時間：2023-09-25 18:01:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機的科學計數法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算思維 計算機教育 認識論 教學評價
基金項目：本文受昆明理工大學“面向行業的管控一體化系統”學科方向團隊項目支持
計算機作為通用的智力工具，在信息化深度發展的今天，其應用領域急速擴張，與其他學科的融合程度也前所未有地深入。國內高校傳統的計算機教育主要以可量化的技能測試作為考核指標，以分數的差異、資質證書的獲取作為教育差異的主要指標，這種同質化的教育模式背離了信息化時代對人才培養的要求。學生一方面喜歡“玩電腦”，另一方面卻對計算機課程不感興趣，而教師則往往限于理論課空泛的講解，而實踐課以強化操作為主的教學模式之中。“狹義工具論”使大學計算機教育迷失了發展方向。
1 高等計算機教育現狀
現代科技發展所需的海量信息加工處理、快速準確的工業設計與仿真、科學有效的管理決策，無不深度依賴計算機科學與技術。如同數學和物理為自然科學提供了堅實的理論基石，計算機科學為其他學科的發展提供了重要的方法和手段，甚至是一種全新的思維模式。然而，如何構建科學的計算機基礎教育、專業教育的教學體系，使知識體系構建、社會人才需求、學生學習需求達到一定程度的統一，卻成為了高校現階段計算機教育改革的重要課題。信息化的深度普及改變了傳統的以集中實踐、輔導為主的教學方式，課堂理論知識體系的陳舊固化與學生的求知趨向與廣度需求的矛盾也日益突出。
如下幾方面的變化是高等計算機教育改革所需重視的問題。
1.1 學生信息化背景的變化
現階段高校學生群體普遍屬于“信息時代原住民”，信息化對其影響與生俱來。學生對信息科學基本具有好奇感。如圖1所示，以某高校2012級1000名新生作為調查樣本，僅有1.3%的學生基本不使用互聯網。
1.2 學生獲取知識渠道的變化
開放式的網絡時代，學生參與課程學習的時空界限得到了很大的延展，學生學習的獨立性和離散性增強，靜態知識的傳授漸漸喪失了課堂的主導地位。如圖2所示，學生在解決問題的渠道中，網絡求助的比例（18.84%）已經接近于向老師提問的比例（21.26%）。
1.3 社會對人才信息化素養需求的變化
社會對人才信息化的需求愈發呈現多元化特征。形式單一且過分量化的考核方式，長時間作為國內多數大學計算機教學的主要評價手段。機器可判的命題形式限制了開放性和研究性為主的考核內容的實施。在這樣的教學背景下，考證成為了課程學習的主要目標。
基于以上的現狀，高校計算機教育在教學內容、教學方法及教學實踐上實施變革，使計算機高等教育適應社會經濟發展的要求、適應各級各類高校自身的人才培養目標的要求，已經顯得十分迫切。
2 “計算思維”思想的引入
2006年，卡內基·梅隆大學周以真教授首次提出了計算思維的概念：“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”。計算思維和閱讀、寫作和算數一樣是人類解析能力的重要構成要素。計算思維在學界已經被定位為與理論思維、實驗思維并駕齊驅的人類三大科學思維之一。Mc Master等學者提出了大學計算機教育培養MAC（Mathematical、Abstract、Computational ）thinking的理論體系，明確了計算思維不等同于程序的觀念，科羅拉多大學Andri Ioannidou等以游戲設計思想和工程技術思想進行聯系對照及遷移，提出了更加具體的計算思維模式培養的實施方法。董榮勝、袁開榜等學者在計算思維的概念拓展、定位等做出了較為深入的研究，并提出了較為具體的國內大學計算機教育實施方案。
工具論和教學中缺乏真理性基本科學規律的支撐，是大學計算機教育發展的主要障礙。簡單的應用技能培訓式的教學方式，漸漸使計算機教學變得索然無味，喪失了學科的文化底蘊。“計算思維”的引入，從認識論上解決了計算機教育在高等教育中的地位定位和發展方向的問題。在實際的教學實踐中，計算思維并不應該僅停留在理論的層面，而是要與具體的教育目標及專業特點相結合，實現在計算機教育中的多元邏輯訓練，依托應用目標培養學生在信息化背景下的自我解決問題的能力。
3 融合計算思維的教育改革實踐
同理論思維和實驗思維相比較，計算思維還遠沒有發展到成熟階段。將計算思維融入到在具體的教學模式設定與教學方法實施中，還需要不斷地進行嘗試與探索。計算思維涉及基礎科學、技術科學及工程技術三大科學層次，同其他學科的交叉可以衍生出諸多的理論創新和應用創新。引導和培養學生在高等教育階段的計算思維能力，使其在信息時代的生活、學習中擁有利用計算思維理解、解決問題的素養，正是融合計算思維的新型計算機教育的魅力所在。
研究型高校、面向應用的一般本科院校、職業本科等不同層次的高校，所實施的計算機基礎教育及專業教育應有不同的側重。本研究基于本科計算機基礎教育，著重在如下幾個方面實施改革：
3.1 為課程界定科學合理的邊界，排除單純的技能訓練式教學內容和教學形式。靜態的知識主要采取教師引導，學生通過網絡等開放學習形式自學的方式加以學習。
3.2 設計與生活情境、專業背景相關的精彩的案例作為學習的切入點。以“計數器”為例，對于低年級非專業的學生，可以從站點統計、購物計算、根據在線時間計算等級等學生熟悉的應用場景入手，剖析計數的原理，從而形象而清晰地闡明信息如何存儲、如何處理和如何實現。作為開放性延展，可以引導學生思考與計數相關的問題，例如容忍出錯的有限次數計數、計數值的數據庫存儲與文件存儲之間的差異、計數器的圖形化表示等。圖3為大學計算機課程提高班教學中計數器原理實現與B/S三層結構對應關系示意。
教學實踐證明，這樣富于延展性，給學生充分思考空間的案例，既達到了鍛煉學生計算思維的目的，又滿足了學生駕馭計算工具而獲得的成就感。
3.3 設置開放性的實踐課題，加強實踐環節的師生交互。實踐環節對于計算機教學十分重要。固然計算思維是不需要插電的，但加以實踐，會讓學生更加直觀而真切地感受計算思維及信息技術的實用價值。在實踐環節的教學內容設定上要盡量避免技能強化的性質。具有探索性和開放性的實踐課題可以培養鍛煉學生思考解題思路、策劃解題方案、尋求與實踐解題辦法的能力，這對于學生未來借助計算思維解決專業問題的能力培養是很有好處的。實踐課題的擬定可以淡化對軟件工具的要求，可以讓學生在明確求解目標的前提下較為自由地選擇工具及發揮個人的能力。在實踐中教師可以加強和學生的交流與共同，幫助其優化解決問題的方案，或者在關鍵實踐環節指導、協助學生完成任務。
4 尚存問題與深化改革的構想
教學改革的實施也受到教學管理及考核評價體系等多方面原因的限制，在實施如何計算思維的大學計算機教育改革的過程中，如下問題需要進行考慮：
4.1 課程評價體系、考核方式的改革
長期應試教育的影響，阻礙了高校計算機教育改革的具體實施，可量化的客觀指標更受這種體制的歡迎。在高校的計算機課程考核方式中，操作路徑可評判的技能測試以及答案具有唯一性的理論考題，是無紙化考試系統的主要形式。學生為了通過這種形式的考試，無非采取背記理論知識、強化技能訓練的模式。這無疑與培養計算思維的教育理念是背道而馳的。
4.2 功利主義的阻礙
在應試教育長期影響的背景下，追求考試通過率、追求用各種社會認證證書來衡量教學水平的現象在國內高校中較為普遍存在。高校計算機教育在這種既承擔計算思維能力培養，又承擔現實應用指標的重壓下，很難發揮個性、找準地位。這也是目前高校計算機教育較難割舍傳統教學模式的主要原因之一。在“知識”與“技能”的天平上，為了量化的“指標”，教學行為往往選擇了短效的后者。
4.3 個性化教學與學模式的取舍
計算機科學學科體系龐雜，計算思維具有較強的滲透性和融合性，所以與專業結合搞好高校計算機教育具有較高的操作難度。針對不同學科背景開設特色的計算機教育不同于以往的分級教學，對教師也提出了比以往更高的要求。對選課群體的學科需求的劃分也需要在今后的教學管理實踐中加以改進及優化。
5 結語
總之，以計算思維為導向的高校計算機教育，為高校計算機教育的轉型和提升提供了較為明確的發展方向。但是在教育改革的實踐之路上，還有許多具體的技術性問題需要進一步探索與驗證。教學的內容、技巧和方式方法可以因教學環境及施教對象有著靈活的變化，教育理念的梳理及轉型才是高校計算機教育圍繞計算思維進行改革的關鍵所在。
參考文獻
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目前國內高校的計算機專業硬件類主干課程從低到高分成數字邏輯、計算機組成原理和計算機體系結構。主要存在兩個問題：一是教學內容相對老化：課程內容講述以中小規模、集成電路設計數字系統，與當前大量使用大規模超大規模集成電路和EDA工具的大趨勢不符合；二是各課程之間尤其是數字邏輯和計算機組成原理的各知識點關聯性不強。計算機組成原理的控制器設計以微程序方法為主，與當今廣泛采用的RISC處理器的硬接線法控制器技術不相適應。
計算機組成的實驗內容是對設計好的部件進行連線，學生對各部件的具體實現并不是很清楚。我們希望通過教學內容的改革，使學生能深入了解計算機尤其是CPU部件的硬件實現細節，為后續的計算機體系結構的學習打下。
2數字邏輯與部件硬件課程設計課程內容更新分
2.1數字邏輯電路基礎內容
基礎部分內容包括兩大部分。第一部分是VHDL語言和EDA工具的使用。我們講述的所有內容都要求學生能用VHDL語言描述，EDA工具選擇與實驗配套的Xilinx ISE，與實驗的側重點不同，課堂內容中主要使用仿真部分功能。第二部分是電路基礎部分包括組合電路部分的基本的邏輯門，多路器和譯碼器，算術電路。時序電路部分的觸發器、寄存器、計數器、有限狀態機。有限狀態機是CPU控制器的基礎，除了要求掌握用觸發器和邏輯門實現外，還要學生掌握用計數器和多路器實現有限狀態機。講述密碼鎖實現的兩種方法：一種實現方法是傳統的作為一個整體的有限狀態機來實現。第二種方法是把整個有限狀態機分成兩部分：數據通路由數據寄存器、多路選擇器和比較器構成；控制器的有限狀態機根據數據通道的狀態對數據通道進行控制。在有限狀態機中引入數據通道和控制單元的概念，加深學生對計算機部件及其相互關系的理解。
2.2計算機部件相關內容
這部分內容主要講述三大部分內容：一是指令系統，以RISC架構的MIPS指令系統為主線；二是在講述了密碼鎖的基礎上引入CPU的數據通路及控制器的實現，控制器講述微程序及硬接線法，并以RISC處理器中常用的硬接線法為重點；第三部分內容是綜合前面學的知識，講述實現一個單周期簡單CPU的過程。簡單計算機的狀態單元有程序計數器PC、程序存儲器IM、數據存儲器DM和寄存器文件RF。程序計數器是一個32位的寄存器：寄存器的輸出值指向當前指令，輸入PC′指向下一條指令。程序存儲器只有一個讀口，它有一個32位的地址輸入A，32位的數據讀輸出（指令）RD。寄存器文件包含32個32位寄存器，包含兩個讀口和一個寫口。每個讀口對應5位地址輸入，A1和A2，對應的數據口為RD1和RD2，一個寫口WD3對應的5位地址A3。數據存儲器可讀寫，如果寫信號WE有效，數據從WD口寫入存儲器，否則數據從RD口讀出。除此之外，還有加法單元計算地址及跳轉。所有部件用VHDL語言描述，配合實驗課程在實驗儀上完成一個十多條指令的RISC CPU的設計。
3計算機體系結構課程內容及實驗設置
去除重復的MIPS指令系統，增加新的數據級并行內容，增加硬件具體實現的實驗，分兩步實現：第一步，在數字邏輯與部件設計的單周期CPU的基礎上實現一個5級流水線（取指、譯碼／讀寄存器、執行／有效地址計算和寫回）的定長指令，硬接線控制器的32位RISC處理器；第二步，實現一個直接印象或二路組相聯的Cache。指令級并行部分包括動態調度，前瞻執行等不適合硬件實現的實驗采用軟件模擬。
4結束語
統計部門的基本職責是搞準統計數字、搞好統計服務。統計數字準確與否、數據質量如何是統計工作的生命線。如何才能降低差錯率、誤碼率，確保統計數據的準確性？從統計誕生的第一天起，人們就千方百計、想方設法進行著實踐，結繩記事、書契記數、珠算、手搖計算器、電子計算器、電子計算機等等。隨著科技進步和信息革命的不斷深化，1946年世界上第一臺電子計算機的誕生，統計數據計算手段發生了巨大變化。中國統計同世界統計一樣，特別是改革開放30年來，統計數據計算機處理按照“微機起步、從無到有、由小到大、以任務促建設”的建設方針，順利完成了“八五”、“九五”、“十五”統計信息工程建設任務，全面實現了統計數據處理計算機化、數據傳輸網絡化、信息交流網站化，極大地促進了統計改革、創新和發展，信息化在統計工作中發揮著越來越重要的作用，統計生產力得到了前所未有的巨大提高。為了適應社會主義市場經濟發展的需要，隨著統計信息量膨脹及各種報表分組復雜化，總結回顧統計信息化發展歷程，展望預測未來發展前景，必將有力地促進統計信息工程建設工作再上新臺階。
1982年以來，隨著計算機技術的發展統計系統配備了首批計算機——apple計算機，1984年配備了ibm計算機，1986年配備了olivetti公司的m24、m28微機。隨著配機數量的逐年增加，統計數據處理工作量進一步加大。1986年工業電訊月報全流程采用計算機處理，計算機遠程通訊傳輸（1200modem點對點方式），計算機錄入、修改、匯總、制表等，統計數據處理效率大幅度提高，一場新型的技術革命正在悄然興起；1987年全國1%人口抽樣調查、投入產出調查，1988年、1989年全國2.5‰人口抽樣調查數據處理工作都由統計系統自己的信息化部門承擔；同年全國統計年報數據處理大部分使用計算機處理等。計算機日常維修、維護、管理，大量的數據處理工作任務，要求統計系統必須組建自己的計算機應用管理機構，原有的各級統計部門辦公室代管計算機模式不再適應時代的發展，工作的需要，為此1988年在各級領導的關懷支持下，各省相繼成立了計算中心。計算中心機構的組建成立，本身就是一場新型的革命，它不僅順應了計算機技術時展的要求，同時為統計計算手段帶來了一場深刻革命，統計工作由原有傳統落后的手工計算處理轉變為計算機自動處理，把廣大的統計工作者從枯燥乏味的手工勞動中解放出來，統計生產力得到了前所未有的巨大提高。
隨著計算中心機構的成立，統計信息化系統相繼承擔了多次大型普查數據處理工作任務，1990年全國人口普查、1993年全國首次第三產業普查、1994年全國第三次工業普查、1996年第一次基本單位普查數據處理工作等等。年輕的統計信息化隊伍得到了真正的鍛煉，統計信息化正在日漸成熟。
1993—1999年的統計年報集中統一數據處理工作實踐。為了適應社會主義市場經濟的需要，國家統計局從1993年開始，在全國范圍內以新的國民經濟核算體系為統帥，按照全面系統地反映經濟運行、社會發展和科技進步的要求，組織實施了新的國家統計報表制度。它要求統計數據處理工作由原來的“各自為政”的分散式處理模式轉變為高度統一的集中處理模式，“統一組織、統一標準、統一管理、統一上報”——嚴格按照“四統一”的模式處理統計數據，把統計數據計算機處理工作推到了一個全新的位置。統計信息化系統不負眾望，按照國家統計局規定的“三統一活”的年報制度，以正確的指導思想統帥全局，以科學的工作方法規范行為，以有力的領導機構調控運作，以崇高的精神激勵大家無私奉獻，以科技為先導，系統規劃，科學操作，進一步加大統計年報中的技術含量和科技成份，立足于“早動手、細安排、勤研究、大調控、高效率”的工作方法，高效順利地完成了年報數據處理工作任務。
1997年第一次農業普查、2000年第五次人口普查、2002年第二次基本單位普查數據處理工作實踐。第一次全國農業普查，是建國以來全國農業、農村和農民現狀的一次大型的國情國力調查。其規模之大，任務之艱巨，數據之多為世界所矚目。在這次數據處理信息工程的數據錄入工作中由于應用了先進的光電錄入技術，又開創了世界之最。在1997年農業普查數據處理工作實踐的基礎上，2000年運用光電錄入技術完成了第五次人口普查數據處理工作。2002年進行了第二次基本單位普查數據處理工作實踐。
2004年第一次全國經濟普查、2007年全國第二次農業普查、2008年全國第二次經濟普查數據處理工作，對于已經成熟的統計信息化系統已經是輕車熟路、游刃有余。
“人大”、“政協”兩會統計信息咨詢服務工作實踐。1996年以來，在全國及各省“人大”、“政協”兩會期間，計算中心會同局里有關專業統計人員在會場設立統計信息咨詢服務臺，現場為人大代表、政協委員提供統計信息計算機咨詢服務，活動再次突顯了統計信息化的實力、效率，受到了各級黨委、人大、政府、政協領導的高度重視和代表、委員們的一致好評。各級多家新聞媒體都對統計信息咨詢服務活動進行了報道，大部分還配發了照片。開展兩會統計咨詢服務活動，抓住了統計工作的重點——統計服務，集中體現了服務創新的思想，也是統計信息工程建設成果的集中展現，為統計局和統計工作樹立了良好的形象。
21世紀信息化浪潮席卷全球，統計信息化也必將以超想象力的發展速度飛速前進，統計工作必將迎來一場深刻的變革。21世紀的統計工作模式將隨著中國經濟“入世”、中國正式加入國際貨幣基金組織數據公布通用系統（generaldatadisseminationsystem，簡稱gdds）和統計信息工程“十一五”規劃的實施全面步入現代化、自動化的行列。一是在統一統計業務平臺軟件系統的基礎上實現統計調查項目的設計、統計信息的采集、傳輸、匯總加工、制表、存儲利用等核心業務全過程依托現代信息技術，便捷、迅速、可靠地進行統計業務工作、實現統計業務手段的現代化；二是統計指標體系與統計調查項目的設計科學、合理、實際，適應社會主義市場經濟的需要，能與國際統計接軌，適應國際經濟大循環的需要，實現統計調查體系的科學化、現代化；三是統計信息資源的開發利用上，統計系統能夠及時、大量地提供準確、權威的統計信息產品，并在統計分析方面，能利用各類經濟數學模型、數據挖掘方法提供更多有價值的決策咨詢意見。全國統計工作對社會的信息服務達到一個新水平，數據對公眾開放的程度、公眾平等地、方便地獲取任何數據的能力將大為提高。
統計工作全面信息化的實現，全國統計系統使用統一業務平臺軟件系統，依托數據倉庫技術、網絡技術、地理信息技術，實現統計業務手段現代化，改變統計業務傳統的“手工作坊”模式，把廣大統計業務人員從繁瑣的常規簡單數據加工中解放出來，把更多的精力投入到數據質量與保障工作中去，必將全面提高統計數據質量，統計分析水平也必將登上一個新的臺階，與國際先進水平縮短距離。
《會計電算化工作規范》規定，電算化會計檔案是指存儲在計算機硬盤中的會計數據以其他磁性介質或光盤存儲的會計數據和計算機打印出來的書面等形式的會計數據；會計數據是指記賬憑證、會計賬簿、會計報表等數據。
實現會計電算化后，會計檔案的內容增加了，對保管環境的要求也提高了，而很多單位卻認為會計電算化僅僅是數據處理工具的變化，電算化會計檔案的收集、管理、查閱、銷毀仍沿用手工系統的制度；沒有對會計電算化信息系統檔案人員的保管職責作出相應的規定；也沒有采取相應的保障措施來改善會計檔案的保管環境等。本文擬針對電算化會計檔案安全提出對策和建議。
其一，建立健全相關法規和制度。建立切實可行的管理制度，如制定細化的《電算化會計檔案管理辦法》、《電算化會設檔案崗位責任制》、《電算化會計檔案操作管理制度》、《安全保密制度》、《計算機硬軟件和數據管理制度》等內部管理制度，確保電算化會計檔案的安全。
其二，培養復合型電算化會計檔案管理人才。檔案管理人員既要有豐富的會計業務知識和檔案管理專業知識，又要精通信息技術，能夠熟練應用會計電算化，成為“會計――算機――管理”的復合型人才，為電算化會計檔案的規范、安全、科學管理提供保障。
其三，檔案部門和財務部門應加強對信息時代電算化會計檔案管理重要性的宣傳，認真學習《檔案法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》等，加強電算化會計檔案的安全管理意識。
其四，加強電算化會計檔案收集工作。電算化會計檔案的收集是指在一定的時間間隔內(如一個會計年度)，把計算機系統中的所有會計數據拷貝(備份)存儲到磁性介質或光盤上，從而形成脫離于原計算機系統的會計檔案。財務部門應妥善保存財務數據的備份文件，以便計算機硬件系統損壞后，能夠在最短的時間內，以最小的損失恢復原有的會計電算化系統。
其五，針對電算化會計檔案自身特點所帶來的安全風險，建立預防病毒和黑客的安全措施，加強對計算機病毒的預防、檢測以及殺毒工作，切實有效地保障計算機硬件與軟件系統的安全；根據會計電算化檔案信息載體的物理特性，在形成檔案時注意雙份數據的備份，注明形成檔案的時間與操作員姓名，存放在兩個不同的地點；注意防潮、防熱、防塵、防磁，對采用磁性介質保存的檔案還應定期進行檢查復制，防止由于磁性介質的損壞導致會計檔案丟失，造成無法挽回的損失；針對電算化會計檔案具有易于修改、易受破壞且不留痕跡的特點，從計算機程序方面考慮，應設置包括輸入、輸出控制，將源程序與數據加密，設置密碼口令，設置恢復功能、各種操作記錄等控制功能，在源頭上防范問題的產生；針對會計電算化檔案和軟件版本密切相關的特點，除保存各版本的備份數據外，還應保存對應版本的會計電算化軟件系統。此外，電算化會計檔案必須與對應的財務軟件版本一致，因為不同的版本會產生電算化會計檔案不能被調閱或產生某些意外風險。
電算化會計檔案是信息時代的產物，它的存在是必然的。因此加強電算化會計檔案安全管理，已成為會計檔案管理工作的一項緊迫、復雜、長期的工作，我們應該健全電算化會計檔案管理的法律法規，制定嚴格的內部管理制度，加強對電算化會計檔案的管理和控制，使電算化會計檔案在各項工作中發揮作用。
關鍵詞：會計檔案管理 企業單位 會計工作規范化 電算化 會計核算工作 計算機化 會計領域 現代化
一電算化會計檔案的特點
會計電算化就是以電子計算機為主的當代電子枝術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、報賬，以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程。其特點如下：
1、載體的變化。根據《會計檔案管理辦法》規定，采用電子計算機進行會計核算的單位，不僅要保存電子會計數據，而且應當保存打印出的紙質會計檔案。這就使得電算化會計檔案擁有了雙重的載體，即傳統意義上的會計檔案與包括存儲在計算機硬盤中的會計數據、以其他磁性介質或光盤存儲的會計數據等形式在內的電子會計檔案。
2、電子會計檔案載體性質的特點。電子會計檔案必須在特定的計算機硬件與軟件系統環境中才可視；電子檔案易被修改；電子檔案的保存受到載體本身的質量、存放環境、存儲信息有效期等因素影響。
3、電算化會計檔案在工作中的特點。在傳統的手工操作條件下，在工作中具有保存價值的檔案資料僅指那些反映經濟業務的會計憑證、會計賬簿、會計報表及有關的附屬資料。實行會計電算化以后，財務人員首先需要設計能被計算機識讀的程序文件、數據結構文件以及各種代碼，然后，才能借助計算機進行會計核算處理。這些程序文件、數據結構文件以及各種代碼既是電算化會計運行的前提條件，又是保證電算化會計正常運轉的查詢資料，所以，必須作為電算化會計檔案的特殊部分予以保存。
4、電算化會計工作對工作人員素質的要求。電算化會計檔案管理要求從事人員不僅要熟悉計算機操作和維護知識，同時，對個人安全操作使用提出了新的需要。
二、當前企業電算化會計檔案管理中存在的問題
1、會計檔案載體的雙重性。企業領導和財會人對會計電算檔案的組成內容不甚了解，一些企業只將打印出的紙質檔案存檔，而沒有將存儲在計算機中的會計信息備份在磁性介質上歸檔保存，從而影響了會計檔案的完整性。
2、電算化會計檔案性質延伸的問題。有的企業沒有將會計軟件的版式及軟件系統很好地保存，導致在電算化軟件升級后，不同版本下的會計數據不能被調用；沒有按照國家檔案局規定的庫房管理標準，建立專門的電算化會計檔案保護制度；未選擇質量優良的磁盤介質進行會計檔案數據備份，未實行備用盤與存儲盤分離存放，導致電子數據因此損壞或丟失。
3、管理制度不完善。沒有完善的管理制度和工作人員的職責，會計檔案的人為破壞和自然損壞現象可能會發生。
4、缺乏必要的計算機維護、網絡安全人才。一般單位只注意到對會計人員的培訓，忽視對計算機和網絡的維護。
三、改善電算化會計檔案管理的方法
1、完善硬件設施。提供環境清潔與溫濕度穩定適宜的專用會計檔案存放倉庫；配備具有高清晰度打印能力的激光或噴墨打印機，作為紙質會計檔案的輸出工具；選用功能符合本單位實際業務的電算會計軟件，強化系統安全防護功能，如對聯網電腦進行定期的補丁維護，避免會計檔案泄密或被人為修改。
2、完善電算化會計檔案管理制度。一是建立電算化會計檔案歸檔制度。會計電算化工作開發和使用的全套文檔資料及軟件程序，都應作為會計檔案保管。會計數據在未打印成書面形式輸出之前，應妥善保管并備份。二是建立電算化會計檔案的保管制度。選擇優質的磁盤介質進行會計檔案數據備份，備用盤與儲存盤分離存放。做好防壓、防塵、防光、防腐蝕工作。按分類和一定順序對數據磁盤、光盤的著錄等電子會計檔案進行編號，標明時間和文件內容，制作檔案管理文件卡片。三是建立嚴格的借閱制度。查閱會計檔案，要嚴格辦理借閱手續。四是建立定期備份制度。
電算化會計檔案應定期將會計數據備份到磁性介質，并定期檢查、復制，以防止會計信息損壞。五是建立電算化軟件內的會計檔案管理多用戶、分權限調用制度。對電算化會計檔案要規定不同的使用權限，保證電子檔案的安全性。
改革開放以來,我國會計電算化工作在各級財政部門、業務主管部門、廣大軟件開發工作者和財會工作者的共同努力下,已取得了很大成績,各類財會軟件的運用為推動我國經濟管理手段現代化、提高會計工作效率和財會人員業務素質發揮了重要作用。然而,從目前會計電算化的情況來看,會計崗位設置不合理是影響整個電算化向深層次發展的主要原因之一,因為會計工作內容繁多復雜,只有進行科學的崗位分工,使之規范化、科學化,并落實崗位責任制,才能使整個會計電算化系統高效、協調地運作,傳統的會計工作崗位,是按照核算和管理的內容及工作性質來劃分的,一般分為會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、編制報表和稽核等10個崗位。各企業可以根據行業特點、業務繁簡、企業規模、人員多少等情況,在掌握出納人員不得兼收入、費用、債權、債務賬簿的登記工作以及稽核工作和會計檔案保管工作的原則前提下,可以采取一人一崗、一崗多人或一人多崗等形式。與傳統的會計工作崗位相比,實現會計電算化以后,大大減輕了會計工作的勞動強度,一臺電子計算機完成了過去幾個人的工作,與之相應的會計工作的分工、各崗位的職責及權限也發生了根本的變化,原有會計崗位的分工已不適應目前電算化工作,如果不及時地調整并建立與之相適應的會計電算化工作崗位制度,使會計崗位分工、職責盡可能地比較規范、科學,就無法保證會計工作的正常進行,會計電算化在企業管理中的整體優勢就不能充分發揮,同時,對提高財會人員的業務素質也是不利的。因此,在會計電算化條件下科學、合理地設置會計工作崗位,明確各崗位的職責和權限十分必要。
二、會計電算化條件下會計工作崗位的設置及職責和權限
根據會計電算化工作的特點,企業實現會計電算化后應由傳統的以總賬報表崗位為中心轉變為以系統管理員崗位為核心的崗位架構。具體地說,會計電算化應設立的會計工作崗位包括:系統設計員、系統管理員、系統操作員、數據審核員。各會計工作崗位人員的職責和權限如下:
(一)系統設計員的職責和權限
會計電算化的系統設計員要根據會計制度和企業管理、核算的要求,負責會計電算化系統中軟件的研制、開發和升級工作,幫助系統操作人員掌握軟件的應用。
系統設計員崗位的職責主要有:根據會計制度和核算要求開發會計電算化系統。根據國家經濟政策和企業微觀管理的需要,不斷修正和完善會計電算化系統整體功能。負責指導有關人員正確掌握會計軟件的使用方法。及時解決軟件在運行中所發生的技術問題。為保守本單位經濟秘密和保證會計數據的安全,不得將本單位會計數據以任何形式帶出本單位或對外提供。
系統設計員崗位的權限主要有:有權對軟件源泉程序進行編譯或對程序進行加密。有權要求軟件使用者提供軟件評審所需的資料和用戶報告。有權制止軟件的非法拷貝和傳播。有權拒絕來歷不明的軟件或帶有病毒的軟件在會計電算化系統中運行。
(二)系統管理員的職責和權限
會計電算化的系統管理員負責會計電算化過程中的管理工作,組織、協調會計電算化軟件的開發和應用,能夠應用財務、會計和電子計算機知識對本單位運行的會計電算化系統進行使用和維護。
系統管理員崗位的職責內容主要包括:在會計電算化軟件的開發階段,負責協調軟件開發者與使用者之間的關系,根據軟件評審要求,做好相應的準備工作。在會計電算化軟件的運行階段,負責日常的維護和管理,幫助系統操作員熟練掌握操作技能。檢查督促系統操作員對數據的備份情況。檢查各操作員操作的日志記載情況,對計算機開機、關機和運行情況進行檢查,防止非法調用和操作。為保證會計軟件的正常運行和數據的保密與安全,不得從數據庫直接對會計數據進行修改。運用電算化系統中的信息資源和分析模塊,緊密結合本單位經濟活動情況,對本企業的財務狀況進行簡要分析,為企業領導經營決策提供依據。對于系統內發生計算機病毒等情況應運用殺毒軟件消除病毒,并向負責計算機安全的公安機關反映。為保守本單位經濟秘密和保證會計數據的安全,不得將本單位會計數據以任何形式帶出本單位或對外提供。
系統管理員的權限主要包括:有權設置發球本崗位權限范圍內的操作保密口令。有權對系統操作員的工作進行檢查和監督。有權拒絕來歷不明的軟件或帶有病毒的軟件在會計電算化系統中運行。有權對有關人員的操作權限進行設置和調整。
(三)系統操作員的職責和權限
會計電算化的系統操作員負責會計數據的錄入與輸出工作,能夠使用會計電算化系統的部分或全部功能,系統操作員要根據會計電算化制度的要求,嚴格執行計算機硬件、軟件的操作堆積和防范計算機病毒的措施。
系統操作員崗位的職責內容主要包括:將審核過的原始憑證或記賬憑證及時、準確地錄入計算機,同時通過計算機輸入界面對輸入的數據進行初步核對。根據數據審核員核實過的會計數據進行憑證過賬,即登記機內賬簿。及時輸出會計憑證和有關會計數據。采取有力的措施保證數據安全,每天進行數據的備份并妥善保管備份數據。為保證會計軟件開發包正常運行和數據的保密安全,不得從數據庫直接對會計數據進行修改。為保守本單位經濟秘密和保證會計數據的安全,不得將本單位會計數據以任何形式帶出本單位或對外提供。
系統操作員崗位的權限主要包括:有權設置發球本崗位權限范圍內的操作保密口令。對于未經審核的會計憑證有權拒絕錄入計算機。對于未經數據審核員審核的已錄入的會計數據,有權拒絕進行憑證過賬處理。有權拒絕來歷不明的軟件在會計電算化系統中運行。
(四)數據審核員的職責和權限
會計電算化的數據審核員負責審核已錄入的會計數據和輸出的會計數據、賬表的正確性,能夠使用會計電算化系統有關審核方面的功能,包括會計數據的輸入與輸出、會計政策的設定等。數據審核員要根據財經法規、會計制度和會計電算化制度的要求,嚴把審核關,維護財經法規和制度的嚴肅性。
統計部門的基本職責是搞準統計數字、搞好統計服務。統計數字準確與否、數據質量如何是統計工作的生命線。如何才能降低差錯率、誤碼率，確保統計數據的準確性？從統計誕生的第一天起，人們就千方百計、想方設法進行著實踐，結繩記事、書契記數、珠算、手搖計算器、電子計算器、電子計算機等等。隨著科技進步和信息革命的不斷深化，1946年世界上第一臺電子計算機的誕生，統計數據計算手段發生了巨大變化。中國統計同世界統計一樣，特別是改革開放30年來，統計數據計算機處理按照“微機起步、從無到有、由小到大、以任務促建設”的建設方針，順利完成了“八五”、“九五”、“十五”統計信息工程建設任務，全面實現了統計數據處理計算機化、數據傳輸網絡化、信息交流網站化，極大地促進了統計改革、創新和發展，信息化在統計工作中發揮著越來越重要的作用，統計生產力得到了前所未有的巨大提高。為了適應社會主義市場經濟發展的需要，隨著統計信息量膨脹及各種報表分組復雜化，總結回顧統計信息化發展歷程，展望預測未來發展前景，必將有力地促進統計信息工程建設工作再上新臺階。
隨著計算中心機構的成立，統計信息化系統相繼承擔了多次大型普查數據處理工作任務，1990年全國人口普查、1993年全國首次第三產業普查、1994年全國第三次工業普查、1996年第一次基本單位普查數據處理工作等等。年輕的統計信息化隊伍得到了真正的鍛煉，統計信息化正在日漸成熟。
1993—1999年的統計年報集中統一數據處理工作實踐。為了適應社會主義市場經濟的需要，國家統計局從1993年開始，在全國范圍內以新的國民經濟核算體系為統帥，按照全面系統地反映經濟運行、社會發展和科技進步的要求，組織實施了新的國家統計報表制度。它要求統計數據處理工作由原來的“各自為政”的分散式處理模式轉變為高度統一的集中處理模式，“統一組織、統一標準、統一管理、統一上報”——嚴格按照“四統一”的模式處理統計數據，把統計數據計算機處理工作推到了一個全新的位置。統計信息化系統不負眾望，按照國家統計局規定的“三統一活”的年報制度，以正確的指導思想統帥全局，以科學的工作方法規范行為，以有力的領導機構調控運作，以崇高的精神激勵大家無私奉獻，以科技為先導，系統規劃，科學操作，進一步加大統計年報中的技術含量和科技成份，立足于“早動手、細安排、勤研究、大調控、高效率”的工作方法，高效順利地完成了年報數據處理工作任務。
2004年第一次全國經濟普查、2007年全國第二次農業普查、2008年全國第二次經濟普查數據處理工作，對于已經成熟的統計信息化系統已經是輕車熟路、游刃有余。
“人大”、“政協”兩會統計信息咨詢服務工作實踐。1996年以來，在全國及各省“人大”、“政協”兩會期間，計算中心會同局里有關專業統計人員在會場設立統計信息咨詢服務臺，現場為人大代表、政協委員提供統計信息計算機咨詢服務，活動再次突顯了統計信息化的實力、效率，受到了各級黨委、人大、政府、政協領導的高度重視和代表、委員們的一致好評。各級多家新聞媒體都對統計信息咨詢服務活動進行了報道，大部分還配發了照片。開展兩會統計咨詢服務活動，抓住了統計工作的重點——統計服務，集中體現了服務創新的思想，也是統計信息工
程建設成果的集中展現，為統計局和統計工作樹立了良好的形象。
統計工作全面信息化的實現，全國統計系統使用統一業務平臺軟件系統，依托數據倉庫技術、網絡技術、地理信息技術，實現統計業務手段現代化，改變統計業務傳統的“手工作坊”模式，把廣大統計業務人員從繁瑣的常規簡單數據加工中解放出來，把更多的精力投入到數據質量與保障工作中去，必將全面提高統計數據質量，統計分析水平也必將登上一個新的臺階，與國際先進水平縮短距離。
一、電子數據審計的內涵
電子數據審計一般可以理解為“對被審計單位的電子數據進行采集、預處理以及分析，從而發現審計線索，獲得審計證據的過程”。在具體進行審計工作時，一般會有以下幾個主要步驟：數據采集，審計數據預處理和審計數據分析處理。
二、電子數據審計的數據處理方法
數據處理在審計工作中占有重要地位，它是審計流程的核心內容。審計數據有多種不同的處理方法，主要有以下幾種。
（一）賬表分析
賬表分析是指通過審計軟件把采集來的財務備份數據還原成電子賬表，然后直觀地審查被審計單位的總賬、明細賬、憑證、資產負債表等財務數據，從而達到審計分析的目的。目前，現場審計實施系統（AuditorOffice，AO）審計軟件中就采用了這種審計數據處理方法。
（二）數據查詢
數據查詢是目前計算機審計中最常用的數據處理方法。數據查詢是指審計人員根據自己的經驗，按照一定的審計分析模型，在通用軟件中采用SQL（結構化查詢語言）命令來分析采集來的電子數據，或采用一些審計軟件通過運行各種各樣的查詢命令以某些預定義的格式來檢測被審計單位的電子數據。優點是提高了審計的正確性與準確性，并且使得審計人員告別了手工翻賬的作業模式。
（三）審計抽樣
審計抽樣是指審計人員在實施審計程序時，從審計對象總體中選取一定數量的樣本進行測試，并根據樣本測試結果，推斷總體特征的一種方法。目前，現場審計實施系統、審計數據采集與分析2.0、IDEA等都開發了審計抽樣模塊。
（四）統計分析
在面向數據的計算機審計中，統計分析的目的是探索被審計數據內在的數量規律性，以發現異常現象，快速尋找審計突破口。常用的統計分析方法包括一般統計、分層分析和分類分析。很多審計軟件都具有這一功能，如審計數據采集與分析2.0、現場審計實施系統（AuditorOffice，AO）、IDEA等審計軟件。統計分析一般和其它審計數據處理方法配合使用。
（五）數值分析
數值分析是根據字段具體的數據值的分布情況、出現頻率等對字段進行分析，從而發現審計線索的一種數據處理方法。這種方法先不考慮具體的業務，對分析出的可疑數據結合具體的業務進行審計，易于發現被審計數據中的隱藏信息。包括重號分析、斷號分析和Benford定律的審計應用。對于重號分析和斷號分析，目前已被應用于現場審計實施系統、ACL以及IDEA等審計軟件中，而Benford定律已被應用于IDEA審計軟件中。
三、電子數據審計的現狀
審計數據和審計軟件等都影響著審計結果的準確性和效率性，國內外都在不斷加深對電子數據的重視，加強電子數據對公眾的開放程度，研究與開發電子數據審計軟件，為審計數據的采集、處理與分析作保障。
（一）電子數據的開放共享
在信息技術不斷發展的同時，數據資料的容量不斷擴大，數據存儲的介質發生了巨大改變，電子化的數據信息越來越普遍，通過加強數據的共享與開放程度，普通大眾能夠有效地利用各種數據，并對電子數據進行監督。政府公開的數據如交通狀況、天氣和各地傳染病資料等。這些數據只要經過分析，將會對社會、甚至人類都有好處。例如天氣與傳染病或人口流動是否有關？犯罪率是否與地理環境有關？通過收集分析這些數據，了解數據之間的關系，可以對政府進行監督，對未來進行預測。
我國政府部門開始意識到數據信息化的重要性，一些政府門戶網站開始將數據等資源信息對社會進行開放。比如：上海市政府數據服務網率先實行政府數據資源向社會開放，涵蓋經濟建設、資源環境、教育科技、道路交通、社會發展、公共安全、文化休閑、衛生健康、民生服務、機構團體和城市建設等11大領域，推動了電子數據的透明化，建立生態化、移動化、平臺化的電子數據管理模式。
國外許多國家也在積極推進數據對外開放。美國聯邦政府認為“數據是一項有價值的國家資本，應對公眾開放，而不是把其禁錮在政府體制內。”奧巴馬政府在2009年推出的Data.gov是美國最重要的數據開放平臺，Data.gov主要包含農業、商業、氣候、消費、生態系統、教育、電能、金融、健康、地方政府、制造業、海洋、公共安全和科學與研究等13個可供瀏覽的版塊，公眾可以在此網站上找到數據、工具和各種資源，從而實現數據使用的移動化，方便對數據進行分析研究。
（二）電子數據審計軟件的開發應用
目前，會計電算化已經逐漸滲入到各個單位和部門。審計署和地方審計機關都在積極興建電子數據審計軟件，加強對信息系統和電子數據的審計。如審計署開發的《現場審計實施系統》，該系統實現了審計信息的交互共享，強化了審計項目的管理，借助于計算機平臺可對被審計單位電子數據實行現場審計。各地方審計機關也建立了審計系統軟件，用于對海量數據進行審計，從而更好地管理財政、稅收等方面的數據。但是對于電子數據審計分析的方法、廣度和深度等，目前的審計軟件還沒有充分挖掘，僅局限于常用數據處理方法，沒有應用先進的信息技術。應進一步加強審計人員對新興審計技術的認識，充分推廣信息技術的發展和運用，如云計算技術可以提高數據分析效率、海量數據分析的問題。
相比之下，國外對電子數據審計軟件的開發與利用都較為成熟。如審計軟件IDEA，這是由加拿大的CaseWare公司（快思維國際有限公司）開發并推出的數據審計軟件產品。IDEA的意思是交互式數據抽取與分析。無論是審計人員，會計人員或金融人員，數據分析是一個巨大挑戰。根據大量的數據和廣泛的數據格式編譯信息是耗時的，并增加了錯誤被引入的風險。而IDEA作為全面、強大并易于使用的數據分析工具，可以快速并100%的分析你的數據，與此同時，保證數據的完整、快速、有效的審核。另外，由加拿大ACL公司開發的審計軟件ACL，該軟件面向大中型企業，特別適合金融、電信、保險等行業海量數據的分析。同樣是加拿大，Paisley公司開發的AutoAudit，側重于查明潛在的欺詐、浪費和濫用。注重于模糊匹配、復雜數據分析、實體解析、欺詐檢測、及預測分析。由此可見，加拿大對于信息技術的感知和應用都處于領先水平，開發的電子數據審計軟件具有良好的實施效果并被廣泛應用到各個領域。
（三）我國電子數據審計實施的現狀
2014年，審計署建立電子數據審計司，主要職能是對政府和國有企業電子政務工程和信息化項目以及信息系統開展審計，保障國家信息安全。電子數據審計司的成立顯示了我國對電子數據審計的重視，通過建立電子數據審計司，領導并監督各單位部門的電子數據審計，提高電子數據審計的準確性和可靠性。我國電子數據審計的實施影響著政府的財政經濟，地方審計機關對電子數據審計軟件的開發與利用，促進了地方財政經濟的建設，彰顯了電子數據審計在社會、經濟等各方面的價值。
首先，從面向政府審計職能定位的角度來看，電子數據審計重點主要有三個：財政審計方面，通過加強對財政財務收支的跟蹤審計，利用審計軟件實時關注中央及地方預算編制及執行情況，以聯網數據形式加強對財政體制的監督，推動國家經濟更好地發展；金融審計方面，交易信息越來越多地存儲于電子介質中，網絡化的交易環境對審計的要求變高，電子數據審計技術可以對電子信息進行分析處理，保障金融交易業務的健康穩定運行；民生及社保資金、國家重大投資項目審計方面，聯網審計可以調動各部門的電子數據信息，將數據進行有機整合，全面分析關聯數據，深度解析相關問題，使得民生及社保資金、國家重大投資項目審計更加具有經濟性、效率性和效果性。
其次，電子數據審計在各地方審計部門也在積極施行。如杭州市地方審計部門建立了《審計數據綜合分析系統》，通過對財政數據或者業務數據的采集，并納入審計管理，在需要時挖掘相關數據，開展多維化的分析處理。該系統包含一系列審計模型和圖形化的數據，很大程度上提高了審計的效益，使得審計人員能夠更加直觀地審點，拓寬審計的深度和廣度，從而促進經濟健康有序發展。
四、展望
2002年，以遠程聯網審計為主流的計算機審計――“金審工程”已實施。“金審工程”的實施標志著我國對審計信息化的重視，審計開始逐步從傳統的賬簿審計向計算機電子化審計發展。
2015年8月19日，國務院常務會議審議通過《關于促進大數據發展的行動綱要》，推動政府信息系統和公共數據互聯共享，消除信息孤島，加快整合各類政府信息平臺，避免重復建設和數據“打架”。引導支持大數據產業發展，以企業為主體、以市場為導向，加大政策支持，進一步強調了電子數據的重要地位，推動了電子數據審計的發展。
關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；混合式教學；大學計算機基礎
0引言
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉課堂相結合的混合教學模式對高校傳統課堂教學形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰［1-3］。翻轉課堂于2007年起源于美國，是一種重新調整課堂內外教學活動的新型教學模式。學生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學習課程內容；課堂上，老師和學生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內容［4］。翻轉課堂是對傳統課堂教學模式與教學流程的徹底顛覆，由此引發了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，這些課程各有側重點和特色［5］。例如：哈爾濱工業大學戰德臣等［6］的《大學計算機—計算思維導論》，北京理工大學李鳳霞等［7］的《大學計算機》等。筆者基于自主建設的大學計算機基礎MOOC課程，開展線上線下相結合的翻轉課堂教學［8］。近年來，圍繞翻轉課堂教學問題，國內外學者開展了多方面的研究工作，包括翻轉課堂教學方法、學生對翻轉課堂的體驗、學習成效等［9-11］。各學科專業課程也紛紛開展了MOOC和翻轉課堂相結合的教學實踐，對資源建設、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學設計［12-13］。在MOOC背景下的大學計算機課程翻轉課堂教學方面，有學者提出翻轉課堂教學優勢、教學方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實踐方案。本文結合自建的MOOC課程設計具體的翻轉課堂實施方案，并對翻轉課堂組織方式及授課內容進行詳細的教學設計，通過開展混合式教學實踐，對實踐結果進行分析。
1翻轉課堂實施方案
在MOOC與翻轉課堂相結合的混合教學模式中，對原課程教學安排和考核方式進行相應調整。在新教學模式下，課程總學時為24學時，其中翻轉課堂12學時，實驗教學12學時，翻轉課堂具體包括：大班講授2學時，小班研討10學時。研討課要求學生課前完成老師布置的學習任務，包括MOOC視頻學習及在線測驗，在學習過程中，學會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學內容進行概要回顧，然后針對關鍵知識點提問，隨后學生分組開展討論，老師引導學生理論聯系實際，應用所學知識解決實際問題，培養計算思維能力。翻轉課堂大班講授2學時，包括課程總體介紹1學時和課程總結1學時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發展現狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉課堂、課前需進行的準備工作、課堂及課后需完成的任務；③課程計劃與總體安排。
2翻轉課堂組織方式
翻轉課堂小班研討以分組形式進行，學生按6~8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環節的教學，分別是：①內容回顧與提問；②實際應用；③游戲；④討論。以兩學時（90分鐘）的研討課為例，各環節參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：（1）內容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內容，然后學生在小組內提出自己的問題，并回答其他同學的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統一解答。如果沒有學生提問，老師將根據教學重點向學生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實際應用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應用實例，啟發學生，隨后學生在組內討論，給出應用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學知識在實際中的應用，根據小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規則，隨后學生在組內開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學生解釋游戲的意義，發現其中蘊含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據該主題知識內容提出實際問題，隨后學生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設計方案應用目標知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉課堂的小班研討中，主講老師負責對各環節進行總體把握，助教負責輔助小組開展討論。具體安排包括4個環節：內容回顧與提問、實際應用、游戲及討論。在內容回顧與提問環節，主講老師回顧該主題主要知識內容，匯總每組不能解決的問題，統一解答，當沒有學生提問時，根據教學重點向學生提問；助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學生的提問。在實際應用環節，主講老師示范性地給出知識點應用實例，啟發學生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環節，主講老師講解游戲規則，解釋游戲蘊含的知識；助教協助小組開展游戲互動。在討論環節，主講老師根據該主題知識內容提出實際問題，小組討論結束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監督小組進行交叉互評給分。在翻轉課堂教學活動中，使用了清華大學開發的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預習、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學活動。
3翻轉課堂教學設計
翻轉課堂教學針對每個研討主題，進行相應教學設計，其中借鑒了《不插電的計算機科學項目》的游戲及案例，思科IT基礎課程中的虛擬計算機組裝環境，美國三一學院的MOOC——AppInventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科PacketTracer網絡模擬環境等［17-20］。本文以研討“數據的表示與運算”為例制定教學設計，該部分是課程重難點，知識內容比較抽象，學生不易理解和掌握。學生課前需完成的學習內容包括：進位計數表示方法、計算機中數值數據的表示、數據之間的運算、非數值型數據在計算機中的編碼、數據校驗碼。翻轉課堂上開展理論聯系實際的教學，目的是讓學生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應用。本次研討包括3個主要內容：（1）進位計數制表示方法。共有4個環節：①內容回顧與提問，計算機中常用的4種計數制及它們之間的相互轉換。為檢測學生課前學習效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數00110對應的十進制數是多少？5位二進制數能表示的最大數字是多少？二進制數（110.01）2的真值是多少？十進制數13.625轉換為二進制數是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數據為什么以二進制的形式表示？②實際應用。在學生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯系實際，如：32位計算機、64位操作系統、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網絡等，探討日常經常接觸的名詞和蘊含的技術；③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數制，借鑒不插電的計算機科學中的讀心術紙牌游戲；④討論。利用所學知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數值的硬件設備均可以存儲信息，計算機中二進制數是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環節，使學生不僅掌握計算機常用的4種計數制及其相互轉換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。（2）非數值型數據在計算機中的編碼。共有4個環節：①回顧教學內容，字符、圖像等非數值型數據在計算機中的編碼方法；②實際應用。由于實用的編碼系統，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復雜，令學生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統，如拼音編碼系統，給出編碼規則，讓學生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學生課前學習效果；③討論。學生在理解編解碼原理后，可以嘗試設計編碼系統，并展開討論，如：計算機通過調制解調器上網時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環節預期達到的效果是使學生掌握字符、圖像等非數值型數據在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統的基本原理，能設計編碼系統，解釋一些應用原理，如調制解調器上網傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。（3）數據校驗編碼。共有3個環節：①回顧教學內容，如常用的數據校驗技術，特別是奇偶校驗技術。首先提出簡單直觀的問題，檢測學生課前學習效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數據校驗編碼，包括CD數據校驗、硬盤數據校驗，以及網絡傳輸數據校驗；②實際應用，列舉日常生活中的校驗技術，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標準書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學中設計的翻卡魔術。該環節預期達到的效果是使學生不僅掌握常用數據校驗技術，還能體會數據校驗技術在實際生活中的廣泛應用，提高學習興趣。
4實踐結果
本文利用雨課堂工具的投票功能，對學生開展了關于翻轉課堂的問卷調查。通過投票結果統計可知，73%的學生喜歡翻轉課堂教學方式，認為能調動學習積極性；85%的學生希望課堂知識講授可與實際相聯系，而不是講解知識本身；76%的學生認為翻轉課堂與傳統課程相比，學習效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學生對翻轉課堂的認可度較高。但是僅62%的學生在參加課堂教學前，完成了對應章節MOOC視頻的學習，說明學生還需要進一步轉變學習觀念和學習習慣，學會合理安排時間，課前按時完成自學。只有30%的學生喜歡小組展示的方式，23%的學生喜歡學生分組討論的方式，說明學生從多年被動學習模式向以以學生為中心、學生積極參與討論互動與自我展示的轉變，需要假以時日，得到逐步培養和鍛煉。
大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與翻轉課堂相結合的混合教學模式對高校傳統課堂教學形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰[1-3]。翻轉課堂于2007年起源于美國，是一種重新調整課堂內外教學活動的新型教學模式。學生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學習課程內容;課堂上，老師和學生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內容[4]。翻轉課堂是對傳統課堂教學模式與教學流程的徹底顛覆，由此引發了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。
目前，各高校紛紛推出了與大學計算機基礎相關的MOOC課程，這些課程各有側重點和特色[5]。例如：哈爾濱工業大學戰德臣等[6]的《大學計算機—計算思維導論》，北京理工大學李鳳霞等[7]的《大學計算機》等。筆者基于自主建設的大學計算機基礎MOOC課程，開展線上線下相結合的翻轉課堂教學[8]。近年來，圍繞翻轉課堂教學問題，國內外學者開展了多方面的研究工作，包括翻轉課堂教學方法、學生對翻轉課堂的體驗、學習成效等[9-11]。各學科專業課程也紛紛開展了MOOC和翻轉課堂相結合的教學實踐，對資源建設、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學設計[12-13]。在MOOC背景下的大學計算機課程翻轉課堂教學方面，有學者提出翻轉課堂教學優勢、教學方法和策略等[14-16]，但并未給出較具體的實踐方案。本文結合自建的MOOC課程設計具體的翻轉課堂實施方案，并對翻轉課堂組織方式及授課內容進行詳細的教學設計，通過開展混合式教學實踐，對實踐結果進行分析。
1 翻轉課堂實施方案
在MOOC與翻轉課堂相結合的混合教學模式中，對原課程教學安排和考核方式進行相應調整。在新教學模式下，課程總學時為24學時，其中翻轉課堂12學時，實驗教學12學時，翻轉課堂具體包括：大班講授2學時，小班研討10學時。
課程考核由期末考試、MOOC學習、實驗3部分組成，各部分占比如表1所示。
翻轉課堂針對課程重難點內容，選取5個主題，開展10學時的小班研討，研討主題及學時分配如表2所示。
研討課要求學生課前完成老師布置的學習任務，包括MOOC視頻學習及在線測驗，在學習過程中，學會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學內容進行概要回顧，然后針對關鍵知識點提問，隨后學生分組開展討論，老師引導學生理論聯系實際，應用所學知識解決實際問題，培養計算思維能力。
翻轉課堂大班講授2學時，包括課程總體介紹1學時和課程總結1學時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發展現狀、如何使用MOOC資源;②什么是翻轉課堂、課前需進行的準備工作、課堂及課后需完成的任務;③課程計劃與總體安排。
2 翻轉課堂組織方式
翻轉課堂小班研討以分組形式進行，學生按6～8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環節的教學，分別是：①內容回顧與提問;②實際應用;③游戲;④討論。
以兩學時（90分鐘）的研討課為例，各環節參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：
（1）內容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內容，然后學生在小組內提出自己的問題，并回答其他同學的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統一解答。如果沒有學生提問，老師將根據教學重點向學生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。
（2）實際應用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應用實例，啟發學生，隨后學生在組內討論，給出應用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學知識在實際中的應用，根據小組展示情況給分。
（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規則，隨后學生在組內開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學生解釋游戲的意義，發現其中蘊含的知識。
（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據該主題知識內容提出實際問題，隨后學生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設計方案應用目標知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。
在翻轉課堂的小班研討中，主講老師負責對各環節進行總體把握，助教負責輔助小組開展討論。具體安排包括4個環節：內容回顧與提問、實際應用、游戲及討論。
在內容回顧與提問環節，主講老師回顧該主題主要知識內容，匯總每組不能解決的問題，統一解答，當沒有學生提問時，根據教學重點向學生提問;助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學生的提問。
在實際應用環節，主講老師示范性地給出知識點應用實例，啟發學生，為小組展示打分;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。
在游戲環節，主講老師講解游戲規則，解釋游戲蘊含的知識;助教協助小組開展游戲互動。
在討論環節，主講老師根據該主題知識內容提出實際問題，小組討論結束后給出問題的示范性解答;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監督小組進行交叉互評給分。
在翻轉課堂教學活動中，使用了清華大學開發的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預習、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學活動。
3 翻轉課堂教學設計
翻轉課堂教學針對每個研討主題，進行相應教學設計，其中借鑒了《不插電的計算機科學項目》的游戲及案例，思科IT基礎課程中的虛擬計算機組裝環境，美國三一學院的MOOC——App Inventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科Packet Tracer網絡模擬環境等[17-20]。
本文以研討“數據的表示與運算”為例制定教學設計，該部分是課程重難點，知識內容比較抽象，學生不易理解和掌握。學生課前需完成的學習內容包括：進位計數表示方法、計算機中數值數據的表示、數據之間的運算、非數值型數據在計算機中的編碼、數據校驗碼。翻轉課堂上開展理論聯系實際的教學，目的是讓學生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應用。
本次研討包括3個主要內容：
（1）進位計數制表示方法。共有4個環節：①內容回顧與提問，計算機中常用的4種計數制及它們之間的相互轉換。為檢測學生課前學習效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數00110對應的十進制數是多少？5位二進制數能表示的最大數字是多少？二進制數（110.01）2的真值是多少？十進制數13.625轉換為二進制數是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數據為什么以二進制的形式表示？②實際應用。在學生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯系實際，如：32位計算機、64位操作系統、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網絡等，探討日常經常接觸的名詞和蘊含的技術;③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數制，借鑒不插電的計算機科學中的讀心術紙牌游戲;④討論。利用所學知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數值的硬件設備均可以存儲信息，計算機中二進制數是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環節，使學生不僅掌握計算機常用的4種計數制及其相互轉換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。
（2）非數值型數據在計算機中的編碼。共有4個環節：①回顧教學內容，字符、圖像等非數值型數據在計算機中的編碼方法;②實際應用。由于實用的編碼系統，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復雜，令學生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統，如拼音編碼系統，給出編碼規則，讓學生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學生課前學習效果;③討論。學生在理解編解碼原理后，可以嘗試設計編碼系統，并展開討論，如：計算機通過調制解調器上網時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環節預期達到的效果是使學生掌握字符、圖像等非數值型數據在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統的基本原理，能設計編碼系統，解釋一些應用原理，如調制解調器上網傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。
（3）數據校驗編碼。共有3個環節：①回顧教學內容，如常用的數據校驗技術，特別是奇偶校驗技術。首先提出簡單直觀的問題，檢測學生課前學習效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數據校驗編碼，包括CD數據校驗、硬盤數據校驗，以及網絡傳輸數據校驗;②實際應用，列舉日常生活中的校驗技術，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標準書號）;③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學中設計的翻卡魔術。該環節預期達到的效果是使學生不僅掌握常用數據校驗技術，還能體會數據校驗技術在實際生活中的廣泛應用，提高學習興趣。
4 實踐結果
本文利用雨課堂工具的投票功能，對學生開展了關于翻轉課堂的問卷調查。通過投票結果統計可知，73%的學生喜歡翻轉課堂教學方式，認為能調動學習積極性;85%的學生希望課堂知識講授可與實際相聯系，而不是講解知識本身;76%的學生認為翻轉課堂與傳統課程相比，學習效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學生對翻轉課堂的認可度較高。
但是僅62%的學生在參加課堂教學前，完成了對應章節MOOC視頻的學習， 說明學生還需要進一步轉變學習觀念和學習習慣，學會合理安排時間，課前按時完成自學。只有30%的學生喜歡小組展示的方式，23%的學生喜歡學生分組討論的方式，說明學生從多年被動學習模式向以以學生為中心、學生積極參與討論互動與自我展示的轉變，需要假以時日，得到逐步培養和鍛煉。
企業統計的目的是為企業經營決策管理提供統計信息。在市場經濟條件下，企業經營決策極具風險性，風險產生于不確定性并由不確定性程度決定風險的大小，而不確定性又與信息的準確和及時程度直接相關，信息愈準確及時，不確定性愈低，反之，亦然。所以，準確性和及時性是對統計資料的兩項基本要求。其中，準確性的要求是第一位的，是統計工作的生命。它確定著統計資料是否有效和價值的高低，是衡量統計數據質量的根本標志。準確可靠的統計數據，便于決策和管理者正確地把握形勢，客觀地剖析問題，從而作出科學的決策。反之，有水分的、失實的統計數據，相互矛盾的統計數據，給決策者以錯誤的信號，將會誤導決策和調控，對企業的發展將會造成重大損失。因此，統計工作者必須以對本職工作高度負責的精神，以統計數據為對象，以消除統計數據的差錯為目標，千方百計搞準統計數據，達到強化統計數據質量控制的目的。
二、常見的統計數據質量問題及分析
（一）、數據虛假
這是最常見的統計數據質量問題，也是危害最為嚴重的數據質量問題。這類統計數據完全是虛構的杜撰的，毫無事實根據。造成統計數據虛假的因素多種多樣，比如，有意虛報，瞞報統計數據資料，指標制定不嚴密，統計制度不完善，不配套等。
（二）、拼湊的數據
這種數據是把不同地點，不同條件，不同性質的數據在收集、加工、傳遞過程中，人為地拼湊成同一時間、地點、條件和性質下的同一數據。這種東拼西湊的數據，雖然分別有事實根據，但是從整體上看數據是不符合事實的，其性質與數據虛構相同。
（三）、指標數值背離指標原意
這是由于對指標的理解不準確，或者是因為指標含義模糊，指標計算的隨意性大等原因造成的數據質量問題，表現為收集整理的統計數據不是所要求的統計內容，數據與指標原意出現走樣，面目全非。
（四）、數據的邏輯性錯誤
這是指統計資料的排列不合邏輯，各個數據、項目之間相互矛盾。例如，企業卷煙庫存商品中主要的組成部分是省產煙、省外煙、國外煙，如果企業報送的統計資料中，卷煙庫存商品總金額顯著下降，而省產煙庫存金額大幅度上升，省外煙和國外煙庫存金額只是持平或只有小幅度的下降，這就存在矛盾，表明數據有邏輯性錯誤。
（五）、數據的非同一性
它是指同一個指標在不同時期的統計范圍、口徑、內容、方法、單位和價格上有差別而造成的數據的不可比性。例如，2003年的統計資料中不含稅價在30元以上的卷煙為一類卷煙，而在2004年的統計資料中，不含稅價50元以上的卷煙為一類卷煙，如果在此基礎上來比較兩年的一類卷煙的銷售量，而得出一類卷煙銷售量大幅度下降的結論顯然是不合理的。
（六）、數據不完整
這里指調查單位出現遺漏，所列項目的資料沒有搜集齊全，不符合統計資料完整性的要求。數據不完整，就不可能反映研究對象的全貌和正確認識現象總體特征，最終也就難以對現象變化的規律性做出明確的判斷，甚至會得出錯誤的結論。
（七）、統計手段和統計分析落后
目前許多企業統計工作仍處于手工狀態，很原始！即使采用計算機也僅僅是減少工作量去做一些匯總、指標計算，并沒真正引用先進的計算機技術和網絡技術。所做的統計分析也局限于事后分析，即對統計數據進行單純的講解說明；不能利用網絡技術實行信息共享等方式進行事前分析和預測。換句話說，“統計預測”這一職能根本沒有發揮作用，缺乏對信息的收集、綜合和系統化。
此外，常見的統計數據問題還有計算錯誤、筆誤等。
可見，統計數據質量問題既可能是來自于設計階段，也可能是來自于統計資料的整理階段。
三、統計數據質量控制方法
（一）、統計數據質量控制的原則應當是全過程的、全員參加的、以預防為主的數據質量控制。
首先，統計數據質量控制要貫穿于統計工作的全過程。每進行一步，都要對已完成的工作進行檢查、對已發生的差錯及時進行糾正，做到層層把關，防止差錯流入下一個工作環節，以保證統計數據的質量。其次，參加統計數據質量管理和控制的人員應當是全面的。全體統計工作者都要樹立數據質量意識，各個主要的工作環節都要落實專人負責。統計數據質量的好壞，是許多工作和許多統計工作環節質量的綜合反映，牽涉到統計工作的所有部門和人員，因此，提高數據質量需要依靠所有統計工作者的共同努力，決不是單純靠某一個部門或少數人所能搞得好、抓得了的。只有人人關心數據質量，大家都對數據質量高度負責，產生優質的統計數據才有堅實的群眾基礎。因而，統計數據質量控制要求把差錯消滅在它的形成過程中，做到防檢結合，以防為主。這就要求有關人員在質量控制中具有超前意識，拋棄那種出現了統計數據問題才想辦法解決問題的被動的局面。
實行全員性的質量控制，就要把統計數據質量目標及其關鍵交給廣大統計工作者，落實到每個工作崗位，使每個崗位都有明確的工作質量標準，做到合理分工、職責明確，職責越明確，數據質量控制就越有保證。
（二）、統計設計階段的質量控制
統計設計是統計工作的首要環節，統計數據質量的好壞，首先決定于這個過程，它是提高統計數據質量的前提。如果設計過程的工作質量不好，就會給統計數據質量留下許多后遺癥。設計過程的質量控制需要抓好以下幾項工作：
1、正確規定統計數據質量標準。數據質量標準是指根據不同的統計目的對統計數據精度所提出的要求。滿足統計目的精度的統計數據就是準確的，高質量的統計數據。首先要作充分的調查，系統地收集市場和用戶對統計數據的反映和實際使用效果的情況；其次要分析研究過去統計數據的主要質量問題，找準統計數據質量控制的主攻方向；最后要進行反復論證，考慮到統計工作中實際能夠達到的水平。
2、合理設計統計指標體系及其計算方法。
統計指標設計得是否合理，也是影響統計數據質量的因素之一。采用統計報表搜集資料，首先要實行標準化管理，制定的指標要符合統計制度的規定，范圍要全，分組要準，指標涵義的解釋和計算方法要精確；其次要對統計報表的設計、頒發、填制、匯總的全過程實行全面質量管理。
（三）、資料整理鑒別階段的質量控制
統計資料整理鑒別階段出現的差錯是統計數據質量問題的重要方面。如果資料不準確，就會影響結論的正確。因此，要特別注意審查資料的可靠性和適用性，要弄清楚統計指標的口徑范圍、計算方法和時期時點。對于口徑不一致或不完整的資料，需要進行調整、補充；對于相互比較的資料，必須要注意有無可比性；一旦發現數據有嚴重的質量問題，應進行核實，避免有質量問題的資料進入匯總處理階段。總之，對搜集到的資料，經過鑒別推敲、核實審定、使之準確無誤，才能使統計數據的質量得到保證。
（四）、人為錯誤的質量控制
1、盡可能采用計算機處理統計資料，同時提高統計分析水平。
計算機作為當今社會不可缺少的高科技產物已滲透到我們生活、工作中的各個環節。運用計算機整理、匯總統計資料，速度快、效果好，其優越性是手工整理無可比擬的。現在國內大部分著名企業基本上實行網絡化、全球化，利用網絡資源了解世界先進行業信息，采用科學先進的統計分析方法和手段，進行橫向、縱向對比，找差距挖潛力，努力趕超世界先進企業。要能夠寫出有一定深度的統計分析預測報告，系統、全面、科學地去挖掘利用網絡資源和從市場取得的第一手資料，完善整個分析、預測手段方法和過程。但是，也應重視計算機處理數據的質量問題，提高計算機數據處理的關鍵在于提高錄入數據的可靠性。
2、統計工作者本身應提高自身素質。
統計人員沒有深厚的專業知識和豐富的實際工作經驗，沒有跟上時代及時進行知識更新，不善于統計調查獲取第一手資料，寫不出有一定深度關于本企業某一方面對決策層有參考價值的統計分析報告。因此，對統計人員應該加強培訓工作，企業內部應建立配套的培訓機制，對每一層次統計崗位實施針對性的培訓，必要時到企業外請有關專家學者授課，或到相關先進單位進行考察學習，做到取長補短。統計工作者本身也應該努力學習統計知識，鉆研業務，不斷提高統計業務素質和水平，杜絕因業務不熟悉而造成的數據質量問題。
3、加強對統計人員的職業道德培訓。
目前，上級部門下達計劃和各類政績考核對統計數據干擾不可低估。有些地方，以是否完成計劃和各類數據的高低作為考核地方政績的依據，導致很多下級部門所報的統計數據高于計劃數或持平，這并不是計劃部門的計劃多么精確合理，而是說明某些統計對象或統計部門受某種利益的驅動而使統計數據的質量得不到保障。當然，數據不真實、不準確的原因是多方面的，其中統計人員的思想道德對統計數據的影響是很大的。這就要求我們加強對統計人員的思想品德和職業道德教育，要求每一個統計工作者必須堅持實事求是的工作作風，認真對待每一個統計數據，如實地反映情況。
4、加大統計執法力度，保證源頭數據的準確性。
統計部門今后應在加強統計信息工程建設的基礎上從數據采集的圈子中跳出來，重點加大統計執法檢查，對弄虛作假的單位要堅決嚴肅查處。在立法上，罰款數額應該大幅增加，以威懾統計違法者，逐步建立全社會的統計誠信體系。
隨著國家創新體系的建立，統計創新工程已經提上議事日程，統計創新包括兩個方面，一是統計實踐的創新；二是統計教育的創新。創新的基礎在于教育，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新。準確把握統計學的發展方向與發展形勢，培養適應新世紀社會經濟發展需要的人才，是統計教育工作者必須面對的問題，本文從統計學的基本發展趨勢談一談統計教育急需改革的幾個方面。
一、統計學的基本發展趨勢
縱觀統計學的發展狀況，與整個科學的發展趨勢相似，統計學也在走與其他科學結合交融的發展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。
（一）統計學與實質性學科結合的趨勢
統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統計方法就成為無源之水，無用之器。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，現代統計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統計方法進行創新與改進。另外，從學科體系看，統計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統計學就是一門橫向的學科，統計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統計學分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計，與教育學相結合產生了教育統計，與生物學相結合產生了生物統計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學不僅屬于統計學，同時屬于經濟學，生物統計學不僅是統計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善與發展的。因此，統計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統更是統計學發展的必然模式。實質性學科為統計學的應用提供了基地，為統計學的發展提供了契機。21世紀的統計學依然會采取這種發展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據，因此，財經類統計專業的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。統計的工具屬性才能夠得以充分體現。
（二）統計學與計算機科學結合的趨勢
縱觀統計數據處理手段發展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數個階段，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統計學方法的廣泛應用創造了條件。20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。目前企業經營管理中建立的決策支持系統（DSS）更加離不開統計模型。最近國外興起的數據挖掘（Datamining,又譯“數據掏金”）技術更是計算機專家與統計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數據，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發現有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰，數據挖掘和知識發現（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數據庫技術、人工智能技術、統計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數據挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。這個趨勢說明：充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件包解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。
所以統計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。
二、統計教育的改革
(一)統計專業課程建設問題
專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，目的是讓學生如何能將統計方法正確地運用到相關領域。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統計理論和統計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統計理論和統計實踐的前沿發展動態，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發學生學習統計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統計教學效果等。充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
1.改灌輸式教學為啟發式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。
3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。
（三）統計學與計算機教學相結合
教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生不會用統計軟件分析數據，不管哪一個層次，都已說不過去。統計學是一門應用的方法型學科，統計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
（四）教學與實際的數據分析相結合
統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。統計教學和教材增加統計實際案例，通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。
