時間：2022-09-26 20:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實訓地點： xxxxx
實訓設備:
在大三這一學期，我們只要學習怎樣操作物業管理軟件，包括怎樣建立業主檔案，抄寫水電表并制成電子檔案，物業資源管理，文檔管理，租賃管理，收費管理，客服管理，清潔綠化管理，治安消防，車場管理等，培訓我們的實操技能，以便我們實習時快速頂崗工作。我們的實訓課全都是用電腦操作，每周12節課，以實訓教學為目標，實現最接近于真實的仿真環境，具有良好的演示教學效果。既提供一個科研平臺，有力推動我系的科學教學工作，也為學生提供一個長期穩定的實訓實習平臺，有力促進學生的能力培養。
實訓目的：
物業實訓課是物業管理專業課程計劃的一個重要教學環節，是培養綜合應用型人才的具體體現。其目的是讓學生在獲得基本知識和基本技能的基礎上，進行一次較全面、系統的訓練，以鞏固課堂所學理論知識，訓練專業技術技能及提高操作技能，可以培養學生的綜合素質，提高就業的競爭力。通過實訓，培養學生將理論知識轉化為職業技能的能力。通過綜合性物業實訓可讓學生在創設的招、投標兩種角色中體驗職業工作情景，鍛煉其觀察能力、服務創新能力、寫作能力、口頭表達及思辨能力等。
實訓教學的基本要求：
1. 使學生加深對物業管理基本理論與概念的理解。
2. 熟悉物業管理的規范及操作規程，做到文明服務，知法守法，禮貌待人。
3. 掌握各種物業常用文書的擬寫及檔案資料的建立、搜集、歸檔保管、借閱與銷毀等操作。
4. 培養學生認真細致的工作態度及科學嚴謹的實訓作風與習慣。
5. 培養學生獨立工作和解決實際操作問題的能力。
6．了解各類房屋建筑物及其附屬設備設施的構造、功能，掌握維修保養的基本方法及其管理服務程序，以維護共用部位、公共設施的安全。
實訓內容：
指導教師提供要求、情景，學生根據有關要求，選定文種種類，使用規范格式，符合文稿內容要求。擬寫的文種包括：
物業管理工作中幾種常用文書如通知、計劃、總結及規章制度、合同等；物業管理的招投標書，建立業主檔案，抄寫水電表并制成電子檔案，物業資源管理，文檔管理，租賃管理，收費管理，客服管理，清潔綠化管理，治安消防，車場管理等。
實訓任務：
任務一：熟悉物業管理系統------和景物業有限公司內部管理系統。指導老師要求我們首先自己了解和熟悉系統并運用系統向她發送一條新聞標題，這是很基本的操作，也是我們接觸這個系統的開始。
一、實訓目的
①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業課及工作扎下初步基礎；
②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術要求注寫；
③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統的零部件測繪訓練，培養自身初步的工程設計能力。
④熟悉運用有關資料（如國家標準，規范及規定畫法等）。初步培養查閱標準資料的能力；
⑤培養自己團結協作的工作作風和嚴謹的學習態度，增強責任感。
二、 實習時間地點
2013年3月18日到3013年3月29日
一號教學樓610機械制圖測繪實訓室
三、實訓計劃
18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結構及工作原理，進行畫小零件草圖
19日、繼續完成零件草圖的繪制。
20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術要求。
21日、 畫關鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。
22日、畫裝配草圖
25日、畫零件圖
26日、畫零件圖及標注尺寸及技術要求
27日、根據裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖
28日、畫裝配圖標注尺寸及技術要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注
29日、寫實訓報告、遞交作業
四、實訓過程
1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況進行了解。
2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。
3、對不懂得地方我都經過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。
4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結合實際繪圖進行實踐。考慮并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結構形狀是否表達完整、清晰。
5、測量時應盡量從基準出發減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質和相應公差值，進行查閱。
五、設計小結
關鍵詞: 大學生實踐創新訓練項目特點指導方法
引言
大學生實踐創新訓練計劃是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項新舉措,以立項的形式資助大學生參加創新性實驗活動,探索建立以問題和課題為核心的教學模式,旨在進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,改變目前高等教學培養過程中實踐教學環節薄弱、學生動手能力不強的現狀,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,形成創新教育的氛圍,提高大學生的科學素質和文化素養,培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
1.項目的特點
大學生實踐創新訓練項目的申請人為普通高等學校,高職高專的本、專科學生個人或創新團隊。項目具有如下特點:
1.1注重過程參與
大學生實踐創新訓練項目更加注重實踐創新研究過程。學生在教師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等,不斷提高自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。
1.2注重實踐創新
它能帶動廣大的學生在本、專科階段得到科學研究與發明創造的訓練。它鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中提出自己的觀點與見解。
1.3注重切實可行
教育主管部門對正式立項的訓練項目給予經費,重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。學校按照不低于1∶1的比例進行配套。經費由學校代管,由承擔訓練項目的學生使用。
2.項目的指導方法
大學生實踐創新訓練項目的實施主體是學生,因此,指導過程中必須注意以下幾個方面。
2.1以學生為主
創新項目從選題、目標、計劃的制定、申報,到具體實施、結項,均應由學生作為項目負責人。學生在完成相應的基礎及專業課程,具有一定的查閱文獻資料、實驗實訓、報告編寫等能力后,可以自主或在指導教師的啟發下自愿申請實踐創新訓練項目,并制定實施方案,如團體項目,則更應注重團隊的分工與協作。
2.2教師的作用
指導教師應對學生的專業水平、已有的實踐經驗和科研能力進行分析,綜合考慮項目的可行性,明確項目目標及指導目標,評價項目的創新之處,并根據不同學生的特點和指導過程中的實際觀察,對團隊的分工進行合理調整。在項目實施階段,我們要協調實驗實訓場所、儀器設備的使用,對創新試驗思路、試驗方法進行合理引導,對項目經費的使用進行適當監控。
學生缺乏實踐經驗,往往對項目可能出現的實際問題預計不足,對已產生的特殊情況很難自行解決。作為在本領域有一定研究基礎和研究成果的指導教師,指導工作應根據項目的分類、學生的需求及難易程度等適時開展、有序進行。
2.3經費的使用
經費的來源首先是省教育廳,其次是學校根據自身《經費管理辦法》的規定對立項的項目給予1:1配套經費,全部經費由學校代管。
經費的一般分類有:資料文獻調查費、互聯網信息查詢費、資料報告印刷費用、原材料及試驗易耗品購置費、試驗費用、版面費、交通費及其他費用。
經費按預期使用計劃,合理支出,由承擔訓練項目的學生使用,并應遵守學校財務報銷制度的規定。
3.本人指導的項目
本人指導2009年江蘇省大學生實踐創新訓練立項項目:測區及測點布置對超聲平測-回彈綜合法檢測結構混凝土強度的影響。指導方法主要從以下幾個方面體現:
3.1確立指導目標
3.1.1突出創新特色體現,項目為規范、試驗規程中未明確的部分,可用于指導實際工作,與實訓基地、企業及施工項目合作共贏。
3.1.2根據學生選題及預期研究成果,指導學生通過文獻查閱、自主設計實驗方案、實驗及驗證,形成完整的研究資料和成果分析報告。
3.1.3通過項目訓練,注重職業和專業綜合素質的培養,全面培養大學生動手、動腦及團隊協作精神。
3.2主要指導路線
3.2.1指導教師與項目組成員對實驗方案進行談論、提出建議并修改。
3.2.2指導教師親自參與具體的實驗過程,指導項目組成員進行實驗。
3.2.3指導教師指導項目組成員分析實驗數據。
3.2.4指導教師指導項目組成員總結提煉研究成果。
3.3指導教師分工
3.3.1黃燕老師給予測試技術及結果分析的指導。
3.3.2蔣玲老師給予實驗方案、方法的指導及研究保障。
3.4過程指導
3.4.1考慮學生查閱文獻的實際困難,適時提供相應的文獻信息及搜索引擎。
3.4.2在試驗過程中,對出現和可能出現的問題有足夠的預估,對學生測定的聲學參數、試驗數據進行把關,避免那些因操作錯誤導致的結果失真。
3.4.3指導學生對測試結果進行計算分析,初步得出影響因素。
3.4.4協助學生聯系施工企業在建工程,進行現場論證試驗。
3.4.5指導學生得出結論。
3.5結題指導
指導學生將文獻調研、實施方案、實驗結果與分析總結整理成項目的結題報告,并對結題報告進行審核。
3.6學校提供條件
學校提供本項目開展所需的儀器設備、實驗實訓室、生產性實訓基地,并實行實驗室全面開放。
學校制定《大學生實踐創新訓練項目經費管理辦法》,對項目給予1∶1配套經費,從政策及制度上扶持項目的開展。
在校園內選擇符合企業經營要求的地點建設大學生創業園，將其建成“實訓+實戰+實體”的大學生創業實踐示范基地。大學生創業園必須具備以下主要功能:一是孵化微型企業，免費為創業學生提供經營場地、項目對接、政策咨詢等服務，按照“引導—孵化—高飛”的大學生自主創業“雛鷹計劃”三大步驟，指導學生創辦企業并進行企業管理及市場開拓;二是接納學生進行實訓實踐，充分利用大學生創業園的企業，開展經營活動，為學生提供專業實戰平臺;三是以創業帶就業，利用大學生創業園的企業接納大學生就業;四是以大學生創業園為橋梁，建立與校外企業的合作通道，使校企合作從校內向校外更廣范圍和領域拓展與延伸。
(二)促進二個融合———專業教育與創業教育融合、教學活動與商務活動融合
1.專業教育與創業教育融合確定“職業能力+創業能力”的專業人才培養目標。根據商務型應用人才的特點及要求，將就業創業能力作為各專業人才培養的必備能力，要求學生不僅要掌握商務職業崗位的工作能力，而且要樹立正確的創業意識、創業精神，了解社會行業創業形勢，掌握創業的基本知識、基本技能，具備創業本領。設置“商務能力課程+創業教育課程+素質養成課程”的課程體系。商務能力課程包括企業管理、稅務會計、公共關系、市場營銷、國際貿易等專業課程，創業教育課程包括創業實務、營銷策劃等課程，素質養成課程包括講座、企業見習、社團活動、創業技能競賽等隱性課程。
2.教學活動與商務活動融合充分利用大學生創業園的企業資源，強化學生的職業能力，設計“見習+實訓+實踐+實習”的實踐教學環節，使教學活動與企業商務活動融合在一起。一是在各專業人才培養方案中設計職業見習項目，要求學生到企業進行見習、調研，撰寫調查報告;二是把實訓課安排到大學生創業園的企業進行，在真實的工作環境中專項訓練職業技能;三是把大學生創業園企業的工作任務(項目)交給學生完成，如網頁設計、營銷方案、物流配送等，給學生提供實踐機會;四是學生到大學生創業園的企業進行頂崗實習，擔任企業員工，參與經營活動。
(三)構建三個系統———能力培養系統、素質養成系統、實踐保障系統
1.能力培養系統培養應用型人才應突出能力本位，必須通過構建能力培養系統，著重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。構建“雙能融通(技能+智能)，雙證結合(畢業證+資格證)”的課程體系。商務應用型人才除了要具備基本的崗位工作操作技能外，更要具備根據實際情況靈活應變的工作智能。因此在構建專業課程體系時，充分考慮一線工作崗位技能、綜合職業能力、職業發展提升能力和自主創業能力的培養，設置技能與智能并重、畢業證與資格證并舉的課程體系。這個體系應包括職業基礎素質學習領域、職業通用能力學習領域、專業核心能力學習領域、專業拓展能力學習領域、專業綜合能力學習領域、職業拓展素質學習領域。推行“教、學、做一體化”的教學模式。依托入園企業，以職業工作任務為導向組織教學，廣泛采用行動導向教學法、項目教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法等，提高學生的實踐能力;以大學生創業園的營銷活動為平臺，組織學生現場實訓，在做中學，在學中做，學練結合，工學交替，實現教學課堂與工作環境的零距離、教學內容與工作任務的零距離、學習過程與工作過程的融合、企業文化與專業文化的融合。建立“能力本位，多元評價，形式靈活”的考評模式。一是從注重終端性考評向注重過程性考評轉化，降低期末考試成績所占比例;二是加大實踐能力的考核力度，減少理論知識的考核;三是開展以證代考、以賽代考的改革;四是推廣以完成項目、設計作品等形式代替筆試;五是采用學生自評互評、企業參與評價、教師評價相結合的多元評價模式;六是改革畢業考核形式，取消畢業論文，用市場調研報告、項目論證報告、創業企劃書等形式進行考核。
2.素質養成系統實行素質教育學分制，將商務素質養成納入教學計劃。出臺相關規章制度，實行素質教育學分制，將學生參與各類社會實踐、創業活動、職業技能競賽、公益服務等統一納入專業人才培養方案，學生必須修滿相應學分才能畢業。通過實施素質教育學分制，實現顯性課程與隱性課程相輔相成，專業能力、方法能力、社會能力并重共育，課堂教學與社會實踐交互結合，教學訓練與養成熏陶并舉推進，為構建商務應用人才素質養成系統奠定堅實基礎。開展商務實戰活動，積累學生商務經驗。可以通過大學生創業園召開創業點子收集和論證會，篩選出一批創業前景好、可操作性強的創業點子與項目，通過各種形式向學生，供學生參考和選擇，為學生開展創業實戰出謀劃策。經常舉辦交易會、展銷會等活動，為學生提供商務實戰機會，通過經營活動，增長學生閱歷，積累商務工作經驗。舉辦多種講座培訓班，提高學生商務認識。大學生創業園可通過舉辦創業培訓及SYB培訓班、創業講座等，有效激發學生的創業積極性，引導學生成功開展創業商務活動。組織商務活動競賽，提高學生商務技能。組織各種商務技能競賽活動，如:“商務禮儀比賽”“商務談判比賽”“創業實踐大賽”“商務活動策劃方案比賽”等，模擬商務活動過程，訓練學生商務工作能力。多渠道開展宣傳，養成學生的商務意識。通過廣播、墻報、校報、網站等多種媒體開展形式多樣的宣傳，舉辦豐富多彩的第二課堂活動，形成濃厚的培養商務應用人才氛圍。
3.實踐保障系統設置大學生創業管理組織，為經商實踐提供組織保障。設立大學生創業指導服務機構，負責大學生創業園的建設和管理，提供項目支持、開業指導、創業培訓、政策咨詢等一條龍服務;設立職業發展教育教研室，負責組織開展創業教育，研究創業教學，指導創業實踐;成立學生社團大學生創業協會，由教師負責指導，開展形式各樣的創業商務實踐活動，為有創業意向的學生提供良好實踐平臺。建設專兼結合教學團隊，為創業教育提供師資保障。除了學校的專任教師外，要從企業、工商管理部門、人力資源管理部門等邀請專家擔任兼職教師，組成專兼結合、校企結合的教學隊伍。完善管理制度，為商務實踐提供規范標準。為充分利用大學生創業園資源平臺，使其發揮在專業建設改革方面的獨特作用，更好地為培養商務應用人才服務，學校要制訂出臺相關管理制度，包括大學生創業園管理、充分利用大學生創業園進行實踐教學的規定等，為專業教育與創業教育融合提供制度保障。出臺校企互惠政策，為合作共贏提供驅動力。為鼓勵更多的學生參與自主創業、開展商務實踐，學校要出臺有關制度，為入園企業提供優惠政策，如免費提供經營、辦公場地，免收一切園區管理費、水電費，免費提供項目論證、企業辦證、經營指導等一條龍服務，建立全面的自主創業服務體系。
(四)實現四個對接———教學系部與入校企業對接、人才培養與企業經營對接、教學資源與企業資源對接、校園文化與企業文化對接
1.教學系部與入校企業對接學校各系部要與大學生創業園入園企業結成“一對一幫扶對子”，建立相關度高、滲透性強的校企合作機制，形成緊密型合作關系，充分利用雙方資源，推進專業建設與改革，共同合作育人。
2.人才培養與企業經營對接建立專業建設與企業建設融合機制，將人才培養過程融入企業經營過程。一是校企共同開發課程;二是安排學生到入園企業進行實訓實習，參與入園企業的經營活動，教學課堂就是經營場所，教學過程就是經營過程;三是將企業經營業務交由學生完成，經營任務就是教學任務;四是企業參與學生實訓實習考核，經營業績就是實訓成績。通過人才培養與企業經營的無縫對接，實現人才培養與企業發展的雙贏。
3.教學資源與企業資源對接人力資源對接。一方面，“教師—經理”對接，學校派教師到入園企業擔任管理人員或是指導顧問，入園企業的老總或高管擔任學校專業課教師或者實訓指導教師;另一方面，“學生—員工”對接，學生到入園企業實習實訓，成為企業的員工，企業的員工又接受學校的培訓，成為學校的學生。技術資源對接。學校對入園企業進行創業辦證、項目論證、經營指導等一條龍的技術服務，入園企業以真實的經營案例指導學生實踐，并以講座的形式將成功經驗分享給學弟學妹。環境資源對接。大學生創業園既是專業教學的教室，也是企業經營的場所。設備資源對接。學校的教學設施設備免費提供給入園企業使用，入園企業的設備儀器也免費提供給實習生使用。
根據教育部“大力加強實踐教學，切實提高大學生實踐能力，學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系”的要求。結合長江大學工程技術學院《人才培養方案指導意見》的具體要求，切實加強和保障實驗、實習、實訓、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節的時間和效果。經學院幾年來不斷改革實踐教學內容和方法，逐步建立了適合自身的實踐教學內容與體系。
1 實踐教學內容與體系
學院在教學活動和人才培養過程中重視加強學生實踐能力的培養，為體現學院“特色辦學”理念，大力推進教育教學改革，重點推進了人才培養方案的改革，實施“兩個壓縮、兩個加強”，即壓縮總教學學時量，壓縮理論教學學時量；加強實踐技能培養，加強適應社會能力培養，實現理論教學與實踐教學本科6：4、專科5：5的教學學時量分配。落實到人才培養方案及培養過程之中，把實踐教學放到更加突出的地位[1]。
實踐教學主要由基礎實踐、專業技能實踐、科技創新實踐三層體系構成。實現了實踐教學課內、課外，校內、校外的結合。具體見下圖：
圖1
1.1 基礎實踐
面向低年級本科生，以本學科應掌握的公共基礎知識、基本原理的理解、驗證和基本實驗技能的訓練為主要實驗內容，旨在培養學生的科學思維和創新意識，使學生掌握實驗操作的基本方法，提高學生的分析能力和通用技能。
學生要通過基礎實驗和實訓項目的全面訓練，鞏固相應的理論知識，掌握實驗實訓的基礎操作方法及技能，掌握正確的數據處理方法，正確地寫出實驗實訓報告，培養學生嚴肅認真的態度和認識能力。
1.2 專業技能實踐
專業技能實踐面向高年級本科生，具有明顯的專業方向特征，使學生受到專業理論相關的方法訓練，為學習后續課程和更深入的知識打好理論、方法和技術的基礎，掌握必要的專業知識與技能，形成職業競爭力。同時重點培養本學科高年級學生的綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題的能力和研究能力。
要加強學生的動手能力和工程實踐能力離不開設計性實驗、綜合性實驗，因此，在培養方案中應突出設計性實驗、綜合性實驗的開設。實驗開始前，指導教師提前將實驗要求公布，提供查找資料的途徑和建議，并提供實驗條件[2]。在指導教師的指導下，學生進行合作開發，采用以學生自主學習為主導的教學模式，即學生利用各種信息資源，自行查閱資料、實驗操作、完成實驗項目和總結實驗報告等。培養學生的思維能力和動手能力，培養學生在實踐過程中發現問題、分析問題及解決問題能力。
1.3 創新實踐
創新實驗完全實行開放式管理（實驗項目開放、設備和環境開放，時間開放等），既可以有學生自發組隊，自主完成，也可以為學生指定指導老師，由學生和老師共同擬定題目，學生獨立完成。創新實驗的質量可以通過鼓勵學生參加各級各類比賽或者要求提交實驗報告和實驗成果兩種形式得以保障。
學生在校期間，在責任教授指導下，結合國家自然科學基金，省部級、校級科研項目，采用以學生自主學習為主導的教學模式，根據不同類型的創新實驗，專門成立大學生創新實驗指導小組和大學生科技創新實驗室，指導大學生的科技創新實驗及參與各種科技大賽。有結合校級、省級、國家級自然基金等不同級別科研的創新性實驗課題，為具備一定科研潛質的學生提供較高級別的創新平臺，進行特色培養。對于獲得學科競賽獎勵、發表學術論文或作品、獲得科研成果或發明創造，經學院認可后可獲得創新實踐學分，計入學生總學分之中。
學院鼓勵有條件的系部積極創建有特色的創新實驗室，在經費上大力扶持，以培養學生的創新能力。現在，化工系、信息系等系部創建了創新實驗室，實驗效果較好。
化學創新實驗室通過實驗室開放平臺的建立和學生興趣課堂的開展，鼓勵學生個性化發展，讓學生利用課余時間到實驗室進行課內不能完成的實驗部分或自己感興趣的創新小實驗，這既充分利用了實驗室的場地、儀器設備和師資等良好條件，也提供了學生課外進實驗室的機會，有利于激發學生的探索精神、好奇心、科研興趣和創新意識，使實驗室成為培養學生必不可少的場所。自實驗室建立以來，積極組織學生參加各類競賽，都取得了非常好的成績。
信息系創新活動室和智能終端實驗室分別是創新性的開放實驗室，注重培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的作風；培養學生的工程項目實踐素質，提高學生針對實際問題進行設計、協作的能力。創新活動室作為大學生參加各種比賽的訓練場所，積極扶持學生從事電子科技活動，組織學生參加大學生電子設計競賽、創新設計大賽，大學生Altera杯CPLD設計大賽、高校智能車競技邀請賽事，自2009年以來，已連續四年承擔電子設計競賽培訓任務，組織學生參加省級及以上比賽多次，獲得省級多類獎項。
智能終端實驗室每年可接納120名左右的學生進行有關創新研究。每年還可以培養年青教師，提高年青教師的實際動手能力和創新能力。自實驗室建成以來，學院和系部領導主持，各專業教師和部分學生共同參與研發了一些項目。大家齊心協力，迎難而上，設計并實現了網購機的硬件系統與軟件系統。產品的各項指標均滿足客戶需求，完成了設計初衷，已初步投入商用。實驗室指導教師帶領學生參加了“第二屆Google Android應用開發中國大學生挑戰賽”，獲得華中賽區三等獎；兩次參加“博創杯全國大學生嵌入式設計大賽”，累計獲得華中賽區一等獎2項，二等獎1項，三等獎1項，全國三等獎2項。
2 實踐教學環節要求
長江大學工程技術學院根據經濟社會發展和創新人才培養要求，不斷完善本科專業人才培養計劃，統籌規劃實踐性教學環節，確保了實踐教學環節時間安排，保證了實踐教學環節的順利實施。
基礎實踐、專業技能實踐和創新實踐在教學中的體現和要求主要見表1。
表1 實踐教學環節要求
一、大學生創業教育的現狀分析
隨著知識經濟時代的來臨， 高校的人才培養也應由過去的技能型轉向知識型。大學生是高等教育的接受者，是社會中素質最高的一個群體，最具有掌握知識和開創事業的先決條件。
自1997年“清華大學創業計劃大賽”開展至今，國家人力資源和社會保障部出臺一系列的有關鼓勵大學生自主創業的政策，各地高校雖然也紛紛開展各類創業教育、創業活動、提供創業支持，但從麥可思出具的《江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應2010年度報告》中有關數據，全國高職高專畢業生自主創業的比例為1.6%，江蘇省高職高專畢業生自主創業的比例為2.1%，可見， 目前高校大學生創業還未形成促進就業的主流趨勢。報告同時顯示，創業意識的培養是提升高校畢業生自主創業的有效途徑，從大學生創業現狀也反映出，高校培養出的人才同現代社會發展需要仍存在一定差距。
1.創業教育覆蓋面不夠廣
創業教育是以提高大學生創業素質為核心的一種素質教育形式。在多數高校中，創業教育往往通過就業指導課程來實施，只是就業指導中的某一個章節，缺乏專門的教材體系。各省、市、學院層面每年會舉辦大學生創業計劃書大賽，雖然在學生中廣受歡迎，但覆蓋面不夠廣，且賽后學生又回到了課堂上進行專業的課程學習，學生創業的想法會漸漸消失，因為創業教育還未能與學校的學科專業教育有效地結合，致使創業教育的開展未能獲得持續的教育動力。
2.創業教育缺少必要的實踐平臺
創業教育的實踐平臺有利于學生開展創業活動，了解創業所面臨的真實的市場、真實的環境和真實的人群，幫助學生從職業角度學會整合各類資源，提高經營、管理的各項能力。但目前大多數高校的創業實踐平臺建設不足，以我院為例，目前只能為少部分學生提供每月一次的跳蚤市場，供學生練攤練膽用，大多數時候創業活動多為虛擬的場所，學生在仿真空間進行創業，難以真正感受到市場的風險。
3.大學生缺乏創業所必備的條件
我們培養的學生都已習慣于應試教育，重書本，缺實踐，有理論，少磨煉。雖然現在大學早已不包分配，但長期以來計劃經濟形成的傳統思維使不少大學生仍等待著被動就業，極少主動創業；加之，我國對大學的創業教育沒有引起高度重視，不少大學生畢業后縱然有因生存問題有心創業，往往缺乏創業的勇氣和能力。我們的大學教育急需培養學生的創新意識和創業精神。對于創業者必須具備素質、能力及精神，是在校生是很欠缺的。麥可思出具的《江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應2010年度報告》中有關數據說明，江蘇省高校畢業生自主創業的畢業生面對的三座大山為“管理、資金和營銷”，這些都是在校大學生在短期內無法通過學習書本知道來獲取的。
二、行動導向教學法的內涵解析
行動導向教學法是使學生獲得職業能力的一種有效教學方法，行動導向教學法創立于上世紀80年代的德國，近年在我國職業院校中得到較廣泛的應用。所謂行動導向教學法是學生作為學習的行動主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其具體教學方法主要有頭腦風暴法、思維圖法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、項目引導法等。
三、行動導向教學法如何應用于創業實訓課程教學
本著提高學生創業實踐能力的目的，課程以《全球模擬公司創業實訓》項目為例，總結出在實施中重點要做好以下幾方面工作。
1.課程實施中全部教學項目建立在模擬公司基礎上，以模擬公司為藍本進行實訓活動；在開課之初，組織學生演講競聘總經理，并由總經理招聘小組成員，各小組在初步分析市場基礎上，組建自己的模擬公司，尋找母版公司，了解母版公司的經營業務和營銷模式等，并根據自己的公司的主營業務設計公司基本業務，要求公司業務緊貼當地市場實際情況，并對小組成員按照公司特點進行基本分工，以便于今后開展工作。根據實訓課程需要安排了大量的課外實踐活動，設計了課內實訓與課外實踐同步進行的教學模式，課外實踐是利用課余時間不占課程計劃學時，每組學生完成幾項市場調研工作，其目的主要在于通過這些活動，學生在掌握專業技能的同時，有效提高其方法能力和社會能力。在課程實施中以提高學生創業能力為中心，有助于提高學生的創業實踐能力。
2.明確訓練目標。創業實訓課程的實施理念就是“Learning by doing”，一切以學生自己動手為主，在實踐中學習。訓練設計首先要明確訓練的目標，就是想通過這次訓練培養學生什么能力。老師明確后還要讓學生也明確。可以通過詢問學生來達到共識的目的。比如，可以這樣問學生：“我們這次訓練的主題是制定部門和崗位職責，大家認為我們可以從這次訓練中學到什么？你們想從中學到什么？”這個主題的訓練目標至少可以設定為：訓練“總經理”布置任務的能力；訓練“員工”理解工作的能力。當學生明確自己可以學到什么后，他們的學習會更積極和投入。
3.加強實施過程指導。在行動導向教學過程中，教師扮演著一個組織者、協調人的角色，并為學生及時提供咨詢、幫助， 并對實施中出現的問題要及時糾偏，加強引導，同時做到理論及時跟進，以保證“做中學”的效果。為保證實施效果，教師在課程實施前要根據工作 任務要求，設計學生完成工作任務的相關工作單，以引導學生自主學習，獨立完成工作任務。
關鍵詞：高職大學生；安全意識；調查；措施
高職大學生安全事故時有發生，本課題組通過對高職大學生的交通安全、用火安全、財物安全及體育鍛煉與實驗實訓安全意識進行問卷調查了解到了當前高職大學生的安全意識現狀，并針對存在的問題提出了一定的預防措施。為了使問卷調查具有代表性，我們選擇了自習教室、圖書館、學生寢室及食堂四個地點分別隨機發放問卷，共發出問卷200份，回收186份。通過調查我們了解到高職大學生安全意識的確存在較多問題，加強對他們的安全教育，提高高職大學的安全意識刻不容緩。
一、高職大學生安全意識存在的問題
根據調查，自認為有較強安全意識的只有14.5%，自認為安全意識差的占13.4%，認為自己安全意識一般的占51.7%，自認為稍有安全意識的占20.4%，由此可知，缺乏較強安全意識的學生占85.5%，可以認為高職大學生安全意識普遍不強。
1.交通安全意識。遵守交通規則問卷調查表明：從不遵守交通規則與偶爾遵守交通規則的學生比例高達30.6%，橫過馬路打電話或聽MP3行為的學生比例高達67.2%。這些統計數據都表明有相當多的學生交通安全意識不強，湖南科技職業學院在冊學生上萬名，有3000名以上的學生是交通事故高危學生，加強對學生交通安全教育意義重大。
2.用火安全意識。火災給學生的生命財產造成巨大威脅。調查結果表明，絕大部分學生具有防火的基本安全知識，但對出現火災后如何滅火的技能比較欠缺。有54.3%的學生不會使用滅火器，57.5%的學生表示曾在寢室使用過大功率的電器，認為只要小心點就可以使用，停電時用蠟燭照明的占49.8%，這表明目前學生對安全用火的意識及滅火知識技能缺乏。
3.財物安全。高職大學生財物受到侵害是發案最多的安全案件，主要形式是被盜、被騙，偶有被搶案件發生。調查結果表明，明確表示經常有被盜經歷的學生占4.4%，偶爾有財物被盜經歷的學生占22.6%，沒有被盜財物經歷的學生所占比例為73%，這說明有近30%的學生曾經有財物被盜的經歷。學生財物被盜的案件發生與學生對本人財物的妥善保管安全意識不強有重要關系。對陌生人上門推銷產品高職學生表示完全接受的占4.3%、偶爾接受的占19.4%、無所謂態度的占37.1%，有39.2%表示反感，這說明對陌生人上門推銷沒有足夠警惕性的學生高達60.8%；當學生本人財物被盜被騙后選擇報案的只占23.6%，這說明當自己財物受損后如何處置不清楚或不愿作出正確處置。從以上調查結果可以得出，加強對高職學生妥善保管好自己的財物的意識、知識及方法教育刻不容緩。
4.體育鍛煉與實驗實訓安全。高職大學生在體育鍛煉中有時會發生受傷的事故，很多情況下是由于沒有做好運動前的熱身預備活動導致運動受傷。對“做運動前你是否會先做熱身運動？”問卷調查結果回答“每次都做”的比例占28.3%、“偶爾做”的比例54%、“從不做”的比例占17.7%。這說明有高達70%以上的高職學生運動前有不做熱身運動的行為，學生在運動過程中出現受傷就不難解釋了。
學生在實驗、實訓過程中發生安全事故并不多，但若發生事故問題可能比較嚴重，對學生、教師、學校都會產生比較大的影響。隨著高職教育的改革深入，高職大學生實驗、實訓課時大幅度地增加，教育部也提出了高職大學生的實踐教學課時比例要達到總課時的50%以上的要求。由于實踐課時數的大幅增加，學生在實驗實習實訓過程中發生安全事故的機率也相應增加，但在“每次實驗實訓前對安全注意事項的學習情況”進行調查的情況是：每次實驗實訓前都學習安全注意事項的學生比例只占48.3%，偶爾學習的占43.5%，從來不學的占8.2%。這表明50%以上的學生在實習實訓前沒有被進行安全教育，從來沒有學過的比例高達8.2%。所以不但要加強學生的實驗實訓安全意識，同時也要加強實驗、實訓指導教師的安全意識，確保高職大學生在實驗實習實訓中的安全。
二、提高高職大學生安全意識的措施
1.安全教育進入人才培養方案。高職大學生各專業人才培養方案每年都會根據行業調研進行修訂與調整，調整與修訂的內容主要集中專業課程的結構、教學環節的調整，對高職大學生安全意識、知識、技能方面的內容沒有考慮，人才培養方案中長期忽視了高職大學生的安全教育。建議在人才培養方案中增加《高職大學生安全教育》課，明確課程的教學目標、精選教學內容、編寫課程教材，并從經費、課時、師資上給予保證，要不斷提高學生的安全意識，使其掌握安全的基本知識與技能。另外，可將高職大學生的安全意識與素質的培養融入各門專業課的教學之中，特別是實驗、實習、實訓教學環節，更要加強對高職大學生安全意識的培養與安全知識與技能的教育。
2.建立學校安全教育及保障體系。除了《高職大學生安全教育》進人才培養方案，發揮課堂教育教學主渠道的作用外，學校還須建立安全教育體系，從新生入校到畢業，三年期間學校保衛處、學生處、各院系及宣傳部等各部門要分工協作，安排好各時間段的安全教育內容，采取學生喜聞樂見的形式，開展豐富多彩的活動，對學生進行安全教育，提高學生的安全意識。如新生入學時的安全教育、實習實訓前的安全教育，節假日的安全教育。另外，在規范安全管理的同時抓好學生安全意識的教育，學生處統籌好學生管理中重點存在的安全隱患排查及學生安全知識競賽等，保衛處要在消防安全、學生財產安全方面開設講座，用真實的案例對學生進行教育，學校宣傳部門要對學生安全教育制定全校的計劃，保障對學生的安全教育與宣傳按計劃有序進行。
3.不斷創新安全教育方法保證效果。安全教育的方法是確保安全教育取得實效的根本。要求學生不斷創新安全教育方法，如按照案件和事故發生規律及時進行安全教育。針對案件事故按照“安全-麻痹-量變-暴發-警惕-嚴控-安全”的運行規律經常進行安全防范教育［2］。還需結合學校日常管理進行學生安全教育，使安全教育與學生管理工作緊密結合。如針對新生入學進行增強安全意識、傳授安全實用知識教育，針對開學、放假前和周末以及節假日等時段，學生忙于開學準備、復習考試、外出游玩等容易疏于安全防范或滋生事端的時期進行遵守公共秩序、注意交通安全、宿舍安全以及社會交往安全等方面教育。還可以借助特殊的日子對學生進行安全教育，如可借助每年11月9號消防日大力開展消防安全教育，舉行安全形勢報告會，增強學生安全保護意識，看安全教育電影，舉行安全知識競賽等都是安全教育行之有效的方法。此外，還可以利用行政手段，通過各種會議進行安全教育，如在舉行升國旗儀式的機會對學生進行安全教育。
4.適當利用獎懲機制提高學生安全意識。將高職大學生的安全意識引入到對其綜合素質的考核中，設立安全意識專項獎并與學生的獎學金直接掛鉤。凡由于安全意識不強導致自己或他人損失的，根據情況在綜合考核中予以扣分，因安全意識強而避免了安全事故的發生的學生在綜合考核中予以加分，具體分值在綜合考核方案中進行確定。通過這個手段來引導高職大學生重視安全意識。對因為安全意識強而避免重大安全事故發生的學生要頒發榮譽證書及給予物質獎勵，樹立榜樣并進行大力宣傳，號召全體同學向獲獎同學學習，從而達到提高廣大學生安全意識的目的。
參考文獻：
［1］ 蔣玉蓮.高職院校大學生心理健康問題的調查與思考［J］.廣西教育學院學報，2008，（3）：46-48.
關鍵詞：高職院校；網上創業；實訓課程
大慶職業學院教改項目《基于任務驅動的電子商務專業實踐教學項目研究與應用》
引言
電子商務是一個極具創新意識的新興的產業，隨著網絡經濟的迅速發展，電子商務已逐漸成為大學生在就業選擇當中一條較為重要的途徑。傳統的“灌輸式”和一般的實驗操作的教學方式已經不適合電子商務專業的授課。目前中國已經有很多高職院校設立了電子商務創業園和電子商務創業課程，希望能夠提高學生的創業能力。但是大部分學校都沒有很好地把電子商務創業與課程教學相結合，缺乏這方面課題的研究。近年來，許多高校不斷擴招，大學生普遍面臨就業難的問題。高職院校尤其是電子商務商務專業，以解決大學生就業為目標，改進教學方式和方法 ，著重培養學生的創業和就業能力，已成為高職院校教育改革的重點。
因此，如何引導學生掌握電子商務領域必要的操作技能，培養學生的實踐能力，幫助高職學生盡快適應工作環境等問題，是高職院校面臨的非常現實的課題。特別是電子商務實訓教學與學生網上創業相結合，將會提高電子商務專業學生的商務理念，突出專業特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業質量和數量，目前是一個值得進一步研究和探索的方向。
緊缺的矛盾。
一、高職院校電子商務實訓教學現狀
電子商務是一個極具創新意識的新興的產業，隨著網絡經濟的迅速發展，電子商務已逐漸成為大學生在就業選擇當中一條較為重要的途徑。電子商務是一門綜合性的商務學科，無論計算機網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。目前，高職院校電子商務專業的實踐教學一般分為校內專業實訓室實訓、參加各級電子商務大賽以及校外實訓基地的實訓，其中真正接觸到實際工作過程的校外實訓基地的實訓這個環節存在著一些實施上的難度，如校外實訓基地往往不愿接收大量的實習生，學生對于實訓的任務分配也存在高不成、低不就的現象，所以在這一環節中期望大大提高學生的實踐能力往往不能實現。
1.職業技能訓練不到位，實踐環節欠缺
電子商務專業在校內的實訓通常是通過電子商務模擬平臺進行實訓，該實訓模擬平臺仿照實際業務流程操作，旨在使學生熟悉電子商務的運作過程。然而這一模擬平臺雖然可以幫助學生對電子商務有一個感性的認識，但也存在著一些不足：
（1）模擬平臺是對實際電子商務業務流程的固定化和簡單化，與實際的電子商務業務有一定的距離。
（2）模擬平臺注重電子商務業務的實現，卻忽視電子商務的技術背景和宏觀、微觀環境建設，所提供的現成電子商務系統，模擬平臺擴展性較弱，往往不能按教學實際需要作相應調整。
（3）模擬教學軟件不能及時升級換代，教學軟件無法跟時展同步。
2.專業師資缺乏嚴重
很多學校的電子商務專業教師基本上是從計算機或財會專業轉行過來，大都是通過自學或者參加有關電子商務的研討會或培訓來獲得這方面的專業知識，因此，師資隊伍的知識儲備不夠深入、結構不夠系統、內容不夠實用。由于師資本身不是很成熟，而且大都沒有電子商務實戰經驗，在從事電子商務教學時顯得勉為其難。按照傳統的師資力量的評價指標來衡量的話，這些電子商務專業教師屬于低學歷和低職稱的行列。盡管這種情況會得到不斷改善，但這仍需要一個過程。
3.實訓課程教學設計不合理
（1）實訓內容選擇簡單有局限性。傳統電子商務實訓課程教學普遍采用的模擬教學軟件
讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作。這種方式可以了解電子商務活動運行的整個過程，但是它與現實中真正的運行流程還有一定的差距，因此還存在一定的局限性。
（2）實訓教學方法單一。案例教學也是電子商務專業經常使用的一種實訓方式。對每一個實訓主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C交易，網絡營銷，物流與配送等，選擇本領域最有代表性的企業及其網站，理解、領會他們成功運營的秘訣，從而深刻體會每個主題的真諦。
（3）實訓方式固定無創新。傳統的實訓方式，一般是通過學校建立的電子商務實驗室來進行，學校安排一段時間，規定好課時，通過教師指導，借助于網絡進行。
4. 實訓課考核方式陳舊，不利于學生自主學習能力以及動手實踐技能的培養。
二、提高高職院校電子商務實訓課程教學效果的方法
1.加強并重視模擬實訓，加強校內實訓室（電子商務工作室）建設。
為了提高實訓課的教學小股，強化學生職業技能，學院必須適應專業雪球的模擬實訓室，即電子商務工作室、電子商務技能訓練平臺等。這樣學生可以通過相關的模擬實訓練習熟悉B2C交易、B2B交易、C2C交易以及網絡銀行等操作內容，假聲相關理論知識的理解。也能使學生置身于模擬的工作環境，學習并掌握電子商務相關的概念和實踐操作方法。
2. 加強教師隊伍建設，提升教師業務水平，提高“雙師型”教師比例。
“雙師”是指既有扎實的基礎理論知識，又有豐富的實踐經驗，既能從事課堂理論教學，又熟悉企業運作的新型教育工作者。學校要積極選送教師到企業第一線頂崗實習，提高實踐能力；有計劃地選送教師赴國家級或省級電子商務專業進行培訓，提高其專業水平。通過各種途徑，改造現有師資結構，逐步形成一支教育觀念新、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。
3.合理改革實訓課程教學
（1）優化實訓課程內容。電子商務網上創業與實訓同時進行，安排專業教師指導。而在這個過程中，學生既鞏固了專業知識又積累了工作經驗。
根據工作領域要求、學生認知規律和課程設置情況我整合實訓教學內容將實訓教學內容按照教學的探索由淺入深、由簡單到復雜的順序分為基礎實訓、專項技能實訓、綜合實訓、頂崗實習四個階段使學生能力逐步得到提高。網上創業——淘寶網店建立實訓教學內容的構建主要分以下幾步進行
第一階段進行基礎實訓。基礎實訓內容為走進網店選擇淘寶搭建全新創業平臺進程上與理論課程同步或交叉進行。
第二階段進行專項技能實訓。專項技能實訓按周為單位進行實操訓練重點培養學生的專項技術應用能力。
第三階段進行綜合實訓。綜合實訓是培養社會適應型人才的關鍵環節也是該課程的最終體現。
第四階段進行頂崗實習。安排在最后一年由校方聯系用人單位通過雙向選擇學生到企業頂崗實習在工作崗位中鍛煉職業能力。
（2）合理運用多種教學方法提高實訓效果。每一個實訓主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C
交易，網絡營銷，物流與配送等實訓內容運用除案例教學法以外的，頭腦暴風法、角色扮演法、分組討論法等多種教學方法以提高實訓教學效果，從而培養學生的團隊寫作能力、具有高度的敬業精神和責任感。
4.優化實訓課程考評方式
在視訊過程中教師主要為輔助，作為指導教師應根據每個創業團隊網上創業項目的實施
過程、項目運作的效果、團隊合作情況、每個成員的具體工作及效果、每個團隊的項目總結報告，以及每個成員的創業體會和實驗報告，綜合給出創業團隊中每個成員的成績。
其中，團隊創業項目的實施效果指標占總成績的70%。
結束語
電子商務實訓教學與學生網上創業相結合，將會提高電子商務專業學生的商務理念，突出專業特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業質量和數量，把高職院校電子商務專業實訓課程按照課內實驗和學生網上創業相結合的方法進行改革，讓學生積累了豐富的實際經驗，能夠學以致用，適應市場發展需要；將校園電子商務的運營與電子商務專業的教學、專業課程設置結合起來，使教學與市場、行業“接軌”，及時反饋市場需求，進而加強學生動手能力，充分突出高職院校學生特點，徹底解決高職院校電子商務專業就業難的問題。
參考論文
[1]李楓.林徐靜.劉滔.大學生網上開店對電子商務專業實踐的啟示，電子商務，2006，（4）
包頭師范學院大學生創業園座落于塞外名城――包頭。為切實落實國家、自治區、包頭市鼓勵大學生創新創業的政策，全面貫徹自治區“8337”發展思路，包頭師范學院積極促進創新引領創業，創業帶動就業工作，全面開展大學生的創新創業教育和創業園區建設工作。
學院緊緊圍繞“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，堅持“創新是引領發展的第一動力”，深入貫徹創新驅動發展戰略。把深化創新創業教育改革作為學校推進綜合改革的突破口。2014年2月，在全區高校中率先成立了創業教育學院，配備了專職工作人員具體負責創新創業工作。同時，學校專門騰出一棟臨街實驗樓改造為大學生創業園，并為建設大學生創業園投入首批資金，做到了“機構、場地、人員、經費”的四到位。創業教育學院的成立，從組織模式上更好地整合了校內外資源，有效地形成了系統協同效應，快速推動了學校創新創業工作的開展。報名參加創新創業培訓的學生不斷增加，參加創新創業大賽的熱情不斷高漲，申報的創新創業項目也迅速增多，逐步形成了集“創業培訓、創業實訓、創業孵化、創業服務、創業研究”五位一體的創新創業教育模式。
學院積極開展畢業生SYB創業培訓。結合區情、校情，特別是結合大學生的特點、愿望、需求，選派優秀教師進行授課，采用SYB+X模式（即syb+素質能力拓展培訓、syb+特色項目培訓、syb+企業考察、syb+創業大賽活動）開展培訓。截至目前，完成培訓人數3988人，是自治區高校中培訓人數較多的學校。同時，承辦了“2015年全區創業培訓工作教學示范匯報會”，為提高我校創業培訓教學水平起到了積極的促進作用。
學院還積極構建了社會、學校、二級學院、班級四級創新創業孵化體系。一是學校先后與地方政府、社會各行業建立了良好的合作關系，建有穩定的110個實習實踐基地。同時與包頭市青山區大學生創業孵化基地、鄂爾多斯市東勝區大學生創業園、北京市宏福孵化基地等地達成了合作協議，建立了校外社會創新創業實踐基地，逐步形成了“一園多基地”的格局。二是將學校4000平米的臨街實驗樓改造為大學生創業園，投入資金近300萬元。設有企業孵化室、培訓室、實訓室、接待室、洽談室、辦公室等，是自治區高校中創業孵化項目最多的大學生創業園。三是調動校內二級學院的積極性，先后在物理科學學院、經濟與管理學院等建立了大學生創新創業工作室，引導學生將專業知識與創業實踐相結合，促進大學生創業成功。四是在班級成立創新創業興趣小組。各興趣小組邀請創業教育專家、校友企業家等來校作報告，開展創新創業小發明、小制作等活動。營造了濃厚的創業文化氛圍，進一步提升了大學生創新創業能力。
學院努力為大學生創業者做好“一條龍”的創新創業服務體系。為更好地扶持大學生創新創業，學院出臺一系列優惠政策，按照“無門檻、零投入”的思路，在入駐條件上，不分性別、不分戶籍、不分學位、不分專業，均能享受到優越的扶持政策。園區為每個大學生創業者提供一套辦公桌椅，5-10平方米的辦公場所，創業的大學生享受到“經營場地零成本”、“自主創業零收費”的優越創業條件，使大學生創業者“進得來”、“留得住”、“干得好”。同時，學院建立了校友企業家聯盟，用校友成功創業經歷激勵大學生創業。為大學生的企業入駐，協調辦理工商、稅務手續，提供免費創業培訓和實訓。積極協調金融機構和就業機構，為大學生創業提供免息的創業資金。截至目前，為大學生爭取到65萬元的無息貸款。免費提供項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢、專利、物業管理等“一條龍”服務，幫助大學生企業解決發展中的問題，形成推動創業、帶動就業的良性機制。
學院不斷加強創新創業和創業園建設研究。組織專業教師積極申報創新創業課題，加強創新創業的研究。2015年，創業教育學院院長張東虎主持的《內蒙古高校創新創業教育模式研究――以包頭師范學院為例》被自治區教育廳列為教改課題成果，《建立高校大學生的眾創空間――以包頭師范學院為例》列為自治區科技廳研究項目。
2014年，創業園被認定為“包頭市大學生創業示范園”。同年，被評為“自治區級示范性創業園”。2015年，包頭師范學院被評為“全國高等學校創業教育研究與實踐先進單位”。
【關鍵詞】服裝行業；人才需求；聾生；職業素質教育
據麥肯錫報告，用人單位對畢業生的期望與其實際表現不匹配。2013年，接受調查的企業反饋：無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。（數據來自CFW中國服裝人才網2013年7月5日）這種就業現狀普遍存在與聾人大學生群體中，本課題從服裝行業人才需求特點入手分析聾人大學生的職業素質現狀，提高聾生職業素質，促進聾生就業，研究聾人大學生就業問題。
一、服裝行業人才需求特點
1.服裝行業人才需求量大
統計數據顯示：目前紡織業勞動力人數為1200萬左右，預計到2015年，紡織業勞動力需求將達到2300萬左右，（數據來自數字英才網（）2012年6月1日）勞動力資源問題直接成為影響紡織服裝業發展的關鍵問題，更折射出紡織服裝業人才需要的緊迫性。紡服企業人才需求缺口大，對技能型人才需求旺盛，一線機器操作工更是陷入招工難的局面。
2.服裝行業用人標準不斷提升
現代企業更青睞“創新型”、“經驗型”、“專業型”甚至“市場型”等高附加值的設計人才需求。比如“量體師”一職，目前該職位薪資高達5-25萬年薪，多數企業的崗位描述顯示：具備三年以上專業量體經驗；可以單獨針對不同體型客戶進行精準量體，并修改、調整量體數據符合版型工藝。
3.服裝行業青睞綜合素質全面的畢業生
從諸多企業招聘的信息分析得出，現在企業招聘，除了崗位所需的基本技能和經驗，更看重畢業生的軟實力，比如團隊合作能力、吃苦耐勞精神、學習能力等。很多的企業管理人員業表示，比較青睞具有良好的職業道德，較強的團隊意識的畢業生。而目前聾生在學校除了學習基本的職業技能外，少有涉及綜合職業素質的學習和指導。
二、聾生職業素質現狀分析
1.擇業帶有盲目性，就業心態有待調整
通過對我院聾人大學生的調查表明，絕大多數的聾生在就業前都表現出強烈的優越感和自信心，認為自己是受過高等教育的大學生，相對于普通聾生有很強的優勢，都希望留在省會城市，工作不能太苦太累、薪水不能低于3000、有各種福利等。這樣理想化的就業心理恰恰顯示了聾人對社會的認識不足，期望值太高，就業心態有待指導。
2.缺乏主動成才的內動力，依賴心理重
調查顯示，多數聾生進入大學后對自己的學習生涯沒有規劃，基本是在盲目和隨波逐流的狀態中結束了大學生活。即使很多聾生主動意識到自身素質與用人單位的需求有差距，清楚對就業的準備不足，但是缺乏主動成才的動力，沒有主動學習的意識。大部分聾生表示不清楚自己將來找什么工作，對待就業持觀望態度，依賴家長和學校的心理比較嚴重。
3.職業素質不能滿足用人單位需求
據用人單位和校外實訓基地反饋的信息顯示：大多數聾生進入企業后，適應期較長，崗位操作知識比較貧乏，實踐操作能力明顯不足。主要表現為：對服裝企業中的生產流程不熟悉，樣板制作能力較差等，機器操作不熟練，流水線作業速度跟不上，團隊合作能力較弱等等，這一系列問題說明：聾生掌握的專業知識掌握不扎實，實踐操作能力較弱，職業素質不能滿足用人單位的需求。
三、提高聾生職業素質，促進聾生就業
1.優化專業課程體系，強化職業技能
從近年來我院服裝專業聾人畢業生的就業情況來看，多數聾生進入企業后不能滿足企業上崗需求，這說明學校的專業課程體系和培養模式與社會脫節，專業課程設置不適應社會需要，課程設置沒有結合市場需要。聾人服裝專業的課程體系設置應根據服裝行業需求的變動，調節學科、專業、課程的設置，改革人才培養模式。
2.開展就業指導，提升職業素養
如何指導聾生根據社會需要、自身個性以及專業特點進行自我塑造，幫助聾生樹立職業意識，職業指導起了關鍵作用。學校應將職業指導納入課程體系，開設職業指導課，對聾生進行擇業觀與職業觀的系統教育，向聾生介紹社會職業的人才需求狀況、各種職業對就業人員的素質要求和求職途徑等，教會聾生正確認識自己以及培養聾生的職業決策能力等。
3.加強校企合作，探索頂崗實訓的工學結合模式
將頂崗實訓納入課程體系，跟據企業的實際需求和生產訂單，展開實訓，聾生在第二學年開始，每個學期都有頂崗實訓時間。實訓期間，企業根據實際崗位需求，將學生分到各個不同的工作崗位，并予以指導。實訓完畢返回學校進行理論的深入學習，到下學期實訓階段再進入企業。建立良好的校企合作關系，關鍵是聾生可以學習企業的生產流程和生產模式，對企業的用人要求和管理有了直觀認識，是進入社會前的一次預演和充電，為將來就業和應聘積累經驗和資本，增加就業競爭力。
結語
本課題從服裝行業用人特點入手進行分析，研究目前服裝行業的人才需求特點，調查聾人大學生的就業狀況和職業素質現狀，提出培養聾人職業素質的可行性策略――優化課程結構、加強職業指導、探索工學結合的培養模式，以提高聾生的社會競爭力，促進聾生就業。
【參考文獻】
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關鍵詞：教學改革 市場營銷 實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設多元化及網絡教學平臺多元化
培養市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創造性，才能使培養出來的學生具有較強的創新精神和實踐能力。
其一，采取從企業中選聘工程師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發展計劃和實驗室建設，聯合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續加強雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
二、校內實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業環境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據自己的專業學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業角色，了解生產經營，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業的經營環境，供模擬參與者進行企業經營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業整體運作的經營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統、用友沙盤教學系統、因納特營銷模擬系統等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創業能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業技能；創建第三課堂，強化學生職業能力。以學術節為平臺，開展多姿多采的學術活動。學校現有CI策劃協會、“挑戰杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節活動。如創業設計大賽、CI設計、我行我銷、商業策劃、企業營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養本科生探索性學習能力、提高創新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰經驗論壇。將實戰企業家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數逐年增加，絕大多數高校校內資源滿足不了學生完成畢業設計的要求。所以應該強化學校與企業的合作、學校與國家、省、市高科技園區的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業論文可以根據企業或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業存在的問題，同時可以發揮大學科技人才的優勢，有效實現科技成果轉化。可采用以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養學生實踐能力。在市場營銷專業的教學模式的改革中，內蒙古財經學院商務學院2003年系統提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創業型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業論文（設計）考核方式多元化。學生畢業論文形式由傳統的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業論文，這樣畢業論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數為畢業論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業后的就業取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創新活動。具體做法是：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業合作實際操作項目；企業負責打分和方案的應用，并提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業考察與實踐積累經驗，理論聯系實際。使市場營銷專業的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經濟發展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創業。在學校周邊設立大學生創業一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創業提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業街，面向學生招商。為幫助同學穩步經營，學院配備指導老師。（6）建立商業實體。實現專業實踐教學與大學生創業園相結合。幫助指導學生成立營銷創業園，將有助于學生在創業中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業全真實踐教學體系的主要載體。建立商業實體、創業園，關鍵在于妥善處理好產權及可接納的學生數量等問題。
四、營造創業環境，培養創業精神，手段多元化
1.共同形成一個優越的大學生創業環境。新經濟形勢下，政府對大學生的創業給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創業營造了一個良好政策環境、法規保障系統。降低大學生的市場準入條件，減少創辦企業的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續，提供方便快捷優質的服務，以鼓勵大學生自主創業。全社會基本達成共識，形成一種創業文化，激勵大學生創業行為。
2.加強創業教育。創業教育必須注重培養人的創新意識與創業能力。結合社會經濟形勢分析大學生創業的現狀，讓大學生了解社會，了解創業過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創業意識教育，啟發學生的創業動機。設置彈性創業教育學分制，使其成為學生畢業的條件之一，以此來強化創業教育。
3.建立完善大學生創業資金支持體系。進一步擴大大學生創業的資金來源，建立多元化的創業資金融資渠道，實現政府、社會、學校、家庭四級大學生創業資金支持。目前，國家已經在大學生創業基金上進行了大批的資金投入，社會企業有的專門設立了創業基金，鼓勵大學生創業創新，扶持學生創業團隊成功創業；高校設立創業基金。政府、社會、學校設立的大學生創業基金主要是對大學生創業所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。只有這樣才可以解決大學生創業的資金問題。
五、職業技能認證多元化
實現專業實踐教學與職業技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業，其職業資格認證的歷史并不久，營銷專業實踐教學應當與職業技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯合推出的中國市場營銷經理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業開辟新的渠道。
市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業論文以及教學管理等綜合改革、整體優化于一體，著力于教學要素的優化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創新。該成果解決了管理類專業，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節的問題，為管理類專業辦學直接面向經濟主戰場開創了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現培養時代所需人才目標產生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經濟效益。
參考文獻：
實訓環節是市場調查課程教學的重要組成部分，有助于提升大學生實踐能力。本文分析了當前應用型本科院校市場調查課程實訓教學環節存在的問題，提出并探討了市場調查課程實訓教學的改進模式，并應用于實踐中總結出該教學模式的成效。
關鍵詞：
市場調查課程；實訓；教學模式
改進社會的發展、經濟結構的轉型催使市場對人才類型和人才層次需求的改變，高等教育教學改革與發展的模式也應適應這一改變。當然，這種變化也對高校教育教學質量和教學模式提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出:要把改革創新作為教育發展的強大動力，教育要堅持以能力為重的戰略主體，要求教育改革強化實踐能力培養，促進學生主動適應社會。由此可見，為提高人才培養質量、提高教育教學改革的質量，需要開展專業課程教學質量的提升。應用型本科院校為提高服務社會發展的能力和水平，需要適應當前社會和經濟發展與變化的新常態，響應國家創新驅動發展的號召，做好其作為應用型本科院校在高等教育促進社會發展和人才培養中的定位和角色，切實提高培養的人才質量，培養出社會需要的、具有較強實踐能力的應用型人才。近些年來，政府和高等院校都越來越重視實踐教學，設置了逐漸完善的國家級-省級-校級大學生實踐創新訓練計劃的培養體系；且大學生的專業實踐動手能力有了切實的、整體的提升。然而，總體上看應用型本科院校部分專業的大學生實踐環節教學質量不如技術職業院校，人才培養質量離企業對人才的要求存在一定差距，導致學生就業競爭力不強。應用型本科院校畢業生雖有系統的專業知識，但缺乏實踐技能與實訓經驗，進入企業后實踐能力普遍較弱。因此，以服務地方經濟發展為主要辦學目標的地方高校而言，如何突破傳統的實訓教學模式，培養具有實踐能力、創新素質的高素質應用型經管類人才成為亟待解決的問題。《市場調查》是經濟管理、市場營銷類專業大學生必修的一門專業課程，其中實訓教學環節可以訓練和提高其實踐技能。本文結合作者近些年來的教學體會，著重分析《市場調查》實訓環節教學中存在的問題，并提出了改進該課程環節的教學方法和模式。
一《市場調查》實訓教學的重要性
《市場調查》作為應用型本科院校工商管理、市場營銷等專業的一門重要課程，具有很強的理論性、實踐性和實用性。該課程特性，以及專業人才培養方案的要求決定其要采用課程實訓教學方法。該課程實訓作為實踐性教學環節，有助于專業課程理論和實踐的有機結合，可為在工作崗位上展現專業水平和能力奠定較為堅實的基礎；同時也可加強大學生對實踐的認知，及相關行業的認識和聯系，幫助其端正就業態度，為今后的就業創造有利條件，是提高人才培養質量的重要舉措。
二《市場調查》實訓教學存在的問題及改進的必要性
《市場調查》課程教學方法多采用理論知識傳遞的方式，教師進行“一言堂”的灌輸，學生只是被動學習；且在實踐教學中一般以教師為主導、實踐訓練相對較少，缺乏對學生創造力的培養，從而導致學生實踐能力、創新能力明顯較弱，并與高校應用型人才培養與企業需求嚴重脫節。再者，高校在教師的人才引進和培養中，比較注重于研究生學歷和學位，或是否具有海外背景，很少考察新增教師在專業領域的實踐能力。由此轉型中的應用型本科院校的一些教師缺少企業的實際管理經驗，缺少到企業現場教學、角色扮演等鍛煉，由此才呈現出該課程以理論知識講授為主的教學方法。在傳統實踐教學理念影響下，《市場調查》實訓課的教學過程一般為：教師制定、講解操作步驟，學生嚴格按要求進行操作。這與經濟管理類專業應用型人才素質和能力培養的要求不相適應，由此更體現《市場調查》實訓課堂實踐教學模式改革的必要性和緊迫性。實訓教學可以激發學生的學習興趣，并能使學生形成持久、穩定的學習狀態，這是學好該課程的重要因素。實訓教學環節的開展避免了傳統教學“一言堂”的不足，能夠創設實踐環境，較好地訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到應用型人才培養的目標。學生在實訓環節中發現問題，產生疑問，教師要不失時機地引導學生質疑求索，進行必要引導，共同討論和解決問題，更好地將理論知識應用到實踐中去。結合近幾年來講授本課題的體會和應用型本科院校人才培養目標，本文擬以我校市場營銷專業為例，探索適合應用型本科院校經濟管理類市場營銷等相關專業《市場調查》課程實訓教學模式。
三《市場調查》實訓教學環節分析與探討
《市場調查》是繼市場營銷之后開設的課程，該課程具有較強的延續性。該課程需要學生先掌握理論知識，隨后才能進行課程實訓環節，用理論知識指導實踐。本文基于《市場調查》課堂教學中的信息反饋，借鑒OBE的教育理念，以《市場調查》課程教學目標為導向，以培養經濟管理類專業學生實踐能力和創新能力為目標，在市場營銷專業進行實訓教學模式改革與實踐。
（一）實訓平臺支撐體系構建
首先，建設良好的模擬實訓平臺。目前我校已建成初具規模的市場營銷綜合實驗室，安裝了專用市場調查模擬軟件，可提供學生開展從調查問題的提出到調查結果分析等整個實訓環節的模擬教學實踐。通過校-企、校-校等合作渠道，建立完善的實習實驗基地。
（二）實訓教學團隊的構建建成
有不同職稱結構教師和不同年級學生組成的模式改革實踐團隊，實訓教師具有豐富教學經驗與能力，參與的學生已具備基本市場調查知識、方法和技能，開展實訓實踐環節的探索和改進。不同的教師具有不同的專業背景和專業特長，實訓教學也要充分利用教師資源，充分發揮不同專長的教師在這一環節中的作用；同時，結合本課程教師科研課題研究的實例貫穿于教學中，提高課程教學質量。
（三）《市場調查》“項目教學法”的實訓教學模式
將實訓項目對應市場調查工作任務，如確定調查目的和問題、調查方法、調查數據分析、撰寫調查報告等。讓學生在確定和解決調查實訓項目各環節的同時更好地了解基本理論、基本方法，從而形成良好習慣。這種教學方法可使學生更主動參與教學過程，鍛煉了學生運用所學知識解決企業實際市場調查問題的能力，提高了教學效果。
（四）專題式的實訓教學模式
在學期初將所授課程的班級學生5-7人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長，在任課教師的幫助下小組成員選取專題研究題目。跟隨《市場調查》課程的學習進度，進行相關項目的實訓。如講到調查方法時，要求學生針對確定的調查項目，選擇適合的調查方法進行專題調研，調查結束后進行集中評議交流，小組成員選出代表進行交流發言，各小組對作品交叉學習、討論及評價。小組交流，教師點評。任課教師基于教學目標、撰寫質量進行綜合評分，評選優秀作品，這種實訓模式主要以調查目的和調查要求、調查方法、分析數據和撰寫調查報告幾大項目展開的，各大項目又結合實際需要分為幾個子項目。以上課程實訓教學法對實訓環節的任課教師提出了較高要求。老師必須到企業進行實地調研，了解和收集企業市場調查中的常見問題，保證教師所設計的項目符合企業的實際，實現課程教學的理論與企業的實際相符合。
四主要教改成效
通過該課程實訓教學模式改革與實踐，既培養了學生實踐能力和創新素質，又縮小了本科人才培養與企業要求的差距，受到了學生的歡迎。達到了市場調查與預測課程教學目標的要求，取得了一定的改革實效，支持了培養應用型本科人才目標的要求；但是，實訓教學方法在本科教學中處于探索階段，該方法還有待進一步加強與完善，在現有的條件下，充分利用校內外的實訓平臺，探索并提出符合專業和課程要求的科學研究與實訓教學互動模式。條件成熟的情況下，課程教學組可以由該課程主講教師組成立調查咨詢公司，承接校內外調查咨詢項目，進行技術和方法支持，構建一個多樣化的實訓教學方法體系。填補了我校經濟管理學院市場調查實訓環節的教學效果，為今后開展一些《市場調查》后續課程的實訓教學提供借鑒和示范作用。
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