時間：2023-01-21 19:21:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新創業工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依托大學科技園 開展創新創業教育
在我國的傳統教育中，重理論輕實踐的問題沒有根本解決。今天市場經濟對傳統教育的內容和教學方式提出了新的要求。只有以實踐為基礎，才能使學生在未來的市場競爭中立于不敗之地。大學生創新創業活動恰好為他們提供了鍛煉并實現自身價值的好機會。
從小學到中學，再到大學是一個人自我完善的過程，現代大學生的創業，已不像上世紀80年代那樣出去做生意，而是需要以自身的專業技術為基礎，通過創新活動，在條件成熟的情況下進行創業，實現高科技的產業化。而高科技產業的創業背景，決定了大學生必須以堅實、系統的專業知識為基礎，以寬闊的視野和創新能力為依托。因此，應當積極鼓勵在校生創新、畢業生創業，除特殊情況外，一般不應鼓勵學生中斷學業，休學或輟學創業。
創新創業教育應當具備示范性、開放性、民主性等特點。也就是說，教育者應以自身的創新創業意識，思維以及能力等因素去帶動受教育者創新創業能力的形成和發展。教育內容應具有跨學科、跨領域的特性；教育途徑強調實踐教學的作用；教育者除了學校的教師外，還應包括企業家、專業人士等；由于創新創業教育是一個項全新的領域，沒有現成模式可以套用，必須依靠師生之間的相互學習，有賴于學生之間的相互合作，共同努力。
大學科技園可以協同學校相關部門積極推進大學生創新創業工作，通過學生的創新創業實踐活動，使學生了解和掌握基本的科學研究方法和手段；訓練嚴謹的科研態度、創新創業意識和團隊合作精神；提高研究創新能力和綜合實踐能力，培養出一批高水平的人才，以形成教學、科研、產業三者互相促進、共同提高的良性循環。
首先，在大學科技園內及周邊相關企業、研究機構建立實踐基地，組織學生進行社會實踐、課外創新活動、可產業化項目研究, 學生和指導教師共同組成科研創新團隊，進行科研實踐和項目研發。協助大學生在大學科技園相關企業擔任助理或技術人員，實現學生和企業互動，知識的相互轉移，使學生能了解社會需求、迅速融入社會，提高就業競爭力，在畢業后能很快適應工作。
其次，利用大學科技園自身的優勢為學生未來創業提供指導，如：請創業投資機構介紹創業投資情況和創業融資手段，請知名企業經營者介紹先進的創業理念和管理理論，組織專家就如何尋找可能的創業項目等問題對學生加以指導，邀請創業有成的校友進行經驗的交流和總結，請政府分管部門介紹相關的政策法規等。通過這些途徑，使學生對創業有一個清晰的了解和充分的思想準備。
再次，在學生掌握一定創業理論的基礎上，利用假期等業余時間，邀請著名企業家和專家對學生進行面對面的強化訓練，和學生共同進行市場調研、案例剖析、商業計劃的構思和推銷、搭建管理體系等，使學生直接面臨近似實戰的環境，提高學生的應變能力、分析能力，培養學生的企業家精神，建立協作關系網絡。
依托大學科技園 銜接創新創業競賽
為推動大學生創新創業精神、實踐能力和團隊意識的培養，我國各級政府、各地區推出了一系列的競賽活動。例如旨在通過競賽，努力培養大學生的創新、創業意識，造就一代適應未來挑戰的高素質人才的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等。以培養在學術科技上有潛力、有作為的創新人才，展示大學生的科技創新成果為宗旨的，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及各類電腦網絡競賽、物理競賽、電子設計競賽、機械設計競賽、程序設計競賽等學術科技項目比賽；部分高校組織的以項目管理模式，強調學生自主選題的原則，突出創新設計理念的大學生科研訓練計劃（SRTP）。這些活動的開展，對于培養學生創新型學習習慣，鼓勵他們在學科間的交叉滲透，同時利用所學的知識投身于科學研究和社會實踐，在實踐中加強其創造性思維的培養發揮了積極的作用。
學術科技項目比賽、SRTP計劃與大學生創業計劃競賽應當是上下游關系，然而由于這些比賽、項目涉及學校不同的部門，因此仍處于相對隔離狀態，學生團隊參加“挑戰杯”大賽苦于缺乏項目，而部分具有市場化前景的SRTP計劃項目及科技比賽項目沒有朝應用和產業化方向深入發展。利用大學生科技園平臺可以形成科技項目比賽、SRTP計劃和“挑戰杯”大賽上下游之間的有效銜接，在科技項目比賽、SRTP計劃中尋找有產業化前景的項目，在大學科技園平臺加以扶持，使之朝產業化方向發展，并選擇適當的時機和“挑戰杯”創業計劃競賽等參賽團隊相結合，形成跨系科優秀學生組成的優勢互補的競賽團隊，形成規范系統、具有可操作性和說服力的商業計劃。通過創業大賽，使學生創新活動從量的積累到質的飛躍，使同學們的科學技術、系統理論、管理才智得到有機結合，使青年學生從單純的受教育者，逐漸成長為社會財富的創造者。對于所產生的一些能直接應用于社會生產的小項目，可以通過大學科技園平臺，以技術轉讓方式，直接轉移給企業，使科技創新者或團隊取得一定的收益，以便進行下一階段的研發。
現代社會已不再是一個個人英雄主義的時代，而是一個合作的社會，從一個設想到一項科研成果再到一份商業計劃書，最后建立企業、開拓市場，這一系列的工作是一項系統工程，需要許多人來共同完成，一個創業者除了需要敏銳的頭腦、堅實的專業知識外，更需要團隊意識和協調能力。因此，大學科技園可以首先通過優先支持科技項目比賽、SRTP計劃團隊及“挑戰杯”計劃參賽團隊入園孵化，并輔之以專業化的輔導，以培養學生現代創業者所必備的基本素質，以形成較強的示范效應。
依托大學科技園 完善創新創業管理
現代組織理論把社會組織區分為正式組織和非正式組織，這兩類組織的存在均對社會組織產生作用。正式組織是社會組織根據工作目標的需要而制定的職責結構與層級關系的總和，是通過建立角色職務機構和相應的規章制度而形成的，如高等院校及其校內的行政機構等。而非正式組織是在興趣、愛好、習慣、志向以及其他方面的一致性而形成的松散型群體，如大學生的各類協會、創新創業團隊。
教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見教辦〔〕3號各省、自治區、直轄市教育廳（教委），部屬各高等學校，各國家大學科技園：黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。為統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作，現提出以下意見:
一、大力推進高等學校創新創業教育工作
1．創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。
2．加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。加強創新創業教育教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。
3．加強創新創業師資隊伍建設。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。鼓勵有條件的高校建立創新創業教[文秘站:]育教研室或相應的研究機構。
4．廣泛開展創新創業實踐活動。高等學校要把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。省級教育行政部門和高校要將創新創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業。
5．建立質量檢測跟蹤體系。省級教育行政部門和高等學校要建立創新創業教育教學質量監控系統。要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創新創業教育的重要指標，反饋指導高等學校的創新創業教育教學，建立有利于創新創業人才脫穎而出的教育體系。
6．加強理論研究和經驗交流。教育部成立高校創業教育指導委員會，開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。省級教育行政部門和高等學校要加強對國內外創新創業教育理論研究，組織編寫高校創新創業教育先進經驗材料匯編和大學生創業成功案例集。省級教育行政部門應定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流創新創業教育經驗，推廣創新創業教育優秀成果。逐步探索建立中國特色的創新創業教育理論體系，形成符合實際、切實可行的創新創業教育發展思路，指導創新創業教育教學改革發展。二、加強創業基地建設，打造全方位創業支撐平臺加強創業基地建設，
7．全面建設創業基地。教育部會同科技部，以國家大學科技園為主要依托，重點建設一批“高校學生科技創業實習基地”，并制定出臺相關認定辦法。省級教育行政部門要結合本地實際，通過多種形式建立省級大學生創業實習和孵化基地；同時要積極爭取有關部門支持，推動本地區有關地市、高等學校、大學科技園建立大學生創業實習或孵化基地，并按其類別、規模和孵化效果，給予大力支持，充分發揮基地的輻射示范作用。
8．明確創業基地功能定位。大學生創業實習或孵化基地是高等學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，主要任務是整合各方優勢資源，開展創業指導和培
訓，接納大學生實習實訓，提供創業項目孵化的軟硬件支持，為大學生創業提供支撐和服務，促進大學生創業就業。9．規范創業基地管理。大學科技園作為“高校學生科技創業實習基地”的建設主體，要把基地建設作為園區建設的重要內容，確定專門的管理部門負責基地的建設和管理；加強與依托學校和有關部門的聯動，共同開展大學生實習實訓和創業實踐。有關高等學校要高度重視大學科技園在創新創業人才培養中的作用，出臺有利于大學科技園開展學生創業工作的政策措施和激勵機制。
10．提供多種形式的創業扶持。大學生創業實習或孵化基地要結合實際，為大學生創業提供場地、資金、實訓等多方面的支持。要開辟較為集中的大學生創業專用場地，配備必要的公共設備和設施，為大學生創業企業提供至少12個月的房租減免。要提供法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創業咨詢和服務，以及多種形式的資金支持；要為大學生開展創業培訓、實訓；建立公共信息服務平臺，相關政策、創業項目和創業實訓等信息。
三、進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，加強創業指導和服務工作
11．切實落實創業扶持政策。省級教育行政部門要按人力資源和社會保障部、教育部等《關于實施“高校畢業生就業推進行動”大力促進高校畢業生就業的通知》（人社部發〔〕25號）要求，與有關部門密切配合，共同組織實施“創業引領計劃”，并切實落實以下政策：對高校畢業生初創企業，可按照行業特點，合理設置資金、人員等準入條件，并允許注冊資金分期到位。允許高校畢業生按照法律法規規定的條件、程序和合同約定將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為創業經營場所。對應屆及畢業2年以內的高校畢業生從事個體經營的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收登記類和證照類等有關行政事業性收費；登記求職的高校畢業生從事個體經營，自籌資金不足的，可按規定申請小額擔保貸款，從事微利項目的，可按規定享受貼息扶持；對合伙經營和組織起來就業的，貸款規模可適當擴大。完善整合就業稅收優惠政策，鼓勵高校畢業生自主創業。
12．積極爭取資金投入。省級教育行政部門要與有關部門協調配合，積極爭取當地政府和社會支持，通過財政和社會兩條渠道設立“高校畢業生創業資金”、“天使基金”等資助項目，重點扶持大學生創業。要建立健全創業投資機制，鼓勵吸引外資和國內社會資本投資大學生創業企業。
13．積極開展創業培訓。省級教育行政部門要積極配合有關部門，對有創業愿望并具備一定創業條件的高校學生，普遍開展創業培訓。要積極整合各方面資源，把成熟的創業培訓項目引入高校，并探索、開發適合我國大學生創業的培訓項目。同時，高等學校要加強對在校生的創業風險意識教育，幫助學生了解創業過程中可能遇到的困難和問題，不斷提高防范和規避風險的意識和能力。
14．全面加強創業信息服務。省級教育行政部門和高等學校要加大服務力度，拓展服務內涵，充分利用現有就業指導服務平臺，特別是就業信息服務平臺，廣泛收集創業項目和創業信息，開展創業測評、創業模擬、咨詢幫扶，有條件的要抓緊設立創業咨詢室，開展“一對一”的創業指導和咨詢，增強創業服務的針對性和有效性。
15．高等學校要出臺促進在校學生自主創業的政策和措施。高校可通過多種渠道籌集資金，普遍設立大學生創業扶持資金；依托大學科技園、創業基地、各種科研平臺以及其他科技園區等為學生提供創業場地。同時，有條件的高校要結合學科專業和科研項目的特點，積極促進教師和學生的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目。
四、加強領導，形成推進高校創業教育和大學生自主創業的工作合力
16．省級教育行政部門要把促進高校創新創業教育和大學生自主創業工作擺在突出重要位置。要積極爭取有關部門支持，創造性地開展工作，因地制宜地出臺并切實落實鼓勵大學生創業的政策措施。要加大對高校創新創業教育、創業基地建設的投入力度，在經費、項目和基金等方面給予傾斜。有條件的地區可設立針對大學生的創業實踐項目，為大學生創業實踐活動提供小額經費支持。根據工作需要，可評選創新創業教育示范校、創業示范基地。
17．高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程。要理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制。統籌創新創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，形成長效機制。
【關鍵詞】醫學檢驗；大學生；創新創業訓練；教育改革；實踐
如何提高大學生的創新創業能力，適應國家對人才培養的需求，是教育管理部門、教育部門及大學生共同關注的核心問題。根據教育部“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃的號召，通過國家級大學生創新創業訓練計劃的實施，促使高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力，和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。其本質就是希望在校大學生走出書本、走出課堂，走進實驗室、走進社會，提早接受實踐教育，在實踐中創新，培養全面發展的高素質創新型人才。醫學是一門實踐學科，而檢驗更是一個注重技術訓練的專業。在人類社會發展進程中，技術的革新總是對人類社會的發展產生深遠的影響。在醫學檢驗領域，新型檢驗項目的開展及新型檢驗技術的應用為人類的健康衛生事業帶來不可磨滅的貢獻。作者總結指導檢驗專業大學生創新創業訓練的經驗與不足，從學院、指導教師和學生三方面探討如何有效地組織與實施大學生創新創業訓練計劃。
1學院對大學生創新創業訓練計劃項目的管理
學院是學校、教師和大學生之間進行有效聯系的中間者，學院既下達學校的各項政策給學生和老師，也協調各方面之間的關系，既能調動師生參與大學生創新訓練計劃的積極性，也能實時督促師生協作完成大學生創新創業訓練計劃。
1.1學院建立檢驗專業大學生創新創業訓練計劃小組
由學院分管科研的副院長擔任組長，由分管學生工作的學管辦主任擔任副組長，專門負責大學生創新創業訓練計劃的宣傳、申報和管理工作。
1.2落實學院大學生創新創業訓練計劃預備項目
每年在大一新生剛入學時，宣傳大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵在大一下學期積極申報學院大學生創新創業訓練計劃預備項目。
1.3鼓勵學校中青年教師和醫院檢驗科技術骨干擔任指導教師
青年教師有創新潛力，富于開拓性和創造力，與學生之間容易溝通，是激發大學生開展創新活動的重要因素[2]。青年教師剛剛從學生階段走過，更能理解學生的想法和需求，更容易與學生溝通。目前，高校新進教師多為博士，學習能力和科研能力較強，而醫院檢驗科技術骨干臨床經驗豐富，工作中更容易發現現有技術的不足和能滿足臨床需要的新技術或者新項目，兩者互相補充。
1.4鼓勵學生自主選題或指導教師選題兩種方式，做好立項申報工作
學院應及時宣傳了解學生動態，對自選課題有想法的學生，予以鼓勵，并組織向工作組匯報，對此類學生給予評價和指導，幫助學生對課題形成成熟的思路。對于指導教師的選題，項目負責人仍為在校大學生，鼓勵學生參與文獻調研、實驗實施和論文撰寫等，培養學生的自主研究思維和能力。
1.5監督和管理大學生創新訓練計劃
學院大學生創新創業訓練計劃工作組加強對立項項目的中期檢查和年度考核。由項目負責人對項目實施情況進行匯報，重點介紹項目實施所取得的進展和實施過程中遇到的困難。學院既對項目的實施起到監督作用，也能舉全院之力幫助解決遇到的困難，充分發揮學院在促進高校教育教學改革中的推動作用。
1.6提供項目實施所需要的條件
學院的實驗室、教學樓和會議室等場地，應對參加創新創業訓練計劃項目的大學生免費開放，提供相應的實驗設備和技術支持。
2大學生創新創業計劃對大學生的要求
大學生是國家人才的重要來源，提高大學生的能力成為國家和社會關注的重點問題。大學生創新訓練計劃將傳統的教學模式發展為以問題和課題為核心的創新教學模式，充分調動大學生的主觀能動性，激發學生的創新思維，以全面提升學生創新能力[3]。因此，大學生創新創業訓練計劃對大學生提出了更高的要求。
2.1鼓勵大一下學期的學生參與大學生創新創業訓練計劃
醫學院校課程設置較多，課余時間不夠充裕，因此，學生完成大學生創新創業訓練計劃項目主要依靠寒暑假時間。對于自然科學類項目來說，往往一個項目涉及的實驗比較多，出成果時間較慢。醫學檢驗是四年制的專業，三年理論學習加一年臨床實習，在校學習時間為前3年，從大一下學期申報開始，共有2個暑假和寒假參與大學生創新創業訓練計劃項目，時間充裕，可以充分參與項目的每一環節。筆者作為指導老師所帶的2014年大學生創新創業訓練計劃，項目負責人及成員為2012級檢驗專業本科生，在2014年暑假和寒假完成部分實驗后，2015年暑假即進入臨床實習，后續實驗及論文撰寫均難以主動參與，按時完成。
2.2要求學生對大學生創新創業訓練計劃項目投入更多的時間和精力
大學生主觀意識的驅動，是創新創業訓練獲取成果的主要條件[4]。與學生一貫的課堂學習不同，參與大學生創新創業訓練計劃項目要求學生自學課本外專業內的研究進展、實驗操作、論文撰寫和成果交流等方面的知識，更多地強調自主學習、培養和發掘自己的創新思想和創新意識，充分發揮個人特長，為社會創造更大的價值，這就需要學生在達到學校要求的課業成績以外，對課本外知識投入更多的時間和精力，推動項目的實施。醫學檢驗專業相對臨床醫學等其他專業來說，課程較為輕松，有更多的時間投入大學生創新創業訓練計劃項目。
2.3不僅培養團隊成員的創新能力，而且鍛煉團隊負責人的團隊管理能力
大學生創新創業訓練項目，不僅僅是對學生專業技能的培養，更是對團隊合作能力的培養，從團隊的計劃和組織，任務分配到項目時間的管理，都對項目負責人提出更高的要求。
2.4提早接觸實踐技能，增強專業素質
專業素質不僅體現在專業知識和專業能力方面，更重要的是遇到專業相關的實際困難時的心理素質。參與大學生創新創業訓練計劃的大學生，很多以前從未接觸過此類項目，缺乏對項目的近遠期規劃和安排，對創新創業訓練計劃實踐過程中遇到的問題不能及時解決，容易產生退縮和放棄的想法，大學生應學會適時與學院及指導教師溝通交流，學會尋找多方資源解決問題。
3大學生創新創業訓練計劃對指導教師的要求
大學生創新創業訓練計劃是高校教育教學改革的重點，學校應把鼓勵有科研項目和工作經驗的教師指導大學生創新創業訓練計劃作為青年教師的教學內容之一。指導教師不僅要設計出適合學生創新創業訓練的項目，更要有較強的責任心來精心指導學生[5]。
3.1指導教師應將指導大學生創新創業訓練計劃作為教學任務完成
指導教師應轉變傳統教學觀念，向大學生提供參與教學、科研及社會項目的機會，并監督和管理大學生創新創業訓練計劃項目，將指導大學生創新創業訓練計劃作為一項重要的教學任務完成，在傳授理論知識以外，培養大學生的創新創業能力。
3.2指導教師應適時督促大學生創新創業訓練計劃的推進
無論是學生自主選題，還是指導教師選題的項目，大學生作為項目負責人在項目實施中發揮積極主動作用，而指導教師主要負責點撥思路，答疑解惑，幫助學生解決項目進展過程中遇到的困難，以防止學生在面對困難時，無所適從，產生消極倦怠的心理，使大學生創新創業訓練計劃夭折。作者在指導2014年大學生創新創業訓練計劃時，在項目啟動階段，即安排所有同學學習文獻，對項目意義和內容進行討論，使大家明白項目的具體流程并知道如何實施。在項目進行過程中，及時對操作技術給予指導，對于實驗中的困難，鼓勵同學向其他領域師生請教，使項目得以順利進行。
3.3指導教師應在平時的教學、臨床、科研工作中注意挖掘適合
大學生創新創業訓練計劃的項目大學生創新創業訓練計劃面向在校大學生，與普通的教學科研項目不同，其主要目的是培養學生，要求時間不能拖延過長，項目不能太復雜深奧，大學生接觸專業時間不長，對專業認識不夠，這就要求指導教師應在平時的教學、臨床、科研工作中注意啟發學生，挖掘適合大學生創新創業訓練計劃的項目。
4結語
創新型人才是國家發展進步的寶貴資源，創新型人才的培養是高等教育的重要目標。盡管在目前的醫學教育改革中，教育教學和考核評價方法的改革不斷深入，圍繞提高大學生崗位勝任力和職業素養開展課程設計、教育教學方法和考核評價方法改革仍需加強[6]。大學生創新創業訓練計劃的實施，適應了建設創新型國家需要，體現了教育部在人才培養上的重要舉措[7]。醫學檢驗專業的快速發展同樣離不開創新型檢驗人才的培養，新型檢驗項目的開展，新型檢驗技術的應用，將給人類的衛生健康事業帶來巨大的貢獻。
參考文獻
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[4]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：21-24.
[5]錢小明.高校實驗室開放管理機制的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（11）：40-42.
[6]張勤，李立明.國外醫學教育課程設置及改革趨勢的比較[J].基礎醫學與臨床，2015，35（9）：1281-1284.
［關鍵詞］大學生；創新；創業；實訓基地
1我國大學生創新創業教育的現狀
據教育部統計，到目前為止，全國已有82%的高校開設了創新創業的必修課或選修課，開設創業教育的課程門數比去年增加了14%；設立的創新創業資金達10.2億元，吸引校外資金達12.8億元。高校設立的創業基地數量也增加了18%，場地面積增加了近20%，大學生參與創業創新活動的人次達300多萬人次。但我國大學生的創新創業之路并不平坦，仍存在許多問題。
1.1創新意識淡薄
我國大學生創新意識不強，受“公務員熱”“事業編熱”影響，大多學生爭搶走“千軍萬馬擠獨木橋”的就業道路，面對殘酷的就業形勢，缺少開辟屬于自己道路的信心和決心。大學生創新意識相對淡薄，甚至甘愿充當網絡的“商”，俗稱“網絡代購”，僅僅局限于去做一些低端品牌的線上推廣和銷售，而沒有真正投入到某種產品的技術研發當中，陷入了“山寨多、原創少，專利多、應用少，技術多、產品少，互聯網創業多、實體創業少”的怪圈。許多大學生創業難以實現從0到1的突破，難以把產品轉化成商品。
1.2自我認知能力差
我國大學生有滿腔的創業熱情，但缺乏指向性，也沒有一個明晰的創業目標。缺乏自我認知能力、更缺乏對社會的認知能力。在開展一項創業活動時，往往缺少對現有行業的市場情況調研和評估，造成滿腔熱血無用武之地的尷尬境地。在學校時并沒有經歷過嚴格的企業經營訓練，缺乏實際經驗的積累，往往出現“眼高手低”的現象，同時對市場對自我的預期過高，難以贏得社會認可。
1.3創業風險高、成功率低
傳統意義上的創業對象一般是針對剛剛畢業或已經畢業多年不滿現有工作，離開工作崗位投入到社會浪潮中，自選行業、自謀職業的青年。但近年隨著我國對于創新創業教育的不斷重視，高校已開始不斷加強對在校大學生的創新創業教育。雖然目前在校大學生創業多，青年創業氛圍濃，但我國仍缺乏與之相適應的政策、指導和保障，創新創業教育本質上是一種實用教育。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”
2韓國大學生創新創業教育的現狀
韓國的創新、創業教育真正始于1997年亞洲金融危機，當時韓國眾多企業破產，就業形勢十分嚴峻，許多韓國學生不堪就業壓力負面情緒不斷。為了緩解低迷的就業形勢，韓國政府采取了積極的應對政策，提出“創新創業”政策，鼓勵大學生積極參與到創業就業的大潮中來。近年來，韓國大學生的創業就業形勢非常良好，很多學生都得益于國家給予的創新創業政策，在國家政策的扶持以及自身努力下在各自的領域贏得了一席之地，同時也增強了更多大學生的創業信心。
2.1實訓基地眾多
韓國幾乎每所大學均設立專門的創業實踐基地，這就像一個大規模的實訓場地，基地主要由企業實踐基地和校內實踐基地兩部分組成。企業實踐基地——也就是目前我國提出的“校企合作”，但韓國的高校與企業合作并不是一句空口號，韓國高校真正的與企業簽訂相關合同，學校有義務向企業提供一定的技術支撐及人才輸送，企業也有責任為學校培養具有實踐經驗的優秀學生。企業就是學生實現經驗積累的“訓練場”，不需要學校花大筆資金為學生構建模擬的實踐地點，而是真正融入到企業工作中去接受真正意義的訓練。而校內實踐基地是在校園內部，學校建立的與創新創業相關的實驗室、工作室，韓國的校內實踐基地相對靈活，不是單一的教師在教室或實驗室為學生講授某種儀器設備的應用，韓國大學更看重學生本身的動手能力，例如，藝術類攝影專業的學生可以外出為某雜志拍攝封面，可在校內實踐基地內開設藝術攝影棚，為其他學生或校外的人員提供攝影服務；美術專業的學生可以在校內實踐基地開設個人畫展，也可以將美術作品做線上或線下的拍賣，并根據顧客的要求做各種修改，還與基地內其他行業的產品實行套餐化、捆綁式銷售，可根據客戶的要求做隨機應變的處理；建筑類專業的學生在基地內做模擬建筑的設計和建造，模型與實際建筑有著嚴格的比例設定，用自己的雙手親自構建自己夢想的象牙塔，在構建的過程中親身感受建筑的實用性和美觀性。
2.2政府強大政策支持
韓國政府規定中小企業需向大學提供一定的創業基金，以企業的發展有效帶動高校學生的創新、創業發展，創業基金不僅為學生提供資金的同時也為優秀的創業學生提供獎勵，以鼓勵大學生積極投身到創新創業活動中來。
2.3高校設置專門的創業教育理論課與實踐課
韓國十分重視大學生的創新創業教育，并不僅局限于書本上和課堂上的教育，更重視實踐課上學生的具體表現，不以理論知識分數高低定學生的成績，而是以培養學生的創業技能為核心，鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，增強學生的動手能力，引導學生在實踐中求得真知。
2.4師資力量強大
韓國的創新創業課程必須由有過在企業工作經驗的教師擔任，此類教師既可以是在企業工作的外聘教師，也可以是曾經在企業工作過又回到大學校園任職的教師。他們著重為學生講授如何運用學科知識于實際學科領域土壤之上，并將最新的相關學科的動態傳遞給學生，使學生接受最新的知識引導和技術支持。
3韓國大學生創新創業活動的經驗及啟示
3.1加大實訓基地的建設
韓國的創新創業基地建設十分完備，基本覆蓋了所有的學科和領域，只要有相對應的課程設置就有相應的實訓基地對口實踐。學生能實現將書本所學知識迅速的在實訓基地得以施展。一方面使其很好的理解理論知識；另一方面也激發其進行自主創新創業的興趣。使理論知識能從紙上“躍然”于實踐之上，并能得出其所期待的“真知”。
3.2培養創新創業教師專任教師
韓國大學的創新創業指導工作已興起許久，在實際的應用過程當中也探索出了有益途徑。我國還沒有形成如此精英的專業化、專職化教師隊伍，還僅局限在就業指導這一理論的層次，并沒有建設成與創新創業相對應的專門學科，教師僅僅能進行理論知識的傳授，大多數教師并沒有任何企業或其他行業的實際工作經驗，我國教師體制相對單一和狹窄，并沒有吸引一些真正資深的行業人士加入到對大學生的創新創業教育當中。
3.3推行校企合作體制
韓國由政府牽頭，以學校為主體，企業為依托積極推行校企合作的體制，而中國僅僅由高校積極尋求與企業的合作，可以說政府干預的力度并不十分明顯。在此過程中，企業也相對被動，企業對于在校大學生的任用還持有一定懷疑態度，甚至一些企業的觀念存在一些問題，并不愿意浪費時間和金錢與學校建立合作，致使我國的校企合作收效甚微。
3.4鼓勵學生形成創新創業精神
韓國是一個有著基督教信仰的國家，其國民整體素質較高，政府重視對大學生的精神世界的營造，十分關注大學生的心理健康。韓國政府有意在大學生中塑造企業家、科學家、優秀科研技術人員的光輝形象，激發學生對于創新創業的美好向往，鼓勵學生形成愈戰愈勇、實踐出真知的理念。
4如何促進我國大學生創新創業活動
4.1加強學生工作部門與就業工作處的有效對接
目前，我國高校學生工作處下設的各學院學生工作辦公室具體負責學生就業、創業指導以及各類信息的統計和搜集工作，而就業工作處負責全校各學院各類就業信息的和匯總。應充分發揮兩個部門的優勢。加強學生工作部門與就業工作處的有效對接。學生工作辦公室不僅負責各類信息的統計而應朝著對學生創新創業的專業化指導邁進，做好學生與專業教師的橋梁作用，鼓勵學生將所學知識成果化、實踐化。積極開展與創新、創業相關的系列活動。豐富創新、創業的活動載體。充分利用學生社團的優勢作用，用學生社團帶動學生創新、創業，同時又用學生創新、創業的成果指導社團的工作。校學生工作處做好學生創新、創業活動的推廣和宣傳工作，有效幫助學生的成果社會化，既能服務于社會又能實現一定的商業價值，讓學生看到自身創新、創業活動的積極成效，為學生營造良好的創新創業環境。以學科分類，適時幫助學生做好市場調研和分析，人才培養與社會需求協同發展。加強人才培養與社會需求之間需要協同發展，學校應揮動其創新創業的大旗，深入開展創新創業教育和實踐活動，才能為學生指明道路和方向。從加強科技服務體系、加速科技成果轉化、強化創業投資引導、豐富創新創業的活動載體、加強分類指導等五方面進一步發展眾創空間，營造良好的創新創業環境。
4.2積極加大創新創業場地建設和科技投入
加大創新創業場地建設和科技投入。應設立專項資金，將創新創業教育改革納入高等學校綜合投資規劃予以支持；建立個性化培養教學管理和學籍管理制度，為大學生創業提供更寬松的軟環境；將創新創業教育質量作為衡量高校辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入各高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，并列入高校教學質量年度報告和畢業生就業質量年度報告。
4.3努力搭建教育平臺與實踐平臺
積極構建高校大學生創新創業教育平臺與創新創業實踐平臺。教育平臺以人才培養方案修訂為抓手，改革課程教學內容和方式方法，推進學科專業協同、交叉培養人才的機制；實踐平臺則讓具有創業意向的學生通過高校社團組織、各類研究基地、科技園等平臺實現自身創新創業能力多維發展。兩個平臺應做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，實踐平臺以教育平臺為基礎，教育平臺以實踐平臺為依托，兩者相互促進協調發展。教育是實踐的根基，實踐是教育成果的轉化。
4.4力爭實現創新創業教育與專業、科研、校園文化的有機結合
與專業結合突出交叉融合，高校應把“創新創業教育”融入專業教育，設立創新創業學分；以科研引領創新，形成國家、市、校三級大學生創新創業訓練計劃實施體系；設立創新創業獎學金，選樹創業典型，以多種形式進行廣泛宣傳，讓創新精神在校園蔚然成風。
4.5建立健全保障機制
學生的創新創業活動離不開教師的專業指導和技術支撐。創新創業的主體是學生，而打造主體的推動者即是教師。所以，高校應注重對創新、創業專任教師的培養和塑造。推動教師的專業化和職業化。做好師資、資金、管理和評價等保障機制。重視對高校教師創新創業教育意識和能力建設，打造一支專兼結合的高校創新創業教育師資隊伍。
5結語
我國高校的創新創業教育目前還處于起步階段，高校如何在創新創業教育中發揮重要作用還需政府政策的大力支持，需要大學生的重視，我們仍需借鑒國外優秀的經驗和啟示，并結合我國大學生創業就業的自身特點，立足于我國大學生創新創業情況的基本現狀，穩步推進我國大學生的創新創業教育。作為高校教師，也應與學生共同努力，在創新創業的道路上繼續做出有益的探索，培養出符合社會發展需要的高層次的復合型人才，使其成為推動我國科技進步，經濟發展的主力軍。
主要參考文獻
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[關鍵詞]大學生創新創業；思想政治教育；作用
高校大學生創新創業工作，是立足于社會經濟發展的需要，將當代大學生培養成具有創新性思維，掌握一定的創業技能，具有創新創業素質的創新型人才。主要內容是培養大學生的創新意識、創新能力，轉變大學生就業、擇業觀念，激起大學生的創業興趣，并能夠在創業領域實際運用創新思維方法。這一工作主旨是與高校思想政教育的教育目標具有一致的。高校思想政治教育的主要培養目標是“培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和可靠接班人”。因此，高校思想政治教育的有效開展，將極大地推進大學生創新創業工作。
一、開展大學生創新創業的重要意義
2016年高校畢業生達到歷史新高765萬。預計2017年度約700多萬大學畢業生。再加上出國留學回來就業以及尋找工作的往屆畢業生，將近有1000+萬大學生同時競爭。就業形勢嚴峻，競爭更是激烈異常。與此同時我國進入大眾創業、萬眾創新的新時期，這是促進我國經濟發展和創新創業型國家建設的重要途徑。大學生作為受過高等教育的群體，必然成為我國創新創業的主力軍。大學生創新創業工作的推進不但為大學生擴寬就業渠道，更是為我國經濟轉型注入了一股強盛而又年輕的活力。
此外推動大學生創新創業工作是深化教育教學改革、培養社會所需綜合性人才的需要。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。要求高校通過創新人才培養機制、改革教育內容和教學方法、開展創新創業教育活動等路徑，增強學生的創新創業精神、意識和能力，進而為社會提供適應需求的綜合性人才。
承擔著為國家培養高素質人才重任的思想政治教育，正是迎合了大學生創新創業工作的教育本質。思想政治教育以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，為國家培養具有創新意識、創新思維和創新能力的綜合性高素質人才，在大學生創新創業中具有重要的作用。
二、思想政治教育在大學生創新創業中的重要作用
（一）有助于強化創新創業思維方式
創造性思想是大學生在創新創業中必須具備的一項能力，它主要是指大學生在已有的知識和經驗基礎上，運用新視角、新方法，提出具有建設性的、新穎的觀點，它是大學生在激烈的競爭中，在復雜的經濟市場中取得成功的必要支撐。哲學理論是思想政治教育的理論基礎，它可使學生用聯系的、全面的、發展的觀點看問題，可以強化大學生的創造性思維。馬克思哲學認為，世界萬物是相互聯系的，使學生在創新過程中建立一種普遍聯系的觀點，在看待問題時運用既有發散性又有收斂性的思維方式，既看到事物內部各因素之間的關系，也看到事物和事物之間的相互影響；哲學觀點認為一切事物都是由各個局部構成的有機聯系的整體，它使大學生在創新創業中學會從不同的高度和層次看問題，使得學生在創新創業活動實踐過程中，能夠樹立全局觀念，統籌全局，選擇最佳方案，實現創新創業的最優目標，也能清晰的了解和掌控各個具體實施環節；哲學觀點認為世界是永恒發展的，它要求大學生在創新創業中用發展的、批判的眼光看問題，學會反思、學會“揚棄”，始終保持思維的新f性和獨特性。
（二）有助于培養創新創業精神
大學生的創新創業精神，體現在個人或團體的思想、觀念、性格、意志、作風和品質等方面。集中表現為無論何時，都應該努力奮斗，盡力爭取，否則因環境的壓迫而無法獲得創新創業的成功，因為在處于逆境中，人的意志最為消沉，這時只有堅強的意志，才能使得大學生擺脫困境取得成功；還表現為成功的創新創業者應具備自信、勤勉、執著的良好作風和個人品質。思想政治教育可以通過理想信念教育，培養大學生的艱苦奮斗和積極向上的創業精神，讓大學生們做好迎接風險的全面挑戰，為每一個大學生們能夠更快的走向社會進行自主創業打下堅實的基礎。
（三）有助于樹立正確的價值觀取向
隨著我國社會主義市場經濟的發展，隨著網絡傳媒不斷普及和被應用，中國文化不斷被西方各種文化滲透，出現了利己主義、拜金主義、奢靡思想等違背社會主義主體價值的觀點。大學生在創新創業社會實踐過程中，面對復雜的社會，因其社會經驗不足，心智不夠成熟，很難分辨西方文化的利弊，容易受到不良思想的侵蝕，出現了違背社會主體原則，違背社會規范的趨向。因此，在創新創業教育中培養大學生樹立正確的價值觀是十分必要的。思想政治教育重要內容之一就是對大學生進行以三觀內容為主體的理想信念教育。思想政治教育為創新創業培養了一批有道德、有理想、有責任的青年主體，它教會大學生在創新創業實踐中誠實守信、遵紀守法、公私分明、樂于奉獻、強化責任，把所從事的工作看成是自己意志要求的結果，并承擔相應行為的后果，明確人的價值在于對社會的價值和貢獻，所從事的工作看作是出于自身意愿和意志的要求，并承擔相應行為的后果，明確人的價值根本在于在于對社會的價值和貢獻，并在各自的崗位上為現代化建設貢獻自己的力量。
【文章摘要】
創新創業教育作為一項系統工程，已引起社會各界的廣泛重視。作為擔負著本土經濟發展重任的地方高校教育尤為重要。為了摸清大學生創新創業意愿現狀，理清創新創業教育、文化環境與大學生創新創業意愿關系，以便開展有效的教育，培養創新創業型人才，促進社會經濟穩定發展，本課題以麗水學院在校生為研究對象，采取了問卷調查等方法進行實證研究。結果表明：大學生創新創業意愿總體水平偏低，有待進一步提高；創新創業教育與創新創業意愿呈互為影響關系；大多數大學生已意識到創新重要性，對創業的考慮比較慎重；創新創業教育的文化環境對大學生創業意愿具有正向影響作用；創新創業教育中存在著一些不確定性規避現象等，并針對存在的問題提出了相應的建議。
【關鍵詞】
創新創業；高校教育；意愿；文化環境；不確定性規避
中圖分類號：F272 文獻標識碼：A
0 引言
教育部在2010年的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中強調：“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。積極鼓勵高校學生自主創業，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。21 世紀是知識經濟和信息的時代，更是一個全面創新的時代。創業經濟快速發展和全球競爭態勢不斷加劇，大學畢業生就業壓力日益增大，高校不再僅僅是產生理論家、思想家的搖籃，更要培養出具有現代經營理念的優秀創新創業型人才。大學生是社會上最具有活力和創造力的一個群體，具有較高的文化素質和技能水平，有較強的自主意識，蘊含著巨大的創新創業潛力，最有可能成為創新創業型人才。創新創業教育作。
為一項系統工程，已引起社會各界的廣泛重視。國家也出臺了一系列鼓勵大學生創新創業的優惠政策，但是大學生創新創業之路仍然異常艱難，意愿不高。麗水市是浙江省經濟欠發達地區，也是2013年1月被國務院扶貧辦列為國家級扶貧改革試驗區之一。其經濟后發崛起需要人才更需要創新創業型人才已是不爭的事實，作為擔負著本土經濟發展重任的地方高校教育尤為重要。為了摸清大學生創新創業意愿現狀，理清創新創業教育、文化環境與大學生創新創業意愿關系，開展有效的教育，培養創新創業型人才，促進社會經濟穩定發展，本課題以麗水學院在校生為研究對象，采取了問卷調查等方法進行實證研究。
1 國內外研究現狀綜述
美國是開展創新創業教育較早的國家之一，目前已逐步形成了一個完整的社會體系和教學研究體系。Chen 在對美國某個學校MBA 學生的調查中發現，學生上過管理類課程的數目與創業意愿正相關。Sagie 和Elizur認為其他專業的學生上過管理類課程后對成就有更高的需求，對創立公司也有積極的影響。Cluoes做的實證分析發現學生在接受創業教育前后，其決定創業與否有著顯著的差異。國內學者李政認為創業教育對于促進大學生創業和就業、創新型人才培養、經濟發展方式轉變都有著十分重要的意義。中科所閻立欽教授指出：創新教育是以培養人的創新精神、能力為立足點的教育形式。創業離不開創新，創新必須通過創業來實現價值，二者關系是相輔相成的，密不可分。關于創新創業意愿的影響因素，不少學者從專業、性別、年級、學校類型、家庭背景、是否接受過創新創業教育、有無創業經歷等方面進行了探討，取得了不少經驗和成果。關于創新創業的文化環境，美國投資奇才索羅斯就曾言：“我什么都不怕，只怕不確定性”。吉爾特·霍夫斯泰德為區別文化間差異而創立了“不確定性規避”理論。李璐認為不確定性規避弱的區域文化可以促進家庭創業教育；不確定性規避強的區域文化可以促進高校創業教育。王偉毅、李乾文曾對環境不確定性與創業活動關系的理論與實證研究進行了綜述，闡明了環境不確定性是創業研究不可或缺的重要因素的觀點。當前，國際上高校的“創業教育”正發生著重大變革，提出了全新的理念，即高校創業教育的核心目標應該是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，而不僅僅是培養出幾個自主創業的學生。認為有了“創新創業素質”，即使大學生畢業后不自主創業，而到各類企業、政府部門、高校或科研機構就業工作，或者選擇攻讀更高的學位，他們也能有更強的創新意識和更好的表現。
2 麗水學院創新創業教育概況
近年來，為適應社會對人才需求的變化，麗水學院各級領導、部門對開展大學生創新創業教育十分重視和支持。將創新創業教育貫穿人才培養全過程作為其發展思路，強化學生創新創業精神和實踐能力培養，將增進學生創新創業意愿和能力的教育融入課堂教學、課外實踐、社團活動等人才培養的各方面。在創新創業課程方面，在通識課程中開設通用性質的創新創業課程，專業模塊課程中結合專業特點設置創新創業類課程，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。在課外實踐方面，實施“大學生創新創業訓練計劃”，舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等活動，將創新創業教育和實踐活動成果有機結合。在社團活動方面，舉辦實驗班，鼓勵大學生早進實驗室、早進團隊。積極創造條件對學生優秀創業項目進行孵化，切實扶持學生自主創業。在培養大學生創業意愿和創業能力方面，提出了以教育教學一體化理念為指導，以提高人才培養質量為核心，以提升大學生創業創新能力為著力點的工作目標。在培養大學生創新精神和創新能力方面，鼓勵和支持學生參與教師課題研究，并采取項目化科研訓練，建立了院、校、省三級學生科研立項目體系。即二級學院組織師生申報學生科研項目，并篩選立項，院級項目中擇優推送到學校團委成為校級項目，校團委再從校級立項中擇優推薦到浙江省大學生科技創新項目，從而形成院、校、省三級遞進式的學生科研立項模式。在校園文化環境建設方面，打造了以創建知性、優雅、科創、愛心、書香和綠色校園為核心的“六個校園”系統工作體系，開展了主題活動、知識競賽、觀摩和宣講等活動，從實際需要出發，學生自愿報名，杜絕形式主義。
3 大學生創新創業意愿現狀實證研究
（1）研究對象與數據來源
選擇麗水學院8個二級分院的在校大學生（除醫學院為大專生外，其他均是本科生）為調研對象。利用課余時間深入教室、自習室、寢室等學生聚集地隨機調查樣本，現場發放調查問卷共630份，回收有效問卷606份，回收率為96.19%。問卷由三個部分組成，一是基本情況；二是創業意愿調查問卷；三是創新意愿調查問卷。
（2）創業意愿現狀分析
1）創業意愿水平 問卷選擇了一個二分變量，設計問題“畢業后是否考慮自主創業？”的是/否的回答來表示是否有創業意愿。其中有創業意向者381人，無創業意向者225人；分別占被調查總人數的62.87%和37.13%。根據劉群、孟永對上海10所地方高校的在校大學生調查，顯示“未來會創業”的占被調查者總數的69%，“未來不會創業”的占被調查者總數的31%，王華鋒等對浙江大學等近20 所高校的大學生進行了創業意愿影響因素的問卷調查，創業意愿的有效率約為86.1%。比較之下，麗水學院大學生創業意愿低于上海，但差異無顯著性（P﹥0.05）；低于本省水平，其差異具有顯著性（P﹤0.01）。分析原因，除了政策、教育、文化、經濟等諸多因素外，是否與區域創業文化環境有關，麗水市是浙江省經濟欠發達地區，所在地創業文化環境對其高校大學生創業意愿的影響，有待進一步探討。
2）性別、年級、專業、生源因素對大學生創業意愿的影響 本課題有效調查總人數606人，其中男生236人，女生370人；有創業意向者，男生66.10%，女生60.81%；性別因素對于大學生創業意愿的影響無顯著性差異（P﹥0.05），男性略多于女性。年級因素對于大學生創業意愿的影響無顯著性差異（P﹥0.05），其中三年級略多于其他年級。專業因素對于大學生創業意愿的影響具有非常顯著性差異（P﹤0.005），其中商學類、藝術類、工科類大學生創業意愿明顯高于醫學類、教育類大學生。生源因素對于大學生創業意愿的影響（P﹤0.01）具有顯著性差異，其中城市生源的大學生創業意愿最強，農村生源的大學生次之，鄉鎮生源的大學生最弱。見表1。
3）創業意愿形成動機與成因 大學生創業意愿形成的動機，通過問題“你準備創業的動機最主要是”進行調查，結果顯示：最多的是挑戰自我，體現了當代大學生在找工作困難并且工作待遇不理想的形勢下敢干敢創、勇于探索的創業精神仍是精神主流；其次是就業壓力大，說明大學生對當前就業形勢有清醒的認識，為生存而創業，緩解就業壓力。至于自己做主、不受雇于他人，多賺錢、改善生活等，均屬于創業經濟回報，這是如今大多數創業者的動力，也是創業目標所在和真實體現。影響創業意愿形成的主要因素，通過問題“你認為對于你創業意愿形成最直接的因素是”來調查，結果顯示，朋友（包括同學）帶動的占比最大，其他依次是家庭支持、傳媒影響、學校教育等。
4）創業教育與大學生創業意愿關系 共設三個問題進行調查：一是“你參與創業教育活動次數”；二是“你是否參加過創業教育培訓”；三是“你認為學校創業教育對個人創業意愿形成的影響”。第一個問題調查結果顯示，70.30%參與過創業教育活動，29.70%未參加過創業教育活動。有創業意愿的大學生參與創業教育活動的次數明顯高于無創業意愿者，差異非常顯著（P﹤0.005）。這說明廣泛開展創業教育活動并且大學生積極主動參與其中，對于大學生創業意愿形成具有正向的積極作用。第二個問題結果顯示：有24.92%參加過創業教育培訓，而參加過創業教育培訓的大學生其創業意愿明顯高于未參加者，差異具有顯著性（P﹤0.05）。綜上兩項說明，創業教育與大學生創業意愿呈雙贏互為正向影響關系。表1商學院大學生創業意愿最高，與《創業學》課程開設有關。因為《創業學》在商學院是必修課，在其他學院則為選修課；藝術學院和工學院的大學生創業意愿也較高，與創業教育培訓和創業教育活動的開展有關。第三個問題調查結果顯示，42.26%認為很重要，29.13%認為比較重要，二項相加得出結果為71.39%，說明絕大多數大學生承認創業教育對創業意愿形成的重要影響作用。然而，與朋友（包括同學）、家庭等因素相比，對于大學生本人而言，則認為創業教育并不是最重要的影響因素。盡管如此，上述研究也證明了創業教育在提升大學生創業意愿、促進大學生創業、緩解就業壓力中發揮著重要作用，反映出創業教育任重而道遠。
5）文化環境對大學生創業意愿影響 創業教育的文化環境對大學生創業意愿影響作用包括社會文化環境和校園文化環境兩方面。設計問題“你對麗水創業的社會文化環境評價”、“你是否考慮在麗水創業”進行調查，結果顯示：對麗水創業的社會文化環境評價表示很滿意與比較滿意的和是27.89%，比較不滿意與很不滿意的和是42.41%，另29.70%表示一般，說明了大學生對麗水市創業文化環境的滿意率不高。此外，15.68%考慮在麗水創業。而考慮在麗水創業者與不考慮在麗水創業者對麗水市社會文化環境的看法也不同，前者的評價明顯高于后者，其差異非常顯著（P﹤0.005），反映了社會文化環境對大學生創業意愿具有重要影響作用，也反映出有創業愿望的大學生對所處地區社會文化環境的滿意率較高。校園文化環境方面，通過設計問題“你覺得當前校園文化對創業的幫助”調查，結果顯示：很好的與比較好的和是71.39%，比較差與很差的和是7.35%，另21.26%為一般，說明大多數大學生創業意向者認可當前校園文化環境對創業意愿形成是具有積極作用的，也說明了絕大多數大學生對當前校園文化環境是比較滿意的。
（3）創新意愿現狀分析
1）創新意愿、創新認知與創新動機狀況 對大學生創新意愿的調查，設計問題“你在學習中是否有嘗試去創新的愿望”進行，結果顯示：87.62%回答“是”，12.38%回答“否”。與創業意愿人數比較，顯示大學生創新意愿高于創業意愿。關于創新認知的調查，設立了二個問題：一是“相對創業而言，你認為創新的重要性”調查，結果顯示：有57.59%認為創新非常重要，34.16%認為比較重要，8.25%認為一般重要。說明了絕大多數大學生已經意識到創新的重要性。二是設立了“堅持不懈、把握機遇、團隊協作、保證團體成功”等幾個創新成功必備因素進行調查，結果顯示：參與過創新教育活動的大學生回答“完全贊同”和“比較贊同”的比例普遍高于未曾參與過創新教育活動者，差異顯著，說明創新教育活動可以提高大學生對創新教育的認知和素質。關于創新動機的調查，設計問題“你認為創新愿望形成的最主要原因”調查，結果顯示專業知識技能是影響創新意愿的最主要的因素。
2）創新教育活動對創新意愿的影響 參與創新教育活動人數占被調查總人數的85.31%，遠大于創業教育活動人數，但差異無顯著性。具有創新意愿者人數占被調查總人數的87.62%，后者多于前者，說明大學生創新熱情和愿望較高。其中差異經調查發現部分學生雖未參與創新教育活動，但從校園文化宣傳等其他途徑了解了創新相關知識而產生了創新的愿望。將是否參與創新教育活動的人數與創新意愿人數的比例作X2檢驗，差異非常顯著（P﹤0.01）。由此說明創新教育對大學生創新創意愿形成具有積極的正向影響作用。此外，又將創新教育活動人數比例（85.31%）、創新意愿人數比例（87.62%）與創業教育活動人數比例（70.30%）、創業意愿比例（62.81%）進行比較，顯示創新教育活動的影響作用明顯大于創業教育活動。綜上，創新創業教育對大學生創新創業意愿形成具有積極的正向引導作用；而具有創新創業愿望者參與創新創業教育活動的積極性高，也推動創新創業教育活動開展。創新意愿強于創業意愿，說明大學生熱愛創新，而對創業的考慮相對比較慎重。
3）創新教育活動對創新精神、創新能力的影響 設計“創新興越、創新膽量、創新決心、分析能力、協作能力、想象能力、實踐能力”等問題調查，結果顯示，參與創新教育活動者的創新精神和創新能力的各項指標明顯高于未參與創新教育活動者，差異具有顯著性（見表2）。證明了創新教育活動對于大學生的創新精神、創新能力具有重要的正向影響作用，其結果與浙江嘉興學院劉巧芝對浙江省10 所高校750 名在校大學生進行抽樣調查研究結果的意義相似。
注：* 表示很好和比較好的人數。
4）校園文化環境對創新意愿的影響 設立了三個問題進行調查：一是“校園文化氛圍對創新意愿影響的重要性”；二是“校園物質與制度文化環境對創新意愿影響的重要性”；三是“精神和行為文化環境對創新意愿影響的重要性”。結果顯示：85.97%認為校園文化氛圍對創新意愿的影響很重要和比較重要；75.74%認為校園物質與制度文化環境對創新意愿的影響很重要和比較重要；78.05%認為精神和行為文化環境對創新意愿的影響很重要和比較重要。三項的差異均具有顯著性意義，由此證明了校園文化環境對創新意愿具有正向影響作用。針對本校校園文化環境的評價，通過問題“如果以健康、積極和文明為視角，你如何評價目前的校園文化環境”進行調查，結果評價“很好”與“比較好”二項的和是61.55%，顯示大部分學生對當前校園文化環境的評價是滿意和較滿意的。
（4）不確定性規避現象
在就業壓力日趨加大和周圍創業環境的不確定形勢下，一些大學生具有自主創業意向但又擔心創業風險大于創業經濟回報，舉棋不定；也有一些大學生具有創新興趣或有嘗試創新意愿但又怕誤了正常學業。設立了三個問題進行調查，即大學生創新創業最大障礙性因素，答案最多的是缺乏實踐經驗和資金缺乏；大學生創新創業最害怕的因素，答案最多的是怕失敗和怕誤了正常學業；大學生創新創業最不確定的因素，答案最多的是社會文化環境和生活前景。反映出大學生創新創業自信心和風險承受能力弱；反映了不確定因素存在并且對大學生創新創業意愿的形成有一定的影響。
（5）存在的問題
1）創新創業意識薄弱 創新創業準備不足，能力遜色，削弱了創新創業意愿形成。原因與創新創業的障礙性因素、擔憂因素、不確定性因素等有一定聯系，而這些都是大學生初次創新創業將會遇到的常見問題。
2）創新創業教育體系不夠完善 創新創業教育課程尚未完全開設，學生的創業技能、創新能力等方面知識和能力欠缺；專業設置和培養目標仍然注重于學生應用能力的培養，學生創新創業意識不強；所學知識與實際運用聯系不緊密，專業知識面臨與創新創業需要脫節的強烈反差；學生不知道怎么運用所學知識去創新創業；師資綜合素質還不完善，交叉學科知識、經驗欠缺；實踐歷練機會少，學生把握機會能力弱；教育服務體系不成熟，沒有設立專門的大學生創新創業服務機構，或設立但服務工作不到位。
3）創新創業教育的文化環境不甚理想 還沒有形成有利于大學畢業生自主創業的良好的社會文化環境氛圍，逐年攀升的“公考”潮流，不斷沖擊大學生擇業觀。校園文化環境不很成熟，對創新創業的宣傳較多的是賽事、社團活動等，對創新創業信息判斷、機遇的把握、攻克挑戰等一些實戰性體驗方面的宣傳較少。
4）創新創業教育中存在不確定性規避現象 在校大學生既要完成學業，又要考慮就業與創業問題，規避性高的大學生在創新創業不確定情況下，表現忍受模糊性的程度高，不敢冒險，缺乏自信，創新創業意愿低；而規避性低的大學生忍受模糊性的程度低，富冒險精神，創新創業意愿高，并積極投身于其中。大學生在創新創業文化環境中感受到各種不確定性因素，具有創新創業意向又富有挑戰性的大學生既有期待、憧憬，又有模糊不確定性情緒，這些不確定性因素為高校教育增加了管理困難。
4 建議
盡管我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都自主創業，人人參與創新。但對每個大學生來說，一旦有了創新創業素質，就擁有了伴隨一生的寶貴財富，無論在哪里工作都有可能將挑戰轉化為機遇。
（1）構建適合于欠發達地區大學生創新創業教育發展的模式與路徑
建議借鑒浙江工業大學之江學院的三種模式，即以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型，以社會參與、企業為主導的校企合作型，以及以大學生創業園為主導的政府推動型這三種模式。增強大學生創新創業意愿的路徑方面，在參考國內外研究經驗基礎上，結合本地區實際，構建增強大學生創新創業意愿的路徑模型，見圖1。
（2）提升大學生創新創業意愿的措施
1）社會（政府）層面 社會是大學生實現創新創業夢想的發祥地，政府是大學生創新創業的重要的政策支柱。（1）創造良好的社會文化環境，鼓勵大學生創新創業。麗水市是經濟欠發達地區，需要人才而聚集人才的向心力不如發達地區，只有以更好的社會文化姿態來吸引人才，留住人才。社會文化環境的創造靠大家，政府、社會、學校和家庭必須發揮四元一體的作用，有效凈化就業環境，促進就業公平，共同創造出有利于大學生創新創業的社會文化環境。規范市場行為，建立起統一開放、平等競爭、規則健全、運轉有序的市場體系，確保經濟環境中每一個市場主體都能夠按照市場經濟規律去運作。（2）制定相關政策支持和幫助大學生創新創業。制定政策并通過多種媒介加以宣傳和落實，同時建立和完善支持系統、實現幫扶長效機制、提供孵化支持、鼓勵大學生創新創業。
2）學校方面 學校是培養創新創業人才的搖籃，是大學生創新創業的重要的專業技能支柱。（1）建立大學生創新創業教育體系。從五個方面入手，即價值體系、課程體系、實踐體系、評價體系和監管體系。（2）營造良好的校園文化氛圍。從主抓三個平臺入手：即創新創業基礎平臺，如知識培訓、經驗介紹、講座、職業生涯規劃等；創新創業實訓平臺，如演講、模擬演練、學科競賽等；創新創業實戰平臺，如參加各類大賽、校外實踐基地、創新創業園區、成果孵化基地、創新創業網絡實戰等。（3）設立創新創業服務機構，完善服務體系。包括三個方面內容：即培訓服務、咨詢服務和特別服務。服務途徑：除了加強校與社會聯盟、校與校聯盟，校內各分院聯盟，實現資源整合之外，還要統一思想、統一語言，統一的創新創業教育管理機構，幫助大學生解決各種有關創新創業的疑問或是手續辦理問題等難題。構成由服務項目、服務主體、服務機制、服務手段、服務績效等有機復合體，形成政策、培訓、服務“三位一體”的工作機制，鼓勵支持更多大學生實現創新創業愿望。
3）家庭方面 家庭及父母是大學生創新創業的重要的精神和物質支柱，著重做好以下兩個方面工作。（1）多鼓勵子女參與創新創業活動。家庭創新創業教育應著重于“開拓”，樹立人生的精彩在于自己對未來開拓的精神理念，而不是拘泥于錢多事少離家近的傳統觀念。家庭應多鼓勵大學生參與創新創業活動，樹立信心，理性定位；同時注意其培養承受挫折的能力，善于尋找和把握機，勇于挑戰。（2）盡量提供多方面幫助。首先是轉變擇業理念，樹立正確的職業價值觀，消除擇業認識的一些誤區：期望穩定工作而不愿意冒險自主創業；把創業簡單理解為創辦新企業；面對經驗、項目、資金及技術缺乏的壓力，畏懼自主創業等。其次，做一些具體工作來體現家庭的支持，比如幫助資料收集、信息分析、市場研判、資金籌備等。
4）大學生個人方面 大學生群體是創新創業教育的主休，無論畢業后是否創業，在校期間都應投入創新創業教育的活動中去。（1）規劃好人生職業生涯。這是化被動為主動，變挑戰為機遇的雙贏選擇。在高校教育下學會知識技能，培養自身創新創業素質，無論畢業后是否自主創業，都將有益無害用之一生。無論是否有創新創業意愿，都必須學技術、學經營、學創新，努力培養自己成為創新創業型人才。每個人的經歷、性格、能力各有不同，機遇也不盡相同。只要自己學有所長，自信自強，創新創業，多參加社會實踐，不斷充實自己，就能永遠立足于社會。可以通過制定科學的自我管理計劃，也可以從合伙創業、家庭創業或低成本的虛擬店鋪開始，鍛煉創新創業能力和素質。（2）積極參與創新創業的各種活動。創新創業教育活動是高校教育的重要組成部分，對于提升自我、完善自我都有莫大的幫助。通過參與活動，不斷磨礪、充實自己，培養自己樂觀向上、堅韌不拔的創新人格和團隊協作精神；還可以學會冷靜、獨立地思考問題，學會溝通、交流技能，從而得到社會認可，讓家長的教育投資獲得回報。（3）提升創新創業綜合素質。長期以來我國的高校對人才的培養往往偏重于理論知識的被動學習與掌握，而忽視了大學生進行開拓創新的能力和為人處事方法的實訓和鍛煉；偏重于被動就業型人才培養而忽視了創新創業型人才的培養。其結果是培養出來的大學生大多眼高手低，不敢闖蕩、不敢冒險，缺乏激情、缺乏自信，缺乏與溝通人交往的能力。大學生有很多優勢，如年輕、有較高的文化水平、思維活躍善于創新。但也有弱點，如缺乏職場經驗，人脈關系，商業網絡；啟動資金有限，起步困難；有信心，無耐心；有激情，欠恒心等。因此，提升創新創業綜合素質很重要，除了社會政府扶持、學校培養、家庭支持之外，大學生應積極主動投入到創新創業教育活動中去。創新創業不等于創辦企業，無論將來做什么工作，只要具備創新創業素質和能力，都會有發揮價值的機會。當今社會，大學生創新創業發展離不開三大資源：政府資源、社會資源和校友資源。大學生應多關注信息、朋友、機遇。至于創新創業領域，可以多關注高科技領域、智力服務領域、創辦工作室、中介服務、服裝食品加工、服務咨詢、裝飾設計等。創新創業需要激情、需要理性，更需要恒心。
【參考文獻】
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【作者簡介】
王燁冰（1982-），女，浙江麗水人，浙江省麗水學院商學院講師，經濟學碩士，研究方向：創業教育。
【關鍵詞】輔導員；大學生；創新創業教育；角色；作用
Brief Discussion on The Role and Function of Counselors in the Education of University Students’ Innovation and Entrepreneurship
ZHOU Chang-chang ZHAO Jian-ming SHI Feng-feng WANG Li-ping
（Shanghai University of Electric Power，Shanghai 201300，China）
【Abstract】Under the contemporary background of“mass innovation and Peoples entrepreneurship”，Counselors，Who locate in the basic link of university students’ affairs，should understand the situation clearly，find out the position accurately，play an important role and unique function in the education of university students’ innovation and entrepreneurship，and then improve the students’ innovative spirit，entrepreneurial awareness and the ability of innovation and entrepreneurship effectively with practical action to shoulder the sacred mission given by the Communist Party of China and The People’s Republic of China.
【Key words】Counselors；University students；The education of innovation and entrepreneurship；Role；Function
經過三十多年的改革開放，我國的國民經濟步入了“新常態”：市場極富創新潛力，社會急需創新企業，國家急盼創業人才。總理在2015年政府工作報告中曾指出，這是一個“大眾創業、萬眾創新”的新時代。大學生是青年群體中的佼佼者，他們有著開闊的視野，前瞻的思想，豐富的知識，還有著極強的探索精神和開拓意識，在雙創時代，他們理應勇立潮頭。但是，作為深處象牙塔的學生群體，他們缺乏必要的社會實踐經驗，先進的創業理念，豐富的社會資源和超凡的心理素質，這就需要學校對他們做好全方位的教育、引導和幫助。高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是高校教師隊伍的重要組成部分，是學生日常學習生活中接觸最密切的人。因此，在學生創新創業教育中，高校輔導員理應扮演重要角色，擔負重要職責，發揮重要作用。如學生創新精神的培育、創業意識的激發和創新創業能力的提升等，以為大學生更好地實施創新創業打下堅實的基礎[1]。
1 高校輔導員參與大學生創新創業教育的意義
1.1 是落實黨和國家相關政策的有力保障
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，堅持創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態。《國務院辦公廳關于做好2016年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確提出：“有創業意愿的高校畢業生，可免費獲得公共就業和人才服務機構提供的創業指導服務，包括政策咨詢、信息服務、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等一條龍創業服務。”輔導員位于高校學生工作的最基層，使之參與到大學生創新創業教育中來，勢必會成為落實黨和國家創新創業相關政策的有力保障。
1.2 是緩解當前高校就業壓力的有力舉措
隨著高等教育大眾化的不斷推進，全國高校畢業生總數連年攀升。從2014年的727萬到2015年的749萬，再到2016年的756萬。“史上最難就業季” 沒有最難，只有更難。大學生就業難問題儼然已成為當下高等教育的“新常態”。這給全社會和各高校都帶來了巨大的壓力。以創新引領創業、創業帶動就業、在高等教育體系中普及創新創業教育已成為各方的共識。作為畢業生就業工作的首要負責人，輔導員理應參與到大學生創新創業教育中去，以為緩解當前高校就I壓力做出應有的貢獻。
1.3 是培養高素質大學生的有效途徑
創新創業教育，是包括創新精神、創業意識、創業知識、創業技能和創業素養在內的全方位教育。接受過創新創業教育的學生，無論最終創新創業成功與否，其個人綜合素質都將獲得大幅度的提升。因此，輔導員參與大學生創新創業教育是培養高素質大學生的有效途徑。
1.4 是拓寬高校輔導員職業化發展的有效路徑
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、《關于進一步加強上海高校學生輔導員隊伍建設的若干意見》和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中都強調推動高校輔導員隊伍專業化、職業化發展是進一步加強高校輔導員隊伍建設的必然要求，各級教育主管部門以及各高校都要為輔導員的專業化、職業化發展創造條件。輔導員參與大學生創新創業教育與上述精神一脈相承，勢必成為輔導員專業化、職業化的有效路徑。
2 今大學生進行創新創業需具備的基本素養
2.1 創新精神
在“互聯網+”時代，社會發展日新月異，技術迭代一朝一夕，市場競爭異常激烈，產品生命周期急劇縮短，傳統行業傳統方式的創業成功率極低。大量事實證明，創業人才必須具備創新精神。因此，高校創業教育必須擔負起培育學生創新精神的職責，促使學生不囿于眼前的現實，勇于并善于對技術研發、產品制造和商業模式等方面不斷革新，以促進創業型公司持續健康穩步發展。
2.2 創業意識
意識是行動的先導，沒有一定強度的創業意識就不會有付諸實踐的創業行動。創業意識極大地體現了創業者創業精神的強弱與否，支配著創業者對創業活動的態度與投入，是大學生創業教育中不可或缺的重要組成部分。因此，要想改變大學生的傳統思維，培養大學生積極探索勇于開拓的精神，引導大學生實現從被動就業到主動創業的觀念轉換，就必須采取有力措施激發大學生的創業意識[2]。
2.3 創業知識
知己知彼，方能百戰不殆。唯有對所處領域所在行業有著深刻的洞悉，才能做出準確的市場定位，進而開發出具有市場競爭的產品或服務，最終贏得市場。為此，高校創業教育必須向學生傳授市場分析市場預測的相關知識，以幫助學生準確把握行業的發展趨勢和動向。此外，創業過程中還會涉及到一些國家政策、法律、經營、管理、稅收、融資和審計等領域的知識，創業者對之都要有一定程度的掌握，高校創業教育中應當分門別類的向學生進行講解。
2.4 創新創業品質
創業教父馬云說：今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大多數人都死在明天晚上，見不到后天的太陽。所以我們干什么都得堅持，創新創業更是如此。在創新創業的過程中，創新創業者會遇到各種各樣的壓力、困難和挑戰，稍有不慎，就會全功盡棄。面對這種現狀，每一個創新創業者都必須煉就一副極佳的心理素質：堅定不移的信念，百折不撓的精神，積極樂觀的態度。而這些品質都是當今大學生極其缺乏的，所以在高校的創新創業教育中，必須下大力氣，有針對性的對學生的創新創業品質進行塑造。
2.5 創新創業實踐
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。創新創業是一項實踐性非常強的綜合性活動，為了避免紙上談兵，降低創新創業失敗率，每一個創新創業者在投身創新創業之前，都必須接受一段時間的實踐歷練，以全方位提升自己的科學家和企業家素養。所以，高校的創新創業教育中，除了要有創新精神的培育，創業意識的激發，創業知識的豐富和創新創業品質的塑造外，還必須要給予學生創新創業實踐的歷練。如提供創業孵化基地，讓有創業想法的學生進行一次全方位全過程的實戰演練，幫助學生將所學知識應用于實踐，既能幫助學生鞏固所學的理論知識，又能幫助學生在實踐中發現自己的不足，以進一步完善自己。
3 輔導員在大學生創新創業教育中的角色和作用
輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員處于大學生就業工作的第一線，是落實各級政府部門和學校關于促進大學生就業工作的最基礎力量。作為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，每一名輔導員都應結合自己的教育優勢，在大學生創新創業教育中扮演重要角色，發揮獨特作用。具體來說如下：
3.1 創新精神的培育者
發展是當今時代的主題，創新則是發展的靈魂。縱觀當今世界興起的偉大企業，如Facebook、微信和滴滴出行等，無一不是創新的產物。深處競爭激烈的市場環境中，唯有不斷的創新，企業才能贏得生存之機。因此，對于一個創業者來說，創新精神的培育極其重要。輔導員，作為學校各種活動，如班服班徽設計大賽、暑期社會實踐和各類競賽等的策劃者、組織者和指導者，會有大量的和學生共同研究共同探討共同解決問題的機會，如若能充分抓住，有效利用，勢必可以成為培養大學生創新精神的肥沃土壤。
3.2 創業意識的激發者
創業意識不是與生俱來的，也不是隨著年齡的增長自發形成的，而是在接受后天教育的過程中逐漸聚集的。值得注意的是，這種教育與專業知識的學習有關，但更多的是源自思想上和生活上的引領。輔導員，作為大學生思想政治教育的骨干力量，學生生活中最緊密的聯系人，相比于其它人，在擔當大學生創業意識的激發者這個角色上面，輔導員具有天然的和絕對的優勢。無論是在日常的談心談話中，還是在專業的職業教育中，輔導員都可以采取潤物細無聲的方式去激發學生潛在的創業意識。
3.3 創新創業文化的打造者
創新創業文化是指與社會創新創業有關的意識形態和文化氛圍，主導著受眾的創新創業思維模式和創新創業行為方式。在大學生的成長過程中，為其營造優質濃厚的創新創業文化氛圍，是推動創新創業教育邁向成功不可或缺的重要環節。作為校園文化建設的一線工作者，輔導員在創新創業文化打造的過程中，可從以下兩個方面著手[3]：
1）通過主題班會、學術沙龍和一對一交流等線下方式以及易班、校園網和微信朋友圈等線上方式積極宣傳各級政府針對大學生創新創業活動的相關政策，大張旗鼓的報道一批大學生創新創業成功的先進典型，進而提升大學生對創新創業政策和創新創業價值全面精準的認知，有效激發大學生的創新創業熱情和創新創業積極性。
2）建立一整套鼓勵大學生創新創業活動的班級管理制度。比如在入黨推優、評選優秀學生干部和社會活動積極分子等方面給予在創新創業活動中取得突出表現的同學優先考慮等。
3.4 創新創業政策的解讀者
對于大學生創新創業，各級政府和各高等學校都出臺了許多利好政策，如《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》、《國務院辦公廳轉發人力資源社會保障等部門關于促進以創業帶動就業工作指導意見的通知》和《關于大學創業扶持政策的通知》等。面對這些文件，學生肯定會遇到各種各樣的疑問和困惑，這就要求從事學生管理工作的輔導員老師能積極的站到學生面前，幫助學生解讀出文件中的重點和難點，履行好創新創業政策的解讀者這一重要職責。
3.5 新創業平臺的搭建者
大學生創新創業由設想變成現實，有賴于創新創業平臺的搭建，如“挑戰杯”全國大學生創業大賽、“互聯網+”創業大賽和ERP企業創業大賽等賽事，大學生創新創業社團、大學生社會實踐部、大學生創業指導中心和大學生創業孵化基地等組織[3]。通過這樣一些平臺，大學生可以獲得創新創業的合作伙伴，創新創業的演練戰場和創新創業的咨詢顧問等一些非常重要的創新創業要素，為日后成功創新創業墊定堅實的基礎。輔導員位于大學生職業教育和大學生就業工作的第一線，是各類學生社團的指導者，各類賽事的組織者，也理應擔當創新創業平臺的搭建者。
3.6 創新創業資源的整合者
自設置輔導員制度以來，輔導員就因其與學校各部門接觸的廣泛性，與學生聯系的密切性，在整個高等教育體系中一直發揮著聯系學校與學生的重要紐帶作用。正因為有著這樣的崗位屬性，在扮演創新創業資源的整合者這一關鍵角色時，輔導員同樣也是不二人選。在學生創新創業活動中，輔導員可以整合各方資源，充分發揮聯系當地政府、風投機構、各類企業、各類專家和創新創業成功人士等與學生的橋梁作用，建構創新創業指導的互動機制和市場信息的反饋機制，最大限度的給予學生支持，進而達到管控創新創業風險，提升創新創業成功率的目的。
3.7 創新創業品質的錘煉者
創新創業之路總是伴隨著風雨，創新創業者在創新創業過程中，無論是身體上還是心理上，都將經受巨大考驗。面對高壓和失敗，有的人能夠順利挺過來，有的人卻捶胸頓足，一蹶不振，甚至終結自己的生命。為了消除這種困境，必須要有人擔當心理幫扶者的角色。這一方面是在創新創業前期幫助創新創業者錘煉優秀心理品質。另一方面是在創新創業者創新創業過程中出現心理困境時幫助他們排解不良情緒。由于在日常學習生活中，輔導員與學生接觸最多，是最有時間，最有條件幫助學生的人，同時也是最易得到學生的信賴，最容易走進學生內心的人，所以這一角色的最佳人選非輔導員莫屬。
3.8 創新創業過程的指導者
因為企業的運營會涉及到技術、法律、經濟、管理、市場和審計等學科，大學生在創新創業過程中常會感到知識不足帶來的重壓。同時，因為深處象牙塔，涉世較淺，大學生在創新創業過程中也常會受到社會經驗不足的困擾。
輔導員，一方面因其基本上都具有碩士以上學歷，少數還具有博士學歷，故在某一領域有較豐富的知識儲備；另一方面因其已踏入工作崗位，且在學生時代基本上都擔任過核心的學生干部，故有較深的社會閱歷。所以，在現今專業的創新創業指導師較為缺乏的狀態下，在學生實施創新創業的過程中，輔導員應當仁不讓的擔當起創新創業指導者的角色，釋疑、解惑，在提升學生的創新創業能力和素養的過程中，提高學生創新創業的成功率。
總之，高校輔導員參與大學生創新創業教育既是“新常態”下緩解大學生就業壓力、拓寬輔導員職業化發展的重要渠道，又是提升人才培養質量、構建創新型國家的迫切需要。作為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，高校輔導員應當認清形勢，找準定位，努力扮演好創新精神的培育者、創業意識的激發者、創新創業文化的打造者、創新創業政策的解讀者、創新創業平臺的搭建者、創新創業資源的整合者、創新創業品質的錘煉者和創新創業過程的指導者這樣一系列重要角色，在大學生創新創業教育中發揮自已獨特的作用，作出自己應有的貢獻，以實際行動切實肩負起黨和國家賦予的神圣使命。
【參考文獻】
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[關鍵詞]高校學報；創新創業；大學生
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0151-03
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學校科研和教學工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關于啟動“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃的通知》，促進我校應用型創新人才培養模式改革，引導大學生積極開展社會調研、科技創新和創業實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創新能力和創業發展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創新創業訓練計劃工作。2015年，在“大眾創業，萬眾創新”新形勢下，為了大力推進高校“育人質量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創新創業教育改革，遼石化大成立了創新創業學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創新創業能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創新創業項目
遼石化大大學生創新創業訓練計劃項目數量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創新創業項目數量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態勢，創新創業項目總數量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創新創業
深化高校教育教學改革，推動高校創新創業教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創新創業服務，是高校學報不可推卸的責任。《學報》從2014年開始接收大學生創新創業相關論文，從中選擇優秀論文刊發在《學報》的相關欄目。《學報》刊發大學生創新創業項目相關論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發大學生創新創業相關論文逐年增多；有國家級及省級大學生創新創業項目相關論文，而且包括校級大學生創新創業項目相關論文；所刊發的大學生創新創業相關論文涉及多個欄目。《學報》雖然刊發大學生創新創業相關論文的時間不長，但是經過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創業方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創新創業相關論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創新創業項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數據及資料進行總結并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規范，寫作水平比較低，很難在各級專業期刊。如果在校大學生的創新創業項目所取得的成果不能以論文的形式發表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關注，而且他們也不能繼續投入新的研究課題當中。《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，可以說深化、延伸了大學生創新創業項目，對大學生創新創業項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創新創業相關論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創新創業相關論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術水平及撰寫學術論文的質量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發的水平。《學報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內的論文寫作知識的培訓，對大學生創新創業相關論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創新創業項目，為使其轉化為生產力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術窗口，隨著高校大學生創新創業項目數量的增多，高校需要學報這個學術窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉化為生產力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文的時間不長，但所刊載論文內容涉及內容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數學等方面，不僅有理論研究方面的內容，而且還有應用研究相關的內容。刊載大學生創新創業相關論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創新創業項目，而且提高了此課題轉化為生產力的可能性。
三、服務大學生創新創業實現可持續發展應采取的措施
《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現狀，不積極探索可持續發展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創新創業服務。
（一）依托相關高校，吸收優秀稿源，是實現可持續發展的基礎
《學報》刊載的大學生創新創業項目相關論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現服務大學生創新創業的可持續發展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創新創業項目水平高、發表高水平論文的數量大的高校保持聯系，了解大學生創新創業項目的進展情況，積極主動地邀約優秀論文，這樣才能保證服務大學生創新創業的可持續發展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創新創業項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高校可以借助學報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構進行學術交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現在是數字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創新創業項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內容，針對項目內容與外界進行互動，及時發現并解決存在的問題，提高大學生創新創業項目的關注度和影響力，實現服務大學生創新創業及《學報》的可持續發展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創新創業服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續發展，離不開高校科研政策上的扶持。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優質校內稿件的來源，不可避免地導致學報學術質量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優質的校內稿，形成良性循環，實現《學報》的可持續發展，從而更好地為大學生創新創業服務。
四、結語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創新創業項目，提高學報及大學生創新創業項目的影響力；充分發揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術交流，提高大學生創新創業項目水平及學報的辦刊質量，實現可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞： 高校；創新創業教育；工作；思考
G647.38；G434
一、新形勢下高校創新創業教育工作的背景形勢
1.創新創業教育的內涵
關于創新創業教育的內涵，可謂是眾說紛紜，最早來源于國外，其內涵為“培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。”[1]中國的創新創業教育的核心內涵是“培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量。”[2]創新創業教育主要是培養學生的創新精神、創業意識以及創新能力，同時又注重實踐，激發學生的創造力，其本質內涵是培養學生的創新精神和創業意識，它是就業教育的拓展。[3]創新創業教育工作是促進就業的新引擎，也是人才培養的新模式。
2.“大眾創業、萬眾創新”號召的提出
2014年9月在夏季達沃斯論壇上，總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。2015年總理在政府工作報告又提出：“大眾創業，萬眾創新”。政府工作報告中是@樣表述的：推動大眾創業、萬眾創新，“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。從此全民上下掀起了新形勢下大眾創業、萬眾創業的浪潮。
大眾創業、萬眾創新的提出把創業、創新與人、企業這幾個關鍵要素緊密結合在一起，不僅突出要打造經濟增長的引擎，而且突出要打造就業和社會發展的引擎，不僅突出精英創業， 而且突出草根創業、實用性創新， 體現了創業、創新、人和企業“四位一體”的創新發展總要求，揭示了創新創業理論的科學內涵和本質要求，為創新創業理論和實踐研究開辟了嶄新的新天地。[4]大眾創業、萬眾創新的提出具有重要的意義，符合我國發展實際，不僅是經濟社會發展的新動力，同時擴大了就業渠道，另一方面也激發了全社會的創新潛能，以及創業的活力。
3.創新創業教育納入高校課程體系
2015年5月13日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）的印發，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，明確提出了總體目標，要求從2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2015年6月2日，教育部在京召開深化高等學校創新創業教育改革視頻會議，對深化高校創新創業教育改革工作進行動員部署，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。2015年12月1日，《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學[2015]12號）的印發，明確規定了從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。創新創業教育正式納入高校課程體系。
二、高校創新創業教育工作存在的主要問題
1.創新創業教育理念尚不成熟，創新創業教育與專業教育結合度不夠。
2015年5月14日，在教育部召開的新聞會上，教育部高校學生司副司長荊德剛解讀《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》時，明確提出：“高校創新創業教育存在教育理念滯后、結合專業不緊、文化氛圍不濃等問題，教育體系亟待健全”。我國對大學生的創新創業教育目前處于探索起步階段，雖然很多高校也已經意識到創新創業教育對于緩解就業壓力的重要性，但整體來看，高校對此類課程的認知程度和重視程度與國家的期望值還存在很大差距，沒有認識到創新創業教育作為國家戰略支撐的重要性。[5]創新創業教育與專業教育不夠融合，課程開設大多數為了迎接評估，一些教師只把創新創業課程當成一般的必修課課程來上，過于注重形式。
2.創新創業類課程體系建設尚未完善，還不能很好地實現第一課堂與第二課堂的融會貫通。
2016年起，創新創業教育雖然正式納入高校課程體系，但因沒有成熟的課程體系可供學習與借鑒，有的高校甚至用講座來代替課程，高校創新創業教育課程體系建設不夠完善，即便是大學生創新創業活動日漸活躍起來，可現有的人才培養模式使學生的創新創業活動受到約束，創新創業課程內容設置上存在過多缺陷，第一課堂與第二課堂不能融會貫通。
3.創新創業教育師資隊伍匱乏，教師指導性不強。
由于高等院校過去沒有開設創新創業課程，因此也缺少相應的從事創新創業教育課程的專任教師，目前這方面的師資多是從“兩課”教師或學生管理人員等崗位轉變過來，專業知識存在缺陷。[6]特別是在孵化指導方面，對一些有創業知識和技能需求的學生，給予的創業孵化、導師指導等還不夠充分，從而使創新創業教育的教學質量與課外指導均得不到良好的保證，在一定程度上制約了高校創新創業教育工作的發展。
4.起步階段經驗欠缺，學生參與積極性不高，造成了大學生創業“學校熱，學生冷”的局面。
新形勢下高校雖然注重大學生創新創業的思想引領，不斷的營造創新創業文化氛圍，通過舉辦講座、報告會、宣講會，比賽等多種形式的活動，想燃起了廣大學生的創業熱情，但是由于起步階段經驗欠缺，導致學生的創業積極性受挫，參與性并不高。
5.新形勢高校創新創業教育工作機制不夠完善，考核激勵機制不夠明確。
創新創業教育改革工作是一項系統工程，目前缺乏長效機制。高校中指導性文件不夠完善，缺乏合理的工作標準，不能保證創新創業教育長期有效地開展。另外創新創業教育工作缺乏考核激勵機制，尚不能通過目標與過程管理，不能很好的調動相關人員的積極性和創造性，在一定程度上會影響創新創業教育工作的發展。
三、新形勢下高校創新創業教育工作的思考
為切實做好新形勢下高校創新創業教育工作，高校應該形成學生創新創業的良好生態環境，從上到下關心和支持創新創業教育工作，建立各相關部門齊抓共管的長效工作機制，推進創新創業教育改革工作。
1.明確教師創新創業教育責任，完善人才培養方案，將創新創業教育與專業教育相結合。
開展創新創業教育專題調研；明確教師創新創業教育責任，加強教師創新創業教育教學能力建設；結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，制訂專業教學質量標準，完善人才培養方案，將創新創業教育與專業教育相結合；改革教學方法和考核辦法，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感；改革教學和學籍管理制度，設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累和轉化制度。
（1）抓好創新創業教育教師隊伍建設，推動創新創業教育工作發展。
教師隊伍建設是一項長期的系統工程。要求年輕教師參與創新創業教育，同時聘請公司、企業實踐能力強的專家與教師共同擔任學生實踐指導教師，以提高實踐教學效果，打造經驗豐富、穩定的創新創業課程講授教師隊伍和項目指導教師隊伍。[7]只有擁有良好的教師隊伍，才能在創新創業知識和技能指導上給予學生最好的幫助，才能充分的指導創業孵化，保證創新創業教育的教學質量與課外指導同步，才能更好的推進高校創新創業教育工作的發展。
（2）完善人才培養方案，做好創新創業類課程建設，將創新創業教育與專業相結合，做好第一課與第二課堂的有效銜接。
《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學[2015]12號）中明確規定了從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理，也就是從2016年起高校將創新創業教育正式安如教學體系，制訂專業教學質量標準。高校在進行創新創業教育頂層設計的時候要將創新創業教育與實踐教學體系融為一體，[8]將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，并與專業相結合，做好第一課與第二課堂的有效銜接。一方面通過第一課堂提高創新創業意識和思維，做好新創業教育與專業教育相結合，專業教育是創新創業教育的基礎。大學生一般都是以自己專業知識為基礎開始的創業之路，在需要人才的社會，大學生也深深認識到專業知識才可以幫助自己發展事業，這樣更有利于他們創業的成功，[9]同時將創新創業訓練內容與實踐教學相融合，另一方面通過校園文化建設加大宣傳和孵化基地的指導，著重培養學生的創新創業教育能力，實現第一課堂和第二課堂的融匯貫通。實行創業學分轉換制度，爭取多方支持，設立大學生創業專項基金，支持和培育自主創新創業團隊，為創業團隊提供強有力的保障。
2.營造創新創業校園文化，搭建創新創業服務平臺，激發學生創業激情。
營造創新創業校園文化，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務；為畢業生搭建創業服務平臺，提供創業資訊、創業指導、項目展示、項目對接等服務；做好國家和省委省政府有關創新創業扶持政策宣傳工作，組織好學生參加創新創業大賽；設立創新創業專項資金及獎學金，不斷完善大學生創新創業指導服務意見，為學生的成長提供多樣化的實踐空間，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。
（1）激發激情，提高認識。
通過創業講座、創業論壇、職業規劃課堂教學等途徑，結合新生入學教育工作，喚醒學生創業意識，激發學生創業激情；提高認識，選拔有創業意向和創業潛質的學生，參加SIYB系統化的創業培訓班；通過參加創業計劃大賽、金點子設計大賽、挑戰杯、營銷大賽等途徑，傳授創業知識，培養創業素質，提升創業能力；通過對具備創業條件的團隊，提供政策、場地、資金等服務，扶持自主創業，設立創新創業獎學金，鼓勵大學生創業，打破大學生創業“學校熱，學生冷”的局面。
（2）優化平臺，強化服務。
關注省、市、區的創業動態，優化政府部門和社會資源，建設以“政策咨詢平臺、公共服務平臺、孵化服務平臺、專家顧問平臺”為主要內容的服務體系，強化大學生創業指導、法律咨詢、投資融資服務、技術指導服務、工商注冊服務等。另一方面優化創業項目，利用電子商務的廣闊市場前景，打造具有特色和文化底蘊的創業團隊。
3.建立完善新形勢高校創新創業教育工作的長效機制。
（1）結合創新創業教育工作的新形勢，制定工作規劃。
根據當前創新創業教育工作的新形勢，建立完善創新創業教育改革工作長效機制，制定合理的工作規劃，明確當前和今后一個時期創新創業教育工作的任務和措施，明確牽頭單位和協辦單位，制定科學的指導性文件，使各部門充分發揮優勢，密切配合，保證創新創業教育長期有效地開展。確定工作目標。對創新創業教育的每項工作，都要結合實際，科學地制定出經過努力可以達到的工作目標，確定合理的工作標準。
（2）建立健全檢查考核激勵機制，將創新創業教育工作納入績效考核體系。
建立健全檢查考核激勵機制，加強目標和過程管理，定期檢查，推動工作。建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創新創業教育長期健康發展的重要支撐。[10]根據目標任務和時間節點，逐項進行檢查和經驗交流，掌握進度，找出差距，推動工作落實。創新創業教育工作納入績效考核體系，年底拿出成果，公開評比，表彰先進，以進一步明確創新創業教育工作方向，調動相關人員的積極性和創造性，學校上下協調行動，整合資源，形成合力，提高創新創業教育工作成效。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校 創新創業 實踐探索
一、加快課程整合改革
將創新創業教育納入必修課程，開設包括創新思維與能力、公共關系、財務管理、風險投資等與創新創業相關的課程，開展創新創業融合教育，系統性培養大學生商業常識和創業創新能力；開設多層次課程模塊，根據學生多樣化、個性化的教育需求，讓學生可以根據自身實際情況自由選擇學習內容，甚至安排自己的學習日程和學習地點；調整考核方式，降低大學生創業的機會成本，實現大學生“在讀創業”。可以在現已倡導的建立彈性學制、允許在校學生休學創業的基礎上，通過不同課程的設置、考核方式的調整，實現大學生的“在讀創業”，讓學生實現創業、學業“兼得”。創業人才的培育要緊跟市場，在校企聯合的基礎上，由市場的主體企業派出專家團隊，與合作院校聯合制定人才培養方案、聯合開發教材、共建實踐教學平臺、提供就業支持，讓企業制定課程。廣泛開展創新創業實踐活動，開展大學生創業培訓，以貼近實戰的項目培養大學生的創業意識，提升大學生創業能力，幫助大學生積累創業經驗。
二、統籌管理創新創業教育
學院要想將創新創業教育落到實處，首先要求學校領導層高度重視，在組織制度上敢于創新，成立由主管教學的校級領導牽頭負責，由教務、科研、財務、學工、團委、二級學院等職能部門參與的校級組織協調機制，制定切實可行的管理辦法和配套政策。組織機構可下設各學院創新創業教育中心，負責本學院創新創業教育的教學實踐探討，并為有創業意愿的學生提供咨詢服務和心理輔導，積極聯系企業專家為學生的創業創新項目進行把關和提出建議。
三、加強創新創業教育師資的引進和培訓
創新創業“雙師型”教師隊伍建設是提高創新創業人才培養質量的關鍵。一方面學院要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持，引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。另一方面引入第三方力量，積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，來校授課，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍，建立創新創業教育教研室或相應的研究機構。在條件允許的情況下鼓勵教師在校內開設自己的公司或者工作室等，以實際行動來為學生樹立創業創新的榜樣。
四、建立各層級的學生創業團體和組織
學院和二級學院應分別成立“大學生創新協會”、“大學生KAB創業俱樂部”，定期開展“知識產權宣傳周”、 “‘挑戰杯’大學生創新創業大賽”、“大學生創新論壇”、“師生發明創新現場交流會”、“ 知識產權與創新能力培養專題講座”、“全校發明創新成果評比表彰”等活動。同時將創新教師指導工作納入學校課程建設體系，給予指導教師一定的工作量，將學生創新創業項目成果通過“ 挑戰杯”“ 發明杯”“ 創新杯”等系列賽事進行檢驗，使學生在創新創業學習中獲得知識、榮譽的同時，還獲得了探究知識的方法和能力、體會創造的樂趣和成就感。
五、整合校內創業資源
學院應該打造一個“平臺+資源”的一站式創業服務包，打通創業理論、創業模擬、創業實踐三者的通道。具體可以分為以下模塊：
創業教育：將各種與創業相關的課程、講座、論壇等以公告的形式推送；并實時顯示相關內容的排行榜。師資力量：展示具有豐富企業實踐經驗、大賽指導經驗、創業經驗等相關教師的基本資料，并開通討論功能，方便學生咨詢。創業基地：目前我院創業基地的基本情況（要包含人才需求信息）包括校企合作創業基地、工作室、校外的校企合作基地等。創業項目：在校學生可將自己的創業想法通過各層級的創業團體或組織以創業計劃書的形式提交給本平臺，經過篩選之后，將合理可行的創業項目（包括創業者的聯系方式、創業資金需求、創業合作者的要求等信息）以分類的形式掛在平臺上，這樣方便不同創業資源的擁有方尋找各自所需。一句話，就是要搭建一個知識資本、物質資本、資金資本的需求平臺，資本擁有者各方在該平臺上自行進行匹配。創業大賽：分別列示學院各層級比賽、市級別比賽、省級別比賽、國家級別比賽等的相關安排，并將獲獎案例進行梳理展示。政策法規：學院制定的與創新創業相關的政策，國家頒布的各種與創業相關的政策法規等，該項目一定要及時更新。方便學生及時了解與創業相關的國家、省、市、區、學院的各種優惠政策和法規。資料下載：提供各種學習資料、報名表、創業計劃申請書模板等資料的下載鏈接。
六、統籌指導大學生參加各級創新創業大賽
學院應高度重視各級賽事的組織動員工作，以每次大賽為契機，深化學校創新創業教育改革，提升學生的創新創業能力，全面推動學校的創新創業教育工作。學校有關領導召開專門會議，統籌安排參賽工作。還應邀請了優秀企業家、創業校友對參賽項目進行培訓，指導教師還應利用假期時間對創業項目開展集中培訓和一對一咨詢。
七、引進校外資金或投資機構，促進創業項目轉化
加強與產業界的合作。實踐證明，創業實踐基地是幫助大學生實現創業創新的一條有效途徑。各高校應該高度重視基地建設，在提升基地建設質量上下功夫，此外，高校還應該廣泛聯系學校所在地區的優秀企業、高新技術企業和成長型企業，為 大學生提供高質量的實習崗位。
政府相關部門在高校創新創業教育的實施過程中也是或不可缺的。學院應該和市地方政府建立合作辦學，服務地方經濟的長效機制。針對大學生創業需求和創業資源信息不對稱的現實情況，積極整合政府、高校、企業和社會等各方面支持大學生創業資源，幫助有創新創業意識的大學生用好政府的政策和市場的資源。
參考文獻：
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貿工業2016.10
[2]教育部.高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）
[3]胡志先.“大眾創業、萬眾創新”熱潮下高校人才培養模式
關鍵詞： 大學生創新創業訓練計劃；項目管理；平臺建設；過程管理；評價體系；長效機制
中圖分類號： G641文獻標志碼：A文章編號：S2016-0473（2017）02-0026-11
doi：1019366/jcnki1009-055X201702004
[HT4ZDX]一、引言[HJ5mm][HT]
不創新，就滅亡。在2013年五四講話中強調，“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。創新不再是可有可無的奢侈品，而成為當代青年生存的必需品”。創新已經成為經濟社會發展的決定性因素和國際競爭力的核心體現。黨的十以來，我國已經明確提出將培養學生創新精神作為高等教育內涵式發展方向。加強大學生創新創業教育，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，對于促進高等教育改革發展、推動創新型國家建設，具有十分重要的戰略意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020 年）》明確指出，要把提升高等教育質量擺在更加突出的位置。為適應高等教育改革與發展的需要，2012年教育部在“大學生創新性實驗計劃”的基礎上正式啟動“大學生創新創業訓練計劃”。大學生創新創業訓練計劃是高等學校本科教學質量和改革工程的重要組成，直接面向本科生實施，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。[1]大學生創新創業訓練計劃秉持“以學生為主體”的教育理念，倡導啟發式教育和研究性學習，為探索建立完善的創新人才培養體系提供了新思路[2]，是推進創新創業教育的有效途徑之一。
大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，許多高校結合自身特點，開展了大量踐活動，并進行了卓有成效的研究總結。例如，秦添等[2]總結了華東理工大學在構建創新創業教育平臺方面的經驗。朱洪波等[3]以同濟大學土木工程材料專業為例分析了大學生創新創業訓練項目對學生自身發展的有益作用。楊芳等[4]介紹了中南大學在實施創新創業訓練計劃項目過程中取得的成效。朱泓[5]介紹了大連理工大學實施大學生創新創業訓練計劃項目的做法。郭莉等[6]以北京郵電大學為例總結出“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”的活動原則，并通過加大獎勵指導教師的力度來提高活動訓練質量。
盡管上述研究在人才培養模式、平臺建設經驗以及具體支持措施等方面取得了一些可供借鑒的經驗。然而，大學生創新創業訓練計劃項目在我國起步不久，經驗積累略顯不足，尚處于發現問題的階段。另外，大學生創新創業訓練計劃是一種綜合性教學改革項目，是一項復雜的系統工程，許多問題仍有待深入研究。例如，初銘暢等[7]對遼寧工業大學創新創業訓練情況的問卷調查顯示：大學生對創新創業訓練計劃的了解程度存在較大差異，30.86%的學生是通過同學了解到的；15.71%的學生了解創新訓練計劃項目的途徑是通過主辦方網站，此外還有大約50%的學生對此并不了解。由此可見，大學生創新創業訓練計劃尚未實現教學改革目標，尤其在項目管理方面需要不斷改進和完善。實際上，創新創業訓練計劃是臨時性、一次性的活動，具有鮮明的項目特征，例如獨特性、目標性、生命周期性等。借鑒現代項目管理理念和方法統籌大學生創新訓練計劃，可以取得良好成效。基于此，本文以鄭州大學土木工程學院為例，提出構建基于項目管理模式的大學生創新訓練計劃實踐體系。圍繞質量、費用和進度三大控制目標，闡述以過程管理為主導的大學生創新創業訓練計劃實施途徑和效果，以期為土木工程類大學生創新思維和創新能力培養提供新的思路和參考。
二、開展創新創業訓練的必要性
（一）服務于創新型社會的時代需求
21 世紀的綜合國力競爭，核心在于科技與人才的競爭。競爭的焦點聚集在創新上。我國提出要在2020年邁入創新型國家行列，另外有200多個快速發展的城市提出建設高水平創新型城市發展目標。總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”理念，強調要掀起“人人創新”的新態勢。創新已經成為社會發展的主旋律，創新型社會是發展的必然趨勢。強調[8]，“我國是一個發展中大國，必須把創新驅動發展戰略實施好。創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫”。因此，培養具有創新意識、創新思維、創新能力的大學生，為創新驅動發展戰略提供寶貴的人才儲備，是建設創新型社會的必然要求。
（二）服務于創新型大學的內在需求
時代的發展賦予高校更高的使命與責任，高等教育已經不再是純粹的專業教育，而是應該通過完善課程教學體系、加強實踐教學引導，逐步培養大學生的創新意識和思維，進而提升創新能力。高校工科人才培養目標要實現從培養質量合格的工程技術人才、培養全面發展的高素質工程技術人才向培養具有創新意識的高層次創新型人才轉變。原中南大學黨委書記李健教授曾提出建設創新型大學的理念[9]，為高校跨越式發展提供了新思路。人才培養是高等教育的中心任務，人才培養質量是衡量高校辦學水平的重要標準。因此，加強創新型人才培養是創新型大學生存與發展的必由之路。
（三）服務于創新型市場的就業需求
近年來，隨著高等教育的普及，高校招生人數不斷擴大，相應地畢業生人數大幅度增加，從2006年的413萬人陡增至2016年的770萬人。然而，就業市場日趨飽和，就業形勢十分嚴峻。在這種環境下，畢業生的就業競爭力取決于創新實踐能力。一方面，提高創新能力已經成為企業發展的目標和任務，也是企業評價人才的重要指標，因此創新思維和創新能力成為大學生就業競爭的重要砝碼。另一方面，隨著經濟轉型和結構調整，自主創業成為就業的另一條出路。創業市場呼喚創新人才。開展創新創業訓練，培養具備創新能力和創業意識的大學生，是日趨激烈的人才市場提出的新要求。
三、創新創業訓練計劃實施現狀
自2012年教育部啟動大學生創新創業訓練計劃項目以來，得到部屬和地方高校的積極響應。國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項數量和參與范圍達到空前規模。僅2016年，就有33054項獲得批準立項，其中創新訓練項目27375項，創業訓練項目3956項，創業實踐項目1723項，立項數量達到歷史最高水平。參與高校涉及116所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方高校，參與學生數量高達115047人，國家財政撥款資助項目總經費5.928億元。2012-2016年國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項情況詳見表1。
可見，國家級大學生創新創業訓練計劃項目呈現出如下顯著特征和發展趨勢：一是大學生創新創業訓練項目得到國家、地方、高校和學生等各個層面的高度重視。該項目由學生自主申報，在學院、學校、省級教育主管部門和教育部逐級審核后由教育部統一批準和組織實施，并由國家財政給予專項經費支持。無論是立項數量還是資助經費都充分反映了這一特點。二是高校和學生申報創新創業訓練項目的積極性高，參與度高。由于該項目是本科教學工程的重要環節，既可以鍛煉學生獨立思考和實踐動手能力，又有經費支持，因此得到高校和學生的廣泛關注和高度青睞。近3年來，該項目每年參與高校接近1000所，參與學生高達10萬人以上，且呈現逐年遞增的趨勢。
四、鄭州大學土木工程學院創新創業訓練計劃項目組織與實踐
（一）大學生創新創業訓練計劃項目實施概況
為全面落實教育規劃綱要和本科教學工程，助力創新型國家建設和中原經濟區發展，大力弘揚“創新、創業、創優”三創精神，著力培養新時代大學生的創新創業意識、精神和能力，自大學生創新創業訓練計劃項目啟動以來，鄭州大學土木工程學院高度重視，積極動員，開展大學生創新創業訓練計劃項目實踐活動。目前，創新創業訓練計劃項目已經成為我院大學生創新業培養教育的重要載體之一。學院鼓勵和支持學生和教師積極申報，建立了完備的“國家級、校級和院級”項目三維立體資助體系，充分調動了師生的參與熱情。2012-2016年學院大學生創新創業訓練計劃項目共有109項獲得立項批準，其中國家級15項，校級62項，院級32項。具體立項情況詳見圖1所示。
縱觀鄭州大學土木工程學院大學生創新創業訓練計劃項目組織申報和實施過程，取得的成效主要體現在以下幾個：一是項目覆蓋面廣。創新創業訓練計劃項目，以土木工程專業為主，同時涵蓋交通工程、建筑環境與能源應用工程、城市地下空間工程等三個專業。二是師生受益面大。近年來，申報各級大學生創新創業訓練計劃項目的數量穩步上升。2012-2016年學院大學生創新創業訓練計劃項目參與學生人數超過500人，占全院學生數量的40%以上；指導教師數量超過100人次，占全院專業教師數量的35%以上。具體參與情況詳見圖2所示。三是取得成效顯著。依托創新創業訓練計劃項目發表學術論文20余篇，申請專利10項，獲得軟件著作權5項。另外，創新創業訓練計劃項目已成為學院挑戰杯項目遴選的主要來源。
（二）大學生創新創業訓練計劃存在的問題
在項目實施過程中，通過師生訪談、問卷調查和具體指導等方式，發現大學生創新創業訓練計劃項目存在許多問題和不足。另外，通過文獻查閱分析，認為有些問題是個例，但大部分問題具有共性特征，譬如：第一，項目選題偏差。大學生創新創新訓練選題途徑主要有兩種方式： 一是學生自選，二是教師給定。創新創業訓練一般面向大二下學期的學生，由于現階段他們對專業知識掌握不足，選題時容易出現盲目性。而教師給定的題目，往往存在科研性過強，難度系數偏大，使得學生產生膽怯心理，失去興趣。第二，過程監控不力。項目批準立項后，一方面，由于教學科研任務繁重，指導教師與學生之間缺乏有效的溝通和聯系，學生得不到及時指導。另一方面，學生沒有處理好項目和學業之間的關系，在項目上付出的時間不足，另外項目成員分工責任不明晰。第三，重申請，輕完成。由于缺乏科研興趣，以及獲取榮譽的功利性，學生往往在項目申報時表現積極，而在實施過程中缺乏動力和持之以恒的精神，導致出現中途放棄的現象。焦金琳等[10]對參與創新創業訓練計劃的武漢大學藥理學專業學生進行調查，也發現了類似的問題。第四，課程體系不合理。人才培養方案中，實踐教學環節不足，沒有設置創新型試驗和相關實踐教學，學生得不到充分的實踐鍛煉；課程體系中，沒有安排創新創業有關通識課程，學生無法得到廣義上的創新創業理念教育。第五，經費管理不健全。創新創業項目設有專項經費，經費要求由學校教務處和學生處負責管理，受學校財務制度監督。在經費使用上存在程序繁多、監管不力、與項目相關性認定不嚴、學生不通過指導教師直接使用等問題，經費使用混亂嚴重影響了項目按計劃實施以及參與各方的積極性。第六，評價體系不完善。成果審核時沒有明確的量化標準，亦沒有相應的獎懲措施；對項目參與主體的評價不全面，評價手段過于單一；參與評價的專業教師和科技人員不足等。
針對上述問題，重新審視大學生創新創業訓練項目確定的立項原則[11]“興趣驅動、自主試驗、重在過程”，不難發現大部分問題與項目管理有關。究其原因是目標控制不明確，而且沒有落實在過程管理中。另外，上述問題與項目管理中的質量、進度和費用三個核心方面息息相關。為此，鄭州大學土木工程學院在大學生創新創業訓練項目實施過程中，大膽借鑒項目管理理念和方法，以目標控制為核心，以過程管理為主線，構建了基于項目管理模式的大學生創新創業訓練項目實施途徑。
五、基于項目管理的創新訓練模式
（一）加強平臺建設
大學生創新創業訓練計劃目牽動學校、教師和學生等不同主體，涉及教學、科研、管理等多方工作，是一個復雜的巨系統。為保障項目順利實施并取得成效，建設科學、規范、高效的多元化平臺尤為重要。加強多元化平臺建設，營造有利于目標實現的外部環境，為項目管理奠定基礎。
組織管理平臺。一是組織機構。學院成立了大學生創新創業訓練計劃領導小組、工作小組和專家小組。領導小組由院長擔任組長，分管教學的副院長擔任常務副組長、分管學生工作的副書記擔任副組長，成員由專業系部負責人組成。工作小組由學院教學辦和團委組成，組長由學院教學辦秘書擔任，學院團委書記擔任副組長，成員由學院教務員及輔導員、學院大學生創新創業協會主席團成員組成，共同負責師生動員、團隊組建、立項評審等協調工作。專家小組以學院教授委員會成員為主，實行指導教師回避制度，具體負責項目評審與推薦工作。二是管理制度。實行學校和學院兩級管理，教務處作為大學生創新創業訓練計劃的歸口管理部門，負責指導與監督工作；學院根據教務處有關規定，負責項目的組織申報、過程實施和協調配合等具體工作。學院在上級管理制度的基礎上進一步細化，出臺了《鄭州大學土木工程學院本科生創新創業訓練計劃項目管理辦法》和《鄭州大學土木工程學院本科生創新學分認定管理辦法》等。
實踐訓練平臺。實踐是檢驗真理的唯一標準，創新源于實踐。創新創業訓練計劃項目將“自主試驗”作為立項原則，就是強調實踐訓練的重要性。因此，搭建多維實踐平臺成為保障訓練質量與效果的必要條件。第一，將大學生創新創業訓練項目納入人才培養方案，突出實踐教學環節，加大實踐教學力度。學院2015版人才培養方案修訂時強調體現創新創業教育理念，成立了由實習基地高級管理人員和工程實踐中心負責人參與的專業建設指導委員會，實現了創新創業類課程設置與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接。第二，加強實踐教學基地建設，在充分利用校內試驗條件的同時，積極構建校企協同創新實踐教育中心。學院確定了土木工程綜合實驗室向本科生創新試驗全面開放、重點實驗室有條件開放的指導思路，同時與河南省第五建設集團公司等簽署了24個實踐教學基地，建立了3個國家級工程實踐教育中心。第三，以精品課程建設為核心，努力營造立體化實踐教學資源體系。加強精品課程、精品教材建設，同時將精品資源共享課、視頻公開課和慕課、微課等形式納入建設內容，為創新創業訓練計劃項目實踐活動創造便捷有利的學習條件。
信息交流平臺。鑒于項目申報數量不斷增加，參與學生動態變化等特點，傳統管理方式不僅效率低，而且容易出錯，有必要加強信息化平臺建設。依托土木工程學院虛擬教學試驗中心，努力搭建項目信息交流平臺，實現創新創業訓練計劃項目精細化管理。加強信息交流平臺建設，對管理人員而言，可降低勞動強度，提高服務水平；對指導教師而言，可拓寬溝通渠道，提供跟蹤指導；對參與學生而言，可方便項目選題，有利于團隊組建。學院大學生創新創業訓練計劃項目信息交流平臺主要由以下功能模塊組成：項目管理模塊，涵蓋申報、評審、立項、檢查、結題等環節；成果管理模塊，包括項目成果、展示、查詢等；信息交流模塊，面向項目管理人員、指導教師和參與學生；創新創業論壇，開放式交流模塊。
（二）注重過程管理
創新創業訓練計劃立項原則中最關鍵的一條是“重在過程”。過程管理強調學生在項目實施過程中創新思維和創新能力的收獲，是項目管理的核心環節。根據項目管理P（計劃）-D（實施）-C（檢查）-A（處置）循環法則，將最嚴格的過程管理貫穿于創新創業訓練項目的全生命周期中，落實到每一個細節，才能取得最佳效果，實現項目參與各方的利益最大化。大學生創新創業訓練計劃項目全過程管理的主要流程，如圖3所示。
計劃階段-P。這一階段，強調項目策劃的重要性，重點關注項目選題的可行性。在接到學校教務處申報通知后，首先做好宣傳動員工作，最大程度地調動指導教師與學生的積極性。在項目團隊組建上，鼓勵學生跨年級、跨專業組建團隊，充分發揮不同年級學生的傳幫帶作用，以及不同學科的交叉與融合。在選題模式上，強調學生自主選題與導師推薦選題相結合，采取雙向選擇，注重項目的科學性、規范化與可行性。另外，重視企業參與，鼓勵選題面向企業需求，突出實踐創新。
實施階段-D。該階段是對項目執行力的檢閱與考驗，強調項目按計劃進行。充分發揮指導教師在項目實施過程中的啟發與引領作用，強化“授人以魚不如授人以漁”理念，指導教師應在在資料檢索、試驗方案、數據處理和論文撰寫等方面進行引導，而不是越俎代庖。充分調動項目團隊中每一位成員的主觀能動性，打破大鍋飯，避免濫竽充數現象，做到人盡其才，尤其是項目負責人應有足夠的主動性和責任心。另外，加強經費管理，完善預算支出，保證專款專用。加強指導教師在項目經費使用上的監督作用，簡化和規范報賬程序。
檢查階段-C。該階段是全過程承上啟下的關鍵環節，是項目質量、進度、費用等目標管理的重要手段。嚴格開展中期檢查，包括項目任務完成情況、遇到的困y和問題以及下一步工作計劃等。認真檢查各項原始記錄，包括試驗研究記錄、小組討論記錄、師生交流記錄以及經費使用記錄等。根據檢查結果，對工作不力、弄虛作假或因主觀原因導致項目停滯不前或進展緩慢的，責令限期整改，必要時暫停經費使用，直至項目終止。對中途放棄的項目，參與學生記入誠信檔案黑名單，不得再次申請參與創新創業訓練活動，指導教師三年內不得再次申請指導創新創業訓練計劃項目。
處置階段-A。該階段是項目實施的最后一個環節，是全面檢驗項目質量、進度、費用是否合理的重要過程[12]，包括結題驗收和反饋改進兩個部分。結題驗收時學生應提交項目結題報告、研究報告和結題材料等，其中結題材料包括科技論文、獎勵、作品、專利或軟件著作權等形式，經指導教師和學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校或學院組織專家進行驗收，結題驗收結束后項目組根據反饋意見進行修改完善。在此階段，應認真組織結題驗收答辯，由項目負責人匯報研究過程與項目成果，每位團隊成員匯報個人在項目實施過程中參與的內容與收獲。通過驗收的項目，將對參與學生認定創新學分2 學分。鄭州大學土木工程學院創新實踐學分認定體系表見表2所示。驗收評為優秀的項目， 符合免試推薦研究生條件的，將對參與學生予以優先推薦。另外，加強創新創業訓練成果檔案管理，紙質版成果材料由學院評估辦存檔，電子版成果由學院虛擬實驗中心在信息交流平臺存檔。
（三）完善評價體系
全方位、多角度地合理評價創新創業訓練計劃項目取得的成效和存在的問題，有助于改進和完善項目管理體制。應在“倡導主動實踐，重在研究過程的”的指導思想下，摒棄“結果至上”的傳統評價體系，建立能夠體現學生創新素質和創新能力的綜合評價體系。構建完善的評價體系要堅持結果評價與過程評價相結合，緊緊圍繞項目質量、進度和費用進行項目效果評價，實行評價對象主體化、評價指標多元化和評價標準定量化。
評價對象主體化。學生是創新創業訓練計劃項目的參與主體，應建立以學生為中心的主體評價機制。對于參與學生而言，要從創新意識、文獻閱讀、專業知識、實踐能力等科研素質鍛煉以及團隊協作、溝通能力、表達能力、社交能力、就業能力等綜合素質提升等兩個層面，系統評價學生在項目實施過程中取得的收獲。
評價指標多元化。建立完善的分類評價和分級評價體系，實行評價指標多元化。注重項目類型的差異性，例如理論研究型、應用研究型和基礎研究型等項目，評價方法和評價指標應有所區別和側重。另外，創新創業訓練計劃項目有國家級、校級和院級之分，項目級別不同，資助力度不同，評價標準亦應有所不同。再者，可引入各類學科競賽及課外科技作品競賽，例如結構模型大賽、加筋土擋墻設計大賽等，作為輔助評價指標。
評價標準定量化。為準確評價項目實施效果，評價體系應力求做到細化和量化。采用量化打分表的形式，在項目結題匯報、成果報告、成果質量、經費使用等方面進行量化評價，并由評審專家組賦予相應的權重，建立加權評價體系。以此為基礎，采用項目實施效果三級評價準，即優秀（≥90分）、合格（60～89分）、不合格（
（四）建立長效機制
創新型人才培養，是一項長期而艱巨的系統工程。因此，大學生創新創業訓練計劃項目應建立長效化運行機制，推動高等教育改革可持續發展。
建立獎勵激勵機制。為了調動學生和指導教師的積極性，應建立長效獎勵激勵機制。對于學生而言：學生是創新主體，也是創新項目中最活躍的因素。堅持“興趣驅動”的立項原則，充分調動和發揮學生的積極性，學生創新思維和實踐能力的培養才能落到實處。對結題驗收評為優秀的項目，除認定相應的創新學分外，還可頒發獎勵證書并在評優、保研、獎學金評定時作為加分的重要依據。對指導教師而言：項目通過結題驗收后，給予相應的教學工作量，例如按指導兩個學生畢業論文的工作量計算，如果指導的項目被評為優秀，給予的工作量適當增加，并作為下一次指導項目資助等級和資助額度的基礎業績，也可申報學校的優秀教學成果獎，或作為職稱晉升的加分指標。
營造創新創業校園文化氛圍。校園文化環境是學校在長期教育與教學活動中積淀和形成并積極作用于全體師生的價值取向、行為規范、校風學風及相應的制度、物質和精神環境等各種文化要素的綜合體。校園文化是培育具有創新意識和創新思維的創新型人才的土壤和根基。學校和學院應致力于創新型校園文化建設。利用網站、QQ、微博、微信等新媒體平臺，開設學生創新創業專欄，形成良好的輿論宣傳氛圍；開展大學生科技活動月、挑戰杯科技作品競賽，大學生創新創業訓練計劃項目成果展、創新創業論壇、名師名家講座等活動，營造創新創業教育文化氛圍，以自主創新、先進高尚的文化培育學生、塑造學生，使繼承、創新、發展的理念扎根在每位學生思想里，形成“鼓勵創新、容忍失敗”的創新校園文化氛圍。
構建多渠道保障機制。在條件與資源保障方面，依托專業實驗教學中心和研究性實驗室、教學實踐基地，為訓練活動提供實驗場地、儀器設備和實踐平臺。在經費支持保障方面，設立專項經費支持訓練活動，根據不同級別、不同研究內容，對立項項目給予相應的配套經費支持，并對經費實施專項管理和動態管理。在指導教師保障方面，建立多元化梯隊，形成配置合理的“1+1+1”指導團隊，即專業教師+企業人員+管理人員，拓寬指導教師層次結構。在組織體制保障方面，強化科技社團在項目管理中的橋梁紐帶作用，例如充分發揮大學生創新創業協會的積極作用。另外，構建項目延伸與拓展機制。對于一些周期長、難度大的項目，一屆做不完的，可以延伸到下一屆接著做下去，并充分利用老帶新的優勢。例如，朱佳音老師指導的“中原地區傳統生土民居的熱響應特性及再生設計研究”團隊，程曉琳同學從上一屆小組成員到這一屆項目負責人連續參與，取得了很好的成效。
六、結論
開展大學生創新創業訓練計劃，是服務于創新型社會建設、創新型大學發展、創新型市場競爭的內在要求和必然趨勢。大學生創新創業訓練得到國家、地方、高校和學生等各個層面的高度重視，高校和學生申報創新創業訓練項目的積極性高，參與度高。以鄭州大學土木工程學院大學生創新創業訓練計劃實踐為例，發現項目實施過程中存在的問題主要體現在項目選題偏差、過程監控不力、重申請輕完成、課程體系不合理、經費管理不健全和評價體系不完善等問題。圍繞質量、費用、進度三項控制，以目標管理為核心，以過程管理為主線，構建了基于項目管理的大學生創新創業訓練實施途徑并從加強平臺建設、注重過程管理、完善評價體系和建立長效機制等方面進行了系統論述，是大學生創新創業訓練項目管理模式的一種有益嘗試。
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關鍵詞：創業；大學生；創新創業教育
大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象，鼓勵大學生創業“以創業促就業”成為緩解就業壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。因此，開展大學生創新創業教育，培養學生的創新素質和創業能力，是高校人才培養面臨的重要課題。
通過創業帶動就業是新時期就業工作的新增長點，也是擴大就業的重要陣地。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。鼓勵和支持大學生創新創業，對于國家和民族的發展、對于高等教育的改革以及大學生個人的成長具有重要的意義。
以創新創業教育為先導，創業基地為支撐，創業指導服務為保障，來促進大學生自主創業。
創新教育有利于培養大學生的創新性，創業教育有利于培養大學生的實踐性，因此開展大學生創新創業教育對于培養大學生的創新性、實踐性具有非常重要的意義。
一、轉變教育觀念，改革傳統教育的人才培養模式。長期以來，我國傳統的教育主要是知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創造性，普遍出現了高分低能的現象。
二、彌補傳統教育的不足。我們力圖通過教學來提高和增強學生的素質、能力、創新性、實踐性，但卻沒有系統地加以培養和強化，大學生畢業后要在社會實踐中獲得成功，更應注重能力、創新性、實踐性。
三、我院人才培養的定位主要是培養應用性人才，開展大學生創新創業教育對于我們實現這樣一個人才培養目標具有重要的意義。通過構建創新創業教育體系，激發大學生學習的積極性和主動性，通過創新創業教育對于所學知識的系統性和實用性更加關注，并且能激發學生運用所學專業知識進行創新創業的熱情。
四、根據我院實際情況，提出以下幾點在新時期培養大學生創新創業能力的辦法。
（一）構建創新創業教育課程體系，激發師生創新創業興趣
1、增設有關創新創業教育的課程，豐富學生創新創業理論知識。采用創業案例進行教學，展示成功創業者的創業精神、創業方法、創業過程和規律。可以定期請創業成功人士與學生進行面對面的溝通，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為學生提供理論指導。
2、加強創新創業教育師資隊伍建設。聘請社會上成功的創業人士或校友為老師做創新創業專題客座，帶領教師學習創新創業相關理論和技能知識，使教師首先明確創新創業教育的目標，以便在向學生傳授創業知識時，能夠有的放矢，從而增強創新與創業教育的有效性。
3、深化思想政治教育的內涵，增強學生創新意識和創業精神。建立全面的素質教育觀念，深化思想政治教育內涵，注重學生創新素質的培養。把創新創業教育貫穿于思想政治教育的始終，將學生創新素質的培養與其他方面的思想教育有機結合起來。
（二）加強校園文化建設，營造創新創業氛圍
充分發揮大學生社團的作用，營造創新創業文化氛圍。通過大學生社團，開展豐富多彩的課外實踐活動，開闊學生視野，激發學生的積極性，培養學生創新創業素質，形成創新創業的文化良好氛圍。
在校園文化中開展各種創新創業教育專題活動，將創新創業教育的目標、任務、內容、要求有機地融入到校園文化中來，開展創新創業實踐活動。如參觀創業成功的企業，請創業成功者介紹創業的奮斗歷程，鼓勵在校大學生創業，大力營造創業光榮的氛圍，帶動更多的學生勇于創業。
以校園文化活動為載體，以技能競賽為依托，培育學生實踐創新能力。依托校園各種技能競賽，充分發揮創業計劃大賽、室內設計作品競賽、大學生就業創業論壇、設計論壇等大學生創新創業課外活動，推動學生積極參與到創新創業的課外活動中來，培養學生的科技創新能力。
（三）搭建實習實訓平臺，提高學生創新創業實踐能力，培養創新創業實踐能力。
通過走產學研相結合的道路，高校與企業聯姻，企業走進高校，共同探討人才培養的新模式，從而不斷提升學生創新與創業能力。
如何提高學生的創新創業實踐能力，除了進行校企合作，建立實習基地外，還必須樹立起由創業導向模式向培養具有企業家精神的管理人才模式轉變的新理念。只有將第一課堂課程和第二課堂有機結合起來，從深層次不斷喚醒、啟發和挖掘大學生的創新創業潛能，通過職業生涯規劃教育、團隊訓練、崗位見習、創業實踐等實踐活動，逐步培養出創業領軍人物，才能在大學生中塑造創新創業理念，從而提升大學生創新創業的整體水平，從整體上提高學生的創業意識、創業品格和創業能力。
（四）重視就業指導與創業教育，提高大學生就業競爭力。
（五）根據就業市場需求，建立就業與招生的聯動機制，用就業水平調整各專業的招生規模，形成招生與就業的良性循環。
（六）廣開就業渠道，大力開辟畢業生有形市場和無形市場。
