時間：2023-09-21 17:34:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機技術專業考研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2011考研復試分數線（國家線）已經公布，中國石油大學2011考研調劑正在進行，報考中國石油大學2011考研的考生請關注中國石油大學2011考研調劑專業：
院系代碼
專業代碼
專業名稱
調劑人數
專業要求
專業聯系人
001
070901
礦物學、巖石學、礦床學
地質類
001
070902
地球化學
地質、化學類
001
070903
構造地質學
地質類
001
077501
環境科學
環境類
001
070704
海洋地質
地質類
002
080103
流體力學
相同或相近專業
002
081402
結構力學
相同或相近專業
005
070801
固體地球物理學
相同或相近專業
005
080402
測試計量技術及儀器
相同或相近專業
005
081000
信息與通信工程
相同或相近專業
005
081200
計算機科學與技術
相同或相近專業
005
085208
電子與通信工程（專業型）
相同或相近專業
005
085211
相同或相近專業
006
080500
材料科學與工程
10
鄭樹啟
006
085204
材料工程（專業型）
20
鄭樹啟
006
070300
化學
5
學術型，英語單科50分，總分330分，本科畢業于985院校
宋昭崢
006
081704
應用化學
006
085216
化學工程（專業型）
2
宋昭崢
006
070100
數學
20
劉建軍
006
070200
物理學
30
周廣剛
007
120201
會計學
本科第一專業必須是會計學專業
回淑玲
007
120204
技術經濟及管理
本科專業是經濟學、工商管理一級學科
回淑玲
007
125100
工商管理碩士（專業型）
007
125300
會計專業碩士（專業型）
本科專業是經濟學、工商管理一級學科
回淑玲
008
010101
哲學
1
畢業于985院校，第一志愿與所調專業代碼前兩位相同
xingyun@cup.edu.cn
008
040106
高等教育學
1
009
055201
英語筆譯
英語相關
計算機技術的發展已使得計算機技術成為各學科專業不可缺的工具和重要組成部分。其中電子信息類專業與計算機技術聯系最為緊密。通過多年的教學實踐和專業調研，我們發現計算機技術對電子信息技術的影響不僅是非常廣泛的，而且也是非常深刻的。同時，計算機技術也不斷地滲透和融入到電子信息類專業的計算機課程教學中。①但是在計算機課程教學內容的選取上，我們只能參考計算機專業的培養方式，導致了電子信息類知識和計算機知識內容的相互滲透與融合不夠、計算機課程的教學與專業應用脫節、開設的計算機類課程之間的銜接不清或部分課程內容重復、課程綜合化程度不高等問題。②同時，計算機實驗和實踐教學是計算機教學的重要組成部分，與理論教學相比其作用更為重要。但現實情況是計算機實驗和實踐教學長期沒有受到足夠的重視。實驗教學中常常成為理論教學的附屬物，未能將實驗教學和理論教學兩者有機結合，使得理論教學嚴重脫離實驗，最終實驗教學也未能起到其應有的作用。③因此，為了充分發揮實驗實踐教學的作用、培養學生的動手能力和創新能力、全面提升學生的綜合素質，在改革計算機類理論課程體系的同時應該對計算機類課程實驗實踐教學進行全方位的改革。
1計算機類課程的教學現狀
電子信息類是綜合性極強的交叉性的學科，電子和計算機技術是該專業的兩大基礎。根據專業的培養方向，我們在培養計劃中設置了三個層次的計算機類課程：（1）計算機文化基礎層次，包括“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎（C語言）”；（2）計算機技術基礎層次，包括“計算機網絡”、“微處理器與微控制器原理”、“數據結構與算法”、“面向對象程序設計”、“關系數據庫與SQL”、“軟件工程”；（3）計算機應用基礎層次，包括“微處理器與微控制器應用”、“MATLAB仿真與應用”、“電子線路輔助設計”、“可編程邏輯器件”、“圖像處理”等課程。這三個層次的課程都包含了大量的計算機實驗和實踐操作，但大部分實驗項目是針對章節知識點進行設計的實驗，實驗學時較少，實驗進度隨著理論課程的進度而進行。因為實驗學時少，所以只能完成驗證性實驗，無法進行考查學生綜合能力的設計綜合性實驗，導致很難讓學生深入研究和探索。同時，計算機知識更新快，計算機實驗教學內容也需要隨著課程理論知識的更新不斷變化。但是目前的實驗大綱往往不能與時俱進，實驗項目多年不變和出現了明顯的滯后，沒有使用最新技術解決實際問題，最終不能吸引學生的興趣。其次，當前學校正在實施學分制，這使得教學過程中對同一年級的教學進度有差別，為實驗項目的開設和開放性實驗的進行增加了難度。同時，從學生考研、面試和就業的反饋信息來看，學生參與結合科學研究的實驗實踐項目的次數和質量直接決定了學生動手操作能力和創新實踐能力的高低，而實際情況是學生很少有機會參與此類實驗實踐項目。因此，本項目以我校物理系兩個電子信息類本科專業的學生培養為對象，結合三個層次的計算機類課程的需求，開展計算機類課程理論、實驗實踐的教學模式和教學方法的改革研究，形成以理論教學、實驗和實踐有機結合、充分發揮實驗實踐教學的作用、激發學生的好奇心和求知欲、培養學生動手創新能力為目的的實驗實踐教學模式。
2計算機類課程體系的構建
我們在保證堅實基礎的核心課程建設、保證不斷創新的實驗實踐體系建設的基礎上，不斷整合課程內容，優化課程結構，構建了理論教學與實驗實踐教學并重，在知識培養上強調基礎性、寬廣性、實用性，在能力培養上突出創新性、綜合性的課程體系。在原有的三個層次的計算機類課程體系的基礎上，為了將計算機課程知識和相應的應用結合起來，后繼開設了第四層次課程，如“嵌入式系統及其應用”、“DSP原理與應用”、“平板顯示原理與應用”、“數字電視傳輸技術”、“FPGA及數字系統設計”等，真正做到學以致用。同時，按若干門內容緊密聯系的課程組建系列課群，對各個課群中的每門課程進行合理定位，根據課程間的內涵與外延，按照前沿性、先進性和交叉性的原則組織課程教學。在課群建設中，依據電子信息類的專業特點對課群及其課群中的課程進行合理定位，按照“基礎”、“學科”和“應用”三個層次組織教學，充分體現“厚基礎、寬口徑、顯特色、富創新”的人才培養目標。具體為：（1）基礎層：計算機基礎課群（包括大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、C語言綜合實驗等）。（2）學科層：計算機控制課群（包括微處理器與微控制器原理和應用、計算機網絡、面向對象程序設計等）和數據處理課群（包括圖像處理、數據結構與算法、關系數據庫與SQL、軟件工程等）。（3）應用層：計算機工具課群（包括MATLAB仿真與應用、電子線路輔助設計、可編程邏輯器件等）和計算機應用課群（包括嵌入式系統及其應用、DSP原理與應用、平板顯示原理與應用、數字電視傳輸技術、FPGA及數字系統設計等）。
3建立分層次、多模塊的實驗教學體系
目前，計算機類課程的傳統實驗和實踐教學過程存在諸多問題，如：在進行計算機類課程的實驗教學時，實驗內容安排較隨意，缺少對學生規范化的指導；教學效果的優劣很大程度上依賴教師的個人教學經驗；教學手段比較單一和落后；驗證性實驗多、設計性綜合性實驗少；教學內容與實際的應用脫節；學生普遍重理論而輕實驗等。眾所周知，計算機實驗教學是理論與實踐相結合的教學過程，又是課程理論知識的驗證、完善、補充和深化，還是培養學生綜合素質及創新能力的重要手段。因此，要解決存在的各種問題，我們需要重新構建合理的實驗教學體系。我們依托“武漢•光谷”地域經濟特點和我系學科的發展，構建了“一個核心、三個平臺、六大模塊、三個層次”的實驗教學體系。（1）一個核心：以創新能力培養為核心。（2）三個平臺：包括計算機基礎課程實驗平臺，計算機專業課程實驗平臺和個性化研究性實驗平臺。依據電子信息類的學科結構、學生個性化的需求，構建可個性化選擇的六大課程模塊。（3）六大模塊：包括計算機基礎實驗模塊（包括計算機程序設計基礎、C語言綜合實驗、數據結構與算法等課程實驗）、計算機技術實驗模塊（包括微處理器與微控制器原理和應用、面向對象程序設計、關系數據庫、軟件工程等課程實驗）、計算機應用實驗模塊（包括MATLAB仿真與應用、電子線路輔助設計、嵌入式系統等課程實驗）、拓展實驗模塊、開放性實驗模塊和研究創新性實驗模塊。通過六大模塊的個性化選擇，使得學生的知識結構不斷更新和完善、動手實踐能力不斷提高。（4）三個層次：根據知識結構、人才能力培養的梯形結構，按照知識需求、能力需求從低到高的原則，建立“基礎性實驗”、“綜合設計性實驗”、及“個性化研究創新性實驗”的三層次實驗教學模式，突出創新能力培養。基礎性實驗：以深入理解計算機操作和計算機程序設計語言（C語言）基本概念，增強程序設計語言的直觀認識，了解C語言解決實際問題為目的。這類實驗項目將課程的基本理論知識作為實驗內容，主要起到驗證理論知識的作用。注重實驗的啟發性和興趣性，充分調動學生參與實驗的積極性。綜合設計性實驗：由教師提出問題或學生在教師的指導下自主選題，學生綜合運用本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，自行設計實驗方案，自主完成實驗項目。在整個過程中，學生完成從選題、實驗設計、親自動手操作到結果分析和論文撰寫全過程。強調實驗的自主性，注重實驗的設計性和綜合性，培養學生的學習主動性、積極性和創造性，鍛煉學生運用一系列計算機類的知識解決實際問題的能力。個性化研究創新性實驗：一方面，由教師提出可能轉化為實驗教學的科研成果，選拔善于獨立思考、實踐動手能力強的優秀學生。由優秀學生和這些教師組成小組，實施并完成這種轉化。這類實驗讓學生掌握思考問題，解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力，實現個性化培養。另一方面，讓對科學研究、科技活動或社會實踐有濃厚的興趣、具有一定的創新意識和研究探索精神的學生進行獨立探索，自主選題設計，在現有條件下提出解決辦法和實施方案，并在教師的指導下進行實施或獨立組織實施。以項目為載體，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生提出問題、分析和解決問題的能力，培養學生的獨立工作能力。實際操作中，通過課程設計、開放性實驗、本科生自主創新項目、大學生創新訓練項目加以實現。在實驗教學過程中，強化科研引領實驗教學的理念，將科研成果積極轉化為實驗教學內容，組織開放實驗、電子設計大賽、軟件設計大賽以及大學生科技創新計劃項目等活動，形成多形式、立體化的實驗教學形式。
4結束語
為了全面提高電子信息類專業學生的計算機應用能力和創新意識，我們根據計算機技術的發展特點、學生對計算機應用能力的要求、本專業計算機應用的實際情況，優化、更新現有“三層次”教學模式的教學內容體系，注重第四層次的教學，圍繞不同層次人才培養開展計算機類課程多層次實驗教學模式的設置。在教學研究中，從明確電子信息類專業有關計算機發展方向的課程的教學要求和課程特點出發，實施教學改革，對計算機類課程的教學內容和實驗教學體系進行組織與融合，建立了電子信息類專業計算機課程的課程群，研究了“一個核心、三個平臺、六大模塊、三個層次”的實驗教學的體系結構。將研究初步應用于教學實踐中，學生的動手實踐能力和創新能力有了明顯的提高，取得了較好的教學效果。
作者：謝頌華 楊應平 胡昌奎 吳薇 單位：武漢理工大學
同等學力申碩就是自考研究生。發什么證與在職與否沒有任何關系，畢業證和碩士證上也不寫在職二字，發什么證取決于入學途徑。
區別在于：在職考研有三條途徑即統考、GCT考、自考。
統考或一月聯考：就是10月報名，次年1月考。目前有很多專業，只有九個專業既有全脫產班也有半脫產班，即MBA、MPA、MPACC、JM、MTA、MEM、金融、保險、電子商務。
GCT考：6月25-7月10日報名，10月考。大部分專業報名條件為本科畢業并擁有學士證滿三年(至報名年的7月31日滿三年)，只有電子與通信工程、控制工程、計算機技術等領域的考生可不受年限限制，也就是說剛領上學士證就能報考這幾個專業(若報名時學士證不滿三年的，讀完研究生所有課程后再實習兩年才準申碩)。
自考(就是同等學力申碩)：沒有工齡限制，入學不用考，自愿繳費讀某校的研究生進修班。所學各門功課學?？级技案駮r，學校只能發一個研究生結業證。
（來源：文章屋網 ）
摘要：獨立學院計算機教育要根據計算機課程特點以及學生需求不同，采用多樣的教學方式，制定并在實踐中調整和完善教學大綱，加強教材建設，注重學生計算機實踐能力的培養鍛煉。本文介紹了我院的實踐經驗。
關鍵詞：教學方式；教學大綱；教學實踐
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1合理設置課程，創造多樣化教學方法
獨立本科院校計算機教育不能按照一本、二本院校課程設置模式，而應建立自己特有的專業建設規劃，把理論性強、不影響面向應用型學習的課程比如編譯原理等設置為專業選修課，供有特殊需求的學生比如考認證證書和考研的同學選修，根據教學目的和教學內容，因材施教，加強個別教學，提高學生學習主動性和積極性。對應用型強的課程，在講授過程中，可針對學生在知識結構、學習習慣、認知心理等方面的特點，實行啟發式、案例式、項目驅動式等多種教學方式教學，變學生被動接受知識的過程為主動探索、發現的過程，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。在教學方法上，應注意理論結合實際，避免空洞地講解，要采用多樣化教學手段。例如，計算機發展、功能等知識可以以講授為主；對辦公軟件如Office等軟件應用，則應采用講授與上機實習相結合的方式；如何防病毒等可以采用課堂討論形式講授；綜合應用采用案例教學方式講授；程序設計課程可采用上機操作實訓進行講授等?，F代信息技術融入到教學過程中，使教學組織形式和教學方法有了新的發展。學生借助多媒體課件等，獲取知識的途徑增加了，同時掌握學習進度、學習內容的自主性增強了。這就要求在計算機教學中改變傳統的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發引導，為學生學習主動性的發揮創造更加充分的條件。在教學的同時，不定期地舉辦一些計算機競賽，使學生通過參加競賽獲得更多的知識，激發學習的興趣。多種形式的教學方法還應與多種形式的考核方式相結合，從而有效地培養學生的計算機應用能力。多媒體技術支持下的網絡教學平臺，為學生提供了一個理想的數字化學習環境，支持研究型學習、協作型學習等多種學習模式。網絡教學平臺包含了多種教學資源，提供備課、學習等所需要的工具和環境，并為師生之間的交流提供了渠道，這些都有利于學生創新能力的培養和個性化發展。計算機教學應該在這方面進行有益的嘗試。
2針對不同學習對象，調整和完善教學內容
計算機教育包括面向專業和非專業學生的教育，針對不同學習對象要安排不同程度的學習內容，并應根據經濟、社會的發展需要和就業狀況以及本校的實際來確定教學目的和任務。例如文科類專業學生在今后的工作中多利用計算機的文件管理功能管理大量的文獻資料以及進行文獻檢索，而工科類學生則需要利用計算機編程來模擬實驗過程。不同專業學生需要的計算機知識深度也不同，因為計算機技術中的研究方法和思維模式對于許多工科類專業有著顯著的借鑒意義，因此理工類學生較之文科類學生往往需要更加深入的計算機知識。只有這樣，才能讓計算機成為他們以后工作的有力工具，把他們的創造力充分地發揮出來。
3教學大綱要適應信息技術發展，加強教材建設
教學大綱是教學的科學性和規范性的必要保證，教學工作應圍繞教學大綱進行。隨著計算機技術及其應用的不斷發展，計算機軟件和硬件技術發展迅猛，這就要求計算機教學的內容應隨著計算機科學技術的發展而有所調整，以適應社會發展的需要。因此，對教學大綱也要不斷適當修改，使之不斷趨于完善。大綱的編寫應體現實用、可行性原則，既要有普及的需要，又要兼顧先進性，應反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平。許多優秀軟件陸續問世和應用，在教學大綱中就應及時安排這方面的內容，并根據具體情況安排課時。
教材是教學內容的具體實施，是學校教育教學的基本手段，是搞好教學工作的基礎。為解決信息技術的發展與教材更新的矛盾，可將教材分為主教材和輔助教材兩部分。主教材重點闡述基本原理，介紹一般方法，具體操作可在輔助教材(如實驗指導書、輔助教學光盤和課程網站等)里介紹。主教材用作課堂教學，輔助教材以自學為主、供上機實驗用。
4加強實驗課程建設
在課時安排上，要保證上機實習與講課有合適的比例。
每位主講教師應直接參與上機指導，以便隨時掌握學生的學習情況，及時發現和解決實習中出現的問題。實驗題目與目的要明確，綜合性實驗要注重實用性和趣味性，在學生初步完成的基礎上，鼓勵學生繼續思考，循序漸進地引導他們完成實驗。對于規模較大的實驗題目，鼓勵多人合作完成，培養學生的團隊精神。計算機學科是一門實踐性很強的學科，因此獨立本科院校必須立足現實，從系統整體的角度出發，把著眼點放在提高教學質量和教學水平上，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，努力把教學質量和辦學水平推向新的高度。
參考文獻：
現有培養方案改革難以突破知識體系向實踐能力轉化的瓶頸綜合有關文獻的研究結果，各大高?，F有的培養方案主要存在以下四個方面的問題：（1）公共基礎類課程難以支撐學生對專業知識模塊的學習；（2）專業基礎課程缺少培養信管專業基本能力的針對性；（3）信管專業的核心能力定位不明確；（4）實踐教學對學生創新思維和就業適應能力培養的支撐不足。針對這些問題，長江大學信管專業的教學團隊依托省校兩級教學研究項目，做了大量的教學研究和改革工作。改革后的課程體系是在參考清華大學、華中科技大學、復旦大學以及華東理工大學等培養方案的基礎上設計的，學生除了要學習計算機、信息管理方面的重點知識外，還要學量經濟管理課程，力求使學生知識背景更全面，就業適應范圍更廣。但是，從最近幾年的教學實踐和用人單位的反饋意見來看，這一培養方案的教學效果并不理想。在進行培養方案改革之前，本著實事求是的原則，我們對信管2009～2012屆的畢業生進行了問卷調查和訪談。學生結合自身的學習體驗及個性發展意愿，提出了許多改革建議，主要意見可歸納為三個方面。（1）適當減少管理類、經濟類的課程。很多學生認為信管專業是以計算機技術為主的專業，管理類或經濟類課程對信管專業的作用不大。持這種觀點的學生是由于對專業的發展方向不明確而產生了認識上的偏差，也是目前在國內高校信管專業中普遍存在的現象。圖1表明，信管專業不同于計算機專業，專業核心競爭力在于信息系統的分析與設計、企業基本數據的分析與管理、信息管理制度建設等方面，這些能力都需要以管理或經濟知識做依托。但是，大多數學生存在這種觀點也表明，現有培養方案中管理類或經濟類課程較多，它們與信管專業的特征聯系不緊密。如何調整經管類課程的比重以及課程內容，讓學生理解經管類知識與信息技術、信息管理知識在解決企業管理問題中的必然聯系是改革的重點。（2）管理類和計算機類有關課程的教學內容重復，難易程度不能循序漸進。由于信管專業課程種類較多，目前課程教學內容間的整合與銜接仍存在較大問題。為解決該問題，除了要修改課程體系的總體規劃外，還需要專業老師在制定教學計劃時充分考慮課程間的關系，并在教學內容上做出適當的取舍。長江大學原有教學計劃出于對信管學生專業基礎知識的高要求，特別安排管理類課程由相應專業的教師講授，計算機類課程由計算機學院的教師講授，但結果卻出現了事與愿違的現象。管理類專業課的教師認為信管專業的學生應該多學習計算機技術，而計算機學院的教師卻認為信管專業畢竟是管理類學生，計算機要求可能不用太高，導致實際教學過程中出現了師生溝通不足、學時壓縮、教學重難點沒有嚴格按照教學計劃執行等問題，這可能是造成各類課程低水平重復或難易程度銜接困難的另一個原因。因此，如何加大信管專業教師的培養力度，優化專業教師的知識結構也是專業改革必須重點考慮的問題。（3）適當減少或取消大四的理論必修課程。大四期間，出于求職應聘或考研等方面的考慮，各專業的學生都存在類似的觀點，但信息專業的特殊性決定學生對這種觀點的表達更為現實和迫切。信息作為現代企業最為寶貴的資源，一旦操作失誤或使用不當，可能會給企業造成較大的損失。因而，企業不可能輕易讓一個沒有信息管理經驗的學生去獨立承擔重要的信息管理工作。所以，即使學校為學生創造了許多企業實踐機會，但學生也很難真正參與到企業的信息管理實踐中去。為此，從提高就業質量和就業競爭力的角度看，信管專業的學生需要充分利用大量的校內時間進行信息管理實訓。大學前三年的基礎課程學習任務繁重，如何充分利用大四學年為學生增加以項目為導向的實踐環節，是解決信管專業畢業生能力供需差距的重要突破口。雖然上述調查結果可能受到長江大學生源質量、師資力量或教學資源等因素的影響，但學生所反映的主要問題仍然具有普遍的代表性，它反映了學生希望對現有培養方案的指導思想、課程體系以及教學方法進行改革的迫切要求。然而，培養方案的改革并不能簡單地通過知識模塊的更新或課程教學內容上的整合得以解決，它需要與社會、經濟、技術、文化等因素的發展趨勢緊密結合，把握新形勢下的企業能力需求特征，從中挖掘出準確的能力培養定位，并在尊重學生個性和發揮學校特色的基礎上逐漸優化。
分類實訓的教學嘗試為深化培養方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業的發展遇到了不少問題。在就業方面，由于我國企業整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業的畢業生很難找到對口的就業崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業生規模將近700萬的背景下，信管專業學生的就業壓力越來越大。在生源質量方面，由于長江大學開展大類培養的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業的發展和就業前景缺乏信心，從而使部分優秀的學生轉向其他專業。在教學環節上，學生難以理解管理類、計算機技術類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養動手能力。為了改變這些現狀，信管專業教學團隊在培養方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業教學團隊認為，提高學生的就業質量，明確畢業生的專業發展定位是培養方案改革的切入點。結合現代企業對畢業生的能力需求特征，我們將信管專業畢業生的發展方向分為軟件開發工程師類、ERP應用類、考研以及企業管理咨詢四類。在就業方面，強調專業教學以學生就業為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業培訓，如ERP操作學習以及軟件開發培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內外合作的穩定教學團隊，大幅度提高了學生的就業競爭力，并與有關培訓機構以及軟件開發企業建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業生的就業情況來看，受過針對性培訓的學生的就業質量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統軟件開發和ERP系統管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業質量明顯要好于其他管理類專業。在就業形勢好轉的情況下，教學團隊通過多次專業交流和聯誼活動使在校的低年級學生建立了對專業的信心，減少了優秀生源的流失。對于2013屆畢業生，教學團隊繼續增加了分類培養的規模，參與校企合作軟件開發培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業協議。目前，分類實訓的教學效果給了專業教學團隊很大的啟發，證明了分類培養思路的可行性。專業培養方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統地構建起適合本校畢業生實踐能力發展規律的課程體系和教學方法。
信管專業培養方案改革的總體規劃
（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。
培養方案改革的具體實施措施
（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學?？沙雠_有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。
結論
本文結合長江大學信管專業建設的實踐經驗，提出了基于分類實訓平臺的專業培養方案改革規劃，主要體現了“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”的改革思路。雖然從目前的情況看，這種改革規劃取得了較好的教學效果，但有關改革措施在后續進一步深化實施過程中可能會遇到來自院校兩級的障礙。例如，如何保障校企合作培訓過程中學生的安全問題、學校要求的畢業設計規范與分類實踐教學間的沖突問題、專業理論課程與實踐教學課程以及公共基礎課程的學時比例問題，以及如何解決因課程的刪除或新增造成的教師工作量或能力要求變化的問題，等等。這些問題的解決，不僅需要院校兩級加強專業教學隊伍建設，提高專業教師業務水平，還需要學校在教學資源配套和教學管理、考核等制度上予以配合，否則將導致該專業建設規劃中的某些重要改革措施不能充分落實，從而影響改革方案實施的范圍和效果。
作者：劉松 單位：長江大學管理學院
關鍵詞:基礎;教學;分析;探索
1我國計算機基礎教育的基本情況
我國高校計算機基礎教育的發展經歷了 4 個階段。高校計算機基礎教育始于20世紀80年代;20世紀90年代,計算機基礎教育進入了普及階段;21世紀初期,高校計算機基礎教育進入了蓬勃發展期,下一步如何發展成為業內人士關注的焦點;2006年之后,計算機基礎教育出現拐點。
教育部高等教育司邀請國務院學位委員會、教育部科技委、教育部計算機教指委等計算機領域專家以及部分高校計算機教師代表,組成專家組,對教育部高教司委托教指委主持編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》等文件進行審定?！蛾P于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”)對課程體系進行了大規模的全面整改,從11個方面進行了全面論述,是今后計算機基礎教學發展指導性文件,確立了計算機基礎教學在高校的重要地位[1]。
2基本情況分析
2.1學生的基本情況分析
結合筆者多年教學經驗,總結我國計算機基礎教育工作者的觀點,目前計算機基礎教學存在以下幾點問題:
(1) 大學生的計算機水平處在普及水平,與一般人相比,沒有明顯的優勢。
(2) 學生中普遍存在二八現象,即學生所用的只是所學的20%。
(3) 工作中使用頻率高的知識,學生應用水平不高。
(4) 工作中能提高效率的知識,學生重視程度不夠。
原因有以下幾點:學習方法從零開始、思維方式從零開始、重視程度從零開始。
學生的計算機水平與高數和外語有很大的不同,數學和外語可以說從懂事起就開始學了,經過幼兒園、小學、初中、高中的鞏固與提高,可以講每個人都有自己的一套成熟的學習方法,并且經過高考的洗禮,入學前均已達到一定的水平,而學習計算機,學生一切都是從零開始的,地區差異、學校差異等影響極大。尤其是第二學期的計算機技術基礎,思維方式、學習方法等諸多方面學生均是從零開始學習的,并且它是一門語言學,是機器語言,既需要邏輯思維,也需要發散性思維。英語學得好的同學和數學學得好的同學學起計算機語言來均占優勢,因程序中的語句與英文的含義幾乎是完全一致的;而學日語、俄語等小語種的學生就慘了,學C語言如同看天書一樣。很多學生的重視程度還遠遠不夠,教師應在繁忙的教學過程中,時時滲透給學生重視計算機的思想,激發他們的學習激情[2]。
2.2不同年份考試成績的分析
總結我校不同年份計算機基礎、C語言、VFP課程的考試成績,如表1所示。
表1不同年份考試成績的分析表
年份 考試人數 及格人數 平均分 及格率/%
2006-2007(上學期) 1827 1580 70.74 86.48
2006-2007(下學期) 1204(C) 638 59.318 52.99
622(VFP) 341 60.83 54.82
2007-2008(上學期) 1889 1782 73.41 94.34
2007-2008(下學期) 1256(C) 910 68.497 72.45
636(VFP) 532 68 83.65
從表1看出,大學計算機基礎及格率要高一些。這一方面與教師授課有關,另一方面,就是我們所建設的題庫內容與教材上題型基本相符,學生通過做書上的習題,考試時一點不感到陌生,答得得心應手。這對提高學生學習計算機的自信心很有好處,也有利于我們下學期對語言課程的講授。
下學期語言課程的及格率低也屬正常情況。因語言課本身就不太好學,加上用考試系統來考,而題庫中的題與等級考試的題難易程度相仿,學生剛學完,未經過系統的訓練,有些學生不適應,所以低分數段的人數略多,但還符合理想的正態分布。不同年份同一課程的比較,2007年的平均分優于2006年的平均分,說明教師在講課的過程中滲透了一些題庫中的題型,取得了較好的效果。
2.3計算機基礎教學與等級考試的異同分析
表2為我校課程設置和等級考試分值分配情況。
表2課程設置和等級考試分值分配情況表
章節 學時 比例 等級考試中所占分數
2007.4 2007.9 2008.4 2008.9
信息技術與計算
機概述 2 不考
計算機系統 2
操作系統基礎 4
計算機多媒體技術 2
數據通信技術基礎 2
計算機網絡與
Internet應用 2
軟件技術基礎 10 50% 20 24 20 20
數據庫技術基礎 6 10 6 10 10
信息安全 2 不考
合計 32
從表2可以看出,等級考試考的只是軟件技術基礎和數據庫技術基礎這兩章,其他章節均不考。基于這種情況,這兩章授課學時占50%是較合理的。
是否應以等級考試作為授課的全部內容呢?回答是否定的。我們所有課程的安排,是完全按照國家教委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的大綱要求來進行的。這個大綱的精神是,既要覆蓋等級考試大綱的全部內容,又不能完全依賴考試大綱,更要考慮學生應用能力的提高以及學生今后的就業。如何利用所學知識為本學科所用是最為重要的。
2.4教材內容分析
我們對教材內容需要修改或補充的地方進行了問卷調查。調查結果如圖1所示。
圖1教材內容需要修改或補充調查圖示
在本部分調查中,最突出的一點就是,學生對于大學計算機基礎教材中多媒體技術部分的修改或補充的需求較為強烈,占47.6%,遠高于其他調查項目。而多媒體技術部分在大學計算機基礎中并不是教學大綱中的重點內容,所以,不能以學生的喜好來開設課程。如果有影視動漫專業,那多媒體就不是多開些課時的問題,而是要單獨開設一門課程。
2.5學生對計算機基礎重視程度分析
我們對學生進行了計算機在未來求職時的重要性認識調查,調查結果如圖2所示。
圖2計算機在未來求職時的重要性
從調查結果看,出乎意外的是,在眾多因素中認為計算機能力最具有影響力的人數最少,僅占4%。這表明學生對計算機基礎的重視程度遠遠不夠。對計算機基礎,我們不苛求學生像重視高等數學、英語、這些考研課程一樣,但學生學習的自覺性與積極性問題,也應引起高度重視。
譚浩強 教授 在《研究和推廣CFC 2006推動新時期的計算機基礎教育》中指出[3]:在非計算機專業中進行計算機教育,不僅是使學生學會使用一些簡單的常用工具,掌握簡單的計算機技能,更要引導學生利用計算機技術更有效地進行本學科的研究與實踐。
2.6教師工作量分析
表3為近兩年我校公共基礎課課時的統計表。
表3近兩年來公共基礎課課時統計表
年度 課程名稱 學時數 班級數 教師數 各科課時總數 年度總課時 2年總學時 2年人均課時
2006 大學計算機基礎 40 63 7 2520 7560 15240 2177
計算機技術基礎(A、B) 72 63 7 4536
課外8學時 504
2007 大學計算機基礎 40 64 7 2560 7680
計算機技術基礎(A、B) 72 64 8 4608
課外8學時 512
從表3看出,教師人數少,教師工作量嚴重超負荷。
3改革措施
以上分析雖說是針對我校情況進行的,但很多學校均有類似之處,所以說分析結果是有共性的。從分析結果來看,學生對計算機基礎教學很不重視,而計算機基礎教師又是在超大負荷的情況下工作。國家教學大綱隨著時代的發展、計算機的迅速發展經常發生變化,等級考試大綱經常發生變化,所以計算機基礎教學要時刻跟上這些變化[4]。
3.1課程體系建設
根據計算機技術發展迅速以及計算機應用課程的特點,結合各專業特點及對計算機基礎課的要求,根據國家教委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的精神,配合全國計算機等級考試科目及內容的調整,我們對非計算機專業的計算機公共基礎課程進行全面整改,建立一套具有科學性、先進性、和符合時展要求的計算機基礎課程體系。
3.2教學方法與教學手段的改革
計算機知識近十年呈現迅猛發展勢頭,三年就基本更新一次。這么龐大的知識量,不用先進的教育手段與教育方法,學生在短期內是很難全面掌握的。因此,我們采取了以下措施。
(1) 建立以學生為中心的教學方法。
(2) 充分發揮學生的主觀能動性,大力提倡以討論式、啟發式、研究式和因材施教式為主的教學方法,培養學生的觀察能力、分析判斷能力、思維能力等,充分調動學生學習的自主性和自覺性,使教育資源和人才潛力得到充分開發。
(3) 在對學生進行素質教育的同時,關注對學生學習興趣的培養。學生學習的主觀能動性是非常重要的一個因素。計算機基礎課程是非常枯燥的課程,如何在教學過程中激發學生的學習興趣,是非常重要的一個環節。這就要求教師要具備豐富淵博的知識,具有高超的語言駕馭能力,利用多媒體課件豐富課堂教學等。同時應減輕教師工作量,使教師以飽滿的熱情上好每一節課。
(4) 提高學生對基礎教學重要性的認識。學生認識程度上來了,學習的積極性自然能提高很多。這就要求教師對所教學生的專業知識有一定的了解,結合學生后續專業所學內容,講出計算機基礎在專業中的具體應用,尤其是有哪些重要的應用。學生知道了重要性所在,甚至直接影響后續課程的學習,重視程度顯然就不一樣了。
3.3考試方法的改革與試題庫的建設
我們引進了考試系統,利用考試系統進行所有科目的測驗和考試?？荚嚪绞脚c國家等級考試方式一致,題型也與全國等級考試題型類似。題庫是學生考試的一根重要指揮棒,對學生成績高與低起著非常關鍵的作用,同時也決定著及格率的起伏。因此,要加強對題庫的規范化管理,盡快建成科學的試題庫。
4結語
計算機基礎教學就是在不斷分析與探索中走過的,而且這種分析要不間斷地進行下去。只有這樣,才能適應瞬息萬變的計算機發展需要,才能探索出今后的發展方向。這對深化教學改革、提高教學質量、培養時代需要的創新型人才具有極其重要的作用。
參考文獻:
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 謝忠新. 學校信息技術與課程整合的影響因素與推進策略[J]. 現代教育技術,2009(9):14-18.
[3] 譚浩強. 研究和推廣CFC 2006推動新時期的計算機基礎教育[EB/OL]. [2010-01-02]. .cn/doc/ 1012570/.
[4] 魏旭,謝建榮. 大學計算機基礎教學反思[J]. 科學咨詢,2009(5):82.
Analysis and Exploration of Basic Teaching of Computer
ZHANG Jing1, LIU De-shan2
(1. College of the Information Technology, Dalian Fisheries University, Dalian 116023, China;
2. College of Computer & Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)
【關鍵詞】計算機專業；人才培養模式；課程體系；實踐能力
作者簡介：徐輝(1965‐)，男，副教授，主要研究方向為數據庫技術、數據挖掘。
0引言
近年來，IT技術、互聯網和電子商務行業高速發展，“互聯網+”行動計劃推動了云計算、大數據、移動互聯網、物聯網與各個傳統行業進行深度融合[1]，并在各個行業得到廣泛的應用，由此帶動了相關產業的迅猛發展，企業對計算機人才的需求與日俱增，人才供不應求現象日趨明顯。我國高校每年培養了大量的計算機專業人才，畢業生人數每年都在增加，但是由于教學改革落后于技術發展，過于強調課程體系的完整，只重視專業理論知識和技能的傳授，而實踐能力訓練不足，畢業生實踐能力不能滿足企業的實際需要，導致企業“用人難”與畢業生“就業難”的困境。我校作為地方財經院校，如何把計算機專業辦出特色，滿足社會的需要，是我們優先考慮的關鍵問題。經過多年的教學實踐，我們將計算機科學與技術專業人才培養目標定位為應用型，以培養滿足地方經濟發展需要，懂經濟管理的計算機應用型人才為目標，研究計算機專業應用型人才的培養模式，探索適應社會需要的計算機專業教學改革和實踐。
1構建人才培養新模式
我校是在2007年開設計算機科學與技術專業，并當年招生。相對于其他院校，我校計算機科學與技術專業辦學較晚，由于該專業是新專業，在專業建設過程中難免遇到各種問題和困難。經過多年的建設和發展，在人才培養目標、培養方案、課程體系、實踐教學環節等方面取得了一定的成果。
1.1明確專業人才培養目標的定位，突出交叉學科特色
廣西財經學院是一所地方財經高校，會計學、金融學、管理學、財政學等經管類專業是主流專業，這些專業師資雄厚，教學資源豐富，有突出的優勢。作為財經院校背景下的計算機專業，如果人才培養目標定位與理工科院校的雷同，畢業生將缺乏就業競爭力，多數用人單位選擇理工院校的計算機畢業生，而不選擇財經院校的計算機畢業生。另外，在財經院校開設計算機專業，要建立完善的各個專業實驗室也不現實，利用率不高。綜合各方面因素考慮，我們將計算機專業人才培養目標定位為“軟件開發能力為核心，實踐能力訓練為重，兼備財經管理知識”的復合應用型人才，即以培養學生的軟件開發設計能力為核心，四年持續不斷的專業實踐項目訓練為重點，讓學生在校期間學會軟件項目設計流程、規范等工程實踐技能。同時計算機專業學生可以選修具有財經特色的主要課程，或者輔修會計、金融或者市場營銷等財經類專業[2]。這樣，學生具備開發財經業務管理軟件的專業領域知識，或者具備經濟數據分析能力，培養出來的人才是懂財經管理的計算機軟件開發技術人才，能夠更好地服務于地方經濟，其就業領域更加廣泛。
1.2人才培養方案應體現就業方向
對于應用型本科院校，每年只有少數畢業生報考研究生，絕大部分學生是直接出去就業工作的。根據人才市場的招聘職位和對珠三角地區計算機相關企業的調研和分析，結合我校計算機專業教學條件，我們明確學生的就業方向主要有：
（1）基于互聯網應用的軟件開發崗位。這類崗位以開發互聯網應用軟件為主業，包括網頁設計、Web前端開發、Web后臺應用開發、網站維護管理、網站技術支持人員等。
（2）基于移動互聯網的軟件開發崗位。近年來，由于智能手機的快速發展和普及，移動互聯網高速發展，其應用越來越廣泛，許多傳統應用和互聯網應用業務都遷移和擴展到移動互聯網中，移動互聯網應用行業急需大量的軟件開發人員，如IOS軟件開發人員、Android軟件開發人員等。
（3）財經領域中懂財經知識和計算機技術的職業崗位。在銀行、保險、財政、稅務等行業中，計算機是工作中不可缺少的工具，這些行業對既懂計算機，又懂經濟管理知識的復合型人才需求是很旺盛的，復合型人才在工作中與業務人員溝通方便，又能夠解決技術問題。
1.3提出了“1+2+3”人才培養模式
通過調研和分析，明確了計算機專業的人才培養目標和定位，提出了“1+2+3”人才培養模式，即1個核心——培養學生的軟件開發能力，2條軟件開發主線——“CC#網站設計”和“CJavaJavaEE高級技術Android技術”，3個能力訓練途徑——課程實驗實踐、大學生創新訓練計劃、基地實習。
2課程體系的教學改革
2.1合理設置課程體系
要培養高質量、復合型的計算機專業人才，關鍵是人才培養方案的制定，以及教學的組織和實施。根據計算機專業應用型人才培養目標和培養模式，制定教學計劃時以“理論夠用，重在實踐”為原則，根據技術的發展和職業崗位的要求，更新和調整課程體系，新增社會上熱門的技術課程，加強專業實踐訓練的課程，同時開設一些財經類主要課程。我們將課程體系設置為6個模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業限選課、專業任選課和實踐教學模塊。公共基礎課是全校所有專業都開設的課程，培養學生的通識認知和基本素質。主要包括大學英語、思想、思想道德修養與法律基礎、基本原理、高等數學等課程。專業基礎課培養學生的專業基本素質和基本技能。主要包括高級語言程序設計、面向對象程序設計、離散數學、數據結構與算法、計算機組成原理、計算機網絡等。其中，與就業關系不大的離散數學、計算機組成原理課程等理論課程減少課時和學分。專業核心課培養學生的專業綜合素質、分析和解決實際問題的能力，學生學習了專業核心課后，可以尋找適合自己發展的方向。主要有數據庫原理及應用、操作系統、計算機組網技術、軟件工程等核心課。專業限選課主要是為學生就業拓展專業知識，培養學生的專業能力。主要包括網頁設計、JavaEE企業開發技術、C#.NET開發技術、網站開發、軟件測試等課程。專業任選課分為軟件方向、財經管理方向任選課，允許學生根據自己的愛好和興趣而選擇兩個方向之一的課程來學習。軟件方向任選課主要是進一步加強專業知識，包括Oracle數據庫、Linux操作系統、數據倉庫與數據挖掘、Android手機應用開發、信息安全等，財經管理方向任選課包括會計學、金融學、網絡營銷、Excel經濟管理應用等。實踐教學模塊是獨立開設的實踐課程，旨在通過接近實際的項目，訓練學生綜合應用多門課程的知識解決問題的應用能力。包括網頁設計實踐、數據結構算法實踐、面向對象程序設計課程設計、JavaEE應用系統設計、C/S應用系統設計、B/S應用系統設計、手機應用系統設計、畢業設計等。
調整后的課程體系體現了以下特點：
（1）課程體系緊跟技術發展潮流。當前計算機技術日新月異，教學計劃中及時引入新技術課程，保證教學的先進性。
（2）減少理論課程的課時數，以夠用為原則，增加技術課程和實踐課程的課時數，滿足學生專業應用技能的教學。
（3）實踐能力訓練在大學4年持續不斷，從課內同步實驗、課程綜合實踐、獨立實踐課，到畢業實習和畢業設計，每個學期都有1門以上編程相關的實踐課程，保證了學生的實踐能力逐步提升，鍛煉了學生的實踐經驗和團隊協作。
（4）與財經類主要課程交叉融合，讓有不同需求的學生自由選課，有利于培養復合型人才，實現學生個性化發展。
2.2實踐課程的整合和優化
實踐教學是應用型本科高校教育改革的重點，實踐教學包括課內實驗和獨立實踐課程兩個部分。課內實驗是課程教學的組成部分，對于計算機技術課和操作類課程，采用教學做一體化方式教學，在課堂上邊講邊上機練習。獨立實踐課是單獨開設的一系列實踐課程，包括課程設計、綜合項目實戰、畢業設計等，獨立實踐課以培養學生實踐能力和創新能力為目標，面向學生未來的就業。因此，在構建獨立實踐課程時，將若干門課程知識融合在一起，設置綜合性的獨立實踐課。例如，網頁設計實踐課綜合應用了靜態網頁設計、JavaScript、jQuery前端開發語言等課程知識；數據結構算法實踐綜合應用了C語言、數據結構兩門課程知識；C/S應用系統設計實踐課綜合應用了C#.NET、數據庫、網絡技術等課程知識；B/S應用系統設計實踐課綜合應用了網頁設計、JSP（或）、數據庫、電子商務、網絡技術等課程知識；手機應用系統設計實踐課綜合應用了Android開發技術、數據庫、網頁設計、網絡技術、Java、多媒體等相關課程知識。通過這一系列實踐課程的訓練，學生在實訓中不斷提高其編程能力和軟件開發能力，培養學生專業知識綜合應用能力和創新能力。
2.3與實踐基地合作，選派學生到實踐基地實習
為了更好地滿足學生的專業實踐需要，我們與廣西區內外的多家IT企業合作，聯合建立了固定的校外實習基地，在假期安排學生到企業實習，參與企業的實際項目的研發，提高了學生的專業綜合實踐能力。取得了良好的成效。
3鼓勵學生參與科研訓練
社會上用人單位招聘計算機畢業生，往往看重學生是否有項目實戰經驗。為了提高學生的實踐動手能力，必須加強編程和軟件開發能力的訓練[3]。因此，除了通過教學計劃的一系列實踐課程來提高學生的編程能力外，還需鼓勵學生參與科研訓練活動。在大一第一學期規劃個人職業目標后，從大一第二學期開始，逐步引導有能力和興趣的學生參與各種科研訓練項目和學科競賽。例如，引導學生參加老師主持的科研項目，申報省級、國家級大學生創新創業訓練項目，參加數學建模競賽、軟件設計競賽等各項活動，全方位訓練學生的實踐能力和綜合應用能力。
4結語
近幾年來，通過對計算機專業的人才培養目標、培養模式、課程體系、實踐課程體系等方面的改革和教學實踐，計算機專業教學質量不斷提高，畢業生中一部分從事軟件開發工作，也有一部分從事會計信息化、銀行業務崗位工作，就業率逐年穩步提高，達到96%以上，受到用人單位的好評。
參考文獻：
[1]李峰泉,蘇培華.互聯網+時代下計算機科學與技術專業應用型轉型發展的探索研究[J].電子測試，2015(23):87-88
[2]蔡詠梅，趙玉章，郭文強等.以就業為導向財經類院校計算機專業人才培養研究[J].計算機教育，2013(8):19-22
一、知識范圍
1.疾病診療：收錄30個?？葡到y的8000余種疾病的疾病分類、ICD號、概述、流行病學、病因、發病機制、臨床表現、并發癥、實驗室檢查、其他輔助檢查、診斷、鑒別診斷、治療、預防等內容，并包括社區醫院常見病和慢性病專項。
2.用藥指南：累計藥品信息數據量達到6000種左右。包括每種藥品科目分類、藥品劑型、藥理作用、藥動學、適應癥、禁忌癥、注意事項、不良反應、用法用量、醫保用藥等內容。便于社區醫生學習查詢使用。
3.臨床醫技：包括1600多項檢查項目，每項包含：概述、原理、試劑、操作方法、附注、正常值、臨床意義等。同時包括臨床常用的B超、彩超、CT、X光、心電圖等診斷儀器的使用方法、圖像解讀、正確圖譜參考等系統知識數據庫。
4.中醫中藥：該欄目共收集中草藥、現代經典方劑、名醫名方、中藥圖譜、藥膳食療等共計2萬多條數據，為基層醫療機構開展中醫診治提供完善的中醫知識服務。
5.繼續教育：秉承“人人享有優質教育資源”的宗旨，繼續醫學教育培訓內容以臨床基本知識、理論和技能等系統培訓為主，同時兼顧新理論、新知識、新技術、新方法，注重提高學員解決工作中實際問題的能力，更為可貴的是，每個季度都會較大幅度增加新的內容。每年進行一次考核，學員可以根據需要獲得相應學分。繼續醫學教育平臺根據您的特點和需求為您打造了個性化的頁面，提供個性化學習條件的同時幫助您管理學習進程。
6.視頻直播：培訓師資在全國范圍內選用具有豐富教學、臨床和基層衛生工作經驗的專家團隊，視頻課件通過病例展現、操作演示、場景教學等，輔以動畫、流程圖、PPT等多媒體工具編輯制作而成，達到寓教于樂的目的，保證教學效果。
7.考試訓練：依靠全國著名醫考研究專家和醫考命題專家的輔導，幫助學員在短期內夯實基礎，提升應試能力，提高基層醫護人員執業醫生、執業助理醫生、執業護師考試通過率。課程設置包括實踐技能輔導、理論輔導和考前模擬題強化訓練。
8.知識總庫：該欄目共收集了基層醫生日常所需的電子圖書、中國全科醫學電子期刊、論文及論文寫作指導等資源，供基層醫務人員日常學習。
二、平臺特點
中國第一套針對基層醫生的學習、培訓、考試、助診的知識型數據庫，實現了將醫學文獻、圖書知識以及電子數據的完美整合。
完整意義上的網絡知識結構數據庫，自主創新的知識漫游鏈接，快捷方便的檢索引擎。
凝聚了國內權威臨床專家和全科醫學工作者的醫學經驗。利用計算機技術實現了由文獻向知識的飛躍。
深度的知識挖掘、標準化的知識組織、專業的知識開發、先進的技術平臺。
關鍵詞：計算思維；計算機教學；課程整合
0 引言
“計算思維”概念的提出在全球范圍內引發了熱潮和爭論，它直接促成了美國國家科學基金會（NSF）重大基金資助計劃（CDI）的產生；卡內基·梅隆大學組織了一系列計算思維的專題討論；美國國家計算機科學技術教師協會（CSTA）了“計算思維：一個所有課堂問題解決的工具”報告并得到了微軟公司的支持；英國計算機學會（BCS）也組織開展了針對計算思維的研討，并提出歐洲行動綱領。
在中國，中科院自動化所王飛躍教授、中科院計算所李國杰院士、中國科技大學陳國良院士、桂林電子科技大學董榮勝教授、國防科技大學朱亞宗教授等多位專家學者也在計算思維方面作出了很多有益的探索。
新形勢下，如何利用計算思維更好地優化和調整教學思路是我們亟須考慮的問題。
1 什么是計算思維
2006年3月，卡內基·梅隆大學周以真教授在Communications D廠the ACM雜志上發表并定義了計算思維（computational thinking）。她認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維的本質是抽象和自動化。如同所有人都具備“讀、寫、算”能力一樣，計算思維是每個人都必須具備的思維能力，而不僅僅屬于計算機科學家。
1972年的圖靈獎得主EdsgerWDOkstra說：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”計算機的出現催生了智能化的思維，周教授更是把計算機從工具到思維的發展提升到“一種普遍的認識和一類普適的技能”。在一定程度上，這也意味著計算機科學從前沿高端到基礎普及的轉型。
其實，在我們的日常教學中，也隱約出現了“計算思維”的影子，只是沒有達到周教授所描述的高度和廣度。
2 基于計算思維的計算機教學研究
2.1 計算思維能力的培養
物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”
要培養學生的計算思維能力，首先是加強學生自學能力的培養。進入大學后，學生面對一日千里的計算機科學，依然采用中學時代靠老師教的方法或心態是不合時宜的。所謂“師傅領進門，修行靠個人”，課堂所學只是構建整個專業框架的基本原理和技術，大量新技術、新方法和新應用需要自己主動探索發現，從而實現自己知識架構的積累和豐富。尤其是當前網絡資訊如此發達，信息傳遞如此便捷，各種資源垂手可及，像諸葛孔明那樣“足不出戶，便知天下大事”完全可以做到。
其次，要加強質疑能力。李政道說：“培養人才最重要的是培養創造能力?！庇匈|疑，才能有創新。教學中，我們向學生強調要“保持一種健康的懷疑態度”，不要迷信或拘泥于教材和教師所提供的解決方案。教師要有意識地鼓勵學生“開口說，動腦想”，大膽地提出不同的見解，改變過去那種“教師主講、學生主聽”的“填鴨式”教學模式。
第三，破除“狹義工具論”的思想。計算思維是培養學生建立起利用計算機技術解決問題的思路，并理解問題的可求解性。僅僅把計算機專業等同于一個簡單的“編程”專業，把計算機等同于單純的高級工具，忽略了培養學生提出和解決問題的能力，就偏離了計算思維的初衷，陷入狹義工具論的泥沼。
2.2 課程內容的整合
2.2.1 關注課程間內容的銜接
唯物辯證法提出“事物是普遍聯系的”。我們認為，孤立地討論或建設某一門課程是片面的。在整個專業的拓撲結構中，每門課程都有其相對固定的“坐標”和先導、后繼聯系。忽略了這些聯系，課程建設就可能變成“無源之水，無本之術”。
例如，在數據結構和其先導課程c語言程序設計中，往往數據結構需要的相關知識點在c語言的教學中沒有得到很好的強化，從而給數據結構的“教”與“學”帶來很多“意料之外”的困惑，這在數據結構的實驗教學中表現得尤為突出。在數據結構和離散數學課程中都會涉及“樹”“圖”的講解，但經常有沒有明確該部分內容在兩門課程中的不同側重點的情況，導致內容重復、資源浪費。同樣的問題也出現在面向對象程序設計和JAVA程序設計課程中。另外，在學習了c程序設計后，其后續的程序設計類課程中可將重點放在數據結構和算法的分析，放在問題的抽象和解決上，繼續糾纏于語法細節的討論則有“舍本逐末”的嫌疑。此外，程序設計類課程與數據庫原理和軟件工程的銜接，以及計算機組成原理等偏硬類課程的銜接等也經常有著同樣的問題。
2.2.2 保持課程內容的“先進性”
最新的研究成果需要及時融入到教學中，引導學生去關注該方向的進展。教材的使用有其相對固定的生命周期，而學科的發展也在不斷進行。另外，教師在授課中不能拘泥于考試這個“指揮棒”。2008年開始，計算機專業考研實行全國統考，考試科目和考試內容“一刀切”。在這樣的背景下，有的老師開始選擇性授課，和考研內容相關的重點講，無關的就簡略講或直接“束之高閣”，更遑論前沿或前瞻性的內容了。
以操作系統課程為例。現在多核處理器早已大行其道，但在我們的教材中卻鮮有提及，授課內容也仍然以單核為背景展開。在實際授課中，由于學時所限，老師往往不能展開相關內容的講述，但至少應該明確地告知學生自學這部分內容，或增加相關論文閱讀環節或嘗試開設選修課及開放性實驗，供學有余力的學生擴展知識面。當然，教師作為“授業師傅”也要不斷學習和跟蹤，以避免教學中出現“坐井觀天”的窘況。
2.2.3 理論聯系實際
單純的講解理論內容有可能“曲高和寡”，學生不知其有何用處而學得無趣，空留下老師“紙上談兵”的印象，最終導致整個課程教學的失敗。我們應該將授課內容結合生活實際，使學生便于理解。例如，一個小學生早上去上學，會在背包里放人一天學習生活所需要的物品，這就涉及預取和緩存；在超市購物付款時，我們選擇哪一個隊列，就是多服務器性能建模等。這要求我們多觀察，多思考，畢竟科學問題的提出都抽象自實際生活。
2.3 實驗教學內容的設計
實驗教學的核心是培養學生實踐與創新能力。計算機專業是一個實踐性非常強的專業，我們的奇思妙想最終都要通過機器來實現，否則就只能是虛無縹緲。實踐教學既是對理論內容的直接驗證，也是培養學生發現問題、抽象分析問題、解決問題的“實驗床”，其對理論的直接正反饋還可幫助我們不斷修正理論授課內容和節奏。
相對于理論內容的編排，實驗的設計更困難。我們的實驗教學采用“3+2”的策略，所謂“3”就是課程實驗、課程設計和畢業設計一體化建設。
1）確定題目。
首先強調課程實驗內容“應用為王”，培養學生解決實際問題的能力。盡量避免學生上機只會敲“Hello World”之類的笑話。以數據結構為例，利用棧和隊列解決停車場的管理問題；城市小區間鋪設煤氣管道等工程造價問題以及排課系統、農夫過河問題又涉及圖的最小生成樹、拓撲排序和最短路徑等。另外，注意引導和發揮學生的主觀能動性，放手讓學生去尋找一些生活中的實際案例，或吸引學生直接參與老師的科研課題，培養其解決實際問題的能力。
其次，實驗題目分層次、因材施教，努力照顧到不同程度的學生。如果實驗題目采用“一刀切”，則會導致能力強的學生因“吃不飽”而感到無趣，能力弱的學生因“消化不良”而失去信心。例如在棧的應用實驗中，通過引導和講解，要求所有學生都能實現“數制轉換”和“括號匹配的檢驗”，而學有余力的學生則可在完成基本要求的基礎上選做“迷宮求解”和“表達式求值”。通過這種分層次的實驗教學使得對課業有著不同需求的學生“各得其所”，能力上都能得到擴展。
2）課程設計。
課程設計是軟件設計的綜合訓練，要求學生在設計中逐步提高程序設計能力，培養科學的工作方法。其目的就是使學生能夠根據數據對象的特性，學會數據組織的方法，能把現實世界中的實際問題在計算機內部表示出來。在課程設計中，教師在精心挑選一些綜合性、設計性的題目，同時要求學生發揮自主學習的能力，合理制訂課程設計進度表，并在過程中不斷檢測自己的計劃完成情況。
3）畢業設計。
畢業設計是一個系統工程。在畢業設計的整個流程中，除了在程序上加強組織和監管外，更應關注到這也是實踐教學“沙場秋點兵”的最后時刻，是學生對自己四年來所學知識的“集成和仿真”，是走向社會具體崗位前的一次“大熱身”。這樣的綜合鍛煉會使學生日后面對社會競爭時更加自信和從容。如何深化我們的實踐教學，如何更好地幫助學生完成這次“破繭成蝶”是值得我們深思和討論的。
所謂“2”是指充分合理利用校外資源。
1）以賽代練。
積極組織學生參加ACM大賽、數學建模大賽、齊魯軟件大賽或其他各類比賽，使學生在和高手的PK中，看到自身的不足和差距，畢竟在校內所完成的實驗項目，不論是難度還是強度，和比賽相比都不可同日而語。
2）校企合作。
加強校企合作，縮短學校教學和市場需求的差距，既緩解教師缺乏實際項目工程經驗的窘況，又利于學生盡快完成從學校到單位的角色轉換。
3 結語
論文關鍵詞：高校圖書館,電子閱覽室,讀者服務
1電子閱覽室上機讀者衰減的原因
1.1我國人均購買力的提高，為大學生筆記本電腦的普及提供了有力保障。
十年間，隨著我國改革開放的不斷深入，人民的物質生活有了相應提高。據財政部部長謝旭人于去年在中國網上發表的文章提供的數字表明，人均GDP由2002年的1135美元增加到2011年的5432美元，扣除價格因素增長了1.4倍。另外，電腦價格在配置不斷提升的情況下還略有下降，此消彼長，與之相對應的是，電腦已經從從過去的高檔奢侈品淪為普通商品。尤其是筆記本電腦，過去大學生擁有筆記本電腦者寥寥無幾，而今在校大學生卻超過百分之八十持有，由于筆記本電腦相對于臺式機具有的多方面優勢，便攜性好、重量輕、方便等優點，使得大學生們更親睞于筆記本， 擁有筆記本的學生中三分之二只用于玩游戲或看電影等娛樂方面，尤其是低年級的學生。工科類的學生中有些需要筆記本制圖提交作業等，因此在學習方面使用的相對多些。
1.2學校在網絡基礎設施方面的投入以及互聯網技術的發展為學生上網提供了更多時空上的選擇。
伴隨著計算機技術和網絡通信技術的不斷發展以及學校在網絡設施方面的加大投入，大學生在互聯網的應用方面呈現出多種工具并存、多種方式使用的特點。一方面，傳統意義上的有線網絡帶寬得到提升，實現了樓宇主干線路萬兆互連、百兆到用戶桌面，網絡的整體性能得到提升，節省了讀者到電子閱覽室上網查閱資料的時間。另一方面，學校無線網絡的架設是對傳統校園網絡的一個有效擴展和功能的提升。近幾年學校投資在辦公密集區、圖書館、校醫院、學生公寓、青年廣場等區域，依靠校園網絡布設無線網絡，作為校園網區域的有效擴展，學生在課余時間在以上區域就可以完成數據信息查詢和學業提交，有些同學也可以利用智能手機、IPAD等工具進行網絡瀏覽，節省到電子閱覽室刷卡開機的時間，這是電子閱覽室上機讀者衰減的主要原因。
為推動高校數字化校園的信息化建設，學校和運營商進行深入合作，新一代移動互聯網絡是今后校園網發展中的一個不可忽視的發展方向，是對現有傳統網絡的一個有效的擴展和功能的提升，運營商在無線AP上開設兩個無線域名，其中一個和校園網進行無縫對接，連接校園網不占用手機流量，查詢信息時和校園網上的任何一臺主機一樣，方便用戶校內資源的利用。如果需要到互聯網上查閱資料，自動轉接到運營商的網絡中去，按照運營商的計費方式進行計費。同時，運營商在學生公寓推出的一系列優惠活動，譬如：一個宿舍有4人使用同一運營商的手機號碼，就免費使用有線寬帶和WLAN，對學生來說既節省到電子閱覽室查閱資料的時間，又節省學生上網費用，并且學生在電子閱覽室能夠完成的查詢操作，在學生公寓都能完成。
1.3面對就業壓力減少了到電子閱覽室上網時間
大學生招生數量規模的不斷擴大給大學生就業帶來了越來越多的壓力，迫使大學生們在校期間尋找更多的途徑給自己充電，以使自己未來走向社會時能站在更高的起點上。通過部分學生調查得知，超過一半的本科生都要參加研究生考試，尤其是理工科類的學生，有的班里甚至全都參加。這部分學生在低年級時花在電腦上的娛樂時間還有一些，但到了高年級大多數時間都用在了學習上。還有部分學生為取得所學專業的各種資格證書積極努力的準備應試，經管專業的學生參加的相對多一些。考研大軍加上考證的學生，他們扎堆進入自修室、圖書館，出現了占座現象，有的為此還發生了沖突。學校為了緩解這種矛盾，購置了部分座椅分散放置于不影響教學的走廊供學生使用，但也只是杯水車薪。部分學生把學習資料連同馬扎一同帶到圖信樓走廊大廳安營扎寨，從早到晚人聲鼎沸，這與電子閱覽室的冷清產生了鮮明的反差。
2為提高電子閱覽室利用率建議采取的措施
針對讀者出現的新閱讀傾向，結合我校黨的群眾路線實踐活動，對電子閱覽室進行有效深化改革。
2.1將電子閱覽室進行功能的細分
從技術角度上，可以把原先大統一的電子閱覽室進行功能的細分，結合各院系的計算機實踐課，把電子閱覽室劃分成不同的上機區域，各區域按照各院系的軟件要求進行安裝配置，學生可以持卡自由到本院功能區進行上機實習，以后各院系沒有必要再對實驗用機房進行擴展及購買大量的計算機設備。這樣既減少了各院系工作人員的壓力，又能盡量少的占用機房面積，節省出來的房間還可用于教學，緩解教室不足的矛盾。進一步豐富圖書館的數字資源和網絡資源，切實配合學生完成學業任務。
2.2合理利用電子閱覽室的空間，設立適當數量的學習包廂。
從目前的使用上看，保留電子閱覽室的三分之二機器數量就能滿足讀者的正常需求，與其讓部分機器閑置浪費，倒不如將電子閱覽室加以部分改造，設立一定數量的學習包廂，通過收取合理的租賃費用滿足學生的考研學習要求。這種相對寧靜、安全，且能免去“搶座”之勞的學習空間，肯定有利于給租賃者一個更好的學習環境。設立學習包廂的數量多少，前提必須是在保證滿足學生正常上網的條件下，并且收費標準要獲得相應職能部門的批準。
2.3嘗試電子閱覽室的免費服務
電子閱覽室機作為圖書館的一個分支部門，不能偏離為學校的教學和科研提供服務的基本定位，不能當成圖書館的盈利窗口。電子閱覽室可以選擇在部分區域和部分時段對讀者進行免費服務，以提高上機流量，盡量減少機器閑置。免費服務在發達國家和地區已經形成主流，我們要更新觀念，思想上有全局意識，把學校投入的軟硬件設施利用發揮到極致，讓讀者切實感受到他們才是圖書館的主人。
3結語
電子閱覽室的服務要服從圖書館的總體服務，而圖書館服務始終緊緊圍繞讀者的需求為中心，切實跟蹤讀者的閱讀傾向，當讀者群有了較大變化時，恰恰是我們圖書館需要改變服務方式方法以應對新的變化。
參考文獻：
交通運輸專業考研方向主要有：
1、道路與鐵道工程：道路與鐵道工程是交通運輸工程的二級學科，主要開展路面結構合理性和材料性能研究、公路工程病害分析與防治、路基與路面新材料開發與應用、公路工程環保和景觀設計、公路工程施工工藝等方面的研究。
2、交通信息工程及控制：交通信息工程及控制的主要目標是在傳統的交通工程理論基礎上，實現道路交通規劃、管理和控制的智能化。它是以交通運輸系統理論為指導，以大交通系統的信息化、數字化、網絡化、智能化及綜合化為研究背景，以信息技術、控制理論、計算機技術為技術基礎的交叉型學科。畢業生可去民航、鐵道部門的一線從事數據采集、處理分析工作，也可去相關研究所從事系統仿真、模型建立和分析等工作。
3、交通運輸規劃與管理：交通運輸規劃與管理主要研究交通運輸系統規劃決策與管理的理論和方法，通過對交通運輸系統的綜合規劃與評價、對交通運輸系統運營過程的科學管理，優化交通運輸系統資源配置，協調交通供需關系，保持交通可持續發展，實現客貨運輸安全、迅速、舒適、經濟的目的。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 計算機網絡教學；教學改革；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0139-02
1引言
人類進入21世紀后，信息技術在社會生產、生活中扮演著越來越重要的角色，深刻的影響并改變著世界，我國政府也從戰略高度提出了互聯網+、中國制造2025等目標，充分揭示了未來產業變革是由新一代信息技術引發和推動的，而計算機網絡作為信息存儲、傳播的主戰場，其重要性不言而喻。
對于培養信息技術人才的高校來講，必須從戰略高度對計算機網絡課程的意義加以認識，未來我國將需要大量掌握信息技術，能迅速進入企業生產、研發一線的合格人才，而計算機網絡課程是培養信息人才的核心課程，對于學生理解信息時代、理解互聯網有著重要的作用。因此，探討如何提高計算機網絡課程的教學效果是有著積極的現實意義的。
2 當前計算機網絡課程教學中存在的問題
1）課堂中的學生已經發生變化，而教師的意識卻落后了
計算機網絡課程作為一門經典的專業基礎課，已經在各個高校的課堂中至少存在了十多年，這十多年是中國社會發生巨大變革的時期，在教育領域首先是學生的擴招，學生的數量發生很大的變化，大學已經從千軍萬馬過獨木橋的階段進入到普遍的素質教育階段，學生的狀態已經不同以往。其次是知識獲取手段的變化，伴隨著互聯網的發展，知識已經不再是稀缺資源，不再難于獲取，也不再局限于書本，學生如果有意愿，可以非常方便而迅速的獲取到想要的知識，甚至可以更新到這個領域的最前沿；最后，計算機網絡技術本身發展日新月異，對計算機網絡課程也提出了很高的要求，面對這一系列的變化，我們的老師卻往往沒有敏銳地捕捉到這些變化，甚至有意無意在規避這些變化，教師使用的是多年不變的教材，采用的也是日復一日的傳統教學方法，采用閉門造車的方式對學生進行教學，因而產生的各種矛盾和不足日益凸顯出來。
2）教師沒有傾聽不同學生的不同需求
在高校中，計算機網絡課程因計算機網絡本身的重要性，從原來只是計算機學院學生學習的專業課，逐漸演變為各個院系、各個專業學生都要學習掌握的一門素質教育課程，而在這個過程中，計算機網絡課程面對的學生不再局限于本專業的學生，而是要面對許多非計算機類專業的學生，包括很多沒有理工科基礎的學生，教育的對象已經發生變化，但我們的教師在講授計算機網絡時，往往沒有針對不同學生的特點做出改變，勢必造成教學效果不理想。即便是計算機專業的學生，學生的需求也存在很大的不同，有些學生是一門心思要考研，他在學習計算機網絡時更關心的是這門課程的考點是什么？而有些同學則是立志于從事軟件開發，他更關心協議本身，而有些同學更關心網絡規劃、硬件怎樣配置，如何在計算機網絡課程的教學過程中滿足不同學生的需求，是一線教師需要仔細考慮的問題。
3）和手機爭學生
在十年前上課時，只要是計算機網絡這種專業核心課程，走進教室的時候，教師就可以感受到學生炙熱的目光，對知識強烈的渴求，學生的注意力是高度集中的，對教師講述內容的反饋是積極而熱烈的，課后許多同學拷貝PPT，問老師要郵箱、電話、QQ等信息，經常和老師通過郵箱聯系，溝通交流，課堂內外的氣氛是熱烈而高效的。但近些年來，隨著移動互聯網的高速發展，原本相對封閉的教學環境已經發生了比較大的變化，教師走進課堂，許多同學都在低頭看著手機，講述的過程中，抬頭看老師的同學也不是很多，教師在教學中面臨一個很大的敵人就是手機，因為教師講授的再精彩也難敵手機有趣，如何將學生的注意力從手機中拉回到課堂本身，是教師面臨的一個巨大考驗。
4）計算機網絡教學中不能盲目追新，忘了初心
許多教師在計算機網絡教學中都反復強調要引入新技術、新理論，更新陳舊理論，緊追時代步伐，這當然沒有錯誤，也應該這樣做，但在這個過程中，比追新更重要的是要把計算機網絡的核心架構、計算機網絡的核心價值觀傳達給學生，把計算機網絡中的基礎協議一定給學生講透徹、講明白，一個連TCP/IP協議都不是很清楚的學生，是沒有辦法真正理解新知識的。
3 計算機網絡課程教改方法
1）緊跟信息時展，教師要不斷提升自己
計算機網絡每天都在發生著變化，信息技術每時每刻都在不斷進化，作為計算機網絡課程沒有理由故步自封，課程內容的更新倒在其次，更關鍵的是教師對獲取信息新技術的興趣和動力，老師一旦獲取到了新技術，自然而然就會在課堂中流露展現出來，擋也擋不住，所以課堂內容的更新，關鍵在于教師對于自身不斷的提高，這是一件曠日持久的持久戰，是活到老學到老的堅定信仰和決心，這個過程中沒有終點，也沒有裁判，能依靠的只是教師自己的自覺性，對學生的責任心和對教育事業的熱愛，唯有如此，學生在課堂上才能感受到教師對計算機網絡的感情與熱愛，才能喚起學生的興趣，鼓舞學生投身其中，如果教師本身對計算機網絡技術是厭煩的，只是將其為謀生的手段，沒有興趣感情可言，冷冰冰的講述一天又天，則這個過程對學生來講也是沒有樂趣可言的，學生是極其聰慧敏感的，作為教師要想照亮學生，只有讓自己先熊熊燃燒起來。
2）傾聽溝通，滿足不同需求
許多老師在講授計算機網絡課程的時候，關心的只是教學大綱，大綱里要求什么我就講什么，一切圍繞大綱展開，但在這個過程卻缺少了重要的一個環節，就是對學生需求的溝通過程，教師講授課程是為學生服務的，但經常都是輕視學生的需求的，教師在講授一門課程的過程中，應該放低姿態，注意密切和學生的交流與溝通，多傾聽學生意見，及時根據學生的需求，對課程做出適當調整，多想辦法或者創造條件盡可能地滿足學生的需求，也許滿足學生的某些需求對教師來講只是舉手之勞，但對學生產生的意義不僅僅在于知識的獲取，而是讓學生也可以感受到被重視和被關心。
3）拉近和學生的距離，提高課堂注意力
隨著移動互聯網的深入人心，教師在課堂中多了一個天敵，就是手機，無論以前教師在課堂中多么成功，在如今的課堂中都有可能被輕易擊倒，因為學生低頭看手機的事情隨時可能會發生，而他一旦低頭看手機了，教師就很難再把他拉回課堂來，不論教師講的多精彩，畢竟比不過電影，比不過動漫，比不過微信，在筆者的教學過程中，手機的問題實在是讓人很頭痛，雖然可以采用某些強制的手段，比如上課關機，或者發現看手機就沒收，但強制手段的效果并不理想，因為如果總是在課堂中為這個事情和學生反復拉鋸，反而造成整體教學過程被肢解，教師和學生的情緒在課堂中是對立的，難以輕易平復，所以面對看手機這個問題，教學中不能急躁，要平心靜氣，耐下心來和這件事情做斗爭，首先要拉近和學生的距離，讓學生認可教師，教師的面目親切、言行可敬、知識淵博、態度和藹，散發著人格魅力，自然會受到學生的愛戴，從而愿意聽講。其次要提高幽默感，這種幽默感不是在講課中說幾個笑話，準備幾個段子，而是教師本身應該是個幽默有趣的人，會把事情講述的很有趣的人，會從平常的細節中觀察出荒謬的人，只有這樣的教師，在課堂上才會真正散發出智慧的光芒來，他在不經意中流露出的幽默感會深深地感染到學生，久久難忘。最后要面對現實，也許現在的老師在課堂中已經無法徹底戰勝手機，那就期待VR虛擬現實早日來到課堂，讓老師和學生一起徹底進入虛擬的世界展開教學，而現在只有平心靜氣和手機共存了。
4）重視基礎，重視細節
算機網絡不斷有新技術、新思路涌現，讓人眼花繚亂，在這眾多的技術中，計算機網絡課程的老師要有在復雜問題中抓住本質的本領，面對復雜、龐大的計算機網絡技術，教師要可以凝練出核心架構和核心技術，緊緊圍繞計算機網絡多年不變的基礎展開，把重要的協議給學生講清楚講明白，能把細節信息也清楚的呈現在學生面前。
5結論
根據筆者在教學過程中的多年實際教學經驗，本文分析了計算機網絡課程的特點和重要性，結合課程實踐，探討了計算機網絡課程在教學中面臨的一些主要問題，并針對這些問題，提出了相應的解決方案，從教學改革的實際效果看，可以改善課堂氛圍，提高學生的注意力，激發學生對計算機網絡學習的興趣。希望本文的探索能對計算機網絡專業的教育改革有所增益。
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