時間：2023-09-22 09:45:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業網絡教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]教學改革 多媒體 網絡教學
英語專業精讀課,一直以來都是英語專業教學中的一個重點,是學生提高專業能力最關鍵的一門課程。這門課程教學效果的好壞直接影響著學生的專業四級和專業八級考試能否順利通過,更影響著他們對于英語學習的認識、態度、方法等等諸多方面,因此,這門課程的教學模式就顯得尤為重要。隨著現代化教學手段的不斷提高,隨著人們對英語專業學習策略,認知等問題認識的逐步加深,傳統的課堂教學模式的弊端就日益突現出來。因此,精讀課堂教學改革勢在必行。
一、傳統的英語專業精讀課堂教學模式存在的問題
1.教學手段與方法的陳舊
在傳統的教學中,教師只是憑借黑板、粉筆、書本給學生“講”知識,教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。教師書寫板書既耽誤時間又影響了教學的連貫性。而對于英語專業必要的聽力設備也只限于錄音機和能放磁帶的機房。教師也多采用“單一的”,“灌輸式”“封閉式”的教學方法。從建構主義的觀點來看,這樣的教學方法從根本上來說是不適合英語專業學習的。學生第二外語的習得主要是通過多元的方法,主動的建構和開放的教學來實現的。
2.師生角色的錯位
傳統的教育觀念中,教師是教學的中心,是教學信息的唯一攜帶者,教師處于專家的位置,無所不知,他們的任務就是將“神圣”的知識傳遞給學生,是名符其實的“教書匠”。學生只不過是在被動的接收知識,他們的興趣很難被激發,因此在教學過程中卷入的程度不高。英語不僅是一門學科,需要學習主體刻苦鉆研;更是一門技能,需要學習主體大量的參與、實踐、操練。
3.學習興趣的低落
傳統的教學以學校為中心、課本為中心和教師為中心,學生處于被動接受知識的地位,教學忽視了對學生能力的開發和培養,學生的主動性和能動性未得到充分的調動,扼殺了學生的個性和創造力。因此,學生的學習興趣低落。網絡教學中,教師鼓勵引導學生探索,瀏覽網絡中有價值的學習資料,網絡教學模式打破了傳統的封閉的課堂教學模式,提升了學習的興趣。
4.照本宣科的有限課堂內容
傳統的教學方法以課本為綱,這就決定著課堂教學內容的有限性。在傳授知識的過程中沒有深度和廣度的擴展,沒有時間和空間的轉換。網絡教學以其容量大、密度高的信息傳輸功能極大地擴充了教學信息量。教師可根據教學需要方便快捷地補充大量相關材料,為學生提供了傳統課堂無法比擬的語言輸入量。
二、網絡教學模式與傳統教學模式相融合的互補型教學模式
1.網絡教學模式的優點
網絡教學模式能使教師獲得創造的自由,更能獲得創造的樂趣,增強教學效果。網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化,并且根據教學的要求,通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方法,實現對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。在對網絡信息的發現、搜索、開發、利用過程中,教師可以成為真正用心于教學的專家,教師的教學不再僅僅是知識教學,而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念和情感結合于一體的教學。網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性,使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系,而且實現經驗、科研成果的共享,獲得更廣泛、更有力的教學支持。網絡教學在某些方面還有著傳統的面授教學無法實現的作用,比如答疑與討論,在傳統教育中,由于心理作用以及時間、空間的限制,師生間的答疑、交流有局限性,但網絡教學可以較容易克服心理障礙,克服時間和空間的限制,以各種方式進行交流,而師生間的大量交流對實施研究型教學、培養創造性人才產生一種潛移默化的作用。網絡教學充分利用先進的信息技術,使學生的學習方式從傳統的單一被動式學習變為自主型學習、探索型學習、合作型學習等多種學習方式,有助于培養學生的自主學習能力,推進以學生為主體的先進教學思想。傳統教學中的信息、課件、作業處理等,都可以移到網上進行,極大地提高了教學效率。
傳統的教師角色和行為方式在網絡教學中發生重大變化,學生是教學的主題,教師的任務是激發學生獲取知識的興趣,增進學生的求知欲,培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。教師不再是主要的信息源,主要工作不再是直接向學生傳授知識,從傳統教學的傳道、授業,即信息提供者的位置上退下來,轉變為組織者、指導者、研究者,通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生的學習動力,促進學生的學習興趣;通過指導,使學生善于建構自己的學習生活,使學習活動得以不斷改進;通過對網絡教學中學生學習過程的研究與反思使學生的學習過程得到適時的監控和糾正。
以上種種教師職能的變化,對教師提出了更新更高的要求。結構不良問題解決的教學要求教師不僅要與學生一樣,是探索者、協作者、學習者,而且要像教練一樣,扮演好整個活動的支持者和促進者的角色,使學生主動投入復雜情境的問題解決。一個好的促進者不應該限制學生對各種可能的未知領域的探索,他會精心地把學生引導到問題空間的關鍵側面,從而更好地利用問題所提供的學習機會。教師要為學生提供支架、提供示范,引導學生以獨特的心靈直覺事物,獲得獨特的經驗和認知。
2.網絡教學模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匱乏。網絡教學模式是建立在以網絡技術為支撐的無限的虛擬空間之中,教師和學習者之間不再面對面地進行交流。所以,網絡教學中缺乏傳統課堂教學具有的豐富而及時的交流,學習管理的弊端。傳統的教學是教師與學生面對面的交流。學生在教師眼皮下面,受到教師各方面的管制,因此學生能很規律地、認真地完成學習任務。但網絡教學缺乏管制,學生的學習主動性完全由個人的主觀自制力來決定。
3.網絡教學模式與傳統教學模式相融合
從上面的分析中我們可以看到:網絡教育的局限性正是傳統教育的優越性之所在,而網絡教育的優越性又是傳統教育的局限性之所在,所以正確的處理方法應該是網絡教育與傳統教育有機地結合,達到優勢互補。
傳統教育是多方面的,優良的學習環境,濃郁的學習氛圍,融洽的師生關系,親密的同學之情,是網絡教學不能真實的實現而只能進行模擬的,所以不可能完全取代傳統教育。在信息社會,只有真實的傳統教育,或僅有模擬的網絡教育,都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望:網絡教育不會完全得取代傳統教育,而是兩種教育方式的相互滲透、融合發展。一方面,學校應該吸取網絡教育的優勢,注意信息技術與課程的整合,進一步挖掘自身的潛力;另一方面,網絡教育應該從傳統教育的理論中得到成長的養分,促使自身的良性發展,進一步提高教學質量,完善管理體系。
三、互補型教學模式的課堂教學中應該注意的問題
1.教師培訓以及教學理念的培養
在建構網絡教學與傳統教學優勢互補的學習中,最關鍵的問題就是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。沒有這一前提條件,其結果必然是“穿新鞋,走老路”。為此,在教育教學中,教師應持有的正確態度是:對于原有的傳統教學及理論基礎作實事求是的正確評價,繼承其精華,揚棄其糟粕;對于先進的網絡教學及理論基礎也不應該盲目崇拜,要實事求是地、客觀地進行研究與分析,吸收其所長,摒棄其所短;要以素質教育理念為統攝,進行多種優勢互補,實現兩種教學方式的優質整合
2.切忌“貪多嚼不爛”
由于網絡課堂教學的一大特點是可提供豐富的信息和資料,因此教師在運用網絡支持課堂教學時,不能一味地強調教學內容的信息量,也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息大信息量的課堂教學,會使學生無所適從,知識記得快忘得也快,忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與!積極思維的主動性的網絡課堂教學中,教師可在教學信息化的形式下,合理利用網絡資源,把教學置于種種生動活潑的活動之中,滲透各種不同的教學任務和內容。
3.切忌過分依賴網絡教學
網絡教學既是一種技術,也是一種手段。對于一位教師來說,網絡教學應該被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具,幫助教師履行他們的職責,但不能取代教師的角色。教師應認真備課,既要鉆研網絡課程,又要吃透教材,充分了解哪些內容用網絡教學效果好哪些內容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。
參考文獻:
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1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題
《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在當前的信息化時代，信息技術已經深入高校教育的方方面面，網絡教學的作用也是與日俱增。網絡教育對當前發展智慧教育產業具有相當的戰略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網絡課程體系的建設，而國內外的網絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網絡教育產業。而縱觀國內，很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網絡教學課程體系。但是，筆者認為，目前國內一部分高校的商務英語專業在智慧課程建設上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學資源分散、利用率較低，教學缺乏聯動；2.傳統教學占絕對比重、網絡教學重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續性，另一方面也削弱了專業課教師的教學積極性及聯動性，久而久之，必將影響該課程的教學質量，導致學生學而不精。
1.2基于微課程理念的商務英語教改創新的意義
基于“微課程”生態體系的商務英語課程教學創新，牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養狀況，是基本適應于高校人才培養模式的，勢必有助于高校商貿類課程的開發與教學效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統教學模式的有效創新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態環境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統的課堂教學模式相比，“微”型教學體系擁有以下三大優勢：1.時效性；依托互聯網，共享新資源；2.高效性；提高了教學資源的利用效率，解決了傳統教學中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產生合力，以解決以往專業教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中，一方面是對傳統教學模式的創新，有利于提升教師的教學視野、優化課程的教學資源配置；另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系，從教師主導課堂的傳統模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外，商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創新，對網絡信息技術的發展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。
二、基于“微課程”理念的商務英語教改創新
2.1打造專業核心課程的網絡“微課程”教學資源庫
打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創新的關鍵，沒有教學資源庫的基礎，教改創新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念，確保教學內容與時俱進；同時根據學時和學生年級不同，在教學內容上有所取舍，并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業的專業課程，如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰場，教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然，在硬件配備上，智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備，以提供智慧筆記本物質上條件，如Wifi設備、計算機等。此外，在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果，受到學生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務英語專業在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學模式的商英專業網絡資源庫，對于商英專業順利進行教改創新有著十分重要的戰略意義。
2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網絡教學技術能力
教師是教改的主體實施者，也是教改創新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創新現有的教學模式，要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優秀教學能力的商英教學團隊；在“微課程”教學背景下，共同創建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態系統。此外，在實踐中應避免單兵作戰，可以聯合高校信息技術中心的專業教師加入教改課題組，對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導，通過合作互補，為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外，作為教學改革與創新的實踐主體，教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創新所能達到的高度。“微課程”理念作為網絡時代的新生事物，正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，引起了國內高校的極大關注，當前，有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業抓住這一機遇，通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會，一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網絡教學技術。
2.3建立學生主體項目，營造師生共建網絡“微課程”體系
“微課程”理念下的商務英語課堂，應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者，學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中，可成立學生實踐項目小組，實行專人負責制，對課程網絡資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學生群體推崇的互聯網軟件進行實時操作管理；同時，為克服學生慣有的惰性，課題組還應注重建立一套可行的激勵機制，通過課內外兩個平臺，對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵，提高學生的參與積極性。此外，教師也應定期對教學網絡內容進行監管，及時給予學生以回饋和建議。
三、總結
自主學習20世紀80年代，自主學習開始受到眾多教育者的關注，教育專家們從不同的角度闡釋自主學習。Holec提出：自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。Little認為，自主學習“從本質上說是學習者的心理問題，與學習過程和學習內容相關的心理關系問題”，表現出三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Holec認為自主學習包括5個方面的內容：確立學習目標；確定學習內容和進程；選擇學習方法和技巧；監控學習過程：如節奏、時間、地點等；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西。
遠程教育在中國亦被稱為網絡教育，是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的遠程教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。相對于傳統的教學方式，遠程教育條件下，學生可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接收變成主動的學習，把傳統的“教”為主的教育方式，改變為“學”為主，體現自主學習的特點。
二、研究方法
（一）研究問題本研究采用問卷調查的方式，重點調查遠程教育條件下非英語專業學生英語學習自我效能感與自主學習的狀況，試圖回答以下問題：1.學習者的個體差異對英語學習效能感和自主學習能力是否有影響？2.英語學習效能感與自主學習之間的關系如何？3.學習者的英語學習效能感、自主學習與其英語成績之間的關系如何？
（二）研究對象本次研究調查的對象是福建廣播電視大學遠程教育中心網絡教育的147名非英語專業的學生，來自會計、計算機、工商管理、行政管理等不同專業，其中男生69名，女生78名，年齡在18-40歲之間。
（三）研究工具本研究所使用的調查問卷包含三個部分的內容：個人基本情況、英語學習自我效能感問卷與自主性英語學習能力問卷。個人基本情況涉及專業、年齡、性別、家庭背景（農村或城市）、英語學習年限、網考大學英語（B）成績等。英語學習自我效能感問卷與自主性英語學習能力問卷在參考湘潭大學任清英的碩士論文中所使用的《英語學習自我效能與自主性英語學習能力調查問卷》的基礎上，根據網絡條件下非英語專業學生英語學習的特點而制定。其中“英語學習自我效能感量表”有20個項目，包含四個維度：能力感、努力感、挫折感、挑戰感。“學生自主性英語學習能力量表”由14個項目組成，主要包含3個維度：上網學習情況；學習計劃和目標；網絡學習中采用的學習策略。兩個調查問卷涉及的所有項目采用Likert等級量表，即每道題目均采用五級分項法，用1、2、3、4、5分別代表“完全不符合我的情況”、“比較不符合我的情況”、“不確定是否符合我的情況”、“比較符合我的情況”和“完全符合我的情況”5個等級。另外，接受問卷調查的學生的網考大學英語（B）全國統一考試的成績也將作為分析學習者的學習成績分別與自我效能感、自主學習能力之間的關系的一個工具。
（四）研究程序為方便調查問卷的發放與回收，問卷由各個專業的輔導員通過QQ群統一發放并限期收集。筆者在QQ群上統一解釋問卷各個部分的構成，答題的注意事項，統一指導語。問卷共發放166份，收集的有效問卷共147份。最后采用SPSS（15.0）軟件對收集的147份有效問卷進行相關數據的分析處理。
三、研究結果與討論
（一）自我效能感與自主學習能力的人口學變量差異分析
為了分析遠程教育中非英語專業學生的自我效能感和自主學習能力的個體差異，研究對性別差異、專業差異、城鄉差異以及學習年限的差異進行了比較，其具體情況見表1。由表1可見，自我效能感得分在城鄉差異及學習年限值存在顯著性差異。事后多重比較發現，來自大城市的學員顯著高于來自農村和中小城鎮的學員；英語學習年限8到10年的及10年以上的學員顯著高于6年及以下的學員。就城市來源的學生而言，中學階段，尤其是初中階段，其學校設配與師資配備均比村鎮學校優越，這為城市學生的英語學習提供了良好的條件，有助于他們在英語學習方面樹立起較強的自信心。相比而言，大多數村鎮學校師資薄弱，設備簡陋，而且環境相對閉塞，這對學生的英語學習自信心會產生負面的影響。英語學習年限較長的學生，對英語基礎知識的把握可能會更為扎實。這種基礎知識的掌握對于要求不是很高的公共英語的學習無疑是一種強大的奠基作用，所以這類群體的學生的英語學習自信心良好，自我效能感較高。
（二）自我效能感與自主學習相關分析
1.自我效能感與自主學習能力相關分析研究采用皮爾遜相關系統分析自我效能感與自主學習能力的相關情況，結果見表2。結果表明：在遠程教育中，學生的英語學習自我效能感水平與自主學習能力之間呈顯著正相關。英語學習自我效能感水平高的學生自主學習能力也較高。2.自主學習能力對自我效能感的回歸分析為了進一步驗證學生的自我效能感與自主學習能力的關系，本研究進行了自主學習對自我效能感的回歸分析，結果如表3。結果表明：自我效能感能解釋自主學習57.9%的變異，可以顯著預測自主學習能力。由此可見自我效能感是自主學習能力的敏感性預測指標和調節因素。
（三）自我效能感、自主學習能力與網考成績的關系分析
1.自我效能感、自主學習能力與網考成績的相關關系分析因網考成績為兩分變量，合格與不合格，因此采用點二列相關分析三者的相關情況，結果見表4。自我效能感與網考大學英語成績顯著相關。表4顯示，被調查學員的自主學習能力與學習成績沒有顯著相關，但P值接近顯著性水平，呈邊際相關，如果加大樣本量，相關可能顯著。2.網考成績對自我效能感、自主學習能力的回歸分析由于網考成績為二分類變量，因此采用lo－gistic回歸分析自我效能感、自主學習能力對網考成績的預測作用，選擇逐步進入法選擇自變量。結果發現只有自我效能感進入方程，結果見表5。結果表明：自我效能感能解釋網考成績10.2%的變異，由此可見自我效能感是網考成績顯著的預測指標，而自主學習能力對網考成績沒有顯著預測力。
四、結語
本次的實證研究利用SPSS軟件對遠程教育中非英語專業學生的英語學習效能感與自主學習的相關性進行調查，得出以下結論：
1.遠程教育中非英語專業學生的自我效能感存在城鄉差異，來自城市學生的自我效能感優于村鎮學生；英語學習年限較長的學生的自我效能感高于年限較短的。
2.遠程教育中，學生的英語學習自我效能感水平與自主學習能力之間呈顯著正相關。自我效能感水平可以顯著預測學生自主學習能力。
關鍵詞： 大學英語 閱讀課程 文化素質 素質培養
一、引言
語言是文化的載體。近年來在高校英語專業教學中，跨文化教學得到越來越多的重視，培養跨文化交際意識和能力已是英語教學中不爭的共識。英語作為最普及的國際通用語言，對于日益頻繁的中外交往，對于中國社會發展，它的作用顯得越來越重要。但是，僅僅掌握一門語言而忽視其根源的文化是荒謬的。現階段，我國高校英語專業開設的英語閱讀課程對于傳播西方先進文化思想，讓學生在對比中吸取中西文化的精華作用明顯。閱讀課主要是為英語專業學生開設的專業基礎課。本課程需要注重教學中雙向文化認知的導入，創設中西文化的課堂交流平臺，開展豐富多彩的課外活動。這門課的內容題材廣泛，涉及英、美等國家的政治、經濟、文化、科學、宗教等各個方面的知識，目的是使學生通過大量的閱讀實踐，提高閱讀理解能力和速度，掌握各種閱讀技能，培養學生假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，擴大學生的詞匯，增加文化背景知識，增強語感，從而提高學生對語言的實際應用能力。其根本任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展學生的視野。
二、培養文化素質的有效措施
1.教材及教法的選取做到以學生為本
長期以來，我國英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。劉潤清先生在《21世紀的英語教學》一文中不無憂慮地指出，“目前英語的教與更多的是出于商業目的，并不是為了發展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔心的。”英語課程教學改革要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識閱讀課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，閱讀教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本的教育思想的關鍵。這一點既要求教師改變傳統的授課方式，也要求各類閱讀教材的編寫者從中國學生的實際出發，結合現代教育發展的趨勢，選擇既符合跨文化交際教學又易受學生喜愛的閱讀材料。這樣的材料應除了可以在課堂上進行講解，還便于學生自主學習，真正做到以學生為本。此外，以學生為本的思想強調學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。當前語言教學中所提倡的學生不僅要具有語言素質（linguistic competence），還必須具有文化素質（cultural competence），因此，對于閱讀材料的文化背景，教師須加以認真講解，積極引導，讓學生融會貫通。
2.教師不斷提升自身綜合文化素質
為了提高教學水平，更好地培養學生的文化素質，閱讀教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高自身的英語專業素質，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和有效提高英語教師的綜合素質，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。中西方因歷史、地理、政治等原因，在社會文化方面有著巨大的差異。教師本身需要具備淵博的中西文化知識及愛國主義精神。對于這些差異，可以布置任務讓學生課下收集相關資料、課上組織學生討論等方式，讓學生真正理解文化差異。
總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。
3.充分利用現代網絡教育技術
隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網絡資源等豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深其對本族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現代化網絡多媒體教學手段為學生創造一定的英語環境，能增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質教育服務。
一、旅游專業英語教學的特殊性
對于旅游專業而言,關于《大學英語》課程教學屬于基礎階段;而旅游英語教學則屬于應用提高階段,一般安排在大學英語四級考試之后進行。該階段教學的特殊性有以下幾點:
1.從學生的水平來看:該階段學生的英語已具有一定基礎,一般詞匯積累在4000個單詞以上,語法基礎較好,初步具備以英語為工具獲取信息的能力。但由于受應試教育的影響,普遍存在“閱讀為主”、“重基礎,輕應用”、“重語法,輕寫作”、“重翻譯,輕口語”的能力缺陷;
2.從教師隊伍的素質來看:旅游專業英語要求授課教師具備很強的復合能力,即英語水平和旅游專業知識都要過硬;海歸和外籍的專業教師雖然能滿足這兩方面的要求,但人數太少。目前該課程的授課教師大體分為兩類,一類是英語專業畢業的教師,一類是旅游管理專業畢業的教師。前者的英語水平可能非常高,但對旅游專業知識卻一知半解,所以授課重點不得不偏重于語法、詞匯的講解,減弱了對旅游專業知識的傳授;而后者又往往被自身的英語水平所限,難以將旅游專業詞匯及國際旅游市場的最新動態準確地傳授給學生,削弱了本學科的時代性和全球化特點。
3.從課程的地位和成熟程度來看:旅游專業英語在受重視程度、教學資源分配方面遠不及“大學英語”課程。在許多旅游高等院校,旅游英語僅為選修課,為36~108學時,并且缺乏專任教師。而“大學英語”課程為基礎課程,一般分配有216學時,并且在師資、設備的配置方面也享有優勢。有些旅游院校甚至沒有專任的旅游英語教師,旅游英語課程的設置交由外語院系的領導和專家決定。因而許多任課教師缺乏對旅游領域的了解和實踐。此外,旅游英語的課程建設也不夠成熟,目前國內還沒有一個統一或權威性的教學大綱,教師往往根據自己對該課程的理解去制定大綱并選用教材,容易造成教學的片面性。
4.從課程的內容來看:目前國內旅游專業一般包含酒店、旅行社、旅游規劃和會展等多個專業方向。據此,旅游專業英語其實也可以細分為酒店英語、導游英語、旅游規劃和管理英語和會展英語等多個方面的內容,各自的側重點不盡相同。例如酒店英語和觀光英語應側重于提高聽力和口語表達能力,而旅游規劃和管理專業英語則可以側重于培養學生的讀寫能力,以在有限的課時內迅速提高其專業詞匯量。根據學生的專業方向為其設置旅游英語課程能起到事半功倍的效果,但由于師資、學時等捉襟見肘,許多高校便籠統地冠之以“旅游英語”的名稱,讓授課教師“看著辦”。
5.從課程的任務和要求來看:旅游管理專業的畢業生以旅行社、酒店、旅游景區以及旅游行政主管部門等為主要就業方向。這些行業是對外交流的窗口,要求其從業人員不僅具有相當的語言水平,還應有一定的跨文化溝通能力。這就要求旅游英語教學必須進行文化導入,要引導學生去了解和認識英語國家的社會、政治、經濟、文化、藝術、風土人情、歷史、民族、宗教等多個方面,強化他們進行跨文化交流的技巧,并培養他們對待文化差異寬容、平等的態度。由于受到學時和教師自身水平的限制,這項目標很難實現。
二、教育信息化應用于旅游英語教學的優勢
教育信息化應用于旅游專業英語教學的優勢,主要體現在以下三個方面:
1.個性化、豐富的學習資料:信息技術以計算機網絡通訊技術傳遞包括文字、圖像、聲音、動畫等多媒體、多樣化的教學信息,豐富教學內容,使學習者可以更迅速、生動地掌握所學知識,并根據自己的偏好加以強化練習,以產生良好的學習效果和提高教學質量。例如,為了讓學生掌握酒店英語中關于酒店預訂的內容,筆者要求學生利用booking.com等全球預訂網,輔以GoogleEarth等虛擬街景導覽軟件,在巴黎第13區預訂住宿,預算分別為每晚300歐元、100歐元和20歐元,并了解房價所包含的內容和詳細的預訂條款。這樣不僅使學生更生動形象地了解有關酒店預訂的英語表達,還鍛煉了他們的實操能力,為其今后在酒店或旅行社從業打下基礎。
2.“以學生為中心”的主動性學習方式:在網絡教育環境中,教師更多地是扮演“教練”的角色,引導和激勵學生進行主動性學習。例如,筆者將世界旅游組織、聯合國教科文組織等鏈接發給學生,讓他們直接從中查找資料,完成一些專題調查,結果不但鍛煉了學生的英語水平,還提高了他們使用英語工具進行信息檢索的能力。值得注意的是,這種方式對學生的主動學習能力也提出了嚴格的要求,因此活動的設計要加強引導,循序漸進。
【關鍵詞】高職英語 自主學習 語料庫
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0018-02
一 引論
近年來，信息技術高速發展，網絡技術為高職英語教學的改革提供了一個理想的平臺。2004年1月教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“高職院校應充分利用多媒體和網絡技術，改進原來的教學模式，使英語學習不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”為提升競爭力及今后的可持續發展打下了良好的基礎。
高職培養的是具有實際操作的實用型人才，為了適應經濟發展需要，改變長期以教師為中心的灌輸式教學模式，促進高職學生的英語自主學習能力，我校構建的“藍鴿校園網語言學科平臺”，實現了教師角色的轉變，成為學生的指導者、監控者、評價者、咨詢者。面對高職學生的自主學習能力弱，除了學生自身能力的限制、教師的角色發揮等因素，還有一個重要且被忽略的因素，就是英語自主學習平臺語料庫建設問題。
對于自主學習的概念，國內外教育學家和語言學家們各持己見，20世紀80年代以來被廣泛應用于語言教學與研究，Holec認為，自主學習是學習者對“學習負責的一種能力”。Dickinson認為，自主學習是學習者對學習過程做出決策并適時反思的能力。國內學者龐國維認為，自主學習是學習者對學習的各方面做出自我選擇和調控的能力。
語料庫是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，搜集自然出現的連續的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。語料庫的蓬勃發展始于20世紀80年代。到目前為止，語料庫建設和研究已經積累了許多寶貴的做法和經驗。如何建設適合高職院校英語自主學習平臺語料庫，是一個迫切需要廣大高職英語教育教學工作者高度重視的問題。
二 高職網絡英語自主學習平臺語料庫建設現狀
1.語料庫資料陳舊
一些高職英語教師并沒有對學習平臺進行有效的管理，僅在資源庫放置了零星的教學課件、英語歌曲、部分英語電影等。因為英語教師平時的教學、教研工作比較忙，所以沒有時間整理學習資源庫，學生認為這些資料不系統、沒有層次、資料陳舊且沒有吸引力，因此極少有學生去查閱。也有學生在自主學習中心忙于做考級試題，教師則各顧各的使用自己的資料，只有極少數師生會去瀏覽資源庫，因此這個平臺此項的作用沒有充分發揮。
2.網絡學習平臺需要不斷更新
部分高職教師觀念保守認為語料庫教學手段無異于傳統教學手段，既不特別關注也不經常使用，使得平臺資源閑置；
與之前的自主學習平臺操作繁瑣，進入自主學習界面步驟復雜有關。如我院前些年就對藍鴿平臺交互式英語學習軟件平臺就有試用，當時校園網不穩定，軟硬件沒有真正應用。現在的3.0版操作簡單，經過不斷升級、更新，使用更加人性化。
3.藍鴿資源庫系統的采用
藍鴿網絡語言學科平臺交互式英語學習軟件平臺，已在部分高校和高職使用，經過不斷的改進升級，取得一定的成效。冰凍三尺非一日之寒，藍鴿資源庫系統，采用一個共享公共庫和下設多個專業庫的設計模式，每名教師可以根據自己的需要，設立自己的專業資源庫，然后連接形成共享。建立資源庫符合自主學習、個性化教學的要求高質量的資料庫，不僅需要教師長期的積累和不斷的完善，同時需要教師間的協助、合作、共建。
三 完善高職英語自主學習平臺語料庫的對策
語料庫建設是輔助高職英語教學、自主學習的重要工具。資料經過二次梳理，素材變教材經過一線教學專家整理，將老師的教學經驗、教學方法等融入資料，使普通資料變成專業的英語學習課件，即素材變教材，不僅具有很強的針對性，而且非常實用。可持續升級、不斷擴容系統資源可免費升級，不斷擴容，并且教師可以根據教學需要隨時添加個性化的教學資源。建設一個好的高職英語自主學習平臺語料庫是一個師生合作的過程，需要考慮多方面的因素。
1.語料庫建設原則：需求原則
高職英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，語料庫應當適用于廣大高職學生，分為初級視聽說、中級視聽說、高級視聽說依循“適度擴展”的原則；可以有考級四六級聽力語料庫、雙語影院等。
在設計語料庫之前，可以基于ESP英語專業和英語專業的需求進行調查。可以用問卷的方式、面談、網上留言等形式，網絡平臺構建實用性、人性化原理：使視聽說資料庫建設適用于各個專業不同層次的同學。
2.語料的采集
獲取語料的主要渠道有：機房的管理老師、授課英語教師，熱愛英語的學生積極有意識地搜集來自英語網站的最新有聲聽力文件如普特網、可可英語、英語雜志、電臺、英語報紙、英語學術期刊的最新語料。語料采集也要考慮高職學生應用能力測試的需要，應當包括高職學生關心的有關CET4、CET6的音、視頻資料等。英語雙語電影的選擇應多考慮如《音樂之聲》《當幸福來臨時》《國王的演講》《怪物史萊克1》《走遍美國》等，學生可以提供和自由選擇自己感興趣的內容，可以提高其學習的積極性，增強學生對英語聽說學習的興趣。
3.英語教師之間的合作
語料庫建設需要投入大量的時間和精力，為了提高教學效率，我院英語教師，由英語系科室主任分配，讓參加視聽說老師，分類搜集語料資源。根據語料庫的總體設計和要求進行具體分工，加強英語教師信息化教學團隊建設。實現了教學資源的整合和共享，切實減輕了教師的負擔，彌補傳統課堂知識量不足的弊端，真正讓外語教育達到網絡化、智能化。
4.加強師生計算機技術的培訓
語料庫建設與使用時是交互的教生師對這些工具都要熟悉，教師可以在計算機老師的幫助下學習使用這些檢索工具和軟件。既需要提升教師的現代教育技術，也需要學生的互動參與。高職學生是否能高效使用自主學習平臺語料庫不僅取決于學生的學習目的、興趣、英語語言能力、學習策略等，語料庫使用操作的熟悉程度也很重要。所以視聽說課程自主學習平臺必須對師生進行培訓。語料庫使用的系統培訓，可以讓學生在使用的過程不斷地提出反饋意見，可以不斷促進語料庫的完善和便捷。
5.語料庫的建設必須結合ESP英語教學
高職英語教學主要是培養高職學生的自主學習能力和職業英語應用能力，因此，高職院校為大二學生開設了專門用途英語課程，所以語料庫建設必須覆蓋專門用途英語語料。專門用途英語語料的面很寬泛，宗旨是向學生介紹相關語料在行業領域的具體運用，如我院的商務英語、酒店英語、電子商務英語，所以內容要盡可能貼近專業，要盡可能覆蓋行業專業的英語詞匯、語句及語篇，并且確保語料不斷更新擴展，反映時代變化（如Shopping online），貼近生活（如Life style），貼近職場（如Interview），使之具有開放性和時效性的特點。
6.做好語料庫應用研究
語料庫應用包括大綱制訂、教材編寫、材料的選擇、語言測試等聽說教學的多個環節。語料庫基本建成后還會對其效果進行跟蹤評估，改進存在的問題，不斷修改完善。評估分析所使用的檢索工具，確保該檢索工具能使語料庫正常運行，做好語料庫應用研究對幫助師生更好地運用語料庫，使其更好地服務于教學和有效監控學生使用語料庫的情況，對語料庫的完善起到很好的促進作用。
四 結束語
隨著網絡化應用的推進，會逐漸形成符合學校特色的自己的專業庫。發揚合作精神積極建設語料庫教學數據的共享，避免了傳統軟件無法共享、教師仍需手動匯總各種數據的尷尬，大大減輕了教師的工作量；實現了網絡自主學習與教學不受時間與空間的限制；利用網絡來最大限度完成各個教學任務，實現網上集體備課、評教評學、無紙化測試；最終目的是提高教學效果、減輕教師工作量、增強學生自主學習的能力。
參考文獻
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關鍵字：大數據應用 高校英語教育 教學創新探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社會生活網絡化的今天，大數據早已滲透到了每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。網民數量的激增及其在互聯網世界留下的痕跡成為刻畫和預測人類行為與心理特征的重要依據。教育是社會子系統中極為重要的組成部分，其受大數據的影響也較為深刻。在大數據處理技術最為發達的美國，學校可以通過對學生的數據分析以超過80%的精確度預測學生的升學情況，由此可窺大數據對于教育系統的深遠影響。在我國、大數據對高校教育也產生了較為深遠的影響，網絡選修，遠程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺建設也逐步在各大高校普及。但是大數據對于高校教育的影響仍處于初級階段，僅僅在借助互聯網平臺淡化學校界限方面略有小成，對于如何通過智能信息平臺，進一步深挖數據信息仍舊有較大的改進空間。高校英語教育是提升學生綜合素質水平的重要途徑之一。近年來，網上英語授課平臺層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統。然而，網絡課程的學習效率、英語教育信息系統的利用情況并不理想；通過大數據挖掘學生的英語學習行為特點與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進行行為預測等事項。因此大數據時代背景下，更加信息化、智能化的英語教學模式成為各大高校分析、探討的重要課題。基于大數據的高校英語創新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大數據應用于高校英語教學的現狀
十八屆三中全會，國家提出“大數據發展”以來，大數據在多個領域取得了較為明顯的成就，但對于教育系統而言，改變現有模式，迎接大數據帶來的機遇與挑戰需要時間與財力的支持。由于各高校情況不同，大數據在教育方面的應用，尤其是英語教學方面的應用表現參差不齊。基本可劃分為4個層次。其一，基本未使用或構建大數據相關應用；其二，進行簡單的數字化教學，初步運用到大數據；其三，借助現有較為成熟的英語網絡平臺，開展英語教學，部分實現數據的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學生需求；其四，獨立構建或者借助第三方構建高校英語教育信息系統，完全實現大數據的信息采集、挖掘、分析，可自動生成個性化教學方案。
1.1 基本未應用大數據進行英語教學
大數據應用于高校英語教育首先需要學生學習行為數字化與過程記錄的系統或機制，但這些系統的構建需要相應的時間進行調試，也需要相應的經費支持。這些對于部分高校而言需要時間去執行。因此，部分高校僅僅可以實現將英語相關學習材料上傳至互聯網平臺進行分享，沒有能力對學生的學習行為進行數據采集，更不要說針對數據進行挖掘，設計個性化教學方案。
1.2 初步應用大數據進行英語教學
互聯網的普及為教育增添了新的渠道，遠程教育已經成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網上教育公司簽約，在校內增設“英語網課”。網站通過記錄學生的訪問次數、訪問時間、訪問內容等簡單信息對學生學習行為進行記錄，初步實現大數據的簡單應用。“英語網課”模糊了校園的界限，為學生擴展了學習的資源庫和學習視野。也有助于英語教師初步觀測到學生的學習情況。此類做法在不少高校已經展開，并已經對高校英語教育產生較為重要的影響。
1.3 借助第三方成熟平臺開展大數據教學應用
高校借助第三方開發較為成熟的平臺進行英語教育。此類平臺具有較為完善的跟蹤記錄數據收集端口，能夠初步實現高校英語教學所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對此進行數據的整理分析以及挖掘，對學生的英語學習行為、能力、特點、心理動態等形成較為模糊的認知。同時，由于平臺上教學資源豐富，有利于學生個性化自學潛能的發揮，且有助于師生互動量增加，使教師對學生學習成績評價多元化，容易激發學生學習積極性。大多數高校已經開始實施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績。
1.4 構建獨立的英語教育信息化系統
由于獨立開發或借助第三方開發信息系統需要耗費大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優勢。同時，構建獨立的教育信息系統可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設系統更為健全的信息系統，有助于高校教師獲得更為詳實的數據，制定更為合理的學生培養方案。目前此類大數據應用相對較少。
2 大數據應用于高校英語教學中存在的問題
2.1 基礎設施不健全
大數據的應用離不開數據的收集，數據的收集離不開學習過程的數字化。然而目前大部分學校均未實現教學過程的全面數字化，因此數據采集變得困難，進而難以形成較為嚴謹的個性化教學方案。
2.2 教學思想未轉變
雖然高校耗費大量的時間和財力將大數據應用于教學系統中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉變現有的教學方式，使得不少高校的數字化教育或者網絡英語教學系統形同虛設或者利用率極低。
2.3 應用技術能力待加強
應用技術的能力并非僅僅指運用大數據分析能力，而是指高校教師對于新的英語教學方法的適應，新的英語教學工具的應用能力。部分高校老教師不擅長使用計算機，對于網絡教學方法應用能力不強，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當，導致效率低下，浪費時間和精力，影響教學質量。
另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數據分析與應用能力，也難以形成較為有效的學生形象刻畫，更難以形成較為合理的個性化培養方案。
3 大數據應用于高校英語教學的創新探索
數據分析有助于教師發現學生的個性特質，從而產生個性化教學方案。因此，高校英語教學應轉變原有的“按班級平均水平授課”“定期能力測試”“集中教學管理”等方法，逐步摒棄由傳統教育數據采集獲得的、彰顯學生群體水平特質的數據。同時運用現代化信息手段，通過大數據分析逐個關注到每個學生的個體表現，分析其學習特點與個性，進而形成一套最適合該學生的學習方法。因此，要盡快轉變高校英語教學思想，積極構建英語智能化教育平臺，學會利用大數據發現學生需求，結合平臺實現個性化教育。
3.1 高校英語教學的思想轉變
大數據時代的教育是真正實現“因材施教”的開始，學生整個學習過程的數字化將有助于教師對其學習相關數據的挖掘分析，制定屬于學生的個性化教學法則。目前很多高校開始使用遠程授課、開展英語網絡第二課堂、開通高校英語網絡教育信息系統等，但仍有一些教師對高校英語教育的理念非常傳統，在其教學過程中英語網絡教育信息系統等形同虛設，難以很好地照顧到學生的個性化需求。
因此高校應結合時代要求，結合自身特點，對現有的英語教學體系進行革新，改變高校教師英語教學理念，積極優化高校內部的信息化、數字化英語教學工作建設，加強各項數據的收集、分析和應用。
3.2 構建英語教學智能化平臺
構建獨立的英語教學系統將有助于本校英語教學全程信息化、數字化，有利于對學生英語學習的特點發現。同時也可以借助互聯網英語學習課堂進行學習。例如充分利用現有較為成熟的平臺或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學。由于借助現有網絡平臺難以挖掘更多的信息，而開發新系統成本較高，因此建議學校與現有較為成熟的網絡英語教學平臺合作，在其平臺的基礎上設置個性化信息抓取端口，更多地記錄學生學習過程。
3.3 利用大數據發現需求，制定個性方案
通過構建英語教學智能化平臺，收集更多學生學習行為信息，教師應仔細分析其學習特點，譬如，學生是習慣于規律性學習還是突擊性學習，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進步較為明顯，在什么方面有退步或進步不明顯，什么時間段學習效率較高等，然后進行歸納總結，發現學生近期最需要進行學習的部分，即學習需求。
根據教師歸納總結的信息，結合其行為特點，制定較為詳細的培養方案，并根據其后期反饋情況，不斷改進培養方案，使其提高學習效率，增強對英語的興趣，形成良性的英語學習循環。
總之，大數據在高校英語教學中的應用還是處于較為初級的階段。要想讓英語教學在大數據應用方面有長足進步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進行投入。
“硬件”方面較為理想的狀態是學校有自己的英語教學信息系統，能夠自動智能化生成學生培養的相關意見，在此基礎上英語教師根據其多年教學經驗，對其進行改進。但是目前很多高校由于種種原因難以實現該項目標，因此建議學校盡可能與現有較為成熟的平臺進行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運用起來更為便捷。
“軟件”方面，建議高校同學盡可能充分地利用學校提供的英語教學硬件系統，以便更詳細地捕捉到英語學習行為數據，而高校教師盡可能利用這些數據分析得出較為個性化的培養方案。
也只有如此，才能不斷改進大數據在高校英語教學中的應用。
參考文獻
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關鍵詞：新時期；英語教師；文化素質
一、引言
2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會。英語作為國際通用語，它在中國社會發展中的作用顯得越來越重要。因此，在我國的英語教學中，實施素質教育勢在必行。英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。新課程標準對我們英語老師提出了很高的要求，改革的成功與否關鍵在于教師，教師素質在提高教學效益中的地位至關重要。
二、培養英語教師文化素質的有效措施
1.培養英語教師以學生為本的英語教育思想
長期以來，我國英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。英語新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，英語教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本教育思想的關鍵。自主學習能力培養的關鍵是教師需要重視對學生自主學習英語的興趣和信息的培養，具體包括幫助他們認識自主學習的作用和必要性，轉變他們的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，使學生學會主動承擔學習的責任，成為自主獨立的英語學習者，自我管理英語學習，培養良好規律的英語學習習慣等。此外，以學生為本的英語教育思想強調學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。[ hi138-Com]
2. 英語教師需要不斷提升自身綜合文化素質
新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者，轉化為學生英語學習的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和英語老師綜合素質的有效提高，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。
3.充分利用現代網絡教育技術豐富英語教學
隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深對本族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現代化網絡多媒體教學手段為學生創造了一定的英語環境，增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質教育服務。
三、總結
總之，實施英語素質教育是一項復雜的系統工程，要實現這一工程，需要解決很多問題，其中英語教師自身文化素質的好壞對整個英語素質教育起著關鍵性的作用。新時期教師的文化素質不能只拘泥于某一方面，應該是多方面的。教師的素質與學生的素質、教學質量密切相關。在新時期，英語教師應不斷地更新知識，不斷地探索，提高自身的素質，才能趕上教改的步伐，適應當代教育發展的需要。因此新時期英語教師需要不斷充電，完善自己的教學手法和知識儲備，以實現真正意義上的英語素質教育。
參考文獻
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英語教師文化素質的培養：
1．以學生為本的英語思想
長期以來，我國的英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。我們要把“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，英語教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本教育思想的關鍵。自主學習能力培養的關鍵是教師需要重視對學生自主學習英語的興趣和信心的培養。具體包括幫助他們認識自主學習的作用和必要性，轉變他們的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，使學生會主動承擔學習的責任，成為自主獨立的英語學習者，自我管理英語學習，培養良好規律的英語學習習慣等。此外，以學生為本的英語教育思想強調學生在學習中充分發揮主觀能定性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。
2．樹立全球化的交際教學新理念
與時俱進，轉變傳統的英語教學目的，使英語不斷得到普及和深化，從一般的知識傳遞，已發展成為全球化發展的第一信息載體。因而傳統的應試教學已不適應時代的發展和需求。第一，學習語言不只是認識和理解語言，而是要掌握語言的精髓:言語的能力，即語言素質的內核和靈魂。英語語言學習者首先要將英語語言轉化為語言內容生成同步的言語形式——把學習者內心的喜、怒、悲、哀、樂等情緒和情感的外化能力和人的理想、希望、追求等思想表達能力進行轉化，使英語學習成為英語學習者個人所擁有的鮮活的精神財富，而不是被四、六或專四、專八級試卷所剝離的死分數。作為英語教師要樹立全球化的交際教學新理念。
3．不斷提升自身綜合文化素質
英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質，在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者，轉化為學生英語學習的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識，較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。
新課程的英語課本中包括萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和英語老師綜合素質的有效提高，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。
4．充分利用現代網絡教育技術豐富英語教學
關鍵字：網絡英語教學；大學英語；教學模式；多媒體
隨著經濟全球化的發展，經濟市場對高素質英語人才的需求量越來越大，英語教育也隨之受到更多的重視。在當今高校，網絡多媒體教學手段被日益頻繁地運用于高等教育的課堂，教師教學與學生自主學習相結合。課內課外，多媒體課件、BBS論壇、聊天室都是深受大學生喜愛的方式。那么網絡多媒體環境下教師在大學生英語學習中的影響又該如何評估與改善呢？本文擬就網絡多媒體環境下英語教學的理論依據、現狀及所要采取的對策進行探討。
一、網絡多媒體環境下英語教學的理論依據
網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是實地現場教學模式的強有力補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。依托網絡教學的發展，英語學習方式從最初的面對面式書本教學發展到采用視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。這可以看成一種飛躍式發展，不僅在教學模式呈現多樣化，更是在空間上有了突破。新教學模式充分體現了英語教學的實用性和趣味性相結合的原則，而這種多媒體環境下的新模式從某種程度上充分調動教師和學生雙方的積極性，在技術上體現了交互性、可實現性和易操作性，同時，在充分利用現代信息科技的同時，也充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優勢成分。
二、 網絡多媒體環境下英語教學的現狀
1.當前網絡多媒體教學在大學生英語學習中的影響
首先，通過網絡多媒體教學所衍生出的傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環環相扣的教學方法，能較好地調動學生英語語音學習的興趣，有效地改善其英語語音面貌。一般來說，學習一門語言，最好是能夠深入到語言使用的地方，與該語言使用者接觸，不僅可以了解他們的文化，還能把握好他們使用該種語言的規則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區分語詞的一般使用和特殊使用。然而當缺乏條件進入所學語言使用區時，就必須借助網絡多媒體等信息設備。就英語語法的學習為例，這曾是大學生公認的最為枯燥乏味的英語學習過程，借助信息技術是語法教學的有效途徑，它能改變教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，從而加深學生對其印象，避免對語言規則過目就忘。網絡多媒體教學為學生提供了能夠發現語法點的情景，解決了傳統語法教學中語言輸入質量不佳的問題，也給學生提供了運用語法知識的情境，從而最大限度地降低語法教學的難度。
其次，由于網絡多媒體的高速和多資源的優勢，多數教師改變了以往僅憑書本授課的枯燥教學方式，采取以書本授課為主，PPT或PDF課件為輔的方式進行授課。調查結果顯示， 87.86%的學生對多媒體教學好感度較強烈。在詢問英語成績時， 63.57%的學生的英語成績在這樣的學習環境下稍有提高。可見，教師結合網絡多媒體在大學英語授課的情況還是較為樂觀的。學生通過課后多媒體的自主學習，如視頻授課、多媒體課件、e-mail等方式培養了自身對英語學習的興趣。學生在大學這個開放式的教學環境中，在平時的課外時間，很少能夠和教師進行面對面的交流，但網絡多媒體給大學英語教師與學生、學生與學生之間搭造了交流合作的平臺。在教學過程中，教師和學生可以實現隨時隨地無障礙的溝通，學生隨時可以請教教師問題，提高英語教學的效率。而深受大學生喜愛的聊天室、BBS論壇等多媒體學習形式，不僅讓學生學習的自主性提高，也讓大學教師的日常教學效果得到保證。
再次，伴隨全球化的進程，作為國際通用的英語越來越顯示其重要性，社會對大學生的英語水平要求越來越高，僅具有較強的閱讀能力還不夠，還要求有一定的口語和寫作能力。但據調查，用人單位對近幾年畢業的大學生綜合英語能力普遍感到不滿意，對口語能力尤其不滿，認為口語能力強或非常強的僅為5%，差或極差為37%。計算機網絡技術的運用和語言網絡資源的開發，使英語學習的手段比以前大為豐富，對傳統教學模式提出了挑戰。大量的有聲資料和多媒體軟件使得學生對教師的依賴性越來越少，學生已趨向于擯棄僅僅依靠教材來學習英語的模式，轉而采取以多種媒介和渠道接受輸入。網絡多媒體環境為學習者提供了大量的英語學習資源，可使學生準確理解和掌握中西方價值觀念、思維方式、交際關系、行為及言語表達方式等方面的差異，從而促使學生能快速找到與外國人交流時的共同語言從而使交際更為順暢。
2.當前網絡多媒體環境下英語教學中存在的問題與不足
英語多媒體教學無疑是對英語教師的一個挑戰。多媒體教學的推廣必然需要提高教育者的綜合水平。我國多媒體教學并不算長久，而富有教育經驗的優秀教師對現代科技以及多媒體教育的認知度并不全面。無論是網絡本身的技術，還是基于網絡英語教學的理論、網絡的英語教學軟件的設計、網絡英語教學的評估、網絡英語教學的反饋等，都缺乏系統的理論指導。現在仍有許多教師缺乏教育信息化帶動高等教育英語教學現代化發展的觀念。不少人還停留在過去的思路上，認為英語教學沒有必要花費太多時間、精力和財力去實現“現代化”和“信息化”。目前基于多媒體網絡背景開發的教學軟件還不夠成熟，教學計劃按事先設計好的模式和流程進行，不能完全做到因材施教，不能像教師面授時一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，覺察學生的問題并給予及時的回答，導致學生唯一能做的就是看屏幕，記筆記，學習變得既枯燥又疲勞。
盡管網絡多媒體的教學優勢在于資源豐富，但細數我國已經開展網絡教學的高等學校，大部分都僅對自己學校的學生開放，其他學校的學生無法資源共享，資源利用率低，缺乏信息時代資源共享的氣魄，多媒體教學的多方面互動性得不到體現。如果缺乏更多的財力投入，則不能全面地應用于大學生英語學習中，該有的效果也就大大減少。其次，網絡英語沒有擺脫應試思維的制約，也沒有改變應試教學獨霸天下的局面，其設計基本上是從試題到試題，其資源大多都在試題上打轉轉，缺乏創新性。再次，網絡上的資源魚龍混雜，準確性有待考證。這讓教師在選擇資源備課時，難免要進行自我驗證。而有相當一部分教師為了節約備課時間，甚至不加任何修改直接從網絡上下載其他教師的授課課件，這毋庸置疑妨害了教師授課中的創新性。
最后，目前大學教師的學歷水平大多都在研究生及以上，他們除了日常的授課工作外，在學校中還承擔行政工作、學術研究、教學評估等。在工作時間外，還需要料理家庭事務，這讓教師花在課外監管學生的時間微乎其微。調查中顯示，大部分的教師只是偶爾進行課外學習的引導、指導、督促工作；雖然網絡多媒體有著快捷、便利的優勢，但教師反饋學生的時間間隔過長也會消磨學生主動學習的興趣。再者，大學生受到的誘惑較多，學習目標上往往會迷失方向，學習的自主性較欠缺，這給教師在正確引導學生，帶動學生學習主動性的問題上加了難度。
三、改善網絡多媒體環境下教師在大學生英語學習中影響力的對策
1.培訓教師，奠定發展基礎
網絡多媒體英語教學對高校英語教師的能力提出了更高的要求。英語教師不僅應具備英語專業知識，同時還應當具備熟練使用多媒體網絡、設計和制作教學軟件的能力。因此，教師在課下應該加強對新技術的學習，不斷提高自己的多媒體網絡操控水平以及PPT課件制作能力。PPT只是一個輔助工具，在大學英語的課堂教學中，重要的是以學生的學習為主體，充分利用PPT 及各種教學資源調動學生的學習積極性，創設真實的語言環境，讓學生能夠身臨其境般地建構知識，從而提高課堂教學的有效性。在實際教學中，教師還應利用現代技術和人格魅力與學生進行情感和心的交流，從而使課堂氛圍融洽、親和，只有這樣才可能真正讓學生積極主動地參與到教學中，充分發揮他們的主體作用。
2.及時反饋，開展人性化教學
英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接關系。正如英語學家張士一先生所說：興趣是最好的教師。一旦學生對英語有了興趣并努力地發展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調動起來，他們才會在不知不覺中去進行大量實踐練習。調查顯示，結合網絡多媒體進行角色扮演、PPT演講、小組討論的授課方式較受學生歡迎。因此，教師應及時調查統計學生的學習興趣方向，并以此適當調節教學方式，適度加大較受歡迎的教學環節在課堂上的比重，以此保證人性化教學。
3.任務語言教學，加強實用性
任務語言教學法是基于完成交際任務的一種語言教學方法，以計劃和操作為其中心內容。它通過師生共同完成語言教學任務，使學習者自然地習得語言。鑒于此，英語教學師生應當致力于交際能力的培養。首先，教師作為交際活動的組織者，應充分利用網絡交際平臺，組織創造種類不同的交際語境，并使之排列成教學序列，以適合學習者的需要、興趣及語言水平。交際語言訓練應由易到難，話題多變，范圍廣泛以刺激學習者的興趣。其次教師作為幫助者，幫助學生系統地運用語言知識進行交際，鼓勵學生用目的語交流并不因其有誤而中止，鼓勵學生在討論時主動發言，敢于嘗試、樹立信心，由此刺激學習興趣，培養了學生綜合運用語言的能力。
4.具體問題具體分析，加強實踐研究
如今各高校的英語教學，由于學生基礎薄弱，課堂教學時間少，教學任務重，而多媒體教學節奏快、信息量大，學生在課堂上往往來不及思考和做筆記，尤其是那些基礎較差、自學能力不強的學生，對多媒體教學往往更容易感到不習慣甚至跟不上進度，從而失去英語學習的興趣。如果教師不具體問題具體分析和加強實踐研究，學生起初接觸網絡多媒體下的英語課堂時所產生的學習興趣和新鮮感很快就會減退，甚至會產生厭惡感等不良反應，從而給課堂教學增加新的障礙。因此，教師必須深刻認識到，多媒體技術僅僅是教學的一種輔助手段，它不能完全替代傳統教學模式，也不能取代教師在教學活動中的主導地位。教師應將傳統的講授法作為基本功練好連扎實，確立在教學活動中的主導地位永不動搖。
四、 結語
網絡多媒體英語教學是一種新型的教學模式，多媒體網絡技術和課堂教學的有機結合突破了傳統教學模式的局限性，具有良好的發展潛力，從一定程度上能夠提高學生的英語學習興趣，有利于學生個性化學習，活躍課堂氣氛，并且方便了資源共享，擴展了學習資源的利用以及師生間的交流。但就目前的發展水平來看，我國現階段網絡多媒體英語教學還存在著許多問題與不足，例如教師的利用率較低，教學軟件的不夠成熟，資源的分散導致資源的利用率不大，以及教師監管力度不夠，而大學生較缺乏學習主動性和自我約束能力等。因此，國家教育局相關部門必須加強對網絡多媒體英語教學的重視，深化廣大師生對網絡多媒體英語教學的意識，加強高校英語教師網絡多媒體課件制作的能力，從而不斷改善網絡多媒體環境下教師在大學生英語學習的影響。
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1基于教育信息技術的大學英語教學的意義
在大學英語教學中應用教育信息技術，并將信息技術滲透到教學中的每一個環節，讓它成為教師強有力的教學武器，同時也成為學生得心應手的學習工具，努力為學生營造一個全新的教學環境，有效發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，實現自主、合作、探究的教與學模式，從而最大化發揮學生的積極性、主動性、創造性，徹底改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，使現代信息技術成為培養學生英語能力和實現英語教學目標的重要手段，逐漸培養學生的創新精神，不斷提高學生的實踐能力和綜合素質，進而有效提升大學英語教學質量。
2教育信息技術下提高大學英語教學有效性的對策
2.1實現教學思想的轉變
教學的革新和觀念的創新是對大學英語教學的基本要求，也是其長期發展的核心所在。更新教學理念不但可以完善教學理論體系，還能促進信息化教學工作的穩步發展。因此，在有效融合現代多媒體信息技術的大學英語教學課堂上，應該將傳統教學模式的精華融入其中，充分發揮教師的主導教學作用，始終堅持學生的主體學習地位，借助多媒體豐富教學內容和教學過程，通過其獨特的信息輸入輸出功能，以文字、圖片、聲音、影像等方式給學生呈現與眾不同的教學課堂，努力調動學生的主觀能動性，充分激發學生學習英語的積極性，進而提高教學效率并實現教學目標。在此值得注意的是英語教師設計制作多媒體教學課件，必須以突出課堂的重點、難點為標準原則，并在課堂教學中對這些重點、難點做更深入細致的講解，以方便學生更好地理解、掌握和吸收。與此同時，老師要隨時關注學生的知識接受程度和學習進度，對于學生提出的問題給予及時的答疑解惑，進一步推進學生的學習進程。此外，作為一名大學英語老師，理應明確信息化教學的重要性和必要性，從而不斷地、自覺地提高自身的綜合素養，進而更好地為學生提供服務。
2.2建設網絡教育平臺
借助現代信息技術和互聯網技術構建網絡教學平臺，可以為大學生提供大量的、豐富的、信息化英語學習資料，可以讓大學英語教師更方便、快捷地開展教學工作，網絡教學平臺的搭建有效彌補了傳統教學課堂的不足。構建完善的網絡教學平臺是一項可以讓學生提前預習學習內容和進行課外溫習的重要舉措。首先，學生可結合自身的愛好和適合的內容選擇性地學習，比如可以在教室、學校圖書館等地方展開學習，及時了解自身的學習情況，對存在的不足作出及時性的補充。其次，學生有問題，可以在學校的學科網站上留言，等待英語老師給予詳細的、正確的解答，這更有利于學生的英語學習。再次，學生借助網絡教學平臺可以隨時隨地下載英語老師的題庫或課件，遇到不理解的問題可以自行查找，如此一來，不但讓學生學習到了相關的知識，還能逐漸培養他們獨立思考的能力。最后，英語老師在課堂上教授口語、翻譯、閱讀、寫作等知識和技巧后，可以讓學生在課外時間通過網絡教學平臺，結合自身的特點和能力來選擇適合的學習內容，以此可以快速提高其英語綜合水平，進而提高英語學習效果。同時，老師還可以借助網絡教學平臺給學生布置作業或分配任務。學生可以自由組成討論小組展開討論，然后進行小組間的、相互間的學習內容解析，這不但鍛煉了學生的口頭表達能力，還培養了他們團結協作、互幫互助的團隊精神。
2.3實現教師信息素養的提升
在大學英語教學中，老師要掌握大量的信息化教學資源后，充分發揮教師應有的引導性，恰當地、高效地運用掌握的教學資源，最大化地發揮信息化技術的效應，進一步推動英語教學工作的穩步發展。同時，教師應具備較強的信息技術與大學英語教學有效融合的意識，這是課堂教學獲得成功的關鍵所在。英語教師不但要具備較強的專業知識、業務能力，還要掌握計算機的基礎知識和功能，并具備處理相關問題的能力，才能不斷滿足學生的實際需求，進而將現代信息技術和教學內容進行有效結合。因此，高校要注重培養英語教師隊伍的現代信息技術，強化教師隊伍的崗前培訓，定期更新知識結構，增強業務素養，使他們充分掌握信息化教學的知識和技能，并具備一定的教學能力。現代信息技術是大學英語教學發展的核心與基礎，作為英語教師，要充分理解、明確這一點，努力提升自身的綜合素質和能力，不斷堅持課后理論知識學習和實踐操作技能訓練，并將所學所練應用于實際的教學過程中，及時做出歸納、總結、反思、改正，進而提高教學效果。
2.4注重建設教育資源
信息化教學模式的實行，需要健全的基礎設施和設備作保障，倘若設備建設不夠完善，將很難滿足實際的使用需求，還會給大學英語教學改革的全面實施造成不良影響。可以說，健全的基礎設施是現代信息技術與大學英語教學有效融合的前提條件。因此，各大高校要充分認識到基礎設備的重要性，加大基礎設備的資金注入力度，加強教學資源的建設力度，可以從硬件設施和軟件設施兩個方面著手。一方面，硬件設施。在實際的教學工作中，硬件設施主要指計算機、投影儀、網絡設備等固定配套設備。不但要在數量方面滿足學生的日常所需，還要在質量方面符合學生的學習需求。由于硬件設施存在一定程度的折舊或損壞情況，因而還需要定期維護、保養、修理。另一方面，軟件設施。由于受信息技術發展的限制，目前還無法找到適合大學英語教學所能應用的教育資源，由于現有軟件的智能性不夠和通用性較差，它們不適合應用在大學英語教學課堂上。因而還需要高校高度重視英語教師的培訓和再學習，可以對教師展開教學軟件應用和教學課件設計制作等方面的系統培訓。讓老師結合英語教學目標和學生實際學習情況來設計制作教案，并把自己策劃的教學內容滲透到信息化教學中，并不斷加以完善，進而提高大學英語教學的有效性。
3結語
總之，在大學英語教學中應用教育信息技術是創新教學模式的重要體現。在新課改環境下，大學英語教師可以借助教育信息技術拓展教學內容，巧設疑問情境，提高學習質量，提升教學效果，徹底改善落后的忽視思維引導的傳統教學模式，為大學生創設能夠提高英語綜合水平的良好平臺，同時為他們營造愉快的英語學習氛圍，讓他們真正體會到英語學習的樂趣，切實提高他們的英語實踐應用能力，進而能夠提高大學英語教學的有效性。
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關鍵詞：學生視角；教師角色轉換；調查研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0034-02
一、引言
教育部2004年頒布的新的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”課堂教學是教師和學生共同參與的過程，課堂教學的效果既取決于教師，也取決于學生。本文調查了非英語專業學生對大學英語教師角色轉換的認同和建議，旨在幫助教師更好地扮演好自己的角色，提高課堂教學效果。
二、研究設計
1.調查問題。①從學生的視角出發，英語教師應在課堂上擔任何種角色？②學生應在課堂中扮演何種角色？
2.調查工具。①文獻資料法。通過查閱以往研究教師角色的相關文獻，發現國內對于外語教師角色的研究主要是從教師的視角出發，從教育理論的角度進行探索新型高校英語教師角色（田凌暉2002；鄭新民、蔣群英2005；張翅2006；張紹杰2008）。諸多研究認為大學英語教師扮演著教育者、研究者、組織者、引導者、學習的促進者、合作者、心理輔導員等角色。關于外語教師角色的實證研究大都是從教師的視角出發的，從學生的角度探討外語教師角色的研究尚不多見。②問卷調查法與調查對象。被調查對象為非英語專業的182名學生。依據文獻綜述中對教師角色的定義，問卷設計了21個封閉式問題，以選擇題的形式出現。要求學生按照真實情況完成問卷。共收回問卷153份，有效回收率為84.1%。③訪談法。以班級為單位，任意抽取三個班，在班級QQ群里以聊天的方式對學生進行訪談，讓同學們在沒有任何心理壓力的情況下表達自己對英語課堂教學的看法，討論同學們在英語課堂教學中所扮演的角色。
三、結果與分析
1.學生所期待的教師角色與教師的實際教學行為存在很大的差距。對回收的問卷進行了數據統計與定量分析，對比教師實際課堂教學行為與學生所期待的教師教學行為后，發現學生心目中的教師角色與教師的實際教學行為差距很大。
調查結果顯示，61%的學生認同大學英語課堂教學中教師是以學生為中心的，教師作為指導者，評估者、監督者、資源提供者等角色均得到學生的認同。68%的學生認為教師對學生的學習情況了解的不多，不能按學生的實際情況有針對性的上課。96%的學生贊成教師批閱作業，81%的學生同意定期測試會對學習效果有所強化。這說明雖然大部分同學認可英語課堂應以學生為中心的同時，他們卻贊同教師批閱作業和定期測試等一些傳統的教學方式。
2.學生的傳統學習觀念制約著課堂教學中教師角色的轉換。對學生的訪談進行分類整理后，發現只有一小部分同學認為他們在英語課堂上參與小組活動時，有自己的見解，能主動學習。而大部分同學認為他們已經習慣了傳統課堂中教師講授，學生聽課的教學方式，他們只需當好聽眾。有些學生認為課堂活動與成績掛鉤，為避免出錯，他們就不會積極回答問題。還有同學認為如果教師講授的少，而學生做的活動多，那么教師就是不負責任或是不稱職的。甚至有學生認為只有教師在課堂上詳細全面的講授，而學生緊跟老師的思路走才能取得良好的學習效果。顯然學生的看法深受傳統課堂教學中師生角色的影響，這在一定程度上制約了英語教師角色的有效轉換。
四、結論與建議
通過調查本院非英語專業學生對英語教師角色的看法，結果表明教師角色的轉變是一個動態和雙向的過程。一方面教師要積極轉變自身教學觀念和英語課堂教學中的傳統角色，另一方面，學生如果錯誤地認為語言學習只有在教師的詳細講授下才會取得成效，那么師生之間的互動和合作只會流于形式，對此提出以下建議。
1.教師在跳出傳統教學模式、改變權威型的教學方法時，要及時了解學生的實際情況，否則有些學生會對“以學生為中心”的教學模式不予配合，甚至會有抵觸情緒，從而影響學習的主動性，也會影響教師角色的有效轉換。
2.教師在轉變教學觀念，積極實現自身角色轉換的同時，既要尊重學生的個性需求，同時也要對學生進行合理的約束和管理，積極幫助學生及時轉變語言學習的觀念。
3.調整評價方式，對學生分階段進行語言應用能力的考查與評價，而不應該以應試成績做為學生最終的評價結果，評價方式改變了，學生對語言學習的觀念也會隨之改變。
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