時(shí)間：2023-09-24 10:52:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)大學(xué)；英語(yǔ)；小班輔導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0233-02
引言
教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，可以測(cè)量和保證教學(xué)目標(biāo)的完成。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，多年以來(lái)一直沿用不變、具有至高地位的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，認(rèn)為通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)可以很好地測(cè)量學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，然而教師并不能通過(guò)這種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也不能了解學(xué)生是否真正地認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，造成了很多學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳，唯分?jǐn)?shù)是從。
而近年來(lái)，尤其是從21世紀(jì)開(kāi)始，學(xué)者和教師逐步意識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的片面性，開(kāi)始將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，作為一種新的評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核之中，并且在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用。將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到評(píng)價(jià)體系之中，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使教師更好地把握教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
自從形成性評(píng)價(jià)的概念提出之后，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在這方面作了大量的研究，從不同的角度探討了形成性評(píng)價(jià)的概念、特征、內(nèi)涵、必要性以及對(duì)教學(xué)的作用等。但是，由于哈爾濱工程大學(xué)英語(yǔ)課的小班輔導(dǎo)課課堂人數(shù)不多于十人，基于如此小規(guī)模課堂的關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究還比較少，因此，本文將從形成性評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，探討其在大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課中的應(yīng)用。
一、形成性評(píng)價(jià)
對(duì)于形成性評(píng)價(jià)這一術(shù)語(yǔ)，首先由美國(guó)學(xué)者M(jìn).Scriven于1967年提出來(lái)，在此之后，學(xué)者們先后對(duì)其含義進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。形成性評(píng)價(jià)并不單純地指學(xué)期中的測(cè)試或者課堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等；可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且可以利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)收集信息以將其運(yùn)用到教學(xué)之中，調(diào)整教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。除了上文《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所提到的形成性評(píng)價(jià)可采用的形式之外，郭茜曾經(jīng)提出形成性評(píng)價(jià)常見(jiàn)的具體形式：包括教師觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；課堂討論或是教師與小組學(xué)生對(duì)話(huà)；學(xué)生以日記、周記等方式寫(xiě)下自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和思考；作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)；學(xué)生檔案記錄等。本文將從大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課堂的實(shí)踐出發(fā)，探討形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。
二、形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課中的實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課課堂人數(shù)不多于十人，將形成性評(píng)價(jià)的方法應(yīng)用在此課堂中具有更強(qiáng)的可行性。當(dāng)然，由于形成性評(píng)價(jià)本身是基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法并不是一成不變的。只要評(píng)價(jià)過(guò)程具有可操作性，教師也可以創(chuàng)造出新的一套評(píng)價(jià)方法。以下將對(duì)其具體的應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行探討和說(shuō)明。
（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)
根據(jù)Harris的理解，學(xué)生自我評(píng)價(jià)指：“能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我決策的學(xué)生制定自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（或成果），并且在此判斷之上進(jìn)行決策。”可見(jiàn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中起著重要的作用。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)過(guò)程提供的信息對(duì)教師和他們自己都有很大的價(jià)值。因?yàn)榻處熗沁@些評(píng)價(jià)信息的反饋者，比如通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以反饋給教師是否要繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目、練習(xí)或者單元的講授；是否需要對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；是否需要花時(shí)間進(jìn)行各種語(yǔ)言技巧的操練。使學(xué)生承擔(dān)起一部分形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)，不僅僅對(duì)教學(xué)，對(duì)他們自己也有好處，這種自主性可以使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我判斷，進(jìn)而更注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)成果。在大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課上，由于學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行這種自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋信息，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）課堂觀(guān)察
相對(duì)學(xué)生而言，教師是比較專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師所處的角色正好可以觀(guān)察到學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)，與上文提到的學(xué)生自我評(píng)價(jià)相反，這種課堂觀(guān)察是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。同樣，由于大學(xué)英語(yǔ)小班輔導(dǎo)課堂的人數(shù)少，教師可以隨時(shí)隨地且很容易地觀(guān)察到學(xué)生的語(yǔ)言使用情況和語(yǔ)言掌握程度，同時(shí)還可以觀(guān)察到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)策略方面等非語(yǔ)言層面的問(wèn)題。需要注意的是，教師應(yīng)該對(duì)課堂觀(guān)察進(jìn)行系統(tǒng)、完整、清晰的記錄，以免日后忘記，只有這樣，教師才能通過(guò)課堂觀(guān)察及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，調(diào)整教學(xué)方法，安排下一步的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】公安院校 大學(xué)英語(yǔ) 選修課程
引言
新形勢(shì)下公安工作的各個(gè)方面都逐步走向國(guó)際化，外國(guó)人簽證證件、停留居留管理、外國(guó)人非法入境、非法居留、非法就業(yè)等涉外案（事）件的查處以及有關(guān)對(duì)外通報(bào)和交涉、開(kāi)展國(guó)際警務(wù)交流和國(guó)際執(zhí)法合作等警務(wù)工作都迫切需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，目前大部分公安院校的大學(xué)英語(yǔ)課程還是沿襲傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，在公安院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程是解決上述問(wèn)題的有效途徑。
公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀
全國(guó)大部分公安院校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是以通用英語(yǔ)教學(xué)為主，以江蘇警官學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)課程是該院公安類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，分四個(gè)學(xué)期教學(xué)，170課時(shí)，10個(gè)學(xué)分；第一至第三學(xué)期（為通用英語(yǔ)教學(xué)階段）開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程（含讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)課程），第一、二學(xué)期每周4節(jié)課，第三學(xué)期每周2節(jié)課；第四學(xué)期（即專(zhuān)用英語(yǔ)教學(xué)階段）開(kāi)設(shè)《警務(wù)英語(yǔ)》課程，每周2節(jié)課。這種課程設(shè)置，在沿襲傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，考慮到了學(xué)生畢業(yè)后從事公安工作的需要，在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索。目前江蘇警官學(xué)院是最早開(kāi)展警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的院校之一，《警務(wù)英語(yǔ)》課程已經(jīng)是公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。外語(yǔ)教研室編寫(xiě)了警務(wù)英語(yǔ)系列教材，目前已成為外研社《警務(wù)英語(yǔ)》全國(guó)統(tǒng)編教材主編單位，制作完成“人――機(jī)對(duì)話(huà)”檢測(cè)軟件，建立了警務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力計(jì)算機(jī)檢測(cè)體系，并取得了比較好的教學(xué)效果。盡管如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)落后于即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中確定的培養(yǎng)目標(biāo)，和國(guó)內(nèi)成熟高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀相比有較大的差距，尚不能滿(mǎn)足公安機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)生在特定工作場(chǎng)景中英語(yǔ)語(yǔ)言能力的實(shí)際要求。
公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)的必要性和界定
最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南征求意見(jiàn)稿（2014年12月）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。” 公安院校的大學(xué)英語(yǔ)課程相當(dāng)于指南中的通用英語(yǔ)部分，即必修課；警務(wù)英語(yǔ)課程相當(dāng)于指南中的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)部分，即限定選修課；以上兩類(lèi)課程是目前大部分公安院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學(xué)英語(yǔ)選修課程，如警務(wù)英語(yǔ)技能類(lèi)課程、人文素養(yǎng)提升類(lèi)課程和考試輔導(dǎo)類(lèi)課程。事實(shí)證明，在公安院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程勢(shì)在必行。
公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課程是其大學(xué)英語(yǔ)必修課程的補(bǔ)充和延伸，應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際和各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置更符合新時(shí)代需求的、接近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的、學(xué)生可以更大程度參與的大學(xué)英語(yǔ)選修課程。這類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思維方式等方面的差異，幫助學(xué)生了解國(guó)外警務(wù)研究與實(shí)踐進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生借鑒國(guó)外相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行警務(wù)創(chuàng)新的能力。這類(lèi)選修課的設(shè)置可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化要求，尊重個(gè)體差異，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課作為其大學(xué)英語(yǔ)必修課有益的補(bǔ)充，可以全方位拓展學(xué)生在警察專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)也可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課程的建設(shè)
當(dāng)前課程建設(shè)與改革的趨勢(shì)是根據(jù)各校的實(shí)際情況建設(shè)多樣化的課程，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)既要改進(jìn)各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，著重反映新的社會(huì)形勢(shì)和學(xué)術(shù)成就，又要考慮到各個(gè)學(xué)校學(xué)生的具體需求和個(gè)別差異。為了跟上這一趨勢(shì)，公安院校的大學(xué)英語(yǔ)選修課程的建設(shè)應(yīng)該既能夠反映當(dāng)前公安工作理論實(shí)踐的最新成就，又能夠關(guān)注公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在綜合以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，制定切實(shí)可行的大綱，選用權(quán)威教材或編寫(xiě)校本教材，建設(shè)公平完善的評(píng)估體系。目前公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：滿(mǎn)足國(guó)家公安工作發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和警務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)中外警務(wù)跨文化交際意識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生在警察專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交際能力和溝通能力，參與國(guó)際合作的能力，切實(shí)推動(dòng)公安專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)化、應(yīng)用化。
鑒于此目標(biāo)，公安院校應(yīng)該建設(shè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)選修課程體系，具體包括：（一）警務(wù)英語(yǔ)技能類(lèi)，包括《警務(wù)英語(yǔ)筆譯（英譯漢）》、《警務(wù)英語(yǔ)口譯（漢譯英）》、《警務(wù)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《西方警學(xué)名著導(dǎo)讀》、《警務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》、《英美警務(wù)概覽》等。開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程，既是公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也是符合培養(yǎng)公安大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全方位發(fā)展的要求。（二）人文素養(yǎng)提升類(lèi)，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對(duì)比》、《英美警察文化》、《英語(yǔ)電影賞析與法律英語(yǔ)》、《英美文學(xué)賞析》、《英語(yǔ)國(guó)家概況》等。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化，開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程有助于學(xué)生了解警務(wù)語(yǔ)言背后的警務(wù)文化，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度。（三）考試輔導(dǎo)類(lèi)，包括《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試輔導(dǎo)》、《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試輔導(dǎo)》、《托福考試輔導(dǎo)》、《雅思考試輔導(dǎo)》、《考研英語(yǔ)輔導(dǎo)》等。開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學(xué)提高應(yīng)試能力，順利地獲得他們想要得到的證書(shū)。
建設(shè)公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課程首先需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生需求制定相應(yīng)的選修課程教學(xué)目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。” 這為公安院校的大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)指明了方向。大學(xué)英語(yǔ)選修課程要始終以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是警務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的公安涉外執(zhí)法情境，提升學(xué)生在實(shí)際公安工作中使用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國(guó)外相關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力等。
其次需要根據(jù)既定的課程目標(biāo)，選取或編寫(xiě)相關(guān)教材，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)估方式。公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教材不一定是現(xiàn)成的，文化素養(yǎng)提升類(lèi)選修課程，如英美社會(huì)與文化、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經(jīng)出版的現(xiàn)成教材，根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排對(duì)其內(nèi)容篩選和加工。而警務(wù)英語(yǔ)技能類(lèi)選修課程，如警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、警務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、警務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、警務(wù)英語(yǔ)翻譯及閱讀等，教材需要進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)，針對(duì)各公安院校自己的特色和各地公安工作對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求，組織老師進(jìn)行教材的編寫(xiě)，這樣根據(jù)實(shí)際需求編寫(xiě)出來(lái)的教材使用起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。由于選修課程的課時(shí)安排一般都不會(huì)太多，所以在大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)方式上應(yīng)該靈活多樣，更多地采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和任務(wù)式教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與度。完整的課程實(shí)施離不開(kāi)課程的評(píng)估，對(duì)公安院校大學(xué)英語(yǔ)選修課程的評(píng)估也應(yīng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，形成性評(píng)估方式包括課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)、演講、角色扮演、英語(yǔ)短劇表演、平時(shí)作業(yè)等，終結(jié)性評(píng)估方式包括開(kāi)卷考試、閉卷考試、口試等。
結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新形勢(shì)下公安工作發(fā)展的需求，公安院校要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)必修課程的同時(shí)，有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，建立與大學(xué)英語(yǔ)必修課程相配套的大學(xué)英語(yǔ)選修課程體系。為更好地建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，各公安院校應(yīng)充分發(fā)揮各方面的潛力，多部門(mén)通力合作，教務(wù)部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)水平高的公安專(zhuān)業(yè)課教師的主觀(guān)能動(dòng)性，支持和鼓勵(lì)他們開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課，只有這樣才能保證和提高大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大大學(xué)英語(yǔ)選修課的影響力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：藝體類(lèi)大學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)法 思路
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0012-01
在藝體類(lèi)大學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生都是美術(shù)、音樂(lè)、體育類(lèi)的大學(xué)生，不僅都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也都是藝體類(lèi)的學(xué)生，但是在這類(lèi)大學(xué)里也要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這一門(mén)公共必修課，由于藝體類(lèi)的大學(xué)生在高中時(shí)大多都注重藝術(shù)、體育特長(zhǎng)上的培養(yǎng)，對(duì)于文化課的培養(yǎng)相對(duì)較少，這就給進(jìn)入大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。因此，藝體類(lèi)大學(xué)中的英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中更多的應(yīng)用教學(xué)方法，例如：。讓學(xué)生更好地學(xué)學(xué)英語(yǔ)，好的教學(xué)的方法是提高藝體類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。
1 在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“心情教育”教學(xué)法
在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“心情教育”教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣。“心情教育”教學(xué)法的解釋是教師在課堂上通過(guò)教學(xué)方法，讓教學(xué)的課堂成為一個(gè)愉快的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，心情愉快的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，整個(gè)教室有一個(gè)其樂(lè)融融的氛圍，讓學(xué)生和教師都沉浸在一片歡樂(lè)的海洋，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，如通過(guò)教師詼諧幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生，肯定的目光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生得到肯定等方法。在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“心情教育”教學(xué)法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，全神貫注的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以用心的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶內(nèi)容，更快的理解教學(xué)內(nèi)容，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。如果在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“心情教育”教學(xué)法，可以讓英語(yǔ)學(xué)生起到事半功倍的效果。
2 在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“個(gè)性化輔導(dǎo)”教學(xué)法
在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“個(gè)性化輔導(dǎo)”教學(xué)法需要教育者打破傳統(tǒng)的教育方法、打破傳統(tǒng)的教育管理方法、打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。根據(jù)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)突出學(xué)習(xí)特點(diǎn)、針對(duì)其優(yōu)勢(shì)因材施教，因人施教、因時(shí)施教。采用不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用其英語(yǔ)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)其學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)方法、教材、教具等相關(guān)材料，使其更能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的某項(xiàng)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、潛力得到充分的挖掘和發(fā)展。
3 在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“動(dòng)情”教育法
現(xiàn)在的大學(xué)生懂事較晚，貪玩，思想上正從懵懂的青春少年過(guò)渡到獨(dú)立思考的成熟階段。這些學(xué)生加以正確引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，只要用真情是可以打動(dòng)他們的，他們大部分會(huì)理解老師的苦心，而把精力用在學(xué)習(xí)上。記得有一位藝術(shù)系的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)有點(diǎn)逆反心理，長(zhǎng)發(fā)披肩，上課總喜歡坐在最后一排，課問(wèn)抽煙。筆者利用課間經(jīng)常找他聊天，了解他對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和看法。看到我真誠(chéng)的態(tài)度，他也跟筆者談了藝體類(lèi)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍想法，首先認(rèn)為基礎(chǔ)太差，其次覺(jué)得學(xué)好了英語(yǔ)將來(lái)也沒(méi)什么用處，再有藝體類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征，他們無(wú)需非得過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，所以大部分同學(xué)采取的是得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。通過(guò)不斷的找他談話(huà)，分析前景，他有了新的認(rèn)識(shí)。剪短了頭發(fā)，上課坐到了前排，甚至還把煙戒了，他的基礎(chǔ)其實(shí)并不太差，畢業(yè)前通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)。后來(lái)到了一所學(xué)校，因缺英語(yǔ)老師，他在那所學(xué)校教英語(yǔ)。所以只要以理打動(dòng)他們，這些學(xué)生是聰明，可教的。藝體生學(xué)好英語(yǔ)也是可能而有大用的。
4 在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“興趣”教育法
要想提高藝體類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要從讓藝體類(lèi)大學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加積極和主動(dòng)。藝體類(lèi)大學(xué)生具有很好的智力因素，但是缺乏的是非智力因素。同時(shí)非智力因素是可以通過(guò)后天進(jìn)行增加和增強(qiáng)的，在增加非智力因素的過(guò)程中可以通過(guò)增加動(dòng)力和堅(jiān)持性來(lái)解決。在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，非智力因素是非常重要的。如果藝體類(lèi)大學(xué)生和教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，就會(huì)忽視非智力因素的提高，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好。所以，想要提高藝體類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的方法引動(dòng)藝體類(lèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以通過(guò)如下方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如藝體類(lèi)大學(xué)生喜歡唱歌，教師可以向?qū)W生介紹學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲，從音樂(lè)入手讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；再如可以通過(guò)學(xué)生喜歡讀小說(shuō)的興趣，向?qū)W生推薦簡(jiǎn)單的英文小說(shuō)，讓學(xué)生的非智力因素得到提高。
5 結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法提出了新的思路，包括：在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“心情教育”教學(xué)法，在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“個(gè)性化輔導(dǎo)”教學(xué)法，在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“動(dòng)情”教育法，在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“興趣”教育法。在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用很好的教學(xué)方法，可以通過(guò)教師在課堂上的講授，讓學(xué)生更大地發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力，不僅讓教師提高了教學(xué)水平，也讓學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文介紹的方法無(wú)論教師使用哪種方法，只要用心對(duì)待學(xué)生，都能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有所提升，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了更大的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)視角；生態(tài)因子
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》別提到“要提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。大學(xué)英語(yǔ)在承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)人才的職責(zé)的同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都給予了廣泛關(guān)注[1]。
一、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
生態(tài)學(xué)視角將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等緊密集合在一起，倡導(dǎo)良好和和諧的語(yǔ)言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)具有“系統(tǒng)化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續(xù)化”的特點(diǎn)[2]。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的、良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛開(kāi)發(fā)與深入應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更加廣闊的平臺(tái)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)校各級(jí)部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的在大力支持下，結(jié)合自身實(shí)際，擁有了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并不斷探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等模式，課程采取了分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生層次制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，為樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念提供了條件。
二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子調(diào)查研究
我校信息技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子均發(fā)生了變化。
（一）教學(xué)目標(biāo)的變化
教學(xué)目標(biāo)，即是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)而作出的對(duì)應(yīng)設(shè)想。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主軸。因此，根據(jù)我校現(xiàn)階段生源優(yōu)勢(shì)欠缺、地方性區(qū)域辦學(xué)定位及各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定。我校學(xué)生在完成了三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)達(dá)到以下總體教學(xué)要求：第一，詞匯要求。高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)掌握的詞匯為2000個(gè)單詞，在此基礎(chǔ)上增加2000個(gè)主動(dòng)詞匯，其中400個(gè)單詞為認(rèn)知詞匯，能夠基本正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。第二，交際要求。能夠?qū)κ煜さ闹黝}進(jìn)行加工，完成簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細(xì)節(jié)，表達(dá)基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)，能夠觀(guān)察并意識(shí)到彼此的價(jià)值觀(guān)和文化差異，并運(yùn)用有限的交際策略實(shí)現(xiàn)交際的目的。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言詞匯、閱讀能力的同時(shí)，生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，涵蓋了文化素養(yǎng)與國(guó)際意識(shí)。這體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)生態(tài)因子的平衡性。
（二）教學(xué)要求的變化
我校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)校在新生入學(xué)后統(tǒng)一組織一次英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次組織教學(xué)，我校由于地理位置、辦學(xué)條件、教學(xué)傳統(tǒng)、師資力量及生源特點(diǎn)等原因，分級(jí)教學(xué)中對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，賦予大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）教學(xué)模式的變化
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)記錄，教師線(xiàn)上線(xiàn)下授課輔導(dǎo)與反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控與管理，體現(xiàn)交互性和多媒體的相統(tǒng)一。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)改革，例如，為豐富教學(xué)資源，建立語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心，引入與教材配套的外研社新視野教學(xué)系統(tǒng)；讀、寫(xiě)、譯課程時(shí)間固定，在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷壓縮的情況下，教師將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五位一體的英語(yǔ)教學(xué)；全線(xiàn)教學(xué)輔導(dǎo)，購(gòu)買(mǎi)與教材匹配的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，每學(xué)期都有教師在機(jī)房全程輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)；不斷開(kāi)辟語(yǔ)言學(xué)習(xí)第二課堂，大學(xué)英語(yǔ)電臺(tái)每天播放聽(tīng)力課程及有關(guān)材料，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)[4]。由此可見(jiàn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要因素，其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中新的生態(tài)因子，必定會(huì)與傳統(tǒng)的生態(tài)因子發(fā)生作用，從而引起整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變化。
（四）教學(xué)評(píng)估的變化
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)貫穿整個(gè)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我校學(xué)生可以通過(guò)外研社Unipus教學(xué)軟件自身的自檢自測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)估；教師通過(guò)課堂活動(dòng)和課外網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，通過(guò)期末課程考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估[5]。同時(shí)，每一級(jí)按相應(yīng)的級(jí)別分別出題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)考試者才能進(jìn)入更高級(jí)別課程班的學(xué)習(xí)，未通過(guò)考試者需要重修原級(jí)別課程。終結(jié)性評(píng)估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內(nèi)容要與所學(xué)課程相關(guān)，期末考試成績(jī)占學(xué)生總評(píng)成績(jī)的60%，形成性評(píng)估（作業(yè)、任務(wù)、自主學(xué)習(xí)等）占40%，我校非常注重平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，有如下詳細(xì)的規(guī)定。①作業(yè)/任務(wù)分?jǐn)?shù)按單次累加；根據(jù)不同課程可以包括寫(xiě)作、單詞聽(tīng)寫(xiě)、篇章聽(tīng)寫(xiě)、綜合訓(xùn)練、快速閱讀等內(nèi)容。②自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)由學(xué)習(xí)系統(tǒng)生成；③學(xué)業(yè)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)屬于自愿加分項(xiàng)目，但分?jǐn)?shù)值有封頂。學(xué)生可進(jìn)行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫(xiě)等形式來(lái)彌補(bǔ)自己失去的分?jǐn)?shù)。④考勤記錄作為扣分依據(jù)，在平時(shí)成績(jī)中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估內(nèi)容、方式等的變化體現(xiàn)了尊重生態(tài)主體，為生態(tài)主體而服務(wù)的特點(diǎn)，該評(píng)估方式不僅對(duì)學(xué)生這一生態(tài)主體的知識(shí)技能的儲(chǔ)備與掌握進(jìn)行了摸排，也促進(jìn)了生態(tài)主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、交際能力、身心素質(zhì)等綜合能力的拓展。這也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的生態(tài)學(xué)特點(diǎn)[6]。
三、結(jié)語(yǔ)
而我校生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生這一生態(tài)主題為中心，并以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，以“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的混合學(xué)習(xí)為基本方式，堅(jiān)持課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)的模式，真正為生態(tài)主體創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)、平衡、持續(xù)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。為滿(mǎn)足地方高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，指導(dǎo)與管理加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及學(xué)校所有的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師須運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理來(lái)兼容、互動(dòng)、平衡大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，使其能夠系統(tǒng)、持續(xù)、良好、健康、和諧發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);平臺(tái);制約因素;應(yīng)對(duì)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0110-02
一、理論基礎(chǔ)
斯金納為代表的新行為主義非常重視心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的行為反應(yīng)，這對(duì)教學(xué)的研究產(chǎn)生了重大的影響。行為方式已成為教學(xué)實(shí)踐的主要模式，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)伴以各種強(qiáng)化方式，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行矯正，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建及現(xiàn)狀
1.創(chuàng)建視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的目的。湖北民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，于2011年創(chuàng)建了新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面對(duì)全院學(xué)生開(kāi)辦了自主學(xué)習(xí)班。其目的為：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);（2）教師們改進(jìn)教法和指導(dǎo)方法，打破以前的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;（3）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)和探究的氛圍。
2.新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀。我校本科生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的是分級(jí)教學(xué)。新生入學(xué)時(shí)參加英語(yǔ)分級(jí)考試，學(xué)校根據(jù)他們的考試成績(jī)分級(jí)為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)教學(xué)班上課，要求每個(gè)學(xué)生都要注冊(cè)新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課。教學(xué)計(jì)劃為讀寫(xiě)課每周3學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課每周1學(xué)時(shí)，另外要求學(xué)生上新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，每周2學(xué)時(shí)，由授課教師監(jiān)控檢查并計(jì)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)，最終計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生就必須到《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去學(xué)習(xí)，師生都充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性和優(yōu)勢(shì)。我校新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為8大模塊：在線(xiàn)課堂、自主訓(xùn)練、實(shí)用英語(yǔ)、語(yǔ)言文化、文化之旅、教學(xué)論壇、職教輔導(dǎo)和知識(shí)世界。其中，在線(xiàn)課堂專(zhuān)題涉及大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、廣播英語(yǔ)等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括課文、單詞、錄音、教案、練習(xí)、補(bǔ)充材料等，相信它能最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
我校新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)是：虛擬化，協(xié)作化，自主性，交互性和個(gè)性化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)提交作業(yè)以及下載教學(xué)資源。教師可以提供教學(xué)資源輔導(dǎo)資料等。其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：（1）內(nèi)容覆蓋全面，包括了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各種材料，分類(lèi)清楚;（2）材料與時(shí)俱進(jìn)，難易度分明，層次感強(qiáng)，學(xué)生在新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，可自主靈活的按自己的英語(yǔ)水平或興趣愛(ài)好選擇材料，做到循序漸進(jìn);（3）平臺(tái)信息反饋及時(shí)、詳盡，學(xué)生在完成每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間及具體內(nèi)容能被教師及時(shí)掌握，利于教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我學(xué)習(xí)效能。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為特征及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制約因素
（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為特征
根據(jù)筆者對(duì)本校大一學(xué)生的個(gè)別訪(fǎng)談、小型座談會(huì)、實(shí)地調(diào)研等，發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征主要有以下幾方面。
1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代需求性。21世紀(jì)的大學(xué)生不論是課堂上還是課堂外都是離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的，人人都有上網(wǎng)的體驗(yàn)，很多學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間很長(zhǎng)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出了極大的依賴(lài)感和認(rèn)同感，不懂就“百度一下，你就知道”。
2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代普遍性。網(wǎng)絡(luò)使用率十分普遍，已成為大學(xué)生日常生活中必不可少的部分。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)課堂，教師經(jīng)常運(yùn)用電子郵件、騰訊QQ、公共郵箱、微信朋友圈或BBS論壇等媒介向?qū)W生傳遞必要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。
3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的交流性。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作，特別是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，師生間、生生間的電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。
（二）大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制約因素
我校新視野大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源豐富，但是，這些資源沒(méi)得到充分有效的應(yīng)用。盡管網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)將被計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，但是大多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)排斥甚至不喜歡。筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)制約我校大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的因素主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，主動(dòng)地調(diào)控自己的認(rèn)知或動(dòng)機(jī)，從而有效的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為，行為的發(fā)生、發(fā)展及變化由學(xué)習(xí)者自己控制。本校屬二類(lèi)學(xué)校，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備上網(wǎng)能力，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)，他們習(xí)慣于教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于依賴(lài)教師的嚴(yán)格管理、監(jiān)控及講解分析理解知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)的接受和服從老師的安排。這些學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力不足表現(xiàn)為：不會(huì)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃安排、不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高自己的薄弱項(xiàng)、不會(huì)管理和協(xié)調(diào)好自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、不會(huì)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況等的操作。在此情況下，老師要求他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就很難得以圓滿(mǎn)實(shí)施。
2.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良。學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，總結(jié)發(fā)現(xiàn)本校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為不掛科，過(guò)四、六級(jí)，而真正對(duì)英語(yǔ)感興趣的不多。我校屬二本院校，生源質(zhì)量隨全國(guó)擴(kuò)招而逐年下降，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)考試也不作為畢業(yè)的硬件要求，因而，大學(xué)英語(yǔ)課不受學(xué)習(xí)者重視。筆者在監(jiān)控系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生確實(shí)也登錄新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可學(xué)習(xí)者在做與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面無(wú)關(guān)的事，耗費(fèi)時(shí)間聊天、看電影、聽(tīng)音樂(lè)，或只是打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的非學(xué)習(xí)資源。這說(shuō)明了這些學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的動(dòng)機(jī)只是迫于要記學(xué)時(shí)而獲取期末評(píng)分而已。
3.教師自身水平不足。教師自身素質(zhì)直接決定教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接的影響。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)者、答疑者、幫助者、評(píng)價(jià)者和監(jiān)控者。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳與教師的監(jiān)管不及時(shí)有著直接關(guān)系，大多數(shù)教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自己不上平臺(tái)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和監(jiān)管。這主要表現(xiàn)為：教師登陸的頻率不高、上傳資料很少、留言總體情況不如人意、網(wǎng)絡(luò)解惑不夠。就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，教師自身素質(zhì)的不足表現(xiàn)為：部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，還有部分教師依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了自身在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的責(zé)任。
4.硬件設(shè)備匱乏。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要技術(shù)和設(shè)備的支撐。我校地處鄂西山區(qū)，筆者在所帶的班主任班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44名新生中，12人來(lái)自恩施州下屬縣市的偏遠(yuǎn)山區(qū)，8人來(lái)自大城市的底薪家庭，7人來(lái)直云南、新疆、內(nèi)蒙少數(shù)名族地區(qū)，也就是說(shuō)大約62%普本新生來(lái)自于農(nóng)村，家境貧寒，班級(jí)貧困受助對(duì)象占據(jù)班級(jí)人數(shù)的35%。為此，筆者到本班級(jí)的新生寢室進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生沒(méi)有電腦。學(xué)生的硬件設(shè)施不配套，學(xué)生要登錄新視野大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就不得不去大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，但是目前學(xué)校自主學(xué)習(xí)室明顯不夠，自主學(xué)習(xí)設(shè)施供不應(yīng)求。
四、大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略建議
1.激發(fā)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感。學(xué)習(xí)效率源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，要樹(shù)立學(xué)習(xí)者的責(zé)任感及時(shí)代緊迫感。大學(xué)生需要解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握多少詞匯，達(dá)到什么樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)設(shè)計(jì)適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如英語(yǔ)晨讀、寫(xiě)周記、英語(yǔ)角）;參加英語(yǔ)翻譯大賽、演講競(jìng)賽、英語(yǔ)戲劇表演、單詞大賽等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是在興趣中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而有效提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
2.強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。教師是英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要具備良好的現(xiàn)代化的教學(xué)操控能力，教就得在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技能，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本理論，逐步提升英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力。同時(shí)，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)對(duì)教師培訓(xùn)做出具體的規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了教學(xué)手段的更新，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控手段。
3.加強(qiáng)師生合作。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的困惑，還需要積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)放、任務(wù)檢查和及時(shí)批復(fù)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題與作業(yè)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況;積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，課后輔導(dǎo)，組織交流學(xué)習(xí)體會(huì)等形式，與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng);對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為檢查督促，啟發(fā)學(xué)生者的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及熱情，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，真正做好引導(dǎo)者、答疑者、幫助者、評(píng)價(jià)者和監(jiān)控者。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；培優(yōu)提中；分級(jí)教學(xué)；可行性
中圖分類(lèi)號(hào)：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0301－03
前言
隨著大學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷深入和推進(jìn)，分級(jí)教學(xué)逐步被廣泛運(yùn)用到了不同教育層次、不同學(xué)科的教學(xué)中。很多高校學(xué)者和一線(xiàn)英語(yǔ)教師也積極吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外中小學(xué)關(guān)于“分層教學(xué)”、“差異教學(xué)”的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)本著因材施教的原則，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論研究得到發(fā)展，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想模式之一。文章著重闡述大學(xué)英語(yǔ)課程改革背景下實(shí)施“培優(yōu)提中”分級(jí)教學(xué)模式的思路和步驟。新的教學(xué)模式是滿(mǎn)足不同層次和不同水平的學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)，通過(guò)教師教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制，通過(guò)強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教學(xué)投入機(jī)制，健全綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感，以保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。本文擬從分級(jí)教學(xué)模式的建立、考試、組織教學(xué)及加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“培優(yōu)提中”分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行思考和探索。
一、建立合理的“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)模式
筆者所在的吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)也積極響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)活動(dòng)，從2007級(jí)開(kāi)始在全校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，頒布了“關(guān)于加強(qiáng)‘大學(xué)英語(yǔ)’教學(xué)改革的實(shí)施方案（試行）”，根據(jù)高考成績(jī)，將學(xué)生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級(jí)，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫(xiě)、譯+聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)中心的模式。到2008級(jí)學(xué)生結(jié)束。從2009級(jí)開(kāi)始，新生入學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)考試，結(jié)合高考成績(jī)，將學(xué)生分為A（約占總?cè)藬?shù)的25%）、B（約占總?cè)藬?shù)的75%）兩級(jí)，按A班（二級(jí)）、B班（一級(jí)）兩個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時(shí)采用讀、寫(xiě)、譯+聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式。以往的以高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分成快、中、慢三級(jí)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分到慢班的學(xué)生往往情緒低落，總覺(jué)著低人一等，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不聽(tīng)課現(xiàn)象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學(xué)干脆破罐子破摔，致使教學(xué)互動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)模式取消三級(jí)，只分A、B兩級(jí)進(jìn)行教學(xué)和管理。目的是培養(yǎng)優(yōu)等生的自主和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1.充分的前期工作
（1）實(shí)行入學(xué)水平測(cè)試和匯量測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分在A(yíng)、B兩個(gè)教學(xué)級(jí)別。在09級(jí)學(xué)生軍訓(xùn)期間，對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，測(cè)試難度為大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)水平。依據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分在A(yíng)、B兩個(gè)教學(xué)級(jí)別，A級(jí)20個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班45人左右，B級(jí)45個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班60人左右。
（2）合理配置師資。選擇責(zé)任心強(qiáng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師教授A(yíng)級(jí)班，以適應(yīng)較大的備課量及對(duì)學(xué)生大量的指導(dǎo)、監(jiān)督及檢測(cè)工作，帶動(dòng)全院教師共同奮斗，出色完成教學(xué)任務(wù)。
2.合理的教學(xué)計(jì)劃
（1）調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。要求A級(jí)班教師用兩個(gè)半學(xué)期講授完成四冊(cè)教材的內(nèi)容，要求B級(jí)班教師用三個(gè)學(xué)期講授完成四冊(cè)教材的內(nèi)容。A、B兩級(jí)將分別留出兩個(gè)學(xué)期及一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。
（2）強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。每學(xué)期在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。A級(jí)班將采取“7+5+4+3+1”的訓(xùn)練模式，教師指導(dǎo)學(xué)生完成70個(gè)英漢互譯練習(xí)句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽(tīng)力、10篇寫(xiě)作練習(xí)；B級(jí)班將采取“5+4+3+2+1”的訓(xùn)練模式，教師指導(dǎo)學(xué)生完成50個(gè)英漢互譯練習(xí)句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽(tīng)力、10篇寫(xiě)作練習(xí)。
（3）課堂教學(xué)中加入聽(tīng)力內(nèi)容。總結(jié)前兩級(jí)分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將一部分聽(tīng)力內(nèi)容引回課堂，加強(qiáng)教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的指導(dǎo)，彌補(bǔ)自主聽(tīng)力的缺陷。
3.加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)
（1）實(shí)行A級(jí)班晨讀制。為全面提高A級(jí)班學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)及語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言興趣，要求所有A級(jí)班學(xué)生周一至周五每天進(jìn)行30分鐘的晨讀，內(nèi)容為經(jīng)典語(yǔ)句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學(xué)生在校內(nèi)廣場(chǎng)上晨讀；2―4月、12月，安排學(xué)生在階梯教室內(nèi)晨讀。為保障學(xué)生晨讀的順利進(jìn)行，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)的通力合作：校外語(yǔ)協(xié)會(huì)的組織協(xié)調(diào)，校學(xué)生部門(mén)的監(jiān)管，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的指導(dǎo)（提供材料，并定期檢查晨讀質(zhì)量）等。
（2）舉辦“外語(yǔ)體驗(yàn)月”活動(dòng)。將執(zhí)行五年，將“英語(yǔ)體驗(yàn)周”活動(dòng)擴(kuò)大至“外語(yǔ)體驗(yàn)月”活動(dòng)，每年10―11月舉行；豐富活動(dòng)形式，設(shè)置英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語(yǔ)戲劇片斷表演賽、經(jīng)典英文大片賞析等。此活動(dòng)月的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)言興趣，是對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。
（3）外語(yǔ)角。每周舉辦兩次外語(yǔ)角，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
二、建立合理的“培優(yōu)提中”的分級(jí)管理模式
1.制定“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)管理制度。A班同學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)入三級(jí)，到第三學(xué)期進(jìn)入四級(jí)，允許提前一個(gè)學(xué)期參加全國(guó)四級(jí)考試；B班學(xué)生由一級(jí)進(jìn)入二級(jí)按正常的步驟和要求學(xué)習(xí)，到四學(xué)期末參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)于在基礎(chǔ)階段結(jié)束前通過(guò)國(guó)家四級(jí)的學(xué)生編入“六級(jí)班”。
2.教師“結(jié)對(duì)子”共同完成四、六或八個(gè)教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。同年級(jí)同級(jí)別每?jī)晌唤處熃Y(jié)成“1+1”教學(xué)互助小組，在獨(dú)立完成教材教學(xué)內(nèi)容之余，兩位教師互相配合，分工協(xié)作，共同完成增加的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，以減少每位教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，提高教學(xué)效果。
3.建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。為每位學(xué)生建立個(gè)人大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生一、二年級(jí)各類(lèi)信息及數(shù)據(jù)，包括學(xué)生自然情況、高考成績(jī)、入學(xué)考試成績(jī)、課堂及課外學(xué)習(xí)情況、各學(xué)期期末考試成績(jī)、口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)及第三、四學(xué)期四、六級(jí)考試成績(jī)等，適時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。
4.成立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理小組。依據(jù)學(xué)院學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)分工，以自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究小組為主，成立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理小組，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督自主學(xué)習(xí)室管理員的工作情況，監(jiān)管整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)，使大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)真正發(fā)揮作用，大幅提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
5.加強(qiáng)教師課外輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改工作。為有效指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，學(xué)院制定了《教師課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改制度》，加大教師課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改量，鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系。
6.改革評(píng)價(jià)方法。采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。
（1）平時(shí)成績(jī)：采取形成性評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)學(xué)期的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)等情況，成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的20%.
（2）口語(yǔ)考試：每學(xué)期期末結(jié)課前，對(duì)學(xué)生實(shí)行口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為當(dāng)學(xué)期教材各單元主題，成績(jī)記入學(xué)期總成績(jī)，滿(mǎn)分為5分。
（3）期末考試：A、B兩級(jí)試卷有50%相同的水平測(cè)試內(nèi)容，余下的50%為成績(jī)測(cè)試。以A、B兩級(jí)當(dāng)學(xué)期的教材內(nèi)容為主，成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的75%。
7.第二次調(diào)整教學(xué)班
第四學(xué)期初，將第三學(xué)期四級(jí)考試通過(guò)的學(xué)生編入“六級(jí)班”，該班主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)水平的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言技能。
三、加大分級(jí)教學(xué)中教師激勵(lì)和約束機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感
獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)效果優(yōu)異的教師。依據(jù)學(xué)院、學(xué)校制定的《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師考評(píng)細(xì)則》、《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘量化考核標(biāo)準(zhǔn)》及《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)四、六級(jí)考試獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)教學(xué)效果好的教師，尤其是教學(xué)班四、六級(jí)通過(guò)率較高的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。具體內(nèi)容如下：
1.考評(píng)原則及考評(píng)方法。每學(xué)期期末，學(xué)院考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組將本著公平、公正、公開(kāi)的原則，以本《細(xì)則》為依據(jù)，對(duì)學(xué)院全體教師進(jìn)行考評(píng)，并向全院公開(kāi)考評(píng)過(guò)程及考評(píng)結(jié)果。評(píng)優(yōu)結(jié)果將由學(xué)院辦公室存檔備查。
2.考評(píng)內(nèi)容。（1）師德評(píng)議（10分）：熱愛(ài)教育事業(yè)及本職工作，有較強(qiáng)的責(zé)任感及事業(yè)心；關(guān)心學(xué)生，為人師表、教書(shū)育人。（2）工作量化：①完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)加15分，多帶1個(gè)教學(xué)班加3分，不鼓勵(lì)同時(shí)教授4個(gè)以上教學(xué)班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導(dǎo)答疑（個(gè)別答疑和集中答疑），每次時(shí)間不少于30分鐘，質(zhì)量達(dá)到學(xué)院《課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統(tǒng)一保存），加5分。③批改作業(yè)。每周留4小時(shí)以上作業(yè)，批改及時(shí)、認(rèn)真、嚴(yán)格，質(zhì)量達(dá)到學(xué)院《學(xué)院課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改制度》要求，加5分。（3）常規(guī)教學(xué)工作：①教案、講義、教學(xué)日歷、教師記分冊(cè)規(guī)范、齊全，達(dá)到學(xué)校相關(guān)要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達(dá)到學(xué)院《學(xué)院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教研室計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)教學(xué)事故，加5分。④按學(xué)院《學(xué)院教師聽(tīng)課制度》規(guī)定完成個(gè)人聽(tīng)課任務(wù)，有詳細(xì)聽(tīng)課記錄，加5分。⑤學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)I級(jí)教學(xué)事故，扣10分；II級(jí)教學(xué)事故，扣5分；III級(jí)教學(xué)事故，扣3分。（4）教學(xué)效果：①積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，通過(guò)校院兩級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課、教研室主任聽(tīng)課，課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學(xué)班不及格率高于同級(jí)別教學(xué)班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率。對(duì)教師教學(xué)班兩年內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試通過(guò)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教授的四級(jí)各級(jí)別教學(xué)班或六級(jí)教學(xué)班通過(guò)率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對(duì)教師教學(xué)班一年內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教授的A或B級(jí)教學(xué)班通過(guò)率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)班教師所教授教學(xué)班的平均四級(jí)通過(guò)率低于20%，B級(jí)班低于6%，扣10分。
3.教研室評(píng)議。教研室內(nèi)部個(gè)人述職，同教研室教師與教研室主任對(duì)教師工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，并結(jié)合教師工作量化結(jié)果為教師打分，滿(mǎn)分10分。
4.獎(jiǎng)勵(lì)。①在學(xué)校、學(xué)院及教研室會(huì)議、活動(dòng)中出全勤加10分，累計(jì)病事假3次以上扣3分，無(wú)故不參加一次性扣10分。②取得省級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)5分，取得校級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)3分。③學(xué)院教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，自愿說(shuō)課，代表學(xué)院參加校級(jí)比賽，每次獎(jiǎng)勵(lì)2分。④自愿參加校、院及教研室活動(dòng)（不包括全體參加的活動(dòng)），每次加1分，此項(xiàng)最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎(jiǎng)勵(lì)2分 ⑥對(duì)學(xué)校、學(xué)院發(fā)展，對(duì)學(xué)院教學(xué)及管理提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議（有書(shū)面材料），并得到采納的，一次獎(jiǎng)勵(lì)5分。等級(jí)評(píng)定：學(xué)院考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組匯總教師前4項(xiàng)得分，為每位教師評(píng)定該學(xué)期工作等級(jí)：90分以上為優(yōu)秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。
考評(píng)結(jié)果：（1）學(xué)期內(nèi)各項(xiàng)評(píng)優(yōu)選先的基本資格為考評(píng)優(yōu)秀。（2）為學(xué)院評(píng)聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的一項(xiàng)量化標(biāo)準(zhǔn)。近5年各學(xué)期考評(píng)結(jié)果，按優(yōu)秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權(quán)重計(jì)入考核總分。
四、“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)模式效果
“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)模式使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，同時(shí)有機(jī)地將使大學(xué)英語(yǔ)一般要求與更高要求銜接起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次教學(xué)班的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有收獲，達(dá)到了“培優(yōu)提中”的目的。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果（2009級(jí)一次性四級(jí)通過(guò)率如下表，足以說(shuō)明教學(xué)效果的顯著）。
結(jié)束語(yǔ)
“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)其特色，使大部分中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，同時(shí)對(duì)老師教學(xué)工作也提出了更高的要求。建立和完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，目的是推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程課程教學(xué)要求》中提出的三個(gè)層次的要求，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)考試 新舊題型 詞匯 語(yǔ)法 重要性
1.引言
筆者本科畢業(yè)于上世紀(jì)八十年代末，執(zhí)教大學(xué)英語(yǔ)至今，親身體驗(yàn)了大學(xué)英語(yǔ)考試的風(fēng)雨滄桑。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，不斷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試的可信度和科學(xué)性提出質(zhì)疑。爭(zhēng)論較多的是“詞匯與結(jié)構(gòu)”的去留問(wèn)題。社會(huì)各界一直對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)考試中考查詞匯和語(yǔ)法頗有微詞。到了上世紀(jì)九十年代末，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的考查成了眾矢之的，甚至一度被貶為“啞巴英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ缃瘢骂}型已經(jīng)全面鋪開(kāi)，詞匯和語(yǔ)法作為考試項(xiàng)目被全面封殺……筆者在四、六級(jí)輔導(dǎo)中雖積極調(diào)整計(jì)劃，卻暗自擔(dān)心這種似乎折衷的封殺會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)考試輔導(dǎo)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，筆者想通過(guò)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)考試的新舊題型，從應(yīng)試角度肯定詞匯和語(yǔ)法的重要性。
2.大學(xué)英語(yǔ)考試新舊題型的對(duì)比
大學(xué)英語(yǔ)考試新題型的主要特點(diǎn)就是：不對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行單獨(dú)考查；在聽(tīng)力中增加長(zhǎng)對(duì)話(huà)；翻譯成為必考內(nèi)容。在分值比例上，新題型的聽(tīng)力理解由20%增至35%，而閱讀理解由40%微調(diào)到35%。
3.量化詞匯和語(yǔ)法在新舊題型中的作用
人們就影響英語(yǔ)考試成績(jī)的因素做了不少研究。郭天印等（2006）從自身因素角度采集分析了部分大學(xué)生3個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)四級(jí)模擬考試成績(jī)、3學(xué)期其他課程的平均成績(jī)及四級(jí)考試成績(jī)，期望找出影響四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)的主要因素。葉景山（2002）指出，作為個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，人格因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響。劉旭東等（2005）則提出，性別與英語(yǔ)成績(jī)存在相關(guān)性。
筆者認(rèn)為，在外語(yǔ)考試中對(duì)考試結(jié)果起影響的因素主要包括兩個(gè)方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：詞匯量的大小、對(duì)語(yǔ)法的熟悉程度、背景知識(shí)的積累、做題方法等絕對(duì)因素和思維能力、心理素質(zhì)、身體狀況等相對(duì)因素；而外部因素會(huì)涉及考試環(huán)境、試題信度、政策導(dǎo)向等。為了說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)考試的作用，筆者對(duì)新舊題型中以上諸因素進(jìn)行量化，給出大約的評(píng)估值，旨在分析詞匯和語(yǔ)法的權(quán)重變化。值得一提的是，由于外部因素和相對(duì)因素對(duì)每位考生來(lái)說(shuō)大同小異，所以都大約評(píng)估為5分。
從以上表格中可以看出，詞匯和語(yǔ)法在舊題型中的評(píng)估均值分別為36和30.5，占總值的66.5%，而在新題型中的評(píng)估均值分別為34.5和28.5，占總值的63%，這說(shuō)明新題型中不直接考“詞匯和結(jié)構(gòu)”后，詞匯和語(yǔ)法對(duì)考試成績(jī)的影響有所下降，但幅度極小。另外，背景知識(shí)和做題方法在舊題型中的評(píng)估均值分別為12和11.5，占總值的23.5%，而在新題型中的評(píng)估均值分別為13.5和13.5，占總值的27%，這說(shuō)明新題型對(duì)考生的背景知識(shí)和做題方法的要求有所提高。
4.肯定詞匯和語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)考試中的重要性
為了更直觀(guān)說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的重要性，筆者對(duì)新題型中增加的4項(xiàng)內(nèi)容和必考的2項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行了評(píng)估。
結(jié)果顯示，詞匯和語(yǔ)法在新增加4項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容中的評(píng)估均值分別為31.25和27.5，占總值的58.75%，這說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法在新增測(cè)試內(nèi)容中的重要性變化很小，遠(yuǎn)不足以說(shuō)明新題型中詞匯和語(yǔ)法不重要了。然而，2項(xiàng)必考內(nèi)容的評(píng)估均值分別為40和32.5，占總值的72.5%，這說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法在必考內(nèi)容中的重要性非常突出。
因此，從總體上看，詞匯和語(yǔ)法在新的大學(xué)英語(yǔ)考試中的重要性非但沒(méi)有降低，反而增加。原因主要有以下幾個(gè)方面。
首先，在新題型的聽(tīng)力中每次必考復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，增加了對(duì)詞匯的考查。在舊題型的聽(tīng)力中，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)和短文理解是任選其一的。復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中前八道單詞題對(duì)拼寫(xiě)要求很?chē)?yán)，說(shuō)明對(duì)詞匯的重視。
其次，在新題型的閱讀中增加短句問(wèn)答和選詞填空，直接強(qiáng)調(diào)了詞匯和語(yǔ)法在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用。六級(jí)常考的短句問(wèn)答多為對(duì)長(zhǎng)、難句的考查，要求考生具備熟練的語(yǔ)法知識(shí)，而四級(jí)常考的選詞填空不但要求考生有一定詞匯積累，而且要求考生用必備的語(yǔ)法知識(shí)協(xié)助做題。
最后，在新題型中必考翻譯，更是強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的作用。目前，翻譯中考查最多的是常規(guī)語(yǔ)法以及重要的詞組和搭配。
需要說(shuō)明的是，新增的聽(tīng)力長(zhǎng)對(duì)話(huà)并未降低對(duì)詞匯和語(yǔ)法的要求，而新增的快速閱讀表面上降低了對(duì)詞匯和語(yǔ)法的要求，但注重了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。
5.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)考試新題型的全面實(shí)施已有多年，雖然迎合了某種層次上人士的口味，或多或少緩和了來(lái)自社會(huì)對(duì)考試本身的責(zé)難，但行內(nèi)人士不難發(fā)現(xiàn)，新題型只是在形式上淡化對(duì)詞匯和語(yǔ)法的考查，而實(shí)際上對(duì)詞匯和語(yǔ)法的要求絲毫沒(méi)有降低。筆者大膽認(rèn)為，無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)考試如何變革，所考查的全部項(xiàng)目都不會(huì)刻意降低對(duì)詞匯和語(yǔ)法的要求。同時(shí)告誡應(yīng)試者不要抱僥幸心理，應(yīng)制定計(jì)劃，系統(tǒng)準(zhǔn)備，重視基本功訓(xùn)練。
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具體做法，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 大班授課小班輔導(dǎo) 英語(yǔ)教學(xué)
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長(zhǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上講話(huà)指出，教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，課堂教學(xué)要求大班授課小班輔導(dǎo)。閱讀理解、語(yǔ)法、寫(xiě)作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問(wèn)題，小班解決個(gè)性化的問(wèn)題。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，2000年10月教育部高教司高職處與全國(guó)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教育指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求藍(lán)皮書(shū)，強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。本文從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、大班授課小班輔導(dǎo)模式的理論依據(jù)、具體做法等幾個(gè)方面討論了大班授課小班輔導(dǎo)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，高職院校迅猛發(fā)展，在校生人數(shù)超出了院校的承載能力，反映在英語(yǔ)教學(xué)上，最廣泛的模式就是傳統(tǒng)的單向式的大班授課，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，高校40人以下的英語(yǔ)教學(xué)班只占英語(yǔ)教學(xué)班的37%。在這樣的教學(xué)背景下，廣大一線(xiàn)教師仍是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，主動(dòng)性不高，很難做到“以學(xué)生為中心”。另外，廣大教師教學(xué)任務(wù)繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔(dān)周16學(xué)時(shí)的教學(xué)量，而且內(nèi)容為重復(fù)講授，久而久之容易因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)而產(chǎn)生教學(xué)疲憊。
二、大班授課小班輔導(dǎo)模式存在的理論依據(jù)
傳統(tǒng)的大班授課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生單向灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中改變觀(guān)念，革新教法，在保證教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師要充當(dāng)組織者和幫助者，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學(xué)的具體做法
高職生源較為復(fù)雜，所招學(xué)生既有普通高中，又有職業(yè)高中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學(xué)生入學(xué)初，應(yīng)進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班分層教學(xué)（隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，可做適當(dāng)調(diào)整）。在分層的基礎(chǔ)上，大班人數(shù)控制在100-150人左右，小班人數(shù)確定在30人左右。以《新編實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)為例，具體說(shuō)明如下：
1.《新編實(shí)用英語(yǔ)》的基本教學(xué)學(xué)時(shí)問(wèn)題：《新編實(shí)用英語(yǔ)》課時(shí)安排為6學(xué)時(shí)，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學(xué)時(shí),SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學(xué)時(shí),SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學(xué)時(shí)。大班授課模式下，教師成為這6學(xué)時(shí)的主宰，因?yàn)榘嗳萘看螅瑐€(gè)體學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少。在大班授課小班輔導(dǎo)模式下，這6學(xué)時(shí)可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練1學(xué)時(shí)、大班講授讀寫(xiě)2學(xué)時(shí)、小班練習(xí)鞏固1學(xué)時(shí)、語(yǔ)法寫(xiě)作大班講授1學(xué)時(shí)、小班練習(xí)輔導(dǎo)1學(xué)時(shí)。
2.具體流程。⑴小班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（1學(xué)時(shí)）。20到30人的小班容量，在課堂學(xué)習(xí)中能夠使全體學(xué)生積極參與，進(jìn)行主題性較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升聽(tīng)說(shuō)技能，教師作為課堂的組織者，可對(duì)交際話(huà)題中的重點(diǎn)表達(dá)予以提示，由學(xué)生構(gòu)建交際表達(dá)的言語(yǔ)知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取情景模擬的方法完成交際任務(wù)并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀(guān)中肯的評(píng)價(jià)。⑵大班課文講授（2學(xué)時(shí)）。在小班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)單元的主體有了大概的了解對(duì)于課文學(xué)習(xí)有了直觀(guān)的印象。大班課文講授時(shí)可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等影像資料可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，教師要避免成為課堂上的“計(jì)算機(jī)操作員”，可采取任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。⑶小班練習(xí)鞏固（1學(xué)時(shí)）。小班形式有利于教師對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)大班教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生解決困惑，加深課文理解,形成對(duì)單元的整體把握。⑷語(yǔ)法寫(xiě)作大班講授(1學(xué)時(shí))。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主的要求決定了在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以回顧和補(bǔ)充，不做縱身要求。大班講授的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用文的模擬套寫(xiě)訓(xùn)練上。⑸小班練習(xí)輔導(dǎo)（1學(xué)時(shí)）。小班輔導(dǎo)教師可針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)法和應(yīng)用寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解答，鞏固本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個(gè)流程中，無(wú)論是大班授課還是小班輔導(dǎo)，學(xué)生始終為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，課外的自主學(xué)習(xí)是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導(dǎo)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
1.大班授課小班輔導(dǎo)應(yīng)保持教學(xué)同步，大班教學(xué)側(cè)重教師講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的導(dǎo)入；小班輔導(dǎo)以學(xué)生為主，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和輸出。在分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的大班授課小班輔導(dǎo)模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧了高職學(xué)生生源的復(fù)雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導(dǎo)要求學(xué)校擁有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化大班教學(xué)的相關(guān)設(shè)施和條件。此外，課時(shí)安排打破了2個(gè)課時(shí)一次課的原有教學(xué)安排，給學(xué)校排課帶來(lái)了一定的困難。
3.目前高職英語(yǔ)教學(xué)仍以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主,即追求期末統(tǒng)考或追求英語(yǔ)PETS過(guò)級(jí)率,忽略形成性評(píng)估。但大班授課小班輔導(dǎo)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多強(qiáng)調(diào)小班輔導(dǎo)中的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，全面提高學(xué)生能力，尤其是在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的獲取語(yǔ)言知識(shí)的能力。
大班授課小班輔導(dǎo)模式，既側(cè)重知識(shí)的導(dǎo)入，又加強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和輸出，解決了目前高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生生源復(fù)雜、聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)少語(yǔ)言表達(dá)能力弱等問(wèn)題，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一條新路子。
參考文獻(xiàn)：
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一、大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)目的
充分汲取我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，詳盡分析、研究中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在跨文化交際中經(jīng)常產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的教學(xué)理論和方法論，并根據(jù)我國(guó)的教學(xué)需求和現(xiàn)有條件加以消化、改造、吸收，自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、選材。貫徹教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。在教學(xué)理念上，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，從課本課堂為中心轉(zhuǎn)變到以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)為中心。具體預(yù)期成果包括：
1.建立起基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的、適應(yīng)我校大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式的教學(xué)技術(shù)條件和課程資源。
2.在有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，新的教學(xué)模式將使師資數(shù)量不足、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限、教室資源和圖書(shū)資源緊張等許多問(wèn)題得到緩和或解決。
3.建立起新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理水平和實(shí)效。
二、大學(xué)英語(yǔ)課的改革方法
1.實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”
在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成分的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用我校所有的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效。倡導(dǎo)基于課堂教學(xué)+計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。教學(xué)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引進(jìn)，既可改善語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，又便于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言操練，有助于師生之間的溝通。但這一模式不應(yīng)該一成不變，它應(yīng)隨著各校、各班級(jí)的具體情況而有所不同。此外，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使之相輔相成。
2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為個(gè)性化、探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，提高他們的綜合文化素質(zhì)和國(guó)際交流與合作的能力。針對(duì)我校專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多、學(xué)生來(lái)源地分布廣的特點(diǎn)，實(shí)施分級(jí)分流教學(xué)，調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師能否組織好教學(xué)――包括課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)――是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。除了課堂教學(xué)，教師更應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
3.在加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)的同時(shí)，兼顧學(xué)生讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用能力的培養(yǎng)
使學(xué)生能較好地掌握英語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)，這不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)課程本身的性質(zhì)所使然，更是我國(guó)多數(shù)大學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的需要。而學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是說(shuō)、寫(xiě)方面的實(shí)踐活動(dòng)，必須以讀、聽(tīng)一定量的語(yǔ)言素材輸入為前提。因此，必須通過(guò)課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下、大班小班、自學(xué)面授等一系列互動(dòng)互補(bǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的應(yīng)用能力。
三、新型教學(xué)模式
按照《課程要求》，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為基于計(jì)算機(jī)與課堂的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應(yīng)注重開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。
1.大班授課與小班操練相結(jié)合
對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)課程， 采用與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的多媒體教學(xué)光盤(pán)， 通過(guò)大屏幕投影?M行大班授課輔導(dǎo)。多媒體光盤(pán)以生動(dòng)直觀(guān)、圖文并茂的內(nèi)容吸引學(xué)生。大班的規(guī)模在保證視、聽(tīng)、讀效果的前提下，不受人數(shù)限制。對(duì)于師生及學(xué)生間互動(dòng)和參與度高的課程，如高級(jí)口語(yǔ)、演講、辯論等，進(jìn)行小班課堂教學(xué)。
2.課堂教學(xué)與開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
課堂教學(xué)由教師組織實(shí)施，在師生面對(duì)面交流的課堂里，教師通過(guò)充分了解教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際需求，制定柔性的教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)習(xí)方法和技能的傳授，并通過(guò)示范、講解、輔導(dǎo)、檢查等形式，引導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上教師隨時(shí)解惑答疑， 監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，對(duì)于那些需要反復(fù)操練的訓(xùn)練項(xiàng)目（如聽(tīng)力、初級(jí)口語(yǔ)）和閱讀、語(yǔ)法訓(xùn)練項(xiàng)目，則通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)軟件在課外完成。學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，根據(jù)教學(xué)要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學(xué)軟件進(jìn)行自主自學(xué)。開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)方式具有非定時(shí)、多地點(diǎn)的特點(diǎn)，將學(xué)生每周有限的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)空拓展成全方位和多途徑的學(xué)習(xí)時(shí)空以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知方式、不同的學(xué)習(xí)目的和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)原則。
3.光盤(pán)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)光盤(pán)通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化的界面，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的興趣和記憶力，改進(jìn)教學(xué)效果。 各種由計(jì)算機(jī)控制的訓(xùn)練和檢測(cè)功能，使學(xué)生可以重復(fù)操練，并通過(guò)自測(cè)反饋信息，立即知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成就感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向?qū)W生提供虛擬課堂，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)兼顧“學(xué)”與“教”，它既為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也為教師提供監(jiān)督和檢查學(xué)習(xí)過(guò)程的技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn)，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。
四、教?W管理
做到把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。具體體現(xiàn)在：
1.建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、集體備課、出卷改卷、課堂教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)教等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。
2.分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)可以真正做到因材施教，使同一層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于同一起跑線(xiàn)，有利于學(xué)生的整體發(fā)展，有利于組織教學(xué)，盡快采取措施使分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化。新生入校由教務(wù)處、外語(yǔ)部共同組織測(cè)試，同事結(jié)合新生高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為二級(jí)班、一級(jí)班，體音美專(zhuān)業(yè)、軟件學(xué)院的學(xué)生不參加分級(jí)。各級(jí)別的學(xué)生，每學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束，必須參加外語(yǔ)部組織的期末考試，取得學(xué)分。
3.提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵(lì)教師在崗進(jìn)修或外出進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，使他們盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。教師應(yīng)完成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，A.多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下的相關(guān)教學(xué)理論；B.現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；C.多媒體課件制作。
五、教學(xué)評(píng)估
教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。
教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。
1.形成性評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
形成性評(píng)估具體體現(xiàn)在：1）學(xué)習(xí)教過(guò)自評(píng)；2）學(xué)習(xí)檔案；3）問(wèn)卷調(diào)查與座談；4）網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)平時(shí)測(cè)驗(yàn)；5）教務(wù)處、外語(yǔ)部組織的相關(guān)評(píng)估。
2.終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)估必須以考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)侯所具有的語(yǔ)言水平。測(cè)試是終結(jié)性評(píng)估的重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。1）測(cè)試重點(diǎn)考核學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，包括階段測(cè)試、期末考試；全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等。測(cè)試須做到科學(xué)、公平和規(guī)范。2）終結(jié)性評(píng)估的結(jié)果應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)估，綜合給定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。
3.學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定具體表現(xiàn)為：
A.（普通非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）學(xué)期綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（70%）+口語(yǔ)考試成績(jī)（10%）其中：平時(shí)成績(jī)=網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（30%）+ 課堂評(píng)估（70%），口語(yǔ)成績(jī)由各年級(jí)教研室在每學(xué)期期末組織考試給出。
關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè) 學(xué)習(xí)效度
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0153-01
“90后”是未來(lái)十年里大學(xué)生群體的主要組成部分，他們個(gè)性突出，自我意識(shí)強(qiáng)；他們思想富于變化，要求不斷地求新、求變；他們熱情開(kāi)放與沉默自卑并存，但交際方法欠缺。基于這些特點(diǎn)，在對(duì)該群體的大學(xué)英語(yǔ)教育模式上，只是采取以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)生的需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)需要結(jié)合具體實(shí)際積極改革教學(xué)思路，在滿(mǎn)足課堂常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的日趨穩(wěn)定和不斷成熟，《大學(xué)英語(yǔ)》課堂中多媒體教學(xué)已成為不可或缺的重要手段。
1 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂現(xiàn)狀
目前高校已建立的網(wǎng)絡(luò)課堂中，大多數(shù)都是基于教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充教學(xué)，因此對(duì)于追求創(chuàng)新，渴望獨(dú)立成才但是缺乏恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法的“90后”大學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少了必要的吸引力，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)擊率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期；另外，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課堂的大體模式還是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成，并沒(méi)有完全體現(xiàn)到學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的初衷；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果難以得到直觀(guān)有效的體現(xiàn)和檢測(cè)，這些都是影響網(wǎng)絡(luò)課堂效果的因素。
2 完善及改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的必要性
針對(duì)“90后”大學(xué)生特點(diǎn)的高校網(wǎng)絡(luò)課堂的更新與完善勢(shì)在必行，教育部高等教育司于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，指出高校應(yīng)“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。建立以“90后”大學(xué)生心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托的全新網(wǎng)絡(luò)課堂，不僅基于課本知識(shí)的延伸，更注重滿(mǎn)足學(xué)生求新的心理；輔助和鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使用多媒體信息及手段向多角度、多元化轉(zhuǎn)換，激發(fā)他們的興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3 完善與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)施內(nèi)容
（1）對(duì)現(xiàn)有的高校網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容及形式進(jìn)行調(diào)研及淺析。
（2）將網(wǎng)絡(luò)課堂與本校大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂相緊密結(jié)合，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃。
（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)成為網(wǎng)絡(luò)課堂的主導(dǎo)者進(jìn)行大膽嘗試與學(xué)習(xí)。
（4）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的大量閱讀和視聽(tīng)說(shuō)資料，探索促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐水平。
4 完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的過(guò)程及對(duì)90后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
4.1 具體實(shí)施過(guò)程
在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用“課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合”的教學(xué)模式，針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配和網(wǎng)上操作程序指導(dǎo)，并階段性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行監(jiān)督、檢測(cè)以及完善。
（1）通過(guò)新生英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，把學(xué)生按成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)；教師根據(jù)等級(jí)進(jìn)行任務(wù)的分配，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。
（2）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)操作通識(shí)的輔導(dǎo)后，學(xué)生能夠進(jìn)行如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：在網(wǎng)上完成及上傳作業(yè)，還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)互評(píng)；自由選取資料進(jìn)行自學(xué)，比如經(jīng)典英文電影點(diǎn)播，文摘閱讀，音頻點(diǎn)播等等。教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平配給不同內(nèi)容和數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在網(wǎng)上作業(yè)、組成試卷和監(jiān)督學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間和進(jìn)展情況了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)和有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并對(duì)下一步的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的規(guī)劃和調(diào)整，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
4.2 課程的資源
網(wǎng)絡(luò)課程是基于現(xiàn)行全國(guó)高等院校統(tǒng)一英語(yǔ)教材―― 《全新版大學(xué)英語(yǔ)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，以校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)為載體實(shí)施。教師們共享網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)資源，同時(shí)可以在各自的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和所教授的學(xué)生互動(dòng)。
4.3 網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，一直以來(lái)都保持“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的模式，這種單向式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)反饋，應(yīng)用能力較低；英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于其他科目的教學(xué)不同之處在于語(yǔ)言的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面應(yīng)全面貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大班型難以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，聽(tīng)、讀占據(jù)了幾乎全部課堂，因此，大學(xué)生普遍狀態(tài)還是應(yīng)試型的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
90后大學(xué)生較之前的大學(xué)生有著顯著的不同，他們更喜歡自己成為課堂的主宰；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)豐富的材料，他們能夠隨機(jī)選擇自己感興趣的并且學(xué)習(xí)，比起教師布置的硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)更能給他們帶來(lái)益處。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，課下學(xué)習(xí)、課上展示的教學(xué)模式，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，課堂提供了足夠的機(jī)會(huì)讓他們展示交流，在增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。該模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)了90后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)缺陷，注重學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
5 思考與展望
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)虛擬的、時(shí)空不限的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能異步學(xué)習(xí)，同學(xué)之間用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)受到了限制；由于時(shí)間有限性，教師無(wú)法隨時(shí)完成與每個(gè)學(xué)生的交流。學(xué)生單方面進(jìn)行閱讀和收聽(tīng)固有的網(wǎng)絡(luò)資源，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的不足應(yīng)進(jìn)行后續(xù)研究：一方面繼續(xù)提高教師的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求；另一方面繼續(xù)建設(shè)能夠全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面能力的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò) 課堂教學(xué) 改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.025
自從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，給人們的生活帶來(lái)極大的方便。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的技術(shù)手段的同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有了新的改革要求。現(xiàn)代教育包含了“四化”，即“教育信息的數(shù)字化”、“教學(xué)的多媒體化”、“網(wǎng)絡(luò)化”以及“信息傳輸?shù)膶拵Щ薄Ｄ敲椿谛@寬帶網(wǎng)絡(luò)化，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革將走向何方？筆者認(rèn)為改革的內(nèi)容上，需要充分地以英語(yǔ)的實(shí)踐性要求為指導(dǎo)思路；在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)；實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是目的和手段的統(tǒng)一。
1 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體目標(biāo)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總的來(lái)說(shuō)就是需要提高大學(xué)生的外語(yǔ)水平，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)具有高素質(zhì)的外語(yǔ)人才的需要。外語(yǔ)水平分為包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音的知識(shí)部分和包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能兩大部分。在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，根據(jù)不同背景與不同文化下的交際規(guī)則，能用英語(yǔ)交流信息，培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化交際”能力。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的今天，這一能力顯得更加必要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大英語(yǔ)授課范圍。教師傳授給學(xué)生不僅僅是基本知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生更好的運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更好地為本國(guó)服務(wù)。
2 講授內(nèi)容，需要以課堂教學(xué)為主，計(jì)算機(jī)為輔
在改革實(shí)踐中，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，需要堅(jiān)持一個(gè)主要的原則就是“以課堂為主，計(jì)算機(jī)教學(xué)為輔”。課堂式老師講授是必不可少的，并不要因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，就對(duì)全員的學(xué)生進(jìn)行大面積的長(zhǎng)時(shí)間的放手不管，而是繼承課堂教學(xué)的為主要形式，但也不同于傳統(tǒng)的教師口授。教學(xué)中穿插使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)的聽(tīng)力，是我國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中依然是要以課堂教學(xué)為主，但是一改傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音材料。英語(yǔ)課堂聽(tīng)力中的練習(xí)多數(shù)沒(méi)時(shí)間課上做。而英語(yǔ)教學(xué)改革教學(xué)時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)課堂上講解的英語(yǔ)課文，很快能夠搜索到文章的背景、時(shí)代文化，教師也可以在課下做成教學(xué)課件，提供給學(xué)生純正英語(yǔ)的課文朗誦，使課堂教學(xué)立體化、直觀(guān)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，講活課堂內(nèi)容，糾正學(xué)生讀音，學(xué)會(huì)用純正口語(yǔ)表達(dá)。以大學(xué)英語(yǔ)教材為綱，教師傳授知識(shí)結(jié)合聲音、板書(shū)形式，充分利用計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)，將難以解釋的信息直觀(guān)地通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源再現(xiàn)給學(xué)生。可以大大提高課堂授課效率、擴(kuò)大學(xué)生對(duì)文本資源信息獲取量，增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)有效、快捷直觀(guān)地傳達(dá)。
3 課堂輔導(dǎo)，需要以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，課堂為輔
雖然大學(xué)生具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然需要進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)、集中答疑講解。這就需要以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別的一對(duì)一的答疑，對(duì)有針對(duì)性和普遍性的疑問(wèn)，進(jìn)行課堂講授，并定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核量化評(píng)估。真正能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，同時(shí)尊重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)成本控制到最低，使課堂教學(xué)效率大大提高，便于教學(xué)管理立體式互動(dòng)。需要一提的是，這一教學(xué)形式，需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，否則會(huì)發(fā)生效果的滯后性，教學(xué)目標(biāo)不能有效地達(dá)成。
4 遠(yuǎn)程教育，需要純粹的廣播電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
對(duì)于一些廣播電視大學(xué)，只能依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致，教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空限制，教學(xué)內(nèi)容是固定的，至于學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，完全由師生共同溝通而定。但是，使用不當(dāng)很會(huì)出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容基本上就是書(shū)本上的內(nèi)容。黑板不存在，唯一能代替的就是平面文字，借助網(wǎng)絡(luò)的傳遞。但是，對(duì)于學(xué)生是否在學(xué)，學(xué)習(xí)的效果如何很難有成形的真實(shí)準(zhǔn)確的反饋。英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育的受眾群體一般為社會(huì)人員，學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一，效果因基礎(chǔ)不同各異，不能及時(shí)反饋，教學(xué)效果就不顯著，語(yǔ)言應(yīng)用更不如在校生。電大的師資力量薄弱一般為兼職的教師，投入的時(shí)間和精力有限，也會(huì)限制遠(yuǎn)程英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新時(shí)期，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，總體思路的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)展的要求。要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)揮到最佳，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)手段存在的弊端和不足，要能清醒地認(rèn)識(shí)，并能夠制定有針對(duì)性的方案進(jìn)行分步驟實(shí)施。
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[6]湯霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之互動(dòng)式教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);精品課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0031-02
一、“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程概況
隨著人們對(duì)語(yǔ)言和文化的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成普遍共識(shí)，即語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，文化教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。如何在語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入文化，成為外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文將介紹國(guó)家精品課程“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并探索如何建設(shè)符合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展的國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（一）大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)可以分為“顯性文化教學(xué)”和“隱性文化教學(xué)”兩個(gè)維度：“顯性文化教學(xué)”指以文化本體為教學(xué)內(nèi)容的課程，如中國(guó)文化概論、美國(guó)社會(huì)與文化等;“隱性文化教學(xué)”則是指將文化教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的附屬品，在語(yǔ)言綜合技能課程上對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行滲透。據(jù)筆者了解，我國(guó)絕大多數(shù)高校尚處于“隱性文化教學(xué)”階段，少數(shù)高校雖設(shè)立了文化類(lèi)選修課程，作為“顯性文化教學(xué)”的支撐，但由于選修課程的學(xué)時(shí)不足、測(cè)試不嚴(yán)等客觀(guān)事實(shí)，效果并不理想。
（二）“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程建設(shè)狀況
為解決學(xué)生文化學(xué)習(xí)過(guò)程中“只窺一斑、不見(jiàn)全貌”的元認(rèn)知問(wèn)題，黑龍江大學(xué)在2005年開(kāi)設(shè)了“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程，教學(xué)對(duì)象為完成《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》中所規(guī)定的“較高要求”學(xué)習(xí)后的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。該課程以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野、提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近十年的深入發(fā)展，該課程于2008年被評(píng)為國(guó)家精品課程。
二、“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程網(wǎng)站使用現(xiàn)狀
為了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和滿(mǎn)意度，我們對(duì)完成四級(jí)教學(xué)任務(wù)、正在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程學(xué)習(xí)的2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷82份。32.9%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)很滿(mǎn)意; 43.9%的學(xué)生比較滿(mǎn)意，但認(rèn)為還有不足;22%的學(xué)生認(rèn)為一般;僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為差。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不滿(mǎn)意的主要原因?yàn)椋?6人（19.5%）認(rèn)為缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)，3人（3.7%）認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，14人（17.1%）認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，23人（28%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)制作技術(shù)不高，29人（35.4%）認(rèn)為沒(méi)有好的交流平臺(tái)。所以高達(dá)63.4%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)的技術(shù)和互動(dòng)性提出了要求。至于學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的需求，相對(duì)于文本和圖示、表格等，92.7%的學(xué)生表示更喜歡“音視頻類(lèi)”的學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)生顯然更喜歡多模態(tài)的兼容視聽(tīng)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
資源的合理配置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中至關(guān)重要。調(diào)查表明，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活（73.2%）和中國(guó)文化（69.5%），見(jiàn)表1。
表1 學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型的差異化要求，學(xué)生會(huì)在眾多資源中加以取舍和對(duì)比，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型的調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資源分別是視聽(tīng)教材（72%）和英文電影（70.7%），其次是案例庫(kù)（56.1%）和試題庫(kù)（53.7%），見(jiàn)表2。
表2 學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資源
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性，學(xué)生也提出了更高的要求，36.6%的學(xué)生希望能夠提供遠(yuǎn)程答疑，30.5%的學(xué)生希望能夠接受遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)，6.1%的學(xué)生希望教師能夠遠(yuǎn)程檢查作業(yè)，41.5%的學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供遠(yuǎn)程視頻授課。在對(duì)常用的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進(jìn)行的調(diào)查中，高達(dá)92.7%的學(xué)生最常使用QQ交流，還有18.3%的學(xué)生認(rèn)為電子郵件也是常用的溝通媒介。
三、改進(jìn)“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建議
“高等學(xué)校花了許多的人力和物力進(jìn)行精品課程的建設(shè)，特別是精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，由于宣傳力度、思想觀(guān)念、評(píng)審制度和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等問(wèn)題，目前高校精品課程網(wǎng)站的使用情況還不能達(dá)到預(yù)期的效果。”（梁好翠，2009：83）精品課程網(wǎng)站的使用率低已經(jīng)成為一個(gè)事實(shí)，其中一個(gè)主要原因是在經(jīng)濟(jì)上，大多數(shù)高校無(wú)法斥資百萬(wàn)建立一個(gè)精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以網(wǎng)站往往成為了簡(jiǎn)單的資料庫(kù)，其中存儲(chǔ)了許多視頻、音頻、文字材料資源，但其系統(tǒng)性和交互性不強(qiáng)。根據(jù)此次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了改進(jìn)，主要包括課程知識(shí)元認(rèn)知強(qiáng)化、課外內(nèi)容多模態(tài)拓展和師生交互多途徑溝通三個(gè)方面。
（一）強(qiáng)化課程知識(shí)的元認(rèn)知
根據(jù)學(xué)生對(duì)精品課程網(wǎng)站的滿(mǎn)意度和需求分析，學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程的認(rèn)識(shí)和文化習(xí)得策略的掌握還不夠，所以我們豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中課程介紹、課程設(shè)計(jì)、教師授課、文化習(xí)得策略幾個(gè)欄目。
“課程介紹”詳細(xì)介紹本門(mén)課程，說(shuō)明課程設(shè)置的目的、意義和作用，使學(xué)習(xí)者加深對(duì)學(xué)習(xí)此課程重要性的理解。“課程設(shè)計(jì)”闡述了本門(mén)課程的設(shè)計(jì)理念、常用教學(xué)方法和測(cè)評(píng)方式，使學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的授課理念有所了解并加以利用。“教師授課”由兩部分構(gòu)成：課程安排和授課資源。在課程安排中可以瀏覽到教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度四項(xiàng)信息，學(xué)習(xí)者可以從中了解到課程的教學(xué)基本信息和進(jìn)度安排。在授課資源中可以查閱到課程教案及授課PPT，輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。同時(shí)黑龍江大學(xué)計(jì)劃在今年將全部授課錄像上網(wǎng)供學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。“文化習(xí)得策略”欄目為學(xué)習(xí)者提供了常用的文化習(xí)得策略，包括文化教學(xué)策略和文化學(xué)習(xí)策略。
（二）多模態(tài)拓展課外內(nèi)容
從需求分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)視音頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源情有獨(dú)鐘，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活和中國(guó)文化的求知欲較強(qiáng)，對(duì)于案例庫(kù)、試題庫(kù)等提高高端思維能力和思辨能力的欄目頁(yè)有所要求。所以，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，豐富了第二課堂、學(xué)習(xí)資源、案例庫(kù)等欄目。
“第二課堂”欄目下設(shè)國(guó)際視野放映廳、文化講座、演講與辯論和商務(wù)英語(yǔ)大賽四個(gè)子欄目，提供以往各類(lèi)英語(yǔ)比賽的錄像，以供學(xué)習(xí)者觀(guān)摩學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)資源”下設(shè)電子書(shū)和視頻資源兩部分。其中電子書(shū)下設(shè)世界之旅和文化聚焦兩個(gè)部分，以聲色并茂的電子雜志形式為學(xué)習(xí)者提供課堂內(nèi)容之外的廣泛而鮮活的文化素材，使學(xué)習(xí)者多側(cè)面、多層次地了解不斷發(fā)展的西方文化。
（三）強(qiáng)化師生多途徑交互的溝通
“網(wǎng)上教學(xué)不僅僅是將教學(xué)材料在網(wǎng)上，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流，由于遠(yuǎn)程教學(xué)教師與學(xué)生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要。”（余勝泉等，2001：60）師生之間的有效溝通是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，多途徑的交互溝通是保證學(xué)習(xí)效果的必由之路。
調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性提出了更高的要求，67.1%的學(xué)生希望能夠提供遠(yuǎn)程答疑和教學(xué)輔導(dǎo)。另外，在對(duì)常用的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進(jìn)行的調(diào)查中，高達(dá)92.7%的學(xué)生最常使用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，還有18.3%的學(xué)生認(rèn)為電子郵件也是常用的溝通媒介。所以，我們選擇QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外溝通。
QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有“群聊”“群內(nèi)討論組”兩個(gè)實(shí)時(shí)的交流模塊，學(xué)生可以即時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，教師可以從旁給予支持;對(duì)于不在線(xiàn)的學(xué)生，還可以通過(guò)瀏覽聊天記錄了解討論的“內(nèi)容”，給出反饋意見(jiàn)。QQ群里的成員之間可以單獨(dú)交談，進(jìn)行像課堂上小組討論一樣的活動(dòng)，群體討論和單獨(dú)討論相結(jié)合，達(dá)到更加好的效果。
精品課課程組將學(xué)習(xí)“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程的學(xué)生分為五人一組，合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主。“異質(zhì)小組通常由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等各方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。” （彭明娥，2010：100） 五人為一群人數(shù)較為合理，參與發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，有效保證了討論氛圍和信息量。群建立起來(lái)之后，每個(gè)群由一名學(xué)生負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)組織討論、安排時(shí)間、匯報(bào)成果等工作。教師可向各QQ群布置任務(wù)、輔導(dǎo)答疑、參與討論。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改進(jìn)完成后，我們?cè)俅螌?duì)正在使用該平臺(tái)的2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的滿(mǎn)意度達(dá)到了92.4%，對(duì)師生之間的交互溝通、網(wǎng)絡(luò)答疑和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的滿(mǎn)意率達(dá)到了94.7%，整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。
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