開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生綜合素質評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

素質，是當前綜合素質評價研究的重大發展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質進行實證研究

結果表明：各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑；不同的學

校在綜合素質的具體方面存在不同的增值表現，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存在一定程度

的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統培養模式的弊端和許多提高綜合素質措施的未有效落實密切相關。

關鍵詞：綜合素質 增值 評價

學生綜合素質的提高，是我國素質教育的基本

內涵和要求。綜合素質評價作為一種新的評價制

度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發展，更

關系到課程改革和素質教育的成敗。自20世紀80

年代素質教育理念最早出現以來，學生綜合素質評

價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但

至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正

處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效

評價學生的綜合素質，如何借助教育評價促使學生

全面發展，增值評價為我們提供了新的思路。國外

有學者指出，增值評價作為學生發展的測量方法，

是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛

能，引導學生發展。

一、核心概念界定

1.綜合素質

廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較

為穩定的、內在的、基本的品質，主要包括生理素

質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德

素質等，也稱為綜合素質。單中惠教授認為：綜合

素質，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方

面的全面發展，特別是社會適應能力、實踐能力、創

新能力和創業能力的不斷增強。

2.增值評價

所謂“增值”，就是指學生個體一段時間先后成

績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國

的共識151。但這項界定僅關注到學生學業成績的增

值，“窄化”了學校教育內涵而受到了批評。另外一

種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認

為增值是“某一所學校的學生在一段時間內，與同

一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得

的某方面或各方面的相對進步”。結合國內外學者

的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內

各方面素質增長和進步的情況。增值評價即是以學

生一段時間內的進步幅度來評量教師和學校教學

效能的一種方法。

3.綜合素質增值評價

綜合素質增值評價就是將增值評價的理念與

方法運用于綜合素質測評中，即是以學生一段時間

內綜合素質的各項指標的增值幅度為依據來評量

學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一

定時期內綜合素質的發展情況，從而使學生在教師

和家長的幫助下，發掘潛能、發揮特長、提升自我，

實現個人自由而全面的成長和發展。

二、數據來源及說明

在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙

等省市頒布的綜合素質測量問卷后，研究形成了包

括2個一級指標（基本指標和發展指標）、8個二級

指標（道德素質、文化素質、實踐素質、身心素質、藝

術素質、個性特長與創造性）、19個三級指標，共計

25道題項的中學生綜合素質測評問卷，問卷中每一

道題項的總分均為100分，允許有小數點為5的分

數。該部分數據由研究者實地調查所得，對象為6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所

中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地

均為長沙市。調查問卷包括基本信息、綜合素質自

評和綜合素質他評三個部分。經相關分析統計結果

表明：綜合素質的他人評價與自我評價間高度顯著

相關（p

價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密

相關，遂在后續研究中以自我評價與他人評價的平

均分作為學生的綜合素質得分。

調研采用同時調查該校高一和高二同學的同

時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素

質測查得分與該校高二學生綜合素質測查得分的

差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正

增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一

或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。

三、統計結果與解釋

1.中學生各方面綜合素質整體增值情況

研究假設：經過一定階段的學校教育之后，中

學生綜合素質會有一定程度的進步。

研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和

二年級學生在綜合素質測評每道題上的得分進行

均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定

標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質

某一方面出現了增值，結合對均值差的分析確定增

值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（

S高二-S高一

無顯著差異）。根據前面對綜合素質的定義，研究者

分別從思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝

術情操、個性特長和實踐創新能力這六個方面對學

生綜合素質加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯

總如下表（見表2至表6）。

從表2可以看出：在思想道德素質方面，T檢驗

表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和

公民素質的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而

對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），

出現了較為顯著的負增值（1.45）。總體而言，高二年

級較高一年級在思想道德素質方面的均值都有所

下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生

在道德品質方面的素質沒有進步，甚至在誠實守信

方面出現了下降趨勢（見表2）。

表3表明，在科學文化素質方面，年級對知識

結構、方法能力和態度習慣三個方面的影響均存在

非常顯著的差異（p

這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的

增加，中學生在科學文化素質方面都出現了較為顯

著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習

壓力的加大密切相關（見表3）。

表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存

在顯著差異，沒有增值；而對體質健康和體能健康

的影響具有顯著差異（p

負增值。總體而言，高一年級學生的體質健康和體

能素質要比高二年級的好（見表4）。

從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影

響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現、藝術

水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異

（p

學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。

表6顯示，年級對實踐創新能力各項指標的影

響都存在顯著差異，尤以成果表現（撰寫研究報告、

論文的數量，研究性學習成果的表現情況）和新意

成果最為顯著（p

值。總體而言，從高一到高二，學生的實踐創新能力

都出現了很大程度的負增值。從所有指標的整體分

數來看，成果表現的平均分（71.68和66.67）最低。

從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值

均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個

方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。

2.不同學校各方面綜合素質的增值表現

在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平

（高一和高二）的得分表中綜合素質增值分的差異，

通過對年級與學校在綜合素質測評各題項上交互

作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進

行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變

化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差

分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合

素質測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比

較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如

果顯著，則表明該校學生在綜合素質某一方面出現

了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分

為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學

生的綜合素質增值情況分別進行檢驗，結果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表現、體質健康、

心理健康、審美情趣和藝術表現方面出現了大幅度

的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示

范性高中中，綜合素質某方面的正增值極其少見，

只有1所在體質健康方面呈現了顯著正增值，而大

范圍的負增值集中顯現在長沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析與討論

1.結果分析

（1）各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性

負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑

綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜

合素質增值類型基本表現為零增值或負增值。說明我國

中學生素質教育的方針并未有效落實，全面發展的

目標也還遠沒有實現。究其原因，主要有以下幾點：

第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直

存在。雖然素質教育的方針已提倡多年，但目前的

教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許

多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的

結果導致學生一味盲目地追求分數而忽略了其他

方面素質的提高。隨著受教育年限的上升，中學生

逐漸喪失了個性特長發展而趨向于成為高考的統

一批量產品。

第二，傳統培養模式的弊端。比如上課形式單

一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育

缺失，學校和老師竭盡所能培養學生如何應試，而

很少教會學生如何做人，學生思想道德素質的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道

德素質的培養較少；學校沒有專門培養學生創新素

質的課程與活動，很少培養學生主動創新和思考

的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實

驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不

足等。

第三，許多提高學生綜合素質的措施只流于形

式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。

（2）不同的學校在綜合素質的具體方面存在不

同的增值表現

總的看來，盡管整體上各學校綜合素質出現了

大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發現，

具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的

分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質的正

增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要

明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存

在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜

合素質的發展有重要影響。

2.討論

多年來，許多學者專家對中學生綜合素質評價

進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素

質評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發

揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發展

的重要手段，但不可否認的是，現行的中學生素質

綜合評價所涉及的評價內容和評價方法還存在一

些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統的素質

測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳

統的素質評價中，被評價者經常處于被動地位。

在中學階段，一方面，由于學生的先天素養、家

庭環境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質也

一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人

成長和各方面素質形成的最關鍵階段，他們各方面

素質發展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學

正確地對中學生綜合素質加以評量，促進每個孩子

的全面發展，一直是令人困擾的問題。

綜合素質增值評價方法的運用，可以有效地緩

和這一困境，它以學生各方面素質的增值為參照來

評價學生進步幅度，相對于傳統只重結果的評價方

法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更

加真實全面地反映學生各方面素質的發展情況，還

能分析出與學生綜合素質進步相關的各類因素，便

于學校和家長有針對性地開展工作，根據個體差異

及時調整和矯正，更好地促進學生全面發展。另一

方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價

的主體，學生參與評價有利于更好地激發他們的主

動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發

展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式

更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質

教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質

增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。

五、啟示與建議

綜合素質增值評價作為一種新的教育評價思

路，為傳統的教育評價提供了新的視角。為了更好

地運用增值評價促進學生全面發展，結合綜合素質

各項指標，針對增值評價統計結果中負增值較為顯

著的幾個方面，提出以下幾點建議：

1.在思想道德素質方面，只有誠實守信這個指

標出現負增值，突出表現為考試作弊等現象，對考

試與分數的過分注重可見一斑。因此，加強對中學

生日常生活中的德育，降低對分數與排名的過分重

視，引導他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素

質，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。

2.在身心健康方面，不僅要豐富學校體育鍛煉

的方式和內容，更重要的是加強學生自我鍛煉的意

識。同時學校應該有效地普及心理學知識，設立專

業的心理輔導中心，促進學生身心健康。

3.要著重加強對學生學習能力、實踐能力和創

新思維的培養，培養他們發現問題、解決問題的能

力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學生培

養成學習的機器。

4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優

第2篇

一、組織機構

1、綜合素質評價領導小組：

組長：*

副組長：*

鄧柏香（學生家長）

成員：*

職責：制定學校評定工作的實施細則與操作辦法；組織成立班級評定小組。

2、綜合素質評價監察小組：

組長：*

副組長*

成員*

職責：監察評價全過程；接受學生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協調處理有異議的評定結果。

3、綜合素質評價工作小組：

組長：*

副組長：*

組員：*

職責：指導班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負責數據輸入。

4、班級評價小組：

*

職責：指導學生進行自評和小組互評；依據評定，內容與標準對學生的綜合素質進行小組集體評議，形成評定結果意見；撰寫學生綜合性評語；填寫相關評定材料；按照規定公示評定結果。

二、衡鋼中學學生綜合素質評價表（附后）

三、程序與辦法

（一）學生自評

寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質評價標準》，作出客觀的自我評分，再根據各班A等指標數，按自評分由高分到低分確定各班學生各維度的自評等第。

（二）學生互評

1、成立班級學生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。

2、小組互評。根據《綜合素質評價標準》，小組成員對組內其他同學，就學生綜合素質的維度進行評價并打出“互評分”，根據各班A等指標數，按學生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學生各維度互評等第。

（三）師評：

1、各班級評價小組按下列原則給出學生各維度的“師評分”：

①看學生在各維度是否有不良表現，若有評價細則所列出的各種不良表現，則按每項不良表現在相應的維度扣分。

②在“道德品質與公民素養”這一項維度中，前五學期中5次評為校“三好”的計100分，4次計98分，3次計96分，

1－2次計94分，其他同學的評分不得超過92分。

③在“道德品質與公民素養”這一項維度中，在學校受過“警告”及“警告”以上處分的學生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。

④在維度“道德品質與公民素養”的要素“責任感”一欄“熱心參加校內、班內的有關活動”這項中，擔任過班干部、組長（課代表）且工作負責的分別計5分、3分，其它計1分。

⑤在維度“學習能力與實踐能力”要素“學習方法”一欄中的評價依據以初三第一學期的期末考試成績為參考，根據班上A等指標數，期末考試成績在A等指標數內計20分，后10名計12分，其他計16分。

⑥在維度“學習能力與實踐能力”要素“探究與創新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學的評分不能超過14分。

⑦在維度“運動與健康”要素“習慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學生根據兩操的出勤評分，但不能超過26分。

⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績為計分依據：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。

⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質評價標準”進行計分。

2、根據各班A等指標數，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。

（四）、評價結果的認定

根據自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標數確定各班學生各維度的學校認定等第。

（五）、根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫綜合性評語。

（六）、班主任填寫班級學生綜合素質評價結果登記表（附后）

（七）、班級評定小組集體評議按照少數服從多數的原則進行，有重大分歧的問題應提交學校評定領導小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結果。

四、各班A等指標及B、C、D等級的比例

1、學校A等指標數：296人×30%＝89人

2、A等指標分配：

92班：29人93班：15人94班：15人

95班：15人96班：15人

3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。

五、工作時間安排

①5月9日（周二）第七節課，召開初三全體學生大會，進行綜合素質測評動員。

②5月15日晚自習，每個初三學生寫出自我描述性評語（200字左右）

③5月16日上午第四節課，各班班主任組織學生自評、互評并收集學生自我評語，作為師評參考依據之一。

④5月17日下午2：30，各班公示學生自評、互評等第結果。

⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學生進行綜合素質評定。

⑥5月19日各班公示學生自評、互評、師評及學校認定等第結果。

⑦5月20日，各班上報“學生綜合素質評價班級等第登記表”到教務處。

第3篇

教育評價制度被列為素質教育的關鍵,可見其地位十分重要,教師對學生綜合素質的評價,是學校管理的基本環節,我認為在課堂教學中對小學生進行綜合素質評價也應該是小學生綜合素質評價的組成部分。教學評價應從現代教育的特點出發，發揮課堂教學評價“以評價促教學，以評價促發展”的功能。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，在教學過程中，了解學生發展中的需要，建立促進學生全面發展的評價體系，力求評價內容的多元化，評價標準的人本化，評價方式的多樣化，評價實施的過程化，幫助學生認識自我，建立自信，為學生展示自我、張揚個性搭建平臺。更好地通過課堂教學評價來促進小學生綜合素質發展，促進和提高教育和教學的質量，我們學校課題組的教師在教學實踐中對小學生的綜合素質評價做了大膽探索與嘗試。

一、親近評價

學生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革，小學生綜合素質評價研究立足服務于受教育者的心理需求，從小學生渴望被關注和表揚的心理特點出發，讓教師的愛體現在一個個可感知的動作、語言上，讓學生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學生和種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學生親近評價，就是讓學生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結果完善自我。?我們首先從學生的情感需要出發，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者，朋友，因人而異，體現明顯的個性特征。形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。

二、開放評價

課堂教學評價呈現出開放性特征。1、目標的發展性。?我們實施的學業評價是以實現全體學生全面生動發展為目的，結合學生特定的年齡，認知水平和生活環境確定相應的目標。目標是階段性的，發展性的，按照人的需求理論，個體的目標在實現過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環境，作出相應的調整，或提升，或降低。每一次的目標調整必定是使目標更貼近人的最近發展區，向著更有利于人的發展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續發展的最佳原動力，是人持續發展的內在增長點。 實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。2、主體的多元性。傳統的教學評價中，教師作為評價的主體，學生處于評價的客置，使評價成為教師制約學生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴重影響到了評價結果的合理性。小學生綜合素質評價的主體是教育活動的直接負責人，主要包括學習者本人、教師和家長。在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價者”的格局，突破了評價局限在學校內的傳統做法，探索形成以學生為主體，教師為指導，評價小組參與的機制。學生對自己學習情況作出評價，使學生關心自己的行為與評價結果之間的相應關系，起到了導向和制約學生行為的作用，也讓學生明確了評價是學習生活中的重要環節，自己是評價的主體。3、過程的開放性。學習的意義不在于最終獲取了什么，而在于學習過程中投入以及能力的增長，因而在課堂教學和作業評價中，我們淡化了終端評價，而強化了過程中的形成性評價。在評價過程中不斷向新的目標邁進，以達到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進行的教育活動，學生明白什么樣的學習生活是有利于自身發展，教師明白什么樣的教育方式學生樂于接受，能促其主動探究，家長明白，在構建學習型家庭中，家長要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養學生自主學習的良好習慣。學生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學生時間段內的表現，不僅把握了達標要求，學生也有了前進的目標，也讓教師、家長能結合學生發展要求為其搭建發展平臺，進行有個體針對性的指導和教育。這種過程的開放性，充分以學生為本，使之有較多接受評價的機會，能預設目標，自我評價，生生互評，了解自我，發現他人，公開記錄過程，并及時反饋評價結果，開放評價的各個環節，揚長避短，體驗成就感，獲得機會，增強自信，從而愉快地面向未來。

三、學會評價

在評價過程中，人人都可以成為評價者，人人也可以成為評價者。從理論上講，評價是一種綜合能力，只有學會評價，才能參與評價。在培養學生評價能力的過程中，在課堂教學中，培養學生評價能力，有意識地讓其在評價中學會評價，在實驗中形成交互性評價的方式，師生、生生互動，實現教學相長。例如我們學校在雙自主四環節教學中。1、在交互中學會評價。這種評價形式，旨在讓學生主動提前介入教學，在即時評價中，指導學生學會評價，鼓勵學生在評價中發展能力，提高興趣。我們的做法就是借助教師示范性評價，吸引學生產生對評價的興趣，領會評價原則和基本方法，然后主動參與評價；在集體教學活動中，通過學生間充分的學習交流，相互啟發，逐漸形成學生自主學習和參與評價的能力；通過獨立性的自我評價，讓學生在自我評價和自我矯正中，促進認知能力的發展，使評價成為個人學習活動的有機組成部分，課堂教學涌動師生雙方智慧的激情。2、在評價中學會評價。在課堂教學活動中，創造條件讓學生形成初步正確的評判標準，先從評價他人入手，在活動過程中，誘發學生觀察分析他人的意識和愿望，引導評價同伴，學會發現他人，從而完善自己。在評價過程中，學生們不僅有意識地開展自評、互評，而且逐漸學會評價老師，形成了不唯書，不唯上的膽識，也引發了對家長的評價，實現小手牽大手，共同進步的格局。學生在評價中學會評價的實踐活動，使評價活動成為一種機制，成為推進學業進步的重要載體，學生在評價中既增長了能力，又加快了自身的發展，實現了學習與能力發展的同步推進。

第4篇

【關鍵詞】評價；踐行；培養；綜合素質

一、課堂好習慣的培養，促進學生積極發展

教師在教學中要立足于學生的長遠發展，把對學生的評價從學期初到學期末分成落實到平時，根據需求進行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯系，獲得家校合力的作用。如我班有位學生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標：課前準備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業等。讓每個需改進、鞏固的習慣更明確化，在改進中也要實時表揚，讓學生體會到自己的改變時巨大的，體驗到成長的快樂。

例如：對一年級小學生的評價要求

1）、聽課習慣（5分）。

5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應。發言積極。

4分：坐姿端正，認真傾聽。

3分：坐姿、發言、傾聽有待規范。

2）、小組合作（5分）

5分：合作有序低聲，每個學生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達較準確。

4分：合作有序較低，每個學生積極參與，能夠展示。

3分：合作有序、每個學生積極參與。

3）、發言習慣（5分）

5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。

4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。

3分：舉手姿勢較端正、不插話。

4）、書寫習慣（5分）。

5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。

4分：身坐正、腳放平。

3分：身坐正。

二、綜合性評價，使學生快樂成長

1.評價主體多元化，發揚學生的優點

綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩定的良好品質。同學互評，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學生，從多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，放大了學生的優點，增強了學生的自信心。

2.評價內容的全面性，激發學生內在動力

在學業評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學習成績的方式，涵蓋了數學中的許多品質。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實踐能力等諸多方面。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生，注意挖掘學生身上的優點，從正面的、積極的角度看學生，尊重學生的個性差異，使學生能愉悅地學習，從而激發學生內在的動力。

如：

1）、項目書

10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規范、工整，作業中有40次或40次以上A

9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規范、工整，作業中有30-39次A

8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規范，作業中有20次以上A

7分：作業中有20次以下A

2）、解決問題

10分：根據數學信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。

9分：根據數學信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。

8分：根據信息對所提問題列式正確。

7分：有良好態度，認真完成。

三、注重能力的培養，促使學生全面發展

數學來源于生活，學生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實際生活中獲取數學知識，再實踐到實際生活中去，讓每個孩子在操作中經歷、體會、掌握、應用。比如我們留的數學“大作業——調查樹木”、“月球上的數學知識”、讀一本數學讀物等。在尊重學生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，去發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

如：

三年級過程性評價

班級______ 姓名______ 學號______ 等級______

準備：直尺、長方形紙

按照下面要求完成以下測試：

1.動手測量長方形紙的長和寬，并計算出它的周長。

長=（）厘米 寬=（）厘米

我是這樣計算長方形周長的：

2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計算出正方形的周長。

邊長=（）厘米

我是這樣計算正方形周長的：

3.你能計算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請試著寫下來。

評價標準：

A. 測量數據準確，能夠全部完成三個部分的測試。

B. 測量數據準確，只能完成其中的兩項。

C. 測量數據準確，只能完成其中的一項。

第5篇

構建符合首都特點的學生綜合素質評價制度

研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構建絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，特別重視發揮個體內差異評價標準的作用；呈現學生本人、教師、學生、家長，以及相關社會機構人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結果的呈現方式，分別研發初中和普通高中學生綜合素質評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。

市、區（縣）、校級層面的主要推進舉措

1.市級層面學生綜合素質評價推進舉措

基本形成了市、區縣兩級教育行政部門統一指揮協調，市、區縣兩級教育科研部門專業支撐，學校領導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質評價全市培訓，區縣教委、信息管理人員、學校領導、教務人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價指導手冊，加強對實踐的專業引領和支持；構建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發揮榜樣的示范、引領作用；采用調研指導、專題研究、經驗交流等方式，積累經驗、把握現狀、發現問題，實現穩步推進。

2.區（縣）級層面學生綜合素質評價推進舉措

建立了學生綜合素質評價組織機構保障體系，部分區縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區采用區、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質評價監控指導機制，部分區縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區此項工作進行督導，如通州區建立“理念認同與過程支撐相結合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結合”的監控機制、“重點指導與典型示范相結合”的基地校輻射引領機制、“搭建平臺與整合組織相結合”經驗共享機制等；開展學生綜合素質評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區開展學業評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入區“十二五”課題申報規劃。

3.學校層面學生綜合素質評價推進舉措

加強對學生綜合素質評價的組織領導，多數學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”，統一規劃、組織實施、監控調整。

組織相關人員培訓，如班主任、任課教師學習領會評價的核心思想，明確評價內容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內容及其要求，掌握評價方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學生綜合素質評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協調等推進策略。

將評價內容與學生日常行為、養成教育、班級建設、校外教育等相結合，將評價納入學校教育教學常規，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內容并分年級實施。

開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質評價與教育教學有機結合起來，精心設計主題教育活動，舉辦體育節、藝術節、環保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節評選“科技小明星”，讀書節評選“讀書小狀元”，體育節評選“最佳投籃手”“運動健將”等。

對評價中的難點和重點做系統研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業評價”，研究形成了作業總量監控體系、評價方法和方式有了“微創新”，對作業內容進行改革，初步建立學校作業評價監控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結及素質評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內容；通州三中探索了綜合素質評價服務班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。

推進成效

第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。

第二，構建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領導管理模式等），為學生綜合素質評價的科學、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業生綜合素質評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據。

第四，學生綜合素質發展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質的內涵，并不斷地內化為自己的知識和行為表現，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發展能力的提高。

第五，教師的專業素質得到發展。教師逐步轉變評價意識，學會從不同視角、不同層面看待每一個學生，教師們認識到“我們追求的不是給學生下一個簡單的結論或與他人比較，而是通過評價來讓學生了解自己在發展過程中的優勢和不足，不斷形成并完善自身的素養，使綜合素質評價為學生指明前進的方向，并成為學生進一步發展的動力”。

第6篇

黃曉航（1981-），男，廣西桂平人，講師，理學學士，主要從事信息安全、Web應用方面研究。

盧鈺松（1979-），女，廣西羅城人，河池學院數學與統計學院黨總支副書記，講師，理學碩士，主要從事學生管理與思想教育研究。

摘要：本文對學生綜合素質的評價進行了分析，提出了適合我院實際情況的學生綜合素質評價模型，并講解了基于+Access等開發技術構建的學生綜合素質評價系統的設計與實現。

關鍵詞：綜合素質；層次分析法；E-R圖；

隨著我國高校在校生人數的逐年增加，高校在校學生的綜合素質評價及管理工作也變得日益繁重，傳統的人工管理模式，已經無法滿足高校管理的需要，為了提高學校學生管理工作者的管理效率，構建新的能夠適應教育新形勢的高校在校大學生綜合素質評價系統已迫在眉睫。基于此，本論文提出了開發高校在校大學生綜合素質評價系統的需求。

1、學生綜合素質評價的分析

如何才能較為真實的反應學生的綜合素質呢？也就是說，評價一個大學生的綜合素質需要考慮哪些指標因素呢？目前，國內外在這方面的研究不少，不同的專家學者提出了各種各樣的觀點，如卡普蘭的平衡計分卡績效考核方法，該觀點[1]主張從學生的學習成績、政治覺悟、道德修養、綜合能力等關鍵指標來考察學生的發展情況，為大學生的綜合素質評價提供參考，以此建立大學生全面考核體系。但該方法都是一些指導性的描述，難以進行量化，不容易形成評價體系。畢守東等人提出的大學生誠信品質評估灰色系統模型[2]，主張從學生的考試、還貸等各種信用度方面對學生進行衡量；但該方法忽略了我們所認同的一些因素，如獲獎、實踐等，不利于掌握學生的整體情況。蘭覺民副教授提出從質性研究的視角來關注學生評價的觀點[3]，該觀點是對量化學生評價的批判、革新和統整的一種評價范式；但該觀點只針對學生的學習方面進行描述，并不全面。本著符合實際情況的需求，通過對我校多年來在高校大學生綜合素質評價工作中保存的各種數據進行分析，以及結合實踐經驗，制定出了一套適合我校實際情況的大學生綜合素質評價體系。

2、學生綜合素質評價系統的需求分析

B/S架構模式有著很多的優點，學生綜合素質評價系統采用B/S架構模式將會為我院的學生工作管理提供更加方便、實用的信息化管理手段，為相關的教師和系統管理人員提供了簡便、快捷的數據信息化服務，同時，更能規范我院學生的信息管理。

通過對我院以往學生綜合素質評價人工系統運行的分析，以及對相關教師的訪談調查，本文認為，在學生綜合素質評價指標體系中不僅要考慮學生的理論知識，還要考慮學生的實踐能力，同時還應從學生的德、智、體等多方面進行綜合評價，即筆者認為可將評價體系分為總目標、一級指標、二級指標三個層次，其中第一層為總目標即學生綜合素質評價；第二層為一級指標，包括思想道德素質、智能素質、身心素質、創新實踐能力四個方面；第三層為二級指標，二級指標隸屬于一級指標，每個一級指標下包含若干個二級指標由于層次分析法的數據源于：班級內部學生之間的互評，以及學生成績、獎懲、實踐記錄等信息，因此，本文主要講解基礎數據獲取的系統的實現。

通過以上分析，本系統需要實現的核心功能主要有：學生成績管理模塊、學生基本信息管理模塊、學生獎懲信息管理模塊、學生及教師的互評模塊。

學生成績管理：該模塊向評價人員提供被評價人員的成績信息，以方便評價人員了解被評價人員的智能素質的具體數據體現；

學生信息管理：該模塊主要提供學生的基本信息，如學號、姓名等；

學生獎懲信息管理：該模塊主要提供相應學生在校期間獲取的獎勵、懲罰等數據，如：計算機等級、英語等級、以及獲取的三好學生、優秀團員、單科成績等獎項，以方便評價人員從各方面給被評價人員評價。

學生及教師的互評：該模塊主要實現班級內部學生之間、以及任課教師、班主任等對學生的互評功能。互評以百分制為準則，對上述的14個二級指標進行分別打分。本模塊的數據是統計學生綜合素質的得分的重要依據。下面主要以該子模塊的實現進行分析。

3、學生綜合素質評價系統的實現

3.1 數據庫實現

數據庫的數據表設計既要考慮提高數據存取效率、降低數據冗余度，又要避免為了達到范式要求而過多的細分數據表，進而引起后續功能擴展或者維護難度的增加。基于上述考慮，通過ER圖，可以得到本系統的數據表設置：

1）系統管理員表：表中記錄人員具有較大的權限，實現學生數據的增、刪、改、查；

2）學生信息表：存放學生的基本信息

3）學生成績表：存放學生的科目成績

4）學生互評表：存放學生互評的各項分值記錄

5）教師信息表：存放教師信息

3.2學生及教師的互評模塊部分代碼

（1）后臺登錄模塊設計

在本系統中，學生要實現對自己班級的同學進行評價，需要登錄后才能進行，并且不能越界評價。要實現上述功能，是通過將登錄后的信息，存放在Session[“user”]中進行判斷的。檢測方法是用獨立的類來執行驗證判斷，并根據結果進行操作。代碼如下：

public IHttpHandler GetHandler（HttpContext context， string requestType， string url， string pathTranslated）

{PageHandlerFactory factory = （PageHandlerFactory）Activator.CreateInstance（typeof（PageHandlerFactory）， true）；

IHttpHandler handler = factory.GetHandler（context， requestType， url， pathTranslated）；

Page page = handler as Page；

page.Init += new EventHandler（page_Init）； return handler； }

void page_Init（object sender， EventArgs e）

{//直接可以使用HttpContext.Current.Session

if （HttpContext.Current.Session["user"] == null）

HttpContext.Current.Response.Redirect（"../page/login.aspx"）；

}

（2） 學生互評功能的實現：

實現代碼如下：

protected void btn_insert_Click（object sender， EventArgs e）

{temp = new AccessOperateClass（）；

if （upfile1.path == ""）//如果為空，說明沒有更新學生的個人圖片

sql="insert into xshp（num，[name]，zzll，ddpz，zjsf，jcll，zyjn，kysp，stsz，xlsz，jthd，rjgx，sjnl，cznl，zznl，xznl）values（+tb_number.Text.Trim（） + "'，'" + tb_name.Text.Trim（） + "'，'" + tb_zzll.Text.Trim（） + "'，'" + tb_ddpz.Text.Trim（） + "'，'" + tb_zjsf.Text.Trim（） + "'，'" + tb_jcll.Text.Trim（） + "'， '" + tb_zyjn.Text.Trim（） + "'，'" + tb_kysp.Text.Trim（） + "'，'" + tb_stsz.Text.Trim（） + "'，'" + tb_xlsz.Text.Trim（） + "'，'" + tb_jthd.Text.Trim（） + "'，'" + tb_rjgx.Text.Trim（） + "'，'" + tb_sjnl.Text.Trim（） + "'，'" + tb_cznl.Text.Trim（） + "'，'" + tb_zznl.Text.Trim（） + "'，'" + tb_ xznl.Text.Trim（） + "'）"；

if （mandExcuteNonQuery（sql））

Label1.Text = "添加評價成功！"；

else

Label1.Text = "添加評價失敗！"；

}

4、結束語

利用現有的網絡資源，實現學生信息管理的信息化，可較大的提高我院的學生管理水平，并能節省大量的勞動力，本系統還雖然著重于學生的綜合素質評分功能的實現，但其子系統如學生信息管理，與具有較高的可擴充性，只要適當的改進，就能實現較友好的應用，從而方便我院的學生信息管理的全面信息化。本文主要描述了利用+ACCESS 技術構建學生綜合素質評價系統過程，限于篇幅的原因，只列出了部分重要模塊代碼，對于構建類似網站有一定的參考價值。（作者單位：河池學院數學與統計學院）

通訊作者：黃曉航；盧鈺松

[基金項目] 本文由廣西教育廳科研項目（201106LX589）和河池學院統計學重點學科資助項目（院科研[2013]3號）資助。

參考文獻

[1]王偉.基于關鍵指標的大學生全面考核體系：在評優評先中的一個應用[J].當代學術論壇.2008（3）：78-80.

[2]梁文慧，畢守東，戴照力.大學生誠信品質評價體系及評估模型的構建[J].中國高教研究，2006（5）：75-76.

第7篇

關鍵詞：綜合素質評價;紙質記錄袋;電子記錄平臺

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價記錄成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一。”2003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》，進一步提出要“改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，“高中學生綜合素質評價”作為直接挑戰“單純學科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求規范高中學生綜合素質評價，“建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。嚴格程序，強化監督，確保公開透明，保證內容真實準確。”新一輪國家高考改革方案中，明確要求高中階段要進行綜合素質評價，“采用寫實的手法來反映學生在高中的表現，學生綜合素質評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學生綜合素質提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學生綜合素質評價體系，成為教育界長期關注的話題。

一、紙質記錄袋評價存在的問題

綜合素質評價實施以來，紙質記錄袋評價法被廣泛應用。從應用效果看，記錄袋評價作為質性評價的有效方式，能達成綜合素質評價的目標要求，是值得肯定的。但紙質記錄袋在操作實施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質評價工作深入推進的瓶頸。

紙質記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現為：

（一）多主體評價難落實

紙質記錄袋評價實施過程中，教師尤其是班主任既要指導、督促學生進行記錄袋的設計和資料收集工作，又要協調各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務很重，難免會造成評價與教學的沖突。部分教師被動應付，綜合評價一定程度上流于形式。

高中階段的學生已經比較理性和務實，在應試壓力客觀存在、學習負擔普遍較重、學習的功利性仍然很強的情況下，普遍不愿在設計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當做一項不得不完成的任務罷了，評價過程因此失去了其本質的功用。

記錄袋評價應是多元主體參與的評價，除學生本人、同學和老師是評價主體外，學生家長以及與學生生活相關的單位也是評價的主體。有調查表明，相當一部分家長疏于對記錄袋的關注。倘若學校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關家長評價的材料大多是家長在學校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關社會主體對孩子在社會上表現的記錄，大多是學生或家長找上門請他們幫忙完成的。

從以上現狀分析，我們不難看出，紙質記錄袋在評價過程中，評價主體事實上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實處。從一些學校的實際操作情況看，高三結束后突擊補充評價資料的現象并不鮮見。學校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調動各個評價主體所致。

（二）評價信度難保障

獲得和報告能夠如實反映學生綜合素質狀況的評價結論，保證評價結果的真實可靠，是綜合素質評價發揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業化評價，如果按照其專業化的操作流程和保障機制來做，其評價結果的真實性是能夠保障的。可紙質記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規范操作提供了可能，直接導致評價的信度受到質疑。

記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關注學生發展的全過程和各方面，把評價貫穿于學生日常交往與學習活動中，并及時、真實地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內評價記錄的內容應該是動態形成的，是不可逆的。事實上，一旦缺少必要的約束機制，過程性記錄就變成了學期末、畢業時的突擊惡補。但紙質記錄袋本身無法有效區分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補充的，這就為突擊補救提供了可能。

又如，目前的綜合素質評價是既與學校利益掛鉤又與升學選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區要制定相關的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度等，保障評價過程和結果的真實性。但評價涉及學校利益和學生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學校領導也會強行推進并設法保證評價結果的完美，這直接導致了一些造假行為的產生，個別學校甚至出現學校主導下的各評價主體聯合造假的現象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區分哪些材料是真實的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評價資料難處理

調查顯示，運用紙質記錄袋進行綜合素質評價的學校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。

紙質記錄袋在形式上可以是多樣的，在內容上也應呈現出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標準的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質記錄袋評價所得分數與同一領域其他評價所得分數之間基本上是或然關系，這與紙質信息難以處理不無關系。

紙質信息容量低、體積大。如果交由學生保管，無法保證記錄內容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學校建立專門保管室，落實專人保管，所需耗費是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實實在在運用紙質記錄袋評價的學校，在學生畢業時，要么將學生的成長記錄不做任何處理地返還給學生，由學生自己處理;要么在學生離開學校一段時間后，將成長記錄當做廢品處理。“雖然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉。”一位校長如是說。

（四）評價價值難實現

高中階段的學生綜合素質評價承擔著“育人”和“選人”兩大功能。紙質記錄袋要發揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質評價的根本目的是促進學生全面而有個性地發展。學生的成長是學生在自身努力的基礎上，在與他人的交互作用中實現的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現評價要求、讓學生在經常性對照中得到提醒和激勵，實現自我發展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導各評價主體采取針對性策略，促進學生成長。事實上，紙質記錄袋記錄內容添加、保存、調取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發揮嚴重受限。

綜合素質評價信息應成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質評價信息不能真實地反映學生的個性、特長和優勢，不能用于預測學生的發展潛能，這樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經專業分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據《北京日報》2009年報道：“為減輕學生和教師的負擔，三年來綜合素質評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內容已減少大半。”2014年10月，《揚子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質評價在高校招生中被虛化現象做了報道。綜合素質評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實。

二、以電子記錄平臺優化學生綜合素質評價

為突破綜合素質評價工作尤其是紙質記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術條件下開展普通高中學生綜合素質評價的策略和途徑，嘗試構建基于電子交互平臺的普通高中學生綜合素質評價方式。如今，學校的“學生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經建成，在突破紙質記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學建學生綜合素質評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。

在實踐中，我們感到運用電子成長記錄平臺進行綜合素質評價，至少有以下三大優勢：

（一）評價主體責任明確，評價過程有效展開

我校自主研發的電子成長記錄平臺，借助計算機存儲器的記憶特性以及網絡的動態性，實現了數據收集的及時性和評價過程的動態性，為多主體、全過程開展綜合素質評價創造了條件。

針對紙質記錄袋評價中評價內容標準化程度低、評價主體權責不明等不足，我校在研發電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨立又內在關聯的評價子系統，設置了與各個評價主體評價內容相對應的評價項目和評價標準。各評價主體有對應的用戶權限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網，就可以在任何時間、任何地點登錄平臺，進行評價操作。

在學生平臺，我們設置了“學生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學生基本信息”欄由學生在入校時填寫，系統長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學期設置“學期目標、學期總結、成長體驗、學期評價、成長軌跡、成績學分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學期目標、學期總結、成長體驗”由學生本人分學期填寫。“成長體驗”菜單中，又分設“活動的經歷感悟、有意義的成果、研究性學習、社會服務、社會實踐”等五個板塊，要求學生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實有效展示活動過程和活動結果的資料上傳到平臺上，經班主任老師審核后予以確認。“學期評價（包括同學評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關評價后，由平臺后臺處理系統把記錄信息與評價指標比對，對信息進行格式化處理后生成。“成績學分”由學校教務處在期中和期末考試后統一上傳，老師、學生和家長都無權更改。“學生學期評價表”是在匯集學生整個學期成長信息的基礎上自動生成的，如實反映學生的成長情況以及各方面對他的評價，學期末學校不另發《學生評價報告單》，學生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學生發現信息有誤，須向學校提出申請，經學校審查屬實的，由學校安排平臺管理員修改。

在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學生上傳資料的權力，有記錄學生日常表現、添加學生評語的權力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進行互動交流的權限。

在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質評價表、給各評價主體留言的權力。

在管理員平臺，管理員對各用戶進行管理，處理使用中遇到的問題，進行系統維護，反饋學生、教師和家長對學校管理決策的評價建議等。

平臺設公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統管理員發出申請，經審核同意后，瀏覽平臺記錄內容，通過關鍵詞搜索了解相關情況，評價記錄。

每個學期開始時，管理員鎖定之前各個學期的“成長過程記錄”，開啟新學期的評價記錄平臺。之前學期記載和評價的內容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規定的時間內完成規定項目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實。

從幾年運行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進了學校綜合素質評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個學期末，特別是學生高三畢業時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。

（二）監督保障機制跟進，評價信度有效保障

綜合素質評價結果的可信度受到質疑，一個重要的原因就在于評價結果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學校沒有真正開展綜合素質評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質記錄袋評價的學校，也因為收集到的資料無法有效歸類、整理和保存，結果也難以有效對應支撐評價結果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應的評價結論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗核的資料，才予以確認。驗核中如發現證明材料不能佐證結論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發生，保證了評價過程和結果的真實性。學校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優時常常‘一俊遮百丑’，即使學生體育成績差，也通過改分數讓他們評上。現在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節課、每一項測試，學生體質也有了明顯提高。”

綜合性評價結果的可信度受到質疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監督機制。學校電子成長記錄平臺依靠互聯網的公開性、資源的互享性和評價環境的保密性，建立起了三大制約監督機制。一是公眾監督機制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統，各評價主體甚至社會相關人員可以隨時隨處調閱每一個學生除隱私外的一切評價內容，評價結果暴露在眾目睽睽之下，公眾監督也就落到了實處。二是質疑復核機制。學校建立了學生成長記錄質疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發出質詢指令，管理員受理后，轉發相關人員，啟動復核機制，并及時反饋復核結果。復核中如發現弄虛作假，學校將對當事人提出批評。如是學生本人在評價中造假，情節嚴重的，學校給予紀律處分，并記入個人成長記錄。三是調控保證機制。評價過程完成情況動態反饋;學生學期綜合素質評價表由系統自動生成，分學期鎖定保存，未經學校授權同意不能修改;學生分班時，所有資料由學校管理員流轉到新班級，保證前后的連續性;學生畢業時，高中階段全部評價表格由平臺系統匯總生成，一次性輸出、加蓋學校公章封存后，由學生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結果的影響大大降低，平時認真做好每一次記錄和評價才是根本。

（三）評價結果運用方便，評價價值有效提升

學生的成長過程應該是學生自我不斷修煉和外部有效引領相結合的過程。電子成長記錄平臺一方面準確、方便地把以客觀事實呈現出來的過程性評價內容和以描述性語言呈現出來的評價結果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學生的綜合素質發展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結果反饋出來，學生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養要求查找自己發展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標準之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進的目標和途徑，進而有目的地調整、培養和發展自己。其他評價主體尤其是學生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發展狀況，及時而有針對性地加以引導，引領學生的可持續發展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學生成長過程的記錄臺，更是各方推動學生全面而有個性成長的促進臺，學生自我修煉和外部引領兩個方面得到有機整合，綜合素質評價的診斷功能、引領功能、激勵功能、調控功能真正發揮出來了。一位學生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實踐。進入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學習，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學不到的！”

第8篇

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。

學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。

第9篇

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能,獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創新能力。

無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻于心。要有進步的決心，千萬不要驕傲，應該再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的。

時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目： 三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信、自尊、自強、自律、勤奮、有愛心、樂于幫助他人.遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體. 遵守公共秩序、愛護公物、維護公共設施和公共衛生的情況。樂于參加集體活動，能夠為實現集體目標付出努力。 品德優良 善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優秀，有良好的行為習慣。

學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的能力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確 學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。

正確認識同伴的優缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關系。與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰自我，對錯誤要虛心請教。有團隊精神，善于與人交流。

儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。

第10篇

定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫的內容，歡迎閱讀!

北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度?按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年里表現不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優的中學生。

北京中小學生綜合素質平價自我評價怎么寫范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現將一年來的學習情況總結如下：

一、道德品質與公民素養

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態度與能力

學習態度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。

第11篇

【關鍵詞】中學生 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2013）35-014-01

一、概述

素質教育在日漸深入，也改變了過去的教育觀念，為了適應時展的需求，應不斷完善教育評價體系，對學生進行綜合素質評價。綜合素質評價能將學生的身、心、能力發展等多個方面的情況充分反映出來，還能用評價結果去衡量學生是否已達到中學教育標準和高中階段學校招生的要求。

對中學生開展綜合素質評價要涉及到多個方面，因此，實施素質教育就成了必然，對教育改革來說也是一個非常重要的舉措。總之，綜合素質評價可以促進學生的面發展。

二、綜合素質評價的含義

綜合素質評價的制定主要依據教育部和各地區，在教育改革觀念下所制定的學生綜合素質評價標準主要是對學生的綜合能力發展狀況做一個全面、系統的判斷。在新課程改革前，對學生評價的重點在于甄別與選拔，卻忽視了評價對學生的激勵作用；將學生的學業成績當做是關鍵，卻不注重學生的全面發展和個性；將量化評價作為重點，卻沒有注意到量化積累對質的影響。

每一個學生都是具有多種智能組合的個體，綜合素質評價的目的是對學生自身具備的各種潛能進行開發和激勵。每種潛能只是所在的領域都各不相同，并沒有孰輕孰重之分。因此，對學生的評價不能只關注哪個學生更聰明，而是要關注每個學生在哪些方面更聰明。綜合素質評價的內容是多元化的，評價方式也是多維的。要發展學生的綜合素質，就要通過客觀的綜合評價來發現學生的強勢所在。而不是只采取單一的方式，用筆和紙去測試學生的解題能力。學生的綜合素質評價就是從學生的知識、技能、體質、思想等多個方面的實際水平去判斷。學生綜合素質評價能全面反映學生的素質，也是比較復雜的系統工程。

三、中學生綜合素質評價的具體實施辦法

（一）思想品德素質評價

對中學生綜合素質評價的首要內容就是思想品德評價，這對推動學生思想品德持續、健康發展以及從根本上改善學校德育工作都有著重要作用。學校應根據《中學生日常行為規范》、《中學生思想品德教育大綱》等相關文件，并有針對性地結合著當前教育需求和時代要求來制定出學生的評價標準。在進行思想品德素質形成性評價時，要上好思想品德評價課，這對學生參與評價來說是一個重要階段，也是鑒定學生的一個關鍵環節。

（二）科學文化素質評價

對學生的學習態度、學習習慣等方面要進行學期評價，在期末還要根據學生的平時成績及期末成績做一個總評。另外，還要從上課、聽課、課堂提問、課前預習、作業質量等多個方面去考查，最后給出一個綜合評定。在教育進行中，還可以開展對美術、音樂、英語、社會活動的評價。美術方面可以采用作品展方式進行評價；音樂更重視技能和知識的掌握；英語的核心內容是對話及表演；社會活動所展現的是學生的動手能力。

（三）身心素質及勞動技能素質評價

身心素質主要包括兩個方面：一個是身體素質；另一個是心理素質。我們可以將身體素質分為體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，對學生每天要進行一次衛生檢查，每周還要進行一次綜合的評比，這樣才能培養學生良好的體育衛生習慣。評定學生心理素質時，要堅持以平等、發展為原則，在學生行為基礎上，還要概括、升華學生的良好心理素質，從而促進學生心理素質的發展。勞動技能素質的評價，主要是評價學生對勞動的態度以及對勞動技能掌握情況，勞動課教師應隨堂進行三次評定來作為勞動課成績，期末得出最后成績。

（四）對每個成功的足跡都要做好記錄，抓好學生奮斗的契機

各班班主任要將班會、日記等多種不同形式充分利用起來，作為激勵學生的手段，并且對學生所取得的成績應給予肯定，鼓勵學生繼續努力，不斷向前發展，從而促使學生的行為習慣動機得以形成和深化。

實施素質教育的最高境界就是要讓學生在充滿愛的世界里，在快樂的氛圍中接受最好的教育。因此，教師要尊重學生的人格，設身處地的為學生考慮，走到他們中間去，真正體會學生的內心世界。在新時期，我們所追尋的是新的教育觀念，以新視角去評價當代中學生，突破過去的種種局限，為綜合素質評價開辟一個新天地。

四、中學生綜合素質評價的意義

（一）促進中學生全面發展的需要

在新課改背景下，教學評價強調建立一個能促進學生全面發展的綜合素質評價體系。這一評價體系既能真實客觀的反映出學生的成績，又能將學生多方面的潛能充分挖掘出來；通過評價能掌握學生在學習發展過程中的實際需求，也能促使學生正確認識自我。中學生綜合素質評價的核心在于對學生的作用影響，在評價學生對知識、技能的掌握和運用情況時，也注重對學生情感、態度等方面的培養。學校可以多開設一些綜合實踐活動以及具有研究性的課程，通過這些課程來提高學生的創新能力、團隊協作能力及動手實踐能力，從而提高學生的學習積極性，激發學習熱情。此外，通過一系列實踐活動，還能從中進行綜合素質評價，使分析更為精確，在活動中有助于幫助學生正確認識自我、實現自我發展，得到不斷完善和提高，最終學生的綜合素質得到全方位強化。

（二）培養和選拔人才的需要

21世紀，社會發展需要的是更多的人才，這也給人才提出了更多挑戰和新要求，意味著要重視人才的專業化知識水平和創造能力；在重視人才的多元化素質的同時，也要重視人才的可持續發展能力。在新時代，我國教育所提倡的是素質教育，以此增強綜合國力。而對學生進行綜合素質評價又是實施素質教育的必然要求，能充分反映出學生各方面能力的發展情況，同時也可以用來衡量學生是否達到招生學校要求。總之，對學生進行綜合素質評價有利于優秀人才的選拔，使人才強國戰略得以最終實現。

（三）轉變教師評價觀念，提高業務水平的需要

以往的教育及評價方式均是以選拔為目的，將學生的考試成績作為評價學生的惟一標準教學評價方式，教師也將考試作為導向，不重視自身業務能力的提高，也忽視了對學生綜合實踐能力的培養。實行綜合素質評價應以新課改背景下的人才培養觀為指導，教師根據學生的身心特點，將人本主義理論、人的全面發展理論、發展性評價理論等作為綜合素質評價的理論基礎，更重視挖掘學生的多種潛能，推動學生的全面發展。這就對社會及人的同步發展價值取向做了進一步的明確，教師的評價觀念也從本質上改變，重點強調通過教育幫助學生獲得創造能力、學習能力和生存能力，從而促使教師在課堂上的教學方法和教學模式也隨之發生一系列變化，再根據反饋的信息來推動教學工作的進行。

五、實施中學生綜合素質評價的有效策略

（一）形成良好的評價制度環境

大力宣傳先進教育評價理念，在全社會形成素質教育的人才觀、教育觀、質量觀及評價觀，從而對綜合素質評價的公示、誠信、監督、申訴等制度進行完善，最終能形成全社會對教育評價及考試制度改革的共識，并將綜合素質評價作為中考招生考試制度改革和評價學校辦學質量的重要參考指標。

（二）建立起綜合素質評價的指標體系

建立綜合素質評價的指標體系時應該注意將素質教育觀、教育評價觀以及學生發展的教育價值觀全部滲透到綜合素質評價體系中去。認真聽取多方對綜合素質評價的意見，綜合在一起形成一個基本框架，再進行反復溝通和研究，最終達成一致的意見，也就是總目標。要重視起評價內容的智力因素與非智力因素的結合，同時也要注重評價時間、空間上的多層次與多角度的有效結合。

（三）對綜合素質的評價技術進行不斷完善

依托于信息技術，對綜合素質評價涉及的各項數據進行規范、整理、保存，并注重日常生活的觀察、積累，以保證資料的完整。另外，還要從多角度、多渠道去獲取評價信息。對于評價人員要進行評價內容、評價方法方面的培訓。

六、參考文獻

[1]吳熙龍《新課改背景下中學生綜合素質評價的成效及問題審視》[J]，《教育測量與評價（理論版）》2009年06期

第12篇

關鍵詞：大學生；綜合素質；信息化

對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業和素質發展的綜合評價，是大學生人格素養工程建設成果的終端數據呈現，更是高校創新育人方式的數據基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養積極向上、刻苦努力的學習態度，促進大學生德智體美勞全面發展；對于學校而言，可以根據評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養質量。當前隨著信息化、大數據時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發定制學校的信息化管理系統，利用現代科技促進教育創新進步。如何有效利用現代網絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統的依據人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數據化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提升大學生綜合素質，也是培養符合社會發展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規范、實習實踐活動等情況進行全面的監測評估,以促進學生全面發展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統,特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現“以學生為本，幫助學生全面可持續發展”的人才培養目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統,引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變為自我約束和自我實現的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發展。通過建設綜合素質評價系統,能夠更好地實現學生評價的日常化、規范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發現自身的缺點和不足，培養學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現可持續發展。

2傳統綜合素質測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區分專業地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業院校的特殊性，不注重實踐能力、創新能力以及人文素質的培養。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業生的要求正在從唯學歷、唯專業、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業生的創新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優干評選、優秀畢業生推薦、黨團推優等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創新教育管理的有效途徑。

3綜合素質評價信息化的設計原則

3.1導向性原則。即通過各類可量化的指標體系，在評價目標的管理、各類分項的界定、權重值的分配等方面，使學生能夠理解學校對學生素質要求的側重點，學生結合各類指標及其權重能夠充分認識到自己的優勢和不足所在，通過量化對學生的行為表現進行引導、督促，從而幫助學生在品格、知識、能力等方面都得到全面協調發展。3.2層次性原則。評價體系的構成要結構合理、層次分明，能夠準確反映不同層級之間的支配、關聯、遞進等關系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學性。3.3全面性原則。設計指標體系，應盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學生的在校表現各個方面，確保體現和突出素質教育過程，從而更真實地反映學生的綜合素質水平和學校素質教育的質量。3.4可行性原則。評價體系的設計一定要從實踐出發，使評價的過程、狀態能夠進行量化，所需的數據信息便于提取分析，同時要力求統計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。

4學生綜合素質評價信息化的實現途徑

4.1完善學生綜合素質評價基礎體系。要實現學生綜合素質評價的信息化管理，先決條件是完善細化學校現有的學生綜合素質評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業技術學院為例，學校將學生的綜合素質測評方案細化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規范、道德素養、素質拓三大類，要求學生在校兩年的學習中必須完成；選修項目涵蓋了文學藝術、體育、學生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學生在校兩年的學習中有選擇地完成部分項目。輔導員在平時要通過一定的手段隨時記錄學生在校各種表現情況，以此構成基礎數據資料，體現學生綜合素質情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎設施建設。當前信息化突飛猛進，對于數據的收集、分析與運用起著至關重要的作用。對學生的綜合素質評價過程，需要跟蹤掌握學生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現在移動互聯網時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設備，對學生的學習情況進行監督管理，是實現綜合素質評價信息化的關鍵，重中之重。這些需要學校加大人力、物力和財力的投入，引進高科技互聯網公司合作開發相關系統和設備，從學校需求出發，量身定制學生綜合素質測評信息化管理系統。4.3規范監督管理機制，實現信息數據合理化應用。按照學校制定的具體規則，通過信息技術手段收集、統計出學生在校學習生活中的一系列數據后，如何進行分析、對比、核算學生綜合素質評價分數，結合這些數據對學生進行客觀地評價，是學生工作者面對大數據需要解決的問題。學校要針對信息化系統，配套相關的分析、評價機制，包括相關制度的制定，數據分析人員的安排，工作規范的要求等，在確保合理運用數據的同時，保護好學生的隱私。