時間：2023-02-22 14:11:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時光如逝，六年的時間匆匆而過，我從一個不懂事的孩子，已經成長成了一個少年。這六年的時間里我學到了
許多知識，也明白了許多做人的道理，現在快要離開了，回頭想想我還用許多的不足和缺點，需要改正。
比如掃地做衛生，我還不夠積極，有時只是像完成任務一般，做完表面工作，其實我可以更認真一些，打掃的干干凈凈。我是學校里的哥哥，更應該做好榜樣，讓這六年里，我學習生活的地方保持干凈整潔，不是更應該嗎？
作業方面，我寫字的速度一直不夠快，而且字也寫得不好父母為我的字操了不少心，練字，重寫……可字還是令人不滿意。為此老師不知給我指導了幾次，我知道我總是在開始的時候，字還寫得不錯，可到了后來，原來那些壞習慣又出現了。
只有半個學期了，沒有更多的時間了，我要做的還有很多。上課時要專心，不開小差，認真聽老師講課，課前認真預習，課后仔細復習，讓自己對知識有所鞏固真都是我應該做的。
很快我就要離開我的母校了，我不想帶著缺點和遺憾離開她，我要在最后的時間里，做得更好，以一個嶄新的我，迎接新的學習——初中。
六年級:火龍上族
關鍵詞：績效評估；直接上級評價；自我小結
績效評估是指組織定期對個人或群體小組的工作行為及業績進行考察、評估和測度的一種正式制度。績效評估為企業最佳決策(如：人事調整、薪資計劃制定)提供重要依據，為組織目標實現提供支持；同時，為員工提供了一面有益的“鏡子”，有助于提高員工業績、指引員工努力方向，使其跟上企業發展的步伐。然而，在實際操作過程中，在評估標準、方法等方面很難達到完全客觀與準確；再者，企業自身及員工對績效評估缺乏正確認識，而直接上級評價作為企業最常用的評估方法，集中反映了績效評估的諸多問題，在存在共性問題的同時，突出表現為企業“自我小結”式的錯誤評估現狀。
首先我們以案例的形式來接觸“自我小結”式績效評估：
A公司是一家生產和銷售計算機的國有股份有限公司。因今年公司經營情況欠佳，公司總經理M先生要求人力資源部對公司部門經理及以上干部實施績效考核。月末，生產部經理L先生收到一份績效考核表，L先生對績效考核不了解，猜測公司可能因為近期經營不善要減薪或者裁員。于是，便在“工作內容”一欄里填寫了對本月工作的總結，且將完成較好的工作列在前面；“自評”一欄有“出色完成、較好完成、一般完成、沒有完成”五個檔次，由于產品質量一直得不到提高，L先生擔心考核結果會對自己不利，便選了“一般完成”；“原因分析”一欄，L先生填了“物料部進料質量太差，生產時間太緊”。L先生將填好的績效考核表交予直屬上司副經理B先生。B先生因日常工作繁瑣，所謂績效考核只不過是文字工作，便在“直屬領導考評”一欄里對所有下屬的評價都是“同意自評意見”。然后B先生將表交予人力資源部經理G女士。
G女士負責績效考核表的匯總工作。在匯總時，她發現“原因分析”一欄，其中物料部工作欠佳的原因是“財務部資金供應不足，使得工作被動”，財務部是“銷售部應收賬款太多，資金周轉不靈”，銷售部則是“產品質量不好，應收款難以收回”。最終，G女士也不知道責任出在哪里，考慮到自己權力有限，僅對成績考核表做了簡單匯總便歸檔了，考核就這樣草草落下了帷幕。
診斷：
1.考核雙方缺乏對績效考核的正確認識。
本案例中，M先生認為績效考核只是人事部門的工作；L先生誤以為是減薪或裁員的手段；B先生覺得只不過是文字工作；G女士則認為人力資源部只需要發放、回收表格，進行匯總即可。
2.考核內容沒有規范，考核指標不明確 本案例中，L先生對考核內容不清楚，只是根據自己的工作情況設定內容，進行自我評估。另外，考核標準模糊。本案例中，對于如何算“出色完成”，如何是“較好完成”等以及它們之間的區別，人力資源部都沒有給予明確說明。
3.考核成績過于簡單，缺乏溝通 從L先生填寫表格到交給B先生，再到G女士匯總績效考核結果，績效考核程序為：設定考核內容并且自評-+評分-÷歸檔。不難發現，此期間幾乎沒有溝通，并且只有垂直方向直屬上級對下級的考核，沒有水平方向上關聯部門的評價。
4.考核關系設置僵化。
本案例中，考核關系單一，上級直接評價。同時考核受偏見、情感等主觀因素影響而缺失評價的全面性、真實性。
針對在考核中出現的問題，我們應立足企業自身境況，著手尋找有效的解決方案，在評估實踐中不斷修正，真正讓績效評估在人力資源管理績效考核體系中發揮作用。
1.明確“績效考核”的概念
這是實施績效考核的前提。對于A公司，可以通過諸如舉辦專家講座等形式，使考核雙方正確認識、理解績效考核，從而避免被考核者對績效考核有過分敏感、反感甚至反抗情緒。
2.設定與公司發展目標相一致的績效目標
績效考核目標要服從公司的總體目標。實施考核前，對被考核者進行細致的工作分析，對其職責、工作指標做出明確闡述，并形成工作說明書。然后將公司的總體目標層層分解到每一位被考核者，這個分解目標即為績效目標。在本案例中，如：M先生應把績效目標與企業經營總目標相結合，將總目標分解，并將其中的部分分解目標作為B先生的績效目標。此外，績效目標應盡可能量化。如：L先生的績效目標，可以設定為“檢驗周期由I，5天設置為1天”，而不僅僅是“縮短檢驗周期”這樣模糊的指標。
3.制定以溝通為基礎的人性化考核程序
一,學習方面
雖然這幾年我從事文秘工作積累了一些經驗,文字功底也逐步提高,各方面的能力在辦公室領導指導下,以及同事的幫助下得到多方煅煉,但是與市委辦公室高標準要求還有許多差距,要彌補這些差距,就必須加強自身學習,通過學習——實踐——再學習,不斷提高自己的理論水平和分析問題,解決問題的能力.我深知：作為一位秘書,如果沒有扎實的理論功底作基礎,沒有正確的理論指導實踐工作,就不可能做好秘書這行工作,就不能真正成為一名合格的秘書.今年以來,我在積極參加市委辦公室組織的各項學習活動,認真完成學習任務的基礎上,還非常注重個人自學,年初征訂了《應用文寫作》,深化了對“三個代表”重要思想和黨的十六大,十六屆三中全會,《憲法》,《行政許可法》等法律法規及任長霞,徐正虎,李斌等先進事跡的學習,認真領會精神實質,并自覺地貫徹落實到行動中去,統一到市委的重大決策上來.堅持每天閱讀各類文章,并認真做好讀書筆記,努力做到融會貫通,聯系實際,舉一反三.注重學習效果,做到活學活用,學以致用.并根據日新月異的形勢發展變化,注重學習新知識,熟悉新學科,努力適應新形勢,新任務對本職工作的要求,不斷拓寬知識視野.在工作中我有強烈的工作事業心和責任感,有多做事,干好工作的強烈愿望.敢于面對困難,能吃苦耐勞,加班加點毫無怨言.今年3月18日,根據市委辦公室的安排,我到地委辦信息科跟班學習兩個月,使自己個人能力得到進一步煅煉.
二,業務方面
我作為政法口的秘書,除積極完成辦公室交辦的各項工作以外,還主動為分管領導服好務.今年以來,我認真完成了辦公室領導交辦講話及各種匯報,通知,總結,經驗交流材料等材料的起草校對工作,及時編寫了各類政法方面的信息；對領導交辦的各類案件做到及時處理,及時報送.全年跟隨領導5次下基層進行調研,并撰寫了有價值的調研.聽從領導,服從安排,今年根據辦公室的安排,我參加民兵訓練,在訓練中,我始終堅持能吃苦能戰斗的精神,認真完成各項訓練任務,受到了阿克地委,阿克蘇地區行署,阿克蘇軍分區的聯合通報表揚,并頒發了先進個人獎牌.
三,自覺遵守辦公室各項規章制度
今年以來,我嚴格要求自己,認真遵守市委辦公室的各項規章制度,自覺做到值好班,上班不遲,下班不早退,按要求及時簽到,特別是在有急事,到其它單位辦事,下單位調研等情況都自覺向辦公室領導請假.
四,存在的問題及打算
1,雖然自己平常也加強了學習,但是學習內容僅僅限于自己對口業務方面的學習,其它方面的知識看得比較少,知識面不廣大.所以在新一年里我將進一步加強學習,更好的適應辦公室工作.
2,心再細一點,工作再得細點,避免出現不必要的錯誤,進一步提高辦文質量.
3,加強各方面能力的煅煉,不斷提高自己的辦事,辦文能力,提高工作效率今年以來,在辦公室的正確領導和同事們的協作,幫助下,通過自身努力,認真負責的完成了辦公室和領導安排的各種事項.現將個人一年來學習,工作情況總結如下：
一,學習方面
雖然這幾年我從事文秘工作積累了一些經驗,文字功底也逐步提高,各方面的能力在辦公室領導指導下,以及同事的幫助下得到多方煅煉,但是與市委辦公室高標準要求還有許多差距,要彌補這些差距,就必須加強自身學習,通過學習——實踐——再學習,不斷提高自己的理論水平和分析問題,解決問題的能力.我深知：作為一位秘書,如果沒有扎實的理論功底作基礎,沒有正確的理論指導實踐工作,就不可能做好秘書這行工作,就不能真正成為一名合格的秘書.今年以來,我在積極參加市委辦公室組織的各項學習活動,認真完成學習任務的基礎上,還非常注重個人自學,年初征訂了《應用文寫作》,深化了對“三個代表”重要思想和黨的十六大,十六屆三中全會,《憲法》,《行政許可法》等法律法規及任長霞,徐正虎,李斌等先進事跡的學習,認真領會精神實質,并自覺地貫徹落實到行動中去,統一到市委的重大決策上來.堅持每天閱讀各類文章,并認真做好讀書筆記,努力做到融會貫通,聯系實際,舉一反三.注重學習效果,做到活學活用,學以致用.并根據日新月異的形勢發展變化,注重學習新知識,熟悉新學科,努力適應新形勢,新任務對本職工作的要求,不斷拓寬知識視野.在工作中我有強烈的工作事業心和責任感,有多做事,干好工作的強烈愿望.敢于面對困難,能吃苦耐勞,加班加點毫無怨言.今年3月18日,根據市委辦公室的安排,我到地委辦信息科跟班學習兩個月,使自己個人能力得到進一步煅煉.
二,業務方面
我作為政法口的秘書,除積極完成辦公室交辦的各項工作以外,還主動為分管領導服好務.今年以來,我認真完成了辦公室領導交辦講話及各種匯報,通知,總結,經驗交流材料等材料的起草校對工作,及時編寫了各類政法方面的信息；對領導交辦的各類案件做到及時處理,及時報送.全年跟隨領導5次下基層進行調研,并撰寫了有價值的調研.聽從領導,服從安排,今年根據辦公室的安排,我參加民兵訓練,在訓練中,我始終堅持能吃苦能戰斗的精神,認真完成各項訓練任務,受到了阿克地委,阿克蘇地區行署,阿克蘇軍分區的聯合通報表揚,并頒發了先進個人獎牌.:
三,自覺遵守辦公室各項規章制度
今年以來,我嚴格要求自己,認真遵守市委辦公室的各項規章制度,自覺做到值好班,上班不遲,下班不早退,按要求及時簽到,特別是在有急事,到其它單位辦事,下單位調研等情況都自覺向辦公室領導請假.
四,存在的問題及打算
1,雖然自己平常也加強了學習,但是學習內容僅僅限于自己對口業務方面的學習,其它方面的知識看得比較少,知識面不廣大.所以在新一年里我將進一步加強學習,更好的適應辦公室工作.
珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。在我考進大學時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也打消了初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學能力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。現在我已經大四，正在做畢業設計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。
個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學或老師約了我見面，我答應以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應周到，這在我的畢業論文設計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。
我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內專注于一種學問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發現自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。
通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基矗。
四年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
筆者就此問題對32名學生進行了調查，所用的調查策略源自The Second Language Listening Comprehension Strategy Inventory(Source:O'MaIley & Chamot(1990)，Oxford(i990)，Rost & Ross(1991)，Vandergrift(1992).)。根據頻率與重要性成正比原則，核心策略意味著這些策略將以高頻率的形式出現于聽力理解過程之中，因此，筆者對調查資料進行了頻率分析，得出如下數據：
社交策略只有澄清策略一項，其頻數為2，均值為0.06，出現為6.2％，缺失為93.8％，標準差為0.246。
頻率指某特定現象在特定間歇時間內發生的次數或一系列實驗中偶然現象次數與所做的一系列實驗的次數的比率，它是某一現象內部所特有的穩定的規律。高頻率策略指策略運用過程中，出現頻率在50％以上的策略。根據頻率與重要性成正比原則，高頻率策略往往是比較重要的策略，這些策略在聽力理解過程中反復出現，成為聽力理解策略的核心策略。核心策略指某項學習過程中使用最為頻繁的、影響學習效果最為明顯的學習策略。本文將從元認知策略和認知策略兩個方面來討論聽力策略的核心策略。
1 元認知策略中的核心策略
元認知策略體現在對聽力學習目標的確定、學習計劃的制定、對自我學習的評估、對聽力策略或技能的選擇以及對資源的理想分配上。該策略包括：自我評估、自我監控和事先計劃。數據1顯示的運用頻率在50％以上的策略有兩項，即：自我評估(均值：0.66，策略出現：65.6％)和自我監控策略(均值：0.53，策略出現：53.0％)；而事先計劃的運用頻率則低于50％，表明其不屬于高頻率策略。因此，元認知策略中的核心策略當屬自我評估與自我監控兩項。
自我評估在聽力理解過程中具體表現為檢查聽者注意力的集中情況或評估聽者的策略使用情況；而自我監控則表現為在進行聽力理解活動時監測、檢驗或糾正聽者的聽力理解情況。二者作為核心策略在聽力理解過程中起著積極的作用。調查發現：學生在聽力理解過程中頻繁的陳述著"I couldn't catch…，but then I felt it unnecessary…"，以此形式來檢查并控制自己的注意力集中情況；或以"but now Itn sure it's…because…"的形式來監測、糾正自己的聽力理解情況。然而，調查結果也顯示了學生的注意力會偶爾出現中斷現象，即學生的元認知核心策略表現出非連續性和監控無力，使其不能很好的理解聽力材料。究其原因，主要在于學生聽力理解過程中核心策略運用的盲目性和隨意性。因此，教師應指導學生合理地運用元認知策略中的核心策略，使其在聽力理解過程中能夠對自己的整個聽力理解過程做出合理的評估與監控，從而更好地理解聽力材料。
2 認知策略中的核心率策略
認知策略主要是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。該策略主要表現為小結、拓展、推測、利用圖像、翻譯和反饋等具體策略。數據2顯示均值和策略出現的百分比都大于50％的高頻率策略有三項――小結(0.75、75％)、拓展(0.72、71.9％)、推測(0.69、68.8％)；而利用圖像、翻譯、反饋、回退判斷、問題識別、重復、肢體語言、分組分類八項策略的出現百分比的頻率雖然有高有低，但都在50％以下；至于認知策略中其余的五項，其均值和策略出現的百分比均為零，更不屬于高頻率策略。因此，認知策略中的核心策略當屬小結、拓展和推測三項。
小結策略在聽力理解過程中具體表現為對聽過的內容以口頭或只是在大腦中做一個小結，如：調查時學生有這樣的自陳"…there should be a relation between…"，這說明學生在聽力理解的過程中不時地在大腦中對已接受信息進行小規模的總結，以期能鞏固其所接受的信息；而拓展策略則表現為學生通過激活與聽力材料有關的原有知識來幫助其理解聽力材料，如：學生在聽到"…the dragon in China…"時便做了如下稱述"I know dragon stands for power，…er…，especially emperor％power in Chi-na..."。這表明學生試圖利用已有的與聽力材料有關的知識來幫助其進行理解。
一、設計好良好的導入方法，為上好整堂數學課做好鋪墊
（一）復習舊知識接觸新知識導入法。在講切割定理時，先復習相交弦定理內容及證明，即“圓”內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式，在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。
（二）同類和類似導入法。在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發現新知識。
（三）動手操作導入法親。親手操作導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起。從而從實踐中總結出三角形內角和為180°，使學生享受到發現真理的快樂。
（四）利用學生想法導入法。根據信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課。如在上直角三角形習題課時，課前可以先擬一個有代表性的習題讓學生討論。
二、講授新課的解題過程和方法，是決定解題教學成敗的關鍵
（一）講題應突出方法思路的分析，切記單刀直入、直達目的。講的關鍵是展示思路發現的過程，在這個發現過程中，我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現出來，不能只展示分析的“成品”，“優品”，還應該把分析的“廢品”，“次品”展示出來，并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”，進而到“成品”，“優品”.講題應把主要精力放在題意分析和思路發現上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者。
（二）講習題應山回路轉，實現柳暗花明：1.進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；2.傾聽學生的發言，捕捉學生的錯誤想法；3.設計問題情境，讓學生的錯誤顯現出來；4.做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累.教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題.這樣做，不但可以激發學習興趣，還可以把學生學習數學時認識上的錯誤，理解上的偏差，技能上的缺陷，都表現出來.其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的.因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況，摸清學生易犯的錯誤，正確導航，把握進程，時時點撥.講習題時有意識設疑布陷，警示學生，這樣往往比正面強調效果更好。
三、數學課堂小結的設計
學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發學生主動學習的作用。數學課堂的新授課過程更是重要，它是一節課的主題和重點，是整個一節的核心和中樞。那么，良好的課堂小結，可以再次激起學生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。如果設計得好，不僅能產生畫龍點睛的作用，而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。能使一堂課所講的知識體現出的數學思想、數學方法系統化。初步形成認知結構，既可使學生所學知識得到鞏固，使課堂效果得到反饋，又可培養和提高學生獨立的思考能力，分析問題能力以及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好習慣。因此，在課堂教學中，我們必須精心設計好結語，讓學生產生余興未消、意猶未盡之感，從而使他們樂于學習數學，積極參與其中。根據本人的工作實踐，現將個人對課堂小結的幾個類型闡述如下：
（一）知識梳理型。這是一種常見的小結方式，教師利用一節課結束前的幾分鐘，簡明扼要地對本節課的內容進行歸納總結。一方面可以讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清知識之間的聯系與區別，加深對知識的掌握與理解，另一方面進一步強調教學重點和難點，以促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識，解決問題的能力。根據教學內容的不同，可以采取不同的方式：①概括式的小結。例如，初中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來，使學生對三角形全等的條件有一個全面的、系統的了解，讓學生在證明三角形全等時知道，有哪些條件可選，使學生證明三角形全等的能力得到提高。②問題式。通過提問的方式，將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。例如，在教學《認識三角形》時，可為：這節課我們學習什么內容？你知道了三角形的哪些知識？然后針對每一個知識點加以提問，學生逐一解答。③對比式小結。教師將本節課所授的內容和其類似的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類似的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。
教學目標：
知識目標：認識到“人無完人，金無足赤”，因此既要看到自己的缺點，又要看到自己的優點。認識到內在美比外在美更重要。認識到人是不斷發展變化的，因此要用發展的眼光看待自己。
能力目標：掌握自我認識和評價的方法。
情感態度與價值觀：激發學生正確認識自我完善和自信，努力使自己成為內外統一的完美的人。
教學重、難點：
引導學生通過認識新的自我來認識到人是不斷發展變化的，要不斷完善自我。
課前準備：
故事：《丑小鴨》 漫畫：《長頸鹿和羊》
教學程序：
一、導入新課
提問：假設學校將要舉辦運動會，你是參賽運動員，請為自己選擇參賽運動項目，并說明理由。
教師進一步提問：找準能夠發揮自己特長項目的前提是什么？
在學生充分發言的基礎上小結：只有了解認識到自己的特點，確定符合自己實際的發展方向和奮斗目標，才能更好地揚長避短發揮潛能，不斷取得成功，這充分說明正確的認識自己是成功的基礎，認識自己非常重要，今天我們就來研究有關認識自我的一些問題。
板書：日新又新我常新
（一）正確的認識自我
投影漫畫《長頸鹿和羊》，這幅漫畫給我們的啟示是什么？
目的：讓學生認識到“每個人既要看到自己的優點，又要看到自己的缺點，即要全面的看待自己”。
探究：內在美與外在美的關系
閱讀教材“公交車上”，然后討論短文后的問題。
目的：讓學生領會到內在美才是真正的美。
教師小結：外在美是暫時的、膚淺的，內在美是永久的、本質的一個人的美應是外在美與內在美的和諧統一，內在美對外在美起促進作用。
每個人的外在形象、內在素質都存在著自己的優勢與不足，全面認識自己，既要看到自己的優點，也要看到自己的缺點。
（板書：全面）
講述《丑小鴨》的故事
提問：這個故事啟示我們應怎樣正確認識自己？可預設問題引導：1.丑小鴨時候為什么會遭到別人的歧視？2.它們如果知道“丑小鴨”會變成“白天鵝”，還會那樣看待它嗎？
目的：讓學生認識到“事物都是不變化發展的。我們要用發展的眼光看待自己和別人。”
（板書：發展）
（二）全新的畫像
本部分內容是通過討論、寫評語來達到教學目的的。
活動步驟：
1.讓學生填寫課本P46表格，要求學生從更多角度描繪自己，如：思想方面的轉化________
行為方面的變化__________
2.完成“我是_____ ”的比喻句（用客觀世界中的事物比喻自己）
3.請同學們談談：_________
你的最大的優點是_________
你最想改正的缺點是________
你準備怎樣糾正__________
你認為改正后你會變得_______
強調：能善于發現自己的缺點并能及時改正其實也是優點。
4.先為自己寫評語，然后同桌相互寫評語（要求深入地進行自我分析）
預測與引領：注意歸納學生評價自己的不同角度，告訴學生每個人都可以從不同的角度看待自己，而且發現的角度越多，個人對自己的認識越全面。
目的：讓學生明白，每個人都有自己的優點，也有自己的缺點。我們要客觀、全面地認識自己。優點要保持發揚，缺點也要努力改正。
教師小結：事物都是不斷發展變化的，每個人也是發展變化的，自身的優點、缺點也不是一成不變的。“金無足赤，人無完人”，只要能夠發現自己的缺點，并勇于改正，自己才會趨于完美，希望同學將來都會成為“完美的白天鵝”。
（三）自我認識途徑
認識自我不僅要有正確的態度，還要掌握一些科學的方法。
探究：可通過哪些方式和途徑來了解自己呢？
活動過程與方法：
1.參考課本相關內容，閱讀思考。
2.組內交流后請同學們在班內交流。
3.交流得出結論：認識自己方法很多，如：自我觀察法、他人評價法、與他人比較法、集中評價法、試卷測評法……
（板書以上方法）
二、教師小結
老子曾說過“知人者智，自知者明；勝人者力，自勝者強。”意思是說能正確認識別人的人是很有智慧的，能正確認識自己的人則是很聰明的；能戰勝別人的人，只能算是有力氣，能戰勝自己缺點的人，才算得上真正的強人。希望同學們都能善待自己，尋找科學方法正確認識自己，成為真正的強者。
（一）課后活動
搜集：與本節課相關的名言警句、小故事或文章。
為自己設計一份客觀、真實的成長記錄袋（結合課本P50活動內容，要求家長、朋友、老師的參與）。
一、寫好“教后記”，是提高教學水平的重要法寶
所謂教后記，顧名思義就是教師在進行教學之后，對該節課的教學情況的記錄以及教學效果作出的評價性小結。它實際上是教學過程不可缺少的一個必要環節。教師在教完一節課后，對自己原來教學過程的設計和實施進行回顧、總結和反思、將經驗和教訓記錄下來，作為完善教案，改進教學、總結經驗和科學研究的依據，這對提高教師的教學業務水平，會起到很重要的促進作用。因此，教師必須重視并及時記好“教學后記”。
一份耕耘，一分收獲。教師只有備課態度認真，準備充分，在教學中才有可比較之處，才能為寫好教學后記提供充分的材料。例如：有一次去聽了一節公開課，開課教師備課充分，授課認真，學生積極配合，課堂效果特別好。課后，我從開課教師那兒找來了資料。等到自己上這節課時，也沒有認真備課，拿著現成的教案就去上。結果，學生反應很差，我自己也感覺很別扭。從這件事上，我找到了自己存在的問題，總結了教訓，不再照搬別人的資料，而是立足于教材、認真備課。備教材、備教法、備學生，以期取得較好的教學效果。
當然，教后記應根據課堂教學內容和具體感受來選擇如何寫、不能為寫而寫，而是先教后寫。同時不妨聽聽學生和其他老師的看法，以彌補自己教學之不足。
總之，堅持寫好“教后記”，對提高自身教學水平和教學質量有著不可替代的作用，是一個教師從成長到成功的真正的法寶。
二、寫好“學后記”，是提高理論水平的有力措施
“學后記”顧名思義就是學習后的自我反思、自我小結，美國心理學家林格認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。”他所說的反饋就是指學習過程中的自我小結，我認為，學習的自我反思與小結是提高教師自身理論水平的一個有力措施，我們平常閱讀一些與本專業有關的報刊、雜志上的理論文章，然后將自己學習的反思，、小結用文字表述出來也就是“學后記”。
很多老師認為，談到理論學習和教育研究總是給人以抽象和枯燥的感覺，其實我們教師要想提高自己的專業素養，就要注重自己的專業學習，不斷學習本專業的理論知識以及前沿知識，閱讀與教學有關的雜志，并且要能做好讀書筆記，堅持寫“學后記”。
三、寫好“聽后記”，是增強實戰經驗的捷徑
“觀百劍而識利器”“他山之石，可以攻玉”，如果說寫好“教后記”和“學后記”是通過從自身的課堂教學與學習實踐中吸取經驗教訓的話，那么寫好“聽后記”主要是通過向別人學習經驗，借助外部條件，達到提高自己這一目的的途徑。
摘要：數學反思能力是學生在具有一定的數學認知活動的基礎上，對自身認知活動過程以及其過程中有關事物學習特征的分析、評價和自我調節的一種能力．在中學數學教學中，著重培養學生的數學反思能力有著極其重要的現實意義．
關鍵詞：數學教學；反思能力；習慣
孟子曾說：“吾日三省吾身”．一個人的自我反思能力不是先天生成的，而是經過后天學習才獲得的．在教學過程中，要有意識地教給學生自我反思的方法，培養并發展他們自我反思的能力，不斷提高創新學習的水平．在數學學習過程中，數學知識的抽象性，數學活動的探究性和數學推理的嚴謹性，決定了正處于思維發展階段的初中生不可能一次性直接把握數學活動的本質，而是必須要經過多次反復思考、自我調整，才能準確地完成數學學習過程．
一、通過預習和課堂小結，培養學生反思的習慣
在數學教學中一定要重視學生的課前預習，這樣能夠引發學生對探求新知識的好奇心，而且要回顧預習的內容和過程，多問幾個為什么．如，本章主要介紹了哪些定理和公式?自己能夠理解多少?這道例題還有沒有更為簡單的證明方法?還有哪些是自己不能弄明白的?通過預習和反思訓練，讓學生能夠逐漸養成預習的反思習慣，促進學生學會預習，學會學習，學會反思，提高學習效率，培養解題能力．例如，蘇教版八年級數學上冊第二章學習的是“勾股定理與平方根”，在課堂教學之前，我就提前給學生列出預習的提綱和預習問題，以引導和培養學生的對預習的反思習慣和能力．以后的每次上課，都這樣反復的練習．
除了課前預習，也要有效利用好課堂結尾的小結，這樣學生可以及時的回顧課堂上所學的新知識，對課堂認知和自我認知有個更加合理的融合．在數學課堂教學中，數學教師要多加注重課堂小結的設計，訓練學生自己去概括、總結和引申，形成學生的反思習慣和反思能力．因為在課堂學習時，許多同學都是一知半解、粗心大意，沒能弄明白每個定理或者公式的切實含義．而在課堂小結時，通過反思溝通新舊知識的內在聯系，促進知識的同化和遷移，建立合理的知識結構，有利于學生快速而簡潔的完成學習任務．比如，在每節課的臨下課前幾分鐘，教師可以引導學生對整節課內容進行回顧和小結：這節課我們學到了什么新知識，與上章的內容有什么聯系?在證明這道例題時，我們運用了什么數學思想和數學方法，還有沒有其他更為簡單的方法?同學們還有什么不懂或者感到疑惑的地方?通過課前預習和課堂小結，逐步培養學生的反思習慣，提高學生的概括能力，使學生的思維得到升華．
二、在解題中培養學生反思能力
解題活動不是一個機械的執行程序的過程，而是不斷調整的過程．解題反思是對解題活動的反思，是對解題活動的深層次的思考，是不斷調整思維結構、深化思維層次，提高思維水平的過程，是進一步開發解題智力的過程，是一種再發現和再創造的過程．學生得出了數學題的答案，并不意味著解題思維活動的結束，而是深入思維的開始．學生在解決問題時，往往帶有為完成任務而解題，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、邏輯混亂等現象．這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現．在實際解題過程中，學生往往表現出對基礎知識不求甚解，雖熱衷于大量做題，卻不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、判斷和評價自己的思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤．往往缺乏解題后對解題方法、解題中反映出的數學思維方法、特殊問題所包含的一般意義的概括，導致獲得的知識系統性弱、結構性差．所以在教學中，教師要引導學生不滿足完成解題過程，更重要的是解題后的反思．反思自己是如何發現問題和解決問題的，反思學習過程的成敗得失及其原因、應該汲取的經驗教訓，并從基礎知識、基本概念上尋找原因．從思維策略的高度對學習或解題過程進行總結，從中概括出數學基本思想方法．解題后對問題的本質進行反思剖析，對問題進行推廣、深化，優化已有解題方法，尋找解決問題的最佳方案．
三、通過寫數學反思日記，鞏固學生的反思能力
所謂的數學反思日記就是寫數學日記，養成數學反思習慣，培養學生的數學反思意識．數學學習能力強的學生，不僅具有較多的學習技能技巧，而且學習的自我意識強，善于監控自己的學習過程；學習能力差的學生，往往處于被動狀態，缺少應變能力．通過讓學生寫“反思”型日記，從而讓學生學會反思，學會學習．寫數學反思日記不僅是一種反思的途徑，更是一種形成反思意識，培養反思習慣的措施．它以總結回顧為主，是一種綜合性的反思．有些在課堂上教師示范解題反思的過程中學生自己想到，但未與教師交流的問題，作業中對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學日記的形式記錄下來，它使師生之間有了一個互相了解、交流的固定橋梁．
古人云：“溫故而知新．”學生的學習過程是一種經常檢查與反思的過程，通過反思，可以了解到還存在的問題，對知識掌握的層次如何，解答題的思想方法和策略是否清楚，運用知識的熟練程度等一系列學習信息，從而思考彌補知識和改進學習方法．
關鍵詞：小學數學；成績；評價
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0261-01
提到對學生的評價，人們很容易就聯想到考試和分數，足見對學生評價過于注重學生的學習成績，只關心考試得了多少分，排在第幾名，忽視了學生在學習的各個時期的進步狀況和努力程度；過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和培養起來的創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價缺乏有效的評價方法。我們應該積極探索合理全面的評價方式方法。
一、課堂觀察評價
首先我們要把評價引入課堂，融入教學過程之中，教師通過觀察學生在課堂內的表現來評價學生，主要從學生參與課堂教學的積極性、創造性和思維的活躍程度，以及合作意識和能力等方面予以及時評價。關注學生在解決問題過程中的各種表現，如學生怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流；在遇到困難時，做出的努力，取得的進步，通過師生的互動，給學生的發展以鼓勵和有效的指導。教師通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。教師應該用一顆平常之心評價每一位學生，既要關注大的教學環節，更要關注與學生對話過程中的細節。上帝在細部。一句無心的話、一次不經意的行為、一種慣常的態度往往反映著教師的教學水平、教學思想。在課堂中，我們經常抱怨學生不愛發言，表達能力不強，表述不盡如人意，很少分析我們教師自身的原因。幫學生創造一個安全、支持的課堂文化環境，對培養學生自信的表達、純真的交流、民主的對話十分必要。在交流算法和解答策略的時候，有些孩子的“另類”、“錯誤”的往往會受到其他學生的議論，這時，作為教師應不回避問題，反而要抓住學生的想法，引導大家的討論、分析這種方法的思路和優劣，最后一定會反過來啟發全班同學的。“是誰引發了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。”在課堂上，我們首先應該讓孩子說真實的話，說真實的話比說正確的話更為重要。在教學中教師的評價到位而不越位，切實起到了激發興趣、激活思維、引發互動、促進發展的作用。
二、作業分析評價
小學生數學作業的評價是小學數學學習評價中的重要組成部分。它對小學生數學學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習數學的興趣效果，影響到學生的發展。數學作業呈現給我們的一直是單純的紅批白字，多年來好象已經形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習慣于這樣的形式，細細看，顯得無情、冷漠。學生對數學的學習由此產生了畏懼感，缺少熱情，許多學生的學習激情無法調動。雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過自主練習評價可以消化理解并鞏固所學的新知識；通過自主練習評價可以提高學生解題的技能技巧的形成；通過自主練習評價，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習評價是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習評價。作業評價過程應該動態化。評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。數學作業評價中，不僅關注學生數學學習的結果，更要關注學生數學學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生數學學習的轉變與發展。
三、自我小結評價
評價的主體是學生自己，教師可以引導學生自我小結，自我評價，總結自己取得的成績和存在的不足，促進自我發展和自我完善。教師可以在每一節課后、每一單元結束后和學期末引導學生進行自我小結，自我評價，讓學生在自我小結評價中體驗提升的快樂，教師要把評價的權利完全交還給學生。教育學生要用欣賞的眼光看自己，善于發現自己的閃光點，使學生樹立學習數學的信心，促進學生進一步發展。
四、考試評價
（一）注重考試的內容和形式。數學考試內容要以《數學課程標準》為依據，體現新的人才觀，要關注學生探究、實踐能力和創新意識，表達溝通與合作能力；關注學生的情感態度，關注學生的學習過程和學習方法。在組織考試評價時，要根據考試的目的、性質和對象，選擇具體的考試方式、方法，并對考試結果進行不同的處理。力爭將考試與其它評價方式有機結合，靈活運用。
1．反思的意義
所謂反思,就是從一個新的角度,多層次地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。《新課標》指出:“人們在學習英語和運用英語解決問題時,不斷地經歷直觀感反思與建構等思維過程,這些過程是英語思維能力的具體體現,有助于學生對客觀事物中蘊含的英語模式進行思考和作出判斷。”是認知過程中強化自我意識、進行自我監控和自我調節的重要形式。
2．反思能力的培養途徑
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層面,新的角度看到自己的不足之處。因此，學生必須掌握必要的反思技能，才能進行有效的反思。
2．1 關注學生的學習，培養學生反思的意識。對于學生而言，每次的學習僅是一種經歷。只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具有了真正的價值和意義。因此，培養學生的反思意識，對學生的發展有著不可估量的作用。在教學過程中應常常要求學生課前預習,而且引導學生在預習后，再回顧一下預習的內容和過程,多對自己提問題。例如,本節主要學習了什么？有哪些主要的單詞、詞組和句型？自己理解了多少?以前有沒有學過相關的知識?如果有,是哪些？自己能不能獨立把它們列出來？通過這樣的反思訓練，能夠逐漸培養學生對預習的反思意識，促進學生學會預習,學會學習,使學生能夠有針對性地對自己的預習情況進行反思和反復推敲、自我評價，并且有利于活躍課堂氣氛,讓學生能夠積極地參與課堂教學中來，主動探究和深入探討教學內容，從而提高學習效率,培養學生的學習能力。
2．2 強調課堂小結,培養學生的反思興趣。課堂結尾的小結若設計得當，不僅可以收到較好的教學效果，而且常能引發學生對探求新知識的好奇心，引發對課堂認知及自我認知結構的再認知。因此，在課堂教學中,教師應注重課堂小結的設計，通過訓練學生自己去概括、總結、檢驗、提煉、質疑和引申,形成學生的反思習慣和培養反思能力。例如，在臨下課前幾分鐘,教師可引導學生對整節課內容進行小結，小結內容可包括：(1)這節課我們學到了什么?用自己的話概括出來。(2)這節課還有什么不懂,哪里是你感到最滿意或更感興趣？(3)本節課的知識可以用來解決哪些問題?把問題稍作延伸，又該如何解決?使學生從教師的所舉之“一”中反其“三”,從而產生一系列疑問,促進反思,引發探索。通過這樣的課堂小結，能夠逐步培養學生的反思興趣，提高學生的概括能力，引起學生思維的升華，使學生超越認知層面，產生對本節課自我認知的再認知，從而提高學生的反思能力。
2．3 強調課后回顧、檢驗，培養學生的反思習慣。在教學過程中，教師應要求學生在課后對當天所學內容、自己的聽課情況及課前預習情況進行回顧、反思。針對調查結果，例如,可給學生設計出類似以下的反思問題,來培養反思習慣：(1)今天所學內容是什么？老師講的知識哪些我還沒明白？(2)關于新的知識我掌握了嗎？自己的課前理解與教師講解后的差別在哪兒？哪些問題是我以后應該加強、改進的地方，新舊知識有哪些聯系?(3)本節課我最大的收獲或感悟是什么?這樣，就給學生在課后理清自己的思想、評價自己的學習情況、反思自己的學習過程創造了條件，從而能夠逐步培養學生的課后反思習慣。
2．4 利用反例,辨析真偽,增強批判意識,培養反思能力。反思的主要特征是思維的批判性,思維批判性的本質是否定。學生的思維活動中,批判是絕對的,是貫穿始終、永無止境的。教學中,引導學生尋找反例、構造反例，可以激發學生展開激情滿懷的批判活動。教育心理學指出:規則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。學習的每一次進步都與批判和反駁分不開。在英語教學中積極開發和使用反例,讓學生辨析真偽，猜想反駁，不失為培養反思能力的有效措施。
2．4．1 創設良好的反思情境。良好的情境能引起積極的心理反應。教師要設法創造輕松、愉快、信任、合作的氛圍，幫助學生看到問題的所在，讓學生在情境中構建問題的空間。如在講授北師大版模塊2 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste 時，為了讓學生更好的理解和運用所學的知識，可結合課文給出三副有關課文內容的圖片，引導學生對畫的內容和價值進行討論，然后設置拍賣情境，模擬拍賣。可要求學生在表演過程中充分發揮想象力，促進學生反思，增強學生的求知欲望，提高運用知識的能力。
【摘要】怎樣切實可行地布置好數學作業，實現“輕負高質”是每位教師所期望的。本文就作業小結式評
語化進行了有益的嘗試，有效地激發了學生的學習興趣，促進了學生積極的思維，發揮了學生的主體作用
，優化數學學習方式，加強了師生交流溝通，提高了課堂教學效果。
【關鍵詞】作業批改評語
《普通高中數學新課程標準》指出：“高中數學課程的評價既要關注學生知識、技能的掌握和能力的提高
，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀的變化，關注學個性于潛能的發展，尤其是關
注學生提出、分析、解決問題過程中表現出來的與人合作的態度、表達與交流的意識和探索的精神。”可
見高中數學新課程在教育理念、學科內容、學生評價及師生互動等方面對教師提出了新的要求，但在教學
中，仍嚴重存在作業過多，學生做得苦，教師改得苦。如何優化學生高中數學學習方式，數學作業的設置
體現新課程理念，實現“輕負高質”的課題已不知不覺地擺在我們的面前。
在數學作業的批改上實行評語化不失為有益的嘗試。我在作業題的設計和批改方面做到“習題小
結式”與“批改評語化”相結合，這樣可以使教師全面深入地了解學生，既掌握學生總體的情況；又能洞
察學生個體的變化，學生可借此傾吐心聲、尋求幫助，提出建議、共同提高教與學的效益；還能優化學生
的學習方式、實現師生間的交流互動。
作業評語化遵循的原則
傳統上教師作業批改的主要目的是督促檢查和了解學生對知識的掌握的情況。批改時，判明對錯
，給一個簡明的成績后下發，師生面對的是文字、數字、字么、符號、和成績，從內涵到形式都比較抽象
，彼此就題論題，難以得到數學題目之外的信息，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。這一做
法過于強調了作業的管理功能，而忽視了作業的發展，交流缺乏親和性、互動性和激勵性。為轉變
這一現象，我在習題設計上增加了學生日記式小結，使學生有所感悟，教師則在批改后寫上適當的評語，
互動交流，并通過這一“教師熱線”，獲取數學題目之外更多的個性化信息，從而使教師的教學更有針對
性，從具體的實踐中，我覺得再習題小結設計上應遵循一下原則：
1.交互性原則
新課程改革，要求教師轉換角色，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“激勵著
”和“促進者”。這樣，知識傳授作業批改中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。
學生在參與合作的學習的過程中，也改變了師生交往的方式，由原來的“師生”的單向交往，演變為“
師生”、“生師”及“生生”的多向交往，從另一個角度看，習題設計與批改過程是“師生交往”
、“生生交往”中進行信息傳遞和彼此交流的過程。
2.情景性原則
培養和提高學生的思想能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學知識解決問題
的時候，不斷地經歷歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演義證明、反思
與構建等思維過程，對客觀事物中蘊含的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀
察發現、思疑解惑。典范的習題可以為學生的這一思維過程提供載體，使學生能有感而發、暢所欲言。
3.創新性原則
高中數學新課程標準把“提高空間想想、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力列為課程
目標之一。就是要求教師關注學生思維能力的訓練。思維的核心是創造性思維，發散性、靈活性、獨特性
、批判性、是創造性思維的主要幾個特征。因此，培養學生的床在性思維就必須引導學生勇于用懷疑的、
批判的目光去學習數學、思維申辯，這樣才能激活思維，有所創新。
多樣小結，寓教于評
小結內容多種多樣，形式也豐富多彩，歸納起來大致有以下幾種形式：梳理知識型、抒發感受型、提
出建議型、咨詢求助型、展示自我型。學生小結類型不同，教師評語也要適時調整，突出個性信息，體現
教育的只對性。這樣不僅有助于激發學生數學學習的積極性，有助于多種能力的培養，還能為學生營造平
等寬松、和諧的學習氣氛。
1.梳理知識型
把當天所學的知識點、重難點讓學生嘗試用圖表、箭頭、口訣、形象比喻等技巧編織知識網，對知識
進行梳理加工，提高概括 能力，彌補了單純做習題的不足。例如，在學習了利用誘導公式求任意角的三角
函數值后，一名學生寫到：“求值無解定號看銳角、負化正、大化小、劃到銳角就查表”。這段話簡潔明
了低概括了知識要點，易懂易記，展現了學生思維的概括性，于是我不失時機低加上了評語：“瑯瑯上口
、形象生動。”
2.抒發感受型
抒發自己對數學的感受、反省得失，這是學生較喜歡的一種小結形式。如“我今天上數學課特別
專心，聽懂了，作業能輕松完成。看來上課專心是關鍵。”我及時評價：“高效之舉”。又如“我再寒假
期間預習了代數第二章‘三角函數’，現在聽課真主動，我嘗到了先預習后聽課的甜頭”。我適時激勵：
“持之以恒，必有大成”。這樣的學習方法小結是他在長期的借鑒、常識、修正、提煉的過程中逐漸形成
的，有深刻的代表性、典型性，可以幫助同學總結科學的學習方法，領悟方法之用。思想之妙。
3.提出建議型
老師，學生一般都有敬畏的心理，通過文字向老師進言就少了點害怕，多了一份勇氣。教學相長，學
生的建議能使教師耳聰目明。如“這幾天您講的有點快，和我基礎差不多的同學都感到有點跟不上，能不
能講慢些，講細些”，欣慰之余，我點評道：“加強預習，及時鞏固，咬牙跟住，這是黎明前的黑暗。”
實際上，學生的這種敢于發表自己的意見，不僅迷信權威的行為本身就是很好的素質，教師豁達的心胸也
是民主作風的體現。
4.咨詢求助型
可以說說對某知識點的疑問，也可以表露心中的困惑。如“老師的法很妙，是怎么想到的？”我及時
告知學生：“非我所創，見多識廣，拿來而已”。又如：“這段時間我很用功，但成績仍不理想，而一些
不太用功的同學成績卻比我好，是不是我太笨？”我引導道：“耕耘終有回報，只是時候未到”。這樣的
評語配合著耐心的答疑解惑，對學生更有針對性，既解決了疑問，又培養了學生開放、健康的心理。當然
教師不可輔之以與學生個別促膝交談、課堂上關照與班主任以及同學的好友聯系等，多管齊下，更可收到
良好的效果。
5. 自我展示型
學生對某一問題有獨到的見解，特別希望得到老師的認可，小結就為他們提供了展示的舞臺。老師的
幾句鼓勵性評語常使學生產生成就感，這是提高學生進取心和創新性的良好默機。如一位學生在解題時避
開常規而繁瑣的三角公式，而采取構建圖形用滿足條件的數值帶入。答案立即可得。他這樣小結：“我畫
了個圖就得到答案，這樣可以嗎？”我大加贊賞：“借行論數，妙招，有創新”，并在講評習題時，請他
為全體同學詳談這一解法。
師生互動，相得益彰
1.高效反饋，針對性強
上海教科院顧冷沅教授提出的反饋原理指出：教育者及時地、有針對性地調節教學，學習者自我
評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。小結內容的個性化，使
反饋更為生動、真實、豐富，也是教師對學生的情況掌握得更加全面，不僅能獲得學生認識方面的信息，
還能了解學生的心理、性格、情緒、興趣等，為后續教學方案制定得更科學奠定了基礎。
2.鼓勵上進激興趣
不少學生在小結中流露出學習的焦慮和思想的困惑，缺乏學習的興趣和信心，這時就需要教師的
關心和鼓勵，通過評語可及時反饋信息，給學生啟發思路、補充指導、介紹方法，滋潤學生干涸的心田。
對數學基礎教育較差的學生，教師要善于捕捉學生習題中思維的“閃光點”，并讓其閃光，以“個別智慧
”去影響“集體智慧”。這樣既加強了數學學習中的人際互動，培養學生對知識的駕馭能力，更重要的是
使學生發現自己的“閃光點”，激發濃厚的學習興趣。
3.師生融洽學風濃
根據學生的小結寫評語，教師還可以在教學中有的放矢的幫助解決非智力因素方面的問題。人性
化的評語更能打動人，使學生產生人格得到尊重、個性受到關注的心理滿足。如果教師常在課堂上適當引
用小結中的語言進行說理，潤物細無聲，學生就會被教師人格魅力所感染，激發強烈的上進心。有一名女
生高一時成績不錯，而到高二卻每況愈下。在一次小結中她寫了很多，自卑無奈之情溢于言表，引起了我
的關注。后來，通過多種途徑給予指導，讓她看到了自己的長處，樹立了信心，終于擺脫困境。她說：“
我真心地感謝你，您讓我學到了數學以外的更多東西。”事實表明，在常處于自由平等、寬松愉快、民主
和諧的情感化氛圍中學習，不僅能使學生性格開朗、情緒智力高，而且對保護學生的自尊心，激勵學生勤
學好問和培養濃厚的學風什分有益。
小結可長可短，酌情自定，有想法時多寫點，平淡之時一句話也行，用時不多，收效明顯，并沒
有增加學生多少負擔。讀、批小結占用教師的時間相對較多，但投入與效益相比，多花點時間，值。總之
，讓學生寫小結，于教于學，是一種很好的師生雙向互動形式。長此以往，師生之間就能教學相長、相得
益彰、一舉多得，從而使學是在學習上收到事半功倍的效果。
教學實踐使我認識到，平和近人的評語、良好的師生互動是無聲的教學藝術語言，是智力活動的
劑，當學生意識到被尊重，感受到老師對他們的信任、關愛和期望時，就能愉快地接受教育，進而更
