時間：2023-09-25 18:01:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育課程教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近聽到參加某些培訓的教師反映，想學的沒有學到，不想學的一大堆，培訓內容過于學術化。高校的教師占了主要講臺，除了個別人是研究中小學體育課程的專家以外，大部分高校教師很少參與中小學課程教學研究，缺乏對一線體育教師實際需要的體驗和調研，有些教師甚至沒有認真看過課程標準，很多的觀點是和2011版課程標準相對立的，他們缺乏中小學體育課教學和寫教案的經歷；沒有在中小學體育課的課堂教學經驗；沒有中小學體育教學研究的論文和課題。這些“三無專家”的培訓往往使一線體育教師思想產生混亂，說這個不對，說那個不行，自己卻拿不出可行的方案，讓參加培訓的體育教師拿出一套教學計劃，自己又不講怎樣的計劃是正確的，講一些老掉牙的東西，這些教師不認真備課，滿世界“侃”大山，吹噓自己如何有水平，大部分時間都跑題，白白浪費了一線骨干教師的時間。
另一部分主講教師，把本科運動技能教學內容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍，甚至把本科階段的科研方法、體能測試統計、訓練方法與論文的寫作重新給一線體育老師講一遍，講課的內容陳舊，沒有一線體育教師想學的教學設計、教學計劃、新興的體育運動項目以及如何選擇教學內容的方法，一線教師們也感到詫異，不知道是培訓教學技能，還是培訓運動技能？關鍵是那些講座內容大都是大學的專業課程，如：怎樣進行體育科研，國內外體育課程改革趨勢，或者是課改的理念，大都是照本宣科，案例陳舊。
部分地區培訓效果欠佳的另一個原因是，由教授定內容，請一些有一定職務的“圈里人”講課，不管他是否對中小學課程標準有研究，這樣，既浪費了財政撥款，又浪費了教師的時間。這是造成培訓內容不符合一線體育教師需要、沒有學到急需和想學內容的主要原因。難怪一些教師調侃“從未有過中小學教育教學經驗的人在告訴中小學教師怎樣做好教師”的現象，讓培訓效果大打折扣。
解決的辦法是各級培訓參照“國培課程標準”的程序選擇培訓內容、專家，規范培訓工作，保證新一輪的課程改革不偏離方向。具體做法：
第一，一線體育教師喜歡實際案例、解題式的講解，起點要低，要貼近中小學，深入淺出的教學計劃才能引起體育教師的共鳴；案例實在、鮮活，有說服力，講的內容能引起體育教師的思考，通過提供給體育教師的教學設計實例分析，讓體育教師參與進來，一起動手，交給一線體育教師解決問題的鑰匙，給一線體育教師提供生動、完整的設計案例供參考、借鑒，讓參加培訓的老師明白，其實把2011版課程標準提出的目標落實在教學中并不難。
第二，一個好的專家要把難的東西變成簡單的、可以操作的、一線體育教師可以使用的教學計劃和教學設計，才能受到一線體育教師的歡迎，而不受歡迎的專家是把簡單的東西復雜化，云里霧里講理論，講趨勢，講一大堆大學的課程，居高臨下，以其昏昏，使人昭昭。這不能怪他們，因為他們沒有在中小學工作的經歷，他們只能講這些東西。
第三，一線體育教師工作具有實踐性，如果培訓內容僅僅停留在理論層面，培訓者坐而論道，甚至攻擊課程標準，培訓內容嚴重脫離參培教師教育教學工作實際，使參加培訓的教師不知如何操作，不知道該相信誰。要尊重一線體育教師已有的教育教學經驗，他們作為成人，具有豐富的經驗，他們在參培過程中關注為什么學、怎樣學和學習效果如何，喜歡把新知識與舊經驗做比較，并依據經驗加以判斷。受歡迎的培訓者往往遵循成人的學習規律，尊重一線體育教師已有的教育教學經驗，將教師看成重要的課程資源，采用案例設計、剖析等多種方式，鼓勵他們共同參與到培訓活動中，只有這樣才能提高培訓實效性。
第四，新課程培訓的另一重要環節是遴選培訓者，培訓方案設計者應根據培訓目標和參培教師需求確定培訓者人選。分析全國各地近年來中小學教師培訓中培訓者組成情況，最優培訓組合應該是“三合一”，即與實踐結合得比較多而好的高校和教科研院（所）的課程專家、對教材教法教學有深度體悟的教研人員、一線學科教學方面的優秀研究型教師三者合一。在具體培訓中，還要根據培訓層次和對象的差異確定課程專家、教研人員和優秀教師的比例，以提高培訓的針對性和實效性。
第五，培訓工作的組織單位應該認真落實“國培計劃”小學、初中、高中體育與健康教師培訓課程標準，科學安排培訓內容，嚴格篩選講課教師，合理安排知識內容比重，把一線教師最急需的球類、體操、田徑、新興體育課的主要內容、教學內容體系、學生學習的重難點及對教師教學的要求，教學單元和課時的優秀案例提供給參加培訓的體育教師，使他們將中小學體育教學設計與實施的新技能、新方法、新課程教學理念有效轉化為教學行為，提高課堂教學問題解決能力，具備創新陽光體育運動形式的能力，提高體育課堂教學質量。
1、跟蹤體育課程改革。
課堂教學設計必須以一定的理論為指導。理念包括體育教學的基本理論、教育心理學、學習論和教學論等。體育教學基本理論中最重要的理論之一是體育課程標準。體育課程標準指導、引領體育課程改革的方向。體育課程標準的基本理念指出：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識；以學生發展為中心，幫助學生學會學習；關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。隨著體育課程改革的不斷深入，體育工作者必須根據體育學科的性質，以教育目標為宗旨，將運動技能教學作為主要教學內容，心學生發展為中心。為了正確把握體育教學的本質，了解體育課程改革的前沿動態，一線教師可以通過自覺和參加全國體育教學觀摩展示活動的方式，也可以多讀一些體育教學改革的研究成果。
2、夯實體育理論基礎。
體育教學理論是課堂教學設計的理論根據。體育學科是一門年輕的學科，很多體育教學的基礎理論在不斷研究、發展、完善。21世紀，隨著國家不斷加大對教育的投入，學校教育中的人力、物力也不斷增強，投身于體育科學研究的人也在不斷增多，體育教學研究成果豐富，出版了大量的體育教學基本理論書籍，如《體育教學論》《簡明體育課程教學論》等。體育學法研究也成為一個新的研究視角，取得了豐碩的研究成果，為體育老師更好地設計學法提供了幫助。學術交流平臺的擴大，使一些教師和體育理論研究者有了發表各自觀點的平臺，繁榮了學術思想。大量的教育網站為交流提供了廣闊的互動平臺，如中國體育教師在線。體育教師可以通過以下三個途徑夯實體育理論基礎，把前沿理論、新成果運用于體育教學實踐中。因此，一線體育教師在原有知識結構和理念的基礎上，應進一步夯實理念基礎，并把這些理論運用在平時的教學設計中。
3、觀摩優秀體育教師的課堂教學。
中國教育學會學校體育衛生分會定期舉行一些體育教學研究活動，其中全國體育教學觀摩展示活動每兩年舉行一次。這些參加體育教學展示活動的方案是從各省、市、區的體育教學競賽中選的優秀作品，由中國教育學會學校體育分會組織專家評選后，其中的一些優秀作品參加全國中小學體育教學展示活動。這些作品基本上代表了不同省、市、區的體育教學現狀和水平，具有一定的示范性。同時，各省、市、區也會舉行不同專題的體育教學研討會。這些示范課或展示課都會被記錄成光盤，教師可以通過各級教研室獲取這些資料。這些優秀體育教學案例通常代表一個省、市、地區或某一專題近段時間的研究成果，教學內容的選擇、教學方法、教學策略、教學過程等方面的設計都達到優化狀態。體育教師可以運用這些有效的教學資源，不斷研究每節課的優點，包括教學目標的設計、教學策略教學的設計、教學手段的設計、教學過程的設計等。在研究優秀體育課堂教學錄像后，教師選擇一些內容進行模仿設計。
4、研究優秀體育教師的課堂教學。
教師在研究優秀體育教師的課堂教學錄像課后，可以選擇自己擅長的內容，以一節課為單位進行教學設計。設計好后，可以與不同群體開展說課研討，這些群體可以是同行專家，也可以是學生，教師可根據研討者提出的意見或者建議修改教學設計。教師可以說課或上課的形式檢驗修改后的設計方案，邀請同行專家研討人員對該課的設計進行點評，再次對方案做出修正，直到大家滿意為止。這個教學設計實踐將有效提升一線體育教師的課堂教學設計能力。
5、課后教學反思。體育教學受外界影響較大。
于是，當把理想科學的課堂教學設計方案運用于課堂教學實踐時，教學效果與預測效果不一定吻合。加強課后教學反思是提升課堂設計能力的重要環節。當上完一節課后，我們必須進行課后教學反思。那么如何進行課后教學反思呢？反思的內容包括：一是該教學是否貫徹了新課程理念，是否體現了全新、正確的學生觀、教學觀，是否突出了學生在課堂學習中的主體地位，是否樹立了科學的課堂教學效能觀。二是該課的教學與學法是否有效。教學目標與任務、教學內容、教師角色與學生角色在課堂止的定位是否合適，教學策略與教學手段是否有效，教學目標的實現程度等。一節優秀的課，一定可以實現教學目標。如果教學目標實現了，說明教學環節的安排符合學生的特點，符合教學內容的特點，符合教學規律；如果沒有實現，我們必須反思對學生的個性特點分析是否合理，對教學內容的分析是否到位，對教學策略是否選擇合理，教學過程是否符合學生的生理、心理特點，教學手段是否經濟有效等。如果每上完一節課，教師都能認真做好課后教學反思，那么其課堂設計能力將不斷得到提升。
作者：王海永 單位：河北省邯鄲市磁縣西固義鄉學區固義中學
關鍵詞 體育實踐課教案 教學目標 教案設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，國家教育部頒布了全日制義務教育階段《體育（與健康）課程標準》。《體育（與健康）課程標準》一經頒布，既在全國范圍內掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風格與形式的教案不斷地展現在我們的面前。
新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風格與形式，是一定體育教學指導思想在體育教學領域的體現，因而總是表現出相應的價值取向，既體育教案的風格與形式必須體現《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。
然而，新一輪的基礎教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學體育教師的教案編寫情況進行調查，以期發現福州市小學體育教師教案編寫的現狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
本文調查了福州市自體育新課程改革以來市、區級公開課教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進行分析，以求發現教案文本的特征。
（2）文獻資料法。本研究以“體育教案”為關鍵詞在中國知網上查閱有關體育編寫方法的相關研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學論》、《體育課程標準解讀》等相關書籍，了解關于體育教案編寫的相關知識，為研究的分析做好理論的準備。
（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現的教育教學觀念與新課程的教育教學理念進行比較，對其存在的問題進行客觀的探討與分析，以期發現福州市小學體育實踐課教案文本中的問題。
（4）結構訪談法。為了解福州市小學體育教師教案編寫的設計過程情況，采用隨機抽樣法，從收集的教案中隨機抽取15位編寫者，對其公開課教案設計的過程情況進行結構訪談，訪談采用電話訪談和當面訪談相結合的方式進行，并對訪談結果進行記錄。
（5）數理統計法。對本研究的調查數據與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進行統計處理，得出福州市小學體育實踐課教案文本的客觀信息。
對部分訪談結果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進行分析，以直觀地展示體育教師在進行公開課教案設計時的咨詢對象情況。
2 結果與分析
2.1 研究材料的典型性分析
為了解福州市小學體育教師設計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學體育教師進行了結構訪談，訪談結果見圖1。
從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進一步的訪談發現，參與體育教師公開課教案設計，即體育教師進行公開課教案設計時的咨詢對象，主要有區市教研員、組內教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。
從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學體育教師公開課教案的設計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學設計的普遍傾向與認識水平。
2.2 福州市小學體育公開課教案設計的現狀
2.2.1福州市小學體育公開課教案目標維度設計的現狀
教學目標的維度是指教學目標內容的結構，它從總體上反映教學目標所應包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學目標的維度進行分析，具體情況見表1。
從教學目標維度發展的歷史來看，“教育、發展、教養”三維度，是我國全面模仿前蘇聯教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學目標維度，而隨著教育社會的發展，美國布魯姆從教育目標分類學的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應社會和教育的發展。因此，在1979年后，我國有部分地區開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學目標，然而，2001年的新一輪基礎教育體育課程改革，將體育課程的學習目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，因此，季瀏等人認為：“體育教學目標的設置應進行準確的邏輯分類，應根據體育課程領域目標的設置來制定。年級體育教學目標、單元體育教學目標都應結合不同年級學生和體育教學內容的特c，完整制定五個領域的教學目標。在制定課時目標時也應以領域為標準加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學目標，應設計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五維度。
表1反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標維度設計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案中的教學目標，其維度設計大部分停留在“教育、發展、教養”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關于教學目標設計的闡述不盡相同。
2.2.2 福州市小學體育公開課教案目標描述的現狀
教學目標的描述是指教學目標的書面化撰寫，它反映人們對教學目標的本質認識。對所收集的公開課教案的教學目標描述情況進行分析，具體情況見表2。
在教學目標的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③以行為目標為主的教學目標描述方法，新課程認椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學生；教師應根據課程標準對不同層次學習結果的要求，選擇恰當的行為動詞來描述教學目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測度性。④
表2反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案對教學目標的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進行描述，這不符合體育新課程關于教學目標描述方法的精神。
3 結論與對策
3.1 結論
福州市小學體育公開課教案的教學目標設計，在維度設計方面，主要采用“教育、發展、教養”三維度設計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關于教學目標設計的要求。
3.2 對策
（1）教育行政部門應多舉辦一些業務指導活動，組織小學體育教師參加學習，以提升小學體育教師的專業水平。
（2）小學體育教師在進行公開課的教案設計時，應多參閱體育新課程的一些指導用書，如廣西師范大學出版社2005年7月出版的《體育課程與教學論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學論》以及華東師范大學出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據這些著作關于教案設計的精神來設計教案。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學論[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005：61.
體育學科作為在高職教育階段的基礎課程之一，在教育活動中占據著十分重要的地位，而且在新課程教學理念下，對高職院校的體育教學提出更高要求，要求教師在幫助學生學習體育技能、鍛煉身體的同時，著重培養他們的創新能力。本文針對高職院校體育教學如何加強學生創新能力的培養作分析探討，并推薦一下優秀的教學方法。
關鍵詞：
高職院校;體育教學學生;創新能力
現階段，在新課程教學改革背景下，對高職院校體育教學產生重大影響和嚴重沖擊，而高職教育作為一個特殊的教育階段，主要是為社會培養更多個實用型的技術性人才，創新是進步的靈魂，所以，在高職院校教育活動中需要重點加強對學生創新能力的培養，當然在體育教育活動中也是如此，這對于提高高職學生的綜合能力來說意義重大。
1高職院校體育教學加強學生創新能力培養的認知
首先，培養學生的體育自我認知，在高職院校體育教學活動中，教師在培養學生創新能力時，需要重點培養他們的自我認知，通過課上、課下的體育訓練，加強學生對體育運動的認知，以此為基礎，調動自己參與體育鍛煉的積極性與自主性。教師需要堅持生本理念，重新構建體育教學體系，通過對學生的引導，調動他們參與體育運動的熱情，培養其創新能力。其次，提高學生的體育運動興趣，高職院校體育教師在教學過程中，可以通過培養學生的創新能力，激發他們參與體育鍛煉的興趣，并推動教學目標的實現和教學任務的完成。教師可以突破班級限制，創新教學模式，設計各種體育活動與游戲滿足不同興趣、各個層次學生的學習需求，讓他們在多樣化的體育訓練選擇中得到鍛煉，充分突出體育教學的人文性。
2高職院校體育教學加強學生創新能力培養的方法
2.1營造良好的體育課堂氛圍
發展創新能力的前提條件是求知欲和好奇心，古板、沉悶的高職院校體育課堂容易挫傷學生參與訓練的興趣與積極性，并抑制他們創新能力的發揮。針對這些具體問題，要求高職院校體育教師在具體的教學過程中，營造一個良好的課堂教學氛圍，保證體育課堂的活潑有趣、和諧民主，為學生提供更多的自由運動時間和訓練空間，充分激發學生參與體育鍛煉的積極性；而且高職體育課堂本身就具有較強的自由性，教師不能為維持紀律而限制學生的活躍性思維，應充分尊重和信任他們，保證其從探索全新、探究未知角度進行創新。同時，教師應鼓勵學生敢于表現自我，充分展示在在體育運動中的創新與創新，為其提供一個廣闊的自我展示平臺，讓他們有機會展現自己的實踐成果、創造能力和個性，在自由自在的創造性體育課堂中加強對高職學生創新能力的培養。
2.2培養學生全面的觀察能力
觀察是捕捉實踐機會、緊抓事物本質、發現事物轉變、尋找創新方向和獲取感性材料的有效途徑，所以，在高職院校體育教學過程中，教師要想加強對學生創新能力的培養，需要著重培養學生的全面觀察能力，而且也應認真觀察學生在體育訓練中的具體表現，而教學語文學生作為體育教學活動中的雙邊元素，他們在體育活動中也是一個相互的觀察過程。高職體育教師在具體的教學實踐中，加強對學生觀察力的訓練，目的在于幫助他們學會從多個層面、多個角度進行觀察，并且從中獲取有效信息進行科學整合，為創新作鋪墊。例如，在乒乓球發球技巧教學過程中，教師在演示乒乓球發球動作的同時，要求學生仔細觀察，當學生進行演練時，其他學生也應認真觀察，發現其優勢和不足，并與自己的經驗和思維相結合，創新出適合自己的技巧。
2.3多方位的注意力集中訓練
對事物的注意力集中程度，決定著思維廣度與深度的意識，對高職學生的體育學習來說，則決定著他們的鍛煉效果、訓練成果和學習效率。在高職院校體育課程教學中，所設計的各種體育運動項目，教師要想加強對學生創新能力的培養，可以從多方位的注意力集中訓練著手，而學生要想有效果、高效率地完成訓練任務，也離不開注意力的高度集中。因此，高職體育教師加強對學生在訓練過程中注意力的訓練，是培養他們創新能力的有效途徑。例如，在羽毛球挑球戰術教學過程中，教師在告知學生挑球目的之后，進行挑球演示時，應要求學生注意力高度集中，觀察教師的演示過程，在訓練過程中注意力同樣十分集中，根據對手的腿部、肩部等動作，合理運用挑球展示，并融入自己的創新元素，靈活運用，及時調整動作，以及考慮如何由守轉攻。
2.4可鼓勵學生參與教學設計
高職院校體育教師在加強學生創新能力培養的過程中，可以鼓勵和邀請學生參與教學設計，在常見的體育運動項目中，比如籃球、足球、乒乓球、羽毛球和輪滑等，不少高職學生可能從小學或初中就開始接觸，已經積累一定的運動經驗和技巧掌握。因此，教師在體育教學實踐中，為重點培養學生的創新能力，可以與學生一起組織教學活動，設計教學主題，或者是創造發明一些新的教學模式和方法，讓學生參與其中，樂于其中。同時，對于部分體育專利和體育科研，教師可以研究領域、開展情況、資料收集和研究方向等告知學生，讓他們也積極參與，并交給他們一些相對簡單的任務或操作，讓高職學生的創新能力得到實踐和鍛煉，由他們輔助教師完成體育研究活動，而且教師可以將學生的創新思維融于其中。
3總結
總之，在高職院校體育教學活動中，加強對學生創新能力的培養十分重要，教師應充分認識到培養學生創新能力的價值與意義，在具體的教學實踐中，通過多個方面和多個角度，有針對性地加強學生創新能力的培養，提升他們的綜合素質。
作者：龍雷 包瑞江 單位：新疆石河子職業技術學院
參考文獻：
[1]張濤.高職體育教改與創新能力培養的途徑[J].智富時代,2015,(5):273.
小學體育與健康教學以促進學生身體、心里和社會適應能力的整體健康水平的提高為教學根本目標，因此，就必然要求小學體育教師認真研讀新課程教育教學有關內容，積極構建融匯人文、生理、社會、科學、思想品德等諸多學科知識于一體的教學理念，教學設計應該真正關注學生心理和生理健康意識、良好的鍛煉能力和生活習慣的養成，在課堂教學過程中應始終把促進學生身心健康發展和成長貫穿于全過程，以確保“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”思想真正落到實處，爭取讓每個學生每天都日有所進，使小學體育課堂教學真正做到促進學生積極、主動、健康、全面與和諧地成長。
二、激發學生積極參與體育運動的意識，培養學生終身鍛煉身體的意識
新課程倡導在學習過程中學生應該主動參與，勤于動手，積極參與實踐，這就必然要求小學體育教師在進行課堂教學活動設計時和學生一起共同建構知識和人生的體驗過程，把老師和學生的生活經驗、經歷、智慧、理解、問題、困惑、看法、結論和行動做法等因素真實引入課堂教學，使教師和學生真實地感受到學習的過程，就是自己的人生過程的一部分。只有這樣，學生才可能充滿激情的參與課堂教學，才能使課堂教學充滿生機與活力。因此，小學體育教師在日常生活中應充分關注學生內心的發展需求，充分考慮學情，設計能讓學生自由自配的、表現自我的活動時間和空間，讓體育課堂教學真正成為充滿創造性、充滿主動學習氣息、展現學生獨特自我的一個實踐與交流的平臺。在課堂教學過程中，只有重視師生互動、生生互動與交流，創設學習樂于學習的教學氛圍，確保學生有更多的參與時間，有時間思考、提問、討論、練習，把激發和保持學生的運動興趣和參與意識作為教學設計的出發點，才能主動參與教學過程。
三、小學體育教師要關注學生個體差異和不同需求，培養學生正確處理競爭與合作的關系
正常交往是團結的紐帶，是友誼的橋梁；是真誠的體現，也是親情的流露。在正常的交往中，人們會不斷發現他人的優點，并從中受到啟發，繼而學習他人的長處。同時，也在與人交流、比較的過程中認識自我，正確評價自我，從而增強自信心和自我約束力，等等。目前，部分小學生喜歡并做到了正常交往，同學之間共同學習、研究、探討甚至辯論一些問題。在交往中他們懂得了尊老愛幼；在交往中，學會相互幫助，相互勉勵；在交往中還學會寬容，增強協作意識。但仍有部分學生不能進行正常的交往，這嚴重地影響著他們的全面發展。而在體育課堂教學過程中，由于活動性強，采取的教學形式有集體練習、分組練習等，學生間的交往表現比較突出。因此，小學體育教師可以在教學訓練過程中要求并引導學生互相幫助、互相促進，彼此尊重，講究文明禮貌，虛心向別人學習，樹立團結、友愛、上進、好學的觀念。首先，老師特別是班主任老師要為交往不利的學生創造受表揚的機會，扭轉他們在班內孤獨寡歡的現狀，指導那些不善于交往的學生進行正常交往，并教給他們交往的技巧和方法。其次，“學高為師，身正為范”，教師應注意以身作則，對學生進行“身教”。借家長會、班會向家長和學生宣傳對交往的正確認識：教師與學生是相互尊重的關系、相互學習、相互幫助的關系。第三，在全面了解學生交往狀況的前提下，有目的、有計劃地安排談心活動。可以是師生間，也可以是生生間，相互交流、了解，增進感情。在談心中相互學習交往經驗、交往策略和交往方法，從而有針對性地解決自己的問題，使班集體形成正常交往的良好風氣。
四、小學體育教師要優化課堂教學時間管理，以促使課堂教學有效性的最大化
提高教學效率的實質，是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先，要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成小學體育課堂教學教育的任務。
參考文獻：
[1]張學勇.新課程教學法.
關鍵詞：課堂整合；小學體育；多學科；有效學習
G623.8
引言
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以說興趣是最好的老師，學生對體育感興趣了，才能以積極的心態與行為參與到體育教學中來，從而提高課堂教學的有效性，而在體育課堂中巧妙的將學生已學過的語文課文或經典童話故事、美術、音樂等內容融入到教學中，能充分調動學生學習的積極性，豐富課程教學內容活躍氣氛，使體育課堂教學更加精彩。
一、體育課堂教學與其他課程內容整合的意義
1.激發興趣，精彩課堂。與多學科教學內容整合激發學生學習熱情，減少課程內容的重疊與分化，大大提高課堂容量，提高教學效率，豐富學生學習內容，教師還可在課堂上展示各學科教學內容，幫助學生掌握更多課本及課本以外知識。
2.多維目標，全面發展。體育課程既要增進學生身體健康，又要提高學生心理健康水平，還要增強社會適應能力以及讓學生獲得體育與健康知識和技能。培養學生終身體育的習慣。要有效地實現這些目標，我們的課堂教學內容必須具有豐富性、綜合性和全面性。
3.多元價值，藝術熏陶。體育課是以運動為媒介，以生理、心理的活動狀態、運動技術練習、教學比賽、游戲、健康為內容的教育活動。它既能促進學生身體發育，提高身體機能水平，形成正確的身體姿勢，還能全面發展身體素質和基本活動能力，提高對環境的適應能力，又可以調節學生情感，豐富學習生活，還可以發展學生的智力，培B學生良好的道德意志品質及審美情趣。
二、體育教學內容多學科的整合實踐探索
1.與語文學科整合，引人入勝
小學階段的學生處于天真、活潑、好動的階段，因此在教學中融合極具故事性的課文或童話故事是深受學生喜愛的，尤其是低段的學生。這樣與學科知識的整合，會使學生對語文與體育課都充滿好奇，更有興趣的投入到學習活動中去。如在本課例中，熱身環節引用了一年級語文（上冊）教材《比尾巴》的故事，讓學生回想這篇課文，模仿小動物做超能模仿秀。也可對《比尾巴》進行改編和整合，上一堂《動物模仿秀》的往返跑課。此課可以以《比尾巴》課文內容為起點，在課的開始環節讓學生回憶這篇課文所提到的動物，然后進行動物模仿秀、模仿動物跑、動物園運動會及慶功會四個環節。整堂課可以始終以《比尾巴》課文內容貫穿整個課堂。在低段的語文教科書中有許多課文內容可以結合體育教學實際，以課文內容為主線進行改編、創編游戲或課的內容整合。例如：三年級語文（上冊）教材《絕招》，我結合這篇課文內容和教學需求創編一堂以課文題目《絕招》為主題的素質訓練課，在本節課中我以課文《絕招》內容為游戲背景，先講述課文《絕招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滾翻、投籃比準等游戲活動作為比試的絕招，各小組長當裁判，由學生自由選擇自己喜歡的項目進行比試，勝出的學生成為“高手”，其他同學都可以來挑戰，挑戰成功的同學代替原來的同學成為“高手”，依次進行直到練習結束。學生們摩拳擦掌躍躍欲試，每個同學都玩的十分投入，都想當“高手”，課堂氣氛十分活躍，本課充分發揮了學生的主體地位，激發學生學習興趣和拼搏精神，從而達到了發展學生身體素質和運動技能的目的，提高教學效率。
2.與美術學科整合，陶冶情操
美術能提高人的修養，陶冶人的情操，可以打開人們的眼界，提高人的審美，本課例在障礙跑環節中，我把學生分成人數相等的四組，分別進行障礙跑接力，每位同學只能畫一筆最終組成一幅美麗的圖畫，看哪組畫的最好、哪組速度最快。這個環節學生的練習熱情十分高漲，課堂氣氛達到頂端。不僅學生能運用到美術知識，老師同樣也能將美術元素融入到體育教學中來，例如：在教授技術技巧類時可以將技術動作畫出來讓學生很直觀的看到動作，本課例中跪跳起技術動作的呈現就離不開美術，另外教師在教案中可以用簡筆畫畫出人物動作，隊形、游戲圖形、場地布置等等，也可以讓部分學生運用美術知識來幫助教師布置教學場地。
3.與音樂學科整合，渲染氣氛
音樂能調動學生的學習熱情，將優美的旋律放入體育課堂中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的熱情，開發學生的綜合潛能，提高學習效率。在小學體育課堂教學中應用音樂元素，不僅能夠激發學生學習體育知識以及參與體育鍛煉活動的興趣與積極性，也有助于增強學生體育技能的節奏感和協調性，同時也能夠在體育鍛煉過程中達到愉悅身心的目的。從而活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。本課例中我在課前播放音樂，使學生帶著愉悅的心情進入本課，在模仿秀中播放音樂使學生找到節奏感，在墊上操環節播放《大風車》的伴奏，在跪跳起環節播放三拍子節奏的音樂，讓學生跟著節奏和口令進行練習，在障礙跑環節播放《相信自己》來鼓勵學生，放松部分播放瑜伽帶有海邊聲音的輕音樂，讓學生的身心得到充分的放松。
三、結語
為實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的目標，我們要重視學科與學科之間知識的交叉和融合，積極探索體育與其他學科之間的聯系，既注意體育學科本身的特點，又將其他學科知識、技能合理有效地與體育教學融合，注重培養學生的綜合能力。體育課教學不僅能很好地與語文、音樂進行整合教學，而且與藝術、思品、信息等學科也息息相關。整合的層次和方式多種多樣。整合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是一堂課與另外一堂課的整合。當然，在體育教學中，應該擺正主次位置，不要讓課程之間發生不應有的混淆，不能喧賓奪主。而是要根據課程的實際需要，有目的地進行整合教學。
參考文獻：
[1]陳聰.體育課程內容資源與其他課程內容資源整合教學初探[J]. 體育師友， 2010（10）.
關鍵詞：教學指導；備課；內容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學是學校教育工作的中心任務，是學校實現教育目的和培養目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態。為了進一步推進基礎教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。
《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務教育階段學習目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源。《教學指導》在寧夏的全面實施，規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質量。[1]
一、以《教學指導》為引領，追求備課的高效
認真備課是構建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應手。為此，《教學指導》要求教師必須依據《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關內容，通過多種形式的備課去合理設計學年、學期、單元和課時的教學計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學設計的穩固基礎
教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態和品質。通過備課，教師將教學理念、經驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環境等客觀條件，并展現教師的設計能力和水平。在這個教學行為建構過程中，教師通過總結自身教學經驗和學習他人先進經驗所掌握的教學設計樣本，往往決定了教師教學設計最終呈現的方案質量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設計作為教師的設計藍本，這種建立在優秀設計案例基礎上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設計的穩固基礎，提高了教師教學O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學設計的多元結構
在教育均衡化發展的訴求下，除了要力爭不同區域和層級學校的教育均衡發展，更要確保同一所學校體育教學的基本質量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執行團隊，其業務協作的層面、頻度和質量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優秀教學設計藍本進行二次創造，既可以增加優秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創造能力。由于教師的知識基礎、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內借鑒創新的捆綁式備課，必然會呈現出同課異構等多元設計結構，有效提高教師的教學設計能力和水平。
3.主題式備課，優化教學設計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經驗和知識儲備。為此，應倡導教研組進行主題式備課，設立統一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發揮教師的主觀能動性，將教學設計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發展角度審視不同學習水平間的教學區分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設計水平。[2]
二、以《教學指導》為引領，追求教學內容的高效
教學內容的選擇與設計是上好課的關鍵，《教學指導》要求教師根據學習目標來確定教學內容，根據學生身心發展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發展學生的體能有機地結合起來。
1.重視運動技能，突出教學內容的工具性
體育課的主要學習內容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內容選擇的重要關注點，不具備技能性或低技能的教學內容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內容的即時教學效果是監督、評價和引領課堂效能的客觀選擇。教學內容的高效體現在達成教學目標、執行教學流程和實現教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內容的高效性。為此，《教學指導》根據寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內容教學。
2.關注體質健康，強化教學內容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質健康是體育教學的重要任務[3]。為此，必須關注教學內容對增進學生健康和促進體質發展方面的效用。這是因為學生健康狀態和體質水平具有發展性，強化教學內容的長時效用對促進學生體質健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現實所需，可考慮將這些內容作為課外拓展內容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質提升效果都十分有限。教師應在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發展學生體能的練習內容。
3.傳承體育文化，彰顯教學內容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發展的必然產物。體育文化往往具有區域性、連續性和趨向性，傳承民族體育文化對我區學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內容的遠期效應。通過民族體育內容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，同時這也是核心素養在體育教學中的真實體現。
三、以《教學指導》為引領，追求教學方法的高效
《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據學習目標、教學內容、學生的運動基礎，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展的教學方法。
1.針對學生基礎，增強教法運用的適切性
教師要根據不同學生的學習基礎、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務。而教學目標和任務的完成情況最終又由學生學習成效加以展現，故教學方法選擇和運用的適切性直接關乎教學效能。從教學法構成的本質上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發揮教學效能和作用價值的適用區間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學生發展，提高學法運用的有效性
學生發展是評價教學效能的基本依據。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內容進度和教學態度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關注學生的進步和發展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創設符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養學生應對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學生差異，注重教學方法的普適性
在體育課堂教學中，學生的學習基礎、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質性的教學調控以順利完成教學流程和任務。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區別對待。特別要關注體育學困生，有針對性地轉換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發展。
四、以《教學指導》為引領，追求教學組織的高效
良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。
1.圍繞教學任務，明確教學組織的目的性
體育教學組織是教師借助教學內容完成教學任務，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現教學設計和預期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預設性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性。《教學指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態度和方法習慣等多元效能為目標。
2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性
教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現組織高效和方法優化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。
3.優化教學安排，確保教學組織的安全性
教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環節的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果。《教學指導》要求教師必須合理進行安全預設并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。
《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質普遍得到培養和發展，學校體育教學質量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設“高效課堂”，提高教學質量，促進我區義務教育均衡發展起到了積極的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；體育教師；課程改革；教學方式
一、轉變“以教師為中心”的體育教學方式
一般而言，我們將體育教學方式劃分為體育教學思維方式與體育教學行為方式。我們在教學過程中，應當更加關注轉變“教師為中心”的體育教學思維方式。國內部分學者認為，“學生主體性”是要包含學生“自主性、能動性與創建性”。所以，他們認為以學生為主體是一個具體的概念，有著較為豐富的內涵，在不同領域的內容皆有反映，學生會較為自覺主動地學習知識與各項技能。當前新課程改革背景下，老師與學生是教學主體中不可或缺的部分，至于在教學實踐中是以學生為主體還是以老師作為思維的出發點。我們現在要轉變以“教師為中心”的體育教學思維方式，也絕非對老師的作用全盤否定，而是要改變以灌輸式為主導的教學。灌輸式的方式顯然早已無法適應時代的需求，也不符合新課改的精神。現在我們要求在整個教學過程中，加強對學生的學習興趣與動機、情感與意志進行關注，這也正是新課改時刻提倡的提高學習效果的根本要求。
二、完善“以學生為中心”的體育教學方式
我們強調“以學生為中心”的教學思維方式，也并非是要否定教師的作用。老師和學生作為教學的主體，以學生的興趣點，學生的思維方式為出發點。也就是說教師必須要關注學生的動機、興趣、情緒與意志等。新時期教師要切實轉變，并且時刻貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，不斷尋求與思考學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為，還有學生的學習過程，學生的學習動機，學生的學習興趣，學生的思維等特點與規律，全面構建以學生為中心的運動技能教學原理。我們現在具體的教學方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學習法、自主學習法等，以上這些方法都可以給體育教師作為選擇。不過這些方法是根據不同目標而創立的，體育教師在教學設計與教學方法運用時要根據自己的能力與理念來選擇。因此，不同的教學思維方式將直接地影響教學方法的選擇，換句而言就決定了老師采用哪種教學方法。
三、充分利用多種化信息手段
有研究者指出，在對我國中小學老師大量的調查問卷中發現，運用多媒體課件教學已在農村或者城市里的中小學中十分普遍。甚至在部分偏遠地區，農村中小學都會使用現代化的信息手段教
學，豐富課堂教學。伴隨著人類科學技術的不斷進步，必須要求中小學老師善于運用先進的信息化手段為體育課堂教學增添新的特色。大量使用信息化方法，能夠進一步發揮學生的主觀能動性，提高學生的審美能力，也能夠進一步提高學生分析與解決問題的實踐能力。與此同時，體育課教學環境也得以改善，體育課堂教學將步入新的高度。
四、靈活、綜合運用多種教學方式
所謂靈活多變的體育教學課堂就是指，教學的方式要從單一走向多元，為學生的多樣化學習而服務。尤其是小學體育老師在具體的實踐教學中，必須要采取多樣化的教學方式，一定要充分利用與發揮不同教學方式各自的優勢；要善于揚長避短，要根據課堂教學實踐情況不斷調整自己的課堂教學，善于靈活運用自己的特長與優點。這就要求老師根據所學動作的不同情況，有針對性地選擇適宜的教學方式進行教學。一堂完整的體育課堂，在課堂的不同環節運用不同的教學方式，總而言之，在新課改的背景下就要求小學體育教師要善于通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思、多樣化等方式進行教學，不斷提高自身在體育課堂教學中的水平，以達到新課堂改革的要求。
研究也表明，體育教學方式的選擇，在一定程度上也受制于領導重視程度、場地器材、課堂氛圍與師資力量的影響。從教師專業素養層面對教學方式的選擇，受教師教學理念、教師專業技能以及教師對體育學科的認識的影響。
參考文獻：
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很多教師都會問同樣的一個問題：什么是整合？整合后好不好呢？也許只有上過課的老師才能知道。例如在一次公開課上，(語文)教師將北海公園的視頻資料應用到了課堂當中，融入了語文教學的內容中，利用信息技術直觀的特點，增強了學生的學習積極性，同時擴展了學生(如果有的學生沒有去過北海公園)在書本上學不到的北海公園相關知識，真正地將信息技術應用到課堂中。如何能夠使信息技術與體育健康課程有機整合，讓信息技術提高學生對體育課的興趣。很久以來，體育教學中那種命令式的口吻造成了師生雙方立場上的隔閡，使學生始終處于一種被動的學習狀態，無論學生有什么想法，都必須按照教師的意愿和口令來完成，導致本來喜歡體育運動的孩子大部分變得不喜歡體育課，甚至不喜歡體育運動了。心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件 ” 。部分學生之所以對體育教學中的游戲、自主式學習感興趣，而對動作技能學習(例如投擲實心球、跨越式跳遠)感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于技術動作本身的抽象性和嚴謹性，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。在信息技術的體育教學環境下，教學信息的呈現方式是形象的、直觀的、立體的、豐富的、分片段的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生會表現出強烈的好奇心理，從認知到求知，從嘗試到熱愛，極大地提高了學生的有效參與度。 例如，2011年筆者在教授一年級學生第三套小學生廣播體操“七彩陽光” “希望風帆”時，便沒有直接來教授學生枯燥無味的動作(以前，直接教授學生技術動作，簡單一點的，學生還能夠明白，能夠做到到位準確；但是等到學復雜的，學生就不能很好地完成，產生厭學，沒有興趣)，而是將學生帶到多媒體教室，利用多媒體，給一年級學生放了兩遍的“七彩陽光”“希望風帆”的教學視頻，在放映的過程中有的一年級學生瞪大了眼睛，看著那些漂亮的動作，有些同學還試著模仿其中的動作―放映后問他們：想學嗎？回答是想。后來帶領他們根據光盤中教授的動作，學生很快的完全掌握了技術動作。在三年級和五年級的廣播操復習中，也采用了這樣的方法(讓學生自主地學習，教師在旁邊指導)。學生產生了學習的興趣，極大地提高了學生的有效參與度，得到了很好的教學效果。小學體育與健康課程中有許多體育競賽知識、生理、心理、衛生知識，在以前的課上，我們很多時候由于健康教育的教材只有一本，所以在上課的時候只能給學生講一講枯燥的理論知識，多的時候有一些掛圖，學生很難產生興趣，學習的積極性不高。在新教育的理念下，筆者將健康課程中許多體育競賽知識、生理、心理、衛生知識做成多媒體課件，利用視頻、PPT和Flash等吸引住學生的目光。如：在講授關于田徑運動小常識時，筆者將小知識利用軟件做成課件，放給學生看，學生在愉快的環境中學會了知識。多媒體技術在體育理論課上應用后，很多學生從原來認為體育課就是教大家跑跑，跳跳的課程，提高到原來體育課還有很多可以學習的內容。很多學生拓寬了知識面。使學生掌握一定的技能是體育教學工作的主要任務之一。但是如何能讓學生主動地去學，就不容易了。例如在以前的課上，學生在掌握單掛膝擺動這個技能時都是通過教師講解、示范后，在教師的幫助下進行練習，學生經過練習這一過程來提高動作的準確性。
在現在的體育教學中，教師的動作由于動作速度快，很多學生不能看到，動作不明白，不能完成技術動作；有的體育教師，由于身體的問題，很多的技術動作都不能給學生進行演示。這時信息技術給這些問題，帶來了解決辦法。在講授跳高一課，剛好自己的腿部韌帶出現問題，無法給學生進行演示，筆者把筆記本電腦和屏幕放到操場，將理論和技術動作制成課件，給學生看到其他人完成的技術動作，學生根據課件上的技術動作練習方法進行練習。形象地解決了重點、難點，讓學生直觀、主動、立體、全面的掌握動作，提高教學效果。 又如在訓練學生跨越式跳遠時，由于助跑節奏是一個很大的難點，因此筆者便將參加訓練的學生帶到辦公室，給他們放映跨越式跳遠的Flash課件，讓學生在直觀地看到標準的助跑節奏后，進行合理的練習。學生的訓練效果得到了提高。
除此，信息技術與體育課程的整合，可幫助教師開闊視野，節約時間：
1.信息采集系統讓教學變得更加智能
每年的9～10月，每個學校都會對學生進行國家體質健康的檢查。以往，為了這個國家體質健康的數據，都會利用很長的時間來對學生進行測試，學生沒有興趣，教師也在為錄入大量的數據而發愁，教師輸入數據也很容易出現錯誤，自從應用了最新的國家體質健康測試儀器以后，學生在一個屋里就能夠完成：立定跳遠、坐位體前屈、身高、體重肺活量等等很多數據的測試。而且測試的數據直接錄入到了計算機內，也省去了人工錄入數據的時間，學生利用一節課就能完成了。讓工作變得更加的智能。
2.利用數字圖書館中的圖書，拓展知識面
數字圖書館是虛擬的、沒有圍墻的圖書館，是基于網絡環境下共建共享的，可擴展的知識網絡系統，是超大規模的、分布式的、便于使用的、沒有時空限制的、可以實現跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心。數字圖書館既是完整的知識定位系統，又是面向未來互聯網發展的信息管理模式，可以廣泛地應用于社會文化、終身教育、大眾媒介、商業咨詢、電子政務等一切社會組織的公眾信息傳播。
3.利用教師研修網，交流心得體會，答疑解惑
教師研修網是一個新鮮的事物，在很早以前，我們只能面對面的進行聽課和評課，如果遇到不懂得問題，我們只能看書或者在網絡中搜索，但是看書或者在網絡中搜索得到的答案，往往不是我們想要得到的。這時研修網為我們提供了便利的條件，我們將上課時不懂的東西：如，如何做前滾翻交叉轉體180度接后滾翻，在研修網上發帖，知道答案的教師看到后就會對該問題進行解答。我們還可以將自己的教學設計放到教師的研修網上，讓其他教師幫助進行教學設計，給我們的教學設計提意見和建議。有時我們可以利用研修網通過網絡進行演示現場課，很多的教師通過網絡看到現場課的畫面，同時在研修網上對課堂上發生的各種現象進行交流。信息技術的應用讓我們從時間上，空間上，得到了很大的改變。
4.加強學習信息技術，擴展知識面
在現代的教育中，信息技術不但改變著學生的認知環境，同時也改變著原有的教學模式。我們只有不斷地給自己進行充電，才能讓我們的學生得到他們應該得到的知識。
參考文獻
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關鍵詞：新課改 體育教學 高中 課堂效率
新課改理念下的高中課堂教學改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的體育教學產生了巨大的沖擊波。我們體育課堂也發生了翻天覆地的變化，使我們的體育課多了生機與活力。新課改倡導全新的教學模式，課程教學要促進每一個學生身心健康地發展，培養學生良好的心理素質和終身體育鍛煉的能力。新課改提倡建設性學習，倡導科學的學習方法，促進學生探究、合作、自主的學習習慣。在新課改的理念下，我們高中體育教師應樹立先進的教學理念和思想，創新新時代的體育教學模式，通過豐富的體育知識和健康理論以及堅實的體育技術技能，更好地適應新課標教學環境下高中體育教學發生的一些變化，引導學生掌握科學鍛煉身體的方法，讓學生沐浴在陽光下，努力提高自身的素質。在新課改的浪潮下如何上好體育課，需要體育教師冷靜、積極地不斷反思。
一、新課程改革的要求
新課程的課程目標指出：體育課程要以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習的興趣，改變課程過于注重傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，充分培養學生的自主性和獨立性，引導學生認識體育在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，培養學生的科學探究能力，使學生形成自主學習的良好習慣，激發學生學習的積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都能得到充分的發展。
二、新課改下的高中體育教學措施
1.轉變教師傳統的教學觀念。我國長期以來受傳統教育思想的束縛，應試教育根深蒂固。教師和學生之間的關系是上級與下級的關系，教師不僅是教學主導者，更是教學活動的組織者，體育課的內容更多地是根據教師的興趣來決定的。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”舊教材更多的是注重于知識的傳授，而新課程改革下的教學目標更注重知識、方法、技能、過程、意識、態度、情感與價值觀的達成。要徹底改變應試教育對我們思想的束縛，首先要從教師自身做起，教師要轉變傳統的教學觀念和教學模式，樹立“以學生為中心”的教育觀念，轉變角色，建立良好的師生關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生學習的積極性和創造性，注重學生全面發展，培養學生“自主、創作、探究”學習的良好習慣，讓學生在體育課堂上自由地翱翔，讓學生在課堂上展示體育的魅力。
2.創設教學情境，激發學習興趣。“教學未見樂處，必不樂學”，所以，興趣是最好的老師。體育是以身體練習為主要手段、以增進中小學生身體健康為主要目的的必修課程。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與引路人有直接關系，所以我們在體育教學設計時，要千方百計為學生創造良好的學習環境，激發他們學習的興趣，從而促進學習的積極性。例如：我們平時上課的時候，教師要設計好上課的內容，把上課的內容融入到游戲里面，使得體育課充滿生機，會學生在快樂之中掌握體育知識和技能。學校可以一年舉行兩次運動會（春季、秋季運動會）或者進行一些球類的競賽，為學生展現體育的魅力搭建一個良好的舞臺。
3.讓多媒體走進課堂，使化學課堂豐富多彩。隨著人類社會正大跨步地向信息社會、知識社會、文明社會演進，信息技術已滲透到了社會的每一個領域。現代信息技術在體育教學中起著舉足輕重的作用。現代信息技術具有圖文并茂的特點，能提供新穎、靈活、豐富多彩的教學內容，從多角度、多方位、多層次調動學生學習的興趣和積極性。信息技術使原本單調、枯燥、抽象的學習內容轉變為豐富、有趣、形象，從而調動了學生學習的興趣和積極性。現代信息技術輔助體育教學既符合現代中學生求知、求新的心理特征，又能為學生架設一座由“厭學”、“怕學”通向“好學”、“樂學”的橋梁，激發了學生學習的興趣，提高了學習的積極性。面對機遇和挑戰，將現代信息技術應用到高中體育教學中去，構建信息化的教學和學習的環境，以及新的學習模式，實現更高的教學目標，是極其必要的。例如：我們可以通過投影儀讓學生觀看奧運會、NBA籃球聯賽等，充分調動學生學習體育的積極性，也可以通過現代信息技術，將優秀運動員請到我們的體育課堂，看他們怎么把體育精神淋漓盡致地展現在我們面前。
總之，良好的體育教學是讓學生更好地學習體育技術和技能，在活動中更充分地享受到體育帶來的樂趣和成功感，進而使學生得到更全面和更活潑的發展。讓我們共同攜起手來，在洋溢著快樂與愉悅的課堂氣氛中體驗成功的快樂，感受體育帶來的神奇！
參考文獻
[1]劉桂泳 在新課改下如何上好體育課[J].考試周刊，2011，（25）。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。 【關鍵詞】學情分析體育備課體育教學有效教學 新課程提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”將學生在學習過程中的主體地位更加凸現，體育課要滿足學生的需要，也更加重視學生在學習過程中的情感體驗，同時要求每位教師在教學工作中“關注學生的個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益”。 為學習而設計教學，而不是為教學而設計教案，實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。
這就要求體育教師在教學前的備課時就要做好學情分析，有重點的去分析學生、有針對性的了解學生，從而選擇適當的教學方法和練習手段，最終達到促進課堂教學有效性的目的。
1．學情分析的概念及方法
1．1學情分析的定義
學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等問題進行調查研究。它的內涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質量分析）、成因分析（造成學生現狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越有利，教育教學效果就越見成效。
1．2學情分析的有效方法
1．2．1 測試法：這是教師在自然（不加控制）狀態下，有目的、有計劃地主動測試學生或教育對象各項身體素質的一種方法，是體育教師分析學情的重要方法。
1．2．2資料法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料、教師之間的交流間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。
1．2．3問卷法：問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。設計必須體現效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。
1．2．4實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以了解到在自然狀態下不能了解的情況，能重復驗證，便于發揮教師的主導作用。
2．學情分析的作用
教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。因此，體育教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
2.1學情分析是教——學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教——學目標。
2.2學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。
2.3學情分析是教——學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。
3．教師如何準確把握學情，促進課堂有效教學
3．1行之有效的學情分析
當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析應當結合教學目標、教學內容等從學生原有知識基礎出發，找準學生的新起點；從學生的生活經驗出發，找準學生的興趣點；從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。從而進行行之有效的學情分析，更好的為體育課堂有效教學服務。
3．1．1學生年齡特點分析
主要分析某一年齡段學生在生理和心理兩方面的特點，包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。
還有不同年齡段學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。
3．1．2學生已有知識經驗分析
針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些運動基礎。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。
如果發現學生運動基礎不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
3．1．3學生學習能力和學習風格分析
分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的運動技術的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略，如分層教學等。
3．1．4學生學習風格分析
班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。
3．2準確把握學情對教師的要求
3．2．1體育教師必須掌握一定的教學設計理論知識
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的研究目的是提高教學質量和教學效率，使教學吸引人。體育教師具備一定教學設計的知識就能更好地把握教學設計的各要素，科學合理地設計教學程序以到達有效教學的目的。
3．2．2體育教師必須掌握正確的學情分析能力
學情分析能力是教學設計能力的重要內容，是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念,新知識的教學起點及適用的教學策略。古語云“知己知彼，百戰不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把教學工作做好。
3．2．3體育教師必須牢固樹立“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念
學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。
4.結論與建議
學情分析是系統教學設計的有機組成部分，是體育教師設計教學策略，制定教學目標，選擇適當教學手段等的重要參考依據。在實際教學工作中，在全面分析和掌握學情的基礎上，具體到某一課時的教學設計時學情分析應具有較強的針對性，整體與個體差異、不同時期的差異以及與教材的整合等。
4．1整體與個體的學情分析
整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學習風格、能力、習慣等；個體分析可以針對個別任教學生進行分析，如將學生事先進行分層：優等生、中等生、學困生等再進行個別分析
4．2不同時期的學情分析進行比較
【關鍵詞】微課程 高校體育教學 應用
前言：微課程是一種運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它具有完整的教學設計環節，包含課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等環節。在2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯首次提出了此概念。在新課程的標準和教學實踐要求下，微課程開始應用于我國的高校體育教學中，網絡信息技術的高速發展使得網絡信息技術快速融入到教學中，教學質量和教學效果有了迅速的提高，因此微課程的應用就變得尤為重要。
1.微課程的獨特之處
隨著時代的發展和社會的進步，現在人們的生活節奏越來越快，接收的信息越來越多。在教學中，傳統的錄制資源內容豐富而全面，但比較冗長、繁瑣，學生在學習過程中極易感到枯燥乏味，而且重點不突出，學生無法把握，甚至有些疑點和難點都沒能進行明確而詳細的講解。這違背了現代社會的教學要求和教學質量，因此在網絡技術和通訊技術的發展依托下，新的教學媒介和方法得到了開發和應用。微課程就是其中之一，它滿足了現代社會對教學課程的需要，主要表現在以下幾個方面。第一，教學內容少。微課程的容量小，重點突出某個學科知識點或技能點，因此內容比較單一。第二，教學時間短。微課程主要是以教學視頻為主，而視頻的長度一般不超過 10 分鐘，因此具有時間短的特征。第三，教學目的明確。微課程是根據教學目的而開展的有針對性的教學，在課堂中所要學習的內容，即教學的信息、目的、價值等都有所體現，讓學生有明確的學習目標并對知識有較好的掌握。第四，不可分割。微課程的內容經過精煉、提取，成為了教學中的基本單元，如果將微課程的內容進行分割，學生的知識掌握會受到嚴重影響。第五，獨立性和傳播性。微課程是一種獨立的、不依賴于其他方式的教學方法，而且教學內容基于網絡流媒體播放，因此微課程也具有傳播性。
2.探究微課程在體育教學當中的應用
2.1微課程在體育教學應用中的形式
微課程在體育教學中的應用形式主要有三種，分別為自主在線學習型、室內教學插入型和課后鍛煉鞏固型。體育課的好壞關乎人們的健康，將微課程引入到體育教學能帶來許多好處，不僅可以通過形象、具體、生動的資源加深學生對體育的理解、拓展學生的健康知識，還可以提高學生對體育的學習興趣和主動性，讓學生自主在線學習，從而提高自身的體育文化修養。在進行每項運動規則和裁判方法的講解時最常用到的是室內教學插入型微課程，通過一邊播放視頻或漫畫一邊進行講解的形式，讓學生從視覺和聽覺上共同感受每項運動的奧妙之處。課后教師利用課件對已學知識進行鞏固，可以將教學過程中存在的難點和疑點制作成視頻，然后分享到共享平臺上，進一步讓學生將已經學到的知識和動作達到完全掌握。
2.2微課程在體育教學應用中的類型
微課程在體育教學中的應用類型主要有四種，分別為講授型、演示型、練習型和表演型。講授型是目前應用最多的微課程教學類型，和傳統教育方式一樣，教師運用口頭方式向學生教授體育的動作要領、基本動作原理、練習最佳形式和鍛煉手段等等，學生通過聽來接收老師的教學。演示型教學是感知類教學方法的一種，在應用中可以有效輔助講授型教學。在體育教學中遇到的一些難以用語言表述清楚的動作和練習方式，需要教師對動作和練習方式進行展示，讓學生通過觀察領悟動作要領。聽得多、看得多，更需要練得多，在教師的指導下，讓學生在練習中掌握動作要領。表演型教學主要分為教師的動作示范表演和學生的自我表演兩種。表演型教學本身具有觀賞性，通過教師組織一些教學內容的表演，可以讓學生對教學內容進行復習，還能提高學生的學習興趣和學生參與表演的積極性，有效的達到了教學目的并提高了教學效果。
2.3微課程與體育課堂教學相結合
不同的學校有不同的體育教學理念，但教學目的都是一樣的，那就是通過體育教學能夠更好的有利于學生在身心方面得到健康、全面發展。因此將微課程和體育課堂教學相結合要遵循一定的規則。首先，明確微課程是對體育常規課程重點和難點的解釋和補充的思想，因此在體育教學中，微課程的引入不能影響常規的教學內容和進程，不能拋下常規課程只用微課程教學。其次，不同學校的課程特色不同，這就需要學校根據本校教學特色對微課程進行選擇和安排。最后，學生是教學主體，教學要以學生為中心，根據學生的興趣選擇微課程，這樣才能獲得最佳的教學效果。
3.微課程在體育教學中應注意的事項
由于微課程所涉及的內容非常廣泛，質量高低參差不齊，因此微課程的選擇要注意一些事項：第一，注意教學對象，微課程的適用對象有針對性，只有在適用對象身上，微課程才能發揮其優越性；第二，注意教學主題，微課程教學主題要緊扣教學內容；第三，注意教學的環節全面，不能存在虎頭蛇尾的現象；第四，注意微課程的技術效果，微課程的播放畫面以及音效都要達到教學要求。微課程質量的高低決定著教學的效果，只有在微課程的選擇上嚴格把關，才能讓體育教學達到理想的教學效果。
4.對微課堂在體育教學中的應用反思和建議
微課程在體育教學中的應用突破了傳統的教學理念和模式，不僅從教師教學上還是學生學習上都有著很多的現實意義，但是仍然存在很多的問題，一方面，體育方面的微課程資源不夠豐富，質量也有待提高，而且共享平臺里的優質資源數量不足，限制了教師的使用效果，另一方面，微課程在體育教學中的應用程度不夠高，體育教學模式還需要進一步的提高和革新。如果將這些問題一一解決，微課程的普及率會顯著提高，并且教學效果也會得到明顯的提高和改善。
5.結語
微課程應用于高校體育教學中是信息技術和教育手段的創新，不僅能提高高校體育教學效果，還對提高學生體育素質修養有著積極的意義。因此，要努力擴大微課程在體育教學中的應用范圍，努力完善微課程在體育教學中的不足，讓微課程在體育教學中發揮出最大價值。
【參考文獻】
