況來建立綜合性教學實踐訓練場地，以滿足各專業的需求。
5．考試形式改革
作為對學生綜合素質的一種考核方式，傳統的考試方式不能夠全面的體現學生的真實水平，尤其是對建筑裝飾類專業的學生來說，在考試形式以及標準上，應強調把日常考核與實際操作考核有機結合，加強過程性的考核，逐步加大實踐性考核的比重，通過改變傳統的考試方式，向開卷、現場作業等方向發展。以激勵學生的主動和積極性。
（二）實踐方法舉例
1．項目教學法：
項目教學法是在教師的指導下，將相對獨立的工程項目交給學生自己去處理。從信息收集、方案設計、工程實施到最后評價，都由學生負責，學生通過該工程項目的進行，把握好整個工程過程及每個環節中的基本要求。項目教學法的關鍵點是設計與企業工作過程保持一致的，而且突出學生能力訓練的項目。為系統訓練學生的裝飾實際施工能力，針對裝飾市場產生的新變化，培訓學生要提高學習能力，樹立學習的理念。在運用該教學方法開展教學時，學生學習積極性大大提高，感性認識增強，從而取得良好的教學成果。
2. 情境教學法
情境教學法是在教學的過程中，老師有目的地引入具有一定特色、以形象為主的場景，以引起學生一定的現場共鳴體驗，從而幫助學生更好的理解教材知識，并使學生得到全面發展的教學方法。使用情境教學法，它的核心是激發出學生的實際情感，幫助學生理解教材內容并掌握知識，同時讓學生心理機能有發展的教學方法。
關鍵詞：信息架構；圖表設計；空間規劃；空間認知；環境導視；互聯網移動終端交互設計
1 環境圖形設計的概念及發展
1.1 環境圖形設計的概念
環境圖形設計（EGD）是一門親源關系復雜的交叉學科，它所涉及的領域包括平面、建筑、室內、景觀和工業設計。國際權威機構―――美國環境圖形設計師協會（SEGD）將環境圖形設計定義為：在建成環境與自然環境中規劃、設計指示系統以及其他視覺傳達形式并制作成型的職能活動。專業雜志SegdDesign的定義是：環境圖形設計與尋路（Wayfinding）的視覺層面有關，屬于傳播識別性和信息塑造場所概念。
從環境圖形的定義來看，不難發掘其概念之寬泛、體系之模糊。也不難理解盡管其具有交叉學科的屬性，在眾多藝術設計專業中這一概念也并不陌生，都曾開設過類似課程，但是課程內容卻至今沒有較為明晰、穩定和成熟的體系。筆者嘗試通過本次課題項目的機會整理概念來源、發展，通過與教學課程結合建立較為合理、飽滿的學科體系。
1.2 學科的發展
1.2.1 建筑指引系統
從19到20世紀，西方建筑與城市開始發展起作為城市公共環境指引系統的環境標識設計。從21世紀初，建筑標識標志設計項目也在此影響下開始在國內發展起來。起初這部分的設計主要由一些平面廣告公司和傳統標牌制作公司承擔，設計任務多是環境指引中差漏補缺性質的零散標牌設計，這些就是最初非正式的環境圖形設計項目。此時國內部分高校開始研究環境導視與信息設計、環境心理相關的理論體系，同時由于建筑規模、城市區域規劃以及城市信息逐步開放的意識越來越強，此類型的建造項目、改造項目越來越多，規模隨之越來越大。建筑指引項目也開始進入建筑設計、環境設計公司，作為其中一種新舊項目的配套業務類型被固定下來。
1.2.2 場所營造
20世紀80年代初期，在西方，隨著建筑表皮材料與技術手段不斷更新，環境圖形設計也逐漸超越起初獨立與環境的方向指引與識別標牌單體，開始與整體環境空間融合，創造本身即極具個性化和場所感的空間圖形。1984年，設計師蘇斯曼（DeborahSussman）為洛杉磯奧運會設計了彩色的大型場地圖形，成功示范了以圖形為主體視覺特征創造三維空間、塑造場所感的設計嘗試。
自此，新藝術運動之后運用圖形塑造空間形式的裝飾風格再次興盛起來。環境圖形結合材質、燈光、建筑構件甚至空間錯覺，將場所特征結合導視特征對環境進行分區、標注、引導。“環境圖形”這一概念也更加飽滿，圖形設計師開始加入到空間設計的團隊中，形成了真正意義的跨界合作。
1.2.3 數字媒體交互設計
21世紀后互聯網技術以及移動終端產品逐漸大面積普及，西方城市中的重要公共性建筑與環境均引入了網絡導航系統。包括機場、火車站等主要交通樞紐建筑；包括博物館、展覽館、圖書館等大型公共場館成為數字媒體導航系統的主要對象。對于大型空間中如何快速、實時的進行空間認知與識別通過新的載體形成新的工具。
環境圖形在實體空間的基礎上進一步向虛擬平臺拓展，圖形元素完成了從平面向空間的擴展之后再如何創造性的回到平面？這也成為了圖形設計師、環境設計師、交互媒體設計師共同參與的課題。
2 教學案例
2.1 國外環境圖形設計教育
據相關院校網站上的課程資料顯示，目前西方開設環境圖形設計課程的院校主要有兩種情況，其一是在環境設計專業下與建筑、景觀、室內并列開設，共同構成空間設計完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術設計學院（OtisArt&DesignCollege）環境設計專業的核心課程中就有“室內/環境圖形”這樣一門綜合的交叉學科工作室課程。其二是在平面設計專業的課程體系中開設環境圖形設計選修課或高級圖形設計（AdvancedGraphic Design）課程，結合實際設計項目的設計理論、觀念技巧及設計方法論的應用，屬于專業特色課程。
2.2 國際機構、培訓及國際大賽
環境圖形國際權威機構―――SEGD的全稱是SocietyFor EnvironmentalGrapicDesign（環境圖形設計協會），是一個非盈利性的國際教育組織，主要為在環境圖形設計、建筑設計、景觀設計、室內設計和工業設計等領域的設計師們提供資源，致力于環境圖形設計的推進。SEGD協會有一千多名來自世界各個國家和地區的成員，他們都是在環境標識設計、展臺設計、主題環境設計等方面非常優秀的設計師。
從1998年開始，SEGD每年都會舉辦環境圖形設計大賽，并評選出SEGD大獎，評選出的優秀設計作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。SEGD大獎是該領域唯一的國際級設計獎，也是傳達設計屆的5大賽事之一。從2013年開始，該獎正式在中國區進行推廣。
SEGD在1990年美國殘疾人法案（ADA）之前20余年就已經開始關注和指導環境圖形與建筑傳達在無障礙方面的設計。法案之后，SEGD協同ADA以此為主題開展了無數關于無障礙方面的workshop培訓課程。除此之外，SEGD還有許多以交通樞紐建筑導向、品牌商業建筑場所感圖形環境等為主題開展專題workshop培訓課程。
2.3 國內環境圖形設計教育
目前為止，國內高等藝術設計教育中，大部分將環境圖形歸屬于視覺傳達、平面設計專業下較高年級的實驗性課程―――導視設計。比如廣州美院的《導向設計》既是面向視覺傳達專業3年級的實驗性必修課程。課程中以空間環境為背景，講解圖形的公共信息傳達機能及導向標識系統的建立模式，形成對公共環境圖形設計的認識和導向標識的方法。教學內容中包含城市景觀、城市結構、信息傳達以及人體工學標準。
相比平面設計專業，環境設計系統教育中所強調的環境認知、空間序列等基本設計理念對于導入環境圖形識別非常有力。但是，環境圖形設計在國內藝術院校歸屬環境設計專業下的情況卻實屬少見。這也直接導致從事空間設計的室內設計師、建筑設計師缺少圖形與環境結合增強使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導視設計條件先天不足的情況。
從環境圖形的學科性質不難看出其包含平面圖形、空間設計、環境心理以及人機工程等各方面內容的交叉學科特征，非常適合跨專業公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內高等院校幾乎沒有。
3 《環境信息設計》教學實例
筆者在同濟大學藝術設計專業研究生階段已開展關于環境導視方面的研究，主要關注國內外學術著作以及實際項目操作中環境導視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導視設計》碩士論文。從事復旦大學上海視覺藝術學院環境設計高等教育教學工作之后，在學校和專業開明的課程設置中，有幸在環境設計專業中取得《環境信息設計》的課程教學機會。同樣面對沒有相關教學先例的情況下，經過近5年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學成果也逐漸現現。
3.1 課程介紹
環境信息設計課程自開課以來已有五年時間，就課程內容的探討和設定也是一個不斷摸索的過程。課程是面對復旦大學上海視覺藝術學院設計學院室內與景觀專業二年級學生的專業必修課。共48學時，3學分，為期兩個多月。
開課之初即設定課程將信息論作為課程的基礎方法論之一。初期階段，如同國內大部分類似課程一樣，主要關注環境導視的規劃與設計。但環境設計學生在圖形設計能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運用信息設計與圖表設計方法對設計概念進行策劃的思維方式；第二階段進入環境導視的規劃與設計；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯網手機終端APP交互設計與環境導視中的圖形設計配合。這一改革將信息設計不僅僅作為圖形表現的方法，更增強了信息化的邏輯思維對設計前期、中期相對嚴謹的控制，甚至將信息技術直接引入設計成果中。在課程之后同學們的其他項目實踐運用中起到非常有效的作用。
3.2 課程特點
考慮到信息學、交互媒體設計、圖形設計等交叉專業理論與技能的教學，在有限的課時中結合課程階段加入了多次圖書管理學、信息交互設計、環境導視設計等行業專家的講座，在課程后期甚至通過網絡平臺與交互設計師在網絡會議平臺上邊體驗邊指導。課程讓多個不曾有交往的學科和企業集合在一起，學校圖書管理團隊、思科中國網訊交互設計團隊、騰訊CDC用戶體驗與交互設計中心團隊、現代設計集團環境圖形所、復旦尚科交互設計機構因為環境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學科指導專家組。
3.3 課程在過程中的關注
3.3.1 信息組織、用戶研究與圖表設計
信息學（臺灣稱資訊學），又稱信息科學、資訊科學，舊稱情報學，主要是指以信息為研究對象，利用計算機及其程序設計等技術為研究工具來分析問題、解決問題的學問，是以擴展人類的信息功能為主要目標的一門綜合性學科。對于藝術設計環境設計專業的專業來說，這是一個陌生的領域。但是我們也能在信息學中“信息架構”概念的英文“informationarchitect”中看到它與空間設計之間有趣的關聯。探究兩者不難發現，其中“信息組織”的方法在空間設計前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。
信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標簽法、本體法”結合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規劃中的各個功能區域根據的形式、事件、情境、時間、用戶等等形成各種發散性的策劃方案。一個設計項目中看似沒有關聯的眾多條件，經過這樣的整理歸納，設計角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項目條件和設計思路。
這一階段另外引入的是平面設計中已有些發展的“圖表設計”（diagrams）概念。延承自數據統計的統計圖形學（statistical graphics）在1970年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設計（documentdesign）。這種通過視覺圖形將大量復雜的數據信息快速清晰的表達方法目前已經深入國內不少藝術院校視覺傳達設計中的類似“信息設計”課程。這種手法對于環境設計前期策劃與概念構思階段大量“無特征”數據的概念整理和表達甚至更為實際有效，但類似的教學訓練卻少有看見。課程教學實踐證明，優秀的設計方案和清晰明確的概念整理和表達關系密切。3.3.2 尋路、空間認知與空間規劃
根據經典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認知的歸納―――區域、邊界、路徑、節點、標志物，結合Passini《Wayfinding inArchitecture》中對建筑空間認知的歸納―――分區、通道、節點、標志物，基本能夠了解人們對空間認知從點到線到面的學習過程。Passini的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執行到達目標場所的任務前，人們需要制定預先的行動計劃。計劃中尋找目標地的過程恰恰是空間認知過程的倒序―――從面到線到點。
能夠通過清晰的尋路（事件―――路徑模型）分析產生空間導視信息標注的重要前提是空間規劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優劣對導視設計成敗的重大影響越來越被認識到。換句話說，空間規劃只有符合人們的認知習慣、使用習慣才能成為一個高效的環境。因此不論建筑內部、戶外環境還是城市區域的設計者都必需了解這一過程，明確的區分區域、醒目的標志物、綜合信息中心的節點、流暢清晰的路徑、內外一致的邊界形式，同時了解事件―――路徑模型，這些是第二階段課程的重點。根據空間認知特征及尋路模型理清空間層次、序列關系，最終產生合理的界面形式。
3.3.3 互聯網交互技術
隨著互聯網移動終端上的APP運用越來越普及，國內外各大城市的機場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區等相繼推出了自己的數字導航系統，數字導航與空間導航的虛擬與現實將成為一個新的結合點。同樣基于信息架構技術的建筑規劃與互聯網APP程序設計在這里很容易相互對接。
通過思科網訊的技術支持，引入以用戶為中心的UCD（User CenteredDesign）設計流程―――確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設計。同時引入程序設計流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導視規劃與設計流程如出一轍，也驗證了兩種設計類型來自同一根源的事實，也讓環境圖形設計在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。
4 總結與更多嘗試
環境圖形設計對應的課程名稱從開始的“界面設計”到“環境圖形設計”到近來的“環境信息設計”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規劃與圖形的關系以及新技術載體對空間圖形的轉換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質定位跨專業合作課程，雖然通過課程設置避免了環境設計專業學生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。
課程內容在不斷豐富的同時，關于“環境圖形設計”的探討卻又產生了新的理解。新的技術對環境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術在圖形的成形和成型上都能產生空前的影響。正如當下參數化設計以及分形技術對圖形語言、空間形式語言甚至空間概念設計思維方式的影響令人刮目相看。這是否會是環境圖形設計的新方向，筆者也正在這個領域中與相關的專家和設計師共同探索，希望在“現代技術下環境圖形設計”的題目下繼續有更進一步的研究成果和教學成果。
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【關鍵詞】高職畢業生 就業穩定率 調查分析
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0014-03
根據麥可思人力資源信息管理咨詢公司2011年11月對廣西電力職業技術學院2010屆畢業生調查發現：學生離職率達到62.2%，學生就業的穩定性不高，一些剛剛邁出校園的高職畢業生因為沒有過渡好從學生向職業人的轉變，無法適應企業文化氛圍、工作強度、崗位需求，出現了“下不去、留不住、用不上、干不好”的現實情況。針對這些問題，本文經過調查分析影響畢業生就業穩定的因素，提出提高高職學生就業穩定率的對策建議。
一、調查方案設計
（一）調查目的
為了解高職院校畢業生的就業狀況、就業心理、影響畢業生就業穩定率的主要因素，高職畢業生的素質能力，以及他們對就業的準備、自我認識、職業規劃、信息采集能力及學習等方面的意見和建議，從而為進一步推進高職院校畢業生就業制度改革和改善學院就業指導工作提供決策依據；為進一步改善學院教學管理、學生管理和行政管理，以及為今后招生計劃的制訂，新增專業、課程的設置等提供參考意見。
（二）調查對象
調查對象為廣西電力職業技術學院2012屆畢業生，他們已經離校實習一年的時間，借助畢業生回校領取畢業證的時機，方便問卷發放與回收。調查涵蓋會計電算化、市場營銷、會計、電力市場營銷、安全技術管理、計算機應用技術、應用電子技術、計算機控制技術、網絡系統管理、動漫設計與制作、室內設計、電力系統及其自動化等專業畢業生。本次調查共發放問卷650份，回收問卷610份，回收率93.8%。
（三）調查方式
問卷調查。
（四）調查內容
從畢業生自身、學校、家庭及社會環境等各方面的因素來進行就業穩定率調查。
二、調查結果與分析――影響畢業生就業穩定的因素
在接受調查的610名同學中，有97.86%的同學在工作崗位上工作，有36.56%的同學已經是第二份甚至是更多的工作，還有20.49%的同學馬上就想換工作。綜合分析，影響畢業生就業穩定的因素主要集中在以下幾個方面：
（一）畢業生自身因素
1.就業準備不充分。在調查中，有9.43%的同學在就業前沒有任何準備，比較被動就業，他們認為就業可以隨便，車到山前必有路；有25.25%的同學認為有必要準備，但是不知道如何準備，不知道從哪些地方入手；另外有13.44%的同學則是隨大流，能做到不違紀，保證考試通過，能拿到畢業證就行了。從調查中我們可以看出，有48%的同學是處在比較被動的就業狀態，沒有樹立主動就業的意識，沒有做好職業規劃，不考慮自身是否適合該職業，而是受從眾心理的影響，往往以家長、周圍同學的評價標準來定位自己的擇業標準。
2.學生缺乏自信心。面對巨大的就業壓力和社會競爭力，49.84%的學生認為他們自己在求職中的社會競爭力一般，與別人競爭不具備優勢；8.64%的學生甚至覺得自己在社會中不具備任何優勢，競爭力非常差。這些主要集中在會計電算化、安全技術管理、應用電子技術和室內設計專業。綜合分析，很多高職學生在就業中會認為自己是高職院校畢業，不如本科生，覺得自己技術不精，沒有工作經驗，在社會中不具備什么競爭力，進而自信心受到打擊。
3.個人綜合素質欠缺。大部分的學生認為自己在就業中比較缺乏溝通協調能力和承受壓力、克服困難的能力，缺乏相關工作或實習經驗和專業知識技能。其中，比較明顯的有以下幾個專業：在電力系統及其自動化專業調查中，有38.02%的同學認為自己在就業中最欠缺的是溝通協調能力，22.31%的同學認為欠缺相關工作或實習經驗；安全技術管理專業則有36.52%的同學認為自己缺乏承受壓力、克服困難的能力，34.78%的人認為自己缺少相關工作或實習經驗；會計電算化46.67%、市場營銷52.63%、應用電子61.54%、電力系統22.31%、網絡系統管理47.37%、計算機控制技術45%的學生認為自己最缺乏的就是相關工作或實習經驗。
4.學生擇業觀念單一。從問卷中看，對學生擇業影響較大的前三位分別是薪酬與福利待遇、工作地點的選擇、個人價值的發揮。67.70%的學生擇業時受薪酬與福利待遇的影響較大；48.52%的學生對工作地點的選擇有所要求；33.11%的學生則比較介意個人價值能否得到發揮。而是否考慮專業對口、工作單位性質及規模、工作環境、自己的性格和興趣、父母的意愿、工作的穩定性僅占不到一半，對于升職空間則只有16.74%的人選擇。這使學生的擇業面變窄，影響學生就業的穩定。
（二）學校、家庭及社會環境方面的因素
1.學校方面因素。一方面主要體現在就業指導的方法和手段單一，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。缺少主動與社會、用人單位的聯系和溝通，使就業指導工作缺乏有效性和針對性，在職業道德的教育、職業生涯設計和職業能力測評方面，特別是入職后的跟蹤指導等方面著力較少，且指導人員的素質參差不齊，不能提供貼近市場實際的高水平指導。另一方面專業設置趨同化、集中化的現象仍在延續，這不適應目前用人單位人才需求小批量、多樣化發展的趨勢；有些專業課程設置和課程內容與就業崗位實際要求不符，其中有45.3%的畢業生對企業崗位專業知識缺乏了解，上崗后不能很好地適應崗位的專業要求。
2.家庭及社會環境方面因素。調查中有49.34%的學生在擇業過程中受到父母和長輩的影響，17.87%的學生受到男（女）朋友和同學的影響。受家庭和社會環境的影響，畢業生的擇業觀念和行為存在一定偏差。一是擇業期望“急功近利”，重在考慮單位性質、地理位置、工作條件、各種待遇等，脫離市場實際和國家、社會發展的要求。攀比、從眾、盲目崇拜大城市等心態，造成畢業生就業中地區流向和單位流向的失衡，不利于實現人才資源的合理配置。二是擇業行為浮躁，缺乏“誠信”的自我約束。許多同學在選擇就業單位時定位偏高，對于那些不能滿足自身期望的單位不屑一顧，一門心思總想找最好的，于是就業中總是不斷簽約不斷毀約，不正當擇業，隨意跳槽，這種做法對個人、學校、用人單位都造成了極壞的影響。
三、提高高職畢業生就業穩定率的對策建議
（一）在2+1人才培養模式下構建全方位的就業咨詢與服務體系
我院在長期摸索過程中，提出了“2+1”的全新教學就業模式，目前，我院的就業指導工作重心放在前面的2年，注重于培養學生順利上崗，而在后面上崗后的1年里，能否針對學生上崗后的崗位適應、心理適應、專業知識與崗位需求不相符等方面問題進行指導，是穩定學生就業的關鍵。
筆者建議從我院“2+1人才培養模式”的實際出發，構建全方位的就業咨詢與服務體系，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業心理教育與咨詢工作。一方面要及時轉變教育理念，建立健全大學生擇業的服務體系，以招生就業辦、輔導員、就業干事及心理教師為主線實施適應性教育，使大學生能正確認識自我，充分發揮自己的優勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，在深入了解學生需求，擴大服務覆蓋面的同時，提升就業服務的有效性；另一方面，要加強專業社會實踐過程的管理和考核，專業負責人、專業教師和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，幫助學生解決崗位上的技術難題，培養大學生與人相處、共事、合作的社會適應能力，通過加強專業教學培養，提高專業知識水平，滿足工作崗位的要求。
（二）推進課程體系改革與職業崗位相結合
調查中表明，要培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的生產、建設、管理、服務一線的技能型人才，必須結合我院實際，推進課程體系改革與職業崗位相結合。
1.課程內容與工作過程相結合。首先，由學院組織專業教師團隊利用暑期時間到行業企業生產一線，以典型的工作任務、項目（案例）、工作過程為線索，了解和跟蹤目標崗位（群）的實際工作任務；然后，由專業教師團隊、行業專家以及企業一線技術人員共同進行反復論證與研討，從眾多的實際工作任務中選取典型工作任務；最后，將典型工作任務與專業課程進行一一對應，形成能反映從業人員職業發展歷程、具有代表性的學習性工作任務，是構建課程體系的基礎。
2.課程標準與職業技能標準相結合。將課程標準的制定與職業技能要求相適應，充分借鑒各行業各職業的技能標準。在原有課程大綱的基礎上，在知識、能力、素質等方面提出了更進一步的明確、具體要求，即學完這門課程之后，學生應該知道什么，知道到什么程度；應該會做什么，會做到什么程度以及如何評價這種程度，實現了人才培養與社會需求的對接。
（三）加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養模式
提高學生專業技能水平和對企業（崗位）的適應能力，是提高高職學生就業穩定率的重要保障。
1.構建并完善“校企合作理事會”，創新校企合作體制機制。以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，建立多種形式的校企合作平臺，實現專業教學環境與企業生產環境、學生實踐與企業生產相對接，實現學校文化與企業文化相對接，使學生盡快適應企業環境，盡早擺脫由于新環境和對崗位技能的不熟悉所產生的心理困擾，解決學生“下得去”的問題；通過校企互聘兼職人員、互培在職員工，實現專業教學內容更新與企業技術革新相對接，使教師能及時更新教學理念和教學內容，實時引入行業企業的新知識、新技術，解決學生“用得上”的問題。
2.鼓勵教師主動聯系企業。制作“校企聯系簿”，實行每位專業教師每學年至少聯系一家企業，采用教師深入企業學習、以企業員工身份上崗、推薦學生就業等方式聯系，并通過學習有記錄、上崗有績效考勤、回訪就業學生等方式進行考核，并狠抓落實，建立相關的獎勵機制，在每年的績效考核中有所體現，以此鼓勵專業教師深入企業，加強校企合作，進一步完善“廠中校、校中廠”的人才培養模式。
（四）培養學生綜合能力，提高核心競爭力
在現行的課程設置中，高職高專人文社會科學教育占的比例仍然較小，還是比較薄弱，不能滿足生源現狀的教育必須。通過走訪多家企業，對我院畢業生就業跟蹤回訪后，綜合用人單位對我院畢業生在工作中存在的問題中，反饋意見較多的是學生“做事缺乏主動”“交流溝通能力有待加強”“組織協調能力欠缺”“忍耐性不夠”等。這反映出學生在處理人與人，人與社會的關系方面缺乏學習與鍛煉，反映出我們的教育過程中本身就重技術輕人文。我院通過近年來的實踐和改革，已經在各專業中逐步推行素質教育課程，開設社交禮儀、演講與口才、應用文寫作、公共藝術、音樂欣賞、大學生就業指導、大學生心理健康教育等素質拓展必修課程，但是普及的面還是不夠，有些專業沒有結合自身專業特點開設素質教育課程。
另一方面，注重利用學生的第二課堂，培養學生的綜合能力。校園文化活動具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動形式和內容。目前，大學生主動參與高等教育，發揮主體作用的意識越來越強，在第二課堂活動上，學生的要求越來越高。但是，我院在開展第二課堂活動時，存在著一定的盲目性，只單方面考慮學生的需求，高估了學生的認識能力，而低估學生的可塑性。我們認為，學校要發揮積極引導作用，為學生搭建平臺，引導學生去接受一些高雅、有內涵的活動。在第二課堂項目設計時，適當推出一些學生并不十分感興趣，但對學生身心發展、能力提升有幫助的活動的做法是值得借鑒的。
（五）加強誠信教育
誠信是個人道德水平高低的試金石，是健康道德人格的具體表現，大學生就業中的不誠信現象對就業的穩定率有一定的影響，關系到學校的聲譽。因此，高校的誠信教育應該貫穿整個學習生涯，形成自律與他律相結合的約束機制。在干部的任用以及獎、助、勤、貸、補的發放，評優評先的開展都要與學生的日常行為掛鉤，都要體現誠信的基本內涵要求，培養學生“誠信受益，不誠信受罰”的觀念。建立專門的誠信評估機構，建立大學生誠信檔案。
綜上所述，要提高高職畢業生就業穩定率，各高職院校必須結合自身的實際情況，進一步加大就業指導力度，從不同層面、角度、不同渠道開展就業指導服務，推進課程體系改革與職業崗位相結合，進一步加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養模式，逐步推行素質教育課程，注重利用學生的第二課堂，培養學生綜合能力和核心競爭力，才能讓學生“下得去、留得住、用得上、干得好”，提高就業穩定率。
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【基金項目】廣西電力職業技術學院2011年教改項目（2011KTB09）；廣西壯族自治區教育廳2012高校科研項目（201203YB220 ）
