時間：2023-09-25 11:30:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)科教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 英語學(xué)科教學(xué) 教學(xué)效率
20世紀(jì)90年代以來，由于以計算機(jī)為中心的通信與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的傳遞手段日益多樣化,遠(yuǎn)程教育打破了時空限制，使學(xué)習(xí)者能夠借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育這種學(xué)習(xí)手段也越來越成為國內(nèi)外人們借之推動教育的熱門話題，同時教育部1998年12月24日制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，把“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”列入跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大工程。
全球一體化進(jìn)程的加快與我國加入WTO，使國際間和社會的交流活動日益廣泛，人們有更多機(jī)會認(rèn)識和了解國門外面的世界。英語就成為學(xué)習(xí)國際先進(jìn)科技和文化的敲門磚，人們對英語學(xué)習(xí)的渴望和原動力構(gòu)成了我們充分利用各種教學(xué)手段，擴(kuò)大教育面，滿足人們的學(xué)習(xí)需求的良好基礎(chǔ)。正是由于英語學(xué)科教學(xué)的特殊性，我們更應(yīng)該對遠(yuǎn)程教育手段充分認(rèn)識，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，綜合各種教學(xué)手段，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)外的補(bǔ)充和完善，滿足人們的日益增加的英語學(xué)習(xí)需求，提高本學(xué)科的教學(xué)效率。
一、充分認(rèn)識遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的優(yōu)勢
（1）內(nèi)容廣泛，資源豐富。
學(xué)生通過多媒體資源，利用電視、VCD和DVD等手段，可多形式、多渠道地接觸所學(xué)知識，擴(kuò)大自己的知識面，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，使自身不斷適應(yīng)這個多變的世界。學(xué)生通過這種開放式教學(xué)，不再被局限于課堂的狹窄環(huán)境，更加有利于自主學(xué)習(xí)，從而給英語學(xué)習(xí)提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）突破了傳統(tǒng)教育體制的教育面授制約，使更多的受教育者有機(jī)會接受英語教育。
參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分來自成人，他們都有自己的工作和家庭需要照顧，經(jīng)常抽不出時間來上課。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，他們就可以在有時間的時候上網(wǎng)去學(xué)習(xí)知識，從而彌補(bǔ)了不能參加面授的缺憾。
（3）有利于英語師資資源的充分利用。
在不少的學(xué)校里，英文教師極為缺乏，很多教師一個工作周要上二十節(jié)以上的課，滿負(fù)荷工作。而遠(yuǎn)程教育恰恰彌補(bǔ)了這個不足，教師只要給學(xué)生一些面授輔導(dǎo)，給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行自學(xué)。
（4）突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的限制，擴(kuò)大了點(diǎn)面效應(yīng)。
通過多媒體資源，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生不再只局限于課堂的面授教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更加靈活多樣。遠(yuǎn)程教育這種開放教育的形式，對于拓展學(xué)生的知識范圍，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，無疑起著極大的作用。
二、遠(yuǎn)程教育因其固有的特性對英語學(xué)科教育的制約
（1）英語學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育方式的學(xué)習(xí)動機(jī)及原動力缺乏延續(xù)性。
有些學(xué)生一開始對這種教育形式覺得新鮮，而且是不經(jīng)過考試就可以來讀，以為很容易就能拿到文憑，殊不知其對自學(xué)要求非常嚴(yán)格，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就漸漸減退了。有時在課堂上要放映電視進(jìn)行教學(xué)時，一些學(xué)生無法集中注意力，覺得反正無人看管，沒有老師在旁邊監(jiān)督，所以思想上有些放任自流。
（2）教學(xué)活動缺乏交互性。
由于遠(yuǎn)程教育更多的是觀看多媒體資源，面授課相對壓縮，所以就不可能像普通上課那樣互動性強(qiáng)，從而造成缺乏傳統(tǒng)課堂教育的言傳身教的課堂效應(yīng)，無法體現(xiàn)教師的人格魅力。
（3）學(xué)習(xí)效率的不穩(wěn)定性。
由于遠(yuǎn)程教育主要是靠學(xué)生自學(xué)，教師抓不住學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果掌握甚少，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確測評。
二、結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，提高英語學(xué)科教育的教學(xué)效率
（1）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者課前聽力策略的傳授和技巧的培養(yǎng)，提高遠(yuǎn)程教育的課堂效果。
遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源，齊全的教學(xué)設(shè)備為英語聽力提供了良好的硬件基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供了語言動態(tài)情景和英語氛圍，加上多媒體手段的應(yīng)用，有利于學(xué)生積極性的提高。在遠(yuǎn)程教育中由于缺乏面授機(jī)會，這就需要組織者加強(qiáng)課堂前的輔導(dǎo)和幫助，結(jié)合英語聽力課堂教育的教學(xué)教法，重點(diǎn)提高學(xué)生的聽力策略的培養(yǎng)，使之充分掌握技巧和策略，有備而聽，融入課堂，提高效率；幫助學(xué)生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果；做好聽前的預(yù)測活動，在遠(yuǎn)程課堂聽力課程中通過預(yù)測使其獲取成就感，一旦學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽力策略有更深層次的理解和感受，通過成就感和興趣的培養(yǎng)，使英語遠(yuǎn)程課堂教育在發(fā)揮學(xué)生自身能動性基礎(chǔ)上提高課堂效率。
（2）在遠(yuǎn)程教育英語口語教學(xué)中，針對其缺乏課堂交互的不利因素，重點(diǎn)加強(qiáng)口語教學(xué)的課外交互和環(huán)境的培養(yǎng)。
我們知道英語口語教學(xué)對聯(lián)系和課堂交互要求較高，而遠(yuǎn)程教育英語學(xué)習(xí)者缺乏這種必要的環(huán)節(jié)，這就要求教師在輔導(dǎo)的同時，充分利用多媒體技術(shù)手段，加強(qiáng)電子課件的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計；促使課堂活潑，調(diào)節(jié)課堂氣氛，要做到課程本身生動有趣，有啟發(fā)性。這方面國外有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒和學(xué)習(xí)。同時我們要注重在班級加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)，結(jié)合遠(yuǎn)程課堂內(nèi)容，課下交流和鍛煉，充分利用英語角和英語小品等口語聯(lián)系工具，對課堂教學(xué)給予有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生制定一個明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢說、能說、會說的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（3）加強(qiáng)閱讀技巧培養(yǎng)，充分利用遠(yuǎn)程教育信息豐富的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面。
遠(yuǎn)程教育多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使得遠(yuǎn)程教育資源不斷豐富，內(nèi)容廣泛，有利于學(xué)生更好地擴(kuò)大知識面，為廣大學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會，充分自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，同時有利于學(xué)生支配自己的時間、過程和空間。我們在進(jìn)行英語遠(yuǎn)程教育教學(xué)時要做好以下幾方面的工作：
課前做好預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，要讓學(xué)生帶著問題聽課和增加閱讀面，同時要知道閱讀技巧和閱讀目標(biāo)。針對精讀和泛讀課程特點(diǎn)，給予課前輔導(dǎo)，做到精讀要“精”，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重點(diǎn)；泛讀要“泛”，有重點(diǎn)，限定閱讀范圍，避免陷入閱讀誤區(qū)。針對信息來源廣泛性，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，學(xué)會閱讀，做好閱讀筆記，同時輔導(dǎo)教師應(yīng)及時結(jié)合遠(yuǎn)程課堂教育課程要求給予閱讀評定，使學(xué)生不斷修正閱讀方向。要充分利用整個教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)的配合，如輔導(dǎo)課、自學(xué)和討論等環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生自己理解和建構(gòu)所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。輔導(dǎo)課是電視課的延伸，它以輔導(dǎo)教師與學(xué)生的面對面的講授彌補(bǔ)了電視課交互作用的不足，這是當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補(bǔ)充。
（4）在強(qiáng)調(diào)寫作理論的同時，加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)外寫作的考核評定，重點(diǎn)加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)。
在側(cè)重寫作理論和技巧學(xué)習(xí)的同時，我們要結(jié)合寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)和綜合評定，使學(xué)生明白如何提高寫作技巧，同時結(jié)合生活，閱讀范文，鼓勵學(xué)生多習(xí)作，要側(cè)重習(xí)作的評改，籍此增加寫作理論的認(rèn)識，由理論到實(shí)際寫作再回到寫作理論，否則學(xué)生會出現(xiàn)寫作循環(huán)斷層，失去寫作動力和局限于理論學(xué)習(xí)。
綜上所述，我們可以看到遠(yuǎn)程教育有著其較好的資源優(yōu)勢，是對目前英語師資資源不足的有益補(bǔ)充，更多更好地擴(kuò)大了英語教育面，但是我們也應(yīng)充分認(rèn)識到由于其目前交互不足，在做好遠(yuǎn)程教育課堂教育的同時，綜合利用各種手段，針對英語學(xué)科教學(xué)聽、說、讀、寫內(nèi)容，在形式和手段上加以補(bǔ)充和完善，使遠(yuǎn)程英語教學(xué)更上一層樓，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，使更多的學(xué)生和受教育者充分調(diào)動積極性和主觀能動性，掌握技巧，加強(qiáng)課堂外輔導(dǎo)，如此勢必收到事半功倍的教學(xué)效果，使遠(yuǎn)程教育這種教學(xué)手段更好地為英語學(xué)科教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］中小學(xué)英語教師 學(xué)科教學(xué)知識
［中圖分類號］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0149－01
引言
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施階段中，中小學(xué)基礎(chǔ)英語教師應(yīng)該在知識、能力和觀念三個層面上實(shí)現(xiàn)自發(fā)和自覺的轉(zhuǎn)變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，需要有先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)知識作為支持，才能夠帶動教師課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際活動設(shè)計上的變化。
一、英語學(xué)科教學(xué)知識的概念
20世紀(jì)80年代，美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教授Shulman（1986）首次正式提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專業(yè)學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的綜合去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語教師的學(xué)科教師知識是各種知識元素的有機(jī)結(jié)合，主要融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識、主題知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識、自我認(rèn)知知識。是專家教師所獨(dú)有的一種綜合知識結(jié)構(gòu)。吳一安（2008: 35）的“外語學(xué)科教學(xué)知識”的概念是指“融通外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的整合性知識”。主要基于英語教學(xué)除了教學(xué)方法和課堂組織與管理，還包括教學(xué)推理、課程知識、學(xué)生的了解、和教育相關(guān)的社會文化知識。
從以上概念得知，英語學(xué)科教學(xué)知識的概念的多樣化是因?yàn)椴煌瑢W(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)成定義不同，但是把學(xué)科教學(xué)知識作為一種綜合性知識的研究越來越多。各種不同的研究表明PCK已經(jīng)深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴(kuò)展和延伸。
二、英語教師學(xué)科教學(xué)知識的組成部分
Shulman（1986）指出學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教學(xué)知識的整合。Grossman（1995）把專家教師的PCK分成六個基本組成部分：教學(xué)目的知識，學(xué)生知識，課程知識，教學(xué)法知識，教學(xué)情景知識和自我認(rèn)知知識。Andrews（1999）認(rèn)為英語PCK由六個部分構(gòu)成：教師語言意識、主題認(rèn)知、學(xué)生知識、課程知識、教學(xué)法知識、情景知識。Tsui（2003）認(rèn)為英語學(xué)科教學(xué)知識包括學(xué)習(xí)管理和課程設(shè)置。朱曉燕（2004）指出英語教師的學(xué)科教師知識是各種知識元素的有機(jī)結(jié)合，融合了教學(xué)目標(biāo)、課程知識、主題知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識、自我認(rèn)知六種基礎(chǔ)性知識。吳一安（2008）提出外語學(xué)科教學(xué)知識的組成部分：學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者知識、教育情景知識、教育目標(biāo)知識。
三、英語教師學(xué)科教學(xué)知識的特征
（一）非客觀性
吳一安（2008）指出英語PCK具有非客觀性，外語教師的學(xué)科教學(xué)知識反映他們的教學(xué)觀，以及學(xué)科教學(xué)能力。另外，外語教師學(xué)科教學(xué)知識還包括教師如何教的知識，所以需要具備科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，這是整個教學(xué)中重要的組成成分。不同的教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
（二）技能性
英語學(xué)習(xí)是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實(shí)踐。英語教師應(yīng)具備良好的語言基本功和實(shí)際使用能力。英語教師和其他學(xué)科教師的不同之處在于既教知識又教技能，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用。
（三）實(shí)踐性
英語學(xué)科教學(xué)知識是建立在教師反思的基礎(chǔ)上。來源于課堂實(shí)踐和生活學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)反思，經(jīng)過歸納與總結(jié)，從而不斷獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識。英語學(xué)科教學(xué)知識的獲得基于有經(jīng)驗(yàn)、有目的、有重點(diǎn)的反思。
（四）創(chuàng)造性
英語教師在教學(xué)中需要較強(qiáng)的創(chuàng)造力，外語教學(xué)中，缺乏相關(guān)的社會文化情境，英語學(xué)科教學(xué)知識是教師在特定的教學(xué)情境中，主動建構(gòu)生成的。英語教師在教學(xué)的過程中，需要將各個方面知識的不斷綜合并且創(chuàng)新。因此，在英語教學(xué)中，教師學(xué)科教學(xué)知識需要不斷創(chuàng)新。
四、中小學(xué)英語教師PCK研究的意義
首先，英語學(xué)科教學(xué)知識能夠促進(jìn)有效的英語教學(xué)。俗話說的好，教師要有一桶水才能給學(xué)生一杯水，在這個教師知識量的關(guān)系中，不僅包括教師的學(xué)科知識，還有其他的知識，如果忽視的話，將不能完全發(fā)揮教師的教學(xué)效率。其次，對英語學(xué)科教學(xué)知識中各種成分的研究，可以為英語教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo)。并且為構(gòu)建英語教師專業(yè)發(fā)展模式提供了依據(jù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s
Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,
p.75-90.
[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International
Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.
[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.
【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)價值 定位 實(shí)現(xiàn)
高職教育階段作為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，可為我國尖端經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供大量具備較高文化水準(zhǔn)及實(shí)踐技能的人才。高職英語課程教學(xué)作為高職教育階段教學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，如何才可以對高職英語教學(xué)價值進(jìn)行科學(xué)定位，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職英語教師教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為此，筆者在文中主要對高職英語教學(xué)價值定位及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考。
一、高職英語
當(dāng)前階段，高職教育階段的英語學(xué)科教學(xué)與本科英語教學(xué)課程存在著較大的差異，不僅是可以為學(xué)生提供較為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，職業(yè)教育中的英語教學(xué)課程，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為此，高職英語教學(xué)與本科教育院校主張的英語教學(xué)是存在本質(zhì)性區(qū)別的。高職教育階段的英語學(xué)科教學(xué)，需要更加側(cè)重專業(yè)性的培養(yǎng)。以學(xué)生個體的英語能力為發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)高職英語教育的價值性。
二、當(dāng)前階段高職英語教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教學(xué)觀念過于守舊
直至現(xiàn)在，仍然有許多的高職教育院校沒有徹底認(rèn)識到職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，英語學(xué)科的教學(xué)理念嚴(yán)重偏離其開設(shè)的初衷。以學(xué)生的專業(yè)能力為第一教學(xué)順位的高職教育院校，嚴(yán)重的忽視了其職業(yè)教育的核心，即為側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力這一理念；同時嚴(yán)重忽略了職業(yè)教育需要充分滿足工作崗位的物質(zhì)需求。在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動中，教師一般情況下都是將課堂教學(xué)精力全部集中于傳授專業(yè)理論知識，所有知識的教學(xué)都是為了學(xué)生可以更加迅速的理解它，卻完全沒有想到需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的問題。教師這一問題，及時的抹殺了學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)需求，沒有從根本上對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)加以重視。
（二）高職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，嚴(yán)重缺乏自主性
當(dāng)前階段，大部分現(xiàn)有的高職生在剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，嚴(yán)重缺乏自主參與到學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣。文中主要以沈陽市某某職業(yè)教育院校為例，自2014年來本校開始擴(kuò)大招生，并及時對新入校的高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的摸底考察。學(xué)生群體入學(xué)成績相較于本科學(xué)生而言，相差甚遠(yuǎn)，成績分?jǐn)?shù)十分不均衡，造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋?/p>
首先，大部分的高職生特別是理工科機(jī)電專業(yè)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力比較低下，進(jìn)一步導(dǎo)致了英語考試成績比較靠后的問題。其次，現(xiàn)有絕大多數(shù)的高職生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校最為關(guān)鍵的還是學(xué)習(xí)技術(shù)，盡可能掌握專業(yè)技能，學(xué)習(xí)英語的價值性不高，畢業(yè)后英語則更沒有用處。最后，學(xué)生參與英語等級考試資格考試，其成績是否合格對其學(xué)習(xí)畢業(yè)不存在多大的一半影響。為此，學(xué)生并不重視英語學(xué)習(xí)，且認(rèn)定英語課程的學(xué)習(xí)是不必要的。
三、高職英語教學(xué)價值定位
當(dāng)前階段，高職教育院校開設(shè)的英語課程教學(xué)，是與自身特色教學(xué)理念相吻合，辦學(xué)條件向映襯的一門學(xué)科。高職教育院校在開設(shè)英語學(xué)科教學(xué)課程時，對其的定位如下：經(jīng)過全新教學(xué)改革目標(biāo)的充分洗禮，教學(xué)工作者的不懈努力，將教育院校內(nèi)部開設(shè)的英語教學(xué)課程與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相融合，以此來有效構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中急需的、具備強(qiáng)烈教學(xué)特色及教學(xué)價值的英語教學(xué)課程體系。
高職教育院校辦學(xué)特色大致可以分成以下幾個方面：其一站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行合理構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相承接的英語專業(yè)，并積極進(jìn)行探索研究全新的教學(xué)知識。其二，不斷樹立品牌教學(xué)形象，盡可能構(gòu)建一整套特色品牌效應(yīng)的英語知識體系，不斷精簡教學(xué)內(nèi)容，全面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以此來不斷實(shí)現(xiàn)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的這一教學(xué)目標(biāo)。其三，教育人才的培養(yǎng)需要不斷貼合國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對此專業(yè)人才的物質(zhì)需求，盡可能突出兼?zhèn)鋵?shí)踐操作能力及理論能力人才的培育，以此來從根本上落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)育人的培育發(fā)展目標(biāo)，逐漸由職業(yè)教育向?qū)嵱眯透吆B(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。
高職教育院校英語教學(xué)課程的設(shè)置與落實(shí)，是以教育院校自身的教學(xué)條件及辦學(xué)特色為基礎(chǔ)進(jìn)行展開的。高職英語學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)，需要不斷突出其人才群體的高級性要求。在全面具備高學(xué)識的基礎(chǔ)上，不斷深化自我的職業(yè)能力，以此來充分滿足高職畢業(yè)生未來工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)能力的不斷提升，高職教育階段中英語教學(xué)模式也逐漸由原本的對學(xué)生群體職業(yè)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生群體素質(zhì)與職業(yè)技能為主的教學(xué)目標(biāo)。為此，高職教育院校在實(shí)際定位英語學(xué)科教學(xué)價值過程中，需要將其發(fā)展目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展。通過有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，可以保證學(xué)生的德、智、體、美、勞的健全發(fā)展。在學(xué)生廣泛具備英語學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)生也有效掌握了其專業(yè)知識。依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及相關(guān)法律的頒布，深入解析本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作范疇。在實(shí)際操作過程中，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語言溝通能力，將其英語作為一種紐帶來為自我的實(shí)際工作注入新鮮活力。
四、高職英語教學(xué)改革的具體策略
（一）高職教師需要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念
隨著我國方方面面的不斷進(jìn)步，高職教育也隨著此發(fā)展形勢進(jìn)行了教學(xué)改革。若是想從根本上改變當(dāng)前英語學(xué)科的教學(xué)僵局，就必須要及時有效的轉(zhuǎn)換英語教師的教學(xué)理念，使其可以充分運(yùn)用全新教學(xué)理念組織開展課堂教學(xué)活動，以此來不斷優(yōu)化革新高職英語學(xué)科的教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上提升高職生的英語學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，盡可能減少對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸活動，而是以一種學(xué)習(xí)興趣開發(fā)的形式，積極進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的前提下，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用外語交流的能力。
（二）積極改革英語課程教學(xué)模式
為了更加高效的提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，教育院校需要對本校的英語教學(xué)模式進(jìn)行及時創(chuàng)新改革。通過對英語學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，逐漸突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)模式與教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。雙管齊下，舉一反三。同時，高職英語教師需要依據(jù)班級中學(xué)生未來的發(fā)展去向，選用不同形式的教學(xué)模式。這樣一來，不僅可以有效提升高職生群體的英語學(xué)習(xí)能力，同時還進(jìn)一步的增強(qiáng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
（三）積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系
在進(jìn)行實(shí)際開展高職英語課程教學(xué)過程中，借助合理有效的英語教材內(nèi)容對高職生進(jìn)行集體教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也將在積極學(xué)習(xí)參與過程中，逐漸拉近師生之間的關(guān)系。在實(shí)際選取教材內(nèi)容過程中，需要盡可能選擇具備趣味性的教材內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)活動中，盡可能控制英語學(xué)習(xí)量。只有這樣，才可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩心理的這一問題。同時，高職教育院校需要以畢業(yè)生的未來就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)其就業(yè)方向合理構(gòu)建高職英語教學(xué)課程體系。由高職英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)鞏固模塊、就業(yè)需求模塊、專業(yè)技能模式這四大模塊為主，積極構(gòu)建高職英語教學(xué)體系。在高職生剛剛?cè)雽W(xué)初期，必須要對學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行二次知識鞏固，為后期的英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的培育點(diǎn)奠定堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
從高職生專業(yè)需求這一視角進(jìn)行出發(fā)，深入探索英語學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的結(jié)合，學(xué)生需要什么就深入學(xué)習(xí)什么，做到學(xué)以致用這一發(fā)展目標(biāo)，同時這也充分展示出當(dāng)前階段職業(yè)教育的辦學(xué)特色。將英語知識合理的融入至教學(xué)活動，充分體現(xiàn)出高職教育院校的辦學(xué)特色，以此來不斷提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高職教育院校需要不斷加大英語教材創(chuàng)新的建設(shè)力度，盡可能增加與工作崗位相關(guān)的教材內(nèi)容。如經(jīng)濟(jì)商品的簡介、實(shí)踐手冊、維修指南等內(nèi)容。將其知識內(nèi)容合理應(yīng)用至實(shí)踐活動中，積極展開語言交互活動。
結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前階段正是高職教育院校教學(xué)改革發(fā)展的最佳時期，能否可以高效開展英語教育，很大程度上取決于高職英語教育院校的發(fā)展程度。為此，高職教育院校必須要積極結(jié)合自我教學(xué)條件，對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，充分培養(yǎng)出一批又一批具備高職教育特色人才。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；微信；應(yīng)用；渠道；優(yōu)化
由于微信本身所具有的強(qiáng)大的交互性和完備的媒體功能，使其自微信推出以來無論是在即時通訊領(lǐng)域，還是電子商務(wù)、金融服務(wù)、教育教學(xué)等其他領(lǐng)域，都產(chǎn)生了巨大的影響。在中學(xué)教育中，微信的影響也十分顯著，尤其是在學(xué)科教學(xué)成效優(yōu)化方面，更是取得了突出的作用。以下，作者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，深入探討如何在中學(xué)語學(xué)科教學(xué)中有效地結(jié)合與利用微信平臺，使其為提升與優(yōu)化中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)效果服務(wù)。
一、中學(xué)英語利用微信平臺開展教學(xué)的適應(yīng)性分析
英語作為一門語言性學(xué)科，其實(shí)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)。在聽、說、讀、寫方面，微信平臺具有先天的優(yōu)勢，不僅平臺具備強(qiáng)大的媒體功能，而且平臺強(qiáng)的交互性，還能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)課堂所不曾具備的遠(yuǎn)程交流。為此，將微信平臺應(yīng)用于中學(xué)英語課程教學(xué)當(dāng)中無疑具有較大的適應(yīng)性。
（一）落實(shí)“生本”教育理念
“以人為本”是素質(zhì)教育下學(xué)科教育力求推廣與落實(shí)的重要教育理念之一，在中學(xué)英語學(xué)科教育中也同樣如此。將微信平臺應(yīng)用于中學(xué)英語課程教學(xué)中，可以充分發(fā)揮微信平臺具備的開放性與私密性共存的特性，在師生互動交流中，將教師與學(xué)生分別置于“教”與“學(xué)”天平的兩端，一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生地位的平等，使學(xué)生在輕松、平等、愉悅的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，這些都對學(xué)生主體性的發(fā)揮助益明顯，有效地落實(shí)了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“生本”教育理念。
（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)模式下的中學(xué)英語教學(xué)所采用的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，以教師教學(xué)為主，以固定式教學(xué)為主。在此模式主導(dǎo)下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)，不僅受時間和空間的限制影極大，學(xué)生只能固定在英語教學(xué)課堂上才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏日益快速的現(xiàn)代社會，該模式所凸顯出的不適應(yīng)性和僵化屬性也愈加明顯，對中學(xué)英語教學(xué)效率的提升極為不利。借助微信平臺，得益于微信平臺不受制于時空限制這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，有效地擺脫了傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂固定、僵化的教學(xué)格局，同時利用微信即時互動與信息長時間保存的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動化、碎片化學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)、有移動設(shè)備的任何時間、任何地點(diǎn)展開英語學(xué)習(xí)，極大程度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
（三）有助于實(shí)現(xiàn)因材施教
個性化、差異化是當(dāng)代學(xué)生所具備的突出特點(diǎn)之一。為構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點(diǎn)，同時根據(jù)不同學(xué)生的差異性展開差異化教學(xué)以實(shí)現(xiàn)因材施教等尤為重要。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)課堂上，由于教學(xué)時間有限，使得教師“一對一”的針對性教學(xué)指導(dǎo)不具備可行性。而微信平臺的出現(xiàn)，則正好解決了這一問題，使教師在任何時刻都可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)與互動，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生都能得到盡可能的提升和進(jìn)步。
二、中學(xué)英語利用微信教學(xué)的實(shí)施策略
當(dāng)前，隨著微信平臺功能的日趨完善，將微信平臺與中學(xué)英語課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的形式也愈加豐富多樣，微信在優(yōu)化和提升中學(xué)英語課程教學(xué)成效和質(zhì)量方面，所發(fā)揮的作用和價值也越來越大。那么，教師在實(shí)踐教學(xué)中，到底該如何操作，才能將微信更好、更優(yōu)地融合到中學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)際呢？以下，作者從中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際角度出發(fā)，探析微信平臺在中學(xué)英語課程教學(xué)的具體實(shí)施策略。
（一）聽力教學(xué)方面的微信應(yīng)用策略
與漢語相比，英語作為舶來品語言，缺少語言學(xué)習(xí)、交流所必備的環(huán)境和土壤，非但是學(xué)生，即便是英語教師，也普遍缺少英語會話的機(jī)會。為此，英語聽力教學(xué)不僅是中學(xué)英語課程教學(xué)的重點(diǎn)，而且也是難點(diǎn)。根據(jù)以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，良好的聽力能力需建立在堅持不懈的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。而受制于傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)頻次和時間的限制，使得傳統(tǒng)模式下的英語聽力教學(xué)收效不如人意。通過微信渠道，將中學(xué)英語聽力教學(xué)寓于微信平臺之中，既能實(shí)現(xiàn)有效激趣，又能豐富聽力訓(xùn)練素材，一舉兩得。例如，教師在應(yīng)用微信開展聽力教學(xué)時，可以結(jié)合不同學(xué)生的不同能力和需求，為其推薦與之能力、需求相適應(yīng)的英語廣播、電影、視頻等，使學(xué)生在興趣得到滿足的同時，也能更好地進(jìn)行英語聽力練習(xí)。
（二）口語教學(xué)方面的微信應(yīng)用策略
“說”的能力是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍“短板”之一。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，加之部分學(xué)生個性內(nèi)向、心理敏感等原因，使得中學(xué)英語口語教學(xué)效果整體水平較差。為突破中學(xué)英語口語教學(xué)這一“瓶頸”，教師就可以利用微信的語言通話功能，在微信群或者微信公眾號平臺上，設(shè)置一些具有討論性的英語話題，讓學(xué)生在微信群內(nèi)用英語口語表達(dá)出自己的看法。在此過程中，既能夠給予學(xué)生良好的口語發(fā)言機(jī)會，又能規(guī)避學(xué)生內(nèi)向、不敢發(fā)言的問題。通過此，可以明顯地看出學(xué)生的口語能力在短時間內(nèi)得到較大程度的改善與提高。
（三）閱讀教學(xué)方面的微信應(yīng)用策略
現(xiàn)代社會，微信各大公眾號的文本推送已經(jīng)成為大眾閱讀較為普遍的形式之一。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)方面，教師也可以利用微信電子數(shù)據(jù)包羅萬象以及傳輸速度快速的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主在微信公眾平臺搜索閱讀文本材料。同時，教師也可以利用微信群給學(xué)生們傳輸一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密或者當(dāng)下社會關(guān)注熱點(diǎn)類的閱讀資料，鼓勵學(xué)生閱讀和評論。通過長此以往的堅持，必能收到見微知著的成效。
（四）寫作教學(xué)方面的微信應(yīng)用策略
此外，中學(xué)英語教師還可以依托于微信平臺，開展主題內(nèi)容豐富的寫作訓(xùn)練。例如，教師在微信群中提出某一個話題，要求群內(nèi)學(xué)生用英文形式輸入自己關(guān)于該話題的看法和意見，同時學(xué)生之間若是對對方的觀點(diǎn)有異議，也可以提出質(zhì)疑的看法。通過微信群內(nèi)的文字交流，既能夠強(qiáng)化學(xué)生英語書面寫作能力的培養(yǎng)，又能增進(jìn)師生、生生之間的情感互動和交流。
三、結(jié)束語
未來，隨著微信平臺的日益成熟，以及它在人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等諸多領(lǐng)域的滲透愈加深入，微信所發(fā)揮的作用和影響必將越來越大。作為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，準(zhǔn)確把握機(jī)遇，積極將微信與英語課程合理、有效、有度地結(jié)合與應(yīng)用，以增加中學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)容性、趣味性和可操作性，使學(xué)生更加積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 初中英語 教師 學(xué)科教學(xué) 知識轉(zhuǎn)化
隨著中國教育的逐漸進(jìn)步，教育在社會上的地位變得越來越重要。基礎(chǔ)課程的改革就是一個非常明顯的例子。在這個改革過程當(dāng)中，產(chǎn)生了許多新的理念，這些理念的提出都有一個共同的目標(biāo)，就是提升教學(xué)質(zhì)量，而與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的就是教師的學(xué)科教學(xué)知識。而初中英語教師的學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化是提高英語教師教育與發(fā)展工作中最重要的一步。
1. 初中英語的教學(xué)需要舒爾曼的PCK
談到教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，就要涉及到舒爾曼的PCK。PCK是屬于一種特殊的知識形態(tài)，該形態(tài)在初中英語教師教學(xué)實(shí)踐中具有重要的作用和功能，初中英語的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知。所以教師在課堂上不能夠把自己所具有的學(xué)科知識一成不變地傳授給自己的學(xué)生，在此過程中，需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，以便更好地教學(xué)。在這個學(xué)科知識轉(zhuǎn)化的過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是PCK。換句話說PCK就是教師為了適應(yīng)不同能力的學(xué)生將自己的學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效學(xué)習(xí)形式的能力。
2. 初中英語教師的學(xué)科教學(xué)知識的組成
針對初中英語學(xué)科知識的組成，大家說法不一。通過一定的調(diào)查總結(jié)分析，具有代表性的不乏以下幾個說法，舒爾曼曾經(jīng)指出學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識與教學(xué)知識的綜合，即學(xué)科知識包括了教師本身所具有的專業(yè)知識以及基本的教學(xué)能力。在1995年，Grossman將教師的學(xué)科教學(xué)知識分成了六個部分，主要是學(xué)生知識、課程知識、教學(xué)法知識、教學(xué)目的知識、教學(xué)情景知識、自我認(rèn)知知識。而中國的教育學(xué)家朱曉燕指出，初中英語教師的學(xué)科知識是各種知識元素的有機(jī)結(jié)合，融合了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課程知識、主題知識、教學(xué)法知識、自我認(rèn)知知識以及學(xué)生知識。這兩種學(xué)科知識的分類在大體上是相似的，通過對初中英語教師的學(xué)科知識的分析，可以準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對制訂有效可行的教學(xué)計劃具有很大的幫助。
3. 初中英語教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化分析
初中英語的學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)不再是以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，越來越多的教師通過自身的學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了非常多的幫助。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行學(xué)科知識轉(zhuǎn)化的時候，在教學(xué)方面更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。
舉例來說，某位中學(xué)的英語教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮到極致，該教師在學(xué)習(xí)“this， there， that， those ”時，為學(xué)生設(shè)計了一個語言情景，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞向?qū)W生們介紹在動物園的所見所聞，同時教師也將學(xué)生分為了若干個小組，通過小組成員的有效討論，最后將最好的表述呈現(xiàn)在大家面前。該教師通過此種教學(xué)方式使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且能夠積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，也讓學(xué)習(xí)的課堂氣氛達(dá)到了一定的。該教師在英語教學(xué)中采用了多種英語表征形式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的英語教學(xué)方法知識到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化。
英語教師學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化最重要的組成部分就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，通過對學(xué)生的深入觀察以及了解學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，這對知識的轉(zhuǎn)化會有一定的推動作用。比如說，某市初中英語教師在針對初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上，就是通過對學(xué)生年齡特點(diǎn)的深刻觀察來制訂一系列具有一定針對性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)知識與知識的有效轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生的年齡一般是在十二歲左右，該時期的學(xué)生心理正處于一個非常時期，是從不成熟到成熟，從童年到青年的轉(zhuǎn)化。該教師就是抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)模式，在進(jìn)行《This is my sister》教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)置了一個小型的比賽，在比賽上，通過一定英語小游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過一些較為有趣的課外英語小知識來引起學(xué)生的好奇心，班級內(nèi)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被成功地調(diào)動起來了。
初中英語的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握英語單詞和英語語法，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的能力。而教師在學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化上更是不能掉以輕心，如果忽視的話，將不能有效發(fā)揮教師的教學(xué)效率，也不能為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供良好的平臺。所以，對教師學(xué)科教學(xué)知識的準(zhǔn)確把握對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是教育的發(fā)展都有不可忽視的重要意義。
[1] 唐澤靜， 陳旭遠(yuǎn). 學(xué)科教學(xué)知識視域中的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2010（05）.
論文關(guān)鍵詞：教研員；自主發(fā)展；人本主義
一、人本主義教研范式理論基礎(chǔ)
按照庫恩的解釋，范式是指科學(xué)共同體所共有的信念體系。庫恩認(rèn)為，“范式”指某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的共同信念。這種共同信念規(guī)定他們共同的基本理論、觀點(diǎn)和方法，即一種“世界圖式”或世界觀。“范式一詞通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問題的基本原理”。本文中的范式指教研員與教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體所共有的信念。英語學(xué)科人本主義教研范式指團(tuán)體中英語教研員與教師圍繞共有的英語學(xué)科教研基本理論、觀點(diǎn)和方法，研究英語教學(xué)實(shí)踐中問題時的基本理論、視角和話語。
最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner)，“人本主義范式強(qiáng)調(diào)教師教育將教師培養(yǎng)成為完整的‘人’，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長，重視對專業(yè)知能中各種知識、能力、信念和態(tài)度的反思與經(jīng)驗(yàn)重建”。人本主義教研范式是指教研員應(yīng)將教師看做獨(dú)立自主發(fā)展的人，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長，引領(lǐng)教師反思英語教學(xué)實(shí)踐，重視提高英語教師專業(yè)知識和能力。
(一)傳統(tǒng)教研范式以客觀主義為基礎(chǔ)。客觀主義教研范式體現(xiàn)舊人文主義的價值觀，即教育是培養(yǎng)社會所需要性格、規(guī)則、自律、服從以及勤勞的習(xí)慣，培養(yǎng)一種專門的職業(yè)技能。以客觀主義為基礎(chǔ)的教研范式主張教學(xué)存在規(guī)律，它是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，制約教師的教學(xué)實(shí)踐。教研的內(nèi)容為教研員指導(dǎo)教師教學(xué)中客觀存在的規(guī)律并將規(guī)律輸入到教師內(nèi)部。教學(xué)中的規(guī)律是客觀存在的，反映著教學(xué)中隱含的因果規(guī)律，具有普遍性、穩(wěn)定性且價值中立，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學(xué)，教師服從于規(guī)律，處于被動的地位。教研員在研訓(xùn)中傳播客觀的教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)教師追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研員為中心，教研員控制教研內(nèi)容以及教研的活，動方式。教師成為教研員知識的接納容器，教研員的主張在教研中起重要作用。教研員在研訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)能預(yù)測教學(xué)后果并提高區(qū)域教研質(zhì)量。
(二)新教研范式以人本主義為基礎(chǔ)。張奎明博士則認(rèn)為：“建立在實(shí)證主義知識觀以及行為主義理論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育范式正在被解構(gòu)。”人本主義教研范式主張教研的本體教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律是教師群體創(chuàng)建的集合體，它的存在取決于教學(xué)實(shí)踐的主體——教師，不同的教師以不同的方式解釋教學(xué)中的各種教學(xué)現(xiàn)象。英語學(xué)科教研活動中教師的認(rèn)知離不開教師的個人語言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要教師自身參與探究、反思、建構(gòu)等活動，最終建立起教師個人對語言教學(xué)研究的理解。理查德·亨利·托尼(r.h.tawncy)曾經(jīng)說過“：只有當(dāng)人進(jìn)行思想，有自己的意志并且行動時，他才是真正的自己。”語言教學(xué)研究是基于個人教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造過程，每位教師在創(chuàng)造中積累對語言和語言教學(xué)的理解，教師的教學(xué)知識是獨(dú)特而多元的。每位教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在與環(huán)境的互動中構(gòu)建教學(xué)知識。由于每位教師具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因而構(gòu)建出的知識具有差異性和多元性。教研活動的內(nèi)容是多元知識的匯集，教研員提供交往和互動的平臺供教師理解與反思。教研活動的方式是開放的，不限定于具體統(tǒng)一的模式和方法，重視教師個別差異，教師在自我判斷、自由選擇中自主地成長。艾·伯林(i.berlin)認(rèn)為：“那些曾經(jīng)為了自由本身的緣故而尊重自由的人認(rèn)為，應(yīng)該自由地進(jìn)行選擇，而不是要別人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分。”
新的教研范式體現(xiàn)以教師為本的理念，新的教研范式賦權(quán)于教師，尊重教師的話語，關(guān)注教師在教研活動中的學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)實(shí)踐的價值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關(guān)的教研內(nèi)容，以教師自身的實(shí)踐理性和反思理性為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師形成個人獨(dú)立的立場和觀點(diǎn)，探求與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)立的自我，在平等、交往和互動的專業(yè)發(fā)展共同體中篩選各種信息，并構(gòu)建自己的內(nèi)心世界從而獲得成長。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導(dǎo)者、咨詢者和對話者的身份，創(chuàng)造情境供教師在經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建實(shí)踐性知識，搭建教師對話的平臺。
二、人本主義教研范式結(jié)構(gòu)特征
(一)教研目標(biāo)：引領(lǐng)教研主體一教師為“獨(dú)特的專業(yè)自我”。傳統(tǒng)英語學(xué)科教研范式以教研員訓(xùn)練和發(fā)展英語教師的技術(shù)理性和工具理性為價值取向，其目標(biāo)定位為掌握熟練英語學(xué)科的基本知識與技能、英語教學(xué)知識和策略，教師將教研中接受的普遍教學(xué)規(guī)律運(yùn)用于課堂教學(xué)。“傳統(tǒng)教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)是技術(shù)效能。為教師教育確定了一個以具體的、外顯的、可操作的行為指標(biāo)為主體內(nèi)容的目標(biāo)體系”。控制與規(guī)約成為傳統(tǒng)教研范式的一大特點(diǎn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的英語教學(xué)行為規(guī)范由教研員決定，并自上而下地嚴(yán)格執(zhí)行，普通教師及學(xué)生對研訓(xùn)的內(nèi)容影響甚少。
人本主義教研范式以教研員引領(lǐng)和發(fā)展教師實(shí)踐理性和反思理性為價值取向，教研的目標(biāo)定位為教師自主詮釋教學(xué)，建構(gòu)其意義與理解，教研員引領(lǐng)教師成為獨(dú)特的專業(yè)自我。英語教師的專業(yè)成長強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識現(xiàn)、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。關(guān)注的焦點(diǎn)不是用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約教師的行為，規(guī)約教師的行為并不能實(shí)現(xiàn)教師價值觀和教學(xué)觀的改變，機(jī)械地限制和規(guī)定會限制教師的創(chuàng)造性，教師在教研中獲得的知識只會成為僵化、不實(shí)用的教條，影響研訓(xùn)的效能。真正讓教師實(shí)現(xiàn)成長勢必以教師為主體，建立在教師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教研員引領(lǐng)教師積極地體驗(yàn)教學(xué)，詮釋和反思教師的主觀體驗(yàn)，領(lǐng)悟英語和英語教學(xué)中蘊(yùn)藏的價值觀和意義，構(gòu)建教師個人獨(dú)特的專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建個人的教學(xué)知識。改變教師的知識觀和價值觀，從而使教師成為獨(dú)立的專業(yè)自我才是教研的真正目的。教師的專業(yè)自我影響教師在具體語境中的個人語言及行為選擇，幫助個人根據(jù)教學(xué)情境自由選擇適合的學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑和方法，有助于理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
(二)教研組織管理：以平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體為載體。“當(dāng)前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢地位”。由此可見，學(xué)科教研員掌握一定的教育資源，享有檢查、監(jiān)督、評價學(xué)科教師教學(xué)的權(quán)利，受我國中央集權(quán)體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省、市、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業(yè)道德、素質(zhì)、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制。“教師教育正走到一個十字路口，一個方向是延續(xù)武斷的、專制的官僚組織體制；另一個方向則是轉(zhuǎn)向參與、合作、分享權(quán)力與責(zé)任、扎根共同體的專業(yè)發(fā)展方式”。因而教研組織需要成為平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體，成為新人本主義教研范式的載體。
在教研員和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體中，所有成員平等地分享、思考、內(nèi)化知識，在自身理解基礎(chǔ)上構(gòu)建個人的知識，形成個人獨(dú)立的觀點(diǎn)。教研過程中，教師主動根據(jù)個人需要選擇知識并表達(dá)個人的聲音，知識呈多元性、平等性和情境性。而非傳統(tǒng)范式下不顧個人的需要統(tǒng)一被動接受教研員教授的知識，教師的個人觀點(diǎn)無法得以展示，傳統(tǒng)教研范式下的知識呈單一性、權(quán)威性和去情境性。因而，專業(yè)發(fā)展共同體是以教師為主體的平等的專業(yè)發(fā)展共同體；
教研員與教師組成的英語學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體的主要工作模式為立足教育現(xiàn)場的情景式協(xié)作模式，英語學(xué)科教研員為區(qū)域教學(xué)專家，熟悉當(dāng)?shù)亟逃O(shè)施及教師的實(shí)際語言專業(yè)水平及教師的實(shí)際需求，區(qū)域?qū)W生的整體英語學(xué)習(xí)特征、教材及英語教學(xué)資源、家長整體素質(zhì)、英語教學(xué)問題等當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)場景特征，同時掌握一定的教育資源，教研員能為理論轉(zhuǎn)化提供有力的保障，同時也能根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況靈活運(yùn)用英語教育理論研究的最新成果，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的代溝。因此，教研員引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)立足當(dāng)?shù)氐慕逃榫抽_展現(xiàn)場教研，全面地診斷當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)狀況，為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)和管理提供咨詢，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師中的有效經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀典型，在區(qū)域內(nèi)推廣傳播。否則將淪為游蕩在理論與實(shí)踐斷層中的行者。“教研員角色定位：行走在理論與實(shí)踐斷層之間，在理論與實(shí)踐之間起中介作用。在課程與課堂、研究與實(shí)踐、行動與反思中發(fā)揮中介作用”。
(三)英語學(xué)科教研的目的：為促進(jìn)英語教師的專業(yè)知識和能力提高，自主地形成專業(yè)信念、觀點(diǎn)和看法，最終的落腳點(diǎn)在提高教師英語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長，因而教研關(guān)注教師的語言觀、語言教育理念及師生觀，這些因素影響著教師的思想、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)行為，直接影響著教師教學(xué)質(zhì)量。“教師的觀念是教師專業(yè)的關(guān)鍵因素，教師的觀念與教師的專業(yè)行為是相互關(guān)聯(lián)的”。教師教學(xué)理念影響教師對自身教學(xué)情境的詮釋與理解，決定教師的教學(xué)行為選擇。教師所決定的教學(xué)行為產(chǎn)生的后果反作用于教師的教學(xué)觀念，促使教師反思、更新其教學(xué)觀。因而教研的重點(diǎn)在于構(gòu)建教師觀念。教師的教學(xué)理念被認(rèn)為是教師專業(yè)“設(shè)備”的關(guān)鍵部分。幫助教師形成個人實(shí)踐性教學(xué)理論是教研員的重要任務(wù)，實(shí)踐性理論是個性化、情景化、動態(tài)、不斷變化的，決定教師在具體教學(xué)情境下的具體教學(xué)行為。教研是重新建構(gòu)教學(xué)觀念的專業(yè)場所，一方面，教研員挖掘教學(xué)中“隱性理論知識”并使其顯性化，引導(dǎo)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)理論系統(tǒng)；另一方面，教研員根據(jù)區(qū)域的教學(xué)情況補(bǔ)充、更新教師原有的主觀性理論，促使教師個體形成“實(shí)踐性理論”。
教研需要關(guān)注教師的知識觀，尤其是學(xué)科知識觀。傳統(tǒng)客觀主義教研范式中英語學(xué)科教研更多關(guān)注學(xué)科本體的知識與能力的提高，英語學(xué)科教研應(yīng)強(qiáng)化教師的語言基本知識和基本技能，解決教師離校后專業(yè)知識與能力退化的問題，熟練掌握交際工具。但語言不能僅僅為表達(dá)意義的符號、人類交流信息的交際工具，語言同時也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時也關(guān)注教師的精神狀況，鼓勵教師在語言中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人文精神，思考存在的價值，以語言為載體引導(dǎo)教師獲取多元信息，在個人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成個人的觀點(diǎn)，教師在語言中得以成長。教師語言觀的改變能幫助改變學(xué)生功利性語言學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體會語言的思想蘊(yùn)意，在語言學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中成長。
學(xué)科教研的過程由傳統(tǒng)的傳遞式改為批判式建構(gòu)。由于知識社會中知識快速遞增，語言的形式和功能隨之不斷加載新的內(nèi)涵。在社會轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)價值觀轉(zhuǎn)變新的價值體系尚未形成，這些因素導(dǎo)致語言教育環(huán)境異常復(fù)雜。獨(dú)立、創(chuàng)新、批判的思維為教師解決復(fù)雜教育環(huán)境中的新教學(xué)問題提供自信，而教師的批判思維無法通過傳統(tǒng)的傳遞式教研形成，互動、批判式建構(gòu)才能幫助教師獨(dú)立批判思考的能力。英語學(xué)科教研需以英語教學(xué)問題為中心，教研員引導(dǎo)教師基于專業(yè)知識和專業(yè)體驗(yàn)上互動并生成解決問題的方案。教研員系統(tǒng)地引導(dǎo)出教師的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和概念，將教師置于不完整、相互沖突、多種多樣的觀點(diǎn)中，為教師搭起腳手架供教師主動建構(gòu)。與傳統(tǒng)客觀主義教研范式從量上關(guān)注教師所掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)相比，人本主義教研范式從質(zhì)上關(guān)注教師所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教研的過程，教研中學(xué)科教師的主動生成，形成獨(dú)立的專業(yè)自我。
三、人本主義教研范式的意義
教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式
〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0066―01
信息技術(shù)的到來為現(xiàn)代教育提供了一個高科技的教學(xué)平臺，也成為現(xiàn)代教育改革的驅(qū)動力。它一改傳統(tǒng)的“一位教師面對一群學(xué)生灌輸式”的教學(xué)模式，對教師素養(yǎng)提出了更高的要求，也為課程設(shè)置提供了新的內(nèi)容。課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。本文就信息技術(shù)教育與英語課程整合做了初步探究。
首先，將信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合
英語教師可以把信息技術(shù)作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識、主體意識、實(shí)踐動手和計算機(jī)能力等方面均能得到顯著提高。我把信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的主要做法是：讓學(xué)生用英文發(fā)送E-mail ；或者讓學(xué)生應(yīng)用PowerPoint制作英文課件，這樣結(jié)合生活實(shí)際來訓(xùn)練學(xué)生，不但增長了學(xué)生的知識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對演示文稿軟件PowerPoint的深入理解與應(yīng)用。
其次，將信息技術(shù)與英語教學(xué)模式進(jìn)行整合
信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，帶動了教育教學(xué)的改革，促進(jìn)了教育模式的轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，探索提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機(jī)組成部分。把信息技術(shù)與英語教學(xué)模式進(jìn)行整合，具體的整合教學(xué)模式可以有以下幾種：
1.展示式教學(xué)模式。所謂展示式教學(xué)模式，就是指英語教師事先利用PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等軟件，制作好上課用的英語課件，然后在教學(xué)過程中播放給學(xué)生看，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡單的教學(xué)方式。
2.操練式教學(xué)模式。信息技術(shù)把課堂操練的方式多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習(xí)操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用PowerPoint等軟件進(jìn)行制作課件，然后套用英語課本每單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練。
3.主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。
4.探究性教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)模式，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源對當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討與研究。英文習(xí)作是英語教學(xué)的其中一環(huán)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的探究性教學(xué)模式來開展英文習(xí)作探究，也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語法詞章的判析。
再次，將信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合
網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以內(nèi)容選擇自主化、知識呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等優(yōu)點(diǎn)，減少了理性知識的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個別化、個性化、隨機(jī)化，擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，將信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體的整合模式有：
1.輔助式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，或者處理個別文字的操作等。
2．直接式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)英語課程。
[關(guān)鍵詞] 課題研究 攀登英語 實(shí)驗(yàn)報告
一、問題的提出
小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)階段開設(shè)英語課是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。但是,目前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中還存在著許多亟待解決的問題。
其一,學(xué)校對英語教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科認(rèn)識不足,英語教學(xué)成績差。
其二,小學(xué)生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
其三,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
二、研究方法與過程
針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實(shí)驗(yàn)研究。
五年來,整個課題研究經(jīng)歷了四個階段:
第一階段(2005年9月～2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進(jìn)行初步研究嘗試,積累經(jīng)驗(yàn)。
第二階段(2007年9月～2008年7月),深化研究階段。逐步擴(kuò)大研究規(guī)模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔(dān)任攀登英語的教學(xué)任務(wù),初步鞏固運(yùn)用研究成果。
第三階段(2008年9月～2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規(guī)英語的整合”為抓手,加強(qiáng)專題研究,爭創(chuàng)優(yōu)秀學(xué)科。
第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段。總結(jié)五年來攀登英語課堂研究取得的經(jīng)驗(yàn),并在常規(guī)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用,切實(shí)提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,鞏固和擴(kuò)大英語學(xué)科教學(xué)特色。
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),建章立制,逐步規(guī)范課題研究
為了保障課題研究的順利進(jìn)行,學(xué)校專門組建了主管副校長、教學(xué)主任、教研組長、實(shí)驗(yàn)教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班,并逐步擴(kuò)大到全校15個班級;同時,學(xué)校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學(xué)期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規(guī)英語教學(xué)。
2.加強(qiáng)管理,開拓創(chuàng)新,不斷規(guī)范常規(guī)教學(xué)
從常規(guī)教學(xué)入手,突出“四有八落實(shí)”,嚴(yán)格執(zhí)行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環(huán)節(jié),逐步形成了“研討――學(xué)習(xí)――再討論――反思――總結(jié)――提高”的教學(xué)過程。尤其每學(xué)期,英語組教師在參與“校級評優(yōu)課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認(rèn)真聽課、思考,課后認(rèn)真討論教學(xué)得失、回顧小結(jié),撰寫課后反思,課堂教學(xué)效率大大提高。
3.強(qiáng)化設(shè)計,積極引導(dǎo),努力營造英語學(xué)習(xí)的氛圍
在開展課題研究之初,學(xué)校就想方設(shè)法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學(xué)生入學(xué)時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學(xué)生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練,結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn),實(shí)施每天十分鐘早讀制度,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀、會話能力,并把好語音關(guān),掌握好發(fā)音;運(yùn)用詞匯積累本、百詞競賽、作業(yè)評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學(xué)生的能力,今年我校又引進(jìn)了英語口語外教,受到師生的好評。
4.深化研究,因材施教,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)校英語教師從不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),在課堂教學(xué)的組織、方法的優(yōu)化、情境的創(chuàng)設(shè)等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。每學(xué)期末學(xué)校組織英語展示活動,各種節(jié)日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學(xué)生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學(xué)校先后承擔(dān)的兩次區(qū)級展示活動,不僅擴(kuò)大了知名度,而且得到與會領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
三、結(jié)果與分析
五年來,學(xué)校課題組成員在項目組專家的指導(dǎo)和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學(xué)科教學(xué)的交融點(diǎn),突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。
1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內(nèi)容的整合突出互補(bǔ)性”
(1)評價整合――突出階梯性
借鑒攀登評價體系優(yōu)化常規(guī)英語課堂教學(xué)。攀登英語的評價機(jī)制就是以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù),每個細(xì)節(jié)處的設(shè)計都非常符合學(xué)生的需求和喜好,從而使評價真正地發(fā)揮了其激勵和促進(jìn)的功能。
(2)內(nèi)容整合――突出互補(bǔ)性
攀登英語和常規(guī)英語在教學(xué)內(nèi)容的安排上各有優(yōu)勢,我們采用“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行整合,大大提升了課堂效率。
2.取得四項成果
(1)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強(qiáng),并且養(yǎng)成了良好的口語交際習(xí)慣。
(2)取得了良好的社會反響
通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學(xué)校觀摩課堂教學(xué),家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現(xiàn)而驚喜萬分。
(3)建立了新型的學(xué)習(xí)模式和師生關(guān)系
通過試驗(yàn)探索,教師在課堂教學(xué)中漸漸從原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換,從而建立了一種師生共同學(xué)習(xí)和成長的新型學(xué)習(xí)模式和平等和諧的師生關(guān)系。
(4)提高了英語學(xué)科的成績
2007年,學(xué)校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學(xué)校英語學(xué)科被評為優(yōu)秀學(xué)科;2009年,學(xué)校榮獲英語實(shí)驗(yàn)優(yōu)類校稱號。并在全國及市區(qū)論文比賽、課堂教學(xué)設(shè)計及教案設(shè)計比賽中多次獲獎。
經(jīng)過幾年的探索,我校的英語學(xué)科教學(xué)已成為特色鮮明、優(yōu)勢明顯的學(xué)科,而且在市、區(qū)都具備了一定的知名度和影響力。但學(xué)校還會在固化以往研究成果的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮十二年一貫制校自身的優(yōu)勢,努力探索小學(xué)攀登英語與中學(xué)英語口語教學(xué)的有機(jī)銜接,力求共同促進(jìn)取得雙贏。
參考文獻(xiàn):
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教師作為一個專業(yè)，具有“雙專業(yè)性”，即作為一名教師不僅需要知道“教什么”即掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且需要知道“怎樣教”即掌握教育學(xué)科的專業(yè)知識（張傳遂，2005）。這種向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋特定內(nèi)容的知識即學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK），包括教師講解某一主題所用的可能的例子，解釋，演示，舉例與類比等方式，學(xué)生可能遇到的困難，錯誤理解。學(xué)科教學(xué)知識體現(xiàn)了教師的專業(yè)獨(dú)特性，是教師與學(xué)科專家的最大區(qū)別（舒爾曼，1987）。教師自身學(xué)科教學(xué)知識是否能滿足高職英語教學(xué)要求，與教學(xué)效果息息相關(guān)。雖然舒爾曼于1986年就提倡結(jié)合特定主題研究教師的學(xué)科教學(xué)知識，但到目前國內(nèi)相關(guān)研究仍較少，且以宏觀研究（楊彩霞，2006，任一明，2009），理論研究（廖元錫，2005，劉學(xué)惠，2006，李偉勝，2009，王政，2010）和理科研究居多，例如：初中生物（林俊宏，1986），大學(xué)生物（蔣圣娟，2010），小學(xué)數(shù)學(xué)（李瓊，2006，盧錦玲，2008），初中數(shù)學(xué)（董濤，2008），高中數(shù)學(xué)（胡志奇，2009）。在英語學(xué)科方面僅有中學(xué)英語（朱曉燕，2004，孫自輝，2009），大學(xué)英語（周燕，2005，史平，2007，徐愛民，2007，陳琨，2009）。縱觀這些文獻(xiàn)，針對英語教師學(xué)科教學(xué)知識理論資料匱乏。基于此，本文采取文獻(xiàn)綜述法論述了英語教師的學(xué)科教學(xué)知識，分析其構(gòu)成和內(nèi)涵并總結(jié)了對教師教育的意義。
二、朱曉燕針對中學(xué)英語學(xué)科提出的英語教師學(xué)科教學(xué)知識模型
在20世紀(jì)80年代西方教師專業(yè)化運(yùn)動中，為強(qiáng)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師有怎樣的知識基礎(chǔ)作為重要議題提出。此背景下，舒爾曼（1987）提出了包含七種成份的教師知識基礎(chǔ)模式，此模式中，他強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，即具有學(xué)科教學(xué)知識，它表現(xiàn)為教師知道使用講解、演示、舉例、類比等呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，也要知道學(xué)生的理解難點(diǎn)。（劉學(xué)惠， 2006）學(xué)科教學(xué)知識后被格羅斯曼（1990）擴(kuò)展為四方面，即教學(xué)目的知識、對學(xué)生理解程度的知識、課程知識、教學(xué)策略知識。（朱曉燕，2004）舒爾曼，格羅斯曼等人對學(xué)科教學(xué)知識的研究是在具體學(xué)科案例上概括的宏大理論框架，適用于各學(xué)科。英語學(xué)科上，還有更適用于本學(xué)科的框架。
朱曉燕（2004）提出英語教師學(xué)科教學(xué)知識模型作為英語學(xué)科教學(xué)知識的理論框架依據(jù)，原因如下：一，此模型包含在PCK領(lǐng)域反復(fù)被眾多學(xué)者提到并在大量實(shí)證研究被證實(shí)的四個成分：學(xué)科內(nèi)容知識，課程知識，對學(xué)生的知識，教學(xué)法知識，（格羅斯曼，1990，1995；安德魯斯，1999，特納-碧賽特，2001，徐碧美，2003）；其二，這個模型囊括了“教學(xué)目的知識”，此概念在格羅斯曼被多次引用的研究（1988）中被作為她的PCK框架中重要組成部分；第三，此模型中的“學(xué)生的知識”包括兩方面：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性知識和學(xué)生的認(rèn)知性知識。這兩部分抓住對學(xué)生學(xué)習(xí)理解的顯著特點(diǎn)。第四，基于艾爾貝茲（1983），格羅斯曼（1995），特納-碧賽特（2001）的研究，教師“對自我的知識”在PCK的模型中也占有重要的地位。下表顯示了本研究所采取的PCK理論框架：
表1 朱曉燕提出的外語教師學(xué)科教學(xué)知識框架（朱曉燕，2004）
以上六項成分在新教師專業(yè)發(fā)展中被廣泛提及（舒爾曼，1987，格羅斯曼，1990；科克倫，1993安德魯斯，1999，特納-碧賽特，2001，徐碧美，2003），并在國外二語教師教育項目中被作為學(xué)科教學(xué)知識的堅實(shí)基礎(chǔ)。（卡根，1992，班尼特，1993，森丹，1995，弗隆，1995，徐碧美，2003）。
三、英語教師的學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵
1.教學(xué)目的知識（conceptions of teaching purposes）即教師關(guān)于一門學(xué)科教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，包括：教師對學(xué)科的理解與信念和對學(xué)生學(xué)習(xí)哪些重要內(nèi)容的知識或概念。這會影響到他們組織教學(xué)內(nèi)容和方法。（格羅斯曼，1990）在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中教師通常有兩種作法，即教師對教學(xué)的定位是傳遞知識還是建構(gòu)知識，其主要區(qū)別在于教師對于知識，教學(xué)的不同態(tài)度。傳遞模式將知識看作是獨(dú)立的實(shí)體，“教”的目的在于傳遞和覆蓋，“學(xué)”的目的在于機(jī)械訓(xùn)練。而建構(gòu)模式則認(rèn)為知識可協(xié)商和建構(gòu)的過程，“教”的目的是強(qiáng)調(diào)與語境，教材，學(xué)生三者互動的協(xié)商與建構(gòu)，“學(xué)”的目的在于理解和練習(xí)。在本研究中，教學(xué)目的知識指教師個人對于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識。對此教師通常存在兩種看法，一種是脫離語境，側(cè)重語法，詞匯和語音的語言形式觀；一種是結(jié)合英語知識和聽說讀寫技能的語言運(yùn)用觀。（朱曉燕，2004）
2.課程知識（knowledge of curriculum）即課程和教材的知識，主要指關(guān)于教材和其他可用于特定主題教學(xué)的各種教學(xué)媒體和材料的知識，還包括學(xué)科內(nèi)特定主題如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識。（董濤，2008）教師需要知道在教授特定的學(xué)科內(nèi)容時可獲得的某種課程材料，需要知道如何評價這些課程材料。
3.學(xué)科內(nèi)容知識（subject matter knowledge）是對特定的學(xué)生來說最有價值的教學(xué)內(nèi)容，特定課題在學(xué)科體系中的來龍去脈及其定位。（楊彩霞，2006）在本研究中，學(xué)科內(nèi)容知識指英語語言的陳述性和程序性知識，即語言能力和語言運(yùn)用。前者指目標(biāo)語的語言系統(tǒng)，包括英語語音、詞匯、語法和語篇。語言運(yùn)用指教師在備課，課堂教學(xué)，課后反思中對目標(biāo)語的使用。（朱曉燕，2004）
4.對學(xué)習(xí)者特性的知識（knowledge of learners）即學(xué)生對特定學(xué)科內(nèi)容理解的起點(diǎn)，理解的模式，理解的層次，典型的誤解。包括學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)策略，年齡，發(fā)展水平，態(tài)度，動機(jī)和知識基礎(chǔ)等。（董濤，2009）具體的說，學(xué)習(xí)者和他們的特性的知識指就學(xué)習(xí)興趣而言的經(jīng)驗(yàn)性知識和就學(xué)生先前學(xué)習(xí)知識和對特定話題的潛在困難而言的認(rèn)知知識。（朱曉燕，2004）對于學(xué)生特性的知識，教師通常存在兩種看法：一種是以教師為主，偏重完成教學(xué)計劃或進(jìn)度，而忽視學(xué)生對知識理解和接受程度的“滿堂灌”；二是“以學(xué)生為主體”即以學(xué)生能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度預(yù)測教學(xué)內(nèi)容適量性與教學(xué)方法適宜性。
5.教學(xué)法知識（pedagogical knowledge）即特定主題的教學(xué)策略和表征的知識，教學(xué)內(nèi)容的表征與呈現(xiàn)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的知識。對特定內(nèi)容，教師要儲備些有效的典型樣例，類比和表征。對特定類型學(xué)生，教師也需有針對教學(xué)策略。（朱曉燕，2004）在本研究中，教學(xué)法知識包含兩方面：對教學(xué)模式的理解，目前教師通常存在兩種看法，一種是“過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授”，提供例句，布置大量練習(xí)；二是提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，模擬實(shí)際運(yùn)用語言的情景，設(shè)置語言使用的目標(biāo)或任務(wù)，幫助學(xué)生在使用英語的過程中習(xí)得英語。（朱曉燕，2004）
6.自我的認(rèn)知（knowledge of self）指教師對于教學(xué)的投入，評價，反思，改進(jìn)。在本研究中，對自我的認(rèn)知包含兩方面：就對教育投入及教學(xué)對個人影響而言的教師的專業(yè)身份；就教學(xué)自我學(xué)習(xí)而言的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。（朱曉燕，2004）Poser（1989）提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。而在反思教學(xué)中，教師通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋，來增加對教學(xué)現(xiàn)實(shí)理解，提高教學(xué)水平和職業(yè)能力。
四、英語學(xué)科教學(xué)知識對教師專業(yè)發(fā)展的啟示
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；心理素質(zhì)；實(shí)踐能力
中圖分類號：G478文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-025-1
在英語學(xué)科教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，以愉快向上的心境積極主動地去習(xí)得語言，提高語言實(shí)踐能力，顯得格外重要。英語教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，可以從備課、講課、作業(yè)布置和批改幾個方面滲透心理素質(zhì)教育。
一、注重平時了解，結(jié)合學(xué)生的心理動態(tài)備課
初中階段的學(xué)生在思想上和觀念上都很不成熟，心理上的自我調(diào)節(jié)能力也是很薄弱的，有相當(dāng)一部分學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，在心理上產(chǎn)生了一定的障礙。因此，教師在準(zhǔn)備課堂上“教什么”的同時，還應(yīng)當(dāng)及時地了解學(xué)生的家庭背景、思想狀況、興趣愛好以及其他課程的學(xué)習(xí)情況，通過多種渠道掌握學(xué)生的心理動態(tài)。
了解學(xué)生的心理動態(tài)就是掌握他們在英語學(xué)習(xí)方面的心理障礙，從而采取相應(yīng)有效的手段和方法消除這些不利因素。例如，在當(dāng)今社會中，多數(shù)學(xué)生在家里享受過多的溺愛，思想上有很大的依賴性，不能積極主動的學(xué)習(xí)，缺乏對知識的渴望和探索。又如有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，沒有獲得預(yù)知的效果，覺得無論怎么學(xué)習(xí)英語也沒有明顯的進(jìn)步，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣。再如，有些學(xué)生來自于“單親家庭”，思想上總是處于自卑和厭學(xué)的狀態(tài)。教師從這些實(shí)際情況出發(fā)了解學(xué)生的過程，同時也是教師調(diào)整自己心理狀態(tài)的過程，知道怎樣才能去激勵和推進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。師生間進(jìn)行了一次心理溝通，縮小了師生間的心理差距。而師生關(guān)系越融洽，就越有利于教學(xué)，提高課堂效率。教師在備課中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧知識教學(xué)與心理教育，迎合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理承受。精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會，使學(xué)生們真正從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)外語的樂趣。
二、整合教學(xué)目標(biāo)，挖掘心理教育知識因素
教學(xué)目標(biāo)是一個多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情感三個領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備，不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，而要以學(xué)生會有什么樣的問題、學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做才能掌握為中心來設(shè)計，同時兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際交往等方面的心理輔導(dǎo)活動。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。英語學(xué)科有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妗Ｐ睦斫】到逃鋵?shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。
例如，情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，在課《Miss Evens》中的愛心、課《The Man Upstairs》的鄰里之情等，除了明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受、體悟，加速學(xué)生情感的升華，樹立不斷進(jìn)取的精神，獲得求知的動力，熏陶完美的人格。
三、營造積極的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理與品格
1.創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境與情境，消除厭學(xué)、逆反心理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。
首先，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，用愛心去貼近學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理定勢，以特有的親和力滿足他們的心理需求。用自己的愛心去關(guān)心、引導(dǎo)他們，拉近彼此的距離，充分調(diào)動學(xué)生的感官，盡快地使學(xué)生進(jìn)入外語學(xué)習(xí)的角色，把學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的“陌生感”變?yōu)椤昂酶小薄Ｔ诮虒W(xué)中，教師用優(yōu)美純正的聲調(diào)，生動形象的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩葸M(jìn)行口語表達(dá)和朗讀對話、課文等，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，使學(xué)生欣賞到英語的魅力所在，從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望，消除厭學(xué)心理。其次，初中生好奇心強(qiáng)，求知的欲望強(qiáng)烈，以形象思維為主。教師可以采用直觀的圖片、動畫和實(shí)物，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生“看”的興趣，消除逆反心理。
一、面向全體教學(xué)，為所有學(xué)生奠定基礎(chǔ)
英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的必修課，因此英語教學(xué)必須面向全體學(xué)生。英語學(xué)科的設(shè)置，其目的不是通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是使全體學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。我們都應(yīng)該認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育課程中任何一門學(xué)科的設(shè)置，都是經(jīng)過科學(xué)研究和論證的，任何一個時代的義務(wù)教育階段和各門學(xué)科設(shè)置的目的，都是通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，全面地、綜合地培養(yǎng)那個時代的一個公民所必需的基本素質(zhì)。任何一門學(xué)科所培養(yǎng)出來的某一方面的素質(zhì)，對我們來說都是不可缺少的。任何一門學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分，任何學(xué)科對每一位學(xué)生來說都不是全部。因此，英語學(xué)科的教師應(yīng)該站在大教育觀上看待自己所教的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)建構(gòu)和發(fā)展應(yīng)有的價值和所占比例，為自己所教的學(xué)科定位。作為一位英語教師，應(yīng)該從學(xué)生的具體情況，來看英語對他的價值是什么，從而幫助學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他的個性化發(fā)展留出時間和空間。英語教師要跳出英語學(xué)科的局限，既要為具有英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮。
教師應(yīng)該認(rèn)識到，設(shè)置英語學(xué)科的最終目的并不是為了記住幾個單詞，知道幾條語法，學(xué)會說幾句英語，更重要的是通過英語的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)外語的方法和策略，并具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這對每一位學(xué)生來說都是很重要的。從終身發(fā)展的角度來說，英語教師不能只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，特別是不能放棄學(xué)習(xí)成績提高較慢的學(xué)生。為所有的學(xué)生奠定基礎(chǔ)，就會是他們在人生的道路上有更多的機(jī)會，有更多選擇，得到更好的發(fā)展。
二、關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生都在進(jìn)步
實(shí)際上，教師面向的學(xué)生，都是具有不同智力結(jié)構(gòu)、相互之間差異很大的個體。面向全體學(xué)生，實(shí)際上有兩個含義：一是英語教學(xué)應(yīng)該是每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，其情感態(tài)度與價值觀都有變化，英語運(yùn)用能力都有提高。從這個意義上說，英語教師的目光，不能只盯著少數(shù)所謂成績好的學(xué)生，而置大多數(shù)學(xué)生于不顧；為了每個學(xué)生的發(fā)展，是我們學(xué)科教師的共同出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二要注重個體差異。每個人的智力結(jié)構(gòu)是不同的，也就造成了人與人之間在智力上的差異，所以，英語教學(xué)就要滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，要讓每個學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
誠然，每一個學(xué)生都有著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。高中英語教師在上課時，首先要尊重學(xué)生，而這種尊重，首先的表現(xiàn)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的信任。我們很多老師就相信學(xué)生的潛能，也注意挖掘?qū)W生的潛能。
三、精心設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生收獲更多
從某種意義上來說，教育永遠(yuǎn)是動態(tài)的，教育就是過程，沒有過程就沒有一切，英語更是如此。因此，教師不能僅僅盯住學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過程。英語教師永遠(yuǎn)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，在過程中關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，這才不會背離設(shè)置英語學(xué)科的根本目的。
教師必須精心設(shè)計自己的教學(xué)過程。因?yàn)槊總€學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、能力和天分都是不同的，對英語的需求也是不同的，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)不同。因此，在教學(xué)設(shè)計上的任何疏忽，都會使一部分學(xué)生的需求受到忽略，都會使面向全體成為事實(shí)上的空話。對于教師來說，備課的重點(diǎn)不在于語言知識點(diǎn)，而在于這樣設(shè)計自己的教學(xué)過程，設(shè)計各種活動，特別是如何讓不同程度的學(xué)生都有收獲。
關(guān)鍵詞： 初中英語學(xué)習(xí) 動機(jī)涵義 影響因素激發(fā)培養(yǎng)策略
一、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義
學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的最重要的因素之一。陳琦、劉儒德、邵瑞珍、皮連生認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制［1］［2］。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體發(fā)動和維持外語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力［3］；Gardner認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語言的努力，以及在此活動中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度［4］；外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)這種語言的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力和這種努力的持久性［5］。外語學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)［6］。Gardner把英語學(xué)習(xí)動機(jī)定義為努力＋實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望＋對學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，即英語學(xué)習(xí)動機(jī)由態(tài)度、愿望和努力三部分構(gòu)成［7］，英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動力［8］［9］，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中一種自覺、能動和積極的心理狀態(tài)；英語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力［10］。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因［11］，綜上所述，我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)就是為了達(dá)到一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望，不斷努力和在英語學(xué)習(xí)所具有的自覺、能動和積極的心理狀態(tài)。而初中英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，為達(dá)到一定的初中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所具有的自覺、能動和積極的狀態(tài)。
二、外語學(xué)習(xí)動機(jī)分類的研究
Gardner和Lambert把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為整體動機(jī)、情景動機(jī)和任務(wù)動機(jī)；文秋芳博士從教育心理學(xué)的角度把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為表層動機(jī)即表層的物質(zhì)刺激和深層動機(jī)即深層的非物質(zhì)刺激［14］［16］［18］；而王萬兵、葛紅、馮斌等把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)［13］［14］［17］［19］；周美慈依據(jù)奧蘇貝爾的分類把英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力［3］。賀雙鳳、杜芳把英語學(xué)習(xí)的動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)［12］［16］。
三、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究
吳振英、馮斌、原文惠提出學(xué)習(xí)動機(jī)的理論模式：人本主義動機(jī)理論；成就動機(jī)理論――競爭和追求優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)；成就歸因理論――個體對過去活動的成敗歸因影響著個體對未來的期待；期望價值理論［19］［20］［21］；社會觀察學(xué)習(xí)動機(jī)理論［17］；加德納的社會教育模式認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的習(xí)得帶有另一文化社團(tuán)特征的技能和行為方式［14］［22］。趙菊、盧潤、馮麗等指出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：多爾的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論和威廉姆斯和伯頓的社會建構(gòu)主義動機(jī)模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴傳剛、盧潤、司聯(lián)合也指出了Gardner等的外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要在態(tài)度和動機(jī)之間增加了目標(biāo)特征、價值及自我效能這三個中間變量［17］［23］。克魯科斯和舒密特的動機(jī)理論提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機(jī)理論［8］。
四、中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素、激發(fā)和培養(yǎng)策略研究
1.中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素研究
汪春英指出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的六大因素：學(xué)習(xí)者自身方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和自我概念；學(xué)習(xí)情境方面：學(xué)校環(huán)境、英語課堂教學(xué)和同學(xué)間關(guān)系［26］；馬蘭芳指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的因素是英語基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)毅力、缺乏對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識、教材難易程度不適合、評估方式單一［27］。賀雙鳳認(rèn)為其主要因素是認(rèn)知即學(xué)習(xí)者對本人的自我認(rèn)識，和社會環(huán)境主要包括社會對人才在外語方面的要求、外語教師、家長的要求及同齡人的影響等［12］；韓曉艷認(rèn)為影響學(xué)生外語的因素是學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教學(xué)因素、自身基礎(chǔ)和努力［28］。劉晶、周亞峰認(rèn)為它的因素是自身需要、個人志向和家長期望及教師的示范［29］。馮斌認(rèn)為有主觀因素和客觀因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理特征、學(xué)習(xí)英語的目的、自我效能感、學(xué)生的歸因傾向和習(xí)得性無助感；而后者是社會、家庭和學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)［19］。邱衛(wèi)琴、戴傳剛認(rèn)為有內(nèi)在和外部因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)外語的目的、學(xué)生的自我認(rèn)識和學(xué)生的歸因傾向；而后者是社會、學(xué)校、家庭和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境［15］［17］。
2.中學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究
韓曉艷認(rèn)為要采用對話式教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)［30］。彭紅兵指出了要幫助學(xué)生設(shè)立明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的融合性動機(jī)［32］；張慧娟認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境；有效進(jìn)行獎懲；妥善組織學(xué)習(xí)競賽等方法來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)［33］；而謝紅指出要對進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生成功的歸因觀和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心［34］；鄭永梅提出激勵的因素是教師的素質(zhì)、能力和整體形象，學(xué)生的成就感，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和引導(dǎo)，良好的課堂氣氛和教材，以及適當(dāng)?shù)母傎惡涂荚嚨绕邆€方面［35］；張紅認(rèn)為應(yīng)該從教師、學(xué)生和教材三個方面來培養(yǎng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)［7］；邱衛(wèi)娟、黎峰認(rèn)為可以通過直觀式及啟發(fā)式教育、表揚(yáng)優(yōu)生與鼓勵“差生”、注意多媒體教室的使用問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)［36］；王菲認(rèn)為可以通過教師的人格魅力和教學(xué)行為來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；劉晶、周亞峰認(rèn)為喚醒學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)問題情境、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，來培養(yǎng)和激發(fā)［37］；宋梅珠認(rèn)為幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)建和諧愉快的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)［38］；馮斌、邱衛(wèi)琴認(rèn)為要幫助學(xué)生形成明確的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生正確歸因；創(chuàng)造和諧的師生人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問題情境；及時反饋；進(jìn)行分層次教學(xué)；對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價［15］［19］。戴連剛認(rèn)為是目標(biāo)激勵、及時反饋、成功體驗(yàn)、合作競爭、激發(fā)好奇和積極歸因策略［17］。郭紅認(rèn)為教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法和教學(xué)評價；學(xué)校可設(shè)立獎懲制度；啟動動機(jī)和加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)［8］。
五、對已有中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的分析
第一，從國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的理論可見，人們對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、結(jié)構(gòu)和成分的理解上分歧較大，關(guān)于在課堂環(huán)境下學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化規(guī)律的研究成果依然較少、不夠深入。
第二，在研究內(nèi)容方面，探討學(xué)生的一般學(xué)習(xí)動機(jī)的研究較豐富，而在探討外語學(xué)習(xí)動機(jī)方面，則多從思辨的角度為教師提出一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。從學(xué)習(xí)者個體因素出來，外語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究較多的精力也放在了動機(jī)與策略、成績關(guān)系的探討，然而師生關(guān)系是一個相對來說較為籠統(tǒng)的概念，只能給教師提供對待學(xué)生的態(tài)度和行為上理念的指導(dǎo)。
第三，在學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)文獻(xiàn)，比較常見的是學(xué)者把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)或者分為表層動機(jī)、深層動機(jī)、成就動機(jī)來進(jìn)行研究，但是不能將一般動機(jī)研究和其他學(xué)科動機(jī)研究的結(jié)果推廣到英語學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)該結(jié)合國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)來探討英語教師的教學(xué)行為與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。
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