時間：2023-09-25 18:01:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學管理技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職工技能培訓從勞動立法的角度講是企業的義務,從企業自身經營來講是一種需求:這種需求建立于培訓可產生效能的理念,此理念的根基是人力資本理論,理論上—般的論證是對實踐的普遍支持,但實踐的多樣性迫使我們需對職工技能培訓做深入的探討。因此,我就職工技能培訓這一主題做了抽樣調查,抽取樣本總量為300個,占整體數量(礦職工人數)的12%。60%以上樣本參加過各類技能培訓。樣本的年齡結構為:30歲以下34%,30歲至40歲為45%,40歲以上為21%。樣本的文化程度構成:高中及以上為83%,初中為17%。調查內容分為三部分,一是對自身知識技能的感知,二是對技能與工作關系的認知,三是對技能培訓現狀的感受;經調查后,匯總結果大體如下:45%左右的人認為自身的知識技能勉強夠用,15%的人認為自身的知識技能未發揮出來,40%的人認為自身的知識技能不足;60%的人認為技能與工作密切相關,35%的認為技能與工作有一定關聯,5%的人認為技能與工作沒有關系;70%的人愿意參加脫產培訓;培訓內容的要求一般技能培訓比特殊技能培訓的意愿弱;對培訓體系綜合滿意度為55%;對培訓不滿意的主要原因是學不到新東西和工資沒變化。
從調查結果和樣本情況分析,可粗略得出以下結論:
1、職工十分需要技能培訓,且他們的需求和期望有一定的指向;
2、現存的企業內部技能培訓過于程式化;
3、技能培訓的激勵機制尚未建立;
4、技能培訓過于倚重于企業。培訓實質是人力資源開發過程的一環,培訓可以是企業自培,也可是委托代培,視培訓的要求而定,但不管什么形式都存在投入與產出的對比,無論企業與員工都是在培訓與不培訓以及培訓的方式之間選擇,因此,所謂培訓體制的改革,其實就是優化企業培訓環境,創造更多的公平機會的過程。針對現實情況,我認為做以下的調整和改進,可能有益于職工技能培訓的有效運作。
一、強化技能培訓的企業和個人的互益性,體現技能培訓費用的共擔原則
員工無論一般技能或特殊技能取得后并不隨時間的推移而耗散,而是日臻純熟,對持有者來講可終身受益,技能在工作中的實際應用可降低單位時間的資源投入量,提高效率,為企業產出更多的利潤。可以看出,提高技能水平對企業和員工一樣是一種內在需求,員工的這種需求隱含著成就和社會認可的個體需要,企業的需求則暗含利潤最大化的企業目標。企業和員工單一從自身利益出發,兩者均有對培訓費用負擔最小的意愿,但從責權對等的原則出發,費用的負擔必須由受益方根據受益的程度和范圍來協商確定。
員工作為企業與個人間的弱勢方,享受了過多的免責優惠,致使企業付出高昂的培訓費用,往往得不回報。因此,我認為,企業在設計培訓體系時必須將費用共擔作為重要原則,以體現責權對等的經濟運行規范。企業可以與職工共同協商不同種類培訓的費用負擔辦法,可用支付現金,抵扣工資,制定培訓后服務年限等形式約束員工,減少企業的投入。其實,在現實中,我們并不是沒有運用此原則,只是運用的范圍太小沒有察覺而已,如學徒期和熟練期的工資、待遇就體現了培訓費用的共擔原則。
二、合并職能,實現人力資源使用和培訓的一體化管理
現實中,員工的使用由勞資和人事部門管理,培訓由職教部門管理,培訓和技能應用成為兩張皮,造成很大的資源浪費。我認為,人的管理和培訓職能應盡早合并,用新的職能部門來行使人力資源的使用開發職能。具體而言,在職技能培訓計劃應由承訓單位、用人單位、職工個人和管理部門四方共同就培訓內容,培訓時間、培訓方式、應培人員做詳盡的規劃,達到資源充分利用的目的。其次,人力資源管理部門應根據生產工藝流程的變化,參與生產流程的設計,根據工藝的發展情況制定中長期的人力資源培訓企劃,把人力資源開發作為工作重點,以實現資源的最大潛能的發揮。再次,就是改變企業自培占多數的培訓格局,真正達到技能培訓的市場化運作將技能培訓納人激勵體系,調動員工自覺提高技能的積極性激勵是激發人的內在潛力的過程,表現為外界施加的推動力和吸引力,轉化為自身動力,使的企業目標轉化成個人目標,使個人消極的要我做轉化為積極的我要做的過程。技能培訓是一種內在激勵方式和外在激勵方式的綜合,因為它既可實現員工學習新東西的內在需要,又可以用所學贏得更多的經濟補償。在實踐中,我認為可采用這樣一些辦法,以求達到預設目的。一是實施技能等級鑒定和認證制度,技能等級標準,明確員工努力的方向,確立技能在生產經營中的根本地位;二是改變工資制度,按技能等級的差異,適當拉開工資檔次,提高高技能水平員工的基薪水平;三是對貢獻大的員工,資助其實施高層次的培訓和接受正規高等教育;四是對接受培訓后,產出效益較好的員工進行強化學習,對產出效益不好的員工進行懲罰;五是定期進行班組和個人的技能比武,利用現有媒體公開比賽過程和結果,強化員工對技能的重要性認識;六是鼓勵團隊學習和自學,對產出效益好的予以物質和精神獎勵;七是采用靈活的培訓形式,可運用親驗式學習、式學習和經驗式學習等方式組織技能培訓。
1百色學院應用型人才培養目標對投資管理學
課程實踐教學的要求及實踐教學現狀百色學院應用型人才培養注重理論知識在實際中的運用，具備分析解決實際問題的技能。為了實現應用型人才的培養目標，投資管理學課程實踐教學的目標是:培養面向企業生產、管理、服務一線需要，掌握投資目標的管理技能、投資計劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應用技能、投資風險的管理技能、投資績效的衡量技能、投資績效評價的量化指標技能、投資績效評價的質化指標技能，具有吃苦耐勞精神、堅韌自信品質和踏實勤快作風，能從事投資融資、風險管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領的較高層次的應用型、復合型投資管理創新創業人才。第一，課時安排不足，實踐課時較少。應用型人才的培養課程體系由這幾部分構成:學校規定的公共基礎課、本專業基礎課、專業主干課、專科特色課、實踐課程。實踐課程又包括學校規定的創新創業課程、畢業論文、課程實習、學生社會實踐、畢業前專業見習。體現應用型人才培養的實踐環節由基礎理論課時和實踐課時組成。根據學校模塊和教育部需求，一些課程不能變動，由于學分緊張，受學分及總課時的限制，投資管理學課程總課時45個課時，其中理論課時70%，實踐課時30%。課程六個章節理論知識32個課時，實踐課時13個課時顯得不足，實踐課程的開展受學時的限制，很難達到理想效果。第二，投資管理學課程實踐教學的雙師型師資力量薄弱。百色學院目前教師團隊以年輕教師為主，大多數都是研究生或博士畢業直接進入學院工作，實踐經驗欠缺。教師理論知識豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學院目前發展前景壯觀，但是地理環境條件不是很好，學校在招聘教師時很難引進具有實踐經驗的投資管理專業人才。第三，實踐基地的數量少。目前學院的實踐基地有田陽古鼎香集團基地、廣西長江天成投資集團有限公司實踐教學基地、廣西聯潤實業集團見習基地、百色聞遠網絡科技有限公司見習基地。學生去基地實踐都是以班級為單位見習，老師帶隊要考慮學生安全問題等很多因素，一般外出實踐見習三個小時很難接觸到投資管理方面的專業實踐，實踐質量不高。
2構建投資管理學課程實踐教學體系的保障
第一，建立校企合作，提升教師隊伍建設。百色學院工商管理學院近年來積極與校外企業建立校企合作機制，如與廣西西紅鑫國際云服務科技有限公司、廣西聯潤投資發展有限公司簽訂合作框架協議，有利于學院的發展以及教師和學生參加社會實踐。學院扶持教師隊伍發展，分批派老師去企業實踐一個月，提升教師的實踐能力。引進校外企業高級人才擔任相關實踐課程的講授，豐富學生的實踐課程知識。第二，打造龐大的雙師型團隊。為提高百色學院教師教學、科研能力，提高師資隊伍整體質量，推動我校應用型人才培養步伐，學校加大了提高教師實踐能力方面的政策力度，學校成立了百色學院教師教學發展中心，積極開展青年教師業務素質和能力提升工程系列專題講座培訓、舉辦青年教師優質課比賽、開展雙師型教師技能培訓等。第三，創造學生校內校外實踐機會。每學期末工商管理學院都會組織老師帶隊帶領學生去企業實踐見習，每學期舉辦財務管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創新創業技能大賽等，學生可以通過多種渠道把投資管理專業知識融入校內和校外實踐。
3百色學院基于應用型人才培養的投資管理學課程實踐教學優化
第一，投資管理學課程課堂實踐。根據教材6個章節內容，按照理論和實踐7∶3比例，針對每一章節開展課堂實訓，適當加大實踐課時。利用投資戰略管理BCG矩陣設計某公司產品組合技能、設計某公司投資決策內部控制制度技能、投資項目財務評價技能、在實踐中運用平衡計分卡技能、設計證券投資組合規避證券投資風險技能、編寫項目投資可行性研究報告技能、設計問卷調查技能、投資權益內部控制設計技能與績效評估技能。第二，投資管理學課程校內實踐和校外實踐。課程結束，學院每學期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤模擬投資大賽學生都可以分組報名參加，將課堂理論知識用于校內實踐。教師可以帶領學生去百色證券交易所、百色投資集團有限公司參觀見習。第三，畢業見習實踐。學生根據所掌握的投資技能，去投資公司見習，也可以去證券公司見習等，而不是僅僅局限于財務管理崗位，學生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。
4結論
根據投資管理學課程培養目標對課程實踐進行分析，按培養基本技能、專業技能和綜合應用能力等層次合理安排實踐教學，優化了百色學院財務管理專業投資管理學人才培養的實踐教學模式，為應用型高校的投資管理學課程實踐改革提供了新的思路。學生可以將投資管理學知識技能用于工作，提高了學生社會實踐能力、分析能力、解決問題的能力，學生的應用能力得到很大提高，也實現了應用型人才的培養目標。
作者:白蘭瓊 單位:百色學院
參考文獻:
［1］楊勝雄.投資管理學［M］．北京:首都經貿大學出版社，2006.
Abstract： In this paper， according to the teaching situation of "Principles of Management" in higher vocational education， analyze the causes deeply， and propose a set of reasonable teaching reform thoughts of "Principles of Management" based on employment guidance， focusing on application requirements of the Management in teaching design and evaluation standards， to solve the disjunction of the ability of the graduates and the social position.
關鍵詞： 就業導向；高職；《管理學原理》；教學改革體系
Key words： employment guidance；higher vocational education；Principles of Management；teaching reform system
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0234-03
0 引言
作為高職經濟管理專業當中的重點課程，《管理學原理》在具有較強專業性的同時也具有較廣的應用廣泛性。而在現今我國經濟形勢飛速變化、企業改革實踐不斷發展以及社會實踐應用型管理人才需求旺盛的大背景下，《管理學原理》課程由于教學方式落后以及實踐環節缺失，在人才教育方面面臨著十分嚴峻的挑戰。在該種情況下，就需要教師能夠對該門課程教學體系實現積極的改革，以此有效促進《管理學原理》課程的效果發揮。
本文將針對高職《管理學原理》課程教學現狀，深刻分析其成因，進而基于就業導向提出一套較為合理的《管理學原理》課程教學改革思路，在教學設計和考核標準方面重點突出管理學的應用要求，以解決畢業生能力與社會崗位相互脫節的問題。
1 高職《管理學原理》課程教學現狀
1.1 缺乏實踐環節
在現今市場經濟不斷變化、發展的過程中，經濟類管理專業學生不僅需要具有深厚的理論知識，且需要能夠在實際應用當中實現實踐同理論的積極結合，通過專業知識的應用更好的實現管理問題的解決。而在現今《管理學原理》課程當中，卻存在重視理論教學、缺乏現場實踐以及案例教學的情況。該種情況的存在，則使得學生很難將其學習到的理論知識實現向實踐能力的轉化，在對學生問題分析、解決能力提升產生影響的同時使其不能夠滿足現今市場發展需求。在現今管理學課程中，對于該門課程的基本原理，學生都能夠理解、掌握，但在面對實際問題時，卻普遍存在不懂得如何實現兩者結合的情況，難以實現理論知識的活學活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設方面存在一定的不足，在使學生缺少實踐性環節的基礎上不能夠使學生從深層次角度領會管理本質，無論是對于學生該門課程的學習積極性還是學習效果都產生了非常大的影響。
1.2 教學方式落后
近年來，在信息、計算機技術不斷發展、普及的情況下，不同類別教學手段也被引入到了課堂教學當中。而在各類因素的影響下，在現今《管理學原理》課程教學當中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學手段，且在教學當中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學啟發教育方式的應用提升學生的思維活躍性，在對學生學習效率、學習興趣產生影響的同時降低教學效果。該部分情況的存在，不僅對學生的學習積極性是一種較大的阻礙，且將對學生的全面發展產生影響。
2 管理學專業學生就業方向
管理學是現今社會當中較為熱門的一項專業，市場當中對該類人才具有較高的需求。在學生畢業之后，一般所擔任的崗位有銷售、企業人員、質管、財物以及人事工作當中。而無論哪一個崗位，目前都對學生的實踐能力具有較高的要求，而這也正是實現《管理學原理》教學改革的重要原因。
3 就業導向下高職《管理學原理》課程教學要求
3.1 轉變思想觀念
思想的轉變是實現《管理學原理》課程改革的重要基礎，其主要內容有：第一，從以往的知識傳授轉變為學生能力的提升，在課程教學后，要做好學生能力形成情況的觀察；第二，教學內容方面，要從傳統理論知識教學轉變為圍繞任務以及項目的實訓，在實訓過程當中實現理論知識的深化以及補充，避免出現過于重視理論教學的情況；第三，將傳統教師講、學生聽的被動教學方式轉變為學生做、教師講評模式，在該模式中，學生不再以被動的方式接受知識，而是在問題解決過程中實現知識的主動追求；第四，教學手段方面，要從以往簡單的書面、板書方式逐漸向著網絡、多媒體等方向發展，實現教學手段的多樣化。
3.2 具有綜合項目
在《管理學原理》課程當中，技能點以及知識點都以分散的方式分布在課程教學當中，在具體教學當中，如果教師不能夠實現這部分知識點的串聯，學生就往往感覺霧里看花，很難實現知識的融會貫通，更不能夠實現知識向能力的轉換。此時，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過綜合項目的建設保證能夠實現重點技能點的涵蓋，在項目的基礎上穿針引線，在做好教學活動開展的同時做好學生未來崗位工作所需能力的鍛煉。
3.3 做好實地考察
按照能力訴求進行課改，前提條件是找準技能培養目標。技能目標既非從天而降，也非想當然，而是應當根據學生有可能從事的工作崗位設定。因此不能閉門造車，要做大量的調研，對有關崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問卷調查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎上，還需對工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實的基于工作技能要求的課程教學目標體系。
4 基于就業導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系研究
4.1 課程整體設計
整體設計方面，其主要內容有：
第一，就業崗位分析。
在《管理學原理》教學當中，這部分分析內容十分重要，可以說是對工商管理專業體系的整體把握。對于《管理學原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個專業教學以及培養體系。對此，就需要在課前做好重點內容的分析，包括該專業學生的就業方向、可能從事崗位等等，經過分析之后，則能夠根據崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進而獲得學生需要掌握的技能類型。
第二，課程技能分析。
在做好崗位能力分析的同時，需要聯系崗位技能需求做好學生能力情況的分析。在教學活動當中，要通過專家意見法以及頭腦風暴法的應用實現三級能力培養目標體系的建設：第一級目標，即通過教學做好學生綜合素質以及技能的培養；第二級目標，即通過教學以及實訓方式的應用做好學生組織、計劃、管理基礎、控制以及領導能力的提升；第三級目標，即在經過科學分解之后做好學生管理技能的培養，包括有目標管理能力、組織結構設計能力、團隊建設能力、團隊激勵能力、資源配置能力以及計劃控制能力等。
第三，綜合項目設計。
在《管理學原理》教學當中，將保證綜合項目貫穿在整個教學周期當中，通過在教學過程中的前后連貫將其應用在教學訓練、理論提升以及知識歸納等方面。對于綜合項目模式而言，其可以說是實際工作環境的模擬，學生在參與到項目之后，則需要在項目當中實現對應“崗位”的尋找。
第四，單元任務設計。
在完成綜合項目確定之后，則可以根據目標體系實現項目任務的分解，以此形成能夠滿足培養目標的體系。在做好三級能力培養目標建設的基礎上，可以形成不同的訓練單元，將單一能力作為一個教學單元建設，通過針對性實訓任務的設計更好地實現學生能力的培養以及打造。之后，可以通過若干訓練單元的應用為學生提供訓練，在不斷完成二級目標的基礎上完成項目教學。
第五，課時安排。
在實訓課程中，具有三種時間運用模式，包括有全程實訓模式、對等課時模式以及輔助實訓模式，可以根據實際情況靈活選擇。其中，全程實訓模式即將管理學基礎作為一門獨立的實訓課程，對等課時模式即在管理學基礎課程當中，用50%時間實現理論知識的學習，另一半課時應用于實訓。輔助實訓模式即僅僅使用1/3時間實訓，選擇部分項目在外開展。
4.2 課程單元設計
在課程教學中，第一堂課可以說是非常關鍵的課程。在該課程設計當中，要保證學生能夠對課程形成強烈的重視以及興趣，以此便于后續教學活動的開展。在學生簡單自我介紹之后，教師則可以安排學生解釋“三個和尚沒水喝”的現象，之后再號召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項活動的負責人，你會怎樣做？在學生積極討論的情況下，教師也需要通過科學引導方式的應用幫助學生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實質上，其正是組織、控制、計劃以及領導的循環。在學生掌握上述內容之后，則可以做好學習方式的介紹，包括即將開展的單元任務以及綜合項目等。
在普通單元設計當中，教師則需要做好引入環節的把握，在課程開始之后就聯系訓練目標直接提出問題，通過教學氣氛的良好營造幫助學生能夠以更為順利的方式進入到角色當中。之后，則進入到演練環節，即通過部分基本思路的提示使學生能夠自由發揮。在充分聯系實際的基礎上做好“沙盤推演”，從感性角度進行自我體驗。之后，則是重點的歸納環節，在該環節當中，由不同小組派出一名學生進行結論的匯報，說出相應的依據以及理論。之后，由教師在做好學生答案指點的基礎上歸納任務完成所需步驟以及技能。最后，再以任務形式進行重復訓練，不斷加強課程學習效果以及實踐能力。
5 就業導向下高職《管理學原理》課程考核標準
在充分結合《管理學原理》課程特點的基礎上，在考核過程中，需要做好實訓項目成績比例的加大，在實訓教學大綱制定當中，做好實訓項目考核標準的明確。在改革之后，成績核算方式為課堂考核占據總比重的30%，內容包括課堂中學生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問情況等。課后作業占據40%，內容包括有將課堂中學生實訓報告、課外作業以及專題調研報告等。期末考試占據30%，即對管理理論以及實踐知識的考驗。該種考核標準的設定，能夠有效實現學生學習當中學習能動性的增強，并幫助其將理論知識應用到實踐當中。
5.1 考核內容
考慮到學科的特殊性，本課程的考核情況應該以管理知識的實踐應用為主，為此本文在考核部分分別設計了4個與管理學相關的真實情境（如表1所示），實行分組考核，每組5人。
5.2 評分標準
采取百分制評分標準，由專業課教師根據小組對情境項目的設計情況進行綜合評分。單個考核項目滿分100分。單個考核項目中小組實踐設計方案占30分，實踐報告占60分，實踐結果匯報占10分，如表2所示。
考核成績分優、良、中、及格、不及格5個級別，要求4個考核項目全部在“及格”或“及格”以上才算通過考核。考核完畢后統一登記到期末總成績單上。
6 結束語
在上文中，我們對基于就業導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系進行了一定的研究，在實際教學當中，需要能夠做好重點把握，以教學體系的科學建立保障教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞:國家精品課程;管理學;實踐教學
中圖分類號:G642.44 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0171-02
1 《管理學》實踐教學的探索
《管理學》實踐教學是指在教學過程中,“教師為配合理論教學,培養學生從管理理論的角度觀察、分析和思考現實問題的思維習慣,提升其從事管理工作的基本技能,組織和指導學生將管理理論運用于實踐的教學活動。”實踐教學是“鞏固和加深對《管理學》理論知識理解的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質管理人才的重要環節。”
至2008年,“被評為國家級精品課程本科類《管理學》的十所高校是:工商管理類:南京大學和中國人民大學(2005)、山東大學(2006)、武漢大學、東北財經大學和遼寧大學(2007)、湖南大學(2008);管理科學與工程類:中國地質大學(2007)和北京化工大學(2008);農業經濟管理類:南京農業大學(2006)。”(見表1)
在國家精品課程建設過程中,高校牢固樹立“以學生為主體”的教學理念,優化實踐教學體系,拓展實踐教學平臺,創新實踐教學方法,在《管理學》實踐教學方面進行了有益的探索。
《管理學》(本科類)實踐教學主要從以下三個層面展開:第一層面是課堂教學,主要采用以教師授課為主的教學模式;第二層面是課外教學活動,主要是以學生活動為載體的各類比賽,如案例分析大賽、創業計劃大賽等;第三層面是指延伸到校外進行的教學活動,主要指參觀實習、調研等。這三個層面有不同層次的教學目標:第一層次目標是增進學生對管理理論與方法的認識和掌握,解決“知”的問題;第二層次目標是培養學生提出問題、分析問題和解決管理問題的能力,解決“會”的問題;第三層次目標是培養學生的綜合管理能力和創新精神,解決“用”的問題。
圍繞這三個層次的實踐教學目標,在實踐教學內容上,以管理應用能力培養為主線構建模塊式、單元式的教學內容體系,將課堂、校內與社會三個層面的實踐教學相結合,由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養,從簡單到復雜, 循序漸進、分層次逐步實現實踐教學目標;在實踐教學的形式上,以調動學生的積極性為核心,根據授課內容選擇合適的實踐教學形式,注重學生的參與性以及形式的多樣性和可操作性,“主要采用案例教學、情景模擬、管理游戲,模擬實驗、實地參觀與調研等多種形式;” 在實踐教學的管理上,以綜合管理技能考核為主線,以衡量學生綜合素質為導向,建立開放式、全程化、知識和技能并重的綜合考核體系,實現對學生綜合素質的科學評價。
2 精品課程《管理學》實踐教學的特色
國家精品課程《管理學》實踐教學近年來的探索已取得了較好效果,通過實踐教學,“使學生逐步養成從管理理論的角度思考問題的習慣,加深了對《管理學》理論知識的認識和掌握,培養了基本的管理技能和創新能力,” 強化了學生之間的合作精神,使學生的綜合素質得以提升。具體而言,各校在《管理學》實踐教學探索中的主要特色有:
南京大學抓住“導、讀、寫、議”四個環節,并輔之“請進來、走出去”,展開管理學實踐教學活動;中國人民大學“通過邀請國內外知名企業家演講,組織學生參與企業調查、企業咨詢等方式,豐富實踐教學;” 山東大學創建“三三”結合的全景式的課程建設模式;武漢大學以“三創教育”理念(即創造、創新、創業)為指導思想,提出從教師觀念、教學內容和方法、考試方式等進行課程體系改革的系統模式,“積極運用“案例教學”方法,強化學生的參與意識和實踐能力的訓練,開辟學習《管理學》的第二課堂,組織 “案例分析大賽”、“創業計劃大賽”、“經濟管理知識競賽”,吸引了眾多學生的參與。”
東北財經大學網絡教學軟硬件環境優越,保障支持網絡教學措施得力,“引進與自主開發企業競爭模擬軟件,模擬企業的實際經營進行生產、市場營銷、財務管理、人力資源管理等各種決策。”還擁有中小企業服務中心等對外承攬橫向課題的機構,鼓勵學生參與教師的橫向課題研究,分析、診斷企業實際經營問題。
遼寧大學搭建起由“教授、專家、企業家、職業經理人”共享知識的學習平臺和由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、參加競賽、案例分析”等構成的實踐平臺,“構成立體、多層次的實踐教學有機整體,使課上與課下、校內與校外、現實與虛擬、理論與實踐密切配合,相互促進;”并且,在實驗室建設方面,拓展實驗室建設資金來源的多元化,對外開放管理實驗室,組織承辦ERP軟件培訓班。
湖南大學從單純的理論教學模式發展成為“理論教學―案例教學―模擬教學―實習教學”四位一體的互動式教學模式,由以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”,以“教育為中心”轉變為以“學習為中心”,實現 “T”型綜合與平衡的縱深發展。目前,湖南大學“擁有15個較大規模的管理實驗室,計算機300多臺;還擁有ERP、SPSS、等軟件,實現了與管理學實驗模塊的對接。”另外,湖南大學建立了多種類型的實習基地,企業分布廣泛,為學生參觀與實習提供穩定場所;依托公益創業研究中心,廣泛利用SIT項目(大學生創新計劃),為學生參與管理實踐提供了良好的條件。
中國地質大學以培養職業管理者為主要目標,針對管理學的核心知識點,“設計團隊練習、情景模擬、管理(專題)辯論等多種實踐教學形式,”為學生創設高度擬真的管理情景以獲得所需的知識結構和管理技能;北京化工大學應用沙盤模擬實驗培養學生分析解決問題的綜合管理能力、創新能力與協作精神 。南京農業大學編寫了配套的教學案例,建立了管理綜合模擬實驗室,與知名企業共建教學實踐實習基地,從校外聘請具有豐富管理經驗的企業家作為兼職教師,將實踐教學思想落到實處。
3 國家精品課程《管理學》實踐教學的啟示
《管理學》是一門基礎性和應用性較強的學科,實踐教學打破了傳統師生關系模式,在《管理學》的教學中只有將學生的主體作用與教師的主導作用有機結合,不斷探索實踐教學的新思路、新方法,才能獲得較好的教學效果,最終實現實踐教學的目標。國家精品課程《管理學》實踐教學的探索提供了有益的啟示:
3.1 轉變教育觀念是前提
《管理學》課程一般在大學第一、二學期開設,教學對象缺乏社會實踐背景,要培養有創新精神的管理人才,必須掃除重理論輕實踐的舊教育觀念的根本障礙,充分重視實踐教學的重要作用和意義,在《管理學》教學過程中應以學生為主體,“ 實現由知識傳授為主向能力培養為主、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變。”
3.2 擴充各種社會資源是基礎
充足的資源是順利開展實踐教學的必要條件。然而近年來高校規模不斷擴大,教育經費緊張,管理學實驗室空間有限,合適的教學軟件較難選擇,高校有必要擴充各種社會資源,創新實踐教學平臺,加大對《管理學》課程的軟硬件設施建設的投入,促進高校實驗教學的專業化、綜合化和開放式管理。
3.3 完善實踐教學管理是核心
《管理學》課時少、班級人數多是目前各高校普遍存在的現象,教學實踐環節學生比較難控制,需得到各方的支持和幫助。另外,實踐教學過程是有關教學的個人行為、群體行為和管理行為的綜合性實踐活動,具有多環節、多層次、分散性的特點,使得實踐教學質量監控難以進行。高校應建立實踐教學的激勵約束機制,完善相應的管理制度,從制度上確保實踐教學的目標得以實現。
3.4 加強實踐教學師資隊伍建設是關鍵
《管理學》屬于實踐性很強的課程,要求理論和實踐并重的教師,而目前《管理學》的師資來源主要是高等院校畢業生,有較高的學歷,但缺乏從事企業經營與管理的經歷,教師實踐教學經驗不足,成為教學過程中的軟肋。因此,加強師資隊伍建設是改善實踐教學效果的關鍵,可以將實踐經驗作為教師準入條件;[15]規定教師在一定期限內必須有一定的實踐工作量,鼓勵教師將基于企業實踐的科研成果應用到教學中;打造一支有豐富實踐經驗的兼職師資隊伍,提高實踐教學水平。
3.5 優化社會環境是保障
到公司、企業實習是培養合格管理人才的重要舉措,但在實踐教學基地建設上,不少單位視其為過場和形式,沒有進行認真的投入和建設,學生得不到相應的技能訓練。事實上,人才的培養和使用是一個緊密聯系的整體,有必要進一步優化實踐教學社會環境,強化社會支持高校實踐教學的責任,完善高校實踐教學社會支撐體系,建立相對獨立運作的、開放式的教學基地管理模式,建設以學生管理與創新能力培養為導向的培訓體系,與課堂教學對接, 使學生能夠全方位地感知管理學的實務,為學生提供新的學習場所和認知空間。
實踐教學環節是《管理學》教學的重要組成部分,是理論教學的補充、深化和擴展,對學生創新能力的培養和綜合素質的提高具有不可替代的作用。隨著世界經濟一體化進程的加快以及信息技術的發展,企業的管理理念、模式、方法正發生重大變化,這一切都對《管理學》的發展及人才培養提出了新的要求。要扭轉目前實踐教學管理上流于形式、教學效果不盡理想的局面,必須適時轉變教學觀念,在《管理學》教學中進行實踐教學的創新,汲取精品課程院校的先進經驗,全面提高師生與實踐教學相應的能力與素養,徹底突破原有的教學范式,綜合改善實踐教學的環境條件,不斷提高學生的實踐技能和綜合素質以適應現代社會的需要。
[關鍵詞]教學改革 管理學課程 高職高專
[作者簡介]宿金勇（1957- ），男，河南開封人，河南商業高等專科學校，副教授，主要從事高等教育管理研究。（河南 鄭州 450045）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0128-02
隨著社會對需求型人才的革新，推動了高職高專的迅猛發展。依據國家有關部門對高職高專的教育目標精神，高職高專必須要樹立新的培養方向，將高素質、高技能及應用型作為培養目標。在這種形勢下，怎樣才能夠體現與把握職業教育的特色，如何才能展示管理學課程的教學特色，通過課程教學改革途徑展示時代的新需求，這是相關專家學者研究的重要課題。在這種形勢下，研究高職高專管理學課程的教學改革與實踐具有實際意義。
一、高職高專管理學課程特征
各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征，管理學課程在高職高專中自然也有其自身的特征，具體體現在以下幾個方面：
1.理論性。管理學不是一門單一學科，而是理論性與實踐性有機結合的產物，不但具備經濟管理類基礎理論課程，也是高職高專學校其他專業的必修或者選修課，為其他專業研究和學習提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征，建立于計劃、領導、組織及控制幾大職能上，其內容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學校學生相比較，高職高專學生大都對理論課程不感興趣，認為理論空洞無物，根本沒有意識到實踐需要理論來作指導的道理。還有很多學生希望教師所講知識能立竿見影，馬上就能夠應用于實際操作上。
2.普遍性。生活和工作中都需要管理，這種例子在現實之中無處不在。加之如今網絡通信發展極大擴展了學生的信息量，學生具備了依據各種新聞及生活實例來評論的條件，經常對各種經濟管理提出各自幼稚看法，因此許多學生雖然對管理學課程感興趣，但是又存在各種偏見。
3.藝術性。管理學雖然是高職高專學校中的一門學科，卻也具備明顯的藝術性，主要是源自于管理現象自身特征。事實上管理的核心就是管理人，但是人卻具備能動性，有他們自己的行為與思想，管理方式不同必然最后結果也不相同。同樣，管理環境間的差異也必然影響最終管理結果，許多初學者不能理解這個道理。各種因素必然導致學生感覺該課程原理與方法太枯燥抽象，而操作起來難以琢磨，結果又是那么難以計量，往往感覺學習起來無法下手。
二、高職高專管理學課程的教學現狀
要對高職高專管理學課程進行教學改革與實踐，就必須要從教學現狀中探析存在的各種問題，這樣改革才具有實際意義。總體來看管理學課程教學中存在以下一些問題：
1.教學方法較呆板。目前很多高職高專學校在管理學課程上還是采用傳統教學模式，沿用“一支粉筆一張黑板”的教法，這種方式教師是教學主角，教學方法呆板不靈活。事實上管理不但是一門科學還是一門藝術，如果僅靠傳統的“教師教學生聽”的方式，學生是不可能學好管理學理念及思想的。早在20世紀50年代就有知名學者指出，如果僅憑講座與管理理念，是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學生大都厭倦理論知識，對這種教法本身就具有抵觸情緒，要想實現教學目標難度極大。
2.采用案例分析法缺乏科學性。許多高職院校為了改革傳統教法，采用了案例教學法，這種教法屬于啟發式教學方法，著重于師生間互動與學生自由的發揮，但實際效果并不盡如人意，還存在許多問題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性，沒有針對本校實際而選擇大型經典案例；某些教師過于重視理論教學而忽視案例教學，將兩者關系割裂開來。這兩種情況都阻礙了學生對管理學原理的理解和掌握，也影響了學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。
3.師生間的互動性差。在許多學校管理學課程教學中還存在一個典型問題，那就是師生之間缺乏基本互動和交流，整個課堂幾乎就是教師作為主體，沒有發揮出學生在教學中的主動性、積極性以及創造性，影響了學生創新能力和意識的培養。管理學課程本身綜合性就較強，理論上具有較強的抽象性，因此一定要具體問題具體分析。但是許多高職高專院校因實訓條件所限，不能為學生提供管理機會，極大影響到教學效果。
三、高職高專管理學課程教學改革實踐
高職高專院校必須要針對管理學課程存在的問題，有針對性地進行教學改革與實踐。具體操作方法從以下幾個方面入手。
1.構建出新的基本原則。管理學課程的構建要遵循“一個中心兩個基本點”的基本原則，為高職高專培養高素質、高技能及應用型人才。所謂“一個中心”，就是要在滿足基本理論知識的基礎上，盡可能培養學生的思維能力與發現、分析以及解決問題的能力。所謂“兩個基本點”，一是仿真出真實教學環境，將案例分析、任務驅動、企業家訪談、角色扮演以及網上沖浪等各種教學模式使用于教學體系中，引入社會上熱點任務及新聞話題等大家關注問題作為學生思考與爭論的焦點，通過這些方式來提升學生的學習興趣及管理技能。二是加強培養學生創新能力、職業素質及學習能力，通過管理學課程來加強學生職業素質培養力度，培養他們的責任心及團隊精神，讓學生深刻理解管理學課程，進而養成善于質疑、敢于提問的習慣。還要將各個企業所面臨的新問題及解決思路引進教學活動，開闊大學生的視野和知識面，增強他們持續學習的能力。
2.依據教材精心組織教學。高職高專院校和其他學校有不同之處，主要是要為實踐而打基礎，因此，管理學課程必須要樹立夠用原則，以培養學生管理思維為重點；同時還要依據教材內容與本校學生實際情況選擇合適的教學方法，將案例教學、實訓、討論、學生自學以及課外作業有機結合起來，使用啟發方式進行教學，加強課堂互動，激發大學生的學習熱情。
3.通過案例教學提高大學生管理思維能力。事實上，合理的案例教學有效推動了管理學課程發展，是管理學課程教學重要的組成部分，也是培養現代化創新型人才最有效的途徑，因此要對管理學教學進行改進就要重視案例教學。比如為學生講述企業文化時，可以引用海爾、沃爾瑪等各知名企業作為案例；在講解競爭戰略方式教學時，可以重點探析百事可樂、可口可樂等企業間競爭。通過各種案例的探析，學生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學性，也能全面認識管理的藝術性與復雜性。通過案例教學來培養大學生的管理思維，增強他們分析與解決實際問題的能力。但是值得關注的是，案例教學中要把學生放在主體地位，教師僅僅屬于引導者，教師必須要掌握好教學的進程，指引學生討論并思考，最后對案例進行總結和歸納。
4.通過強有力的實訓來提升學生的綜合素質。無論是哪種課程都必須要以實訓作為基礎條件，只有通過職業技能的訓練加強學生的實踐能力，才能達到真正的教學目標。自然，管理學課程也要將理論和實踐相結合。對于管理學課程不但要重視案例分析教學，還要采用情境模擬教學、實地考察教學、角色扮演、實訓體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構建出培訓公司，讓大學生分組建立自己的公司，通過模擬公司來實施定位目標顧客、規劃公司發展戰略、實戰推銷、分析領導風格的優缺點等多種實訓項目。事實上，學生可以多看看企業家及創業者的講座，從而真實感受到各個企業家的風采與管理精髓。
5.將自學式教學法和問題式教學法有機結合，增強學生的學習能力及興趣。自學式教學法以及問題式教學法主要是以某一具體或者某一個方向作為命題導向，讓學生討論與思考各種各樣的問題，鼓勵他們在探討中構建新思路，提出新問題及新觀點，還要讓學生參與集體討論及匯報學習體會，這樣就能夠逐步加強學生的參與意識及學習的主動性。比如在講述管理的思想時，就要讓學生先查詢各種資料，之后圍繞著哪一類管理思想更為優越實施自主討論，通過群體的討論、團隊間學習及協作學習等方式，就能夠讓學生進一步了解與分析管理思想之間的優點與局限性，提升他們對相關知識的理解，進而增強學生的實際應用能力。同時為了讓大學生進一步掌握管理者的能力要求及素質，還應該討論典范管理者的優點，這樣學生不但能夠深刻了解與認識一些有效管理者，還能夠學習優秀管理者的經驗，積極主動地培養個人素質及能力，進而實現他們自身的人生目標。而且通過彼此之間的激烈討論，還能夠鍛煉學生的表達能力及創造性思維，提升他們的學習能力、參與意識以及學習興趣。
四、結束語
高職高專院校要緊密圍繞著人才培養進行定位，這是新形勢下人才需求發展的趨勢。因此，一定要以“一個中心兩個基本點”作為培養原則，理論結合實際，有效提升學生對理論的應用能力以及解決問題的能力，讓高職高專的管理學課程通過教學改革與實踐，促進學生朝著應用型及技能型的方向邁進。
[參考文獻]
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【關鍵詞】數學教學技能；訓練模式；實證
本文是云南省教育科學規劃2013年度課題“數學教學技能訓練實證研究――以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例（編號：Y13023）”和麗江師范高等專科學校2013年度青年項目“少數民族地區數學教育專業學生數學教學技能培養的實證研究――以麗江師專為例（編號：QNXM-201306）”成果之一.
結合數學教育專業教育教學實際，構建學生數學教學技能訓練模式――模塊化訓練模式.主要進程如圖1 數學教學技能訓練模式進程所示.
圖1數學教學技能訓練模式進程
開始：確立目標.教學目標是對要求學習者達到的學習結果或最終行為的明確闡述.教學目標既是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的最終歸宿，是教學活動的指南，是學習評價的依據1.數學教學技能訓練的目標就是訓練數學教育專業學生的數學課堂教學技能.
確立評價標準及方法.評價標準依據麗江師范高等專科學校數學教育專業人才培養長期實踐及云南省教育科學規劃2013年度課題“數學教學技能訓練實證研究――以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例（編號：Y13023）”研究成果23456789所制定，評價方法采用數學教學技能模糊評價方法進行.
各技能分模塊進行訓練，順序依次是數學教學語言技能、數學教學導入技能、數學教學講解技能、數學教學提問技能、數學教學板書板畫技能、數學教學變化技能、數學教學強化技能和數學教學結束技能.
檢測：目標達成.每項技能訓練完成后進行檢測，目標達成則進行下一項技能的訓練.全部技能訓練完畢進行綜合技能檢測，測試所有目標的達成度.按照各教學技能權重分配表進行檢測，具體檢測方法按“數學教學技能模糊綜合評判模型”進行評判.
應用：走進中小學課堂.數學教學技能訓練的最終目的是數學教育專業學生能夠“順利地走進中小學課堂”.待所有目標達成后，將按學校相關制度帶領學生進行教育見習和教育實習，讓學生親身經歷到中小學課堂實踐以檢驗其最終學習效果，并在最后的實踐中得到提高，以備畢業后能夠勝任中小學數學課堂教學工作.
【參考文獻】
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【關鍵詞】高職院校，專業教師，培養體系
拓展實訓基地功能、挖掘實訓基地資源、融合教學與經營管理一體化、打破教師身份界線、承擔實訓基地經營管理指標任務、吸收學生參與經營管理鏈條等教學、管理的多個方面，這種新模式賦予了高職院校教師更多的角色內容，使其由單一的教學能力向能教、善做、精管多元化能力延伸，新形勢下，加強專業教師文化內涵建設成為高職教育健康發展的基礎。
一、物質文化體系構建
1、教師形象塑造。酒店是一個對外服務窗口，整齊得體的儀容儀表、言談舉止是贏得客人的良好印象必要條件。在培養“三師型”教師時，酒店管理學院從教師職業素養塑造起步，按照酒店禮儀要求規范教師的職業形象：一是在教學及經營管理各項活動中，按照酒店基層管理崗位著裝要求統一服飾。二是在以教師角色行為習慣養成的基礎上，在教師的一言一行中滲透酒店職業行為習慣，樹立職業意識，養成職業習慣。
2、職業環境營造。酒店管理學院目前擁有三個生產性實訓基地，為教師多元化角色的轉變奠定了一定基礎。同時在教師辦公區域進一步營造職業氛圍，建立酒店管理專業展示廳，張貼世界各知名酒店的圖片及服務理念。
二、制度文化體系構建
1、項目部運營制度。酒店管理學院在“教學經營一體化”的教學改革模式下，將酒店的經營功能與及教學功能進一步相溶，依據酒店運營模式，結合學生的三大核心就業崗位，構建飲項目部、客房項目部、經營管理項目部、拓展項目部及綜合辦公室五部一室的組織體系，在運轉過程中，采取項目部運營制度，各項目部針對性地負責實訓基地的接待項目及有關專業課程的教學。
2、教師頂崗實習制度。酒店管理學院根據人才培養方案合理安排教師的教學和頂崗實踐，根據項目組的劃分，所有教師輪流進行相應部門經理的崗位掛職實踐，實施部門經理負責制，制訂部門經理的工作流程和崗位職責，分解經營任務指標，使得教師真正融入到酒店經營過程中，體驗職業經理的崗位標準和能力要求，不斷完善專業知識體系，增強職業能力。
3、教師學徒制度。依據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，現代學徒制是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，對提高人才培養質量起到有力的保障作用。酒店管理學院為進一步提高教師的專業素養，采用了學徒制，每位教師根據頂崗崗位，拜行業專家為師傅，促進教師對標崗位。
4、實訓基地例會制度。酒店管理學院根據企業經營管理制度，采取周例會制度，由各實訓基地副總經理主持，作為各部門的值班經理----教師根據所在部門一方面對近期工作完成情況進行匯報，著重介紹在任務執行過程中出現的問題，通過例會制度，強化教師經營管理的角色意識、責任意識，促進教師的思想、行為更快地向酒店人這一職業角色轉變。
5、教師考核制度。教師在教學經營一體化中的多元角色，決定了教師考核的多元化。酒店管理學院對教師考核形式和內容上打破單一的教學考核，實施組織績效評價考核制度。
（1）教學質量監控。成立專門教學質量監控機構，有專門人員負責日常教學質量監控，學期初對課程標準的制定、授課計劃的編制、單元設計的編寫進行檢查，學期中對所有任課教師聽課、召開學生座談會，組織學生對任課教師進行網上量化打分，綜合評價教師的授課質量。
（2）實踐指導質量監控。酒店管理學院對教師實施績效考核制度，其目的一方面實現由關注教學功能到教學經營管理的齊抓共管；另一方面實現由常規性教學監控到教學和組織績效考核的齊抓共管。為此酒店管理學院引進酒店質量監控體系，查找問題成因，積累實踐案例，增長實戰經驗，促進專業知識向專業能力的轉化，改變單一技能實訓功能，提升實踐教學效果，促使酒店管理學院文化和企業文化的對接，提升教師服務意識、質量意識和經營管理意識，為教師向“三師型”轉變，學生的職業發展奠定基礎。
（3）期末綜合素質考核制度。酒店管理學院每學期末對教師進行綜合素質實施量化考核，包括專業技能、崗位管理知識等方面，不斷提高教師的職業素質。
6、教師培訓制度
培訓體系的建立是提升教師素質的重要手段，是保證和提高高職院校人才培養質量的關鍵。通過“練、引、走”三結合提高培訓效果。（1）練內功。酒店管理學院制定教師隊伍建設的發展規劃，制定了包含高職教育理念、提升教學能力、職業教育、實戰演練、經營理念等方面的培訓指導。鼓勵專業教師參加技能大賽，掌握核心技能的標準，挖掘掌握核心技能的技巧。實施教師管理崗位掛職措施，要求教師按照企業標準完成相應的崗位職責，在經營管理過程中，搜集整理案例，對起因、經過、解決辦法歸納總結，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）引進來。引進企業專家講解酒店發展的行業動態，使教師及時了解酒店發展的變化和趨勢，及其市場對人才需求規格的要求，調整教學內容，與市場接軌。
（3）走出去。利用校企合作的平臺，酒店管理學院本著服務區域經濟的理念，以石家莊為核心，建立京津冀三維型校外酒店實訓基地體系，協議單位共有20家左右。校外實訓基地在為學生提供實踐、實習崗位的同時，根據酒店管理學院教師實踐教學安排，也為專業教師提供實踐、實習崗位，不斷豐富教師的專業知識，增強教師的專業技能水平，提高教師經營管理意識和水平。
三、精神文化體系構建
高職院校《管理學原理》的主要教學目標在于培養學生的管理思維和實踐能力。針對教學中存在的問題，應在構建項目化教學的基礎上，確定課程總體教學目標，科學設計教學項目、階段化內容、標準化教案和考核方案，助力于高素質高技能人才培養。
【關鍵詞】
高職院校；管理學原理；教學改革；項目化教學；設計思路
一、前言
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。以工學結合、校企合作、頂崗實習作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學方法和教學內容的改革。著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”目前，許多高職院校的經濟管理專業均開設了《管理學原理》課程，學習“管理學原理”的主要目的是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力。[1]（P187）如何結合高職學生的培養目標，培養學生運用管理學原理去思考問題與解決問題能力是當前《管理學原理》課程改革的要點。
二、《管理學原理》課程教學改革的必要性
在高等職業教育體系中，適應工作的基本素質和跨專業的綜合能力及職業創造能力的基礎，是方法能力和社會能力。從人才培養現實來看，專業能力、方法能力和社會能力的培養是相伴而生的，不能割裂，相關高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養統一起來。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是教育發展中的一種類型。高職院校要努力培養大批為現代化建設服務的高素質技能型專門人才，就必須構建具有自身類型特點的課程體系和實施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養偏差問題的突破口。但從現實來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學科式課程體系模式，實行專業理論知識傳授和操作技能訓練雙線并行，課堂、校內實訓、校外基地三點一線，這種模式的特征是將理論與實踐分割開來，知識、技能學習分散，導致人才培養質量不高，人才到崗后適應性不強。目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內容或教學方法，有很多都不能適應新的時代要求。[2（]P262）需要著重指出的是，現代企業在對管理類人才的需求方面，尤其強調學生知識汲取+能力拓展+素質提高的多元綜合結構，因此要求該課程必須創新教學內容和教學方式，全面提升學生綜合素質，為滿足社會需求奠下基礎。
三、《管理學原理》課程教學中存在的問題
管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性[3]（P116）。受制于傳統教學理念，《管理學原理》課程教學存在如下幾個問題：1、教學目標定位不當，理論與實踐脫節由于教學內容易脫離生產、生活實際，從而忽視了對學生職業綜合素質能力的培養。此外，有些高職院校開設的《管理學原理》課程在教學過程中的實訓力度欠缺，導致學生難以深入理解管理學的本質及其在認識世界與改造世界中的作用。
2、課堂教學缺乏師生互動傳統的教學模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學模式下，學生缺乏學習的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發達國家的課堂上是常態。
3、教學方法與手段滯后，課程考核評價模式單一首先表現在教學內容完全照搬課本。管理學理論和觀點日新月異的現狀使得當前這種把教材當“圣經”講的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。[4]（P263）其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內容也僅限于認知性問題，缺乏對學生哲理上的啟發和思維上的引導，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養學生采用管理學原理發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，在課程考核方面，始終缺乏對學生實踐能力培養過程的考核，導致學生的管理技能無法學以致用。
四、基于項目化教學的《管理學原理》課程設計思路
切實將工作崗位需要的知識、能力和素質等要素轉換成教學內容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構建項目化、以工作過程為導向的課程體系及課程教學模式，在項目化課程學習中，學生是以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業能力。[5]（P32）該課程設計的具體思路如下：
1、確定課程總體教學目標結合企業需求及專業培養目標，確定《管理學原理》課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在能力訓練全過程，培養和提升學生的綜合素質。
2、課程教學項目設計以典型工作情境為邏輯線索進行項目設計。該過程包括如下方面：能與企業生產實際或經營活動結合起來，具有一定的應用價值；項目工作過程能將《管理學原理》理論知識與實踐技能融合一起；學生能科學合理地安排自己的學習行為。3、項目化課程階段化設計在項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應的教學內容，著重突出“教-學-做”一體化培養理念。
4、考核方案設計按照《經濟學原理》項目化課程考核實踐性與創新性等原則，考核方案設計突出學生職業核心能力和創新能力的考核，通過合理的考核機制，引導教學雙方朝著職業技術教育的共同目標前進。
5、標準化教案設計在《經濟學原理》課程總體設計的框架下，形成標準化教案。具體包括任務描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結反思、知識準備等內容，具有實操性。五、結語在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項目化教學的《管理學原理》課程教學改革不僅必要而且十分重要，并以期實現：①改革傳統教學模式，使職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育，實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標；②有效解決高職院校課程建設目標和評價標準難以統一的問題；③切實鍛煉學生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質高技能人才的培養。
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關鍵詞：治安管理學 教學設計 理論基礎 基本要素
為認真貫徹落實公安部關于構建“大教育、大培訓”工作體系的決策部署，加快促進公安高等教育轉型發展，積極推進教學改革，公安院校專業課程的教學設計逐漸被提上日程，本文以治安管理學為例，分析治安管理學教學設計的理論基礎與基本要素，力求推動公安院校教學改革向前發展。
一、治安管理學教學設計的理論基礎
教學設計在西方國家研究起步比較早。在我國，教學設計作為新興的教育學科，是在教育技術學中逐漸形成的。20世紀80年代，教學設計在我國逐漸成熟和完善。
（一）系統科學理論
我們可以把教學設計看作一個系統，這些系統之間有一種內在的聯系。著名的美國學者肯普曾經用系統的觀點，對教學設計定義進行分析。他認為，教學設計是采用系統方法，分析教學過程中各部分存在問題，并對其進行規劃的過程。烏美娜是我國教學設計方面的專家，她認為，教學設計是運用系統方法進行分析，考察教學中存在的問題和確定教學目標，建立一個戰略方案，并對方案進行修改的過程。我們對以上兩個定義加以分析和概括，可以得出教學設計實質就是一個系統，其根本目的是解決教學中存在的實際問題。
治安管理學教學設計就是一個系統，通常由教師的教、學生的學、教學內容、教學措施等要素組成，這些要素是相互聯系和相互作用的。為了最大限度地發揮系統的功能，我們應實現教學設計系統要素整體組合與優化。同時，治安管理學教學設計要結合學科本身內容，并注重學科邏輯結構和學員自身身心發展差異，有層次、有步驟地進行科學安排。這對教師和學員的要求提高了，無論教師在教學活動上，還是學員本身的學習中，都應有所體現。系統理論應貫穿于課堂教學，乃至整個教學過程之中。
（二）教學理論
治安管理學教學理論是治安管理學教學設計最直接的理論來源。世界上關于教學理論提法很多，在我國教學理論思想源遠流長，特別是以春秋戰國時期的“孔孟”為代表的儒家教學思想，在“教師的教”與“學生的學”的關系上，具有獨到的見解，至今仍然對治安管理學教學設計有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學而知之、 學而不思則罔，思而不學則殆等教學觀點，孟子的循序漸進、自得等精辟的教學論斷。我們通過分析古今中外關于教學設計的材料，發現了許多教學過程中存在的內在的本質和客觀規律，這些可以作為治安管理學教學設計的理論來源。
治安管理學教學理論認為，突出治安管理主體、客體及其運行規律是治安管理學教學理論的鮮明特色。治安管理學教學理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學基本原理研究、教學方法和手段研究以及課程與教材等方面。
（三）學習理論
學習理論對治安管理學教學設計的發展起著重要的借鑒作用，治安管理學教學設計應吸收學習理論新的科研成果。從廣義上說，學習理論是一種心理學理論，其目的在于探究人類學習的本質，并不斷分析其形成機制。治安管理學教學設計是為學生學習而創設的環境，是根據不同層次學員的實際需要而設計不同的教學計劃，因此，應以學習理論作為其理論基礎。運用學習理論進行教學設計，能夠充分發揮學生的主觀能動性。同時，學習理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認知學派對治安管理學教學設計的影響有以下幾點：學習過程是一個學員主動接受刺激和積極思考的過程；學習要依靠學員的主觀效能，應該以原有的舊知識作為基礎，從而接受和理解新知識，進而形成最佳的認知結構；教師要充分重視學生認知結構和學科知識體系的關系，以確保學員進行有效地學習。因此，在治安管理學教學設計中，應特別重視學員特性的分析，以學習者原有的知識、能力、認知結構等作為教學起點，重視授課內容的分析，充分考慮治安管理學學科內容的知識結構和學員認知結構的一致性，以確保不同層次的學員對新知識加深理解，并對其認知結構的重新構建打下基礎。
教學設計還應特別重視教學措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學員積極參與到教學活動之中，形成一種教學相長的局面，更好地促進有效學習的發生。治安管理學教學設計是為了促進不同層次學員學習而設計的教學策略。為了制定更加有效的教學策略，使教學效果達到最佳狀態，教師必須廣泛了解學習活動過程。學習理論則恰恰闡述了學習是怎樣發生的、什么是學習有效，什么是學習無效、為什么導致有效學習與無效學習等，這些觀點都具有一定的現實意義。因此，必須以學習理論作為治安管理學教學設計的理論基礎。
（四）傳播理論
依據信息論的觀點，教學過程也是一個教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內在的規律性，因此課堂教學設計也應該以信息傳播理論作為理論基礎。治安管理學教學信息傳播是由教師和學生在共同活動的過程中形成的一個信息傳遞與交流系統。它通常由教師、學生、教學信息和教學媒體四個要素構成。在治安管理學教學設計中，要重視教學信息反饋的作用，它既能夠提高教學效果，同時也是教師主導作用的體現。教學信息反饋應做到及時、全面，教師應該了解各種層次學員的基本情況，并對反饋信息進行認真分析，分清主次，抓住要點，根據教學進度進行控制。
二、治安管理學教學設計的基本要素
治安管理學教學設計通常包括教學對象、教學目標、教學策略、教學評價等四個基本要素。
（一）教學對象
治安管理學教學對象的分析，包括對教學對象原有知識水平的分析、教學對象知識水平構成成分的分析以及教學對象在生理、智力、發展等方面特點的分析。公安院校的教學對象既有全日制的本、專科學生，也有各種層次在職培訓的民警，這就要求教師在進行教學設計時分析教學對象，這是做好教學設計的基礎。
首先應該分析學生的起點或傾向，學員在接受新學習任務之前，原有知識結構與基本技能、學習的習慣、學習的態度等方面的準備，也就是學員的原有基礎知識。教學經驗和理論研究結果表明，學員的原有基礎可以看作是新學習的內部前提條件之一，這個條件在很大程度上決定著新學習的效果；其次，應該分析學員應該達到的使能目標，從起點能力到終點能力之間，學員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達到終點目標的前提條件。在實際公安教學過程中，通常是從終點目標出發，進而一步一步地揭示其使能目標。
（二）教學目標
治安管理學教學目標是指通過一定的教學活動，使學習者應該掌握的技能與知識，應該具有的價值觀和情感態度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術語精確地表達出來。同時，教學目標也應該盡可能地表明學習者內部心理的不斷變化的過程。
1956年，美國著名的教育心理學家布魯姆首先立足于教育目標的特性，制定出了教育目標分類系統。他認為教育目標可分為三個目標領域，分別是認知、情感和動作技能。我們根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國公安教育實際情況，治安管理學教學目標可分為基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個維度。這三維課程目標是一個整體，基本知識與技能、過程與方法、價值觀和情感態度三個方面融為一體、不可分割。
（三）教學策略
治安管理學教學策略是指根據不同的教學條件，為了達到不同的教學效果所采用的方法和謀略，主要體現在“教”和“學”的交互活動過程之中。教學策略主要解決教師“應該怎樣教”和學生“應該如何學”的問題，可以看作是教師和學生互動的具體方案。教學策略通常是隱藏在教學活動之中的，它更多地體現在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實現教學理論具體化，達到教學的目的。教學策略的選擇應該根據授課科目的不同以及課程的特點做出選擇，具有一定的目標性。治安管理學教學策略可分為教學傳遞策略，指教學信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學員；教學組織策略，指課堂教學活動的具體組織形式；教學管理策略，包括教學資源管理、教學進度管理和教學活動控制管理等方面。
治安管理學教學策略是為實際教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果而設立的，因此，教學策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實訓的內容，實踐性非常強，制定教學策略時應充分考慮實訓這一特征，并通過教學目標中的具體要求來實現。
（四）教學評價
治安管理學教學評價是指依據客觀標準和采取有效的技術手段，以教學目標作為依據，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。它主要包括兩個方面，分別是對學生學業成績的評價和對教師教學質量的評價。治安管理學教學評價開始于確定教學目標，并貫穿于整個教學活動過程的始終。如果沒有教學評價這一環節，教學過程就失去一種重要的內部動力，教學效果實現最優化也只能是一句空話。治安管理學常用的教學評價有三種，分別是診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
診斷性評價（事前評價），它是一種摸底性評價，這種評價可以了解教學各方面的基本情況，通過評價判斷學員對學習的準備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價（事中評價），通過評價發出的信息，可以掌握師生自己的教和學的基本情況，并針對具體反饋情況，調整教學行為。對于沒有理解的學生和已經完全理解的學生采取不同的方式，達到教學的初始目標；總結性評價（事后評價），這是一種“事后檢查”性評價，通過考察預先設定的教學目標，然后對教學效果做出科學評價。這種評價方式注重考察學員對某一學科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數較少。事后評價能進一步提高教學質量。
以上四個基本要素是相互聯系、相互制約的，它們共同構成了治安管理學教學設計的總體框架。
參考文獻：
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關鍵詞 任務驅動 教學模式 管理學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
“管理學”是高職院校的一門基礎課程，是經濟管理專業學生的專業必修課。“管理學”課程理論性強，包含了管理的基本概念，管理的普遍規律、基本原理和一般方法。同時，它也是一門實踐性很強的課程，無論是日常生活管理還是現實的企業管理，都要求學生擁有一定的管理意識和掌握一定的管理能力。單一的理論教學已經無法實現課程教學目標，無法讓學生真正領會管理的藝術、管理的真諦。高職教育的目的是為社會輸送大批高素質的技能人才。高職管理學課程教育應該符合高職教育的理念，課程教學要秉持“理論夠用、實踐為主”的原則，以任務驅動為主線，開展實踐教學，過程中穿插適當的理論教學，將理論和實踐有機結合，這樣才能達到預期的教學效果。
1任務驅動教學模式的含義與基本原理
任務驅動教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法。任務驅動教學模式的基本原理是：把教學分為實踐教學和理論教學兩段，在實踐教學這個階段中以任務驅動的方式來實現教學，然后自然地過渡到理論教學階段。首先，將需要掌握的“知識技能”設計到具體的任務中，學生根據任務書可以提問，教師根據學生的提問，開始理論教學。其次，學生根據掌握的知識技能，來完成任務。最后，學生進行任務總結，教師進行點評，進一步鞏固所學的知識技能。
2高職管理學課程課堂教學的現狀
2.1教學內容缺乏針對性
目前，很多高職院校各個專業開設的管理學課程教學內容基本一致，都是照搬教科書的內容，泛泛而談，空洞乏味，缺乏專業針對性。一個知識點用同一個陳舊的案例在不同專業中進行講授，由于案例陳舊和缺乏真實的工作情境感知，學生學習興趣不濃，積極性不高。同時，管理學教學沒有充分考慮高職學生的特點，課程教學內容和本科教學內容大同小異。管理學作為高職院校的一門專業基礎課，應針對高職學生高考成績相對較差，基礎較差，學習自覺性和主動性不強等特點，教學內容應刪除高深的，過于專業的理論知識。從基礎性和實用性的視角出發，根據各個專業崗位需求特點，精選教學內容。
2.2課堂教學方法缺乏創新
高職管理學課程中包含了大量的理論知識，教師一般都是采用“填鴨式”灌輸這種單一的教學方法，教學過程就是講解過程，教師通常將教材內容、自己的價值觀念及從現實中獲取的經驗灌輸給學生。雖然，現在有部分教師在努力改變教學方法，引進一些先進的教學方法，比如案例教學法。但是，由于教師缺乏行業從業經驗，教學案例大多從網上和書本上照搬過來的，案例更新很慢，沒有時效性和針對性，教學效果也不盡人意。
2.3課程考核形式過于傳統
當前，各高職院校在管理學課程考核上大多采用期末考試成績占總成績的70%或60%、平時成績占總成績的30%或40%的考核方式。期末紙質考試占比很大，平時成績主要是考核學生的出勤率、作業完成情況、上課表現等方面。這種考核形式導致學生只會機械地記憶一些知識，考完后就完全忘記，根本不能檢測學生的管理意識和管理能力。
3任務驅動下的高職管理學課程課堂教學改革實踐
3.1任務驅動下教學內容的改革
在任務導向教學模式驅動下，根據學生畢業后到具體工作崗位任務所需的管理知識和技能來選擇教學內容，教學內容取舍上堅持實用性、針對性原則，注意知識更新，在原有教學內容基礎上盡可能將新的管理理念和思想引入教材。同時，打破原有的教學框架和順序，以實際工作問題出發，設計一系列的任務，將管理學中的核心問題體現出來。以旅游管理專業為例，筆者設計的管理學具體授課內容如表1所示。
3.2任務驅動下教學方法的改革
3.2.1故事教學法
管理學課程中包含了很多基本原理和基本理論，學生上這門課會感到理論深奧，枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，慢慢地學生失去了學習的興趣。故事教學法，（下轉第46頁）（上接第34頁）就是在課堂上根據所講授的任務要點，穿插相關的簡明、短小故事，用故事內容代替講課內容，吸引學生注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，直接從故事中悟到蘊涵的道理。這一方法能夠調動學生的學習興趣，寓教于樂，提高教學效果。筆者就故事教學法設計了一個管理學堂環節，在每次課堂的前5分鐘，由當天的管理主播上臺主持，包括每次的課堂點到、主播播新聞、主播講故事、每月明星主播評選等環節。通過管理學堂，一方面學習分享管理概念和管理理論，另一方面鍛煉學生的語言表達能力，現場應變能力。
3.2.2情景教學法
情景教學通過創設真實的管理情景，使學生在情景實踐中模擬管理的行為，提高自身的管理意識和管理能力。筆者在管理學課程教學中主要采用了情景教學法，設計了模塊二和模塊三兩個情景。這兩個情景里面包含了系列的管理知識和管理理論，管理的四大職能基本上都囊括進去了。通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實踐操作等多種手段創設課堂教學情景，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，學生通過一定的情緒體驗，從而理解了知識，獲取了技能，提高了管理能力。
3.2.3游戲體驗教學法
游戲體驗教學法主要針對高職學生基礎較弱，不愿意學量的理論知識，個性比較活躍等特點，讓學生通過參與游戲進行親身體驗，充分調動各種感官學習，達到理解知識、掌握技能、發展能力的教學發法。比如在講解管理學中的頭腦風暴法時，筆者就設計了一個全班同學都可以參與進來的《鉛筆的用途》游戲，首先將學生分成幾組，要求團隊在規定的時間內完成任務，評價標準是只看數量不看質量。同學們在一種完全開放的環境下，任意發揮自己的想象，和團隊一起合作，完成任務。
3.3任務驅動下教學考核的改革
課程考核改變傳統的以期末紙質考試為主的模式，新的考核以過程性考核為主，考核方式加大了對學生管理能力和職業素質的考核比重。過程性考核占比60%，期末紙質考試占比40%。考核改革尤其針對過程性考核，過程性考核=出勤率（20%）+平時課外作業（20%）+管理學堂表現（20%）+情景體驗中的管理能力（20%）+職業素質（20%）。日常過程性考核通過教師、小組和學生自己三方綜合評定，最后確定考核成績。
參考文獻
據調查，我國很多大學生在校學習期間幾乎沒有任何社會職業經歷，更缺乏管理經驗，而現代企業對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業技能，而是更進一步要求企業員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實際工作中出現的一些管理問題。管理學是一門系統研究管理活動的普遍規律和一般方法的科學，學生通過對具有普遍性和適用性的管理原理、技能、方法的學習，能夠鍛煉和培養學生的職業能力和職業素養，幫助學生了解和正確解決實際生活中出現的管理問題。傳統的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，難以充分激發學生的學習興趣和學習積極性。因此，只有將學生放入真實的、具有連貫性的、全程化管理學情境中，讓學生真實全面地去接觸和感受實際工作中存在的各種管理問題，才能讓學生在不直接參與企業管理活動的情況下通過課堂教學解決管理問題。進一步研究和推進全程化情境模擬教學在管理學課程中的設計和應用，無疑是管理學課程改革的必然要求。
1情景模擬教學法的定義及理論基礎
情景模擬教學法是指在教師指導下，根據教學目標和教學內容的需要，創設一定的接近實際工作和生活的場景，由學生在這種場景中擔任不同角色進行模擬實戰演練，幫助學生更好地理解和掌握理論知識，提高教學效果的一種虛擬的實踐性的教學方法。
情景模擬教學法的理論基礎是情境認知理論（Situated Cognition），該理論認為，知識是情境化的，知與行是交互的，只有將學習運用到真實、完整的社會和自然環境中，有意義的學習才會發生。學習者參與到真正的情境中，除了能夠獲得事實性的知識外，還要有思想行動的改變。
2管理學課程的課程性質、內容及意義
管理學是一門系統研究管理活動的普遍規律和一般方法的科學，它是國內外管理類專業的一門必修課。管理學課程有著完整、嚴密的內容體系結構，邏輯關系明確，主要內容包括七大部分：第一部分為管理基礎，包括管理系統及管理思想；第二部分研究計劃職能中的計劃制訂和決策實施；第三部分研究組織職能中的機構建立和人員配備；第四部分、第五部分研究領導職能中的指揮、激勵、溝通與合作四大實務；第六部分研究控制職能中的工作監控與績效評價；第七部分研究企業的職能管理。在管理學基礎上派生出來的課程數不勝數，如市場營銷學、工商企業經營管理、人力資源管理、財務管理、企業信息管理等，該課程的知識體系對于培養學生的管理思維、提升學生的綜合管理能力、奠定學生的管理素質、有著十分重要的意義和作用。
3管理學課程的傳統教學方法及存在的問題
現代企業對人才的需求不再僅僅局限于掌握專業技能，而是更進一步要求企業員工具備一定的管理意識和管理能力，能夠及時有效地解決實際工作中出現的一些管理問題。而管理學正是一門能夠提升學生管理意識和管理能力的基礎課程，學生通過對具有普遍性和適用性的管理學原理、技能、方法的學習，鍛煉和培養了學生的職業能力和職業素養，幫助學生了解和正確解決實際生活中出現的管理問題。因此，管理學課程在各類院校中越來越受到重視和關注。
傳統的管理學課程教學普遍以講授法和案例教學法為主，教師選擇能夠反映教材原理的典型真實案例，從不同的角度和層面對案例進行分析、判斷和講授，引導學生運用管理學原理思考案例中出現的問題并提出解決的辦法，從而培養學生運用知識和解決問題的能力。但是，管理學是一門實踐性很強的應用學科，僅僅只依靠課堂講授和案例教學，學生對知識點的學習仍停留在傳統的被動接受階段，難以充分激發學生的學習興趣和學習積極性，目前教師在問題情境的選擇和設計上仍缺乏系統性和連貫性，導致學生的學習興趣難以長期維持，知識點的掌握也顯得較為凌亂，整體的學習效果并不明顯。因此，只有將全程化情境模擬教學融入到管理學的課程設計和應用中，才能滿足管理學課程改革的需要，也才能更有效地幫助學生把理論知識與具體實踐結合起來，進一步培養學生的團隊意識，鍛煉學生的分析能力、決策能力、語言表達能力以及應變能力。
4全程化情景模擬教學在管理學課程中的設計和應用
問題情境的設計和組織是全程化情景模擬教學實施的關鍵，在管理學課程的實際應用中，教師應著重把握好以下幾點。
41問題情境的選擇應最大限度地貼近管理工作
很多大學生在校期間幾乎沒有任何職業實踐，更缺乏管理經驗，管理學原理的學習和理解對于沒有任何社會職業經歷的大學生而言，難免顯得枯燥且不易掌握。教師只有將學生放入真實的管理學情境中，讓學生真實全面地去接觸和感受實際工作中存在的各種管理問題，才能讓學生在不直接參與企業管理活動的情況下通過課堂教學解決管理問題，越是逼真的問題情境，越能有效地調動學生的積極性和參與性，越能實現教學活動順利組織和開展。教師在設計和選擇問題情境時，應努力尋找學生日常生活中存在的管理元素，讓學生貼近并融入到真實的管理情境中。例如：教師在講授“創造性思維與創新技法”時，可以請學生選取身邊最近需要策劃的一項活動，收集有關創意資料和案例，運用創造性思維，形成一個創意，并模擬召開一次創意論證會。
42問題情境的設計應該努力實現全程化教學模擬
真實工作環境中的管理問題不是單一的問題，它具有連續性和整體性，各個問題之間也存在必然的關聯性。在管理學的課程教學中僅僅只考慮單一問題情境的創設，容易造成知識點的凌亂和無序，學生的學習興趣和學習積極性也難以長期堅持。因此，教師應該盡可能找出教材各章節、各單元的內在聯系，使之建立一定的程序關系，實施情境模擬教學時給學生一個整體、連續的管理學問題情境的呈現和認識。例如：教師在課程開始之初講授“管理系統”時，可要求學生進行社會調查，收集有關的資料，分組組建自己感興趣的模擬公司，并商討公司名稱、辦公地點、人員分工及行政職能部門組成等，在今后的教學活動中，教師依據課程內容設計問題情境，由各個模擬公司的成員進行模擬演練，實施具體的管理活動。課程進行到“選聘、培訓與考核”環節時，教師又可指定各個模擬公司的人力資源部經理協同其他部門成員，組織召開一場企業現場招聘會，制訂招聘計劃，提出選拔人才的標準等，其他模擬公司的同學參與應聘，培養學生的招聘能力及應聘的心理素質。課程進行到“人際交往與合作”部分，教師還可組織不同模擬公司的高層管理人員進行商業談判，尋找合作機會，以求共贏。以此類推，教師通過挖掘和尋找教材各章節、各單元的關聯性，設計出全程化的問題情境，學生通過對問題情境的模擬和演練，把各項管理活動真實地呈現出來，幫助學生更好地熟悉和理解課程內容。
43模擬角色的選定應該具有一定的對抗性
在情境模擬教學活動中，不同的情境對角色的要求也大不相同，教師需要依據課程內容及教學大綱要求設定角色。角色雙方在問題情境中需具有一定的對抗性，代表不同的立場和利益，才能通過模擬演練達到分析問題和解決問題的目的，加深學生對管理實踐的認識和理解，這樣才更能激發學生的學習興趣，引起學生共鳴。例如：銷售人員與顧客、招聘人員與應聘人員即為對抗性的角色雙方，在管理活動中分別持不同觀點和立場，在具體的行為活動中表現為對立和對抗，角色雙方對有爭議性的問題更容易產生爭論和探究，通過討論分析達成共識，這樣更能激發學生的課堂參與性，也更利于學生對深層次問題的探究、理解和掌握。
44情境設定應注重知識的延續性與擴展性
教師設定問題情境除了一方面依托管理學教材本身的內容和知識外，另一方面還應注重與該情境相關聯的其他情境和知識的擴展與延續，通過一個情境的模擬演練，牽引出另一個情境的設定及更多知識點的學習，幫助學生拓寬知識面，培養其創造性思維能力。例如：教師要求學生分組組建自己感興趣的模擬公司，商討公司名稱、辦公地點、人員分工及各部門行政職能劃分的同時，還可進一步要求每一個模擬公司的成員都發表一次就職演說，幫助學生拓寬問題情境，提高自主學習能力，訓練學生的責任意識和演講能力。
5全程化情景模擬教學中教師的角色定位及素質要求
同樣的問題情境，教師的實施方式不同，教學效果也截然不同。教師是教學活動的組織者和導演者，全程化情境模擬教學在管理學課程中的實施和應用是否有效，取決于教師在問題情境中的角色定位的把握及素質能力基礎。
一、土地資源管理專業教學體系
工科化實踐“公共管理學科工科化”的教學思想是指在公共管理學科的教學過程中，借鑒工程類學科的教學內容、教學手段、教學過程、教學環節等，將工程類學科教學模式的精華吸收到管理類學科的教學過程中，融會貫通，工管結合，培養既掌握管理類學科的理論又掌握工程類學科的技能、既能從事管理工作又可從事技術業務的高素質人才。重慶理工大學土地資源管理專業教學體系工科化發展是適應學校學科建設、專業發展以及滿足社會需求的必然結果。在“公共管理學科工科化”教學思想的指導下，充分結合學校學科專業發展規劃及土地資源管理專業自身發展現狀，從以下幾方面提出教學體系工科化的實施策略。
(一)構建培養管理與技術結合型人才的教學目標教學目標是對專業人才培養目標的具體化，直接影響著人才培養目標的預期效果。現行的土地資源管理專業本科人才培養目標是培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理基礎理論、方法，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高素質應用型專門人才。這種培養目標側重土地管理理論知識的傳授，也重視分析解決問題基本技能的培養，但在理論與技能方面缺乏明確的目標。而在“公共管理學科工科化”思想指導下，應充分結合工科院校學科發展特點和素質教育理念，將知識傳授轉變為能力培養，重點培養學生自主學習能力、創新能力和社會適應能力，從培養復合型人才出發，制定科學合理的人才培養目標。因此，土地資源管理專業本科人才培養目標應調整為培養掌握土地管理基礎理論、方法，熟練運用工程測量、計算機平面設計與制圖等基本技能，具備自主學習與創新能力的復合型高素質人才。
(二)設置管理學科與工程學科互補共生的教學計劃教學計劃是教學體系的重要組成部分，教學計劃的科學與否，直接關系到教學模式的功能和效用高低，以及教學目標的實現與否。現行的土地資源管理專業教學計劃中，公共課程模塊必修學分占總學分的34．1%，學科課程必修學分占21．5%，專業課程模塊必修學分僅占19．3%，實踐及畢業設計學分占25．1%。所有必修課程中，計算機類、測量類、制圖類、數學類課程學分僅占總學分的20%左右，對工程技術的重視力度較弱。在“公共管理學科工科化”教學思想指導下，應充分結合專業人才培養目標，重視技能的認知和運用，在土地資源管理專業課程設置中應當增加計算機類、測量類、制圖類、數學類課程，在重視公共必修課程和專業必修課程的同時，加大計算機類、測繪類、制圖類、數學類必修課程的學分，提高計算機類、測量類、制圖類、數學類課程占總學分的比重，使課程和學分設置由重“管理”向“工管結合”轉變。
(三)設置管理理論學習與工程技術實踐相結合的教學環節教學環節是教學工作的實施途徑，一定程度上決定了教學效果，間接影響學生理論知識的掌握程度和實踐技能的運用水平。現行的土地資源管理專業教學環節中，比較重視教師“教”的環節的軟、硬件的配置，忽視學生“學”的環節的軟、硬件配置;同時，單一的課程實驗教學只能提高學生某一方面的基本技能，而不能適應如第二次國土資源調查、新一輪土地利用規劃修編等信息技術含量較高的綜合性項目的需要。在“公共管理學科工科化”的教學思想指導下，應從培養學生主動性學習的理念出發，充分考慮學生就業方向，在教學考核環節應注重土地管理熱點問題分析及研究方法綜合運用，工管結合，將技術資源和高素質師資力量充分整合到教學過程中，創設有利于提高教學效果的綜合性、帶有一定技術含量的實踐教學科目，以激發學生學習興趣，培養學生科學精神、創新能力、實踐能力、合作探究能力。同時，加強實踐教學環節監督，注重培養學生理論聯系實際的能力，全面確保培養具有創新精神和實踐能力復合型高素質人才的教學目標的實現。
(四)發揮傳統教學手段與現代信息技術相輔相成的教學方法教學方法是在教學過程中教師教授方法與學生學習方法的統一，是實現教學目標的重要環節。傳統的教學方法以教師系統的講述為主，學生沒有從被動式的接受轉變為自主式的探究。學生為了考試而學習，在完成修習學分的任務后，對所學的專業知識缺乏系統的認知和整體的運用，在進入工作崗位后沒有解決實際問題的能力，并缺乏繼續學習的動機。在“公共管理學科工科化”教學思想指導下，應從培養學生科學研究能力及就業能力的實際出發，充分考慮土地資源管理專業的特點，引入研究型教學方法，將學習與研究、實踐結合起來，培養學生獲取知識和創造知識的能力。在研究型教學中，學生需要從接受、記憶、理解知識到思維能力的訓練，教師應以學生為中心設計整體教學過程，將學生置于教學情景之中，通過設計富有思考性的問題來創設思考情景，通過案例設計來串聯各個知識點，通過專題設計來展示最新的科研成果，充分采用啟發式、討論式、情景式、案例式教學方法引導學生主動探究、思考、歸納，賦教學以科學研究的內容，在科學研究中開展教學活動，以科研成果促進教學改革，實施教學與科研相結合的良性互動。通過研究型教學提高土地資源管理專業學生的高級思維能力，鼓勵學生進行發散式思考，將傳遞－接受式傳統教學模式向傳授－接受模式與問題－發現模式相結合的現代教學模式轉變。
二、結束語
在當今科學技術高速發展、經濟競爭相當激烈的新形勢下，經濟發展和科技進步所需人才的培養必須要突破傳統教學體系，探求適合時代要求的現代教學體系，這也成為高等教育改革必須要重視的科學問題。然而，高等教育改革是一項復雜的系統工程，從目前普通理工類高校公共管理類專業的教育改革來看，無論是嚴格的課程改革還是靈活的人才培養模式都有不足之處，都存在片面性、機械性和程式化等缺陷。如何使高等教育改革做到客觀、科學、符合教學規律尚需進一步研究和探討。公共管理專業教學體系工科化不能簡單理解為公共管理類課程與工科課程的迭加，而要從公共管理學科工科化的角度進行系統分析和整合，形成一套復合方案，逐漸打造工科院校公共管理類專業的工科特色。
作者：秦建成張兆福單位：重慶理工大學
