時間：2023-09-21 17:35:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學和大學化學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學化學；學習效率；教學策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0143-02
大學化學不僅是化學化工專業(yè)的基礎課，同時也是材料、環(huán)境、機械、地質、食品、醫(yī)學、海洋工程等專業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯(lián)。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據(jù)著至關重要的地位。
盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。究其原因，主要可以歸結為以下幾點：（1）課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥[1，2]，導致許多學生學習興趣不高。（2）與高中化學脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產(chǎn)生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。（3）教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。（4）知識結構框架不夠清晰：章節(jié)學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。
一、與高中化學相銜接，建立學學化學的信心
大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異；加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產(chǎn)生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。
事實上，大學化學的教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。例如，學生在高中化學中學習了呂?查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂?查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂?查德里原理成立的熱力學理論依據(jù)，分析反應平衡與吉布斯函數(shù)變、反應熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經(jīng)歷上述步驟后，學生在學習過程中會經(jīng)歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。總之，將大學化學與高中化學進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學生學學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。
二、與社會熱點問題相結合，激發(fā)大學化學學習興趣
大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產(chǎn)生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發(fā)大學生學學化學的興趣[3，4]。
例如，在講述電化學這章節(jié)內容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經(jīng)受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發(fā)學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學生在學學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。總之，在大學化學教學過程中可以經(jīng)常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發(fā)展前景，開闊學生的視野，激發(fā)學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
一、初高中化學教學銜接問題成因
初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。
1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。
2.初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。
3.部分地區(qū)中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。
4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。
二、初高中化學教學銜接存在的問題
縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩(wěn)過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應用的化學知識。
其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理。具體表現(xiàn)為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。
三、初高中化學銜接的教學策略
1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。
盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當?shù)刈尦醺咧薪處熛嗷チ鲃樱词挂粋€備課組甚至一個教研組僅有一位經(jīng)驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規(guī)定年齡范圍內的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。
2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。
第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”利用生活知識激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產(chǎn)生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟聯(lián)系來進行教學。
3.因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力。
初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當?shù)赝卣购图由睿瑫r在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，從而促使學生從本質上理解所學內容。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學中必須培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習的能力。可采用措施包括：（1）幫助學生從“去預習”轉化為“會預習”，帶著問題去預習，增強預習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎。（2）引導學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創(chuàng)建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。
摘 要：隨著新課程改革的實施，高中化學的課堂也在發(fā)生著變化，逐漸從以前的以教師為主的填鴨式的滿堂灌課堂，過渡到以學生為主體的自主性課堂。授課方式也以單純的講授式發(fā)展到探究式教學。本文從高中化學探究性教學的創(chuàng)設和自主合作等方面，以實例為依據(jù)闡述高中化學探究性教學的實踐與思考。
關鍵詞：高中化學；探究性教學；創(chuàng)設情境探究；實施實驗探究；自主合作探究
新課程改革涉及教育、教學理念、思想更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新課程改革給我們的課堂帶來了生機和活力,同時也給我們每一位化學教師提出了更高更新的要求。新課程改革正在如火如荼的進行。以高中化學為例，現(xiàn)在的化學課堂改變了以往的以老師單純灌輸知識，學生被動接受為主的單一課堂；而是越來越多的體現(xiàn)了以“科學探究”為主，讓學生能夠積極，主動，通過同學之間的合作來學習知識的課堂，真正讓學生將學習作為自己的興趣。
高中化學課程標準也明確指出應“通過多種探究活動，強化探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此，為了體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生探究能力，提高學生素質和保證教學質量，本文就對如何在高中化學教學中實施探究式教學提出自己的思考和看法。
一、創(chuàng)設問題情境，實施探究式教學：
創(chuàng)設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾引起主體內心的沖突。從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師在創(chuàng)設情景時應該符合學生的實際，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾。問題最好是由學生提出，但由于一堂課時間有限，考慮到學生的情況，教師也可以根據(jù)學生學過的化學知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學生的探究興趣。創(chuàng)設問題情景常用的有以下幾種方法：
（一）、通過學生前概念與科學概念的矛盾，創(chuàng)設問題情境；從建構主義理論出發(fā)，化學概念的學習應該依據(jù)學生原有的生活經(jīng)歷以及原有認知來構建概念。教師要重視學生在接受化學教育前或在化學學習過程中，通過自己觀察、體會和各種化學現(xiàn)象和化學過程的理解和認識，即化學前概念。化學前概念具有廣泛性、隱蔽性、頑固性等，教師需要合理創(chuàng)設問題情境，消除化學前概念對化學概念學習的不良影響。
（二）、利用化學史實創(chuàng)設情境；利用化學史重現(xiàn)科學家當時進行研究的情境，一方面可以讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，另一方面還可以通過介紹科學家坎坷的人生經(jīng)歷，樸素的愛國情懷，激勵學生刻苦鉆研，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神。
（三）、通過日常生活中的實例創(chuàng)設問題情境；化學與人們的生活密切相關,教師應該精于設計,巧于結合,利用學生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情竟，激發(fā)學生運用化學知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣。使學生認識到學習化學的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性。
（四）、通過化學實驗創(chuàng)設情境；實驗是化學研究的重要手段，透過實驗展示化學現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情景的方法是化學課堂教學中常常用到的，在化學探究性教學中，我們可通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創(chuàng)設情景，從而激發(fā)學生的探究興趣。
二、以化學實驗為載體，實施探究性教學：
化學教學一直是以實驗為先導的，而傳統(tǒng)的教學是邊講邊實驗，在演示實驗中教學，容易造成學生沒有形成關于實驗過程和現(xiàn)象的明確的表象，教師就將結論、概念強加灌輸，學生難以進行充分的思考，就只能死記硬背現(xiàn)成的結論，增加了記憶負擔。而且由于沒有形成深刻的表象，學生也難以將有關的實驗現(xiàn)象與實驗結論聯(lián)系起來，從而影響知識的靈活運用。新課程運用的實驗引導探究模式就是通過實驗，使學生獲得豐富的感性認識，獲得科學思維。實行實驗引導探究模式，教師要大膽的改革書本中的實驗方式，變驗證性實驗為探究性實驗，激發(fā)起學生的學習興趣。因此把書本的實驗變?yōu)檎嬲奶骄繉嶒灒枰處煱盐战滩模竽懙亻_拓思路進行實驗探究模式的探索。
例如：驗證Cl2和HClO誰具有漂白性
（1）問題： 氯水能使有色物質退色，真正起到作用的是Cl2還是HClO？
（2）實驗事實：氯水能使有色物質退色；在氯水中發(fā)生以下反應： Cl2＋H2O ==HClO＋HCl
（3）推斷：起漂白作用的可能是Cl2也可能是HClO
（4）實驗驗證：在兩支實管中分別加入干燥的有色布條和濕潤的有色布條，然后依次通人干燥的Cl2, 觀察現(xiàn)象。
（5）實驗現(xiàn)象：干燥的有色布條沒有退色；而濕潤的有色布條退色。說明Cl2沒有漂白性。
（6）實驗檢驗：將有色布條深入到NaClO溶液中,滴加少量的鹽酸溶液，微熱發(fā)現(xiàn)布條褪色，原因是溶液中的ClO-和H+生成了HClO，溶液中也沒有Cl2，所以起到漂白作用的是HClO。
（7）結論：HClO具有漂白作用，而Cl2沒有，Cl2能使?jié)駶櫟挠猩紬l退色，是因為Cl2和H2O生成了HClO的緣故。
（8）應用：要先生成HClO才可以漂白物質的一系列題目。
三、采用假說法，實施探究性教學：
假說是人們根據(jù)已有的認知對事物或現(xiàn)象作出的推斷性解釋。在問題明確之后,教師要讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對所探究的問題進行猜測和假設,使學生積極地進行推論。教師作為引導者在這一環(huán)節(jié)不要做過多的干涉,只有這樣,學生才能真正感悟到科學探究的真諦。運用假說法教學,將有助于學生形成探究性思維,使學生保持思維上的活力。
四、營造良好的環(huán)境，讓學生自主合作探究，實施探究性教學：
沒有探究的環(huán)境,探究活動難以開展,探究性教學無法進行,良好的探究氛圍和環(huán)境的形成,教學效益會大大增強。
（一）、營造學生主動參與的環(huán)境，實施探究性教學。創(chuàng)造思維是最積極、最活躍的，是人在興奮狀態(tài)下產(chǎn)生的一種特殊思維，沒有學生的積極、主動參與，沒有豐富的聯(lián)想、想象，創(chuàng)造性思維是不能形成的。只有積極主動的參與下，通過大膽質疑，勇敢嘗試，敢于探索，學生的創(chuàng)新精神才得以展現(xiàn)，探究性教學的實施才能達到預期的目的。
（二）、在化學課堂上建立和諧、平等、民主、合作的師生關系，營造和諧的課堂環(huán)境，實施探究性教學。只有在課堂氣氛愉悅，師生感情做到交流，學生思維活躍，學生感受到老師的期望，同學的鼓勵，體驗到成功的歡樂的環(huán)境下才能發(fā)揮出學生的創(chuàng)新能力。這樣才能有條不紊的實施探究性教學。如果教師要營造這樣的環(huán)境，就要轉換自己的思維方式，教師要把自己原來的“教”轉變?yōu)橐龑W生的“學”，教師要明白自己不僅是教育者更是引導者和合作者。教師要尊重學生的人格，賞識，信息，鼓勵學生。學會傾聽學生的意見，允許有不同的意見，提倡學生各抒已見，更要允許學生犯錯誤，讓學生有學習與主動參與的興趣。因此，師生關系是營造探究性學習環(huán)境的前提。（作者單位：西南大學化學化工學院）
一、初、高中化學的脫節(jié)
初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展)，表明初中化學教育是對公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它并非是高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育，教學的知識內容大多來源于學生日常生活，其內容編排遵循從感性認識逐漸上升到理性認識的規(guī)律，教材用語比較簡練有趣，易為學生所理解、接受和掌握。總體而言，知識內容少，層次要求低，是初中化學的特點。
普通高中化學課程標準規(guī)定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。”高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展)，突出了化學學科知識的教學;多數(shù)選修模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應用的化學知識。由于課時緊，學習容量相對較大，必修化學的教學內容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習題難度也較大。化學新課程已開始注重整體設計初、高中化學的學習要求和內容，但初中畢業(yè)生要適應高中化學學習還是有一定難度的，需要一個過程。
二、學生的不適應
1. 學習內容的不適應
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學,對思維能力要求低;高中化學雖仍為基礎化學,但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面,高中教師一旦在難度上把握不好,很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 教學方法的不適應
初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好,很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
3. 學習方法的不適應
高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導,學生不能較快探索出適合自己的學習方法,則難以適應高中緊張的化學學習。
三、應對策略
1. 抓好教材教法的銜接
在起始階段召開研討會，主要討論如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、如何引導學生掌握正確的學習方法，激發(fā)學生學習興趣作為高一銜接教學的重要任務。
(1)上好實驗探究課，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與學習活動。
化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力，所以教學中我們會盡可能地上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應給學生明確的目標，適時指導，鼓勵學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。
(2)精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。
在課堂教學上如何調動學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體地位?我認為一定要留足時間讓學生看書、思考，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。
2. 指導學生學習策略的銜接
為了激發(fā)學生學習的自主性，并確保學習的可持續(xù)性，從高中化學第一節(jié)課開始，我們就把培養(yǎng)好的學習習慣、自學意識、自學能力作為化學教學的重要目標。
(1)立足課堂教學，抓好學法滲透。教學過程中，我們注重將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現(xiàn)象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接;講評課時指導學生分析思路探索規(guī)律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接;自習課搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動了學生學習化學的積極性，保證了學生學習化學的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。
(2)引導學生進行自我測評，優(yōu)化學習品質。沒有科學的態(tài)度不可能有科學的成果。為培養(yǎng)學生良好學習品質，我們指導學生進行階段小結，幫助學生從“情感態(tài)度”、“方法習慣”等方面進行自我測評，使學生了解到不良習慣對學習的消極影響，懂得了“態(tài)度決定一切”，引導學生通過對學習活動的不斷反思，優(yōu)化了學習方法和思維品質，保證了學生學習的持續(xù)進步，促進學生的化學學習進入自我完善的良性發(fā)展軌道。
【關鍵詞】高中化學 科學方法 新課程
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0175-02
在這個經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的年代，知識的革新也在以它前所未有的速度前進，一個不知道怎樣學習的人難以在高度文明的人類社會發(fā)展和生存，現(xiàn)代教育要求學生必須要具備掌握新知識、新技術以及解決問題的能力，就現(xiàn)在的高中化學教學而言，教師的任務絕不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，科學方法正是在這種形勢之下應運而生，在蘇教版高中化學新教材中足以體現(xiàn)出科學方法的重要程度。
一、科學方法的意義和形勢
當前，化學科學方法在高等教育中得到了廣泛的認可和應用，它不僅包括了對化學知識的教育，還包括了培養(yǎng)學生充分掌握科學的方法、養(yǎng)成良好的科學習慣以及對科學的正確態(tài)度，因此高中化學教育工作者在教育實踐當中，一定要有意識地培養(yǎng)學生的科學方法技能，在高中化學的課堂上滲透化學科學方法，是新課改精神的重中之重，毫不夸張地說，科學方法體系為培養(yǎng)未來的科學型、綜合型人才做出了不可磨滅的貢獻。
在改變傳統(tǒng)教學模式和推進素質教育的背景下，建立一套完善的科學方法體系并且開展科學方法教育符合當前教育的主旨，科學方法體系可以高效地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才、實踐型人才已經(jīng)成為不爭的事實。
然而，就目前我國的教育而言，科學方法體系尚不完善，在高中的化學體系中尚處于附屬地位，教師對科學方法教學知道的只是皮毛，這嚴重違背了素質教育的宗旨，在這個強調能力和創(chuàng)新的時代，高中化學如果失去了科學方法體系，便失去了學習化學的意義，在蘇教版高中新教材的內容可以看出，高中化學的教育要求教師深刻研究化學科學方法體系的作用和概念，明確高中化學科學方法體系的現(xiàn)狀，掌握化學科學方法手段，從而引導學生充分利用化學科學方法學習高中化學的基礎知識、擺正對化學學科的態(tài)度，切實地把科學方法體系滲透到平時的化學學習中。可以說，培養(yǎng)學生建立完善、豐富的科學方法體系是每一個高中化學教育工作者身上肩負的重要使命，同時深刻領會科學方法體系內容的精髓，是每一個高中學生的必經(jīng)之路。
二、蘇教版高中化學新教材的特點
事實上，不論高中化學教材怎么改變，并不意味著內容有大幅度創(chuàng)新，而是要求高中化學教師在教學實踐中教學方法實現(xiàn)改變，在新教材中，不論從教學活動設計，還是教材內容來看，都可以看到科學方法體系的影子，本質都是推進素質教育的進程，這就要求教師長時間的實踐，積累教學經(jīng)驗，全面提高自身素質，分析教材、走進教材，把一些內容直觀、全面地呈現(xiàn)給學生。教導學生科學地運用高中化學的科學方法體系，以便讓學生更好的認識化學這門自然科學。
三、蘇教版高中化學新教材中的相關實例
在蘇教版高中化學新教材中，有很多內容都體現(xiàn)了化學科學方法體系的內涵，譬如：教材內容包含：化學反應的熱效應融入熱能的充分利用，這充分體現(xiàn)了STSE內容與基礎知識的有機結合。又如：“化學平衡常數(shù)”的引用，避免了學生片面、錯誤的理解化學知識，注重了化學知識的合理性和科學性。蘇教版高中化學新教材還注重了高中化學與大學化學內容上的統(tǒng)一和銜接，這點在化學反應的方向和沉淀溶解平衡中充分得到了體現(xiàn)，此外，化學平衡常數(shù)、鹽類水解的平衡、電離平衡等內容注重了化學本質和現(xiàn)象的統(tǒng)一性，像這樣的例子還有很多，其主旨都是要解釋科學方法體系的精髓。
四、建立科學方法體系順應了新課改的需要
新課改精神要求高中化學課程應著力培養(yǎng)學生掌握科學研究的能力、加深學生對自然科學本質的認知、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在學生體驗科學研究的過程當中有意識地深化建立科學方法體系。教師對學生科學方法思維的引導有助于學生改變對化學科學的認知方式和養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進學生主動學習的觀念，從而高效地提高學生對化學知識的探究能力。
在課程改革的進程當中，科學方法體系受到了廣大教育專家和高中教育工作者的廣泛認可， 強調學生必須具備通過科學方法體系深入學習的能力。因此，化學科學方法體系的建立順應了新課改的時代要求，對推進素質教育進程具有深遠的影響和積極的意義。
五、科學方法體系保證了高中化學教學的順利進行
化學科學方法體系反映了高中化學教學的進步，是高中化學學科教學的基本思路和手段，學生領悟化學科學方法更加有利于掌握化學的基本理論知識，增加對化學本質的理解以及增強對化學學科的興趣，在化學科學體系不斷建立和完善的同時，學生的主導作用得以充分發(fā)揮，進而促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。因此，縱觀高中化學，科學方法體系的建立對于高中化學的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，同時也滿足了化學學科的教學目的。
綜上所述，科學方法體系的建立迎合了素質教育的需求，符合了新課改的精神，保障了高中化學教學在健康、有序的環(huán)境中的高速發(fā)展，促進了高中化學教學的順利進行。
總結：建立和運用科學方法體系，有利于學生全面提高科學素養(yǎng)，使學生對化學知識的綜合運用得到質的飛躍，因此廣大高中化學教育工作者一定要充分利用科學方法體系，著重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，拓展學生的思維，使問題科學化、簡單化，避免學生產(chǎn)生思維混亂。鑒于此，筆者開展了對這一課題的研究討論，希望對廣大高中化學教育工作者的教學有所幫助。
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【摘 要】在高中化學教學課程中，男女生在學習過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。因此男學生就在實驗操作、設計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學習積極性也空前提升。女學生恰恰與此相反。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點探索出一套科學的教學方法就尤為必要。具體而言，要通過差異教學和分層教學的方法對學生分門別類的教學。
關鍵詞 高中化學；男女生；學習差異
高中化學課程是高中學生重點學習的幾門主課之一。學生化學成績的好壞對于學生的高考和高中教學水平都會產(chǎn)生至關重要的影響，因此，教師的化學教學方法就很重要。而在高中化學教學課程中，男女生在學習過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點探索出一套科學的教學方法就尤為必要，這里，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談談高中化學男女生的學習差異和教學策略。
一、男女生在高中化學學習中出現(xiàn)的學習差異
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，進入高中之后，化學課程給很多學生最大的印象是學習難度加大，女生的感覺尤為強烈。這是因為一者，高中化學學習內容在教學編排上本身就比較復雜，必修和選修教材涉及到多個層面、多個角度，既有豐富的元素化合物知識，又有化學反應原理，還有實驗操作、有機化學等。知識點比初中化學課程空前增加，這給學生的理解、記憶、計算、實驗都造成了困難。二者，高中化學難度增加，特別是一開始就引入物質的量等抽象的概念，對學生的抽象思維能力提出了較高的要求，也非常注重計算能力的應用，而學生的思維水平和計算水平大都沒有達到這種程度。所以當他們學習的時候就普遍感覺吃力。
從男女學生的對比層面來講，女學生會感到化學計算題很難下手，化學實驗操作很難設計，還有化工流程操作題
看不懂，因而她們就感覺到化學很不好學。所以，每當上化學計算課程和化學實驗課程的時候，女學生的動力往往較小，學生實驗課女生甚至懶得動手。她們的學習興趣大為減弱，學習積極性也大受打擊。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是女生對不涉及到計算和實驗方面的化學知識的記憶很占優(yōu)勢。因而，每當上化學知識講解課程尤其是高一的元素化合物知識的時候，女學生的動力就大大加強，她們對化學反應的方程式能很快記住，這個時候學習化學的興趣就會大增，積極性提升不少，在這方面的分數(shù)也往往比男學生強。特別是在高二的時候，有機化學知識的引入，對理解和記憶的要求都很高，女學生就充分發(fā)揮其記憶快、背誦好的優(yōu)勢，這個時候女學生的興趣就又提升起來。
而男學生恰恰與此相反。一旦遇到化學實驗課程，男學生的化學學習積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學學習興趣很濃厚，學習成績就很好。對于化學計算課程，男學生相比較女學生的計算能力強，參與感很強烈，化學作業(yè)的完成率就高。而如果碰上化學知識講解課程，男學生的學習積極性就大為降低，作業(yè)的完成率相對減小，化學成績也降了許多。
二、差異原因分析
為什么男女學生在高中化學課程學習方面顯示出如此大的差異呢？筆者認為，這是男女學生的固有特點決定的。一般而言，男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。男學生就在實驗操作、設計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學習積極性也空前提升。就像前面說的那樣，一旦遇到化學實驗課程，男學生的化學學習積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學學習興趣很濃厚，學習成績就很好。對于化學計算課程，男學生相比較女學生思維和計算能力強，化學作業(yè)的完成率就高。但男學生也有自己的缺點，那就是男學生不夠勤奮、不夠仔細、理解和記憶能力也沒有女學生強，這就使得他們對化學知識講解課程的學習積極性降低，在化學知識的背誦記憶和課堂作業(yè)完成方面也就差強人意了。
從女學生的特點來講，一般而言，女生愛靜不愛動，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力不如男學生強，因此對于化學知識計算、實驗操作等課程的積極性不如男學生高。但她們在記憶方面、理解方面的優(yōu)勢很大，一般也很勤奮、肯吃苦，在化學題目的解答方面也仔細、規(guī)范。所以女學生尤其熱衷化學知識的講解課程，背誦記憶好，這方面的作業(yè)完成率也往往較高，就像前邊說的那樣，每當上化學知識講解課程的時候，女學生的動力就大大加強，她們在這方面的分數(shù)也往往比男學生強。特別是由于有機化學知識非常豐富，對理解和記憶的要求都很高，這個時候女學生的興趣就又提升起來。
三、優(yōu)化設計高中化學課程的策略
筆者認為，根據(jù)男女學生的不同特點，要采取差異教學和分層教學的辦法來設計好高中化學課程。
一是差異教學。差異教學是優(yōu)化高中化學課程的首要策略。差異教學是指根據(jù)學生的不同特點而對不同群體的學生采取差異化的教學方法。這種辦法對高中化學課程設計非常關鍵。針對男女學生在高中化學課程中的學習特點，化學教師在化學知識的講解和化學實驗的操作中要有側重點的對男女生加以輔導。一者，在化學實驗課程和化學計算課程方面，針對“男強女弱”的一般性情況，化學教師要有針對性地加強對女學生的輔導力度，對他們不懂的操作辦法和計算方法，化學教師要不厭其煩的進行講解，切忌因急于教學忽略女學生的感受而挫傷她們的自信心。二者，在化學知識講解方面，針對“男弱女強”的實際情況，化學教師要想方設法調動起男生的積極性，并在提問和要求背誦的時候多提及男學生，讓他們在這方面加大學習力度。三者，教師可以把分層教學和差異教學結合起來，可采取先分層教學再差異教學，或者先差異教學后分層教學的辦法。
二是分層教學。分層教學是優(yōu)化高中化學課程的第二大策略。分層教學是指針對學生的學習成績而對不同層次的學生采取不同的教學方法，以分門別類提升他們成績的教學方法。教師可采取的分層教學方法很多。一者，教師可以按照學習成績對學生進行分層。在統(tǒng)計好學生的期末考試成績或月考成績后，化學教師根據(jù)學生答題分數(shù)作一個合理分層。比如，考90分——100分之間的學生可以劃分為一個層次，考80分——90分之間的學生可以劃分為一個層次，考70分——80分之間的學生可以劃分為一個層次，70分以下的學生可以劃分為一個層次。劃分好層次后，化學教師應該有針對性地對每個層次的學生采取不同的教學方法，并布置不同的作業(yè)任務量。二者，教師可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)出的積極性實行分層教學。具體而言，教師可以把學習化學的學生分為積極性極高的群體、積極性較高的群體、積極性一般的群體以及積極性較差的群體，然后再有針對性的對各種類型的學生實施不同的教學策略。比如，對于積極性較差的群體，化學教師在教學的時候要多加鼓勵，努力培養(yǎng)其對化學學習的興趣；對于積極性較高的群體，教師要在更深層次的化學思維和化學計算方面予以引導。
綜上，男女生在學習過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。因此男學生就在實驗操作、設計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學習積極性也空前提升。女學生恰恰與此相反。因而要采取差異教學和分層教學的策略來有效的提高化學教學。
參考文獻
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【關鍵詞】高中化學；新課程教學；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢
1 概述高中化學教學
1.1 傳統(tǒng)的教學觀念
高中化學的學習需要學生有效的掌握各個方面的知識，教師不應以升學為重點將重要的知識灌輸給學生。在新課程的改革之后，傳統(tǒng)教學的觀念也將隨之而改變，教師在教學的過程中應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力。
1.2 概述無機化學新教材教學的現(xiàn)狀
無機化學是一門專業(yè)性十分強的學科，是生物、食品及環(huán)境工程的基礎，是在高中化學這門學科學習中十分重要的課題。主要包括有：物質結構、元素化合物和化學平衡等，對于教師教學、學生學習來說是比較枯燥乏味的，教師在教學的過程中常常采用傳統(tǒng)的教學方法，從宏觀的角度和微觀角度兩條主線出發(fā)，來講解知識要點，讓學生強硬的記住，使學生難以從本質上去理解，缺乏靈活的轉變能力，同時教師也缺乏靈活可變的創(chuàng)新教學技巧。
1.3 概述有機化學新課程教學的現(xiàn)狀
有機化學的教學與無機化學的教學相比較來說，內容更加的豐富有趣，同時，各種各樣化學物質的組成相比較無機化學物質的組成也較為復雜，其化學的反應更加的奇特，學生學習有機化學的時候難度也較大。教師教學對于新教程的理解不同，對有機化學的教學也不同，大多數(shù)的教師都是采用傳統(tǒng)的以教為主的教學方式，這就使得學生在學習有機化學的時候很難理解和記憶，容易將幾種相似的有機物的組成或性能、作用等混淆，從而形成混淆記憶。有機化學在生產(chǎn)工業(yè)的作業(yè)中實用性更強，所以，高中化學新教材的實施應該更加的重視有機化學的教學。
1.4 高中化學實驗課程的教學現(xiàn)狀
高中化學新課程包括了豐富的實驗素材和方案，更加豐富了學生的知識層面和實際操作層面。但是這給教師教學帶來了很大的難度。因受傳統(tǒng)教學的影響，教師在新課程教學的實驗教學時通常是先將學生帶到實驗室，講解了實驗的步驟之后，再讓學生自己動手進行實驗。學生在實驗的過程中沒有較為專業(yè)的知識，對于不同的實驗結果沒有較為專業(yè)的知識來進行一個較為清晰的分辨，形成了一種實驗做完，課程也便結束的想法，不再去思考實驗的本質和原理的產(chǎn)生，無法發(fā)散思維，從而無法真正的理解到其本質的意義。
2 高中化學新課程教學發(fā)展的趨勢
2.1 向多媒體教學的方向發(fā)展趨勢
隨著網(wǎng)絡世界的飛速發(fā)展，多媒體技術的日益成熟，教育教學廣泛的引入了多媒體來進行教學，多媒體教學彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味、內容簡單單調的缺點。因化學是屬于理工科類，教師習慣了在傳統(tǒng)教學的過程中進行板書，加上多媒體教學的課件制作需要花費較多的時間，使多媒體教學不能夠發(fā)揮很好的優(yōu)勢，反而讓學生覺得在教師教課的內容和速度過快，從而達不到理想的效果，這個時候就需要教師靈活的運用教學方法將板書和多媒體教學有效的結合起來。將一些板書難以解釋的問題用圖片的形式展示出來，同時可以使用多媒體課件放入一些課外的知識，增長學生的見識。如在講解氧化還原反應電子轉移時，可以利用多媒體設計成踢球模式：一個人把足球踢出去，失去電子，被氧化；另一個人得到足球，得到電子，被還原。用一些通俗易懂的方法，引導學生去進行思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。
2.2 情景教學發(fā)展的趨勢
創(chuàng)設情景教學的方法，可以很好的將教學的內容展現(xiàn)在學生的面前，促進學生對于學習產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學習很好的引導者，是學生對于求知欲望的一種表現(xiàn)，學生對于某一件事物充滿興趣才回去思考、創(chuàng)新，教師在教學的過程中可以充分的利用這一特點，創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對于學習的興趣。怎么去創(chuàng)設有意思的情景才能夠激發(fā)學生的學習興趣，成為了老師教學的過程中十分重要的一個課題。比如在上化學反應速率的影響因素時，我用兩之Y形管分別裝等量的鹽酸及等質量的碳酸鈉和碳酸氫鈉，管口分別套兩個紅色的氣球，同時將鹽酸倒入碳酸鈉和碳酸氫鈉，根據(jù)氣球的膨脹速度不同引入化學反應速率。
2.3 互動式教學發(fā)展的趨勢
在新課程的教學中，應該向著互動式教學的方向發(fā)展，促進教師和學生之間的交流、互動，共同努力的達到新課程教學的目標。教師可以在教學的過程中設計一些可以增加師生交流的問題，如：討論，可以很好的激發(fā)學生的思維能力和其積極性。如在上化學反應速率的影響因素時，從學生已學過的實驗室制取氧氣用二氧化錳做催化劑加快反應速率入手，探討生活中哪些物質也可以做催化劑：讓學生自己動手做實驗，在雙氧水中加入馬鈴薯，探究得出馬鈴薯中的過氧化氫酶也可以做催化劑。這種教學的方式，把書本的理論知識延伸到實際生活領域中，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能夠很好地調動學生學習的興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下完成學習的過程，達到學習的目標，掌握好知識。這中方法應該越來越多的應用于各個學科的教學中，讓學生覺得學有所用。
在新課改革之后，學生學習的任務明顯的加重了，教師在面對新課程內容的改變，其在教學設計方面的難度也在加大，高中面對著升學的壓力，使學生學習的氣氛越來越緊張。為了讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學習，教師在教學的過程中應充分的發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設計出千變萬化的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，為學生營造一個良好的學習氛圍。
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關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學化學教學
一、微課和翻轉課堂的概念
1.微課
微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學環(huán)節(jié)的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產(chǎn)生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應用微課的主要目的是在課堂教學中，將教學內容與教學目標緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過短小視頻明確掌握教學重點和難點。
微課具有時間短、內容具體的優(yōu)點，而學生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學生能夠聚焦學習內容，提高學習效率。
2.翻轉課堂
翻轉課堂教學模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉課堂的教學形式，我們可以看出其本身是課堂教學的顛倒，在教學中賦予學生更大的自由，將教學知識視頻上傳到網(wǎng)絡上，讓學生能夠自由學習；同時，通過課堂教學進行知識的內化，讓學生對教學內容進行討論，提高學生的創(chuàng)新能力和學習效率。由此可見，翻轉課堂實際上是對傳統(tǒng)教學課堂的翻轉，將傳統(tǒng)的“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”。
在翻轉課堂的教學模式中，學生學習知識實際上是在課外進行的。學生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學習疑問進行解答，或是對內容進行擴展、延伸。所以，這一教學模式對學生自主學習能力的要求較高。
二、實施翻轉課堂和微課教學模式的條件
在大學化學教學中，要想確保翻轉課堂和微課教學模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎設施的建設，提高教師的專業(yè)素質。
1.基礎設施保障
翻轉課堂和微課教學活動都離不開技術的支持。要想使教學順利實施，就要重視網(wǎng)絡平臺的建設，在網(wǎng)絡上實現(xiàn)資源共享，讓學生能夠在網(wǎng)絡平臺上進行交流。只有保障網(wǎng)絡平臺基礎設施，才能使翻轉課堂和微課教學模式順利進行，從而提高教學效果。
2.重塑教師角色
要想在大學化學教學中應用翻轉課堂和微課教學模式，化學教師就要轉變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統(tǒng)教學中，教師重視知識傳授；而在翻轉課堂中，教師注重學生的學習過程，不僅可以在教學中培養(yǎng)自身的化學思維，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。
另外，化學教師在進行翻轉課堂和微課教學時，要提高自身的技術應用能力，靈活操作多媒體。由于化學教學實驗較多、試驗步驟復雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學視頻，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享，從而提高教學水平。
三、翻轉課堂和微課教學在大學化學教學中的應用
大學化學教學中，由于化學實驗相對較多，教學步驟比較繁雜，學生在學習化學時，經(jīng)常把握不住學習重點，導致學習效果相對較差。因此，在大學化學教學中，教師要應用翻轉課堂和微課教學模式，具體問題具體分析，進而提高教學效率。
大學化學教師在翻轉課堂和微課教學上，要明確教學目的，讓學生在課堂教學中掌握基本的化學知識及化學反應理論，并能自主進行化學實驗，掌握化學實踐技能。在制作微課視頻時，其內容要體現(xiàn)出教學的重難點，展現(xiàn)化學反應的原理以及實驗現(xiàn)象等，讓學生通過視頻對該反應有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學生實驗過程中應給予適當?shù)囊龑В寣W生獨立完成實驗，觀察化學現(xiàn)象，由此加深學生的記憶，增強教學效果。
四、結語
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應用于教育教學，前景非常廣闊。學生只有通過微課，掌握基本內容，了解教學重難點，才能夠提出學習疑問，在課堂上與教師和其他學生進行交流，由此實現(xiàn)翻轉課堂教學。現(xiàn)代化學教學中，應用翻轉課堂與微課教學模式，轉變了化學教師的角色，提升了學生的自學能力，增強了化學教學效果。
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關鍵詞：PBL；化學；教學；改革
一、PBL教學模式與大學化學現(xiàn)行教學模式的比較
1.PBL教學模式
PBL教學模式提倡通過學習者的合作來解決研究中的問題，不僅可以學習學科背后的科學知識，而且可以形成解決現(xiàn)實問題的技能和自主學習的能力。PBL教學模式自1966年誕生于加拿大后在北美得到普遍推廣。上世紀初期，化學業(yè)迅猛發(fā)展，對人才的素質要求也越來越高，PBL教學模式應用于化學教學可以提高學生的實踐操作能力，得到了全世界的推廣和認可，現(xiàn)在已經(jīng)是世界通用的學習模式，而在我國大陸并未得到有效的傳播和實際應用。
PBL的基本環(huán)節(jié)主要由組織小組成員、圈定研究的問題、研究問題并付諸實踐、對活動進行總結和匯報、進行反思構成。PBL教學模式可以激勵學生學習的熱情，推動學生自己去動手動腦，溫故知新，融會貫通，從而解決問題，并且通過對問題研究的過程和結果進行總結反思，充分認識到自己的不足，提升自己分析問題、解決問題的能力。PBL教學模式有一個重要特點，就是突出了學生的主體作用，教師只需要為學生設計一個具有實踐性和有意義的研究課題，而且設計的問題不要完善，以供學生自己探索研究。
2.大學化學現(xiàn)行教學模式
化學是大學教學的基礎課程，對化學專業(yè)來講尤其重要，大學化學所教授的內容與高中化學知識銜接，也為后來的有機、無機化學、物理化學、分析化學打下重要基礎。對化學這門學科的學習有重要的過渡作用。化學是一門嚴謹?shù)膶W科，能夠提升學生的邏輯思維能力，提高分析問題、思考問題的能力。通過學習化學知識，了解化學的基本知識和理論，得到應用化學知識的基本能力。而現(xiàn)行的大學化學教學方式由于受制于傳統(tǒng)教學觀念、考試制度等多方面
因素，只是單調地傳授理論知識，忽略對學生整體素質的培養(yǎng)，教學方式傳統(tǒng)，課堂十分枯燥，教師“一言堂”，學生被動地接受知識。這直接導致了學生學習的積極性下降，學習成績下降。
二、大學化學教學模式的改革
隨著社會的進步和不斷發(fā)展，對實用型人才的需要，傳統(tǒng)的大學化學教學模式已經(jīng)落后，對大學化學教學模式的改革迫在眉睫。而現(xiàn)在大多數(shù)對學科的改革，僅僅是為了畢業(yè)率或者其他的功利
性目的而改革，沒有實質上的意義和長遠的目標。改革要一步一個腳印，尤其在初級階段，要以培養(yǎng)實用型人才為目標。教師在改革中的作用是重要的，教師不僅要加強自身的學術修養(yǎng)，而且在向學生灌輸知識的同時，能和學生進行深刻的互動交流。環(huán)境對人具有潛移默化的影響，所以，教師要營造優(yōu)質的課堂氛圍。氣氛是必不可少的，而教師在課堂上的角色也要把握好。“一言堂”已經(jīng)不適合當今的大學化學教學。考試制度也是不可忽視的因素，幾乎所有的院校都以期末考試的成績來評定學生對課程學習的好壞，這是不科學的。考試只是一種檢驗學習效果的手段，所以改革考核制度十分重要。
三、PBL教學模式與大學化學教育改革
1.PBL教學模式應用于大學化學教學的優(yōu)點
對大學學習化學的學生來講，以PBL教學方式來傳授知識，學生不再被動地接受知識，則是置身于一定的情境中，通過教師的引導，讓自己全身心地投入，深刻地理解問題。PBL教學模式有利于促進學生提高思考問題的能力。而且可以理論同實踐結合，拓寬學生的視野。從教師的角度來看，PBL教學模式真正達到了學以致用，教與學相長。而且可以很好地培育師生關系，使師生之間更加融洽，教師也可以了解學生的思維方式，取長補短。既然是大學化學教學的改革，學校是最為重要的環(huán)節(jié)。大學綜合性比較強，所受各種因素影響也比較大。在復雜的環(huán)境中走出一條行之有效的道路十分困難，因此，學校的領導班子要制訂大學化學教學改革的方案。培養(yǎng)出一支高素質的教師隊伍，組織學習PBL教學模式并運用到實際的教學中去。PBL教學模式基本環(huán)節(jié)是組織小組，教師起到的是風向標的作用，而大學一般是大班授課，導師數(shù)量嚴重不足，制約了PBL教學模式的開展，但是可以密切教師之間的合作，交換思想意見。所謂集思廣益正是這個道理。
2.PBL教學模式應用于大學化學教學改革的問題
雖然PBL教學模式很早就出現(xiàn)在世界上，并在西方的化學教學上取得了巨大成就。但在我國并未得到廣泛的傳播，主要表現(xiàn)在PBL教學教材方面的空白，教師隊伍對PBL教學模式不了解，
PBL教學模式的各種教育資源少。進行大學化學PBL教學模式的改革，經(jīng)驗教訓明顯不夠，而且受制于傳統(tǒng)的教學方式，等同于摸著石頭過河。由于大學化學的學習內容十分龐雜，無法在短期內進行根本性的轉變。再者，學生的自覺性方面往往達不到要求。如果采取PBL教學模式，學生往往會當作任務來敷衍。而且PBL教學模式是提倡分組和把學生設置到具體的情景問題中，而大學化學教學里的現(xiàn)有資源難以滿足。我國的學生眾多，無法滿足。大班教學的方式難以改變，每組配一個導師基本無法實現(xiàn)，即便如此，教師的工作量加大，教學質量也會相應下降。不僅如此，大學對學生的評價標準仍然建立在考試制度上，根本上無法對學生取得的成績作一個客觀、全面的評判，結果只會導致大學化學PBL教學模式改革浮于表面或者流產(chǎn)。
參考文獻：
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化學實驗是培養(yǎng)合格化學教師的重要方法和手段。本文分析了目前高等師范院校有機化學實驗教學中存在的問題，提出了開設自主設計實驗的必要性，并闡述了開展自主設計實驗過程和方法。希望通過有機自主設計實驗的教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高化學教育專業(yè)學生綜合實驗素質。
關鍵詞:
化學教育;實驗技能;有機化學實驗;自主設計
化學是一門以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生的綜合素質上起著重要的作用［1，2］。基礎教育課程改革綱要(試行)中強調學生應通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力［3］。新課改的實施對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是化學教師，要求不僅要有堅實理論基礎知識和過硬的基本操作技能，還要有優(yōu)秀的實驗教學組織能力。才能在教學過程中起到言傳身教的作用［4］。但是受多種因素影響，高等師范院校特別是地方高師對學生實驗技能的培訓重視不夠，因此許多化學教育專業(yè)的學生實驗能力令人擔憂，如何加強學生實驗能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。有機化學實驗作為化學教育專業(yè)學生的必修課程在對學生的實驗技能培養(yǎng)上起著重要的作用，本文就如何在有機化學實驗教學中開設有機自主設計實驗以提高學生實驗技能提出自己的思考和建議。
一、有機化學實驗教學中存在的問題
目前，我國實驗教學的目標多數(shù)仍停留在“三基層面”，即要求學生掌握實驗基本原理、基本知識和基本操作，規(guī)范操作得出正確的數(shù)據(jù)和結論［2］，師范院校為了達到基本教學要求，只強調實驗技能的訓練而忽視了學生綜合科學素質的培養(yǎng)，導致所開設的實驗內容刻板、枯燥。而且在教學過程中，教師為保證實驗過程的安全及學生完成實驗的成功率，將實驗過程中的每一個細節(jié)和現(xiàn)象都告訴學生，并反復強調，學生只需像機器人一樣由教師輸入程序就準確無誤的完成實驗。這種不動腦、機械的操作很難激發(fā)學生學習有機化學實驗的積極性，也無法發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性［5］。
二、有機化學實驗開設自主設計實驗的必要性
有機化學實驗作為基礎化學實驗之一，其教學目的除掌握基礎有機實驗技能和對課本知識的驗證之外，對高師化學教育學生而言，其更重要的功能應該是如何激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性［6］，培養(yǎng)學生的科研意識，切實提高學生的動手能力及獨立組織和完成實驗的能力。這些素質和能力是一個中學化學教師能否進行探究性實驗教學的基本要求。但按現(xiàn)有的有機實驗教學模式很難達到上述培養(yǎng)目的，因此如何改變高師化學教學的實驗教學培養(yǎng)模式是高師化學教學工作者的教學研究的重要內容。自主設計實驗是以學生為主體，通過查閱文獻，立足現(xiàn)有實驗條件，自主設計實驗項目、單獨或以團隊合作方式完成實驗的一種新的教學模式。這種教學模式有別于“研究性實驗”，提倡學生為主體，強調的是自主性和團隊合作。這種教學模式對于有機實驗教學來說優(yōu)勢十分明顯，它既能改變過去實驗教學“照方抓藥”所帶來的種種弊端，還能極大的提高學生綜合科研素質。因此該教學模式對于高師培養(yǎng)“研究型教師”意義非常重大。
三、自主設計實驗的設計與實施
自主設計實驗的實施是一個系統(tǒng)工程，對實驗時間、場地、學生實驗技能基礎、教師的引導及評價等都要有一定的要求。自主設計實驗能否能順利實施和實驗指導教師的經(jīng)驗密不可分，以下是筆者開設自主設計實驗過程中的一些體會，希望能對高師有機化學實驗教學的同行有一定的幫助。
1．進行自主設計實驗的前提條件
自主設計實驗的設計及開設前提條件為安全、經(jīng)濟、高效、科學、直觀。因此要滿足以上五點要求必須要有與之配套的實驗時間、實驗場地、實驗耗材、實驗設備及實驗者基礎技能等要求。安全是首要前提，要充分考慮整個實驗過程中會出現(xiàn)的安全問題，一定要在設計之初盡可能的將一切不安全的因素考慮詳細，保證過程的安全、可控。要提倡實驗的綠色化。經(jīng)濟是必要因素，自主設計實驗是教學實驗不能等同科研實驗，必須要考慮實驗成本，要給學生提出“原子經(jīng)濟性”這一觀點，要提倡實驗小量化、微量化。高效就是要求實驗的效率要高，反應速度要快，不能讓實驗的時間過長。科學就是實驗項目設計要具有科學性、實用性、創(chuàng)造性，能夠緊密聯(lián)系日常生活為佳，可實施性要強。直觀就是要求實驗過程直觀、實驗結果直觀，并要求立足地方高師的實驗室條件進行實驗結果的驗證。
2．自主設計實驗的實施
開設有機自主設計實驗是一個循序漸進的過程，通過長期的教學摸索，筆者認為分為四個階段比較合適。基礎技能訓練階段:該階段一般在大二上學期前半段完成，該階段十分重要，要求教師耐心、細心的完成對學生的實驗指導工作。學生必須在個人防護、實驗危險預防、實驗危險處理等方面做到熟悉、熟練，能夠臨危不亂、從容應對任何突發(fā)事件。此外還要做到實驗操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理精確，為后期的實驗開展打下扎實的基礎。綜合訓練階段:該階段以有機合成實驗為主，通過教師的引導，如布置課前文獻查閱任務，讓學生以小組討論的形式探討教材中給出的實驗項目其發(fā)展趨勢、注意事項，實驗成功的關鍵點等。并通過教師講解，介紹該實驗課本的設計思想以及單個實驗項目中設計者的基本思路，教會學生學會實驗研究的一般方法，從而切實提高分析問題、解決問題的能力。給定項目的自主設計實驗階段:該階段是完全自主設計實驗的過渡階段，一般安排在大二下學期中段，由教師給定2－3個非課本中實驗項目。項目的指導原則是可實施性要強，能夠通過文獻檢索查到實驗方法。實驗項目的設計可以是兩步以上的有機合成實驗或植物中活性成分的提取實驗。開設給定項目的自主設計實驗的目的是讓學生逐步適應并學會如何自主設計實驗。因為通過文獻檢索得到的實驗方案要比課本中實驗方案更簡練，所以學生在設計實驗方案過程中必須要學會思考和處理文獻中的方法和數(shù)據(jù)，找出實驗的關鍵點和注意事項，并根據(jù)現(xiàn)有實驗條件科學合理的設計實驗方案和安全、高效的完成實驗過程。全自主設計實驗階段:該階段一般安排在大二下學期末實施，關于實驗項目教師可以通過與學生交流，引導學生完成一些難度適中的小課題，如合成熒光小分子、合成一系列不同香味的酯等。要求以團隊的形式完成，團隊要有明確分工。實驗時間為兩周，第一周為設計時間，團隊成員通過文獻檢索，以小組討論的形式完成實驗項目的設計，第二周的時間為實驗時間，學生通過實驗反復修改設計思路并確定實驗方案，最后以實驗報告的形式提交完整的實驗方案和實驗數(shù)據(jù)。
3．教師的作用
教師是自主設計實驗的引導者和指導者，教師的科研素質和個人魅力對學生的影響非常大。從基礎訓練開始，教師就要從嚴要求，規(guī)范學生的實驗操作，養(yǎng)成學生嚴謹認真的科研素質，為后期實驗打好基礎。綜合實驗階段教師的作用是，進一步鞏固和規(guī)范學生的操作技能，通過揣摩課本中實驗項目的設計思路，教會學生如何去確定反應條件、選擇適量的實驗試劑，最終制定實驗方案。還要在課堂中引入綠色化學和微型化學的概念，在實驗過程中有意識的教導學生科學處理實驗污染物排放，培養(yǎng)學生綠色環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識［7］。設計實驗階段需要全程引導，從實驗項目的確定、實驗設計過程的審核、實驗過程的監(jiān)控、實驗結果的考核教師必須全程參與，通過教師的學識和經(jīng)驗，讓學生能夠安全、順利的完成其設計的實驗項目。由上可見，教師是決定自主設計實驗成敗的靈魂人物。
四、有機自主設計實驗實施過程中要注意的問題
有機自主設計實驗的教學目的是培養(yǎng)高師學生綜合科研素質，對學生而言不僅要培養(yǎng)其實驗設計能力，更要培養(yǎng)其實驗組織能力及嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。自主設計實驗的實施是一個系統(tǒng)的過程，不能一味強調自主而盲目的設計，好的設計思路固然重要，但是如果沒有扎實的基本實驗技能，學生在實驗實施過程中就會出現(xiàn)操作不當、方法錯誤、對問題處理不合理等問題。其最終結果是，教師反復糾正指導，效率低下，學生逐漸在實施過程中喪失耐心和積極性。最終自主設計實驗流于形式，難以達到預期目的。所以在有機自主設計實驗中，學生是實施自主設計實驗的關鍵因素。
五、結語
在開設有機自主設計實驗過程中會遇到過各種困難，但是這些困難都不能阻擋學生求知的欲望。而且在攻克難關的過程中，既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，還能讓學生獲得更多成功的喜悅。通過三年的自主設計實驗教學發(fā)現(xiàn)，自主設計實驗的開設對學生的創(chuàng)新能力、文件檢索能力、組織及團隊協(xié)作能力等綜合科研素質的提高有著積極的作用。相信學生也會將自主設計實驗中所學到的知識，應用于未來的中學化學教學中，用探究性的實驗教學方法激發(fā)中學生學習化學的熱情，為國家培養(yǎng)出更多的綜合性人才。
作者：高濤 周彩新 劉顯明 楊緒紅 曾志剛 孫紹發(fā) 單位：湖北科技學院核技術與化學生物學院
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關鍵詞：化學校本課程；4R課程理論；選擇性
文章編號：1008-0546（2012）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033
浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果，該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。在“面向全體學生，提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，滿足了不同學生的發(fā)展需求，通過“校內多樣化”進一步提升學校特色。
一、多爾的4R課程理論
多爾認為后現(xiàn)代課程是生成的，而不是事先預設的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程[1]，為了構成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）和嚴密性（Rigor）。
（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。每門學科在聯(lián)系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”[2]，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式，它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富，讓學生有更多的想象空間，引發(fā)他們的好奇心，給予學生更多的創(chuàng)新動力。
（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。將學生自覺的、創(chuàng)造性的反思視為環(huán)形運動，并將次級經(jīng)驗回歸到學生自身，其目的是發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運用某種事物的能力。課程不再按照章節(jié)劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內容，完成作業(yè)和練習，并通過考試并不代表課程的結束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質的開始。
（三）關聯(lián)性（Relation）：對后現(xiàn)代轉變性課程具有雙重的重要意義——教育關聯(lián)和文化關聯(lián)。教育關聯(lián)是課程中的聯(lián)系可為課程提供內容豐富的模體或網(wǎng)絡，強調在構建課程模體與結構時要考慮一系列的關系，文化關聯(lián)是文化中的聯(lián)系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊[3]。在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯(lián)系，運用聯(lián)系的觀點來觀察世界。
（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合[4]。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關系和聯(lián)系；（2）有意識地努力尋找固有假設，在這些假設中展開磋商和對話。所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇，便導致了學習者的對話、質疑和批判。
二、化學校本課程的性質
化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發(fā)展[5]，它把化學學科知識理解為課程資源，依據(jù)學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發(fā)，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)、動態(tài)的課程改革過程。
化學校本課程是國家課程的輔補充。以《普通高中化學課程標準》為依據(jù)編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構成，必修課程是高中化學的學科基礎，內容廣泛，但知識淺顯，突出基礎性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產(chǎn)、生活和社會實際相聯(lián)系，注重學生的經(jīng)驗。可見國家課程在達到共同基礎的前提下，追求個性化發(fā)展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。在大規(guī)模、長周期的國家課程開發(fā)跟不上社會和科技變化的節(jié)奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發(fā)揮校本課程的輔補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。
三、4R課程理論下的化學校本課程
化學是最重要的自然學科之一，它的發(fā)展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現(xiàn)代化學與數(shù)學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)成為高新科技發(fā)展的強大支柱，并與我們的生產(chǎn)、生活和社會形成密切的關系，那么可以根據(jù)4R課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發(fā)為化學校本課程，滿足學生發(fā)展的需求。
1.化學校本課程的豐富性
化學校本課程的豐富性主要表現(xiàn)為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。因此課程內容既有化學發(fā)展史，也要有與生活息息相關的化學現(xiàn)象與知識，還要兼顧化學發(fā)展的前沿。化學發(fā)展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發(fā)明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結構；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯(lián)合制堿法等，便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。與生活相關的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環(huán)境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經(jīng)濟、軍事及現(xiàn)代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。在化學前沿類課程中介紹物質的合成、性質、結構和現(xiàn)代化學儀器及原理等大學預科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關研究學生的需求，又可以從了解現(xiàn)代化學研究現(xiàn)狀的角度開闊學生在本學科的視野。學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯(lián)系則具有生動經(jīng)驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。
2.化學校本課程的回歸性
化學校本課程的回歸性主要表現(xiàn)為將化學知識回歸生活和本質，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現(xiàn)，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結果，在辯論中通過反思發(fā)展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。同時化學是在原子、分子的層次上研究物質的組成、結構、性質與變化規(guī)律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質性質的基礎上對化學的本質進行反思性回歸，那么既要了解現(xiàn)代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預科類課程來實現(xiàn)。
3.化學校本課程的關聯(lián)性
化學校本課程的關聯(lián)性主要表現(xiàn)為文化關聯(lián)和教育關聯(lián)，即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統(tǒng)一[6]，所以在國家課程注重化學知識的系統(tǒng)性和全面性的基礎上，充分挖掘化學的人文因素，關注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性。化學的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯(lián)系，同時化學的發(fā)展也與物理、生物等有著密切的關系，出現(xiàn)了學科間的融合，在生活中的很多技術都是各個學科知識的聯(lián)合應用。那么化學校本課程也應該追求知識的聯(lián)系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關學科，以關聯(lián)為載體呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡。同時將化學與能源、環(huán)境、材料等聯(lián)系起來，樹立環(huán)保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態(tài)度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯(lián)系。
4.化學選修課程的嚴密性
本次選修課程并不是說追求學術邏輯、科學觀察和數(shù)學的精確性，而是在課程中有意識地設置一些隱藏的或是有待萌發(fā)的化學聯(lián)結、關系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據(jù)自己的視角發(fā)掘這些聯(lián)結、關系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。如我們可以讓學生設想一下他們是一個污水處理廠的技術人員，讓他們設計一個污水處理方案。由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類，且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據(jù)自己的理解尋找這些知識的聯(lián)結形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。
總之，學生是在創(chuàng)設的情境中與化學知識的相遇，通過環(huán)境、教師和學生之間的對話動態(tài)生成化學課程，依托關聯(lián)性將化學與文化、生活、技術銜接，在辯論中通過反思發(fā)展一種批判能力，將化學回歸生活和本質。
三、化學校本課程開發(fā)案例
浙江師范大學附中結合自身的實際情況，在“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的方針指導下，依據(jù)4R課程理論開設出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關注；第二層次為生活中的化學，結合國家課程資源，全面提升學生的科學素養(yǎng)；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關專業(yè)的學生打下基礎，注重提升學生的化學專業(yè)素養(yǎng)。
四、對開發(fā)化學校本課程的思考
1.要處理好化學校本課程和國家課程的關系。“化學校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產(chǎn)生偏差在所難免。從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規(guī)定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充，因此在開發(fā)化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關系。
2.開發(fā)化學校本課程對化學教師能力的要求較高。
絕大多數(shù)的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者，又是課程的開發(fā)者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規(guī)范和完善地發(fā)展的瓶頸。
總之，化學校本課程是動態(tài)生成的，與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通[7]，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正達到化學校本課程的本真目標。
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關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經(jīng)歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發(fā)還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產(chǎn)生逆反心理，對學習產(chǎn)生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯(lián)系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養(yǎng)學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經(jīng)過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業(yè)、國防科技、航空航天等領域。可以說，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統(tǒng)有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學，可以改變傳統(tǒng)教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發(fā)學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發(fā)學生主動思考，可以達到激發(fā)學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養(yǎng)學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養(yǎng)學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質。總之，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發(fā)。
五、培養(yǎng)學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養(yǎng)學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發(fā)。讓學生養(yǎng)成從有機物的結構出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
