時間：2023-09-22 17:06:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的創新，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著人們生活水平的普遍提高，管理學在學術上也在不斷創新。過去，人們只是單純地照搬一些西方的管理學思想，用來指引中國的管理和實踐，這種方式已經被證實在中國是根本行不通的。因此，適應中國國情的管理學已經成為學術界研究的一個熱點話題了。
［關鍵詞］
管理學；教學方式；創新；研究
美國的布蘭佳和約翰遜曾經出版過一本書籍——《一分鐘經理人》，這本書被稱為世界上有史以來最成功的商業管理著作之一，也是美國近數十年依然最暢銷的管理學作品。書中提出了3個管理秘訣，分別是一分鐘目標、一分鐘稱贊和一分鐘批評，也就是說目標必須明確具體，而獎懲必須到位。也有很多美國學者發表了不同的言論，有的認為管理需要創新，有的認為管理要打破傳統的束縛。這些觀點和言論推動了創新理論的發展，對后來管理學的發展具有極其重要的意義。
1管理學的含義及意義
1.1管理學的含義管理學屬于一門交叉學科，具有較強的綜合性，是指系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學是為了適應現代化生產而產生的，目的是為了研究在現有的條件下，如何通過管理，科學合理地組織現有的人力、物力和財力，從而達到提高生產力和經濟利潤的目的。通俗的說，管理就是讓其他人明確地知道該做什么，并且告訴他們如何使用最好的手段和方法去做好這件事。
1.2管理學的意義不論是學習上，還是生活中，管理學都對人們非常重要。學好管理學，可以做到事半功倍，不浪費過多的時間和精力去做一件事情。在現代的社會中，管理作為有利于幫助人們達到目的的一種非常有效的手段，發揮了巨大的作用。無論人們做什么樣的工作，每個人都參與在管理當中。一個國家的好與壞，家庭的和諧與否，企業的成敗都在管理的范圍當中。管理學為人們提供了非常完善的、關于管理組織的具體方法，可以說，管理學的思想是人類智慧的結晶，研究管理學，可以使人們在人生中找到正確的道路，避免走彎路。
2管理創新
2.1管理創新理念奧地利著名的經濟學家約瑟夫•熊彼特1912年提出了管理創新理論。這一理念的提出，在學術界引起了很大的躁動。管理創新包含了許多內容，比如管理方法、管理理論、管理思想、管理知識等，總的來說，管理學涵蓋了各個領域的管理知識，具有較強的綜合性。
2.2管理創新的條件管理創新要具備的條件是多種多樣的。實現管理的創新，首先，要求管理的主體具備很良好的心態，這是實現管理創新的關鍵。良好的心態，這里不僅是指要擁有好的心態，也指由過去的豐富經驗，知識底蘊，所形成的人生觀，價值觀等逐漸形成固定的思考方式和處事行為等。其次，管理創新的主體一定要具備非常強的組織與管理能力，這就要求管理的主體在做事的時候，要把思想落實到實際行動上。
3管理學教學方式的創新
3.1認清創新的必要性在過去，創新是一個比較陌生的詞語，中國照搬西方的思想與方法，嚴重阻礙了自身的發展。創新是一切事物發展的源泉，沒有創新，就沒有進步。對于教育者來說，創新非常重要。要實現我國的繁榮發展，就必須要完善人才的教育方式，不能固守陳舊的教育方式。所以，創新教育勢在必行且，迫在眉睫。要想提高教育水平，就必須學會創新。目前，我國管理學教學方式陳舊，無法滿足管理學發展的需要，比如：教育方式太過刻意，沒有充分調動學生的積極性等。這樣不光影響了學生的學習效果，還阻礙了學生創新思維的發展。此外，課程過于繁瑣，一些基本、簡單的問題總是翻來覆去出現，直接導致了學生對課程的厭煩心理。
3.2改善管理學教學方式要想開發學生的創新與思考能力，就需要教師下足功夫。在講課的過程中，教師不能照抄照搬，應適當提一些能調動學生思考、學生比較感興趣的問題，并采取一些獎勵措施。每個學生在提出自己不同觀點后，給出相應的鼓勵和獎勵，這就會大大提高學生們學習的積極性，從而提高了學生的創新能力。在興趣中發現，在思考中創新，讓學生們可以主動去創新。在管理學課程中，老師應與學生互動起來，引導學生去思考，打開思路，多舉例一些有關管理者如何進行管理的例子，讓學生互動、討論，這樣不僅使學生的思維更加活躍，更調動了學生對于管理學的積極性，有一個良好的心態去學習管理學，用發展的眼光去看待管理學，用創新的目光去審視管理學，才會達到人才最優化與管理創新目標最大化的目的。在課后，教師要留給學生一些問題，引導學生在課余時間思考，有技巧地設置問題，會使教學事半功倍。
4結語
【關鍵詞】管理學；參與式教學法；實踐
管理學這門基礎課程的教學質量，受教師的教學能力以及學生的參與程度的雙重影響，作為一門綜合性較強的基礎課程，管理學在現代社會的應用中無處不見，具有很強的應用性。因此教師在授課過程中需要不斷吸引學生參與到課程的學習中來，激發學生主動學習管理學這門基礎課程的興趣。
1參與式教學法在管理學教學實踐中的應用現狀
1.1管理學授課教師普遍了解參與式教學法，但是應用的較少
作為管理學這門基礎課程的授課教師，普遍都對參與式教學法具備一定程度的了解，然而，受課程的課時安排、教學進度、教師的個人精力、對參與式教學法的運用水平等因素限制，以及現階段高等院校的管理學基礎課程普遍采用大班級多專業混合教學的模式，為了教學管理方便以及不延誤教學任務，大部分的管理學授課教師在授課過程中仍然采用傳統的教學方法。
1.2管理學課堂秩序混亂
傳統的管理學課堂氣氛過于沉悶，而參與式教學法下的管理學課堂，受授課教師課程內容涉及以及學生的參與態度影響，課堂的秩序又過于混亂，很多學生利用分組討論的機會談論與課堂內容無關的話題或者玩手機，完全違背了參與式教學法最初的教學應用目的。
1.3管理學課程教學內容設計缺乏創新在嘗試應用參與式教學法的過程中，很多管理學的授課教師缺乏實踐經驗，及時意識到了參與式教學法對管理學教學的重要性，然而卻缺乏設計課程教學內容的思路，不知道從何下手，也沒有好的創新方式，通過都是照抄照搬成功的教學案例。成功的教學案例通常都帶有針對性、獨特性的，并不適宜于所有的管理學課堂。因此，及時這部分教師在管理學的教學實踐中運用了參與式教學法，但是管理學的課堂教學質量卻仍不理想。
2應用參與式教學法進行管理學教學的必要性
2.1有助于學生對管理學課堂教學內容的吸收與領悟
作為一門基礎課程，管理學的教學內容中會大量涉及其他學科的基礎知識，例如心理學、組織學、社會學、經濟學以及數學等學科的基礎知識，這些知識在管理學課堂中交叉聯系，單純依賴于教師在課堂對理論知識進行復述與講解，無法幫助學生對綜合的內容進行融會貫通，只有利用參與式教學法，帶領學生參與進來，主動去學習和理解課堂授課內容，才能帶動管理學課堂教學質量的不斷提升。
2.2有助于高效完成管理學課程的教學目的
在眾多專業中開設管理學這門基礎課程，并不是幫助學生去學習和記憶管理學中的各種觀念，而是為了幫助學生通過管理學這門課程的學習，逐漸形成和建立現代管理的這種思想，在學習的過程中學會在實踐中如何去運用管理學的基礎知識，以提高學生的創新、實踐能力，幫助學生更加順利的融入社會。參與式教學法下管理學課程教學課堂，能夠對培養學生的管理能力、組織能力具有積極的促進作用，在創新的課堂教學過程中，帶動學生去主動思考，在課堂的交流過程中，培養學生的人際交往能力。
2.3有助于提高管理學授課教師的教學能力
相對于傳統的教學方法，參與式教學法對管理學教師的要求較高，不僅要求教師根據教學計劃設計各種課堂教學內容，同時由于參與式教學法的成功案例多來源于國外的學校，并不適宜于應用在我國管理學的課堂教學內容中，因此需要教師根據本學校學生的實際情況，查閱大量的資料，以教育計劃為指導，不斷創新管理學課堂的教學內容，同時推動管理學授課教師的教學能力不斷的提升。
3持續推進參與式教學法下管理學教學質量的對策
3.1高等院校應該鼓勵管理學授課教師在教學中應用參與式教學法
推進參與式教學法在管理學教學中的應用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校應該鼓勵本學校的管理學授課教師，有計劃的逐漸在教學過程中應用參與式教學法，對授課教師在備課過程中的付出予以肯定，定期組織相關專業的授課教師進行教學交流，聽取其他教師的授課過程，交流授課經驗和心得，引導本學校的管理學授課教師逐漸熟悉和參與到參與式教學法的應用中。
3.2將參與式教學法融入到傳統的管理學教學模式中
雖然參與式教學法具有眾多的優勢，然而，在推行此教學法中，切忌完全傳統的管理學教學模式，而是應該在傳統的管理學教學模式中逐漸加入參與式教學法。參與式教學法的應用，是一個循序漸進的過程，很多管理學授課教師雖然對這種教學方法具備一定程度的認知，然而很多授課教師卻對如何在自己的教學課堂中應用這種教學模式感到沒有頭緒。通過兩種模式的交融，不僅有助于幫助授課教師逐漸適應參與式教學法的授課節奏，同時也有助于管理學授課教師收集學生對參與式教學法的反應程度，逐漸調整課程的授課內容。
3.3對管理學課程的參與式教學內容進行創新
管理學授課教師應該通過翻閱參與式教學法成功的案例以及互聯網中形形的參與式教學設計內容，結合本學校、本課程的教學計劃，對這些案例進行修改和創新，對學生感興趣的內容以及與學生的學習、生活息息相關的內容進行有目的的收集和歸納，將與學生嘗試相匹配的素材引入到案例的設計中來，以完成對本課程參與式教學內容的創新。
4結語
綜上所述，參與式教學法對管理學課堂的教學質量的提高以及管理學授課教師教學能力的提高都具有積極的促進作用，推行參與式教學法在管理學教學中的實踐應用，需要學校對管理學授課教師應用參與式教學法的教學成績予以鼓勵和肯定，還需要管理學授課教師在探索如何應用該教學方法的過程中，參考成功的教學案例并且結合本學校學生的實際情況，不斷創新課堂教學形式與案例，持續提高管理學的課堂教學質量。
參考文獻
[1]謝彩虹,魯芳,謝金云.參與式教學與大學生創新能力的培養研究——以管理學課程為例[J].學理論,2015(08):150-152.
選擇獨立學院經管類專業基礎課之一的管理學為對象，來研究基于應用技術型人才培養的針對獨立學院學生的具有創新性的教學模式，根據課程內容創新教學方法，從而極大地調動學生學習管理學的積極性，為實現獨立學院創新型人才、應用技術型人才的培養奠定基礎。
關鍵詞：獨立學院；管理學；應用技術型；人才培養；教學模式創新
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084
1引言
管理學是經濟管理類專業的專業基礎課，通常在本科一年級開設，內容上它通常注重管理學基本理論、概念和方法的講解，較為抽象。但獨立學院旨在培養應用技術型人才，因此管理學教學必須強調其實踐應用性。對于剛步入大學校門的學生來說，他們對管理的認識可能還比較膚淺，認為管理離自己很遙遠，不能深刻認識到管理對其自身成長發展的重要性，以及管理學課程在接下來的專業課程學習中的地位和作用，因此學習管理學的積極性普遍不高。作為專業基礎課程，管理學起到了過渡性的作用，即引導學生通過學習該課程從而對管理類專業課慢慢了解和熟悉，所以調動學生學習管理學課程的積極性和主動性就顯得尤為重要。如何改進傳統教學模式，創新教學方法，如何突出該課程的實踐應用性是本門課程教學過程中急需解決的問題。
2獨立學院管理學教學現狀
筆者采用調研的形式了解河南省獨立學院管理學的教學現狀。調研主要基于以下問題展開：管理學教材的選取、教學學時安排、考核形式、教師目前的教學方式及教學內容組織形式、教師是否需要具備實踐經驗、學生期待的教學模式等。
調研發現，大多數獨立學院的教師在講授管理學課程時，過多依賴多媒體課件、動畫、圖片、視頻等途徑，應用形式較為單一，未引入情景模擬教學，以“一言堂”式的課堂講授為主，課堂教學枯燥乏味，師生互動不充分，缺少恰當的啟發式教學，學生學習管理學課程的積極性和主動性欠缺。而獨立學院屬于應用技術型高校，應該非常注重日常的實踐教學，并借此途徑提升學生的實踐操作技能。因為學生畢業后走上工作崗位，助其成長成才的不是單純的高分多證，而是真正的實操能力和系統、成熟的思維方式。然而，目前大多數獨立學院的管理學教學模式很難正確地引導學生將所學理論知識付諸于實踐，知識的轉化和遷移能力培養不足，這對提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是不夠的，也很難滿足社會崗位實踐對學生能力培養的要求。
3獨立學院管理學傳統授課模式效果分析
隨著高等教育改革的深入，以及獨立學院辦學的特殊性和人才培養目標的定位，管理學傳統的教學方法和教學內容明顯落后，教學效果顯著不佳。歸納起來，主要體現在以下幾個方面。
3.1師生對管理學課程在認識上存在誤區
3.1.1學生對管理學的認識不夠準確
如今，管理一詞幾乎人人皆知，因為凡事都與管理有關，管理關系到我們每個人的日常生活、工作和學習。但大部分獨立學院的學生都普遍地認為管理只是管理者的工作，與自己無關，將來畢業了自己也不一定能成為管理者。學生對管理行為缺乏最基本的認識，難以深刻地理解管理本身的重要性，導致學生在學習管理學課程時積極性普遍不高，重視程度不夠。
3.1.2教師教學理念不夠準確
很多人認為管理學教學內容比較空洞和抽象，沒有什么實用性。在實際教學過程中，很多教師也覺得這門課程不好講，需要擴充和發散的東西太多。學生也覺得這門課程沒有什么可學的，缺少對這門課程足夠的認識和重視，學習的積極性不高，從而使這門課程的實際教學流于形式。
3.2教學方式傳統化、單一化，缺乏實踐教學
3.2.1教學內容單調乏味
在管理學課程課堂講授過程中，教師基本是按照教材的內容逐一講解，較少引入實例輔助說明的環節，教學內容枯燥乏味。即便在引入案例講解時，所選擇案例的時效性和貼切性也都略顯不足。另外，很多年輕教師缺乏管理工作的實踐經驗，難以將自己對管理理論的實際理解和體會進行詳細地解讀，教學效果欠佳。
3.2.2教學方法不夠多樣
目前獨立學院的管理學課堂教學基本上都是滿堂灌式的。大部分教師由于剛踏上工作崗位時間不長，實際教學技能不高，難以巧妙地引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。教師只是單一地傳授知識，課堂組織形式單一，拓展性不強。學生由于未能進行真實的親身體驗，便很難理解和消化授課教師所陳述的相關案例，從而導致本課程教學過于抽象，難以實現預期的教學目標。
3.2.3教學手段普遍單一
目前，管理學教師主要還是運用傳統的授課工具進行授課。雖然部分獨立學院教師也適當采用了多媒體課件進行授課，但應用形式普遍單一，不能充分發揮多媒體授課工具的強大作用，應用效果不好。單純借助這樣的手段進行管理學的實際教學，難以激發學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了授課效果。
3.3課程考核形式單一
課程考核是檢驗教學效果的重要形式之一，通過考核既可以了解學生的學習效果，也能發現教師實際教學當中的不足。但是，目前獨立學院在進行管理學課程考核時，基本都采用平時成績加權期末成績的方法進行，但期末考核的形式普遍單一，大部分都以閉卷考試為主。命題題型也基本都是單選題、多選題、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等相對比較抽象和刻板的題目，能夠檢驗學生的理論應用性和發揮性的題目不多。而學生為了應付期末考試也不可避免地要依靠強化記憶，這與管理學的教學目的是不符的，也不能真正地激發學生的學習興趣。
4獨立學院管理學教學模式創新設計
管理學是一門實踐應用性很強的課程，它重在培養學生對相應問題的綜合處理能力，而目前獨立學院管理學課程的授課模式已難以達到這樣的教學目標。針對邏輯思維能力比較弱、學習基礎不牢固、主動學習的意識不強、學習興趣不高的獨立學院的學生，對其傳統的管理學授課模式進行恰當的改革具有非常重要的意義和必要性。
4.1改革傳統的教學方法
4.1.1管理游戲
這是一種鼓勵學生參與互動的有效方法，它通過營造讓學生真正參與其中的活躍氛圍，融管理理論于管理游戲之中，引導學生積極思考，發散思維，加強師生互動。在進行相應的管理游戲時，教師首先需要模擬相應的情景氛圍，然后對學生進行角色分工，融入抽象的理論，提高學生理論靈活應用于實踐的能力，培養學生的合作意識，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解和消化。
4.1.2分享和討論的教學方法
結合90后學生活潑好動、渴望交流的特點，采用分享和討論的教學方法，可以激發學生積極思考的思維，培養學生語言表達和團隊合作的能力和意識。但在分享和討論的過程中，教師的主導性和控制性很重要，選好主題、加以引導、融入管理知識、分析和總結等是保證這種教學方法有效開展的關鍵。
4.2改革管理學課程的教材
獨立學院教師在選擇管理學教材時，必須結合其人才培養目標定位，強化其理論應用性，不能直接采用普通本科的教材。應用技術型本科人才培養既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點，它更加注重實踐性、應用性和技術性。獨立學院教材的內容必須要結合學生的特點及其特殊的人才培養定位，以實用性為主，便于學生理解和應用。否則學術性和理論性太強，學生接受起來比較困難，也不利于激發學生學習的積極性。
獨立學院本專業的教師也應該積極參與教材的編寫或改編工作，提升自身的綜合能力，把握教學內容的體系及思路，以學生能力和素質培養為主線，對不符合獨立學院學生的教學內容進行刪減，并且要讓學生接觸到管理學的前沿知識。重要的知識點要配套恰當的案例，既要包括國內的，也要涵蓋國外的，成功的、失敗的案例都可以，綜合培養學生的各種能力和素質。教材內容要新穎，結構要合理，富有專業特色，適合獨立學院，這對于提升獨立學院管理學授課效果具有重要意義。
4.3改革管理學課程的考試形式
管理學課程的考核必須要結合該課程的特點及目的進行，通過傳統的理論考試，盡管一定程度上也能檢驗學生對相應知識的掌握程度，但基于這種形式，學生完全可以通過臨時的死記硬背就能完成，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的真實能力。為了更加客觀全面地考核學生的綜合能力和素質，考試內容及形式應該多樣化。不僅要檢驗學生對重要知識點的掌握情況，更要了解學生對管理學知識的應用能力。綜合考查學生的學習態度、課堂表現、日常學習的理論應用性、團隊合作性、考試成績等，進行多方面、全過程的綜合考核。提高學生學習的積極性，引導并提高學生對理論知識的理解及應用能力。
總之，獨立學院的教師在講授管理學課程時，必須要找好教學效果的平衡點，既充分調動學生學習的積極性和主動性，又注重學生實踐能力的培養，還要不斷提升自身的能力和素質，形成良好的教學互動，有效促進獨立學院應用技術型人才的培養。
5結論
管理學不僅僅是理論課程，更是一門實踐性很強的科學。學生在學習管理學課程的同時，不僅要從理論的角度去把握管理學的科學性與抽象性，更應該重視管理學極具廣泛性與實踐性的特點。因此在教學過程中，要著重要求學生在實踐方面能夠應用所學的理論。這就要求老師在教學過程當中，將理論與案例相結合，改進教學手段和教學模式，加強實踐環節的教學，嘗試新的管理學的教學手段和教學方法。
管理學本身博大精深，內容豐富。對獨立學院的教師來說，要講好這門課，并且要切合獨立學院學生的特點及培養目標是一項非常艱巨的任務，所以在管理學的實際教學過程中存在這樣那樣的問題亟待改進也實屬正常。只有探索出適合獨立學院的管理學教學模式，并不斷改進及更新教學思路及方法，才能培養出具有獨立學院特色的、適合經濟社會發展需要的經濟管理類專門人才。
參考文獻
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（秦皇島市撫寧汽車綜合性能檢測站，河北 撫寧 066300）
摘 要：管理既是一門學科又是一門藝術，隨著科學經濟的發展，管理學學派呈現出叢林式的發展趨勢。如古典管理學學派、組織行為科學管理學學派、管理科學學派、系統管理學派、目標管理學派等等。信息化、全球化時代的到來給管理學的發展帶來了新的思路與挑戰。本文將簡要的介紹一下管理學的發展現狀及當前存在的一些問題，并探究其將來的發展趨勢。
關鍵詞 ：管理學；現狀；問題；趨勢
中圖分類號：F275 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0089-02
收稿日期：2014-11-10
作者簡介：陳海濤（1975-），男，河北撫寧人，黨支部書記，經濟師，主要研究方向為公路經濟。
一、管理學的研究現狀及當前存在的一些問題
（一）管理學現狀概述
18世紀到19世紀末，是管理學產生的萌芽時期，亞當斯密提出勞動分工和勞動價值論，強調社會由“一只看不見的手來”調節。巴貝奇在亞當斯密的基礎上進一步提出按照分工來支付工資，即勞動分工不同，支付的工資也不同，這些都是宏觀層面上的管理的研究。在19世紀末開始，到20世紀30年代，美國出現了管理運動，形成了以泰羅的科學管理為代表的古典管理理論，開啟了管理從微觀角度來研究的熱潮。當然，管理并沒有放棄對系統、過程和社會關系等宏觀方面的管理研究。古典管理理論至今都是管理學學習中的必修課，其對管理的主要過程以及管理的職能和管理所需技能進行研究，是第一次把管理納入到科學領域進行研究。之后很多專家學者在其基礎之上進行研究和拓展，使管理的叢林不斷延伸，如之后的新古典管理理論、組織行為科學理論學派、決策學派、系統管理理論、管理科學學派、目標管理學派、權變管理學派等。無論管理理論有多少學派，其研究方法和工具差異有多大，其終極目標都是為了在管理實踐中能夠為決策者提供一定的參考，為組織的發展提供一定的思路，為社會的進步做出一定的貢獻。隨著現代社會的發展，社會結構越來越復雜，對于組織的研究已經超越了微觀和宏觀兩個層面，現代的管理學理論研究往往采用系統而綜合的多層次研究方法。
在管理學的研究中，有一個關鍵因素，那便是“人”。傳統的管理理論假設人是理性的，將更多的研究重點放在“事”和“物”上。當然，傳統管理理論不是完全忽略了人的因素，像泰羅、吉爾布雷斯等人還是將人的平等、物質需求和價值納入了研究的范疇。行為科學理論進一步將人的因素放在了首位，并融合了社會學和心理學中的相關理論成果。提出了“復雜人”、“社會人”和“有限理性人”等假設，更加重視對人的情感、欲望和做事動機的研究。但并不是說，行為科學就是完美的，它對人的感情與社會方面過于強調，而忽視了理性、經濟方面因素和正式組織的積極作用。另外需要指出的一點是，人的行為在組織中的評價，各學派各有說辭，很難找到一個統一的各家都接受的方案，但是在人的行為的本質方面，包括個人與組織、個人目標與組織目標的關系上的研究，各管理學派基本上達成一致的認識。因此，從某種層次上說，各學派之間雖然研究的側重點不同，但是其研究是相互滲透、相互補充的，這使學派主張分立的狀況歸于統一成為現實。
（二）我國管理學的現狀及當前存在的一些問題
中國的管理思想的發展可以追溯到老子的無為而治時代、孔子的儒家思想時期。但把管理學真正的作為一門學科來進行系統的管理與研究，倒是解放后的事情。黨的確立了社會經濟建設的中心戰略軌道，確認了管理的重要性。改革開放，使更多的學者接觸到了國外先進的管理理論與實踐經驗，開啟了國內研究國外先進管理科學的熱潮。國家也將管理學列為了工程與技術科學的一個一級學科，并在其學科下設了11個二級學科和48個三級學科。國家還設立有專門的管理科學基金，鼓勵專家學者對管理的實踐調研與理論發展研究，其中1995年12月《管理科學》調研報告在科學出版社出版，該調研報告初步提出了管理科學學科體系的基本框架，也反映了我國管理學研究的現狀。
管理學作為一門學科在中國的發展不過幾十年，其在發展過程中不斷暴露出問題，有不少問題已解決，但目前還是有些突出表現出來的問題，值得現代的管理工作者和研究者思考和探究。突出表現出來的便是在我國高校，絕大多數管理研究者往往過多的注重對西方已有管理理論的研究，而忽視了其與中國現狀的結合。很多高校學術工作者，迫于學術壓力，將過多的精力放在發表高級別的國際性雜志期刊上。很多學術工作者缺乏先進的科學研究方法的訓練和對科學目的的正確理解，缺乏對情境因素的重視，不能結合中國的國情開創出適用于中國發展的管理理論架構。另外，我國很多企業的管理者往往憑借著自己的管理經驗來管理企業，缺乏對管理理論素養的培養。隨著全球化的推進，不少國外留學者將先進的管理理念引進國內，并運用到實踐中，但他們過于按部就班，因而總是不能起到在國外一樣的經驗效果。對于中國管理科學的發展，在吸取國外先進經驗與理論的同時，更要開辟適用于我國社會發展的羊腸小道，否則一味的模仿，只會起到東施效顰的效果。
二、管理學的發展趨勢探究
（一）管理學在科學體系中的地位在不斷提升，其高度也在不斷提高
管理是一國生產力發展水平的必要條件。隨著社會的發展，管理學在科學體系中的地位在不斷提升，現在各大高校都開設有管理學史，管理學概論、現代管理學、運營管理、創新管理等特色鮮明的課程。管理學在高校和實際中的高度也在不斷提高。管理科學呈現出理論化和哲學化的發展趨勢。從管理的發展史可以觀察到，管理是從管理實踐活動發展到管理學，由管理學發展到管理學原理，再從管理學原理發展到管理哲學。管理學的理論化趨勢，表現在對各類管理之共同規律性的認識和總結，并對這些規律進行了一般性的概括與抽象。有不少學者指出，一個科學的發展，最終都可以歸結到哲學的高度，將哲學與管理融合，一般管理學才得以完整的確立。
（二）管理叢林進一步延伸
管理叢林的延伸是社會發展的必然結果，社會越進步其表現出來的整體性特征與個體性特征就越明顯。社會經濟活動結構的不斷變革，管理研究中涉及到的課題也越來越多，不少全新的問題擺在了研究工作者的面前。如知識經濟、信息化的建設與管理，新型的組織結構演變、人力資本管理的創新等，目前不少高校開設創業管理、創新管理、星系管理、虛擬企業管理等課程。新興的管理學分支將為管理叢林的發展帶來新的推動力。
另外，管理學已不是孤單的前行，管理學將與心理學、社會學、數學、經濟學等學科緊密結合發展。管理學可以說是一門藝術性學科，其與不少其他學科有交叉，因此，其他相近學科如心理學、社會學、數學、經濟學等學科的發展都對管理學科的發展有推進作用。將來的管理學在管理工具與方法上將更多地借鑒其他相近學科發展的成果。
（三）理論與實踐將更加緊密的結合
無論管理學叢林多么紛繁復雜，其都是希望能從理論上找到管理實踐的支撐依據。社會結構的變革和生產力水平的發展，將為管理學的發展提供不少的研究對象，再加上管理活動的創新，新的管理學理論不斷推陳出新，豐富了管理學的理論發展。在實際的管理工作中，經驗管理已不能滿足人們對提高管理工作效率、避免管理中失誤的需求。更多的管理工作者將其管理工作置于管理學科理論的指導之下。而現實中豐富的管理研究案例將吸引更多的理論工作者的興趣。這種理論與實踐的相互吸引，極大的推動了管理理論研究與實踐緊密相結合的發展趨勢。
三、結語
總之，管理學是一門不斷與時俱進的學科，它不僅要有理論的更新，更重要的是，進化的理論能夠在實踐中發揮其效用，能夠為組織的管理做出一定的貢獻。中國的管理學的發展在吸收國外先進理論的同時，要根據我國國情，開創出適合我國組織發展的帶有自己特色的管理理論，這才是中國企業管理發展的未來。
參考文獻：
[1] 周三多.管理學 [M].北京：高等教育出版社.2005.
關鍵詞 管理學 管理理論 企業理論 管理學家 任務
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1674－1722(2012)01－0013－09
斯圖爾特?克雷納(2003)在《管理百年》一書中寫到：“工業化屬于19世紀，而管理屬于20世紀。在1900年，管理尚未為人所識；現在，它已然成為人類文明的中心活動。”他稱這一百年是“有趣、創新和進步的100年”，并且以“管理只有恒久的問題，沒有終結的答案”來預言管理學的美好未來。對管理學的發展進行評論是一件麻煩事，我們是管理學者，難免會“王婆賣瓜、自賣自夸”自己的專業，但是因為我們了解我們的專業，我們也可以更客觀地對其進行評論。“無知者無畏”，這是一種心理；“有知者無畏”，這才是做學問的正道。
筆者主要從比較管理學與經濟學的角度進行評論。因為這是兩個最親近的學科，要截然分開它們是不可能的。但是相對于經濟學的風光無限，管理學可謂是忍辱負重，這在后面會詳細地論述。
一、管理理論的主要內容
這一部分論述管理理論的主要脈絡，由于這方面屬于常識性的東西，基本上沒有異議，所以論述從簡。
1、管理理論的主要脈絡
一個共識是，按照時間順序劃分，西方管理理論各學派的形成基本上分為三個階段：(1)十九世紀末到二十世紀初的“古典管理理論”階段。代表人物有泰羅、法約爾、韋伯等；(2)二十世紀二十年代到第二次世界大戰的“新古典管理理論”階段，也就是人際關系一行為科學理論。代表人物有梅奧、馬斯洛、赫茨伯格、斯金納等；(3)二戰以后的當代管理理論，主要以巴納德的系統學派、卡斯特的權變學派和德魯克。的經驗學派為代表，并且出現了學派林立的現象，如孔茨在《再論管理理論的叢林》中就總結出了十一個學派。這種現象既代表了管理學的繁榮，也代表了管理學的混亂。
總的來說，古典管理理論側重于宏觀分析，新古典管理理論則多從事微觀分析，而當代管理理論則是對宏觀、微觀再宏觀的組織分析方法的嘗試。
圖1是筆者對管理理論主要脈絡的總結。
2、企業理論的主要脈絡
按照西蒙(2007)的觀點，管理學分為管理社會學與實踐管理學兩種形式，經濟學分為經濟理論和制度經濟學、企業理論兩種形式。盡管屬于經濟學范疇，但是企業理論與管理學關系極大，所以有必要簡單回顧一下。按照錢穎一(1994)的觀點，企業理論主要分為企業的本質和界限、企業內部的等級制、企業的資本結構、企業所有權與控制權的分離四個部分，各個部分又分為許多不同的觀點。
圖2是筆者對企業理論主要脈絡的總結。
3、管理的作用
(1)形成了“經理式資本主義”
錢德勒(1987)在《看得見的手》一書中寫到：“它(即本書)描述了一種新的經濟功能――即經管理而進行流量的協調和資源的分配――的出現，以及執行這一經濟功能的、經濟人的一個新亞種――支薪經理――的誕生”，“在那些現代多單位企業已經取得支配地位的部門中，經理式的資本主義已經壓倒了家族式的資本主義和金融的資本主義”。“如果一個社會要生存，如果它還是一個社會的話，就一定得有企業家。只有企業家能興國，因為有了企業家，就有了制度創新的組織者，而有了比較進步的制度，知識才可能轉化為生產力，科教才可能興國”(汪丁丁，2001)。也就是說，作為社會生產部門的企業已經逐漸被對于提升生產力具有極大作用的企業家所控制，無論是政治家還是金融家都不是控制企業的對象。這將從整體上大大促進社會的進步和整體福利的改善。
(2)成為“生產的第四要素”
愛德華?布魯齊(Edward Brech)如此高度評價管理的作用：“管理是組織設定和實現目標的方式，沒有它，現代文明和創造財富的程都將不存在。”錢德勒(1987)指出：“管理的協調也有助于說明一個被經濟學家解釋為‘殘差’的重要問題，那就是產出的增長額往往大于投入的增長額。”丹尼爾?雷恩(1997)則直接認為“管理成了生產的第四要素。它把土地、勞動力、資本這三個要素結合起來”。郭重慶院士(2008，2011)也指出“生產力要素(知識、勞力、資本)都只是一種資源，只有通企業家與公共管理者的管理，才能轉化為財富和社會進步”。這些都說明了管理的重要性。
4、管理的二重性
管理既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它有普遍適用的基本原理，這是“放之四海而皆準”的，我們學習國外的管理學主要就是學習它的科學性一面。同時，管理又是一門藝術，是具體的，“管理思想既是文化環境的一個程，也是文化環境的產物”(丹尼爾‘雷恩，1997)。所以在應用的時候，一定要考慮到具體情境，教條主義地搬來運用是會出大錯的。
5、管理學的關鍵詞與經濟學的關鍵詞
每個學科都有自己的關鍵術語，也就是“關鍵詞”。汪丁丁(1995)認為經濟學的關鍵詞是“欲望、手段、要素、稀缺、信息、交換、分工、規模經濟、分配、帕累托改善、知識、權利、正義、道德和宗教”以及“成本、財富、效率”，說了這么多，有點混亂。我們也應該反思一下：我們管理學的關鍵詞有哪些?組織、決策、計劃、戰略、信息、創新、領導、激勵、控制、績效、人性……應該差不多了，這些詞語反映了管理學的主要研究對象。可以看出，管理學和經濟學既有共同點，但主要還是差別。清楚地認識管理學的研究對象和經濟學的研究對象，有助于我們明確自己的使命。
二、尷尬的管理學風光的管理學家
作為一門學科，管理學是尷尬的，經濟學是風光的。這主要是因為管理學理論流派于繁雜，又于大眾化、通俗化，這導致眾多學者質疑管理學的科學性，甚至一些管理學者也提出要把管理學數學化，提高管理學的進入門檻。相比之下，經濟學卻要風光的多，不僅理論流派劃分明確，而且很多經濟學理論只有象牙塔頂端的大師們才能理解個大概，這使得經濟學看起來更象一門標準科學，而人們的一個普遍心理就是崇拜那些不甚明白的事物。
諾貝爾經濟學獎已經成立半個世紀了，獲獎的經濟學家也有半百，但是獲得這個獎項的管理學家只有赫伯特?西蒙一個，這也說明了管理學的尷尬。不我們也可以通一些對比來使得管理學、管理學家不必那么尷尬。
1、管理學與經濟學
管理學與經濟學的區別還是很大的。我們一般認為：管理學尋求滿意解，經濟學尋求最優解。“有利弊權衡的地方就有經濟，經濟學主要是解釋問題；有困難要解決的地方就有管理，管理學
主要是解決問題”(王建國語)。管理學研究只需要找到解決問題的一個比較滿意的手段就可以了，而經濟學研究卻往往在苦苦尋找最優解，而在信息不充分的現實情況下，最優解往往很難找到，即使找到也很難具體實施，這也是經濟學家痛苦的一個根源。有句廣告詞說得好：“不求最好，只求更好”。經濟學要是能領會這句話的真諦就好了。
話說回來，經濟學畢竟只是用來解釋現實世界的，只要能解釋清楚問題就行了，具體的問題解決還要靠管理學，我們不應該對其求全責備。
2、管理學家與經濟學家
管理學家認為市場上到處存在機會，而經濟學家認為完善的市場沒有機會。所以管理學家可以到處做咨詢掙大錢，而經濟學家卻只能呆在家里演算公式(“書齋里的革命”)掙不了多少錢。舉目觀看，經濟學家的書籍很難成為暢銷書，但是管理學家的書籍卻能賣得很火爆。這說明管理學家的理論對于指導大眾的實踐還是很有用的。盡管“存在即合理，有用即真理”是一句不符合哲學原理的話，但是這個世界的大部分成員都是不懂得哲學的。
也有一些經濟學家警告自己的同伴“經濟學是科學，不應成為顯學……經濟學不是經邦濟世之學”、“經濟學家不能治國”，還有“經濟學家出了課堂就不要再說一句話”之類的話語，這多少都可以讓我們有一些安慰。
總的來說，經濟學總給人一種高高在上、脫離實際的感覺，而管理學卻要現實得多。如果經濟學能夠具有更多的現實指導意義，而管理學也多一些理論內涵、不至于出現太短的“理論生命周期”(即管理時尚)，情況就好多了。
三、管理學的未來
中國人經常用“小時了了，大未必佳”來表示對天才少年的偏見。如果以公元前355年色諾芬的《經濟論》作為經濟學的開始時間的話，經濟學已經發展了兩千三百多年；以1911年泰羅的《科學管理原理》作為管理學的開始時間的話，管理學僅僅發展了一百年，連經濟學發展時間的零頭都沒有。經濟學可謂是一位年長的睿者，而管理學只能說是一位天才少年。隨著時間的消逝，這位少年會不會成為一個平庸的“方中永”呢?我們的回答是樂觀的，他會繼續天才下去!
總的來看，西方管理理論是處于發展提高和綜合滲透的程之中的。“這是一個追求長期以來夢寐以求的東西的時代，是探求某一管理‘學派’或‘幾個學派’，結合掌握了的可靠的管理知識的時代”(丹尼爾?雷恩語)。我們的目標是探求“管理科學的條理性、度量和可預見性”。在可以預見的未來，管理學流派紛爭、繁雜的情況一定會得以改變，某種理論為主導、其它多種理論繁榮發展的情形一定會出現!例如，程學派現在已經獲得公認，所有管理理論和技巧都可以歸納為管理的某一程。
科特勒說“營銷學的父親是經濟學，母親是管理學，其祖父是數學，外祖母是哲學”，這給了我們一個很大的信心：原來我們管理學的最初根源就是哲學呀!這就好比我們擁有了貴族血統，奪取社會科學的王位是遲早的事。
亞里士多德說：“沒有意象，靈魂就不會思考。”讓我們以大膽樂觀的思想、小心謹慎的行動來實現繁榮管理學的使命!
四、中國管理學者的主要任務
早在1982年，蔣一葦就撰文鼓吹創建中國的管理學，引起人們的廣泛注意。1983年，袁寶華也提出了創建具有中國特色社會主義管理學的十六字方針，即“以我為主、博采眾長、融合提煉、自成一家”，被管理界普遍接受。進入20世紀90年代，一些學者還提出了關于中國式MBA教育的建議。90年代中期以來，創建中國管理學、建立具有中國特色的管理模式成為管理界的熱門話題。但嚴格來講，我國目前尚且沒有自成一體的管理理論或管理學派，也沒有相對固定的、比較有效的微觀管理模式(許康，勞漢生，2001)。因此，探索具有中國特色的、以人為本的管理模式，創建中國管理學，是21世紀我國管理界的頭等大事。中國管理學的戰略目標為：建立中國現代管理學，將管理學中國化；提高水平，走向世界。提高水平是中國管理學走向世界必須的發展程，而走向世界則是中國管理學發展戰略的長期目標(成思危，2004；郭重慶，2008，2011)。
總體來看，綜合眾多學者的觀點，要實現“建立中國現代管理學，將管理學中國化；提高水平，走向世界”的戰略目標，未來我國管理學者的主要任務有：
第一，對我國管理學的發展歷程進行系統的概括和總結，探索“中國式的管理理論”。一方面，我們要抽象出我國管理學發展歷程中廣大管理學家、企業管理人員眾多的智能；另一方面，我們還要從中華民族幾千年的文化積淀和民族特性中，尋找中國式的、獨特的管理思想(黃速建，黃群慧，2005)。畢竟，中國管理學界的歷史傳承較少，近20年幾乎埋頭引入消化西方管理學的理論、方法和工具，略顯稚嫩(郭重慶，2008，2011)。
第二，作為經濟體制轉軌國家，我國的管理問題具有復雜化和多樣性的特點，需要我們在理論上加以研究。不同環境下管理理論研究的條件顯然是不同的，進行我國的管理理論研究，在借鑒西方的研究成果和經驗的同時，應當以我國特殊的環境為基礎，實事求是地研究和解決我國的問題。“應該直面中國管理實踐，突破管理學研究的承襲思維，多做些中國管理實踐的實證研究”(郭重慶，2008，2011)。
第三，加強經濟全球化背景下的管理人才培養與企業管理研究。加入WTO后，我國企業普遍缺乏懂得國際工商管理、熟悉海外直接投資操作、能夠駕馭跨國生產經營管理和了解東道國法律制度、文化商業習俗、國際慣例的外向型管理人才，對經濟全球化背景下我國企業管理機制的研究也仍然不足。
[關鍵詞]管理學 研究范式 反思 新導向 分析
一、范式的內涵及其對于管理學研究的意義
范式指的是長久所形成的基本原理、概念、方法、規范等，這些是被社會研究全體公認的，關于價值、信仰以及技術三者的總和。它對于管理學研究起到一定作用，這種作用是制約式的，體現在研究者所選擇的范式立場會對研究方法的選擇產生影響，也會影響研究的價值和可信度。因此，在管理學研究中采用范式，有利于提高研究水平，并對研究成果的應用產生積極的影響。缺乏范式，其研究的合理性或受到一定的質疑。
二、當前我國在管理學的研究范式上存在的不足之處
第一，在選題上，我國管理學研究存在著嚴重的文本主義、關門主義和縱向主義。文本主義體現在不注重對問題的實際思考，而是一味延伸西方言論，提出的數據和理論缺乏信服度，影響力不強，語言拖沓，但是實際提煉的科學問題很少。關門主義主要是我國的管理學研究涉及的圈子窄，研究者幾乎都是在確定研究題目之后閉門研究，導致研究成果具有主觀性和不全面性，對社會產生的影響力不大。縱向主義則是我國的企業界與學術界之間互動少，因此，其研究缺乏一定的方向，沒有企業的支撐和政府政策上的支持，其研究領域不寬。
第二，在選擇文獻的時候，沒有全面了解，因為很多文獻具有重復性，交叉現象普遍。年代久遠的文獻也采用，造成和社會發展脫節的現象。在研究中沒有可信的分析，很多成果都呈現出重復性和倒退性。研究者之間沒有互相分享和交流成果，一般不引用同行研究者的資料。在評價成果的問題上，沒有一定的標準，因此不利于規范管理成果。
第三，管理學研究缺乏創新性。管理學研究缺乏一定的創新性，因此在研究領域中對于學科設置和專業劃分等，其基調都基本一致。高校中所設置的課程和專業雷同現象常見。因此缺乏一種差異化培養管理專業人才的模式，導致了人才缺乏應有的專業思想和能力，不能滿足社會對不同層次人才的緊迫需求。在進行實踐指導時，管理界往往給出共同的基礎理論、思想或者基本的語言詞匯等來解決不同的問題，因此，這種解決問題的方式質量低下，缺乏一定的可行性和生命力，不利于促進企業管理的創新和發展。
第四，管理學研究中邏輯性不強。主要體現在：研究的成果中沒有體現邏輯性。目前我國在管理學研究工作中雖然加強了假設和實證方法的確立，但是在撰寫理論從建立到成果的過程中卻存在著嚴重的邏輯缺失。在研究過程中缺乏科學的技術方法，合理技術方法的應用是確保研究成果科學和強邏輯性的重要保障，但是目前我國的管理學研究中，不注重提出假設和問題、分析文獻和理論等的技術方法的應用，只是局限在表面描述和自我主張的境況下，本末倒置前期的簡單分析和后期的具體實證，因此，研究的成果不科學。邏輯性不強還體現在注重輕視研究、思考和批判，重視寫作、引用和閱讀上，沒有進行充分的研究和討論，其評論的成果存在著明顯的缺陷。
第五，很多管理學研究虛置哲學基礎。因為參與管理學研究涉及到很龐大的研究隊伍，其中包括本科生、研究生、碩士生以及博士后，還有比例最大的專業研究人員等，由于在這龐雜的人員隊伍中，其基礎不一致，且沒有受過系統的訓練，尤其是哲學基礎嚴重缺失，在這方面基本上是不合格的，因此，在管理學研究成果中，很多研究都是證明真實性，而缺乏證實偽造性的研究，但是在西方國家，很多研究學者都將精力投放在哲學基礎的建立上，學校中的教師也特別重視培養學生的哲學意識和進行哲學訓練，因此，歸根到底，我國在管理學研究上哲學基礎的缺失，實際上也是教育的缺失。
第六，我國的管理學研究在應用上也存在著較多問題。首先，其分析數據的方法的是否科學合理，缺乏一定的檢討。尤其是一些碩士學位論文和博士學位論文，往往不注重對研究者所研究項目特點和其技術專長進行考究，而是一味采用問卷調查等方法進行實證，這種問卷調查方式存在著明顯的不足之處，如其代表性就值得質疑，而問卷設計的科學性，最終研究成果的真實性等也存在著較多的缺陷，從而使得研究成果在應用時專業性嚴重缺失。其次，在研究中，沒有創建良好的基礎數據，或者是數據收集不足，沒有對數據進行一定的處理，并且沒有將事實的思路梳理清楚，導致其應用的不可靠性。最后，在采用不同方法進行研究時，其集成度不高，對案例和經驗的應用不注重。
三、對我國管理學研究的思考
為了確保我國在管理學研究上不斷前進，應該在反思的基礎下，采取積極的措施改變現狀。具體可以從以下幾個方面入手探討：
首先，研究的主體是研究者，因此，應該首先從研究者入手，研究者需加強對民族利益的關注，從中國實際出發，作為研究的出發點。深入調查研究課題，尤其是注重其研究現狀和展望，在研究時注重創新。我國的現代化管理是建立在文化及制度差異的基礎之上的，因此，在引入西方的言論之前，應該加強對中國社會實際的探討。在進行研究時，應該緊密聯系中國管理實際，得出規律，并對理論進行升華。中國的管理學研究學者應該嘗試去解決存在的理論或者技術難題，在選題的時候不應一味滿足外國企業或者期刊的要求，應該從我國國情出發，扎扎實實做好研究工作。
其次，在研究時應該注重學科之間的交叉應用。管理科學和自然、社會等更具系統性和復雜性的科學實際上都具有一樣的性質，是在社會發展和科技進步的趨勢下進行的，是對當展規律的一種體現。由于學科之間具有較高的共通性，因此，在管理學研究過程中應該注重對學科的交叉應用，以提高研究的科學性和綜合性。例如，在研究區域生態過程中，雖然大部分設計到的是生態學和生命科學等的問題，但是從可持續發展的角度來看，加強對區域生態的管理是必要的，因此，這就涉及到和管理學之間的交叉和接軌。總的來說，管理學研究應該建立在多學科交叉基礎上，集多種思想，創造更多的價值。
最后，應該注重研究的創新，應該注意到，管理學研究和自然科學研究、人文社會學研究是不一樣的，管理學研究應注重定性定量研究的結合和先后順序的科學調整，總的來說，工程學的管理科學研究需加強定量分析，注重總結，并更多地注重數學語言的應用；而工商學的管理科學則應該注重在時間的基礎上，加強對案例的研究和對試驗的觀察，并總結出規律。總之，應該用數據來證實事實，以增強其信服度。
四、我國在管理學研究中的新導向
首先需掌握科學方法，優化研究成果。把握管理學發展的方向和策略，更好地創造研究價值。從各種反思來看，我國目前管理學研究存在著各方面的缺失，其研究是多維的、曲折的，具有循序漸進的規律，因此，作為研究者，應該掌握以下研究動向，扎實做好研究工作。從優化研究的選題，把握研究前沿，加強學科之間的交叉應用，創新研究路徑，注重邏輯性的建立和優化成果的應用等方面，來促進我國的管理學的發展。
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工商管理學科是實踐性和社會性要求都比較高的學科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養頂尖專門人才的活動，因而工商管理學科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學科研究生的要求。然而，目前工商管理學科研究生的實踐教學仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學內容及培養方式等方面尚未形成成熟的教學體系。
一、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學中存在的問題
市場經濟在我國迅速發展帶動了社會對工商管理類專業復合型和應用型人才的大量需求，尤其是對實踐創新型研究生的要求越來越顯著。而如何創新實踐教學環節也已引起了各高校及社會各界的普遍關注。目前，大部分多科性大學雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學工商管理專業研究生在進行實踐教學時仍存在諸多不足，具體如下：
1、實踐教學觀念滯后，重視不足
實踐教學既是對工商管理學科碩士研究生學術水平的檢驗，也是培養工商管理學科碩士研究生復合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學往往只重視自己的優勢學科，對于工商管理學科等弱勢學科的發展容易忽視，而對工商管理學科的實踐教學更是持有可有可無的態度。同時，我國的教育教學觀念自古以來都是更側重于學生的課堂教學，工商管理學科亦如此，而關于實踐教學對學習效果的重要作用不夠重視，以至于教學實踐環節不系統、不規范現象普遍存在。
2、課程設置缺乏實用性
國內大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業基礎必修課程、專業必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設置的門數偏多、學時較長，但課程內容較為簡單，交叉重復多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業領域理論課程占比較大，而對邊緣學科、跨學科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學生發展自主性受到限制。此外，對應中國市場、中國企業情況的案例普遍較少，無法調動學生們參與的熱情，使得工商管理學科的研究生缺少了實踐模擬的機會。
3、校內實踐教學設備投入不足
校內實踐教學的開展需要學校具備一定的環境與基礎設施，并且需要一些針對性很強的專業性管理模擬實驗室的建設，比如工商管理學科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內實踐教學設施可以為學生提供良好的模擬環境，促使理論教學與實踐教學緊密結合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學，由于各高校在經費方面的限制，管理類的實踐教學經費一般都存在著資金不足的現象，導致實驗設備添置不足，工商管理學科實驗室建設嚴重滯后，從而相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業研究生實踐性教學需要。
4、缺乏校外實踐基地
目前看來，碩士的培養一般是三年制，而第一年就會將所有課程學習完畢，不同于理工類學科的實驗操作型培養模式，工商管理學科隨后兩學年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯系實踐，實踐促進理論研究創新提供了良好的良性循環平臺。但是目前大多高校很少主動與企業建立實踐教學合作。
二、國外高校工商管理學科研究生實踐教學經驗
國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學形式也是多種多樣，不同的學校各具特色，值得我們國家多科性大學對于工商管理學科研究生的實踐教學學習和借鑒。
1、教學實踐多元化
美國高校在研究生的實踐教學環節主要有課內實踐教學、課外實踐教學及社會實踐教學三個方面，實現了多元化。美國高校在進行實踐教學時始終圍繞著理論結合實際的目標進行展開。在這一目標下，課內實踐教學側重于課程內容的多樣化，如將“案例教學”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學。典型做法是哈佛大學商學院的戰略模擬、情景模擬軟件、企業競爭模擬軟件。課外實踐教學則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環境和實際環境的差距，美國商學院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業進行調查或者實習，在實際調查和實習過程中了解工作過程、發現工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學院的“基于領域的學習項目”。
2、“雙元制”實踐教學模式
德國高校采用“雙元制”培養模式，由學校和企業共同承擔培養人才的責任。一方面學校根據企業對人才的要求來組織教學和崗位培訓，另一方面企業是學生在校期間學習的實踐場所，學生在校學習期間需要在企業進行生產實習。學生的畢業論文的選題也師生合作要求以解決企業的實際問題為目的，與企業進行產學研的深度合作。在這種實踐教學模式下，學生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業生就業能力強，深受企業的歡迎。
3、理論與實踐兼備的“雙向型”師資隊伍
德國高校特別重視實踐教學，實踐教學與理論教學之比約為1：1，并且規定學生在學習期間的實踐教學訓練不能少于兩個學期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業有一定年限的工作經歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養學生的創新研究能力與職業應用能力。
三、多科性大學工商管理學科研究生實踐教學體系構建
實踐教學的創新涉及實踐教學內容、實踐教學方法、實踐教學基地及實踐教學評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓經驗的精華，結合國內多科性大學工商管理學科教學中存在的問題，構建以下教學體系。
1、實踐教學內容改革
(1)圍繞實踐教學目標，進行教學單元模塊化
從培養目標來看，高校工商管理學科的實踐教學要與現代化企業對人才的需求進行對接，高校需要設計具有針對性的專業實踐體系來培養學生，才能為企業輸送專業應用型管理人才。體現在研究生實踐教學的課程設置上為根據企業對人才的需求特征，專門設置實踐教學必修課，與理論課程設置同等學分，從思想觀念上給予研究生實踐教學足夠的重視。此外，企業對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學模塊的側重點也應該隨著企業的需求而改變。
(2)強化工商管理學科研究生實踐教學內容
對于校內實踐教學課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內容，講精華，講特色，并結合實際案例進行教學，提高工商管理學科研究生的專業素養及理論聯系實際的能力。同時也可以由學生組建各種俱樂部來加強學術交流。積極與校外企業合作建立實踐教學基地，可結合產學研建立研究生的“雙導師制”、多科性大學與科研院所、行業、企業聯合制定“研究生教育創新計劃”，以解決實際問題為導向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內外無縫銜接新型人才培養體系。
2、實踐教學方法創新
(1)多角度透視教學法
多角度透視教學法是要求教師要具備豐富的教學知識和經驗，分別站在不同的角度或者側面，深入系統地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學生們更加深入的了解，從而再發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養學生養成“琢磨”、“推敲”的習慣。
(2)教學方法多樣化
工商管理實務要求經驗性很強，而研究生的教學也常常偏重理論知識傳授，學生思維模式陷入傳統知識體系，缺乏系統性與創新性。因此教學方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉課堂、實戰模擬、角色分組、專題講座等方式，引導學生簡練準確地發現問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，培養學生對所經歷的事件進行歸納、總結的習慣，從而能實現學生作為主體參與實踐教學課堂的主客體循環換位。例如學校可以廣泛地邀請國內外知名學者或一些企業的CEO等來校園做各種學術講座或報告，組織工商管理學生參與研究生論壇學術論文競賽等活動，擴大實踐教學信息量。多樣化的教學模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。
3、加強校內和校外實踐教學基地建設
工商管理專業實踐教學的重要性已不言而喻，實踐教學基地建設是其重要部分，因此多科性大學要加大對工商管理學科的實踐教學基地的投人。要加大對校內模擬實驗室建設的資金投入，完善實驗教學設施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙贏的產物。
4、多元化考評方式
在期末考核中，傳統的考核方法是以筆試成績為主的，而作為實踐教學的考核，必須要打破傳統方法，尋求考核評價學生方式的多元化，更加的注重學生的實踐操作及應用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉。可以將考核的內容分為基礎知識、專業知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學期實踐教學的始終。這種考核發式的多元化將會激發學生自主學習的能力，讓其能真正地學到知識，學會操作，也將改變學生在傳統方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。
結論
對于工商管理專業研究生的教學而言，實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，也是影響人才輸出質量的關鍵。多科性大學的實踐教學改革需要從教學內容、方法、建立實踐教學基地及教學評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導向，充分統籌校企資源，調動師生的實踐積極性，提高實踐教學水平，從而提高研究生的實踐創新能力與科研創新素養。
作者簡介：張原(1973-)，男，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院副教授，研究方向：財務學。
2015 年，國務院《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，標志著我國“雙創” 浪潮的來臨。2015 年6 月，教育部長袁貴仁在深化高校創新創業改革會議中指出“深化高校創新創業教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內容”。大學生作為創新創業的重要主體，創新思維和創業能力的培養與提升是各高校教學改革的重點。在應用型本科院校轉型發展期，各高校面臨將創新創業的育人理念融入人才培養目標中，將創新創業的知識體現在專業學科體系中，將創新創業的技能運用到課程教學中的改革難題。本文以我院《現代管理學》課程教學為例，探討通過調整教學內容、教學方法和實踐環節來提高學生創新思維和創業素養，有助于推進創新型人才培養目標。
二、創新型人才對現代管理學課程的教學要求
創新的概念最早由美國學者約瑟夫?熊比特提出，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的組合引入生產系統。在此基礎上，學者們對創新的內涵進行了拓展研究，例如美國現代管理學大師彼得?德魯克認為創新是一個過程，是一項有組織、有系統且富有理性的工作。按照上述觀點，創新是具有實踐性的活動，創新能力是系統性學習和反復實驗后的結果。
人才的概念依據2010年國家的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年》，是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。由此可見，人才與專業相聯系，人才的價值以社會貢獻為主要衡量指標。
結合上述定義，本文認為創新型人才是指具備創新思維，具有創新能力，在社會工作中主動進行創新實踐的勞動者。創新型人才的培養要求課程教學必須發揮學生的主觀能動性，通過課內外實踐使學生在做中學，獲得創新的感性認識與經驗積累，實現從適應崗位到參與創造的能力提升。
現代管理學是我院本科專業開設最廣泛的必修通識課程之一，課程系統地介紹管理活動的基本規律和一般方法，為后續專業類管理課程奠定了基礎。現代管理學理論內容廣泛，其中創新管理、知識管理內容，為非管理類專業學生提供了解創新理論知識和企業創新實踐的機會。作為一門實踐性、應用性較強的學科，教學中案例分析與討論更有利于學生批判性思維方式的培養。因此，現代管理學課程教學改革對創新型人才培養具有不可替代作用，是完善學生創新知識，提升學生創新思維和創新能力的重要環節。
三、現代管理學課程教學中存在的問題分析
（一）教學內容缺乏時效性
現代管理學教材中的企業案例大多來自19世紀底或20世紀初期，隨著我國經濟新學態的到來，企業競爭環境發生了很大變化，原有的教學內容明顯適應不了現代企業管理的需求。具有時代性的企業經營的前沿知識，只能靠任課教師補充完善。而教師的教學受個人實踐經歷的影響較大，特別是青年教師普遍缺少企業工作經驗，側重于理論講解，致使針對不同專業的同一門課程在教學內容上存在很大差異，不利于教學質量的提高和學生分析能力的培養。
（二）教學方法不夠豐富
現代管理學是一門實踐性很強的學科，要求學生能夠從多角度去思考分析企業的實際問題，能夠運用管理知識來解決個人或組織問題。目前很多高校的現代管理學課程上引入了案例討論教學法，但受學校自身資源和教師案例開發能力的影響，很多案例只能給出簡單的企業情況模擬，一方面缺少企業經營的真實性，達不到課程設定實踐目標，另一方面缺少企業的評判標準，進一步抑制學生參考的積極性。
（三）考核方式單一
現代管理學課程考核時間集中在課程結束后，教師只有通過最后的成績來評判學生對理論知識和分析技能的掌握程度。這種事后控制的模式只對以后的教學有促進作用，無法及時有效地提高當前選課學生的知識和技能。受課堂規模和學習課時的限制，教師對于每位同學的了解和指導相對有限，彼此的溝通和交流較少，針對學生的個性輔導無法實現。
四、現代管理學課程教學改革建議
（一）集體備課精選教學內容
在現代管理學的備課準備中，提倡集體備課的模式，注重將現代管理學中的理論知識與當前企業管理界的時事熱點聯系起來，運用任課教師集體智慧收集、補充當前管理學界的前沿理論，篩選并整理國內外企業近幾年來的典型管理案例，突出課程教學內容的時代感，讓學生體驗到鮮活的現代管理理論，為學生日后學以致用提供技巧與經驗。同時，青年教師在集體備課中，通過與教學經驗豐富的教師交流學習，逐步提高教學能力，進一步把握現代管理學課程教學的重點難點。
結合創新型人才培養目標，將創新原理和創業管理的相關知識加入到教學中。在教學內容選擇上，除了補充與創新人才相關的創新類知識外，還要注重引入創業理論。具體的教學安排如下。
1. 創新原理的教學內容安排。
通過講解創新原理使之貫穿到管理職能的具體章節，涉及企業戰略的創新、組織結構的創新、員工招聘與培訓的創新、領導與激勵方式創新以及企業績效控制的創新；改變以往創新與知識管理作為單獨章節安排，提升學生對于創新原理與應用的感性認識，并在各章節中加入相關的案例分析，以此培養和鍛煉學生的批判性思維能力。
2. 創業管理的教學內容安排。
針對目前在校生關注創業的現狀，將創業管理中的創業者、創業計劃書、創業團隊理論內容穿插到現代管理學的管理者、計劃及人力資源管理的章節中。通過管理者、創業者的對比，讓學生明確創業者的角度定位；通過創業計劃書的寫作，讓學生進一步理解創業可行性和操作性；通過創業團隊的組建與管理，讓學生有意識地培養協作精神。
（二）沙盤對抗實訓體驗企業運營 ――CDIO
沙盤對抗實訓通過模擬企業經營運作流程，將管理理論與企業經營實踐相結合，學生以實訓的方式真實體驗企業中戰略規劃、資金籌集、市場營銷、生產組織、設備投資與改造等各經營環節，不僅驗證管理思想和方法的正確性，而且打破了狹隘的理論知識模塊分割，進一步增強學生全局意識和團隊合作的能力。
目前，現代管理學開設在第2學期，而企業管理沙盤模擬實訓開設在第4學期，實訓時學生大多已經遺忘了理論知識具體內容，實訓的效果很難達到。因此，建議從創新型人才培養需求出發，將企業管理沙盤模擬實訓作為現代管理學的課內實驗，具體的教學以邊學邊練的方式來開展。一方面，避免枯燥理論講解給學生帶來的抵觸心理；一方面，利用實踐加深學生對理論知識的理解和應用。
規劃企業發展方向，設計企業發展戰略，提升學生設計戰略方案的能力。讓學生了解各個職能部門的運作流程及財務企業的原理，通過財務規劃來實現企業經營科學、規范性。
（三）課堂反饋強化教學過程考核
改變教師一言堂的授課模式，在課程教學環節采取分組學習的方法，以團隊形式來分析案例、提交和展示作業，鼓勵小組之間的競爭。學生成績由考試成績+小組成績+個人出勤3個部分組成，其中小組成績比例占40%，小組成員通過共同討論激發學習熱情，小組內部分工和合作增加學生的課程參與度，小組展示鍛煉學生表達與溝通的能力。
小組學習容易出現由組長一人完成所有任務，其他學員“搭便車”的問題，針對這個問題在小組設立之初就以素質拓展活動來增強團隊的凝聚力，通過競賽性的拓展活動來激發小組成員的集體榮譽感。此外，在小組分工時就明確各個組員的職責，任務完成后應及時核定各個組員的貢獻。由組長分配成員分數，小組展示環節應由組員輪流，力爭使每位學生登臺展示。
關鍵詞：管理學；本土化研究；實事求是；國情
長期起來，受社會與經濟發展態勢的影響，我國國內的學術研究一直在不同程度上“借鑒”國外的經驗，在研究的過程中，因為實際情況有所差異，適用范圍不同，造成了研究并不能夠很好地適用中國的國情，并無法取得相應的認可。如今，管理學作為當今社會適用范圍最為普遍的一門學科，已經在社會公共領域、工商領域、農業經濟領域、軍事等領域大范圍應用，并針對性地展開了相關研究。
1本土化概念
1.1定義
本土化指的就是在進行跨區域活動或者交流的過程中，依照當地的政治經濟等方面的情況，制定既不違反當地相關規定，又不破壞本身特色的一種協調化的策略[1]。最早的時候，一般指的是跨區域的商業活動，如今已經擴大范圍至社會發展的方方面面，如教育、風俗、習慣、語言、學術等，為更好地適應當地的活動提供了良好的先決條件。
1.2趨勢
如今，隨著世界全球化進程的進一步加快，各國在經濟、環境、教育等各個領域的合作更加密切，伴隨而來的是各個領域知識的融合、技術的貫通，各國在努力的發展本國實力的同時，不斷地汲取別國先進的技術成果已經是國家間的慣例[2]。而在這一過程中，是否能夠將其完全利用，運用到實際的社會發展中去，甚至進行改良和創新，最終使之達到提升本國實力的利器，關鍵在于是否能夠將其進行本土化的轉變，使之切合本國國情，迸發出無盡的可能[3]。
2研究的誤區
2.1不論對錯的復制
中國人在接觸一個全新的東西時，一般會研究其具體的作用以及所造成的影響，如果可以運用，就會進一步的復制。而這樣的方式卻沒有考慮到其具體的內容能不能適用中國的實際情況，雖然保持了原本的理論基礎，但是在一定程度上對于知識的創新運用造成了嚴重的打擊作用，遏制了知識的再次進步[4]。表現出我們對于知識運用的盲目性和主觀臆斷，可以參照如今有些企業在制定相關的管理制度的時候，并沒有考慮到本身的情況，盲目地復制其他企業的管理條例，員工感覺別扭的同時也對于企業本身的管理造成了不便。比如說，人際關系管理學的正確運用，不是指企業在進行生產的過程中，可以忽視公司的正常的運營，而把大部分的精力放在經營外部的人際關系上，這樣長期進行下去，往往會導致企業內部工作效率大幅度下降，企業經營狀況不進則退。
2.2里外不符的結合
這個方面主要針對的是管理學在進行學術研究的過程，我們大部分的學者往往只是根據其相關的理論知識進行生搬硬套，對于我們當前的具體情況缺乏符合理論的考察實例，因此，造成頭重腳輕或者里外不符的情況。還有一種情況是研究得不夠深入，所有的理論知識的研究的層面太過于淺顯，并不能突出本土化的特征，不能夠給人以啟發和實際運用的價值。此外，國內一些專家學者在研究的內容方面不能夠突破原有的局限，在實際試驗方面也相對的滯后，缺乏系統性的思維。
2.3缺乏變通的深入
管理學是一門綜合性的學科，它所涵蓋的內容比較豐富，因此，在研究的過程中并不是只是埋頭研究理論或者盯緊某一個案例就可以了，我們需要有全局化的思維，調動一切可以調動的力量，如人員、科技等方面。學會運用多種方法去聯系實際內容，擴展思維，關注對于具體研究方法的應用，注意聯合實際的案例進行研究。此外，我們要進行人員的合理利用，這個方面不僅僅指相關的研究人員，因為管理學就是一門關注社會的科學，因此，社會的各個領域里的人才都可以是研究的參與人員。另外，對于現有科技的運用方面，我們一定要頭腦靈活，如可以運用先進的計算機技術進行案例的整理分析和實時跟進，利用反向推理的方式進行過程的逆推,以科學合理的方式把理論與實際結合起來。
3研究的原則
3.1實事求是，結合國情
在研究的過程中，首要原則就是結合國情，實事求是，剔除對于研究工作無意義的內容，努力的發展中國特色的管理學體系。而中國具有數千年的歷史，其中的文化思想精髓的影響力延續至今，我們在發揚其優秀傳統的同時，也要根據當今社會的發展要求進行實際性的結合，創造全新的文化成果。如今我國的管理學發展的進程相較于國外發展緩慢，涵蓋的領域較少，研究的層次過于淺顯，而在實際運用領域更是很少，系統性、全面性、合理性都有待于加強。任何學科的興起都要依靠長時間的沉淀、足夠的經驗積累、相對于豐富的理論支持，以及優秀的先行者，因此，我們在堅持實事求是研究原則的同時，也要對于相關人員做出具體的規定，以保證在實踐的過程中，自上而下，以此為工作的指導思想，切實地踐行理論與實踐相結合的原則。
3.2取長補短，具體全面
從100多年前的最初只用于管理生產的管理學，發展到現在涉及社會發展的中的政治、經濟、思想等各個領域，管理學的發展更加系統化和全面化，我們在研究的過程中，不能夠單純地研究過去的理論、思想，也要相對應的研究現在以及將來的管理學新的發展路徑。在以往的研究過程中，管理學的研究方法就有多種，其一，注重客觀事物的辯證關系；其二，注重主觀情感的直觀表達；其三，注重對人的潛能的管理開發；最后，注重對于具體問題的分析處理。因此，取長補短，吸收優秀的時代經驗，具體全面，盡可能擴展研究的領域，不斷地系統化相關理論，才能將這一學科發展壯大。
3.3與時俱進，持續創新
21世紀最稀缺的資源是人才，最需要的方式是創新，無論是針對于哪個領域的發展都是如此。因此，管理學本土化的問題上，我們應該大力發揚創新的時代精神，立足于時代的燦爛文明中，協調人力物力資源，運用時代的發展成果，結合時代背景，發揮以人為本的精神，從而促進現代管理學的持續進步。此外，現代管理學研究的范圍更加廣泛，不再是針對于社會的某個方面，而是從全局出發，研究的范圍涵蓋了社會的全部，只要涉及管理的地方就值得深入研究。這也正好說明了管理學在隨著時代的發展不斷進步。
4研究的辦法
4.1研究機構的組建
管理學涉及范圍廣泛，因此，針對于不同方面的應用有不同的研究重點，我們在將其本土化的過程中，應該注意以下幾點要求。其一，研究機構組建的專業性。管理學是一個理論與實踐相結合的學科，因此，我們在組建其研究機構的時候，一定要具備專業的精神，切實做好考察的工作，并在一定程度上對于相關的人員制定相應的績效考核政策，以鼓勵其積極性。其二，研究機構組建的針對性。管理學涉及的學科非常復雜，因此，根據當前的實際運用方面的不同，將研究機構組建為具有針對性的門類機構，以此，讓研究資源更加集中。其三，研究機構組建的層次性以及系統性。通過設立不同的研究機構分享研究成果，達到共同進步的目的，這是組建研究機構的初衷，因此，研究機構必須具備系統性的特征，組建必須有層次性。
4.2研究內容的明確
從以往管理學發展的歷史來看，管理學的方向多種多樣，衍生出來的類別也是各具特色，因此，在具體進行研究之前，我們應該要明確研究的內容。鑒于中國特殊的國情以及經濟社會發展程度較快，因此，研究的內容應該結合現今國內迫切需要解決的內容。其一，應用最為廣泛的企業管理理論。在當今社會發展的過程中，企業的發展促進經濟的進步，而企業內部的管理水平的提高能進一步提高企業的核心競爭力，因此，這樣的情況促進了我們要將其作為一個研究的重點。其二，管理學理論的更新以及系統化，深入研究管理學，理論是實踐的基礎，扎實的理論可以促進學科的繁榮，促進實踐工作的更多可能，因此，實現管理學本土化，其中的重點是要促進中國管理學學科體系的成熟，為后續的研究提供材料。
4.3研究方法的創新
縱觀管理學的發展歷史，其中的研究方法數不勝數，各具特色。前文對于其相應的研究方向進行了具體的概括，而其中所運用的方法，如辯證主義、案例法、社會經濟學方法，以及從人的心理以及行為、倫理方面分析的辦法都是管理學發展過程中的使用方法，還有一種是通過虛擬構建以及演繹的方法來進行求證。管理學發展到如今，隨著社會的發展變化，社會與人的關系的進一步的演變，各類文化的沖擊，不可避免產生了新的研究方法。而管理學本土化的過程是一個復雜的工程，我們一邊要借鑒傳統的研究方式，另一方面也要開發新的研究方法。綜上所述，管理學本土化是一個漫長的過程，需要相關研究人員以及社會各界的大力支持。提煉中國社會在發展過程中所展現的優秀文化思想，結合國際管理學理論研究的具體成果，構建中國管理學的知識體系，并在實踐的過程中不斷地與理論相互印證，進一步推進管理學本土化的發展進程。
參考文獻：
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Abstract: In order to improve the quality of management teaching, this paper describes the problems existing in single case teaching, and discusses the practice of comparative teaching based on cases and its meaning from the aspect of training practical and creative talents.
關鍵詞: 管理學教學;案例對比式教學法;實施過程
Key words: management teaching;comparative teaching based on cases;practice process
0引言
案例教學法已被證明是管理學教學的一種有效方法,體現了以學生為中心、理論與實踐相結合的互動式教學過程,提高了管理學課程的教學質量和效果。然而,在管理學案例教學過程中,研究者們發現一個至今難以有效解決的問題,那就是很難選擇出與管理理論有效匹配的高質量案例,這在國內管理學教學的本土化案例的選取上表現更為突出,影響了管理學課程教學質量的提升。實踐表明,基于案例的對比式教學可以彌補這一不足。
案例教學法主要突出案例教學在管理學教學中的重要性,突出案例的選擇、組織、評價與反饋。史孝志(2006)指出管理學教學中的案例教學是培養學生綜合能力的重要手段,實施素質教育的最直接、最有效的途徑[1]。張奎香(2007)從觀念、課堂教學方法和實習基地建設方面闡述了管理學案例教學與實踐教學相結合的途徑和程序[2]。秦立栓(2008)從高質量案例編制的角度,提出在管理學案例教學中必須加強教師的培訓力度和改變學生的學習方式[3]。劉芳(2008)基于管理學案例教學的特點,闡述了案例教學在管理學教學中的相關應用問題[4]。案例教學的研究及其在管理學教學過程中的應用,顯著地提升了管理學的教和學的水平,但始終面對經典案例和本土代表性案例缺乏的難題。鑒于此,本文提出基于案例的對比式教學法,這不但可以彌補單個案例教學的不足,而且體現了"管理活動 管理思想 管理理論"的孿生發展過程。其突出意義表現為兩點:(1)彌補個案案例教學法的局限性,強調案例對比的啟發性和思考性;(2)體現和突出管理理論應用的有效性、差異性、環境性和探索性,避免"管理理論放之四海而皆準"的錯誤觀點。
1案例教學法面臨的不足
案例教學起源于1925年美國的哈佛商學院,最初用于工商管理,現已擴展到管理學的各個領域,成為現代管理教育的重要方式。在實踐過程中,研究者們發現選取與管理理論有效匹配的高質量案例很難。主要表現為:
1.1 案例選擇的質量不高。管理學的授課對象既無經濟管理的知識儲備又無工作經驗或感性認識,自然提高了對所選取案例的質量要求。目前,管理學案例存在短小或過大問題,短小到類似于簡單故事,不能滿足課堂教學要求,過大到包羅萬象,不能突出教學重點,結果是學生理解不深或模糊;案例存在過于簡單或陳舊,簡單到一看就明白,缺乏討論性和啟發性,陳舊到與現實經濟環境不符,缺乏現實性;案例存在拿來主義,直接引用案例,特別是國外案例,淡化了本土色彩。
1.2 教師的實踐與教學能力缺乏。案例教學本身是一種較高難度的教學模式,不僅要求教師對理論知識能融會貫通,而且還能將管理理論與所選擇的案例緊密地聯系起來,同時自身必須具備較高的分析和解決問題的能力。大多數高校教師,特別是年青教師,難于對案例進行深入地點評,缺乏啟發性,案例的效果難以凸現,案例教學只不過是課堂教學的簡單補充或調節。
1.3 案例渠道狹窄。本土性案例的缺失一直是管理學案例教學面臨的難題,隨著我國生產力水平的提高,這一問題有所改善,但仍然滿足不了普通本科教育的要求。誠然,國外案例的引用確實有助于學生對管理理論及其應用的理解和掌握,但由于國情不同,經濟環境不一樣,影響學生應用能力的提升。目前,本土案例已大量進入課堂,最為重要的,也是難于解決的,就是經典案例本身就缺乏,選擇與教學匹配的案例就更難。
1.4 理論與實踐相匹配的案例不多。管理學的教學總體上是按照管理的計劃、組織、領導、控制和創新的五大職能展開,這就要求課堂必須引入與之匹配的教學案例,但實質上存在的問題是,要么案例過小不能滿足相應教學內容的要求,要么過大不能突出相應的教學重點;要么是國內或國外案例,不能形成對比,降低學生的鑒別力。如果論及案例的經典性,這一問題就更加凸現,適用案例特別稀缺。
1.5 案例教學時間偏少。管理課程不能忽視案例教學,特別是案例教學的時間投入,這不但達不到管理學的教學效果,而且與我國普通本科院校的學生培養目標也不符。目前,部分高校,受教學總學時的限制,逐步壓縮管理學教學和實踐的學時,導致案例教學僅僅是課堂教學的一種補充,多數案例列為考試的一種題型,并沒有有效的用在課堂或實踐教學上。同時,傳統填鴨式教學模式的慣性思維,教師在課堂上只注重理論知識的講解,忽略理論應用。
2案例對比式教學法的實施程序
基于管理學課程的內容及其更新遵循"管理活動 管理思想 管理理論"的循環互動過程,本文提出基于案例的對比式教學法彌補個體案例教學法的不足。此教學法突出圍繞教學內容的案例對比,強化案例的思考性、討論性和啟發性;突出國外案例和本土案例的對比,強化感知性和應用性;突出普通本科院校應用型和創新型人才培養的目標。對比性的特征決定了其實施過程的特殊性,結合教學實踐,簡述如下:
2.1 課前準備
2.1.1 教學準備。教師的課堂教學備課是進行案例對比教學的首要前提。在選擇教學案例時,教師要根據教學目的、內容和要求,學生的知識儲備和經驗選擇適宜的組合案例,體現案例的時效性、針對性、實用性和可比性。根據課堂教學設計案例研討方案、組織形式及對可預知結果的預案準備。
2.1.2 學生準備。在教學開始初,授課教師應闡述課程的教學形式和教學內容,下發課堂教學案例,每一教學內容應至少配備兩個以上對比性強的特色或經典案例,并列明所要討論的內容,要求學生結合教材,做好預習,提交各自預習內容和效果;同時,提示案例的分析角度、思考方法和基本思路。
2.1.3 教室和教學設備的準備。對比式案例教學突出師生互動,主要以多向交流的形式出現。配備必要的教學設備,如投影設備、電腦、網絡、話筒等,并提前檢查故障情況,發現問題應及時排除,保證案例教學的順利進行。
2.2 課堂討論、歸納與總結
2.2.1 科學分組、明確討論提綱。充分了解和掌握學生的知識背景和自身特點,按照優勢互補、重點突出的原則,按6-8人的標準將班級學生分組,并確定正負組長。各組在教師的指導下,根據教學內容和案例制定討論綱要及討論重點,并分發至各組員。
2.2.2 討論、總結與交流。在規定時間內,各組在組長的組織下展開案例分析、討論,自由地闡述個人觀點。期間,教師應積極地巡回于各組之間,了解各組討論進展,適時予以鼓勵、引導與啟發,特別當同學們的討論進入思維誤區和陷于僵局時,要參與其中,保證討論正確、有效進行。討論時間一到,各組立即停止討論,組長代表本組闡述討論情況,闡述案例背景,突出案例中所涉及的管理職能、不同案例之間的聯系與差異、討論中的思考與啟發。期間,教師應盡可能地記錄下同學們的討論情況,特別是閃光點與不足。
2.2.3 點評與延伸。點評是對比式案例教學的重要環節,起到事半功倍的教學效果。討論訓練學生分析、思考和解決實際問題的方法,培養其觀察力、鑒別力和想象力。點評起到升華和延伸作用,一要從案例出發,回答案例所要回答的問題,闡述其隱含的管理思想,特別是案例對比下的思考和啟迪。二要針對學生的討論給予實質性總結,注重突出優點,鼓勵激發學生大膽思考,善于想象,特別是討論智慧的撞擊;誠然,各組討論的情況肯定存在差異,要特別關注并鼓勵討論過程中存在問題的小組,幫助他們找出問題的原因,在肯定成績的基礎上,指出不足,起到循序漸進的引導作用。最后,基于點評,延伸案例給我們帶來的思考,布置課后閱讀和作業,作業中應體現自我設計部分。
2.3 課后總結與實踐課后,學生不僅要按時完成課堂布置的作業,特別是基于所學內容和案例的討論,要求學生從事后角度補充和完善案例中的不足之處,設計研究對象的發展與未來。同時,可安排部分學生到本校的專業實習基地考察和了解,加深對管理理論及其應用的理解與掌握。
3案例對比式教學法的效果
案例對比式教學法彌補了個案案例教學法的不足,以對比鑒別的形式,通過情景模擬開拓思維、啟發思考,體現理論與實踐的孿生互動過程。
3.1 提高學生的適應性。案例教學中的案例只不過是當時背景下一種管理活動的描述,闡述了管理理論的應用與發展,它具有借鑒和模擬的功能,是過去情景的再現,但不能代替未來。案例對比,特別是同一國度不同背景下的案例和不同國度下案例的對比,不但加深了學生對管理理論的理解和掌握,而且更重要的是提升了學生的實踐能力,有助于應用型和創新型人才的培養。
3.2 增強學習主動性、達到教師引導和學生主導的統一。案例教學,特別是對比式案例教學,以情景模擬的形式再現了管理理論及其應用的生動場面,使學生處于問題分析與決策的主角角色,教師起到導演的角色,整個過程是情景再現,生動活潑,學生用"心"去學習管理理論,用"智"去實踐,結果不言而喻。
3.3 有助于理論教學與實踐模擬的銜接。理論學習是提高實踐能力的基礎,沒有理論的科學指導,難以運用正確的方法面對實際進行創造性思考并提出創造性建議;能力培養是理論教學的目標,是檢驗理論教學的重要衡量標準,這勢必要求我們在管理學的教學過程中努力實現理論教學與實踐模擬的銜接。
3.4 實現教學的擬真性。用于對比式教學的案例大多都是來自現實生活中真實的人物和事件,具有連貫的故事情節和時間順序,很多案例還對事件主人公進行心理活動描寫,這有助于學生對案例的分析和思考。高度擬真的場景,也讓學生在將來工作中更快、更好的適用不同的工作環境。
4結束語
教學方法服務于教學目的,基于案例的對比式教學法以案例對比為載體,生動形象地刻畫了實際情景,闡述了管理理論及其應用的實踐與發展過程;彌補了個案案例教學法,特別是經典案例和本土案例稀缺的不足;突出了案例時效性和背景性的差異。本文從應用型和創新型人才培養的視角,探討了案例對比教學法的實施過程及其效果,旨在提高管理學課程的教學質量。
參考文獻:
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關鍵詞：
管理學；教學方法；啟發式
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）12011802
0引言
在大學一年級開設的《管理學》課程是高校管理類各專業的一門專業基礎課，重要性不言而喻，其學習效果與學生綜合能力和后續專業課程學習能力的培養息息相關。隨著時代的發展，90后出生的大學生的性格、思想、學習方法和以前的大學生相比都發生了較大變化，他們具備中小學素質教育的背景，思維獨特、個性鮮明且有一定創新潛力，其悟性和自學能力均較強，而信息技術、網絡技術使用的便捷，又給他們提供了獲取知識的豐富途徑。有的大學生表示，不一定坐在教室里才能學到想學的知識，在網絡上、在社會實踐中學到的知識可能更加豐富實用。因此，《管理學》任課教師在教學過程中如何因勢利導，其教學模式和教學方法如何隨著大學生的經歷、學習環境的變化而變化，創新教學模式與教學方法是值得探討的問題。
1《管理學》課程在高校管理專業課程中的重要性分析
《管理學》課程是教育部規定的管理類各專業學生的一門專業基礎課，其重要性不言而喻。它的地位為什么那么重要？這是由我國市場經濟發展到一定程度后對人才的專業需求決定的。目前，面對經濟全球化和市場競爭的高層次發展，經濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會發展的趨勢和必然。著名管理人余世維在其管理知識講座中，不止一次提到：中國經濟的快速發展已具備了“硬”環境，而“軟”環境還比較欠缺。這里的“軟”環境主要指管理知識、管理能力以及具備管理知識和管理能力的管理人才。因此，社會的現實需求需要高校培養大批擁有廣博專業基礎知識、懂得市場經濟一般規律、掌握基本管理技能、具有科學決策能力和開拓創新意識的中高級管理人才。《管理學》課程作為一門啟蒙、奠基性的管理專業基礎課程，如何提高其教學質量，為后續專業課程做好鋪墊，為國家培養足夠數量的合格管理人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。
2《管理學》課程教學中存在的問題
運籌學中有一個著名的原則叫最優化原則，即將現實問題抽象成數學模型，然后求出最優解。管理學中有一個著名的原則叫滿意原則，即滿意的就是合適的，而滿意的不一定是數量上最優的。傳統的《管理學》課程教學中，任課教師往往都是想達到最優效果，追求最優化原則：管理知識滿堂灌，唯恐學生學得少。這種形式的教學反而使得學生怨聲載道，一學期下來教師與學生都疲憊不堪。下面簡要分析一下傳統《管理學》課程教學中存在的問題。
2.1角色定位問題：教師為主，學生為輔
在傳統教學過程中，總是教師一個人在課堂上唱獨角戲，學生似聽非聽，甚至有的教師利用多媒體課件教學，一堂課就是在那里讀課件，索然無味，沒有與學生的任何互動，更不用說發揮學生的主觀能動性了。《管理學》課程不像難度較大的數學類課程，需要教師“手把手”教學。但是教學過程能不能引起學生興趣、激發學生的學習潛能，如何變教師主動教、學生被動學為學生主動學、教師啟發教，卻是教學一線的教師們需要思考的。
2.2案例教學問題：選擇不當，效果不好
管理理論的應用常由企業實踐結果來檢驗，不管成功的還是失敗的都可以作為教學的案例。在《管理學》課程教學過程中，可以說案例教學貫穿始終。然而，就目前高校的管理學案例教學實際操作來看，教師們多采用“拿來主義”，直接套用國外發達國家高校的案例教學模式，直接選用他們的教學案例，親自編寫適合本校學生使用的案例少之又少，這就導致了一定程度的“水土不服”。因為國外的一些管理學教學案例，多數來自當地教師和學生的企業生產實踐，針對性較強，而我們的教師和學生普遍缺乏企業生產實踐訓練，這些案例操作起來，難免會出問題。
2.3內容選擇問題：理論較多，實踐較少
管理學是一門實踐性很強的課程，學習的關鍵在于理論與實踐結合，教會學生運用管理學知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎的管理思維模式。但目前在管理學教學過程中，教師講授理論較多，學生實踐較少，造成了管理理論與實踐脫節，學生參與感不強，積極性不高，認為學無所用等一系列問題產生。從另外一個角度看，也是高校管理制度的問題，學校為了學生的安全，給教師的教學方式、方法帶上了鐐銬，教師雖有讓學生多參加實踐的想法，卻不便提出。
2.4教學方法問題：傳統較多，創新較少
首先，教師在管理學授課過程中，多是按部就班，走傳統路線，和高校對學生的管理約束有一定關系。其次，管理學自身課程內容較多，所以部分教師僅僅以是否完成教學大綱要求作為標準來組織課堂教學，缺少認真細致的教學方式、方法的設計和創新。學生認為，這樣的教學方式、方法無趣味，因此參與度不高。最后，從高校對教師的考核、評價角度來看，學校教師被過多地要求做科研，常常以論文多少來作為獎勵、晉級的條件，這也導致部分教師不愿意花心思在教學方式、方法的改革和創新上，而把主要精力放在科研上。
3《管理學》課程的“啟發式”教學法
有一檔電視節目是探討“錢學森之問”的，復旦大學副校長桂永浩說過：中國高校目前不缺少科學家，缺的是非常懂教育規律的、能啟發學生潛在學習能力、創新能力的教育者。仔細思考后，筆者嘗試將“啟發式”教學法運用于《管理學》課程的教學中。需要強調的是，“啟發式”教學法不是一種對學生放任自流的方法，而是一種針對不同類型學生，采取不同教學方法，以啟發學生潛在學習能力、發揮學生主觀能動性最終讓學生有所悟的一種方法，即教師在教學過程中以啟發、引導為主，學生唱主角，教師觀察其興趣點，設置相應的教學內容和方法進行教學。具體包括以下內容：
3.1樹立教學理念：以學生為本
教學過程中“以學生為本”，就是以激發學生的學習積極性為根本，需要實現教學中的“五個轉變”：從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從知識的單向傳播轉變為雙向溝通，教學相長；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。從而達到，教育重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學習什么”和“記住多少”轉向“學會如何學習和思考”，學生由消極被動的傾聽者轉向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習管理者，這種學習管理者角色是對學生的學習進行計劃、組織和控制并不斷進行創新。經過這些轉變，學生在學習中不僅得到了“魚”而且學會了“漁”的技能。
3.2教學案例選擇：適合為宜，最好獨創
剛進入大學的一年級學生，缺乏社會實踐經驗，教師在教學案例的選擇上不宜選擇太偏離學生生活的案例，而應當獨創一些貼近學生生活的案例。當然管理學中的經典案例還是要有，可以采取經典與獨創穿插的方式。如：在講“計劃”這部分內容時，可以增加“大學生如何制定自己的學習計劃”案例；在講“溝通”這部分內容時，可以增加“如何與來自五湖四海的同學進行溝通，形成融洽的同學關系”案例；在講“組織”這部分內容時，可以增加“如何加強學生會的組織工作”案例；在講“創新”這部分內容時，可以增加“學校門口的快餐店有何創新之處”等。這些自編案例，均來自學生的身邊，學生對其背景和情況都比較熟悉，很容易激發學生的學習興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導教學。因此，在平時的教學中，要關注“管理案例庫”的建設工作，搜集編寫貼近學生生活的校園案例、反映當前地方經濟和企業發展特點的案例，以適應管理學的教學需要。
3.3強化實踐教學：尋找機會，增加實踐
管理學是實踐性很強的一門學科，在教學過程中應當選擇多渠道教學方式，豐富教學環境，尋找及創造機會，強化實踐教學，具體可從下述途徑展開。
（1）課堂上的訓練。借助現代化的多媒體教學設備，采取豐富的教學方法，如視頻教學法、情景模擬法、角色訓練法、案例探討法等，來彌補實踐教學的不足。
（2）企業實踐。學校要加強與本市企業的溝通，保持良好合作關系，為學生提供參觀和實練的平臺。可以邀請企業知名人士給學生開設講座；可以帶領學生去企業參觀，讓學生直觀感受企業管理現場，與企業工作人員交流；可以安排學生周末、假期的實習工作，直接感受實際的工作氛圍，將感性認識上升為理論分析，培養學生的觀察、判斷和分析能力，增加實練，避免紙上談兵。
（3）參與教師科研課題。直接參與教師科研課題，是一種很好的強化實踐教學的方式。因為，教師的科研課題多來自教師對現實管理問題的思考。學生沿襲教師的疑問，引發學習探究興趣，以教材中的管理理論為基礎，進行實地調研、數據分析、構建模型、最終嘗試解決問題。這一系列的科研實踐，對學生以后的學習和工作來說將是寶貴的財富。
3.4啟發式教學：興趣不同，效果相同
沒有學不好的學生，只有教不好的教師。學生類型不同，其學習興趣也不同，教師如何因勢利導，啟發學生潛在學習能力、創新能力，收到好的教學效果，那就需要教師創新教學方式和方法了。筆者認為可以從下面幾個方面進行操作。
（1）推薦學生讀名人傳記，課堂十分鐘講述心得體會。據悉，現在的中學教學也是這樣，語文教師要求學生課后看幾本文學名著，上課的時候講述心得體會。這樣做的好處，可以起到潛移默化的感染作用。學生通過閱讀，了解一些名人如何白手起家，如何淘得第一桶金，如何將企業由小做大，如何對企業進行管理，通過思考，認識其中蘊含的管理知識和管理精髓，比我們上課時強調十遍、二十遍都有用。
（2）引導學生看名人講座，課堂十分鐘講述心得體會。筆者認為，百家講壇、余世維的管理講座、陳安之的營銷講座、金正昆的禮儀講座、優米網的一些名人視頻等等都是可以推薦給同學們觀看的。好的講座視頻，可以給人帶來思索，可以培養學生的悟性。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中也是這樣，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西，不僅僅是知識。
（3）循序漸進式引導不喜歡學習的學生學習。現在有一些大學生，根本就沒想過要好好學習，一天到晚玩網游、看網絡小說。對這樣的學生怎么辦呢？ 教師可以引導這些學生觀看一些有相同經歷而現在卻很出名的企業家的成功案例，來激勵他們。三百六十行，行行出狀元，關鍵是如何引導學生正確對待玩網游、看網絡小說。比方說讓他們思考：怎么進行網游推廣，怎么管理網游企業，怎么進行小說網站設計，吸引顧客等，這些都和管理學知識有關。
4結語
21世紀，全球的競爭將更加激烈，而其中競爭最激烈的莫過于人才的競爭。據悉，退休的比爾·蓋茨，并沒有閑著，而是投身于美國的教育事業，為美國的將來培養具有創新能力的中高級人才，其采用的教育方式就是激發每個學生潛在的學習能力、創新能力。本文嘗試對《管理學》課程的教學模式和教學方法進行改革，引入“啟發式”教學法，目的也是拋磚引玉，希望經過我們共同的努力，能夠培養出更多合格、有思想、有創新的管理人才。
參考文獻
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管理學作為一門獨立的知識體系，具有綜合性、應用性、科學性等特點。在百年以來，我國管理學理論不斷發展，人們所提出的管理理論、管理思想、管理方法在各類實踐中的應用愈加頻繁，為我國社會生產提供了巨大驅動力。特別是在經濟市場背景下，培養管理人才已經成為了必然趨勢，高校管理學也面臨著創新與改革。因此，在新形勢下，高校管理學改革不能原地踏步，而是要勇于前進，也就是要融入現代管理特點，這樣才能夠順應時展需求，充分反映高校管理學改革新變化。
1、高校管理學教學改革要求
管理學作為管理學科中的一門基礎課程，其不僅是各類管理專業學生的必修課，同樣可以是工商管理研究生必學的重要課程。可見，管理學在各類課程中都占據著重要的地位。針對管理學改革來說，改革就必須要推陳出新，這樣才能夠進一步推動管理學教學發展。因此，筆者認為，新形勢下高校管理學改革需要遵循以下幾點要求：
1.1順應市場經濟變化
在市場經濟下，任何經濟活動、人為活動都要立足于市場，管理學教學同樣如此。要求管理學必須要能夠立足于市場經濟發展變化，解決管理中所面臨的新問題，不斷總結管理創新的新方法、新思想。再者，管理專業畢業生在畢業后勢必會面臨就業問題，如果高校人才培養存在滯后性，在市場中的競爭力就會大大下降，甚至管理方法無法跟上企業的發展變化，工作之后一切又要重頭再來，從而增加了畢業生的就業負擔。
1.2管理學教學必須要與特定社會環境相適應
從本質上來說，由于管理學涉及范圍非常廣泛，各行各業都會涉及到管理學，例如工商管理、酒店管理、醫療管理等。因此，為了能夠保障學生長足發展，管理學教育改革必須要與特定社會環境相適應，也就是針對學生所學專業，將管理學融入到專業中，這樣才能夠保障教學內容的針對性，讓學生至少在某個領域具有一技之長。
1.3融入新思想、新方法
由于我國管理學起步相對較晚，教學體系還不夠成熟。因此，想要保障管理學教學改革的有效性，就必須要能夠融入新思想、新方法，保障教學內容、教學思想的實時性甚至是超前性，這樣才能夠保障畢業生滿足企業發展要求。西方發達國家管理學非常先進，很多新思想、新方法都來自于西方，要求教師需要對西方的管理學知識進行進一步論證，看其是否符合高校管理學改革內容。
由此可?，在管理學改革過程中，我們必須要本著適應性、實用性、發展性、實踐性相統一的原則，并根據管理學教學要求，充分掌握管理學教學特點，合理選擇教學內容與教學方法，制定更加嚴謹的教學計劃，從而提高高校管理學教學改革效果。
2、管理學教學方法創新策略
教學改革最終將會落實到教學中，教學方法作為影響教學效果的重要因素，在新形勢下，新的教學方法也非常多。基于管理學的特點與教學要求，我們可以采用組合型教學方法開展教學，經實踐證明教學效果也非常好。組合教學法也就是不采用單一的教學手段，而是根據教學內容和教學目標進行交替教學的一種方式，包括理論講授法、案例教學法、故事引導法、游戲練習法。其主要表現在：
2.1理論講授法
理論講授法作為基礎的教學方法，也就是通過口述教學來向學生們傳輸知識，但理論講授法并非是傳統教學法，在教學過程中注重信息的雙向流通，而不是單向傳輸。從結構層面分析，可以將理論講授法劃分為三種形式：第一，講述法。教師采用更加生動的語言對教學內容進行描繪、陳述；第二，講解法。將是通過語言對教學內容進行解釋、分析、論證的一種教學方法；第三，講演法。教師通過語言對教學內容進行長時間的系統分析、論證，并作出最終的結論。雖然這三點都是通過教師傳遞知識，但是在教學過程中需要與學生進行溝通交流，也就教師和學生間的互動，鼓勵學生主動提出問題，進而解答問題。
2.2案例教學法
案例教學法在新形勢下高校教育中的應用范圍非常廣泛。教師可以根據教學內容、教學目標，精細挑選案例內容，并組織學生對案例內容進行全面分析、討論，最終解決案例中的問題或給案例下達結論。通過利用多媒體能夠讓案例教學更加生動，學生也會在學習中更加投入，并且通過采用小組教學方法能夠進一步突出學生的主體性，加強學生間的團隊協作能力以及實踐能力、問題解決能力、溝通能力等。教師在應用案例時，必須要注意以下幾點：第一，圍繞教學目的選擇案例。案例是為了學生更好的理解管理學知識，需要保障案例選擇的適應性，這樣才能夠起到輔助教學的作用；第二，案例必須要新穎。對于學生來說，學生只對新穎的事物感興趣，過時案例的價值在不斷貶值，這就要求教師要實時關注社會熱點話題，這樣才能夠提出更加新穎的案例；第三，案例要具有思考性。案例內容必須要有深度，這樣才能夠讓學生不斷的進行思考、討論，從而培養學生的思維能力、分析能力、問題解決能力。
2.3故事引導法
管理學改革必須要一改傳統教育方法的弊端，也就是提高教學方法應用的靈活性。故事引導法在管理學教學中有著很大的作用，通過巧妙的融入故事，從而創設交流、互動的機會，引導學生的學習行為與態度。并且故事內容會左右學生的情感飽和認知行為，能夠讓管理學理論變得更具說服力。如在講授關于“領導”的相關知識時，教師可以通過“刺猬取暖”的故事進行引導，并且啟發學生認識到“領導想要更好的做好工作，需要與下屬保持良好的關系，從而獲取下屬的尊重，同時也要保持與下屬的心理距離，避免在工作當中喪失作為一個領導的原則。”通過形象的故事引導，讓教學內容變得更加具有吸引力、更加生動，同時也便于學生接受。
2.4游戲練習法
游戲教學法也可以理解為課堂活動教學法。是一種寓教于樂的教學形式。雖然從形式上看游戲內容是虛構、假想的內容，但實質上學生在游戲活動中會獲得真實的知識。對于管理學專業畢業生來說，在畢業后能夠看透領導的眼神、動作、語言至關重要，這也是管理人才必要的管理能力。因此，為了能夠鍛煉學生的觀察能力，筆者在課上剩余時間或上課引導時間采用游戲教學法，開展“你來比劃，我來猜”的游戲活動，游戲結果也是五花八門，在大家會心大笑后，筆者提醒學生為什么會產生此類結果，通過討論最后歸納為缺乏溝通、不善于觀察、無法讀懂內心，讓學生們注意觀察生活中的每個細節，在溝通過程中勤加思考，這樣才能夠讓學生在快樂氛圍中獲取知識。
3、高校管理學教學改革的發展方向
從現階段管理學教學改革來說，管理學必須要能夠融入現代管理學特點，也就是廣泛吸收自然科學、社會科學等一系列學科的新成果和新研究，這樣才能夠讓管理學變得更具有客觀性和科學性，成為現代社會經濟和技術發展的產物，讓管理學逐漸朝向社會化、國際化方向發展。我國高校管理學教學改革需要在立足于教育改革基礎上，并適當融入西方管理學發展理論，從各種管理理論產生時代入手，通過從不同角度對管理學內容進行合理分析，充分結合實際案例，總結各種理論的特點與歷史局限性，充分發揮管理學的指導實踐作用。
提高管理學就不得不說到現代企業，企業文化是企業在不斷發展的過程中逐漸形成的一種軟實力。也就是企業價值體系，包括企業精神、企業意識、企業行為等。這就要求管理學能夠落實于市場，貫徹“適應外部、結合內部”的理念。很多企業都有管理的成功經驗，因此我們只有不斷吸收國內外現代管理的成功經驗，并將先進學科、科學應用到管理學教學改革中，才能促進管理學改革的深入發展。
