時間：2023-09-25 11:30:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑的作用。
一、 發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語
語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來園，教師用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手時，教師用“Please wash your hands！”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamed bread）ji蛋（egg）西紅柿（tomato）等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用。
二、 注意英語在各項活動中的使用
培養幼兒運用英語的能力，外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒扮演狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現在幾點了？”（What time is it？）。教師可改用英語讓幼兒玩《What time is it， wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流扮演狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學時才說，上課時采用，平時放置腦后的弊病。
三、 創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣
幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反映使用能力
1、利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關的平臺。如：飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”，在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet！”， 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據目標和幼兒水平進行設計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們去幼兒園），然后是“We are in the kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2、創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復練習的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應提高。教師應積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head， This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my …”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
3、設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發揮幼兒無意注意的優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、藍、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區，幼兒按標記停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This is my red car. 幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。再如在學習漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發幼兒快樂學習英語的興趣，誘發他們的求知欲望四、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語電化教育是現代教育中的重要手段，在幼兒英語教學中同樣有著其無法替代的作用。
總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教育必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。我們的幼兒英語教育應朝這一方向前進
一、注重幼兒英語教學內容與生活經驗的聯系，激發幼兒學習英語的興趣
興趣在兒童英語學習中發揮著重要的作用。孩子一旦失去學習興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發幼兒英語學習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經驗也可以成為幼兒英語學習的內容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。
二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力
英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環節進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。
三、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍
目前的幼兒園英語教育忽略了英語與其他學科之間的相關性，把英語當作一門專門的學科來學習，而不是作為一種交流的工具。其實幼兒園教育的五大領域都可以與英語教育內容達到整合。幼兒英語教育可以和健康領域的內容相結合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語:“現在幾點了?”(Whattimeisit?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復1、2次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。幼兒英語教育還可以和社會交往領域的內容相結合。如一次我們在進行“小鬼當家———超市購物”的社會實踐活動，一個孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動跟我說:“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個用英語進行交流的機會嗎?我蹲下來說:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開始他們很迷茫地看著我，我就再重復一遍，并指指他們說:“Youshouldsayit．”我接著又加重語氣說:“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說:“Canyouhelpme?”我趕緊回答說:“Yes，sure!”而且連忙大聲表揚:“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學語言在其他活動中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了英語與其他學科涇渭分明，學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語教育是幼兒第二語言的啟蒙教育，我們應當從孩子身心發展特點和語言教育的規律出發，但就教育發展的眼光來看，我們所做的實踐與探究還有待進一步探索。今后我們會提高自身素質，將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語教育定能結出碩果，成為基礎英語教育中一朵盛開的奇葩。
作者：才曉靜工作單位：山東省勝利石油管理局勝中社區泵公司幼兒園
一、 英語教育生活化，發展幼兒英語水平
語言是一種重要的交流工具，是通過交流和在交流中獲得，離開使用和交流，就很難學好英語。英語是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說的能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早上8：00入園到下午4：00離園，8小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說，反復使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來園老師跟幼兒用英語打招呼"Good morning."幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿說"Good morning。"在讓孩子去洗手時，老師會用英語說："Please wash your hands ."上完一節課老師會說："have a rest. drink some water."諸如請孩子收拾玩具，上床睡覺，起床，疊被子等等，幼兒不用刻意去學，去記；天天聽，幼兒自然而然明白其意。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。
外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如上課時，老師說：“sit well 。”小朋友說：“OK！”或老師說：“one two three”小朋友說：“three two one”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。這樣達到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令中，從而達到自身練習的目的。老師要表揚小朋友做得好，除了說"Well done." "You did a good job."還可以說：“very very Good,good,good。”
And“Good,nice,wonderful。”加上動作，就非常生動了。
二、設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習
游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發揮幼兒無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。綜合英語教學強調教學應從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導學生參與其中在參與和承擔角色中體會語言的意義，在獲得成功時，把外部動機轉化為自覺的內部動機，激發學習英語的欲望，培養學習的興趣。如：在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時，組織幼兒玩"參觀農場"。老師把玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個農場，帶幼兒參觀農場，讓幼兒自己說出自己見到的動物名稱，介紹給同伴"This is a horse…"幼兒在這樣一個模擬農場中復習了動物，仿佛自己真的走進了農場一般，有如身臨其境的感覺。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語
電化教育是現代化教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒畢竟有著這樣一個有限的空間、時間內，而電教手段能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時電教手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動，室內自由活動，吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲，對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂，情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。
四、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Very good!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，教師將這些方法在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事
五、設置多層次的英語環境，提高幼兒表達能力
1、創設英語物質環境，激發幼兒主動學習英語
英語物質環境，指在一定時間內對各個活動區域進行環境布置（包括物品擺放、墻壁裝飾等）、物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則，要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境，看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。物質環境的創設又需要靈活多變，應當與當前的英語學習內容聯系起來。如：在學習動物時，教師可在教室內放置各種動物玩偶，幼兒在大腦中留下深刻印象，激發幼兒口語交往的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五個人在一起玩,喜歡哪種小動物,就拿哪種動物玩偶,讓他們的心理得到滿足,誘發與調動幼兒主動地說,搶著說,更廣泛地說的積極性，玩后可讓小朋友一個個說，也可讓小朋友七嘴八舌地說：I like rabbit. I like dog…能說的盡量說，說不好的讓一起玩的小朋友幫他說，在口語表達中的語言錯誤，老師應持寬容的態度，只要他們的英語表達不影響交際，不要馬上糾正他們的語言錯誤，這樣，幼兒參與英語活動的興趣才不會受到影響
2、創設英語人際交往環境，提高口語能力
關鍵詞：游戲教學；幼兒英語；英語教育；作用
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0213-02
一、課題研究背景及游戲教學概述
隨著經濟全球化趨勢的發展，英語教育得到了越來越高的重視，同時英語教育中的問題也成為了社會中重要的熱點話題。21世紀初期以前我國的英語課程從中學階段開設，但是隨著義務教育課程改革的不斷深入，小學階段已經逐漸普及了基礎性英語教學，由于小學教育受到了幼兒教育的直接影響，所以近些年來我國的幼兒園也普遍開設了英語課程。幼兒階段是進行母語學習的關鍵時期，在這一階段進行第二語言課程開設所具有的合理性在長期以來都是幼兒教育領域中的熱門探討話題。隨著英語課程在幼兒教育中的范圍不斷擴大，對幼兒英語教育的談論也從英語課程開設的合理性轉變為應當如何提高幼兒英語教學的效率。雖然通過近年來的努力和探索，幼兒英語教育取得了明顯的進步，然而在教學實踐過程中仍舊存在許多問題，在此背景下，如何在不對母語學習造成負面影響的基礎上使幼兒具有良好的英語基礎成為了教育界所研究的重要課題。
在當前的幼兒英語教學中，為了體現出對幼兒以及幼兒自主性需求的尊重，游戲被作為幼兒園中教學活動開展的主要方式。而游戲教學法即是在教學過程中將乏味、枯燥、單調的知識講授轉換為幼兒主動并且樂于去接受的游戲形式，這種有趣生動的教學形式可以創造寓教于樂的教學氛圍，并通過游戲推動幼兒的語言能力。尤其是針對英語教學而言，更有必要對游戲教學法中愉快教學的精神進行強調，從而讓幼兒在愉快輕松的學習氛圍中掌握英語知識。
二、游戲教學在幼兒英語教育中的作用
在幼兒英語教學實踐中通過對游戲教學的觀察、記錄、訪談以及問卷調查，發現在幼兒英語教學中使用游戲教學法能夠對幼兒的英語學習起到明顯的推動作用，游戲教學在幼兒英語教育中的作用主要體現為以下幾點：
1.有效地調動幼兒學習英語的動機。作為情感動力的學習動機可以使幼兒有意識地開展英語學習行為。學習行為和學習動機二者存在辯證的關系，幼兒通過英語學習行為可以產生英語學習動機，而英語學習動機又可以在很大程度上推動英語學習行為取得的成效，所以幼兒的英語學習動機與幼兒的英語學習效果具有著直接的關聯。幼兒的英語學習動機分為外部動機與內部動機兩種，其中內部學習動機主要表現為幼兒對英語學習所持有的熱情，事實上這種動機在幼兒英語學習中雖然存在但是并不明顯。外部動機主要表現為由外部的誘因引起的學習動機。幼兒階段的學生主要特點是好玩、好動，同時注意力并不能做到長時間的集中，進行英語學習的動力主要是學習興趣，它們在英語學習的過程中并缺乏明確目標，這種興趣主要是由幼兒的求知欲以及直接興趣產生的。當幼兒對英語學習持有興趣的情況下，學習過程并不是一種負擔，所以幼兒英語教學需要盡量做到在保持幼兒身心愉悅的情況下開展教學活動。通過游戲教學的開展，幼兒可以在游戲中進行知識的探索與感悟，通過教學實踐證明，無論是合作類游戲還是競爭類游戲，幼兒都具有濃厚的興趣，由此可見，游戲教學能夠強化幼兒英語教學中的趣味性，并讓幼兒對英語產生強烈而濃厚的求知欲望與學習興趣，能夠有效地調動幼兒的學習動機并將學習動機保持在較高水平之上。
2.有利于形成良好的教學關系。教學關系是指教師與學生之間的關系。傳統的教學管理認為對于性格慵懶的學生，教師需要樹立權威式的形象來開展教育活動，從而讓學生在教師的嚴厲管教中獲得知識。但是在幼兒英語教學中，并不能根據學生的教學表現來進行教師形象的樹立，因為幼兒階段的孩子普遍都好動好玩，并且現代教育觀提出了以人為本的理想，在教學過程中，尤其是以幼兒為對象開展的英語教學過程中，權威式的教師形象不僅不能起到良好的教學效果，甚至會制約幼兒潛能的開發以及幼兒本身對英語的學習興趣的發展。在幼兒英語教學過程中，教師處于主導的地位，而學生則處于主體的地位，開展幼兒英語教學的目的在于讓幼兒掌握一定的英語知識并為幼兒今后英語的學習打下良好的基礎，所以教師應當在教學手段的選取上體現出對幼兒主體地位的尊重，而英語游戲教學的開展就建立在對幼兒身心特點的尊重基礎之上，并且教師與幼兒一起游戲的過程也具有和諧的氣氛并且體現出了教師與幼兒人格的平等，在教學實踐中也可以發現，游戲的選取只要符合幼兒的學習興趣和認知水平就可以有效地調動學生的主觀能動性，同時也能夠建立融洽的教學關系，并能夠使幼兒將對教師的喜愛遷移到對英語的學習興趣方面。
3.通過幼兒之間的合作來提高幼兒交往能力。幼兒英語教育中的游戲教育屬于合作學習，在這種學習模式中學生可以通過合作來完成教學任務，在教師的計劃和組織下，每個幼兒在學習活動中都具有不同的責任和任務，幼兒被分成幾個不同的小組并扮演不同角色，在此過程中通過滲透英語知識來達到幼兒英語教育目的。而為了確保幼兒英語教育目的的實現，教師所選取的游戲不僅要具有針對性，同時要求幼兒能夠通過相互配合與合作來完成任務，而合作游戲的特點則決定了在提高幼兒交往能力方面能夠發揮出重要的作用。這種教學手段相比較傳統教師單方面傳授、幼兒被動接受的教學模式而言對提高幼兒的表達能力與溝通能力更有優勢。另一方面，當前幼兒園中的幼兒多是獨生子女，這些幼兒普遍缺乏溝通能力、協調能力與團隊精神，通過游戲教學在幼兒英語教育中的運用，不僅使幼兒能夠掌握更多的英語知識，同時也能夠使其在與同學建立信任關系的基礎上加強與其他人的理解與溝通，這對于幼兒人格的發展具有重要的意義。
4.有利于幼兒心理素質的培養。在幼兒英語教育中使用游戲教學法可以讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的英語知識，同時也能夠開發幼兒的智力并推動幼兒心理素質的培養。相比于單純游戲而言，英語游戲教學不僅具有明確的學習目標，同時蘊含著很多英語教學內容，這些英語教學內容的安排以及設置需要教師來進行設計以實現與游戲的融合。而在游戲教學過程中，幼兒也需要開動腦筋才能探索、挖掘并掌握游戲中的英語教學內容，這與傳統教學中幼兒必須在英語教師的講解下掌握知識的模式是完全不同的。另一方面，在游戲活動的參與中，幼兒會遇到困難，這就要求幼兒能夠在利用自身知識的基礎上以較強的心理素質來面對挑戰以及困難。由此可見，英語教學中通過游戲教學法的運用可以有效地推動幼兒智力以及心理素質的發展。
參考文獻：
[1]郭晶英.論課堂游戲在英語教學中的運用[J].教育研究，2006，（09）.
[2]任燕.在英語教學中運用游戲的思考[J].和田師范專科學校學報，2007，（1）.
[3]呂金亮.英語游戲在教學中的應用[J].吉林技術工程師范學院學報，2005，（10）.
[4]何柳.游戲與英語教學[J].教育藝術，2008，（2）.
關鍵詞：幼兒英語教育；問題；對策
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）25-0252-03
一、幼兒英語教育的誤區
雖然幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期已經得到了心理學、語言學和神經學有關研究理論的支持，也得到了廣大國人的普遍認可。但鑒于幼兒英語教育在我國是一門新興學科，相關的研究還很不完善，不能有效地糾正和指導實際教學中出現的諸多問題，亟待英語教育工作者、相關研究機構和行政管理部門做進一步研究和探索。
誤區一：幼兒園管理者對英語教師素質要求存在認識上的誤區——兒童英語教師所需的英語水平不用很高。有一部分人認為兒童學的是最簡單、最基本的英語，只要會一點英語的人都能教兒童英語。這種看法是極其錯誤的。首先，從幼兒學語言的規律來分析。幼兒主要是通過模仿教師的語音、語調來習得語言。教師的口語是幼兒直接學習的榜樣。因此教師的發音是否標準、語音語調是否自然流暢就顯得至關重要。而客觀上既懂英語、又懂幼兒教育的合格幼兒英語師資的不足，也促成了幼兒園管理者在選擇英語教師時，對兒童英語教師的英語語音、語調以及表達能力方面要求不是很高。
誤區二：家長的誤區——英語水平高的人就一定能教好兒童英語。首先，受我國傳統應試英語教育的影響，高的學歷證書并不代表有高的實際英語表達能力。其次，即使有很好的英語口語能力的人也不一定能勝任兒童英語教師，比如外教或英語專業畢業生。如果教師只是英語基礎較好，但不懂得兒童英語教學法、不了解幼兒教育的規律和特點，在教學中就不能很好地實現幼兒雙語教育的最終目標。
誤區三：教學目標設定的誤區——把口語交際能力培養作為唯一首要的教學目標。很多幼兒園將幼兒學會了多少單詞，多少短語，多少句子等英語知識作為衡量幼兒英語教育的最終目標和內容。幼兒機械重復記憶英語知識的多少作為英語好壞的標準，使得幼兒學習積極性降低，最終使很多兒童對英語學習失去興趣。臺灣地區幼稚教育法第一條：“幼稚教育當以促進兒童身心健全發展為宗旨”。臺灣地區幼兒英語教育政策的價值取向似乎能帶給我們一些啟發——幼兒階段的英語學習，應該真正以培養幼兒學習英語的興趣為主要目標，并為提高英語自我學習能力打好語音基礎。
二、存在的問題
幼兒英語教育作為新興學科，在幼兒英語師資和教學水平、教學目標的定位、幼兒英語教材的開發等方面還存在較大問題。
（一）合格幼兒英語師資嚴重匱乏
一個合格的幼兒英語教師應該同時是一個合格的英語教師和幼兒教師，兩者缺一不可。但現在的幼兒園教師，大多畢業于各個幼兒師范學校，教育中強調的主要是繪畫、舞蹈、聲樂、琴法等技能。英語在幼師專業教育中沒有得到重視，再加上她們自身本來英語基礎就比較薄弱。沒有合格師資開設的幼兒英語教育，其教學效果可想而知。
（二）幼兒英語教育觀念模糊？搖缺乏科學、統一的標準
科學、統一的教育目標，是幼兒英語教育中一個前提性、根本性的問題。由于缺乏科學教育觀念的引導，各地、各園在教育目標的制定、教育內容的選擇、教育的組織實施及評價等方面沒有統一的標準，隨意性大，直接影響了幼兒園英語教育的效果，更有甚者出現了背道而馳的結果：既沒能發展孩子的英語能力，又削弱了孩子的母語能力，甚至影響到了孩子的學習興趣，得不償失。
（三）幼兒教材與幼兒生活，幼師專業學生英語教材內容與幼兒教育相脫節
1.受傳統應試教育觀念的影響，教學方式忽視了幼兒的心理和生理特點，被超前地作為一門學科在學；教學內容與幼兒當下的生活實際和已有的經驗相脫節，對學前兒童學習英語的積極性和學習效果都產生了不良影響。
2.調查中還發現，未來的幼兒英語師資——幼師專業學生專用的英語教材其實并不專業。許多高校的學前教育專業學生所使用的英語教材只是各專業大學生公修的《大學英語》教材，完全忽略了幼兒英語教育的特殊性與職業需要，明顯存在著知識內容與職業崗位脫節等問題。
三、有效實施幼兒英語教育的幾點建議
經過理論研究和實踐探索得出的結論是：要提高開展幼兒英語教育的質量，就必須確立新的、科學、統一的教育觀念和教學目標，做好教材開放與利用、師資培養等方面的基礎性工作。
（一）明確幼兒英語教育培養目標
1.改變重語言形式輕社會文化的錯誤觀念。語言作為文化建構的重要載體，其教學應重視對幼兒樹立尊重多元文化意識的潛移默化，尤其在幼兒階段，不能把英語學習簡單片面地定位在掌握語言的交際功能上，而更應放在激發幼兒英語學習興趣、基本語音掌握和促進文化學習與國際了解上，以免舍本逐末。相應地，在評價幼兒的英語學習效果時，也應著重這幾方面的考察。
2.教材的編排要集科學性、知識性、趣味性于一身，具體而言，就是要使用兒童的語言，使教材有利于兒童知識和能力同步發展。內容的選編上也應著眼于幼兒的實際生活，注重語言的實用性，使學校成為社會、生活的一部分，才能體現學前兒童英語教育的本質功能。
（二）開發幼師專用英語教材
1.受傳統教育模式的影響，目前無論是中專的幼師專業還是大學本科的學前教育專業，學生普遍英語基礎較差，與幼兒英語教育對教師英語能力的要求還有很大差距。應該盡快編寫出臺適應幼兒園實際需求、具有較強實用性和專業針對性的幼師專用教材，否則將極大地制約幼師專業和學前教育專業的發展。
2.幼師英語教材應該和幼師職業崗位一致，在注重語言知識的同時，突出學前教育知識和幼兒英語教學法等專業技能的有機融合，以幼兒英語教育的實際應用技巧訓練為主旨，變知識輸出為技能培養，圍繞職業崗位的典型工作任務來寫，從而實現課堂教學與職業崗位的高度對接。
（三）大力推行學前兒童英語教育專業
1.推行學前兒童英語教師教育專業化。師資問題是制約幼兒園英語教育順利開展的最主要的因素。要從根本上解決當前幼兒英語專業師資奇缺的問題，可以在幼兒師范學校專門開設幼教英語專業，在高等師范院校開設學前英語教育專業，針對幼兒英教崗位培養德智體美全面發展，既通曉幼兒教育學、心理學知識，又精通英語和幼兒英語教學理論、具有較強的教學實踐素質的技術應用型專業人才，以適應幼兒英語事業的發展需求。
2.做好教師培訓工作。教育行政部門要統籌協調高校、幼兒師范學校、幼兒園，甚至英語早教機構，聯合加強對現有幼兒英語教師的在職培訓，尤其要重視應用性內容培訓，如開設幼兒英語口語訓練課，強化英語口語訓練，包括一日活動組織用語、教學用語、日常交際語等，并輔以語音、重音、語調的“正音”訓練，以及基礎的英語語言文化知識培訓等。
3.做好幼小銜接。一方面，明確職責。教育行政部門應制定一個比較詳細的有關幼兒學前教育的合理的大綱，明確幼兒園和小學在幼小英語教學的銜接工作中所應擔負的職責情況；另一方面，要形成職前培養與職后培訓一體化的銜接模式，使幼、小教師在幼、小兩個階段中的銜接成為一個連續的過程，比如實行幼兒園教師和小學教師資格證書的通用制度等等，使幼、小英語教師在教育理念、培養目標、評價方法等方面能夠相互溝通和有機銜接。
四、結語
綜上所述，幼兒英語教育已成為大勢所趨。雖然它不屬于義務教育的范疇，但作為相關教育行政管理部門和廣大英語教育工作者，有責任和義務對這個日益凸顯的重大教育問題加以深入探討和研究，把它盡快納入“英語教育一條龍”體系的重要一環。只有每個階段、每個環節環環相扣、緊密銜接，我國的英語教育才有可能走出“費時低效”的惡性循環。
參考文獻：
[1]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001：100-117.
[2]楊曉萍.臺灣幼兒英語教育政策的價值取向及啟示[J].當代學前教育，2009，（03）：47.
[3]雒蘊平，盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思[J].學前教育研究，2003，（06）：21.
[4]錢峰.學前雙語教育師資培訓的實踐與思考[J].江蘇教育學院學報，2007，（05）：58.
[5]胡艷秋，盧清.走向生活的學前兒童英語教育[J].內蒙古師范大學學報，2012，（02）：127.
關鍵詞：幼兒英語教育；實施現狀；教學效果問題
中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意義
以美國為代表的發達國家極為重視發展兒童早期教育。作為早期教育的先行者，全兒教育協會（NAEYC）于1987年頒布了《適宜0-8歲兒童發展的教育實踐》（DAP）的聲明，首次明確闡述了有關“發展適宜性教育實踐”的基本觀點和實施方式。DAP首先強調了幼兒早期教育的年齡適應性理念。因此，針對學前幼兒的年齡及所對應的語言發展階段來開展英語語言的教學，建構幼兒英語語言教學的適應性課程在我國顯得非常重要。
目前關于中國幼兒英語早期教育的調查性研究在國外比較少見，多為基于二語習得關鍵期假說的年齡因素的理論探討研究，如Singleton,D的《語言習得：年齡因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二語習得的關鍵期影響》（1989）[2]，Birdsong,D的《年齡和語言學習及加工：研究綜述》等等[3]。國內相關研究從20世紀90年代開始，語言教學專家桂樹春的論文《此風不可長---評幼兒英語教學》（2012）探討國內幼兒英語教學的誤區[4]；關于幼兒英語早教問題及對策的研究也多以理論探討為主，如劉風蘭《幼兒園雙語教育問題及對策》（2010）[5]；也有將二語習得理論中關鍵期理論和國內幼兒英語早教聯系起來的理論探討研究，如周鋒《從二語習得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題》（2012）[6]，常滔等的《二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示》（2011）[7]。而真正圍繞當代中國城市幼兒英語早期教育的大規模調查研究還沒有展開，所以該課題具有相當的研究價值。
筆者從教與學兩個方面調查省會城市南京幼兒園英語早教現狀，了解幼兒英語早期教育的教學目標、教學計劃、教學形式、評估手段、師資、選用教材；以及幼兒在學習動機、學習方法、學習效果、學習感受等方面的具體情況，發現英語早教在實施過程中普遍存在的問題，并在充分調動園方，家長和幼兒的基礎上分析問題并提出相應解決對策，爭取能為城市開展科學的，符合幼兒認知發展規律的英語早期教育提供切實可行的建議。
二、研究設計
（一）研究問題
1.從教學角度分析，目前南京市幼兒英語早教實施現狀如何（具體了解教學目標，對教學雙方的評估形式，師資，教材等方面進行了解）？
2.從學習者角度分析，幼兒學習英語的動機，方法，學習效果及存在問題。
（二）研究方法和工具
本項目采取實地問卷調查結合個別訪談的研究方法，為了確保研究的真實性和可靠性，研究小組成員編制了《南京市幼兒英語教育現狀調表》。該表格分為教師用和家長用兩種。研究小組在南京各個區選取了有代表性的幼兒園進行了實地問卷調查并訪談部分學校的教師及學生家長，家長問卷發出180份，教師問卷40份。
教師用問卷共27題，涵蓋了教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材這六個方面。家長用卷共15題，涵蓋了學習動機，學習方法，學習效果，學習感受等四個方面的具體情況。
調查小組對調查收集的數據進行了人工統計和分析。據此得出的數據、資料及以此為依據的分析結果是完全可信的。
三、調查結果與數據分析
研究小組通過對家長及老師的問卷調查和個別訪談，對南京市區幼兒英語教學情況有了較為全面的了解和評價。研究小組對回收的165份有效家長問卷，40份有效教師問卷進行了翔實的數據分析。
（一）教學目標，教學計劃，教學形式，評估手段，師資，選用教材
教學目標是教學設計的核心內容，是教師在分析學生需要，知識準備，分析學習任務的難度和復雜程度的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設定的對學生學習結果的一種預測。調查數據表明，目前南京市有超過半數的幼兒園沒有將英語幼兒教育納入培養目標，只是轉包給社會輔導機構來承擔。輔導機構的培養目標則各不相同。針對問卷提供的目標問題，75%的反饋是將培養運用英語能力，掌握單詞短語，培養興趣排在前三位，而培養思維能力，社會性發展和豐富世界知識處于后三位的位置。可見，在教學中人們過多關注了對幼兒的知識和能力目標，疏忽了幼兒教育中最重要的情感態度和價值觀的教育。同時問卷結果表明，100%的老師的教學目標是幼兒園或者幼教機構決定的，而不是根據學生的能力特長和興趣設定的，脫離了學生的需要。
教學計劃：90%的幼兒教學活動按照教學計劃進行，但是有40%左右的教學計劃過于籠統，有學期計劃，沒有每個月和每周的具體課時教學計劃，不夠系統科學。
教學形式：在教授英語的幼兒園當中，多媒體教學和游戲教學占有較高的比例（約80%）。這說明這兩種形式易于被幼兒接受，但硬件條件不夠好的幼兒園只能用實物或者卡片圖片和錄音機輔助教學。
評估手段：全部受調查的幼兒園對幼兒英語知識能力均無學期考核要求，但少數幼兒園（約20%）以課堂表現或對日常用語的掌握考核學生。對于老師的教學情況評估就更少見了，也許是因為幼兒的判斷能力有限。
師資：在我們調查的老師當中，60%本科以上學歷，大專學歷占40%。他們對于幼兒英語的教學經驗多來自于自學，學校或者機構很少為他們提供可持續的系統培訓。這說明南京市的幼兒英語教育缺少科學系統的師資培訓，同時也沒有相應的幼兒英語教師資格證書，從業者的資質沒有保障。
選用教材：大多數幼兒園的教材都是自行購買。各個幼兒園所用教材各不相同。這說明南京市區幼兒園的教材無統一規定。目前使用中的有譯林出版社的《幼兒園英語》，湖北少兒出版社的《培生幼兒英語》，西安交通大學出版社的《劍橋幼兒英語》等。
（二）學習動機，學習方法，學習效果，學習感受
表1顯示，大部分幼兒的學習動機是家長要求，小部分是學校要求，極少部分是自己要求，這說明孩子學習英語更多是出于家長的期待。
這里要做特殊說明，目前南京市大部分幼兒園在正常的教學計劃中不包含英語教學。所以研究小組從課后學習的方面進行學習方法的調查。結果顯示：點讀機這種新型的學習工具替代復讀機成為主流學習工具。而由于幼兒園本身不提供英語教育，大部分家長選擇和幼兒園合作的輔導班，只有少部分家長具備對孩子進行獨立英語輔導的能力。
表3表4是關于學習效果的簡單調查，結果顯示：三年左右的幼兒英語教學活動完成后，大部分兒童交流個人信息的能力并不強，而在書寫方面，能力相對稍強些。這也反映出英語學習對幼兒來說有一定難度，并且說比寫的難度大，創造大量的語言情境是搞好幼兒英語教學最重要的一環。
表5表6是關于學習感受的問題，結果顯示：現階段的英語學習對大多數幼兒來說不太困難，大多數幼兒對學習英語比較有信心；這也說明幼兒園階段的英語學習以培養興趣為主的教學目標基本實現了。
四、南京市幼兒英語教育現存問題分析及對策
以上問卷調查及訪談的結果顯示，南京幼兒英語教育現狀喜憂參半。喜的是，家長重視幼兒英語早教，多媒體的運用改善了教學雙方的教授和學習效果，因特網資源也極大豐富了教師的教學資料和幼兒教學活動。
憂的方面有三，首先是幼兒園對英語教育的不重視（雙語幼兒園除外），外包給社會機構的幼兒英語教學缺乏園方監管和規范。社會幼兒英語教育機構不少是以營利為目的，而園外的那些師資力量較雄厚，教學質量較高的英語輔導班往往收費昂貴。要使英語幼兒教育健康發展，教育部門應正確引導，制定政策，對幼兒教育市場進行公平有序的調控，政策上及財政上鼓勵園方的英語教育。幼兒園應加大英語教學力度，制定完善的教學計劃，加強師資隊伍的建設。
其次，師資力量薄弱。英語教師的素質水平，直接影響了英語課堂教學的質量。英語教師的專業能力是多層次的，包含了教學能力、評價能力、自我發展能力、與同事的合作能力、與家長的溝通能力、教學反思能力、資源開發能力等。面對幼兒這樣的受教群體，對幼兒教育心理學的掌握也是幼兒英語教育培訓不可缺乏的一部分。建議幼兒園配備專職英語教師，英語教育專業畢業，并且對教師的職前培訓和在職培訓必須緊抓不放。
最后，未能充分發揮教育評價的反撥作用。英語教學評價是指根據已定的教學目標，采用一定的評價理論和方法，對英語教學活動、過程、結果進行價值判斷并給出相應結論的過程，為不斷完善教師英語教學水平和教育決策提供依據。但在與五所學校領導和任課教師的訪談中了解到，目前幼兒英語教學的教育評價主體單一、形式單調。對于施教方，即使得到幼兒及其家長的對課堂教學質量評價反饋意見，管理方也只是關注大致的滿意程度，并不關注教師是否真正能夠激發學習者的學習興趣，對學習者情感態度和價值觀的教育效果經常不在評價范圍之內，也缺乏教學者的自我評價和反思。對于學習者學習效果的評價則是過分重視其最終的英語語言知識掌握，忽視了對其整個發展過程的評價，即形成性評價。建議建立科學的教學評價體系，通過同行互評、自評、家長評價來進行全方位的評價；也要充分考慮幼兒的多元智能和整個幼兒教育期的形成性發展，不能以最終的學習結果來判斷學習者的學習效果。這樣才能真正做到以評促教，以評促學。
參考文獻：
[1]Singelton,D.LanguageAcquisition:TheAgeFactor[M]. Clevedon:Multilinguial Matters,1989.
[2]Johnson, J.S.& Newport, E.L.Critical period effects in seco nd-language learning [J].Cognitive Psychology, 1989(21):60 -99.
[3]Birdsong,D.Age and second language acquisition and processing: A selective overview [A]. In M.G. P. Indefrey(ed.) The cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition [C]. Malden, MA:Blackwell Publishing,2006:9-49.
[4]桂樹春.此風不可長――評幼兒英語教學[J].教學研究，2012（1）：41-46.
[5]劉風蘭.幼兒園雙語教育問題及對策[J].幼教天地，2010（1）:123.
關鍵詞：幼兒英語教育 現狀 對策
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02
一、幼兒園開展英語教學的必要性
幼兒學習英語存在語言習得關鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學習第二語言的敏感期，主要表現在學前階段開始學習第二語言，不僅在發音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢。利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時的大腦活動情況進行分析，結果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結構。 因此成人學外語的速度慢，掌握程度也遠沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。還有研究認為母語習得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學習英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達基本上流暢，對語音、語調的模仿力很強，但此時母語習慣并不非常頑固，其英語學習基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機械記憶能力較強，能較快地掌握英語日常口語的運用。目前我國關于幼兒英語學習采用習得的方式來學習；應為幼兒提供真實而豐富的英語學習環境，使其通過環境來習得英語；[1]幼兒英語浸入式教學要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]
二、調查的內容與目的
本調查通過了解西安市幼兒英語教育的現狀， 發現存在的問題， 提出建議以促進西安市幼兒英語教育的發展。主要調查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內容包括幼兒英語教學模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環境的基本情況。
三、調查對象與方法
調查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進行問卷調查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進行調查。
四、調查結果與分析
1.教學目標方面
《幼兒園工作規程》指出我國當前幼兒園的保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。[3]幼兒英語的學習目標是針對三歲以上語言思維發展特點而開發，通過科學系統的訓練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習。幼兒英語學習課程能夠培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發展打下基礎。然而，部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園工作規程》要求，在市場經濟條件下，歪曲幼兒園的教學目標，尤其在社會上各種培訓班利益的驅動下，將幼兒園教育小學化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發展。
2.教學模式方面
教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學模式，廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進行調查，當前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學模式可分為兩種：基于教材的全英語教學、和浸入式英語教學。（一） 基于教材的英語教學是一種以教材為主要內容，英語為主要教學語言，在課堂上講授和引導幼兒學習英語的課堂教學形式。這種教學模式與我們提出的幼兒園去小學化教育是背道而馳的，在這次調查當中有部分幼兒園教學就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學化教育還有待進一步改善。（二）浸入式英語教學。浸入式英語教學是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學的成功經驗， 在我國興起的一種英語教學模式。所謂幼兒浸入式英語教學指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調查的幼兒園當中，陜西師范大學幼兒園和省政府幼兒園還有少數幼兒園真正做到了浸入式教學， 由于這種教學模式強調在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，較其他教學模式能夠有效地提高幼兒英語學習的效果， 所以應該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當中推廣。
幼兒英語浸人式教學模式的特點是： 英語不僅是學習的內容， 而且是學習的工具。 在英語和學科知識教育相結合的過程中， 學科知識是以英語承載著的顯性教育內容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學習， 隱含在各學習領域內容中。 幼兒語言學習的特點， 正是在這種構建知識的過程中學習。 因此， 在選擇英語浸入式教育內容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容， 涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。 這些內容不是幼兒母語課程內容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內容有一定的聯系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。
3.教材選用方面
目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規定統一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優勢：第一趣味性，整合教程的教學內容、活動設計、裝幀設計等要有利于激發孩子學習英語的興趣， 使他們產生持續的學習動機。第二致用性， 整合教程的課程設計體現了致用性原則。教材內容和結構與幼兒的實際生活和游戲緊密結合， 在玩中學習。第三連通性， 整合教程在內容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學方法， 激發幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發展。送上所述， 西安交通大學出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統一幼兒園英語教材。
4.師資方面
筆者通過問卷調查發現，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數幼兒園英語教師學歷比較低， 有的還不是英語專業畢業。 由于教師的來源不同，各自的優缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發孩子的學習興趣，提高教學質量。但卻缺乏系統、全面的英語專業知識教育；有的教師畢業于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學方法，不易調動幼兒學習的興趣和積極性。
由此可見，建設一支專業化的幼兒英語教師的團隊迫在眉睫。專業化的學前英語教師應該是通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有熟練的幼兒英語教學技能，熱愛幼兒和英語教育事業的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學技能；（ 三） 較強的科研和創新能力；當然培養這些合格的優秀的幼兒英語教師需要大專院校創立幼兒英語專業，科學合理的設置課程， 這對我們陜西學前師范學院在今后的人才培養策略方面有很大的啟示，爭取培養合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養機制及方案，促進幼兒英語教師的健康發展。
五、結束語
總之，幼兒英語教學目標，師資，教材和環境是制約幼兒英語教學發展的主要問題，是影響幼兒英語學習效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學目標是幼兒英語教學的指南。高素質高水平的教師會給幼兒英語學習帶來更好地氛圍，提高幼兒學習英語的興趣。教材內容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學效果的好壞。 良好英語環境的創設有利于幼兒英語思維的發展。解決了幼兒英語教學發展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學沿著健康快速的道路發展。
參考文獻
[1]馮克誠等.教學改革手冊[M].北京：中央編譯出版社，1996：6.
[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007.
[3]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[D].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（11）.
[4]余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學前教育研究，1998，（5）.
[5]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究，2004，（7）.
[6]肖婷. 幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D]. 陜西師范大學碩士論文，2011.
1.有效的調動幼兒學習英語的動機
對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。
2.有利于形成和諧的教學關系
從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發學生們學習的潛能。這些學習目標的實現都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發學生們學習的主觀能動性。
3.通過合作來提升幼兒的交往能力
從現如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質的培養
在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以實現專業知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發展。
二、常見的英語游戲的形式
1.英語角色表演游戲
現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發展。
2.英語智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語音樂游戲
熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：music chair，chant等。
三、結束語
英語教學有效途徑環境從兒童心理學角度講，學習一門語言的最佳時期是3～4歲，這個時期的幼兒學習語言的積極性最高，語言的模仿能力和接受能力也是最強，是幼兒詞匯量飛躍發展以及語音口腔定型關鍵時期。所以說孩子從3歲入園就開始了英語語言的學習過程。因此，尋找有效途徑，創造良好的語言環境，對幼兒英語學習非常重要。
一、英語教育生活化，創設良好的學習氛圍
語言是人和人交流的重要工具，一旦離開使用和交流，就很難學好一門語言。英語學習就是一個聽、說、學、用的過程，一旦脫離了使用環境對其的刺激，很快就會將剛剛學過的東西遺忘掉，特別是幼兒。試想一下，如果孩子從一出生，身邊的父母就用英語和他交流，那么他一定會把英語當作母語說的特別好。所以說，營造一個學習語言的氛圍很重要。
幼兒園是孩子學習英語的一個有效途徑。孩子剛一進入幼兒園托班，就開始了英語學習之旅。作為教師，要給幼兒提供一個良好的學習氛圍，使得英語貫穿到生活的點點滴滴之中。例如：早上見面時，和孩子說“Good morning”，孩子上完廁所要洗手時，和孩子說“wash your hands”，課間休息時說：“Have a rest”，像這樣，把生活中經常要使用的話轉換成英語，幼兒在潛移默化中就學會了簡單的日常用語。如果條件允許的話，幼兒回到家中，家長在與孩子的日常交流中也適當的使用英語，這樣加上白天在幼兒園接受到的英語語言刺激，將會對孩子學習英語起到鞏固和加強的作用。
二、采用寓教于樂的方式，在游戲中快樂學習
在英語教學中設計適合學生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的學習過程變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，在參與和承擔角色的過程中體會語言的意義。例如：在學習水果的單詞時，教師可以制作多種水果頭飾，分別帶到孩子的腦袋上，并告訴孩子們帶上哪種水果的頭飾，自己就變成了相應的水果，然后每個人進行自我介紹，”I am apple”，“I am pear”，“I am banana”……通過自我介紹的方式，讓孩子們熟悉水果的名稱，游戲過程中頭飾需要輪流換帶幾次，讓幼兒每樣水果的角色都體會一次。角色扮演是一個屢試不爽的方法，幼兒非常鐘愛的一款游戲。
三、合理使用電教設備，為幼兒提供更多的語言刺激
教學是一個講究方式、方法的過程，合理的利用教學道具，不僅僅可以降低教師的授課難度，還可以增加幼兒的學習興趣。教師在教授英語單詞時，可以利用單詞卡片；教師在教授簡單句型時，可以利用電視播放教學光盤；教師在教授英文兒歌時，可以利用錄音機。利用電教設備教學，可以幫助教師克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激。同時，電教手段的優勢在于有色彩鮮艷的動畫可看，有悠揚悅耳的聲音可聽，具有強烈的感染力，符合幼兒對新鮮事物吸引的思維模式。
因此，幼兒園可以利用早上孩子入園或者吃飯時間，用廣播播放簡單的英語兒歌，輕松悠揚的音樂不僅能放松孩子的心情，還能增強幼兒的律動感，幼兒可能聽不懂歌曲表達的意思，但是長時間的音樂刺激下，孩子很快就能哼唱出來，在不停的哼唱過程中不知不覺的就練習了口語。同樣，在幼兒課間休息時，教師利用電視播放英語小動畫，在新鮮的畫面和優美的音樂共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，對幼兒培養語感有著非常不錯的效果。
四、創設英語物質環境，激發幼兒學習英語積極性
所謂英語物質環境，是指在一定時間內對幼兒各個活動區域進行環境布置（包括物品擺放、墻壁裝飾等）、物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則，所裝飾的物品一定不能脫離課本的知識，否則就失去了布置的意義。教師要時刻謹記你所布置的空間是用來讓幼兒接受教育的，是幼兒主動進行口語表達的小課堂。物質環境的創設需要靈活多變，隨著教學內容的改變而不斷更新，要與當前的英語學習內容緊密聯系起來。這樣幼兒每天到活動區域進行活動時，眼睛會受到環境的刺激，長時間的耳濡目染之下，潛移默化的接受到英語教育。
五、引入獎勵機制，激發幼兒參與語言學習的熱情
兒童心理學研究表明3～12歲的孩子都是好強，好玩，好動，好學，好表揚的心理，如何讓他們在學習中集中注意力，認真聽講，積極參與課堂上的每項活動，獎勵機制在課堂上充分發揮著重要作用。獎勵機制在運用的過程中應遵循從面到線，從線到點，即全體的獎勵，男生和女生之間的獎勵，個人之間的獎勵。合理的引入獎勵機制，在幼兒學習過程中起著重要的作用：
1.時刻調動幼兒學習的積極性，主動性。
2.控制課堂紀律。
3.吸引幼兒注意力。
4.提高課堂幼兒參與度。
5.增強幼兒學習的自信心。
在課堂學習中，教師適當的組織一些教學活動，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。教師可以說一些鼓勵的話，如“Good”“Wonderful”“You are clever”，或者給表現好的幼兒一朵小紅花、一個漂亮的小粘貼，任何一種小獎勵都會贏得孩子的歡心，增加他們繼續好好表現的想法，激發幼兒參與學習的熱情。
多種實踐表明，幼兒園英語教學能夠提高幼兒的語言發展，開發幼兒的語言天賦，刺激幼兒的創造性思維。通過多年的教學案例，幼兒園的孩子可以熟練說出日常交際用語，清晰的用英語表達自己的意愿，掌握了豐富的詞匯、歌曲等。幼兒在幼兒園期間，正是學習知識的最佳時期，只要教師和家長合理利用這段時間，掌握正確的途徑來引導幼兒，孩子的學習英語的質量一定會超乎我們的想象
參考文獻：
1.英語教育的專業化應該結合幼兒教育的重點，從幼兒教育的五大領域教育目標出發
幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進行溝通與交流并且有著積極的情感，當然，作為非母語的英語不能要求孩子們達到這樣的水平，但同樣是語言的學習，我們為何不能借鑒漢語語言的學習，對英語的學習進行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當然，現在的大多數幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發現，我們的幼師教材即培養幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標性，這一點正是我們的很多學生畢業之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結合最緊密的點是關鍵，筆者認為可以從幼兒園教材入手，依據不同的主題，設計教材，當然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發展性，操作性尚可，缺乏對于學生自我學習能力的培養，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當然也是不合適的。
2.教學的內容的調整
“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件。”依據“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義。“在語覺生長發育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的。”由此，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。
3.教育的方式與方法應該有所改變
整體的學前教育專業滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養學生們童心的同時，進行教學。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養，使其建立學習英語的興趣，養成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。
4.教學效果的評價應側重學習過程與實踐應用
正如“布魯納所認為的學生們在教學的過程中是一個積極的探索者。……布魯納更重視的形成學生的內部動機，或把外部的動機轉化為內部動機。”我們更應該關注學生的內部的學習動機方面的評價。幼師生的除了公認的專業基礎課程即學前教育學、學前心理學和幼兒衛生學等，還要學習五大領域的教法課等，主要的培養目標正是能夠進行幼兒園的教學，因此我們的英語教學效果的評價除卻一定的知識測試之外，應該把重點放在學生能否把自己的已有知識傳授給幼兒，能否了解幼兒園教學的相關要求與實際應用等，提高學生的適應能力。
作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學校
關鍵詞：幼兒英語；教育；師資；問題；對策
幼兒英語教育在我國正如火如荼地開展，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓機構紛紛上馬；形形的幼兒英語教材如雨后春筍般涌現；各路人馬也浩浩蕩蕩地加入到幼兒英語教師的隊伍中來。看似欣欣向榮的表面，隱含著很多令人憂慮的問題。
一、幼兒教育師資存在的主要問題
（一）教師掌握英語水平低
華東師范大學周兢教授提出：[1]目前我們的學前雙語教育實踐層面存在著一些基本問題，許多教師因原有的英語水平不足而無法自然地用英語與幼兒交往互動，機械的操練和重復的背后掩藏著嚴重的英語輸入匱乏問題。經調查分析當前大部分幼兒英語教師不是英語專業出身，英語功底差。教師在對幼兒進行教育前只參加過英語培訓，并多為短期培訓或在職培訓。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但效果不太明顯，并與有資格對幼兒進行英語教育的水平相差甚大。尤其教師的口語發音不準，音調不整，并且有些教師的發音帶有地方口音的特色，對幼兒的培養是非常不利的。學前期是兒童語言發展的關鍵期和敏感期。[1]幼兒年齡小，模仿能力強。大多表現為教師教什么，幼兒就學什么，接受新知識很快。并且一旦對某種技能或知識形成了思維定式，就很難改正，有可能影響以后的發展。聽說教學是幼兒英語教學的主體，因此教師自身的口語表達能力是否很好；語音、語調是否自然；語速、升高是否適中，都深深影響幼兒英語的學習和發展。
（二）年齡結構不合理
大多數幼兒園的英語教師多為年輕教師，年齡結構不合理，缺乏教育經驗，不能很好的掌握兒童心理，激發兒童興趣，將知識在無形中傳遞給兒童。不會利用游戲這一幼兒喜歡的方式來進行教學，將幼兒英語學習游戲化。相反很多年輕教師采取強行記憶，將富有異國風情的英語文字強行灌輸到幼兒的腦中，這種教學方式不僅效果不明顯，反而還會使幼兒失去學習英語的興趣，甚至產生厭學的想法。游戲是幼兒學習的主要形式，但年輕的英語教師往往忽視了在教學過程中游戲的運用，過分強調知識的傳遞。在教學過程中應培養教師組織活動形式豐富多樣，語調夸張，多利用色彩鮮明的圖案，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的感官記憶。
（三）教師的學歷普遍較低
目前幼兒英語教師多為中專或大專畢業生，多為學習幼師專科出身，還有部分失業婦女，很少有大學學前專業的本科畢業生，在教學內容上顯得不夠游刃有余，對于幼兒多種多樣的提問有時不能很好的做出解釋。由于學歷水平較低，所以缺乏相關的豐富知識和前沿信息。教師在對兒童進行教學的過程中，不應僅僅局限于書本知識，應聯系當地人文環境，風土人情，社會大背景等，適當的對幼兒進行知識拓展，將幼兒的好奇心，慢慢的轉化為持之以恒的學習動力。這對教師的專業素養要求很高，但僅僅專科畢業的教師很難很好的完成這一任務。
并且當今幼兒園教育，對科研成果的要求也越來越高，如何將幼兒的課程開展的更好；如何能將知識更好的傳遞給兒童；如何更好的激發兒童的學習興趣，開發學習英語的潛能，這都是些值得研究的問題。如果教師不能在教學內容，教學方式上進行突破，幼兒也會漸漸的失去興趣，影響英語教育的開展。這對專科畢業生和下崗婦女來說，無疑是以巨大困難。
（四）專業性的英語教師缺乏幼兒教育專業知識
現在很多幼兒園聘用英語專業出身的教師或第一語言為英語的外教來進行授課，但幼兒英語教學是一門獨立的學科，無論是只懂英語的人還是只懂幼教的人都無法勝任這一工作雖然英語專業的教師彌補了英語發音，語法等專業基礎知識的缺陷，但他們掌握學前專業知識較少，不了解兒童的心理發展狀態，很難把握兒童的發展趨勢，因此，在教學方面不能根絕兒童的興趣組織教學，很難設計出適合幼兒年齡特征的活動課程，往往是活動變得枯燥乏味，過于成人化。幼兒很難在活動中得到很大的提高，無法從活動中學到該有的知識。[2]在此過程中，教師對課堂中難點的解答與演示能夠加深幼兒對故事的理解
二、幼兒英語教育師資問題解決對策
（一）國家教育有關部門提高重視程度
幼兒英語教育是新興的教育形式，正處于起步階段。有很多方面存在缺陷和不足。所以國家教育部門應對這方面進行重點培養。提高撥款金額，促進高校專業幼兒英語教師的培養。如現有的高等師范院校的學前專業或英語專業的課程進行適當的調整，學前專業增加英語課程，英語專業增加學前課程。促進幼兒教師英語化，英語教師幼兒化，培養出既懂英語又懂幼教的專業幼兒英語教師。同時還應制定相應的法律規范，使幼兒英語教師更加規范化，提高社會對幼兒英語教育的重視程度。逐步的將幼兒教育列入義務教育范疇，加強幼兒英語教育的規范化程度。
（二）幼兒園加強英語師資的培訓工作
幼兒英語教學必須建設強大的師資隊伍，師資隊伍是否強大直接影響到幼兒英語的受教育水平，所以幼兒園領導應在教師培訓方面加大資金投入。讓更多的水平較低的教師接受好的長期的培訓，提高教師的素質，擴大視野，豐富知識儲備。同時教師自己也應多爭取這樣類似的培訓機會，與幼兒園領導做好溝通，更好的了解自己的不足，并對此進行強化培訓。
幼兒園領導應安排好教師的工作時間，合理安排教師授課時間，是教師有更多的精力投入到自我提高上面。同時，教師之間也應有更多的機會進行交流與溝通，無論是在本園內還是同外園的教師都應提供更多的觀摩機會。使教師接觸更多的新信息，新方法，新內容。開闊視野，提高科技水平，使自己的課堂注入新鮮的血液，新活力。[3]幼兒園領導也可請專家來園對教師進行指導，給教師提供正確 的方向，促進 理論和實踐的相互滲透。
關鍵詞：建構主義 幼兒園 英語教育
隨著幼兒園課程的改革，不少幼兒園實施了雙語教學，旨在促進幼兒全面發展。首先這是好現象，英語就應從娃娃抓起，早一點對幼兒進行第二語言的啟蒙教育。讓其有英語發音的體驗，可以給其將來正式學習第二語言打下良好的基礎。
一、亂花漸欲迷人眼――幼兒英語教育的現狀淺析
目前的幼兒園英語教育開展得如火如荼，有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的態勢，但不少地方的幼兒園的英語教育缺乏理論指導，進入了教育誤區。
1，師資力量的薄弱。
在生源緊張的今天。許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也匆忙“上馬”，開始招收英語興趣班，大有趨之若騖之勢。很多幼兒園英語教師沒有受過英語教育專業訓練，有些雖然是英語專業的畢業生，卻從來沒有學過幼教理論。
2，認識的偏差。
在一些人的眼里，幼兒英語只是學學英語字母和一些單詞，以及少量的日常用語，只是豐富幼兒的生活。使幼兒園的課程更全面，吸引家長的眼球而已；有些教師在教單詞時，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地擴充教學內容，將一些對于成人來說尚感到困難的發音、相近的詞放到一塊教，這樣教只會增加幼兒的記憶負擔。
3，教學方法值得商榷。
有的幼兒園在進行英語教學時使用小學甚至中學的教學法，如授課制、翻譯法等中小學生學習的方式進行教學。例如，運用“物體一中文一英語”的三段式教學，如：先出示蘋果，問幼兒：“這是什么?”“蘋果。”“蘋果的英文名字是什么?”然后告訴幼兒單詞“apple”。這種教學法加重了孩子負擔，使之最終失去學習的興趣。并造成快速的遺忘。
4，達成目標不明確。
不少幼兒園英語教學目標不明。隨意性很大。沒有形成一種完整的、有聯系的課程體系，只重視了知識，忽略了幼兒對多元文化的感受。同時，教學時間根本得不到保證，一周兩到三節英語課，在這么有限的時間里，且不說難以訓練幼兒的語音語調，就連培養幼兒學習英語的興趣恐怕也難以保證。
二、不畏浮云遮望眼――建構主義理論對幼兒英語教育優化的淺思
1，建構主義理論的內涵。
濫觴于18世紀的建構主義理論經過皮亞杰等人的努力，逐漸被人們認可和接受。建構主義的學習觀提出，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2，建構主義理論為幼兒英語教育提供了嶄新的視角。
建構主義為幼兒英語教育改革提供了可能。皮亞杰的建構論表明，“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展”，良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。語言必須在一定的環境中，經過長期練習而獲得。因此，幼兒園教師在進行英語教學時，以此理論為指導，通過創設情境，讓幼兒在活動中學習英語，以幼兒的主動建構為重點，改變英語教育呈現方式。這樣，教師不但注意觀察幼兒的個體探究能力，而且更注重幼兒之間的相互合作與交流。幼兒與教師一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗著小組合作、協商。與同伴共同交流、分享的快樂。
三、萬紫千紅總是春――建構主義理論指導下的英語教育策略淺探
1，運用多媒體，為幼兒提供良好的學習平臺。
多媒體能幫助教師克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境，同時也能彌補師資力量窘迫的境況。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。如：在學0n和under的用法時。教師設計了“小動物捉迷藏”這一課件，直觀、形象、可愛的小動物游戲，使幼兒很快區分了0n和under的意思和用法。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內容放給幼兒看，錄像的可控性、可重復性對幼兒反復學習、鞏固有極大的幫助。
2，組織游戲，為幼兒提供良好的互動環境。
游戲是幼兒的主要活動。幼兒學習英語。應經常采用各種游戲活動，讓幼兒在動手、動口，師生、生生互動中感受英語。運用英語。如“鐘表、鐘表幾點了”的游戲。通過讓幼兒扮演時針來掌握句子“It’s…”，使他們掌握英文數字1―12。請12名幼兒分演12個鐘點，圍站成一圈，請一名幼兒扮演時針。游戲開始，教師說“鐘表、鐘表幾點了?”“時針”要用英語講“It’sone…”。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在集體的環境中。在相互協作的情況下不知不覺、高高興興地自然習得英語。
3，走進實踐，為幼兒提供良好的應用英語情境。
在教學實踐中。經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了，而且在生活中還不會應用。針對這種現象，教師應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化。使幼兒在特定的情境中，能夠理解每一句英語的含義。例如：教師創設打電話、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情。盡量符合英語文化特點，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義。以這種方式學習英語，幼兒既能理解又能學以致用。
