時間：2023-09-25 11:30:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質和教育的關系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
1目標教學是生物素質教育的前提和基礎
從根本上來看，生物學的素質教育必須要納入目標教學的計劃當中來，目標教學是生物素質教育的前提和基礎，也是生物素質教育的依據，目標教學就是依據義務教育生物教學大綱制定的教學要求來進行教學，這些教學要求主要包括對學生生物知識的教育、相關能力的培養和政治思想教育三個方面。
首先對于學生生物知識的教育方面，目標教學的總體要求是要改變單純的傳授生物知識的教學觀念，但同時也明確了傳授生物知識的主體地位。所以從生物素質教育來說，教師應該充分認識到，生物知識教育應該是根本，沒有知識教育作為基礎，所謂的素質教育只能是空談，而沒有生物知識的教育，生物素質教育的其他方面，比如相關能力的培養和政治思想教育就失去了存在的依據，所以在整個生物素質教育的過程中，教師應該充分按照目標教學中的相關要求，以生物知識的傳授為主，使生物知識的核心地位得到充分確立。
其次，在相關能力的培養方面，教師應該緊緊圍繞目標教學中以知識教育為中心的要求，做到與能力培養的充分結合，新的目標教學提出，在生物教學中，要注意學生四種能力的培養，這四種能力包括，學生的觀察能力，實驗能力、思維能力和自學能力四個方面，因此，教師應該充分結合學生的實際情況，重點在生物教學的過程中，把學生的觀察、實驗、思維、自學四種能力的培養上多下功夫，使這些能力的培養與日常的教學作到有機的結合。
最后，在政治思想教育方面，按照目標教學的要求，教師要能充分掌握對學生政治思想教育的度，對學生的政治思想教育既不能太側重，也不能漠不關心，要使思想政治教育與素質教育的其他方面作到統一和協調。
2目標教學是生物素質教育的重要保障
生物素質教育如果失去了目標教學的保障，很可能成為一舉空話，一種形式，或者因為沒有相關的指導和保障而在實際執行中存在困難，同時，生物素質教育是一種學生全體性的教育，涉及的范圍比較廣泛，因此，實行起來的難度也相當大，同時根據素質教育的相關要求，素質教育為了實現面向全體學生的目標，教師必須要將素質教育的實施規劃的比較明細，
并要求教師在實際的教學當中按照相關的明細，結合教學的實際情況來參照具體情況執行，而目標教學實際上是給素質教育規劃了比較規范的范圍，教師在這個范圍內，為學生的素質教育提供參考和依據。
3目標教學是生物素質教育的重要推動力
首先，這種推動力表現在對教師的推動方面，生物教師作為生物素質教育的直接執行者，首先要具備推行素質教育的能力，而目標教學的出臺有利于教師尋找在素質教育方面的不足和欠缺，教師可以根據目標教學的要求，不斷提高自己的能力，為推行生物素質教育提供必要的師資條件。
其次，在推行生物素質教育的過程中，由于一系列相關因素和問題的存在，使得生物素質教育的推行存在一定的困難，這樣很容易造成學校和教師的內在動力不足，而目標教學的出臺在為生物素質教育提供了比較規范的教學依據的同時，也為相關部門的考核提供了依據，比如在考核生物素質教育推行的效果的過程中，完全可以依照目標教學的相關內容對學校或者相關的教師進行考核，這在一定程度上增強了學校和教師執行生物素質教育的力度。
4生物素質教育是目標教學發展的必然結果
首先，生物素質教育是結合教育發展中的各種因素而提出的，是對傳統教育中單純的以傳授知識為全部內容的一種發展和創新，從生物教學的實際情況來看，單純的傳授知識存在許多的弊端和不足，不利于學生正確思維方式和思想道德意識的培養，所以隨著目標教學的不斷發展和完善，以傳授知識為主，積極主動的培養學生動手能力，培養學生正確思維方式和思想道德意識為輔的素質教育是其發展的必然結果。這種方式不但更有利于學生對知識的掌握，更有利于學生對知識的運用，更有利于提高學生的綜合素質。
其次，隨著社會的不斷發展，教育與社會之間的結合更為緊密，教育的最終目的是為社會培育出有用的各類人才，因此在這種形式下，學生的目標教學必然要作出相應的調整，以適應教育發展的必要，而生物素質教育不緊緊強調了生物知識的重要性，也提高了學生動手能力、思維方式、思想道德培養等方面的重要性，這種轉變從根本上來說是與教育的不斷發展，與目標教學的不斷發展分不開的。
總之，目標教學和生物素質教育之間存在著一種必然的關系，這種關系是由于許多因素的存在而形成的，所以在推行生物素質教育的過程當中，教師一定要認清二者之間的關系，并根據目標教學的相關內容來進行不折不扣的執行，只有這樣，生物素質教育才能得到切實的執行，生物素質教育才能達到良好的效果。
參考文獻：
[論文摘要]中職教育主要任務是為社會培養新型勞動者，面對如今對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。在素質教育過程中一些關系必須理順。
中職教育主要任務是為社會培養新型勞動者，面對如今對勞動者的素質要求越來越高，素質教育的地位也越來越重要。造就新一代勞動大軍和提高廣大在職勞動者的素質，已成為教育新面臨的一項十分重大的戰略任務，大力推行素質教育是中等職業學校提高辦學質量的重要手段。國家實施素質教育，主要包括以下四個方面:思想道德素質教育，專業技能素質教育，身心素質教育和文化素質教育。總起來就叫綜合素質教育。
1中職學校素質教育存在的問題
我國一直實行“應試教育”，學生接受知識單一、片面，中職學校的學生在這方面更加突出。中職學校的大部分學生是中考失利者，而且農村學生居多。受多種因素的制約，目前的中職學生，不少學生學習基礎差，缺乏組織紀律意識，集體觀念淡漠，這都給素質教育實施和開展制造了障礙。開展素質教育，難度較大，其困難主要表現在以下四個方面:
1.思想道德素質教育的效果不理想。思想素質教育雖然被學校高度重視，但效果不理想，主要表現在學生對思想道德教育無興趣。
2.文化素質教育有待加強。由于中職學生很大一部分文化程度不高，給學習專業知識技能帶來一定困難，還有些學生無學習興趣，注意力不集中，使其盡快拓展知識面有困難。
3.身心素質教育巫待強化。現在中職學校的學生，身心素質不容樂觀，不少學生不同程度地存在身心問題。如:因學業成績差感到學習壓力大，自卑自賤、精神萎靡、心理失衡、焦慮不安;因受社會不良風氣影響，相互攀比、自私自利、沉迷網絡、違規違紀等。這些問題既影響學生目前的學業，又會影響他們以后的工作和發展。
4.創新能力急需加強。對中職學校的學生來說，本身基礎差，學習興趣不足，在學校能掌握大部分的知識和技能就不錯了，無暇創新能力，形象思維和發散思維普遍缺乏，但走上工作崗位，沒有創新能力是難以滿足社會發展要求的。所以，轉變傳統教育觀念、樹立素質教育意識。培養學生的綜合職業能力和提高學生的全面素質非常重要。
2中職學校素質教育必須要理順九個關系
在中職教育工作中，有著許多客觀存在的而且相互影響甚至有時會相互對立的矛盾需要我們解決，那么，我們就應該根據學生個體實際與學校教育目標來理順一些相關的問題。
1、全員發展與個別尖子生的關系。中職教育培養的對象應該是全體學員，首先要考慮保證每一個學員通過學習都能學到一技之長，能自立于社會，為社會所承認和需要。為全體學員服務是中職教育的宗旨。素質教育在面對全體學員的基礎上，也應因材施教，因勢利導，充分發揮每一學員的潛能，以求培養出優秀人才來。
2、全面發展與特長發展的關系。社會的進步要求社會成員全面發展，和諧發展。中職教育必須考慮如何在保證學員全面發展的同時也要重視學員的個性發展，保證學員能夠充分發揮自己的特長。
3、職業技能與職業道德的關系。中職教育培養的是未來第一線勞動人員，他們的職業技能和職業道德如何，將直接影響到未來勞動者的素質，直接影響到未來社會發展的速度和質量，因而，必須強化學員的道德教育，培養出又紅又專的人才來。
4、文化課與專業課的關系。中職教育有其自身的發展規律。在課程設置上，必須妥善處理好文化課與專業課的關系，忽視文化課只重視專業課不行，把文化課強調到不適當的地位也不行。實踐證明，文化課、專業理論課、技能訓練課按3.5:4:2.5的比例設置較為合理。
5、專業理論學習與專業技能訓練的關系。沒有起碼的扎實的專業基礎理論，專業技能就成了無源之水，不本之木，而光有專業基礎理論，沒有起碼的扎實的專業技能，那也只能是空洞的教條主義者，知識不能及時地轉化為技術，至多只能是口頭上的專家。所以，既要重視專業基礎理論學習，更應突出專業技能訓練，將二都有機結合起來。
6、一專與多能的關系。隨著社會的發展，生產對勞動者要求越來越高，加之就業門路的增多，就業市場的擴大，社會對全能型、復合性人才的需求日漸增大，因此，中職教育必須適合社會展趨勢，妥善處理好學員的一專與多能的關系。
7、繼承與創新的關系。中職教育必須做到一方面準確地、及時地向學員傳授社會現有的知識和技術，一方面又要恰當地加以延伸，啟發學員思路，盡可能地發揮學員潛能，讓他們在以后的技術革新中盡可能地大顯身手。
8、眼前利益與長遠利益的關系。市場經濟條件下發展中職教育，必須正確處理好眼前利益與長遠利益的關系。中職教育不能不顧及眼前的利益，也不能只顧眼前利益，特別是發展素質教育。
關鍵詞：素質教育 素質 實踐
隨著教育事業改革和深入發展，全面推行素質教育，培養和激發學生主觀能動性和創造性，使學生愿學、愛學、樂學、會學，并擁有“一技之長”成為“合格加特長”的合格人才，是現代教育的熱點問題，備受社會關注。
“百年大計，教育為本”，小學教育是基礎教育，是人才奠基工程，是本中之本。但是素質教育根在哪里？根在課堂，根在教學，根在手握教書育人大權的教師那里。教學是學校教育的主要途徑，教師是學校教育的主體力量。學校要實施素質教育，自然也不能例外。積極探索教育規律和素質教育的運行機制，改革改進課堂教學方法，推進素質教育不斷深化，是時代賦予教師的義不容辭的光榮使命。
就當前形勢而言，教師在教學中實施素質教育，要從兩個方面著手。
一.努力提升自身素質
“打鐵先要自身硬”。實施素質教育，身教勝于言教。教師首先要努力提升自身素質。
1.增強素質教育使命感
教師要把握時展大局，充分認識素質教育取代應試教育的必然性和迫切性。素質教育成功與否，關系到九年義務教育成果能否鞏固，關系到“科教興國”戰略能否落實，關系到國家富強和民族振興，“中國夢”能否成真。教師要站在祖國未來的高度上，適應時代潮流，敢于擔當重任，沖破傳統觀念束縛，增強素質教育的使命感和事業心。
2.樹立科學素質教育觀
教師要認清學校教育的地位和現狀，認清自身的時代價值和責任，樹立科學的素質教育觀。我認為，全面、切實貫徹國家教育方針，就是素質教育;促進學生德智體全面發展，培養學生的主人翁精神，為長成主動型、創新型人才奠定牢固基礎，就是素質教育。前國家教委副主任柳斌的“六個學會”，就是素質教育目標形象化和具體化的表述：“學會求知，學會做人，學會生活，學會健身，學會審美，學會交友。”
3.正確認識教與學關系
教師要正確認識教與學的關系，才能把素質教育落實在課堂上，落實在教學上，落實在一次次的教學活動上。
教與學的關系有多種說法。諸如“教為主體，學為客體”，“教與學都是主體”，“教為主導、學為主體”等。只有最后一種說法才是科學的，嚴謹的。它準確表達了師生在教學中的地位、作用和關系。學習是一種主體認識活動。學習者的主動性和積極性，是學習成功的內因，即關鍵因素。從這個意義上講，教師的教不過是外部因素，是幫助和促進學生學習的，是為學生的學習服務的。教師要尊重學生的主體地位，促進學生自主學習和主動發展。
4.自覺提升綜合素質
教師要把《中小學教師職業道德規范》作為座右銘，在工作實踐和日常生活中，自覺加強師德修養，自覺提升綜合素質，自覺提升業務能力和教育水平。在教學過程中，能“厚德載物，自強不息”;能嚴于自律，自善其身;能學而不厭，誨人不倦;能善于研究，無研不教;能先學后教，教學相長;能“積跬步致千里”，以汗水換成功;在教學中能高屋建瓴，駕馭自如，知識和能力能滿足學生需要，能適應素質教育要求;能告別教書匠，勇當教育家。
二.主動探行素質教育
教師要在課堂教學中主動探行素質教育，逐步提升素質教育水平，積累素質教育經驗。
1.努力探索實踐
受應試教育傳統和社會環境制約，素質教育目前正處在“百花齊放”的理解探行階段，尚無系統模式可循。擔當素質教育重任、身處教學改革最前沿的教師，要自覺行動起來，正確處理素質教育與應試教育之間的關系，在備課、上課、批改作業和課外學習活動指導等教學環節中，積極進行素質教育教學改革實驗，并善于總結發現，注重創造積累，在探索中尋求突破，形成經驗，收獲成功。
2.面向全體學生
如前所述，促進學生全面發展就是素質教育。而關鍵則在于教師在教學實踐中如何促進并達成學生全面發展。教師要堅持因材施教和分層教學的原則，課堂上要關注每個學生，讓每個學生都有活動、展示和發展的機會，使各類水平的學生都能得到發展，在知識能力上首先實現全面發展。
如何對待后進生，是檢驗一個教師能否落實全面發展的試金石。我的體會是，教師要以更大愛心和耐心對待后進生，努力做到“四先”。即課堂先提問，作業先批改，課外先輔導，考后先談話。以實現學習成功、克服厭學情緒為突破口，從“逼學”到愿學，從愿學到樂學，促進后進生逐步實現全面轉化。我初登講臺時，成功轉化了一位外號“班大王”的后進生。給我的快樂，給我的動力，十多年來一直都在激勵著我，鼓舞著我。鼓舞著我樂教樂學，鼓舞著我熱愛工作，熱愛學生，熱愛每一個學生，尤其那些暫處困境的所謂的后進學生。
3.培養三種能力
教師在課堂教學改革實驗中，要盡快擯棄“重課本知識傳授、輕基本素質培養”的應試教育弊端，承揚傳統教學模式精華，積極運用“導學式”、“探究式”、“合作式”的教學方法，多種手段并用，教書育人并重，引導和鼓勵學生動口、動手、動腦，從聽會到學會，從學會到會學，從會學到會用，逐步形成三種基本能力。為未來走向社會，奠定良好的素質基礎。
一是學習能力，能獨立學習和繼續學習，離開老師也能獲得自己所需要的知識;二是應用能力，即運用自己已有的知識和能力，去發現、發明和實現創造的能力;三是適應能力，能海納百川，兼容并包，能與任何人，包括反對過自己的人一道工作，能在各種環境下生存、生活和工作，并能做出一定成績。
4.重視課外教學
教師要像對待課堂教學那樣，重視課外教學。這是改革課堂教學，培養學生的實踐能力，達成“會用”的教學目的，實現素質教育的關鍵所在。教師要從備課開始，堅持有計劃、有組織、有指導、有結果、有檢查、有評說的“六有”原則，避免課堂學習的簡單重復，避免有頭無尾和花架子式的課外學習，講求實用，追求實效，以活動內容趣味性和培養實踐能力為重點，開展課外教學。
手握教書育人大權的老師們，只要能把自己面前的一個個孩子，看作承荷民族未來的一株株素質教育幼苗，愛心呵護，耐心澆灌，精心培育。那么，這些幼苗，必能長成素質教育的參天大樹，成為祖國棟梁，時代砥柱。
【關鍵詞】職業道德；素質；敬業
一、教師道德素質的基本內涵
教師是人類靈魂的工程師，擔負著全面實施素質教育，因此，教師的道德素質有著十分豐富的內涵，主要包括：
（一）政治素質：政治思想素質是教師的基本素質，也是首要的素質。政治思想素質是素質教育的靈魂和根本。教師的政治思想素質，直接關系到祖國的未來，關系到教育發展的方向。
（二）職業素質
職業素質是教師特有的專業素質，也是教師職業對教師的特殊要求。教師的職業素質直接關系到教育的成敗，關系到人人培養的素質。因此，教師必須具備特有的職業素質。教師必須具備愛學生的道德原則。
1、熱愛教育
熱愛學生的道德原則，愛心是教師道德素質的核心。愛心是道德情感的體現，只有熱愛教育才能熱愛學生，才能教育學生，感染學生，深得學生的尊重，理解和信任，教育將得到最佳的效果。
2、嚴謹治教，誨人不倦的道德精神。
教師必須具備開拓創新，奮發有為的進取精神，刻苦鉆研業務，掌握廣博、精深的知識，對自己學習不厭，對學生誨人不倦。要用教師本身的道德修養、學識、人品、情感作用、能力水平等人格魅力和德才素養取得較高的感 ，從而為學生樹立榜樣，使教育得到實效。
3、嚴于律己，為人師表的道德修養
為人師表是教師特有的道德準則。教師是學生的榜樣。教師的職業角色決定了教師必須具有良好的道德修養，才能言傳身教，為人師表。只有以身立教，為人師表，才能確立自己的角色地位，從而發揮教師的職能。因此，教師要遵循各種道德規范，嚴于律己，一舉一動引起學生的反應，對學生產生一定的影響。嚴于律己，才能為人師表。
（三）心理素質
良好的心理素質是教育成功的基本條件，也是教師道德素質的心理條件。教師的心理素質在教育過程中具有十分重要的作用。它包括：
1、良好的注意力和分配力；
2、細致而深刻的觀察力；
3、豐富而控制恰當的情緒；
4、廣泛的興趣與愛好。
二、教師道德素質的特征
1、先進性：教師是人類靈魂的工程師。教師道德素質應當比其他道德具有更高、更先進的要求。其他職業可以作的，教師不可以作。教師不僅通過言教教育學生，而且通過身教，影響學生不僅以知識教人，而且以品格教人，以自己的良好道德行為表影響、 和感化學生的心靈，因此，必須具備先進的道德素質。
2、示范性：師者，人之模范。教師的勞動對象是可塑性的學生。教師的言傳身教，言談舉止，待人處世、氣質、性格等，都對學生有示范影響的作有。
3、繼承性和穩定性：教師道德是傳統美德長期積流，繼承和發展的結果。從孔子的“學而不厭，誨人不倦”到今天的“春蠶”、“紅燭”、“園丁”、“人梯”、“精神”兩午多年，形成民族金貴的道德財富，具有繼承性和穩定性。
三、教師道德素質的具體體現
1、教師的道德素質表現在教師對待學生的態度上
師生關系是教育工作中最主要的一對矛盾關系。一個學生如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇了個目標。如果生活在批評之中，他就學會了譴責；如果生活在諷刺之中，他就學會害羞；如果……有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學生，而氛圍是由教師來帶動的，不同的教師特別是不同的班主任就會形成不同的班級氛圍。因此教師對待學生的態度直接關系到學生性格的形成，而教師對待學生態度的好壞則取決于教師道德素質高低。
2、教師的道德素質表現在教師對待家長的態度上
家長與教師都是學生的教育者，共同影響著學生的成長。家長在教育學生的問題上與教師有著平等的關系。家長是學校教育的支持者，也是學生法律上的監護人。因此，處理好與家長的關系事關重大。
一個道德素質高的教師特別是班主任會認為家長如果積極參與孩子的教育，學生在校表現可能會更出色。把家長視為自己的伙伴和合作對象。為維護這種健康的伙伴關系，對家庭信息保密（對家庭隱私權的尊重），與家長溝勇學生的情況，聽取家長對教師和學校工作的意見。經常氫學生在校的情況（包括學科的學習成績、技能和能力的發展、學習態度、品行、學習中存在的問題等）定期向家長傳達。不會利用職務關系向學生家長謀取私利。此外，還通過許多其它方式與家長溝通并爭取他們的合作。
3、教師道德素質表現的教師與同事的相處上
教師的職業道德規范提倡教師之間相互尊重與合作。緊密團結的教師團體是學校進行素質教育的必備條件之一。
一個道德素質高的教師總是能心誠地對待領導和同事，力圖避免假犯同事的尊嚴、影響合作的種種行為。對同事取得的成績由衷地表示祝賀，在業務上和修養上取長補短。對于同事的表現和有關工作的批評在其當面而非私下進行。承認自己在教學、教研上的不足，努力客觀地對待同行的評價。對自己取得一點成績或受到一點批評都級坦然處之。能承擔學校管理中教師應承擔的責任。與同事能和睦相處，樂意幫助同事，把同組的教師視作家人，分享快樂、分擔憂愁。
4、教師道德素質表現在教師對待教研、教學態度上
教師對教育、教學的不斷總結和不斷創新是教師愛崗敬業精神的體現。只有不斷創新和進取的教師才能永葆青春，與學生保持較近的距離。在年齡逐漸增大時，不會被學生所討厭，被教育所淘汰。
一個道德素質高的教師能做到“學而不厭，誨人不倦”，奉獻全部精力來提高自己的教研和教學能力。在教學過程中善于捕捉靈感，經常撰寫論文總結教學經驗，并在不斷地撰寫過程中提高自己的教育教學能力。善于接受新觀念、學習新教法，在教學過程中不斷創新改革。善于利用先進教學技術——多媒體教學設備來進行學，使學生感耳目一新，有新鮮感。
【關鍵詞】素質教育 音樂教育 現實意義
在知識經濟日漸發展強大的21世紀,素質教育越來越被人們重視。素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,面向全體學生,重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育,把幾個方面綜合起來,使學生成為全面發展的高素質人才。作為素質教育中的一個重要組成部分——音樂教育,理所當然的被人們高度重視。
一、音樂教育與素質教育的關系
音樂在給人們提供精神享受的同時,還有凈化心靈和教育等美育的功能。音樂教育對人的素質培養有很大的作用,它可以使人建立良好的心理素質與適應社會能力的社會素質,并提高了人的品德修養,對人的審美評價與鑒別力、表現力、想象力、認識學習能力、創造力、協調能力與綜合處理事務的能力等諸多方面起到其他智力因素所不可取代的作用。從而提高了一個人綜合素質,達到了素質教育的目的。
音樂教育通過培養個體思維能力、社會能力、掌握學習方法的能力等方面,提高個體的素質,從而達到當前形勢下的“育人”的目的,也即實施素質教育。因此,音樂教育對素質教育起到了很大的推進作用,并有效的影響著素質教育。音樂教育使實施素質教育邁開了重要一步。但在音樂教育對素質教育不斷推進的同時,很多問題也日漸顯露,使我們在對如何發揮音樂教育對素質教育推進作用不得不進行反思與改進。
二、音樂教育在素質教育中的問題
(一)開設特色班
學校、音樂教師在進行教學活動中,不是做好培養每一名學生掌握音樂的基本知識和技能,而是只熱心于做 “選尖培優”,集中開辦音樂特色班。上課按“尖子”“苗子”的層次施教,以期能多選送幾個考入音樂院校,而漠視了多數學生接受音樂教育的權利,偏離了基礎音樂教育要面向全體學生的目標。
(二)輕視音樂教育的作用
從教學方法和設施方面來說,在進行音樂教育時,沒有明確音樂教學目標要求;不按國家規定開設音樂課程,不上足音樂課,或者課程表標上音樂課,實際上是改上其他課程。一些學校特別是農村學校音樂教學資料幾乎是零,音樂教育設備奇缺;音樂師資匾乏,有音樂教研組的并不多見,而校長或上級教育行政領導對此卻往往熟視無睹。
(三)一味追求競賽獲獎
一些部門為顯示對音樂教育的重視,舉辦一些和學校音樂教育、教學活動沒有多大關系的競賽,學校缺乏正常的活動訓練,臨賽抱佛腳,早、中、晚練,節假不休,甚至影響上課也不在乎,以求通過少數參賽學生為學校撐門面,給自己爭名聲。過分追求獲獎名次反而傷害了音樂教育本身。偏離了基礎教育要面向全體學生的目標,影響了素質教育的發展。
面對音樂教育存在于素質教育中的不同問題,如何做到音樂教育滿足社會需求,正確與學校教育結合,并通過音樂教育手段提高個人素質,是一個亟待解決的問題,結合以上情況不禁要探究音樂教育在素質教育中的創新方法。
三、音樂教育在素質教育中的創新
在正確地把握素質教育與音樂教育的關系的同時,我們更要注重音樂教育的創新,從而更加有力的促進素質教育。而這一環節的關鍵是教育過程中的創新教育,音樂教育中的創新教育是教師、學生、社會氛圍的綜合體,是傳統與創新結合的產物,必須綜合協調他們之間的關系,才能將音樂教育推上更高的臺階。
在協調音樂教育教師、學生、社會三者之間的關系時,主要運用因材施教方法,針對層次不同的人群采用不同的教材、運用多樣的教法和教學手段、并加強學生和社會對教師的教學評價等方法,以音樂審美為核心,注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂等嶄新的音樂教育理念,給音樂教學提出了新任務和新要求。也就是說,教師應首先著眼于學生對學習方式上的研究和改變,要讓學生擺脫被動的接受學習,使之轉變為自主式學習、創造式學習,關鍵問題是要徹底改變教師的教學觀念。要讓教師重視學生的藝術實踐和情感體驗,也要給學生創造很好的活動空間。徹底改變傳統的教學觀念,加強學習,提高自身的修養,強化現代教育意識,在實際的教學工作中不斷的去發現、去探索、去研究、去總結經驗,只有這樣,才能嘗試出一套新的教學方法來,走出一條音樂素質教育的新路,不斷豐富和完善音樂素質教育的體系,為全面實施素質教育做出應有的貢獻。
四、音樂教育對素質教育的現實意義
音樂教育是實施美育教育的重要手段,是素質教育不可缺少的一部分,也是觸及人們心靈的教育。健康向上的音樂教育,對塑造高尚的人格,陶冶美好的心靈,提高全民族的修養和素質具有強大的滲透作用和推動能力,人們在音樂活動的熏陶和感召下認識美、創造美,陶冶情操,使精神得到升華,以達到完美崇高的境界,音樂對人的智力發揮,特別是提高人的想象力、創造力、激發學習新知識的動力方面都有幫助,這就肯定了音樂教育在整體素質教育中,在培養具備全面素質的人才方面具有的特殊能力和作用。
音樂教育是素質教育的重要組成部分,素質教育是音樂教育的必然要求。但是,關于音樂教育在素質教育中的理論與實踐,并不是一蹴而就的事情,它是一個長期復雜的任務與工程,需要我們不斷探索與努力,才有可能達到音樂教育在素質教育中的完美結合與實踐。
【參考文獻】
[1]程彬.淺談音樂教學中的審美教育[J].大眾文藝,2008.
一、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。
二、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
三、素質教育的方法和途徑
1.認真學習教育理論，提高教師素質
教師要認真學習《中國教育改革和發展綱要》，學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點。素質教育是以全面提高公民思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能素質，培養能力，發展個性為教育目的。教育改革和素質教育對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自身的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，積極參加教育改革，精心組織教學，不斷提高教學質量，培養高素質人才。
2.研究教學大綱，用好化學教材
九年義務教育初中化學教學大綱規定了初中化學教學目的、內容和注意事項，新教材體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，妥善處理傳統知識同現代科學知識的關系，充實學生能夠接受的現代科學知識，新教材遵循學生身心發展規律，選擇教學內容，適當降低了理論概念的難度，刪去了繁雜的化學計算，加強了實驗教學。在教學評價方面列出了“常識性介紹”，“了解”，“理解”和“掌握”四個層次的基本要求。只有認真學習新的教學大綱，研究新教材，明確和掌握教學內容的深廣度，使之難易適度，減輕學生不必要的負擔，真正用好教材，培養學生的能力，為提高民族素質奠定良好的基礎。
3.改革教學方法，提高教學質量
教育的出路在教改。在教學中教師要注意總結自己的教學經驗，學習并借鑒一些先進、行之有效的國內外中學化學教學經驗，積極參加教學改革，精心組織教學，不斷提高自己的教學業務水平。真正、徹底改變“滿堂灌”、“題海戰”、“黑板上做實驗”的落后教學方法。教師應由勤奮型向科研型發展，要走：學習—思考—實踐—總結的道路，用啟發式教學思想為指導，激發學生學習興趣，發揮學生的自覺性、積極性和創造性，發揮學生學習的主體作用，教給學生一定的學習方法，提高他們的自學能力，讓學生將來能夠終身不斷繼續學習，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，提高教學質量。
[關鍵詞]基礎教育；公民素質；顯示度
一、背景及意義
提高公民素質是使我國由人口資源大國向人力資源大國轉變的有效手段。人才培養和公民素質的提高，教育是關鍵、是基礎。而基礎教育是整個教育的基礎，是提高國民素質、培養各級各類合格人才的奠基工程。
進入新世紀，不少國家(地區)賦予了公民素質教育新的內涵，更加重視公民素質的提高。例如，歐盟提出的蘇哥拉底(Socrates)計劃，旨在強化“歐洲域”意識(EuropeanDimension)、培養積極的世界公民；在日本，公民教育主要集中在小學和初中階段，高中階段則為選修課程，其目標在于“培育學生作為公民所需的知識和基本素質”。在國內，“越來越多的學者和有識之士指出，公民教育的欠缺正在制約著我國現代化的進程……成為擺在我們面前的一個重要理論與現實問題”。基礎教育對公民素質的提高盡管是顯然的、公認的事實，但本研究的側重點不是進行理論的思辨，而是進行實證的調查以及數據的分析處理，并進行初步數學模型的建構。根據所查閱的文獻，國內外的調查研究主要關注公民素質的現狀和公民教育的重要性。美國教育雜志《PhiDeltaKappa》一項持續33年的調查顯示：學校的核心使命在于培養年輕人公民素質的信念，沒有隨時間變化而動搖；“袁克敏等人圍繞新世紀黑龍江人形象進行了調查，對影響新世紀黑龍江人形象的主要問題進行了深刻的反思、剖析；何向東等人關于西部公民人文素質的現狀調查證明，人的素質與經濟發展有很大的正相關性。”
然而，從國內外已有研究來看，尚缺少用實證調查的方式結合定量分析的方法探討基礎教育對提高公民素質所起作用的研究。至少目前國內還沒有關于基礎教育對公民素質提高的顯示度研究。本研究的概念界定及問卷設計具有獨特性、新穎性；調查涉及面廣、樣本大；數據的類型多，分析處理難度很大。本研究對于應用數學方法和統計工具研究教育問題是大膽的嘗試，對教育研究的定量分析是有益的探索，也為研究其他教育問題提供了一定的參考價值。
二、基本概念的闡釋
(一)公民素質
公民素質是作為一個公民應具備的一種內在的質的規定性，它具有穩定性，代表著個人的品格特征。不同學科、不同學派、不同時代對此有著不同的認識和理解。關于公民素質的構成，有多種劃分方式。比如有二分法、三分法、四分法……本研究采用五分法，將公民素質劃分為五個維度：思想品德素質(以下簡稱“思品素質”)、文化科學素質(以下簡稱“文化素質”)、健康素質、法律素質和勞動技能素質(以下簡稱“勞技素質”)。進行這樣劃分主要是基于以下三點：第一，比較全面，各種素質既相互獨立，又相互影響；第二，認同度較高，各種素質的具體內容既包括傳統意義上對公民素質的理解，又較好地結合了時展所賦予公民素質新的含義；第三，比較科學，指標體系明確，條目較清晰，便于維度的再劃分，便于進行科學測量與評價。
(二)顯示度
就目前所查閱的文獻，在教育學領域，較少涉及顯示度的概念，對顯示度的認識也尚無定論。本研究將“顯示度”界定為“作用或者重要性的顯現程度”，而基礎教育對公民素質提高的顯示度是指基礎教育對于公民素質提高的直接或間接作用的顯示程度以及社會對其了解認同的程度。
本研究主要從三個方面來刻畫顯示度：一是從影響因素的角度，除遺傳因素外，學校教育、家庭教育、社會教育對公民素質的形成皆有影響，通過對幾個因素的比較分析，探討學校教育對公民素質提高的重要性；二是從影響時間(教育年限)的角度，探討公民所受基礎教育的程度與公民素質高低之間的關系；三是從影響范圍(五個維度)的角度，探討基礎教育對公民素質各個維度的影響情況。
三、研究假設、思路、方法
教育是一種有目的、有計劃、有組織的育人活動，同時也是完善個體的素質結構、提高個體綜合素質的活動。為此，本研究的假設是：基礎教育對公民素質的形成具有重要作用，從一般意義上講，所受基礎教育年限越多，人的素質越高。
本研究以現狀調查為基礎，通過構建數學模型，定量分析基礎教育與公民素質提高的相關性，探討基礎教育對公民素質提高的影響和作用，所采用的統計分析軟件是SPSS12.0。
四、問卷的編制以及調查樣本分析
(一)問卷的編制
問卷的編制以前文所定義的公民素質結構為基礎，劃分為五個維度，每個維度以分量表的形式出現。在參考國內外相關內容的著名量表基礎上，根據理論構架和實踐要求自行編制題目。問卷先后共進行兩次試測，分別在重慶市的兩個公共場所進行現場調查，調查對象共362名，通過試測，剔除題意不明、有歧義且不能滿足相關心理測量學指標的題目。所有題目均采用Liket5點記分：1表示完全沒有、2表示可能沒有、3表示說不清、4表示可能有、5表示肯定有。最后確立了包含31個題目的正式問卷，經信度檢驗，其克倫巴赫α系數=0.852，這說明該問卷的信度較高。在內容效度方面，我們邀請心理學、教育學專家對問卷題目所反映的行為樣本的代表性進行判斷，保證問卷的有效性；在結構效度方面，絕大部分分量表之間呈中等程度相關，符合量表編制的一致性與異質性的要求。
(二)問卷的調查樣本分析
本次調查集中于2007年6-7月，由專門的調查人員，在重慶市選擇了頗有代表性的酉陽縣、忠縣、巴南區、北碚區四地進行，發放調查問卷1832份，共收回有效問卷1811份。巴南區屬于主城區，北碚區屬于主城區，也是城鄉結合地區，忠縣處于較貧困的農村地區、酉陽縣處于貧困的偏遠農村山區且是少數民族自治縣。
經統計，樣本的具體情況如下：從年齡上劃分，5～6歲占2.6％，7～17歲占32.2％，18～24歲占13.8％，25～34歲占15.7％，35～44歲占16.2％，45～59歲占14.9％，60歲以上占4.6％；從文化程度上劃分，學前占3.7％，小學占11.1％，初中占36.5％，高中占32.4％，大學占14.5％，研究生占1.8％；從職業劃分上，學生占34.8％，工人占12.7％，農民占11.0％，干部占8.1％，教師占8.8％，醫務工作者占7.5％，商業人員占8.0％，個體戶經營者占6.1％，其他占3.0％。
因此，從總體上說，本次問卷調查的樣本選擇充分體現了區域、年齡、文化程度、職業等諸多方面的代表性，過程符合隨機抽樣的要求，結構較為合理，反映了重慶市公民的基本狀況。
五、數據的分析及研究結論
根據本研究的目的，數據處理分析主要圍繞三個方面的內容展開；其中第一、二部分內容是第三部分內容的前提與邏輯基礎，第三部分內容是前兩部分內容的推演與深化。(一)影響公民素質形成的各項因素分析及結論
根據調查數據，對公民素質與影響公民素質形成的各項因素進行相關分析，結果見表1。
從表1數據分析可以看出，家庭、學校、社會、遺傳及其他與公民素質的相關系數分別為0.535、0.638、0.316、0.114、0.090，且它們與公民素質均成正相關并達到顯著水平。在所有這些因素中，學校與公民素質的相關系數最大，由此說明影響公民素質的首要因素是學校教育，亦即學校教育是提升公民素質的主渠道。
結論一：學校教育是提升公民素質的主渠道。
(二)基礎教育對公民素質提高的顯示度分析及結論
1．不同學歷的公民素質得分總體描述
由表2可以看出，公民的綜合素質隨學歷水平的提高而提高，從學前到小學，綜合素質均值增長率為92.47％，從小學到初中增長率為17.68％，從初中到高中增長率為10.19％，從高中到大學增長率為2.53％，從大學到研究生增長率為1.14％。以受過大學教育的對象為參照，基礎教育階段的貢獻率58.93％，這充分說明基礎教育階段對公民素質的提升有重要作用。
由上分析看出，學校教育對提升公民素質有著積極意義，隨著公民所受教育年限的增加，公民素質基本上都呈現較穩步增長的態勢。
結論二：所受學校教育的年限直接影響公民素質的高低。
2．不同學歷公民總體素質的差異性分析
為了從總體上檢驗不同學歷公民素質的差異。我們使用單因素方差分析，其結果見表3。
表3表明，各個層次學歷之間的綜合素質得分均值之間存在顯著差異(F=21.729，P=0.015)。
為了明確哪些層次之間存在差異，我們進一步作了組間的兩兩比較，見表4。
表3表明，不同學歷層次的公民綜合素質之間總體上存在顯著差異。表4表明，學前與其他學歷層次的公民之間在綜合素質存在顯著差異，小學、初中、高中學歷的公民素質存在顯著差異，但高中及其以上文化程度的公民之間綜合素質的差異不再顯著。由此可見，在基礎教育階段，學校教育對公民素質的提高是明顯的；高等教育對公民素質的提高雖也有幫助，但作用不再明顯。因此可得到基礎教育階段是其身心發展的關鍵時期。
結論三：基礎教育是公民素質形成的主要階段。
(三)基礎教育對公民素質提高的顯示度初步模型的構建及結論
前文分析表明，學校教育對公民素質提高有顯著作用，基礎教育是公民素質形成的主要階段。為了進一步定量刻畫基礎教育對公民素質提高的顯示度，構建基礎教育對公民素質提高的初步數學模型，在(一)(二)分析的基礎上，我們又作了較深入的一元回歸分析和多元回歸分析。
1．教育年限與公民素質線性關系分析
為更進一步明確教育年限與公民素質的關系，我們根據有效問卷的數據，以“教育年限”為自變量、“公民綜合素質得分”為因變量作回歸分析，結果得到回歸方程如下：y=9.543+0.835x，其中y為公民綜合素質得分，x為教育年限(各種學歷對應的教育年限為：小學6年，初中9年，高中12年，大學16年，研究生19年)。
為了驗證該方程式是否具備統計意義，我們對該等式進行了回歸模型的有效性檢驗。表5、表6為方差分析與模型綜述結果。我們知道，當回歸系數顯著性概率值小于0.05時。回歸式具有統計意義。在本次檢驗中，表5中的F=60.696.P=0.000＜0.05，所以該回歸方程有意義。
表6的模型綜述表明，變量x與y的相關系數為R=0.878，說明二者(綜合素質和教育年限)關系密切；R2=0.771，說明變量x可以解釋變量y的77.1％變化。
從以上分析可以看出，受教育年限與公民綜合素質的關系可以用如下方程表示：y=9.543+0.835x。這說明學校教育對公民素質的影響表現為直接的正相關。
結論四：所受基礎教育的年限與公民素質呈正相關關系。
2．公民綜合素質與五種素質間的多元回歸分析
本分析的目的在于通過多元回歸分析了解五種素質對公民綜合素質的影響程度。
以五種素質得分均值為自變量，以綜合素質總分均值為因變量，應用全回歸法，結果見表7、表8。
首先對回歸方程的有效性進行了檢驗，由表7得知F=147.275，P=0.000＜0.05，所以該回歸方程有意義。隨后得出回歸方程為：y=1.740x1+1.747x2+1236x3+1.017x4+1.097x5+1.718(系數的大小表明對總分影響程度的大小)。其中，總分為v，法律素質為x1，文化素質為x2，勞技素質x3，健康素質為x4，思品素質為x5，可見，對綜合素質影響比較大的是法律素質、文化素質兩項，比較低的是健康素質、思品素質兩項。
從多元回歸方程式可以看出，基礎教育對思品素質、文化素質、健康素質、法律素質和勞技素質的作用都是正面的。同時，各種素質對綜合素質的影響系數大小不同但是都有顯著性意義，這說明基礎教育對公民各項素質形成的影響并不均衡，具體表現為：基礎教育對法律素質和文化素質形成的影響較強；基礎教育對思品素質和健康素質形成的影響較弱。
【關鍵詞】：教育 新時期 師生關系 分析 探究 構建
教育活動的基礎離不開人與人的關系，師生關系：即教育過程中形成的教師與學生之間的關系就是其中之一，并且在教育活動中處于核心的位置。二十一世紀的教育所面臨的是素質教育全面取代傳統的應試教育，教育觀念要更新，教育手段要更新，建立新型的良好師生關系也日益成為教育改革的內容。和諧融洽的新型師生關系的建立有利于學校各項工作的順利開展；有利于教師教育效果的體現；有利于學生學習潛能的發揮，素質的提高，最大可能的實現自我價值。因此我們將從全縣的實際出發，在探索研究新時期師生關系特點的基礎上構建良好的師生關系模式。
一、 現階段師生關系的分析：
1、知識的傳授者
“師者，傳道、授業、解惑也”，這是韓愈在《師說》中的論斷，在傳統教育中，由于教育尚不普及，傳授知識的途徑非常有限，教育資源不充足，教師是傳播圣賢知識的主要者。
2、道德象征者
我國的傳統文化是一種以道德為文化的中心。在很大程度上教師等同于道教的化身。因此教師以高尚的道德標準和純潔的道德操守出現在學生面前，從而給學生提供一個切實可見的道德楷模，影響學生的價值觀。
3、等同父母者
在我國傳統文化里，有“一日為師終生為父”的說法，這就把教師擺在了與學生有血緣關系的角色位置上，在學生心目中扮演了極其重要的不可或缺的角色，從而要求學生對教師的服膺和尊敬。
4、絕對權威者
受傳統文化的熏陶，使人們認為教師是無所不知、無所不能、無所不為的“圣人”、“完人”，這就在無形中使教師成為高高在上的絕對權威，教師的所講所作所為是絕對權威的象征。
5、非人道管理者
由于在傳統的文化中教師的權威地位得到了社會和學生的肯定，教師對學生作出的安排和處置缺乏人道和管理藝術，以管帶教和以批評提法代替教育的做法已經深入人心，并得到承認。
二、造成現階段師生關系的原因探究：
從制度上來看,在傳統的應試教育及班級授課制的影響下，教育被演化成對某一類型、某一標準人的加工和制造，教師與學生的關系也會成為加工與被加工，制造與被制造的關系。如果教師把學生作為自己加工的產品，把教育過程認為是加工和制造過程的話，那么，在教育過程中必定會形成教師以個人意志為中心，以師為本，從根本上抹煞了師生的平等原則，導致師生關系失調。
從教師個人素質來看，教師的個人修養、道德品質是影響師生關系的重要因素。教師的信仰、品質、學識會對學生產生潛移默化的影響，某些教師個人素質偏低，求低級趣味，鐘情個人享樂，不思進取等等，這些都是導致師生關系失調的因素。
三、 新時期新型的良好師生關系的構建
當師生間出現種種失調的關系時，這不僅會影響學生對該學科的興趣和學習成績，還影響學生個性發展。惡劣的師生關系還將對學生的身心特點造成嚴重的影響，而良好的師生關系則對于促進學生全面發展和教師自身發展有十分重要的意義，可以引導學生熱愛學習，善于表達，形成樂觀向上的性格，正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們受益終身，而且良好的師生關系更是實施素質教育的條件和保證。那么在新時期又如何形成新型的良好師生關系呢?
1、 教師方面
(1) 轉變觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。
傳統觀念中以師為本思想是造成師生關系失調的最主要原因，因此樹立正確的教育觀是建立新型師生關系的關鍵。正確的教育觀應是以貫徹黨的教育方針、全面提高國民素質為宗旨，培養創新能力為重點的素質教育觀。教師還要樹立正確的學生觀、人才觀，確立學生是學習的主體，學生是發展的主體的思想。學校提供機會讓全體教師學習有關的理論知識，明確師生關系的特點，并要求每位教師堅持寫教學日記，不斷總結在實際教育過程中處理師生關系的心得體會，并互相交流探討。
(2) 提高素質，形成個人良好的修養、品質。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。素質指整體素質，教師對學生熱情友好、一視同仁的態度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求,以身作則的品格等等,都會在學生的腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發自內心的喜歡與尊敬。師生之間情感的交融，心靈距離的縮短，這是良好師生關系的基礎。
2、 學生方面
(1) 加強學生主體意識的培養學生在長期的應試教育下，失去了主體的意識，他們自愿成為被動的地位，把學習當作家長、老師交給他的任務，因此學校要設法加強學生主體意識的培養，要學生變“要我學”為“我要學”，讓他們明確自己在學習中的主體地位。
(2) 加強道德、情感熏陶
多渠道加強學生的道德培養，情感熏陶，這也是處理師生關系的關鍵。讓學生懂得尊師敬師，增進師生間感情，通過教師節“我給老師的一封信”，主題班會“我與老師”等活動來創設情境讓師生感情得以升華。
四、師生間溝通交流
關鍵詞：人本主義學習論；素質教育；以人為本
人本主義心理學關注美國出現的一系列社會問題，尤其對美國傳統教育進行了有力的抨擊，強烈呼吁改革美國既有的“反人性”、“反個性”的教育模式；倡導推行“以人為本”的教育。人本主義學習論是指人本主義心理學關于教育、教學的理念、態度和主張。人本主義學習論強調尊重人的尊嚴與價值；主張發揮人的潛能，促進人的自我實現。在教育和教學過程中強調學生的意義學習、全面發展、主體地位和情感陶冶，力主為學生提供良好學習資源，促進學生主動性與創造性發揮。所有這些主張和努力都為一種嶄新學習理論的形成奠定了基礎，也為傳統學習理論注入了新的活力并提供了新的視角。素質教育是我國20世紀80年代中后期以來日益得到廣泛認同的一種教育思潮，它提出了一種新的教育價值觀：素質教育是強調以人為對象，以人自身的發展為目的的教育；素質教育強調學生有個性的發展；素質教育注重可接受性，更注重可發展性；素質教育是指向大眾化的教育。目前，中國正在圍繞素質教育進行全面的教育改革，從“應試教育”向“素質教育”轉軌成為當今我國教育界的主潮流。現在對素質教育的概念正在進一步厘清，素質教育的實踐也在漸次深入。通過比較分析，我們發現人本主義學習論的立足點與素質教育的重心有某些類似，這就意味著我們可以從人本主義學習論的合理主張中尋求一些有益的啟示。
一、實施素質教育要牢固樹立以人為本的觀念
推動“應試教育”向素質教育轉變的真正動力，不是財，不是物，而是先進的教育思想，科學的教育膽識，敢于打破舊體制、舊觀念、舊習慣，敢于開創新局面的人。以人為本，目中有人，是認識素質教育和實施素質教育的重要思想前提。實施以人為本的素質教育，必須構建以人育人，以人促人的機制。對于施教者來說，在素質教育中承擔的職責是教人做人，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律、會動腦、會動手的社會主義新人；對于受教育者來說，通過各種教育活動，要學會學習、學會生存、學會做事、學會創造、學會做人，做一個思想品德好、知識技能高、身心健康發展的人。由此可見，教人做人和學會做人是一部師生大合唱，這部教育大合唱要獲得成功，必須調動兩個方面的積極性，靠雙方密切的協作和配合。所以教育是培養人的事業，我們必須以人為出發點和歸宿，牢固樹立“以人為本”的思想，才能把素質教育的各項目標真正落到實處。
二、教師應樹立新的學生觀，建立新型的師生關系
教育中的師生關系是一種特殊的人際關系，人本主義學習論相信良好的人際關系，是有效學習的重要條件，尤其是羅杰斯倡導的“師生平等”，“真實、尊重、理解”的思想，強調學生的主體地位，強調學生的需要、興趣、情感和價值，主張采用情感教學，這正是我們傳統的“家長式”的教育所缺乏的。其實，任何教學改革，教學理論的創新以及教學觀念的改變，首先是教師觀、學生觀和師生關系觀的更新，怎樣看待每個學生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關系是實施素質教育應該考慮的實際問題。我們可以從人本主義學習論有關師生關系的觀念中得到些啟發，改變我們教學中硬邦邦、令人窒息的氣氛，使我們的教育、教學充滿生機，散發濃郁的人情味兒。1．學生是學習主體。素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。2．每個學生都值得培養。素質教育要求教師樹立所有的學生都值得培養的觀念，相信每個學生都有獨特的天賦，都有內在的潛力，都有向上、向善的內在要求，關鍵在于調動每個學生的學習積極性、主動性。3．學生是完整的個體，促進學生的全面發展。學生是完整的個體具有兩層涵義：一是學生的綜合素質包含有思想道德素質、科學文化素質、生理素質、心理素質等諸方面的基本素質，缺一不可；二是在每個基本素質中，其組成要素也具有完整性。根據這一觀點，我們就應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育。4．尊重學生。我們應該尊重學生，尊重他們的思想、感情和個性。教育過程是師生之間信息交流、思想碰撞、情感溝通、人格互動的過程，只有在民主、平等、和諧的新型師生關系下，學生才會身心愉悅地參加到學習活動中去，積極主動地進行學習和探索。
三、加強學生的心理素質教育，培養學生的健全人格
人本主義學習論的健康人格觀對我們在教育上培養個性全面發展的人無疑具有很大的啟示意義。人本主義學習論健康人格的心理目標──讓人生活得更有尊嚴、更自在、更幸福、更有價值，達到心靈生活的豐滿、自我的完善。近年來，人們逐漸認同了這樣一個道理：社會發展的步伐越快，對人適應能力的要求越高；社會競爭越激烈，人的心理素質的作用越顯重要。所以要把心理素質教育作為實施素質教育的突破口和關鍵任務，在中小學校開展正規而系統的心理健康教育。心理健康教育是有目的的培養學生良好的心理素質，提高學生的心理機能，開發學生的心理潛能，促進學生個性發展和整體素質提高的過程。學校心理健康教育可采取多種途徑，各種教育教學活動蘊涵著豐富的心理教育因素，要充分挖掘和利用這些因素，通過組織生動活潑、健康向上的科技、體育、衛生、藝術等活動，培養學生良好的心理品質。另外，還可以開設專門的心理教育課程，專題心理講座，開展學校心理咨詢、心理測試等形式，使學生系統地學習有關心理知識，得到系統的訓練，使學生有意識地用科學知識調節、控制行為，做到知、行統一。學校應該配備專職的、受過良好訓練的心理輔導教師，對學生發展中遇到的各種心理問題進行指導。例如：自我認識的教育、青春期輔導、學習心理輔導、人際關系輔導、耐挫能力的培養、適應性教育、職業心理輔導等等。學校心理健康教育的目標應該是：1．開發學生的心理潛能，促進學生能力的發展，啟發好奇心，發展求知欲和探索創新精神。2．促進心理健康，預防各種心理和行為問題的發生，協助學生形成完善的人格，學會認識和接納自己，使學生具有正確的自知、穩定的情緒、堅強的意志、良好的品格、積極的心態。3．學會人際交往，使學生善于交往、樂于交往、掌握人際交往的準則及技巧。4．提高學習效率，認識學習的價值，形成正確的學習動機，掌握學法，學會學習。只有學生具備了完善的人格、良好的心理素質，才能適應未來社會的競爭與挑戰。
四、培養學生的創新能力
人本主義學習論將培養學生的創造性作為教育的目標，相信人人都有創造力，人人都有創造的潛能，人生追求的最高目標就是自由創造，自由創造的實現就是人的價值的完美實現。人本主義學習論強調要給學生創設良好的問題情境，鼓勵學生自發自主地積極探索問題的解決途徑，從中發展學生的獨立性、自主性和創造性。這一思想無疑會對我們的教育教學具有重要的指導價值。創造力是一種十分重要的能力，創新教育是素質教育的核心。兒童和青少年人人具有創新的潛能，創新教育的全部目的和意義就在于挖掘人的創造潛能和培養造就創新人才，就是在創新認知和創新思維的基礎上，加速實現人的創新意識、創新行為的社會化進程，使具有創新人格的人盡快脫穎而出。如何進行創新教育呢？1．樹立創新教育的觀念。2．建立適應以創新為核心的素質教育體制、課程、教材、教法、評價等，形成完整的創新教育新體系。3．推行創造的知識結構策略。讓學生形成以良好的基礎知識為主干，理念知識（數、理、化、生）、人文知識（文、政、史、地、哲、藝術）、實驗知識（操作、考察）比例合理，能舉一反三的知識結構。4．創設創新教育環境。5．教師首先要創新。培養創新人才，教師應具備創新教育的全新觀念，善于吸收最新的教育科研成果，完善知識結構，提高教學藝術。只有充分認識到創新教育的重要性和緊迫性，把創新教育作為素質教育、教改的核心，對兒童青少年的創新意識、創新思維、創新行為、創新人格的培養給予高度的重視，復興中華民族這個歷史的重任才能實現。
五、重視人文教育
人本主義學習論對美國教育界過分重視科學技術教育而忽視人文教育的做法提出質疑，主張應大力加強人文科學教育，且已成為學術界的共識。大力加強人文教育，也已引起我國教育界的高度關注。所謂“人文教育”，就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。人文精神泛指人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度。當代的人文精神在人與自然的態度上主張保護自然，保護環境，倡導人與自然的和諧發展，并提出了“可持續性發展”戰略。人對社會的基本態度的實質是一種人生觀和價值觀，核心是如何認識和處理人生的社會價值與人生的個人價值之間的基本關系。正確的態度應當是堅持人生的社會價值和個人價值的辯證統一，注意社會群體長遠利益，強調個人的社會責任。人對他人的基本態度，屬于道德觀的范疇，關鍵是如何認識和處理競爭與合作的關系，提倡在公平競爭的基礎上，促進合作。人對自己的基本態度的核心是如何認識自己和控制自己。教育的人文意義和價值是人文精神在教育中的體現。亦即教育使人成為人，教育對個人和人類的幸福生活所具有的作用與功能。它以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，具有非功利性和超功利性。在教育的培養目標上，教育的人文價值將培養健全或完整的人格放在首位。它關注教育所培養出來的人是否全面和諧地發展，是否具有獨立人格。它強調人的自由、人的尊嚴和個性的徹底解放；要求教育所培養的人，不僅僅是一個勞動者，不僅僅是一個經濟動物，還是一個有明確的生活目標、高尚的審美情趣，既能創造又懂得享受的人。在教育內容上，教育的人文價值將傳遞人類文化價值觀念放在核心位置，強調學校不能僅僅只教給學生實際有用的知識，不能僅僅只提供就業準備，更為重要的是教給學生文化觀念和倫理道德規范。如果學校一味強調知識或智能，只能造就出一批缺乏情感、缺乏意志，沒有人生趣味的“現代機器人”。人文精神與科學素養、創新能力的統一，是現代人的基本特征。使學生既會做事，又會做學問，更會做人，是教育追求的理念，反映出一種對人的人格、文化、創造力的完整性追求，以適應時代的需要。
六、家庭、學校、社會三結合，共同營造良好的育人環境
人本主義學習論重視環境對學生的影響作用，主張為學生的學習提供寬松、自由、信任、無外在壓力、無諷刺的良好學習氛圍，提供豐富的學習資源，這是實現以學習者為中心的教學前提。這就要求家庭、學校、社會三結合，共同為學生創設良好的學習環境。我們認為家庭教育、學校教育、社會教育是素質教育的三大支柱，三者缺一不可。搞好家庭教育，家長必須轉變觀念，樹立正確的人才觀、成才觀，提高家長的自身素質，才能正確的對孩子進行家庭教育。家長要以身作則，用律己正己的思想行為來影響孩子，成為他們的良師益友；要多鼓勵孩子，充分尊重他們的人格，學會循循善誘，講究方式方法，提高孩子的自信心和上進心。家長不能只關心孩子在校的學習成績，更要關心孩子思想品德方面的修養，要注意開拓孩子的視野，增長社會實踐經驗。學校的教育離不開社會這個大環境，現實生活中存在著與社會進步極不相稱的、不利于學生健康成長的丑惡現象，應當引起我們的高度重視。其實，教育不僅是教育部門的事情，也是全社會的共同責任，需要社會各界與教育部門一道努力，齊抓共管。只有家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，形成教育的合力，才能為學生創設一個健康的成長環境。
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同志們：
這次會議，主要是總結交流近年來全市中小學課程改革與教學工作經驗，安排部署今后一個時期深化課程改革、實施素質教育、不斷提高教育教學質量的工作任務。剛才，幾位校長代表作了典型發言，他們成功的經驗和做法、對事業的追求和奉獻非常值得我們借鑒和學習。高峰同志在講話中深入分析了我市課程改革和教學工作情況，肯定了取得的成績，指出了存在的問題，提出了下一步工作要求，這些意見我都同意，請大家抓好貫徹落實。下面，根據局黨委研究的意見，就新形勢下如何做好課程改革和教學工作，我談幾點意見。
一、提高思想認識，增強新形勢下推進素質教育的責任感和緊迫感
一是要正確認識素質教育和應試教育的關系。實施素質教育是黨和國家的教育方針政策，是面向全體學生、讓學生全面發展、為學生終生發展奠基的教育。“應試教育”是指違背教育規律的片面追求升學率的錯誤做法。當前仍然有人認為，素質教育只是一種美好理想，與社會主義初級階段的政治、經濟、文化、教育現狀相差很遠，搞素質教育是好高騖遠，搞應試教育才是腳踏實地；還有人認為，實施素質教育，就要取消考試，就不能談考試成績，不能講升學率。這是兩種極端的認識，對此，我們要有一個清醒的認識：第一，實施素質教育是黨的教育方針政策，關系國家和民族的未來，是我們教育工作者的職責所在，必須不折不扣地抓好落實。第二，素質教育是面向全體學生的教育，是讓學生全面發展的教育，是提高教育教學質量的教育，也是能夠提高升學率的教育。實施素質教育，并不反對考試，也不反對強調升學率。素質教育是提高質量的根本措施和最大保障，把實施素質教育和提高教育教學質量以及提高升學率對立起來是錯誤的，離開素質教育談教育質量是片面的教育質量，離開人才培養談素質教育是空洞的素質教育。今年和今后一個時期，我們將以“素質教育質量效益雙高”工程為總抓手，推進素質教育深入實施。各級教育行政部門和中小學校都要按照省市統一部署，高舉素質教育的旗幟，從實踐科學發展觀、推進教育事業健康持續發展的高度，認同素質教育的理念，確立起正確的人才觀、教育觀、質量觀，按教育教學規律辦學，不斷提高辦學水平和人才培養質量。
二是要正確把握規范辦學和傳承創新的關系。省教育廳自2008年嚴抓規范辦學，重點規范課程管理、作息時間、雙休日節假日、作業量和考試行為等等。這些措施遵循教育規律，符合素質教育的要求。規范辦學行為已經成為各級各類學校的自覺行為，我們必須繼續堅定不移、旗幟鮮明地抓好落實。沒有傳承就割斷了發展的根基，沒有創新就失去了進步的動力。在規范的同時，我們必須善于傳承、勇于創新。規范辦學行為，是規范過去存在的一些不規范的做法，規范與素質教育的要求不相符的行為。在過去的工作中我們積累了很多有效的做法和經驗，這是一筆寶貴的財富，應當進行認真梳理，凡是符合素質教育要求、能夠有效提高教育教學質量的做法，就要很好地傳承下去。近兩年來，個別縣市區和學校教育教學質量出現了下滑的趨勢，我認為主要原因有兩個方面：一是過去好的經驗和做法沒有很好地堅持下來，二是在新的形勢下沒有拿出切實可行的措施，造成責任意識下降、管理放松、評價激勵機制喪失功能。在規范和傳承的基礎上，根據新的形勢和任務，我們要不斷強化改革創新意識，在發展思路、機制體制和辦法措施等方面適應素質教育的需要。
三是要正確把握好全面發展和個性發展的關系。素質教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展的教育。但在強調全面發展的同時還要強調個性發展，因為個性發展是在全面發展基礎上的更高層次的飛躍。每個孩子的思維特點是不同，差異是一種客觀存在。學校和老師在“差異”的前提下因材施教，學校才能有特色，學生才能有個性。特別是高中學校，課程改革的一個重大特點，就是以模塊化的課程結構來滿足不同發展需求的學生的選課需求。如何組織實施分班教學、走班教學，如何因材施教，最大限度地培養和發揮學生個性特長，讓不同層次的學生都得到最有效的教育，實現最理想的結果，讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意，需要我們認真探討和積極實踐。
四要正確認識硬件和軟件的關系。有的人對實施素質教育持“唯條件論”，認為學校教室不夠、器材不足、師資不夠、生源較差，不具備實施素質教育的條件。有的人認為農村學校與城區學校的辦學條件和環境有很大差距，實施素質教育會吃虧。持有這種觀點的人，實際上是為自己不愿推行素質教育或無力推行素質教育尋找借口。因為經濟發展水平和歷史形成的原因，城鄉之間、區域之間的辦學條件確實還存在一定的差距，同一區域的學校之間也不同程度地存在著差距。但硬件不是推行素質教育、決定教育質量的前提條件。在這一方面我們要有四點認識：一是不要一味地追求和依賴現代教育技術手段，提高教育質量的決定性因素是人的主觀能動性和創造性，很多農村學校在課程改革中走在了全市甚至全省的前列便是明證。二是硬件設施短時期內無法根本改觀，但素質教育和課程改革卻勢在必行，所能做的只能是立足實際，開動腦筋，理清思路，找到辦法。三是對學校教學質量和辦學水平的評估和考核，我們一直堅持“分類指導、層次評價”的原則，基礎不同，目標任務就有區別，只要付出，取得的成績就會得到認可的。四要加強特色學校建設，讓每一所學校都擁有自己的特色品牌，都有鮮明的辦學特點。各學校都要立足實際，發展特色，實現“人無我有，人有我精”，靠特色吸引學生、培養名師、立足社會。
境界決定水平。站得高才能看得遠。廣大干部教師要立足三尺講臺，著眼于國家富強和民族振興；立足課堂設計，著眼于教育事業改革與發展；立足教學實踐，著眼于為學生的終生發展奠基。改革開放三十年來的教育改革發展經驗告訴我們，黨和國家的重大決策都是高瞻遠矚、未雨綢繆，而且環環相扣的。我們必須提高認識，把思想和行動統一到國務院、省教育廳的統一部署上來，切實增強責任感和緊迫感，扎實工作，開拓創新，推進課程改革和素質教育的深入實施。
關鍵詞：教師 心理素質 提高
隨著社會的發展，物質生活的極大豐富，大眾的需求已經不再簡簡單單滿足于物質層面，人們對精神文化的追求越來越高。致使對教育的渴望，對教育效果的要求都在不斷提高，這種情況對教師的整體素質和能力提出了越來越嚴格的考驗和更高的要求。然而近年來，教師的心理素質問題開始慢慢凸顯出來，成為了制約教育質量提高、學生素質發展和教師自身發展的重要因素。教師的心理素質直接關系到學生心理的健康發展，已經成為了一個非常值得研究和探討的課題。
一、教師心理素質與教學質量的關系
教師的心理素質實際上可以劃分為教育心理學得范疇，“我國古代的《論語》、《師說》及西方古羅馬的《雄辯術原理》等論著中，都蘊含著教師心理思想”。后來隨著學術的發展，在上世紀初才開始真正意義上的教師心理科學研究，這在科學上對教師的心理素質提出了要求。因為教師的心理素質直接影響著教學質量，可以從以下幾點簡單說明。
（一）教師的自身職業理解對愛崗敬業精神的影響
教師這一職業一直被社會公眾所尊敬、所認同，被比喻為園丁培養出國家和人民需要的棟梁之才，被比喻為蠟燭，具有燃燒自己奉獻他人的高貴品質。一名優秀的教師就要充分理解自身這一職業的特點，要耐得住寂寞，甘愿為學生的發展付出自己一切的努力，再所不辭。伴著自己一代又一代學生的成長，有的學生比老師出色，社會也在不斷衍生出許多新的職業，而教師則是在這一固定崗位上甘為人梯，甚至有的教師生活一直很清貧，所以有時候難免會有低人一等的心理誤區。作為教師，只有充分認識到自身職業的特點，找到自己的神圣感，才能有利于培養自己的愛崗敬業精神，才能有利于更好地開展教育工作。
（二）教師的理解能力、創新能力對現代教學方式的影響
“師者，所以傳道授業解惑也”，教師是學生在學習知識路上的引路人。然而，教學工作是一項非常需要理解能力和創造的工作，只有教師首先理解所傳授的知識，才能完整準確地將教學內容傳授給學生；同時在教學的路上總會出現新知、新情況、新問題，一代又一代學生也在不斷給教師提出新的要求，這就要求教師要根據實際情況因人、因事在富有求實精神的同時又要具有創新精神，而不是生搬硬用別人的教學經驗和教學方法。這一心理素質直接影響著教學方式的創新與現代化。
（三）教師自身情緒的掌控能力對課堂氣氛以及突況的影響
能否控制自己的情緒，忍受適度的焦慮、寂寞、煩躁等是衡量教師心理健康的重要標準。“教師工作天天和天真活潑的孩子打交道，在工作中，難免會遇到這樣或那樣的困難挫折，如個別頑皮學生的惡作劇，學生成績的下降，生活中的諸種煩惱、不順心等等”。對待這些問題，不同心理素質的教師就會有不同的反應，只有平和地應對生活和工作中得不順心，才能在開展課堂教育時讓學生感受到教師的關愛，才更有利于學生的身心健康發展。
（四）教師在教育中良好人際關系對開拓課堂意外教育的影響
我國已故心理學家丁攢曾說過：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應。所以人類的心理病態，主要是由于人際關系失調而來的。”教師在工作和生活中必然要和學生、領導、家長打交道，心理素質健康的教師善于協調處理各方面的人際關系，從而使問題合理解決，達到預期的目的。教師為人師表，他自身的一言一行都在潛移默化地影響著身邊的學生，心理健康的教師會將這種有利信息傳達給學生們，應該稱為一種課堂以外的教育。
（五）教師對教育環境適應和改造能力對現代競爭環境下學生個人素質培養的影響
隨著教師的績效也和競爭開始掛鉤，教師也在時時面臨著社會的壓力，面臨著激烈競爭，他們是否能正確地對待這種競爭，體現著一名教師的心理素質。心理素質好的教師可以處理好這種競爭與存在的關系，他們可以將這種心理素質、這種能力傳授給學生，使學生在步入社會之前對社會競爭及社會現狀有一個充分的準備。
二、教師心理素質結構的構建
“教師心理素質一般被認為是教師在教育和教學工作中表現出來的直接影響學生身心發展以及教育教學效果的比較穩定的各種心理特性”。根據現如今社會和教育對教師的要求，教師的心理素質結構可以簡單地分為以下幾種。
（一）教師的職業道德與敬業精神
教師的職業道德是社會主義道德體系的組成部分，教師良好的職業道德是處理教學活動中人與人之間關系的要求。體現在工作中主要表現為能否正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀，以及在教育學生過程中表現出來的對是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識，即所謂的為人師表。
先如今教師也在重重壓力下接受著社會各方面的誘惑，能夠經受住考驗，保持自己的敬業精神，一切以教育工作為出發點和落腳點，腳踏實地，為教育事業著想是教師敬業精神的體現，更是時代的呼喚。
（二）學習能力、創造能力和傳授、輔導能力
教師的學習、創造、傳授、輔導能力可以歸納為教師的教學心理素質，這種心理素質是在不斷的教學實踐形成和發展而來的一種基礎心理素質，是教學工作的保障與推動力量。這其中可以包括教師的智能、言語能力、非言語能力等。在教學實踐中，教師既要充分發揮自身的作用，又要教會學生自主學習的能力。
（三）、個人人格心理素質
教師需要根據這一職業的特征具備傳統特性與時代特點，具有物質需要的同時更多的是精神需求；教師本身的性格是長期以來從事教育工作而逐漸形成的穩定狀態及習慣了的行為方式，是教師人格的重要體現，教師良好的人格既有利于自身的發展，又有利于學生人格的塑造；教師的自我調控能力是達到預期教育目的的重要保證，是教師自我意識的重要組成部分。
三、提高教師心理素質的方式
我們但從教育心理學得角度來考量教師的心理健康標準，這根據實際情況應該是多方面的。因此，對于教師心理素質的培養與提高也應該是多方面的，一概而論則會造成沒有重點，沒有針對性，達不到提高教師心理素質的效果。
（一）堅持鍛煉身體，維護身心健康
健康的身體是心理健康的重要物質載體，正如我國中醫學理論中闡述的“六”、七情和五臟間存在內在的聯系，身體的疾病會直接反應到情緒上。因此，要想確保心理健康就要學會鍛煉身體，學會合理規律地生活，保持身心健康。
（二）積極學習，用文化知識保養心理
人的性格發展是在不斷地學習，不斷地豐富自己文化知識的過程中達到和諧的，教師更需要在積極地學習中掌握本學科以外的知識，例如社會法制、社會道德規范，自然科學、什么常識等等，在不斷地學習中開拓視野、啟迪心智、陶冶情趣，培養良好的心理素質。
（三）認真工作，樂于交往
“工作的最大意義并不限于由此獲得的物質報酬。從心理學的角度來看，工作的意義之一即它能表現出個人的價值，獲得心理上的滿足”。教師應該在不斷的教學實踐中尋找自己的成就感，在平凡的教學工作中尋找專屬于教師的那份獨有的快樂。同時，要在工作之余樂于交往，在交往的過程中尋找人際關系的和諧，實現自己的不斷進步，保持心理平衡。
（四）懂得自我心理保護
教師在心理承受挫折的時候，在面臨困難的時候，應該采取合理的方式進行表達與宣泄，使自己教容易接受挫折與困難，不至于引起情緒上過分痛苦與不安，保持自己的心理健康。
本文只是簡單地對教師教育心理素質與教學質量之間的關系進行了闡述，對教師心理素質的構建進行了概要的總結，并對如何提高教師心理素質提出了一些建議。教師的心理素質直接關系到學生的心理健康，直接關系到教學質量甚至關系到我過人口素質的長遠發展。如何提高教師的心理素質這一課題，也必將隨著社會的不斷進步，教育水平與教育要求的不斷發展引起越來越多人的關注，伴隨著會出現新的情況、新的問題，這需要一輩又一輩教育人繼續努力探討與研究。
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【關鍵詞】教育 社會 概念 關系
【中圖分類號】G40-052.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0247-02
1、前言
教育是一種大到可以促進國家經濟發展，提高國家在國際當中的地位；小到可以增長個人文化水平，提高自身素質的現代文化技術。它影響著社會政治、經濟、文化等各方面的發展。
2、教育
2.1教育的概念
要弄清教育的概念，首先要明白“教育是什么”。那么教育是什么呢？各個學者和大師由于他們身處的環境不同，因此對教育所下的定義也就不同了。17世紀捷克教育學家夸美紐斯說“只有受過一種合適的教育，人才能成為一個人”；18世紀法國思想家盧梭認為“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”；德國思想家康德認為“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的結果”；又如中國古典《中庸》所言“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，如此等等，這些各種說法的共同之處在于，都把教育看成是培養人的活動，是促進人的身心發展的活動。而沒有從教育的本質去看待教育的概念，那么綜合各家“教育”概念之認識，對“教育”概念之界定為：教育是在一定社會條件下促進個體社會化合社會個性化的活動。[2]
2.2教育的本質
有的人認為教育的本質屬于上層建筑，有的人認為教育的本質則是生產力，或既是上層建筑又是生產力，還有的人認為教育的本質太復雜，干脆把教育的本質定義為特殊的范疇等等。關于對教育本質的大討論討論雖然加深了對教育本的認識，但是卻把教育本質的討論局限在探討教育的功能上。[3]不具有對教育實質的討論。沒有明確的定義。
3.社會
3.1社會的概念
社會，漢字本意是指特定土地上人的集合。社會在現代意義上是指為了共同利益、價值觀和目標的人的聯盟，社會是共同生活的人們通過各種各樣社會關系聯合起來的集合，其中形成社會最主要的社會關系包括家庭關系、共同文化以及傳統習俗。微觀上，社會強調同伴的意味，并且延伸到為了共同利益而形成的自愿聯盟。宏觀上，社會就是由長期合作的社會成員通過發展組織關系形成的團體，并形成了機構、國家等組織形式。
3.2社會的結構與功能
社會結構包含人口結構、家庭結構城鄉結構、區域結構、收入分配結構、消費結構、社會階層結構等若干重要子結構，其中社會階層是核心。社會結構具有復雜性，整體性、層次性相對穩定性等重要特點。一個理想的現代社會結構應該具有公正性、合理性、開放性的重要特征。
社會功能在調節社會結構的各個層次上起到了重要的作用，在一定程度上促進人們的交流和發展。構建一個健康和諧的社會。
4.教育與社會的關系
4.1教育對提高人口素質的作用
教育對提高人口素質的作用主要體現在人口質量與人口結構上：
教育與人口質量的關系：教育的作用不只是培養出各種人才，而且在于提高全民族的素質。人口的質量體現在，人口身體素質、文化修養和道德水平。教育對提高人口素質起到積極的作用，人口質量影響著教育質量，也是提高人口質量的基本手段。提高人口素質的作用有很多途徑，但教育對于提高人口素質就變得切實可行。要提高國民素質，首要需要關注的對象就是青少年兒童，對提高人口素質奠定了重要的基礎。因此我國要抓好對基礎教育的建設以及農村教育，以此來保證我國國民的素質基礎，對政治經濟發展起到了良好的促進作用。[4]
教育與人口結構的關系：人口結構包括人口的自然結構與社會結構。其中年齡結構和性別結構是人口結構中比較突出的問題，隨著社會的日益發展，我國的人口數逐步增多，這個增長趨勢對教育也產生了供不應求的影響；人口年齡也趨于老齡化，中國老齡人口（65歲以上）比重已達7.6%占全世界老年人的五分之一。如此可見人口老齡化也制約著教育發展。其次，我國人口的性別結構，性別比例嚴重失調，根據1988年統計，全國有275萬兒童未入學，其中女童占82.9%，女童流失率占70%～80%。[5]要想改變這種情況，必須提高素質教育，提高人們的思想意識，促進社會、個體的發展。
4.2教育對培養社會人才的作用
教育對社會的發展主要體現在對人才的培養，如何進行育人。教育的最終目的是要培養出對社會發展有利的人。而教育對培養社會人才的作用主要在于，如何培養出一名優秀的人。因此需要從兒童時期開始，要從生理發展、心理發展、社會發展著手，因材施教，培養德智體美全面發展的人；有目的的培養人的社會活動。因此教育對人的發展越來越大。
4.3教育對社會發展的作用
教育對社會發展的作用體現在教育的社會的功能上，教育的一方面受到社會發展制約，另一方面表現出對社會的作用，教育主要通過育人功能而實現社會功能，功能主要是推動社會變遷與促進社會流動。通過政治、經濟、文化等多方面因素來協調教育與社會的共同發展，而教育的發展又主要體現在個體的流動功能上。樹立“以人為本”的教育觀，把教育擺在優先發展的戰略地位，實現科教興國的重大戰略方針。促進社會和諧發展。
5.結束語
教育從各個方面都促進的社會的發展，教育作用與社會，社會也可以反作用與教育。教育的價值在社會中得以實現，一個民族的興旺體現在民族的教育發展水平上，應當結合經濟文化水平，努力發展國家教育，是實現國家民族富強的有效途徑。
參考文獻：
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