時間：2023-09-25 11:30:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智能英語教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、關于多元智能理論
(一)多元智能的概念
根據皮亞杰的認知理論和傳統的智能理論，智能就是指以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合的方式存在的一種能力。加德納在反駁了上述觀點的基礎上，對智能進行了重新定義:在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。在加德納的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者說是多元的，有言語語言智能、邏輯一數理智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能以及人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等等。
根據傳統的智能觀，智能以語言能力和數理-邏輯能力為核心。多元智能理論是針對傳統智能理論而改進提出的。長期以來，我國的學前教育就僅以語文和數學作為標準來判斷兒童聰明與否，而忽略了兒童其他學科的能力培養，從而導致許多兒童被認為智能低下。多元智能理論指導教師必須充分認識到智能的多樣性和廣泛性，同等重視學生各種能力的培養和發展。多年的實踐證明，音、體、美、社科知識等，同樣能夠促進學生各種智能的發展。
(二)多元智能理論的特性
1.多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。
2.差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。
3.實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。
4.開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。
二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學習英語的黃金階段
據有關資料顯示，3-6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎
現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的瞥腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。
三、多元智能理論的具體應用
幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視聽的訓練
根據幼兒的特點，幼兒英語聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒聽的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給聽提供多種途徑:
1.模仿開發幼兒的語言智能和邏輯智能
模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲。放2-3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，這樣就可以促進兩方面智能的發展。
2.運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能
音樂是世界通用的語言，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。
3.數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能
運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one,two,three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。
4.運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能
教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。
5.聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能
好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。
6.分組合作開發幼兒的人際關系智能
在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。
7.運用教學內容開發幼兒的自我認識智能
多元智能是以人為本的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要以人為本，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。
(二)培養幼兒說的能力
口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。
1.語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:Good morning ! How are you !吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。
2.視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。
3.身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌bird, bird飛飛。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌elephant, elephant走走。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。
4.音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌apple黃，apple紅，apple圓。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。
5.人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演己經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。
6.自然觀察。兒歌This is My Tree表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學生觀
學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。
(二)對癥下藥的因材施教觀
多元智能教學觀倡導對癥下藥，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了為多元智能而教與學習應以多元智能來教與學的觀點，這就是對癥下藥兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。
(三)評價觀
1.幼兒英語教學的興趣導向與幼兒英語學習興趣的培養
2.此風不可長——評幼兒英語教學
3.淺析游戲在幼兒英語教學中的運用
4.試論幼兒英語教師職前教育模式的構建——以學前教育專業為例
5.淺談幼兒英語教學的方法
6.論幼兒英語教師應具備的特殊知識與能力
7.近二十年國內幼兒英語教育研究的回顧與思考
8.淺談幼兒英語教育
9.淺談幼兒英語教學
10.國內幼兒英語教學模式深層研究分析及思考
11.幼兒英語教師職前培養模式的構建——以學前教育專業學生為例
12.素質教育背景下開展幼兒英語游戲教學的必要性
13.幼兒英語教師培養模式的探究
14.故事教學法在幼兒英語教學中的應用
15.家庭教育對幼兒英語教育的影響及促進策略
16.幼兒英語教育現狀的調查研究
17.幼兒英語教師的知識基礎
18.我國城市學前幼兒英語教育現狀調查及問題研究——以杭州市為例
19.提高幼兒英語教學效果的探究
20.淺析幼兒英語教學
21.西班牙幼兒英語教材的編排體例研究——以穆爾西亞地區所用教材為例
22.國內幼兒英語教學微觀維度的深層研究
23.幼兒英語游戲式教學之研究
24.幼兒教育中激發幼兒英語學習興趣探微
25.淺談幼兒英語教育的可行性和必要性
26.幼兒英語興趣教學法初探
27.淺談幼兒英語教學中情境創設的方法
28.全身反應法在幼兒英語教學中的應用
29.淺談幼兒英語學習中父母的參與
30.基于認知理論的幼兒英語教材對比分析
31.興趣性方法在幼兒英語教學中的運用
32.幼兒英語教育的幾個誤區
33.幼兒英語學習中游戲的應用探究
34.本科應用型人才培養視角下的幼兒英語教師培養模式研究
35.基于興趣激發的幼兒英語學習平臺的研究與實踐——以湖南省內幼兒園為例
36.幼兒英語教師專業能力和職業技能職前培養
37.幼兒英語故事教學實踐模式研究
38.淺談新型專業化幼兒英語教師的培養
39.幼兒英語浸入式教學的主要問題及實施策略
40.幼兒英語教學初探
41.幼兒英語教師專業化的特征
42.淺談TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
43.珠海市香洲區幼兒英語教育現狀調查與分析
44.淺談幼兒英語教學中語感的培養
45.游戲教學在幼兒英語教育中的作用探析
46.齊齊哈爾市幼兒英語教學現狀調查與分析
47.高職學前教育專業幼兒英語教學技能培養模式研究
48.幼兒英語學習有效性探討
49.幼兒英語教學方法的調查分析
50.從評價標準的發展看幼兒英語課程改革
51.幼兒英語游戲教學之我見
52.幼兒英語教學理論與實踐的探索
53.游戲在幼兒英語教學中的角色與應用
54.外來幼兒英語教材的本土化
55.歌曲、歌謠在幼兒英語課堂教學中的作用及選擇
56.幼兒英語教育的定位思考
57.多元智能視域下的幼兒英語游戲教學設計
58.淺談對幼兒英語家庭啟蒙教育的認識
59.試述幼兒英語浸入式教學的適應性
60.全身反應法教學模式下的幼兒英語教學
61.幼兒英語教育存在的問題與對策探究
62.基于浸入式的幼兒英語教學探討
63.岳陽市幼兒英語教育現狀調查與對策分析
64.音樂教學方法在幼兒英語教育中的應用
65.論體態語言在幼兒英語教學中的運用
66.當前農村幼兒英語教學問題與對策探討
67.三種幼兒英語教學模式目標的比較
68.幼兒英語教師英語專業素質研究
69.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
70.游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及運用
71.幼兒英語習得實現的主要途徑
72.幼兒英語教師職前培養體系的探索與思考
73.淺議高校幼教專業學生幼兒英語教學技能的培養
74.幼兒英語課堂教學有效策略探究
75.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
76.淺析幼兒英語課堂游戲教學法
77.幼兒英語教育中的“游戲”
78.淺談TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
79.談幼兒英語教師的培養
80.基于多元智能理論下的幼兒英語教學模式初探
81.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用
82.幼兒英語教師職后培訓模式研究
83.略論幼兒英語教學游戲中常見的問題
84.西安市幼兒英語教育現狀調查
85.三種幼兒英語教學方法的比較分析
86.多元智能與幼兒英語教學
87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語詞匯教學研究
88.幼兒英語師資現狀與培養策略探討
89.父母期待對幼兒英語學習行為的影響分析
90.二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示
91.幼兒英語教學法探析
92.幼兒英語教師專業發展現狀及對策研究——以廣東韶關市為例
93.幼兒英語學習與環境相結合的策略研究
94.克拉申二語習得理論對幼兒英語教育的意義
95.充分運用教育媒體,促進幼兒英語教學
96.監控模式理論對幼兒英語教學的啟示
97.不同英語教學法在中國的幼兒英語教學環境中的運用
98.淺談父母對幼兒英語學習的影響
99.構建多維立體的幼兒英語學習空間
100.幼兒英語教育存在的問題及解決策略
101.高職應用型人才視角下幼兒英語教育專業學生培養模式研究
102.試析游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及實踐
103.從圖式理論看幼兒英語教學與母語習得
104.幼兒英語教師職前培養措施分析
105.幼兒英語學習的“準習得”方式
106.游戲教學在幼兒英語教學中的應用
107.岳陽市幼兒英語師資狀況研究
108.多媒體輔助幼兒英語教學的現存問題分析及其對策研究
109.第二語言習得視角下的幼兒英語浸入式教學模式
110.淺談幼兒英語學習
111.“幼兒英語教學”探究
112.幼兒英語教育現狀調查及對策研究
113.幼兒英語教育與國家語言文化安全
114.專業化幼兒英語教師培養策略探索
115.別再幼兒英語學習的道路上南轅北撤
116.幼兒英語學習的興趣導向及培養
117.幼兒英語教育的誤區及對策
118.克拉申語言輸入假說對幼兒英語教學的啟示
119.幼兒英語玩教具的應用策略探究
120.論提高幼兒英語教學質量之對策
121.幼兒英語戲劇教學法在幼兒英語教學中的運用
122.探究全身反應法TPR在幼兒英語教學中的理性應用
123.淺談現代信息技術在幼兒英語教學中的具體運用
124.幼兒英語教學游戲的設計與組織
125.淺談體育游戲對幼兒英語課堂有效教學的促進
關鍵詞：幼師生；多元智能；多元課堂；教師作用
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0039-02
一、構建幼師多元英語課堂的必要性
近年來，幼兒英語教學已在幼兒園廣泛開展，而合格師資仍然比較匱乏，制約著幼兒英語教育的發展。幼師生是學前教育的主要師資，為此，幼兒師范應積極探索提高幼師英語教學質量的有效途徑，為社會輸送合格的幼教英語師資。合格的幼兒英語教師除掌握學前教育、英語語言等專業知識外，還應具備語用、表演、組織、環境創設、反思等開展學前英語教育必備的多種能力。要培養全面發展、善于運用多項智能的幼兒教師，幼師英語課堂就應具有多元性、開放性。
美國心理學家加德納博士提出的多元智能理論，打破了單一的智能觀，可為學生的全面發展及個性發展提供方向性指導。本文將探討如何依據多元智能理論，構建幼師多元英語課堂，從而全面地開發幼師生的多種智能，提高英語教學效果及學生的綜合素質，培養勝任崗位需求的幼兒英語教師。
二、多元智能理論對英語教學的啟示
基于有關人類潛能的大量研究，加德納博士提出了一個新的智力定義，他認為智力作為一種生理心理的潛能，其信息加工的功能可以在某一文化背景下被激發出來，從而解決問題或創造該文化所珍視的產品。多元智能理論強調智能的多元性、差異性、情境性、開發性、實踐性。作為一種教育哲學理論，多元智能理論為教育研究及改革提供了新的視野和方法。要培養全面發展的幼兒英語教師，教師應首先更新教育教學觀念，轉變傳統的智能觀、學生觀、教學觀。教師應認識到智能的多樣性和廣泛性，全面客觀地看待每一位學生，而不是將學生在單一的語言智能的維度下加以排序。還應更新教學觀，根據學生的智能特點，因材施教，創造適合每個學生的教育，為學生發揮自身潛能創造條件。中學階段的英語教學主要側重發展學生的語言智能，其它智能的培養沒有得到足夠的重視。進入幼師教育階段后，教師應關注學生多項智能的發展，構建一個多元化英語學習環境，提高學生英語綜合語言運用能力，促進多項智能的適度發展。
三、充分發揮教師主導作用，構建幼師多元英語課堂
要構建幼兒多元英語課堂，教師不能只是關注語言智能的培養，要充分發揮主導、引領作用，充當合格的多元智能的培育者。
1.觀察者——善于觀察，了解學生智能特點，充分地了解學生是教師開展好多元智能教學的前提
教師可通過智能測試，初步了解學生的智能特點，加德納教授更提倡創設一種自然、豐富的環境，并在其中觀察學生的行為特點，即如何運用不同智能做事情或解決問題。因此，教師在開展課堂活動時，要注意觀察學生的表現，并準確地、全面地記錄。在認真觀察學生智能情況的基礎上，可依據多元智能理論，采用多元智能觀察表進行總結，分析學生的智能結構、學習風格及學習需求，以便在日常教學中采取干預措施。
2.設計者——設計多元活動，開發學生潛能
在觀察、了解學生智能特點的基礎上，教師要研究相應的教學策略，使英語教學活動涵蓋多項智能的運用，使語言學習過程多途徑和個性化。
（1）開展多種課堂熱身活動，鍛煉多項職業技能。在講授新課之前，進行多種課堂熱身活動，如演講、童謠表演、講故事等言語活動以及練習啞劇、簡筆畫等非言語活動，使各項職業技能訓練貫穿于日常教學中。開展豐富多彩的課前活動，既可調動學生的學習興趣，也可使英語職業技能訓練扎實、有序地開展，使學生的各項技能得到充分的鍛煉，提高英語運用能力，將來能更好地適應幼兒園的教學。
（2）展現多元化的教學信息，開展多樣化的課堂活動。教師要充分利用多媒體教學，將英語轉換成其它智能的語言，通過文字、聲音、動畫等多種表現方式，向學生展現多元化的教學信息，構建豐富的語言情境。除多媒體課件外，教師自身也應善用多元智能來開展教學，嘗試運用不同方式來呈現教學內容，通過多種方式幫助學生理解、掌握學習內容。在設計英語課堂活動時，教師要充分考慮幼師生必備的各項職業技能，使教學活動與學生的未來職業相關聯。要改變單一的教學模式，開展單項智能或多項智能與英語學習相結合的各類活動，使課堂活動涉及多項智能的運用，為學生提供發展語言能力的多元途徑，促進多項智能的發展。
（3）加強語用環節的比重，創造各種自我展現機會。當代教學設計理論家梅里爾教授指出，教學活動的基本現狀可以概括為“講授（tell）——提問(ask)——練習（do）——表現(show)”四個環節，傳統教學的重點往往放在前兩個環節上，要提高學生的各項智能，應在前兩個環節的基礎上加強語言運用環節的比重，延長時間，讓學生有更多的鍛煉機會，使其通過大量實踐來提高英語交際能力及其它智能。教師要做學習活動的組織者和促進者，為學生提供創造性應用語言的語境、動機、協助及各種表現機會。
3.引領者——啟發誘導，引領學生多元發展
（1）注重元認知能力的培養，促進學生自主發展。教師應重視對學生的學習策略指導，將元認知策略的訓練貫穿于教學中。首先，要引導學生通過課堂活動了解自己的智能特點與學習風格，建構正確的自我認知。然后制定自己的學習目標及措施，發揚強項，利用優勢智能來幫助英語學習，從而減低英語學習中的情感障礙，增強學習動力及自信心，獲得更多學習上的成就感。在發揮優勢智能的基礎上，關注自身弱勢智能的提高，以強帶弱。還要引導學生在實施目標的過程中，有意識地進行自我監控和反思，不斷調整學習方案，提高學習效果。進而通過訓練，不斷提高元認知水平，發展內省智能，實現自主學習、多元發展。
（2）構建多元評價體系，促進學生全面提高。要更新評價觀念，多種角度，多種形式，以全面的、發展的眼光來評價學生，構建多元評價體系。單向評價和互動評價相結合，采用教師評價、學生自評、小組互評等多種評價模式組合的形式，使評價主體多元化。要將形成性評價和終結性評價相結合，將日常各類課堂活動、多種書面作業都納入考評范圍；將期末書面考試與口試相結合，口試形式多樣，包括情景對話表演、歌謠演唱、短劇表演，等等，使評價形式多樣化；還要豐富評價內容，考察學生的口語表達、合作、創新等能力，使評價內容全面化，涉及多項智能。從而，使評價發揮導向作用，引領學生關注多項智能的平衡發展；使評價真實反映學生學習狀況，幫助學生客觀認識自我；使評價起到有效的激勵作用，促進學生素質的全面提高。
總之，要適應學前英語教育的發展，培養合格師資，教師應更新觀念，改進教學形式，充分發揮主導作用，注重學生的全面、多元發展，構建多元英語課堂，塑造一專多能的幼兒英語教師。
參考文獻：
[1]Gardner,H.Intelligence Reframed[M].New York:Basic Books,1999.
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關鍵詞:中學英語;創新思考;情商教育
進入21世紀,隨著我國改革開放的進一步深入,中國越來越需要一批批具有高素質、高水平的的創新人才。其中必須掌握并精通至少一門外語,成為當代人才評論的標準。我國將英語列為國民教育的必修課程,為我國的現代化建設輸送了大量的外語人才,對于提高全民的外語素養起了重要作用。為了順應潮流,適應當前經濟與社會發展的需要,新頒布的《英語課程標準》本身就是創新思想的體現。
中國要發展,首先發展教育;教育要發展,必須求創新。曾經指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”(:《在全國科技大會上的講話》,1995年5月)
每一位教育工作者越來越清醒地認識到,教育不僅僅是教師的“教”;教師的工作也不是“傳道、授業、解惑”,要求素質教育替代應試教育的呼聲越來越高。筆者擬就中學英語如何創新作幾點探討。
一、英語教育要創新,首先是教師自身的創新
任何一門科學的創新發展,歸根到底是人的創新發展。人區別于和超越于動物之處,在于人能改變環境,進而創造環境。人類在漫長的進化過程中,在與自然界的殘酷斗爭中,已將創造性作為人類的一種本能深深地記憶在人類的基因密碼上代代相傳。教育不過是將這一本能經過一系列科學地培養、有計劃地實施將其深度發覺并加以自覺運用。作為教育工作者的教師如果自身沒有創新意識,不能充分調動學生的積極性、創造性,又怎能組織實施教學,調動學生的積極性、創造性呢?學校是學生生活、學習的主戰場.教師是學生除卻父母、親友之外的最常見的人.可以說,教師的一言一行影響著學生.如果有一位不僅有著淵博的專業知識,且興趣廣泛,人格完整,具有強烈個人魅力的教師,必然會影響、吸引學生,必將對學生一生的成長產生深遠積極的影響.
社會經濟的發展、信息技術的普及大大豐富了學生所見所聞,興趣愛好也豐富多彩.教師要跟上潮流,除了不斷學習充實自身的專業知識外,還應對當代社會其他領域、行業有所了解,形成自己特有的個性特征,才能受到學生發自內心的愛戴與尊敬.例如,SEFC BOOK 2B Unit21 Music,涉及的內容為學生熟悉并喜愛.但他們更關注的是周杰倫蔡依林這樣的時尚流行歌手多過John Denver,他們熟悉的是當今流行的粵語歌曲,不懂什么是folk songs.如果教師不了解這些,開篇就直奔主題,大談特談音樂的種類流派.我想,就算CIA課件制作得再美,樂曲再具有感染力,恐怕也難迅速拉近與學生的距離,調動其積極性!筆者就曾運用多媒體輔助技術在電腦屏幕上放映了一段臺灣著名女歌手蔡依林邊舞邊唱《看我七十二變》的MTV,當向學生介紹:“She is a famous pop star in Taiwan, whose English name is Jolin.”時,學生們都發出驚喜的贊嘆聲,似乎在說:“你怎么知道的?”這樣一下就拉近了和學生的距離,激發了他們的興趣與好奇心.
教師要做到突破自我,有所創新,必須經歷一個艱苦、長期的探索實踐過程,必須具備終身學習的意識與能力.有一顆熱愛教育事業并為之奮斗終身的心,才能在品德修養、個性特征、知識結構、個人氣質等方面形成獨有的風格;才能非常樂于從事創造性活動,能隨機應變地開展創造性教學,甚至日常生活中,也能表現出創造的天賦,如班級活動的安排,課堂教學的組織,對學生疑問的處理,對突發事件的解決等,常有出人意料,又合情合理的創意.這樣的教師才不會與社會脫節、與學生脫節.
二、英語教育的創新,主要是教學教法的創新
近年來,任務型教學作為一種新的教學理念和教學實施方式已受到廣泛關注和嘗試.它強調以學生為主體,本著“意義至上、使用至上”的教學原則,為學習者設置一系列既定目標,運用外部多種媒介手段進行有目的的交流,最終完成任務.
以學生為主體,就應清楚人之為人,就是千萬個獨立個體.故教學不能“一刀切”,不能一種教學方法貫穿始終.課堂教學應完全改變以往以教師為中心,單純傳授書本知識的教學模式.應充分利用現代多媒體技術,開發英語教學資源,探索行之有效的教學教法,以便更好、更全面地發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能.可以說,各地的英語教師都紛紛行動起來,探索總結出了很多各具特色,又符合學生實際的教學教法.筆者要強調的是,“教”無定法.各種各樣的教學教法必須而且只能立足與一個前提,那就是一切從學生出發,對不同的學生應有不同的教法.美國哈佛大學認知心理學教授Howard Gardner認為人的能力范圍很大,人人都具有多種類型的智慧;這些智慧相互或同時作用形成一體,稱為多元智能.他已對提出的8種智能通過大量的觀察和研究進行了論證.它們是:語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、肢體―運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能由此可知,教師要因材施教,應清楚自己的學生的差異、特點;了解他們的興趣、喜怒哀樂,才能有的放矢,針對不同學生智力發展上的不同差異設計針對性較強的方案.例如,某課上,筆者在進入正題,讓學生對這位偉大的電影大師有所了解后,再次重放了一遍在《摩登時代》中的一些片斷,要求班上一位愛好小品 表演的男生即興模仿了著名的“鴨子步”,讓幾名擅長畫畫的學生以卡通畫的形式畫下他的表演.筆者要求的這幾位學生英語成績不甚理想,卻因此有機會在同學們面前好好表現一回,信心大增.接下來,積極主動地配合老師,興趣盎然地上完了這節課。
其次,在發掘學生各方面潛能培養全面的綜合素質中,還應意識到,要從課堂的整體“填鴨式”教育轉向因材施教,從“死記硬背”轉向以運用為目的的教學中,一堂課一份教案,適用所有的學生是遠遠不夠的.現在的教師大多擔任二、三個班級的英語教學工作。就算是課前做足了功課,制作了一套內容豐富的課件,或許只能對應某個班級的“胃口”。所以要求教師應不厭其煩,盡可能熟悉了解不同班級學生的情況、特點,才能對不同的班級施以不同的教法。例如,教學Martin Luther King,Jr.一課時,筆者所教班級是史地班,故選擇了“圣雄”甘地作為導如入;但當天在另一個生化班上課時,正值陽春三月,又是下午第一節課,學生無精打采,筆者作了調整。當籃球明星邁克爾?喬丹在球場上一種令人目眩、動感極強的動作投籃時;當拳王泰森高舉勝利的金腰帶時;當時下流行歐美的黑人組合“吹牛老爹”的搖滾樂響起時,全班同學精神為之一振。
三、英語教育的創新,應重視對學生情商的教育
教育創新的最終目標是讓學生擁有自主學習能力。從學生對待學習的態度和目的上,大致可分為5種類型:
1.厭學型:不快樂,厭煩,對待學習和一切與之有關的人、物的反感甚至抵觸。
2.被動型:消極、被動、,不得不在父母、老師的督促和輿論的壓力下學習。
3.機械型:刻苦用功,按部就班,但往往事倍功半。
4.進取型:積極、主動、勤奮、自信,把必須要做的事情做到最好。
5.自主型:擁有進取型學生的特征,還有:自主、自由、堅強、快樂,有激情,有想象力,享受學習及其過程,不一定是第一名,有獨立的意志,有執著追求的目標。
顯然,這五種類型的劃分不包含智力的因素。但非智力因素在學生的成長過程中占據了重要地位,直接導致教育行為的成功與失敗。所以教師在教學過程中,還應重視學生的情商教育。現行SEFC教材中對學生進行情商教育的素材比比皆是。教師要善于抓住教材中的某個閃光點,不失時機地引導學生學習、效仿與反省。例如,對馬丁?路德?金,突出他為爭取黑人平等權利所做的偉大貢獻和不畏強權的崇高品質;對沃爾特?迪斯尼,啟發學生分析他成功的原因,鼓勵以他為榜樣、執著追求理想,善于觀察、持之以恒,最后走向成功;教Music時,補充介紹中國的古典曲如《高山流水》、《二泉映月》等,使學生不僅在音樂的陶冶中認識中國人民的勤勞與智慧、中國文化源遠流長的無窮魅力,激發他們對中華民族的熱愛之情,還認識到應該如何擇友、如何正確對待友誼。
四、結束語
創新教育對傳統的教師提出了挑戰。它不僅需要教師具備扎實的專業知識和廣博的相關知識,還要具有民主、謙和、平易近人的素養;不僅要有駕馭課堂的能力,能夠創造一個充滿探索、學習氣氛濃郁的學習環境;還要能了解學生,尋找到適合自身發展的學習方法和解決問題的正確思路。
教師離不開教學方法,而“無法之法乃為至法”,要求教師不應拘泥于某種陳法,要敢于創新,走出一條適合自己,更適合學生的路來!同時,也要重視對學生的愛國主義教育、優良品質和道德的培養,鼓勵他們不怕困難、堅持不懈;培養正直、樂觀、積極向上的品性,努力把自己塑造成一個適應社會的新時代驕子!
參考文獻
Howard Gardner1983 《Frames of Mind》
本文以多元智能理論為基礎，探索一種突出個性發展的基礎英語課程教學新模式。這種模式可以充分發揮學生的多元智能，調動學生的英語學習熱情，達到良好的教學效果。
多元智能 基礎英語 教學模式
一、多元智能理論的研究背景
多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納提出，認為人類至少存在八種智能：言語――語言智能，指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；邏輯――數理智能，即使用數字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力；音樂智能，即敏銳感知音調、音律和旋律的能力；形象思維智能，即人們利用三維空間的方式進行立體化思維的能力；身體運動智能，即使用自己的身體來表達思想和情感以及解決問題的能力；人際交往智能，指交往和與他人合作共事的能力；內向自省智能，指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和指導自己的人生；自然觀察智能，指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。這八種智能相對獨立，但彼此間又有著極其復雜的聯系。各種智能所側重的核心能力不同，每個正常人都或多或少擁有這八種智能，以不同形式表現或發揮于職業中。
二、多元智能理論與英語教學的關系
多元智能理論強調學習者智能的個體差異性，給英語個性化教學的發展提供了理論指導。多元智能理論尤為關注人類智能的多元本質，承認智能的差異和特殊性，以及個體在不同領域中其認知能力發展的非同步性等，是一種多元地認識、理解和研究智能的方法論。因此，在英語教育中，不應把所有的學生都當作完全相同的人來看待，學生的智能也不是固定不變的。在英語教學中，教師正可以借助多元智能理論策略來實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學。同時，多元智能理論又倡導學生在課堂中加強人際關系智能的活動，要求學習者與他人協作共同完成學習任務，具備了協作式教學的特點。因而，我們完全可以以多元智能理論為指導思想，在大學基礎英語教學中利用學生的不同天賦，強化他們的智能強項來促進他們的智能弱項，重視學生思維方式的差異，使大學基礎英語的教與學向著個性化和協作化過渡。
參考文獻：
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交互式電子白板概述
交互式電子白板的意義 傳統的中小學教育中，教師在課堂上唯一可以借助的工具就是黑板，所有的知識和問題都要通過教師描述，然后在黑板上進行解決和表達。隨著科學技術發展，一些新型的技術設備的發明和應用徹底顛覆了傳統的教育模式，不僅改變了傳統教育模式效率低下的現狀，而且也提升了學生的學習效率和學習興趣。交互式電子白板是其中應用最為廣泛的一種教育模式和教育理念，它在小學英語教學中的作用主要是情境設置中的應用。因為小學生英語教育的主要目的是從小培養學生對于英語學習的興趣，情境教學是提升學生英語學習興趣的最好方式。交互式電子白板在小學英語教育中的應用，有效地深化了小學英語情境教育的使用效率，達到小學英語教育的實際目標，同時這也是交互式電子白板在小學英語教育中的實際使用意義。
交互式電子白板的主要特征 與傳統的教育教學模式相比，交互式電子白板有其鮮明的特征。首先，交互式電子白板具有極強的技術型，它是科學技術的結晶，不需要老師費勁的將所要講解的知識手寫出來，提升了英語教師的授課效率。其次，交互式電子白板的使用有助于建設英語課程中的情境模式。比如，英語教材中有很多生動形象的圖畫或者說是情境，在傳統的教育模式下學生只能通過老師的描述進行自己的想象，但是在交互式電子白板的使用過程中，學生可以通過合成的動畫或者是親身的參與提升對知識的理解程度，達到更好的教育教學目的。最后，交互式電子白板最關鍵的特征就是交互性。交互使得師生之間、同學之間能夠建立更好的關系，不僅僅是學習的關系，而且還有彼此合作設置情境和完成課程任務的特征，增強師生和同學關系，這對老師正常教學生活的開展也有很大的幫助。
在情境教學中的應用價值
交互式電子白板幫助設置教學情境 情境設置和情境教育模式的開展使兩者具有息息相關的關系。情境設置是情境教育開展的首要條件，交互式電子白板的使用可以有效地實現這一點；而且情境設置也是小學英語情境式教學的基本要求。交互式白板結合了計算機的智能化技術和投影、數字化信息化技術等多種高科技的技術，這些技術在交互式電子白板教育方法中的應用，注定了交互式電子白板必然是小學英語教學改革的發展方向。情境設置中很重要的一點就是要和課本中的情境一樣，要求老師在情境設置的過程中必須要使用和借助一定的工具與設備，而交互式電子白板就是目前最佳的技術設備。
交互式電子白板幫助學生敢于“說”英語 英語學習最重要的不是理論，也不是枯燥無味的單詞和語法，而是實際的應用能力，即英語教育中經常提到的“聽、說、讀、寫”的能力。這其中最關鍵的還是“說”的能力，語言的魅力就在于應用和表達，很多學生由于害羞或者是英語功底不扎實等不敢開口說英語，在小學英語教育中培養學生說英語的能力是小學英語教育最關鍵的一個項目。教師通過設置一定的情境可以使得學生充分融入到實際的英語教育和學習中，在這個情境模仿和情境重現的過程中，學生學會用英語表達一些他們想要表達的東西，而且在這個過程中培養了學生說英語的標準化程度和能力，這才是最關鍵的。交互式電子白板在小學英語情境教學中的應用，可以更高效、更完美地實現這一點，這也是該設備和技術在小學英語情境教學中得到發展的最主要的原因。
結束語
交互式電子白板在小學英語情境教育中的實際應用，確實提升了教學效率，但應用程度還有待提升。該設備有它獨特的優勢，但并不是萬能的，也不是完美的。隨著我國課程改革創新的持續推進，交互式電子白板技術和設備的完善性會得到提升，小學生英語學習效率也會隨之提升。
參考文獻
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【關鍵詞】高中英語 教育改革 素質教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0124-01
高中英語是英語學習的重要階段。高中英語新課標頒布實施后，高中英語教師教研工作的關鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語教學的質量。
一 英語教育改革的原因分析
第一，英語教育改革是社會發展的需要。如今我國的經濟已日益與世界經濟接軌，使社會對人才的需求發生了很大的變化。我國社會乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點使得英語教學不得不進行改革。
第二，英語教育改革是素質教育的要求。新世紀以來，中國將全面推進素質教育視為重要的發展目標和任務。為了使素質教育的要求得以實現，就必須改革高中英語教學。
第三，英語教育改革是為了滿足中學英語教學大綱的規定。中學英語教學大綱對英語交際能力提出了要求，注重對學生閱讀能力和自學能力的培養，對學生的愛國主義教育和思想品德教育。
二 高中英語教育教學改革要以《普通高中英語課程標準》為規范和指導
新頒布的《普通高中英語課程標準》是高中英語教育教學改革的指導思想，它全面貫徹英語教學原則，落實雙基教學要求，突出能力培養。尤其要重視培養學生的創新意識和自主學習的能力，立足于學生長遠發展的目標。
第一，學校應在教研工作方面有所加強。各高中學生的教材教研活動應該與本校實際相結合，有目的、有計劃地開展。另外，教研組的著手點應是落實常規，做好集體備課以及相關考試工作。
第二，將聽說讀寫的關系處理好，教學理念要進行轉變，由過去側重知識的傳授轉變為對學生能力的培養，實現四者的有效結合，不同階段有所側重，目標是實現綜合提高。
第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時間內磨合好，提高自身對教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進青年教師盡快對教材體系和教法有所把握，盡快實現高效教學。
三 高中教育教研工作改革的關鍵是要提高教師隊伍素質
第一，高中英語教師需要轉變自己的角色和思想觀念，這不僅體現在思想上，更要體現在行動上。教師要將自己視為學生學習的指導者和組織者，以學生和活動為中心，重點要將學生的主體地位突出出來。
第二，教師應樹立終生學習理念，以便使自身的綜合素質不斷提升。英語教師要使自己的英語教育教學觀念符合素質教育的精神，引導學生的個性發展，培養創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。而這對于教師而言，便是要樹立終身學習的先進理念。
第三，學海無涯，勇于學習進取。高中英語開展教育教學改革，教師是關鍵。而目前教師在職業道德和專業水平的發展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學，缺少在職學習的機會；（2）教師從根本上輕視理論學習，自我滿足于已有的教學經驗，這就導致教學水平難以達到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統的教學理念，存在嚴重落后的思想觀念。所以教師應盡快接受繼續教育。
四 高中英語教學改革應遵循以下原則
第一，“三個有利于”的原則。這一原則指三方面的內容，一是關于學生的英語基礎知識和基本技能的培養；二是體現了思想情感教育；三是有助于發展學生的智力，提升學生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應予以改善。
第二，多元性原則。現代化教育講究的是具有個性化的教學內容。應考慮到我國的地域差異，不能只采用單一的課程設置，要聯系這一實際來進行大綱、教材等修訂。
第三，因地制宜的原則。英語教育教學改革應該對當地或本校的實際加以充分考慮，要依據客觀條件，堅持因地制宜。改革凡是符合“三個有利于”原則的做法就要大膽去做。
第四，科學化的原則。在英語教學改革中，我們首先要反思英語教學的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對他人的成功做法進行學習和借鑒。
五 對高中英語教育教學改革的幾點建議
第一，高一教師要認真鉆研教法和新課程標準，不斷更新教育理念，要讓自己的教學目的更加明確，要對英語聽、說、讀、寫四個方面能力著力培養，掌握語言知識的分級要求，做到循序漸進。
第二，高中二年級要對新教材的試教工作進行經驗的總結，使單元整體教學改革繼續深化，使教研活動積極穩妥地開展，盡可能多地開展一些關于聽說讀寫的教研活動，以培養學生的綜合能力。
第三，高中三年級的英語復習，教師要做好知識的梳理，引導學生構建完整的知識體系。基礎知識依舊是重點，同時要重視鍛煉學生的語言活用能力，多提供給學生一些語言交際的機會。閱讀教學也是重中之重，要增加學生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。
總之，高中英語教育教學改革的最終目的是為了提高學生對英語這門語言工具的運用能力，要引導他們從傳統的英語學習誤區中走出來。英語教育改革就是要努力使學生英語學習的綜合素質得到不斷提高，并綜合提高其聽、說、讀、寫的能力。
參考文獻
摘 要： 啟蒙教育在人類認知、記憶、思維和想象等方面發揮著重要作用，是影響幼兒學語認知的重要因素。本文從語言學、心
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基金項目：該文章為2017年度河南省科技廳軟科學研究計劃項目，課題編號：172400410553。
王麗虹（1976-），女，河北省張家口人，河北省張家口職業技術學院應用外語系講師，研究領域：英語教學
摘 要：ESP是高職英語教育的發展趨勢，教師專業化已成為國際教育職業發展的重要趨勢.本文從樹立專業發展意識，明確自身專業化方向、樹立高職教育理念、樹立終身學習的理念、培養教學反思能力、合理整合高職行業英語師資五個方面提出了高職英語教師專業發展的有效途徑，旨在進一步提高高職英語教師的專業素質和高職英語整體教學質量。
關鍵詞：ESP；高職英語教師；專業化發展
引言
2009年教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（修訂稿）①提出：鼓勵教師在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式，學習與行業相關的英語教學內容；積極創造條件，與行業、企業合作打造“雙師結構”教學團隊。高職英語教師也要不斷提高自身的綜合素質與能力，適應高職英語教學改革與發展的需要。修訂后的“教學要求”圍繞高職人才培養目標，對高職公共英語教學提出了更高的要求，體現了全球經濟一體化的新形勢下高職公共英語教學的發展趨勢：“職業性”的特點。傳統的英語教學模式及其培養出來的畢業生，已經難以適應目前經濟和社會發展的需要，其主要原因在于高職英語教學目標錯位，高職教育的特點未能得到充分體現。傳統英語教學對教學目標認識模糊，過分注重基礎，未能突出“職業性”特色，致使高職公共英語教學陷入了前所未有的困境。
一、ESP教學理論涵義
ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業或學科相關的英語，它包含某一特定專業的基礎知識。ESP不只是一門課程，而是一個完整的教學體系——有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它同時又是一種英語教學的途徑。它以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養。隨著科學技術和經濟活動在國際層面交流上的擴大，現代社會對人才的需求不再是單一的外語人才或某一專業的人才，而是專業+英語的復合型人才，單一的專業或外語人才已經不能滿足社會的需求，ESP成為當今高職英語教育的發展趨勢。在這種背景下，針對特定專業或職業的ESP 應運而生，并隨著教學實踐與研究的不斷深入，逐步形成了英語教學的一個獨特領域。
二、高職英語教師自我評價促進專業發展的途徑
2.1樹立專業發展意識，明確自身專業化方向
教師專業發展（Teacher development）突出了教師內在的自覺性和自我進步意識，強調教師在整個職業生涯發展的過程中要不斷提高專業素養，提倡教師參與開發教學理論，形成批判性的自我意識和自我評價，通過教師積極反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身發展（賈愛武，2005）。
高職英語教師要了解當今高職教育的發展趨勢，意識到自身實現向專業化轉變的必要性。ESP已成為高職教育的發展趨勢，高職英語教學的任務和目標應該是培養英語和專業相結合的復合型人才。公共英語教師要適應這一趨勢，努力實現自身向專業化的轉變，在轉變過程中，高職教師應采取主動的積極的態度，適應社會發展的要求，要轉變觀念，勇于創新，從而不被社會所淘汰，高職英語教師向專業化方向的轉變是大勢所趨。
明確自身專業化方向高職英語教師實現專業化轉變最為重要的一點。高職英語教師除了應具備的英語語言知識、教學實施能力和教學理論知識之外，還要積極主動地走專業化之路，朝專業化方向邁進。因此，明確專業化方向是高職英語教師專業化的重中之重。ESP教學對于專業教師的要求是既要學習專業知識，又要精通專業英語。高職英語教師需要學習某一特定的專業知識，可以采取自學和請教的方式。對于專業性強的知識，高職教師可以向專業教師請教，通過這些方式，高職英語教師補充專業基礎知識，結合自身已具備的英語語言知識與能力，從而實現向專業化的轉變。
2.2樹立高職教育理念，實現教育思想轉變
長期以來，我們的英語教育以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評議方式過于僵化。因此，高職英語教師應該轉變傳統的教育觀念，樹立“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學相結合的發展改革之路”的高職英語教育理念，學習和運用多元智能等教育理論和現代職業教育理論，合理應用智能劃分方式，把握和分析學生智能發展需求，尋求個性化發展的職業技術教育規律，以科學的發展觀指導高職英語課程教學的改革。
2.3高職英語教師要樹立終身學習的理念
科技的迅速發展和產業的更新換代對高職英語教師的專業知識和能力要求發生了改變，為此，高職英語教師應該樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷更新知識結構，發展專業能力，接受新知識的挑戰。為了有效完成課程目標，真正提高學生的職業素質、職業能力和就業競爭力，高職英語教師必須將語言技能與職業技能進行融合，與時俱進地拓展自己的專業和行業知識儲備，做一個終身學習者。因此，在當今信息社會，高職英語教師樹立終身教育觀念，做學習型教師就顯得尤為重要。
2.4培養教學反思能力
20世紀80年代，美國、英國等西方國家興起反思性教育思潮，反思性教育思潮出現了許多名詞，如反思性教學。關于反思性教學Dewey（1933）提出反思性教學的三個條件：思想開放、有責任感、對教學全身心投入。他認為反思性教學是一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力，教師應該既是實踐者，又是自身教學行動的研究者。教師應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為。教師正是在自我反思、自我評價過程中主動探索自己所不熟悉的專業知識，實現自我專業發展的。
2.5合理整合高職行業英語師資
高職院校的英語教師不能只具備扎實的英語語言功底，還要掌握相關的行業知識，發揮語言的工具屬性，使行業英語教學真正為行業服務。一是高職英語教師本身也必須加強對相關專業知識的了解和掌握，在基礎英語教學階段適當涉及職業英語中常用的詞匯、句法結構和語法結構，為學生學習職業英語打下基礎。二高是為行業英語教師提供培訓和實踐、到相關企業公司一線實踐學習的機會。要求專業課專任教師要獲取與自己專業相接近的職業資格證書，提高專任教師技能水平。
三、結語
ESP是高職英語教育的發展趨勢，高職英語課程改革的關鍵是教師，高職英語教師專業化是高職教育發展的需求，是時代和社會賦予高職英語教師的責任和義務，是適應教育事業改革和發展的必然選擇。本文著重探討了ESP教育發展趨勢下高職英語教師專業化發展的途徑。但是高職英語教師的專業化發展僅靠高職英語教師自身的力量是有限的，實現高職英語教師的專業化發展可以說是一個全社會的、集體的合作過程，它要靠教育部門和社會各方面的共同努力，共同促進高職英語教師的專業化發展進程。（作者單位：河北省張家口職業技術學院）
課題項目：本文系張家口市社科聯第十一屆社會科學立項課題“基于ESP教學理論的高職英語教師專業發展途徑研究”（課題編號：2013021）的研究成果之一。
注釋：
① 高職高專類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[S]（2009）.
參考文獻
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【關鍵詞】小學英語 多元智能理論 教學應用
在小學英語教學中運用多元智能理論，對教學極具引導意義。小學英語教學除了能為學生奠定英語學習基礎外，還能培養發展其基本語言能力和綜合語言素養，而要實現該目的，就需要運用多元智能理論。總之，教師應重點培養學生全面能力，將多元智能理論的優勢充分發揮出來，這樣才能真正提高教學效率和質量。
一、小學英語教學現存問題分析
1.教學模式陳舊。由于我國長期的應試教育體制，使得小學英語教學模式過于陳舊，其教學模式多為填鴨式教學，忽略培養開發學生的智能素質等，同時死記硬背的學習模式，極難內化吸收知識，還會降低英語學習興趣。此外，傳統教學模式忽略學生主體性，不利于激發其主觀能動性，更會造成教學質量低下的問題。
2.教學氛圍沉悶。興趣是學生學習最好的教師，就小學生而言因其特殊的身心發育特征，更是以興趣來驅動學習，一旦學生熱愛英語，便會在強烈興趣的驅策下參與學習，最終自主地掌握吸收知識。然而，由于教學氛圍的沉悶死板，師生間缺乏有效溝通等，造成學生英語學習興趣低下，再加上英語學習難度相對較大，極易誘發其厭學心理，逐漸失去英語學習興趣。
3.教師能力較低。從教學方式層面來看，黑板與粉筆相結合的教學手段，雖然在過去能夠取得較好成效，但學生過于被動，無法真正參與教學，這種教學模式的核心在教師，難以調動學生的主觀能動性和學習興趣。再加上，現階段小學英語師資力量薄弱，教師教學能力普遍偏低，甚至部分英語教師缺乏過硬的專業能力素質，特別是在培訓和人才引進不足的情況下，更難使英語學科教學需求得到滿足。
二、小學低段英語教學中應用多元智能理論的策略
1.設置多元智能教學目標。小學英語教學中要運用多元智能理論，首先需設置開放性的多元智能教學目標，為多元智能理論的實施奠定基礎。教學目標要包含教學方向及對教學的影響。一方面，可針對性制定教學目標，重點鍛煉學生各方能力，保C多元智能理論的成功實施。另一方面，則要結合教學內容與學生基本情況，設計多元化教學目標，以便更好的鍛煉學生全面能力。比如，A telephone call教學中，可先設計如下目標：了解關于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再進一步加深掌握較難短語，此外，還要引導學生掌握常用詞匯如choose，wrong number…。從教學層面來說教學目標是基礎，但具有非常重要的引導作用，要讓多元智能理論更好地服務教學，制定教學目標時就要融合多元智能理論。
2.多樣化課堂教學形式。多樣化教學是多元智能理論發揮其效用的基礎。故而，教師必須考慮到這一點來選擇教學模式。小學英語課程相對來說較為簡單，其所學知識的實際運用頻率極高，只要教師能把握該特征，在教學中多方面鍛煉學生語言能力，便可有效提高英語教學效率和質量。此外，教師要考慮到學生的個體差異性，以多樣化教學鍛煉全體學生的能力，使班級內所有學生均獲得進步，這也是多元智能理論的追求。也就是說，教師在選擇教學形式的時候，要充分結合教學內容，著重對學生語言能力進行鍛煉。比如，教學數字單詞sixteen/sixty；seventeen/seventy時，由于這些單詞相似度極高，極易造成混淆加大學習難度。為此，教師就可在多元智能理論的指導下，選擇合理高效的教學方法，如設計自我介紹活動，讓學生運用這些詞匯來進行對話，不僅能幫助學生區分單詞，還能鍛煉其英語語言能力。并且在學生對話的過程中，還可引導其他學生仔細傾聽后，找出其中的錯誤之處加以糾正，通過這種教學方式解決教學難點，幫助學生快速掌握知識，從而達到提高教學質量的目的。
3.其他相關策略。小學英語運用多元智能理論教學時，還要積極改進教學評價內容及方式，嚴格遵循以人為本的理念，采取過程性評價以促進學生發展。小學英語新課標明確指出，教學評價主要內容包括學習興趣、日常表現等。鑒于此，教師可建立學生成長檔案，在充分尊重學生個體差異性的基礎上，記錄學生英語學習基本情況。運用多元評價既能促進教師對學生學習過程的把握，也有利于激發學生學習興趣，突出學生的學習主體性。同時，教師也可引導學生進行自我評價，由學生自己分析自身的優缺勢，使其能夠更加了解自己，進而學會如何激勵自己，調整自身英語學習方案，為提高英語學習效率奠定良好基礎。
三、結束語
通過上文的分析可知，多元智能理論在小學英語教學中的應用已經取得了一定的成效。但是受到應試教育的影響，我國小學英語教學尚存許多不足，還需要英語教育工作者持之以恒的研究解決對策。
參考文獻：
關鍵詞：價值論；高職英語；人文性；交往性；人文課堂
當代外語教育與實踐呈現出開發之態，對于學科思考的空間與焦點往往以生硬的理論照搬或廉價的符號移植為主，新的教育觀難以從學術視角進行魅力展現。近年來對高職外語教育實踐的運用，得以從哲學視角來追求外語教育的新認識。正如黑格爾所言“概念是內蘊于事物自身的東西，事物之所以成為事物，主要由其概念的定義，從把握對象中為我們評判概念創造了條件”。高職外語教育在追求知識至上、人文淡漠的誤區中，外語教育的價值功能被遺忘，使得外語教育費時費力卻低效。德國語言學家洪堡特提出“每一個語言都包含著一個獨特的世界觀”。基于此，對人文教育的訴求越來越受到廣泛的關注，本文將從價值論視角，就高職外語教育的人文性及交往性進行探討，并從關注人的成長、塑造健全人格上進行重構外語價值理念。
一、高職英語教育的人文性討論
（一）外語教育中的人文性缺失
外語教育作為語言教育的論斷，本身在本質界定中就顯得矛盾。一方面外語教育并非是簡單的語言教育，更多的是通過語言教育引領人們進行深入的思考；另一方面，從語言教育實踐來理解教育本身，非語言教育手段更是滿足人類多樣化思維方式的符號再現，對于特定場合、情境下表達的語言符號具有詮釋、互補和內顯作用。也就是說，對于高職外語教育，應該充分重視文化、情感、人格、尊嚴等內在要素的特殊作用，以滲透式、多元性、開放性、非強制性方式達到語言教育無法獲得的教育效果。楊叔子提出“忽視文化陶冶，過窄的專業教育，一方面限制了學生的學術視野，另一方面降低了學生的人文素養，使得教育面臨功利主義的窠臼”。對于高職教育提出的應用型人才培養目標的設定，要兼顧學生個性與全面發展。高等外語教育中對人文素質的缺失，使得人文性日漸萎縮，過于重視外語學科專業教育，強調“實用”、“應試”導向，學生的精神追求和人文理想受到弱化，外語教育完全等同于一項技能訓練。時代的發展延續了歷史的脈絡，對于人文意義的關注越發需要從人本、人道等概念的豐富中來形成。中國的人文教育是規范行為、教化民眾的精神力量，包括人文知識人人文精神在內的文明之道。到底什么是“人文”，人文性的本質及內涵又是什么？教育的人文性有哪些表現？一般認為，對于人文性的界定缺乏嚴格的準確的規定，在談及人文性內涵時，不同學者的視角也未能統一。然而，對于人文性的理解，主要從文化性、文學性、精神性、審美性、人格品質、創造力等方面進行細化，再進一步深化為人的個性、尊嚴、理想、價值、追求、信念、情操等要素。現代教育的人文性，特別的高等職業教育，在講究功利性、物質性的同時，忽視了精神性的人文價值，學生過重看待知識的傳授，而對于尊嚴、目標、情操等人文性素質的理解陷入茫然。
（二）外語教育中的價值審視
價值論作為哲學視角下的理論探索，對高職英語教育中的人文性的缺失進行了重新審視。英語教育的特性要與職業教育所倡導的專門性、技術性人才相一致，對于基礎性技能的明確，不僅僅表現在聽、說、讀、寫等語言能力，還應該從人文關懷上注重人文素質能力。也就是說，英語教育在教育目標上不能停留在純粹知識、技能的訓練與掌握，還應該強調直覺、意志等心理狀的養成。與其他學科教育一樣，對于高職階段的英語教育，都是從人與人、心與心的精神互動中來完成的實踐活動。既有對傳統文化知識的傳授，還包括對學生意志行為、情感領悟能力的養成。大凡教育活動，在知識的傳遞、思想的啟迪、行為的向善、思維的變化、能力的成長中，對學生靈魂的觸動是產生教育實效的具體表現。教育如同人的生活，其本質不能放棄對人性的完滿。英語學科所包含的人文精神，同樣需要在英語教育活動中，從外語知識的習得中認真反省和理性思考。同時，對于英語教育的人文性，多停留在空泛的概念上，特別是對內涵的規約，應該從道德性教育上強調其地位和作用。德育是人才必備的基本素質，學者茱莉•羅賓曾說“特定的社會下，在技術成熟與完善的同時，健康的人未必擁有道德建樹”。學者陳桂生也談到，對于教育的本義有三個階段兩次轉義，第一階段的本義是道德人格的完善；第二階段的轉義是健全人格；第三階段的轉義是構建社會性的人格。可見，對于教育與道德的關系研究，需要從人與人之間、人與社會之間的行為規范中來形成完美的人格品質。
（三）英語教育過程的審美意義
對英語教育道德性的追求，與英語教育偏離哲學的最高旨趣，使得教育過程不再是真、善、美的重塑，更像是教育技術化、工具化的彰顯。事實上，在英語教育實踐中，高職外語教育的道德教育作用是巨大的。從東西方文化交流中，學生在西方文化道德元素的品讀中，與自身的東方文化底蘊產生碰撞，并在中西方文化的對比中，激發學生的文化自省意識，增強學生的民族尊嚴和愛國熱情。如利用專題講座、演講比賽、社會調查等方式來延伸外語課程的德育形式，從吸收、借鑒、分析、利用中來正確看待西方道德問題，立足于現代化建設實踐，從發揚民族傳統優秀文化中，博采各民族長處，增強民族文化的感召力和吸引力。高職外語教育的人文性與學生的審美教育息息相關，心靈的塑造如同對各種美的接受過程。外語駕馭在學生認知養成上，從符號美、對稱美、哲理美、邏輯美中來認識美，欣賞美。我們從外語作品的閱讀中，挖掘外語語言固有的美，在外語教學方式上，注重語言的鑒賞，開啟學生思想認知與審美教育。現代大學生在學習、生活中，鼓勵學生從外語教育的人文性中來發現知識的美，從培養學生的主體性上樹立遠大的理想旨趣，陶冶情操，完善修養，提升學生的人文品質和精神品格。
二、高職英語教育的交往性討論
（一）交往性在社會哲學中的表現
英語教育與其他社會認知活動一樣，必然存在明顯的交往性特征。交往性是英語教育過程中對各類復雜社會關系的歸結，英語語言是人際交往和傳遞思維的重要工具，蘊含著豐富的歷史、文化背景。每個民族在歷史傳承與演進中，對于交往扮演者重要的文化傳遞功能。語言學家索緒爾提出語言的社會性表現在兩個方面，一是對語言的事實性呈現，二是對語言的應用性表達。語言在滿足人際交往中，其目標在于傳遞思想感情。對于高職英語教育的交往性特征，也應該從兩方面來考量。一是將英語教育過程中個體對語音、語法、詞匯的學習；另一方面將個體對英語教育應該與政治、經濟、社會、文化相適應。探討英語教育的交往性，我們需要從文化的社會屬性入手，來細究文化的內涵。學者泰勒對于“文化”的表述體現在：文化的綜合性，既有知識、信仰，還包括藝術、道德、習俗等內容，這些都是構成人類社會的必要要素。可見，從文化與英語教育的關系來看，成功的英語教育既要能夠反映某個民族的文化，又要能夠揭示本民族的思維方式及世界觀。個體的生命涵養、生命潛能需要交往性來關注和關懷。從體驗哲學上來審視英語教育事業，人作為哲學主體在語言的學習和認知中，從交往性中建立對話，完成對心智、認知的形成。
（二）生命教育是構建英語課堂交往性的主陣地
英語學科知識教育與生命意識的滲透是對生命本位的尊重。英語課堂多一點情感、少一點控制，多一點互動，少一點灌輸，首先是對生命個體特征的尊重。接受并肯定學生的個性特征，尊重并寬容學生的各種思想火花，要從英語課堂教學體驗中，注重學生的興趣激發和知識、情感、智能、思想的成長；其次，學生的生命教育在于喚醒，交往性在英語課堂中的運用，主要通過師生間的生命對話，從思想的傳遞、思維的碰撞中激發學生的自主性和創造性，并從挖掘學生的生命內涵中喚醒學生的獨立性。英語課堂教學是構建交往性的主陣地，對于師生關系的平衡，不僅要從知識學習上滿足學生生命主體的各類體驗，還要從啟發學生精神價值，幫助學生領悟世界的本義。這一過程的完成，將英語教育與生命教育進行融合，從符合現代教育理念的趨勢下，將英語教育與人的生命教育歸結在一起，促進生命個體的自然成長。
（三）交往性在文化中的表現
英語教育的交往性受到教育者文化價值的影響而表現在兩種傾向。一是薩丕爾和沃爾夫提出的“語言中心論”，其思想在于從人的思維與語言結構上探究某種關系，并將對語言的認識作為使用語言的主要任務。對于語言中心論來說，不同民族不可避免的帶有某種獨特的主觀意識來學習語言，從形成不同的語言觀，這些特殊的認識又反過來制約著人類的非語言行為。二是以鮑阿斯為代表的“文化中心論”，他認為，人的社會生活決定著語言形式，并受到文化的影響，強調文化對語言的決定性。我們從英語教育實踐中來審視英語文化的傳播價值，能夠從文化展示中保持文化的中立角色，并從本族語言與英語語言的相互影響與制約中取長補短，發揮英語教育的積極作用。
三、結語
我國憲法規定，各民族擁有使用自身語言文字的自由。對于英語教育來說，政治性的導向作用也不容忽視。再者，對于生活在社會中的每個人，英語教育在構建社會組織結構中，必然需要與經濟生活相聯系，受到經濟活動的制約。對于英語自身來說，由于英語的外延已經成為世界語，對英語教育本身已經成為一種人力資本。因此，學習和掌握英語已經成為當前外語教育經濟價值的重要砝碼。但同時，對于高職階段英語教育人文性、交往性的探索，主要是基于從事實認知到價值認同的轉移上，并從理性認識來判斷其價值。總之，對于英語教育的本質探討更需要從多層剖析中來把握，價值論視角下的高職英語教育，為我們洞悉英語教育活動的價值，探尋英語教育與人的智慧養成提供了參考，也讓我們從哲學范式思考中為英語教育的職業化發展找到了邏輯起點。
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關鍵詞：多元智能理論；大學英語；精品課
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0029—02
現如今，隨著社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，尤其是對于大學英語教學來講，人們也有了新的要求，在使學生學習理論知識的同時，更注重學生的實際應用能力和實踐操作能力的培養，尤其在新的教育背景下，多元智能理論與教學實踐的結合更有利于學生的全面發展。
一、多元智能理論的含義以及在我國大學英語教學中的應用
多元智能理論是由美國霍華德教授提出來的，他曾經在《智力的結構》一書中指出“智能就是提出問題、解決問題的能力，同時也是對為文化創造有意義的價值和創造服務的能力。”根據這一理論，人們對智能進一步概括為八種智能，即數理邏輯智能性、人際交往智能性、語言智能性、視覺空間智能性、自我認識智能性、身體運動智能性、音樂智能性以及自然的智能性等。而把這種多元智能理論運用到教育理念和教育方法當中，就是強調發揮每位學生自身的優勢和特長，另外，對于學生所擅長的智力領域和學習類型等要做出深入的探討，并針對學生不同的特點使用不同的教學方法和教學手段，從而使每個學生最終都成為可用之材。由此可見，學生沒有優秀與否的問題，只有學生在哪方面優秀和如何表現優秀的方法。
我國的大學英語教學受到傳統應試教育理論影響較多，主要關注的是學生邏輯數學和語言智能等方面的培養，而忽略了學生其他方面的發展。自從多元智能理論引入我國之后，引起了強烈的反響，尤其對教育界來說，更是引起了有關教育工作者的關注和重視，用多元智能理論促進學生的全面發展有著重要的實踐意義。自從我國在2004年了“大學英語教學要求”的文件以后，我國大學英語教學就更注重培養學生的個性和協作能力等，發展了教學中的模塊化和超文本的教育理念。這種教育理念更促進了多元智能理論的發展，給大學英語教學提供了有益的指導，為大學英語的實踐教學活動提供了許多啟示。
二、多元智能理論視閾下如何建設大學英語精品課
（一）結合多元智能理論建設強大的師資隊伍
無論對于哪個教學階段和教學領域來說，構建強大的師資隊伍都是教學的重中之重，只有提高了教師的教學水平和專業水平，才能提高教學質量，改善教學效果。因此，在大學精品課的構建中要加強對教師隊伍的管理，定期進行教師的評比、考核和培養工作，使教師在鞏固現有教學知識的同時，也積極掌握新的教學方法和教學理念，不斷與時俱進，提高自己的教學能力和教學水平，從而打造出優良的大學英語精品課程。最重要的是，在教師的配備比例上，也要進行科學合理的配備，把相應的實驗教師和輔導教師進行合理的優化和配置，充分發揮教師團隊的中堅作用，培養教師團隊內部的合作精神和合作意識，形成互相學習、互相促進的教學氛圍，定期組織經驗交流會和教學研討會，使教師隊伍內部可以進行積極的經驗交流和資源共享，學習他人講課的優勢和長處，完善自身的講課過程。另外，在課余時間也可以組織一些教學成果的展覽以及教學水平大賽等活動，以激勵教師不斷調整和更新自己的教學手段和教學方式，從而改善教學質量。
（二）利用多元智能理論改善教學方法
由于長期受到應試教學模式的影響，很多大學英語教師的教學重點往往放在成績的提高和習題的訓練上，而忽略了學生在英語實際運用上的發展，這就不利于達到多元智能理論的要求，也不利于多元智能理論與實際英語教學的整合。因此，只有轉變傳統的教學方法，把傳統的“滿堂灌”的教學方法和“以教定學”的教學方法轉變為“以學定教”的啟發式和引導式的教學方法，才能使學生更主動、自主地學習。另外，在大學英語教學中，應培養學生多方面的才能，例如聽、說、讀、寫等基礎知識，同時也要培養學生的翻譯、交流以及用英語進行對話、讀英文雜志和英文報道的技能，從而真正發揮學生在教學中的主體地位，使學生成為課堂的主人。尤其在大學英語教學中，教師更應退居二線，發揮自己的引導功能，成為積極的配角而不是強行成為課堂的主角。最后，英語是一個具有很強的實踐性的學科，它需要大量的實踐活動與之配合，才能使學生把所學的英語理論知識鞏固起來，調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性，而“小組討論法”、“任務教學法”、“校園英語角”、“口語角”等都可以很好地改善教學效果，提高學生的實際運用能力，達到教和學的融合。
（三）結合多元智能理論使用先進的教學手段
隨著社會的發展和時代的進步，科學技術也有了很大的進步，很多先進的教學工具和教學手段被應用到教育當中。尤其是大學英語教學，更應充分利用先進教學手段的優勢，把現代化科學技術作為一種輔助的教學手段，尤其是計算機、多媒體等網絡技術，現在已經成為大學英語教學中必不可少的工具和手段，因此，現代教育應開發和使用多媒體技術，從而建立起更高效、自主的英語課堂，從而提高教學的共享性、交互性以及開放性。另外，多媒體教學可以利用其圖像、聲音等優勢使學生更立體、更具體地對課程內容進行感知，同時學生也可以利用課程網站來實現更多的自主式學習。尤其對于大學生來說，課余時間比較多，更應充分利用好自己的業余時間進行學習資源的共享，在網絡中尋找更多的英語讀物和英語文章，拓展自己的視野，擴大自己的閱讀量，在網站中找到與教材相應的材料，并利用網絡資源解決英語學習中遇到的困惑。
（四）結合多元智能理論完善教學評價
多元智能理論的重要一點就是要多角度、全方位地培養學生的綜合素質，這在大學英語教學中有著重要的指導作用，而教學評價正是體現多元智能理論的關鍵。尤其在新課程理念等教育改革的促使下，大學英語精品課也要擺脫傳統的教學評價理念，使用新的教學評價，從而使教學評價的標準不只局限于考試成績和測驗結果，而是從評價主體和評價標準等方面采取多元化的智能評價體系，從實際的生活場景和學習環境下進行多方面的記錄、觀察和分析，從根本上了解到每位學生的學習狀況和發展情況，最終形成個性化、過程性評價理念。
（五）加強對大學英語精品課程的管理
大學英語精品課在培養高素質的英語人才方面起著至關重要的作用，精品課的建設是一個大型的系統性工程，同時也是大學教學的基礎性建設，是現代化教育改革的重點內容。因此，學校和相關英語教育工作者應提高對大學英語精品課教學的關注和重視，完善精品課程管理制度，具體來講，可以體現在課程的審批，即在保證公正、公平和公開的基礎準則上，讓有高級職稱的教師進行申報，在精品課程通過審批之后，也要設有專門的檢查小組對精品課程的進展進行實時跟蹤和觀察，并不斷提出問題以完善精品課程各個環節的建設，從而完善大學英語精品課程的監督和管理制度。
三、結語
隨著大學教育的改革和發展，多元智能理論逐漸引起了人們的關注和重視，尤其是對大學英語教學來說，它既是對本民族文化的繼承也是對現代西方文化的反映。因此，把多元智能理論應用到大學英語教學的實踐活動中有著重要的意義。
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