時間：2023-09-25 18:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計主學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：室內設計應用型人才培養
如今，室內設計作為一門與人們的生活質量和居住環境密切聯系的行業，已經受到了人們極大的關注。室內設計專業經過半個多世紀的發展，培養和造就了一大批室內設計師和大量的室內設計從業人員。然而，這仍然不能滿足室內設計行業快速發展的需要。目前，室內設計市場仍急需一大批高素質的室內設計應用型人才。在市場經濟的作用下，許多其他專業的人才紛紛涌向室內設計專業，不管他們有沒有專業基礎，只要進行兩三個月的電腦軟件培訓，沒有任何系統的理論學習就可以進入室內設計行業。這種急功近利的思想也影響到高校的部分學生，這為高校教育者提出了新的課題和挑戰，高等院校應該怎樣培養高素質的室內設計專業的應用型人才？室內設計專業的學生應具備什么樣的素質才能適應市場的需要？筆者對此進行了系統的研究和分析。
一、室內設計高級應用型人才應具備的素質
1．扎實的藝術設計功底
室內設計已經經歷了近五十年的發展歷程，五十年來，室內設計作為一個藝術類專業已經形成了一套完整的藝術類專業基礎課的設置模式，這些課程對培養學生良好的藝術素養和扎實的藝術設計功底起到了很好的作用。實踐中，有很多室內設計師認為，大學期間藝術類專業基礎課程的學習為他們長期的發展打下了良好的基礎。
據用人單位介紹，大凡經過了大學階段藝術設計專業基礎課訓練的設計師，他們的設計思路更開闊，設計作品的形式感更強，對新思想、新觀念更容易接受。我們知道，室內設計專業是一門應用性很強的學科，在實際工作中，要求設計師具有寬泛的知識面和扎實的專業功底。其中，最有代表性的就是要求設計師有扎實的手繪能力，這既能反映出設計師良好的藝術素養，又便于和業主進行交流。筆者在對很多高校室內設計專業畢業生的考察中了解到，很多學生都以他們在高校打下的扎實的藝術設計功底和豐富的知識面贏得了公司領導和業主的一致好評，在工作崗位上取得了非常好的業績。
2．熟練的計算機操作技術
在藝術設計領域，計算機的介入刮起了一股強勁的風暴。具體到室內設計專業，從美國SOM公司首先采用計算機做建筑設計開始，半個世紀以來，計算機技術的應用得到了日新月異的發展。上世紀后十年，計算機以閃電般的速度，席卷了整個室內設計行業。
通過計算機軟件的支持快速地將平立面達到最終效果，真實地展示給業主，可以給業主一個更直觀、更逼真的感受。熟練地掌握這些計算機操作技術，是室內設計行業從業人員必備的技能。當然，我們也應該清醒地認識到計算機只是一種工具，掌握了計算機操作技術，并不是掌握了室內設計的全部。此外，設計者還需要更多的藝術涵養和工程技術知識的支持。
3．必備的工程技術和材料學知識
室內設計是一門包含建筑結構、材料、電氣系統、水暖系統、空調系統、通訊系統、消防系統以及現代智能系統的綜合性學科。正是由于許多相關技術科學的進步，才使室內設計得以完美地實現。設計師只有掌握了必備的工程技術和材料學知識，才能更加自如地進行室內設計。
一些裝飾公司違反施工規范造成的人員傷亡現象，都是因為室內裝修中沒有遵循工程技術和材料學的操作規范。可見，工程技術和材料學知識是室內設計高級應用性人才的必備素質。可是，在高校室內設計專業工程技術和材料學的教學中存在著一些弊端：一是學生對這種理工類課程沒有學習興趣；二是室內設計專業的施工工藝和裝飾材料更新較快。由于教學體制的影響，學校教學內容的更新一定程度上較難適應實際工作的需要，這也有待于我們在以后的教育工作中繼續研究和改進。
4．得體的表達與交流能力
建筑師普拉特納認為：“室內設計比設計包容這些內部空間的建筑困難得多，這是因為室內設計師必須更多地同人打交道，研究他們的心理因素，以及如何能使他們感到舒適、興奮。”在我國室內設計行業中，交流正是其特色所在。室內設計是要為平民和城市創造新的現實生活，因此就要考慮到成本和可操作性，要使室內設計能為平民所接受，這也是室內設計專業超強的應用性特色所在。設計師的作品，必須讓業主滿意并接受，他的設計方案才能得以實現。設計師的思想和觀點與業主多少都是有出入的，這種思維的差距就要靠設計師得體的表達和適當的交流來解決。只有當設計師和業主的思想達到高度的統一時，一份室內設計方案才會完美實現。
在筆者的調查中，很多裝飾公司都建議高校室內設計專業開設一到兩門禮儀或社交類的課程，以增強這些設計者們在今后實際工作中的溝通能力。
二、高校在室內設計人才培養中的重要作用
1.積極轉變教學思路，努力應對教育轉型
自全國高等院校擴招以來，高校在校人數急劇增長，室內設計專業也不例外。全國有近兩百所院校設有室內設計或環境藝術設計專業，招生規模的飛速增長使得藝術設計教育也進入了高速發展的快車道，同時，也帶來了一些新的問題。招生人數的增加一定程度上會導致生源素質有所下降和教學資源的相對不足，這對教學質量有所影響。我們原有的教學思想、教學體系和教育管理等已經不能完全適應現代藝術設計教育發展的需求，在新的教育環境下，我們必須對原有的教育模式進行必要的改革和創新，以構建全新的、適合現代藝術設計發展的教育體系。
高等學校擴招將我國的高等教育從精英教育轉向了大眾化教育，學校被逐步推向市場，并逐步向產業化方向轉化，這也是實現在市場經濟體制運作下完成教育資源優化配置的必然要求。在這種情況下，藝術設計教育也不可能置身于教育轉型的浪潮之外。只有適應并積極參與教育的轉型，藝術設計教育才能在參與中求得自己更大的發展空間。
2．加強教學體制改革，構建多維實踐教學體系
在高等教育中，質量是生命，特色是優勢。設計教學的改革關鍵在于抓好學科特色，深入進行課程體系和教學內容的改革。我國的高等藝術設計教育脫胎于傳統的美術教育，長期以來一直傳承著純美術教育的套路。而藝術設計與純美術專業相比，其實踐性特點十分突出，這不僅體現為藝術設計專業在教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是這種“實踐”是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是藝術設計觀念的物化，也是藝術設計的基本屬性。因此，在室內設計專業中，教學過程與實踐緊密結合的教學方式，將對室內設計高素質運用型人才的培養起到至關重要的作用。
室內設計是一門實踐性很強的專業，我們必須建立完整的實踐教學思路，不斷改革和優化實踐教學體系。我們可以從實習與考察、課程試驗、訓練與競賽、企業項目實踐、設計與報告五個維度來設計教學，再將這五個維度橫向展開，分布到室內設計的每個學期當中，使實踐教學環節相互協調、相互補充，從而構建起多維度、立體化的實踐教學體系。
3．加強師資隊伍建設，積極整合教學資源
由于藝術設計專業發展很快，師資缺乏、教師學歷層次較低、知識結構較不合理等是當前制約高校室內設計專業教學發展的瓶頸。要搞好室內設計專業的師資隊伍建設，首先，要有意識、有計劃地引進既有系統的理論修養，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。其次，要有計劃地選派專業教師，特別是青年教師到高層次的學校或相關設計行業進行實際鍛煉，以增強其專業能力。另外，還可以采取長期或短期聘用的方式，邀請國內外室內設計行業的精英或專家來校講學、授課，力爭將最新的行業知識和信息傳達給學生。
室內設計專業是一門應用性很強的專業，與社會相關行業的聯系十分密切。針對這一特點，我們應在教學過程中積極加強與相關行業和企業的密切聯系。由相關企業提供經費和實驗場所，讓學生和設計師以及工人一起工作，這既解決了實驗場所的問題，又可以讓學生直接創造效益。學校與企業、廠家相結合進行教學，既解決了學生實習的問題，又為廠家創造了效益，同時也整合了教學資源，降低了教學成本。
結語
隨著信息化和國際化時代的到來，設計領域逐步擴大，未來社會對設計人員的全面素質的要求將更加突出。當前，整個世界教育的總趨勢是，通過學科調整和建設，加強人才綜合素質的培養。高等學校是我國藝術設計教育的主要陣地，我們必須深入進行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培養出能夠適應和引導21世紀發展的優秀的室內設計高級應用型人才。
參考文獻：
[1]李偉.構建藝術設計專業多維實踐教學體系.裝飾，2006(12).
關鍵詞：建筑裝飾；室內施工圖；趨勢；實踐
現代室內設計體現了人民對于居住環境的不斷追求，反映了城市居民的價值取向，展現了人民的精神風貌，其目的旨在為人們提供更好的居住條件。由于受到全球經濟化以及網絡信息的發展，室內設計在不斷的發展過程中也呈現多樣化的變化趨勢，豐富了室內設計這一設計理念，出現了眾多的優秀設計作品，不斷促進室內設計的發展。為了深入研究室內設計施工圖的發展趨勢以及實踐，我們主要做了以下研究。
一、室內設計的發展趨勢
（一）將傳統與現代元素有機統一
由于我國具有悠久的歷史，具有眾多特色的文化形態，所以長時間以來對室內設計人員造成了影響，其在設計過程中更加強調傳統性以及現代性，在設計過程中從當地實際出發，構建出具有民族特色的室內設計方案已經是業界普遍認可的理念，這種多元化的發展趨勢也是我國現代室內設計的關鍵所在。設計師利用現代先進技術以及理念，實現現代風格與傳統風格的有機統一，讓人感受到具有時代感同時又兼顧現代感的室內設計作品。
（二）室內設計與藝術的結合
室內設計基于生活，但是其通過藝術性來實現，包括CAD、3D max等設計軟件和計算機等硬件設施來使其具有藝術性，要去對室內空間、形態、顏色等妥善掌握，使物體本身或者物體相互之間具有藝術美，另外在設計的過程中也要保證設計與環境的和諧，相互之間不會產生不良影響。
（三）科學技術促進室內設計的發展
社會經濟的發展必定會促進科技的進步，因此先進的科學技術都被應用在各個行業，室內設計同時具有與科學技術相結合的特征，科學技術能夠為室內設計提供強有力的技術支撐，打打提高施工圖的繪制效率。在室內設計中，利用科學技術能夠讓聲音、光線、色彩、形態達到預期的目標，使施工圖有了更多的發揮空間。
（四）室內設計與環保相結合
室內設計是建立在對環境合理改造的基礎上的，而不是肆意的破壞環境，因此在設計過程中要秉承人與自然相統一的性質，未來向生態型的室內設計發展也成為了必然的趨勢。另外以人為本的設計理念也在設計中得到了體現，并會成為未來室內設計的原則。
二、室內設計施工圖的發展趨勢
（一）圖紙質量提高的趨勢
對于室內裝飾裝修施工來說，施工圖紙是其開展工作的必要前提，但是當前業內并沒有一個針對室內設計圖紙的標準規范，每個裝飾公司的表現形式都存在差異，而裝飾行業也屬于設計人員流通性比較大的行業，如果沒有一套完善的制圖標準，那么就會導致眾多的標注形式。與業主溝通的時候也會有很多障礙，顯得施工圖圖紙缺乏規范性。除了標注外，對于角鋼、石材等設計材料的稱呼也存在不同，不利于業內相互之間的溝通交流。室內設計的載體是建筑本身，而建筑行業相比設計行業其表現方式較為統一。因此室內設計與建筑設計行業存在共通性，所以裝飾設計的標注符號應該基于建筑圖例之上。只有明確、詳細的施工圖才能更為清晰的表現出設計理念已讓業主了解，便于與業主的溝通洽談。可以根據《房屋建筑制圖統一標準》調整公司目前的圖標圖框，包括線形、尺寸標注、字體、比例、剖切符號、引出線、定位軸線、詳圖符號以及索引符號。而樓梯、坡道等以《建筑制圖標準》為依據，研究國外一些成功室內設計施工圖紙的圖例，然后吸收消化再與公司的實際狀況相結合。使用windows能便利圖紙電子版的使用，同時將常用的表現工具制作成樣圖，提供給新人學習，使其養成規范制圖的習慣。
（二）對材料的熟練掌握趨勢
隨著科學技術的不斷發展，當前市場上存在的新型建筑材料種類較多，而設計師能否了解各種新型設計材料的使用價值，同樣是施工圖紙質量的重要保證。設計師必須了解材料的價格、性質、功能、施工方式、搭配效果等。材料的物理特性是指材料的耐熱、耐水等方面的數值特性以及其是否為環保材料，這些設計師都要熟練掌握。對于材料的選擇同樣要以相關規范為基本準則，尤其是《民用建筑工程室內環境污染控制規范》當中對污染材料的控制措施等。材料價格直接決定后期的施工成本，因此為了把成本控制在合理范圍內，需要在保證其具有裝飾功能、安全的情況下，使用安裝方便的材料。
（三）施工方法的革新
傳統的施工圖紙對于實際施工的指向性不足，僅僅是簡單的平面和立面圖，較為脫離實際的施工情況，同時會帶來施工無序、成本結算不清等問題。因此施工方式必須革新以迎合當前市場現狀。設計師首先應該到工程實地考察，不斷累積施工現場經驗，還應該將視野放遠，研究國外先進的施工資料，從中獲取新的知識點。另外許多的供貨商會在網絡平臺新產品的技術參數以及施工要求等，這也為設計師拓寬視野帶來了有利條件。
三、建筑裝飾室內施工圖的實踐分析
對室內環境的設計和改造只是工作的一部分，同時還要對設計過程涉及的每個實踐環節進行研究。比如根據業主的要求對室內空間的規劃、間隔、風格進行尺寸的確定，另外還要協調好設備的安裝工作。精化設計過程，使每一個環節的施工都能保持協調的關系，以上要點都需要在實踐經驗的不斷積累以及扎實的專業知識。比如，應該將設計的安全和質量作為首要工作，同時在此基礎上塑造出舒適、美觀的室內環境，當涉及的內容較為繁復時，應該由綜合能力較強的設計師負責完成。
從教學角度來看室內設計的實踐性，應該重點培訓學生的創新能力與實踐能力，理論教學不能背離實際，否則學生在面對實際裝飾項目的時候依舊手足無措，所以必須開展室內設計專業人才實踐能力培養的相關課程，使學生對突況的處理更為合理。室內設計教學應該基于能力本位理論，教學任務的制定圍繞提高學生的綜合能力為主，嚴格貫徹落實實踐教學任務，從而使學生樹立室內施工圖實踐性的觀念。
結束語：
總的來說，面對業主素質提高、設計材料多樣化、施工工藝更新較快的現狀，設計師必須提高自身的綜合素質，吸收外界先進的設計理念，確保室內設計施工圖的規范性，從而保證室內設計行業長期的良性發展。
參考文獻：
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關鍵詞:3DMAX;室內設計;實踐
隨著現代科學技術的不斷發展，3DMAX在室內設計中的應用越來越廣泛，且占據重要的社會地位。3DMAX在室內設計中不僅能進行室內布局的建模，還能進行材質粘貼，創建燈光效果，為用戶提供所需要的室內設計效果圖。但是，室內設計是一個長遠的發展行業，3DMAX操作者必須在對原來的設計成果進行傳承的同時，進行創新設計，不斷的突破各方面限制，使3DMAX軟件發揮其更強大的社會價值，為室內設計或者說為藝術設計開創更廣闊的發展道路。
13DMAX在室內設計中的實踐應用
在室內設計中應用3DMAX，設計師如何操作3DMAX完成室內設計渲染圖是最為關鍵的環節。首先設計師需要了解用戶的戶型結構，然后根據戶型進行室內合計。設計師需要先對室內空間進行基礎的建模，然后調整，之后進行效果圖的利用和再創造，然后對室內包括墻面隔斷、地面、樓層等各個領域界面進行處理，接著需要考慮采光照明，以及聲音等方面的問題，然后就是室內色彩的渲染設計，最后就是室內裝修材料的選擇和各種布局設置。本研究就用一個3室2廳2衛的戶型為例進行3DMAX在室內設計中的實踐應用分析。設計師在和業主進行溝通后了解到，業主對室內設計的要求是需要有1個獨立的工作空間和一個獨立的衣帽間，在衛生間設計方面能將洗浴分開。之后設計師需要對戶型進行現場調查，對戶型進行室內空間的組織和調整等。，因為業主需要獨立的衣帽間，所以將原本在1個臥室里的兩個衛生間，在業主同意之后，將其中1個改成了衣帽間。另外還需要1個獨立的辦公空間，這個辦公空間的選擇需要考慮到采光以及通風等因素，所以選擇離臥室遠一些的空間作為書房，并且將衛生間的洗浴進行了隔斷。在進行3DMAX設計圖渲染的時候，需要對所需材料進行合理的選擇，首先應該根據相對應的位置進行有針對性的選擇，比如，一般用木地板或者地磚等材料進行客廳地面的裝飾，也可以用一些地毯作為裝飾;一般選用壁紙或者乳膠漆等裝飾墻面;石膏板可以作為頂棚的裝飾材料，然后再合理設計陰陽角線和燈片，在頂棚裝飾中，要注意燈光的明亮度的把握，可以用吸頂燈或者吊燈。臥室的頂棚應該和客廳的裝飾上有燈光上的區別，應該選擇較為溫馨的不太強烈的燈光，墻面應該選用淡雅的材料，避免燈光的強烈反射，地面應該選質感較好的地板材料。另外，臥室的軟裝應該多考慮光線因素，選用厚實淡雅的窗簾進行裝飾，營造舒適溫馨的室內環境。而廚房和衛生間的裝飾是非常重要的，需要考慮到防火、放水以及防滑等因素，墻面和地面的材料切記不宜過于花哨，應該設計出遙相呼應的感覺;吊頂可以選用防水石膏吊頂或者集成吊頂燈，燈具應該選擇放水性能較好的壁燈或者吸頂燈，且需要方便清洗。
23DMAX在室內設計中的強化策略
在本研究的第一部分筆者以一個3室2廳2衛的戶型為例，簡析了在室內設計實踐應用中3DMAX應該考慮的設計問題，以及對3DMAX在室內設計中的作用進行了客觀介紹。隨著社會經濟的快速發展，3DMAX為了能在室內設計中發揮更為強大的設計價值，應該進行各方面的功能強化。2．1在3DMAX中融入創新性的軟件設計理念在實際的3DMAX實踐應用中，當代設計師已經習慣了用建好的模型進行空間構建，這明顯已經跟不上時展對室內設計的要求，所以3DMAX操作者應該對知識建模進行各方面的增強，使自身的發散思維得到培養和建立，從而加強創新性軟件設計的觀念。比如，3DMAX運用人員在學會基本操作之后，應該進行獨立作圖的學習，在掌握基本建模作圖技術之后，應該進行燈光布置、貼圖設計等方面的嘗試和創新，避免因為固有的思維阻礙自身的構圖設計能力，對每一次的實踐應用進行總結和體悟，實現創新性的軟件操作。2．2加強3DMAX軟件的交流實踐應用3DMAX操作者在進行3DMAX實際應用的過程中，一方面是不斷對自身操作能力進行培養，一方面還需要在原有的操作技術之上進行開拓學習，因為該軟件本身并不僅僅具有當前大多數設計者習慣應用的各種功能，還具有很多沒作者開發或者說被發現的更多的功能，就算有豐富經驗的設計師，也不能說自己對3DMAX這款軟件所有操作都完全熟知。所以，為了能讓更多的3DMAX學習者對軟件的操作技術更加熟悉，并應用自如，在應用軟件的過程中，應該相互交流探究更好的操作方法。在3DMAX這款軟件中，很多命令的操作其實都是有章可循的，對于剛接觸這款軟件的學習者來講，應該明白熟能生巧的道理，先從最基礎的建模開始，一步步進行局部設計效果圖的學習。比如，可以先進行房屋、車輛或者一些制定物品進行建模聯練習，在掌握一定操作技巧之后，應該和同行設計者進行交流，或者通過論壇、微信或者微博等平臺進行技術操作交流，使自身的操作熟練程度得到提高，以此拓展3DMAX的操作范圍和加強操作能力。2．3構建3DMAX知識體系很多3DMAX設計師其實并沒有專業的藝術設計學習經驗，也沒有扎實的美術基礎，所以在業主客戶提出較高設計要求的時候，并不能運用3DMAX進行較好的創意設計。所以，3DMAX設計者或者相關的室內設計企業應該加強對3DMAX使用者的基礎技能的培養，可以通過遠程培訓或者教育培訓，對其進行創意設計或者美術功底等各方面技能的提高，以此提高3DMAX在室內設計中的發展水平。另外，我國3DMAX設計者應該多向美國或者德國這些國家一些較為優秀的3DMAX應用者學習技術經驗，加強自身對3DMAX設計效果圖與實際材質的合理搭配，以此進行嚴謹3DMAX知識體系的構建。
3結語
當前，3DMAX軟件憑借自身強大的設計功能、操作的科學性、能與其他軟件兼容等優勢在室內設計、動漫設計等各領域得到了廣泛的運用和發展。特別在建筑設計行業有著重要的社會地位，3DMAX軟件運用者應該對3DMAX知識體系進行全面構建，并強化自身的軟件運用技能，使3DMAX在室內設計中發揮更強大的應用價值。
參考文獻
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關鍵詞：室內設計；教學模式；培養模式；項目化；訂單式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026
一、室內設計專業的產生及發展
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
關鍵詞：室內設計；空間設計；整體設計
1 《居住空間室內設計》課程設計目標
（1）能力目標
能夠對家居空間與業主溝通，進行實地調研并編寫調研報告；能夠根據業主信息選擇家居空間功能，結合業主要求確定設計立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據裝飾風格選擇裝飾材料、家具、陳設品；能夠結合設計立意、項目書對業主進行裝修匯報。
（2）知識目標
了解家居空間的設計領域及發展前景；掌握家居空間設計的概念、作用、設計原則；掌握家居空間設計的空間類型、裝飾風格；掌握設計前期調研的內容；掌握家居空間功能區域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設施、人體工程尺寸、設計方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設、燈光照明、家具陳設及色彩心理等相關知識。
（3）素質目標
培養學生對于案例的理解和鑒賞能力，提高學生的審美修養；培養學生的創新思維能力，養成從室內設計專業人員角度進行評價與思考的習慣；培養學生收集、分析和編排信息能力（國家標準、行業規范、成功案例、網絡資源）；培養學生與人合作的能力、與人交流的表達能力；培養學生團隊合作意識和集體榮譽感；培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業精神及良好的職業道德。
2 典型工作任務
本課程共設計了3個項目和15個任務，內容涵蓋了家居空間室內設計過程中的經典戶型設計，并且所選項目任務基本覆蓋了家居空間室內設計的所有知識點，任課老師可以根據自己的需要靈活增減。（見附表）
3 教學方法
本課程采用行動導向教學法，強調以“項目教學”模式教學，課程可建立項目教學情境虛擬公司：例如“XX室內裝飾公司設計部”，老師是項目部總工程師，每班設立7個項目組（7組），每個項目組由4、5名學生構成，每個學生輪崗擔任項目組負責人和工程技術人員。每個學習單元按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六階段法開展，項目經理負責項目承接，任務完成情況匯報，進度檢查以及資料收集、整理等工作。各項目部制定自己的工作制度和崗位職責。老師介紹各個項目的背景，以項目部為單位領取圖紙、工具書，填寫登記表，各項目組負責人與項目總監簽訂合同書和任務書。
4 需要說明的其他問題
本課程的課程任務要明確，以真實項目、任務的對學生進行能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，課堂就是公司，通過真實的項目訓練，學生能更多接觸實踐，獲得更加豐富的理論知識與實踐經驗，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程的所要求的能力目標、知識目標和素質目標。
參考文獻：
[1]李冬，張菲菲.景觀設計的留白――避免鄉村景觀的城市化[J].河北建筑工程學院學報，2008（03）.
1實踐教學法
室內設計專業是實踐性非常強的專業，在一些課程的授課過程中，教師可以穿插設計作品賞析環節，隨后可以讓學生根據設計作品制作出模型，在制作模型的同時，學生們可以感受到室內空間的結構，在實踐中學會怎樣才能做到室內設計的合理布局。通過教師對作品引導性的講解和學生的實踐操作，來完成整門課程的主要問題，這樣既達到了授課的目的，又會讓學生真正領悟到設計的真諦。
室內設計專業本身就要求學生要有較強的動手能力，所以在課堂上將主動權交給學生，讓學生通過自己的知識積累完成項目，提前發揮設計師的作用，這樣不僅能讓學生體會設計的過程，同時會對該課程掌握得更加扎實。在《居住空間設計》的授課過程中，教師引導學生從設計師的角度分析空間規劃，從業主的角度分析空間功能，充分發揮教師在教學的角色和專業能力，在導學能力提升的同時，與以往的教學模式互相兼容，達到了事半功倍的效果。
2模擬公司教學法
我們可以以校內工作室的形式，進行專業教學，自己承攬項目。這樣一來，不僅教師可以帶動學生一起做項目，而且還可以為學校創收，一舉兩得。要想提升教師的導學能力，首先必須讓教師經常接觸項目，在項目的設計制作過程中，老師在做，學生在看，慢慢的可以向“老師在看，學生在做”轉變。這不僅可以讓老師充分發揮自己的專業水平，同時也帶動了學生的積極性。
教師導學能力的培養是很多學校教學環境中的理想選擇，如果教師能把導學能力運用到教學中，那么這種導學模式的形成將會在課堂上幫助教師更好地把握課堂氣氛，將會幫助學生更好地理解和掌握知識，從根本上解決了以往死板的課堂氣氛和學生聽而不記的現象。
從2005年開始，我們室內設計專業教師就開始指導學生學習專業技能和實踐課的實驗研究。近年來，為了配合專業教師導學能力的提升，我們專業先后建立了二十多家校外實訓基地，初步完成校企合作的任務，目的是讓學生能夠身臨其境的進行專業實踐，同時，教師的導學能力有的放矢的發揮。但是其并沒有明確提出導學技能及實踐課的概念，也沒有建立我們這樣的實踐課模式。到目前為止，在國內尚未發現與本課題相同的實踐課的方法。我們認為，可以運用實踐課培訓高校教師指導學生學習的技能，具有易于操作、省時高效、全員參與等優點。
3結語
通過對室內設計專業教師的教學導學能力的研究，將會讓教師的教學任務有所改變。在室內設計專業教學的實施過程中，教師的主要任務不再是“教學”，而應該是“導學”。作為基層的一線教師，要適應室內設計專業教育新的教學模式，要牢固樹立以導學為核心的理念。
作者：陳妍 單位：大連藝術學院藝術設計系
一、室內設計表現技法課程教學的現狀
(一)教學內容缺乏目的性，教學內容陳舊老套，缺乏教學特色
當前，在室內設計表現技法教學過程中，教學目的不明確，教學內容與學生求知欲不完全匹配。室內設計表現技法教學還是流于形式，學生沒能真正領悟到手繪的魅力，蜻蜓點水式的學習讓學生對室內設計表現技法的教學意義提出質疑。同時許多高校室內設計表現技法的教材更新較慢，室內設計表現手段落后，新知識、新技術不能及時引入課程，造成教學內容滯后不能適應社會的發展和逐步多元化的設計要求。在教學過程中缺乏與設計市場和實際項目的結合，忽視室內設計表現技法的實用性。
(二)室內設計表現技法教學輕視理論教學，實踐教學缺乏課程之間的橫向聯系
傳統的室內設計表現技法教學內容往往輕視理論傳授環節。在實踐教學的同時忽略對室內設計表現技法繪制原理進行詳細講解，導致學生對所學到設計表現技法知其然而不知所以然。使學生停留在表面經驗層面，無法充分調動學生的潛力和創新意識。同時實踐教學缺乏課程之間的橫向聯系，不能很好地順應發展潮流借助計算機進行設計、輔助制作，以最便捷、最快速的方式輔助完成創作內容。因而，忽視電腦輔助設計與手繪兩者之間的聯系。
(三)教學手段單一，學生創造性思維能力減弱，創作作品缺乏個性
目前設計教學中，教學模式比較單一成為室內設計表現技法教學的一大弊病。隨著時代的變化，學生的繪畫基礎參差不齊，在教學過程中，任課教師不能因材施教，從而出現了拔苗助長的現象，使學生對手繪的訓練和應用失去了應有的熱情追求，最終導致形象思維能力、設計分析、創作能力的喪失。另外有些教師在教學中忽視了對學生創造性思維能力的培養，教學手段缺乏變化，教學效果跟不上時代的變化和教育變革的需要，致使學生的想象力和創造性思維能力減弱，學生創作作品缺乏個性。
(四)忽略了與工程技術學科相結合，設計意圖不能科學而又藝術化表現
在設計表現中涉及的構思、空間塑造、材料工藝概念等也是設計師需要重點考慮的內容。在傳統的教學模式下有些老師習慣于按照自己的套路教學，而不注重與其他交叉學科的聯系，教學目的不清晰，忽略了與工程技術學科相結合，造成設計內容和意圖不能科學而又藝術化表現。
二、針對室內設計表現技法課程教學存在的問題，探索新的教學模式
針對傳統《室內設計表現技法》課程教學模式中存在的弊端，結合新形勢和發展需要致力于探索和構筑新的教學新模式，使學生掌握快速準確、完整地表達設計構思的方法，用具有藝術感染力的視覺語言表達出來。室內設計表現技法課程教學應如何改進，這已成為藝術設計教學中值得思考的重點。《室內設計表現技法》是藝術設計表現類專業學生整個學習和設計過程中的一個重要環節，是研究表現形式和內容的專業科目，也是提高學生設計審美能力、訓練表現技能的重要途徑。傳統的《室內設計表現技法》課程教學過程中存在方法陳舊、偏重基礎和技能、對學生的創新思維和能力培養不夠等問題。造成學生學習積極性不高，缺乏對設計表現課程的正確認識。同時，在長期的人才培養中，室內設計表現技法教學輕視理論教學，實踐教學缺乏課程之間的橫向聯系，在設計表現過程中往往也忽略了與工程技術學科相結合。因此只有在室內設計表現技法教學中轉變教學觀念，以培養創造性思維能力和實踐能力為重點，進行適當的教學改革，建立新的教學模式。以滿足設計工作即時性創意、跳躍性的靈感在盡可能短的時間內進行發揮的更高要求。將會給整個室內藝術設計學科教育提供一個全新的、科學的思路，同時也為完善專業教育框架提供一個正確的方向。
三、室內設計表現技法課程教學改革的實踐
(一)結合設計市場新形勢和發展需要，積極調整教學內容，形成室內設計表現技法教學特色
隨著新知識、新技術、新工藝的出現，教學內容要結合實際，及時更新。可利用課題教學的完整性和獨特性，在教學過程中，將學生作業與商業性活動聯系起來，也可以讓學生到相關的裝飾設計企業實習，這樣既能增強學生的實踐能力，也可以使學生在做作業的過程中體會藝術與市場經濟的關系，體現“實用性”教學特色。
(二)借助電腦輔助設計，完善室內設計表現圖
手繪與電腦輔助設計是隨著時展必然融合的一個設計系統，在設計工程中相輔相成，優勢互補。手繪是表達創造空間概念的構思，是構成創意空間運動方向的靈感;而電腦則是深化構思的后期處理，是深化設計和完善構思靈感的保障體系。因而在實踐教學方法上，通過改進傳統的手繪表現，加強課程之間的橫向聯系，結合圖像處理軟件等方式，調動學生的學習積極性，強化設計創意和設計表現之間的聯系。順應發展潮流借助計算機進行設計、輔助制作，將電腦輔助設計與手繪有機結合起來，以最便捷、最快速的方式輔助完成創作內容，并把更多的精力放在設計和構思上。手繪與電腦輔助設計都是設計詮釋理念、表達構想的利器，只有把兩者的優勢結合起來，才能提升創意水平，更多地實現與客戶、委托方溝通為目的，并最終達成設計方案的確定與完成。
(三)采取多元化的教學模式，以提高學生的創造性思維能力，培養學生的個性創作
手繪表現是設計初期階段提出方案構思、并進行方案研討的重要手段，也是訓練學生手腦并用、培養設計思維、啟發創意靈感和形成個人風格的重要方式。在教學改革的實踐中，首先，打破傳統的手繪訓練方法，將臨摹與創作相結合，根據平面圖繪制準確表達個人藝術修養的手繪效果圖。培養學生對事物的感知力和創造力。其次，在教學方法上，教師點評與學生自評相結合，調動學生參與教學的積極性，課堂上可以采用提問方式的教學，變被動學習為主動思考。再次，可以充分利用攝影、攝像、計算機輔助等現代科技作為教學輔助手段，增強課堂的趣味性與時代氣息，為學生營造更好的學習氛圍。在教學實踐中，要不斷鼓勵學生融合其他造型藝術的設計元素，從空間、造型、材料工藝以及表現技法上發展創新，挖掘學生的個性創作能力。
1、研究方法
1.1實踐教學法
室內設計專業是實踐性非常強的專業，在一些課程的授課過程中，教師可以穿插設計作品賞析環節，隨后可以讓學生根據設計作品制作出模型，在制作模型的同時，學生們可以感受到室內空間的結構，在實踐中學會怎樣才能做到室內設計的合理布局。通過教師對作品引導性的講解和學生的實踐操作，來完成整門課程的主要問題，這樣既達到了授課的目的，又會讓學生真正領悟到設計的真諦。室內設計專業本身就要求學生要有較強的動手能力，所以在課堂上將主動權交給學生，讓學生通過自己的知識積累完成項目，提前發揮設計師的作用，這樣不僅能讓學生體會設計的過程，同時會對該課程掌握得更加扎實。在《居住空間設計》的授課過程中，教師引導學生從設計師的角度分析空間規劃，從業主的角度分析空間功能，充分發揮教師在教學的角色和專業能力，在導學能力提升的同時，與以往的教學模式互相兼容，達到了事半功倍的效果。
1.2模擬公司教學法
我們可以以校內工作室的形式，進行專業教學，自己承攬項目。這樣一來，不僅教師可以帶動學生一起做項目，而且還可以為學校創收，一舉兩得。要想提升教師的導學能力，首先必須讓教師經常接觸項目，在項目的設計制作過程中，老師在做，學生在看，慢慢的可以向“老師在看，學生在做”轉變。這不僅可以讓老師充分發揮自己的專業水平，同時也帶動了學生的積極性。教師導學能力的培養是很多學校教學環境中的理想選擇，如果教師能把導學能力運用到教學中，那么這種導學模式的形成將會在課堂上幫助教師更好地把握課堂氣氛，將會幫助學生更好地理解和掌握知識，從根本上解決了以往死板的課堂氣氛和學生聽而不記的現象。從2005年開始，我們室內設計專業教師就開始指導學生學習專業技能和實踐課的實驗研究。近年來，為了配合專業教師導學能力的提升，我們專業先后建立了二十多家校外實訓基地，初步完成校企合作的任務，目的是讓學生能夠身臨其境的進行專業實踐，同時，教師的導學能力有的放矢的發揮。但是其并沒有明確提出導學技能及實踐課的概念，也沒有建立我們這樣的實踐課模式。到目前為止，在國內尚未發現與本課題相同的實踐課的方法。我們認為，可以運用實踐課培訓高校教師指導學生學習的技能，具有易于操作、省時高效、全員參與等優點。
2、結語
通過對室內設計專業教師的教學導學能力的研究，將會讓教師的教學任務有所改變。在室內設計專業教學的實施過程中，教師的主要任務不再是“教學”，而應該是“導學”。作為基層的一線教師，要適應室內設計專業教育新的教學模式，要牢固樹立以導學為核心的理念。
作者：陳妍 單位：遼寧大連藝術學院藝術設計系
關鍵詞：室內設計；人物角色法；用戶導向；樣板房
一、“人物角色法”在室內設計中的構建
1.“人物角色法”的引入
“人物角色法”是由Copper于20世紀90年代提出的一種以用戶為中心的設計方法。人物角色是針對目標群體真實特征的勾勒，每個人物角色都代表一群真實的用戶。基于用戶研究的數據創建虛擬的典型人物角色模型，可以更好地反映真實用戶群的特征、目標和行為，并進一步滿足特定人群的需要，實現人本化的服務設計。
2.“人物角色法”在室內設計中構建的依據與創新點
（1）“人物角色法”在室內設計中構建的創新點按照傳統的方式，“人物角色法”通常由一個形象生動的典型人物來完成。但是，筆者引入了一個新的概念模型，即典型“家庭角色”。之所以采用家庭角色而非個人角色，主要基于兩個原因：其一，居住空間是家庭的共有空間，基于家庭角色群的創建才能具有代表性，基于家庭角色的設計才能更加貼近真實的使用情景；其二，家庭角色的建立基于共性生活方式，易于設計分析時提煉與歸納。（2）“人物角色法”在室內設計中構建的依據家庭結構的不同使不同家庭對住宅空間有不同的要求，人們由于職業、年齡、文化修養、生活情趣、受教育程度不同，對空間的要求也有差異。我國城鎮家庭的居住行為模式分類主要有三種：其一，工作學習型，即在事業上有所發展，需要不斷地學習和工作，在家辦公的自由職業者與重視子女教育并有業余學習的家庭居住行為模式。這種家庭多為知識階層和年齡為中、青年的家庭。他們對臥室的要求不高，但必須有安靜的學習和工作空間。其二，生活休養型，即一般生活或以娛樂休養為主的家庭，年齡多為中、老年人或處于過渡期的青年夫婦。他們要求有供家人團聚的公共活動空間和較大的公共活動空間。其三，社交活動型，即主要生活行為是會客交友，主要活動是與客人交談、娛樂，因此需要大的活動空間和會客空間，以中年干部、文藝工作者、企業家為主。他們對住房的要求，除起居室外，還應有一定面積的獨立會客廳，廚房要大，以滿足家庭宴會的需要。
二、“人物角色法”在居室樣板房室內設計中應用的可行性與價值性
1.可行性
樣板房設計不同于普通住宅設計，普通的住宅是為某一個體服務，為了滿足家庭生活的需求；而樣板房是針對某個特定的客戶群體，為市場而設計的。因此，基于特定人群需要的“人物角色法”適用于針對特定目標客戶家庭群體的樣板房的設計。
2.價值性
傳統室內設計教學方式容易使學生的設計作品流于造型要素的變化，而忽略了創意過程的訓練，從而使設計的內容顯得空洞。（1）對學生形象思維能力的培養國內一些院校的室內設計教育往往忽視了對學生形象思維能力的培養。此類課程可以通過情景化教學方式，訓練學生的形象思維能力，激發學生的創新思維。（2）建立人與設計之間的需求分析過程以往的教學只要求學生掌握基本的居室設計原理、設計程序和人體工學分析，而忽略了作為設計出發點的人的需求，導致設計單一化，偏離了設計目標。設計師通過應用“人物角色法”，可以有針對性地訓練學生對人物需求和設計關系的把握能力，建立人與設計之間的聯系性，使學生能在“以市場為主導，消費人群為設計最終目標”的設計理念下，完成居室空間室內設計。基于以上的分析，本課題以家居空間樣板房為設計載體，以“人物角色法”為設計工具，可以讓學生明確人物需求提煉方法，進而完成室內空間設計，具有一定的可行性。
三、“人物角色法”在家居樣板房室內設計中的流程與方法
“人物角色法”在居室空間室內設計中的應用，主要分為以下四個步驟。
1.前期調查
前期調查是指對樓盤的地理位置、定位、風格、戶型以及潛在購買人群進行調查。調查方法主要為實地勘察與測量、訪談及問卷調查。
2.角色創建
角色創建主要分為收集用戶信息、整理分類、細分用戶群、建立角色和展示角色等步驟。針對潛在客戶發放調查問卷，驗證用戶購買能力、需求狀況和期待等內容。先對問卷調查和行為觀察結果進行分析，根據分析結果對用戶群細分作相應的調整，并分類建立數類“典型家庭角色”。對典型用戶進行行為觀察，以圖片的形式記錄其相關行為特征，展示角色。概括某一特定的用戶群并將其作為設計的焦點與出發點。對角色的定義應包括姓名、工作、愛好、生活形態、形象、消費觀、價值觀等內容。
3.需求分析與提煉
對每一個家庭角色采用頭腦風暴法或思維導圖法創建人物角色目標動機或行為與潛在功能需求的對應列表，再運用層次分析法對角色以及功能需求的優先級進行排序，最終得到帶有需求定義的角色模板。設計師即可以此模板為引導展開一系列設計工作。
4.概念定位
概念定位包括戶型規劃和風格定位。在進行了前階段的需求點提煉與分析之后，設計者會產生若干構思和想法，而且這些思維都源于設計客體的感性思維，設計師可遵循綜合、抽象、概括與歸納的思維方法將這些想法分類找出，確定設計主題、功能定位和形象定位，為設計作出指引。
四、應用實例分析
1.前期調查
本課題采用福州“天澤江鼎”的住宅戶型作為設計對象。首先對樓盤及室內空間進行實地考察，測量、繪圖，并調研樓盤風格與定位信息。第一，項目背景。“天澤江鼎”項目位于都市次核心生活圈；坐享雙水岸：南瞰烏龍江、北望流花溪；項目交通路網四通八達，緊鄰浦上大道、金山大道兩條城市主干道。第二，戶型信息。總建筑面積：161㎡，得房率約為85%。格局：三室兩廳兩衛。優點：空間方正，動靜分離，客廳與餐廳一脈貫通，主臥俯瞰江景。缺點：生活陽臺過于狹長，次陽臺采光略顯不足，廚房和餐廳的采光通風亦不佳，整個交通動線略長。第三，業主信息采集。70%潛在業主購置為非首套房；30%潛在業主購置為首套房。
2.角色定位
首先，根據前期調研，以家庭類型為劃分依據，根據樓盤的定位和購買人群分析，本課題最終選定以兩種家庭類型作為本次樣板房的設計對象，即“工作學習型”與“生活休養型”。其次，對選定家庭類型角色群的年齡、職業、生活習慣、性格特點等進行分析與調研，提煉、歸納出具有典型性的“家庭角色”，細化家庭角色的具體生活信息與個人信息。
3.角色創建與需求提煉
家庭角色一是工作學習型。家庭成員林先生，年齡**歲，職業為公司經理，性格嚴謹、儒雅，愛好是看書、運動。家庭成員陳女士，年齡**歲，職業為銀行職員，性格陽光、溫和，愛好是閱讀、購物。需求點是男主人希望空間寬敞明亮，簡單而又不失雅致、溫馨，喜歡有獨立書房用于工作、學習；女主人要求空間分布合理，實用性強；有適合小孩的活動空間以及放置鋼琴的空間。家庭角色二是生活休養型。家庭成員陳先生，年齡**歲，退休公務員，性格隨和、穩重，愛好是書法、綠植。家庭成員阮女士，年齡**歲，退休醫生，性格樂觀、有愛心，愛好是小動物、美食。需求點是男主人喜歡中式風格，簡單而又不失大氣，喜歡琴、棋、書、畫，喜歡綠植；女主人年齡高，需要人幫扶家務或照顧，子女定期回來。4.概念定位家庭角色一是工作學習型，設計主題為“尚品居”，風格定位為現代北歐風格，設計元素包括簡約、溫馨、通透。戶型規劃為：3房——主臥、次臥、書房（客房），3廳——客廳、餐廳、文娛活動廳，2衛——主衛、次衛，配套——陽臺、儲物間。家庭角色二是生活休養型，設計主題為“閑雅居”，風格定位為新中式雅致風格，設計元素包括中式、人文、雅致、穩重、尊貴，戶型規劃為：4房——主臥、次臥、保姆房、書房，2廳——客廳、餐廳，2衛——主衛、次衛，配套——陽臺、儲物間。結語在家居空間室內設計課程中引入“人物角色法”，旨在讓學生在初次接觸室內設計的課題時，能建立人的需求與設計元素的關系，為以后的設計提供依據。在課程中使用“人物角色法”，雖然屬于虛擬項目，但在訓練學生對人物需求的把握方面具有很好的作用。“人物角色法”不僅可以幫助設計人員在概念設計階段找出用戶的潛在需求，制訂具體的設計方向，在之后的設計活動中，同樣可以通過人物角色評判最終的設計是否切實滿足角色的需求，而不至于偏離設計目標，讓學生在設計過程中做到設計有依據、評價有標準。
參考文獻：
[1]（美）恰安，（美）沃格爾.創造突破性產品——從產品策略到項目定案的創新.辛向陽，潘龍，譯.機械工業出版社，2004.
[2]鄭曙陽.室內設計資料集.中國建筑工業出版社，1993.
[關鍵詞] 導學能力；教學能力；提升；課堂
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2014）01-80-1
1 現狀分析
作為室內設計專業的教師來講，目前存在的問題就是，實際項目接觸的較少，導致在課堂上的講解干癟無說服力。再加上現在在校大學生基本上都是九零后的學生，他們活潑好動，有自己的想法和主見，教師的傳統教學方法對于這一代已經不適用。
目前，有些高校也將教師的導學方法提上了日程，專門成立課題組去研究。但很多時候仍然停留在紙上談兵的程度，并沒有實施。許多老師仍舊轉變不了傳統的思想，他們認為不講課，學生怎么掌握知識，不講課學生會認為不正規，不講課學生在課堂上就會肆無忌憚的為所欲為。
老師的這些顧慮也不是沒有道理，這就考驗教師的教學水平和教學方法了。一個精彩的課堂，要有老師好的引導，需要老師掌控全局。
2 研究方法
面對現在教師的一些顧慮和學生的狀態，我作為教師的一員，談一些粗淺的個人看法。我認為要想提升教師的導學能力，我們要做到以下幾種方法：
2.1 項目教學法
面對課前沒有估計到的教學問題，教師應根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定的教學環節。比如在《室內裝飾材料應用》的課程講解過程中，學生對材料的掌握只停留在材料的表面，并沒有真正理解材料的性能，所以這時候就需要老師來引導學生進一步體會材料的性能。教師可以通過自己做過的工程項目結合照片進行講解，當然也有更加直觀的講解，就是將學生帶入到施工現場，身臨其境的進行講解，這樣學生對材料的認識更加直觀，理解更加深刻。將項目帶入課堂是室內設計專業教師提高導學能力最有效的一種方法。
2.2 實踐教學法
室內設計專業是實踐性非常強的專業，在一些課程的授課過程中，教師可以穿插設計作品賞析環節，隨后可以讓學生根據設計作品制作出模型，在制作模型的同時，學生們可以感受到室內空間的結構，在實踐中學會怎樣才能做到室內設計的合理布局。通過教師對作品引導性的講解和學生的實踐操作，來完成整門課程的主要問題，這樣既達到了授課的目的，又會讓學生真正領悟到設計的真諦。
室內設計專業本身就要求學生要有較強的動手能力，所以在課堂上將主動權交給學生，讓學生通過自己的知識積累完成項目，提前發揮設計師的作用，這樣不僅能讓學生體會設計的過程，同時會對該課程掌握得更加扎實。在《居住空間設計》的授課過程中，教師引導學生從設計師的角度分析空間規劃，從業主的角度分析空間功能，充分發揮教師在教學的角色和專業能力，在導學能力提升的同時，與以往的教學模式互相兼容，達到了事半功倍的效果。
2.3 模擬公司教學法
我們可以以校內工作室的形式，進行專業教學，自己承攬項目。這樣一來，不僅教師可以帶動學生一起做項目，而且還可以為學校創收，一舉兩得。要想提升教師的導學能力，首先必須讓教師經常接觸項目，在項目的設計制作過程中，老師在做，學生在看，慢慢的可以向“老師在看，學生在做”轉變。這不僅可以讓老師充分發揮自己的專業水平，同時也帶動了學生的積極性。
教師導學能力的培養是很多學校教學環境中的理想選擇，如果教師能把導學能力運用到教學中，那么這種導學模式的形成將會在課堂上幫助教師更好地把握課堂氣氛，將會幫助學生更好地理解和掌握知識，從根本上解決了以往死板的課堂氣氛和學生聽而不記的現象。
從2005年開始，我們室內設計專業教師就開始指導學生學習專業技能和實踐課的實驗研究。近年來，為了配合專業教師導學能力的提升，我們專業先后建立了二十多家校外實訓基地，初步完成校企合作的任務，目的是讓學生能夠身臨其境的進行專業實踐，同時，教師的導學能力有的放矢的發揮。但是其并沒有明確提出導學技能及實踐課的概念，也沒有建立我們這樣的實踐課模式。到目前為止，在國內尚未發現與本課題相同的實踐課的方法。我們認為，可以運用實踐課培訓高校教師指導學生學習的技能，具有易于操作、省時高效、全員參與等優點。
3 結語
通過對室內設計專業教師的教學導學能力的研究，將會讓教師的教學任務有所改變。在室內設計專業教學的實施過程中，教師的主要任務不再是“教學”，而應該是“導學”。作為基層的一線教師，要適應室內設計專業教育新的教學模式，要牢固樹立以導學為核心的理念。
參考文獻：
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關鍵詞：課程改革；項目實踐；設計思路；技能訓練
一、商業空間設計課程的性質
商業空間設計是室內設計專業中，一門伴隨著社會科學技術發展、經濟生活水平提高和人們審美品質提升，而不斷更新、發展的實踐性的核心課程。商業空間設計課程不同于傳統的理論課程，具有實踐性強，與社會結合密切，更新周期短的特點。它與社會的發展步調一致，在設計風格、設計形式、施工材料和施工工藝等方面變化迅速，周期短。商業空間設計要求設計者對室內空間進行合理的功能分區規劃，施工材料、色彩及照明的合理搭配，使用者心理的揣摩，整體環境氛圍的烘托以及對整體協調節約能源與環境保護等。商業空間設計課程設置得是否合理、科學、創新、實踐；教學設計思路是否新穎、實用、巧妙、有趣，直接決定了室內設計專業的教學核心實力。
二、目前商業空間設計課程存在的普遍問題
我國的室內設計專業起步晚，但是室內設計行業卻發展得相當快。由于室內行業的飛速發展，商業空間設計課程更新不夠，存在一定的問題：（一）側重于章節式的理論教學。傳統的商業空間設計課程設置采用了理論課程的章節形式，把商業空間項目設計中的各個設計要素和要點，拆分并分類放在不同的章節，對學生進行講授。卻忽視了商業空間設計的獨特性和項目完整性，項目中的每一個設計環節和設計要點都是緊密聯系、環環相扣、相輔相成地生存在設計中。如果單一地講授其中的一個要素，則很容易形而上學，并使學生難以理解和消化其中的設計精髓，無法形成系統的設計概念。
（二）教學內容陳舊。目前商業空間設計的教材大部分是由竣工多年的部分項目為例，項目中商業空間的設計手法和設計形式陳舊，設計材料和軟裝搭配過時。造成教學與實際設計市場的脫節，并對學生造成了一定程度的誤導，致使學生畢業后難以快速融入室內設計行業。部分的項目實例，無法完整地從一個設計項目的設計思路，過渡到設計過程中布局、天花、照明、地鋪、材質、顏色之間的環環相扣。
（三）缺少設計項目實踐經驗。商業空間設計課程基本遵循著傳統的課堂教學，教師單方面傳授設計理論，只是從形式上講授各種餐飲、辦公、酒店、會所的不同設計風格，設計氛圍，色調搭配和設計區別，而沒有從設計的實踐過程，從無到有地去分析一個完整的設計項目的設計流程。學生被動地接受片面的設計知識，設計理論知識與設計實踐沒有良好的結合，造成學生沒有融會貫通設計知識，無法在實際的設計項目中合理運用設計理論知識。
三、項目教學法的改革與應用
商業空間設計課程項目教學法的改革，對以上課程原有存在的一些問題，進行彌補和解決。通過項目實踐的教學方法，實現理論結合實踐，以市場為導向，學生為中心，能力為根本，“教—學—做”一體化的培養模式。項目教學法將課堂教學、學生參與、現場實踐等有效地整合和組織，避免了過去教學中出現的理論脫離實踐的現象。讓學生在項目設計的過程中，發現問題，找到問題，解決問題。使商業空間設計課程緊跟社會發展的步伐，培養出與時俱進、專業技術完善的室內設計人材。
（一）章節式理論教學更新為項目教學。把商業空間設計課程的內容，按照市場上對商業空間的分類，從小到大和從易到難地排列，如辦公空間，餐飲空間，娛樂空間，酒店空間，等等。不同的項目對空間的平面布局規劃要求不同，燈具和材料的搭配使用也有所區別，使用者的使用需求和心理要求不盡相同，而整體體現的設計風格和氛圍也略有差別。例如：收銀臺位置的設置。在店鋪空間設計中，收銀臺位置的設計，需要考慮消費者的消費心理：消費者進入店鋪后，通常會選擇右手邊的線路行走，并下意識地繞開收銀臺去挑選產品。故在店鋪的平面設計中，收銀臺需要避開過于明顯靠右前的位置，以免造成黃金區域成為銷售死區。而在餐飲空間的設計中，為了方便客戶買單，服務人員迎賓并監督買單，收銀臺通常設計在距離入口處較近的位置。按照項目的不同進行分類講解，便于學生對于商業空間設計有更加系統和清晰的認識，對各個領域的商業空間設計所要注意的事項和要求更加深刻。從而對學生獨立完成各自的商業空間設計項目，做了基礎的鋪墊。
（二）項目教學法采用近一年內竣工的完整項目資料作為教材。避免了傳統教科書出版周期長，教學資料陳舊的特點。在教學知識方面提供并保證了內容的新穎與創新，貼合當下室內設計市場的走勢，緊扣實時裝飾材料和施工工藝，把握商業空間設計的風格形式動態。例如：當下流行的綠色景觀墻或景觀元素的引入，是近一兩年風靡各個商業空間的新的表現手法，貼合了當今人們重視生活環境質量，熱愛自然的生態設計理念（圖1）。而工業風的盛行，則反映了人們摒棄了繁復，奢侈，浪費的設計風格，而返璞歸真地回到少裝飾的簡約的環保設計中（圖2）。同時，項目資料的完整可以呈現給學生一個項目從立項、設計、繪圖到施工、竣工一個整體的設計流程，讓學生對項目設計有了更完整更深刻的認識。引導學生在做一個完整的設計項目時，首先從項目的功能需求入手，設計出根據不同項目的空間特點，符合人體工程學和人流動線流暢的平面布置圖，同時思考設計手法的融入，怎樣與平面設計規劃更好地結合體現出所追求的設計風格。根據所需設計風格和已定稿的平面布置圖，設計出相應的天花圖和地鋪圖，天花圖上每一盞燈的位置和吊頂的造型都是根據平面布置圖中家具的擺放和功能分區所設定的。最后深化到每個空間的4個立面圖的設計，不同材質色彩和質感的搭配，以及和整個空間設計氛圍的融合。到后期的軟裝搭配，完善整套的設計項目。使學生對設計的整體流程，和設計思路的展開有了明確的思路，避免了過去學生對商業空間設計只是簡單地在一個空間附加裝飾性的設計，而沒有真正意義上理解如何做商業空間設計。
（三）以實踐設計項目為載體，模擬設計小組的工作模式。商業空間設計課程的改革重點在于，用實際的設計項目為載體，模擬設計公司小組的工作形式進行實戰演練。注重對學生的實踐動手能力和職業崗位能力的培養，在教學中進行理論與實訓相交叉的形式。首先以典型案例分析為手段進行崗位工作任務和工作流程的分析，再以真實裝飾工程設計項目為載體，在布置工作任務的同時融入典型商業空間的設計思維和方法，學生分組合作和角色扮演的形式完成真實工作任務。實踐項目的引入，不僅貼近工作中的實際狀態，便于學校與社會的無縫銜接，而且激發了學生對完成設計任務的興趣，使其更加投入地進行項目設計。設計工作組的形式，學生不再是單一地完成一個枯燥的設計作業，而且與同學一起扮演商業空間設計師的角色，與模擬甲方溝通并深入設計。不僅加強了學生們在商業空間設計方面的技能訓練，而且鍛煉了學生們在工作方面與同伴溝通與交流的能力，同時運用團隊合作的精神順利完成設計項目。為今后學生適應社會打下良好的基礎。
（四）師資能力的提升。項目教學法對教師的能力有著更高的要求，教師不再是單一地對教材進行講解和講授，而是要對商業空間設計的整體實踐設計有著更系統、更專業、更全面的認知，從而將商業空間設計更透徹、更實際的知識傳授給學生。此時的教師不僅是傳道授業解惑的傳授者，也是項目實踐過程中的業主身份。因此，商業空間設計課程項目教學法的教師需要擁有“雙師”資格，要求專業教師在課余時間，下企業鍛煉或者引入部分企業設計師到教師團隊，彌補師資專業領域的不足。同時，定期邀請行業、企業專家進行設計課題的講座，不但能較好地補充課程教學資源，還能開闊學生的設計視野，加深職業崗位認知，提高學生的學習興趣，營造校園學術氣氛。
（五）教學資源硬件的完善。項目教學法由于運用“教—學—做”一體化的教學模式，在課堂教學方面以學生實訓為主體，而商業空間設計項目是學生運用電腦操作autoCAD或3Dmax軟件為主。學生在實際動手操作的過程中，發現問題，并由教師引導其解決問題。因此對教學的硬件要求更高，需要學校提供完善的多媒體機房進行輔助教學。廈門興才職業技術學院室內設計專業，模擬工作室形式（圖3），將項目教學法引入到日常的教學工作中，以實際項目為載體，如學校材料展示實訓室的設計建設、小型餐飲空間的設計，等等。根據表1我們可以很明顯地看出：模擬工作室采用的項目教學法更有利于提高學生對于商業空間設計課程的學習積極性，并主動完善自己的室內專業素養，從而加強自己在商業空間設計中所需要的專業技能知識。
四、項目教學法改革是商業空間設計課程的亮點
項目教學法是商業空間設計課程改革的亮點，需要從多方面入手，整體全面地重新對商業空間設計這門課程的教學方法，進行徹底的整合和革新。摒棄傳統的教學模式，取用以實際設計項目為載體的教學內容進行講授與分析，并以學生為項目實踐的中心，結合設計小組工作模式進行項目任務的設計，激發學生對商業空間設計課程的興趣，及配合完成設計項目任務，教師在整個過程中引導協助學生完成設計項目。項目教學法真正體現了理論與實踐的有機結合，并以市場為導向地培養學生的設計技能知識，從而實現學校與社會的無縫對接。同時，項目教學法對師資和學校的資源配置提出了更高的要求，督促專業教師對自身的專業素養進行更高的提升，加快學校硬件配置的更新換代，給學生提供一個更好的教學環境。從而使項目教學法能夠更好，更完善地體現在商業空間設計課程的教學過程中，為我國創造出更多優秀的室內設計專業人材。
參考文獻
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近年來，高職院校在學習和借鑒國外先進職業教育理念的基礎上，著力推進學校專業設置與企業崗位的深度對接，不斷增強職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。但隨著設計行業競爭壓力的加大，裝飾企業對設計師、繪圖員的動手能力要求更加挑剔，因此許多高職院校在借鑒師徒制優點的基礎上，發展項目師徒制，以強化高職教育與企業用人單位的關系，高度重視項目師徒制在增加就業機會中所起的重要作用。室內設計專業是集設計、技術于一體，鑒于設計源于文化，其工作崗位的工作性質決定了個人具備足夠的文化方面理論知識及職業素養、工作技巧等緘默知識的重要性。設計文化知識與緘默知識的領會需構建“師傅”和“徒弟”共同工作的平臺，以具體的設計項目任務為媒介由“師傅”提供示范手把手教“，徒弟”通過觀察、領會、試做、完善等過程在歷練的過程中獲得相應的知識。但由于教師的職業能力欠佳，班級學生多，校外實訓基地配合度不高，企業參與教學的積極性不高，教學內容與企業崗位工作內容差距依然較大，課程體系缺乏彈性、教學組織不夠靈活等客觀因素影響，使得學生動手實踐的機會少，設計文化知識及緘默知識獲得甚少。
二、內涵界定
（一）概念
項目師徒制：選擇獨立的室內設計項目，由動手能力較強的專業教師及企業的能工巧匠利用校內仿真實訓室，采用師傅帶徒弟形式對學生進行室內設計專項技能指導的教學模式稱為“項目師徒制”。學業報告書：學業報告書的理念來源于檔案袋，檔案袋作為美國哈佛大學的技術教育工程“零點項目”中對學生學習過程和結果進行評價的方法，是學業信息交流的手段，作為資料的收集、設計思維的體現、相互交流過程的體現、成果的積累，能為教師有針對地改進教與學提供依據。
（二）融合特點
1.室內設計項目采用師徒制形式進行，通過師傅帶徒弟（組長）、徒弟再帶學生（組員）提高學生的設計技能水平，學生數量少，可操作性強，師傅方便指導。室內設計作品最終通過學業報告書的形式呈現出來，學生不僅讓自己看到了成功的作品，更重要的是開啟了設計與制作的思維，增強了同學們主動參與學習和創新的信心等。
2.室內設計項目實施以真實的裝飾工程項目為支撐，學業報告書中的設計背景材料真實有效，便于調查研究。學生在校內仿真實訓室中學習各項技能，具有很強的針對性和實踐性。
3.在完成設計項目與學業報告書過程中，教師和學生充分互動，師生一起工作、學習、討論，表現出亦師亦友的特點，突破了課堂教學的單一化模式。
三、實施要點
（一）師傅的產生及責任劃分
以室內設計專業核心課程———《室內裝飾材料與施工工藝》為紐帶，把企業兼職教師作為大師傅，教師為新師傅，學生小組中的組長（技能形成快的人）為小師傅。企業兼職教師具有豐富的工作經驗，進入學校后，與行業和裝飾企業的融合度佳，但其投入教學的經歷不足，對教學組織與教學規律的研究不夠深入，其所具備的設計文化知識及緘默知識具備了與任課教師無障礙溝通和交流的基礎，所以技能提升和知識鞏固比較容易實現。任課教師是雖然其理論知識掌握比較深，但缺乏企業崗位工作經歷及緘默知識，但學習能力和理解力較好，如與師傅處在同一工作環境中，通過大師傅的言傳身教其習得緘默知識較為容易。小師傅學習緘默知識興趣最大、思想最活躍、解決問題較強的一支力量。上述三個層次的師傅團隊是項目師徒制和學業報告書融合實施的根本保障。
（二）教學項目的設計及實施步驟
首先，師傅根據專業培養目標選擇室內設計專業崗位中使用頻繁、職業性較強且具備完整設計工作過程的家裝項目一項作為“師徒制”項目。在實際教學中，即選擇了中海•銀海熙岸的家裝設計項目作為課堂教學的載體，此項目的設計訓練能與室內設計專業崗位能力完全對接，且能實現工作過程的完整性。其次，師傅結合小師傅的各自專業強項，設立相對應的設計小組。學生進入設計小組，結合組內分工依次完成項目調研、項目分析、項目研究等工作。在項目調研階段，學生通過深入工地現場量房，了解業主的喜好，整理相關背景材料進入項目分析階段，組內成員在小師傅的帶領下分析業主的設計需求提煉設計元素，推導設計主題，確定設計風格；在項目研究階段，部分組員負責方案前期平面圖布置、彩平、彩立的繪制以及前期CAD施工圖紙的繪制；部分組員負責概念性設計階段的演示性文稿制作；剩余組員負責方案的文案主創及項目后期修改。以上實施過程均通過學業報告書將完整的設計、討論、修改過程呈現出來。再次，項目設計中期階段，為了使家裝設計項目能順利完成且便于組與組之間的互動交流，中期階段，各組的小師傅均要上臺進行方案匯報，保證設計工作流程能循序漸進的進行，且更好地推進項目師徒制與學業報告書的融合實施。最后，方案臨近終期匯報時，由專業較強的大師傅參與方案指導，他以室內設計師職業領域和崗位群的實際需求為出發點，借鑒裝飾企業的管理流程，基于家裝項目要求共同商討、完善設計方案，小組分工合作完成整個項目。
（三）主要環節
1.組建項目團隊
確定項目團隊師傅：學生按4人／組的方式自由組建項目團隊，教師根據家裝項目對應的設計師、繪圖員等實際工作崗位職責，向學生說明團隊內分工要求與團隊成員職責，每組就家裝項目任務推選一名設計能力較強的成員做項目團隊師傅。
2.分析家裝設計任務，示范相關技能。
教師召集各項目團隊師傅，組建臨時項目團隊，教師擔任臨時項目團隊的師傅。臨時項目團隊在教師的指導下，共同查閱資料、討論分析本學習任務的目標、內容、要求、成果等，制訂計劃，分角色完成學習任務，對成果進行評估總結。在此過程中，教師將完成家裝項目所需的相關技能做示范演示以及相關文本說明。與此同時，非項目團隊的學生一同觀摩此過程。
3.角色分配，制訂計劃。
項目團隊師傅回到各自的項目團隊中，組織本團隊成員進行討論、分析，根據家裝項目的內容，參考實際的職業崗位，進行角色的合理分配，比如，施工圖做的稍差的成員可以適當將精力多投入到項目背景材料的調查分析、拍攝工地現場照片等等。而在項目完成過程中，作圖欠佳的成員也可向施工圖作的較好的成員學習，這樣可使得團隊成員的軟件操作能力、項目分析能力、團隊合作與溝通能力均得到全方位的訓練。最終，角色分配完成后，各司其職共同完成任務詳細計劃的制訂。
4.實施計劃，完成任務。
根據已制定的計劃，項目團隊成員按角色分配完成共同任務。這一過程中，項目團隊成員在師傅的指導下要分工合作，發現問題要及時組內討論、微調，如果還是解決不了，則請教教師或其他項目團隊。隨著學習任務層次的提高，教師指導的成分宜逐漸減少。這樣，學生在專業能力得到強化的同時，不僅團隊合作能力得到了增強，而且培養了其責任感。
5.評估反饋，總結交流。
當項目團隊完成家裝項目后，首先各團隊中擔任相同角色的成員進行互評，因為他們參與的是相同任務的設計、分析，可以更好地從不同角度評估各項目團隊內擔任相同角色成員的任務完成的程度，并可更好地提出改進意見，將每次討論的改進意見呈現到學業報告書上。通過項目設計中期匯報，團隊間互評、教師點評，各項目團隊可以取長補短。在終期匯報時再通過企業兼職教師（大師傅）的點評，各項目團隊能更加明確本團隊任務的完成情況及最終須改進的地方。這樣反復評估反饋能全面提高學生的繪圖、設計溝通能力和團隊協作能力。在整個教學實施過程中，教師充當“師傅”角色，在給學生講授基本的理論知識的同時，讓學生結合自己學習過程中遇到的問題，有針對地去查找資料、查閱書籍，通過項目背景材料分析———項目討論———項目研究———歸納總結———項目討論———項目研究的不斷循環，使學生在不斷的參與設計過程中掌握相應知識。
四、意義
（一）協作性的小組成員互動對單一的個人學習
傳統的室內設計教學方式以個人學習為主，個人學習單一、封閉且解決設計問題欠周全，缺乏合作意識，項目師徒制與學業報告書的融合要求學生共同學習，通過協作解決問題，并將解決的問題一一呈現到小組的學業報告書上，學習環境情境化，通過完成設計項目讓學習者遭遇設計重點知識或某個設計難點，在這個過程中，學習者處于一種“實踐的共同體中”。同時，協作中所體現的團隊成員的交互性是學習者由設計新手逐步發展為設計熟手的關鍵，為以后從事室內設計工作做鋪墊。
（二）突出學習者對設計過程的闡釋與反思
傳統學徒制是師傅怎么教，學生怎么做，重在動作技能設計上的把握和學習。項目師徒制與學業報告書的融合在傳統模式的基礎上更注重思考———設計的過程，依托工作室，基于真實項目使設計過程變得更有意義。在設計勘察、討論交流和練習過程中學生將自己的設計思維和問題解決的過程以及與教師及其他組內成員的設計方案進行比較后的反思均呈現在學業報告書上，師傅根據學生實踐的設計任務及時指導糾偏，學生通過反思可以建構關于設計項目中存在問題解決過程的模型，以修正或者啟示自己的問題解決和設計任務完成的過程，進而豐富經驗，探究更為復雜的設計任務，這也是傳統室內設計教學中欠缺與不足之處。
五、結束語
