時間：2023-09-24 10:52:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]大學生就業指導思想教育
2011年是實施國家中長期教育改革和發展規劃綱要的起始之年，黨和政府高度重視大學生就業工作。并將其作為民生工程，把2011年定為創業就業服務年。但是，我們也必須清醒看到，我國教育體制不完善、區域發展不平衡的狀況依然存在，大學畢業生數量逐年增加的勢頭沒有改變，大學生畢業生就業形勢仍然嚴峻。在這種背景下，掌握大學畢業生就業思想，有的放矢地幫助解決大學生就業方面的困惑，促進大學生充分認識就業形勢、正確面對就業過程中遇到的種種問題，具有十分重要的意義。因此，研究大學生就業指導中思想政治教育的內容和特征，對于高校就業工作者在思想政治教育視域下加強大學生就業指導尤為重要。
一、大學生就業指導中思想政治教育的發展趨勢
隨著全球經濟一體化進程的加快，社會就業結構和職位需求標準迅速變化，緊隨市場的就業指導內涵也隨之發生變化，人們已從傳統的職業選擇轉變到職業生涯規劃的構架。面對這種轉變，大學生就業指導既是幫助大學生正確面對就業的航標，又是開展畢業生思想政治教育工作的重要內容。因此，從總體上把握大學生就業指導發展趨勢，對指導大學生正確認識就業。提高就業核心競爭力，有效推進就業指導中的思想政治教育，意義深遠。
1.社會逐漸關注大學生就業指導。近年來，隨著大學畢業生就業難度的加大，國家就業政策和服務機構也在不斷完善，政府、學校和社會已搭建了就業服務指導平臺，逐漸形成了人人重視從思想政治教育角度開展大學生就業指導工作。政府制定相關政策法規為大學生就業提出明確的方向和要求。建立大學生就業服務信息平臺提供就業咨詢及服務指導。高等學校既承擔了培育職能，又承擔了推銷功能，視大學生就業為學校發展的生命線，建立健全了就業指導機構。充實了人員隊伍，加大了經費保障力度，從教學、科研、管理等各個環節融入就業思想教育。
2.職業化就業指導隊伍逐步形成。大學生就業指導是一項實踐性和適用性很強的工作，從事大學生就業指導服務的人員不僅需要掌握系統的理論知識和多學科知識背景，而且需要有一定的實踐技能和咨詢技巧，同時還應具備較強的語言表達能力、綜合協調能力、應變能力、分析研究能力。一支高素質的職業化、專業化就業指導隊伍，才能促使大學生就業指導工作科學規范地發展。除專職的就業指導工作人員外，還應該加強學生導師的就業指導培訓，通過專門的就業輔導材料和有針對性的導師專場就業輔導講座，灌輸就業市場化觀念，借助各種載體將就業理念貫穿到學生專業學習和校園生活的方方面面。
3.就業信息資源逐步建立。從某種意義上講，大學生就業指導就是收集就業信息，對就業信息進行加工、傳播和利用的過程，攝取廣泛的就業信息是推進高校就業指導工作的基礎。一是多渠道建立就業信息資源。主要通過用人單位的來訪、學校組織的招聘會、網絡和新聞媒體的招聘信息、校友為學校提供的就業信息、教職員工利用學術影響拓展的就業信息、借助社會就業指導服務機構等方式，擴大就業信息資源。二是暢通就業信息傳播途徑。通過報刊雜志、光盤以及各種網站等編輯就業刊物和信息，為畢業生提供有關就業的最新信息、知識講座、招聘活動，使不同層次的學生更好地了解和掌握就業新動向，實現無縫隙就業信息服務網絡。三是建立交互型信息共享平臺。隨著信息技術的迅猛發展，高校紛紛建立了就業指導服務網站，網站內容涉及信息、職業測試、政策法規等就業指導內容，形成了功能齊全、覆蓋面廣的就業信息網絡，為學生提供網上信息查詢、網上指導、網上招聘服務。
4.創業教育氛圍逐步形成。隨著大學畢業生數量的日漸增加。就業形勢日趨嚴峻，加強大學生創業教育已成為推進大學生就業的有效方式之一。創業教育是當前大學生就業指導的重要內容，在大學生就學期間培養創業能力是提高大學生就業能力的重要途徑。大學生具備創業能力，才能從被動的求職者變為主動的創業者，從畢業后尋找工作轉為自己創造就業機會。大學生創業，不僅解決了自己的工作問題，還能為社會提供更多的就業崗位，帶動更多畢業生加盟發展，有效促進經濟的發展。因此，推動大學生自主創業的積極性和創造性，引導、激勵和支持大學生自主創業，已成為新時期就業指導工作有待創新的重要內容。
二、大學生就業指導中思想政治教育的主要內容
大學生是十分寶貴的人才資源。肩負全面建設小康社會的重任。大學生的就業問題不僅關系自身發展，而且關系到保增長、保民生、保穩定的工作目標的實現。由此可見，高校大學生就業指導中的思想政治教育既包括大學生“三觀”教育、職業道德教育、就業意識教育，又包括擇業觀念教育、誠信教育和心理健康教育。
1.大學生“三觀”教育。大學生“三觀”教育即世界觀、人生觀、價值觀教育。世界觀是社會實踐的產物和對社會存在的反映，科學的世界觀可以為人們認識世界和改造世界提供正確的方法。人生觀是關于人生目的、人生價值和人生態度的根本觀點，主要回答什么是人生、怎樣實現人生的價值問題。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是驅使人們行為的內部動力。大學生就業觀和成才觀的形成需要科學的世界觀、人生觀和價值觀來引導。因此，加強大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，是全面建設小康社會對大學生的時代要求，正確引導大學生把個人理想與社會主義新農村建設相結合才能實現自身人生價值；通過世界觀、人生觀和價值觀教育，促使大學生正確認識就業、科學看待就業、有效分析就業、科學實施就業，引導大學生到基層就業、到祖國最需要的地方就業。
2.職業道德教育。職業道德就是從業人員在職業范圍內形成的比較穩定的道德觀念、行為規范，它是衡量從業者的職業態度、行為表現的基本標準。隨著市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員的觀念、態度、技能和作風等的要求越來越高，大學生是否具備有社會需求的職業素質，可以從大學生就業指導中思想政治教育的效果上直接得到體現。大學生就業指導中思想政治教育既包括培養大學生的思想素質、政治素質，又包括培養大學生愛崗敬業、艱苦奮斗和勤勞節儉等良好的職業素質，確保大學生就業后身體力行，迅速適應本行業的職業要求，做好本職工作。
3.就業意識教育。當前，大學生的就業意識已成為影響不少大學生就業的一個重要因素。一些大學生面對就業無動于衷、挑三揀四，“等、靠、要”思想嚴重，就業意識淡漠，依賴性強，自信心不足，積極性不高，總是把就業寄
希望于學校，或是等待父母、親友的幫助，或坐等學校舉辦雙選會，缺乏大膽融入社會、主動投入市場的就業意識。也有一些大學生一談到“就業”就是“煩心事”，回避就業，存在“今朝有酒今朝醉，明日無酒喝涼水”的心理。同時，缺乏就業規劃，毫無艱苦樸素準備，對就業抱有幻想。因此，利用大學生就業指導中思想政治教育引導大學生自覺地把個人理想同國家、社會和自身需要緊密結合起來，圍繞就業意愿、目標，樹立服務基層的就業意識，利用實習實踐活動推進就業的就業意識，有效利用人力資源促進就業的就業意識，從多方面、多角度圍繞就業有意識地培養鍛煉自己。
4.擇業觀念教育。擇業觀念就是引導大學生樹立正確的擇業價值觀。大學生要結合自身實際，根據個人特長和志趣，選擇最能展現自身潛能為社會做出最大貢獻的崗位。決定大學生能否順利就業的重要因素是大學生的擇業觀念。當前，一些大學生面對嚴峻的就業形勢，首先考慮的仍是地域選擇、薪酬高低、環境優劣和單位性質，特別擔心自己“一錘定音”在基層一干就是幾十年，終身不能流動，所以很多畢業生瞄準的是大城市、高薪酬、公務員。這種不切實際、一味攀高的觀念嚴重影響大學生就業。因此，大學生擇業觀教育就是通過大學生就業指導中思想政治教育，讓學生學會正確處理國家、集體和個人、事業與金錢的關系，引導大學生樹立就業風險觀、就業競爭觀、就業“大眾化”的觀念。
5.誠實守信教育。誠實守信既是做人的準則，又是大學生步入社會的“通行證”。針對當前大學生“注水簡歷”“偽造證書”“隨意違約”“虛假宣傳”等就業行為，要教育大學生缺失誠信就會失去人們的信任、失去社會的支持，也就失去自身成長和發展的機遇。大學生擇業就業必須信守承諾，認真履行就業過程中規范的就業協議和勞動合同，自覺養成良好的誠信習慣，踐行誠信、倡導誠信，以真誠的言行對待他人、關心他人，言必信、行必果，樹立良好誠信意識，充分認識誠實守信是立身之本、做人之道，樹立守信為榮、失信可恥的觀念，要在誠信的基礎上追求理想的職業。堅定不移地走誠信就業之路是千百年來傳承下來的優良道德傳統。
6.心理健康教育。面對嚴峻的就業形勢，大學生在就業中會產生諸多心理問題和壓力。近年來，一些大學生產生了就業心理困惑，畏懼就業，有的孤芳自賞，偏執自傲；有的缺乏信心，猶豫不決；有的缺乏主見，無所適從。針對這些心理問題和壓力，必須運用心理繼康教育來加以疏導。通過心理健康教育，幫助他們克服依賴和自卑心理，提高認知水平，引導他們審時度勢，正確對待挫折，有效評價自己。保持健康向上情緒，在求職擇業時消除市場經濟對就業所產生的負面效應和消極影響，增強自信，揚長避短，大膽接受社會挑戰，積極參與競爭，提高自我涮適和心理干預能力。
三、大學生就業指導中思想政治教育的特征
高等學校是開展大學生思想政治教育的主陣地，也是加強就業指導促進大學生有效就業的重要載體。切實做好大學生就業指導中思想政治教育工作既關系到學校和諧穩定，也關系到學校發展建設以及高校思想政治教育情況的最終成效。大學生就業指導是加強大學生思想政治教育的重要內容，把大學生就業指導和思想政治教育工作有機結合，鮮明體現了教育具有的共性特征。
1.專業性。大學生就業指導中思想政治教育不同于大學生日常教育管理。面對不斷激變的就業市場，既對教育者教育方法提出了嚴峻挑戰，又對教育者自身的知識結構和業務能力提出了新要求。大學生就業指導中思想政治教育不僅專業性強、內容廣泛，而且涉及寬泛的學科知識和多學科背景。大學生就業指導中思想政治教育具備專業知識是大學生就業指導發展的內在要求，也是大學生自身個性化發展的要求，它代表著新時期大學生就業指導的發展趨勢。專業性指導包括就業指導工作隊伍和就業指導思想政治教育方法內容的專業化。隊伍素質是就業指導專業化的關鍵所在，既需要具有教育學、心理學、咨詢學或相應人文社會科學背景的理論基礎。又需要有豐富的工作經驗、政策敏銳性。具體工作中，要把塑造人視為大學生就業指導思想政治教育專業化的理念，把大學生作為能動的、具有發展性的主體來教育引導，深入了解大學生的內心世界，抓住學生內心想法，營造開放、互動的師生氛圍，促進大學生認識自我，評估把握自我。不斷健全人格，從而使自我實現、自我發展的需求得以滿足。
2.導向性。大學生就業指導中思想政治教育對大學生的就業觀、成才觀具有明確的思想導向作用。因此，大學生就業指導中的思想政治教育需要認清教育對象，針對學生特點，有目的地宣講就業政策，引導和幫助大學生提高認識，理解黨和政府采取的有效措施，按照國家就業政策導向選擇崗位。維護就業秩序。每一位大學生世界觀、人生觀、價值觀不是與生俱來的，要加強思想引導，幫助他們分析政治、經濟、文化發展形勢以及宏觀就業形勢，以校友先進的典型事例對學生進行示范、教育，潛移默化地對其開展思想導航，引導他們樹立面向基層就業、到祖國最需要的地方建功立業的志向，在服務基層、推動基層一線經濟社會發展的事業中最大限度地實現人生理想和價值。大學生就業指導中的思想政治教育具有鮮明的思想導向性和政策導向性。現行以市場導向為價值取向的“市場導向，政府調控，學校推薦，畢業生與用人單位雙向選擇、自主擇業”的就業機制，是大學生就業指導中的思想政治教育的重要內容，大學生能否及時了解、掌握就業的相關政策和措施，準確分析就業形勢，是決定能否成功就業的關鍵。對大學生進行廣泛的政策引導和咨詢。能使每位大學生明確該怎么做，不該怎么做，如何維護自己的權利奠定良好的基礎。
3.時效性。大學生就業指導中思想政治教育的時效性，是指大學生在有限的學業階段內樹立正確的就業觀，幫助解決大學生學習階段、就業期間遇到的實際困難和問題。大學生就業指導中的思想政治教育不同于學生日常教育管理，具有鮮明的時效性。對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，還必須緊緊圍繞他們的就業實際問題和困難開展，及時解決他們在就業過程中的情緒、心理和思想問題。再則，隨著就業形勢的變化，用人單位改變了原有的選人方式，出現了選材時間前移現象。大學生在較短時間內確定就業單位，容易造成思想情緒不穩定和生理心理問題堆積。這些問題的解決，同樣需要及時開展針對性強、實際效果良好的思想政治教育。
總之，大學生就業事關大學生自身利益。又關乎國家穩定大局，一直是國家和社會關注的焦點。研究探討大學生就業指導中思想政治教育的內容和特征，對于有針對性地做好就業過程中不同群體大學生的教育引導、管理服務、情緒安撫、心理疏導、行為引導等實實在在的思想政治教育有十分重要的作用，是維護好、實現好大學生最關心、最直接、最現實的利益問題，確保大學生正常的就業秩序，維護大學生切身利益的迫切需要。
參考文獻：
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關鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學生就業；影響；德爾菲法
高校教育的本質是培養高質量的人才，實現社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學生就業工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學生就業的影響尤為重要。
一、高校課堂對大學生就業意向以及就業能力的影響調查
本文以上海電力學院未畢業大學生為主要調查對象，針對大學生的結構和分布特點，進行了相關初步調查，包括學生個人結構知識與職業需求的認識、對第二課堂設置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關系的認識等幾大類因素進行了問卷統計，通過這一初步工作，筆者總結并分析了調查結果：（1）高校大學生具有明確且相對合理的就業計劃；（2）大學生都積極參與課外實習、兼職及其社團活動等社會實踐；（3）學生傾向于第二課堂的學習，但是學校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學生對于第二課堂的認識不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關系缺乏合理性。
二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的貢獻建模
筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的影響建模，具體步驟如下：
1.建立模型。根據前期初步的問卷調查，我們主要選定了10位從事學生工作的專家，經過其評分，將13個相關因素進行了如下層次的分類：最高層即目標層(A)，影響因素；中間層即準則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設置C1，教學環節設計C2，教學設施支持C3，教師業務能力C4，學生學習的主動性C5，專業技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會實踐C8，學生工作C9，科技競賽C10，職業生涯規劃C11，專項技能培訓C12，內容的時效性C13等。
2.構造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價指標兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個影響因素，求所構造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個檢驗標準的圖標，明確規定了標準RI的數值，通過計算CR=CI/RI的數值，進一步檢驗所構造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認為該矩陣具有滿意一致性。
3.進行檢驗。求矩陣的特征值和特征向量,進行一致性檢驗：通過計算已知的第一課堂和第二課堂影響大學生就業情況的各個因素，我們得到了所要求矩陣，通過計算矩陣的最大特征根和特征向量，進一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。
三、模型最終的結果分析
通過上述模型，不難發現影響大學生就業現狀的直接因素在于高校課程設置及其教學形式、教師師資力量等，筆者在此總結了以下幾點：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學生就業能力的提升具有一定的推動作用；（2）師資力量缺乏專業性第二課堂人才；（3）在教學形式表現中，第一課堂形式單一，遠遠不如第二課堂豐富多彩。
四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關對策
1.在抓好第一課堂工作的同時，加大力度投入第二課堂的教學工作。高校要為學生提供更多的渠道和時間，引導學生邁入第二課堂的大門，開展就業學習。
2.充分利用校友資源，調動學生創業就業的積極性。通過校友與在校學生的互動，幫助未就業學生拓展人脈，奠定學生就業的堅實基礎。
3.開展就業課程學習，加強就業指導。加大指導工作，提供專門幫助大學生就業問題的咨詢以及指導的課程和團體。
4.加強社團建設，開展高校學生的社會實踐活動，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學生提供實習、兼職等社會實踐性活動，為學生就業搭建良好的平臺。
除此之外，大學生也要努力奮斗，正確樹立擇業觀和就業觀，在社會、學校以及教師的幫助下，找準自身的位置，結合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業藍圖畫出美好的開端。
五、總結
大學生就業已經成為中國教育乃至整個社會發展的重點，我們要站在學生的角度，為大學生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學生的職業規劃和求職道路掃清障礙，促進大學生就業率的提高，促進我國社會的穩定和人才的合理分配。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生 就業困境 政策分析
一、大學生就業難的現狀和原因
大學生就業難現在已經成為全社會的共識。但是大學生就業困境到底是什么狀況。眾說紛紜。導致大學生就業難的原因有很多，其中一個重要原因就是我國在解決大學生就業困境方面缺乏經驗，相關制度建設相對滯后，故以下作者試圖從政策層面進行分析提出相關看法。
二、我國大學生就業政策的歷史演變
大學生就業政策是國家關于大學生就業的指導性文件，它體現了國家對大學畢業生擇業的政策導向。1949年建國以來，我國大學生就業政策的歷史演變進程大體可劃分為三個階段：統分階段、供需見面向雙向選擇演進階段和市場為導向的自主擇業階段。
1、統分階段
這一階段大致從1949年建國初期至20世紀80年代中期，這一時期政府編制計劃與高校實施計劃相結合。雖然這種與計劃經濟體制相適應的大學生就業政策在計劃經濟時代也曾起過積極的作用。但隨著市場經濟建設的日益深化其弊端也逐漸顯露出來。
2、供需見面向雙向選擇演進階段
這一階段大致從20世紀80年代中期到90年代末。這一階段的突出特征就是畢業生和用人單位的自都得到提升，開始了畢業生與用人單位的“雙向選擇”。
3、市場為導向的自主擇業階段
20世紀90年代末至今是我國大學生就業政策以市場為導向的自主擇業階段。2002年以前是以畢業生自主就業為主要特征的自主擇業時期。1999年，經國務院批準，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》。按照這一文件規定，從2000年起，我國取消了向畢業生發放“派遣證”的做法，改為發放“就業報到證”。
三、國外部分發達國家解決大學生就業問題的政策分析
世界各國尤其是美、日等發達國家均高度重視大學生就業問題。金融危機之下，發達國家的大學生的就業也遭受嚴重沖擊，其政府根據國內的具體情況也都采取了一些積極措施促進高校大學生就業。通過結合我國的國情，借鑒發達國家政府促進大學生就業的經驗，利于解決我國當前面臨的問題十分突出的大學生就業困境。
1、美國
美國政府注意從拉動大學生就業需求、提高大學生供給質量和供求匹配媒介平臺建設等方面推進大學生就業工作。
首先，在拉動大學生就業需求方面。美國政府十分重視鼓勵創業。美國的公司注冊到開業所需要的審批步驟簡潔，等待時間短，所需支付費用低。相對中國，在美國創立企業容易。美國的創業教育已經成為一種慣例。哈佛商學院“創業精神管理學”必修課，加州大學洛杉磯分校更是有多門創業相關課程，芝加哥大學、麻省理工學院、斯坦福大學等大學也都十分重視創業教育。金融危機下，政府投資成為推動經濟發展的主要動力，美國政府啟動了一系列的投資計劃為大學生創設就業崗位。其次，在提高大學生供給質量方面。除了增加就業崗位外，對大學生開展更多的職業技術培訓，提高大學生的素質與水平，應對工作的需要，也是美國解決大學生就業的重要一環。美國的就業激勵措施最為完善，美國聯邦政府為了鼓勵大學畢業生到特定的地區或從事特定的職業，采取了許多激勵措施，其中最為常見的做法是免除學生的貸款義務。再次，在供求匹配媒介平臺建設方面。大學生就業匹配措施的核心就在于向大學生提供就業信息，以利他們根據有效信息和職業指導，進行有效的職業決策。美國聯邦政府勞工部設有勞工統計局，主要職能是匯總就業信息，作為政府決策和大學生個人擇業的參考依據。
2、日本
日本政府也采取了許多專門措施針對畢業生。如公共就業保障辦公室提供就業信息、就業咨詢與配置服務等，促進大學生成功就業。日本的負責機構是厚生勞動省和文部科學省，協同工作的主要是經濟產業省。在制度建設方面，日本政府除設立針對大學生就業的緊急雇傭對策本部外，還聯合學生綜合支援中心、經濟聯合團體等NGO，制定了《緊急雇傭對策》、《職業安定法》、《雇傭對策法》、《學校教育法》、《男女雇用機會均等法》等一系列法規。
和中國比較日本的大學生就業政策有許多可供我們借鑒之處。從政策性質看，我國出臺的政策多以《通知》和《意見》的形式下發，沒有上升到法律法規層面，缺乏強制力；保障水平低且碎片化，多機構出臺的若干政策沒有構成完整的體系。從政策體系看，我國的政策制定體系上缺乏相應的評估體制，缺乏有效的反饋驗證機制，對存在的問題很難發現和糾正。日本自2001年起，以各省府為對象，從國民視角出發，全面實施并同時公布評估方法、時間和人員，發表的評估結果包括政策目標、實施目標、達成目標、改善對策、實績評估、事業評估、規制評估、綜合評估等方面，我國應大力借鑒。
四、美國等發達國家的關于大學生就業的政策對我國的啟示
我國與美國、日本等發達國家的政治、經濟、教育、大學生就業模式有很大不同，但是這些國家解決畢業生就業問題的許多做法很有借鑒意義，通過以上對比研究，可以啟示我們：解決大學生就業困境，首先需要高度重視主管機構的協作，多措并舉，化解結構性失業難題。其次，需要以利益補償機制、利益平衡機制引導、確保大學生的就業利益
綜上所述，中國和美國等發達國家在國情、就業模式上存在較大差異，照搬美國等發達國家的就業舉措并不可取。我們只有具體分析我國大學生就業所面臨的各種困境與機遇，辯證地汲取美國等發達國家促進大學生就業的經驗，才能較好地應對當前或未來可能出現的大學生就業危機。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生 就業能力內涵 就業能力結構 再思考
近兩年，高校畢業生人數屢創新高，大學生就業困難仍是當前的突出問題。近700萬高校畢業生帶來的不僅是大學生勞動力市場供給的壓力，更惡化了長期以來形成的結構性矛盾。導致高校畢業生就業結構性失衡的原因有很多，其中畢業生的知識、能力與素質的結構和水平與崗位需求之間的差距和不協調是最主要的原因。2013年的麥肯錫報告顯示，用人單位希望的畢業生表現和實際的畢業生表現不相互匹配，在接受麥肯錫調查的企業中有三分之一表示曾難以找到高技能人才，61%認為出現這種現象的主要原因是應屆畢業生沒有進行基本的就業訓練，學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。①
為此，如何有效提高畢業生的就業能力以滿足崗位需求成為學術界研究的重要課題，這就需要合理地界定就業能力及其結構。文章的研究目的是在梳理和評析國內和國外對大學生就業能力的內涵以及結構界定的有關研究基礎上，分析我國大學生結業的實際情況以及就業的主要問題，對大學生就業能力內涵的界定和就業結構的構建進行了深入的思考。
關于大學生就業能力概念界定的研究
20世紀初，英國首先出現了就業能力（Employability）的概念，它最初是針對具有勞動能力工人的可雇傭性進行定義的，后來慢慢擴展到包括大學生在內的勞動力市場的弱勢群體。
國外關于大學生就業能力的界定。針對就業能力概念，一些國際組織做了相關界定，如國際勞工組織（ILO，2000）將就業能力定義為勞動者獲得和保持職業機會，并在職業發展中取得提升以及應對職業變化的能力。
國外學者也從不同角度對就業能力進行了界定，可以概括為兩種觀點：一是認為就業能力是一種適應能力；二是認為就業能力是個體在一個既定的勞動力市場上成功從事某種工作的潛力。
針對大學生就業能力的概念，Harvey認為大學生就業能力是指畢業生能夠獲得就業機會以及在工作崗位取得成功的一系列能力的集合。
國內界定的大學生就業能力。國內在界定大學生就業能力時根據所處的視角不同劃分為三類。第一類是國內大部分學者都認同的，從實現就業的視角來界定就業能力，是指大學生發現、獲得和保持工作的能力，該能力與其自身的綜合素質密切相關。第二類是從雇主的視角以滿足雇主需求為目的就業能力的界定。有的學者沿用西方學者的概念，將其稱為可雇用性；有的使用就業勝任力這一術語，將勝任力理論運用于大學生的就業行為；有些學者從心理學的角度定義大學生的就業能力為大學生獲取和勝任職業的心理行為條件。第三類是從大學生就業質量或者大學生就業滿意度的視角來界定就業能力。
針對大學生群體，要求并培養他們在走出校門、進入職場時具備全面的素質與能力固然好，但并不現實。過于全面和寬泛地界定大學生就業能力，容易導致在培養大學生就業能力時抓不住重點。同時，有的研究僅從某個學科視角來進行界定又有些偏頗。
因此，在界定大學生就業能力時，應以盡可能符合現實的需要為前提，結合當前高校畢業生就業的現實情況和供求結構性失衡的主要矛盾，將大學生就業能力集中于那些能夠使大學生在畢業時獲得自己滿意工作，且同時滿足崗位需求和職業發展的能力。
關于大學生就業能力構成的研究
國外關于大學生就業能力構成的研究。國外比較具有代表性的研究成果見表1所示。
表1：國外關于大學生就業能力構成的典型研究成果
國內關于大學生就業能力構成的研究。國內學者也根據各自對大學生就業能力的界定，提出了不同的就業能力結構模型，其中代表性的成果見表2所示。
表2：國內關于大學生就業能力構成的典型研究成果
在國外已有研究中，美國培訓與開發協會、美國勞工部、Mel Fugate的“心理―社會性”建構模型②、York and Knight的USEM模型、Dacre Pool & Sewell的Career EDGE模型是相對比較具有影響力的結構模型。其中大多數模型更關注工作情境中個體的就業能力而非大學畢業生，兩個對象本身在素質、條件等方面有很大差異，適合職場人的能力結構不能直接、完全地應用到大學生畢業生身上。并且，基于不同地域的社會、經濟、文化等差異，國外研究成果直接應用于我國大學生就業能力結構的建立也具有一定局限性。
國內已有研究主要是針對大學生這個群體展開的，有的是在借鑒國外研究經驗與成果的基礎上提出來的，有的是對國內用人單位、畢業生、高校教師等對象進行調查后得出的結果，并因研究的視角、側重點，以及選擇的樣本等方面的不同而形成不同的就業能力結構，且各自都有自己成立的理由和可行性。③隨著我國大學生就業問題的變遷和形勢的變化，當前高校畢業生就業面臨的最大問題是自身素質能力不能滿足職業（或崗位，或者雇主）的要求。因此，在設計大學生就業能力結構時還是應該重點突出崗位對畢業生的能力要求。
對大學生就業能力內涵及其結構的再思考
北京地區用人單位對大學生就業能力需求的新變化。根據前文對已有研究的總結分析，無論是大學生就業能力的界定還是就業能力結構的設計都應以用人單位的崗位需求為依據，需要了解當前用人單位對大學生就業能力的實際需求，了解不同崗位對大學生就業能力的共同要求。為此，筆者對北京地區20家企業的人力資源部門經理或招聘主管（20人）、職能部門經理（或資深員工）（10人）、畢業后工作1年和工作3年以上的畢業生（10人）進行了訪談，被訪談的企業涉及國有企業（4家）、民營企業（9家）、外資企業（2家）、事業單位（5家）四類。訪談主要圍繞“用人單位在招聘畢業生最關注的問題是什么？”“就業崗位需要畢業生具備哪些方面的能力，最關注的能力是哪些？”“畢業生的就業能力應該包括哪些方面？”“影響畢業生就業能力及能力提升的主要因素是什么？”“目前畢業生在就業中存在的主要問題，以及能力上面主要的缺失是什么？”這幾個問題展開。通過對訪談結果的整理與分析，發現以下幾個方面的特點。
用人單位在招聘畢業生時依然強調學生專業知識、技能、基本素養并重，但三者相比，更看重學生的基本素養，其次是學生掌握的技能。④同時，被訪者認為不能完全忽略“知識”這一要素在大學生就業能力中的地位。技能可以分為專業技能和通用技能，兩者相比，用人單位更看重通用技能。目前高校教育與市場需求之間的不協調，以及高校的教育體制和教學模式在培養高素質人才上的弊端與不足，決定了畢業生在走出校門時不可能完全滿足用人單位的要求。⑤但是，專業技能是可以通過學生入職后的崗位培訓等方式逐漸獲得，而通用技能培養起來相對于專業技能則更難，是學生長期學習后所形成的基本能力。基于這樣的現實，用人單位更看重畢業生的通用技能。用人單位最看重畢業生的基本素養。當前，90后畢業生已成為高校畢業生的主力軍，他們在價值觀、看問題的角度、對待事物的態度、做事的方式等方面都與80后、70后畢業生有較大差距。⑥訪談中很多被訪者反映90后畢業生“很難管理”，他們普遍善于要求和索取，缺乏耐心和忍耐力，抗壓能力也較差。崗位工作迫切需要畢業生具備責任心、吃苦耐勞（敬業）、踏實、樂觀向上，具備團隊合作精神和抗壓能力等。這些素質已成為用人單位招聘畢業生時最看重的能力要素。
用人單位強調了畢業生性格的重要性。被訪者普遍認為，性格好的畢業生與性格不好的畢業生相比，往往具有好的心理素質，良好的工作態度和樂觀向上的品質，能夠較容易地融入工作，能夠與同事和諧相處，這些都是工作崗位所特別需要的。⑦他們在挑選畢業生時也會以性格作為錄用的標準之一。在心理學上，性格是一個人的內在特征，是不能以“好”或“不好”來評價的。人們所說的“好性格”、“壞性格”實際是通過一個人的外在表現而給出的評價，用人單位的評價亦是如此。所以，雖然用人單位強調了畢業生性格的重要性，但也不能將性格直接作為一個衡量維度，可以將能夠體現性格特征的外在表現，如對待事物的態度，包括是否樂觀向上、是否有競爭意識、是否具有自我心理調試的能力、是否具有抗壓能力等，放到基本素養這一維度中去間接衡量。
綜合對已有研究成果的分析以及上述調查訪談的發現，應在已有研究基礎上重新思考大學生就業能力及其結構的界定問題。
大學生就業能力內涵的界定應重點體現崗位需求和就業質量。如前所述，大學生就業能力不能滿足他們愿意從事的工作的要求，不能勝任所從事的崗位是導致大學生就業難、就業質量不高的最主要原因。提高大學生就業能力以助其勝任所從事的崗位，是解決我國當前大學生就業難題應主要考慮的方面。根據勝任力理論，勝任力是從事某一特定崗位工作所需要具備的各種能力要素的總和，其包含一組針對某一特定職業崗位的要素，具體包含完成特定工作所應具備的知識、技能和特征，這正好與我們解決當前我國大學生就業問題的思路一致。值得關注的是，我們是要從崗位勝任力的視角來界定大學生就業能力，但大學生就業能力并不等同于勝任力理論中的崗位勝任力。勝任力是對人在職業活動中是否可以勝任其所從事的職業和取得高績效進行分析的一個概念，主要對人的職業活動進行分析，對工作對能力的要求和能力的差異進行識別。⑧大學生的就業能力是對大學畢業生獲取職業和維持職業發展的能力進行分析，特指潛在的就業能力。
綜合考慮上述問題，大學生就業能力的內涵從崗位勝任力的角度，以大學生就業結果、質量，以及未來職業發展為考量來界定大學生就業能力會更合理，應將大學生就業能力界定為大學生獲取職業、適應職業和取得未來職業發展的能力。
構建體現崗位需求，且具有核心性、通用性和普適性的大學生就業能力結構。一方面，對大學生就業能力結構的設計應以對大學生就業能力的界定為依據。既然上文對大學生就業能力的界定是以滿足崗位需求為基礎的，那么就業能力結構的設計也應體現崗位需求。還有就是，崗位不同，對就業者的要求也不同，因此不能試圖建立一套包含所有崗位的、所有能力要求的就業能力架構，這既不現實，也沒有必要。因此，我們可以將不同崗位要求之間的差異性抽象掉，用各崗位對就業者相對統一的要求來構建就業能力的結構，而這些相對統一的要求是畢業生從事崗位工作的最基本要求，這樣的就業能力結構既有普適性，也具有可操作性。
另一方面，在設計具體的大學生就業能力結構時，應該充分認識到就業能力指的不是一種特定的工作能力，從橫向上來說和所有的行業都有關系，從縱向上來說是和所有職位有關的能力，這樣的能力結構才具有普適性和推廣性。那么，大學生就業能力結構應集中體現不同崗位的共同的、核心的要求。具體地，一方面可以借鑒國內外的已有成果，尤其是最有影響力的關于個人工作能力（或就業能力）構成的研究，即前面論述過的幾個國際組織所得出的能力指標體系，如ASTD、SCANS等，這些組織研究出的能力構成標準是非常具體的，也比較容易識別，還很好操作。同時還要和現實的要求相結合，提煉崗位對大學生能力的共同核心要求。
總之，大學生就業能力及其結構的界定應通過我國大學生的就業情況和工作崗位的實際要求。同時，研究大學生的就業能力是持久性、時代性的，就業能力的內涵及其結構無疑會隨著時間的變化、文化的不同而變化，還需進行持續性研究和適度調整。
（作者為北京聯合大學副教授，本文系北京市教委重點項目階段性成果，項目編號：SZ201211417030）
【注釋】
①[美]帕特麗夏?威奈爾特：《就業能力―從理論到實踐》，郭瑞卿譯，北京：中國勞動社會保障出版社，2004年，第10～28頁。
②Mel Fugate， Angelo J. Kinicki and Blake E. Ashforth. Employability： A Psycho- social Construct， its Dimensions， and Applications， Journal of Vocational Behavior， 2004， 65： 14～15.
③賈利軍：“大學生就業能力結構的研究”，南京師范大學博士研究生畢業論文，2007年，第43～67頁。
④曾湘泉：“變革中的就業環境與中國大學生就業”，《經濟研究》，2004年第6期，第87～95頁。
⑤張麗華，劉晟楠：“大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究”，《航海教育研究》，2005年第1期，第52～54頁。
⑥⑦楊河清，韓飛雪：“關注用人單位對大學畢業生的需求行為―對北京市用人單位的調查”，《中國人力資源開發》，2008年第1期，第87～91頁。
關鍵詞：高職院校 女大學生 就業心理素質
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-146-03
大學生就業心理素質是指大學生在求職擇業過程中在認知、情緒情感、意志、性格、自我意識、價值觀及社會交往與適應能力等方面的綜合素養，是在謀求職業過程中所產生的動機與需求，思考與決策，社會競爭適應力，意志等方面的心理品質，是在就業環境的熏陶下，個體經過不斷的修養、逐步內化出的一種心理結果。
良好的就業心理素質是影響畢業生就業適應性和成功性的關鍵因素，特別是對在就業中處于相對劣勢地位的高職院校女大學生而言，其更占據著舉足輕重的地位。健康良好的就業心理素質才能促進女畢業生正確擇業，主動適應，謀求發展；而不健全的就業心理素質，則會影響她們的擇業、就業和發展。大量的調查數據表明，由于高職院校女大學生學歷不高、動手能力不強和就業過程中性別歧視的存在，容易出現諸如焦慮、恐懼、心理承受能力差、意志力薄弱、情緒不穩定、意氣用事、感情脆弱、缺乏應有的競爭能力和應變能力等不健全的就業心理素質。因此，針對以上狀況，加強對高職院校畢業女大學生的就業心理素質培養和就業指導工作，提高其就業心理素質，實現自我完善，使女大學生在激烈的人才市場競爭中，把握機遇，展現自我，提升就業能力就顯得十分重要。
一、國內外研究現狀述評
國內自20世紀80年代提出素質教育后帶動了心理素質的研究，至今已有30年左右的歷史。雖然以中學生、大學生心理素質的研究得到了長足的發展，而專門針對就業心理素質的研究則較少，特別是集中于對高職院校女大學生這特殊群體的就業心理素質的專門探討則更少。現有研究主要集中在對女大學生就業心理素質概念和結構的理論探討方面，尚無專門針對女大學生就業心理素質影響因素所進行的實證研究。
目前，國內外眾多專家和研究機構對影響大學生就業成功的因素進行了探討和研究。研究主要是從大學生的就業心理素質中的就業能力進行探討。大學生就業能力是指大學生在就業過程中必備的除崗位所要求的特殊的專業技能以外的典型的心理行為特征，它是大學生獲取和勝任相關工作的心理行為條件，是影響大學生能夠成功就業的最直接、最基本的因素。就業能力與職業相關，是大學生能否獲取工作和完成工作任務的衡量標準，它不同于技術能力，它在本質上是一種潛在特質，不是指具體的工作特征，它不隨著行業類型、工作層次和企業規模的改變而改變。值得注意的是，目前沒有專門針對女大學生就業能力的結構研究。
Fugate（2003）研究表明就業能力對于大學生成功的適應工作環境并作出有利于組織的工作行為有著重要影響，并且失業的可能性較小。李穎（2005）研究表明大學生的就業能力顯著的影響就業質量，就業能力低的學生，其就業質量低于就業能力高的學生，具有較強就業能力的學生，有較高的工資，工作環境相對舒適、安全，所選工作比較符合自己的興趣。國外有多項研究探討了大學生就業能力結構，美國培訓與開發協會ASTD（1990）認為大學生成功就業需要具備5類能力，具體分為16項技能：基本勝任能力，具體包括閱讀能力、寫作能力與計算能力；適應能力，具體包括創造性思考和問題解決能力；群體共事能力，包括團隊工作能力、人際技能與協調能力；影響力，具體包括分享領導能力與理解組織文化能力；溝通能力，具體包括說和聽的能力。美國培訓與開發協會ASTD（1990）認為大學生成功就業需要具備5類能力，具體分為16項技能：基本勝任能力，具體包括閱讀能力、寫作能力與計算能力；適應能力，具體包括創造性思考和問題解決能力；群體共事能力，包括團隊工作能力、人際技能與協調能力；影響力，具體包括分享領導能力與理解組織文化能力；溝通能力，具體包括說和聽的能力。王大超等人（2008）通過行為事件訪談，總結出大學生成功就業所需的能力，前15項能力依次是：自信、主動性、面試技能、富有主見、尋求支持、專業技能、人格特征、口頭表達、專業知識、信息收集處理、社交導向、堅韌性、正直誠信、主動學習、問題敏感性。鄭學寶，孫健敏（2005）針對目前大學生就業過程中存在的突出問題，參考國內外有關就業能力的研究成果，指出大學生成功就業需具備5個方面的能力，其中，知識包含政治理論、政策法規、法律常識、現代科技常識、人文科學與哲學常識以及專業知識；而技能包含語言表達能力、文字表達能力、科學思維能力、綜合分析能力、人際協調能力、計劃能力、學習力、執行力、創新能力、反省力、專業技能；品質包含思想政治、道德品質；個性包含個性特征、工作作風、氣質風度和生活作風；身心包含身體素質和心理素質。綜上所述，就業能力對大學生順利就業與擇業有著重要意義。
二、影響高職院校女大學生就業心理因素分析
（一）基本研究程序
1.確定高職院校女大學生就業心理素質的構成因素。通過對已有關于就業心理素質的文獻資料進行文獻編碼，同時采用開放式問卷調查部分心理教師、畢業生工作負責人和研究生，初步假定高職院校女大學生職業心理素質成分，然后編制成高職院校女大學生職業心理素質成分調查表，對廣東省心理學專家、高校輔導員、負責畢業生工作者、高職學生和企業人士進行調查。通過因子分析的方法探索出高職院校女大學生就業心理素質構成因素。
2.編制“高職院校女大學生就業心理素質自評量表”。以高職院校女大學生就業心理素質構成因素的研究結果為基礎，根據專家意見和初試結果對題目進行修訂，最后確定50個題目作為預試問卷條目，編制“高職院校女大學生就業心理素質自評量表”，編制量表過程分為預測研究和正式研究兩部分。在預測研究中，隨機抽取廣東不同高職院校600名女大學生進行問卷調查，經過對預測研究結果的統計分析，對預測量表的部分題目進行刪除、修改和增補，編制出新的測試問卷，進行正式研究。正式研究采用分層隨機抽樣的方法。通過對正式研究結果的統計與分析，刪除部分題目，組成最終的正式量表。最后采用因子分析和相關分析等統計手段，對正式量表的測量學特性（信度）進行考察，以進一步衡量自編量表的實用性。
3.調查高職院校女大學生就業心理素質現狀。采用“高職院校女大學生就業心理素質自評量表”對廣東女子職業技術學院、番禺職業技術學院等即將畢業的高職院校女大學生進行調查，發放問卷550份，回收有效問卷504份，有效回收率為91.6%。采用描述性統計、方差分析和多重比較等統計方法對影響女大學生就業成功的心理素質狀況進行分析。
（二）結果分析
1.通過對測試結果的項目鑒別指數分析的結果表明，所有50個題目的t值都值都達到了顯著性水平（P
2.通過相關性檢驗，根據Kaiser提出的因素分析的適合性準則：KMO系數在0.80以上，Bartlett球形檢驗的顯著性小于0.01，樣本數據很適合進行因素分析。對照該標準，KMO抽樣適當性和Bartlett球形檢驗結果表明（見表1），樣本數據非常適合進行因素分析。
3.測試結果的探索性因素分析。我們根據有關文獻資料和各因子所包含的項目，通過專家小組討論分別對六個因素做了如下命名：
第一個因素包含7個題目，具體包含的內容有“靈活性”、“遷移能力”、“未來規劃”、“角色轉變”、“主動性”、“自覺學習”、“表達準確”7項。這7項內容都與適應就業環境有關，因此命名為“就業適應素質”。
第二個因素包含4個題目，具體包含的內容有“禮儀”、“大局觀”、“同理心”、“完美傾向”4項，這些都與在職業中取得優秀績效的優秀品質有關，因此命名為“職業品質”。
第三個因素包含4個題目，具體包含的內容有“人際拓展”、“人際建立”、“人際交流”、“人際維持”4項，這些都與職場中的人際關系有關，因此命名為“就業人際素質”。
第四個因素包含4個題目，具體包含的內容有“勤奮”、“及時性”、“踏實”、“虛心”。這些都是在職場中必須具備的優秀工作態度，因此命名為“就業態度”。
第五個因素包含3個題目，具體包含的內容有“重視細節”、“察言觀色”、“條理性”3項。這些基本都與細節的處理有關，因此命名為“就業細節處理能力”。
第六個因素包含3個題目，具體包含的內容有“合作”、“執行力”、“樂觀”3項。這些都是工作中提升自己的表現所具備的素質，因此命名為“就業提升素質”。
通過探索性因素分析表明方差累積貢獻率為52.332%，我們認為，高職院校女大學生的就業心理素質由就業適應素質、就業品質、就業人際素質、就業態度、就業細節處理能力和就業提升素質六個維度組成。
三、影響高職院校女大學生就業心理因素結果討論
通過探索性因素分析表明，高職院校女大學生的就業素質包括就業適應、就業提升、就業人際、就業態度、就業細節處理、就業品質6個維度組成，包含25項具體的就業心理素質。6個維度對高職院校女大學生就業心理素質的方差累計解釋率為52.332%，其中，就業適應的方差解釋率為11.264%，是影響高職院校女大學生就業心理素質最為重要的因素。
就業適應素質是高職院校女大學生就業心理素質的第一要素，包括靈活性、遷移能力、未來規劃、角色轉變、自覺學習等素質。就業適應是本研究得到的一個頗具有大學生特色的就業心理素質，這在其他研究中的心理素質并不多見。此項素質是與女大學生群體緊密相關的，高職院校女大學生群體在就業之時面臨著巨大的角色轉變，如果在學生與工作者這兩個角色間不能處理好，那么很容易會出現一系列的適應不良問題。因此，高職院校女大學生在面臨就業時需要練就的一項重要技能就是適應能力，只要適應了工作環境才可能開展其他工作，這有利于心理的和諧健康發展。
就業品質也是高職院校女大學生重要的心理素質，包括禮儀、同理心、大局觀和完美傾向。為了在新的工作環境中表現良好，必須具備一些良好的心理品質，其中基本的禮節必不可少，較高的同理心有利于準確的把握上司和同事的心理以做出符合他們期望和需求的事情。另外，大局觀和完美傾向可以督促女大學生把工作做到符合工作要求，有利于取得優秀績效。
就業人際素質包括人際拓展、人際建立、人際交流和人際維持。初入職場環境，高職院校女大學生比男大學生有更強烈的情感歸屬需求。她們渴望快速的融入整個人際關（下轉第149頁）（上接第147頁）系網絡以減少自己的孤立感。多項研究表明，人際關系不良會對女大學生的工作帶來不利影響，導致高職院校女大學生的離職意愿提高，因此，人際建立、人際交流等素質是高職院校女大學生在職場中重要的心理素質。
就業態度包括勤奮、及時性、踏實和虛心。“態度決定一切”，為了在新的工作中表現優異，高職院校女大學生必須具有良好的工作態度。工作勤奮、踏實是取得優秀績效的必備條件，工作任務及時完成體現了良好的敬業精神。初入工作，很多知識和技能需要學習，在學習的過程中，虛心是一項重要的素質。
就業細節處理包括重視細節、察言觀色和條理性。有一句名言叫做“細節決定成敗”，在新的工作環境中，許多細節問題處理不好會影響工作績效，因此在工作過程中要重視細節問題的處理。為了不得罪上司和同事，察言觀色的也是一項重要的技能。初次步入職場，高職院校女大學生會面臨的很多的工作要處理，這時候工作的條理性是很重要的，它可以保證女大學生在工作中游刃有余，而不會產生混亂情況。
就業提升素質包括合作、執行力和樂觀，此項心理素質與就業能力的提升有關，現在的工作環境要求員工具有合作精神，此外，工作的快節奏帶來的高度緊張與壓力感需要新員工尤其是女性員工具有樂觀的精神。執行力對于高職院校女大學生來說是一項重要的提升素質，目前女性新員工在職場中一個重要問題就是“眼高手低”，缺乏執行力，而執行力強的女性新員工更容易取得優秀績效，更容易贏得上司信任和重視。
【基金項目：本文是廣東省高職教育研究會2010年課題“影響高職院校女大學生就業成功的心理素質研究”研究成果（課題編號GDGZ10047：）】
參考文獻：
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2.Fugate， Mel. Blake E.Ashforth. Employability：The Construct，Its Dimensions， and Applications[A].Academy of Management best conference paper ，2003
3.李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[J].高教探索，2005（2）
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關鍵詞：大學生 就業價值取向 變化特點 引導
因為生活條件以及學習環境的不同，價值取向也不相同，在不同的生活環境與學習環境之下，有著許多的因素，例如家庭、朋友、老師都會一定程度的影響著價值取向。而大媳婦兒生就業價值取向就是在就業過程中形成的，這也決定著大學生的擇業方向及行為。伴隨著社會的快速發展，就業價值取向的不斷變化是必然的。對此，采用行之有效的引導措施正確引導大學生轉變就業去向，是解決大學生就業難問題的有效措施之一。
一、大學生就業價值取向變化特點
隨著市場經濟的不斷發展和深入，大學生就業中，“雙向選擇”逐漸成為主流[1]。在以前，大學生就業是由國家直接干涉，進行安排。在現在，大學生主動投入到市場當中，國家不參與這一過程，由大學生與用人企業進行面對面交流，從而以雙向選擇的原則完成就業。伴隨著大學生逐漸呈現“大眾化”的發展趨勢，大學生的認識也在不斷增多，這導致市場的發展與擴張速度與大學生人數的增長速度不成正比，就業市場中呈現崗位的供大于求，導致競爭上崗的情況層出不窮，這也是當下大學生就業難的主要因素，導致。與此同時，就業難也促使大學生更加注重自身的專業能力，必須針對自身的喜好，根據市場的需求有計劃性的培養自身的興趣與能力，從而掌握正確的就業心態及能力，從而在就業市場當中獲得更多的市場競爭力。在這一環境之下，大學生的自主責任與用人企業的雙向選擇就業狀況便成為了大學生就業額定主要狀況，大學生已經不再需要將就業方向放在傳統的政府“鐵飯碗”，可以邁向更多的市場和行業[2]。除此之外，針對競爭積累的就業市場，迫于壓力，許多學生就選擇自主創業，并且一些創業者已經初見成效，逐漸被社會所接納和認可。
（一）市場化特點
借助市場實現就業已經成為大學生畢業之后較為常見的一種主流現象[3]。在社會與學校的關注之下，大學生借助招聘會多途徑與方式，主動進入到人才市場當中，最終就業，充分展現大學教育大眾化環境之下的大學生就業價值取向市場化特征。
（二）競爭性特點
大學生想要在激烈的市場競爭當中獲得一席之地，就必須具備充足的基本能力，能夠應對崗位的需求或市場的需求，強化職業素質技能，從而形成優秀的人格品質，將競爭當做是一種提升自我的源動力，構建完整的系統性知識結構，注重綜合素質與自身能力的培養，
（三）能力性特點
當代大學生所需要學習的不僅僅是課本知識，更重要的是自身的綜合能力和素質。這一種能力相對而言非常廣泛，其既包括大學所教學的基本能力，也包含自我認識以及思維能力、表現能力等。能力性的特點也非常符合當前市場的發展狀況，大學生必須提升自我的多元化能力，才能夠真正滿足市場的需求，從而成功就業。
二、大學生就業價值取向引導措施
（一）大學生自我主觀特性引導
在影響大學生就業價值取向的大量因素中，大學生的自我主觀特征是最為突出的一項因素，正確調整心態，從新認識自我，調整就業的期望，并正確做到自我定位和自我在社會中的定位，積極正確的應屆市場激烈的競爭，以正確的態度去面對競爭中所遭遇的失敗與挫折。
（二）家庭對大學生的引導
家庭是大學生在社會化成長的過程中首先接觸的社會環境，所有的家庭都是一個小型社會。大學生的成長、成才、擇業以及就業等多方面都或多或少的體現著家庭的影響，家庭必然會潛移默化的影響著大學生的價值取向。面對激烈的競爭環境，父母必然是希望自己的子女能夠成功就業，父母的期望著直接決定著大學生的就業價值取向。對此，就需要廣大的父母正確的認識社會競爭以及自己的孩子，建立爭取的就業價值取向，家庭成員應當做好表率，尤其是在享樂主義以及名譽利益方面，必須做好淡化表率，為女子做好榜樣和引導，促使大學生在就業價值取向觀念中獲得正確的引導。
高校是大學生的主要成長環境，國家的發展必然與高校教育有直接關系，必然來源于高校對人才素質的教育與培養。伴隨著我國大學教育的地位和形式轉變，大學生的招生規模以及畢業生人數也在不斷的發生變化，但是精英化的教學理念卻并沒有有效的改變。大學畢業生在就業時普遍會遭受理論知識充足但是實踐能力較弱的尷尬情況。對此，高等教育的主要任務便是在教學過程中重新衡量專業的理論與實踐教學比例，尤其是在一些實踐操作較多的專業教育中，應當更加注重學生的實際操作能力，_展理論聯系實際的教學方式。與此同時，高校還應當對大學生開展必要的就業指導，在四年的本科教學中，在最后一年應當開設相應的就業指導課程，促使學生能夠更加正確、準確的認識社會，并結合自身的興趣愛好以及專業特點，選擇最為合適的就業崗位，從而最大可能性的發揮自身的工作能力，實現在社會中的社會價值，進而使高校在大學生就業價值取向中體現良好的引導作用。
三、結語
綜上所述，對于信息量需求量較大的大學生而言，網絡媒體的宣傳力量對于大學生的就業價值取向有著非常明顯的引導作用。網絡媒體的主要作用是在社會上將正確的信息進行傳播，并實現宣傳到基層的作用。對此，便可以借助網絡媒體力量，將一些自主成功創業的大學生案例進行宣傳，促使大學生正確建立積極向上、刻苦扎實的就業價值取向。
參考文獻：
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【關鍵詞】 大學生 就業能力模型 因子分析
一、問題的提出
隨著高等教育規模的不斷擴大，大學的教育由“精英教育”轉向“大眾化教育”，在這個過程中社會經濟轉型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對多變環境的適應能力，大學生就業能力受到雇主的質疑，就業難問題更加突出。
麥可思研究院就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》指出：2011屆大學畢業生畢業半年后就業率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業半年后就業率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國大學畢業生失業率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個百分點；2011屆就業的大學畢業生有14.0%處于低就業狀態，其中有10.4個百分點的畢業生為自愿低就業，有3.6個百分點的畢業生為非自愿低就業；我國2011屆就業的大學畢業生約為499萬人，按比例推算，2011屆大學畢業生中，有約70萬畢業生處于低就業狀態，其中，自愿低就業畢業生約52萬，非自愿低就業畢業生約18萬。王培君指出當今大學生就業難的一個重要原因是他們的就業能力嚴重不足。從能力結構上看，大學生的就業能力并不是基于職業路徑的需要進行建構和培養，難以滿足用人單位基于職位分析而構建的“任職資格模型”。
“就業能力”（employability）的概念最早由英國學者在20世紀50年代提出，90年代以后，就業能力成為勞動力市場政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅動力。國內外學者對就業能力概念的界定沒有統一和清晰的表述，通常采用就業通用能力、可雇傭能力、轉移能力、關鍵能力等概念來表述個體的就業能力。從內涵看，一部分從與個體相關能力的角度來界定，一部分從個體能力和影響個人獲得就業機會外部因素結合的角度來界定。不論哪種視角界定，都比較認可就業能力核心內涵為個人獲得并保持工作機會的能力。我國學者針對大學生就業能力結構采取了經驗總結法、統計調查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型。現有能力模型側重靜態分析，忽略了教育這一外在動力對就業能力的作用，難以適用于大學生這一特殊群體。本文試通過對大學畢業生、用人單位、高等學校任課教師等進行半結構化訪談和問卷調查，根據就業能力動態變化的特征，在現有側重靜態分析的能力模型的基礎上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構建大學生就業能力模型，以期為大學生就業、高校教學提供建議。
二、研究設計和方法
1、量表設計和初始量表施測
通過參考現有文獻所形成的概念界定，并經過課題組成員與相關專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻的調查問卷研究成果，提取和分類匯總相應的測量變量，編制相應的訪談提綱和開放式問卷。根據訪談提綱對天津城建大學部分主管就業的教師（2名）、班主任（6名）、已經工作的畢業生（10名）、大四學生（10名）、部分企業人力資源管理部門領導（4名）進行實地訪談和開放式問卷填寫。訪談過程中針對促進大學生就業能力構成、大學生就業能力的潛在影響因素、教育對大學生就業能力的提升等方面輔以具體的情景描述進行訪談。訪談結束后，將開放式問卷結果和訪談結果進行初步整理合并，提煉出大學生就業能力影響因素的50個測評項目，并請3名心理學教授和3名企業中層領導對題目的適當性、合理性和準確性等進行評定，進一步修改，最終得到包含45個測試項目的大學生就業能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設學院大四學生300名，并組織填寫大學生就業能力初始量表，回收有效問卷280份，問卷有效回收率為93.33%。
2、項目分析和正式問卷施測
利用SPSS21對初始量表測得的數據進行初步的因素分析、相關分析及高低分組T檢驗等項目分析。將區分度大于0.2，決斷值大于3且達到0.05顯著水平作為項目保留與否的依據。據此，共刪除區分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項目6項，保留39個項目。然后進行探索性因素分析，刪去因素負荷值小于0.3、共同度小于0.2的項目4項，最終形成含35個項目“大學生就業能力調查問卷”。
采用隨機抽樣的方式對天津城建大學、天津大學、天津理工大學、天津商業大學四所大學的大四學生進行為期5天的問卷調查，共發放問卷620份，回收問卷610份，剔除未回答完畢以及數據明顯不符合要求的問卷共10份，有效問卷共600份，回收率為96.7%，問卷有效率98.36%。
三、研究結果
1、探索性因子分析
利用SPSS21對樣本數據進行探索性因子分析。首先檢驗樣本數據是否適合進行因子分析，判定標準：KMO取樣適當性度量，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗代表母群體的相關矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據Kaiser的觀點，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000
在本次探索性因子分析中，根據以下標準來確定因素的數目：（1）因素特征值大于1，并結合碎石圖檢驗來提取因素；（2）該項目在某一因素上的負荷必須大于等于0.3；（3）每個因素至少包含一定的項目，項目數為大于等于3。根據以上標準，經過3次探索因子分析，剔除3個項目，結合碎石圖結果共提取7個因子。用保留的32個項目進行主成分提取、最大方差旋轉的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。
從表1可知32個變量可提取7個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的56.748%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標，可以用以下因子進行解釋。
因子1：包括教育對工作能力的提升作用、教育對實踐動手的提升作用、教育對應聘方面的提升作用、教育對內在品行的提升作用、教育對團隊合作的提升作用、教育對情緒控制的提升作用，共6個指標，這些指標反映了教育在大學生大學期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。
因子2：包括自我營銷能力、自我包裝能力、準確定位能力、競爭意識和能力、客觀認識自己的能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在求職應聘過程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應聘能力”。
因子3：包括團隊精神、團隊配合、團隊影響力、角色扮演能力、規劃和組織能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在團隊合作方面的能力，可以解釋和命名為“團隊合作能力”。
因子4：包括道德品質、正直、社會公德、責任意識，共4個指標，這些指標放映了大學生的思想道德品質，可以解釋和命名為“內在品質”。
因子5：包括進取能力、抗挫力、抗壓力、心理調適能力，共4個指標，這些指標反映了大學生的情緒控制能力和心理的承受調節能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。
因子6：包括感染力、傾聽能力、就業信息獲取能力、應變能力、溝通能力，共5個指標，這些指標反映了大學生就業后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。
因子7：包括獨立解決問題能力、實踐創新能力、解決方案的能力，共3個指標，這些指標反映大學生在實踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實踐解決問題能力”。
2、問卷信度和效度檢驗
對正式問卷的總量表和分量表進行信度和效度檢驗。對信度的檢驗采用內部一致性信度（Cronbaeh’）系數和折半信度系數來進行檢驗，結果如表2所示。
從探索因子分析結果可以看出，因素負荷矩陣中的因子負荷值比較高，結果結構清晰，因子載荷大多數在0.428―0.724之間，對總體方差的解釋量也很高，達到56.748%。模型的各擬合指標達到擬合優度的條件，說明了問卷具有良好的結構效度。
四、分析與討論
1、構建了合理的大學生就業能力模型
研究首先在國內外相關研究文獻以及前期半結構化訪談和開放式調查問卷的基礎上，編制了大學生就業能力調查的初始量表；其次，采集預試樣本，通過項目分析和探索性因子分析進行問卷的修訂，形成包含35個項目的正式調查問卷；再次，采集正式調查樣本，通過探索因子分析、驗證性因子分析，構建了大學生就業能力的7因素模型，并通過了擬合度檢驗；最后對問卷進行信度和效度檢驗，結果顯示問卷量表具有較好的信度和效度。
2、研究對現實的指導意義
本研究從教育視角提煉出就業能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內在品質、情緒管控能力、實踐解決問題能力、團隊合作能力、應聘能力構成，為大學生的就業能力提升提供了一定的理論支持。同時大學生就業能力結構模型作為一種概念模型，用作管理工具對政府政策制定、高校教育改革、企業人力資源管理乃至大學生個體的職業生涯規劃具有一定的指導意義。
（注：基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃課題：提高大學生就業能力的理論與對策研究（HEYP6034）。）
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【關鍵詞】大學生就業 聯動機制 實現
大學生就業難是目前高校就業工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養與社會需求的脫節，表現為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業聯動的大學生就業機制，實現高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業。
一、普通高校大學生就業聯動機制的內涵
普通高校大學生就業聯動機制，是指高校、政府、企業等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業競爭力、實現大學生供需平衡為導向，共同承擔責任，加強優勢整合，實現互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業在大學生就業中目標一致、責任共擔、利益共享。二是就業工作實現高校、政府、企業一體化整合，充分加強和發揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與責任的有效聯接。三是通過聯動實現大學生就業平衡。高校根據社會的需求，主動調整學科專業結構，不斷提高大學生就業競爭力，促進社會積極吸納大學生。
二、普通高校大學生就業聯動機制的實現
（一）加強三大主體整合
1．形成校企聯盟
企業通過設立大學生獎助學金、創新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養的介入力度，增強大學生培養與社會需求的匹配性；通過建立大學生聯合培養基地，接收大學生到企業實習，激活企業學習創新的氛圍，為選拔所需的人才提供機會。高校充分利用企業資源改善辦學條件，調整培養模式，增強人才培養的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創業、就業的職能，完善以創業帶動就業的扶持政策。高校應善于將政府的優惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創新工程對高層次創新人才的有效需求。
3．積極推進高校、政府、企業三方聯動
高校要根據外部環境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養目標與模式；企業應及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業人才培養方案制定、專業課程體系建設，并在產學研合作等方面發揮更加積極、有效的作用；政府應根據區域特點和發展規劃，對高校和企業進行人才的聯合培養與使用提供科學化的建議與制度化的扶持。
（二）優化資源配置，創造大學生就業聯動機制實現的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當地經濟結構調整與產業升級，扎根區域經濟與地域文化，以培養具有國際視野的、能夠引領社會發展的高層次精英人才推動高等教育發展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規模和條件的企業興建實習基地和就業基地，或者與高校共建產學研人才聯合培養基地，積極吸納大學生參與就業前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業以及其他方面的專家、領導、企業家、知名人士參與大學生就業指導與創業課程建設，加強創業教育，創建創新創業基地，提供創新創業條件，建立健全完善的大學生創新創業服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業人才市場和人才測評機構，完善就業預警機制，發揮市場機制在就業資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策、網上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產力”的思想，創造人盡其才的環境和機制，推進就業觀念的轉變，營造激勵大學生創新、創業的良好氛圍。
（三）改善制度環境，強化大學生就業聯動機制實現的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業聯動長效機制的法律制度體系。要在《就業促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發的法律法規，明確高校、政府、企業在高校人才培養和大學生就業中的權利和義務，并根據財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業聯動實施情況的執法力度。要完善大學生就業聯動的執法依據，明確執法目標，強化執法程序，充分發揮司法機關在執法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業各自責任與功能的依法發揮。建立由高校、政府、企業代表組成的大學生就業聯動爭議仲裁機構，主動協調三方責、權、利的不平衡、不對等現象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業聯動機制作為一種新的責任、利益協調機制，有關方面應加緊相關法律法規的研究與制定。高校、政府、企業應該統一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業聯動的法制意識。
2．健全政策保障體系
政府應利用財政、稅收、金融等方面的調控優勢，發揮在大學生就業聯動中的推動作用，促進高校與企業在大學生就業中的合作。政府應將企業產學研人才聯合培養基地、實習基地的建設納入統一的創新創業基地建設體系，撥劃專項經費給予支持。產學研人才聯合培養基地、實習基地的確立與建設要采取項目申報制和評估制，對考核合格的基地，給予建設企業稅收減免、項目支持、貸款擔保等優惠配套政策。同時，積極開展大學生就業競爭力評估，實現資源投入與大學生就業掛鉤。加強對創新教育的投入力度，降低大學生創業門檻，營造相對寬松的創業氛圍。為到基層就業的優秀畢業生落實待遇，增加柔性發展機會。
參考文獻
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關鍵詞：和諧社會；高校就業教育；創新
自黨的十六屆四中全會提出構建社會主義和諧社會的偉大思想以來，中國特色社會主義建設正在邁上一個新的臺階，各項事業取得了豐碩的成績。和諧社會是一個綜合性的系統工程，“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。在這個過程中，結合高校自身的建設和發展。我們不難發現，創新高校的就業教育扮演著一個關鍵性的角色，在一定程度上構成了社會主義和諧社會建設的重要內容。
一、構建社會主義和諧社會，必須高度重視大學生就業教育
(一)大學生就業教育為和諧社會的構建提供安全保障
從和諧社會的視野看，大學生就業不僅是大學生個人問題，也是社會問題。隨著高等教育進入大眾化階段，大學畢業生人數總量逐年增加，2010年，高校畢業生為630萬人；到2011年為660萬人，再加上往屆沒有實現就業的畢業生，預計需要就業的畢業生總量將超過900萬人；“十二五”期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人――大學生就業事關改革發展穩定大局。穩定壓倒一切，國家沒有穩定，和諧社會的構建則無從談起。就家庭而言，培養一名大學生，意昧著至少是十幾萬元的成本投入，有的家庭甚至投入幾十萬元，大學生的就業事關廣大家庭的根本利益。以幫助大學生找到工作為最初目的的大學生就業教育，其深入開展保證了和諧社會的政局穩定，為和諧社會的構建提供了安全保障。
(二)大學生就業教育為和諧社會的構建產生促進作用
社會主義和諧社會是全體人民各盡其能、充滿創造力的社會，是全體人民各得其所和利益關系得到有效協調的社會，是穩定有序、安定團結、各種矛盾得到妥善處理的社會。可以說，大學生就業質量如何，是其所處的社會是否構建和諧的一項判斷標準。大學生就業教育能夠促進高校畢業生實現人職匹配，提高就業質量，對和諧社會的構建產生直接的促進作用。
(三)大學生就業教育為和諧社會的構建提供智力支持
大學生是十分寶貴的人才資源，“是未來建設中國特色社會主義的中堅力量，在他們身上寄托著全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史重任”。大學生是構建和諧社會的智囊團和建設者，包括就業教育在內的高等教育，則肩負著培養建設者的重托。另一方面，只有就業才使得建設者有“用武之地”，正是基于這一認識，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“超然于勞動，離開了勞動，就無所謂教育”。如果大學生就業不順，則科教興國戰略和人才強國戰略就難以真正落實，和諧社會的構建也失去了智力支持。這更彰顯出就業教育的重要意義。
(四)大學生就業教育本身就是和諧社會構建的一項重要內容
和諧社會，包括人的自身和諧、人與社會和諧和人與自然環境和諧的有機統一體。有效的大學生就業教育，承擔了大學生個體和社會大環境之間的溝通工作，促進了大學生和社會之間的和諧關系。就業教育一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，適應職位需要。雖然就業教育不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，形成了人和社會的和諧。
綜上所述，大學生就業教育對于和諧社會的構建具有重要意義。高校的思想政治教育應大力推進大學生就業教育的改革和創新，贏得和諧社會構建的美好局面。
二、和諧社會視野中大學生就業教育創新的困境與挑戰
頗為遺憾的是，從普遍情況看，當前大學生就業教育在目標、內容和過程等諸方面都與社會主義和諧社會建設的要求存在一定的差距，高校所提供的就業教育，既不能滿足社會的需要，也無法達到大學生的要求。明顯落后的就業教育，對于大學生就業工作幫助甚微。這也構成了大學生就業教育創新所必須直面的困境與挑戰。
(一)在教育目標上，就業教育表現出強烈的功利性
就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”――而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。
高校的就業教育表現出了強烈的功利性，高就業率成為就業教育得以開展的唯一目標，就業教育完全圍繞著就業率來進行。就業教育不是幫助畢業生根據自己的特點，規劃個人的生涯發展，獲得很強的就業競爭能力，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，讓畢業生盡早和用人單位簽訂協議書。“先就業后擇業”本值得提倡，但它往往成了高校催促大學生參加工作的借口，不管大學生就業層次是否合理。就業教育目標的歪曲，造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，從而導致“人人受害無人獲利”的局面。
(二)從教育的內容看，就業教育表現出嚴重的狹隘性
受就業教育目標功利性的影響，就業教育內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，其直接目的是讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即刻被畢業生拋至九霄云外，就業教育遂“功成身退”，再無意義可言。片面的教育內容，只需要三四個講座就可以將之“一網打盡”，就業指導課程的開設受到了嚴重影響。很多高校雖然逐漸開設了就業指導課程，但是這些課程開設課時短暫、內容簡單，僅僅相當于把往年的相關講座放到課堂上講而已，缺乏系統性、科學性和規范性。
與此同時，與畢業生就業相關的其他因素――諸如職業生涯規劃、職業素質訓練、職場處事技巧、就業心理教育等內容，恰恰可以對畢業生的未來前途產生深遠影響――卻缺乏系統的教育和培訓。北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志曾于2004年6月28日至7月7日實施了一次“大學
生職業生涯規劃現狀”調查，在接受調查的人群(包括在校非應屆大學生、碩士研究生、博士研究生、應屆畢業生及畢業超過一年的畢業生)中，70％以上的人表示需要或者非常需要職業生涯規劃服務的指導，80％以上的人還是認為職業生涯規劃地位重要或非常重要，但卻只有5.2％曾經接受了系統的職業生涯規劃服務。由此可以看出，就業指導的內容遠遠跟不上大學生真正的需要。
(三)在教育過程中，就業教育表現出突擊的速成性
既然就業教育的目的是帶有功利性的，而就業教育的內容又僅僅局限于就業觀指導和求職技巧指導，因而就業教育一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用就業知識，順利地找到工作。這種安排，使得就業指導成為大學生在學校學習階段的最后一門課。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間(兩個星期至一個月左右)，專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業教育，幫助畢業生提高就業能力。就業教育表現出“突擊學習”、“快產快銷”式的速成性特征。
實際上，這種速成式的安排將就業教育和“就業”二字完全對應了起來，也就是說，只有即將就業了，學生才會接受就業教育；而在大學生成為畢業生之前，他們則不能得到就業教育。這種安排的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相去甚遠。處于這個階段的學生，或升學，或找工作，其精力和心思都在課堂之外，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得豈能畢其功于朝夕之間，而學生職業素質的養成則有一個在認識和實踐上不斷提高的過程，更需要經歷很長的時間段。在就業到來時才接受就業教育，學生只能在就業求職時“倉促應戰”，故而陷于被動狀態，進一步影響了整個職業生涯。可知，突擊的速成式就業教育根本無法幫助解決就業問題。
三、秉承構建和諧社會的現念，加速推進大學生就業教育創新
變革是推動社會和諧的永恒動力。面對就業市場的快速變化，大學生就業教育也必須加快改革節奏。針對就業教育面臨的形勢和現狀，大學生就業教育應該納入構建和諧社會的視野，立足以人為本，促進大學生和諧發展及大學生與社會的協調發展，對高校就業率的提升和大學生就業能力的提高進行統籌兼顧。各高校需要在就業教育的目標、內容和過程等方面進行一系列的改革和調整。
(一)就業教育的目標，應該從提高就業率轉向大學生的和諧發展
“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。從和諧社會的視野來看，高等教育應該立足于人的自由全面發展。高校的就業教育作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。因此，就業教育的著眼點不是力求提高就業率的高校，而是希望得到和諧發展的大學生。換句話說，就業教育服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生。
。
就業目標的轉向，要求大學生就業指導應該將就業推薦和市場開拓等工作交給各地的人才市場和中介服務機構，將更多的精力注入到職業能力的培養上。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。
(二)就業教育的內容，應該從就業技巧轉向人職匹配的協調
大學生就業教育中所言的就業技巧，其實就是找工作的技巧。對大學生而言，找到工作固然重要。理所當然，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業教育來說，為期僅有短短幾個月的職業生涯開始階段不能作為就業教育的全部內容。和諧社會視野下的就業教育，應該立足包括長達四十年的整個職業生涯，側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。
大學生就業教育的內容首先應該包括就業技巧教育。就業技巧教育幫助大學生實現就業，即幫助大學生找到一份工作，實現大學生從學校到社會的成功對接，努力避免大學生剛剛畢業就面臨失業的現象。大學生就業教育的內容還包括職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，避免人的價值和社會需要的矛盾沖突，避免職業倦怠。職業素質教育，應該是就業教育的第三項內容。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效就業力，實現職業發展的自我價值，避免職業角色失敗。
(三)就業教育的過程，應該從填鴨速成轉向循序漸進的自然和諧過程
以往的填鴨速成式的就業教育，是既不強調教育過程又不重視教育效果的教育，絕不是真正意義上的教育。真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。和諧社會視野下的大學生就業教育，應該體現出一個循序漸進的自然和諧過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化，始終保持“教”和“學”之間的和諧關系。
【關鍵詞】大學生就業聯動機制實現
大學生就業難是目前高校就業工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養與社會需求的脫節，表現為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業聯動的大學生就業機制，實現高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業。
一、普通高校大學生就業聯動機制的內涵
普通高校大學生就業聯動機制，是指高校、政府、企業等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業競爭力、實現大學生供需平衡為導向，共同承擔責任，加強優勢整合，實現互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業在大學生就業中目標一致、責任共擔、利益共享。二是就業工作實現高校、政府、企業一體化整合，充分加強和發揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與責任的有效聯接。三是通過聯動實現大學生就業平衡。高校根據社會的需求，主動調整學科專業結構，不斷提高大學生就業競爭力，促進社會積極吸納大學生。
二、普通高校大學生就業聯動機制的實現
（一）加強三大主體整合
1．形成校企聯盟
企業通過設立大學生獎助學金、創新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養的介入力度，增強大學生培養與社會需求的匹配性；通過建立大學生聯合培養基地，接收大學生到企業實習，激活企業學習創新的氛圍，為選拔所需的人才提供機會。高校充分利用企業資源改善辦學條件，調整培養模式，增強人才培養的針對性。
2．加強高校與政府合作
政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創業、就業的職能，完善以創業帶動就業的扶持政策。高校應善于將政府的優惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創新工程對高層次創新人才的有效需求。
3．積極推進高校、政府、企業三方聯動
高校要根據外部環境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養目標與模式；企業應及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業人才培養方案制定、專業課程體系建設，并在產學研合作等方面發揮更加積極、有效的作用；政府應根據區域特點和發展規劃，對高校和企業進行人才的聯合培養與使用提供科學化的建議與制度化的扶持。
（二）優化資源配置，創造大學生就業聯動機制實現的條件
1．拓寬辦學主體來源
普通高校應立足當地經濟結構調整與產業升級，扎根區域經濟與地域文化，以培養具有國際視野的、能夠引領社會發展的高層次精英人才推動高等教育發展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。
2．整合優質教育資源
應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規模和條件的企業興建實習基地和就業基地，或者與高校共建產學研人才聯合培養基地，積極吸納大學生參與就業前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業以及其他方面的專家、領導、企業家、知名人士參與大學生就業指導與創業課程建設，加強創業教育，創建創新創業基地，提供創新創業條件，建立健全完善的大學生創新創業服務體系。
3．調動各方面的社會力量
應建立社會化的高效就業人才市場和人才測評機構，完善就業預警機制，發揮市場機制在就業資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策、網上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產力”的思想，創造人盡其才的環境和機制，推進就業觀念的轉變，營造激勵大學生創新、創業的良好氛圍。
（三）改善制度環境，強化大學生就業聯動機制實現的保障體系
1．完善法律保障體系
一是建立完善促進大學生就業聯動長效機制的法律制度體系。要在《就業促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發的法律法規，明確高校、政府、企業在高校人才培養和大學生就業中的權利和義務，并根據財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業聯動實施情況的執法力度。要完善大學生就業聯動的執法依據，明確執法目標，強化執法程序，充分發揮司法機關在執法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業各自責任與功能的依法發揮。建立由高校、政府、企業代表組成的大學生就業聯動爭議仲裁機構，主動協調三方責、權、利的不平衡、不對等現象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業聯動機制作為一種新的責任、利益協調機制，有關方面應加緊相關法律法規的研究與制定。高校、政府、企業應該統一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業聯動的法制意識。
關鍵詞：就業創業；市場機制；四方聯動
作者簡介：閆志華（1980-），女，山東青島人，南京工業大學法律與行政學院分團委書記，講師；鄭萬秋（1972-），男，四川瀘縣人，南京工業大學法律與行政學院黨委副書記，講師。（江蘇 南京 210009）
基金項目：本文系2012年南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題（項目編號：SZYB2012021）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0220-02
就業是民生之本。當下，高校畢業生就業難已經成為一個亟待解決的公共問題。2013年，我國普通高校畢業生達699萬人，凸顯出高校畢業生就業形勢的嚴峻。大學生是我國寶貴的人才資源，是全面建設小康社會、實現人才強國戰略的生力軍，大學生的就業問題，不僅關系到千家萬戶的切身利益，更直接影響著我國經濟發展和社會穩定。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，大學生就業只有依托市場機制，才能科學合理配置人才資源，實現有效充分就業。
一、市場機制與大學生就業市場的內涵
1.市場機制的內涵
市場機制是指市場運行的實現機制，是通過市場競爭配置資源方式，即資源在市場上通過自由競爭與自由交換來實現配置的機制，是價值規律的實現形式，市場經濟中各種要素之間互相聯系及作用。市場機制是一個有機的整體，它的構成要素主要有價格機制、供求機制、競爭機制和風險機制等。
2.大學生就業市場的特征
在“市場導向、政府調控、雙向選擇、自主擇業”的高校畢業生就業工作機制確立后，大學生就業市場的地位愈加凸顯。大學生就業市場是以高校畢業生為主體的就業市場，是大學生求職就業和用人單位招聘人才的場所。作為一類高級人才市場，因為大學生就業的特點和屬性而具有與一般勞動力市場不同的特征，主要體現在：
（1）市場主體的特殊性。有市場，就會有商品的供求。在大學生就業市場中，市場就業主體是高等院校大學畢業生，他們接受過高等教育，有較強的專業知識水平和能力，綜合素質較高，具有高附加值和良好的可塑性，是一種特殊商品。大學生與培養人才的高校是這個市場的商品供應方，用人單位則是商品需求方，三者共受市場價值規律的制約，相互聯系和互動，形成供求不斷變化的市場。
（2）競爭的激烈性。大學生就業具有一定的季節性，我國每年都有幾百萬大學生在相對集中的時間內同時進入社會求職，加之學歷層次差別不大，年齡又相仿，使得市場競爭尤其激烈。優勝劣汰是市場經濟的運行法則。畢業生要想在就業市場中取勝，只能依靠自身的競爭實力，否則就業困難，甚至被淘汰出局。這就迫使商品供應方即高校和大學生迎合市場需求，不斷調整專業知識結構，增強實力，以提高就業競爭力。
（3）就業配置的區域性。大學生就業市場分為有形市場和無形市場。有形市場主要包括高校獨辦或高校聯合的畢業生就業市場、各地教育主管部門或各人事局舉辦的就業市場。無論誰舉辦，這些就業市場的用人單位一般是本地區的，所招聘對象也大多是本地區的大學畢業生，區域性較強。在無形市場方面，我國還沒有建立全國性大學生就業信息平臺，中央就業部門與各地就業機構、各地就業機構之間關于就業信息的溝通和共享還很欠缺，加劇了大學生就業配置的區域性，并且區域的失衡性也愈顯突出。
二、大學生就業創業的市場機制障礙分析
1.大學生就業市場條塊分割，信息不暢
就業是關系國計民生的大事，無論是中央還是地方都十分重視。各省市勞動部門、教育部門、各高校紛紛舉辦大學生招聘，形成大小不一、類型多樣的就業市場。但這些就業市場卻是各自為陣，造成大學生就業市場信息流通不暢，信息輻射力和擴散力不強，學校與企業、學生與企業之間缺乏充分的溝通和協調，畢業生和用人單位疲于奔命，畢業生求職和用人單位的尋才都帶有一定的盲目性和偶然性。大學生就業市場的信號指示作用不強，供求交換難以形成。
2.大學生就業市場的環境缺乏支持和保障
市場規范運行，是解決大學畢業生市場化就業問題的必由之路，但目前畢業生就業市場中還存在著一些秩序混亂、缺乏監督的情況，不利于就業市場充分發揮資源配置作用。
首先，勞動人事及戶籍管理等相關制度依然保持舊有傳統。很多地區實行地方保護主義，對外地生源畢業生設置諸多限制條件，畢業生報到程序和落戶手續繁瑣，造成畢業生跨省市流動渠道不暢，與畢業生市場化的擇業機制不相適應。其次，大學生就業中介機構缺乏規劃和鼓勵政策。一方面，存在非法中介機構對求職大學生進行欺詐活動，另一方面，政府對其缺乏足夠的政策支持，財稅減免力度不大，這對于以盈利為目的的中介機構來說缺乏利益刺激作用，就業服務質量和服務范圍都受到限制。第三，自主創業的市場環境有待優化。大學生創業是今后大學生就業的新方向，但目前社會對大學生自主創業缺乏基本的社會認同和社會支持，創業教育支持不夠，創業文化氛圍不足，大學生自主創業時面臨融資難、高風險、低回報的窘況，高校畢業生創業之路舉步維艱。
3.大學生專業結構設置與市場需求脫節
高等院校很多專業設置沒有面向市場需求，僅僅是以現有師資力量或傳統產業為依據。隨著我國經濟發展和產業結構的調整升級，辦學方向和專業設置的調整滯后，導致畢業生的知識結構與社會需求不適應。不少高校的教育管理過于強調統一規劃的培養要求，忽略了對學生個性的培養和實踐能力、創新意識的提升，限制了高素質人才的培養，影響了大學生的供給與就業機會的有效匹配。
4.大學生就業觀念滯后于就業市場的變化
隨著我國高校就業制度的改革，高校畢業生就業方式由原有的“統招統分”轉變為“自主擇業，雙向選擇”。就業方式的變化必然要求就業觀念隨之轉變，但是現狀卻并不樂觀。大多數畢業生或是對自我評價較高或是對社會現實缺乏了解，就業期望值偏高，“高薪”是許多大學生求職的主要考慮因素。在地域選擇上，更多地考慮京、滬、穗等經濟發達的城市，不愿到中西部小城市和偏遠貧困地區；在行業選擇上，偏好黨政機關、國有企業、事業單位和外資企業，不愿到中小企業和農村鄉鎮；在職位選擇上，偏向于所謂的“管理崗”、辦公室，不愿到基層一線。這種不良的就業心態導致少數部門和職位競爭相當激烈，人為造成就業困難，客觀上阻礙了大學生在更大范圍和更大空間內就業。
三、大學生就業創業市場機制的完善
大學畢業生就業難的本質原因是畢業生就業的市場機制還未真正形成并發揮有效作用。解決畢業生就業是一項系統工程，在大學生就業的市場化道路上，需要政府、社會、學校以及學生自身的相互配合。只有這四方聯動，共同努力，才能有效促進大學生就業。
1.強化政府促進就業的責任
（1）做好政策引導，加強宏觀調控。市場自身的盲目性和局限性，造成目前大學生就業市場的供求失衡，這需要政府運用經濟杠桿，對人才資源配置加以引導和調節，對于到城鄉基層、中小企業、艱苦邊遠地區工作的大學生，在待遇和生活條件等方面給予優惠政策，鼓勵和吸引人才去工作。政府在進行政策引導時，尤其要加大對大學生創業的支持力度。政府應實行更加有利于促進就業創業的財政稅收政策、金融支持政策、社會保障政策，擴大對小型微型企業的貸款規模，逐步緩解和解決小型微型企業融資難問題；放寬市場準入、簡化審批手續，營造有利于創業的環境，形成以創業帶動就業的政策導向機制及其各種政策配套措施，激發高校畢業生的創業動力。
（2）完善法律法規，保護大學生切身利益。政府應該按照市場體制的要求，消除舊有的人事管理制度，簡化畢業生報到程序和落戶手續，加大畢業生擇業在地域上的自由度，消除高校大學生就業的區域壁壘。要盡快制定關于畢業生就業市場開設條件、交易規則、大學生就業市場主體行為等方面的法規和政策，明確市場主體的權利與義務，反對不正當競爭，制止欺詐行為，規范就業市場秩序，明確供求雙方的權利與義務，維護各方合法權益，使大學生就業市場運作做到有章可循、有法可依，為大學生就業市場的供求均衡鋪平道路。
2.加強社會支持和服務
大學生的就業問題是一個社會問題，需要全社會的支持。對畢業生家庭而言，家長應該克服傳統就業觀念的影響，幫助和鼓勵自己的子女樹立自強自立意識，積極參與競爭，依靠自身實力去找工作，敢于嘗試自主創業。對用人單位而言，要摒棄招聘過程中過分強調工作經驗和借機壓價的行為，注重大學畢業生的能力和職業發展道路上的可塑造性，利用現在充分的大學畢業生資源，加強人才儲備，給予招聘的畢業生合理報酬；同時，密切與高校的合作，進入校園開設職業指導講座，提供實習崗位等，為高校人才培養貢獻力量。對畢業生就業市場中介而言，要規范自身組織管理，建立自律、誠信的自我監督機制，使自身在推動大學生就業市場健康發展方面發揮切實有效的作用。整個社會要營造良好的社會輿論環境和廣泛的社會支持網絡，共同促進大學生就業。
3.改革高校教育管理體制
（1）進行課程改革，完善教育教學體系。高校要以市場為導向，通過調研，了解市場對人才資源的需求狀況，再結合自身師資、特色等資源，找準定位，適時調整專業方向和課程體系，合理減少就業率較低專業的招生規模，適當增設符合社會需求的課程。只有這樣，才能保證高校教學與市場人才需求相吻合，發揮出高校在大學生就業市場中的應有作用。
（2）重視素質拓展，提高就業能力。高校除了要教授給學生扎實的專業理論知識外，還要重視對學生組織協調能力、人際交往能力、動手操作能力等綜合素養的培養。學校應注重營造校園文化活動，利用“第二課堂”活動和社會實踐活動開展形式多樣的大學生就業創業教育，舉辦職業生涯規劃大賽、大學生創新創業大賽等，豐富學生就業技能，提升學生的創新意識和綜合素質。同時，高校還要與用人單位密切聯系，建立校外實習就業基地，了解企業人才需求，建立廣泛的合作關系，搭建大學生與用人單位交流的平臺。
（3）建立就業指導機制，加強對高校畢業生的引導。第一，加強就業指導教師隊伍的培訓。一支職業化、專家化的大學生就業指導教師隊伍是做好畢業生就業工作的關鍵，學校就業職能部門應該予以重視，提高就業職能部門工作人員和學院輔導員的素質，以幫助學生分析就業形勢、指點求職技巧、開展個性化就業指導等。其次，推行職業生涯規劃項目。從認知階段起步，將職業指導貫穿于高等教育的全過程，對學生進行分類分階段教育，引導學生做好面對將來就業創業挑戰的準備。第三，進一步完善職業指導課程。除了開設“大學生就業指導”等一般性的傳授求職擇業方法的課程外，還應結合現階段實際，增設大學生創業教育的課程，比如KAB、SYB創業實訓課程，推進大學生就業指導的系統化。
4.增強學生就業競爭力的自我培養
（1）更新擇業觀念，拓展就業空間。大學生要拋棄“等、靠、要”的惰性思想和就業身份等級觀念，合理調整就業期望值，不盲目自信，也不妄自菲薄，不好高騖遠，也不攀比從眾，珍惜就業機會，主動到基層就業，施展自身才華；要樹立“先就業，后擇業，再創業”的新型就業觀，在實踐中調適，科學地評價自我，科學地定位自我，找準個人期望與社會需求的契合點，科學擇業，積極創業。
（2）增強主動意識，提升綜合能力。大學生在校期間要不斷優化和完善自身知識結構，學精專業知識，并注意學以致用，加深對專業知識的掌握與靈活運用；要通過參加校園文化活動和社會實踐活動，培養自己的吃苦耐勞、團結合作的精神，提高組織協調、人際交往的能力，強化不畏挫折、創新創業的意識，以積極融入社會。
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【關鍵詞】 大學生 就業質量 指標體系 體面勞動
近年來，為了使我國高等教育適應經濟發展的需要，我國的高等教育改革不斷深化，已由“精英教育”轉向“大眾教育”，大學生就業的市場化運作更加全面，呈現出“驕子”向“勞動者”的轉變，大學生就業難的問題日益凸現。大學畢業生數量逐年增加，就業率卻不斷下降，勞動力供求性矛盾和就業結構性矛盾日益突出，大學生就業已成為社會普遍關注的熱點問題。特別是，各高校專業設置趨同化現象加劇，為滿足社會需求新增專業和招生數量不斷增加。同時，大學畢業生就業后的勞動報酬、福利、個人發展前景和工作滿意度等涉及就業質量的問題出現了一些新的變化。這些變化，既引起了各個方面的普遍關注，但又缺少深入系統的研究。特別是專業型院校非特色熱門專業，雖然有著比較高的就業率，但就業率的高低不能從根本上反映畢業生就業質量的高低，就業質量卻往往被人們所忽視，加之這些專業的人才培養方案不夠清晰，以及大學生本身定位誤差，就業質量成為廣為關注的焦點問題。
一、就業質量的定義及內涵
1、國外關于就業質量界定的研究
國外對于就業質量的研究是為了提高生產效率，反向研究工人就業質量，即如何在企業能承受的范圍內，適當提高工人對工作的滿意度，使得他們更好地完成工作。
早在20世紀初，就業質量的雛形開始形成，學者主要是從如何提高生產效率的角度研究就業問題，即合理配置從業人員與工作崗位，使得從業人員最大程度上發揮自身能力，提高生產效率。如1903年泰羅出版的《工場管理》和《商店管理》里面就提出對于工人的選擇、開發和培訓等。韋伯的組織理論中，要使得組織良好的運行，必須以合理合法的權利為基礎，不僅靠其英雄人物的“超凡卓識”，同時應在更大程度上靠其公正地識人、用人和盡人的原則體系。這強調的是崗位的匹配度。20世紀70年代，國外對于就業質量研究開始興起。70年代末，美國職業培訓和開發委員會提出了“工作生活質量”的概念，它強調工會和管理部門要共同合作改善員工生活福利和工作環境，使人與技術，人與崗位協調一致。這強調的是員工的滿意度。史洛德（Schroeder，2007）認為，高質量就業是指個人在其認為既具有挑戰性和又能獲得滿意感的工作的綜合環境中獲得謀生所需收入的能力。這強調的是收入。
1999年國際勞工組織提出體面勞動的概念，它突出的是有持續性的工作，工人權利受保護，有足夠的工資，享受社會保險，可實現勞工、雇主和政府之間的有效對話等，它是一個綜合性的概念。它包含了就業數量和就業質量兩方面的內容，它是研究就業質量的基礎。此后，國外一些國際組織和學者對就業質量進行了進一步研究，側重點主要是關注對一個經濟體就業質量的整體性評價。如加拿大帝國商業銀行提出了“就業質量指數”指標，歐盟委員會提出“工作質量”指標，歐洲基金會提出“工作和就業質量”指標。2010年，歐洲經濟委員會整合國際勞工組織、歐盟委員會和歐洲基金委員會的指標，建立了一個統一的，有國別的“就業質量”指標體系。
2、國內對就業質量涵義的研究
國內關于就業質量的研究起步較晚，對于其定義，國內目前還沒有形成統一的概念。同時，我國面臨的就業壓力越來越大，對于就業質量的研究變得越來越重要。如同志在十報告中提出，在改善民生和創新管理中加強社會建設，在加強社會建設中要推動實現更高質量的就業；我國2011年《中國勞動力市場勞動報告》首次提出我國的就業質量系數等。目前我國學者從不同的角度出發，已經取得一些成果，主要有以下幾種觀點。
從職業發展角度，馬慶發（2004）認為，所謂“就業質量”，一般概括為職業社會地位、工資水平、社會保障、發展空間等四大方面，具體體現在職業聲望、職業期望滿足程度、職業成就、專業方向與職業的適應性、入職匹配等諸方面。
從個體就業狀況角度，高靈芝、張銀（2004）認為，就業質量是一個衡量勞動者在整個就業過程中就業狀況的綜合性概念，反映了勞動者在就業機會的可得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發展等有關方面的滿意程度；葉金珠（2006）指出，就業質量就是指個體就業狀況的優劣程度，包括個體目前的就業情況、才智發揮、收入水平和滿意程度等內容。
從人與生產資料相結合角度，劉素華（2005）認為，就業質量是反映整個就業過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優劣程度的綜合性范疇。魏明凱（2006）認為，就業質量是指在就業活動中，勞動者與生產資料結合并獲得收入情況的優劣程度，主要包括工作質量、就業穩定性、勞資關系、福利和社會保障狀況四個方面的內容。
從就業層面角度，蘇士尚（2007）分別從微觀、中觀和宏觀層面對就業質量的內涵進行了總結和歸納，描述了就業質量內涵演變的過程。就業質量微觀角度上，采用了張銀的觀點；中觀角度上，它是反映勞動力市場的運行狀況；宏現角度上，它是反映個人和市場協調發展的狀況。高興藝（2012）參照馬斯洛需求層次理論，將就業質量按層次分為基本質量、安全質量、歸屬感、受尊重、自我實現五個層次。
二、大學生就業質量研究分析
就業質量研究的對象是有勞動能力的并且愿意從事勞動工作的人的就業質量問題，而大學畢業生作為未來社會經濟建設的主力軍、高知識的青年勞動力，更想通過勞動實現人生的價值，因此研究大學生的就業質量是就業質量的一個重要方面。目前我國學者以大學畢業生為研究對象，結合大學生所固有的特點，形成以下幾種觀點。
從工作滿意度角度，秦建國（2007）認為大學生的就業質量是大學生所能獲得的工作優劣及工作固有特征滿足大學生要求的程度。李斌（2009）基于就業滿意度，建立了就業質量評價體系，旨在通過提高專業對口性、工作穩定性、勞動關系、職業發展前景、福利和社會保障來提高畢業生就業滿意度，實現更高質量的就業。
從人與生產資料相結合角度，李巧巧（2012）認為大學生就業質量是反映大學畢業生在初次就業過程中與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優劣程度的綜合性范疇。
從畢業生素質角度，曾向昌（2009）根據ISO9000標準從“質量”的定義拓展、應用到畢業生就業質量方面，認為大學生就業質量是大學畢業生即將從事的工作與自身所學專業、學歷水平以及就讀院校的培養目標相適應，并且工作符合本人的就業愿望。李穎、劉善仕、翁賽珠（2005）從影響大學生就業的工資福利、工作興趣、工作環境、工作地點等因素出發，調查得出畢業生就業能力與就業質量呈現正相關。沈詣（2007）從個人和高校兩個角度出發，論證擇業效能感和個人背景兩個方面均對大學生就業質量產生影響，然后探討高校通過職業輔導增強擇業效能感，進而提出了提高大學生就業質量的具體途徑。
從產品供需角度，柯羽（2007）認為大學生的就業質量是指在符合高等教育基本規律的前提下，畢業生滿足社會潛在需要的特征和特性要求的總和。
從就業方式角度，代鋒、吳克明（2009）認為大學生就業質量是大學生通過合理均衡的行業或地域流動，憑借人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、安全、公平和具備人格尊嚴的條件下獲得適宜和靈活的、可持續發展的就業機會，從而與生產資料結合并就此獲得收入和發展的優化程度；陳曦（2011）認為大學生的初次就業質量是大學生根據自身的個體特征、社會資本、專業技能、實踐活動和能力以及職業認知水平，通過人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、公平和安全等條件下獲得相對滿意的工作，從而與生產資料結合并就此獲得收入和發展機會的優化程度。
三、大學生就業質量評價指標體系分析
以前對就業的考察基本都是通過就業率反映的，近幾年來隨著就業形勢越來越嚴重，畢業生收入水平持續下降，專業對口率不斷下降，就業質量問題越來越凸顯，為了研究就業質量，構建就業質量的衡量標準成為必要。
在西方國家中主要參照國際勞工組織的一套評價指標體系或者其延伸的體系構建本國的具體的評價體系。國際勞工組織設定的指標體系包括就業機會、不可接受的工作、足夠的收入和生產性的工作、合理的工作時間、工作的穩定性、社會公平待遇、勞動安全、社會保障、工作與家庭生活、社會對話與勞動關系、經濟和社會因素等11個方面的指標。
目前在國內，我國學者對其研究主要概括為兩類，一類是分析大學生就業質量的問題并提出對策建議；另一類是研究大學生就業質量評價標準。其中通過影響因素建立指標體系的占絕大多數。研究者在參照國家勞工組織的指標體系基礎上，設計出符合我國就業質量的評價體系。但是，目前還沒有形成統一的、規范的評價體系。
在各式各樣的指標體系中，基本上都包括了以下方面的內容：工作報酬、工作條件、工作穩定性、職業發展前景、福利和社會保障、工作環境。這說明大學畢業生和研究學者都關注的是薪酬、福利、個人發展前景和工作滿意度，說明大學畢業生追求的是實現人生價值和高品質的生活，這與社會的普遍認知相符。
除了以上這些共同的內容以外，各學者還從不同的研究角度，提出了一些其他的內容。秦建國（2007）設計的體系包括主客觀前提條件、大學生就業崗位質量指標、大學生就業滿意度指標、大學生就業宏觀表現指標這四大類指標。除了以上這些共性的以外，各學者還考慮了畢業生就業的外在條件的影響。如就業前的主客觀前提條件（大學生的就業能力，就業制度，就業服務，外在失業率）和大學生就業宏觀表現指標（宏觀經濟表現，創業大學生的比例，考研率，出國率）。柯羽（2007）在評價畢業就業質量時，考慮了就業結構、社會認可度方面的指標。陳韶、徐向東、符志剛（2010）依據評價主體的差異性，考慮了專業對口、區域和人居環境指標。李巧巧（2012）設計的指標體系，考慮了就業機會、人職匹配度、就業政策與體制和區域宏觀經濟發展狀況。鄭躍軍（2013）采用的體系，考慮了就業率和自主創業率。李菲菲（2013）設計的指標體系，考慮了勞動關系指標（勞動合同期限，工會組織）。
四、大學生就業質量研究成果及不足
目前，關于大學生就業質量的研究主要集中在對其指標體系中指標的分析，再根據分析結果提出策略建議；其次，大部分都是圍繞其自身理解的就業質量的概念，設計指標評價體系，分析指標體系，得出建議等；最后，評價主體主要是從學校、畢業生、政府部門、用人單位和社會組織等五個主體出發的。
當前，我國大學生就業質量的研究，一是還處于探索階段，關于評價的主體、評價內容、各評價項目的權重等都存在不同的定義與設計；二是還停留在就業質量這一范圍上，沒有細化到去研究某一類大學生的就業質量；三是學者們的研究重點還是關注著收入，忽視了大學生求職者的價值取向；四是研究方法單一，多采用問卷調查法，缺乏理論支撐；五是對于大學生的就業滿意度、主觀臆斷和經驗主義廣泛存在，缺乏可量化測量工具。
從20世紀70年代到現在，大學生就業質量的研究為復合型人才的發展，為提高我國就業率，為我國教育改革市場化提供了指導性建議。大學生就業質量作為一種新提法、新概念，隨著我國經濟的發展，社會的不斷進步，其研究的范圍、思路和研究方法也會越來越廣泛，就業質量研究將會越來越成熟。
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