時間：2022-02-05 15:49:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愛教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：影響評價效能的兩個問題
新一輪課程改革圍繞“為了每一位學生的發展”這一核心理念，倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀。這是整個評價體系的重大變革，也促進了語文學科評價改革進一步向縱深發展。多元化的評價指標及多樣化的評價方法將對學生的語文能力及相關綜合能力作出更全面、科學的評價，并將實現評價的激勵功能，促進學生語文及相關能力的全面發展。但在具體的語文教學中，如何實現對學生智力優勢的遷移，以促進學生的全面發展，如何協調好評價方法的多樣化與評價主體工作量之間的關系，已成為決定能否發揮評價效能的重要問題。
一、評價指標的多元化與個體優勢遷移
可以說，在相當長的時期內教育論文，學生的學業成績是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標甚至是唯一指標。但在信息時代已經到來的今天，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。人們逐漸發現“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標準也需要改變。人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。
在多元的評價指標下，每一個學生都有其閃光點。學業成績不優的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動的，卻可能極具創新精神……這時，教師看到的，將不只是他們的缺點，而是同時看到有許多值得欣賞與鼓勵之處，此時，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點化激勵，以實現學生優勢智力的遷移，促進其全面發展呢？
（一位教師執教蘇教版十一冊《長江之歌》一課）
師：現在老師給大家10分鐘時間，請你們用不同的方式來表現你對這首詩真的理解了。
（大約10分鐘后）
生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現對詩歌的理解論文提綱格式。
師：你能用詩歌的語言來表現對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛教育論文，真了不起！
生2：我根據詩的內容作了一幅畫。
（畫面內容：遠方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）
師：你對詩的內容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！
生3：我想給大家朗誦這首詩。
師：他今天發言非常主動，大家表揚他！
……
這位教師能夠從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，也即發現并展示他們的智力優勢。這樣，他們的個性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強、自尊的注重，這也必將促進他們的優勢智力向弱勢領域自然遷移。
（又一教師執教《涼州詞》，在自由朗讀時，一學生把“羌笛何須怨揚柳，春風不度玉門關”一句讀得非常響亮慷慨，另一個學生卻讀得低沉抑郁。）
師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？
生1：因為我對守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關心士兵是錯誤的。
師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。
師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？
生2；因為士兵們很思念家鄉，他們吹奏羌笛的曲調是幽怨的。
師：你能體會出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。
（學生非常高興，學習熱情極為濃厚。）
當兩個學生對一句詩的朗讀作出不同的處理時，教師沒有按常規思路馬上肯定一個教育論文，否定一個，沒有只從讀的對和錯本身去評價學生，而是關注學生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵，收到了很好的教學效果。
允許學生對文本的多元解讀，正是體現了新課程改革的重要理念，而教師注重對學生思維過程的評價，也正是新課程改革的一個重要的評價理念。由此可見，只有放眼全面，關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，才有可能實現對學生優勢智力的有效遷移，以實現“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”的全面發展。
二、評價方法的多樣化與評價主體的工作量
以往對學生的評價大都是在量化范式下的標準化測驗，評價的操作過程顯得單調枯燥，因為教師不用考慮太多，所做的只是機械重復的閱卷評分，關注的只是分數的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。
新課程倡導質性評價方法，強調質性評價與量化評價的結合，以更全面深入地反映評價對象的特點和發展趨勢。無疑，這樣的評價更趨科學、更趨合理。但學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法的引入無形中給學生評價的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實施對學生的評價呢？
建立學習過程檔案是質性評價最具代表性的有效方法之一。但是它的應用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評價操作中的角色和作用。教者可以充分發揮學生的主動性，以學生自己記錄為主，教師只是引導者、組織者，制定好學習檔案內容并教給學生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當添入自己的評價論文提綱格式。還可引入家長的評價，以掌握更多的評價信息。
以語文學習過程檔案為例，可讓學生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學生填寫“家庭作業反饋表”、可讓學生填寫“課堂表現記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現記錄表”等。可定期開展反思座談會，讓學生根據自己的檔案記錄來了解自己在一段時間內的學習、發展情況，實行自主評價，還可組織學生相互評價，在必要的時候，可以讓家長參與評價，這樣，不僅使評價主體趨于多元化，使學生的主體性得以加強，參與評價的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學習過程檔案這一質性評價方法的優越性也得以充分展露。
就是對于考試這一傳統的量化測評方法，我們也可以開動腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評價主體工作量的同時，還能較好地發揮評價的效能。
讓學生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達、綜合運用等項目引導學生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數不能太多。如此操作，不僅改變了學生對這一傳統評價方法的看法，還均衡了評價主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好運作，并將實現其促進發展的本質功能。
相信，隨著課程改革的不斷推進，語文課程評價體系必將日趨完善。只要每一位語文教育工作者在工作實踐中多思考多探究，必將使評價的效能得以更好地發揮。
【關鍵詞】初任教師 教育機智 專家指導 同伴互助
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0137-01
教育機智是指在教育情境中,教師對突發性的教育事件做出迅速、恰當處理的能力。教育機智本身被賦予了實時性、靈活性與獨特性的特質。對于初任教師,面對課堂突發事件、學生的各種問題行為和自身的失誤性操作,往往是由于實踐知識的欠缺,常常缺乏靈活有效的處理技巧,從而影響預定的教學效果。所以,關注初任教師教育機智的培養,對初任教師迅速適應教師角色意義重大。
一 培養教育機智的前提條件
1.熱愛教育事業,培養高尚師德
對于踏上工作崗位伊始的初任教師,首先應注重培養自己對教育事業的熱愛。許多優秀教師之所以能在教育工作中做出卓越的成績,首先是因為他們熱愛教育事業,愿意為下一代的成長貢獻自己的畢生精力。教師只有熱愛學生,才能教育好學生,才能使教育發揮最大限度的作用,才能真正成為實用主義教育學家杜威所說的“天國引路人”。
2.從“教”中學,提升教育素養
一個好教師的基本條件之一,就是要有淵博的知識。為此,初任教師除了要對自己所教專業融會貫通、達到運用自如的境界,還要有專門的教育理論素養。所謂從“教”中學,就是把日常教學工作作為學習的一部分,理論聯系實際,反思、總結自己的教學經驗并使之升華。
3.激流勇進,鍛煉良好的心理素質
現代社會教師的角色日益多樣化,這無形中增加了教師的職業壓力。尤其對于初任教師,如果不能對自己的心理狀態做出適時、適當的調整,不適應感與壓力感就會加劇。從這個意義上講,初任教師必須先學會控制自己的情緒,用理智駕馭情感,在盡可能短的時間內應對調整。
二 培養教育機智的途徑——“專家”指導,“同伴”互助
1.確定“專家”與“同伴”
本文提到的專家,特指那些與初任教師相、教學經驗豐富、對學生和課堂有著嫻熟駕馭能力的教師。同伴互助是與專家指導相對而提出來的一種教師發展途徑。本文把二者結合起來,優勢互補。本文所指的同伴互助可以理解為兩個或兩個以上的初任教師組成的一個團隊。
2.指導與互助模式
第一,經驗交流。經驗的積累既可以通過直接經驗,即初任教師通過自身教育教學活動積累的經驗,也可以通過間接經驗,如通過書本、從他人的經歷中汲取。在這一過程中,專家型教師負責采用座談、對話等的形式定期地向初任教師傳授經驗。初任教師主要聽取記錄,并與其他同伴教師交流心得體會。
第二,實地觀摩。教育機智從實踐中來的特性決定了觀摩的重要性。正如波蘭尼所說,“這種緘默的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能被獲得”。初任教師的觀摩分為兩種:一種是對專家型教師的觀摩;另一種是對同伴教師的觀摩。通過觀摩有經驗的教師組織課堂、處理課堂突發事件,通過反思專家型教師與初任教師處理問題的不同方式及其課堂效果,提高培養教育機智所需要的思維能力與創新能力。
第三,反思領悟。美國心理學家G.J.Posner給出了一個教師成長的簡潔公式:經驗+反思=成長。初任教師缺乏教育教學經驗是不爭的事實,在交流、觀摩、研討一系列的同伴活動的過程中,初任教師聽取了專家教師、同伴教師的經歷與經驗,化他人經驗為己所用,在此程度上,初任教師可以說迅速積累了教育經驗。反思可以采取多種形式,既可以采用教師之間對話、辯論、研習等口頭的形式,也可以采用反思札記、教育敘事、教育論文等書面形式。
三 結束語
就模式本身而言,專家型教師經驗指導、初任教師同伴互助有機結合的初任教師教育機智培養模式,整合了兩種對立途徑的優勢,必將對初任教師教育機智的培養起到有力的推動作用。
參考文獻
總理在2009年9月4日發表講話《教育大計 教師為本》指出：“我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養。”[1]這段話指出我們目前教育存在的根本問題。經濟的飛速發展，社會文化的多元化、信息化，越來越需要創新型、實用型、復合型人才。我們再“從‘十年樹木，百年樹人’的眼光看，教育影響政治，只有教育才能使思想變化，主持教育的人，自己若不先思想變化，只是敷衍守成，盤踞下去，擺不出新氣象，國家如何能有希望？”（李敖）[2]為了中國未來的發展，更需要我們教育者應提高自身素養，做一個有思想的教育者。
因此，社會呼喚出現更多的思想睿智、勇于創造、精益求精的教育名師。關于何為名師？有的學者認為，名師應該具備以下幾個方面素質：“1. 熱愛教育事業，投身進步的教育事業。2. 艱苦奮斗，創造豐碩的教育成果。3. 生前身后形成廣泛的教育影響。”[3]也有的學者提出“名師應該有以下5種素質：1. 真誠無私的教育愛。2. 創造性的教育工作及其顯著的工作實績。3. 獨特的教育經驗和思想。4. 為人師表，成為教育目標的化身。5. 一定的社會影響與聲望。”[4]由此可見名師都具有“獨特性”“創造性”的特點。新時代教育者要成長為名師就應首先做一個有思想的教育者。
一、做研究學生的思想者
學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子（《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經羸弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學生卻擁有強大的思考能力。
今天的時代我們的學生面對豐富多彩、日新月異的世界，他們的思想也豐富多變，更加“個性化”，要求教育者要善于研究學生。學生關心的話題，他們的好惡習慣，交友圈子，流行語言和行為等都是教師研究的對象。于漪曾說：“學生的現狀是教學的出發點，對他們的思想性格，學習心理、學習習慣、學習方法、語文基礎、語文能力等諸多方面進行了了解研究，摸準他們的實際，知之準、識之深、藍圖的繪制才有依據，教學才會避免盲目性，加強針對性。”（《于漪語文教育論集》）
魏書生就是這樣從研究學生，抓住教育契機，成長為名師的。他剛開始執教的盤山縣三中是一所普通的城郊中學，教學設施簡陋，學生是重點中學按4∶1選拔后的淘汰生。但正是這樣的環境給予了魏書生教改的天地。魏書生當一個班的班主任，代兩個班的語文課。一個是普通班，一個是特差班。第一節上課之前，他已經熟悉了教材，設計了教案，觀摩了其他老師上課，掌握了約定俗成的教學環節，但面對課堂上混亂的秩序，學生麻木的表情，他意識到了語文教學必須要改革，他的教改是從改變后進生開始的。在實踐中，面對學生成績較差、紀律也不好的實際情況，他開始嘗試培養學生的自我教育能力和自學能力的教改實驗。可以說一開始就抓住了問題的癥結，掌握了正確的方向。“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師矣。”[5]這是他的高明之處。而自學能力的首要問題是學什么，他和學生商討后畫出了知識樹，樹上有10個分支：拼音、生字、詞匯、語法、修辭、標點、文學常識、文言文、閱讀和寫作。
二、做超越自我的思想者
名師與普通教師的不同就在于他們不滿足現狀，善于超越自我。教師在從事教學10年左右的時間時，教學已經輕車熟路，容易產生職業倦怠，這一時期其實正是教師成長為名師的關鍵時期。善于學習，勇于進取的教師，會在此時將教育教學成果進行總結，形成自己獨特的教學風格，而安于現狀的教師，只能永遠做一個教書匠。
教師要超越自我，首先應多讀書，提高自己的理論水平和專業修養。名師都具有廣博深厚的文化科學基礎知識，扎實系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。我們在分享他人思想成就的基礎上，經由觀察、體驗、感悟而創生思想。思想使我們所做的一切有一種自覺的追求，使生命昂首挺立。
人們常常把蘇霍姆林斯基的著作稱為教育的“百科全書”，而蘇霍姆林斯基本人就是一本“百科全書”，他幾乎能夠擔任中學所有課程的教學，還特別擅長寫作，他生前不但寫了大量的教育理論著作，而且還為他的學生寫了一千篇小說、童話和故事。相比之下，目前有部分中青年教師，普遍存在著知識結構和文化底蘊先天不足的弱點，無論是對傳統的國學精華還是對當代的世界文化，都缺乏深厚的功底。就素養而言，我們現在很難找到一位式的校長、朱自清式的中學教師或葉圣陶式的小學教師了。
科技創新、知識更迭、信息爆炸的時代，真可謂“一天不學問題多，兩天不學走下坡”。大環境在變，教材在變，語文教師豐厚的積累便成了指導學生學好語文的前提。所以，在新的教育教學形勢下，無論多高明的語文教師，滿足現狀、不思進取都是行不通的。
語文教師只有具備了精深的專業學科知識和出色的專業特長，才能居高臨下、深入淺出。“精深”也是成為名師的必須，因為浮于表面、淺嘗輒止、浮光掠影的專業知識是無法滿足教學需要與教育發展需要的。而專業特長則指語文教師在能力方面所呈現的比較突出的語文才能，如出色的朗讀水平、書法技藝、寫作才能、口頭表達等，這些對語文教師的成名無疑是如虎添翼。如果說“精深的專業知識”是語文教師成名的“助跑器”，那么，“出色的專業特長”則可喻為語文教師成名的“沖刺力”。
其次，與時俱進、優化知識結構是教師超越自我，成長為名師的又一關鍵因素。新形勢下的名師，大都能緊跟時代的步伐，能及時改善自己的知識結構。名師知識結構的改變，可以這樣概括：一是從單一型結構向復合型結構轉化。當今知識發展的一個重要趨勢是知識一體化，是自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上又走向高度統一。二是從封閉型結構向開放型結構轉化。所謂封閉型結構，即是知識內容不變或基本不變的結構。開放性結構是指能夠接納一切有用的知識，通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。三是從被動型結構向創造型結構轉化。被動型知識結構，是指知識與能力的分離，而在創造型結構中，知識和能力是統一的。名師都是在知識結構的更新中，逐漸創造了自己的教育風格，實現自我超越。
三、做勇于創造的思想者
教師如果只做教學參考傳聲筒，因襲前人的教學成果，不思創新，這樣的教育者，雖然是站在講臺上，但在思想和精神上卻是跪著的。失去自我，泯滅個性只能導致教學生命的死亡。正如《不跪著教書》一書的作者吳非所說：“教師如果沒有思想，那么，學校便只能教出一群精神侏儒，只能培養馴服的思想奴隸。如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了。”因此，名師應該是一個勇于創造的思想者。
“敢探明新理，即是創造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深;開辟時，目光要遠。總的來說，創造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家;有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”[6]陶行知在這里強調的重創造即“探明新理”，在理論與實踐上有所貢獻;重開辟，即拓展教育領域，他把教育辦到民間。古今中外教育家無不如此。改造北京大學，提出“以美育代宗教”的育人觀，葉圣陶繼承中國傳統教育理論，又在語文教育領域加以發展，就“語文”定名、定性及教材建設等做出了突出貢獻。
世界充滿了創造力，無論在什么領域，凡是出類拔萃的人物，都是創造能量充沛，創造精神活躍的人物。考察于漪成功的重要原因之一就源于她蓬勃的創造力，創造的激情和才華構成她事業和生命的內核。她在自己的第一本專著《語文教苑耕耘錄》的扉頁上引用了巴爾扎克的話：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”[7]因此，她在語文教學中，以自己敏銳的思考提出了富有創建性的觀點，并不斷實踐，開創了自己語文教學的新天地。
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每個人身上都蘊藏著豐富的創造潛能，凡是能成長為名師的教育者，都在教學第一線，不斷發揮自己的創造潛能，堅持教學教改實踐，取得輝煌的成就。魏書生的六步課堂教學法（定向、自學、討論、答疑、自測、自結），錢夢龍的三主四式教學模式（以學生為主體，教師為主導，訓練為主線），李鎮西的生活化語文觀等教學思想與實踐，都是他們勤于創新探索，并堅持不懈地進行教育實踐的結晶。
善于反思，是創新型名師的共同特點。于漪曾說：“我之所以能在教學上做出一點成績，因為我始終使自己的教學處于自以為非的狀態。人只有在否定之否定中才能逐漸成熟起來。”[8]教育者要從來不輕易打發教育中發生的問題，常常“三省吾身”認真解剖自己：當學生違紀時，是否由于自己采取了不恰當的教學方法;當學生上課打瞌睡時，是否由于自己的課上得不好;當學生未完成作業時，是否由于上課沒聽懂。
教育者在大膽創新實踐的過程中，要勤于反思，并總結成教育論文。李鎮西就是這樣一位辛勤的耕耘者，他寫了大量的教育隨筆和教育反思文集：《愛心與教育一素質教育探索手記》《走進心靈――民主教育手記》《從批判走向建設――語文教育手記》《青春期悄悄話――致中學生100封信》《教育是心靈的藝術――李鎮西教育論文隨筆選》《花開的聲音――我班的故事》《風中蘆葦在思索――李鎮西散文隨筆選》等。魏書生把自己的經驗成果進行了系統總結，陸續寫成了《語文教學探索》（1990年）《班主任工作漫談》（1993年）《魏書生文選》（1995）《家教漫談》等書。
新課改背景下，對教育者提出了更高地要求：“要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽的探索和改革。我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻身于教育事業。”愿我們有更多的語文教師通過自己孜孜求索成長為見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的教育名師。
【參考文獻】
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[論文關鍵詞]大學生 教師 教學評價
[論文摘 要]大學教師教學評價涉及到教師專業能力、教師情感水平和教學效果等方面，是對人才培養質量的評價。大學生由于是知識的學習者和被考評者，很難從專家和專業的角度對教師的專業能力進行科學評價;教師情感水平關系到大學生對教師之愛的親自體驗，大學生可以從理性的角度對教師的教學情感水平進行價值評價;教師教學效果是多因素作用的結果，大學生的教學效果評價只能是一種教學滿意度的評價，不能將其結果泛化到教師職業評價的所有領域。
大學教師教學評價包括教師自評和他評兩方面，其評價內容涉及到教師專業能力、教師情感水平和教學效果等方面。大學生是大學教師教學評價的重要方面。發揮大學生在大學教師教學評價中作用，既是現代大學教學管理的需要，也是大學生權力的重要體現。由于受多種因素的限制，大學生只能對大學教師教學進行有限范圍的評價，其教學評價結果也只能作為一種價值因素來對待。如果過分夸大大學生評教的權威性和有效性，就會損傷大學的教學質量。
對大學教師教學進行評價的實然主體有學生、教師專家同行、教師自身及教學管理人員。各評教的主體對于參評的內容應該是有所區別的。教學內容、教學方法和手段、教學態度和教學效果等，是否都適宜讓學生來評價，是值得思考的。首先，大學教師專業能力一般從制度性確認和科學知識的傳播、應用、發展來分析。制度性確認涉及到大學教師的學歷、學位和職稱，它可以表征大學教師接受高層次教育的年限和專業領域，也是對教師本人的身份資格確認。科學知識的傳播、應用、發展涉及到教師的教學能力和科學研究能力。它要求教師能根據自己的專業研究和科學知識發展的趨勢，藝術性地和探究性地傳播、應用、發展科學知識，通過系列方法和工具手段，使學生能有效地學習知識。從文化的“前喻性”“互喻性”“后喻性”來講，師生之間的文化關系更多的是學生向教師學習確定性科學知識，共同探究不確定性知識。教師對教材知識是已知者，而學生對教材知識是未知者。在知識的權威性方面，教師具有著知識選擇、解釋、考評的權威，而學生很難判斷教學知識的正確性與合理性，且以被考評者身份出現;在教學設計和方法方面，教師的教學是否體現了教學的科學性與藝術性相統一原則、思想性與探究性相統一原則，是否有利于學生有效地理解科學知識、應用科學知識，是否有利于學生的思維增長，這可以由學生根據自身的滿意度來評價。大學生雖然思維活躍，但由于各方面的理性思維尚不夠健全，或者說雖具有一定的理性思維和判別能力，卻往往限于對教師教學的表面感知，他們很難從科學性與藝術性相統一的高度和深度來評價教師的教學。同時，這項評價必須建立在學生對教學價值的理性判斷與合理預期的基礎上。因此，學生在對教師的專業能力進行評價時，由于其自身的非專家性和非專業性，評價的信度和效度會受到限制。如果教學管理者在評價教師專業能力時完全采用學生的評價結果，則會使大學教師教學評價缺乏科學性與可信性。
其次，教師教學的情感水平涉及到教師教學動機、教學目的、教學氣質、教學意志等非智力因素。教學情感態度是教師熱愛教育事業、熱愛學生的外在表現，可以在一定程度上反映教師的情感動機水平。它實際上是學生對自我享受教師之愛的價值判斷。如:教師教學準備是否充分、教師與學生是否經常互動、教師對學生的課堂表現評價是否公平、教師對學生是否實施了硬暴力與軟暴力、教師課堂語言是否文明規范，這些方面都涉及到教師對教育教學的忠誠感和對學生的人文關懷情結，學生可以根據自身的滿足感來對教師的教學進行評價。從理論上分析，教師教學很難滿足所有學生的情感需求，在采用該項內容評價的結果時，大學管理者只能從大數的角度來應用。因此，這項評價指標的權重不能過大。從教師成長角度來分析，對教師教學的情感態度進行評價，可以不斷督促教師以身作則、為人師表、無私奉獻，克服教師的職業倦怠。
再次，大學教師教學評價是對教學質量的評價，教學質量主要關系到人才培養的質量，質量的高低是一個多因素作用的結果，且教育教學存在滯效性。在實際的教師教學評價中，我們很難分割某個教師在大學生成長中的作用及個體教師的教學效果。將大學生的教師教學評價結果作為教師教學滿意度的一個方面來考慮，不能作為考核大學教師教學質量的唯一標準來使用，更不能將大學生的教師教學評價結果無邊界地應用到教師職業考評的所有領域。
否則，將傷及到大學的本質意義和師生的生命價值。
參考文獻
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及時對每天的教育教學活動進行反思，用筆隨時記錄下來抽時間整理，并爭取能夠上網站發貼，與同行們進行交流與對話，共同切磋，共同進步。這里給大家分享一些關于2021年小學教師個人學習計劃5篇，供大家參考。
小學教師個人學習計劃1全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。因此，提高教師的政治素養、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：
一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。
小學教師個人學習計劃2作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。
祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。
通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。
始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。
為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。
2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。
3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。
所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。
7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。
12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。
14、積極配合學校做好教育工作。
15、認真做好專題研究，及時學好教學反思。
16、積極跟蹤聽課，積累豐富的教學經驗。
小學教師個人學習計劃3為了提高本人的政治業務素質和教育教學能力，根據學校安排，特擬定個人學習計劃：
一、培訓內容：以《新時期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓;以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓;以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創新教學設計》為主的“新課程”培訓;以《教育技術培訓教程》為主的“新技術”培訓以及骨干教師培訓。
二、參加培訓時間：20__年9月——20__年1月
三、學習、培訓活動安排
1、集中學習培訓
按照學校《培訓計劃》，準時參加學校組織的集中學習培訓，認真做好學習筆記;虛心接受授課教師的輔導;認真完成授課教師布置的作業。
2、自主學習
利用空閑時間自學，認真做好?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡擻孟執逃際踅鋅翁媒萄У目渭?/p>四、達到的目標
1、努力完成學習任務，按時參加省統一考試，力爭取得好成績
2、通過集中培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省，對照檢查、撰寫心得體會等形式，樹立正確的
社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生，使自己具備良好的思想政治素質和職業素養。
小學教師個人學習計劃4新的學期又開始了，作為一名教師，我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。
而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，才能迎接新的挑戰。為此，特擬定新學期教師個人繼續教育工作計劃如下：
一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。
平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。
在個人角色定位上：
一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;
二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。
三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。
要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。
以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。
小學教師個人學習計劃5一、學習內容：
1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。
2、學習《小學數學課程標準》。
3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。
二、學習目標：
1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。
力求達到：
1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。
3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。
4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。
3、認真參與網絡培訓學習。
與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。
1)注冊、完善自己的博客。
2)與同行交流，提高自我。
4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。
5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。
”的基本功。
三、學習措施：
1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。
2、參加年級組學習。
課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。
5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
6、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。
姓名：張xx
教齡：11年
現任? 三?? 年級? 語文教師
內心感言：
作為教師，我總在思量：怎樣才能在學生心里種下美德的種子，讓他們為自己開一朵美麗的花？
事跡材料：
為自己開一朵美麗的花
——陳村鎮青云小學張海珠老師個人事跡
參加工作以來，張老師始終奮斗在教育教學最前線。因為她深愛著教育事業，所以希望自己有能力讓她班上的每一個孩子都能為自己開一朵美麗的花。
為自己開一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學習提高自己，還不斷給學生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應該用一生的力量去做的事。
為自己開一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵的語言，找孩子們的閃光點，鼓勵孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個叫小群的男孩子，他不認識字，又懶，還很喜歡去捉弄別人。每次課前都能聽到關于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽到這些，張老師都會批評小群并且耐心教育他，可無論怎樣教育都無濟于事。后來，張老師安排他掃地，沒想到，他居然每天都做得很好。看到這，張老師覺得機會來了，便表揚了小群，沒想到他竟然像變了一個人，對班里的事更關心了。
為自己開一朵美麗的花，需要堅持。每當孩子們氣餒的時候，張老師總會給他們加油鼓勁，讓孩子們為自己的美麗綻放而堅持下去。
張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅持為自己盛開一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。
姓名：xx
教齡：6年
現任? 二? 年級?? 語文?? 教師
內心感言：
我的學生因為有了我而快樂，我的生命因為有了學生而精彩。傾心關注稚嫩的童心，細心傾聽期盼的心聲，精心呵護放飛的童真。
事跡材料：
春風化雨? 潤物無聲
陳村鎮青云小學馬燕媚老師個人事跡
她始終堅守著一個信念：對工作腳踏實地、真抓實干；對學生要真情實感，富有愛心。正是擁有這個信念，她從未放棄對工作的熱愛，盡職盡責，勇于創新。
在語文教學中，認真鉆研教材，向著新課標"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學習，能針對學生的個性特點，因材施教，充分發揮學生的思維能力，調動學生的積極性，用各種設備進行教學，提高學生的語文素質。大膽承擔學校的公開課等活動。
作為班主任，她一直實行科學民主管理，優化管理，想方設法調動學生的積極性，營造"比、學、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調控。每天都堅持抽出時間來和學生交流，及時了解學生學習生活狀況，及時做好細致的思想工作，做到"春風化雨，潤物無聲".就在她剛踏入三尺講臺的第三個年頭，班上有個成績不錯的同學，但是有一個不好的習慣，就是經常不按時交作業，而且有抄襲作業的情況。他是個比較內向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。于是每天她都換個話題跟學生聊天，經過反復地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業的情況，而且發現他慢慢變得樂意和班級同學溝通了，人也變得樂觀了許多。
任現職以來，她任教的班級每個月都被評為星級班級；2012學獲順德區第五屆小學語文教師綜合素質大賽陳村鎮初賽低年級組一等獎；2013學年獲陳村鎮小學語文試題設計（二年級）評比一等獎；2013學年獲陳村鎮小學品德教師教育故事演講比賽二等獎；2015學年撰寫的教學論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學低年級語文朗讀有效訓練》均獲區三等獎。
姓名：xx
教齡：14年
現任? 一?? 年級??? 語文???? 教師
內心感言：
愛是最好的教育，而表達愛的最佳方法是贊賞、鼓勵、歡喜和糾正。
事跡材料：
教尺丈量出公平與關愛
——青云小學梁棣華老師個人事跡
梁棣華老師，愛崗敬業，認真履行班主任的工作職責，做到為人師表，以身作則，成為學生學習的楷模。
她能抓住一切機會對孩子們開展感恩教育。如：利于三八婦女節、父親節、母親節讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關愛、支持和幫助時，給他人以回報，不要只圖索取和享受。
她能創設機會讓每個孩子能自信的展現自己。小學生，培養自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學一起上舞臺大顯身手。
她能努力培育學生良好的學習習慣和生活習慣。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長上存孩子在家幫忙做家務，勤奮學習，關愛家人的視頻和圖片，其他家長和孩子能取長不短，共同進步。
由于工作勤勤懇懇、踏踏實實，她任教的班級每個月都被評為星級班級，多篇教育論文和教學論文獲省級、區級獎勵，多次被評為"陳村鎮優秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮學科中心教研員"……
xxx
教齡：15年
現任 五 年級 數學? 教師
內心感言：
對我而言，學生的喜愛是一份珍貴的榮譽，更是永遠的激勵。好好教書，潛心育人，堅定信念，永不懈怠，這是我的職業追求，更是我的職業使命。我會秉承愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續前奔。
事跡材料：
從教16年來，梁綺娟老師始終忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，無私奉獻，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實實，勤勤懇懇，顧全大局，教學成績顯著。(本文來自于范-文-先-生-網)十幾年如一日，視學生如自己的子女，呵護她們的成長，幫助她們成才。表現出一名教師良好的職業道德和高尚的人格情操，深受學生和家長的愛戴。
她覺得教育的范疇里除了自愛，更重要的是去愛別人。作為教師，她覺得著力點就是愛學生。她曾用關懷，讓學生淚流滿面；她曾用愛心，去揚起學生心海的風帆。十六年來，她當過班主任，做過數學科科組長。她始終在完成各項工作任務的同時，用愛心去點亮學生的心燈，用愛心去演繹師愛、母愛。她的數學課，最能激起學生學習的興趣，能最大限度地體現學生的主體性。她的課，作業最少，她要求學生每天都要做好。有時她把愛心轉化為對學生的尊重，有時她把愛心體現在對學生的嚴，體現在對學生習慣的培養上。她的課，學生沒有坐姿不正的，沒有不思考的，沒有遲到的……她的課，學生愛上！
為了關愛和轉變特殊生，梁老師老師與孩子、家長打成一片，通過家校合作，很多特殊生在她細微處的關愛下成了她的知心朋友，她的愛心是真誠、寬容和坦誠，她贏得了所有學生和家長的心。她還因勢而導，在學生中把愛心傳遞。同學們困難之際的相濡以沫，孝敬長輩，尊老愛老。她的班級充滿溫情，她的學生傳遞著愛心。課堂中，她把各種教學方法有機地結合起來，教學中做到融整體把握、突出重點，實現師生、生生、生本之間的平等對話，她的課因學生個性的張揚而美麗，因教學理念的前衛而精彩。
xxx
教齡：20
現任? 五年3班語文教師
內心感言：
"教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"這是德國著名教育家第斯多惠的名言，激勵著肩負神圣使命的我在教育崗位無怨無悔地勤懇耕耘。
事跡材料：
只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋
甘愛儀是青云小學的副校長，她熱愛教育事業，敬業愛崗，關愛學生，遵循教育規律，敢于創新，致力提高教學效率，在師生中享有較高的威望。
著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生".甘校長用愛心塑造學生的心靈，用人格魅力去感化學生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關愛學生，潛移默化地走進孩子的心靈。她通過組織學生開展 "學習爭章"、"辯論賽"、"故事會"、"好書推介擂臺賽"、"我是小小書法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學科活動，她和學生建立深厚的師生情誼，班級掀起了好讀書、樂讀書的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學榮獲陳村鎮"學法守法"征文大賽第一名。
她的課堂教學特色：有趣、創新、簡約、高效，學生們都喜歡上她的課。她知識淵博，她的課堂是活力的給人以啟發的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導學生看馮驥才的小說《俗世奇人》，給學生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結尾耐人尋味，同學們在捧腹大笑中得到啟發。
她是一個風趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂，用幽默代替批評，同學走神了，她不會直接點名批評，而會說："某某小組有個同學喜歡云游四海，他的心估計已經到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學大笑，分心的同學馬上醒悟過來了。她也會適時表揚和鼓勵：送給答題動腦筋的同學——"你的想法最有創意！";贈給朗讀投入的學生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學生——"你的見解很獨特！"給寫作進步的同學——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫得多美呀！""欣賞你的作品，簡直就是享受！"……讓學生感到學習的樂趣，成功的喜悅。
"只揀兒童多處行，三尺講臺寫春秋"就是甘愛儀老師的真實寫照，她覺得：只要是跟學生在一起上課、學習，就是她最大的幸福！
姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現任四年級（3）班的語文教師
內心感言： 育人之路修遠兮，吾將上下而求索
事跡材料：
愛生如子，悉心栽培
馮九妹老師一如既往以滿懷真誠對待教育事業，在教育這片熱土上用良心、愛心對待學生，對待家長。積極協助班主任搞好班務工作，經常同班主任交流學生的學習、生活、紀律表現的情況，共同研究提出有效的教育方法。
馮老師熱愛學生，像愛自己的孩子一樣，用自己博大無私的愛感化他們，打開他們心靈之門的鑰匙。無論是優生，還是后進生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對馮老師說："馮老師，周桂宜身體很弱，動不動就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學習，我不想讓上體育課"面對這樣的情況，馮老師沒有正面地回答她媽媽的問題。只是說："社會需要的是全面發展的人才，要成為對社會有用的人，就必須從小德、智、體全面發展，參加體育鍛煉一方面可以增強體質，培養良好堅強的意志，提高競技水平和審美能力；另一方面可以調節緊張的學習生活，勞逸結合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學在英語、數學、語文、體育、美術、手工制作等比賽中都獲得許多獎，還評為鎮的"三好學生"成為學校全面發展的學習標兵。
馮老師從教30多年來，工作兢兢業業、積極進取，曾多次被評為鎮的"優秀班主任"、"先進德育工作者。
姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現任六年級（4）班的語文教師
內心感言： 為人師表，痛并快樂著。也曾有失落和彷徨，但憑著對事業的熱愛，她堅持了下來。她深信：簡單的事重復做，你就是專家；重復的事情用心做，你就是贏家。成就學生，就是成就自己。
事跡材料：
用閱讀為生命奠基
每一屆學生，她都會精心挑選學生喜聞樂見的書籍，由淺入深。除此之外，學生們還要背誦唐詩，每個人都要過關。不只是學生讀，她還和學生們一起讀，飯前、睡醒午覺之后，都是全班雷打不動的閱讀時間。再加上每周一次的閱讀分享會，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經典能純凈孩子的心靈世界，激發他們一生的文化向往，長此以往，學生們受益非淺。人們發現，她的學生有這樣的特點：不怕作文且談吐不凡。
美國作家凱勒說：一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰能持之以恒呢？在繁重的教學壓力下，在紛繁的班級工作中，課外閱讀是何其珍貴！學生們離開了學校，走向社會，帶走的不僅是知識，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。
遇見最美的自己
在她的眼里，每個孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據孩子們的興趣和特長，鼓勵學生參加學校的第二課堂。班級學生在各項活動的人數多，獲區、鎮獎勵的學生人數率高，看著學生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學生在日記里這樣寫道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨迷茫時，我幸運地遇見了你，也遇見了最美的自己。"
桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動有你，讓我們遇見最好的自己，生命因你而精彩。
附最近的成績：2016年她撰寫的論文《練武強身，習武修心》獲廣東教學學會二等獎。撰寫的語文教學論文《創設情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創新閱讀》獲區三等獎；2014年度評為佛山市優秀少先隊輔導員2015年2月輔導學生參加第十五屆全國華人少年作文獲一等獎；輔導學生《開學第一課"乘著夢想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區教學研究室一、二等獎。2016年輔導學生參加鎮法律征文比賽獲三等獎。
xx
教齡：18年
現任 三、五 年級? 音樂 教師
內心感言：
我始終堅信：每一個孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛化作一縷陽光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤中萌芽并健康快樂地成長……
事跡材料：
以童心童趣與孩子們同處
——青云小學廖友弟老師個人事跡
廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學工作總能從兒童思維視角出發，見解獨到，充滿童趣的教育教學方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。
廖老師對兒童劇教學工作有著濃厚的興趣，多年來一直對兒童劇編導進行
【關鍵詞】校園文化；建設；環境
關于校園文化的內涵,可從兩方面來理解。從狹義上來講,校園文化就是學校的墻報、宣傳語、手抄報、展覽、文體活動等外在的直觀的文化。從廣義上來講,校園文化是一所學校內涵和外延的展現,它是以全體師生為行為主體,以校園環境為行為客體,以教育、文化、體育、藝術等活動為行為載體,從而體現出一所學校的人文精神和價值取向。因此,在某種程度上,校園文化是一種隱性文化,是學生對學習、對生活的熱愛,是對未來美好生活的向往和憧憬,是對校園一草一木的愛護,是師生平等交流、積極探索的課堂氛圍;是運動場上生龍活虎的比賽情境,是尊重生命、珍愛生命的人文關懷,是對人生價值的充分體現……因此,一個大學要營造濃厚的校園文化氛圍,校園文化建設應從以下三個方面人手。
一、物質文化建設
唯物主義的基本觀點是物質決定意識,因此,在校園文化建設中,物質文化是實現精神文化的前提和基礎。如果離開了物質基礎,精神文化建設就成為一句空話。昌吉學院自2001年升本以來,學院在重重壓力下,通過多方面爭取、壓縮開支等方式投資了大量資金改善辦學環境。例如,在新校區新建一棟行政樓、一棟圖書館、兩棟宿舍樓、添置辦公設備、建設校園網絡、新增多媒體設施等。在改善辦學環境的過程中,學院始終堅持以科學發展觀為指導思想,以服務學生為根本目標,立足現在,著眼未來,致力于學院的校園文化建設。不僅為廣大師生提供了一個舒適、舒心、優美的工作、學習和生活環境,同時也形成了良好的育人氛圍。
二、精神文化建設
(l)校風建設。校風建設在本質上是學校精神的建設,校風作為構成教育環境的主體因素,從校訓、校徽、校歌、辦學理念、辦學思想以及學校內部管理的各個層面都不同程度體現出一個學校的精神面貌。昌吉學院的校訓是“惟德唯才,篤學篤行”。“惟德唯才”中的“惟”字,至少有兩重含義,一是“唯一”,即唯德是舉,唯才是舉,強調德才的獨一性的崇高地位;二是“思維”,即從心而動,具有思考反省,見德見才而思齊的意味。這就要求我們既要把德才作為學校工作尤其是育人的主旨來認識,又要時時刻刻把德才的標準銘記在心,并不斷充實,真正實現“茍日新,日日新,又日新”的動態的教育。“篤學篤行”中的“篤”,是忠實深厚的意思。所謂篤學,即專心致志地學習。意指教師要專心治學,學生要專心學習,教風樸實無華,學風扎實淳厚。師生們在淳樸純正的學風中教學相長,有所精進。“篤行”一詞,源于《中庸》:“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。”,意在強調學習是為了實踐。有學者認為,我國儒家思想最偉大的精髓在于其實踐品格,“篤行”恰恰是這一品格的最好概況。
(2)教風建設。教風即教師風范,是教師的德與才的統一性表現,是教師整體素質的核心,是教師道德、才學、作風、素養、治教的集中反映。從某種意義上講,教風也是一個學校崇高的精神旗幟,它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。良好的教風不僅可以提高學校的知名度,還可以提高學校的社會聲譽和社會可信度。因此,教風是一個學校生存和持續發展的不竭動力之源。在教風建設上我院始終堅持管理育人、教書育人、服務育人,即“三育人原則”。首先,通過每周的例會總結和安排工作,加強師德師風建設,培養教職工熱愛教育的情懷。其次,通過制定骨干教師的培養計劃,激勵教師加強學歷進修。最后,鼓勵教職工訂閱教育教學專業報刊,撰寫教育論文和科研論文,積極探索教學教改之路。為此,我院除了加強校園網絡建設外,還編輯了《昌吉學院學報》校刊,為廣大師生提供一個交流、展示自我的平臺。從而形成了愛崗敬業,創優爭先的教學風氣,教師整體素質不斷提高。
(3)學風建設。學風是學生在長期學習和成長過程中形成的學習習慣,生活習慣,行為習慣以及人格品質等方面的綜合表現。學風直接體現出一個學校的管理水平、教學水平和德育水平。因此,良好的學風會對學生起到榜樣和示范作用。在學風建設中,我院始終堅持以“勤、禮、孝、信”的德育理念為核心,以文化、體育、藝術和團隊等活動為載體,以實現“四愛”為目標。通過舉辦講課大賽、“三字一畫”、文藝會演、歌詠比賽、演講比賽、青年志愿者活動、舉行男女籃球友誼賽等各類活動,全面提高學生的綜合素質,從而促進學風的建設。在學風建設中,學院始終要求老師身先士卒,率先垂范。比如老師的自覺愛護校園環境、和學生一起出早操等,都為學生起到了較好的榜樣和示范作用。通過這些活動的開展,寓教于樂,寓教于做,為全面落實素質教育提供了有力保障。使學生自覺養成了熱愛學習、珍愛生命、保護環境、誠實守信、尊敬師長、助人為樂的道德品質,越來越受到家長和社會的好評。
(4)學校人際關系建設。學校人際關系包括學校領導、教職工、學生等相互交織在一起的關系,過去學校人際關系建設很少被納人校園文化建設的范疇。現在,學校人際關系已經被納人校園文化建設的范疇。因為良好的學校人際關系,有助于廣大師生密切合作,形成團結統一的集體,有助于形成合力,減少內耗,從而使全體師生把精力和心思都用在工作和學習上。為了形成良好的學校人際關系,我院積極采取多種方式加強溝通,增進理解,消除分歧,彼此之間以誠相待,大事講原則,小事講風格。現在整個學院從上至下,人人講團結、顧大局,齊心協力,形成了寬松和諧的人際氛圍。
三、制度文化建設
學校制度文化作為校園文化的內在運行制度,包括學校約定俗成的傳統、規章制度、各種儀式等,是維系學校秩序的保障機制,同時也是校園文化建設的持續性和長效性的有力保證。一所學校如果缺少了完整的制度文化,學校就會始終處于隨意和無章可循的混亂狀態,但制度文化建設不僅僅是規章制度的產生與建立,更重要的是制度的貫徹與落實。學校以傳授文化知識為己任,學校的發展離不開校園文化建設,促進校園文化建設,對于優化學校的校園環境、提高辦學質量、實現教育公平、促進學校的發展都具有重要意義。學校是傳承和發展文化的重要場所,學校的師生,更是校園文化的活載體,學校舉辦的每一項活動,都應滲透、彌漫著文化氣息,都應具有共同的文化追求。因此,加強校園文化建設,使學校工作能在一種濃厚的文化氛圍里進行,這將無疑是有序健康向前發展的內在動力。總而言之,校園文化是一所學校的核心和靈魂,校園文化滲透在學校建設和管理的各個環節。它不僅能給我們營造良好的育人氛圍,也是“校園無空地,處處皆育人”的很好體現。同時,又會為學校的管理起到事半功倍的作用。事實證明,濃厚的校園文化一旦形成,學校管理就會變得輕而易舉。
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關鍵詞： 經典閱讀 書香校園 思考與收獲
一、問渠那得清如許，為有源頭活水來――理念先行
1.盤點已有的家當。
平直實驗小學創辦于1909年，由唐代白居易祠堂改建而成，創辦人孔昭晉，乃孔子后裔。“平易、尚實、淡薄”的白氏遺風，孔先生一生摯愛教育，心平務實、氣度高遠的求真風骨，是今日學校“心平志直”“仁樸融宏”的精神皈依。
2.盤活周邊資源。
學校毗鄰蘇州市圖書館、文廟碑刻博物館、滄浪亭五百名賢聚居之所等文化圣地，借助優勢地理位置及現代信息技術平臺，因地制宜，開展經典閱讀教育，是充分考慮地域資源利用的必然選擇。在活用周邊資源中汲取養分，拔節生命成長，才能助我們有所“長”。
二、書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香――策略保障
_展經典閱讀，營造書香校園是一項長期的工作，學校一方面致力于語文課程中加強閱讀訓練，授受豐富多樣的閱讀方法，夯實基礎。另一方面，創新開發系列閱讀課程，作為堅實后盾予以保障。
1.“三定”規劃閱讀人生。
學校開發了一整套貼近學生現實學習生活的校本課程，課程遵循“三定”原則：一是定課程內容。我們根據各年級學生的年齡特點和心理特征，結合百年厚積的校園文化，為孩子們“量身定做”內容豐富、形式活潑的閱讀類校本教材――低年級的《玉蘭經》，入學讀經講規矩;中年級誦《平直廉謠》《新二十四孝》，借助個性文本學做人大道;高年級人手一冊《玉蘭樂天誦》，讀白居易詩過風雅生活。每個年段還依據學生的不同需求，個性訂制“口袋蒙學書”，包括《神童詩》、《弟子規》、《三字經》等。“私人訂制”，既注重吸收傳統文化的精華，又努力與現代社會相融合，既以學生的知識結構為出發點，又兼顧學生人文素養的全面提升，深受廣大師生的歡迎。二是定落實時間。我們依據年段的不同，安排低年級晨誦，以唱讀形式展現;中年級午讀，靜下心來與文本對話;高年級漸習排演劇目，嘗試將閱讀所獲搬上舞臺，勇登新的平臺。三定保障制度。好的項目需有完善的落實措施予以保障。學校堅持安排專人專項負責檢查，定期以年級為單位開展專題教研活動。在晨誦、興趣和社團活動中，規范的制度保障，既豐富孩子們的學習生活，徜徉知識海洋，樂在其中，又給教師們搭建一個重識經典、開拓創新的大平臺。
2.環境濡染閱讀氛圍。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。環境對人的熏染作用毋庸置疑。學校優雅的校園人文環境布置，洋溢著濃郁的儒家文化。推開圖書館的大門，學校的藏書量人均達30冊以上，可謂是蔚為壯觀，高高低低的書架上琳瑯滿目的各類書籍，滿足孩子們的閱讀需求。除此之外，教師閱覽室、班級漂流圖書角，豐富師生們的日常課余文化生活。校園里，每一個角落，我們都不浪費，小到樓梯的一隅，裝飾有白居易的詩詞，大到門廳里，鑲嵌著學校“三禮四節”各項特色活動的閱讀專欄。精心的布置給師生們營造了優質的閱讀環境氛圍。
3.學而不思則罔，思而不學則殆。
“師者，所以傳道授業解惑者也”。學校在提升教師業務素質、打造優秀師資團隊方面，特別注重教師閱讀能力的培養。我們定期為老師推薦并采購訂閱書刊，各課題組根據本課題的落實方案，向老師推薦專題書目供閱讀積累。實踐出真知，在閱讀的同時還鼓勵老師們根據自身的閱讀體驗，結合實際的工作生活體驗，撰寫心得，并提供平直大講壇的舞臺給予分享展示的機會。針對教育教學，學校還依據年級組的年段特點，組織學習小組，進行課題研究，中高年級的老師們致力于白居易詩詞賞析的研讀、開發，并在感悟生活日記方面進行深入的探討;低年級的老師們則專注于繪本教學的討論，老師們撰寫論文、編寫教材，在另一個平臺上展示著自己的閱讀收獲，豐實自己的教育人生。
三、向來枉費推移力，此日中流自在行――知行合一
經典閱讀貴在平時、長久，貴在全員參與。為了激發孩子們的興趣，學校安排頗具趣味性的“書寫經典”特色活動：讀書手抄報評比，詩配畫征集比賽，吟唱唐詩、哼哼經典，中高年級的同學為低年級孩子設計科學觀察實驗繪本，高年級與名家對話的課外閱讀課研討等，多變的形式，多學科之間的融合，讓孩子們深切感悟著經典閱讀的魅力。在寒暑假的“三會”作業中，我們特別安排相關閱讀作業，鞏固積累，享受閱讀帶來的無窮樂趣。
平時，我們還有“蝴蝶媽媽”讀書會，會長由家長出任，每個月組織孩子們開展兩次親子讀書活動，每年還組織“衣加衣”學雷鋒――捐書活動，收集珍藏的讀物，自發裝飾匯寄圖書的箱子，更自主設計心語卡片，捎上遠方的祝福，這已經成為學校每年的一大傳統。
在一系列的饒有趣味的閱讀活動中，結合校園本土文化，傳承古韻經典教育，是學校開展書香校園建設的一條主線。知行合一的濃郁讀書氛圍，讓師生們獲益匪淺：
1.傳承“三禮”，豐富校園文化生活。
學校以“儒、孝、廉”文化為依托，精心打造“入學禮”、“成長禮”、“畢業禮”。“三禮”貫穿整個小學階段的生活和學習，一年級的小朋友齊念“愛校”“尊師”“友愛”“三禮誦”，高高興興入學;中年級的小伙伴齊誦《少年中國說》（選段）心懷大志伴成長;畢業班的同學們齊吟《祭孔頌德》感懷母校、獻禮青春。歷經“三禮”的洗禮，孩子們在漫漫閱讀中度過充實而完滿的小學生涯。
2.過好“四節”，加強傳統文化教育。
為激發學習興趣，學校結合蘇城時令節氣文化，傳承古韻經典創新教育，安排了饒有趣味的閱讀活動――“四節”雅誦，將傳統節日融入孩子們一年四季的學習生活中。農歷三月初三“百孝節”，大聲吟誦《弟子規》，從中領悟為生規范;翻開《新二十四孝》，明孝懂事。農歷五月初四“昭忠節”，感受“忠，廉”文化的真正內涵;誦《平直廉謠》，說唱大家生活中的廉潔小細節是班級晨會教學的傳統保留節目。入冬數九，“消寒節”讀《九九歌》，體悟一份鍥而不舍的可貴。農歷十二月初八過“臘八”，重拾千古絕句――《憫農》。
3.讀全“五書”，積蓄社會正能量。
為激發學生的求知欲望，豐富其知識文化，學校還特別策劃“快樂讀書，生活讀書，讀‘五書’”活動。一讀課外書，夯實傳統文化學習。二讀社會書，做個小小志愿者。三讀自然書，走進科學殿堂。四讀生活書，學會自主管理之法，學習理財修身之道。五讀做人書，立志立身，道德先行。“悅”讀“五書”，積累前人的豐富知識經驗，實踐探索所學知識的真正要義，傳遞社會正能量。
四、l知盤中餐，粒粒皆辛苦――評價多樣、碩果累累
學校利用考評機制激勵學生，建立背誦卡，評選書香班級，特設“五有”證書之“閱讀證書”，寓讀于樂;評選“閱讀之星”，要求學生平均閱讀量達5萬字，人均能背誦古詩詞75―80首，充分夯實學生知識根基，彌補課本知識有限的不足，實現個性發展的舒展。
“美好的一天從閱讀開始”，“與經典同行，與圣賢相伴”向閱讀更深處漫溯……在校園文化的建設中，我們把校園變成一個天然的“閱讀大氧吧”，讓經典潤澤師生們的心田;讓書香溢滿校園，在不斷提升學校自身文化品位的同時，全力譜寫書香校園的新篇章。
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校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校校本研修工作總結，請笑納!
學校校本研修工作總結1短暫的培訓結束了，可是每當靜下心來，獨自思考的時候，感覺有太多的事情還沒有做、有太多的工作還沒有做好、有太多的業務能力急需提高。 和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間，我已經做了四年的教師。四年，對于一位教師的成長而言是個有些尷尬的數字。之所以這樣說，是因為當工作出現問題，我已經再也不能拿“剛畢業，經驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在青年教師培訓班，聽到了來自__優秀教育專家、骨干教師的講座，著實令我受益匪淺。現將自己的心得寫出來與大家分享。
因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》、__師范大學教育學部主任唐__的《教師陽光心態的養成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學校校長黃寶國的《中小學名師成長規律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。
__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》讓我明白了教育的本質是什么。原來教育的本質是人的發展，也就是學生的發展。而要想促進學生發展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學生心靈的教育。但怎樣才能給予學生有效的教育，又要求教師具有一定的專業水平。教師的專業水平不僅包括學科專業知識、教育專業知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!
要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學教育學部主任唐__在她的《教師陽光心態的養成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨;教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。師德無價。學子對恩師的追隨，如同云翔而影從。
再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學生就像愛自己的孩子，愛學校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。
看，站在那邊進行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當她走進報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經成為__省語文學科骨干教師，這么年輕就已經成為__省科研名師，這么年輕就已經成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復一日，年復一年，她走到了現在。才三十出頭的她已經有了自己的教育論文，已經有了自己出的刊物，已經有了自己出的書籍，已經有了自己獨特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!
幽默風趣的__省外國語學校校長黃__的《中小學名師成長規律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學生的角度做。他還簡述了中小學名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學習。因為教者首先必須要成為學者。要成為名師還要了解名師成長的基本規律，黃校長說，‘要成為名師必經五條路’。
1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優缺點，然后揚長避短。
2、學習之路，只有學一輩子，才能跟一輩子。
3、求實之路，名師要真是、務實、樸實。
4、科研之路，學習的價值在于思考，名師要勤于思考。
5、創新之路。
除此之外，黃校長讓我明白了基礎教育究竟什么最重要。第一，興趣比分數更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習慣比答案重要;第四，過程比結果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業，就要努力去做一名名師，努力去擔負起教書育人的神圣使命。
通過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業有了全新的認識，而且對我今后的教學工作提出了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓會延續下去。更希望我市的教育大業在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!
學校校本研修工作總結2教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。
我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優質課，研讀優秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發表評論。通過這一系列的專業化學習，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉化為實踐，我積極參加鎮級、區級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。
我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。
校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。
二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。
目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。
(1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。
(2)采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：
① 不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。
② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。
今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業發展和信息技術的關系，作者認為：現代信息技術在教師專業發展中起著巨大作用。信息技術正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。
四、信息技術在促進教師的專業化成長中有以下作用和途徑：
1、教學設計與交流：分享教學設計;
交流和討論;反思和總結。
2、網上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。
3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結，展示自己的風采，實現在線交流。
4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結。
走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。
五、做個學者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。
1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。
2、從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題;
而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。
3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質提高的緊迫與深遠的意義。
站在教育教學的第一戰線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業化發展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現狀：更新自己的觀念，轉變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變為一桶水一缸水，專而能博，盡量讓自己更優秀，教育教學更加左右逢源，應付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。
4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。
”現代信息技術為我們的專業化發展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。
5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務實的態度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。
我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。
在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業化發展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。
學校校本研修工作總結3從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現將個人校本研修成果總結如下：
1、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。
我要多學習其他老師的先進經驗，
3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。
從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。
，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
6、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。
從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
學校校本研修工作總結4我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。為了適應時代的需求,促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學習的意識。
廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。
堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極向同伴學習，在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的廣泛地學。走進同組教師和優秀教師的課堂，虛心向大家學習。積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。在實踐中提高自己的教學能力。
在教學中我嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，本學期寫了多篇質量較高的反思和教學設計。同時，堅持寫較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。
面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
學校校本研修工作總結5理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。
國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。
在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。
教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。
老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。
關鍵詞：高校教師發展；目標；內涵；特點；實踐邏輯
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
對高校教師發展本體意義上的理解是個令人頭暈的事情。國際學術界對于高校教師發展內涵的六種典型解釋[1]反映出對這個概念認識的多樣性和模糊性。這六種典型解釋大體上可以歸納為四種代表性觀點：即專業能力觀（Menges R.J，Mathis B.C.1988；Dilorenzo T.；M，Heppner P.P.1994）、全面發展觀（Crow M.L，Milton O，Moomaw W.E.et al.1976）、教學質量觀（Boice R.1984；Berquist W.H，Philps S.R.1975）、科研觀（Schmitz C.C，Bland C.J.1986）。在國內，對于高校教師發展內涵的理解可分為廣義和狹義兩種。廣義的解釋本質上也是一種專業能力觀，狹義的解釋是一種初任教師的適應觀[2]。也有一些學者未能區分高校教師發展和教師專業發展的差異，把兩者理解為同一概念。由于國內外學術界對于高校教師發展內涵理解的不同，導致了對高校教師發展實踐策略的認識和行動的各說各話，各行其是。因此，需要對高校教師發展進行本體論、認識論和方法論的再思考，并從中找到高校教師發展的實踐邏輯。
一、高校教師發展為了什么：本體論的反思
1. 高校教師發展本體論的誤讀
強調技術層面的能力發展，將高校教師發展等同于教師專業發展，忽視教師作為人的內在的精神追求和價值存在，高校教師發展理論和實踐的靈肉分離是對高校教師發展本體論的誤讀造成的。高校教師發展是一個整體，片面重視技術層面的能力發展，如教學能力提升，專業水平提升等并不能夠真正促進高校教師發展。只有在實現教師個體價值需要基礎上實現教師發展目標與組織發展目標的統一，才能夠促進高校教師的持續發展。高校教師發展既與教師內在自我需要相關，也與組織發展目標、社會發展需要相關。高校教師發展是一種主體性的發展，受社會大環境、高校發展目標的制約和影響；高校教師發展是一種系統的、全面的發展，既和教師專業能力和水平相關，也和教師個體的發展需要和價值體現相關。高校主導教師發展過程，通過制度規定教師發展的方式途徑，影響較大的是教師的專業發展而非教師發展。在高校這個特殊的學術文化組織之中，教師參與教學、科研、學校管理和社會服務等專業性活動，需要不斷提升專業化活動的水平。但是，不能夠因此忽視教師個體價值目標的內在追求，不能夠忽視教師獲得和提高社會地位的需要。
高校教師發展既是個體發展的需要，也是社會、學校發展的客觀要求。在教師發展過程中，知識既是教師工作的對象，也是實現教師發展目標的媒介。對于教師個體發展而言，教師的內在修煉，獲得職業身份，獲得尊重和社會聲譽，自我價值實現都以高深知識為基礎；對組織發展而言，教師通過學術活動促進組織目標的實現，提升學校聲望、增強組織競爭力；對社會發展而言，通過學術活動促進社會經濟發展，促進人類文明和社會福祉。因此，我們從本體論反思高校教師發展，就是要重新確定高校教師發展之所以存在的理論基礎。
2. 高校教師發展為了什么？
高校教師發展為什么存在是本體論的基本問題。發展為了誰？簡而言之，高校教師發展是為了促進自身的成長，為了促進知識的發展，為了促進學生的發展，為了實現高校的組織目標，為了更好地促進社會發展。
（1）為了促進教師自身的成長。高校教師發展的終極目標是實現作為教師的自我存在價值，滿足教師自我的不斷發展的內在需要，而這也正是促進高校教師發展的源動力。教師是高校的核心資源和資本，是第一生產力。高校發展的基礎在于教師發展，只有教師發展，才能夠推進大學發展。高校教師發展只有滿足并激發教師內在成長的強烈動機，才能夠有效實現教師發展的目標。教師自身成長的滿足感來自于教師對于事業的貢獻，在培養學生的過程中，在科學探究的過程中，在為社會服務的過程中獲得自我實現的滿足。高校教師發展的所有制度設計都應圍繞教師自身成長的需要來進行。反思、批判、建構是教師自身成長的內在邏輯。
（2）為了促進知識的發展。高校教師所從事的是一種與“高深知識”密切相關的職業，他們從事的職業被廣泛理解為學術職業。高校教師不僅僅是高深知識的傳授者，更重要的是高深知識的創造者和應用者，促進知識發展是高校教師的重要使命。作為“傳道、授業、解惑”的教師，需要教師具備必要的知識儲備和“傳道、授業、解惑”能力；作為高深知識的創造者，需要教師具備創新知識的能力；作為社會生活的知識工作者，需要具備為社會服務的能力。只有具備這些能力，才能夠有效促進知識的發展。
（3）為了促進學生的發展。促進學生發展是高校教師的基本工作職責，是高校教師發展的基本使命。沒有學生，就沒有大學，也就沒有教師這個職業，也就談不上教師發展。學生發展是學生在德、智、體、美等方面的全面發展。高校教師發展要求教師具備促進學生發展的能力。高校教師的教書育人是一項專業性很強的工作，不僅需要教師接受高級專業訓練，掌握專業知識和技能，重要的是教師還要具有專業精神和專業道德、富有專業智慧，尤其重要的是需要教師有一顆大愛之心。高校教師不是傳授知識的機器，對學生終身發展影響最深的還是教師對學生的關愛。冷漠的教師，教授水平再高，對學生的發展影響也很小。而教師對學生缺少關愛正是我國高校教師在促進學生發展過程中存在的普遍問題。
（4）為了實現高校的組織目標。現代高等學校系統已經成為了整個社會組織中的“軸心組織”，具有明確的組織目標，這些組織目標具有多元性的特征。社會賦予高等學校的功能越來越多，高等學校對社會發揮的影響和作用也越來越大，教師作為大學功能的實現者，也就承擔了越來越多的責任。高等學校實現其功能，保持其在激烈競爭中的優勢，就需要教師不斷地提高適應高校發展的能力。高校組織目標隨著時代的變化而變化，這也給教師不斷提出新的挑戰，新的要求。高校是教師學術生活的組織平臺，是教師存在、發展和成長的環境。高校教師只有不斷適應組織環境的變化才能夠實現自我價值，只有兩者的和諧統一才能夠促進兩者的和諧發展。
（5）為了更好地促進社會發展。高校越來越多地參與現實社會生活，通過參與社會生活，提升聲望，獲得資源，增強競爭力。高校教師在堅守“象牙塔精神”的同時必須走進現實社會，運用知識更好地促進社會發展，這就給高校教師發展提出了新的要求。美國著名組織社會學家伯頓·克拉克在其《建立創業型大學：組織上轉型的途徑》一書中從分析國外高校成功經驗入手，對建立創業型大學提出了自己的主張。他認為，創業型大學的轉型具有至少五個因素：強有力的駕馭核心，拓展的發展，多元化的資助基地，激活的學術心臟地帶，一體化的創業文化[3]。從本質上講，創業型大學的核心在于通過形成教師的學術優勢，并運用多種方法和途徑服務于社會，促進社會發展，獲得社會支持，形成可持續的競爭力。因此，高校教師發展適應社會發展是必然要求。
3. 高校教師發展的本體論解釋
本體論是一種存在論，是關于事物為什么存在，是什么的本源的理解。從本體論來論及高校教師發展，首先要了解什么是發展。發展是事物在對立、轉化、統一的相互作用過程中，優化自身及與相關事物之間關系的要素與結構，提高自身適應環境、促進與環境的和諧功能，繼而提高自我存在的價值的過程。促進和諧的功能與提高自我存在的價值，是發展的核心內涵，是事物賴以存在和發展的基礎。由此及彼，高校教師發展就是在教師職業發展過程中，不斷提升自身素質和專業能力，適應高校發展需要，促進與高校發展目標的和諧統一，實現作為教師存在的價值的過程；是內在的，主體的發展過程；是教師主動適應組織發展需要，在與組織和諧發展過程中，提升自我職業價值的過程；同時，也是教師與環境的雙向建構過程。
對于高校教師發展而言，其內涵包括四個方面：一是高校教師發展包括內在道德和外在倫理的發展、專業發展和地位發展幾個方面；二是高校教師發展貫穿教師的整個職業發展生涯；三是影響教師發展的有個體的教育經歷、價值取向和外在的學校環境等因素，在教師個體的教育經歷難以改變的情況下，學校環境對教師發展發揮主體作用；四是高校教師發展是順序性的，是一個不斷增強的單向性過程，無可逆性。
二、高校教師發展的目標、內涵與特征：
認識論的解讀
1. 高校教師發展的目標：教師和環境的和諧統一
對于一名獲得高級學位準備進入大學從事學術職業的學術人來說，高校教師發展是從一個“學校人”成為一個“學校社會人”的過程。具體來說，高校教師是從一個“受教育者”成為一個“教育者”的過程，從一個“知識的學習者”成為一個“學習型的教學者”、再成為一個“專家型教師”的過程，從一個“知識人”成為一個領域的“專家”的過程，從一個“社會跟隨者”成為一個社會的“領路人”的過程，同時也是教師獲得更高社會地位和自我身份認同的過程。
高校是一個特殊的社會組織，是教師賴以生存和發展的環境。人從出生開始就進入了一個社會化的環境，在這個社會化的環境中，人不斷地接受社會行為規范的規訓，并將這些社會行為規范內化為自己的行為標準。教育本身就是一個人內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。但是，高校的價值標準，所承擔的社會角色，需要掌握的教學、科研和服務于社會的能力，以及高校生活對于大多數準備進入高校從事學術職業的人來說，并沒有在接受大學教育過程中得到訓練和適應性學習，也無法進行真實環境下的適應學習以成為一個“學校社會人”。因此，在從一個“學校人”成為一個“學校社會人”的過程中，成為一個優秀的教師，一個某一領域專家，一個以知識服務社會的能手，并在學術活動中獲得職業身份，擔當職業角色，承擔教師的使命必然成為了教師發展的目標。而成為一個“學校社會人”的過程，就是教師與環境實現和諧統一的過程。
學校社會化的強制性和教師的能動性是從一個“學校人”成為一個“學校社會人”的過程中的既成矛盾。高校對教師的文化影響和制度規訓，以及教師對學校主動選擇與能動調適的過程是一個漸進的和諧統一過程，能夠實現和諧統一就能夠有效促進教師和高校的共同發展；反之，不能夠適應高校環境的變化，高校教師發展的程度和效果就必然受到影響。在這個過程中，教師適應學校環境的需要，學校滿足教師自我發展的要求，實現學校組織目標和教師個體目標的統一。由于每個教師個人特點和所處具體環境不同，教師社會化過程也不完全一樣，因此，社會化過程也是教師個性化形成的過程。
2. 高校教師發展的內涵：倫理道德發展、專業發展、地位發展
高校教師倫理道德發展包括兩個相互聯系的而又彼此相關的內容：一是教師內在道德修養水平的提高。高校教師道德就是教師在從事學術生活與育人過程中應該遵守的基本規則和必須具有的品德，其養成既受整個社會道德理念的影響，又和高校教師的工作特性相關。其核心是善。熱愛教育，文行忠信，以身作則，學而不厭，誨人不倦等基本道德規范都是以愛為中心的具體行為。二是教師在從事學術活動中與知識、社會、人的倫理關系的發展。除了教師內在道德修養水平的提高以外，高校教師的倫理道德發展則包括教師在從事學術活動中與知識、社會、人三維度的和諧關系的發展。首先是教師與知識之間的倫理關系，體現出對知識的忠誠和虔誠上；其次，教師與社會的倫理關系，則體現出教師對人類社會發展的高度責任感；第三，教師和人的倫理關系，體現在教學過程中教師對學生的熱誠服務上。
高校教師專業發展是教師專業水平不斷提高以滿足學校和社會發展需要的過程，其核心在于教師在從事學術工作過程中的能力發展，主要包括在高校教師專業活動中的育人能力、教學能力、科研能力、社會服務能力等幾個方面的能力發展。這些能力涵蓋了高校教師專業工作的主要對象——學生、知識、學校、社會。作為教師，其首要工作是育人。育人能力是高校教師的一種十分重要的專業能力，既需要教師內在的道德修煉作為基礎，同時也需要在實踐中進行不斷反思學習。過去我們認為育人是專門的思想政治工作人員的職責，忽視教師育人能力的發展，形成了思想政治教育與教師育人脫節的狀況，不利于學生的成長。教學能力是國內外教師發展理論的核心，一些學者甚至認為教師專業發展的核心就是教學能力發展。圍繞教學能力發展國內外學者提出了一系列主張，反映出教學能力發展在高校教師專業發展過程中的重要作用，如毛里斯（Millis）認為大學教師發展的實質就是要改善大學教師的教學能力[4]。科研能力普遍被認為是教師個體在接受教育過程中已經獲得的能力訓練，而不被認為是教師專業發展的主要內容。實際上，科研能力的提高也是一個需要不斷提高不斷學習不斷發展的過程，過去的學術訓練并不能完全適應不斷發展的科學研究的需要。
高校教師地位發展包括教師收入水平、工作條件、聲望，參與高校內部管理的權利，以及社會影響力的提高等多個方面。從教師個體來說，高校教師發展的終極目標是地位獲得，通過內在道德修煉，不斷提高專業發展水平，獲得地位發展。
高校教師發展的三維內涵并不是一個平行的結構，而是相互聯系的，彼此發生作用的“輪式結構”，核心輪轂是教師倫理道德發展，中間輪轂是教師專業發展，輪轂是教師地位發展。如圖所示。
3. 高校教師發展的基本特征：終身發展、多向度、個性化
就教師個體來說，高校教師發展具有教師終身發展，多向度發展，個性化發展三個典型特征。
高校教師發展是一個終身發展的過程。終身發展既是高校教師發展實踐的指導思想和原則，也是教師不斷適應并促進組織和諧發展的方法。高校教師在其一生的教師職業生涯中，需要不斷提高自身的倫理道德水平，不斷提高自身的專業發展水平，從而促進其職業地位不斷提高。這個過程是教師發展不斷和組織發展相互適應、相互促進的過程，也是教師不斷成為學校社會人的過程。
高校教師發展是一個多向度發展的過程。高校作為一個社會文化組織具有顯著的差異性。從歷史的視角來看，無論是中世紀的意大利/法國模式，近代的德國模式和現代的美國模式，大學發展模式各不相同。即使在一個國家，也存在著層次、類別、功能各不相同的高校組織體系，因此，高校組織的差異性決定了高校教師的多向度發展。基于不同高校教師發展的目標，教師發展在發展的理念、內容、方法和實施途徑上是多向度的。
高校教師發展是一個個性化發展的過程。每個教師個體都是獨特個體，其教育經歷、文化理念、專業興趣、職業發展目標各不相同，這決定了高校教師發展是一種個性化發展。尊重教師個性，促進教師個性發展，是形成教師個樣化發展的基礎。促進教師個性化發展就要求組織圍繞每一個教師的個性特征來確定教師發展計劃。高校教師的學術生活依托于一個學科，一個基層學術組織，一個學術團隊，因此，教師所依托的學術組織是促進教師個性化發展的核心力量。我國長期以來形成的老新教師“師徒制”，“導師制”實際上就是促進教師個性化發展的有效實踐。
三、高校教師發展的實踐邏輯：方法論的思考
1. 組織與教師發展目標的統一
高校教師發展是高校、教師在教師倫理道德、專業發展水平和地位獲得等方面的雙向建構過程。教師進入高校從事學術職業，通過培訓、交流、感知等多種方式認知自己所處的環境，并不斷將認知的信息進行同化和順應，使高校的組織文化、制度、目標成為自己認知結構的一部分，從一個組織的局外人逐漸成為一個對組織文化高度認同的局里人，形成在價值觀上的同構。與此同時，高校在不斷接受教師對于學校發展意見的過程中，不斷調適學校的制度和文化，使學校的制度和文化更加有利于教師發展。在高校和教師的這種雙向建構過程中，高校和教師不斷地相互適應，形成統一和諧的學術共同體。在這個和諧統一的學術共同體中，高校教師發展促進大學發展，大學發展不斷給教師提出新的要求。教師的工作態度、專業水平和職業聲望建構大學的聲望，實現大學的目標，反過來，大學的聲望給教師發展提供了更好的發展平臺，不斷建構教師的倫理道德水平，專業發展水平和提升教師地位。
目前，高校行政部門主導教師發展的制度設計在一定程度上忽視了教師個體內在需求，控制性的高校教師發展制度把教師看成是組織的雇員，而不是獨立的，具有自由思想意識的教師，將教師規訓在大學發展制度之中，禁錮了大學教師主動發展的積極性。顯然違背了高校教師發展的基本邏輯。在高校教師發展制度和策略設計中，高校與教師的雙向建構是基礎。
2. 組織制度與文化的共同作用
高校教師發展的動力來自于教師本身的強烈的發展動機，這就需要組織制度和文化對教師發展施加長期的影響。促進高校教師發展的制度包括學術休假制度，教師聘任制度，教師流動制度，教師評價制度等，這些是高校教師發展外在的制度保障[5]。但是，制度建設不能夠簡單集中在培訓制度的設計和完善上，更重要的是學校教師管理制度的有效整合。而組織文化對高校教師發展的影響是潛移默化的，院校文化、學科文化，基層學術組織文化都對教師發展具有強烈的導向作用，有利于激發教師強烈的自我成長的意愿。制度和文化的共同作用，可以促進教師的持續、和諧發展。
3. 教師培訓與終身學習相結合
高校教師發展的實踐途徑是終身學習。高校教師發展作為一個終身化的過程，是一個不斷提高自身倫理道德水平、專業發展水平和獲得職業地位，實現教師價值自我身份認同的過程。因此，教師的終身學習是促進教師持續發展的必然選擇。舉辦新教師培訓以及針對教師發展的其他各類培訓都只是教師終身學習的一種手段，更重要的是形成教師終身學習的理念，文化和制度保障，保證教師在職業生涯過程中持續學習。
對于新教師的職前培訓，需要建構一種融大學文化、制度、能力、方法和非智力因素一體化（意志、態度、情感、合作、友誼）的培訓體系，通過培訓讓新教師了解大學制度和文化，掌握基本的教育教學理論與方法，提升新教師對于組織文化的認同，依靠組織文化凝聚教師的組織向心力。對于老教師而言，教師發展的重點在于學術團隊彼此之間的交流和激勵，團隊的學術文化直接影響著大學教師的發展。
4. 在學術場域中強化教師的教學能力
吳振利在分析涉及大學教師發展內容的73份資料過程中發現，有67份明確提到了大學教師的教學發展，其中有44份重點闡述了大學教師的教學發展能力，其余6份材料中，還有5份雖然沒有明確提大學教師教學發展能力，但所闡述的內容也包含教學發展能力的內容。由此可見，教學能力確實是大學教師發展的主要內容，是大學教師發展的重要領域[6]。因此，世界各國對于高校教師發展的理解更多傾向于圍繞教學能力而展開。教學能力提高不僅僅是青年教師發展的需要，也是所有教師的終身需要。教學能力可以通過訓練得到初步提高，但是教學實踐是一個教師與學生、知識、能力和素質的互相作用過程，教師教學能力的提高依賴于形成教學倫理，在實踐中不斷反思和建構具有自己獨特的教學方法，不斷提高自身的教學能力和水平。在提升教師教學能力過程中，最重要的是學術團隊的經常性討論和交流。在一個由同行組成的學術場域中，教師之間相互學習，彼此交流，自我探索，能夠有效促進教師教學水平的提高。高校教師的教學能力和教學方式，教學模式和個人性格有關，具有多模式、獨特性的特征。
對教師教學能力的評價重點在于能否增進學生終身發展，而不能夠以簡單的知識傳授效果作為評價標準。而提高教師教學能力，讓教師成長為學識淵博，能夠促進知識發展、學生成長的專家型教師需要在一個和諧的學術場域中進行，在教中學，在學中教，教學相長，共同提高。
參考文獻
[1] 徐延宇，李政云.美國高校教師發展： 概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究，2010（12）：50-53.
[2] 喬連全，吳薇.大學教師發展與高等教育質量[J]. 高等教育研究，2006（11）：106-109.
[3] [美]伯頓·克拉克.建立創業型大學：組織上轉型的途徑[M].人民教育出版社，2003：4.
[4] Millis.B.J.（1994） Faculty development in the 1990s： What it is and why we can’t wait[J].Journal of Counseling and Development， 72（5）：454-464.
