時(shí)間：2023-09-25 18:00:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向 專(zhuān)業(yè)應(yīng)用 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程
一、引言
受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，我國(guó)各地中小學(xué)生計(jì)算機(jī)教育水平并沒(méi)有得到很好的均衡發(fā)展，同時(shí)國(guó)內(nèi)大中院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求也不盡不同，因此如何合理地面對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，建立針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)、不同用戶(hù)需求的分層、分類(lèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，以適應(yīng)我國(guó)“本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，是一個(gè)值得深入研究和探索的課題。
目前高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有充分考慮專(zhuān)業(yè)需求，多數(shù)高校沿用多年的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置層次化、差別化不夠明確，在知識(shí)分層和專(zhuān)業(yè)分類(lèi)教學(xué)方面體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。學(xué)生畢業(yè)后在計(jì)算機(jī)操作能力方面不能很好地滿(mǎn)足用人單位的需求。因此，如何形成一套適合我國(guó)以非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)方法，已成為迫切需要解決的問(wèn)題。
二、“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)改革
所謂的“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”，是指同一門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在面向不同的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)時(shí)，在安排任課教師、制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法等多個(gè)方面均體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求，以用人單位需求為考核目標(biāo)。另外，是指在課程設(shè)計(jì)安排中，如何體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需求特點(diǎn)。
1.調(diào)研了解專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求
任課教師與用人單位、畢業(yè)生及時(shí)溝通聯(lián)系，通過(guò)廣泛調(diào)研，了解用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的基本能力要求，同時(shí)任課教師參與專(zhuān)業(yè)系部的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與專(zhuān)業(yè)教研室的教師交流，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科體系，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)過(guò)程，及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合程度需求，廣泛征集關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，最后形成相關(guān)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需要分析報(bào)告，完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課準(zhǔn)備工作。
2.構(gòu)建服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系
通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求及各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，本文提出構(gòu)建服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。其中“1”為“知識(shí)普及課程”，該部分主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)、引入計(jì)算思維的概念?！癤”為按不同專(zhuān)業(yè)需求確定“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程”等后續(xù)課程群體，滿(mǎn)足各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的需求，并達(dá)到逐步培養(yǎng)計(jì)算思維能力的目的。
（1）知識(shí)普及課程面向全部非專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)，但在具體教學(xué)中采用“分級(jí)教學(xué)”模式，入學(xué)后通過(guò)計(jì)算機(jī)能力考核，按計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行計(jì)算機(jī)組班教育，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)需求完美對(duì)接，體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用”教學(xué)模式。知識(shí)普及課程群教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示：
高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的途徑，不是追求軟件與工具的最新版本；在內(nèi)容選取上，以介紹計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)和計(jì)算思維方式為主，軟件與工具是以有關(guān)理論技術(shù)應(yīng)用的案例形式出現(xiàn)，利于軟件和工具升級(jí)后的學(xué)習(xí)和拓展。
（2）專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程群按照不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，分為計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩類(lèi)，從認(rèn)知、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)維度上梳理和優(yōu)化大學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，按照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)能力需求整合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用類(lèi)課程群的知識(shí)模塊，建立“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遞增的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)與用人單位對(duì)接的“模塊化”課程體系教學(xué)。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示：
3.利用課程設(shè)計(jì)提高實(shí)踐能力
課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突破課程局限，把課程設(shè)計(jì)范圍拓展到用人單位的實(shí)際需求中。突破只注重知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)的積累的局限與不足，將解決工作中的實(shí)際問(wèn)題作為考核教師與學(xué)生的考核指標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中，充分與用人單位相結(jié)合，通過(guò)“任務(wù)拆分”、“小組合作”等多元化方式，盡可能地與實(shí)際工作相吻合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著越來(lái)越多的院校、專(zhuān)業(yè)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，服務(wù)于全體非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系必須與該形式相適應(yīng)，建立符合專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)體系，培養(yǎng)“應(yīng)用型”技術(shù)人才。本文對(duì)“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建1+X模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系”進(jìn)行了研究與探討，具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱[M].福州：福建教育出版社，2002（101）.
摘要：本文分析了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)軟件實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問(wèn)題，闡述了以軟件工程思想為基礎(chǔ)，結(jié)合最新軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)建立軟件實(shí)踐教學(xué)體系的思路，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟件實(shí)踐教學(xué)具有普及意義。
關(guān)鍵詞：軟件；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1前言
發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)是我國(guó)科技發(fā)展的迫切需要；而軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在很大程度上依賴(lài)于軟件開(kāi)發(fā)方法和管理方法的標(biāo)準(zhǔn)化。要全面促進(jìn)我國(guó)軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，高校首先要注重對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及軟件實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)。目前我國(guó)軟件行業(yè)存在著大量的人才缺口，而每年畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又存在著就業(yè)難等實(shí)際問(wèn)題。糾其根本，這是企業(yè)人才需求和計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)之間的矛盾，而產(chǎn)生這個(gè)矛盾的根源是人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著種種弊端與不足。
很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師都在進(jìn)行實(shí)踐性軟件課程教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法的研究，但卻很少有人考慮多門(mén)課程綜合實(shí)踐的需要以及軟件實(shí)踐教學(xué)體系的建立。
2建立軟件實(shí)踐教學(xué)體系的原則
軟件實(shí)踐教學(xué)體系是指將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)按照一定的規(guī)律和模式，統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃和安排。按照不同的實(shí)際情況，例如軟件實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算開(kāi)支、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，各高校都應(yīng)該有自己相對(duì)穩(wěn)定的軟件實(shí)踐教學(xué)體系。
軟件實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：
(1) 系統(tǒng)性原則：以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目的，把實(shí)踐教學(xué)體系作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)研究，經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有系統(tǒng)、全面、完整的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
(2) 系列性原則：在培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力時(shí)，進(jìn)行不斷線(xiàn)的連貫性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在這方面具有較系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。
(3) 選擇性原則：提供設(shè)計(jì)性、綜合性較強(qiáng)的選修實(shí)踐和開(kāi)放性實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)，進(jìn)行有選擇的研修和培養(yǎng)。
(4) 獨(dú)立性原則：改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充的做法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的研究，使教師和學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)。
3軟件實(shí)踐教學(xué)體系的建立
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟件實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行安排，形成一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是和理論教學(xué)配套的，一門(mén)理論課程的開(kāi)設(shè)同時(shí)伴隨著實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)本門(mén)理論課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性以及綜合性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要更多地注重設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)更多依賴(lài)于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，為了鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，一定數(shù)量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是不可少的，尤其是重要的理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受枯燥的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐內(nèi)容之間的聯(lián)系，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手愿望。
按照一般的教學(xué)規(guī)律，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程很多，在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所涉及到的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課大多需要開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手能力，重在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握對(duì)應(yīng)理論課程的知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，占用的學(xué)時(shí)數(shù)最多，所涉及的課程面也最廣。
3.2課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)完一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程之后開(kāi)設(shè)的一個(gè)針對(duì)本門(mén)課程綜合知識(shí)點(diǎn)的較大規(guī)模實(shí)驗(yàn)。它的特點(diǎn)就是綜合性和設(shè)計(jì)性，要綜合該門(mén)課程所學(xué)的幾乎所有知識(shí)點(diǎn)，并且必須要求學(xué)生獨(dú)立或分小組地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為硬件和軟件兩條線(xiàn)，硬件方面的課程設(shè)計(jì)一般包括數(shù)字邏輯、組成原理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等，而軟件方面的課程設(shè)計(jì)要考慮專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)和作用，一般包括程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)編程或者網(wǎng)頁(yè)制作等。
課程設(shè)計(jì)的課程面沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)那么廣，但更注重的是對(duì)學(xué)生綜合動(dòng)手能力的培養(yǎng)。所以在軟件課程設(shè)計(jì)方面，往往是對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法這樣性質(zhì)和類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)一般在一門(mén)課程理論學(xué)時(shí)全部完成后的學(xué)期末或者下學(xué)期初內(nèi)的一到兩周進(jìn)行，目的是提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)完一門(mén)課程后可以動(dòng)手來(lái)做一件比較完整的作品。
3.3教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐的目的是拓展學(xué)生的視野，所以往往以參觀考察的方式進(jìn)行，所需要的經(jīng)費(fèi)并不多，關(guān)鍵是要走出去。教學(xué)實(shí)踐需要聯(lián)系一家或多家一定規(guī)模的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，通過(guò)參觀考察，讓學(xué)生體驗(yàn)軟件企業(yè)的氛圍，了解最新的軟件開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)以及最新的軟件需求動(dòng)向，為學(xué)生后續(xù)的理論和實(shí)踐教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇個(gè)人常用的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在選用的平臺(tái)上進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。學(xué)生在熟練掌握一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)后，很容易上手進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，哪怕是換了平臺(tái)也較容易適應(yīng)。而最令人擔(dān)憂(yōu)的是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)這么一個(gè)自己熟悉的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，那么在擇業(yè)的過(guò)程中就沒(méi)有選擇的余地。所以教學(xué)實(shí)踐中的這種引導(dǎo)為今后學(xué)生走上社會(huì)工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。
3.4軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)
軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)有兩種模式，一種是走出去，即和軟件企業(yè)聯(lián)系，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)，另一種是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，即從軟件企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的軟件項(xiàng)目經(jīng)理，到學(xué)校來(lái)實(shí)施軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)。
兩種模式最終的目的是一樣的，就是讓學(xué)生深切地感受到軟件開(kāi)發(fā)的氛圍、感受團(tuán)體作戰(zhàn)以及工程方面的一些具體的要求。
軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)一般將學(xué)生分組，在項(xiàng)目經(jīng)理的指導(dǎo)下合作開(kāi)發(fā)一個(gè)較大型的實(shí)用軟件系統(tǒng)，一般安排在大三的暑假。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，一則專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)修完很大一部分，具有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；二則還沒(méi)開(kāi)始正式找工作，還可以為找工作打下一個(gè)基礎(chǔ)，感受一下軟件企業(yè)的氛圍，按照個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平確定就業(yè)目標(biāo)。所以軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)：
(1) 讓學(xué)生懂得如何團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。完成軟件開(kāi)發(fā)，分工與合作是軟件開(kāi)發(fā)的最基本要求，不懂得分工合作的人在軟件行業(yè)肯定不會(huì)有大的發(fā)展空間。
(2) 用軟件工程的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，包括掌握軟件開(kāi)發(fā)流程，安排時(shí)間進(jìn)度，撰寫(xiě)軟件開(kāi)發(fā)文檔等等。
(3) 學(xué)會(huì)使用當(dāng)前流行的開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)橛型瑢W(xué)和隊(duì)友可以進(jìn)行交流和討論，摸索前進(jìn)，共同進(jìn)步。
(4) 軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)也是一種受挫教育，因?yàn)橐话銢](méi)有大型軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不知所措。通過(guò)這種實(shí)習(xí)，學(xué)生建立了一種觀念，在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，從一般的立刻產(chǎn)生相應(yīng)的編程調(diào)試想法上升到一個(gè)產(chǎn)生相應(yīng)的分析與設(shè)計(jì)的想法，這是一種質(zhì)的蛻變。
3.5畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在大四的下學(xué)期，即大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，本學(xué)期一般沒(méi)有理論與實(shí)驗(yàn)課程，只剩下畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的任務(wù)，而且畢業(yè)實(shí)習(xí)一般在學(xué)生有意向的就業(yè)單位進(jìn)行，學(xué)生實(shí)際感受企業(yè)文化，也逐漸適應(yīng)將來(lái)的工作單位的性質(zhì)和管理等。因?yàn)楫厴I(yè)實(shí)習(xí)是分散的，所以在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)指派的指導(dǎo)老師給學(xué)生的影響很大，校方只能在宏觀上給予一定的時(shí)間安排和進(jìn)度安排。但學(xué)生在經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)之后，收獲往往很大，這也是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐教學(xué)體系的建立包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所側(cè)重，從基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握和興趣的培養(yǎng)，到課程綜合知識(shí)的運(yùn)用，到專(zhuān)業(yè)視野的開(kāi)拓和選擇個(gè)人軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，到真正意義上的軟件開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練，到在實(shí)際工作單位的實(shí)習(xí)和軟件開(kāi)發(fā)，一步步地將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的軟件人才，能夠填補(bǔ)目前社會(huì)上的軟件人才缺口。只有這樣，才能讓熱門(mén)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不再是一個(gè)“雞肋”專(zhuān)業(yè)。在此實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才的模式，一方面可以適應(yīng)社會(huì)的需求，使學(xué)生很快地融入到新興的軟件產(chǎn)業(yè)當(dāng)中去，成為新時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)的弄潮兒；另一方面也為大學(xué)生的后續(xù)教育，例如為攻讀研究生等奠定了一定的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 CDIO理念
基金項(xiàng)目：陜西省教改項(xiàng)目(11BY72)，延安大學(xué)教改項(xiàng)目(YDJGZD-03)。
引 言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然來(lái)臨，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求空前增加，在二十世紀(jì)末本世紀(jì)初達(dá)到了一個(gè)高峰?？v觀幾年來(lái)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，情況不容樂(lè)觀，可以說(shuō)是有喜有憂(yōu)。主要體現(xiàn)在：一方面，高校的確為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才；另一方面，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的需求仍然很大, 而高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才又不能完全滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的內(nèi)在要求，部分學(xué)生面臨就業(yè)困難，出現(xiàn)了供需矛盾。究其原因，主要是由于許多高校在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上定位不準(zhǔn)，模式單一，畢業(yè)的大學(xué)生缺乏工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新人才，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的要求，如何提高高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是本文探討的重點(diǎn)。
高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)綜合實(shí)踐重視度不夠
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)課時(shí)占70%，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占30%；四年本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生踐習(xí)1周，畢業(yè)設(shè)計(jì)10周，約占總時(shí)間的6.88%。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)工科類(lèi)學(xué)科，對(duì)社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育等各行各業(yè)的發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用。僅占6.88%的綜合實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)工程性應(yīng)用人才顯然是不夠的。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才
目前的課堂教學(xué)模式仍以老師講授教材知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、目標(biāo)性不強(qiáng)，往往是被動(dòng)接受，強(qiáng)迫消化；實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容簡(jiǎn)單、題目單一，學(xué)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，部分學(xué)生的思維容易被已完成任務(wù)的同學(xué)的思維影響，而且很難杜絕照抄現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式，不適合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力，也不易培養(yǎng)工程應(yīng)用性人才。
3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)需要深厚而寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在目前的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)課程主要有《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》、《離散數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》。這些課程都是非常重要的基礎(chǔ)課，而很多學(xué)生認(rèn)為這些課程與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有密切聯(lián)系；也有些學(xué)生過(guò)于浮躁，急于知道這些數(shù)學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)的作用，因不能及時(shí)看到明確的應(yīng)用而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的茫然。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，不積極、不踏實(shí)、不思考、不挖掘，只求考試及格。沒(méi)有扎實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是解決實(shí)際問(wèn)題的攔路虎。
4.教師的工程實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高
培養(yǎng)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)工程人才，需要“雙師型”的教師隊(duì)伍。而我們目前的教師，大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏深入社會(huì)、企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生講授科研課題時(shí)，容易出現(xiàn)理論講授與解決實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
基于CDIO教育理念的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
1.以先進(jìn)的CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育針對(duì)工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題改革的最新成果。從 1986 年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）、 美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（NRC）、國(guó)家工程院 （NAE）和美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)（ASEE）紛紛展開(kāi)調(diào)查和制定戰(zhàn)略計(jì)劃，積極推進(jìn)工程教育改革。正是在此背景下，MIT 以美國(guó)工程院院士Ed. Crawley 教授為首的團(tuán)隊(duì)和瑞典皇家工學(xué)院等4 所大學(xué)從 2000 年起組成跨國(guó)研究組合，獲Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近1600萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)4年探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念并成立 CDIO國(guó)際合作組織。CDIO工程教育模式的含義是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)與運(yùn)作(Operate)；基本的方法論是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和 “做中學(xué)”；目標(biāo)是提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)工程人才[1-3]。
結(jié)合我校的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以CDIO教育理念為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)施基于社會(huì)、企業(yè)的工程項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生做中學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型工程人才。
2.結(jié)合實(shí)際，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，老師將課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式引出知識(shí)，將學(xué)生置于主體地位，分析討論問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方法。這種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到解決實(shí)際問(wèn)題中，并在求解的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)；可以從根本上改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、比較和歸納；引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源滿(mǎn)足自己強(qiáng)烈求知欲，學(xué)會(huì)自學(xué)能力，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.注意數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與融入
針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科需要更扎實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的特性，我們不僅要注重學(xué)生入學(xué)后數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，如《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》、《離散數(shù)學(xué)》等，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而且將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一直要融入我們的課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中。只有擁有了扎實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)工程人才。我們的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)高級(jí)程序員、軟件工程師，更應(yīng)注重培養(yǎng)軟件架構(gòu)師。
4.開(kāi)設(shè)基于工程項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)
對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)以CDIO為導(dǎo)向，基于項(xiàng)目的三級(jí)分層分塊的課程設(shè)計(jì)。其中的第一級(jí)是基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，就是為每一門(mén)課程開(kāi)設(shè)基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)；第二級(jí)是基于課程群的課程設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程間的相關(guān)性，將幾門(mén)課程化成一塊，建立課程設(shè)計(jì)，比如：《高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)》、《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程間有密切的相關(guān)性，將它們劃分為一個(gè)塊，建立基于課程群的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力；第三級(jí)是綜合課程設(shè)計(jì)，可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中實(shí)施。另外，還要為每一級(jí)課程設(shè)計(jì)建立課程設(shè)計(jì)效果測(cè)評(píng)方案。根據(jù)每一級(jí)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的要求，分析測(cè)評(píng)因子(如：調(diào)研分析、方案設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目進(jìn)度、完成質(zhì)量、檔案的規(guī)范性、積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、溝通、交流、表達(dá)等因素)及其權(quán)重，設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)模型。以CDIO教育理念為導(dǎo)向，基于社會(huì)、企業(yè)工程項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
圖1 基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)
5.培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)骨干教師，特別是培養(yǎng)年輕的專(zhuān)業(yè)骨干教師。要求骨干教師每年必須承擔(dān)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，保證與企業(yè)保持緊密聯(lián)系；盡量參加國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野、豐富和更新知識(shí)、提高教學(xué)水平，保證教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保證骨干教師具有專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的能力；經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，共同討論教學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，研討教學(xué)與科研的方法，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高科研能力。
結(jié) 語(yǔ)
針對(duì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想的實(shí)際狀況，分析總結(jié)目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以CDIO教育理念為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，開(kāi)設(shè)多級(jí)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。該培養(yǎng)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《軟件工程》等課程中進(jìn)行了應(yīng)用與探索，結(jié)果表明可提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，同時(shí)提升我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
0 引言
獨(dú)立學(xué)院是民辦的高等教育，其發(fā)展歷史很短，并且學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)模式必須有自己的特色。以“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”為辦學(xué)宗旨，并遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)從理論、技能和創(chuàng)業(yè)三方面考慮，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)真正需求的合格人才。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用面也很廣，但近幾年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，造成了培養(yǎng)人數(shù)多而就業(yè)難的局面，主要原因在于學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)的要求，缺乏社會(huì)需要的職業(yè)技能。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特色背景，如果在校期間就通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生在工作思路、工作方法、實(shí)際動(dòng)手能力等方面都得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，便可培養(yǎng)出既有理論知識(shí)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，可大大提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。
因此，如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，合理構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，都是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性不夠，但有著較強(qiáng)的求知欲，因此教學(xué)模式不能照搬一本和二本院校，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
1.1 課堂知識(shí)刷新速度不及技術(shù)更新速度
計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度非?？?，以軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)為例，軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)從字符界面到可視化界面；軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言從匯編語(yǔ)言、C語(yǔ)言、C++、Java到C#；軟件開(kāi)發(fā)體系結(jié)構(gòu)從單機(jī)版、C/S結(jié)構(gòu)、B/S結(jié)構(gòu)到N層架構(gòu)。無(wú)論是理論知識(shí)還是應(yīng)用軟件都在不斷升級(jí)與發(fā)展，而在有限學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于新技術(shù)的講解僅僅只是點(diǎn)到為止，學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。
1.2 基礎(chǔ)較弱的學(xué)生面對(duì)難度較大的課程力不從心
很多學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱情是很高的，但隨著專(zhuān)業(yè)課的難度的加大，他們往往難以保持學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)了畏難的心理，究其主要原因在于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度太大，學(xué)生實(shí)在是力不從心。軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)包括需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試的系統(tǒng)工程，采用一種編程語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，而在教學(xué)過(guò)程中教師通常只注重知識(shí)技術(shù)的講授，學(xué)生無(wú)法在實(shí)際操作中予以應(yīng)用[2]。
1.3 知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的速度跟不上知識(shí)市場(chǎng)化的速度
目前在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，一般是以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，理論和實(shí)踐教學(xué)也與社會(huì)生產(chǎn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，用人單位所需要的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具有一定的編程能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課Java課程為例，企業(yè)并不看重學(xué)生這門(mén)課程的最終考試成績(jī)，而是考查學(xué)生能否根據(jù)項(xiàng)目的需求編寫(xiě)Java程序。很多學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目，達(dá)不到就業(yè)市場(chǎng)的要求。
2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索
通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以較好地解決上述問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論課配套的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)是為了熟練掌握某種技術(shù)而在仿真的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)課程在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意思的過(guò)程中起了一個(gè)非常重要的作用，可以讓學(xué)生早一點(diǎn)接觸企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，并將課堂上的理論知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建原則
（1）重視理論，以理論作指導(dǎo)
只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，才能讓學(xué)生清楚地知道應(yīng)該學(xué)些什么、怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果如何，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中需要采取教師指導(dǎo)加學(xué)生訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（2）以能力培養(yǎng)為核心
實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，根據(jù)ACM、AIS和IEEE-CS計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃研究小組所給出的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才在應(yīng)用程序等11個(gè)方面59種能力的不同要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[3]。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析能力、編程能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新快，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)的能力，此外還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求用新的思路和見(jiàn)解去解決新的問(wèn)題。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中要著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡可能擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。
2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件設(shè)計(jì)類(lèi)的課程通常都會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)階段采取“時(shí)間集中、人員集中、小班指導(dǎo)、一人一題、項(xiàng)目趨動(dòng)”的方式進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成模擬應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與編程的能力[4]。
關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；課程設(shè)計(jì)；課程定位
【中圖分類(lèi)號(hào)】G640
引言
目前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”。課程內(nèi)容設(shè)置主要分為兩種。一種是專(zhuān)業(yè)核心課程的大雜燴，將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，“操作系統(tǒng)”，“組成原理”，“程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容各取一節(jié)。另一種是對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，基本上與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)講授的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別。
近年來(lái)，通過(guò)我們對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算科學(xué)本質(zhì)缺乏比較全面的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力比較差。
1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)
《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)先導(dǎo)基礎(chǔ)課程。該課程肩負(fù)著“開(kāi)啟專(zhuān)業(yè)之門(mén)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)生涯”之重任。主要講述計(jì)算機(jī)科學(xué)的特點(diǎn)，歷史淵源，發(fā)展變化，知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和分類(lèi)體系。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本理論和基本技術(shù)方法，為將后學(xué)習(xí)《操作系統(tǒng)》、《程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程打下基礎(chǔ)。其目的就是使學(xué)生能以一種統(tǒng)一的思想來(lái)認(rèn)知計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，教育和幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的方法論。
我們從課程的定位與意義出發(fā)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣；（2）充分展示計(jì)算機(jī)領(lǐng)域能做什么，但不深究怎么做；（3）讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的歷史及其發(fā)展?fàn)顩r（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科全局觀及隨著學(xué)科不斷更新知識(shí)的意識(shí)（5）能讓學(xué)生了解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的基本知識(shí)和技能，以在該領(lǐng)域工作應(yīng)有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。
2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課時(shí)安排
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”主要是為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科整體有一個(gè)了解。我們進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，特別要區(qū)別計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上的不同，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容的選擇與組織上，我們要注意科學(xué)性、適用性、實(shí)用性，要有全局意識(shí)?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容可分為下列幾大部分：
（1） 計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念和基本知識(shí)：包括學(xué)科的背景、發(fā)展歷程、信息化社會(huì)的特征以及信息化對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，并初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的研究范疇和作為一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)能力并明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2） 計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理：包括計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，馮?諾依曼機(jī)構(gòu)計(jì)算機(jī)的基本組成，計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展等。
（3） 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言翻譯系統(tǒng)的功能和基本概念，理解操作系統(tǒng)的基本概念和功能，軟件的分類(lèi)、程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想、算法與算法分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)。
（4） 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及其應(yīng)用：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念，SQL概述，幾種新型的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用。
（5） 對(duì)通信與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的描述：主要介紹數(shù)據(jù)通信的基本概念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，包括網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信的基本方法和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和管理知識(shí)。
（6） 人與計(jì)算機(jī)：包括人機(jī)交互、人工智能技術(shù)的研究領(lǐng)域及取得的主要成果、人腦與電腦的關(guān)系。
（7） 學(xué)科展望：計(jì)算機(jī)學(xué)科的前沿知識(shí)，發(fā)展前景以及其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉內(nèi)容。
具體的章節(jié)安排與課時(shí)設(shè)置可參照下表1.1：
表1.1課程設(shè)計(jì)表
章次 內(nèi)容 總學(xué)時(shí) 課堂學(xué)時(shí)數(shù) 實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)
1 計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí) 4 4 0
2 計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng) 4 2 2
3 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件與工具軟件 10 6 4
4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件 20 8 12
5 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及其應(yīng)用 2 2 0
6 多媒體技術(shù)及其應(yīng)用 2 2 0
7 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用 4 2 2
8 計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù) 1 1 0
9 計(jì)算機(jī)技術(shù)新發(fā)展 1 1 0
總計(jì) 48 28 20
3.課程特色
3.1理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。一方面在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本理論的同事注意實(shí)踐操作的訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，另一方面引導(dǎo)學(xué)生投過(guò)技術(shù)抓理論。
3.2把當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)融入教學(xué)。積極跟進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新教材，更新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更新教學(xué)方法。
3.3注重實(shí)踐教學(xué)的考核。期末理論和實(shí)踐考試都采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作的學(xué)習(xí)。
3.4基礎(chǔ)性強(qiáng)。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是其他后續(xù)課程的先行課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的課程內(nèi)容既要防止過(guò)于簡(jiǎn)單，也要防止過(guò)于復(fù)雜。如果課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使之等同于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，就會(huì)背離該課程的教學(xué)意義與任務(wù)。反之，如果課程內(nèi)容太復(fù)雜，就會(huì)把計(jì)算機(jī)導(dǎo)引課提升到計(jì)算機(jī)原理課的水平。第一門(mén)課就讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，容易造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的望而卻步，給后續(xù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成障礙。
通過(guò)以上對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容的組織和安排，可以使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已進(jìn)入大學(xué)就能對(duì)自己今后學(xué)習(xí)的主要知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方向有一個(gè)基本了解，為后續(xù)課程構(gòu)建一個(gè)基本知識(shí)框架。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉莉，陶強(qiáng).計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的課程整合研究[J].計(jì)算機(jī)教育.2011（14）
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；技能；專(zhuān)業(yè)；素質(zhì)
1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)化教育道路中的發(fā)展歷程
1.1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的起步教育階段
自20世紀(jì)80年代的中期，隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)在我國(guó)的傳入、普及，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在高校中也掀起了一陣陣熱潮。但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的定位并沒(méi)有特色，只是單純的注重理論教育，使得應(yīng)用操作方面存在很大的不足。而且高校由于定位不準(zhǔn)確，造成了培養(yǎng)出的人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。只有較少的高校能夠進(jìn)行應(yīng)用操作的著重培養(yǎng)，從而成就了當(dāng)時(shí)的銀行、證券等金融系統(tǒng)的操作人員。所以在專(zhuān)業(yè)技能的素質(zhì)教育培養(yǎng)基本上是空白的，處于起步階段。
1.2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的提高階段
在90年代的中后期，互聯(lián)網(wǎng)迎來(lái)了迅猛發(fā)展的階段，而社會(huì)對(duì)該方面的人才需求也迅速增長(zhǎng)，這使得眾多的高校以此為契機(jī)，緊抓機(jī)遇，發(fā)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)。并且這一階段不僅僅局限于培養(yǎng)具有基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作的學(xué)生，更注重專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，為了培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，高校也不再進(jìn)行擴(kuò)招。在這一階段，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)畢業(yè)的學(xué)生也更為注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)計(jì)算機(jī)在范疇內(nèi)的常見(jiàn)問(wèn)題解決方法也是考察的一個(gè)方面。在提高階段對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，是進(jìn)行核心專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，如計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)、數(shù)據(jù)管理與恢復(fù)等。如表1為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)。
1.3特色的持續(xù)發(fā)展階段
在06年之后，我國(guó)又對(duì)高等職業(yè)教育改革進(jìn)行了深化的開(kāi)展，并將地方的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需求相結(jié)合，從而來(lái)讓高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)依托行業(yè)進(jìn)行發(fā)展。就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，其會(huì)更多的與企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐操作與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，來(lái)不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生在畢業(yè)后，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)教育發(fā)展方向
2.1培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的課本中挖掘素質(zhì)教育精神
由于素質(zhì)教育的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中素質(zhì)教育也都蘊(yùn)含在課本中，在教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求也不斷地深化著學(xué)生的內(nèi)心。教師在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要避免灌輸式的教育模式，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生自己體會(huì)所內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如在《計(jì)算機(jī)組成原理》的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，要將計(jì)算機(jī)之父――馮?諾依曼在計(jì)算機(jī)理論中的探索及精神進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
2.2讓學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)辨證與全面的思維方式
對(duì)理科男來(lái)說(shuō)，在思維方式上總是存在片面性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)事物的對(duì)錯(cuò)，而無(wú)法用辨證、全面的思維方式來(lái)思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)想法不同，就會(huì)使得學(xué)生的方案在分析和設(shè)計(jì)上都有所不同，這便是一個(gè)探索和創(chuàng)新的過(guò)程。這樣可以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。
2.3在實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
當(dāng)前的大學(xué)生大多都是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一些影響較大的挫折和失敗，心理素質(zhì)較差，而在計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)課中，往往學(xué)生要不斷地反復(fù)調(diào)試每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也是在考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)及毅力，如果堅(jiān)持和認(rèn)真下去，自然會(huì)收獲成功的喜悅。例如在對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)的上機(jī)操作中，學(xué)生可能花了很久的時(shí)間來(lái)編寫(xiě)程序，卻在運(yùn)行中出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤提示及與實(shí)際不符的現(xiàn)象。為此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，有耐性的對(duì)待問(wèn)題，并要鍛煉學(xué)生自身的分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生擁有頑強(qiáng)的毅力。學(xué)校要建立結(jié)構(gòu)層次一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，從而創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，將企業(yè)職能培養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐作為三維，來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。
2.4在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)
學(xué)生在課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不只是具有較高的個(gè)體素質(zhì)就可以攻破難題。還需要有將強(qiáng)的合作協(xié)調(diào)能力。讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中不僅個(gè)體能力得到培養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。利用不同的單位、學(xué)科甚至是行業(yè)人員之間的交流與溝通來(lái)完成科技活動(dòng)。
2.5專(zhuān)業(yè)教師也要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
由于高校教師其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著直接的影響作用，所以要提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，并增強(qiáng)教師在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)上的積累，從而教師的隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，并利用各種形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的定期培訓(xùn)，在拓展教師知識(shí)視野的同時(shí)，還要增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，并將這種素養(yǎng)滲透人教學(xué)中，來(lái)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)。
3 總結(jié)
高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中，要培養(yǎng)高技能型人才的同時(shí)，還要注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。利用自己專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，及學(xué)校特色化的教育，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)中不斷提高自身素質(zhì)，從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。
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關(guān)鍵詞:高職教育;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);工學(xué)結(jié)合;教改癥結(jié)
經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展,我國(guó)高等職業(yè)教育目前已經(jīng)進(jìn)入了從追求規(guī)模到注重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變階段。2006年教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確了高職院校把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。此后,國(guó)內(nèi)高職院校掀起了一股工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革熱潮。在借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家成功的高職課程模式基礎(chǔ)上,對(duì)工學(xué)結(jié)合的課程模式進(jìn)行了極為有意義的探索。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè),有關(guān)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的系統(tǒng)探索和研究相對(duì)滯后,即使是為數(shù)不少的信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院至今也鮮有較為成功的工學(xué)結(jié)合課程模式,見(jiàn)諸報(bào)道的大多是某門(mén)應(yīng)用工具軟件型課程的案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)方案。本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入分析,在此基礎(chǔ)上提出了工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置的指導(dǎo)原則。這對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的探索具有實(shí)際意義。
1 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的兩個(gè)誤區(qū)
我國(guó)高職教育取得的成績(jī)有目共睹,但是一些早期積累的缺陷逐漸顯露無(wú)疑。其中最主要的表現(xiàn)是高職院校畢業(yè)生按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的崗位就業(yè)率偏低,在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)尤其突出。究其原因是多方面的,但是專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與我國(guó)實(shí)際就業(yè)崗位需求相脫節(jié)、與高職院校整體生源的知識(shí)能力水平相脫節(jié)是重要原因。以下兩種專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方式在高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有代表性。
1.1“壓縮餅干”式的課程體系
這類(lèi)課程體系雖然在形式上也按照就業(yè)崗位群劃分了不同的專(zhuān)業(yè)課程模塊,課程內(nèi)容也部分采用了案例化教學(xué)方式,然而無(wú)論是課程體系還是課程內(nèi)容,其本質(zhì)還是沿用本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科體系和教學(xué)大綱。其專(zhuān)業(yè)課程一般分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修/選修課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程往往包括了完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課:離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路、微機(jī)原理、匯編語(yǔ)言、C語(yǔ)言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等。此基礎(chǔ)上,按照各自的培養(yǎng)方向以專(zhuān)業(yè)必修/選修課的形式增設(shè)專(zhuān)業(yè)課程模塊。例如,軟件工程方向增加VC、C++、Java、.NET和C#、J2EE、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件測(cè)試等課程;信息管理方向增加Windows XP/Windows Server、Linux Desktop/Linux Server、SQL Server、ORACLE、Web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等課程。
這種方式的出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道和適應(yīng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)日新月異的發(fā)展需要。然而,由于本科專(zhuān)業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)限以及學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求較高。簡(jiǎn)單照搬大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系必然與我國(guó)高職院校的生源實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平有較大差距,其結(jié)果是學(xué)生難學(xué)、教師難教,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以完成。
1.2高職院校按照專(zhuān)業(yè)方向自行設(shè)置課程體系、編寫(xiě)校本教材
這種課程體系的設(shè)置基本上是由學(xué)院的任課教師自行完成的,所作的企業(yè)調(diào)研往往采用座談會(huì)或問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。由于我國(guó)高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)任教師中普遍缺乏高層次的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干,多數(shù)教師是由其他專(zhuān)業(yè)改行過(guò)來(lái)的。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)權(quán)威的參與,無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位技能知識(shí)調(diào)研以及專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)都不可避免地存在許多弊病,導(dǎo)致所編教材缺乏科學(xué)性和適用性。以下問(wèn)題在高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材中具有典型性:
問(wèn)題之一:課程內(nèi)容隨意設(shè)置,教學(xué)大綱因人而異。由于缺少權(quán)威性,專(zhuān)業(yè)教材往往由任課教師決定,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性和延續(xù)性。其結(jié)果,一方面,教學(xué)質(zhì)量難以有效保障;另一方面,無(wú)法保證前續(xù)、后繼課程的有機(jī)銜接。
問(wèn)題之二:一味迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不合理地刪減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,對(duì)理論知識(shí)有畏難心理;加之對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程改革的理解簡(jiǎn)單化,以為“就業(yè)導(dǎo)向”的課程就是只講授操作技術(shù),不需要原理知識(shí)。有的院校便將專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)刪除殆盡,代之以軟件實(shí)操課。例如,將操作系統(tǒng)原理代之以Windows XP/Windows Server操作,將數(shù)據(jù)庫(kù)原理代之以SQL Server。這種簡(jiǎn)單化的做法使得所傳授的知識(shí)失去完整性和延續(xù)性,有只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林之感。此外,由于教材編撰者或講授者知識(shí)的局限性,很難把握刪減尺度,容易導(dǎo)致教材內(nèi)容的科學(xué)性、合理性受到損害。
計(jì)算機(jī)類(lèi)教材在我國(guó)因?yàn)槿裥畔⒒逃钠占岸?jīng)熱銷(xiāo)一時(shí),出現(xiàn)了許多以編教材為生的職業(yè)出書(shū)人,商業(yè)化泛濫的結(jié)果是導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教材質(zhì)量低劣、錯(cuò)誤百出,幾年前國(guó)家教委曾為此專(zhuān)門(mén)發(fā)文要求高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)使用國(guó)外影印版教材。然而,高職類(lèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材的問(wèn)題依然嚴(yán)峻。自編教材的質(zhì)量普遍不高,很少考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和連貫性,以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)性和合理性。編寫(xiě)校本教材決不是任課教師一個(gè)人能做好的,一定要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的整體銜接性出發(fā),做到既能兼顧知識(shí)的前繼后續(xù)性又能兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力,簡(jiǎn)單地參考本科教材或者行業(yè)培訓(xùn)教材進(jìn)行改編都很難收到好的教學(xué)效果。
2 目標(biāo)就業(yè)崗位的特殊性
2.1專(zhuān)業(yè)技術(shù)的二重性
高職培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才,其從業(yè)人員需要掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。與傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)技術(shù)不同,計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化高度發(fā)達(dá)的今天呈現(xiàn)出獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特性。由于信息化時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展日新月異,它不但成為二十實(shí)際發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè),而且已經(jīng)滲透到所有的行業(yè)中,計(jì)算機(jī)技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往表現(xiàn)出“二重性”:
一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)可以作為應(yīng)用技術(shù)直接對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)崗位的工作技能。典型的如軟件開(kāi)發(fā)公司以及硬件系統(tǒng)設(shè)備研發(fā)企業(yè)。在這種情形下,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于就業(yè)崗位技能需求來(lái)說(shuō)具有充分必要性。但是這類(lèi)工作崗位對(duì)于系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、理論分析能力以及學(xué)習(xí)能力有較高要求。
另一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)也可以作為應(yīng)用工具而成為其他行業(yè)的崗位技術(shù)基礎(chǔ),如多媒體技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、動(dòng)漫制作、電子商務(wù)、電子政務(wù)以及信息系統(tǒng)管理等。從業(yè)者不需要深而全的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),只是需要簡(jiǎn)單的系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用能力。
從國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于后一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
2.2目標(biāo)就業(yè)崗位
高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。工學(xué)結(jié)合的課程改革必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為主體,以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向。高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的關(guān)鍵在于:準(zhǔn)確定位目標(biāo)就業(yè)崗位。
從我們多年來(lái)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,高職層次畢業(yè)生最廣闊的就業(yè)空間是我國(guó)眾多的非IT類(lèi)中小私營(yíng)企業(yè)。而對(duì)于與軟件開(kāi)發(fā)、硬件系統(tǒng)研制和生產(chǎn)相關(guān)的IT企業(yè)工作崗位,要么需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析能力,要么需要掌握扎實(shí)的程序開(kāi)發(fā)知識(shí),并且要求具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)日新月異的IT技術(shù)發(fā)展需要。這類(lèi)崗位更適宜于本科及其以上層次的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,高職畢業(yè)生不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
與此相反,我國(guó)中小企業(yè)則需要大量的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理和維護(hù)人員。這類(lèi)工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)深度相對(duì)要求較低,但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能要求較廣。相應(yīng)的崗位技能涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù),以及人事管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、客戶(hù)關(guān)系管理等企業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用管理和維護(hù),不少企業(yè)還要求具有MS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。由于高職層次的畢業(yè)生無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的深度還是廣度方面都比中職層次的畢業(yè)生略勝一籌,并且具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能拓展和專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新能力,因此這些崗位應(yīng)該是高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)目標(biāo)崗位。
2.3 專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位
隨著信息化時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)的日常工作之中。巨大的專(zhuān)業(yè)崗位需求催生了不同層次不同形式的專(zhuān)業(yè)教育或培訓(xùn)模式。在高職計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中,需要明晰高職層次的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),注意與應(yīng)用型本科、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及中等職業(yè)教育相區(qū)別,并保持與目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求的一致性。
高職教育與應(yīng)用型本科教育以及中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別主要在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度不同。從目標(biāo)就業(yè)崗位技能要求層面看,應(yīng)用型本科偏向于具有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力和程序開(kāi)發(fā)能力;高職側(cè)重于具有系統(tǒng)維護(hù)管理和簡(jiǎn)單的程序開(kāi)發(fā)能力;中職則更突出具有相對(duì)固定的、重復(fù)的技術(shù)性工作技能特征,比如計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)以及日常管理系統(tǒng)維護(hù)等等。
社會(huì)培訓(xùn)主要有兩類(lèi),一種是企業(yè)專(zhuān)有產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn),如SUN、微軟、CISCO等;另一種是社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn),如NIIT、北大青鳥(niǎo)。第一種培訓(xùn)的技術(shù)知識(shí)有明確的針對(duì)性,強(qiáng)調(diào)企業(yè)產(chǎn)品的應(yīng)用操作和維護(hù)管理,往往還提供企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證。第二種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)就課程體系來(lái)說(shuō)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育有很多相似性,有的甚至直接與高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相對(duì)接,實(shí)現(xiàn)學(xué)分雙認(rèn)證,如NIIT。這類(lèi)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)覆蓋面較廣,幾乎涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有應(yīng)用專(zhuān)業(yè),學(xué)習(xí)形式多采用模塊化課程和項(xiàng)目訓(xùn)練方式,在社會(huì)上具有一定的影響力。它們與學(xué)校教育的最大區(qū)別在于僅僅強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn),而沒(méi)有涉及個(gè)人綜合能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外,就專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō),其教學(xué)目標(biāo)直接針對(duì)崗位工作技能需要,沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊,因而更適合于在職人員充電的需要。
3 工學(xué)結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)
3.1工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)原則
我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的復(fù)雜性主要來(lái)自以下兩個(gè)方面:第一、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位的職位需求呈現(xiàn)出分散性和差異化的特點(diǎn)。一個(gè)企業(yè)往往只需要一、兩個(gè)畢業(yè)生,而且不同企業(yè)的崗位技能差異很大,有的甚至涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的若干專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。例如,同樣是系統(tǒng)維護(hù),有的要求FOXBASE,有的則要求SQL Server或者ORCALE;同樣是網(wǎng)絡(luò)維護(hù),有的是神州數(shù)碼的產(chǎn)品,有的是華為產(chǎn)品,有的可能是CISCO的產(chǎn)品。還有不少企業(yè)希望畢業(yè)生既能夠進(jìn)行硬件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù),又能夠從事MS系統(tǒng)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。即需要高職畢業(yè)生具有“小而全”的專(zhuān)業(yè)技能需求特點(diǎn)。第二、我國(guó)高職院校的學(xué)生生源文化基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源一般分為兩類(lèi),一類(lèi)是普通高中畢業(yè)生,另一類(lèi)是職業(yè)高中畢業(yè)生。前者的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí),學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。后者雖然學(xué)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)課程,但是基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力相對(duì)也較差。
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是工科專(zhuān)業(yè),其專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程需要具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。如何兼顧上述兩方面的實(shí)際條件設(shè)置合理有效的課程體系是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程改革的關(guān)鍵所在。如果考慮分散性和差異化的目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求特點(diǎn),“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置思想并不能一概加以否定,否則就會(huì)制約學(xué)生的職業(yè)選擇能力,不利于學(xué)生適應(yīng)差異化的就業(yè)崗位要求。但是,簡(jiǎn)單的采用“拿來(lái)”主義進(jìn)行“壓縮餅干”式的課程設(shè)計(jì),這種方式與我國(guó)高職生源的知識(shí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平有較大差距。其結(jié)果是必然導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué),教師難教,也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們認(rèn)為高職專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該體系專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充分性和完整性。完整性要求是為了保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的科學(xué)性和延續(xù)性,知識(shí)傳授決不能不能斷章取義更不能曲解原義,并且所傳授的知識(shí)應(yīng)該具有一定的前瞻性,以保證學(xué)生能夠適應(yīng)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展要求。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“適當(dāng)前瞻性”是高職教育不同于中等職業(yè)教育的關(guān)鍵。充分性是體現(xiàn)目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求的當(dāng)前夠用原則。這是高職教育既區(qū)別于本科教育又不同于中等職業(yè)教育的核心,也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的核心要求。高職的專(zhuān)業(yè)課程體系如何把握“當(dāng)前夠用”,以“最少的理論”詮釋“最多的技術(shù)”是衡量高職課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。
高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置必須在保證當(dāng)前就業(yè)崗位群的最低知識(shí)需求前提下,同時(shí)兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識(shí)增量需求。其目標(biāo)是合理兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.2工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)模式
考慮到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有的技術(shù)“二重性”以及我國(guó)高職的目標(biāo)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位技能需求特點(diǎn)和高職生源的差異性,我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的模式。縱觀國(guó)內(nèi)外高職教改歷程,已有多種職業(yè)教育課程模式應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革之中,代表性的有:
CBE/DACUM模式:加拿大社區(qū)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)模式,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力需求而非以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程,缺點(diǎn)是沒(méi)有體現(xiàn)非技能型能力培養(yǎng)以及完整的崗位技能需求,知識(shí)的系統(tǒng)系統(tǒng)性差。
MES模式:國(guó)際勞工組織為在職職工培訓(xùn)設(shè)計(jì)的課程模式,特點(diǎn)是按照就業(yè)崗位的工作描述制定學(xué)習(xí)單元和順序組合,強(qiáng)調(diào)“干什么,學(xué)什么”。這種模式適合簡(jiǎn)單的操作性工作崗位培訓(xùn),不能滿(mǎn)足學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的需要。
國(guó)內(nèi)蔣乃平先生提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式:這種模式借鑒美國(guó)的職業(yè)群課程模式思想,將課程分為通用技能和專(zhuān)業(yè)技能模塊兩部分。前者包含文化基礎(chǔ)類(lèi)、職業(yè)群專(zhuān)業(yè)板塊;后者則包含相關(guān)的、可以獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)課程,并且可以根據(jù)不同的就業(yè)目標(biāo)崗位需要進(jìn)行任意組合。
國(guó)內(nèi)姜大源先生借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)置方式提出的基于工作過(guò)程的行動(dòng)體系課程模式:認(rèn)為職業(yè)教育課程具有目標(biāo)“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“整體性”特點(diǎn),并且要體現(xiàn)教育的根本目標(biāo)――促進(jìn)人格發(fā)展。課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則,即科學(xué)性原則、情景性原則和人本性原則。
我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求特性決定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置無(wú)法簡(jiǎn)單套用上述已有的模式實(shí)現(xiàn)。國(guó)家有關(guān)高職工學(xué)結(jié)合課程改革的指導(dǎo)性意見(jiàn)雖然明確了專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)完整工作過(guò)程,但是對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位,由于其分散性和差異性特點(diǎn)難以提煉出相對(duì)統(tǒng)一的崗位技能知識(shí)模塊,例如同樣的企業(yè)信息系統(tǒng)管理崗位,可能涉及到所有的計(jì)算機(jī)方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),這很難在一個(gè)高職的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向中實(shí)現(xiàn)?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的課程體系設(shè)計(jì)思想,以及基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念比較適合高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。關(guān)于這方面的深入研究,已經(jīng)作為學(xué)校教改課題內(nèi)容并在申報(bào)之中。
4 結(jié)論
由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)二重性、相關(guān)就業(yè)崗位需求的分散性和差異性以及高職生源的多元化,高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教改難以直接從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街羞M(jìn)行移植,高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置必須在保證當(dāng)前就業(yè)崗位群的最低知識(shí)需求前提下,同時(shí)兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識(shí)增量需求。其目標(biāo)是合理兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：編程能力；軟件能力；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系
0 引言
可持續(xù)發(fā)展教育觀認(rèn)為知識(shí)、能力、素質(zhì)是構(gòu)成現(xiàn)代教育三方面的內(nèi)容。高等教育應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為中心的教育，要圍繞能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。本科生的能力包括較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)能力。
對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，能夠編寫(xiě)規(guī)范的程序代碼是最基本的專(zhuān)業(yè)能力，但從社會(huì)的需求來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才僅具備良好的編程能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該具有軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等各方面的能力。軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性要求從事開(kāi)發(fā)的人員能站在系統(tǒng)的全局角度看問(wèn)題，并用工程化的方法分析、解決問(wèn)題，也就是我們所說(shuō)的軟件能力。一直以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和認(rèn)識(shí)上的局限性，教學(xué)上一般比較側(cè)重對(duì)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，而對(duì)軟件能力的培養(yǎng)重視不夠，使得不少學(xué)生存在著軟件開(kāi)發(fā)就是編寫(xiě)程序代碼的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或者意識(shí)到了軟件能力的重要性，卻缺乏軟件開(kāi)發(fā)必須具有的工程觀、系統(tǒng)觀。
編程能力與軟件能力之間存在著密切的關(guān)系：編程能力是計(jì)算機(jī)人才應(yīng)該具備的最基本的能力之一，也是軟件能力形成的基礎(chǔ)；而軟件能力是真正能滿(mǎn)足社會(huì)需求的能力，是一種更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，能促進(jìn)編程能力的提高和完善。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要注重學(xué)生的編程能力培養(yǎng)，還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的軟件能力，這不僅符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，也符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求。而能力培養(yǎng)不是一兩門(mén)課程或一兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)“養(yǎng)成”過(guò)程，必須循序漸進(jìn)，用明確的系列課程構(gòu)成相應(yīng)的訓(xùn)練系統(tǒng)，使學(xué)生在修養(yǎng)中形成一些良好的學(xué)科習(xí)慣，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)科優(yōu)秀人才所要求的能力。因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以這兩種能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，我們?cè)诶碚撜n程體系、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面上做了一些研究和實(shí)踐。
1 理論課程體系的構(gòu)建
按照能力培養(yǎng)的要求，課程應(yīng)該是成系列的，是有利于各種專(zhuān)業(yè)能力逐漸形成的漸進(jìn)系統(tǒng)。針對(duì)編程能力和軟件能力，我們分別構(gòu)建了兩種相應(yīng)的理論課程系列：編程能力培養(yǎng)系列課程和軟件能力培養(yǎng)系列課程，如圖1所示。編程能力培養(yǎng)系列課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科要求的計(jì)算思維方法、算法設(shè)計(jì)策略和技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用至少一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有良好的代碼編寫(xiě)習(xí)慣，此外還要具備面向?qū)ο笏季S能力；而采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開(kāi)發(fā)與維護(hù)軟件是軟件能力的體現(xiàn)，因此是軟件能力培養(yǎng)系列課程的側(cè)重點(diǎn)。這兩大課程系列形成一個(gè)漸進(jìn)系統(tǒng)，幫助學(xué)生完成由編程能力到軟件開(kāi)發(fā)能力的提升。
從編程能力提升至軟件能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此這兩個(gè)系列中的多門(mén)課程之間，知識(shí)上既有前導(dǎo)后續(xù)的關(guān)系，程度上也有迭代式加深的關(guān)系，甚至可能有些課程部分內(nèi)容是重疊的，需要教師清楚該課程在整個(gè)能力培養(yǎng)體系中所處的地位，從而在教學(xué)內(nèi)容選擇上各有側(cè)重，在教學(xué)要求上各有不同。
1.1 編程能力培養(yǎng)系列課程
針對(duì)編程能力的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了以下4個(gè)系列課程建設(shè)，分別是計(jì)算思維能力培養(yǎng)系列課程、算法系列課程、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)系列課程、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)理念培養(yǎng)系列課程。
計(jì)算思維能力包括形式化、模型化描述和抽象思維與邏輯思維能力等。此系列的課程主要由一些數(shù)學(xué)類(lèi)和計(jì)算模型類(lèi)的課程組成，包括高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算思維與問(wèn)題求解、形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)等。對(duì)一般本科生而言，計(jì)算思維能力難以在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程：由單一具體的實(shí)例計(jì)算，遷移到一般的、形式化的類(lèi)計(jì)算/模型計(jì)算，實(shí)現(xiàn)思想境界的變化。在時(shí)間上，需要適當(dāng)延長(zhǎng)數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)周期，將連續(xù)數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、類(lèi)計(jì)算/模型計(jì)算3部分內(nèi)容按階段分開(kāi)安排，從第1學(xué)期一直延續(xù)到第6學(xué)期。
算法對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科生是非常重要的。算法系列課程主要幫助學(xué)生建立算法的慨念，掌握算法設(shè)計(jì)策略和技術(shù)，并具備算法分析能力，主要有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Matalab與數(shù)值計(jì)算等。
程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力要求學(xué)生至少掌握一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本思想和方法，具有分析、學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的能力，主要包括編譯原理、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等課程。如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程c語(yǔ)言，能使學(xué)生掌握基本的編程基礎(chǔ)及模塊化的程序設(shè)計(jì)理念。
如今面向?qū)ο蟮木幊淌侵髁?，無(wú)論使用何種面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，其精髓都是面向?qū)ο蟮乃枷?，因此掌握面向?qū)ο笏枷氡日莆照Z(yǔ)言本身更重要，如對(duì)繼承、多態(tài)、重載等面向?qū)ο蟾拍畹睦斫猓瑢?duì)面向?qū)ο蠡驹瓌t的掌握等。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)理念培養(yǎng)系列課程包括面向?qū)ο蠹夹g(shù)引論、面向?qū)ο笳Z(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。
1.2 軟件能力培養(yǎng)系列課程
學(xué)生的軟件能力主要體現(xiàn)在對(duì)軟件系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力上，既要具有系統(tǒng)的眼光和觀點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、部分與整體、不同級(jí)別的抽象等有深刻認(rèn)識(shí)，也要具有工程的知識(shí)，了解工程的概念、原理、技術(shù)和方法，以及這些在軟件開(kāi)發(fā)維護(hù)中的重要作用。對(duì)此我們進(jìn)行了以下3個(gè)系列課程建設(shè)，分別是軟件工程系列課程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)系列課程、工具軟件應(yīng)用系列課程。
軟件工程系列課程包括軟件工程導(dǎo)論、高級(jí)軟件架構(gòu)、UML模型分析、軟件測(cè)試、軟件成熟度模型CMM等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻理解軟件工程概念、原理和技術(shù)方法，熟悉軟件開(kāi)發(fā)周期中每階段的任務(wù)，包括需求分析和建模、軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、軟件評(píng)審與測(cè)試、人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理等，并認(rèn)識(shí)到軟件開(kāi)發(fā)是一種組織良好、管理嚴(yán)密、各類(lèi)人員協(xié)同配合、共同完成的工程項(xiàng)目。
系統(tǒng)開(kāi)發(fā)系列課程側(cè)重于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)抽象與高級(jí)實(shí)現(xiàn)。有面向?qū)ο髴?yīng)用程序開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、電子商務(wù)應(yīng)用程序系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、使用XML的企業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Web設(shè)計(jì)與編程、現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、CRM客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)。通過(guò)某些行業(yè)領(lǐng)域較大型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)樹(shù)立學(xué)生的整體觀，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)眼光，使他們學(xué)會(huì)考慮全局，按照分層模塊化的基本思想，站在不同的層面上把握不同層次上的系統(tǒng)。
了解和善于使用工具軟件能幫助開(kāi)發(fā)者提高工作效率，改進(jìn)工作質(zhì)量，工具軟件應(yīng)用系列課程除了包括與軟件開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的軟件工程CASE工具，還包括了一些通用軟件應(yīng)用課程，如辦公自動(dòng)化、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等。
2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)與理論課程體系有機(jī)結(jié)合，又相對(duì)獨(dú)立的完整體系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要將實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建，適當(dāng)?shù)刈非笙到y(tǒng)的完備性、一致性、健壯性、穩(wěn)定性和開(kāi)放性。按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，我們以理論課程體系為基礎(chǔ)，從夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力、面向應(yīng)用3個(gè)層次上，構(gòu)建了兩種能力的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。圖中灰色進(jìn)度條代表各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)編程能力和軟件能力培養(yǎng)的覆蓋范圍。
課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)應(yīng)于某一門(mén)課程設(shè)置的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與該課程理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，側(cè)重學(xué)生對(duì)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，規(guī)模一般比較小。設(shè)置了實(shí)驗(yàn)的課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、編譯原理、多媒體技術(shù)等。
課程設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計(jì)性，復(fù)雜度也高于課程實(shí)驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的第一步。我們將課程設(shè)計(jì)分為兩種：一種是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，如程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、編譯原理課程設(shè)計(jì)等；一種是以小組為單位完成的，如數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)等。后者比前者規(guī)模更大，從工程化的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)小組成員分工合作。
將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到課外一方面可以補(bǔ)充教學(xué)總學(xué)時(shí)的不足，更可以讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)、深入地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各種學(xué)科競(jìng)賽，組成多個(gè)興趣小組，參與各種社會(huì)技術(shù)服務(wù)等。
多門(mén)課程的綜合設(shè)計(jì)一般放在高年級(jí)，由系統(tǒng)開(kāi)發(fā)系列課程中的某一門(mén)牽頭，如電子商務(wù)應(yīng)用程序系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或CRM客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)等，給出多個(gè)可供選擇的題目，學(xué)生根據(jù)情況選題。多門(mén)課程的綜合設(shè)計(jì)規(guī)模更大、對(duì)學(xué)生要求更高，通常涉及多門(mén)課程知識(shí)，既需要程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，也需要軟件工程知識(shí)，還要了解某些行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比較接近社會(huì)的實(shí)際需要。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生直接接觸專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，能在一定程度上讓學(xué)生從社會(huì)科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中體驗(yàn)需要學(xué)什么，并真正能了解、感受未來(lái)的實(shí)際工作。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)期間，或者課程學(xué)習(xí)結(jié)束后畢業(yè)設(shè)計(jì)之前。對(duì)于大四的學(xué)生，甚至可以將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問(wèn)題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中綜合性最強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所有課程的學(xué)習(xí)，完成其他各類(lèi)實(shí)踐。它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能，分析和解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立工作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的任務(wù)。同時(shí)對(duì)學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)和接收新知識(shí)和新技術(shù)的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。
整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求，既有基礎(chǔ)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，也有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，在規(guī)模上有小、中、大，難度上有低、中、高；內(nèi)容上既有基本要求，還有更高要求，并通過(guò)更高要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地探討，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題目的開(kāi)放性。另外還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際的緊密結(jié)合。
3 結(jié)語(yǔ)
編程能力和軟件能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科創(chuàng)新人才必備的能力，也是他們未來(lái)職業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生程序能力和軟件能力的培養(yǎng)不僅符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)能力的要求，而且也滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)能力的期望。
研究不僅有益于信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，一定程度地豐富計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域關(guān)于人才專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)，而且在提高學(xué)生程序能力、軟件能力，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力上有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海藩.軟件工程[M].5版.北京：清華大學(xué)出版社，2008：5.
關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；課程設(shè)置；創(chuàng)新教學(xué)方法；技能競(jìng)賽
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0027-01
筆者所在學(xué)校地處西南的一個(gè)經(jīng)濟(jì)極不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校為了發(fā)展，很早就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里招生情況很好，是學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)之一，也為社會(huì)培養(yǎng)了大量適用的應(yīng)用型技術(shù)人才。但近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)的降溫，招生情況逐年下滑，面對(duì)著一方面是計(jì)算機(jī)行業(yè)技能型人才嚴(yán)重短缺，與另一方面是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)招生不旺，畢業(yè)生就業(yè)率不高的矛盾情況，計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。
1.困境分析
1.1課程設(shè)置大而全，專(zhuān)業(yè)性不突出。在學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，課程由原來(lái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（包含辦公自動(dòng)化中的Word和Excel）》等一兩門(mén)課程發(fā)展到后來(lái)的近十門(mén)課程，包括了平面設(shè)計(jì)（Photoshop）、3DMAX、微機(jī)組裝與維護(hù)、還有網(wǎng)絡(luò)方面的課程，由于課程多，課時(shí)有限，使得學(xué)生不能在某個(gè)領(lǐng)域?qū)W深學(xué)透，這樣的課程體系導(dǎo)致學(xué)生技能不突出，與市場(chǎng)需要之間存在一定的脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能受到大多數(shù)單位的認(rèn)可，不能適應(yīng)技術(shù)性、技術(shù)型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的需要。從而影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1.2教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不能得到及時(shí)提高。由于計(jì)算機(jī)課程的普及，計(jì)算機(jī)教師課時(shí)多、課時(shí)量大，再加上計(jì)算機(jī)軟硬件更新的速度很快，要求教師要不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這樣影響了計(jì)算機(jī)在中職教育中應(yīng)發(fā)揮的作用。
1.3學(xué)生素質(zhì)低下 學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在的中職學(xué)生一般都是沒(méi)有考上高中的學(xué)生，知識(shí)水平低下，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)極差，教師在教學(xué)中往往要重復(fù)多次才能有效果。
2.改革策略
2.1改變課程體系設(shè)置。調(diào)研人才市場(chǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)最新的幾大主要應(yīng)用方向?yàn)榉诸?lèi)，制定新的教學(xué)大綱和計(jì)劃，規(guī)劃新的課程設(shè)置。新的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以技能培養(yǎng)為主。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力以培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)思想，求“專(zhuān)”而不求“廣”，突出專(zhuān)業(yè)特色。
為滿(mǎn)足上述培養(yǎng)目標(biāo)，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始細(xì)分方向，突出重點(diǎn)，不再以原來(lái)籠統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”作為專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，而是分為“電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”等具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的名稱(chēng)，課程大致分為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程知識(shí)模塊和用于提高學(xué)生自身素質(zhì)的文化基礎(chǔ)課模塊三個(gè)部分。
2.1.1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊：本模塊主要針對(duì)日常工作的應(yīng)用。凡是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這個(gè)模塊。課程主要包括windows操作系統(tǒng)、Word文字處理應(yīng)用、Excel電子表格軟件和PowerPoint演示文稿制作、漢子錄入、簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)這幾個(gè)內(nèi)容。
2.1.2專(zhuān)業(yè)課程模塊：是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的體現(xiàn)，具體課程為：
（1）電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)方向：素描、色彩、平面結(jié)構(gòu)、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX、After-Effects等課程。
（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)路操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)制作等課程。
（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)方向：常見(jiàn)軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與應(yīng)用、辦公設(shè)備使用與維護(hù)等課程。
2.2改進(jìn)教學(xué)手段。
2.2.1對(duì)于操作性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件課教學(xué)，以直觀形象的“多媒體演示法”等教學(xué)方法為主。可利用現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，可以把原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑起來(lái)，消除學(xué)生的倦怠情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.2.2采用“嘗試教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等新式教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
2.3注重實(shí)踐教學(xué)。
2.3.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。學(xué)生要想真正靈活掌握所學(xué)課程知識(shí)離不開(kāi)上機(jī)實(shí)踐。教師盡可能簡(jiǎn)化不必要的理論教學(xué)，讓學(xué)生盡量多地上機(jī)練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境里，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的完整解決問(wèn)題的能力。
2.3.2采用項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)。在第四個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我們提供相關(guān)的課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生分組去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組是完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自己分工協(xié)作，要求每個(gè)學(xué)生都要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按學(xué)生是否能夠清楚介紹設(shè)計(jì)思路、解決問(wèn)題采用的技術(shù)手段等給予分?jǐn)?shù)，作為課程設(shè)計(jì)任務(wù)的最后成績(jī)。
3.未來(lái)思考
3.1由于某些專(zhuān)業(yè)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）等對(duì)學(xué)生素質(zhì)有一定要求，將來(lái)考慮提高錄取分?jǐn)?shù)，提高生源質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建;措施
一、前言
近些年來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)，我們的社會(huì)機(jī)構(gòu)也發(fā)生巨大的變化，有原來(lái)傳統(tǒng)的社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)化[1]。
因此，在當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)人才在社會(huì)生活的各行各業(yè)中都具有極大的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們對(duì)于人才的動(dòng)手能力也提出了更高的要求[2]。 因此，在學(xué)校教育中，老師在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授一些相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)是眾多教學(xué)模式中的一種。它在高等院校教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。在高等教育中的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，具有重要意義。它有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)計(jì)算機(jī)人才，從而促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展[3]。
二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足與缺陷
隨著近些年來(lái)教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，我國(guó)的高等教育的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是注重“精英教學(xué)”，而如今教育主要是向著“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，即不僅僅簡(jiǎn)單傳授理論知識(shí)，也要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，由于各方面原因的相互作用，使得實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出一些問(wèn)題和不足，從而阻礙實(shí)踐教學(xué)的有效發(fā)展。如，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的手段和方法比較單一，使得課堂氛圍枯燥無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣;缺乏豐富多彩的課外活動(dòng)，不能營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不能將知識(shí)點(diǎn)很好地形成一個(gè)系統(tǒng)，大多是分散的，使得學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系缺乏完整性和系統(tǒng)性等等。所有的這些不足，都在一定程度上影響了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效發(fā)展，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高。
三、在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的措施和方法
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的重要意義已是不言而喻，但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也是異常突出，因此，為了更好地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，促進(jìn)教學(xué)的有效發(fā)展，采取措施在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，成為了當(dāng)前大背景下迫在眉睫急需解決的問(wèn)題。本文主要對(duì)其實(shí)施的具體措施提出以下幾點(diǎn)建議，以期起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
1.重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，除了一部分的理論知識(shí)之外，還涉及很大一部分的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。它不僅是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)。因此，老師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的能力。比如，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體情況，對(duì)于教材中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)，力求向?qū)W生提供一些不同級(jí)別和要求的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如可以設(shè)計(jì)一些基本的實(shí)驗(yàn)，這種主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn);也可以是一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，這相對(duì)于前一種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，難度相對(duì)有所提高，主要需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和平時(shí)的知識(shí)積累進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;還可以是帶有一定研究意味的研究性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)的難度又拔高了，老師可以針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)和新理論，通過(guò)自己的親身實(shí)踐和設(shè)計(jì)，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。通過(guò)這種分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更重要的是可以在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而使得實(shí)踐教學(xué)能夠得到更好地開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校也可以在實(shí)現(xiàn)合理管理的條件下，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投身于實(shí)踐操作的過(guò)程中，從而提高自身能力。
2.注重課程設(shè)計(jì)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，在很多時(shí)候都不是單一的知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立運(yùn)用。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展具有很大的影響。單一的或者按部就班的課程設(shè)計(jì)，容易使學(xué)生的認(rèn)知思維疲憊，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，老師要注重課程設(shè)計(jì)的靈活性，從而在最大程度上促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如，老師在講完一些主要的主干知識(shí)點(diǎn)后，老師可以花一些時(shí)間，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這種課程設(shè)計(jì)可以是復(fù)習(xí)課的形式，也可以是實(shí)驗(yàn)的形式等。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，加深印象和理解，同時(shí)通過(guò)綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的融會(huì)貫通的能力。
3.開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力
科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要作用。因此，老師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展一些科技創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供一定的平臺(tái)，從而切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。比如，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用課余時(shí)間組織開(kāi)展一些如科技創(chuàng)新競(jìng)賽或者創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)等活動(dòng)。這樣不僅能使學(xué)生的課余生活變得豐富，而且能拓展學(xué)生科技創(chuàng)新的空間，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有重要積極意義。但是，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生和教學(xué)發(fā)展的作用，并不是一件容易的事情。因此，廣大工作者要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和嘗試，從而找到切實(shí)可行的方法，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張益嘉.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究和探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué).2014（3）：206-208.
論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)
一、前言
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)正成為全球經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在信息產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了最重要的地位，計(jì)算機(jī)科技人才是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的源動(dòng)力，是我國(guó)攀登計(jì)算機(jī)科學(xué)高峰的主力軍，這就對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)科技人才提出了迫切的要求。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
針對(duì)目前我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”其根本問(wèn)題不是人才過(guò)剩，而是供需結(jié)構(gòu)性存在失衡。近年來(lái)，我國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受美國(guó)“91教學(xué)計(jì)劃”和本專(zhuān)業(yè)理論體系的影響，制訂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學(xué)生掌握扎實(shí)、完整的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能培養(yǎng)學(xué)生熟練的應(yīng)用能力的問(wèn)題，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面，從而導(dǎo)致了一方面社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生無(wú)法找到工作的供需矛盾，反映了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題。因此，無(wú)論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的、基本的實(shí)驗(yàn)方式、方法與應(yīng)用技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)要求具有必要的理論基礎(chǔ)和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用能力。
（一）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才過(guò)程中的主要矛盾
按照過(guò)去對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是關(guān)于算法的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)的人才必須具有開(kāi)展算法研究與應(yīng)用的能力。這是一種以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和研究為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，在此模式下，學(xué)校重視理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，輕視應(yīng)用技能的強(qiáng)化培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才偏重于學(xué)科型、學(xué)術(shù)型，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；對(duì)計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)、管理工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的抽象能力。信息化社會(huì)需要的是以職業(yè)化為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。企業(yè)要求招聘的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的崗前培訓(xùn)就能勝任自己的工作，對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較好，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)或方法來(lái)解決日常工作中遇到的一些問(wèn)題。
（二）造成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的主要因素
1、專(zhuān)業(yè)定位與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)
高等教育在計(jì)算機(jī)科學(xué)理論研究與知識(shí)推廣方面有比較好的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上卻有些單一。
2、教學(xué)方法與內(nèi)容陳舊
目前大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然沿照多年前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置方案，未能與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展同步前進(jìn)。
3、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏
大多數(shù)院校以課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)科片面性、與企業(yè)應(yīng)用脫鉤、缺乏系統(tǒng)的、全面的、充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4、師資建設(shè)滯后
教學(xué)一線(xiàn)的教師多屬于理論型教師，教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇從事應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)科研工作，缺少實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上給學(xué)生提供更好的指導(dǎo)建議。
三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展，知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和核心基礎(chǔ)知識(shí)變得越來(lái)越龐大，教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分委員會(huì)組織的我國(guó)信息化社會(huì)計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)查結(jié)果顯示，成熟的企業(yè)并不回避再培養(yǎng)的問(wèn)題，但迫切希望有效地降低再培養(yǎng)成本。IT項(xiàng)目主管認(rèn)為，目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才存在的主要問(wèn)題有：缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；對(duì)工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不足；責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)。人力資源主管則認(rèn)為，在實(shí)際工作中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才最欠缺的能力為：對(duì)工具和方法應(yīng)用不熟、經(jīng)驗(yàn)不足；價(jià)值取向和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟；外語(yǔ)能力欠缺；缺乏基本的抽象分析問(wèn)題能力；承受壓力的能力不足。因此，根據(jù)社會(huì)需要制定不同的培養(yǎng)規(guī)格，是解決目前計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特征不明顯的可行途徑；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有必要考慮對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓M(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)的需要。結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展快、應(yīng)用范圍廣、社會(huì)需求差異大的特點(diǎn)，必須全面進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)行分層次教學(xué)計(jì)劃，才能為社會(huì)輸送合格人才。在人才培養(yǎng)模式改革中，要充分認(rèn)識(shí)到本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較靈活、學(xué)術(shù)水平要求一般、重視能力培養(yǎng)要求的特點(diǎn)，明確的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，制訂有效的實(shí)施方案，立足社會(huì)需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，才能保證較高的本科教學(xué)質(zhì)量。因此，從中國(guó)的國(guó)情和社會(huì)需要出發(fā)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，實(shí)行分層次培養(yǎng)格局，才能有利于發(fā)展，有利于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展。
四、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的建議
綜合以上分析，為促進(jìn)我國(guó)信息化進(jìn)程的發(fā)展，為提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革。結(jié)合多年在高校從事一線(xiàn)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)改革建議： 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以市場(chǎng)為導(dǎo)向、培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的目前，多數(shù)院校以培養(yǎng)理論型、研究型的計(jì)算機(jī)人才為目的，這種培養(yǎng)理念符合計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)發(fā)展初期的需要，在當(dāng)時(shí)的條件下，計(jì)算機(jī)技術(shù)處于理論研究與推廣階段，發(fā)展趨勢(shì)緩慢，理論研究有助于計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，社會(huì)需要的是大量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人員，企業(yè)需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能很快進(jìn)入工作崗位的、動(dòng)手能力強(qiáng)的畢業(yè)生，而院校培養(yǎng)的依然是大量理論型、研究型計(jì)算機(jī)人才，因在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏過(guò)硬的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐動(dòng)手能力上還很欠缺，已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要，院校應(yīng)拋棄以前的教育模式，跟近社會(huì)的發(fā)展，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，密切結(jié)合社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。
（二）改革教學(xué)體系與課程設(shè)置
教學(xué)體系設(shè)計(jì)從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)際工作能力，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
院校在把握市場(chǎng)需求的前提下，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的應(yīng)用方向設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方向，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)、軟件工程、嵌入式技術(shù)等；在課程設(shè)置上，應(yīng)密切結(jié)合應(yīng)用方向選擇教學(xué)課程，要有所偏重，有所放棄；將教學(xué)課程劃分為公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課，對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，須有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟企業(yè)應(yīng)用的需要，結(jié)合課程的要點(diǎn)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后立刻進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其在了解課程應(yīng)用方向的基礎(chǔ)上深入理解課程精髓。
（三）開(kāi)展校企合作，建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地
專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及其課程設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)深入的了解，掌握本門(mén)課程的基本應(yīng)用能力。在企業(yè)應(yīng)用中，需要綜合運(yùn)用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的理論及其應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐出真知，為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，可以嘗試開(kāi)展校企合作，建立以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。開(kāi)展校企合作，既是把學(xué)生送入企業(yè)中實(shí)習(xí)，觀摩、學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這可以讓學(xué)生更早地與企業(yè)接觸，深入了解企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求，思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)課程的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，掌握業(yè)界內(nèi)計(jì)算機(jī)最新的發(fā)展趨勢(shì)；建立以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，可以讓學(xué)生有參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并力爭(zhēng)使學(xué)生們參與一個(gè)或多個(gè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，從項(xiàng)目需求定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試運(yùn)行到項(xiàng)目維護(hù)。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)與鍛煉，同學(xué)們能將理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，一方面加深了同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的了解，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣性，另一方面，企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目有一定的復(fù)雜度、時(shí)間限制，對(duì)同學(xué)們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅(qū)動(dòng)下鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也鍛煉了同學(xué)們與他人溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
（四）構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的教學(xué)模式對(duì)師資隊(duì)伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關(guān)實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在教授理論課程時(shí)，能夠深入把握課程的要點(diǎn)，并結(jié)合具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解，在教授實(shí)踐實(shí)習(xí)課程時(shí)，能將應(yīng)用項(xiàng)目的問(wèn)題分析得很透徹，條理清晰，便于同學(xué)們理解與掌握理論與實(shí)踐知識(shí)，而且能夠在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)上、就業(yè)上給予積極的支持與幫助，同時(shí)也樹(shù)立了應(yīng)用型人才的一個(gè)榜樣。學(xué)校在建設(shè)雙師型隊(duì)伍過(guò)程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵(lì)與支持理論型專(zhuān)業(yè)課教師參與企業(yè)項(xiàng)目的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，使教師得到應(yīng)用能力實(shí)踐與提高的機(jī)會(huì)，也可招聘在一線(xiàn)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用人員到院校從事實(shí)踐實(shí)習(xí)型課程的教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為使培養(yǎng)的學(xué)生能很快進(jìn)入工作崗位，就需要提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，院校需要改變?cè)械挠?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)，積極加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵字：軟件 人才 教育
在國(guó)家提出以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的戰(zhàn)略背景下，企業(yè)對(duì)既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)合型人才的需求逐步加大。對(duì)于這類(lèi)人才的培養(yǎng)，大學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該投入更多的力量。
又到學(xué)生畢業(yè)時(shí)。隨便翻開(kāi)一份報(bào)紙，軟件培訓(xùn)及招生的廣告鋪天蓋地。從職業(yè)教育到學(xué)歷教育，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或瞄準(zhǔn)找不到工作的大學(xué)畢業(yè)生，或瞄準(zhǔn)上不了大學(xué)的高考落榜生，從Java工程師到C++工程師、Linux開(kāi)發(fā)工程師，似乎只要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，誰(shuí)都可以成為軟件界的寵兒、程序世界中的精英。但事實(shí)并非如此。一位軟件企業(yè)的人事經(jīng)理曾經(jīng)告訴筆者：“只要看到應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷上寫(xiě)的是某某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員，我們一般毫不留情地將他刪掉?！眴?wèn)及原因，他說(shuō)：“軟件并不僅僅是由一些操作平臺(tái)、辦公軟件及其他通用軟件構(gòu)成的，其中很大一部分屬于不同行業(yè)內(nèi)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)化軟件，如網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)藥等等。一個(gè)只懂技術(shù)的人，如果沒(méi)有其他學(xué)科的知識(shí)，就無(wú)法理解市場(chǎng)和客戶(hù)的需求?！?/p>
近幾年，我國(guó)軟件人才的缺乏和結(jié)構(gòu)的不合理等問(wèn)題在軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中日益突出。不論是高校的軟件學(xué)歷教育還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技能教育、實(shí)訓(xùn)教育，都是在解決總量的問(wèn)題，對(duì)于軟件人才的綜合開(kāi)發(fā)能力和素質(zhì)教育卻無(wú)更多涉及。特別是在國(guó)家以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的戰(zhàn)略背景下，對(duì)復(fù)合專(zhuān)業(yè)型軟件人才的需求逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。
以高等院校的學(xué)歷教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的是應(yīng)對(duì)國(guó)家現(xiàn)行計(jì)算機(jī)考試而制定的內(nèi)容，如FOXPRO、C語(yǔ)言等。不能否認(rèn)，這些課程能為這些學(xué)生打下計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是，這些課程卻與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么幫助。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，本科四年后學(xué)到的又只是單一的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)其他領(lǐng)域知之甚少。
懂行業(yè)的不會(huì)用工具，會(huì)用工具的不懂行業(yè)，這種尷尬的現(xiàn)象除了造成人才浪費(fèi)，也是行業(yè)信息化建設(shè)進(jìn)程的阻礙。
筆者認(rèn)為，要走出這種尷尬的境地，高等院校的軟件教育應(yīng)從兩個(gè)方面入手：其一，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要著重進(jìn)行適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的編程軟件教育和編程“自我專(zhuān)業(yè)化”素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件教育，就應(yīng)以本專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)研究中將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言變?yōu)樽约簩?zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)工具。以此為基礎(chǔ)，逐步在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`中利用自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)提高工作效率，加快行業(yè)信息化的步伐。其二，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要精通計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他應(yīng)用領(lǐng)域的基本知識(shí)，并將其用于課程設(shè)計(jì)中，使專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和社會(huì)領(lǐng)域、工程專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，創(chuàng)造出更符合建設(shè)需要的專(zhuān)業(yè)化軟件。
而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該將目光投向致力于走進(jìn)軟件領(lǐng)域的傳統(tǒng)行業(yè)高端人才，在課程設(shè)置中，在計(jì)算機(jī)知識(shí)的教授中，也應(yīng)該體現(xiàn)行業(yè)應(yīng)用的特點(diǎn)。也許，一個(gè)面向建筑行業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)要比單純的C++工程師培訓(xùn)實(shí)用得多。
做一個(gè)大膽的假設(shè)，如果非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化繁瑣的工作和生產(chǎn)工藝；而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠輕松地在各類(lèi)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是否會(huì)更順利一些呢？
