時間：2022-06-21 01:09:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他在班級管理中應該扮演什么樣的角色呢？就像學科教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。
這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對于學生自我管理能力的培養主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯系學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。
其次就是培養一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衛生委員負責評比，然后，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我對班級管理有了新的認識。
小學教師工作保證書范文【1】一、師德承諾
1、時刻注意自己的儀表舉止和言談，講文明，講禮貌，在學生面前保持樸素、整潔、端莊、高雅的形象和氣質，謹記為人師表。
2、以大局為重，服從組織紀律，與同事和睦相處，精誠合作。
3、在教學工作中使用規范的職業用語，不體罰和變相體罰學生，隨時隨地對學生保持滿腔熱忱，信任、寬容、理解、善待每一個學生。
4、在家校聯系工作中，不把自己應承擔的教育責任推卸給家長，不埋怨家長。
二、業務承諾
1、虛心好學，不斷提高自身的思想道德和科學文化素質，提高教書育人的能力和水平。不墨守成規，經常更新觀念，創新思維，積極參與學校的教育教學等各項改革，努力掌握現代化的教育方法和教學手段。
2、遵循教育規律、學生身心成長規律和學生認知規律，模范遵守學校的各項管理制度。
3、精心組織教育教學活動。嚴格按照教學六認真開展教育教學工作，做到按時或超前備課，認真上好每一堂課，不坐著上課，上課有教案，及時批改作業，做好培優促后工作，按時保質完成學校安排各種工作，積極參與組織學校舉行的活動。
4、上課不遲到、不早退、不空堂、不拖堂，不接打手機，不隨意調課，杜絕教學事故。
5、用發展的眼光關注學生。在課堂提問、作業評定、考卷批閱、評語撰寫、家庭訪問等教育教學工作中，對學生作出客觀、全面和公正正的評價，讓每一個學生都感到成功，收獲希望。
保證人：XXX
20XX年X月XX日
小學教師工作保證書范文【2】為了認真貫徹落實上級教育部門減負提質的有關文件精神，扎實推進素質教育，提高學生的綜合素質，本人鄭重承諾如下：
一、合理控制學生在校集中教學時間
1.學生在校集中教學時間不超過6小時。
2.8：00前不安排任何課程，由學生自主安排活動，不進行考勤; 16：30后，不集中組織文化課教學，組織開展體藝、科技和社團活動。
二、保證學生充足的休息和睡眠
3.為保證學生充分的休息和睡眠，允許學生根據自身學力程度，選擇性地完成課后作業。
三、保證學生體育鍛煉和其它活動的時間
4.保證學生每天1小時校園體育活動，合理安排每天25-30分鐘大課間體育活動，確保學生在校期間體育鍛煉時間每天不少于1小時并保證質量。
四、建立作業監控機制
5. 1-2年級不布置書面家庭作業;3-6年級每天書面總量不超過1小時。
6.終身學習，不斷提高專業發展水平和師德修養，用課改理念指導自己的教學行為，改進教學方式方法，在教科研和備課上下足功夫，提高常態課教學效率。
7.根據教學要求設計典型作業，并留出課堂時間給學生當堂完成作業，促進學生開動腦筋獨立鞏固所學知識。
8.優化作業設計，善于設計差異性、多樣性、趣味性、實踐性、操作性、選擇性作業，提高作業的針對性和有效性;杜絕機械性、重復性、懲罰性的抄寫作業;雙休日及節假日不加大作業量;不用增加作業量的方式懲罰學生;指導有條件的家長利用優質網絡資源拓展課外學習內容和方式。
9.及時認真批改作業，做到精選、精編、精批、精講和有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
10.放棄題海戰術，著重培養學生思維能力、觸類旁通的能力，不硬性要求家長代為輔導和評改作業。
11.盡量減少書面作業量，保證學生必要的閱讀和自主學習與活動時間。
五、嚴格執行課程計劃
12.嚴格執行國家、地方、學校三級課程計劃;不增加統考科目的課時或者減少、挪用非統考科目的課時;不隨意調整課程難度，不得違反課程計劃擅自提前教學進度或結束課程。
13.結合地方課程和校本課程的實施，積極組織學生參加綜合實踐活動;積極開發和合理利用課程資源，給學生提供多種選擇機會，讓學生選擇自己感興趣的領域學習。
六、嚴格執行教材管理規定
14.嚴格控制和規范教輔資料使用，每門課程只使用一種教材和一種教輔材料，不征訂和使用未經國家審查的國家課程教材和省教育行政部門審查的地方課程教材;不組織學生統一購買規定以外的教輔資料。
七、嚴禁違規補課
15.嚴格按照全市統一的校歷組織教學，不利用節假日(含寒暑假、公休日和其它法定節假日)組織學生集體補習統考科目課程或上新課，不以培優、補差和舉辦興趣班等各義變相組織學生集體補課，不利用午休等時間上課或考試。
16.教職工不組織或參與有償補課、動員和組織本校學生參加社會上各種形式的有償輔導班。
八、規范考試、競賽和評價工作
17不違背學生和家長意愿組織義務教育階段學生參加未經國家、省、市、區教育行政部門批準的各種競賽活動，參加經批準的競賽活動要嚴格控制競賽次數和參賽人數。
18不以考試成績對學生進行公開排名，對學生成績采取等級+綜合素質評價的方式進行評價。
校長簽章：
保證人：XXX
20XX年2月25日
小學教師工作保證書范文【3】我作為一名光榮的人民教師，擔負著教書育人的重任，為了認真履行教師職責，嚴格遵守中小學教師職業道德規范，形成自己良好的師德師風，爭做一名師德高尚的教育工作者，我向光榮的教師職業以及學校、學生、家長鄭重保證：
一、愛國守法。擁護黨的領導，自覺遵守《義務教育法》、《教師法》等法律法規，全面貫徹國家教育方針，教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛校敬業。熱愛學校，勤于進取，精于業務，無私奉獻。自覺維護學校榮譽，努力做到認真備課、上課、作業、批改、輔導、考查，切實改進教法，減輕課業負擔，高質量地完成教學工作。
三、教書育人。以培養創新能力為目標,造就有理想,有道德、有文化、有紀律的，德、智、體全面發展的社會主義建設和接班人。自覺抵制封建迷信和活動，不傳播有害學生身心健康的思想。絕不以各種名義向學生罰款和攤派錢物，絕不擅自設立收費項目、超標準收費、擴大收費范圍
四、為人師表。堅守高尚情操，遵守社會公德。知榮明恥，身體力行、言行一致。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。自覺抵制社會不良風氣影響，不強迫或變相強迫學生訂購學習資料，不利用職責之便謀取私利，不搞有償家教。
五、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
六、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。克服簡單粗暴、歧視差生的思想和行為，不得以任何形式體罰或變向體罰學生。
七、尊重家長。主動與家長保持正常聯系，認真聽取家長的意見和建議，取得支持與配合。不得訓斥、指責家長，不得收受家長禮物。
希望來自于努力，成功來緣于奮斗，我深知身上肩負著教書育人的重任。
我會將教書育人的職責，化于心頭;我會將教師職業道德規范，記于腦中、用于實踐;我會將愛心奉獻于學生。
真心服務于家長，恒心鉆研于教育，我會努力實踐我的諾言，決不辜負人民教師這個光榮稱號。
小學教師轉正定級申請書 Xxx，女，漢族，漢語言文學專業，大學本科文化。參加云南省定向事業單位招聘考試，以較好的成績被錄用到xx中心校。在深溝完小兼任班主任工作，到此已完成一年的教育教學工作任務。在學校領導的正確領導下,在全校師生的大力支持、配合下,我較好地完成了學校布置的各項工作任務。回顧這些時間的工作,忙碌伴隨著充實,汗水伴隨著收獲,我一直默默地耕耘在三尺講臺上。下面我簡要匯報總結一下思想、工作等情況：
一、日常教學方面
我來到學校后迅速熟悉常規教學方式、方法，積極學習新課改，對備課、上課、作業布置安排等常規工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，在平時有空就去聽老教師的課，認真研究學習老教師上課時使用的好的教學方法，取其精華而去其糟粕，努力使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。
二、班主任工作方面
作為班主任，關愛學生，把學生安全放在首位，注意學生的養成教育。小學生剛剛進入學習階段，可塑性非常強，那么班主任在這中間起著一個至關重要的作用。在一年的班主任工作中我主要注重學生的不同發展，建立鼓勵機制，充分利用第二課堂，引導學生如何學習，如何做人。一年以來，通過自己的不懈努力，我建立了一個班級學風濃郁，班級榮譽感強的班級，不僅學習成績蒸蒸日上，在學校的各項活動中也屢獲佳績。
三、個人素養方面
作為一名教師，我深知學到老，活到老的重要性。一個知識淵博，不斷學習的老師，同樣也是一個非常有魅力的老師。在一年的見習期里，我不僅學習了相關學科的知識，同時也閱讀和學習了其他方面的知識，不斷充實自己，這樣的好處就是自己的課堂也越來越生動，越來越吸引人。
四、日常生活方面
在生活上，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵正人先正己的古訓，時刻提醒自己，重視為人師表的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處，講團結、講正氣，日常注意關心學生的冷暖，用愛心構筑與學生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個學生、每一位老師都成為好朋友。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。我相信在今后的工作和學習中，經過磨煉，我會改進自己的不足，越做越好，全面而不失風格。
在試用期結束之際，我鄭重地向上級領導提出轉正定級申請，請領導給予批準為盼!
作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。
一、教師，珍惜兒童對你的信任
“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”其實，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵;在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學相長，取長補短
“如果你發現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”
想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。對于新教師而言，學生習慣的養成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。
要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。
“學習優秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀教師學習應當取得某種信念.”
三、教師的教育素養
“關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識的事業中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”其實，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，但閑暇時又懶得動，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲!可憐!現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發自內心的需要和對知識的渴望。
年輕的我對于教師這個行業還存在著比較稚嫩的想法，而學習對于我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，使自己能成為一名名師。
小學教師讀書心得體會范文(二)
在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求高，對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師?這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益非淺。總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：一、做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。無論我們多么優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多了，學生在某個方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由于傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知，這是一個誤區。其實，學生也很清楚，老師不會的東西多了，對高中生而言，他們已經不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師如果在學生面前假裝什么都懂，反而給學生以假的印象。反之，如果老師在適當的時候哼上一曲，可以調走得找不著了，在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情并茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這么一手!學生對你的好感馬上激增。總之，讓學生了解一個真實的你!
尊敬的*校長：
你好，首先向你說聲對不起，我辜負了你對我的期望，今天寫信是向您提出辭職的。
自去年分配到我校以來，我一直受到了您的各方面的幫助，對此我是感恩不盡的。剛大學畢業，我由一名學生成了一位光榮的人民教師，對教師這職業我是既熟悉又陌生。記得在我來校的第二天，你就找我談話，將許多教學經驗傳授給我。從備課到講解，從和學生相處到批改作業，從教態到板書設計，從語言運用到為人處世，你是那樣的耐心啊！那天我學了不少東西。您是很器重我的，所以您竟給了我一個班讓我管理。應該說我是很認真很努力地在工作，如果沒有發生這件事，我怕也是學生和同事們心中的一個好班主任，好老師吧。但都怪我，一時的沖動造成現在這種糟糕的局面，趙__平時也算班上的一個好學生吧，可那天他找我請假時實在太過分。我不知平時隨和的他，那天卻那樣的固執。我無論怎么講，他就是不聽，我不準假他就是不走。我由于下午有課，中午飯間時間又短，我是個非午后休息會兒不可的人。中午哪怕打個盹兒也行，否則整個下午我就象丟了魂一樣，頭昏昏沉沉，精神萎靡不振。因此我讓他下午上完課再找我說，可他就是非要我當場給他批假條。關于學生請假，我班剛開過班會，制定了具體措施，我不能為他破班里的規矩。長說短說，他耗在那里就是一個主意，我實在是生氣。但強壓住并未發火，后又以我該休息了，下午還有課，企圖讓他先走，他不動。我躺在床上，心想他站就讓他站吧。可這時他卻走到我床邊，嘴里仍嘟嘟嚷嚷讓我準假，我實在壓不住火了。我站起來說你走不走，他說不走。我隨手抓了把水果刀，攆他走。其實當時我只是隨意拿了件東西，并未太在意手里究竟拿的是什么。他走后，我才發現我是拿了把小刀的。從他離去的表情上我已預感到什么了，我本想上完下午的課再去找您說此事的。可上完第一節課后，李主任就找了我。
這件事在學校引起了一個小轟動，我對不起所有關心我的領導和同事們。也許我太年輕了，也許我還沒有真正懂得教師這一職業。但不管怎樣，我知道，我可能將因此而告別這神圣的講臺了。所以主動提出辭去班主任職務，辭去任課老師的資格。若一時還找不到合適的老師接替我的課，我可以先代著。
我是懷戀這三尺講臺的，因為我站在上面還不夠365天，但我犯的錯誤卻是不可原諒的。我期待著上級和學校盡快對我做出最后處理。
此致
敬禮！
文秘站刊出
書籍是人類寶貴的精神財富，書籍是人類進步的階梯。讀書是人類獲取文化精華不可缺少的重要途徑，讀書是人們認識社會和改造世界必要的學習方式。熱愛讀書的人，知識不會老化；善于讀書的人，才思不會枯竭。熱愛讀書的教師，才能有效地教書；熱愛讀書的教師，才能更好地育人。根據自身實際，特制定讀書學習計劃。
一、指導思想：
促成教師堅實的精神基礎，促進教師的專業化發展，
二、發展目標
積極落實教育理論學習，把讀書活動和理論學習有機的結合起來，使理論學習“務實高效、生動活潑”。通過三年的學習，不斷充實自己，更新自己的教育觀念，用新思想新理念指導反思自己的教育教學，努力轉變思想觀念思維模式進行教育創新，從而提升自己的理論素養和實踐水平，推進學校課程改革進程，全面提高自己的教育教學質量和效益，促進學校教育不斷發展。豐富自己的人生，讓生命在閱讀中更加精彩！
三、自我規劃
1．認真學習領會新課標，掌握自己所教學科的學科特點，教的最優化要落實到學的最優化，形成自己的教學風格。
2．繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。
3．具備一定的教學科研能力。應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、適應現代教學能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。
我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。尤其，教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。所以，為實現以上目標我準備采取以下措施：
1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。
四、閱讀以下著作：
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》、朱智賢和林崇德的《思維發展心理學》、美國的莫里斯?比格著的《學習的基本理論與教學實踐》研讀專著：《教育新理念》、《給教師的一百條新建議》、《教師專業化的理論與實踐》、《新課程中教師行為的變化》、《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、《多元智能》教學刊物如《人民教育》、《教學設計》、《班主任》等。
五、自我目標的達成
1、爭取堅持記教育教學日記，養成及時反思和勤于積累的習慣。
2、多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的
3、廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
4、認真閱讀每月的教育期刊雜志，及時積累專題研究的第一手資料。
一、小學教師職業技能的特殊性
首先是專業性。盡管我國目前施行的教師入職制度允許具有中學甚至大學教師資格證的教師直接從事小學教育，但高校小學教育專業人才培養的目標定位不同于其他專業，并具體地深化為在專業課程甚至是學科課程都具有明確的“小學”特色，即一般所言的教師教育統一規劃，小學教育“小”字當先。其中包括實踐實訓環節都要以小學校園或課堂為模擬對象進行“仿真式”練習，而這些課程設置的基本理念和訓練方法都具有較強的專業特點，也是其他專業人才培養所不具備的。
其次是綜合性。小學教育具有基礎性、啟蒙性和全面性的基本要求，這也對從事小學教學的教師的職業技能提出了較為全面的要求。在小學啟蒙教育階段，教師在小學生的心目中扮演著無所不能的神奇角色，在培養小學生的學習習慣和學習興趣方面具有更加關鍵的作用，要達到這樣的引導目標，小學教師既需要較強的智力技能，也需要具備較強的基本技能即“基本功”。
三是實踐性。我國小學教師培養的實踐性教學體系具有較為悠久的歷史，得到了社會的廣泛認可，其中職業技能的培養貫穿在了小學教師職前教育的整個過程，并在職后運用中得到進一步優化和發展。“一專多能”甚至“幾專多能”都在相當長的時段內成為小學教師職業技能的一大特色積淀下來，雖然隨著小學教師培養學歷層次的提升，這些實踐特色有被弱化的傾向，但作為小學教師培養的成功經驗，這些技能一直作為小學教師的核心素養而受到業內人士的充分肯定。
二、小學教師職業技能的內涵
原國家教委1992年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》明確把“普通話和口語表達、書寫‘三筆字’和書面表達、教學工作、班主任工作等”四項技能作為小學教師的必備技能。隨著現代信息技術的深入人心和全媒體技術的廣泛運用，結合我國基礎教育發展的現狀，我們可以重點在以下幾個方面強化小學教師的職業技能。
1.寫畫說基本能力
“三字一一話”作為小學教師必備的基本技能已成為人們的共識，但在基礎教育發展進程中應該賦予其更加豐富的內涵。其中“三字”既要包括書寫規范美觀的漢字、欣賞中華優秀書法作品，還應增加全媒體字畫展現能力和組織展覽和比賽能力；“一話”的內容則要超越原來的教師口語和普通話運用，增加課本劇編排、主題班會及班級活動主持、語言類項目指導能力等；“一畫”則要以小學教學最為實用的簡筆畫為起點，了解和指導小學生進行繪本閱讀、電腦繪畫、手抄報繪制以及校園美術需要的其他能力等，實現基本技能的融合運用。
2.彈唱演特長能力
隨著我國人口結構的變化，越來越多的家庭已經重視小學兒童多種能力和技能的開發，來自學生的反作用也促使小學教師的職前教育課程體系發生變化，加之國家對高校優勢專業投資力度的加大，數碼鋼琴、書寫模擬系統、小學科學平臺以及語音、計算機訓練設備都成為小學教育專業學生技能訓練的標準配置，小學教師職前培養階段的職業技能訓練也就突破了原有的范疇，進而要求師范生不僅要能具備一門以上的特長技能，還要具備指導學生進行樂器、舞蹈編排、兒童合唱以及小學競技活動組織等，真正具備小學教師的“全科”型職業技能。
3.教管研反思能力
教師自我發展的一項重要指標就是反思能力的成長，教育部2011年頒布的《小學教師專業標準（試行）》要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，并將終身學習的理念解釋為“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。換言之，教書育人不同于一般的“匠人”，需要在教學經歷中開展行動研究，反思自己的課堂教學、學生管理、班隊活動等。作為小學教師的高級職業技能，這種有關教學、管理和研究的獨立反思能力，對一個人通過職前培養、職后培訓、自我成長，最終成為一名專家型小學教師，具有不可替代的啟示作用。
三、小學教師職業技能的培養
隨著多數培養小學教師的院校被歸并到了高等學校，小學教育被高等學校培養模式同化的趨勢越來越明顯。重新審視和規范小學教師職業技能培養方法就成為越來越緊迫的問題。
1.準確定位，學以致用
小學教師作為一種特定的職業，其職業技能服務和面向的對象是小學校園內外的方方面面，即從課堂、校園、學生、教師到家庭，因此必須區分主次、循序漸進。就職前教育而言，這些技能主要表現在通識理論掌握、學科基礎奠定、專業能力訓練、信息技術應用、學校工作與反思等，并將作為基本的目標在學生未來的職業生涯中發揮重要的作用，這也是小學教師在職前教育階段區分于其他專業學生培養的顯著標志。就職后成長而言，課堂掌控、校園文化、學生心理、家校溝通等將是小學教師職業技能成熟的重要表現。因此，小學教師的職業技能應方向明確，學以致用，形成自己的風格和優勢，避免照搬他人經驗。
2.學練結合，特長發展
小學教師基本職業技能的系統性培養，首先是在職前教育階段完成的，而技能的掌握更多地依靠實踐環節。目前教育部正在進行的小學卓越教師培養改革項目，內容之一就是對小學教師的職業技能培養進行全科型、全覆蓋、過程性探索試驗，同時通過課程體系改革進行模塊化實踐技能訓練，并將訓練情況延伸到職后教育階段進行檢驗。盡管全科發展是小學教師的理想狀態，但無論是何種技能，也不管是在哪個階段，受多種因素的限制，小學教師都必須經過學習和實踐，在全面發展的前提下形成自己的特長和個性，并有自己的見解和研究方向。
關鍵詞:農村小學 專業發展 師資建設
中圖分類號:G655 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-037-03
目前,隨著我國經濟社會的不斷進步,農村小學教育已實現了“有學上”的目標,但隨著人們對孩子的教育越來越重視,農村小學學生家長的觀念也從“有學上”向“上好學”轉變。越來越多的家長從小學開始就把孩子從農村送到城里讀書,究其原因還是與農村的教育質量有關,也就是與農村小學教師的質量有關。鑒于此,我們對安徽省H縣小學教師的專業發展現狀進行了專項調查。本次調查中,我們從全縣的農村小學中選取87所,共1342名教師進行了問卷調查。通過對教師生存環境、教師專業知識、教學與科研等方面調查結果顯示,農村小學教師的專業發展面臨重重障礙。如何科學歸因,尋找對策,就成為我們亟待解決的重要課題。
一、歸因:農村小學教師專業發展的障礙分析
通過對被調查對象的問卷分析,并就分析的結果進行理論對照,將H縣農村小學教師專業發展的障礙歸因如下:
（一）社會因素
社會因素是影響農村小學教師專業發展的重要因素之一,主要體現在:
1.農村教師有不同程度的政策被歧視感。教師職業的社會地位是由教師的政治地位、經濟地位、文化地位、從業人員素質等多方面決定的,而教師的待遇狀況如何直接影響著教師工作的積極性。我們的調查發現,85%農村小學教師對當前的工資待遇不滿意,尤其是實施績效工資以后,被調查學校所在縣的績效工資總量低于周邊地區。因此,績效工資的實施沒有對教師的專業發展起到促進作用,教師有不同程度的政策歧視感。
2.教師的專業發展缺少社會動力。除把孩子送到城里讀書的家長以外,大多數農村的家長都外出打工,留守兒童的監護人轉移,或是親戚、或是祖輩,甚至還有孩子無人看管的現象,他們沒有對優質教育的渴望,對農村小學教師的要求降低,僅僅停留在“看孩子”的低層次上。
3.農村小學教師普遍教學負擔過重。由于近幾年農村生源的自然減少,小規模學校大量出現,然而按1:25的師生比（縣城為1:23）來編制農村的小學教師,學生少,班數多,包班、復式班現象出現。在這樣的學校里,教師每天只是疲于應付上課,根本沒有時間從事學習與培訓。在對學校布局與農村教師專業發展的相關性調查中,87.2%的教師認為:農村小學的教師專業發展與農村的學校布局有相關性,這說明大量農村小規模學校的的存在成為農村小學教師專業發展的障礙之一。
4.聘用教師的尷尬境遇影響小學教師整體專業發展。全縣還有近10%的臨時聘用教師,他們的收入較低,職業意識不穩,專業意識不強,是農村小學教師隊伍較為特殊的群體,也影響著農村小學教師隊伍的整體專業發展。
（二）學校因素
學校作為教師從事教育教學活動的主要場所,不可避免地通過學校的運行系統對教師的專業發展產生影響,通過我們的調查,農村小學的辦學條件、學校制度、學校的管理等是農村小學教師專業發展的重要歸因。
1.農村小學辦學條件差,難以留住優秀人才。農村小學在校舍建設,教學儀器設備,圖書資料,交通信息等方面都遠遠落后于城市。具體表現為校舍簡陋,現代教學儀器缺乏,圖書資料極其短缺,交通不便,教師生活條件艱苦,信息閉塞,難以了解最新的理念、方法、技術等。
2.學校制度建設缺乏農村小學針對性。諾貝爾獎金獲得者西蒙教授提出“管理就是決策”,如果決策是一種錯誤的判斷,管理的效率越高就越壞事。學校管理是基于學校本身特點所制定的一系列的制度,正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣,“世界上沒有一種適用于一切環境和條件的‘管理模式’也沒有萬能的管理方法。”[1]在調查中,我們發現有些學校難以根據自己學校的實際情況制定適合本校的管理制度。在被調查教師看來,明知是一些低效,甚至是無效的制度,學校不得不頒布,教師們不得不執行,特別是上級教育主管部門強行壓到學校的一些制度對農村小學的教師專業發展沒有針對性。
3.農村小學校長管理不高影響教師專業發展。教師的專業成長,離不開具體的教學環境。被調查的學校有86%的學校教職工總數不超過15人,調查顯示學校校長的管理意識和管理水平直接影響著教師的日常教學行為,教師工作的積極性如何,教師的專業發展狀況如何很大程度上受學校校長管理角色定位的影響,H縣調查顯示:現在農村小學校長75%是以前民師轉正后提拔,他們沒有經過正規的專業訓練,管理水平不高,對教師專業發展的重視程度不夠。。
4.教師培訓內容的過于理論化對農村小學教師專業發展作用有限。“今天,世界整體上的演變如此迅速,以致教師和大部分其他職業的成員從此不得不接受這一事實,即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的:他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”[2]教師培訓是教師專業發展的途徑之一,有效的教師培訓可以促進新課程的實施,可以解決教師日常教學中的困惑,可以加快教師的成長,使教師少走彎路。但通過我們的調查反映,農村小學教師外出培訓機會少,而在當地的培訓內容過于理論化,對自身素質提高有限。
（三）家庭因素
隨著我國農村經濟建設的快速發展,農村的生活面貌發生了巨大的變化。調查顯示:這幾年由于大中專畢業生陸續分到農村,農村的教師隊伍結構也趨于多樣化,但農村小學教師的家庭狀況仍然制約著他們的專業發展。
1.通過調查發現:73%以上的農村小學教師為單職工,家庭的經濟狀況大多數不景氣,收入微薄,經濟拮據。生活的窘況使他們不得不一邊上課一邊從事其他活動,靠耕種土地、飼養牲畜、或從事家庭手工業維持生計。這些教師既要教書育人,又要操持家務,沒有足夠的時間和精力從事學習、培訓和發展專業。
2.近幾年通過教師招聘考試,在全縣范圍內統一分配新錄用的教師,而且全部到農村偏遠小學任教,據人事部門的數據顯示,有60%的新分配教師不能在距自己家較近的學校上班,作為初任教師,大多新任教師上班以后選擇調回居住地工作,因此初任教師的穩定性較差,從而影響他們的專業發展。
3.由于家庭的文化氛圍和農村的經濟狀況,部分農村小學教師的家庭人員不支持他們的進修、自學等方面的專業發展,甚至不愿意花錢去購買對教師專業發展有益的圖書或雜志。
（四）自身因素
“只有具備自我專業發展意識的教師,才會產生內在的專業發展動力,進而獲得專業發展”。[3]相對于城市小學來說,自我專業發展意識淡薄和專業發展能力不強是農村小學教師普遍存在的現象。
1.調查顯示,現在的農村小學教師隊伍中,由“民辦”轉為“公辦”教師仍占一定的比例。這些農村教師所接受的教師教育本身就“先天不足”,加上“后天營養不良”,所以知識結構老化,觀念陳舊,難以適應教育改革發展的需要。
2.農村小學教師的學歷達標與能力達標差距較大,即雖然一些教師的學歷達標了,但他們學歷的獲得往往是通過函授,自考的形式,學習的知識不系統,教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。
3.農村小學教師存在不同程度的職業倦怠現象,一方面他們沒有自己的職業理想,把小學高級教師職稱作為自己的終極目標,目標一旦實現便失去了工作的激情,不再追求自己的專業發展。另一方面,他們沒有研究的意識,反思的習慣,或是安于現狀,或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執行者。
二、對策:農村小學教師專業發展的障礙突破
（一）優化農村小學教師專業發展的外控因素
1.均衡農村編制管理,實施農村小學布局調整。首先,改變不合理的城市、縣城、農村三種類型的編制現狀。目前,懷遠縣所在的蚌埠市小學的編制標準不一,城市、縣城、農村的師生比分別是1:19、1:23、1:25,這種編制規定,明顯不利于促進農村的教育公平。應該根據農村小學布局相對分散的情況,編制應適當向農村傾斜,確保農村的小學教師能按標準完成教育教學任務,同時有時間參加專業培訓。其次,農村的小規模學校的布局調整力度應該加大,各地應認真研究本區域的布局調整方案,針對布局調整可能出現的熱點、難點問題,應認真調研,尤其是解決好當地干部、家長的思想問題。我們的調查顯示,只要工作做得細,讓他們切實感受到布局調整對促進教育均衡發展和優化教育資源重要意義,干部、家長還是認同小規模學校的撤并的,懷遠縣有的鄉鎮在布局調整方面已經取得較好的工作成果,調整后的學校師資也比較充裕,各種教研活動也能規范開展。
2. 加強農村小學教師隊伍的培養與培訓機制建設。教育大計,教師為本。要切實建立農村教師隊伍補充的長效機制,妥善解決臨時聘用教師的歸屬,遏制影響農村教師隊伍穩定的教師單項流動,科學安排新分配教師的初任教師崗位。同時,充分利用“國培計劃”對農村傾斜的政策優勢,培養一批優質的農村小學教師,從而帶動農村小學教師的專業發展完善評價體系,建立農村小學教師隊伍建設的退出機制,對長期在編不在崗及不能勝任農村小學教育崗位的人員要及時、穩妥的進行推出,以優化農村小學教師隊伍。
3.切實提高農村小學教師待遇,發揮績效工資的調節作用。提高農村小學教師的待遇,主要是兩個方面:一是提高農村小學教師的現行績效工資水平,特別是區域內的差別過大的問題,同為蚌埠市的懷遠縣和固鎮縣農村教師的績效工資水平差別較大,作為長期在農村從事教育教學工作的教師感到不理解,因而影響自己的從業激情。二是優化新分配教師生活、工作環境,推進教師周轉房建設,使新分配教師能進的來、留的住、教的好。據調查顯示:90%以上的農村小學教師對績效工資的發放不滿意,這其中的原因除總量較低以外,還有教師對績效工資的理解有偏頗,這與績效工資政策的宣傳、實施有關,績效工資實施一年了,有關部門的反饋調研工作應及時,針對過去實施的情況進行科學論證,調整發放渠道和辦法,發揮績效工資的調節作用。
4.實施有效教研行動,搭建城鄉、校際教師教研交流平臺。相對于城市來講,農村的交通閉塞,信息不暢。因此,教研活動成為提高農村小學教師專業發展的要素之一。作為農村小學的管理部門,應積極搭建城鄉教研交流平臺,提高城市優質學校對農村的輻射作用。探索農村小學之間的校際交流機制,切實要提高教研活動對農村小學教師專業發展的有效性。
（二）發揮任職學校對農村小學教師專業發展的助推器作用
任職學校作為教師教育價值體現的基本生存環境,對農村小學教師的專業發展起著助推器的作用。
1.學校要把教師的專業發展作為自己的首要任務。學校發展,教師為本。一所學校要提升自己的辦學層次,必須把教師的專業發展作為學校發展的首要任務。農村小學要任用專業發展意識強的優秀教師做校長,要制定符合教師專業發展的整體目標。然后給每一位在職教師定以適當的發展指數,來細化學校教師專業發展的整體目標。
2.績效化農村小學教師專業發展的相關因素。作為績效工資的具體實施者,學校不能搞平均主義。應對有利于教師專業發展的相關因素如教師的學習,反思、行動研究的成果,教研論文的發表等等績效化。
3.豐富農村小學教師的校園文化生活。農村小學要不斷加快校園文化建設,開展形式多樣的藝體活動,購置有利于教師專業發展的書籍和雜志,使農村教師有球可打、有網可上、有書可讀,豐富農村教師的校園文化生活。
4.建立有利于農村小學教師專業發展的評價體系。農村小學目前的評價體系仍然指向是對學生的評價,特別是對學生考試成績的評價,更確切地說只是對小學生語文數學考試成績的評價,這種評價的方式,只是對某一方面結果的評價。不僅有悖教育規律,不利于學生的健康成長,也不利于教師的專業發展。因此,應建立科學的評價體系,把農村小學教師的專業發展滲透到這個評價體系中來。
（三）幫助農村小學教師樹立“自我更新”取向專業發展理念
所謂“自我更新”取向專業發展,是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,激勵自我更新,通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。[5]針對農村小學教師的發展現狀,應該在優化農村小學教師專業發展的外控因素,充分發揮任職學校對農村小學教師專業發展的助推器作用的前提下,注重從以下幾個方面幫助農村小學教師樹立“自我更新”取向專業發展理念:
1.提高農村小學教師的自我專業發展意識。 自我專業發展意識是教師真正實現自主專業發展的前提,它可增強教師對自己專業發展的責任感,使自己的專業發展保持“自我更新”取向。對于農村小學教師來說,如果沒有自我專業發展的內在主觀動力,外部環境和學校的積極因素也只是一廂情愿的事。
2.增強農村小學教師自我效能感。教師發展實踐表明,自我效能感的提高是實現教師自主發展的內源性動力,影響著教師的專業承諾、動機和行為。因此,應當重視激發農村小學教師發展的主體信念,使教師具有充分的主動發展動機和內驅力。在工作中鼓勵教師通過教學日志、教學檔案袋等記錄對自己發生重大影響的關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物,觀察教學中存在的問題與不足,總結經驗教訓,改進措施,保證反思經常化、系統化,不斷實現自我改造和更新。當教師每天都看到自己的進步時,就能提高自己的效能感。
3.豐富農村小學教師的專業知識和人文素養。作為人類文明的傳承者和傳播者,教師應該具備較深的專業知識和很高的人文素養。針對調查中農村小學教師普遍缺少學習或學習不系統的狀況,學校在保障教師有書可讀的基礎上,引導教師在本專業的知識學習上有深度,在相關人文學科知識的學習上有廣度,從而提高農村小學教師的文化品位。
4.培養農村小學教師的專業進取精神。培養農村小學教師的專業進取精神,要引導他們對自己有個客觀而準確的認識,樹立正確的人生觀、價值觀,正確認識自我,積極地投入工作,化壓力為動力,努力健全自我人格,完善自我,提高“耐壓”度。面對學歷、專業素質等較低的現狀,不要自暴自棄,要正視實際工作中存在的困難,調整好心態和情緒,保持農村特有的人際溝通方式來緩解工作的種種不適。要積極主動地參加社會實踐,了解農村人群生活方式,提高自己對挫折的承受力,從而增強社會適應能力。
總之,社會發展對農村小學教師隊伍建設提出了新的更高要求,促進農村小學教師專業發展水平是一項長期的系統工程,只有提高農村小學教師的質量,才能提高農村小學教育的質量,才能促進教育的公平。
參考文獻:
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【關鍵詞】貧困地區 小學教師 專業成長
隨著教育信息化的推進和新課程實施的不斷深入，教師的專業成長尤其是貧困地區教師的專業成長日益受到關注。這不僅是因為教師的專業成長是當今人才培養的核心要素之一，是滿足教育信息化和新課程改革提出的新要求，更重要的是它關系到了貧困地區教師專業水平的提高，關系到了貧困地區基礎教育落后面貌的改變。筆者于2007年7月對參加湖南省“瑞典希望之星”貧困地區小學教師培訓班第三期的小學教師進行了問卷調查，根據調查結果，我們認為，必須努力優化環境，促進貧困地區小學教師的專業成長。
一、為貧困地區小學教師專業成長創造良好的政策環境
良好的政策環境是促進貧困地區小學教師專業成長的保障。國家要加大對貧困地區教育的投入，逐步改善學校的辦學條件，提高教師的工資福利待遇，縮小與發達地區的差距。通過制定實行“教育特殊津貼”和“定期離職帶薪免費進修”制度，為在貧困地區長期工作的小學教師提供特殊的崗位津貼和優惠的培訓條件，以解決貧困地區的小學教師因經濟困難而帶來的精神壓力和后顧之憂；有關部門要為貧困地區的小學教師的專業發展創造條件，應給予他們更多的表彰獎勵和職稱晉升等方面的優惠政策。結合貧困地區教育改革與發展的實際情況，制定科學、多元化的發展性教師評價體系，鼓勵教師關注教學過程，促進貧困地區小學教師全面發展和綜合素質的提高；教育行政主管部門應以促進教師的專業成長為出發點，建立人盡其才的用人制度，付出與回報相對應的教師薪酬制度、公平有序的教師晉升制度，真正調動貧困地區小學教師專業發展的積極性和主動性，使教師的專業成長有不竭的動力。
二、為貧困地區小學教師專業成長提供豐富的教育資源。
貧困地區教師由于受經費的限制和經濟落后的影響，教育教學資源嚴重缺乏。此次被調查的貧困地區的小學教師中，只有8.8%的教師能夠經常在網絡上自由交流教育問題，50.5%的教師都從沒有在網絡上交流過教育問題。有21位教師上學期沒讀過一本教育類的新書，占18.6%；有74位教師讀過1到3本，占65.5%；只有18位教師讀了4本以上的教育類書籍，占15.9%。在另一問題“你一年內閱讀教育專業雜志的情況如何”的調查中，經常閱讀教育專業雜志的教師占到65.5%，其中20.4%的老師經常閱讀雜志在3本以上；還有34.5%的教師只是偶爾翻閱或基本沒有翻閱過教育雜志。圖書、期刊等學習資源的匱乏以及網絡等信息資源傳播途徑的不暢通使得貧困地區的小學教師專業成長舉步維艱。因此，政府要撥出專項資金，特別加強對貧困地區的電腦網絡建設，要努力為學校配備多媒體教學設備、教育軟件和接受我國衛星傳送的教育節目的設備，同時結合設施配備情況有針對性地進行教師培訓，通過充分利用貧困地區中小學遠程教育平臺，實現教師教育優質資源共建共享。積極鼓勵貧困地區教師積極參與網上學習、交流活動，提高文化素質和信息素養。學校要為老師們提供讀書的物質環境，經常購買最新的教育圖書，訂閱有關的專業報刊，每學期舉行讀書筆記、讀書心得評比和展覽，學期結束評出“讀書積極分子”并可獎勵數目可觀的“購書卷”，激發教師讀書的興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業成長的支點，給教師成長以動力。
三、為貧困地區小學教師專業成長構建完善的培訓體系。
貧困地區的小學由于受到地域、經濟、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，教師自學苦于沒有資料可學，教研苦于沒有資料可查，改進教學策略受到影響。這些外部因素影響到他們的專業成長。通過調查了解到，貧困地區的教師非常希望得到專家的智慧引領,當問及“在專業成長方面，希望得到哪些方面的幫助時”，有39.8%的教師希望得到更多的培訓機會，他們說，“希望能經常參加專業知識方面的培訓，提高自身的素養，拓展自己的眼界”，“參加培訓，不是形式上、證件上的培訓，培訓時間應在半年以上”，“我希望能夠多有機會參加新課程理念的培訓，在名師、專家的指導下，將新課程理念融合于教育教學中，”應勢而生的各種形式的培訓成了教師專業成長中的加油站。政府要加大對繼續教育的投入，并向貧困地區傾斜，進一步加強和完善教師培訓機制，提高培訓層次；采取校本培訓、遠程教育等多種培訓形式，激發起廣大教師參與培訓的積極性，努力增加教師培訓機會；針對貧困地區小學教師的需要，在培訓內容上要加強教師教學理念、教育理論和教育科研方法的培訓，在培訓方式上要堅持培訓對象的主體地位，實施互動式教學以及靈活而系統的課程安排，從而保持教師的專業水平持續有效地提高。
四、為貧困地區小學教師的專業成長創建多種形式的交流平臺。
教育是平等的，o論是城市還是農村，學生都有享受平等教育的權利。農村小學教育教學已經逐漸成為現代教育行業中必須要關注與研究的一個熱點問題，但是，縱觀當前農村小學教育教學的現狀，我們不難發現，現階段的小學教師的教學興致和熱情并不是很高，教師是推動農村小學教育教學質量的中堅力量，教師出現問題便會直接影響到農村小學教育的發展，因此，我們必須要想盡辦法激發起農村小學教師的教學熱情，調動起農村小學教師參與教學工作的積極性和主動性，提升農村小學教師對教學工作的滿意度。何為滿意度，其主要指的是農村小學教師對自己的工作環境、教學條件以及待遇狀況等眾多方面的一種綜合性質的感受，教師對教學工作的滿意度是影響教師教學質量的最直接因素。以下是我結合自己多年的教學管理工作經驗，就當前農村小學教師工作滿意度的問題提出自己的幾點拙見，希望能夠對其相關工作的開展有所啟發和幫助。
影響小學農村教師工作滿意度的因素分析
工資待遇不理想。工資待遇以及福利待遇是影響農村小學教師工作滿意度的重要的影響因素，當前很多的農村小學教師之所以總是抱怨自己的工作，其根源就在于他們對于自己的工資收入以及各項福利待遇都不是很滿意，眾所周知，教師這一行業本應該享受著非常高的社會地位以及工資待遇，但是，在農村，事實卻不是如此，按照國家法律的相關規定，教師的工資水平不能低于公務員的工資水平，在很長的一點時間內，農村小學教師的工資水平是明顯低于國家公務員的平均工資水平的，這就導致農村小學教師對此心生不滿。
對工作條件不滿意。對于教師這一職業來說，其工作條件主要集中表現在以下幾點，分別是教學條件、學校工作環境以及教師住房。我們必須要明確一點，那便是在近些年當中，農村小學，無論是在硬件教學設備還是其他教學條件等等方面都有了非常大的改善，但是，這些改善還不足以滿足農村小學教師的實際需求，從整體工作條件來看，還是比較落后的。很多的農村小學教師愿意進行創新和改革，也在努力嘗試全新的教學方式，但是，落后的工作條件只能讓教師的這些想法成為真正的空想，思想在超前也不會產生真實的效果。如果教師教課連基本的教學設備都不到位，其教師工作滿意度可想而知。除此之外，很多的農村小學教師根本享受不到完整的福利待遇，國家頒布的各項福利政策也沒有實現全部的普及，這也成為現階段農村小學教師不滿意自己的工作的一項重要原因。
工作內容繁多，壓力過重。現階段，農村教師的工作內容是非常繁重的，他們不僅僅要完成自己的教學任務，還要頻繁地去應對上級的各種檢查，參與各種評比活動，很多的農村教師都為此抱怨不斷。在當前，很多的農村小學也采用了寄宿制的教學管理模式，小學生由于年紀小，自理能力差，這就給農村小學教師身上又增添了一種壓力。很多的農村小學教師都是身兼數職，教學與生活管理都歸在教師身上，男教師除了教學，還要負責學校學生的安全管理，女教師除了教學，還要照顧很多低年級學生的生活起居，教師們都千起了本不應該屬于教師的工作，還有一種最典型的現象，就是一個農村小學教師他可能要教同一年級的不同學科，或者一個人要教不同年級的同一學科，這些工作對于一名單純的教師來說壓力的確太過重大。
農村小學教師對成長空間不滿。一般情況下，學校有義務為教師們提供一個非常科學且廣闊的自我升值的空間和環境，教師們只有看到自己的晉升空間，才會在實際的教學工作中更有努力的動力，特別是對于一些比較年輕的農村小學教師來說，他們是有著很高的理想和抱負的，他們不愿意在原地打轉，他們內心對于廣闊的上升空間是有著非常大的需求的。但是，在實際的小學農村學校當中，很少能夠有學校能夠滿足教師們的愿望以及需求，教師們也難以找到發展提升自己的機會，甚至在一些偏遠落后的農村小學中，教師想要看書學習的機會都沒有。農村教師很少能夠得到培訓和進修的機會，名額有限，很多的農村教師等了好多年才能夠等到一次機會，有的教師及時得到機會，學校也拿不出足夠的經費進行支持，教師不得不放棄學習的機會，久而久之，教師便失去了學習的動力和欲望，教師們看不到自己工作的前途，斗志也被逐漸磨滅掉，最終呈現出一種在學校混日子的狀態。
如何有效提高農村小學教師工作滿意度
提高農村教師的社會地位和工資待遇。我們必須要正視這一問題，教師的較高社會地位以及經濟地位必須要通過漲工資、提高福利待遇表現出來，我們不可在對此問題視而不見，否則，這會成為一種遺留問題，對農村小學教師工作滿意度產生永久影響。
首先，從國家方面，必須要重新審視自己的政策制度，繼續加大對農村學校教學的扶持和傾斜力度，建立國家指令性補給政策和規范的農村基礎教育財政逐級轉移支付的制度，強令要求各級政府制定出切實有效的改善對策，明確自身應該承擔的重要責任，將農村教師隊伍的激勵機制的重要功效發揮到最大化。除此之外，無論是中央政府還是地方政府都必須要拿出專項資金來給予農村教師更多的補助，讓農村教師切實感受到國家和政府對他們工作的支持和重視，讓他們感受到自己的工作價值。
然后，農村學校也要從自身的管理制度以及獎勵政策方面做出全新的改善和優化，提升管理制度的科學性和合理性，充分考慮廣大一線教師的意見和建議，真正從教師的角度和立場考慮和看待問題，逐步完善學校的教學環境，讓教師們能夠在教學工作中更加得心應手。
改善農村小學教師的工作環境。教師的重要使命便是教書育人，教書的目的是為了育人，這就決定了教師這一職業的特殊性。因此，我們必須要竭盡全力來對農村小學教師的工作環境進行進一步的調節與改善，想盡辦法來為教師們提供更加良好的辦公環境，創設更加輕松、專業的教學環境，比如，在農村小學中建設圖書館，為教師提供豐富的教學資料，積極引進先進的教學設備，更好地輔助教師的教學，提高教師的教學質量。此外，農村小學領導層，必須要對教師施行民主管理，重視起教師的重要價值和重要作用，堅持“以人為本”的管理理念，通過人性化的管理手段，讓教師們享受其中。
分散農村教師的工作壓力。在當前的農村小學教學中，小學教師的職稱評定以及福利獎金等等很多切身利益都與小學生的考試成績以及升學率有著非常直接的關系，與此同時，新課程改革又對農村小學的教師提出了更高的標準與更嚴的要求，很多的教師為之感到非常大的工作壓力，一時之間難以找到有效的解決渠道，社會各界以及小學必須要關注到教師的這心理，制定出可行性高的政策和制度來幫助他們減壓，學校領導要與一線教師多交流、多溝通，鼓勵教師們多表達自己的意見和看法，幫助教師們找到有效的發泄途徑，不要將對教師的管理全部依靠在各種強制性的管理制度以及懲制度上面，要堅持軟硬兼施的管理方案，全面提高農村小學教師工作滿意度。
給予農村小學教師足夠的發展空間。農村小學必須要進一步創新和完善教師們的進修和發展制度，為教師們的職位晉升創造足夠的發展空間，除此之外，還要在日常的教學與管理工作中注重培養教師們的職業責任感，讓教師們感受到自己在教學工作中所獲得的肯定和成就。以下是我就此問題提出的兩點建議：
明確晉升條件：我們都知道，一個農村小學，其行政崗位的確是有限的，但是正視因為其有限性，我們必須要根據自身發展的實際情況，在學校內部建立起一套足夠科學、完善、透明、公平、合理的競爭機制，對于學校的每一個工作崗位都提出與之相匹配的任職條件，讓滿足資格的教師們都能夠獲取競爭的機會，與此同時，農村小學可以積極開拓多種晉升渠道，比如在教學業務或者教研方面等等都可以開創全新的晉升渠道。
中小學教師 教師非正式學習 教師發展
較之他人為中小學教師組織、安排、決定的正式學習而言，與中小學教師日常工作緊密相關并聚焦于具體內容的那些由教師自我組織、自我決定、自我激勵的非正式學習活動更能促進中小學教師最大程度的發展。可以說，教師正式學習是通過外力去推動教師發展，而教師非正式學習就是教師用自己的內力而獲得發展。對教師發展而言，外力自然不可缺，但內力才真正是關鍵。基于此，探討中小學教師非正式學習的基本內涵、主要類型以及基本結構等教師非正式學習的本體性問題，對于揭示教師非正式學習的本質、進而推動教師內源性發展、真正提高教師發展質量，具有深遠的意義和價值。
一、中小學教師非正式學習的內涵
美國學者維多利亞?J?馬席克和凱倫?E?沃特金斯認為，“非正式學習可能是制度化出現，但不是典型的基于教室或者高度結構化的，而且主要是學習者自己掌控的學習，其常常發生于非常規環境之下，是默會的、隱性的、被視為理所當然的”[1]，其“學習過程既不由組織決定也不是組織設計，既不管目標的正式性亦或非正式性，也不管學習將取得什么結果”[2]；加拿大學者利文斯通則認為，“非正式學習包含了在沒有外部強加的課程標準情況下發生的追求理解、知識或技巧的任何活動，可以出現于教育機構預設課程外的任何情境下，其基本條件（如目標、內容、方法和獲得過程、持續時間、結果的評價、應用）是由選擇參與它的個體和團體自己決定”[3]；邁克?伊勞特認為，“非正式學習是發生在其周圍有更公開的、更正式目的的活動和事件的空間里的學習。它也可以被認為是對經驗學習的補充，通常是對個人學習的解釋而不是人際交往的學習。它處于正式性連續體的非正式底端，有著‘隱匿性、無意識性、投機性、非結構化’的特征，并且‘沒有教師’”[4]；杰伊?克洛斯則進一步指出，其“常常不受官方意志的支配，可能是有意識的，也可能是無意識的。不要求點名，因為沒有班級；不存在升留級，生活和工作中的成功是衡量其有效性的尺度”[5]。我國學者余勝泉、毛芳認為：“非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等”[6]，其是“一種無意中（非主要）的學習，或歸類為經驗學習。其學習成果來自每日生活，與勞動、家庭或休閑密切聯系。在階段時間內，它沒有具體的學習目標、學習時間或學習輔導。最明顯的是，它并不導致畢業證書或文憑。大多數情況下，非正式學習沒有明確的學習目的，屬于偶然、附帶、次要或無規則的學習”[7]；其“發生在正式學習之外，由學習者自主產生的學習，它是無組織、無結構，有目的或無目的的，發生在工作場所和生活情景中（如家庭、學校、工作單位、社區和商場等）所有提高知識和能力的活動”[8]。
顯然，國外、國內學者在非正式學習發生的場域、學習的內容、學習的過程、學習的結果等方面都基本形成共識，都強調非正式學習發生的情境性、偶發性、默會性，揭示了非正式學習的非制度化、非結構化、非功利化等重要特征以及教師突出的自我掌控者角色，并指出該學習并不以追求證書為目的和結果，而以生活和工作中的成功為衡量其學習有效性的最終尺度。針對在職中小學教師而言，其學習有正式學習和非正式學習兩種方式。因此，本研究認為不應該以學習發生的場域作為教師正式學習和非正式學習的分界點。此外，學習者是否以獲取文憑為主要目的也不應該成為區分正式學習和非正式學習的標準。
基于此，本研究認為，中小學教師正式學習是指相關部門或他人以外在“標準”為向度，以教師需要接受“正確”知識為前提，抽離于教師的日常工作和生活而為教師組織、決定、安排的自上而下的學習活動。而中小學教師非正式學習就是教師以內在的“自我”為向度，基于解決實際問題、追求自我實現的需要而在日常工作和生活中自我組織、自我決定、自我激勵的自下而上的學習活動。其具有高度的非組織化、非結構化、非制度化、非系統化等特征，就中小學教師的學習動機來說，其是基于教師個人的經驗、教育教學工作的需要和興趣而自我選擇和決定的，教師能體驗到強烈的滿足感、自主性和歸屬感，產生強烈的內在動機；就中小學教師的的學習自主性來說，其從內容到方式都是教師自我選擇、自我發起、自我組織、自我決定的，所以，教師具有高度的自主性；就中小學教師的角色來說，其主要是知識的“創造者”，文化的“生產者”；就中小學教師的的學習結果來看，在學習結束后，教師并沒有獲得任何證書。但是，其充分融入了中小學教師個人的體驗、信念、情感、價值體系，肯定了中小學教師對完善自我、實現自我價值的需要，彰顯了中小學教師的自我存在感。學習不再外在于教師，學習真正成為了教師自身的追求與存在的方式，讓教師的生命潛能得到最大程度的激發、人生價值得到最大范圍的延伸，為教師的持續性自主發展建立了自律機制、提供了內在動力。
二、中小學教師非正式學習的主要類型
筆者依據中小學教師非正式學習的意識水平、產生原因、發生場域以及學習意識和學習意向在學習活動中的不同參與度，把中小學教師非正式學習分別劃分為顯性和隱性教師非正式學習、教學任務取向和自我存在取向教師非正式學習、教育場域和非教育場域教師非正式學習、意向意識性和非意向無意識性教師非正式學習等基本類型。不過，本研究進行此種分類也只是相對而言的，無論哪一種類型，它們在本質上都是學習，不存在非此即彼的絕對對立關系。
1.顯性與隱性的教師非正式學習
依據教師非正式學習意識水平的強弱，可以將中小學教師非正式學習分為顯性的教師非正式學習和隱性的教師非正式學習。
顯性的教師非正式學習，指中小學教師在非正式學習的過程中，不僅能意識到自己學習的成果，如獲取的一些重要知識、理解力、技巧、觀點、想法等等，還能意識到整個非正式學習的過程，能清晰地知道自己的學習目標、學習主題、學習任務，能為自己制定相應的學習方法并尋找學習的動力。其最典型的就是教師的自我導向學習。如教師知道自己將要參加一個學術研討會，教師完全能意識到僅僅正式地聽和聽正式的內容是遠遠不夠的，必須要有自覺的準備，要有目標、有針對性地主動去交流、討論，甚至辯論，在這個交流、討論、辯論的學習情境中充分享受和體驗著非正式學習的快樂和充實，收獲自己所需要的。
隱性的教師非正式學習，指中小學教師意識不到自己處于非正式學習的過程，但是學習活動結束后能意識到自己的學習收獲。其最典型的就是教師的偶發性學習。如教師無意中瀏覽到的一些信息，與教師同行的偶然談話、教師會議中有關問題的討論、以及修改教學大綱和集體備課、評課時所產生的意外收獲和種種靈感等等，都屬于教師意想不到的，難以預期的學習，這樣的學習就隱性非正式學習。
2.教學任務取向與自我存在取向的教師非正式學習
依據教師非正式學習產生的不同原因，可以將中小學教師非正式學習分為教學任務取向的教師非正式學習和自我存在取向的教師非正式學習。
教學任務取向的教師非正式學習，指中小學教師因為教學工作的真實需要而進行的非正式學習。這樣的教師非正式學習，主要是基于解決教育教學中遇到的困惑、或進一步提高教育教學的質量而進行的工作層面的學習活動，一切的學習都是圍繞教學任務。如認真的備課、主動地聽課、觀察他人（包括學生）、傾聽他人（包括學生）、鉆研教學方法、教學后的反思日記等等。這樣的教師通常都具有高度的責任感和使命感，有著堅定的從教信念，嘔心瀝血、兢兢業業、全心全意撲在教育事業和學生發展上。
自我存在取向的教師非正式學習，指中小學教師因為自我存在感的需要而進行的非正式學習，此處的自我存在感即是心理學意義上通常所指的自我實現、自我價值等等。這樣的教師學習，已經超越了工作的困惑和需要，而完全是為追求個人的存在意義、證實個人的人生價值而進行的學習活動。如堅持讀書、做研究、寫博客、參與志愿者活動等等以此證實自己存在的意義。這樣的教師通常對教師的學習者身份具有非常強烈的認同感。
3.教育場域與非教育場域的教師非正式學習
依據教師非正式學習發生的主要場域，可以將中小學教師非正式學習分為教育場域的教師非正式學習與非教育場域的教師非正式學習。
教育場域的教師非正式學習，指中小學教師在教育場域所發生的非正式學習，其主要是學習那些與教育教學工作、教師身份直接相關的內容，如關于教育教學管理技巧；特定年級或特定班級或特定學科或特定學生的教育教學；課堂策略、課堂管理；課外學生活動課程開展；教育教學前沿知識；中國傳統文化知識；職業健康安全；課程政策、課程發展、課程改革；教師教育政策、教師專業發展方面等內容。
非教育場域的教師非正式學習，指中小學教師在非教育場域所發生的非正式學習。包含社區非正式學習、家庭非正式學習以及其它的非正式學習。其學習內容可能是與教育教學工作、教師身份相關的，也可能是不相關的，但是多數是不相關的。如參與志愿者活動、參加社區相關活動、汽車駕駛、維修或修理、運動或娛樂、休閑與愛好、社會技能和個人發展、健康與保健、理財（如投資）等內容。
4.意向意識性與非意向意識性的教師非正式學習
依據教師非正式學習的學習意識和學習意向在學習活動中的不同參與度，可以將中小學教師非正式學習分為意向意識性的教師非正式學習與非意向意識性的教師非正式學習。
意向意識性的教師非正式學習，指中小學教師在具有較強的學習意向和學習意識的情況下進行的學習活動。具體說，在學習活動開始前，教師就有了學習的目標與計劃，此為學習的意向；在學習過程中和學習結束后，教師能意識到自己學到了一些東西，此為學習的意識。此類學習最典型的形式如，自我導向學習（自主學習）。如一個教師為了上好一節歷史課，想了解某一個歷史事件的更多的信息，她便自己去查閱資料、閱讀相關書籍、看相關影片、去博物館參觀了解、并向當初參與了或者見證了該歷史事件的人進行訪談、了解、考證。這整個學習的過程中，教師都具有較強的學習意向和學習的意識，這樣的非正式學習就是意向意識性非正式學習。
非意向意識性的教師非正式學習，指中小學教師既沒有學習的意向，當學習發生時也不能意識到自己在學習。具體說，是對價值觀念、態度、行為、技能等等的一種內化，發生于日常的生活中，是一種“不知不覺的學習”、一種“只可意會不可言傳的學習”。不僅在內化前沒有先驗的意向性，而且也意識不到自己所學。但是值得注意的是，雖然在學習過程中和學習剛結束的時候教師不能立即意識到學習的存在，但是事后通過對相應學習活動的回顧、認知，教師還是能意識到當初的學習，其可能是外化也可能是內化。此類學習最典型的形式如，社會性學習（隱性學習）。如有的教師并不能意識到他（她）在某個特別的經歷中親歷了學習，直到后來的某一天，有人向他（她）問起一些關于他（她）所經歷過的相關問題，以此誘發了他（她）進行回顧和識別，進而與其就這些問題進行一番交談。這整個學習的過程中，教師既沒有學習的意向，當學習發生時也不能意識到自己在學習，這樣的非正式學習就是非意向意識性非正式學習。
三、中小學教師非正式學習的基本結構
中小學教師非正式學習的基本結構即是討論中小學教師非正式學習的構成要素。所謂“要素”，即是構成事物必不可少的最基本的因素，這些因素對教師非正式學習活動的構成而言，不可或缺、不能被其它因素代替、包容，拋開后就不能揭示教師非正式學習活動的本質。
1.自我發展的目的
中小學教師進行非正式學習的目的是什么？這是構成中小學教師非正式學習首要的，也是最基本和最核心的要素之一。中小學教師非正式學習并不是為了完成教育（培訓）機構、組織部門、工作學校規定的學習任務或由教育者、培訓者組織、安排、規定的學習，而是其基于自己在教育教學工作中的真實需要、基于自己的興趣、基于對自己是終身學習者的教師身份認同和教師自我價值實現而自我組織、自我決定、自我激勵的學習。其學習目的就是為了追求自我的發展，提升自我的存在感。
2.多主題的內容
教師正式學習和非正式學習最顯著的區別之一就是兩者學習內容的來源有著巨大的差異，中小學教師非正式學習沒有固定的學習內容，也不是任何“他人”規定、要求、安排而凌駕于他們的需要、經驗、情感、體驗和主體性之上的學習。其是融學習于工作、生活、休閑、娛樂之中。概而言之，中小學教師非正式學習的內容主要包含專業發展水平的提升和個人發展的促進這兩大方面。一是提升教師專業發展水平的相關內容，如關于教師教育方面的內容和主題、教師職業健康安全知識、教師的權利或平等問題、課程政策或課程改革或教學改革、教育新技術相關知識、教育監督或管理技能、團隊工作或問題解決、如何教特定的年級（如畢業班、實驗班、普通班等）或特定的學科、課堂策略或課堂管理、問題學生的學習。另一個是與促進教師個體發展的相關內容，包含教師的個人生活質量、自我效能感、人際交往能力、個人的興趣、愛好與自我價值的實現等。如關于運動或娛樂或休閑、現代人的社會交往技能（如何更好地與人交往與溝通）、現代人生存技能（如駕駛、急救、健康、環境、心理輔導、網絡、投資與理財）、現代人基本的社會知識（科學、政治、法律、公平、正義）等方面的內容和主題。
3.情境化的場域
非正式學習絕非是只發生于正規教育系統外，正規教育系統內也存在非正式學習。所以，中小學教師非正式學習發生的場域并不是固定的，其總是發生在情境之中，正是情境決定了什么可以算作學習。情境包含了學習得以發生的場域、機會、資源、支持性的制度與文化等。教師非正式學習的發生不像正式學習那樣有一個典型的地點（如接受培訓的教室或課堂），規定好的學習內容、指定的教師。相反，教師非正式學習的發生場域、學習機會、學習資源都是動態的、多元的、生成的，是一種經驗式的學習、一種自我導向的學習、一種反思性學習、一種創造性學習。其可以突破時空限制，隨時隨地發生。教師可以使用各種資源來實現他們的學習，包括書籍，報紙、電視、互聯網、學校、大學、教育者、專家、朋友、同事、親戚、學生以及他們自己的經驗等。
4.開放化的方式
教師非正式學習的方式是開放化的，不僅僅包括教師的個體學習，更包括教師參與社會性的群體學習。首先，中小學教師的個體學習。教師是終身學習者，是專業學習人士，學習是其存在的基本方式，其不僅能對內在學習過程作出主動控制和調節，并能在外部反饋的基礎上對學習的外在表現和學習環境作出主動監測和調節。教師又是成人，經驗、批判性反思、理談在成人學習過程中具有重要的意義，成人的學習往往是一個自我導向的學習過程。所以，教師的非正式學習主要從個人的經驗中學、從實踐中學、從感悟中學、從觀察中學、從反思中學。其次，中小學教師參與群體的學習。教師是社會人，教師只能通過與學生、同行、他人、教科書和環境互動而進行非正式學習，也即是說教師的非正式學習必須要依賴于一系列其他的個人、團體，社區、組織和社會因素而進行。所以，教師的非正式學習要在合作中學、在交往中學、在知識的不斷轉化中學。
5.自主化的評價
教師非正式學習往往是在無人組織的“突發”情境下，旨在解決問題、或滿足需要或完全出于教師自己的興趣而由教師自我發起、自我組織、自我調控的一種學習。其多數時候是鑲嵌在教師的日常工作和生活中，所以，其結束后，并不能產生一個如正式學習那樣的顯性結果――即證書或學分。但是，其會產生一個隱性的結果，即教師的問題得到了解決，或教師的需要得到了滿足，或教師的興趣得到了轉化，或教師學習的動力得到了增強，或教師從教的信念得到了強化，或教師職業的尊嚴和幸福感得到了提升等等，而這些學習結果又會成為敦促教師繼續進行非正式學習的動力。當然，教師非正式學習的結果是隱性的，一般而言，教師非正式學習的結果主要表現為教師自己在工作中提高了工作效率和質量、提升了職業的幸福感、減輕了職業的倦怠感、增強了個人的自我效能感，以及在生活中提高了生存的技能、生活幸福指數不斷的上升等等，他人則無法立即發現這個“學習結果”，而需要教師自己用心體會才能感受到非正式學習的結果。
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參考文獻
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[7] 章鵬遠.歐盟國家非正規與非正式職業學習認證概述.職教論壇.2005（19）.
關鍵詞 俄勒岡大學 教師教育 課程設置
中圖分類號：G40-03
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）04-0072-03
俄勒岡大學（University of Oregon）成立于1876年，是一所綜合性公立大學，下設7個學院，其中教育學院主要承擔小學教師的培養，以及相關教師資格認證和證書授權等工作。筆者將從俄勒岡大學教育學院小學教師的培養模式入手，探究從本科至研究生兩個層面的培養方式，最后總結其培養特點，以期為我國小學教師的培養提供借鑒。
一、俄勒岡大學小學教師的培養模式
俄勒岡大學小學教師的培養模式是“4+1”模式，培養K-8階段的小學教師。在俄勒岡大學，小學教師的培養是一個連貫的過程，即必須完成本科階段和研究生階段的課程后才能進入小學成為教師。因此“4+1”中的“4”代表本科生階段的培養，而在本科生階段又分成兩個階段，即大一和大二為第一個階段，大三和大四為第二個階段。在本科生的第一個階段主要完成教育通識課程，主要給新生介紹教育的入門理論，旨在激發學生對教育的興趣，為之后進行更深層次的學習打下基礎。在本科生的第二個階段主要完成教育核心課程，在第一階段的教育入門的培訓后，繼續深入到教育的核心即教學的相關知識的學習。這個階段能完成有關教育專業理論的學習，得到較為完善的教育科學知識。完成本科階段的學習可以獲得學士學位，但是不授予教師資格證書。而“4+1”中的“1”代表研究生階段的培養，主要完成針對小學教師開設的具體的教育分科課程，針對小學所學的具體科目進行相關的理論學習。完成研究生階段的學習可以獲得碩士學位，同時授予教師資格證書，并獲得其他培訓項目的準入資格。
二、俄勒岡大學小學教師的教育理論學習
在俄勒岡大學，主要進行教師教育培訓的的院系是教育學院。下設四個系，分別是心理咨詢和人類服務系，教育領導、政策及技術系，特殊教育系，教育系。而在教育學院，小學教師教育的培養主要是由教育系開設的學習項目進行，通過一個個的項目層層培養。從橫向上看，一個項目和一個項目之間可以互為基礎和前提；從縱向上看，一個項目內部主要分為選擇該學習項目的條件、該學習項目的課程和時間安排和該學習項目修完后能獲得的學歷或者資格證書。
（一）本科層面
教育學院進行本科層次培養的專業主要有兩個，一個是教育基礎專業，一個是音樂教育專業，小學教師方向的培養主要集中在教育基礎專業。參加教育基礎專業的學習，主要是讓新生認識什么是教育，理解社會和文化怎樣影響教育，并在此基礎上知道怎樣做一名合格的教師。
1.第一個階段（包括大一和大二）——教育入門專業（Pre-Education Major）
（1）專業概況：這個階段的學習主要開設的是教育的通識課程，向學生介紹教育哲學、教育問題和教育實踐方面的內容，加強學生對教育的興趣。完成這個階段的學習可以提供教育基礎專業即下一階段學習的準入許可。
（2）課程設置：大一必修三類課程：教育問題、生存中的教育、K-12的教學研討會和教學實踐（同時修習），共45個學分；大二必修四類課程：教育技術的應用、教師教學、語言藝術、社會科學，共45個學分。每一類課程下都有小的子課程，只要修滿這一類課程所要求的學分即可，對于子課程的選擇沒有硬性要求，可以自由選擇。
2.第二個階段（包括大三和大四）——教育基礎專業（Educational Foundations Major）
（1）專業概況：這個階段開設的主要是教育的核心課程，這個階段的學習加深了教育的專業理論知識的介紹，旨在培養具備專業教育科學知識的教師。完成這個階段的學習可以獲得學士學位，還不能授予教師資格證書，但是為接下來研究生學習的申請提供準入資格。
（2）課程設置：由四個主要的教育核心專業課程構成，分別是教、學及其評價，課程理論，教育技術，公平和機會四類課程構成。在大三學年需要修滿31個學分，在春季完成課程；在大四學年需要修滿33個學分，在下一個春季完成課程。
（二）研究生層面
俄勒岡小學教師培養的研究生層面主要是K-12教師教育專業承擔，分為K-8階段的學前、小學教師的培養和K-12初中、高中教師的培養。
（1）課程設置
教育學院開設的課程主要包括三個方面，一個方面是通識教育課程，為教育科學理論的學習提供豐富的文化背景，是對下一步學習的奠基；另一個方面是教育科學理論的課程，主要開設教育理論的基礎課程；最后一個方面是教育實踐課程，在前兩種課程學習的基礎上進行教育實踐，走進小學課堂觀摩，并進行相當長一段時間的課堂授課，將教育理論較好的應用到教育實踐中。
在課程設置中不，通識教育的課程共有20個學分，占整個課程安排的26%；教育科學理論的課程共有27個學分，占36%；教育實踐課程共29個學分，占38%。由以上數據不難發現，通識教育的課程雖然分布較之后兩種課程學分少，但是其分量依然不容忽視，基本的文化背景是學習教育基本理論的必備條件。教育理論課程的比例和教育實踐的比例不相上下，在時間的分配上也是一樣的，由此可見在小學教師的培養中理論學習和實踐培訓占有同等重要的地位。教育實踐課程中常有的教育見習和教育實踐在時間上分配了整整一個季度的時間來完成，其學分數也是所有課程中較高的一項，足以見教育學院對教育實踐的重視和實施力度。而在教育實踐中，教學技巧性的課程開設是其中的一個亮點，雖然都是理論課程的學習，但是在課程性質上將其劃分成為教育實踐，在學分上比其他的理論課程的學分都要高，可以體現這類課程的重要性。這類課程的開設，實際上為純理論的教育課程和實踐性的課堂教學架起了一座橋梁，達到了相互溝通的目的，也為學生提供了如何將教育理論應用于課堂教學的參考和榜樣，緩解了學生長期處于理論脫離實際的困境。其課程設置如圖所示：
（2）準入資格
1.在具體學科學習領域至少修滿16個學分（除了基礎數學），或者有同等的學習經歷
2.通過該學科學習的考試
3.通過ORELA跨學科測試
4.學習過青少年心理學的課程（具有本科生或者碩士生水平的）
5.學習過教育文化背景的課程（于夏季或者春季開課）
6.學習過相關學科的教學方法的課程（只限于秋季或者冬季開的課程）
7.在實驗學校完成3個學分的教育實習
（3）學歷及其證書
完成這個專業的學習可以獲得課程與教學的碩士學位，以及幼兒/小學教師或者初中/高中教師的資格證書，并獲得ESOL專業學習的申請資格。
三、俄勒岡大學小學教師的教育實習
在教育學院，教育實習是一個專門的項目進行。申請這個項目的學習，必須在完成本科層面的教育理論的學習，達到要求的學分數量后才能申請，該學習項目要求學生到合作學校或者機構里，達到80～100個小時實習時間長度后，才能進行研究生層面的學習。并在研究生學習中，該項目作為配置課程，一直伴隨研究生的學習完成。在研究生階段，教育實習每個星期不少于20個小時。
四、俄勒岡大學小學教師的培養的特點分析
（一）注重教育實踐訓練
根據前述，教育通識課程、教育科學理論課程與教育實踐課程三部分的學分占方案要求的最低總學分比例分別是：26%、36%、38%，不難看出教育專業訓練在整個方案中所占的學分比最高，亦可見該方案對教育實踐訓練非常重視。從時間安排來看，僅僅研究生中教學實習的時長就有一個學期，占整個培養方案時間的40%，密切聯系理論與實踐，有利于加深未來教師對教學和學生多樣性的理解，促進他們的專業成長。
（二）注重教育通識課程的開設
在大一和大二開設的通識教育課程對未來的小學教師而言是非常重要的，在多學科領域中讓他們選擇一定的通識課程，既考慮到了學科的廣泛性，同時考慮到了學生學習時間的有限性和學習興趣的差異性。在大學各個學院選修課程也有助于拓展學生的知識與學術視野。我國小學教育專業課程的設置與變革離不開對一所大學課程的整體思考。
（三）注重教育學院和周邊學校的合作
美國各個教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩定的合作伙伴關系。俄勒岡大學教育學院還與從城市到農村的許多中小學建立了合作伙伴關系，以支持未來教師每個學期到這些學校見習，積累實質性的課堂現場經驗。使學院有穩定持久的實習地點以保證實習質量和生源；讓大學教師可以和小學教師進行更多更有意義的合作研究，也方便在職小學教師有更多的機會到教育學院更新知識和深造。
參考文獻：
[1] UO Teach K 12 Teacher Licensure & Master's Degree in Curriculum & Teaching （C&T） . http：//education.uoregon.edu ， 2012-10-14
[2] Added Subject Endorsements & Authorizations.
