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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新創業項目，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0017-01
高校越來越重視大學生創新創業訓練項目工作的開展，很多學校陸續成立了相關部門管理和服務于本校的創新創業項目。本文結合學校雙創項目的研究情況提出大學生創新創業項目管理中存在的問題及策略。
一、大學生創新創業訓練項目管理中的問題
（1）雙創項目評審應該以提升大學生科研能力與創業能力為基礎。很多大學生在校期間，會萌生自己搞科研的想法。大學生申報項目初期，在選題方面需要教師給予一定的指導。創新項目類似于科研項目，主要是對某一個課題進行深入研究和探索，發現可行性及可持續性，找到解決方法及具體實施方案。大學生創新項目的選題要符合大學生的研究水平，結合所在學校的研究條件和發展實踐。各大高校的評審部門除了要考慮以上的問題以外還要思考哪些項目有利于大學生科研能力的鍛煉和大學生綜合素質的提升，即可行性，關注研究項目是否符合大學生的研究水平和研究范圍。
（2）大學生創新創業項目在研究全程應得到主管部門的輔助和指導教師的建議。大學生能想到有創意的點子，教育工作者應該給予鼓勵和支持。對于有經費資助的項目，大學生團隊要合理地按照規定使用。項目指導教師要為項目研究付出許多時間和精力，因此，教學主管部門對項目指導教師應該計一定的工作量，這樣才能激發教師的積極性和主動性。就主管部門的輔助形式來說，主要包括：第一，將各項通知下發給大學生，讓大學生及時了解項目研究在某個時間節點應該推進到何種程度，以便能夠按時、保質保量地結題。第二，當大學生有疑惑時，主管部門應該責成專人予以解答。除此以外還應該與指導教師及時溝通，達到三方信息互通。第三，經費使用要靈活一些，只要保證大學生將錢花到實處，確實應用于研究即可。經費使用的諸多限制在很大程度上會限制研究方式和研究效果。各級主管部門在制定政策時應考慮到實際情況而不是本著萬無一失、各種防止的原則來控制和監督經費的使用。第四，指導教師應定期與項目主持人進行溝通，詢問項目進展情況和幫助大學生解決具體問題，將教師在科研中積累的豐富經驗傳遞給大學生。
（3）主管部門要關注大學生創新創業項目尤其是創業項目的成果轉化。很多大學生的項目都十分有創意，能走在時代的前沿，但是往往項目結題后就沒了下文。當前是一個大眾創業，萬眾創新的時代，需要培養大學生的創造力，要積極幫助他們解決創業中出現的問題，而相關優惠政策也應具有一定的持續性，否則大學生創新創業就容易夭折。
二、完成大學生創新創業項目的策略
（1）建立健全激勵機制。任何一項事業或者活動，都不能缺少激勵機制。激勵的形式可以多種多樣，如頒發獲獎證書，互換學習項目，現金獎勵，創業支持，專利申請以及企業對接等等。大學生群體沒有固定的收入來源，他們想做事情并不容易，調研活動或是材料費用對于他們來說都很難自己解決。因此，資金或是政策等非常實用的資助形式能很好地幫助大學生解決問題。
（2）大學生創新創業項目管理部門應提升服務意識，讓輔助研究成為基調。大學生雖然能將項目申請下來，但是大學生的科研能力終究不是很強。除了項目的指導教師要及時指導以外，大學生創新創業項目管理部門也要本著服務項目的理念處理大學生提出的問題，輔助大學生及時解決。大學生的研究項目不容易管理和指導，原因在于大學生缺乏研究方法和理論的指導。管理部門和指導教師要耐心解答大學生提出的疑問并幫助他們找到解決方法，不要讓大學生感覺困難重重，既想做好研究又不知道如何去做。
（3）大學生創新創業項目的主持人應切實承擔起主持工作，帶領成員提升科研能力。事實上，無論做什么事情都有一個逐漸熟悉的過程，作為項目主持人應積極向曾經做過項目的同學學習、了解相關要求，能在項目組內解決的問題就不要提交給指導教師和主管部門，這也是對項目主持人組織和溝通能力的一種鍛煉。項目主持人在遇到困難時要先想著如何解決而不是抱怨和放棄，要團結所有成員，群策群力。因為項目所體現的本質就是大學生團隊的共同鍛煉，每個人都要參與其中，學有所得。
三、結束語
大學生創新創業項目是鍛煉大學生創新與創業能力，培養創新人才的一項重要工作，各級主管部門以及指導教師都應給予足夠的重視，按照既定的目標和步驟來認真完成。在研究的過程中無論是大學生還是指導教師都能有所獲得，為大學生走向社會后的工作能力提供鍛煉的平臺。
參考文獻：
[1]闞雨沐.基于項目管理理論的大學生創新創業項目管理研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（09）.
新時期世界高等教育發展的趨勢和社會需求，已經把培養大學生實踐能力、創新能力以及社會適應能力提到了一個新的高度，加強學生創新精神、實踐能力培養是實現人才培養目標的重要工作。通過我們的課題研究充分認識計算機類專業的實踐環節的特點，改變重理論、輕實踐的傾向，把各實踐教學環節作為一個整體從實踐能力培養角度進行安排，學習期間實踐能力培養不斷線，著手改變以往實踐教學作為理論課程的附屬地位。創新創業項目是國家進行工程創新人才培養的重要手段，把創新創業項目、計算機類大學生5+2+1培養模式與一線IT公司運營模式綜合考慮，使三者相互銜接、緊密配合，支撐本平臺培養目標的實現。
2構建完善的教學體系
2.1探索和構建了“一個原則、四大模塊、多個專業方向”的課程體系
結合本科人才培養方案修訂工作，在確定了專業人才培養目標和培養規格的基礎上，首先加強課程體系建設與改革，探索和構建了“一個原則、四大模塊、多個專業方向”的課程體系。其中，“一個原則”：在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“轉變教育思想觀念，吸收改革成果和先進經驗，理論與實踐相結合、充分注重實踐，支撐應用型人才培養目標和規格實現”的原則。“四大模塊”：第一是通識與公共基礎教育模塊；第二是學科基礎教育模塊；第三是專業方向教育模塊；第四是創新與素質拓展模塊。“多個專業方向”：即軟件技術與應用、軟件項目管理、計算機網絡技術與應用、計算機應用系統開發等多個專業方向。
2.2建立了與培養軟件工程師相適應的“一主三實”人才培養體系
“一主”指一條主線，即以軟件設計與開發能力的培養為主線，使之貫穿全學程。“三實”指以培養實用性強的軟件工程師為目標，達到主流就業崗位“上崗即可用”；通過校內外實踐環節進行專業基本技能實訓；通過課內實踐環節、企業合作等提供真實工程環境與項目，使學生掌握“上崗即可用”的實戰技術。
2.3構建以創新創業項目為載體的“5+2+1”人才培養體系
以就業為導向，把知識教育與職業培訓相結合，構建計算機類專業“5+2+1”人才培養模式，在實習、實訓職訓化的基礎上全面實施“5+2+1”培養模式。
創新創業項目是國家進行工程創新人才培養的重點扶持項目，結合“5+2+1”人才培養模式，建立國家級、省級、校級、院級四級創新創業項目申請機制，讓更多的學生受惠于創新創業項目。可以讓大二的學生開始準備項目，大三上學期學生的知識達到做項目要求時開始申報項目，項目申報成功后，學生可以在培養模式中的“2”階段進行項目研發。在項目研發過程中嚴格按照IT公司項目管理和運行模式，通過這個階段的訓練培養學生的項目意識、團隊意識以及創新能力。在模式執行過程中一些創新創業項目完成比較突出的學生，通過培訓可以參加全國各級學生競賽。
根據計算機類專業教學“5+2+1”體系的設計，為學生提供一個有效而且確實存在的場所，讓學生按照公司的運營模式在其中工作，在分析了IT企業公司的運營模式和技術方向后，按照IT公司運營模式對學生科技創新基地進行建設，成立了ACM/ICPC工作室、經緯工作室、圖形圖像工作室、嵌入式工作室，使學習環境接近生產一線環境，提高學生培養水平；通過規劃與設計，按照模擬真實工程、實踐環境的要求，建立與創新創業項目工程環境相匹配的實訓基地。
1 國內高校大學生創業園發展過程
高校大學生創業園是一個綜合大學生創業咨詢、創業項目運行、創業比賽等功能為一體的平臺，具有創新實踐、項目管理、企業孵化、指導服務等功能，是培養和提高大學生創新意識與創業實踐能力的專門機構，一般由高校自己建立或依托政府或社會上的科技園、軟件園、產業園、創業實踐基地等建立。1999年8月，清華大學創辦了我國第一個大學生創業園，此后，復旦大學、華南理工大學等高校也先后成立了創業園或科技園，為大學生創新創業提供平臺。
2 醫學類高校建立大學生創業園的現實意義
近年來，為緩解大學生畢業即失業的尷尬，提高大學生就業能力，國家將大學生創新創業教育提升到和大學生就業工作同等重要的位置，鼓勵高校充分利用自身資源和社會資源建設大學生創業園，為高校畢業生創業經營提供支持，逐漸提高高校大學生創業比例，以創新帶動創業、創業帶動就業。此外，大學生創業園不僅能增強大學生創新創業意識、驅動力，提高創新創業激情，還能促使高校探索大學生培養方向，合理設置各專業招生規模。
對于醫學類高校而言，有針對性地為醫學生建設大學生創業園具有現實意義。醫學類專業和生命科學緊密聯系，因此醫學類高校教育教學采用嚴謹、保守的教學體系;有些醫學生受父母或其他親屬意見的影響而選擇醫學專業，說明這些醫學生缺乏自信和獨立性，對他人依賴性強;以上兩種原因共同造成了醫學生創新創業意識薄弱、動力不足。而通過大學生創業園可有效提高醫學生創新創業意識:
（1）醫學類高校大學生創業園利用自身在醫學方面的技術和人才優勢，可以集產、學、研等各要素來實施創新創業項目，促使醫學科研與市場相結合，大學生實踐創新訓練計劃項目與企業需求、臨床需要、病人需要相結合，逐漸形成高校教學、大學生創新創業與醫藥衛生事業發展的良性循環。
(2)醫學類行業是和人生命相關的特殊行業，項目科研、轉化、產業化都有前置或后置的程序或特定步驟，且項目投入大、見效慢。大學生創業園可以為大學生創新創業活動提供政策咨詢、科技服務和企業服務，規范創業項目運作，降低項目運行風險，減小創業成本。
（3)聘請醫學相關領域的創業成功者來校舉辦講座，使醫學生能夠有針對性地獲得專業知識，完善創新創業思維，并引導其以臨床需要、病人需要為市場導向，以人民群眾身體健康為標準進行創新創業項目遴選。
（4）促進醫學生全新成長觀的形成，培養其敢于承擔風險的創業精神，增加社會經驗值。
3大學生創業園在醫學生創新創業能力培養中的作用
當今醫學正由傳統“生物醫學”模式向“生物一心理一社會醫學”模式轉變叫，人的健康已不僅指身體健康，還有心理健康及與此相適應的社會環境健康。因此，現代醫學應是集合生物醫學、心理醫學和社會醫學的綜合體，這就要求高校培養的醫學生既要有豐富的專業知識，又要有實踐動手能力與醫學人文關懷能力。創業園作為大學生創新創業的“孵化器”，與學校教學、科研服務密切相關，是醫學類高校培養醫學生實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和醫學人文關懷能力的重要基地。
3.1以人為本，培養醫學生科技創新意識
當今大部分醫學生比較關注時事政治、消遣娛樂類信息，而對科技創新方面關注極少，也較少瀏覽J一香園、小木蟲等專業網站。此外，大部分醫學生注重就業所需證書的獲得，如公共營養師、心理咨詢師等資格證書，而對公共營養師、心理咨詢師等應具備的醫學科學知識缺乏學習興趣。大學生創業園要以人為本，對醫學生創新創業項目因勢利導，利用項目帶來的經濟效益和社會效益，激發其創新創業熱情。
3.2發揮醫學類創新創業項目的示范作用，增強醫學生創新創業驅動力
大學生創業園可以通過校內樹立榜樣、扶持有發展潛力的項目成功運作等方式，激發醫學生創新創業意識;校外邀請醫學類成功創業企業家開展講座交流活動，增強醫學生創新創業驅動力廠。
3.3 營造創新創業文化氛圍
從眾是在日常生活和工作中常見的一種社會心理現象，表現為個體的意見、想法和行為與所在群體的大多數人一致。在校大學生社會經驗匾乏，獨立性較差，因此，從眾行為在大學生(包括醫學寶中普遍存在。由于缺少創新創業文化氛圍，醫學生受從眾心理影響，很少或幾乎沒有進行創新創業活動。長期以來，醫學類高校注重醫學生專業知識、人文素養培養，雖已開設創新創業理論教育課程，但仍未形成創新創業文化氛圍。可通過一系列講座活動、創新創業大賽、創新創業項目實踐活動，讓更多的醫學生近距離觀察、了解創新創業過程，促進創新創業文化氛圍的形成。
論文摘要：本文在闡述大學生創新創業訓練項目實施意義、原則基礎上，依托創業實踐平臺，探尋大學生創新創業訓練項目實施途徑，實施創業實訓項目，增強學生自主創業成功的信心，實現大學生創業的夢想。
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻
[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.
一、大學生創新創業教育的目標
當前社會愈發需要創新型人才和創新型企業。高校承擔著為社會培育合格人才的重要責任。大學生就業問題嚴峻，社會需要創新型企業，兩個原因推動了高效開展創新創業教育，鼓勵大學生創業，并且向創新領域發展，運用大學生強大的知識技能，理論基礎為創業活動注入新鮮活力。大學生創新創業教育的目標在于將人才培養，科研工作，社會需要結合起來，注重知識轉產，以創業促進就業，以創新創業為社會培育更多的創新型企業。
二、大學生創新創業教育的原則
（一）要考慮教育部關于大學生創新創業教育的指導思想
教育部明確提出，創新創業教育是一種新型教育理念與教育模式。創新創業教育具有其特殊性：首先，教育的基礎建立在學生自身自由的創業需求上，教育要關注學生的創業方向和自身專業背景；其次，創新創業課程教學要注重實際應用，具備務實精神，要將成功與失敗的經驗教授給學生；再次，創新創業相關教材應該以實踐教學為主要內容；最后，教師要為學生創新創業提供指導，服務于學生，教學過程要注重學生創業實踐，將自身經驗教授給學生。創新創業教育過程通過教師指導，學生自我教育，為學生積累創業的思想理念，知識技能和創業經驗，提升學生自身創業技能，為創業企業走向社會，立足于社會提供經驗指導[1]。
（二）考慮學生創業需求現狀
根據大量的研究和調研得出結論，當前大學生群體中，希望接受創業培?的占三成以上，具備強烈的創業意愿的學生達10%，創業潛質較好，創業興趣濃厚，具備一定的創業條件的學生占5%，對于畢業一年至三年的創業學生進行調查，創業成功率約為1%，要根據大學生群體的不同需求，開展不同角度，不同層面，不同針對性的創新創業教育。
（三）高校要關注學生對創新創業教育的接受程度
傳統高校教育以專業教育為主要目標，學科設置，課程設置，實驗室配置以及師資配置都是為了培養適合一定職業方向的人才，向以創新創業教育方向為核心的教育模式轉變，還需要一段時間。高校也要看到有很多學生是不適合創業的，將教育教學重點轉向僅占一成的創業需求學生，容易忽略大多數學生的就業需要。開展創新創業教育要選擇大部分學生能夠接受的方式和途徑。
三、大學生創新創業教育的路徑
（一）做好創新創業普識教育
普識教育是高校為大學生職業生涯規劃設置的基礎課程，面向全體高校學生，在本科教學的一年級下學期開始開設，一般學校設置20課時左右，主要作用在幫學生塑造創新創業理念，介紹當前國家對于創新創業的法律法規和政策，幫助學生認識創業環境，創業流程，規避創業風險等內容。幫助學生對自身的創業條件與創業能力進行評估，有一個清醒的了解，激發學生創業的興趣，為進行創新創業專修課程提供基礎條件。
（二）創新創業專修教育
專修教育面對的是創業潛質較好，創業興趣濃厚，具備一定創業條件的學生，高校開展約48學時的專修教育課程。專修教育要通過面試方式，尋求專業人士為學生進行創業能力測評等方式來選擇學生，以實際經驗教學為主，培養創業能力，幫助學生做好創業準備，協助學生理清創業流程，為學生提供新企業管理和應對創業風險等部分的內容。高校可以與學生共同組建創業團隊，選擇合適的創業項目。專修教育要為學生培養具體的創業知識，幫助學生建立起創業能力，將創業經驗教授給學生，為實際創業奠定良好的基礎[2]。
（三）項目孵化工作的推動
高校選取部分可操作性強，可行性強的項目移植到孵化園中進行項目孵化工作。大學生創新創業教育從萌芽到成活，再發展壯大需要項目孵化工作的幫助。高校創新創業項目孵化園需要做到：活動場地與相關設施的建設；設立創新創業基金會，為創新創業提供資金幫助；組建孵化項目的管理部門，審核學生創業項目是否符合移植入孵化園的條件，管理學生創業資源；扶植大學生創新創業活動，為創業活動提供政策支持。通過這些孵化工作，幫助大學生創新創業項目進入實際操作階段，并積累前期運營基礎。
（四）移植入社會
當新企業的運行步入正軌，條件成熟后，就可以移植入社會。大學生創新創業項目移植入社會之后，導師與管理團隊要持續跟蹤，并進行力所能及的支持，在兩年之內對新企業進行扶植，幫助新企業順利成長。學校應該與社會團體緊密聯系，當導師與管理團隊完成扶植工作后，可以通過社會團體持續關注創新創業企業的發展，為學生提供長期幫助。高校也應該與創業學生保持長期聯系，邀請他們回到學校進行創業指導，無論成功的經驗還是失敗的經驗對于在校學生來說都是非常重要的。
結語
關鍵詞： 創新創業 高職院校 經濟發展 人才培養
黨的十作出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，萬眾創新已成為這個時代最鮮明的主題，為青年才俊創業發展搭建了廣闊平臺。近年來，阜新市出臺了一系列就業創業的優惠政策，為有志于創新創業、干出一番事業的人們提供了大展宏圖的好機會。阜新市政府將通過一站式、保姆式的便利服務，努力讓年輕人的創造激情落地生根、開花結果。
阜新市各部門高度重視、強化支持，用足用好現有政策措施，為青年創業提供服務和支持，為鼓勵青年創新創業營造良好環境，讓更多的青年在阜成就創業夢、實現人生夢。青年學子們要樹立創業的志向，做好奮斗的準備，打牢創業的基石，爭當創新創業的主角，把建功立業的舞臺扎根在阜新，努力開辟事業發展的新天地。
一、高職院校創新創業人才培養存在的問題
1.創新創業課教師缺少豐富的實際經驗
高職院校專門從事大學生創新創業課程的教師非常少，絕大部分都是兼職教師，這些老師雖然都經過雙師培訓，理論知識豐富，這部分老師絕大部分都沒有經歷過創業，缺少實際真正從事企業管理的經驗。目前高職院校從事創新創業課程的指導教師絕大部分都是輔導員、思政教師等。
2.輔導員接受創新創業課程培訓少
當前的高職院校實行輔導員制，輔導員與學生接觸得最多，學生有什么問題第一時間也會找輔導員咨詢，他們絕大部分人參與到大學生職業生涯規劃課程的授課之中，但真正接受過創新創業課程培訓的輔導員不多，缺少專業的理論基礎。
3.創新創業課程資源缺乏
高職院校目前的創新創業課程涵蓋在大學生職業生涯規劃課程之中，沒有針對學生所學專業特色開展有針對性的創新創業課程。盡管會對有創業意向的學生集中開展比較專業性的創業課程培訓，如GYB和SYB的培訓項目等。但培訓的時間較短，對于有意向創業的學生是遠遠不夠的，根本不能為他們創業提供強有力的支持。
4.校園創新創業文化氛圍欠缺
隨著學校辦學環境的改善，高職院校越來越重視校園文化建設，伴隨著國家教育部的大力提倡創新創業教育，創新創業教育的文化氛圍才剛剛建立，還有待高職院校的大力開展，應該積極扶持學生建立創業社團，很多高職院校僅僅是在開展創業相關比賽的時候，集中宣傳，聲勢浩大，但往往比賽結束之后銷聲匿跡，缺少長期創新創業的文化氛圍的鞏固。
5.創新創業教育實踐基地不足
高職院校創新創業教育面臨的一個比較嚴重的問題是缺少創業創業教育實踐基地，即使很多高校有自己的創新創業教育實踐基地，也是掛靠在校內的學生實習實訓基地，造成的結果就是對學生不能全方面地開展創新創業教育，使得創新創業教育進一步深入開展遇到瓶頸。
二、高職院校創新創業實踐平臺建設的基本思路
1.營造自主創新創業文化氛圍
學生從高中進入大學，缺少創新創業的想法，缺少創新創業意識，高職院校應該為大學生營造良好的創新創業氛圍，開展好高職大學生的創新創業課程講授，做好有意向大學生的創新創業實訓，加大宣傳力度，鼓勵大學生積極加入到各類創新創業社團活動中，積極參加省、市和學校舉辦的創新創業項目競賽，展現自我。
2.幫助高職大學生樹立創新創業的信心
高職院校響應國家號召，積極開展大學生創新創業教育，營造良好的創新創業文化氛圍，部分學生在這樣的氛圍熏陶下，萌生了想創業的想法，但缺少足夠的信心將想法變成行動，這就需要高職院校在向學生傳授創新創業理論知識的基礎上多開展創新創業項目的模擬體驗，讓學生有平臺有機會將自己的想法進行實踐，在實踐中增強大學生創新創業的信心。與此同時，可以發動創業成功的師哥師姐們回校向在校大學生根據真實的體驗進行宣傳，也可以成立校友聯盟幫助大學生創業過程中如何規避風險，取得成功。高職院校經驗豐富的老師可以向學生提供免費的創新創業咨詢服務，提高高職大學生創新創業信心。
3.加大創業基地功能整合力度開創新業務
對于創業基地的發展和運行，高職院校要安排經驗豐富的創業教師進行指導，定期開展業務咨詢，提供持續的援助，確保創業基地項目孵化率的提高，將相近的項目進行整合，想辦法幫助創業基地在社會上提高知名度，實現創業基地的業務拓展。
三、高職院校創新創業實踐平臺的構建內容
必須從軟、硬件兩個平臺入手打造高職院校創新創業時間平臺，包括創新創業培養模式建設、師資隊伍建設、教學體系建設、信息平臺建設和項目規劃建設等方面。
1.推進高職大學生創新創業培養模式建設
從創新創業知識、創新創業意識、創新創業素質和創新創業能力這四個方面入手培養高職大學生，建設適應創新創業人才培養發展的新模式。包括學校、政府和企業在內的各方共同協作創新，人才培養做到兩個融合即產教融合、科教融合。在不斷發展過程中，進一步完善創新創業培養模式的建設。
2.加強高職大學生創新創業師資隊伍建設
加強對現有教師從事創新創業教育工作的培養，通過國家或省級層面專項計劃，培養培訓一批高水平創新創業教育師資隊伍。高職院校可以實施走出去、請進來的模式，在企業聘請創新創業兼職指導教師，如成功的企業高管、各類行業或職業技能的專家。加強對高職院校優質創新創業教育成果的推廣，扶持教師開展各類創新創業教改項目。鼓勵相關專業教師進企業掛職，參與實踐。
3.完善高職大學生創新創業教學體系建設
包括知識、能力在內的多個層面入手建立健全課程體系，以專業教育和通識教育為根本，創新創業課程體系以必須課和選修課構成。高職院校對課程內容加大改革力度，確保課程內容設置圍繞兩個結合，與生產一線相結合，與學科前沿相結合。在課堂教學過程中，授課教師應該最大限度地向高職學生展現生動鮮活的創新創業案例。轉變教學模式，在傳統的課堂講授的教學模式基礎上，多多采用啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。
4.做好高職大學生創新創業的信息平臺建設
當今世界的發展離不開信息技術，因此信息平臺的建設對于高職院校創新創業平臺的構建至關重要。因此，政府、企業和高職院校可以共同參與，組建創新創業信息共享服務體系。有了這樣一個完善的共享服務體系，形成一個能夠對創新創業信息進行合理共享的空間，有利于人才共享，提高成果孵化，鼓勵合作共創等。及時將相關信息公布于網絡平臺，為高職大學生創業提供更高效、更便捷的服務支持。
5.推進高職大學生創新創業項目規劃建設
響應國家政策發展形勢，與國家經濟發展、科技進步相一致，將專業加新技術作為高職院校開展創新創業項目的宗旨，在創業項目和專業創新相融合的原則下，開展高職大學生創新創業項目規劃建設，大力扶持創新創業項目的發展。
參考文獻：
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1.1創新創業教育教學的整理
創新創業教育教學的整理包括理科和文科的結合，教學和教研結合，職業教育與文化教育的相結合。①把創新創業教育滲透到教學設置中，在最基礎課方面，著重拓寬基礎性課程，削減專業課程，打破專業間存在人為的弊端，同時也把基礎教育與專業教育緊密的相結合，進而加強學生的了解教育的重要性;同時綜合課程上文科、理科、工科多種學科的相互滲透，增強綜合性跨學科理念，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程。②構建完善的教育實踐機構，培養學生的職業技能和科研能力。
1.2創新創業教育的基本模式
教育現代化的時代性特點與要求決定了創新創業教育模式的多樣性與根本目的。“把成才的選擇權交給學生”是當前高等學校突破傳統的以教師為中心的人才培養方式，實施創新人才培養首先要轉變其觀念，然后應樹立創新創業教育的重要教育理念，它不但是創新創業教育的首要和基本出發點，而是高校深化教學教育改革的必要之處。創新創業教育其重點是培養學生的創新創業能力，這個能力的構成要素主要包含了實踐能力、創新精神、創業能力或者社會適應能力，這都與社會經濟的飛速發展和時代特色高度密切相關，即使沒有社會經濟的飛速發展和時代要求賦予學生應有的創新創業能力，我們也應該“把成才的選擇權交給學生”，為學生成才創造出更好的條件，創造一種更有利的創新人才培養的創新文化氛圍，以培養學生創新創業能力為中心建立創新型人才培養體系一定會成為當代高校深化教育教學改革的重要教育新理念。
2創新創業教育的多元化育人方式
2.1搭建開放式、多途徑的實踐課程
實踐課程是創新創業教育實施的重要途徑之一。實踐課程的主要方法有個體的項目活動課程和集體的活動課程。通過這兩種活動課程從而培養學生創新創業個性心理素質和創新創業能力，形成綜合性的能力結構和知識結構。實踐課程很少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作相結合，一邊理論學習、一邊實踐，從而在實踐中掌握科學理論知識。
2.2改進創業教育的方式，將團隊學習貫穿于整個教學過程
嘗試成立創業教育體制和創業家學會。“創業教育體制的主要責任是構建科學、合理的創業教育課程計劃、創新和教育研究計劃等。要加強高與校與社會、與企業之間的溝通和交流，增強學生與企業家的溝通，增強高校教育功能，促進創新創業教育體制的活動從而獲得更多的活動資金，把更多有潛力的創業者吸引到大學校園中，共同分享他們的創新創業經驗和經營理念，激發大學生創新創業靈感。定期開展“企業家課堂”、“創業論壇”等創業專題活動。通過專題講座開展創業知識和創業案例教育，尤其是成功創業者的創業方法、創業過程、創業精神和創業規律等教育，啟發學生的創業思路，拓寬學生的創業視野。
3以項目發展為目標、實施創新創業管理
高校的創新創業管理是時代對高校提出的新課題，教育方法、管理方法需要不斷創新。學校要以國家示范建設為基礎，組建大學生綜合素質訓練題材，組建大學生綜合素質訓練項目，并將創新創業納入當中進行局部的規劃，逐步建立和完善由創新創業知識、創新創業行動的演練和經營模式的實戰體驗是構成的相互融合的創新創業體系。
3.1實施創新創業項目管理機制
引進項目管理機制，加強對創新創業項目的綜合管理。項目運作的主要環節包括:項目申報、立項評定、項目執行、中期檢查、結題驗收以及創業項目扶持等。創新創業項目有專業教師負責指導、組織和管理，學校負責組織專家進行全方位的驗收和后續項目的接管與協調。創新創業項目實施大學生項目主持人負責制度，項目的開展、組建與實施，以及經費的使用、科研的結題、公司的經營等，都必須按照學校的相關規定進行，在項目實施過程中如果出現違規違紀現象，一切責任由項目負責人承擔，相關的指導教師也必須承擔責任。
3.2成立大學生創新創業項目協會
學校大學生創新創業項目既是各自獨立，又是相互依存和相互影響的。同類項目存在著競爭，不同類項目存在著經營的優劣，并由此帶來對創新創業者心理狀況以及思想狀況的影響。為了規范市場，使創新創業項目有序開展，就需要成立大學生創新創業項目協會。協會責任人可由參加創業的學生選舉產生，負責組織協調創新創業協會事務，主要包括策劃宣傳活動、協商解決相互間矛盾和糾紛，幫助弱勢項目改善經營和管理。
4大學生創新、創業的好處
4.1有利于提高學校人才培養的社會適應度
經濟社會的快速發展和變化，需要對高校不斷提供與之相適應的創新型人才。學校人才培養要適應社會的需求，也是通過學生每一個選擇就業來實現的。拿哈爾濱石油學院來說，每年幾乎都有7000～8000名畢業生，就業率接近80%，學校的做法就是為地方培養人才的具體落實到每個學生就業當中去。選擇什么樣的職業，從事什么樣的工作，全部是通過學生的就業選擇結果來說的。當然學生也有自己的權力選擇能夠成為什么樣的人才，選擇屬于自己的知識結構和專業方向。
4.2有利于促進的、學生成長成才的主動性
把學生成長成才的選擇的權力交給學生，學生有了多次選擇課程、選擇專業、選擇教師、選擇學習方法機會和權利，這樣就從基礎上改變了通過高考一次性定“終身”的弊端，進而促使學生的個性以得到充分發揮，學習的主動性和熱情也充分的調動。
4.3有利于培養大學生創新創業的獨立性
一個不會選擇、不會獨立思想、沒有個人見解的大學生是不可能具有主動創新創業的行為。把成才的選擇權交到學生的手里，讓學生有自己的選擇權利，促使學生能夠有為自己的事情打算，學會為自己的成才建立目標，學會在成長過程中不斷做出屬于自己的選擇，從而培養學生的創新創業素質。
5結論
2016 年是國家實施十三五戰略規劃的起始之年，在世界多極化、經濟全球化、文化多元化、社會信息化的社會經濟大環境下，中國的發展面臨著更加嚴峻的機會和挑戰并存的形勢，浙江省是國家“一帶一路”和長江經濟帶建設的重點省，“十三五”期間，將是浙江省強化創新驅動、優化經濟結構、全面提升產業競爭力的轉型期和升級期，這樣的社會經濟發展需求，對應用型大學的人才培養提出的新要求，社會對應用型復合人才需求量將會不斷加大。而從目前高校人才培養的角度來看，高校的創新創業教育缺乏系統性地引導和整合。如何提高大學生創新創業能力，提高高校商科具有特色的人才培養模式，成為高校亟待解決的問題。
1 高校創新創業教育存在的問題
最近幾年，高校十分重視教學實踐，大部分的高校都構建了適應自身學科特點的校內外實習實訓基地，這為培養創業型人才提供良好的條件。但也缺乏有效的針對創新創業人才培養的創業教育。創新創業教育課程沒有系統地規劃，應用不高。實踐指導教師的創業實踐經驗缺乏，創業創新類實踐性教材發展滯后，不能適應不斷變化的創新創業實踐教學要求和社會的需要。
1.1 商科生的創新創業教育與專業知識體系融合不夠
由于對創新創業教育的認識不足，許多高校不重視創業教育，把創業教育簡單地認同于就業培訓，在觀念上還只是認為創業教育是一種“創業者經歷”的層面。創業教育只是體現在部分高校畢業生就業指導、創業意識和創業精神的綜合素質培養層面上，這使得創業教育的有效性存在偏差。此外，目前高校對于學生的創新創業教育通常會增加一些創業和創新的課程，在不改變原有課程體系和人才培養方案的基礎上，這些課程往往與專業學習沒有直接聯系，與企業的專業要求沒有太大的實用性。事實上，創新創業教育是目前高校商科類專業教育的新目標，不致力于提高學生的創新意識和創業能力，更容易導致創新和創業教育走向簡單形式，難以反映高校創新創業教育的預期目標。
1.2 創業教育實施過程中的內容和形式比較單一
在創新創業教育的實踐教學中，在系統地開發和科學設置創業教育課程過程中，高校重視不夠，往往只是形式性地開設幾門相關創業課程，開展校內創業大賽或者聯合校外企業舉辦幾次創業講座，這些工作顯然在提高學生的創業素質和創業能力方面還遠遠不夠，創業教育本質上還脫離學生的專業特點，使學生失去了自身在商科專業發展上的優勢動力。
1.3 大學生的創業教育缺乏創業文化的導向和制度化的保障
目前，大多數高校的商科專業在創業文化在知識建設方面還明顯不夠，缺乏良好的創業文化氛圍，大學生就業還是以傳統行業為主，這些都間接或直接地影響和制約著開展創業實踐。創業文化的形成和創業實踐的相互促進作用不明顯。高校缺失健全的創業教育機制，創業教育的有效性就沒有保障。缺少創業教育積極性激勵機制，沒有激發教師的積極性去鼓勵學生創業，促進科學研究成果的有效轉化;也沒有相應政策鼓勵、引導和支持大學生創業;資金保障機制也運行不暢，無法對創業者提供場所、資金、聯系等方面的支持。
2 整合數字化教學資源，優化大學生創業人才培養路徑
做好創新創業教育工作，學校要加強外聯，打通關節，搶占創新創業人才培養高地，實現對全體學生的全輻射，打破制約大學生創業的各種束縛和限制條件;在高校數字化教學資源豐富的前提下，要深化教學內涵，厚植土壤，凸顯創新創業人才培養優勢，學院要積極承擔學校創新創業教育責任，以創業能力的培養為核心，把培養學生創業意識、創業精神和創業能力作為根本目標，通過著力構建“全面覆蓋+分類推進+重點突破”的多層次創業教育體系，強化學生的創新創業實踐能力教育，凸顯學校的創新創業人才培養優勢;要內外聯動，互為支撐，通過構建分層次的有特色的創業基地，培育若干創新創業品牌工程，整合、規范學生創新創業活動，建立創新創業項目分層責任制度，打造具有特色的創業教育，不斷完善創新創業教育工作體系。
2.1 建立創新創業課程教學平臺
建立商科各個專業的創新創業教育課程體系，將創新創業教育貫穿于整個專業教育中。根據相關專業的業務流程來設置相關的課程內容，發揮數字化校園現有資源作用，從培養創新能力、經營風險預測和應對、企業管理能力提升等教育素養。創新能力培養來如何發現創新點，如何實施技術、產品、管理創新等。學校深入推進理論教學與實踐教學的有效融合，努力搭建應用型人才培養平臺，使人才培養質量緊密地對接社會對外經濟發展需求。
2.2 建立創新創業實踐平臺
企業是一個實踐應用主體，讓學生了解和深入企業實踐，對學生實踐思維能力的培養，企業基本技能的培訓，行為規范的培養有重要作用，能使學生了解最新的企業用工信息，這樣才能使創新創業教育滲透到學校教育教學改革，從上到下推進。發展創造性思維，提高綜合素質和創業能力尤有必要。信息大數據時代為高校網絡化提供了良好的業務模擬環境，創造創新創業課程教學平臺和實踐平臺、服務平臺，為不斷提高學生的綜合素質和創新能力和實踐能力創造條件。
整合高校校園內的數字資源，積極開展校內各種模擬創業大賽活動，切實提高學生的創新創業能力。學校搭建校校協同平臺，與高水平大學的戰略合作，選派優秀學生進行專業訪學;深化校地協同，加強與地方政府和行業協會的合作，構建“政府-學校-企業-協會”合作平臺，優化辦學資源;強化校企協同，引入企業實務前沿課程，聘請企業高管合作授課，實施“百名企業家進課堂”和“百名教師下企業”“雙百計劃”，聘請成功企業家和高管擔任客座教授，開展“成功企業家與學生面對面”系列活動，形成面向企業、面向社會辦學的開放式聯合培養機制;加強國際協同，通過與國外高校的課程引進、學分互認改革等探索，每年組織多批次學生出國(境)交流活動。
2.3 建立創新創業服務平臺
建立合作創業園作為創業企業孵化器等相關服務。建立一個相對穩定的創業基地為創業型企業的具體創業項目導航;積極探索社會資源，多渠道深化創業園等。創業導師團隊則為具體的創業項目提供培訓和指導，堅持項目帶動活動，引導更多的大學生參與創業項目，體驗真正的創業過程，增強學生的創業能力和水平。邀請工商企業專家和學生一起參加創業項目，為學生提供一個解決實際問題能力。高校要從實踐的角度出發，對創業項目設計和策劃的運作進行模擬，形成風險項目的運作和管理方法和流程，編制風險項目管理手冊，為實際本科創業項目的選擇、規劃和指導管理。
高校要集中學校優質的教育教學和管理資源，發掘校企合作辦學的機制優勢，以戰略為引領，以探索創新人才培養路徑為特色，以校內外創業實踐中心(創業園)為平臺，以社會服務項目為創業教育與實踐載體，以“學校統籌、資源整合、學院和部門協同、機制創新”為原則抓建設、促發展，建立具有特色的創新創業教育工作體系，制定和實施好適應不同專業、不同年級、不同興趣學生創業需要的人才培養方案體系，逐步深化能較好展現優勢的規模適度、方案完善、平臺成熟、保障到位的創新創業人才教學體系和管理體制，著力深化學生創業意識，增強創業實踐能力。
3 教學改革的實施方案
3.1完善創業課程設置，奠基創業理論
加強大學生創新創業教育是應用型本科高校提高服務地方經濟和社會發展的能力和水平，進一步提高人才培養質量的迫切需要。學校高度重視創新創業教育，出臺相關制度，開展系列的創新和改革，開設創新創業教育課程。學校要面向全校學生開設通識必修課《大學生創業基礎》，同時開設《創業基礎》、《創業創新領導力》《創業精神與實踐》、《創業型企業財務管理》、《創業模擬實訓》等選修課。學校還設立創新創業學分，將創新創業訓練項目、科研訓練項目、學科競賽項目、職業技能培訓項目和社會實踐項目等列為獎勵學分。
3.2構建可持續的創業“第二課堂”，增強創業技能
學校堅持從服務對外經濟建設需要的應用型人才培養要求出發，積極探索對外經貿人才培養需要的實踐育人新途徑。學校與其他大學確立戰略合作伙伴關系，合作共建項目，共建精品課程、導師團隊、骨干隊伍、實踐基地、研究智庫等方面進行深度融合，促進協同發展;合作建立了校外人才培養基地，引進國際行業認可的專業課程和證書，并與大型企業建立人才培養項目合作。建設多家校外實習實訓基地和就業合作基地。在課堂教學中，應更多地關注“第二課堂”活動的發展，成為培養學生學習能力、創新能力和實踐能力的重要渠道。以組織開展以專業協會為平臺的教學實踐活動。如定期舉辦由創業論壇、創業沙龍、創業計劃研究和創業培訓等組成的研討會及一些大學生創業大賽等。這些活動可以在廣大學生中營造濃厚的創業氛圍，開拓學生的創業視野。同時在模擬實踐中將創業理論知識轉化為創業實踐技能。
3.3擴大創業實踐平臺，歷練創業經驗
組織開展創業實踐活動。學校每年組織大學生“挑戰杯”、創業大賽、電子商務節等創新創業活動。校內大學生創業園模擬孵化基地，織開展國境外創新創業項目訓練計劃活動。學校積極利用國外辦學資源，培養學生創新創業能力。目前已選拔資助數批學生參加創新創業訓練營項目、計劃等境內外創新創業項目訓練活動。
認真研究分析經濟社會對應用型人才培養質量需求的變化趨勢，學校將進一步堅定服務地方對外經濟需求的辦學追求，積極實踐和落實人才培養體系的各項建設要求，努力將培養具有國際視野的高素質應用型復合人才工作落到實處。特別是要深入推進理論教學與實踐教學、有效融合，以及努力搭建校校協同、校地協同、校企協同、國際協同等的應用型人才培養平臺，這兩項能直接促進實現人才培養質量要求的關鍵性工作，使人才培養質量更加緊密地對接社會經濟發展的新需求。
3.4優化實踐基地功能，打造校企合作型創業實踐平臺
通過校企合作的方式來設定創業項目。根據就業的需求變化和學生的發展要求，進一步加強“四個協同”的應用型人才培養的實踐平臺建設力度，積極探索實踐以創業學院的建設培養學生的創新創業能力。為學生提供更為豐富的適應社會需要的職業發展鍛煉平臺，要努力從思想教育活動，社團活動和競賽活動，到學校組織的各種教學與社會實踐鍛煉環節，各種與專業教學相關的實習實踐活動等方面，全面落實人才培養的各項工作，使學生的“專業實踐能力、就業創業能力、職業發展能力、社會適應能力等核心能力的培養更具競爭力，學校培養的具有國際視野的高素質應用型復合人才的質量，更加符合社會發展的需要。
總之，堅持把創新創業教育作為全面提升辦學水平和應用型人才培養質量的重要工作，初步構建特色鮮明的以“全過程的職業認知和生涯規劃教育引導、全覆蓋的精細化就業指導服務、全員化的職業發展與就業服務支持”為主要內容的“三全”就業創業指導服務體系，開展了國(境)外創新創業項目訓練計劃，建構了”創新創業實踐平臺等符合學校實際的創新工作措施。高校在創業教育課程開發、授課方式改革、創業師資培養等方面成效明顯，學生的創業實踐能力得到了有效，涌現了不少成功創業的典型，為學院的建設發展奠定良好基礎。
一、抓好“三個保障”，建立完善的體制和機制
任何工作要取得實效，必須靠完善的體制和機制來保駕護航。學院嚴格按照《河南省教育廳關于廣泛開展高等學校創業教育工作的意見》和《河南省教育廳轉發教育部〈關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見〉的通知》要求，注重“三個保障”，全面推進大學生的創新創業教育工作。
（一）建立完善的領導保障機制
學院和各系部成立了大學生創新創業教育和自主創業工作領導小組，主要領導擔任組長；成立職業指導規劃教研室，負責全院創業教育課程體系建設、創業教育場地建設、設備配置、師資培訓和管理、創業孵化園的規劃與建設、創業咨詢服務等事宜。
（二）人員、場地及設施保障充分
學院狠抓隊伍保障，建設了一個專兼結合的優秀教學團隊。一方面，加強對創新創業教育骨干教師的系統培訓，定期選派教師外出學習、擴大交流，同時要求任課教師利用寒暑假到企業頂崗實習，增強教師的實踐能力，提高授課的針對性和實效性；另一方面，聘請了16名具有一定創業實踐的企業家、成功創業者、技術創新專家到校任兼職指導教師，全程引導學生成功創業。場地設施保障方面，一是學院有專門的能容納200余人的創業教育多功能廳，該廳集創業教育、創業項目模擬和小型報告會功能為一體。二是建立了“SYB、KAB”創業培訓專用U型教室，配備了投影儀等一流的教學設施。三是建立了大學生創業園區，園區有26間門面房，面積2000多平方米。
（三）提供充裕的經費保障
學院設立濟源職業技術學院大學生自主創業基金，首次預算投入50萬元人民幣用于大學生創業啟動基金，以后每年視基金使用情況于下年度補足預算。學院大學生科研專項經費每年預算15萬元，由科研外事處管理。
二、構建“三個層次”教育體系，激發學生創業熱情
學院大學生創業教育的總體目標是：適應國際化教育發展的趨勢，依托學院專業辦學特色，通過創業園和校內外創業實訓基地的探索和實踐，建立一個比較完善、可行的創業教育新模式，培養一批創業意識強、創業知識面廣、心理品質過硬、創業能力卓越的創業型人才。為了突出學生的創業精神、知識、心理和能力四個教育重點，學院構建了“三個層次”的教育體系。
（一）將創業課列入必修課范圍
學院把創業指導作為《大學生就業創業導論》課程的重要內容，保證每一名在校生都能接受不低于8學時的創業知識課堂教育，學到系統全面的創業理論知識。創業指導開課以來，惠及學生20000余人。很多學生有了創業的意識和計劃。
（二）定期舉辦“SYB、KAB”創業培訓班
學院與濟源市勞動局創業培訓中心及團市委合作，在學院開設“SYB、KAB”創業培訓班，采用小班授課方式對有創業意愿和創業能力的學生進行強化培訓。所聘請的教師都有豐富的創業實踐經驗和授課水平，授課形式不拘一格，在教學中除理論講授外，還引入課堂討論、典型案例分析、企業考察、焦點問題辯論、視頻資料播放等多種教學形式，并結合課后個體輔導、小團體輔導使培訓班更有針對性和實戰性。課程主要圍繞“什么是企業”“適合創辦什么樣的企業”“企業風險”等內容，讓學生以一個創業者的身份參與到課堂教學中來。經過培訓的學生基本上已經具備了創業能力，然后在創業導師的指導下進行創業項目論證、篩選，最后作為創業者入住創業園進行項目孵化。由于這些學生經過了正規創業培訓，取得了勞動部門頒發的培訓證書，人事勞動保障局在學生畢業后創業需要貸款時將優先解決，所以培訓班深受學生歡迎。
（三）采取多種形式激發學生創業熱情，普及創業知識
一是舉辦專家報告會、優秀畢業生創業典型、周末創業大講堂等活動，讓學生領悟創業真諦，激發創業熱情。幾年來，學院先后邀請武漢理工大學雷五明教授、中南民族大學詹全友教授等20多名知名專家學者前來舉辦講座。學院還聘請了16名具有創業實踐經驗的企業家、成功的創業者、技術創新專家到校擔任兼職教師。他們現身說法，介紹自己創業成功的經驗和教訓，其坎坷的成功之路促使學生理性思考創業的艱辛和風險，同時其輝煌的業績也激發了學生創業的激情。這樣，基本起到了讓學生與社會實際“零距離”接觸的效果。二是舉辦“創業沙盤模擬訓練”“年度創新創業設計大賽”“創新創業論壇”“創業項目模擬實踐”等活動，激發學生的創新思維，提升創業能力。三是開展“一對一”個性化創業咨詢服務。學院的創業指導咨詢室在周一至周五的下午對學生開放，有專門的創業導師對學生進行創業指導。四是充分利用校園廣播室、醒目電子屏等宣傳國家有關創業方面的政策，就業中心每年印制大學生創業政策解讀手冊10000多冊，免費發放給學生，讓每一個學生都了解創業方面的知識。
三、搭建技能訓練“三平臺”，提高學生創業技能
實踐出真知。為了體現高職生的創業特點，學院積極構建“三大平臺”，為學生創造良好的條件，以創促學，以學助創，厲兵秣馬，讓學生在逼真環境中體驗創業的精神和實質。
（一）預約開放校內實訓基地
為了突破課堂教學的局限性，學院有意識地增加專業性很強的創新實踐活動，引導學生在實踐探索中培養創新能力，激發創業靈感。通過學院現有的國家級實訓基地――電工電子及自動化技術實訓基地，河南省示范實訓基地――應用化工技術實訓中心、計算機應用研究所、組裝維護實訓室等100多個實訓室預約開放式運行管理，滿足學生創新創業實踐的需要。
（二）加強校外創業實踐基地建設
一是學院先后與青年旅行社有限公司、寧波亞太計算機圖文中心、濟源市麗園實業有限公司、中國聯合網絡通信有限公司濟源市分公司等10家單位簽訂了校外創業實踐基地協議，每年選送100多名學生利用節假日到實訓基地參加定向實習和鍛煉，使學生在創業實踐中接受創業教育，提高創業能力。二是建立素質拓展訓練基地。學院還依托濟源區域資源優勢，建立了學生素質拓展訓練基地，培養學生團隊合作精神。2007年以來，已先后有1500多名學生接受了素質拓展訓練。
（三）成立“濟源職業技術學院大學生礪志創業咨詢公司”，具體組織學生的創業實踐
參加過創業培訓的學員經過考試篩選后進入實踐環節。創業實踐以企業贊助和社會合作的項目為載體，聘請有豐富創業經驗的人員擔任教師，進行創業指導。通過項目帶動，增強了學員承受挫折的能力，磨煉了他們的創業意志，提高了他們把握商機進行創業的能力。
四、探索創業孵化“三模式”，不斷提高創業成功率
學院籌資創建了大學生創業園，該園集創業教育、技能培訓、項目孵化、管理功能為一體，建筑面積2000多平方米。通過審批的學生創業項目入園孵化。學院免費為入住的企業提供辦公場所、政策咨詢、創業技能培訓、創業項目開發、創業指導等服務，使其成為創業帶頭人。學院在創業基金上給予大力扶持，設立專項創業基金。目前，已投資50萬元資助學生創業項目，保證已入住創業園的項目正常運轉。學院成立了創業園管理委員會，出臺了相關的創業園管理制度、入園程序、資金管理辦法等。現在創業園已入住有怡家裝飾工作室、新勢力品牌店、麗園冬凌茶等20多個學生自主和企業資助項目，每年都有90多名學生參與創業實踐。
學院目前主要有三種創業孵化模式：
一是學生自主創業的項目。學生提出項目立項書后，由創業園管理委員會組織的創業導師進行項目論證和市場調研并最終確定項目的可行性，再給予資金扶持，由學生為法人代表注冊公司。如機電系學生開發的多用途擦車器、建筑裝潢工程系學生組織成立的家庭裝修監理公司等。
二是企業資助的創業項目，如濟世藥業、麗園冬凌茶等公司提供資金和產品，由學生注冊公司，負責產品在全國各地的推廣。
三是與教師、社會有關人士合作創業，如礪志產品研發中心開發出實用性產品，尋求社會投資者合作開發。
五、創新創業教育成效顯著，達到了“三個突破”
學院在開展大學生創新創業工作中制定了三個明確的奮斗目標，即接受創新創業理論教育的學生比例達到100%，參與創業技能培訓的學生比例占10%以上，實際開展創業項目的學生比例達到5%。在明確的目標指引下，學院傾力打造創新創業平臺，開展創業實踐，取得了較為滿意的階段性成果。
隨著學院大學生創業園在周邊企業中的影響逐步擴大，不少中小企業放棄了高學歷的畢業生，而將目光投向了這些具有創新精神和開拓意識的優秀人才，愿意以高薪吸引這些人才為企業服務。如孟州市圣德工藝公司和吉利包裝公司就從創業學生中各選聘了10余名學生充實到中層管理崗位，甚至聘其為經理助理。
花香蝶自來。優秀的創新創業人才為企業發展提供了動力，也堅定了企業和學院合作的信心。目前，學院的大學生創業園已吸引周邊縣市的20余家企業入住，還有多家企業正積極與學院洽談合作方案。
在組織機構的建立上，創新實踐基地應依托于經濟管理實驗教學中心，設立創新創業項目孵化中心，并下設專業的實驗室（如：數據分析實驗室，決策模擬實驗室，等）作為開放平臺。創新實踐基地的管理運行，一方面應當考慮充分借助于原有創新實驗資源展開訓練項目，另一方面應建立獨立的創新創業項目指導教師團隊。基地的日常管理和運行維護工作由經管實驗教學中心的專職教師負責，課程培育、項目孵化、師資培養等工作由項目孵化中心領導的專業教師團隊完成。項目孵化中心的專業教師團隊以承擔創新實驗教學、學科競賽輔導的教師為主，但并不局限于本專業和校內，還包括基地聘請的校外其他專業有經驗、有能力的優秀教師、企業人士和相關專家。基地在具體運行管理過程中，還需要吸納學生社團、勤工儉學等形式的學生管理人員逐步參與基地的日常值班和項目具體業務的督辦。
二、創新實踐課程培育
創新創業能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，需要有一定的載體和來源。基地為學生提供的能力培養的“沃土”就是那些致力于創新創業能力培養的實踐課程。這部分課程，既來源于正常的教學，同時又融入了更多“創新”、“創業”的元素，更關注于實踐能力的訓練，非常適合學生能力的持續培養。因此，深入挖掘、整合、充實、開發現有實踐課程、實驗項目，長（固定課程）短（短期培訓）結合，簡（單項實驗）繁（綜合實驗）結合，多點（不同能力側重點）結合，內（校內）外（校外）結合，構建分層次的創新實踐教學體系，是基地的一個重要職能和工作。創新實踐基地的課程培育應分為兩個部分，一部分是原有課程的改革，另一部分是新課程的開發。
（一）原有課程改革
根據經濟管理創新實踐基地的建設思路，原有課程的改革應圍繞著學生職業能力素養、實踐應用能力、創新創業能力三個側重點展開。課程改革應在與任課教師充分溝通的基礎上對授課內容進行整合和挖掘，對授課及考核方式進行優化。表1是北京城市學院工商管理創新實踐基地近期啟動的改革課程。課程改革收到了良好效果，以《連鎖企業門店營運管理》為例，課程邀請連鎖企業超市發集團培訓部經理李麗娟女士擔任授課教師，在課程的設計上除了理論教學和課堂的案例教學之外，還包含了到企業中去實踐的環節。與以往單純的企業參觀不同，此次課程改革后，我們借助于校外的實踐資源，不僅要求學生“帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著嘴巴問”，更要求學生帶著自己設計的方案到企業中實施。這一過程既培養了學生方案設計的創新能力，又鍛煉了學生方案實施的應用能力。
（二）新課程開發
基地近期開發的一門平臺課程是《ERP系統應用》。這一課程的開發設計，重點考慮的是學生創新意識和就業能力的培養。在授課模式和授課內容的安排上，課程包括ERP軟件系統的計算機操作、ERP理論知識的在線考試、知識問答，以及ERP現實應用的情景劇拍攝等多種內容。既傳授給學生一定的理論知識，又加強了學生對企業ERP系統作業流程的熟練掌握。課程還引入“合作企業”這一校外實踐資源，不僅為學生課后學習開辟了方便的E-learning在線學習平臺，也為學生提供了學以致用到真實企業實習、就業的機會。此外，在結合課程組織學生參加的“第二屆ERP全國大賽團體賽”中，我校團隊從全國16個省市32所高等院校的184支隊伍中脫穎而出，以優異成績挺進全國總決賽（全國僅9組入圍），并在決賽中獲得優勝獎，指導教師獲“最佳指導教師”稱號。《物業管理實踐》是在教學過程中根據就業及學生的需求增設的一門專業課程。該課程的開發起源于工商管理專業涉外物業方向的兩次專業講座，主講人連奕對物業行業前沿發展和經典案例深入淺出的介紹引起了學生濃厚的學習興趣。基地以此為切入點，邀請在物業行業工作了20多年，對該行業非常熟悉、熱愛的連奕老師開設了這門以案例教學為主的《物業管理實踐》。課程受到了學生的高度認可，在專業對兼職教師教學效果進行的問卷測評中，名列第一。
三、創新創業項目孵化
項目孵化是創新實踐基地的主要功能之一。經濟管理創新實踐基地主要為創新、創業、科研、社會實踐四類項目的提供指導和平臺支持。
（一）項目選題
基地在運行過程中，項目選擇主要通過“自上而下”和“自下而上”的兩種方式進行。“自上而下”的項目來源：1）由孵化中心結合學科競賽確定的訓練項目；2）由指導教師縱向或橫向科研課題轉化（提煉）為開放實驗項目；3）企事業單位委托開展的外協項目。這類項目團隊成員的確定是由指導教師公開項目選題，由學生報名申請，最終采取“招投標”的方式確定。“自下而上”的項目，是由學生根據自己的興趣愛好自組團隊申報的自擬項目。項目審批需要經過公開答辯，由基地孵化中心組織專家對項目的科技含量、社會經濟價值、研究的可行性等進行綜合評估后，方可通過。之后，可由學生自選教師或由基地委派相關教師進行指導。學生團隊成員的構成應結合項目的特點，鼓勵跨年級、跨專業方向的組合，更有利于項目團隊的綜合成長。以“北京城市學院大學生創新創業項目”為例，創新實踐基地在項目的選擇上主要包括四個階段。第一階段，項目選題的師資培訓。基地通過舉辦“大學生創新創業項目教師研討會”的形式，邀請北京市高等學校教學名師王培英教授和清華大學博士后、創新創業項目專業評審李健博士為指導教師剖析了眾多獲獎創新創業項目，分享了他們對創新創業項目的理解和指導經驗，啟發教師對項目選題的思考。第二階段，自下而上的選題收集工作。由指導教師逐一進班對學生進行選題的動員，并且通過“創新創業項目輔導”的形式，將輔導安排寫入學生課表，對經濟管理學部所有新生進行了為期3個月多次進班的創新創業項目學生自擬選題的輔導和答辯工作。所有學生都自組團隊申報了課題，并以PPT的形式參與了班級選題答辯。之后，優秀課題團隊可代表班級參加學部層面的匯報和答辯，并評比出學部優秀選題。第三階段，自上而下的選題招標工作。在學生充分發揮自己主觀能動性的基礎上，基地部分指導教師也針對自己的科研領域提出了相關的創新創業項目選題，如：范文晶老師的《關于校園速遞業務“快遞小子”的建立》項目、徐麗老師的《北京市文化創意產業集聚區發展現狀研究》等。這些選題通過學部平臺公布后，感興趣的同學報名，經由指導教師選拔后組成項目團隊。第四階段，在指導教師和學生團隊雙向選擇的基礎上，各確定團隊填報《大學生創新創業訓練計劃項目申報書》。基地在對申報書初步審查的基礎上，組織學部的相關專家對各申報團隊進行公開答辯審核，并最終確定上報學校的項目名稱和申報級別。2013年經學校審核通過的的大學生創新創業訓練計劃項目共26個，其中國家級項目5個，北京市級項目21個。
（二）項目引導
項目執行過程中，基地配備專項指導教師跟隊輔導，并通過制定具體的執行方案和考核標準，對項目實施規范化管理。基地孵化中心在此過程中，要加強對成功項目經驗和方法的深入總結，借助于TRIZ(萃智)創新性教育理論，探索學生創新能力培養有據可循的創新方法和創新規律，將創新性思維和能力的培養目標轉化為可實施的任務方案。并將歸納得到的創新規律和創新技術有意識地推廣應用于學生創新創業項目方案的設計，指導學生快速高效地獲得問題的解決方案，真正起到對創新創業項目的孵化作用。以北京城市學院工商管理專業創新實踐的各項學科競賽為例，基地主要抓了四項工作：制度激勵、過程控制、專項輔導、重點培育。
1．制度激勵
為了更好地激勵學生和指導教師參與項目的積極性，基地在反復調研論證的基礎上專門出臺了《經管學部關于“大學生創新創業訓練計劃項目”學生激勵暫行辦法》和《經管學部關于“大學生創新創業訓練計劃項目”教師激勵暫行辦法》兩項制度。對學生在項目參與過程中以及取得成果后學分換算、獎勵給予等方面進行了明確說明，同時對輔導教師的工作量和工作成果如何認定進行了解釋。
2.過程控制
在項目實施中，基地加強了過程控制，設置的主要環節包括：開題答辯、中期檢查、結題和驗收。以“大學生創新創業項目”為例，相關專家和指導教師對基地所有實施過半的北京市級創新創業項目進行了中期答辯，對參加校級答辯的國家級創新創業項目進行了預答辯。凡是通過中期答辯的團隊，基地才下發資金使用卡，以此來加強對項目團隊的質量監控。對于個別進展緩慢的項目團隊，基地也通過“亮紅燈”的方式督促其限期整改，及時完成相應的進度計劃。而對于項目的結題驗收，建議通過答辯的方式進行，也可以結合項目特點確定不同的考核方式。對于項目取得成果，如商業計劃書、企業網絡營銷策劃案，基地孵化中心一方面要積極促進成果向對口企業的轉化，另一方面可在小范圍內以“創業項目”的形式引導學生深化實施。
3.專項輔導
基地根據不同項目的特點組織相關教師開展了一系列有針對性的統一培訓。以“企業競爭模擬大賽”為例，分別為校內、校外的學生組織了3場和1場不等的培訓，“市場營銷大賽”更是舉辦了5場合計30個學時的專項培訓，這對于學生創新能力和參賽水平的提高都起到了重要作用。同時，基地針對項目中普遍遇到的調研問題，對學生團隊進行了“調查問卷的設計與發放”、“SPSS問卷分析方法”等專題培訓，為學生的創新創業項目提供技術支持。
4.重點培育
基地應當結合所在學校及專業的特點，對參與組織的各項創新創業項目、學科競賽進行分類管理，重點培育一些體現專業特色、學生參與度高、具有一定基礎的項目和賽事。以北京城市學院工商管理專業創新實踐基地為例，“企業競爭模擬”和“市場營銷”是基地重點培育的兩類賽事。在2013年基地參與組織的各項學科競賽中，這兩類賽事的參與規模、取得成果都是比較顯著的。其中，企業競爭模擬類大賽獲全國一等獎2個，三等獎2個，華北賽區一等獎1個；基地承辦了北京賽區高等院校企業競爭模擬大賽，報名參賽人數突破700人，參賽團隊達到243支。市場營銷類大賽，獲全國一等獎1個、二等獎1個；正在進行的“社科獎第六屆全國高校市場營銷大賽”，通過資格賽的學生突破了200人，復賽團隊也超過了25支。對于這兩類賽事的培育，一方面，有經驗的教師形成了專業輔導團隊，并引入“學生助手”充分發揮學生團隊“傳幫帶”的作用；另一方面，及時總結競賽取得的經驗，通過培訓課程體系的構建、能力訓練方案的優化，使得此類賽事的輔導能夠形成一種優效機制和規模效應。同時，走出校門，通過承辦大賽、“名家名企進名校”公益論壇等形式的活動，擴大學校及基地此類賽事組織的影響力。
四、師資培養
師資隊伍是工商管理專業創新實踐基地的主導因素，對項目的實施效果起著關鍵的作用。基地應創造條件，吸引更多有能力、有意愿參與學生項目指導的專業教師、企業人士加入到項目孵化中心。指導教師以“雙師型”為佳，應了解專業前沿的動態，具有較強的創新意識和實踐能力，在實踐基地承擔一定的創新實驗教學任務或項目指導工作。同時，基地應為專業教師創造發展和提升的機會，例如，企業掛職鍛煉，專業交流研討會等。努力做到既開發利用，又持續培養，從而形成創新創業指導教師梯隊，從整體上促進指導教師創新實踐教學技能和水平的提高。
五、資源保障
實踐基地應當采取開放式的運作模式，自主性、開放性、科學性、層次性是其建設的基本特點，這需要一系列的資源保障。經濟管理創新實踐基地為學生提供的資源保障，一方面是項目開展所必需的硬件和軟件環境，如：實驗室的網絡環境和各類專業軟件的配備；另一方面，需要有開放的平臺供學生自主選擇實驗的內容、實驗的時間和實驗指導教師。這不僅要考慮開放的基礎設施，還要有配套的師資力量，包括一系列開放制度的保障。特別是，在大多數高校實驗資源相對緊張的情況下，如何保障足夠的開放時間和空間是值得考慮的問題。例如，可以通過動態規劃的方式對實驗室“小”（時間短、數量少）的空閑資源進行整合，盡可能創造更多的開放空間。此外，行業數據庫和專業案例數據庫的建設也是創新項目指導過程中必不可少的重要資源。基地需要收集工商專業各方向常用的實驗數據、案例素材，構建專業數據庫，在應用過程中不斷充實，持續更新，循環利用，使之成為跨專業方向的共享資源。
六、總結
1.創業教育理念觀念落后
當前，高校創業教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創業教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創業教育就是學校的事，學校可以包辦一切；“解決就業論”，急功近利地認為創業教育就是解決就業難問題等；“企業創辦論”，認為創業教育僅僅是教會學生怎樣創辦企業或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創業教育就是第二課堂活動，組織學生參與創業類社團、創業計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創業教育主體不明，活動目的不清，最終使得創業教育與專業教育學習脫節，難以形成合力。
2.創業教育目標定位不清
大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。
3.創業教育網絡化聯動機制不暢
近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。
4.創業教育利益風險分擔不明
創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。
二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式
1.構建大學生創業教育理論體系
一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。
2.構建大學生創業能力培養體系
（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力
一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體
遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。
3.完善大學生創業指導服務體系
協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。
4.協同創新，解決創業瓶頸問題
[關鍵詞] 高校；大學生；創新創業計劃；實施
[中圖分類號]G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0031-03
如今創新創業計劃如何在高校教學中合理開展受到了教育人士廣泛的關注，通過該項目實施能夠提高學生的創新能力，培養創業精神，提升綜合素質，幫助學生樹立正確的思想觀念，促進我國高校教育水平的再次提升。
大學生創新創業計劃是我國教育相關部門針對高校本科學生建立的一種專項化的項目，其也是“高校本科教學質量改革”工作中的重點規劃內容之一。推行該項目的意義是更好地為大學生日后的創新創業工作構建良好的契機，該項目計劃具體包含三個層次的訓練內容，分別是國家級別、省級層度、校級層次。大學生創新創業計劃內容依據以興趣作為驅動力、實現學生的自我實踐、重視創作環節內容和過程、突出實戰性的多面化原則，深化實踐性、探索性、協作性、自主性等性質，為社會的發展進步培養出綜合水平素質高，專業能力強的真正人才。
大學生創新創業計劃項目的實施是作為社會發展成為知識性經濟時代下的產物，它的最終目的是要培養高校畢業生的積極向上的心態和創業和創新的能力。該創新項目規劃的具體內容包括創新訓練環節、創業訓練項目、創業實踐環節。實施高校大學生創新創業項目計劃的重點關注是積極支持不同的高校在努力進行科研回歸工作的條件下，經過對于課題和問題的深入研究分析活動幫助實現學生自我創新思維能力的構建和創新能力的培養。經過項目計劃的深入實施，在總結過去的經驗基礎上逐步發掘出符合現代社會進步需要的人才培養模式，保證學生在高校學習中的主導型地位，根據學生在學校的實際狀況需求逐步地調整教學模式和教學理念，最終實現高校教學的真正意義。
一 大學生創新創業計劃項目實施的必要性
大學生創新創業計劃項目的實施意味著大學本科教育工作實施中必須顛覆過去的理念，將原有的教學理念實施徹底地改革，擺脫傳統制式教育的束縛，提升高等教學工作的應變性，保證教學事業的發展符合時展的前提。國內經濟體質的轉變和改革，我國的發展要求我們不斷推進和發揮新時期需求的創業精神能力，該項計劃的實施推廣對于現實發展進步具有非常重要的意義。
如今社會就業壓力持續升高，就業已經是社會發展過程中必須重視和解決的問題，實行大學生創新創業計劃某種程度上緩解了就業壓力問題。我國接受高等教育教學人數不斷增加，市場經濟發展大環境下能夠提供的工作數量有限，社會就業壓力持續升高，然而就業人員持續增加，大學生數量的增長大于社會實際的人才需求量，導致大學生在畢業后找到符合自己專業的工作成為一件困難的事情。
推廣實施大學生創新創業項目將成為高等院校日后進行轉型改革中必須經歷的階段。對近幾年高等院校畢業生和職業技術學校畢業生人數的統計分析發現，職業技術學生畢業人數逐漸減少，高等院校人數持續增加，社會就業問題呈現了一種失衡狀態，參與到同一崗位競爭中的人數竟然達到數百人，部分專業性強的崗位無人勝任，很多高校畢業生畢業意味著找不到工作，大學教學失去了應有的意義，對于社會的發展已經形成了一定的制約。未來高校畢業生必須改變這種狀態，高校教育實行轉型和更新，依據社會發展的實際需求標準，構建素|教育，從源頭上解決如今的錯誤意識觀念，深化學生的創新能力和創新思維，擺脫固有的教學模式，配合當下先進技術和理念發展創新成果，通過高等教育實現培養技能專業知識高和職業素質好的畢業生。
針對高等教育院校方面分析，實行創新創業計劃可以提升學校自身的綜合競爭實力。該項訓練技術針對我國所有的高校學生展開，具有涉及范圍廣泛、參與層次高的特點，高校內部的學員通過這種方式發揮自己的能力和水平，展示出創新能力，必然為學校的發展貢獻自己的力量。此外，該項目的應用和進展過程將推動學校對于相關基地加大資金投入數量，深化改革和完善學校內部的硬件條件，為學校的人才培養工作奠定良好的基礎；該項目推進了高校的教學工作模式從精英化教學到大眾化教學的轉折，真正實現高校教育改革工作的落實和實施。
二 大學生創新創業項目實施中存在的問題
1 項目成立工作中的思想意識問題
大學生創新創業項目的合理展開須通過一定的宣傳和實際的指導工作，如果宣傳的力度達不到實際的要求，學生主體性對于該項任務的實行目標和應用認識不夠徹底，不能領悟和體會到該項目的意義和作用。當下很多高校學生不能意識到這種教學項目可以快速提升自己的思維能力和水平，導致參與的熱情不高；很多同學在大學教育中整體處于非常散漫的狀態，擺脫了緊張激烈的高中生活后，認為大學教育就是松散的狀態，片面性的錯誤認識對自己產生非常不利的影響；參與過程中錯誤思想導致整體效果非常低，淡薄的思想意識對于該項目的發展產生了阻礙作用。
2 高校內部的實施環境不夠完善
如果想要大學創新創業項目計劃有序開展，必須依靠兩方面的支持作用，首先是人力，其次是物力。所謂人力支持具體是指學校內部由專業教育人士和教師隊伍組建而成的可以直接加入到項目研究工作中的小組提供支持。項目推廣運行過程中專業化人士的帶領和指導是非常重要的，在大環境基礎上為學生提供合理的整體方向結構，控制學生在宏觀大區間內展開理論的構建和思維的發散，提高自我的思維水平，提供科學依據。國內的創新創業計劃在高校并沒有得到廣泛的普及應用，學校內部也沒有專業性的技術指導人員，人力資源方面不能夠提供良好的支持作用。物力資源的匱乏也是重要的問題之一，學校和國家等教育機構可以提供的專項資金數量有限，該計劃的實施主要依靠學生自身進行籌劃，學生自身沒有經濟來源也不能進行持續性的資金投入，社會經驗少不能夠找到贊助商，因此該項目推廣中資金問題是關鍵環節之一。
3 項目組織環節過于簡單
通過已經實行訓練項目學校的調查研究發現，很多的大學生創新創業活動項目被規劃到學生的自由互動當中，部分的高校甚至將該任務劃分到社團活動的行列當中，在進行項目計劃中缺乏科學合理的規劃以及嚴密的組織水平。該項目實施沒有受到應有的重視和關注，各級參與人員的熱情度不高，沒有抱著專業嚴謹的科學態度進行項目運行，導致在進行選題工作中過于簡單，考慮不足，很多項目在半途中被放棄；由于在實行過程中沒有嚴密的計劃，具體的規章細則也沒有制定，領導者和實施者態度都非常散漫，整個項目小組處于混亂的狀態，指導人員的意見缺乏高度和科學實施性，管理工作過于表面化，總體運行混亂，這也是整個項目缺乏科學嚴謹性的重要原因。
4 項目運行中執行力度缺乏
高校內部的創新創業計劃運行中執行力度缺乏；此外高校其他的項目和活動在運行中紛紛出現該種問題。造成這種執行問題的原因來自多方面。首先是高校內部的項目活動開展過分的重視理論方面，在項目開始的時候關注度較高，投入相對比較大，可是后續運行階段沒能提供支持和關注，造成執行力度過于低，往往不能夠獲得預期的計劃效果，造成項目實施失去原有宗旨和意義。此外項目運行沒有科學的進行研究調查工作。高校在運行項目的時候必須在確定課題之前進行合理的調查和研究，確認具體的框架和結構，然而實施環節中卻缺乏后續了解和數據處理分析，部分項目甚至中期審查工作都忽略不計，造成項目的負責人心理關注重視層度不夠，全體參與人員態度更加松懈，最后糊弄過關。
5 管理方式落后
很多高校內部的管理人員對于大學生創業創新項目的運行管理仍舊是過去的紙質文件管理手段，普遍采用臨時性的單一管理法，沒有合理的進行信息維護和利用，保管工作僅僅是將文件存儲和保存，沒有深刻挖掘出文件信息包含的重要意義，導致文件管理工作失去應有的效果。由于該項目參與的工作人員和學生比較多，隨著時間不斷的發生變動，材料上交比較復雜，所以該部門的工作人員如何利用現代化的網絡技術實行文件材料的管理具有重要意義。學校構建起數據庫網絡信息管理系統，不僅可以快速便捷地進行信息存儲，提高部門的工作效果，更讓這些存儲文件為后期的研究提供指導和信息。
三 實施大學生創新創業計劃的辦法
1 提高大學生的創新創業意識水平
大學生作為該項目計劃的重要參與者，主體意識水平的提升，對于創新創業計劃認識的端正，可以大幅度改善當下的不良狀態。高校應該在項目進行的前期努力進行宣傳，讓高校學生充分認識到自己參與到該項目中可以培養自己的創新思維、綜合能力，通過實踐增加自己的知識，提升水平，是對于自身發展具有意義的項目，而不是為了獲得榮譽以及完成學校規定的任務內容。讓參與者主體意識到該項目運行的意義和內涵實質，在此基礎上主動參與到項目運行中，在實施中發揮自己的特長，找到自己的方向，真正做到自我價值和集體目標的統一。同時培養學生刻苦努力，堅持不懈的精神。對于出現的不良心態問題及時發現，導師及時調整指導，這樣才可以讓學生意識到創新創業的意義和價值。
2 努力改善項目實施的條件
大學生創新創業計劃的運行條件仍舊需要依靠國家和學校等相關部門的大力支持。第一，學校應該聘用專業技術高超、理論水平能力強，實踐處理水平高、綜合素質好的教師人員，建立優質化的指導團隊，校內人員不斷完善自我的知識水平，合理安排項目實踐，保障項目運行中有專人進行指導和幫助；第二，學校內部能夠聘請專業的人員來到校內進行演講，用其成功的經歷和方法為項目的運行帶來啟發和支持；第三，學校的相關硬件設施和設備應該齊全，根據大學生創新創業的特點建立具體的實際培訓基地，為學生的使用提供有效的空間和地點，為項目的實施提供可能。
3 完善項目的組織過程
學校必須深刻重視該項目運行環節中的組織過程，加大對于項目組織機構的管理力度，提升學校對于項目運行全過程的監控管理水平。首先，高校學校內部組織建立專業的部門針對大學生的創新創業項目計劃進行專業的管理，針對該內容構建具體的運行規章細則，建立具體的保護政策，為項目的運行提供各項保障；其次，在項目構建的前期積極的運行，讓學生和導師們等參與者認識到該項目不是個人的活動或是簡單的社團參與活動，而是教育部明確開展的對于學校、社會、人才發展有重要作用的科學培養項目，提升全體參與人員的重視度。還要積極鼓勵參與者進行有效合理的溝通交流，盡可能提供各方面的支持，為項目的運行提供良好的外部環境基礎。
4 提高執行和監督審查的力度
大學生創新創業項目的實施過程非常重要，有序的執行過程和嚴謹的處理方式對于研究成果和實踐結論有重要的影響。此外，良好的運行過程方便學生培養能力提高水平，有著不可忽視的作用。在執行過程中不同的階段要有理論依據和實踐證明，通過實際推動項目的進程，針對容易發生的結果進行概率性的預算和總結分析，通過學生和導師之間的合作最大程度發揮應有的效果；研究中能夠按照科學有序的原則進行推進，降低因為誤差以及錯誤造成的偏差性影響；學校加深對于項目全程的監督管理，及時進行項目審查和報告整理，給予學生和師生自由發揮空間的同時保障項目運行的總體大方向，真正能實現項目實施的原有目的。
5 鼓勵項目參與者積極互動
高校學生的專業水平不足，在項目運行過程中可能出現信心不足等心理問題，項目指導老師應該鼓勵學生主動和自己溝通，方便老師隨時掌握項目的運行狀態，對于出現的問題及時處理。當下社會現代的網絡信息技術如此普及，指導老師可以通過網絡方式進行溝通，建立專門的項目小組人員群，參與到同一項目的導師和學生在群里及時的溝通，老師可以通過群向學生及時傳遞相關的文件和資料，學生之間也可以借閱資料，如此方式降低外界環境因素的限制和影響，提升學生們的參與熱情，讓學生不斷成長和進步，在項目運行中感受到自我的價值，實現自我管理。
總而言之，大學生創新創業計劃的實施與發展，充分反映了我國對于高校教育中學生主體創新能力和創新思維的關注，是一項長遠且艱巨的任務，將直接對于社會的發展和進步產生深刻的影響，需要各界教育人士共同努力，實現高校教學的突破。
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