時(shí)間：2023-09-25 18:00:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響整個(gè)理工科的教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科的成立，以及《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）的出臺(tái)，全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教育必將面臨新一輪的改革和調(diào)整。對(duì)于地方高等院校，特別是少數(shù)民族地區(qū)的地方高等院校如何在新形勢(shì)下改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量將是地方院校學(xué)科生存和發(fā)展的重要內(nèi)容。
1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐
雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)在2011年才正式成為一級(jí)學(xué)科，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐卻是伴隨著人類的誕生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展完善。可以說城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就是一門先有實(shí)踐而后有學(xué)科的一門科學(xué)。特別是改革開放三十多年以來，既是國(guó)家快速發(fā)展壯大的時(shí)期，更是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快速發(fā)展和完善的時(shí)期。國(guó)家的發(fā)展為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐提供了重要的場(chǎng)所，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐也很好地指導(dǎo)和促進(jìn)了國(guó)家的快速城鎮(zhèn)化。面對(duì)新形勢(shì)下國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的轉(zhuǎn)型，如何變革高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)，特別是民族地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是地方高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)生存和發(fā)展的重要內(nèi)容。
《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）指出“強(qiáng)化實(shí)踐、重視能力培養(yǎng)是專業(yè)規(guī)范的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有：（1）認(rèn)識(shí)調(diào)研的能力；（2）規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；（3）規(guī)劃管理的初步能力等。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐體系包括實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐單元、知識(shí)與技能點(diǎn)三個(gè)層次。為此，所有的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞這“三個(gè)能力、三個(gè)層次”來進(jìn)行展開。筆者認(rèn)為在“三個(gè)能力”方面調(diào)研能力是基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是核心，規(guī)劃管理能力是目標(biāo)；在“三個(gè)層次”中實(shí)踐領(lǐng)域是對(duì)象，實(shí)踐單元重點(diǎn)，知識(shí)與技能點(diǎn)是抓手。
為此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開，針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，從基本的調(diào)研能力培訓(xùn)開始到核心規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生具備一定的規(guī)劃管理能力。以基本的知識(shí)和技能點(diǎn)為突破口，促進(jìn)若干實(shí)踐單元的有效實(shí)施，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域認(rèn)知。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。
2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀及問題
湖北民族學(xué)院地處中國(guó)西部武陵山欠發(fā)達(dá)地區(qū)，湖北民族學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，學(xué)制4年，經(jīng)過10多年的探索、實(shí)踐，在培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等方面取得了一定的發(fā)展。先后為國(guó)家輸送了近千名城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，為國(guó)家快速城鎮(zhèn)化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。在做出了部分成績(jī)的同時(shí)，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面，特別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面也還存在眾多的不足。隨著我國(guó)改革開放的持續(xù)深入，建設(shè)美麗中國(guó)，以及武陵山地區(qū)發(fā)展的需要，對(duì)武陵山地區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
2.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃有待進(jìn)一步完善
經(jīng)過10多年的教學(xué)實(shí)踐，湖北民族學(xué)院先后編制完成了五個(gè)版本的《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》，在每一輪人才培養(yǎng)方案調(diào)整中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。以湖北民族學(xué)院2014年版《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》為例，主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)有軍事技能訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、城市認(rèn)知實(shí)習(xí)、測(cè)量學(xué)課程實(shí)習(xí)、城市總體規(guī)劃課程實(shí)習(xí)、城市社會(huì)學(xué)與調(diào)查課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。主要實(shí)踐設(shè)計(jì)課程有繪畫基礎(chǔ)、城市規(guī)劃實(shí)用軟件、建筑設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)等。所有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例為30.85%。可見學(xué)院對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)調(diào)研能力和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力都有足夠的重視。但是在規(guī)劃管理的能力培養(yǎng)方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學(xué)院建設(shè)高水平地方性應(yīng)用型民族大學(xué)定位的出臺(tái)，勢(shì)必加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型。適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的《城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》呼之欲出。
2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重
高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師稀缺，特別是高學(xué)歷專業(yè)教師更是奇缺，這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)開辦有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高校的普遍現(xiàn)象。而湖北民族學(xué)院地處西部，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，更是很難引進(jìn)高學(xué)歷的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。時(shí)至今日，湖北民族學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃教研室共有11名專業(yè)教師，其中副教授1名，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專業(yè)構(gòu)成方面，城市規(guī)劃專業(yè)6人，土建類專業(yè)3人，測(cè)量學(xué)專業(yè)2人。在現(xiàn)有的教師構(gòu)成中具備了一定的學(xué)科交叉能力，但是總體上要進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設(shè)一支隊(duì)伍具有地方專業(yè)特色的一流城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐師資力量。
2.3 認(rèn)識(shí)調(diào)研環(huán)節(jié)力度不足
在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)識(shí)調(diào)研是基礎(chǔ)，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的敲門磚。就目前的專業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)研環(huán)節(jié)來說主要有暑期社會(huì)實(shí)踐、城市認(rèn)知實(shí)習(xí)、測(cè)量學(xué)課程實(shí)習(xí)、城市總體規(guī)劃課程實(shí)習(xí)、城市社會(huì)學(xué)?c調(diào)查課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合考核、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。而其中暑假社會(huì)實(shí)踐、城市社會(huì)學(xué)與調(diào)查課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以學(xué)生自助進(jìn)行為主，老師只是實(shí)踐前期指導(dǎo)和后期把關(guān)，未能全程參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。城市認(rèn)知實(shí)習(xí)與城市總體規(guī)劃課程實(shí)習(xí)是專業(yè)老師全程指導(dǎo)，但是由于師資力量不足，往往是兩個(gè)專業(yè)老師要指導(dǎo)60個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)。老師的指導(dǎo)深度嚴(yán)重不足。
2.4 課程設(shè)計(jì)總體質(zhì)量不高，學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力不足
對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生來說，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是核心。目前主要開設(shè)有建筑設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)等規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)體系十分龐大，哈佛大學(xué)建筑學(xué)院的院長(zhǎng)曾提到，大約需要1992 年的時(shí)間才能培養(yǎng)一個(gè)通曉規(guī)劃各個(gè)領(lǐng)域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學(xué)條件下要針對(duì)性地教好每一門設(shè)計(jì)課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說因材施教。
2.5 忽視規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最高境界，就是規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)，而規(guī)劃管理能力的提高本身需要全面掌握規(guī)劃認(rèn)識(shí)調(diào)研和規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。目前，我校與規(guī)劃管理相關(guān)的課程主要就《城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)》一門理論課程，在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理能力方面有待進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案。
3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
3.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系
好的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，必須要有好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案做支撐。以湖北民族學(xué)院建設(shè)高水平地方性應(yīng)用型民族大學(xué)為契機(jī)，以《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013版）》為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有師資教學(xué)條件及武陵山地區(qū)特色制定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以專業(yè)理論課程為指導(dǎo)，以培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)知調(diào)研為基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力為核心，規(guī)劃管理能力為目標(biāo)的實(shí)踐型專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
3.2 因材施教，因師施教，教學(xué)相長(zhǎng)
教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程，不同個(gè)體有不同特征，不同老師也有不同擅長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)設(shè)計(jì)方向。因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中一定要結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教、因師施教，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
3.3 課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更多的是要走向課外，走向社會(huì)。加強(qiáng)教師與業(yè)界的聯(lián)系，以及學(xué)生與業(yè)界的聯(lián)系來提升教學(xué)活動(dòng)的水平。課堂上嚴(yán)把教學(xué)理論關(guān)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論。課外引導(dǎo)學(xué)生拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，通過學(xué)校與校外設(shè)計(jì)企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)基地，定期將學(xué)生送往相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。此外，也把優(yōu)秀的規(guī)劃設(shè)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)校內(nèi)，引入課堂。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，將這個(gè)學(xué)習(xí)生涯置身于專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域之中。
3.4 嚴(yán)把實(shí)?`教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量關(guān)
嚴(yán)格按照科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范嚴(yán)格組織，細(xì)心輔導(dǎo)。建立嚴(yán)格的過程質(zhì)量管理和考核方式，建立完善的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)機(jī)制。嚴(yán)格要求學(xué)生，全面系統(tǒng)掌握現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃種類，及各類規(guī)劃的設(shè)計(jì)的內(nèi)容深度要求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
3.5 構(gòu)建地方實(shí)踐教學(xué)特色
從人才培養(yǎng)方案制定、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、認(rèn)知調(diào)研能力培養(yǎng)，以及各類設(shè)計(jì)課程案例點(diǎn)的選擇等各方面密切與地方相結(jié)合。系統(tǒng)挖掘武陵山地區(qū)建筑、村落、城鎮(zhèn)等特色，并將其應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面。同時(shí)，與地區(qū)相關(guān)設(shè)計(jì)和管理機(jī)構(gòu)密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。探索出一套具有湖北民族學(xué)院特色、武陵山地域特點(diǎn)、能充分凸顯地方城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；三年級(jí)設(shè)計(jì)課程；“職研教融合”；改革研究；河南理工大學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2017）09025104
1 引言
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、教育部2011年4月印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從原建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中拆分出來，標(biāo)志著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)被正式提升為新的一級(jí)學(xué)科[1]。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工科門類，但是涉及的知識(shí)體系眾多，專業(yè)課程涉及工學(xué)（建筑學(xué)、風(fēng)景園林、交通運(yùn)輸工程、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、土木工程）、理學(xué)（生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理類、應(yīng)用數(shù)學(xué)）、藝術(shù)學(xué)（設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)），以及社會(huì)科學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）等學(xué)科門類[2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程綜合了上述學(xué)科門類的相關(guān)知識(shí)，但是目前《高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)組織沒有提出明確的規(guī)定，因此不同學(xué)校針對(duì)自己的辦學(xué)特色進(jìn)行了學(xué)科定位和課程設(shè)置。
我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多為五年制辦學(xué)，不少學(xué)校都是以三年級(jí)作為專業(yè)的過渡期，從之前的建筑學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此研究三年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是很有必要的。為了提高河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步做好城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的本科教學(xué)工作，確定城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)特色，需要進(jìn)行設(shè)計(jì)類課程的改革。當(dāng)前社會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的要求發(fā)生了一定的改變，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)都處在大轉(zhuǎn)型時(shí)期，未來的規(guī)劃方法和方式會(huì)和現(xiàn)有的規(guī)劃體系有很大變革，從粗放式的追求量的規(guī)劃轉(zhuǎn)向精細(xì)化的強(qiáng)調(diào)質(zhì)的規(guī)劃，教育體系要靈活變革來適應(yīng)未來的發(fā)展要求。
本文以河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，從“職研教融合”的角度出發(fā)來探索一般工科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級(jí)設(shè)計(jì)課程的改革研究，其中“職”指的是學(xué)生就職，“研”指的是學(xué)生考研，“教”指的是本科課程教學(xué)。
2 河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀
2.1 辦學(xué)簡(jiǎn)介
河南理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學(xué)制為5年，畢業(yè)發(fā)工學(xué)學(xué)士學(xué)位證。當(dāng)時(shí)所在學(xué)院為土木學(xué)院，2008年并入建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測(cè)繪學(xué)院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃專科專業(yè)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市市政工程規(guī)劃、城市規(guī)劃管理、區(qū)域規(guī)劃等的基礎(chǔ)理論和基本技能，接受建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，掌握建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃管理的基本能力。
河南理工大學(xué)測(cè)繪學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系成立于2005年，設(shè)置有人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)，學(xué)制四年，畢業(yè)發(fā)理學(xué)學(xué)士學(xué)位證。該專業(yè)的前身是建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃專科專業(yè)。2001年秋季開始面向全國(guó)招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科生，學(xué)制四年。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理系承擔(dān)自然資源學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等教學(xué)工作，致力于培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基礎(chǔ)和開闊的城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野，較強(qiáng)的空間分析和綜合信息處理能力，從事資源環(huán)境評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，以及村鎮(zhèn)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的管理與技術(shù)復(fù)合型人才。
從上述介紹來看，河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的前身都是建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃專科專業(yè)，目前這兩大專業(yè)分別屬于不同的學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。盡管兩個(gè)專業(yè)在本科教學(xué)的課程設(shè)置上有一部分重合，但是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不等同于人文地理學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在專業(yè)定位和課程設(shè)置中避免出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，而設(shè)計(jì)類課程就是兩大專業(yè)在教學(xué)過程中最主要的區(qū)別。根據(jù)筆者對(duì)于我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通過評(píng)估的42所院校的調(diào)研，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所在學(xué)院有眾多模式，其中建筑與城規(guī)學(xué)院模式所占比重最大，這說明了建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)齊頭并進(jìn)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，建筑學(xué)院模式緊跟其后，也說明了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對(duì)于建筑學(xué)的基礎(chǔ)依托。
2.2 學(xué)生就職狀況
2.2.1 已畢業(yè)學(xué)生就職總體狀況
筆者對(duì)已畢業(yè)的130名學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，除了12人信息不明之外，發(fā)現(xiàn)就業(yè)狀況總體良好（06級(jí)學(xué)生沒有信息反饋，11級(jí)學(xué)生由于剛畢業(yè)信息還不完善）（表1）。其中轉(zhuǎn)行人數(shù)12人，占到統(tǒng)計(jì)人數(shù)的9.2%，從事規(guī)劃以及建筑行業(yè)的人數(shù)共計(jì)106人，所在的撾恢饕集中在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、建筑設(shè)計(jì)有限公司、規(guī)劃管理局以及景觀設(shè)計(jì)院等。從學(xué)生就職的狀況可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)提供借鑒。
2.2.2 已畢業(yè)學(xué)生從事的項(xiàng)目類型
筆者對(duì)已畢業(yè)但仍然從事規(guī)劃行業(yè)的85名學(xué)生接觸的物質(zhì)空間類的規(guī)劃項(xiàng)目類型進(jìn)行了匯總，具體內(nèi)容詳見表2。
根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生從事的項(xiàng)目類型，可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系提供一定的依據(jù)。
2.2.3 已畢業(yè)學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)能力的建議
在設(shè)計(jì)能力方面首先應(yīng)該掌握各個(gè)功能區(qū)的做法，如居住區(qū)、商業(yè)中心、站前區(qū)、濱水區(qū)、CBD、倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)、物流園區(qū)、交通樞紐等，多參觀，多思考。其次設(shè)計(jì)前應(yīng)仔細(xì)研究地塊所在城市或地區(qū)的基礎(chǔ)資料，了解其文化內(nèi)涵，提煉其城市特色，融入設(shè)計(jì)中，讓作品主題更鮮明，更有靈魂。再次應(yīng)熟悉相關(guān)規(guī)范，關(guān)注規(guī)劃前沿，與時(shí)俱進(jìn)。最近國(guó)家新出的政策要多了解，如開放式社區(qū)、花園城市、美麗鄉(xiāng)村、大數(shù)據(jù)獲取及處理等。
在表達(dá)能力方面平時(shí)多加強(qiáng)手繪的練習(xí)，練習(xí)空間尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各種軟件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC辦公軟件等，并且要掌握與外界和甲方的溝通和斡旋技巧。
2.3 學(xué)生考研狀況
2.3.1 考研錄取率分析
河南理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)7年來考研錄取率呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)，在2014年達(dá)到低谷，2016年達(dá)到高峰，總體考研率為17.5%，具體內(nèi)容見表3。
2.3.2 快題題目分析
快題設(shè)計(jì)是規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種快速表達(dá)形式，是在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)劃設(shè)計(jì)從文字的要求到圖形的表達(dá)。無論是研究生入學(xué)考試還是工作選拔測(cè)試，都可能采用規(guī)劃快題設(shè)計(jì)的形式。研究生初試考快題的高校有東南大學(xué)、重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、廣州大學(xué)、湖南大學(xué)、蘇州科技學(xué)院、天津大學(xué)、深圳大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、清華大學(xué)、西建大、南京大學(xué)、西南交通大學(xué)等16所高校。研究生復(fù)試考快題的高校有西北大學(xué)、北京大學(xué)、山東建筑大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)等11所高校。
快題設(shè)計(jì)測(cè)試中一般多考修建性詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)，此類快題在考試測(cè)試中更容易操作。具體類型包括：居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、中心區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)（商業(yè)中心規(guī)劃設(shè)計(jì)、文化娛樂中心規(guī)劃設(shè)計(jì)、行政中心規(guī)劃設(shè)計(jì)）、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、舊城改造規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)（一般會(huì)有山地）、公園景觀（城市廣場(chǎng)）規(guī)劃設(shè)計(jì)、步行街規(guī)劃設(shè)計(jì)（一般是歷史街道）、大學(xué)校園規(guī)劃、中學(xué)校園規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。近5年來部分高校（上述16所高校）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題題目類型詳見表4。
3 三年級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革研究
城市規(guī)劃專業(yè)在學(xué)科設(shè)置上升為一級(jí)學(xué)科后，城市規(guī)劃專業(yè)涵蓋的范圍更寬更廣，不同院校背景的城市規(guī)劃專業(yè)也在日漸摸索中形成了各自的專業(yè)特色[3]。不論城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)如何發(fā)展，其核心是不變的，即以城鄉(xiāng)物質(zhì)空間為核心。河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以土建類學(xué)科為背景，以設(shè)計(jì)類課程作為專業(yè)核心課程，以物質(zhì)空間規(guī)劃為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)多種能力的培養(yǎng)，逐步形成具有豫西北地域特色的教學(xué)與科研方向。
河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在前三學(xué)期和建筑學(xué)專業(yè)實(shí)行建筑大類招生、大類培養(yǎng)，到二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)的選擇（建筑學(xué)專業(yè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)五年的設(shè)計(jì)類課程為從大一的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、到大二的建筑設(shè)計(jì)、大三和大四的城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及大五的畢業(yè)設(shè)計(jì)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[4]。三年級(jí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)系統(tǒng)的由建筑類知識(shí)向城鄉(xiāng)規(guī)劃類知識(shí)的轉(zhuǎn)換，因此這個(gè)階段學(xué)生在思想上、方法上、認(rèn)知上會(huì)有很大的不同，筆者從已畢業(yè)學(xué)生的就職狀況和考研狀況綜合考慮，從下述幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方面的改革研究[5～8]。
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革
三年級(jí)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程以物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)規(guī)劃為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)體系的結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上和二年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)建筑設(shè)計(jì)相銜接，從單體建筑設(shè)計(jì)過渡到群體建筑設(shè)計(jì)，再過渡到對(duì)整體空間環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)。以修建性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市設(shè)計(jì)為主，每個(gè)學(xué)期兩個(gè)設(shè)計(jì)，每個(gè)課程設(shè)計(jì)56學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容見表5。
3.2 培養(yǎng)能力改革
城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程不能僅僅只是訓(xùn)練學(xué)生的繪圖水平，應(yīng)從多方面進(jìn)行能力的提升，筆者認(rèn)為，三年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程可以從設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力和綜合能力四個(gè)方面進(jìn)行綜合改革，具體內(nèi)容詳見表7。
3.3 教學(xué)過程改革
3.3.1 O計(jì)課流程安排
設(shè)計(jì)課程要特別重視過程控制，上課紀(jì)律應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，防止學(xué)生最終只交一套圖紙的情況發(fā)生。嚴(yán)格把控每一個(gè)過程環(huán)節(jié)，一草和二草按照時(shí)間交圖或匯報(bào)，并注重點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)課中的集中授課與點(diǎn)評(píng)時(shí)間應(yīng)均勻分布在設(shè)計(jì)過程的每個(gè)階段。并且要注重設(shè)計(jì)課和實(shí)際的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研的重要性。具體可以細(xì)分為1+1+2+2+1模式，即第一周的開題、調(diào)研階段，第二周的匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)階段，第三、四周的一草、點(diǎn)評(píng)階段，第五、六周的二草、點(diǎn)評(píng)階段，第七周的三草、點(diǎn)評(píng)階段，并且一定要有為期一周的課程設(shè)計(jì)周，在這一周里學(xué)生可以專心的表現(xiàn)最終成果。
上學(xué)期：開題――實(shí)地調(diào)研――資料搜集――規(guī)劃先例分析（以快題的形式，注重手繪能力的提高）――資料搜集――方案生成（師生互動(dòng)）――一草（交一草草圖）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動(dòng)）――出圖、制作手工模型――評(píng)圖、評(píng)模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
下學(xué)期：開題――實(shí)地調(diào)研――資料搜集――規(guī)劃先例匯報(bào)（以ppt匯報(bào)的形式，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力）――資料搜集――方案生成（師生互動(dòng)）――一草（師生互動(dòng)）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動(dòng)）――出圖、制作機(jī)器模型――評(píng)圖、評(píng)模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
3.3.2 設(shè)計(jì)課過程監(jiān)控
為了嚴(yán)格把控學(xué)生上設(shè)計(jì)課的紀(jì)律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)做好平時(shí)階段的考勤工作，平時(shí)成績(jī)結(jié)合學(xué)生上設(shè)計(jì)課的出勤率以及遲到情況分別對(duì)待，并努力控制好上課的學(xué)習(xí)效率。
為了強(qiáng)化學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過程性，避免最終熬夜突擊畫圖交圖的狀況，每個(gè)設(shè)計(jì)過程中間要求交草圖，草圖要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版，要有設(shè)計(jì)思路分析、手繪草圖、設(shè)計(jì)說明、總平面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。并且嚴(yán)格要求調(diào)研報(bào)告、調(diào)研匯報(bào)、成果匯報(bào)、模型制作等的成果質(zhì)量[9～10]。
課程設(shè)計(jì)結(jié)束要求上交正式的設(shè)計(jì)圖紙，正圖要求嚴(yán)格按照任務(wù)書要求來完成，要有認(rèn)真的排版、分析圖、總平面圖、效果圖、意向圖等。
3.3.3 設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂
考慮到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課在教學(xué)過程中可以引進(jìn)一些設(shè)計(jì)院的工作模式，例如設(shè)計(jì)師教學(xué)、設(shè)計(jì)師答疑、設(shè)計(jì)師評(píng)審等環(huán)節(jié)。
城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)三年級(jí)課程建議邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)師或規(guī)劃局工作人員參與其中，建議邀請(qǐng)至課堂的規(guī)劃設(shè)計(jì)師或規(guī)劃局工作人員針對(duì)規(guī)劃行業(yè)發(fā)展行情、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、規(guī)劃評(píng)審過程、規(guī)劃局工作職責(zé)等做專門講座。
4 結(jié)語
作為一般工科院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在專業(yè)定位、辦學(xué)特色、設(shè)計(jì)課程的資源獲取等方面不能一味地模仿和學(xué)習(xí)“老八校”類的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。應(yīng)從行業(yè)需求的角度考慮確定適合非“建筑老八校”類城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，豐富設(shè)計(jì)課類型，重視建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)外交流。并積極探索學(xué)院和規(guī)劃設(shè)計(jì)院、建筑設(shè)計(jì)院和兄弟院校合作辦學(xué)的途徑。
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；專題設(shè)計(jì)；導(dǎo)師制；資源共享
中圖分類號(hào)：G642.0；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）04007404
學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)薄弱是當(dāng)今高校本科教育工作中較為突出的問題，本科教學(xué)中的加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。建筑學(xué)專業(yè)教育尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與建筑設(shè)計(jì)課程的緊密結(jié)合，有助于提升教學(xué)效果。教學(xué)與科研工作、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，可以將研究課題、工程實(shí)踐引入本科教學(xué)之中，營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，使設(shè)計(jì)教學(xué)面向?qū)W科前沿發(fā)展，契合工程實(shí)踐的實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的研究意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。
一、高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問題
華南理工大學(xué)建筑學(xué)院實(shí)行“專業(yè)基本能力培養(yǎng)”階段與 “專業(yè)拓展與深化”階段兩個(gè)階段的教學(xué)體系，前階段為建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的學(xué)科通識(shí)課程，重點(diǎn)在設(shè)計(jì)方法、基本技能和專業(yè)表達(dá)能力的培養(yǎng)；后階段不同專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，通過多元化課程內(nèi)容與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)深化和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣泛的發(fā)展空間。在完成前3年的建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的專業(yè)能力和素質(zhì)，高年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)需要強(qiáng)化實(shí)際問題的解決能力，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容如何有機(jī)融入設(shè)計(jì)教學(xué)值得重視。
專業(yè)知識(shí)的深化發(fā)展，需要實(shí)踐教學(xué)的支撐才能達(dá)到好的效果。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)固定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括建筑專題調(diào)研、歷史
建筑調(diào)查測(cè)繪、施工圖訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)序上與設(shè)計(jì)教學(xué)有著一定的關(guān)聯(lián)配合，但具體教學(xué)則獨(dú)立于建筑設(shè)計(jì)課之外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)教學(xué)的銜接存在問題，如教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性弱、實(shí)習(xí)效果不佳，學(xué)生沒有得到規(guī)定要求的鍛煉，在一定程度上制約了專業(yè)能力的提高。
二、整合優(yōu)化思路及對(duì)策
針對(duì)高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院近年來通過四年級(jí)實(shí)行專題設(shè)計(jì)、五年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制等措施，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合與優(yōu)化，初步探索了“教學(xué)、研究、實(shí)踐”三結(jié)合的教學(xué)模式[1]。
一是實(shí)行以專門化為目標(biāo)的專題設(shè)計(jì)教學(xué)模式。四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)采用多專題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，分成若干專業(yè)方向，在整體的教學(xué)組織框架上以小組形式獨(dú)立開展教學(xué)，發(fā)揮教師的學(xué)科專長(zhǎng)及資源積累，強(qiáng)化學(xué)生能力優(yōu)勢(shì)的深入發(fā)展 。
二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境融入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)孤立的問題，在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。如四年級(jí)的建筑專題調(diào)研，直接整合在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，作為專題設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容互通，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐考核一體，提高教學(xué)效率。
三是依托學(xué)研產(chǎn)平臺(tái)的“導(dǎo)師制”教學(xué)。依托華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三位一體的優(yōu)勢(shì)，在建筑學(xué)本科教學(xué)中推行“導(dǎo)師制”教學(xué)模式，將施工圖實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)整合一體，鼓勵(lì)科研、生產(chǎn)資源向本科教學(xué)開放共享，引入研究性、實(shí)踐性課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四是外拓內(nèi)引相結(jié)合，實(shí)施開放性教學(xué)。建立實(shí)踐教育基地，學(xué)生深入企業(yè)單位參與實(shí)踐工作；在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)引入校外行業(yè)專家參與教學(xué)，如專題講座、階段答辯等。
三、以專業(yè)深化發(fā)展為導(dǎo)向的專題設(shè)計(jì)教學(xué)
（一）專題設(shè)定
專題設(shè)計(jì)的課題來源廣泛，包括體育建筑設(shè)計(jì)研究、城市街區(qū)改造設(shè)計(jì)研究、古村落保護(hù)研究、紀(jì)念性建筑研究與實(shí)踐、城市改造研究等課題。這些課題多數(shù)來自教授的工程實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，可以為學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)境。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)生可適度參與工程實(shí)踐項(xiàng)目的一些工作。如參與前期調(diào)查、工地參觀、部分專項(xiàng)研究工作等。
專題設(shè)計(jì)除一般性教學(xué)要求外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)特定問題深入調(diào)查、研究并開展深度設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。如可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)課題要求在學(xué)生設(shè)計(jì)成果中，充分認(rèn)識(shí)地域性氣候的特征，運(yùn)用氣候適應(yīng)性和低技術(shù)設(shè)計(jì)手段，實(shí)現(xiàn)綠色建筑的節(jié)能設(shè)計(jì)，并以建筑技術(shù)分析手段加以落實(shí)。
根據(jù)專題的設(shè)計(jì)任務(wù)和方案，學(xué)生分為兩至三人一組，或一人一組，通過場(chǎng)地環(huán)境調(diào)研、資料調(diào)研、案例調(diào)研，分析富有創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。
在原有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，四年級(jí)專題設(shè)計(jì)還設(shè)置了3個(gè)專門化教學(xué)方向：數(shù)字建筑設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)、城市設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向，提升專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
1.數(shù)字建筑設(shè)計(jì)方向
以數(shù)字技術(shù)的專門化訓(xùn)練為主，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的基本知識(shí)，側(cè)重計(jì)算機(jī)數(shù)字化三維建模以及快速成型技術(shù)應(yīng)用，著重對(duì)三維建模、渲染的數(shù)字建筑表現(xiàn)技術(shù)和包括快速成型技術(shù)在內(nèi)的數(shù)字模型的數(shù)控制作技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，包括三維形體分析、空間分析、物理環(huán)境分析等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)思維方法和實(shí)際應(yīng)用技能。將相關(guān)教師加入建筑設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和運(yùn)用。圍繞參數(shù)化設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)與GIS應(yīng)用、建筑熱環(huán)境、風(fēng)環(huán)境模擬以及可持續(xù)性設(shè)計(jì)等專題進(jìn)行教學(xué)。
2.歷史建筑保護(hù)方向
在全國(guó)率先開展了面向建筑學(xué)專業(yè)本科生高年級(jí)（4-5年級(jí)）歷史建筑保護(hù)專門化教學(xué)，從2005級(jí)開始已經(jīng)全過程開展5年，建立了貫穿五個(gè)年級(jí)的建筑歷史和建筑設(shè)計(jì)的縱向課程線，在高年級(jí)面向歷史建筑保護(hù)專門化的學(xué)生，如四年級(jí)歷史建筑專門化方向的學(xué)生開展田野考察、傳統(tǒng)營(yíng)造法、歷史環(huán)境保護(hù)、傳統(tǒng)建筑與園林法則設(shè)計(jì)、結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新建筑設(shè)計(jì)、大尺度歷史環(huán)境有機(jī)更新的城市設(shè)計(jì)等系列課程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)立歷史建筑保護(hù)的板塊，將建筑歷史、歷史文化保護(hù)和建筑設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行同時(shí)面向歷史、現(xiàn)實(shí)和將來的建筑專門化教學(xué)。自2005年開始，每年歷史建筑保護(hù)專門化方向的學(xué)生約20人，畢業(yè)時(shí)學(xué)院頒發(fā)“歷史建筑保護(hù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明”。
3.城市設(shè)計(jì)方向
高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生更加全面的建筑觀念[2]。城市設(shè)計(jì)作為綜合社會(huì)、文化、技術(shù)因素的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，跨越多個(gè)學(xué)科，是拓展專業(yè)視野、培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)觀與協(xié)作精神、提升設(shè)計(jì)研究能力有效教學(xué)途徑[3]。自2000年起，專題設(shè)計(jì)教學(xué)中引入城市設(shè)計(jì)教學(xué)，并逐步在各專門化方向中摸索出符合各自特點(diǎn)的教學(xué)模式。如歷史建筑保護(hù)方向以基于舊城改造的城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與歷史建筑保護(hù)的關(guān)系，培養(yǎng)綜合解決問題的思維與能力；數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)通過參數(shù)化設(shè)計(jì)工具與分析方法應(yīng)用于城市問題分析與城市形態(tài)建構(gòu)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新研究精神及邏輯分析能力。2013年起，在四年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施城市設(shè)計(jì)專門化，城市設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，包括針對(duì)城市問題采用多學(xué)科分析的理性思維能力、多角度解決城市問題的整體創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人設(shè)計(jì)相結(jié)合的組織能力培養(yǎng)等。
（二）開放性的教學(xué)組織
通過開放式“專題設(shè)計(jì)”模式的推行，實(shí)行相對(duì)固定的教學(xué)架構(gòu)與開放式模式相結(jié)合，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，加強(qiáng)各種交流設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，并在課程安排上提供可能[4]。
1.指導(dǎo)教師組交叉輔導(dǎo)
四年級(jí)每個(gè)學(xué)期設(shè)置的多個(gè)設(shè)計(jì)題目，由不同的導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)，學(xué)生可選擇參加，鼓勵(lì)合作設(shè)計(jì)，教授帶博士研究生直接參與本科教學(xué)。由單純導(dǎo)師指導(dǎo)改變?yōu)閷ｎ}導(dǎo)師組的指導(dǎo)，交叉輔導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生與專業(yè)教師的接觸面，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
2.行業(yè)專家參與指導(dǎo)，國(guó)際聯(lián)合工作坊與設(shè)計(jì)教學(xué)融合
專題設(shè)計(jì)教學(xué)利用教育部及校級(jí)海外名師等引智項(xiàng)目的資助，將相對(duì)固定的教學(xué)架構(gòu)與開放式模式相結(jié)合，外聘高水平建筑師和客座教師參與指導(dǎo)教學(xué)，將“國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)”納入本階段課程教學(xué)，形成以“開放整合”為特色的教學(xué)模式。
3.教學(xué)反饋
在近年的教學(xué)實(shí)踐中，專題設(shè)計(jì)教學(xué)達(dá)到了較好的教學(xué)效果。首先，真實(shí)課題與現(xiàn)實(shí)問題的專題設(shè)計(jì)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嵺`創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力，通過國(guó)際聯(lián)合工作坊的合作，國(guó)際交流拓展學(xué)生視野；其次，將建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、歷史建筑保護(hù)和建筑技術(shù)緊密結(jié)合，形成綜合性與復(fù)合型培養(yǎng)模式；同時(shí)，通過組內(nèi)討論、組間交流、專家講座、校外合作等多元互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)與口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)研究。
2013年，四年級(jí)3個(gè)專門化設(shè)計(jì)教學(xué)的教案及作業(yè)在全國(guó)建筑設(shè)計(jì)教案和教學(xué)成果評(píng)比中，均獲得優(yōu)秀教案獎(jiǎng)及優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)。2013年8月，在被譽(yù)為太陽能界“奧林匹克”國(guó)際太陽能十項(xiàng)全能設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，以華南理工大學(xué)建筑學(xué)院高年級(jí)學(xué)生為主的代表隊(duì)獲得總成績(jī)第二，五項(xiàng)專項(xiàng)第一，創(chuàng)國(guó)內(nèi)參賽最佳歷史記錄，這從側(cè)面顯示了整合實(shí)踐教學(xué)的專門化設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用。2014年，學(xué)院有4名本科畢業(yè)生被美國(guó)哈佛大學(xué)錄取。學(xué)生認(rèn)為結(jié)合國(guó)際聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊的開放性教學(xué)開拓了設(shè)計(jì)思維，受益匪淺。
四、以“導(dǎo)師制”優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，強(qiáng)化專業(yè)能力發(fā)展
（一）教學(xué)組織模式
“導(dǎo)師制”教學(xué)要求相關(guān)學(xué)生的五年級(jí)專題設(shè)計(jì)，相對(duì)固定地在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)之下完成，并延續(xù)整個(gè)學(xué)年，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)打通使用。
在導(dǎo)師工作室參與專門研究方向的實(shí)際課題，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)踐問題的科研能力，利用導(dǎo)師專長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)一步提高，并一定程度上解決了以往設(shè)計(jì)課教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)在時(shí)間上的局限性，可持續(xù)并深入進(jìn)行課題研究，與研究生教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。
華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院作為建筑學(xué)院本科生主要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地之一，擁有全國(guó)著名的工程院院士、設(shè)計(jì)大師，一批博士生導(dǎo)師、正副教授、高級(jí)工程師以及一大批年富力強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)師。部分副高以上職稱的設(shè)計(jì)師參與本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)技巧，成為五年級(jí)“導(dǎo)師制”的補(bǔ)充來源。其優(yōu)勢(shì)在于將“導(dǎo)師制”教學(xué)與設(shè)計(jì)院的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問題。
（二）教學(xué)反饋
近幾年，建筑學(xué)院鼓勵(lì)優(yōu)秀本科推免生參與五年級(jí)導(dǎo)師制教學(xué)，以保送本校推免生將來的研究生導(dǎo)師作為其五年級(jí)的導(dǎo)師。“導(dǎo)師制”不僅減少了優(yōu)秀生源的流失，也從整體上提高了研究生新生的科研水平，使學(xué)生能提早了解、熟悉導(dǎo)師的研究方向、掌握研究方法。
依托教學(xué)、研究、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不少高年級(jí)本科生參與了本校設(shè)計(jì)院承擔(dān)的上海世博會(huì)中國(guó)館、廣東館、廣州亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館等工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，參與五年級(jí)導(dǎo)師制的學(xué)生每年均穩(wěn)定在畢業(yè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右，而優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中參與導(dǎo)師制的學(xué)生所占比例則逐年提高，進(jìn)一步說明了導(dǎo)師制有利于強(qiáng)化“教學(xué)、研究、實(shí)踐”三結(jié)合的辦學(xué)模式，有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量及專業(yè)設(shè)計(jì)水平。
五、結(jié)語
高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)行四年級(jí)專題設(shè)計(jì)教學(xué)與五年級(jí)導(dǎo)師制教學(xué)的模式，有效整合了實(shí)踐教學(xué)，并依托學(xué)研產(chǎn)平臺(tái)與科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在本科教育中實(shí)現(xiàn)了有效的資源共享，在提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面效果明顯。當(dāng)然，教學(xué)模式的優(yōu)化需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與不斷的校正。在具體執(zhí)行過程中也遇到了一些問題，需進(jìn)一步探索完善。如目前參與導(dǎo)師制的學(xué)生比例仍有待提高，如何擴(kuò)大導(dǎo)師制的吸引力有待研究；導(dǎo)師制的教學(xué)課題需同時(shí)滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求，有必要建立良好的審核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。參考文獻(xiàn)：
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《給排水管網(wǎng)系統(tǒng)》教學(xué)方式主要包括理論授課、課程設(shè)計(jì)，考核方式采用閉卷形式，采用平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)加權(quán)平均的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
1.1課時(shí)偏少的問題
當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，因此很多高校的專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)都被壓縮了。在2003年，高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)提出了一種新的給水排水工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，合并了排水管網(wǎng)和給水管網(wǎng)兩門課程，使其成為了一門課程。過去兩門課時(shí)總學(xué)時(shí)是64學(xué)時(shí)，合并成一門課程后總學(xué)時(shí)變成了48學(xué)時(shí)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，總學(xué)時(shí)縮短了，然而本門課程內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較多，難以在縮短后的學(xué)時(shí)內(nèi)將所有教學(xué)內(nèi)容都一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且為了趕教學(xué)進(jìn)度，減少了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2多媒體教學(xué)存在節(jié)湊快、信息量大、教學(xué)效果差的問題
多媒體教學(xué)具有信息量大、節(jié)省板書時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)多媒體教學(xué)也有其弊端，比如節(jié)奏過快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間；沒有突出重難點(diǎn)，學(xué)生容易感到思緒和視覺疲勞；多媒體教學(xué)方法信息量太大，學(xué)生無法跟上教師思路等。雖然板書不具有信息量大、節(jié)省板書時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，但是為學(xué)生留了足夠的思考時(shí)間，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和師生之間的良性互動(dòng)。
1.3缺乏對(duì)工程實(shí)踐訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)
學(xué)生沒有機(jī)會(huì)將自身所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，也沒有真正了解所學(xué)知識(shí)在工程應(yīng)用領(lǐng)域的運(yùn)用，如此不僅無法提高自身的工程實(shí)踐能力，還制約了自身創(chuàng)新能力的提升。
2卓越工程師教育培養(yǎng)要求
卓越工程師教育培養(yǎng)有三個(gè)特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力；②學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；③行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是高等教育面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是提高工程技術(shù)人才競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略決策。實(shí)施這一計(jì)劃，必須科學(xué)把握其內(nèi)涵和要求，準(zhǔn)確定位卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為載體，以優(yōu)化培養(yǎng)方案與改革教學(xué)方法為手段，大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力為社會(huì)尤其是企業(yè)培養(yǎng)大批能力型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、高素質(zhì)的工程技術(shù)專業(yè)人才。
3基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學(xué)探討
3.1教學(xué)方法改革
教學(xué)方法是卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的方式。不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成將產(chǎn)生截然不同的效果。以往的接受式教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，課堂上教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，而往往成為知識(shí)被動(dòng)的接受者和機(jī)械的應(yīng)用者，造成實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新精神缺乏、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡化等。為了更好地實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，大力推行該課程研究性學(xué)習(xí)方法，即基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新，工程能力的培養(yǎng)和提高，社會(huì)能力的培養(yǎng)和提高以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。3.2行業(yè)企業(yè)合作與行業(yè)企業(yè)的密切合作是培養(yǎng)高質(zhì)量卓越工程師的關(guān)鍵。企業(yè)在卓越工程師培養(yǎng)上的重要作用主要表現(xiàn)在其具備高校所沒有的條件：能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)工程人才的需求，擁有最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，能夠提供真實(shí)的工程實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境。針對(duì)行業(yè)企業(yè)（包括市政設(shè)計(jì)院、自來水公司、施工單位）的合作體現(xiàn)在如下方面：在“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在行業(yè)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定《給水排水管道系統(tǒng)》的大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)文件；接受給排水行業(yè)組織或協(xié)會(huì)對(duì)給排水卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查。
3.3合理選取教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革
作為卓越給排水工程師必修的課程，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程在課時(shí)是48學(xué)時(shí)。教師要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，將理論內(nèi)容講得更深更透，這就需要將課程內(nèi)容更好地整合和提煉。目前該校選用的教材是給水排水專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》，該教材將給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)整合成一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)容體系，并引入了國(guó)內(nèi)外最新的管網(wǎng)理論和科技成果，對(duì)給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)的水力計(jì)算和優(yōu)化理論與計(jì)算方法等內(nèi)容做了較大的變動(dòng)和改進(jìn)，使用該教材，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握本領(lǐng)域的最新技術(shù)及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，更好地保障“卓越計(jì)劃”的順利進(jìn)行。但該教材也存在實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容偏少、例題偏少的問題，針對(duì)此情況采取了新舊教材結(jié)合使用的方法，將給水排水專業(yè)在2003年之前用的教材———中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《給水工程》和《排水工程》（上）作為輔導(dǎo)用書，在教學(xué)過程中，我們將新舊教材結(jié)合使用，進(jìn)一步完善了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
3.4推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新
針對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的不足，積極推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新。一是通過將新方法、新模式引入教學(xué)，積極探索新形勢(shì)下傳統(tǒng)給水排水管道系統(tǒng)課程教學(xué)模式與現(xiàn)代教育方式方法的融合；二是針對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)給水排水管道系統(tǒng)知識(shí)的不同需求，在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中推行分層次和分類別的教學(xué)模式，以達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，推進(jìn)教與學(xué)的共同完善；三是針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相互脫節(jié)的實(shí)際問題，推行課程設(shè)計(jì)提前布置，貫穿于課堂教學(xué)的模式，并請(qǐng)校外工程人員加以輔導(dǎo)，并參觀相應(yīng)的給排水管道設(shè)施，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將書本上的理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交融和互補(bǔ)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決課程中的問題，輔導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)語言編程解決給排水管網(wǎng)水力計(jì)算、優(yōu)化等科學(xué)問題。
4可行性分析
從2014年開始，課程聘請(qǐng)了包括安徽省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、東華工程科技股份有限公司、中美華盛國(guó)際建筑設(shè)計(jì)工程咨詢有限公司等單位高級(jí)工程師作為輔導(dǎo)教師，參與輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)及課程講座。為滿足課程教學(xué)的需要，課程設(shè)計(jì)過程中每屆均帶同學(xué)去相關(guān)單位實(shí)習(xí)、參觀、請(qǐng)專業(yè)人員講解，先后去過的企業(yè)包括安徽國(guó)禎環(huán)保節(jié)能科技股份有限公司、池州市供排水有限責(zé)任公司、滁州市自來水公司、中美華盛國(guó)際建筑設(shè)計(jì)工程咨詢有限公司、上海經(jīng)緯建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院有限公司等。學(xué)校根據(jù)卓越工程師計(jì)劃要求，安排落實(shí)了教學(xué)經(jīng)費(fèi)，保證了以上活動(dòng)的順利實(shí)施。
5結(jié)論
近幾年來該校給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學(xué)采取了以上舉措，取得了良好的效果，具體反應(yīng)在課程設(shè)計(jì)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生考試成績(jī)有明顯改善，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能很好地運(yùn)用所學(xué)的給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)知識(shí)。
作者:楊偉偉 黃健 張勇 張華 單位:安徽建筑大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標(biāo)下的給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（05）.
