時間：2022-08-24 19:27:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課結課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各位領導、各位老師：
大家下午好！
在舉國上下迎接祖國六十二華誕來臨之際，初中語文優質課競賽順利圓滿地結束了，在此我謹代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領導將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學，為我們展示了先進的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業的眼光和敬業的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領導和老師，是你們的大力支持和細心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進的舉動值得敬佩。
這次全州初中語文優質課競賽，9位初中語文課堂教學精英與..中學的學生們，一起演繹了一節節精彩紛呈的課堂教學，這些課堂以體現新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，教學活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發揮了教師的主導作用，較好地激發了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現了學生的主體地位，為有效地提高課堂教學效果做出了示范。可以說，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業素養，進而提高了全州初中語文課堂教學的水平。
為了推進我縣新課改健康發展，提高我縣廣大中小學教師專業素質，從4月開始，我們在全縣中小學組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進行培訓、..教科所教學專家舉辦中考命題形勢專題輔導講座、州教科教育專家開展教學支持活動和“五課”教研專題輔導，召開了教學現場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優質課競賽、優秀論文評選活動，將校本教研責任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學科優質課競賽活動，參加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學科教師的教學能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯動的校本教研機制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內容為本，選擇正確、靈活的教學方法，從課堂動態發展的實際出發創造性地教學，為全縣教育教學質量的提高，起到了極大的促進作用。
雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學習的經驗多，感到肩上的擔子重，今后我們將繼續在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進一步深化教育教學改革，大膽探索教學的新途徑、新方法、新手段，大力推進“五課”教研活動的深入開展。
這次活動的舉辦，對我縣初中語文教學，語文教師教學水平和專業素養的提高，起到了積極的促進作用。希望參賽老師、觀課老師們認真回顧、研究這些課堂，并運用到自己的常規教學中去，不斷研究推廣。我們堅信：只要勤于專研，廣采博納，融匯貫通，自成己見，初中語文教學的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。
在競賽活動舉辦期間安排不妥的方面請批評，照顧不周的方面請海涵。祝各位國慶假期開心快樂，今后工作順利，身體健康！謝謝大家！
全國語文特級教師于永正在他的“五重教學”中把“重情趣”放在首位，于漪老師也指出“語文教學要情趣橫生”。這樣的情趣教學更適合職高學生的基礎和要求，針對學生的興趣，我們有必要改變課堂結構，投其所好。
（一） 破舊立新，情趣橫生
改變一：導入――直“導”黃龍
“導入”作為一堂語文課的開始，只占課堂幾分鐘而已。一般以引入新課，介紹作者生平、作品等。可既然學生對此有興趣，我們不妨順水推舟，在課堂中進行實驗：將一些學生感興趣的作者作品或文章背景在課堂上作延伸，讓“導入”成為課堂主體。如《林黛玉進賈府》一文的導入中，教師在講解故事梗概，疏通人物關系時，學生一個接一個地文“然后呢？”“他是誰？”一堂課雖未涉及林進賈府的細節問題，但通過這個“導入”，學生對人物的個性即文章的重點內容已在潛移默化下了解掌握，甚至效果更好。
改變二：研習，淺“研”輒止。
基于我們的學生基礎和興趣，針對一些有難度的文章，我們采取了簡單研習的方式，在教師的引導下深入淺出地解決問題。
如川端康成的《花未眠》，是寫凌晨醒來，發現海棠花在夜晚還盛開著，從而引發的一系列關于美的哲學思考。它昭示人們，要想達成具有較高品位的藝術的美，需要三個境界。而如果由我們的學生通過課堂學習自己歸納總結這三個境界難度過大，于是在課堂上我們我們采取由果及因，列出三條領悟：“自然總是美的”、“一朵花也是好的”、“要活下去”，而讓學生找出這些領悟的出發點，既簡單了研習，使問題變得通俗，讓學生易于尋找，在簡單的問題串聯中讓學生有所收獲。
改變三：總結，永不“終結”。
課堂總結其實對我們的學生來講非常重要。通過總結，學生可以再次領悟文章主要內容和主題思想。
但是，現在的文章未必只有一個中心。可以給學生一個開放的空間，如《藏羚羊跪拜》，最后我們的課堂總結是這樣的：“你認為本文的主角是誰？”“請猜測這位老獵人的去向？”“能舉幾個相似的故事嗎？”學生發言踴躍，樂于完成這樣的“總結”，而課后作業“假如我們是那只羊”文章也寫得精彩，可以說通過這樣的總結讓學生掌握了課文精髓。再如古詞《鵲橋仙》總結時我們就拿“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”開刀，由學生來談談愛情觀。
職高語文課堂要生動出色，必須有點不一樣的東西，打破傳統的課堂結構后，營造一個新的學習情境，才能帶動學生學起來，讓“溫吞水”的學習氛圍開始活泛。
（二） 投其所好，情趣縱橫
投其所好，就得迎合學生的喜好。中職學生的興趣點而言，怎么把語文課本活化，情趣化，讓學生易于、樂于接受，這是我們需要長期研究的課題。
語文課VS音樂課
案例一：《關雎》課
《關雎》選自《詩經》，《詩經》的流傳始于歌唱，《關雎》作為“國風”風格，其傳唱程度相當于現在的流行音樂，基于這一點，我們用耳熟能詳的現代歌曲來闡釋該詩，學生喜聞樂見。
以《蒹葭》改編的名曲《在水一方》導入，給學生營造一個美的氛圍。研習是個分三小結“幕”、“思”、“戀”，每一部分都會有對應的歌曲歌詞：“愛慕愛慕，令我們糊涂心迷路”、“思念是無法呼吸的痛”、“思念是一種很玄的東西”，讓學生在現代歌曲中領略古人的情思，最后以《小薇》一曲作結。在文章的寫作手法重章疊唱上也用《山不轉水轉》歌詞作解釋，作業繼續沿襲這一風格：將本詩重新作曲演唱。
語文課VS表演課
古文一直是學生頭痛的篇目，學生一味一味逃避，導致自己對古文的恐懼心理日益嚴重，最終不愿好好聽課。如何把古文上得“好玩”呢？
案例二：《鄒忌諷齊王納諫》
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》，講述戰國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治，是《戰國策》中的經典名篇。我們采取現場表演的方法學習文章。①分配角色。由學生根據文章提示自主分配選擇角色。可以根據學生醒悟舍之無臺詞助演，全員參與。②表演。③現代文演繹，從而解決翻譯問題。④學生投票選出最佳，從而解決人物性格問題。
像這樣的教學，《鴻門宴》教學也可一試。當然表演法可以更直接地運用于像《雷雨》這樣的文章，學生興致很高。
語文課VS其他類型
吸引學生眼球的語文課堂類型還有很多。如電影與語文課文的融合：《藏羚羊跪拜》而及《可可西里》，《鴻門宴》而及《王的盛宴》，《雷雨》而及《滿城盡帶黃金甲》激起學生的興趣。
又如書法的運用。雖然書法并不是語文學習的必須點，但中國書法的精彩足以讓學生為之沸騰。在學習《蘭亭集序》一文時，學生臨摹各式“鵝”字，再創造“鵝”字的新寫法，上臺直接板書演繹，課堂參與率大大提高。我們也曾把學生姓名的小篆寫法分發給學生，引發學生重新重視字詞結構。
語文課的形式可以多變，這是語文課最“討巧”的一面，這一系列的“情趣”課堂很受學生歡迎。
（三）花果紛飛，情趣盎然
多樣的課堂形式可以吸引學生的眼球，豐富的教具使用，不僅飽學生眼福，還可以吊人胃口，飽人口服，當人學生明白，若想達到這樣的目的，必須緊跟教師的思路，努力學習。
1、特別的教具
一直以來，我們的學生感興趣的是最直觀的“知識點”。于是多媒體的運用，使課堂教學更加多彩。一方面，由老師在課前搜得資料作展示，另一方面如果展示中加入學生自己作品更易提高學生的情趣，如《石縫間的生命》一文中，就由學生事先搜集到圖片或實物來展現他們這一“倔強生命”的理解。
2、獎勵式教學
學生并不是享受獎勵的東西，而是享受獎勵的那一刻的感覺，而是獎勵對我們的學生群體來講，實物來得更實用直接，哪怕只是一顆糖放在講臺上，也會讓課堂的積極性提高一個層次。在教學《獲得教養的途徑》一文中，我們通過比較分析深刻理解到這一點。
該文的內容比較平淡但層次分明的文章，學生完全可以自學獲得知識點，但如何讓學生愿意學習，我們對12經管和12財會兩個班級進行研究比較。用四個問題解決課文。只是學生在回答時增加了4個蘋果。課堂效果也就大幅度提升，“蘋果的味道”讓學生念念不忘。
通過為提高學生語文學習興趣而進行的情趣教學研究，我們深切意識到：中職學校上好一堂語文課不容易。學生的自我們要求、觀能動性、認知水平等都離我們的想象有差距；教師自身自主創新能力不足，有待提高。我們必須在課堂內外盡量多發現和生成有意義的課堂主題或教學形式，而這樣的課堂也有弊端，比如容易亂。眾口難調，學生有了興趣，每個人都想說點意見或經歷，課堂紀律負擔過重。教師必須有更強更全面的課堂組織能力，做到樂而不亂。
如何在語文課堂這碗“溫吞水”注入情趣這一劑“活命水”使之“沸騰”，是一個值得我們長期研究的課題。
參考文獻
[1]王柏勛.語文教學情趣論.北京：社會科學文獻出版社，2004
馮莉 鎮江市諫壁中心小學
摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學內容的豐富程度也在升級。小學語文教學中的結課環節的地位也有所提升，
當代小學語文教師將更多的研討精力放在了結課藝術之上。良好小學語文課堂，不僅需要一個具有情景性質的導入，更需要一個具有
藝術性的課堂結尾。新課程標準要求當代小學語文教師認可與接受學生的主體地位，為學生全面素質的提高而服務。因此，本文以小
學語文教學的結課技巧分析為題，加強小學語文課堂結課方式的藝術性，促進學生課堂享受度的提高。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內
容進行有效的回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的
掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文
教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入到課堂氛
圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課
環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助
學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技
巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、結課技巧之自然式結課
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時
間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完
課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好到達。教師要在上課
之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與
課堂時間進行對比，使自然式結課方式可以達成。
比如在進行《小兒垂釣》的講解之時，教師在備課階段要將
課堂內容與課堂時間進行匹配。關于此古詩的教學可以設計如
下：
第一，與學生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導學生朗讀詩文。（五分鐘）
第三，了解詩文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對詩文內容分析作者寫作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩文學習心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環節，教師可以靈活地控制課堂
進度與時間，完成自然式結課。
二、結課技巧之歸納式結課
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的
結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課
之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生
輔助歸納。
比如在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行
條理性較強的總結。首先，教師要對課文中出現的重要字詞進行
總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生
通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學
生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、結課技巧之懸念式結課
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效
的總結，更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以
引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節
課的預習當中。
比如在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分
進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行
醫后進行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的
行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么，
在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開
自己的想像，等待下節課謎底的揭曉。”
四、結課技巧之練習式結課
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結
合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方
法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學生自主進行本堂
課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何
在呢？”這樣的問題，教師可以使學生的語文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，
使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。比如作業可以布置
如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓
言，在下節課與大家分享。在這樣的結課方式的引導之下，學生
會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極
性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。加強小
學語文教學結課技巧的提升，是社會與學生對于當代小學語文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結課技巧的提升促進小
學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
[1]胡光云.也談小學語文教學中的結尾技巧[J].科海故事博
覽·科教創新，2010，3（9）：11-12.
【關鍵詞】職業教育；人文素養；教學方法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
當今，國家大力發展高等職業教育，旨在培養適應生產力要求的高素質勞動者，為社會輸送實用技能型人才，推進社會經濟發展。語文課程作為高職教育的必修文化基礎課，應看到高職教育下語文課程的培養目標，使教學為“職業特色”服務。
一、實用技能型人才應具備的人文素養
高職語文課程教學大綱指出，語文是重要的交際工具，是職業院校各專業學生必修的文化基礎課，對學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力及學生的繼續學習和發展起到不可忽視的作用。總理曾說：“職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。不僅要培養求知，而且要培養思想道德、學會共處、學會做人。”可見，高職語文課應充分體現其“知識實用性”和“高等職業性”，重在培養實用技能型人才的人文素養，即符合當代經濟社會發展對人才水平所要求的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力及情感精神內涵，具體包括社會交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學習能力及良好的道德品質與內涵修養。這就要求高職教育下的語文教學要摒棄傳統的教學模式與培養目標，因材施教，有的放矢，科學調整教學方法，符合“職業教學”特色。
二、賦予語文教學“職業”生命力
高職教育下的語文課程其生命力就是突出“職業特色”，發揮語文的實用功能，切實提高實用技能型人才的人文素養。
（一）職業院校學生人文素養現狀及語文課程地位
由于高職院校的學生具有特殊性，往往是經普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識基礎較薄弱，學習興趣低，學習態度缺乏嚴肅性，學習目標及期待較低，缺乏科學、正確的學習方法，綜合素質較低。教育部也指出，目前，我國正處于技能貧窮期，職業技能型人才隊伍的整體素質不高，教育質量和專業結構不能滿足行業發展對人才的需求，使行業發展受到制約。可見，如何通過教育切實提高職業人的綜合素質使之符合社會經濟發展對人才水平的需求是職業教育的首要問題。職業教育體系下的課程設置應認真研究新時期社會經濟發展對職業人的素質要求，找準定位，提高培養質量。
職業院校的大多數學生存在著重專業課，輕基礎課的傾向，使得基礎課地位十分尷尬；大多的語文教學還停留在傳統的普通高等語文教學模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內容和方式拘泥于傳統學科化系統的類型，缺乏對學生職業教育的考慮，忽視學生的職業差別，教學效果不甚理想。可見，職業院校學生的人文素養不高，亟須提升；職業教育下的語文課程改革刻不容緩。
（二）選擇符合地域職業特色的教學內容
由于高職語文課的學時有限，無法像義務教育及文學專業的學生那樣長期、系統學習，因此高職語文教學應注重實效性，有針對性地選擇教學內容。教學內容的選擇應貼近地域特色、貼近本地區行業特點、崗位特點和學生專業特點；應以學生語文學習的實際水平和可接受能力為起點；注重適用性、人文性、時代性和趣味性，體現職教特色；注重培養學生的職業道德和專業認同感；關照學生的就業需要、個性需求和發展需要。同時細化教學內容，開設形式多樣能夠培養學生職業人文素養的選修課及語文活動。
（三）突出實用性，創新教學方法
高職學生語文根基薄弱，但思維較活躍；對理論知識點的學習興趣低，對聯系生活的事物較感興趣。針對學生的這種特點，把語文知識貫穿于多種教學方法之中，保持學生對課堂的新鮮感，調動學生的學習積極性。例如，講到應用文寫作模塊，“計劃”與“總結”是使用率高，較實用的必講文體，按傳統教學計劃設置，計劃文體2課時，總結文體2課時。兩種文體間既有區別又有聯系，可采用對比式教學方法，把黑板一分為二，計劃與總結同時對比講解，讓學生一目了然“計劃是要做什么，如何去做”；“總結是做了什么，做得怎樣”，這種設計可以吸引學生主動去對比學習，加深記憶。進一步考慮到學生的專業特點和就業方向提供不同的范文參考。高職學生一般懶于動腦，教師就要時刻引導他們，利用各種教學時機引導學生進行各種思維訓練，發散思維、輻射思維和對比思維等等，并引導他們如何在今后的學習和工作中運用這種思維，使學生看到語文的實用性，自覺成為語文的“樂之者”。高職下的語文教學方法要體現四個貼近，即貼近教學內容、貼近學生興趣、貼近學生專業和貼近就業方向，每節語文課都應是這四個貼近的有機融合。
（四）科學設置語文課程考核體系
高職語文的考核方式應突出語文學科的基礎性、知識性、實用性，注重學生能力要素與精神要素的融合，參考社會行業考核標準，科學設置考核體系，培養學生的職業意識。考核體系應包括平時出勤、課堂表現、參與語文活動情況、平時成績和期末成績等，體現學生的綜合素質。
職業院校的語文教學應找準“職業”定位，關注學生職業人的身份特征，側重于知識在實際生活中的應用，著力培養學生的人文素養，使語文教學真正融于職業教育的大環境中，創新真正從職業教育出發的更加人性化、多元化的語文教學方法，讓語文很好地為“職業特色”服務，讓語文真正走進職業院校學生的心里。
參考文獻
關鍵詞：結課 藝術 課堂教學 教學效果
聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，一句"欲知后事如何，請聽下回分解"，總能令聽者回味無窮，并產生無盡的遐想，同時又激起了對后文內容強烈的欲知。這與我們語文課堂教學的結課有異曲同工處。常言道："編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。" 又云："良好的開始是成功的一半。"我認為"美妙的結尾使成功更完美"。說書者要給聽者設下懸念正如教師要給學生留下回味一樣，都要把握好這個結束部分、最后環節，使之成為"精彩之筆"。
結課是整個課堂教學過程中極為重要的一個環節。在這個環節里，教師不但要對所授知識或教學內容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有時還要對后面的教學建立某種聯系，進行適當的溝通。此外，從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。 因此結課與課首應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然一體，要對教學效果起到一定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了一點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。
1、"山窮水盡"、"柳暗花明"――誘發想象
根據小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有一種"山窮水盡"的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，又達到"柳暗花明"的目的。
如教完《少年閏土》一文最后一節，師："同學們，'我'和閏土少年時結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。在經歷3一0年后，我們又相見了。這時我們又怎樣呢？"讓學生大膽猜測，積極發言后，師總結："大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。3一0年后，閏土見了'我'就喊'老爺'，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？請同學們課后到圖書館閱讀魯迅的小說《故鄉》就明白了。"
這樣的結課，既加深了學生對新課的理解，培養了學生的想象力，又能將學生入到課外閱讀領域，擴大了學生的知識面。
2、因勢利導，概括總結――培養能力
當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結。可以歸納課文的思想內容、寫作特點。一方面可培養學生的概括、總結能力，另一方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。如在講授《桂林山水》的結尾時，師問："這篇課文重點寫的是什么？（桂林山、水的特點。）作者寫桂林山、水的目的是什么？（熱愛桂林山、水的感情。）"然后教師讓學生歸納總結，生："作者通過描寫桂林山、水的美景抒發對祖國山河的熱愛之情。"這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖只幾句，但思想內容和和藝術特色的歸納、總結都完成了。又如教學《一夜的工作》，可在總結課文內容的同時引導學生說自己的感受，教師：作者看了總理一夜的工作后，他是怎么想，怎么說的？而你又想對總理說些什么呢？學生滿懷深情地說："總理，您辛苦了，可要保重身體呀！""總理，您為人民日夜操勞，我們怎能不感動呢？我們一定會好好學習，將來報效祖國！" 再如教《威尼斯的小艇》時，這樣結課：師："夜深了，威尼斯就要沉睡了，我們的旅行也該結束了，這次的旅行你們有哪些收獲？"生："（各抒己見）通過學習，欣賞到威尼斯獨特的水城風光；了解了威尼斯小艇的樣子和作用；學到了作者抓住事物特點進行寫作的方法等等。"
這種結課，學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程。同時也讓學生在交流與合作中感受到了學有所得的愉悅和樂趣，語文綜合能力也得到提高。
3、巧妙設問，訓練思維――開拓思路
在課文教學的結尾處設問，可把學生的思維再次推向，從而達到拓寬思路、語言訓練的目的。《語文課程標準》明確指出："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。" 而且這樣的結尾，讓學生動腦、動口，有利于培養學生的思維能力和表達能力，從而訓練了學生思維的靈活性、發散性，促進智能的發展。
4、創設情境，產生共鳴――滲透德育
在課終處，創設一些與課文相稱的生動情境，引導學生進入課文所描述的情境之中，讓學生與作者產生共鳴，同時抓住學生的心潮起伏、情感相通的時機，對學生進行思想品德教育，使學生懂得并接受課文所表達的思想感情。
關鍵詞： 同課異構 職高語文課堂教學 有效性
職高語文課堂，學生語文基礎薄弱，學習興趣不濃，效率低下，如何在職高語文教學中提高課堂教學的有效性，即提高教學效率，促進學生語文能力的進步與發展，是語文教師應該關注與思考的問題。可以說提高課堂教學的有效性是提升職高語文教育教學質量的新的生長點，而“同課異構”正是一種提高職高語文課堂教學有效性的教學教研模式。
“同課異構”就是選用同一教學內容，根據學生的實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。[1]不同教師或同一教師對教材解讀、教學思路、教學程序、教學方法等存在著多元理解，但就某一教學目標教學內容而言，在諸多的方式方法中總存在著一兩種較好的方式方法。“同課異構”可以讓我們在預設和實踐的比較中發現問題、解決問題，鑒別各種教學方法的優劣，找到適合不同學情的教學模式，優化課堂教學內容，來提高職高語文課堂教學的有效性。
一、“同課異構”有利于根據職高學生學情選擇最切合學生實際的教學方法。
杜威說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”也就是說教學活動是根據學生的學情特點來展開的，任何脫離學生實際的教學都是難有成效的，因此教師應做好職高學生的學情分析，只有這樣才能制定出最切合學生需要的教學目標。如果不能把學生的學情、學生的發展設計在內的課，那么肯定不是一節好課。職高學生的學情可謂復雜，從分數說，有中考成績四五百分的學生，也有二三百分的學生；既有語文能力好一些的班級，也有語文能力差一些的班級。而我們不得不面對這樣的事實：一個學校內，不論學生的學習基礎如何，學生所使用的教材是統一的，教師很難根據學生學情來自主選擇或自編教材，這將意味著知識和能力有差異的學生將不得不接受統一要求下的教學。這樣，不同層次的學生的“同課”就成為必然，“異構“的地位就尤顯重要了。這個時候，就需要教師根據學生的學情來選擇合宜的教學方法來實現某一教學目標。
我校有中高職銜接大專班這一辦學類型，采用的是蘇教版普通高中語文教材，如果以普通高中學生的學習基礎來選擇教學方法，要求職高學生也達到同樣的教學要求，肯定是脫離職高學生的學習實際的。以《〈廉頗藺相如列傳〉節選》為例，同樣是對“文言現象的積累”這一教學目標，對文言基礎較好的班級可以采用“以文帶言”的方式或小組合作的形式來教學，并且學生可以根據教學要求獨立完成對文言現象的歸納整理。而對文言基礎較弱的班級，教學中必須逐字逐句加以解說，多做些銜接和鋪墊工作來幫助學生理解，否則“文言現象積累”這一教學目標就無法實現。因此學生學情不同，教師面對相同的教學的內容，必須選擇適合學生學情的教學方法，制定合宜的教學目標，實施與之相適應的課堂教學，只有這樣，教與學之間才能有效對話，產生共鳴，否則就會出現對牛彈琴或拔苗助長的現象，提高語文課堂教學有效性也就無從談起。
“同課異構”關注到了學生的學情，可以依據學生在語文課堂里應該學什么、掌握什么、學生在課堂里如何學、在課堂里學得如何等思路來選擇最切合學生學情的教學方法來完成相應教學內容的教學目標。教師在教學過程中始終把學情作為參照點，分析不同學生不同班級的學情，教師的“異構”才是理性的反思狀態。根據學情選擇教學方法，并不斷調整教學內容的合宜性，從而提高職高語文課堂教學的有效性。
二、“同課異構”為教師提高課堂教學有效性提供了客觀的比較平臺。
語文課堂教學有效性的核心問題是學生的學習和發展，教師的才藝再高、教學過程再流暢，語文課堂的教學有效性都應當從對學生的學習和發展所產生的作用來評價。教師每天在課堂上做出的教學決定雖常有預設，但通常是要依據課堂上當時復雜的現實情況來判斷，然后決定如何做才最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學模式可以適用于所有的課堂。“同課異構”無疑可以為提高語文課堂教學的有效性提供一個客觀的比較平臺。
比如我們在教學過程中會涉及教學重難點的確立，教學方法的選擇和教學環節的設計等問題。當面對一節課的教學內容時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，但由于教師對教學內容的理解不完全相同，學生的學習基礎也不同，有可能會造成對教學重點、難點的確立也不盡相同，甚至大相徑庭。如《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，有的教師以解說六個典故傳達出的豐富意蘊為教學重難點，有的教師以誦讀品味詞的意境作為教學重難點，有的教師把兩者都作為這首詞的教學重難點。這時我們就可利用“同課異構”中的“異構”，通過不同的教師或者同一個教師用不同的設計上同題課的手段，通過“同課異構”來比較幫助教師確定教學的重難點，更好地把握適合不同教學內容的教學方法，更好地制定適合不同學生特點的教學方案，再進行施教，以此來實現提高職高語文課堂教學有效性的目的。
“同課異構”結束后，教師可以與自己的預設的相比，看教學目標的完成情況；也可以比較教學內容的落實情況，看看學生的積極性、主動性有否被激發出來；還可以根據不同班級學生的語文接受能力，比較一下課堂的容量與密度是否適宜。所以有同課異構就會有比較，不同的文本解讀可以通過同課異構來比較短長；紛繁的教學理念可以通過同課異構來明是非；不同的教學思路可以通過同課異構來見高下；不同的教學方法也可以通過同課異構來評優劣。于是，通過比較我們認識到了存在的問題，看出不同教師的不同理解和處理之間的優劣，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學行為，看清問題在哪兒，進而提出改進的設想。一句話，“同課異構”所展示的比較研究功能，挖掘了語文課堂的深度、提升了語文課堂的效度，為職高語文課堂教學有效性提供了客觀的比較平臺。
三、“同課異構”有助于提高教師的科研能力，提高教師教學的有效性。
職高語文課堂教研氛圍并不濃厚，而同課異構的比較功能，從某種程度上說，提高了教師的科研能力。同課異構活動往往是在同一區域的同一學科或一個教研組的范圍內舉行，讓教師從單一封閉的個人研究形式向多維互動的群體研究形式轉變，提高教師科研積極性，有利于提高教師科研能力。在“同課異構”活動中既有教師在課前討論、分析、確定課堂教學的問題和答案，教學重難點及教學方法，又有課后對教學設計產生效果的分析，這些都有利于提高教師科研水平。每次上課和評議，都是教師不同教學方法教學構思的展示，都是不同觀點不同意見的碰撞。在展示和碰撞中，教師提高了文本解讀能力，激發出教師的智慧火花。在這過程中教師之間的討論、分析、總結，互相取長補短，把同課異構中大家認為最佳的教學方案作為公共教學資源讓大家共享，在提高自己科研能力的同時也大大提高了教學的針對性，提高了語文課堂教學的有效性。
我校每次“同課異構”活動都要求每位教師參與評議，寫出總結。如果要使自己的評議和總結能切中肯綮，就會促使教師不停地學習各種教學理論教學方法，掌握思想武器，提高分析水平；促使教師認真備課，認真聽課；促使教師進行思考分析，對不同教師的教學方法負責任地進行評議。“同課異構”促使教師以研究者的心態將自己置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身或他人的教學行為進行反思，對出現的問題進行研討，對積累的經驗進行總結，并選出最佳教案，用以指導教師今后的教學，從而促使職高語文課堂教學有效性地提高。
“同課異構”過程中的借鑒分析，幫助教師創造性地生成案例，完善了教師的教學能力；通過理論和實踐的綜合，提升了教師的教學能力；在教學中研究、在研究中教學，通過教學和研究的有機結合，切實解決了教師在教學中的困惑，增強了教師的教學能力。“同課異構”活動由實踐向理論升華，提高教師的教學理論水平和教學行為水平，幫助教師實現從知識型向創造型、從經驗型向研究型轉變。這過程中的體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐促使改變教師自己的教學行為，因而促使職高語文課堂教學有效性的提高。
四、“同課異構”展示了教師的教學個性，從而調動了學生學習的有效性。
“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個教師自身的性格特點、氣質類型、教學經驗、教學水平、審美修養等的不同，會使教師形成比較穩定和成熟的教學方式方法，即教師的教學個性。“同課異構”倡導的就是切合實際、個性張揚、特色鮮明的課堂，它為教師教學個性的展示提供了舞臺。上課時教師各有各的表現：或粗獷、或細膩；或沉穩，或幽默；或嚴謹，或活潑；或簡略直接，或深情婉轉。不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”，同課異構的“異”，體現多樣的教學個性。而教學中學生學習的有效性與教師的個息相關，教師的教學個性發揮到什么程度，對學生學習的積極性具有不可替代的作用。如果教師的教缺少個性，學生學習的積極性就會受到影響，因為，“教師的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”[2]。而“一個毫無特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色”[3]。試想一個教師是細膩的，他的學生怎會不善感？試想一個教師是嚴謹的，他的學生怎會不扎扎實實地學？試想一個老師是幽默的，定會給沉悶的課堂注入活躍的氣氛，他的學生學得輕松而愉快，學習的有效性怎會不提高？
富有個性的教師往往是富有魅力的，即使是一個缺乏學習熱情的學生也會因為一個有個性的教師的感染而改變自己的學習狀態。“同課異構”中教師通過自己的知、情、意、行等方面作用并影響了學生，為了更好地發揮自己的教學個性，促使教師通過改進教學方法教學手段等措施讓自己揚長避短，發揮自己的長項和優點，調動了學生學的積極性，有利于教師更好地組織語文課堂教學，來提高職高語文課堂的教學有效性。
綜上所述，“同課異構”活動促使教師積極參與、認真思考、努力改進，充分激發了教師在教學活動中的能動性，使教學活動進入最佳狀態。且“同課異構”兼顧了學生的學習差異，體現了因材施教的原則，提高了學生學的效益。因此“同課異構”是一種提高職高語文課堂教學有效的教學模式，值得提倡。
參考文獻：
[1]陶秋云.推行同課異構，深化校本教研.湖南教育，2005.4.
11月份，本人聽課6節，上課共43節，其中語文課15節，音樂課12節，品德課8節，科學課7節，班會課1節，代課1節，參加語文調研4次，撰寫總結3篇、支教博客3篇，支教簡報投稿4篇。
這個月，我有幸聽了6節很優秀的公開課，不僅有校內的，也有校外的，不僅有老教師的，也有支教生的，正是由于他們的分享，所以我這個月收獲了許多比較系統、全面的語文課理念。以前，在大學的課堂上，我們可以學到很多“語文課該上些什么”的知識，但來到實踐當中，自己才會看到許多很新穎的東西，那一刻，你才會在心中感嘆“原來語文課有那么多種形式的”，而在評課過程中，通過許多思想的碰撞，你又會在心中感嘆“原來語文課是要這樣上的”。想起以前剛剛開始上課的時候，我總會拘泥于課文知識，力求把課文的每一個知識點都講解給學生聽，而到了后來，通過慢慢的學習，我開始學習到語文課上“聽、說、讀、寫、想象”能力都應該得到鍛煉，并且它們是能夠在40分鐘的課堂里都得到鍛煉的，哪怕只是讓學生寫寫自己的感受和體會，哪怕只有一兩句話也好，通過日積月累的訓練，學生的感受力和寫作能力一定會得到提高。以前老師都說，中小學的老師都說大學老師說的話都很“虛”，即便我現在真的在小學工作，但我仍然不覺得那是虛幻的東西。課程標準的條條列列在當下固然不能全部實現，但我們中小學老師的職責不就是努力使學生跳出語文教科書，不就是努力使教育一步步靠近課程標準嗎？正如林老師說的：“標準，它就是一個目標”。
而在學生方面，這個月學生之間的矛盾頻頻出現，吵架、打架的現象時常發生，這也讓我看到他們需要知道“團結的力量”的重要性和必要性。在近期我感受最深刻的就是如何解決小學生自控能力不強、注意力容易不集中的問題。在以前的課后輔導時間，有的同學一個小時只能寫一兩行的作業，但是前幾天，我把幾個學生叫下來辦公室安安靜靜地寫，或者在課室中把那些注意力容易不集中的學生單獨到附近沒有其他人的座位寫作業的話，一個小時的時間，他們基本能把缺交的1-2天的作業補回來，起碼把作業本的一頁都寫滿。小學生紀律其實很難管，你讓他們不要吵，他們基本不能安靜下來，但是如果把他們互相隔離，旁邊沒有人和他說話，他也不用受到其他同學的影響的話，他的效率就會大大提高，盡管這是一個治標的方法，但一直堅持下去，等到他們的心智再成熟一點的時候，從強制隔離到主動改正所用的時間可能會有所減少。。
12月份即將到來，我將好好準備校公開課，完成教學任務，接著迎來期末復習周，在支教工作方面，我也會繼續收集資料，完成各項工作。
關鍵詞：激活課堂；融入其他科目；學生喜好
在語文研討活動中常常聽到一些語文教師埋怨：“現在的語文課教得越來越沒意思，家長不重視，學生不在乎；語文課有時都成為學生因為上數學、英語課很累而調整休息的時候；再說語文課上了也真沒勁，教師講的東西有多少考試會考？語文在學生、家長心中的地位越來越低；說實話，我們自己對語文教學都有些茫然，語文教學何去何從……”
如何激活課堂、提高效率？語文課堂上教師可注意以下環節：
一、樹立語文學科是“大學科”的觀念，在語文課堂中融入其他學科的知識
很多人都認為語文無非是分析語法、賞析美文。其實語文學科博大精深，如果教師能夠利用好課堂，在語文教學中處理好本節課的重點，并融入其他學科的知識，那么語文課將生動活潑得多。
二、了解學生的興奮點，不妨讓課堂跟著學生的喜好走
課后教師時常會慨嘆：上課只要你跟學生閑聊，學生就會精神抖擻，若講到課本知識學生就沒精打采。這種感嘆某種意義上給所有的語文教師一個暗示：學生在課堂上的興奮點是可以找到的，就是迎合學生的喜好。那么如何將課堂知識與學生的興趣這兩者兼顧好呢？語文有其明顯的優越條件，那就是語文課本身就注重培養學生的聽、說、讀、寫及其他思維能力。當然了解學生的興奮點，迎合學生的喜好，并不意味著不分析課文，只是我們在分析課文中讓學生認識到：語文魅力無限。
三、知識點的題目（問題）化與課堂板演的結合
學生在學習時能夠激發其興趣與動力的一個主要因素是讓其有成就感。因此，我們為什么不可以把語文中的知識點問題化，并利用課堂的當堂板演來激發學生的興趣與重視呢？
對文章段意歸納方法的指導，如果只是空洞的分析，即使你的理論再全面、科學，學生不愿意聽或聽得模棱兩可，其效果可想而知，但若結合具體語段讓學生到黑板上板演自己歸納的段意，其他學生比較誰歸納得更好，教師再總結應該如何歸納段意，那樣學生既有參與的愉悅，更有做題、糾錯的成就感，何樂而不為呢？
關鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業、會展業、家具業發達的厚街，為適應當地經濟發展，目前設置的專業有家具制造與設計、酒店管理、會展商貿、財會、電子、計算機等六個專業，其中家具制造與設計、酒店管理屬省重點專業。經過多年發展，專業優勢明顯，專業課開展得有聲有色，但是，專業課的蓬勃發展的另一面，是基礎課教育的式微。現就本校基礎課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當前中職語文課教學狀況
（1）設課情況。語文課的周課時由原先的5課時縮減為4課時。由原來三年開設調整為二年開設，三年級不再開設語文課，對一些要求考普通話證書的專業班設置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學生開設文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況。現行我校使用統一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業學校教材編寫委員會組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛星主編的《語文》，兩種教材各有特點，但是，一方面內容上難于銜接，且交叉內容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學生學會學習”為主導思想，后者以“降低重心，夯實基礎，以人為本，強化服務，學以致用”為指導思想，這就不利于教學的連貫。從實際教學來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網絡暢銷書等新鮮誘惑的學生們的眼球。
（3）教學實際情況。多采用傳統教學，缺少變化，學生厭學情緒非常嚴重。學生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內容，能吸引部分學生，學生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學習。
（4）專業班生源差距。各專業生源差距較大，基礎不一，各專業學生對語文的需求各不相同，但是，統一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學評價體系。由于中職學校的特殊，教學評價的方式和結果顯得無足輕重，雖然學校一直致力于教學評價的改革，實行考試和考評結合的方式，但在實際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業學校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動力。
二、改變語文教學現狀措施
那么，如何改變當前的語文教學現狀呢？筆者認為首要的是語文教學要重新定位，這個定位就是通過對本校學生及專業設置情況的調查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學生發展和社會職業需求的語文教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法和教學課時等，合理發揮語文在教育過程中的作用，真正實現語文的工具性和人文性的統一，真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育的發展方向。其次，在重新定位的基礎上，對學校采用的教材進行相應調整，對當前教法進行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個方面談談我校語文課程改革的構想和建議。
（一）教師定位。
作為一個職業學校的語文教師，必須充分認識當前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業學校的地位。很多教師接受不了一個傳統學科日漸邊緣化的事實，仍然以過去的經驗來維持日常教學，因此，一路走來難免會有走進死胡同的感覺。我們只有在接受事實的前提下，才能進行重新定位。在國家重視職業教育，大力擴張的情況下，生源的基礎也是我們無法改變的，我們也要正視這個現實，明確自己的職責。作為職業學校的語文教師，我們肩負的是培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。所以，作為教師應注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性，同時，也要從學生的實際語文基礎、語文能力出發，針對他們語文學習基礎差、興趣低的實情，降低學習的難度，制定出符合學生職業特點和學習基礎的教學目標。
（二）教材方面。
根據目前我校語文科教學實際，教材的改革以 “夯實基礎，淡化教材，強化實用”為目標，全面培養學生的能力和素養。
（1）針對我校學生基礎較差的實際，設立語文基礎課，重點補習字、詞、句、篇，目的在于夯實學生基礎，從最簡單的開始，讓學生學有所得，既能培養學生的信心，又能達到強化功底的目的。對基礎較好的專業班開課量以每周1課時為宜，在一年級開設。對基礎較差的專業班開課量不變，適當延長時限，開設至二年級，考核以達標為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現有的材，把語文課分為各種類別，選用適當的讀物進入課堂，以適應學生學習發展的各種需要。見下表：
（3）密切聯系企業文化需求，以中職生的就業定位為基點，在充分了解企業文化的基礎上，專門編訂適合不同專業的企業文化讀本，以此向學生傳達現在及將來一段時間所需要學習和提升的素養，為學生發展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵組內教師進行各種形式的嘗試，挖掘組內教師的特長，在嘗試、總結的基礎上設立教法研究課題，按照教師特點分項目分階段進行研究實踐，并形成項目匯報材料，由教研組進行整合形成組內通過的總結性文字。以此探索出適合本校、本地學生的語文特色教學。
三、結語
[關鍵詞]語文課堂 悶課 表現 原因 出路
隨著語文新課改的不斷推進和深入，語文教學理念的不斷更新，新的語文教學思想、教學方法、教學手段不斷運用于語文新課堂，使語文新課堂教學充滿了生機，充滿了活力，告別語文課堂“悶課”，成了廣大語文老師和學生共同的呼聲。
一、什么是語文課堂“悶課”
所謂的語文課堂“悶課”，就是在語文課堂上，語文老師包講，學生包聽、包記，課堂死氣沉沉，沒有一點學生的聲音。語文老師沒有提問，即便有，也是自問自答。或是語文老師只叫幾個學習好的學生回答，大多數學生沒有發言權，積極性、主動性調動不起來，課堂成了語文老師“一言堂”或是幾個優秀學生的課堂的課型。
語文課堂“悶課”，嚴重地挫傷了語文課堂上廣大學生學習語文的積極性、主動性，時間長久，對培養學生的語文思維不利，會導致學生養成惰性的情形。
在新課改前提下，語文課堂“悶課”是最讓學生討厭的課型，是最不能培養學生想象力、動口動腦能力的課型，是最不受學生歡迎的課型。
有學生坦言：上語文課堂“悶課”，感覺就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無興趣，老師講得天花亂墜，學生卻是一頭霧水，不知西東。
語文課堂“悶課”，著實讓學生難度過一節課。因為“悶課”讓學生在課堂上無興趣，無思維碰撞，無啟迪，無擴展，無見解，扼殺了學生學習語文的興趣，抑制了學生語文思維能力的發展。
二、語文課堂“悶課”的表現
語文課堂教學“悶課”，有什么表現呢？根據麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師在新課改上語文課表現出來的情況，概括起來，主要有以下方面：
1、一言堂。一些語文老師上課，占據了課堂教學話語的絕對時空，扮演課堂教學話語的絕對權威，大多數學生更多地只是配合老師完成教學任務，以及達成老師統一的教學目標而服務。課堂上，往往是老師講，學生聽記，學生處于被動的接受，成了接受知識的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。
2、照本宣科。新課改倡導老師上課要用新方法、新手段，但不少語文老師在課堂上，還是講得比較多，學生發表自己真知灼見的機會很少。老師的設問質疑只是把教材內容演化成問題，單向拷問學生，老師成為教材話語的代言人。上課內容，老師根據課前備好的教案（問題）一一展示，主宰了課堂的一切，學生只能老老實實按照老師預設的程序，跟著老師走，跟著書本走。
3、情緒低落。語文課堂上，由于老師講得多，學生沒有發言權，只能接受知識，造成課堂學生情緒不高。有時，老師提問，只會盯著幾個學習好的學生，忽視大多數中差生，造成課堂上大多數中差生成了課堂的看客，忠實的聽客。
4、無歡聲笑語。曾聽兩三位語文老師說，去聽別人的語文課，看到別人的學生積極回答問題，配合得很好你一言我一語，很是活躍，老師教得得心應手，學生回答問題對答如流，真是羨慕極了。可是自己上課，往往課堂沉悶。提問，學生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。
三、語文課堂“悶課”的原因
語文課堂教學中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過對麻栗坡縣民族中學30多位高中語文老師上課情況表現總結出來的原因，主要有以下方面：
1、老師講課聲音太小。有的語文老師上課，無激情無表情無感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學生昏昏欲睡。見過不少語文老師上課，老師在講臺上滔滔不絕地講解，下面學生倒成一片，老師好像沒看見。
2、老師太高傲威嚴。一些語文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學生交流，不喜歡蹲下身子來問學生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點嚇學生。上起課來，由于學生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯老師提的問題。回答的時候，非常小心，整個課堂里，只有老師和回答學生的聲音。
3、老師講得太簡單。有的語文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個生字，歸納一下段落大意，討論一兩個無關緊要的問題，就讓學生照著答案讀、背、記。
4、老師教學太無序。不少高中語文老師，不遵照學生認知規律進行教學。如一開學教學新課文，不是遵照學生的感性認識到理性認識，也不遵照教材編排的規律順序，而是一來就上文言文單元，不管是初中學生，還是高中學生，學習文言文應該說都是有一點難度的。但不少語文老師一上新課，先把文言文上了，再上現代文。問他們為什么要這樣上？他們說，先上文言文，好讓學生背。其實，這樣上，老師上完了，學生也差不多就忘完了。因為一來就上文言文，學生感覺很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因為學生不懂，就只有老師一人講，一人自問自答了。
四、怎樣告別語文課堂“悶課”
隨著新課改理念的全面深入，語文老師應該積極地學習新思想、新方法、新手段，并運用于語文課堂教學中，告別“悶課”，讓語文課堂成為了充滿活力的“活課”。
1、激發學生情感。
語文課堂教學中，老師要善于激發學生的情感，以引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使整個教學活動生動、活潑、自然。怎樣激發學生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達、低緩慢慢地訴說、抑揚頓挫地讀、和風細雨地講、歡快激動地說、悲壯激越地念；或是讓學生進入課堂的情和境或是進入課文的情與境，讓學生如身臨其境，情感彭湃。如教學《荷塘月色》，老師可以讓學生抓住文章中最能表現作者情感基調的語句，聯系景物描寫闡述作者情感的發展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧靜”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達作者情感基調的語句。作品的開頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧靜”，想到“日日走過的荷塘”，第三段寫一個人獨處的好處：“今天晚上，一個人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由人。”從這個自我剖白中，可以體察出當時作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點題之語。惦著江南的什么呢？學生理解了這個問題，本文所抒發的情感自然也就領悟了。
2、創設問題情境。
老師創設問題情境，應使學生感到新鮮、親切、有吸引力，使學生產生發現新知識、解決新問題的要求，誘導學生思考，并讓學生各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。如教學《我有一個夢想》，老師要設置好一個問題：請大家談談你的夢想是什么？
讓學生自己談。學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調動學生學習的積極性。又如教學《孔雀東南飛》后，老師創設問題情境：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結局？這樣，激發學生的想象，讓學生發表自己的意見。有的學生想“他們會私奔”，有的學生想“他們會起來反抗”。當學生通過比較思考，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過創設問題情境，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力。
3、教學要有個性。
個性是一位老師成熟的標志。語文老師教學具有了自己鮮明的個性，就會對學生產生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點看，有幽默風趣的“小說型”，有機智靈活的“說客型”，有風度翩翩的“體語型”等。老師可以而且應該充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。如有的老師普通話標準，音色很美，擅長朗讀，小說、詩歌、散文，娓娓誦來，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學，教材所選古詩文均倒背如流，學生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時事新聞，對新聞聯播、焦點訪談、實話實說、東方時空等欄目十分關注，每遇好的節目就及時介紹，學生也喜之樂之。所以，富有個性特色的語文老師教學會給學生的成長烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。
4、建立良好師生關系。
語文課堂師生間應建立一種平等、民主的雙向互動關系，老師的作用更多應體現于引導者、對話者，語文課堂不能成為老師展示個人才能的秀場。師生在互動中，老師要走下講臺，深入學生，與學生建立起民主、平等、信賴的關系。教學中要善于改變自身的話語，采用學生易于理解，樂于接受的談話，為對話的展開提供平臺。從側重于一般提問轉化為釋難的提問，從簡單的“是什么”提問轉化為“為什么”的啟發性、發散性提問。改變老師評價上的“一言堂”，轉而鼓勵學生學會表達、學會傾聽、學會評價。課堂話語交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動與感動，注重從學生的角度思考問題，尊重學生真實的內心情感體驗。
5、創設寬松課堂氣氛。
語文老師要創設寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生真誠地表達自己的意見，心平氣和地傾聽他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語文課堂上，老師不能只讓優秀學生操作了有限的學生話語權，讓那些不善于表達、內向、不自信、反應較慢的學生只能充當聽眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。
6、引入競爭機制。
語文課堂教學中，適當引入競爭機制，往往能涌現。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會活躍。如采用分組競爭辦法，學生為了給小組爭光，會發揮主觀能動性，積極參與，保持旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣，使課堂不呈現“悶課”。
7、創設生動活潑的課堂。
書聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質疑聲的課堂等課堂，即是生動活潑的課堂。語文課堂上，老師要讓學生朗讀朗誦，使課堂上書聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時，要讓學生紛紛揚揚議論，暢所欲言。還有就是要充滿質疑，學生對文本、同學、老師應有所質疑，老師對學生、課本、參考資料也應有所質疑，不能人云亦云。
總之，只要我們開動腦筋，多想些辦法，積極引導和充分發揮學生的積極性、主動性，我們的語文課堂就不會沉悶。作為語文老師，在課堂上，要積極努力地培養學生主動、高效率地學習。要用發展的眼光、創新的精神、開拓的意識、告別“悶課”，營造充滿活力的語文課堂教學氛圍。那么，我們的語文課堂就會充滿生機與活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，讓語文課堂真正成為令人向往的場所。
參考文獻
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為了適應社會的進步和教育的發展，我國開始了一系列的新課程改革，以改變過去的滿堂灌，死記硬背的教育教學方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生的全面發展。為了響應國家號召，許多語文教師也積極思考，將理論與實踐相結合，不斷探尋適合當前教育背景的教學方法，使語文課堂真正活起來。作為一名語文教師，我僅談談我的幾個觀點。
一、教師要“活”起來，做新時期的榜樣
首先，教師的觀念要“活”起來。在這場改革中，每個教師都要重新認識定位自己的角色，要轉變觀念，要學習和實施新的教學理念，在處理與學生關系的問題上，不再是一味地嚴厲，樹立所謂的威信，企圖壓制學生的自主性，而是要形成亦師亦友的師生關系，營造和諧的教學氛圍。我見過這樣一個例子：有這樣一位教師，就專業知識而言，他是非常優秀的，上課將知識講得非常透徹。就品質而言，他無疑也是一位非常負責人的好老師。每次學生犯了什么錯誤，他都會及時糾正他們。他對學生非常嚴厲，而且不茍言笑，以樹立他的威信。由于當時的學生剛升入初中，他的這種與學生相處的方法在開學的第一個月還是起到了一定的效果，但是久而久之，學生開始抱怨，對這位老師的課出現抵觸情緒，師生矛盾頻發，更有甚者，有學生因為害怕上他的課而假裝請病假。針對這一情況，這位老師也進行了深入的思考。最后，他轉變觀念，決定給學生上一堂生動的情感教育課。他把學生當做朋友，與他們交流、談心，將自己的親身經歷分享給學生，在學生面前袒露自己教書育人的初心，動之以情，曉之以理，引起學生情感上的共鳴。這一方法無疑是非常有效的。這堂課給予了他雷鳴般的掌聲，同學們都深受感動。我想，一堂好的語文課應該是使學生獲得知識的積累，能力的提高，情感的美好體驗。就他的這堂課而言，不算是真正的語文課，但卻達到了語文課所要追求的目標。這是師生共同努力的結果。可見，一堂生動的高效的語文課，離不開師生的相互配合。而當前環境下的學生已不再是舊時的靠“棍棒”可以使之屈服的學生了。所以，教師要及時轉變觀念，與學生形成良好的師生關系，剛柔并濟，松弛有度，讓學生發自內心的喜歡學。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實學生對某門學科的喜愛，很多時候會受到教這門學科的老師的影響。所以，轉變觀念，正確處理與學生的關系對營造良好的課堂氛圍就尤其重要了。
其次，教師的知識要“活”起來。韓愈說：“業精于勤兒荒于嬉，行成于思而毀于隨！”教師教書的過程就是一個自我培訓，自我完善的過程。在這一過程中，不斷積累，不斷反思，不斷總結，提升自己的專業素養，陶冶性情，提高精神生活質量。就語文學科而言，基礎專業知識要不斷復習鞏固，并不斷添加新的內容，對新環境下產生的知識要善于歸納總結，引入活水，構建新的知識體系。要不斷探索新的教學方法，學習使用各種教學工具，以適應新時期的各種變化。要積極走出去，向更多優秀的老師學習請教，不斷更新自己的知識庫，讓我們的知識“活”起來。比如，我出去學習了群文閱讀的教學方式。回來后，我積極思考，也想給學生上一堂這樣的課。但顯然，難度較大。不僅對老師要求高，對學生的課前預習也增加了難度。但凡事都要嘗試后才知道。當時，我選的是《春》、《濟南的冬天》、《秋天》這三篇課文，讓學生從修辭和情感上找出這三篇課文的相似之處。這堂課下來，學生印象頗深，對這種教學方式接受得比較好，這堂課取得了較好的教學效果。所以，我認為作為教師，首先要保證我們頭腦中的知識是“活”的，才能上活一堂語文課，也才能培養出活躍的、與時俱進的、具有創新精神的學生。
再次，教師的教學方法要“活”起來。傳統教學方法使課堂枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。而且教師占絕對主導地位，很多時候基本上都是老師一個人在講臺上講，學生很少提問，甚至害怕提問，這極大的扼殺了學生的創造能力，不利于學生的全面發展。所以，要使語文課堂“活”起來，就要運用多種教學方法。比如對詩歌的講解，我們可以先用誦讀法，配樂朗誦，師生共讀，并對詩歌所營造的意境配圖展示，聲情并茂，為學生創設情景，讓他們合作探究，貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念。
最后，教師對學生的評價標注要“活”起來。基于素質教育的要求，教師對學生的評價不能僅以分數高低論英雄，要善于發現學生的亮點。有的學生整體語文成績不理想，但他寫作水平較高，就要積極鼓勵，使他有所發展。有的同學成績不太好，但他上課積極性高，主動性強，也要給予積極評價。總之，新時期的語文課堂要“活”起來，不僅要使優生“活”起來，也要讓學困生積極參與課堂。因此，教師要改變對學生的評價標準，增強學生的學習興趣，提高學困生的課堂參與度。
二、學生要“動”起來，做新課堂的好主人
新課程標準自2011年修訂后，在學生角色的定位上，凸顯了“學生中心”的教育理念。學生作為課堂的主體，在教學過程中起到了重要作用，直接影響教師的講課內容。對于善于思考，積極參與課堂教學的學生，教師自然而然的在講解知識的過程中擴展范圍要廣得多，在教學方法的選擇上也會多樣些，把更多的主動權交給學生，教師只起到一個穿針引線的作用。相反，對不愛思考，課堂參與度不高的學生，教師的教學熱情也會受到打擊，在知識講解和教學方法的選擇上可能更多把握主動權。所以，學生要當好新課堂的小主人，就必須多花功夫，要“動”起來：課前的預習，課后的復習，廣泛的閱讀，積極的寫作訓練，多方面鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力。這些都有利于鞏固學生的主體地位。
三、教學設施要“跟”起來，做與時俱進的好幫手
新形勢下，要使語文課堂真正“活”起來，還需要借助新的教學工具。比如交互式電子白板，很多學校已安裝這一設備。這一新型教具的使用，極大的提高了教師的教學效率，豐富了教師的教學內容，加強了師生間的互動，使語文課堂圖文并茂，生動有趣，極大的激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍。當然，我們也不能舍本逐末，完全依賴于教學工具，但合理運用教學工具，發揮他的幫手作用也是極其必要的。所以，要使語文課堂真正“活”起來，教學設施也要與時俱進。
綜上所述，要使語文課堂真正“活”起來，是要從多方面努力的，需要各方面的相互配合。只有這樣，才能真正學生在輕松、愉悅的環境中取得較高的學習效果，已達到語文課堂的教學目標，培養出富有創造力的好學生。
關鍵詞：語文課 課堂氣氛 激發
常言道：“善始善終”才算一堂優質課。要想讓學生聽課達到“唯恐聆取之不周，不知鈴聲之既響”的效果，除了要有一個良好的開頭，還要有完善精要的結尾。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。唯其如此，教學才能收到余音繞梁的藝術效果。所以作為語文教師必須“創設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理下課堂”。設計好一個耐人尋味的結尾，對于良好教學效果的鞏固，對于幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶、鞏固知識，都有著舉足輕重的作用。
結課方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調動學生的積極性，把學生的注意力吸引到結課環節上來，使他們能在較好的狀態下學習。
下面就談談語文課結課的一些方法：
一、歸納總結 提煉升華
由于學生自己不善于歸納知識，新授內容結束后，教師要將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來，幫助學生建立一棵“知識樹”。
如學生在學習了文言文后，要逐步歸納出文言文中繁體字、古今字、通假字及異體字的區別，再了解實詞和虛詞的分類及主要用法，接著進一步了解句式結構。這樣學生在學習過程中能理清紛亂的思緒，構建知識網絡，又能提煉升華。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。
二、抓住線索，首尾呼應
例如，在學習《項鏈》一文時，要讓學生在初步學習課文的基礎上了解作者的寫作思路。作者是以項鏈為線索的，在結課時就要依據這條線索描繪出作者的寫作思路，這樣根據這條線索在下節課分析作者重點所描寫的人物心理時就有了依據，同時也能使兩節課前后銜接起來。
三、討論比較，加深理解
在語文學習的過程中，要將新學知識與原有知識從內容、結構、語言風格等方面加以分析并且組織學生進行討論比較，找出它們之間的內在聯系和相同點，同時找出它們各自的不同點。這樣可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更加牢固。
在教學中學習了先秦諸子的散文后，要讓學生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物莊子的文章在語言風格及結構方面有沒有相似點、有沒有區別，通過分析加以比較，可以讓學生加深理解他們作品風格的異同點。
四、布惑置疑，拓展延伸
比如在教學完《阿Q正傳》這一課之后，讓學生思考作者筆下的阿Q形象是什么樣的，然后再聯系前面所學的知識，讓學生來分析一下這篇文章塑造的阿Q形象與魯迅筆下塑造的閏土形象有什么不同。這樣學生就要調動相關知識進行分析、概括，了解小說中人物形象的塑造方法，把課文的學習進一步延伸拓展。
五、設置懸念，引發思考
比如在講《邊城》一文時，教師可以這樣設計課堂結語：“同學們，翠翠到底有沒有等來儺送呢？守在渡口的翠翠最終的命運如何呢？想知道答案嗎？且聽下回分解。”這樣更能引人入勝，激發學生思維想象的浪花，使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。
六、布置習題，練習鞏固
課堂結束或部分教學內容進入結束時，教師可設計一些練習，隨堂檢查教學效果，這樣學生對所學知識掌握得更牢固，技能更熟練。
當然，習題的布置應和整個課堂教學過程構成一個完整的有機體，這樣學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，同時如果發現知識技能上的缺漏，能夠及時彌補。練習鞏固包括習題訓練，可以讓學生討論比較、進行解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。
七、冶情勵志，激發激情
在課堂結束時，教師在總結概括的同時，也可以引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習的榜樣。
