時間：2023-09-20 18:23:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文在此不再探討學前兒童是否應該學習英語，僅對目前我國學前英語教育存在的一些問題進行分析并提出相關解決策略。
當前，國際間的交流越來越密切，作為國際語言之一的英語受到了空前的重視，英語教育也受到了社會各層人士的關注。多年以來，是否應該在幼兒階段進行英語教育引起語言學家及教育學家熱議，英語教育低齡化逐漸成為不可阻擋的趨勢。
家長們為了不讓孩子們輸在起跑線上，從幼兒階段就開始加強孩子的英語教育，各種幼兒英語培訓機構應運而生，各級幼兒園也開始把英語納入園本課程，這雖然迎合家長們的口味，但卻存在現實問題。
一、當前學前英語教育面臨的主要問題
1.師資問題。我國學前英語教育起步較晚，缺少一套完整的學前英語教師的評價體系。目前學前英語教師大多來自學前英語專業、大學英語專業、大學學前教育專業的畢業生以及園本教師的轉型。第一類教師雖系統的接受過學前英語的教育，但該專業主要由高職高專開設，學生基礎薄弱。
第二類教師雖受過系統的英語語言知識訓練，語音面貌較好，但是缺乏具體實踐，在教授的過程中難以把握兒童的心理特點。第三類教師是大學學前教育專業的畢業生及幼兒園的普通教師，在學前英語教育“熱”的背景下轉型做了學前英語教師，他們在幼兒教育實踐或者理論方面有著豐富的經驗，但是又缺乏專業的英語知識。
2.政策問題。目前我國在學前英語教育方面缺少一套完整的政策，英語課程標準方面對學前英語也缺少相關規定，在當前學前英語教育“熱”的背景下大部分的學前英語教育機構及幼兒園將加入英語課程作為招生的籌碼，但由于缺少政策體系和規章制度為依據，出現了許多“濫竽充數”的學前英語教育機構。
在2000年至2009年間，國家提出了“以社會力量辦園為主體的辦學體制”政策導向，各級政府集中力量辦好一所或幾所公辦幼兒園，其他的由私人自負盈虧籌辦，這樣易導致部分幼兒園經費得不到保障、師資力量下滑，學前英語教育隨之呈現出兩極分化的現象。
3.銜接問題。教育部在2001年頒布的《英語課程標準》中提出，到2005年凡是條件允許的地方務必從小學階段開始開設英語課程。眾所周知幼兒是語言發展的關鍵期，因此學前英語教育對小學英語教育起著重要影響。
新的《英語課程標準》中規定小學英語課程在三年級時開設，這意味著從孩子們接受學前英語課程到小學三年級接受英語教育中間會有兩年空白的階段，孩子們習得的英語將會存在不同程度的遺忘，甚至變為零，這樣一來學前英語教育的意義就會大打折扣。
二、解決學前英語教育問題的方案
1.著重解決師資問題。(1)提高學前英語師范教育專業的招生標準。對進入高職高專進行學前英語師范專業學習的學生英語水平要求提高，在專科就讀期間有良好的英語基礎做鋪墊，他們就可以有更多的時間來學習幼兒教育方面的理論知識，不斷夯實自身的專業知識以使能夠達到學前英語教師的標準。(2)在本科院校的學前教育專業中開設英語方向，培養高質量的學前英語教師，提高學前英語教師隊伍的學歷建設。(3)職前培訓及職后學習。對即將進入崗位的學前英語教師進行崗位培訓，讓新教師們了解此崗位的特殊性與重要性，職前教師們根據自身不足進行有針對性的研修。職后教師們應針對教學過程中的不足進行專業性的訓練，進一步的到高校或者專業機構進行學習，不斷地提高的業務水平。
2.加強對各類學前英語教育機構水平參差不齊及幼兒園英語教育兩極分化的現狀的改革。(1)制定相應的指導性文件，使各種學前英語教育機構有綱領可循。(2)政府應該加大對目前市場上存在的各種學前英語教育機構的監督，使之合理化、規范化。(3)制定相應的政策，平衡學前教育師資力量。建立合理的教師交流體制，適當的為貧困地區定向培養學前英語教師。
3.做好學前英語教育和小學英語教育之間的銜接。(1)家庭環境對孩子的學習至關重要，父母是孩子的第一任教師，學前英語教育過程中不能脫離父母的參與，父母應該正確的認識幼兒學習英語的目的，幫助孩子確定學習目標，不間斷的培養孩子學習英語的興趣，為學前英語教育結束后的小學英語教育打下基礎。
(2)目前社會上存在著許多小升初、初升高的英語輔導機構，對提高孩子的英語水平和提前適應新環境有著不錯的效果，所以可借鑒以往成功的經驗在政府引導群眾監督下開設一些幼升小的英語輔導機構。(3)在小學一二年級適當的把英語課作為一門課外課程來培養孩子們的英語興趣，可以適當的組織孩子們聽英語兒歌，英文動漫等，使孩子們對英語產生興趣的同時也能對學前階段學習過的英語知識保持記憶。
學前英語教育的開展在眾多國家及地區已經成為一種不可阻擋的趨勢，相關研究也已經表明學前英語教育對孩子以后的英語學習的確有顯著影響。但是基于學前兒童的特點，如果缺少好的環境及優質的教師資源，那么學前英語教育非但不能對日后的英語學習產生積極影響，還會使他們喪失對英語學習的興趣與熱情，一些不正規的發音甚至會對日后的英語學習產生極大的負面效應。
當前我國學前英語教育存在諸多問題，解決這些問題是刻不容緩，使我國學前英語教育走向正規化亟須引起社會各層的重視與支持。
一英語課外班的弊端
考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場面讓許多剛剛步入考研隊伍的大學生驚詫萬分。據調查顯示：90%的“考研人”都參加過輔導班，而這些人當中幾乎100%的參加英語班，這足以看出英語輔導班的火爆。可以說，在以往的任何考試中，沒有一門學科像英語這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現象真的應該得到廣大高校教育工作者的認真反思，仔細思考。學生為何有如此高地學習激情？如此高的學習外語的激情背后的動機是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對學習英語的熱情和激情轉化在某一門專業課上，會產生什么樣的效果或什么樣的效應呢？也許這是一次很好的假設和猜想，也許轉化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對剛畢業的大學生都是持有不同的觀點，很多單位都認為剛畢業的大學生沒有實際的工作經驗，理論知識也不是那么扎實，而這些理論知識還只能等到工作以后才能轉化成實際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學生在校期間學到的專業知識有效、快速地轉換成實際的工作能力，這需要我們大學生對專業知識抱有一份熱情，有克服艱難險阻來攻克難關的能力。而大學就擔任這樣一份重任。如何將這一重任落到實際，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、對大學英語教育現狀的思考
面對以上大學英語教育中存在的問題和困惑，作為高校的英語教育工作者或管理者應該拿出什么的對策和應對辦法來改變這一不良的循環呢？經過自己多年的教學經驗和對大學英語教育的多年反思，認為應該從以下幾方面來著手思考。（一）大學英語的教育應與現代化相結合雖然我們已經步入到現代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設備、各種電腦設備和錄音、錄像設備的現代化設備。但是這只是教具上的現代化的發展，是硬件設施的改變，而我們的教學思維模式、教學觀念是否也與時俱進，也跟的上時代的變化呢？縱觀我國高校的英語教學不難發現，目前大多采用的依然是那種重知識的傳授、輕能力培養的老傳統模式。大學英語教師傳授的主要是知識和枯燥的語法，而給學生留下的課下作業也主要是背單詞、做習題，“啞巴英語”依然存在于大學校園里。這種落后的的教育理念，與現代化的發展模式早已不匹配，早已不能適應現代化的發展速度。大學的英語教育已經到了必須改革的地步。英語教育的現代化不僅僅是教具的現代化，而是用現代化的教育教學觀念、現代化的思維模式來指導教育過程，引領教育理念。應轉變教育目的，改變培養目標，去吸收和借鑒其他高校包括國外的一些先進的教學理念和教學模式，始終把提高學生的英語綜合能力和個性化的培養模式放在重要位置。（二）改革現有的教學模式教育觀念的改變必然會使教學模式隨之改變。大學英語的教學模式應以能夠調動學生的學習積極性，能激發學生的學習興趣為主要目標來改變教育模式。應讓學生去實地操練，讓學生切身體會英語的魅力，精心設計每一節課的互動模式，盡量為學生提供聽、說、讀、寫、譯等全方位的個性化教學模式。（三）改善大學生學習英語的校園環境教師和學校應盡量為學生提供豐富多彩的課外活動，可以號召學生舉辦各種比賽，給學生展示自己舞臺，讓他們嘗到英語的樂趣，也從中找到自信。當然大學英語教育有其獨特之處，有其自身的規律和特點。對大學英語教育的改革必然需要一個長期的、持久的、系統地研究和思考，相信在高校英語教育工作者的共同努力下大學英語教育一定會適應時代的發展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 單位：河北外國語職業學院
作者：陳躍娟 單位：綏化學院基礎學院
首先，民辦英語學校可以彌補公辦英語教育資源的不足，其辦學針對性強，往往面對一個或幾個顧客群進行教材的選定、教師的配備、教學方法的選擇，以市場為中心，辦學機制靈活。其次，由于民辦英語學校是自籌資金，其發展可以彌補政府教育資金投入不足，教學形式單一等問題，與公辦英語教育形成市場競爭機制，使英語教育的發展更加多樣性、多元化。再次，民辦英語教育給公辦學校的學生和教師提供一個新的學習和發展的平臺。民辦英語學校可以為公辦學校的退休教師創造就業機會，更重要的是為在公辦學校英語學習成績差的學生提供補習的機會。因此，作為英語基礎教育重要組成部分的民辦英語學校可以作為公辦英語教育的有益補充，能夠與公辦英語教育共同促進英語基礎教育快速的發展。英語基礎教育發展為民辦英語學校的發展提供更廣闊的空間。英語基礎教育的發展是公辦學校和民辦英語學校共同發展的結果。英語基礎教育的發展能夠為民辦英語學校的發展提供更好的發展環境，提供改革的經驗，引導其采用先進的教學理念和教學方法。同時，英語基礎教育的發展可以為民辦英語教育的發展提供先進的管理經驗，驅動其師資隊伍整體素質的提高，也為民辦英語學校教師的自我發展提出更高的要求，使其注重自我素質的提高。英語基礎教育的發展還促進民辦英語學校生源素質的提高，為其教學質量的提高創造更好的條件。英語基礎教育的發展可以減少民辦英語學校自身發展的許多弊端，有利于民辦英語學校健康的發展。民辦英語學校對英語基礎教育的負面影響。民辦英語學校對英語基礎教育的影響具有兩面性。由于民辦英語學校辦學層次、辦學水平、教師素質、管理水平等參差不齊，學生的學習效果也有很大差異，一些學生甚至學到的是錯誤的知識，語音語調也由于錯誤的引導而很難糾正。這些都是學生以后學習英語的障礙。
民辦英語學校總體上推動了地方英語基礎教育的發展
目前，我國的教育體制還是以應試教育為主，英語則是各級各類考試中的一個重要科目。為了提高孩子在英語考試中的競爭力，許多家長希望讓孩子參加課外輔導來提高他們的成績。民辦英語學校也適應了這一趨勢，開辦了一些與公辦學校英語學習同步的課程或輔導。根據隨機地對綏化市北林區15所民辦英語學校學生的調查，公辦在校生占民辦英語學校生源的82%，且主要以小學和初中學生為主，為這些學生提供了補習的機會。同時，綏化市民辦英語學校也開拓了綏化市幼兒英語教育的發展思路。許多民辦英語學校為了提高效益，開辦了針對學齡前兒童的英語班，如哈北英語學校、瀚博英語學校、泰倫英語學校、添翼英語學校等。綏化市民辦英語學校之間為了爭奪生源的競爭也激烈，因此，民辦英語學校也推出自己的特色課程，提高教學質量，規范管理，這無疑會提高民辦英語學校的辦學水平，推動英語基礎教育的發展。
民辦英語學校在推動地方英語基礎教育發展中應注意的問題
1.民辦英語學校多以營利為目的，要引導其快速健康發展。民辦英語學校主要是以市場利潤為導向，其運營的實質是以盈利為目的。民辦英語學校教育資金的投入不能通過政府的支持，要自籌資金，自負盈虧，這也就決定了部分民辦英語學校為了追求利潤而違反其發展的客觀規律。目前，綏化市教育局民辦教育管理科的工作人員不足，存在對民辦英語學校監管不到位，缺乏統一指導，對其市場定位、課程設置等方面的重復建設問題沒有行之有效的措施進行指導。同時，民辦英語學校內部管理不科學，各項管理及制度不健全，存在著嚴重的家族式的管理模式，不利于科學決策的形成、權利失衡，不利于調動全體師生的積極性，從而阻礙學校的進一步發展。因此，要引導民辦英語學校快速健康發展，加強政府對民辦英語學校的宏觀調控和政策引導，加強學校內部的管理兩者缺一不可。2.民辦英語學校教師素質參差不齊，應著重提高教師素質。綏化市民辦英語學校的教師有一個特點，就是68%的教師畢業于綏化學院。綏化學院是綏化市唯一的省屬本科院校，其英語、俄語和日語專業都是外國語學院的重要專業。其中英語、俄語專業培養了一批英語、俄語的專門人才，這也為綏化市民辦英語學校提供了重要的師資。30%的民辦學校教師是黑龍江省其他高等學校畢業的學生，由于家在綏化市或周邊，又不能在公辦學校找到工作，而在民辦英語學校工作。這樣地緣結構的教師決定了其教學水平的提升要受到很多的限制。教師的學歷結構也參差不齊，教師的第一學歷為本科的只占樣本總數的8．9%，學歷為專科的占80．5%，樣本教師還有一部分學歷為中專、中師，甚至還有自學者。這樣的學歷結構說明教師接受語言專業化教育的層次不一。通過隨機聽課，教師缺乏教育學、心理學知識，語言知識缺乏系統性、準確性等問題突出，這也從另一個側面反映了教師整體素質不高這一突出問題。3.民辦英語學校是教育體系的重要組成部分，應促進其與公辦學校的交流與合作。民辦英語教育的興起很好地緩解了教育的需求和供給的矛盾，促進了由政府為主體的單一辦學模式逐步向多元化社會辦學模式的轉變。在英語教學這一層面上，逐步形成了以政府辦學為主體，公辦學校和民辦英語學校共同發展的局面，公辦學校和民辦學校也可以通過加強交流合作取長補短。公辦英語教育的管理嚴格，運轉穩定，其發展的規范性對與民辦英語學校的發展有重要的借鑒價值。但是，公辦學校缺乏辦學的靈活機動性，不能很好地適應市場的需求，這卻是民辦教育的發展優勢。另外，公辦學校的英語教師和民辦學校英語教師的溝通也有利于其教學方法、教學理念、教師素質的雙向促進。因此，在公辦學校與民辦英語學校具有不同的發展模式和發展觀念，也有其各自的發展機制的現實情況下，促進公辦學校與民辦英語學校的交流與合作，取長補短，能夠共同促進地方英語基礎教育的發展。
關鍵詞 大學英語教育 應試教育 素質教育 自主學習
中國的學生從基礎教育階段開始接觸英語，到了大學，已經進入比較高級的階段，經過最少六年的基礎知識的積累，大學階段的培養目標絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語，而是能靈活運用英語進行一般的聽、說、讀、寫，與外國人日常交往無障礙，只有達到這一程度，大學英語教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學生遇到外國人依然不敢開口說英語，即使是說，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡單的問候語，再想深入交流幾乎不可能。一門外語，學了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說是教育界的尷尬。
當然，在這里我不是全盤否定應試考試，只要運用得當，考試是可以發揮它選拔人才的積極作用的，只是現今社會將考試的作用無限擴大，這種風氣延續到高校，對于高校的英語教育來說，利大于弊。所以大學英語教育的改革，首先就應改革目前這種應試的教育模式。
一、產生的原因
（一）在國人的傳統觀念中，考試成績高的就是優秀的學生，就是人才。為了順利通過大學英語四六級考試，不少學生在課堂上忙于記筆記，態度也很端正，在他們的潛意識里，大學英語課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導班。而教師們在教學中也不時穿插與考試有關的內容，甚至會像中小學教師那樣強調某部分是重點，考試會涉及到，諸如此類。
（二）競爭的加劇。中國每年有幾百萬名大學畢業生，他們面臨的就業壓力前所未有，為了增加就業籌碼，學生對于英語的考級也呈現出空前的熱情。有了龐大的市場需要，圖書音像市場上也充斥著良莠不齊的輔導資料，這既是應試教育的一個表現，又在無形中成了應試教育的推手。另外，為了提高大學英語四六級的通過率，甚至有高校將其視為教師業務考核的一個標準，這嚴重違背了大學英語教育的初衷。
轉貼于
二、如何改變應試教育的現狀，推行素質教育，培養學生的自主學習能力？（一）在教學改革中，教育部門起到一個主導作用。相關部門必須充分發揮自己在大學英語教育中的指導及監管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書對學生英語水平的評定作用。另一方面，應將學生英語水平測試多元化，通過舉辦權威性的英語競賽、口語大賽等方式，讓大學生們有更多的途徑來展示自己的英語水平，鼓勵學生發散思維，學會靈活運用英語，教育部門及各高校應當努力為學生提供這樣的平臺。
（二）教師在大學英語教育中也起著相當重要的作用。在課堂教學中，教師的素質直接影響到學生的學習。
首先，教師要更新自己的教學理念，不僅要傳授學生知識，更要關注學生的發展，應給學生灌輸這樣一種理念：英語學習不是為了應付考試或取得證書，而是在培養自己的語言能力，要多方位發展，提高自己的素質，視英語學習為一種素質教育。只有樹立正確的教育理念，才能實行正確的教育方法。
其次，教師在教學中充分運用現代教育技術。優秀的多媒體課件有著傳統的“黑板加粉筆”模式無可比擬的強大課容量，生動的畫面和多變的圖像不僅吸引學生的注意力，從感官上刺激學生，更使得教師在授課時得心應手，達到良好的教學效果。
多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進自己的教學方法。再次，教師在教學中還應重視與學生的交流。課堂教學是需要互動的，教師在上課時除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語言。豐富的肢體語言有利于吸引學生的注意力，從而更有利于啟發學生與學生、學生與教師之間的互動。要提高學生的素質教育，首先要提高教師的教學素質，這是至關重要的一點。
（三）學生自主學習能力的培養是一個長期的過程，而且是潛移默化的，需要教師和學生雙方面共同的努力。課堂教學是教師和學生接觸最多的一個渠道，教師應該充分利用好這一渠道，在課堂上營造一個活潑、開放的教學環境，幫助學生克服膽怯心理，不斷鼓勵他們樹立起信心，激發他們的求知欲。
在大學英語改革中，教師除了要提高自己的教學素質和業務水平以外，更應關注學生自主學習能力的培養，更新他們的觀念，端正他們的態度，糾正他們的學習方法，幫助他們找到適合自己的學習策略，只有這樣，大學英語教育才不會淪為應試教育的延續，才是真正的大學英語教育。
參考文獻：
[1]閻志堅，武世興.大學英語教學改革勢在必行[J].中國高等教育，2002(2).
【關鍵詞】 初中英語 教育科研 培訓
人們對英語教師參加英語教育科學研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質，進而促進自身英語教育的才能向更高層次發展，認識水平存在著很大的差異。
1 關于英語教師開展英語教育科學研究的調研及理論思索
從教學研討活動中觀察統計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學研究壓根兒沒有心理準備；在進一步的教學研討活動中，據筆者的教育觀察調研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進修之前，思維層次較低。其表現特征是：他們雖然數十年置身于自身豐富的英語教育教學實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于“梳理教育事實”的水平。
長期承擔輔導的英語教師，在“總結”中只懂得敘述歷年來慣用的復習方式，至多附上近年來升學率的對比表，沒有探究“教學措施”與“教學效果”之間的“因果關系”、“起源關系”和“結構——功能關系”能力。
每當研討學生英語聽力訓練的學習障礙時，他們往往缺乏科學的理論分析，缺乏有效的教學對策。他們習慣地把“學習障礙”歸咎于“英語語匯的遺忘”。某些比較注重中國學生常見英語語言分析的教師，也只是“用心地”列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復數、時態、語態、情態等）加以歸類，而后進行反反復復的“大題量”、“高強度”的試題練習，讓他們的學生在茫茫題海中，以“苦”作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學原則，什么教學方法去實施，只是淡淡地認為，利用“新教材”，讓學生多聽一點；一談到教學效果，一味埋怨：“從考試成績來看，到底是語法概念差”。
總之，在他們的“經驗總結”中，只是集中了大量的“可直接感知”的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備“螞蟻的工作方法”：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的“經驗”，也沒法讓同行們借鑒，大部分都“自生自滅”。
2 理論思索
上述現象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質問題的諸多“事實”，必須作深入的理論思索，以便探求出這種“現象”的“本質”所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學對策和實施途徑。
2.1 缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質提高的第一因素。對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應當檢察他們在自身認知結構中的“抽象概括水平”對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
調研結果表明，在大部分英語教師（即便已達到了一級或高級）的認知結構中，可用于解決自身教育問題的思維“材料”，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經驗。即大部分英語教師屬于經驗思維型的教師。
那么經驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質差異在哪里呢？在于他們的思維品質。理論思維型的英語教師的思維優勢在于，他們能從大量的英語教育經驗中提取具體的經驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。這種思維品質比經驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認知結構的建立，能較熟練地改變主體感性經驗的性質。這就是說，同樣的有關英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經驗思維型的英語教師的感知，有著質的區別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現象，獲得經驗思維型的英語教師不能獲得的感性經驗。
2.2 缺乏創造思維是阻礙英語教師素質提高的第二因素。現代英語教學要求廣大英語教師以創造思維去設計教學，以創造思維去解決層出不窮的具有動態特征的英語教育問題。顯然，有的英語教師創造思維產品多一點，他（們）能創造性地發現和解決英語教育問題，設計出解決這些問題的多種有效的策略；而有的英語教師在發現教育問題和解決教育問題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創造性的印象。這兩者之間在解決英語教育問題的差異是很明顯的。
可以說，不能自覺運用科學的原理和概念進行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經驗思維不能提高為理論思維的現象，對英語教師教育能力發展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進修英語教師進行抽象概括能力訓練，采取有效策略，指導他們自覺地提取相應的英語教育理論內容來參與自己的思維加工過程，指導他們高層次地去處理英語教育問題。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；情感因素；情感熏陶
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0057-02
隨著初中英語教育教學的快速發展，學生的學習目標不再是僅僅對英語知識的掌握，出現了學習目標的交際化。在這個過程中，我們必須具備一定英語表達技能，因為教師是英語教學中的組織者與引導者。縱觀當今素質教育的發展，它強調以學生為本，重視學生的自我發展與提高，重視學生的情感體驗。也就是說，在我們初中英語教育教學中，既要為孩子們樹立良好的自身形象，又要有效運用情感因素，使孩子們的英語學習更加輕松、愉悅。
一、情感的潛移默化
積極的情感能夠起到激勵的作用，反之消極的情感就會起到抑制的作用，因此情感在我們初中英語教育教學中起著十分重要的作用。我們的言行與舉動都會對孩子們產生不可低估的影響，這就要求我們必須對自己的言行舉止提出更高的要求，用自己的言行感染、影響他們，使孩子們在生活學習中耳濡目染和潛移默化，進而養成良好的學習習慣。
1.熱愛教育事業。熱愛教育事業是我們獲得初中生認可與尊重的先決條件。在工作中，我們應該恪盡職守，兢兢業業，認真教學；在課余時間，無私奉獻，不厭其煩地為孩子們輔導。眾所周知，在剛開始學習英語表達時，孩子們的發音準確與否非常重要。我們要充分利用每一課余時間，一對一、不厭其煩地精心輔導，這是解決孩子們發音問題的最有效的辦法。經過長期的練習，孩子們的語音會越來越準，同時還會有效鞏固書本知識。這樣孩子們就把課堂中所學的知識變成了實際表達，孩子們帶著興趣學習，學習效果顯而易見。
2.認真傾聽孩子們的心聲，更好地幫助他們克服學習上的困難。在課堂教學中，我們會發現有時同學們情緒激昂，回答問題非常積極主動，但有時又會死氣沉沉，毫無生機。通過與孩子們交談不難發現，他們積極主動之時必定是課前預習較好；反之肯定是沒有預習或預習不好，因此對老師所討論的問題無法介入，所以孩子們會表現得死氣沉沉，毫無生機。由此可知，通過傾聽孩子們的想法和心聲，就能夠做到未雨綢繆，能夠更好地幫助孩子們克服學習上的困難，使課堂教學收到事半功倍的功效。
3.加強自身修養，提高自我。我們教師的知識也需要通過不斷的學習提高和完善。時代的發展與社會的進步，要求我們初中英語教師擁有的知識也必須不斷更新和提高。因此我們也要不斷地學習新知識，不僅要學習專業知識技能，還要學習相關的教育學和心理學等。只有不斷提高自己和完善自己，才能提高教學水平，才能適應新時期初中英語教育教學工作。
二、情感教育的課堂設計
1.以情育情。我們初中英語教學如何圍繞既定教學目標組織教學活動，是與情感因素密切相聯系的。試想在英語課堂上，我們如果總繃著臉，一副瘟神般的神態已經使孩子們怕上三分，情感交流還能有效進行嗎？反之，我們自己情緒激昂，精神飽滿地進入課堂，在教學中始終面帶微笑，孩子們就會覺得非常親切，極易受到感染，情感交流也會隨之產生。因此，我們要有效借助上課前幾分鐘與孩子們進行情感交流，這也是非常重要的。通常情況，對于七年級的孩子，我們要熱情、和藹地展開交流，讓孩子們回答一些簡單的問題，也可以背誦一些簡單的英語詩等。而八、九年級的孩子我們通常可以采用一些比較有深度的提問，例如新聞、校園文化、故事等。以此創設充滿積極情感的情境，感染孩子們，營造一種輕松、愉悅、和諧的英語學習環境。置身于這樣的學習環境之中，孩子們就會輕松地進入下一階段的學習。由此可見，教師是英語課堂中情感的催化劑。
2.以景生情。在初中英語課堂教學中，有效運用實物、教具、圖畫和多媒體等手段構建情境教學，可以使孩子們置身于形象有趣的情境之中，這樣使直觀的教學內容容易被孩子們理解，同時孩子們由景生情，便于引起情感共鳴，產生積極的情感想象，進而提高學習效果。
3.以言激情。孩子們情感的調動不僅可以通過直觀的教學方式，還可以通過我們的語言實現。我們要充分利用教科書這個載體，尋找相關的激趣信息，通過描述與提示，孩子們就會在腦海里浮現相關的情境，以達到有效激趣的目的。
4.以行傳情。我們在課堂教學中要注意肢體語言的運用，它將對孩子們的英語學習起到有效的推動作用。例如：表示同意的點頭，表示贊許的微笑，表示肯定的手勢等。同時我們在課堂中的有效走動，認真傾聽孩子們的發言，幫助孩子們解決個別問題，都能夠起到很好的親和力。以上這些都能夠使孩子們獲得積極的情感體驗，孩子們會認為他們的每一表現都受到了老師的注意與尊重。當然，英語教學中我們還需有效調動班級的活力，這就要求我們培養英語學習的尖子生，讓他們起到榜樣的作用，同時鼓勵同學們之間交流學習方法。隨著榜樣作用的加大，孩子們的思路就會打開，課堂氣氛就會活躍，師生積極情感交流也會加強。
三、情感的課外延伸
關鍵詞: 職業院校英語教師角色要求
“角色”一詞源于戲劇,1934年米德(G.H.Mead)首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。之后,角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動態體現。”現在,英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復雜社會關系中,生活在呈現多樣性的英語課堂教學中,擁有多種身份,也扮演著不同的角色,表現出不同的行為。
一、英語教師角色要求之一:幫助和促進學生學習英語
英語教師應改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學方法,轉變成為學生英語學習的幫促者。在學生英語學習中,教師的“導、幫、促”應重于教師的教,管理應重于講授。英語教師的職能體現在教師是學生學習過程的組織者、管理者、指導者、評價者和學習榜樣之中。
(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。
英語教師應通過理解、吸收、改組、加工和優化,把課本語言轉化為課堂語言,活化為師生間生動豐富的課堂交際,使課堂英語語言習得、練習、運用和作業貼近學生的學習實際,貼近學生的學習生活需求,做到因材施教,使
英語學習成績不一的學生都能學有所得。
(二)英語教師是英語課堂活動的管理者。
講課之前,教師應根據教材的內容,對課堂任務、課堂活動和課堂交際活動所涉及的重點詞匯、句型、語法項目等進行周密的策劃,使課堂任務、活動和語言接觸三者有機統一。在課堂教學過程中,教師同時又是學生課堂學習的評價者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理,使學生學得方便、學得主動、學得有趣、學得有效,學然后知不足,促進學生的英語學習需求不斷升級。
(三)英語教師是英語學習環境和英語語言環境有效的管理者。
學習環境和語言環境對于英語學習者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的語言環境和學習環境塑造著英語語言學習者。教師除了身先士卒,課堂內外多講、多練英語之外,更加重要的是要引領學生課內外多聽、多講、多讀、多寫,擴大課內外語言接觸量,以便克服學習過程中學生對英語語言和文化的阻抗和防范心理,降低學生英語學習的焦慮水平,培養學生對所學語言和文化的親近感和真實感,激發學生英語學習的興趣。由此,讓英語學習成為班級文化、校園文化的一個有機組成部分,提高課堂內外英語語言交際的真實性,把英語學習與交際融進師生校園的生活之中。
二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學習者
在學習化社會,學習成為教育的主要形式。學習涵蓋了一個人的整個一生,而且包含全部的社會(既指它的教育資源,又包括它的社會和經濟資源)。在此情況下,整個教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內容和已有結論,而應視其為一種認知、探究、體驗、交往的學習過程。
(一)英語教師是課堂語言活動過程的參與者和學習者。
就英語語言教學的本質而言,課堂語言教學總是體現在交際之中。而交際是雙向的,這就決定了課堂語言活動過程是師生雙邊學習、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學習的指導者、教育者,更是學習者,教師是學生的學習伙伴。
(二)英語教學的備、教、輔、改、考、評全過程為教師的學習過程。
備課過程也是教師學習英語的過程。教師根據教學的要求和學生學習的實際需要,研讀教材和大量有關的材料,能擴大閱讀量,拓展教學視野,加深對教材的認識,提高了自身的英語水平。備課也好,講課也好,不再是課本和教參的重復和展示,而是一種學習、一種升華、一種創造;教師通過輔導和改作業,尤其個別輔導和作業面批,更能了解學生的具體需要和不足,更能解決學生的實際問題,更有利于自身對教學的反思;而考試和課業評價不僅只是檢驗學生英語學習的一種途徑,同時也是檢驗教師教學和促進教師學習的一種手段。
(三)英語教師的學習也體現在校園生活之中。
校園生活是學習化社會生活的一個重要組成部分。課余,師生之間、同事之間的英語語言交際、習得和運用,同事間的教學經驗交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學藝術也是教師的學習渠道。校園文化是師資再生產的一種載體,優秀的校園文化和英語語言環境哺育著英語教師的成長,反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內涵。我們必須認識到,向學生學習、向教科書學習、向同事和同行學習、向經驗學習還是遠遠不夠的,英語教師還要通過大量的、有系統地閱讀有關專業的英文版的教育、教學理論等文獻和書籍,來促進自身素質的不斷提高。
三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者
在今天,教師從事研究,已經不再完全是出于縮小理論與實踐之間差距的考慮,而是有了一些重要的現實背景。
(一)敬業是任何研究和創新的前提。
敬業是英語教育科研和創新的必然投入,敬業是引發英語教育研究的動力,它支撐著研究的發展。教師應通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業反饋、課堂觀察、課堂評價、教師間相互看課、教學經驗交流等手段,大膽剖析自己英語教育成敗的因素,從而激發起對教育、教學問題的興趣,培養對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個部分,英語教師要有計劃、有系統、有選擇地研讀英語學科教育學、語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等英文原著,逐步了解我國英語教育理論框架,掌握和吸收指導我國英語教育實踐的基礎理論,積極涉獵國內外英語教育前沿動態。這樣,既有利于提高英語教師的理論水平,又有利于提高英語語言水平,使得英語教育與科研更理性、更科學。理論積累和學習是一項長期任務,它與英語教育共始終,培養吸收和消化理論的能力是英語教師成長中不可或缺的一環。
(二)英語教育研究忠于教育實踐,又超越實踐。
教學與教育研究豐富了英語教育理論的內涵,又使英語教師在理論的高度上認識自己的教育實踐,并使英語語言教育從個體經驗逐漸走向語言教育規律,從現象走向本質,從一般走向概括。
四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發展
我國傳統的英語教師大多由師范院校培養,雖能保證一定的學歷和學識水準,但普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗,以致教師專長與現實環境脫節,凸顯了職業教育的缺失。為克服上述弊端,高職英語教師要努力向“雙師型”教師發展。一方面英語教師必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣,具備較為系統的現代語言學理論,懂得相當的英語學習理論,具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。另一方面英語教師還要具備專業學科知識以及從事專業實際工作的能力,學科加外語的教育應成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此,高職英語教師應經常深入到社會實踐當中,了解更多的新技術,不斷更新自己的知識結構,并通過現場教學及案例教學等方式,使語言教學與專業技術能力的培養做到有機結合。
五、結語
職業院校英語教師集幫促學生英語學習的人、學習者、研究者和向“雙師型”教師發展等角色于一身。這是社會發展的需要,是科學技術進步的需要,更是教育發展的需要,尤其是英語教育進步的需要。
參考文獻:
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關鍵詞：大學英語四級；課堂教學；教學方法
【中圖分類號】H319.1
大學英語四級考試（CET-4）是由國家教育部高等教育司主持的全國統一性的單科性標準化考試，目的主要是測試非專業大學生的英語能力，對衡量大學生的英語水平具有較高的參照性。作為一個國家級的大型考試，大學英語四級考試也是企事業單位聘用人才的一項基本指標，考生的通過率還是評價一個學校的實力方面不可忽略的標準之一。
由于大學英語四級考試越來越收到社會和教育部門的重視，導致大學生對四級考試的態度呈現出了急于求成的功利化傾向。為了能通過四級考試，學生也是想盡辦法，極盡各種作弊的招數。這主要是因為目前高校的外語教學體系不夠完善，尤其是對非英語專業學生的英語教育，與學生在中學時期所接受的英語教育呈現出巨大的差異，導致學生對正常的英語學習的重視不夠，四級考試能通過的也就屈指可數。又因為多數高校將通過四級考試作為考察學生是否符合畢業條件的標準之一，四級不過影響學位證書的正常頒發，也會帶來在工作中的競爭劣勢，所以學生參加四級考試都是功利性地抱著但求一過的心理，不惜各種作弊求過，以達到學位證頒發的要求，繼而能在畢業后的就業競爭中占得一線之機。而不作弊的學生，在學習英語的時候，也鮮有靈活而高效地進行學習的，即便能通過考試，真正掌握了多少外語的實際運用能力，也是值得懷疑的。種種這些因英語四級考試而造成的學生的被動功利化，也使英語四級考試本身形成了惡性循環。這不僅值得學生自己反思，作為高校英語教育主體的英語老師們更需要認真反省，積極探索出既適應英語四級考試體制的、又符合學生發展要求的教學方法。
而在大學英語課堂上，真正針對英語四級考試的教學內容和方法并不多見。大部分高校的英語老師仍然是“單詞-課文-作業”這樣三點一線式的經典教學模式，沒有太多針對四級考試的訓練，也不注重學生實際運用能力的培養，并沒有帶來良好的教學效果。而大部分學生都迫切需要有針對四級考試的課堂學習內容，甚至希望在正常英語課程之外開設四級輔導課作為選修課，使不同的學生能夠從中各取所需。這種學校教育體制與學生的知識需求的不一致，直接造成了大學英語四級考試課堂教學不完善的現狀。
結合上述大學英語四級考試課堂教學的現狀，對如何加強專門針對大學英語四級課堂教學的效果，有如下思考：
一、調整大學英語課堂教學內容的設置
大學英語教學的本質，是要提高學生對英語的實際運用能力，培養學生英語的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合素質和技能。在此基礎上，大學英語教學應適當補充四級考試的相關指導，才能有針對性地緩解學生英語學習上的考試壓力，以一顆平常心來應對英語四級考試，這樣既能提高英語四級考試的通過率，也能使學生在更輕松的狀態下真正學好英語。有必要的時候，如在高職高專院校等學生英語基礎較差的情況下，可開設英語四級選修課，使專門的輔導課與英語必修課齊頭并重，強化四級教學的強度和力度，團結各部門的力量提高四級通過率，如學校邀請外校專家教師進行四級講座；學生工作部門應加強學風管理和建設；輔導員加強對學生學習的督促；就業部門在就業指導的過程中突出四級考試的重要性等，促使大學英語四級考試的課堂教學效果更加顯著。
二、更新教學理念，改進教學方法
隨著科學技術的進步，信息技術等相關科技手段在教育領域的應用越來越廣泛和深入起來。充分發揮信息技術優勢，改革傳統教學模式，將網絡信息技術有效地應用于大學英語教學，不僅優化了教學內容的呈現方式，豐富了教學資源，同時有利于師生、生生及學生與資源之間的多重交互，實現資源共享和學生間的合作與自主學習，充分激發了學生的英語學習積極性與主動性。網絡信息技術在大學英語四級教學中的應用，還需要根據四級考試的要求和特點，有針對性地發揮作用。如可以運用運用多媒體制作軟件學習和鞏固四級詞匯，解決四級考試難通過的根本原因，即詞匯量不足。又如，英語必修課里的語音課安排可能有限，教師可以在四級輔導課的課堂中充分利用網絡教室對全體學生進行跟讀教學，互動的教學模式能使學生在英語四級復習中取得最佳的聽課效果。這是利用網絡信息技術的語音模仿技術。同時，英語教師還要注意不斷提高自己的專業素質和網絡多媒體技術的使用水平，以更好地適應新的教學模式。
三、因材施教，實行分層教學
在英語學習過程中，不同學生英語水平存在差異。對于老師來說，要重視這種個體性差異，在教學中實行分級、分類、分層的個性化教學，有效地改進了以往無視學生基礎、脫離學生實際的統一死板的教學局面，有利于教師合理地組織教學，因材施教，最大限度地調動和發揮學生自主學習的積極性和主動性。
參考文獻
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一、發揮個性化英語教育的特點與優點
所謂個性化英語教育，就是指通過對學生進行綜合調查、分析和考核，并根據社會發展趨勢、學生的潛質特征、自我價值傾向以及學生個人目標，量身定制教育目標、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業教師通過量身定制的教育教學方法，學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從學生的潛能開發、素養教育、創業教育和修養教育多個方面，對學生的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、技能、經驗等進行教育、輔導和培訓，從而幫助學生形成完整的獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的英語教育系統。個性化英語教育是“目的個性化”“過程個性化”和“結果個性化”的高度統一。而不是一種單純的“因材施教”，也不是簡單的教育理念、教育目的和教育形式。個性化英語教育不僅只是“目的個性化”，還要有“過程個性化”作為保障，并且，最終要實現“結果的個性化”。整個過程包括策劃、組織、實施、評估等環節，這樣，才能準確、完整地實施個性化英語教育。
二、與技工學校培養特色與目標相契合
技工學校主要是培養技術、管理、服務等領域的技能型專門人才。英語課程不僅要讓學生打好語言基礎,更要注重培養實用語言的技能,特別是使用英語處理日常和專業業務的能力。作為技工學校的英語教師，要提高學生的英語水平，必須努力探索新形勢下的英語教育理念。技工學校學生的生源及其特定的教育方向，決定了大部分的學生英語基礎相對較弱，學習英語的積極性不高，甚至不愿意學習英語。技工學校英語教育理念改革就要針對不同的學生制定不同的教學方式，從激發學生的英語學習興趣和提高學習自信心，使學生英語水平得到最大限度的提高。因此教師應該設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，并指導學生找到適合自己的英語學習方法，提高學習效率，從而讓他們能夠掌握使用英語語言能力。例如:對英語學習興趣不濃的學生可以多帶他們到實訓車間，根據一些簡單常見的實物向他們介紹該實物的英文專業術語等，讓他們先接觸身邊熟悉的物品的術語。而對英語基礎差的學生可以多鼓勵，簡化學習內容，降低對他們的要求，目的是提高其學習英語的信心和熱情，允許基礎差的學生慢慢進步，從而引導學生在學習中看到希望。通過這些方式來提高學生學習英語的興趣。技工學校英語教育的目的不是通過英語學習和考試淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語能力。所以應該從每一位學生的專業和就業的實際需求來判斷，從而幫助每位學生為自己的英語學習定位，使各個學生都能在原有的基礎上提高個人學習能力。
三、改變傳統英語教學方式，實現最佳的教學效果
傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每位學生都以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而辨別出成績好的學生和成績不好的學生。而在個性化英語教育的考核方面，改變傳統英語教學以考試為主的考核方法。以考核學生的語言綜合應用能力為出發點，考查內容和方式應與課堂教學內容相結合，進行科學合理的考核，個性化英語教育可結合最后測評，強調過程性，注重學生的平時課堂表現和參與情況，將學生的學習態度、學習時間、學科理論成績、活動效果等都列入考核的范疇。建立以過程性評價與終結性評價相結合的評估體制，激勵學生自主學習，幫助他們在學習過程中調整學習方法，使學生獲得成就感，增強自信心。傳統英語教學要求授課進度、教學內容和授課方式都統一。教師如果考慮授課進度，就無法考慮學生層次的不同程度；教師如果考慮統一的教學內容，就無法考慮不同的學生學習基礎和學習速度的差異；教師如果考慮班集體學，就無法去考慮個別化教學。英語教學成了要求學生必須去適應教師的教學，而不是教師對學生進行個性化英語教學。這種常規教學必然導致學生始終處于被動的學習地位。因此實施個性化英語教育就有了必然的趨勢，因為教師可以考慮各個層次水平的學生，制定個性化教學目標和教學方法，保證全體學生英語水平都得到一定的發展和提高。英語教師在教學大綱總體目標的指導下，分析每節課的教學內容，確定每個學生都應該達到的共同目標，了解不同學生的不同需求以及他們的不同特點，然后再為基礎好的學生提供發展的空間。在實現目標的過程中，對不同的學生提供他們所需要的引導和幫助。只要明確了具體目標，并做到學用一致，就能達到預期的效果。能力本位的教學目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。
技工學校學生是以掌握必備的專業知識和操作技能為主，所以在課堂教學中盡量精選專業英語教學內容，主張“實用為主，夠用為度”。必須從實用出發，在全面提高學生語言技能的基礎上，以培養聽說能力為突破口，通過在校期間的學習和訓練，使他們熟練地掌握與本專業相關的生活英語和業務英語，以適應崗位的需要。由于專業英語的詞匯過于生僻，文章晦澀難懂，學生很容易失去學習專業英語的信心。首先可以從簡單的語音知識入手，讓他們掌握基本的音標和簡單的發音規則，能自己拼讀專業詞匯。教師可從英語詞匯的構詞方法和拼讀規律入手，強化學生對單詞的記憶。這個階段任務設置簡單，教學目標要容易實現，使學生獲得成功感，幫他們克服對英語的恐懼。其次可以通過多媒體教學法，模擬情景教學，可使課堂教學圖文并茂，變抽象說教為形象演示。或者實習現場教學法，向學生展示設備和工件的實物，以及工作流程示意圖等，形象直觀，有效地讓學生掌握專業設備的英語知識。通過這樣的方式來激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動。這兩種教學法都比較直觀、形象，符合技校學生動手能力強的特點，也避免了他們對理論課的排斥心理。教學內容與日常交流所涉及的主要知識密切相關，盡量避免抽象和捉摸不定的內容，以身邊發生的事情為例，激發學生學習語言和文化的興趣。例如利用萬圣節、元旦、圣誕節等節日，舉辦英語晚會，開展英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的活動和游戲。這樣可以達到寓教于樂的目的。
除此之外，還要營造個性得以自由發展的寬松課堂環境。教師要走下講臺成為學生學習上的良師益友。允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。在教學過程中，增加選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習中去，從而使他們的潛能得到最大限度的發展。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，事實上有些做法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師也可以在交流中了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。教，不是單純的知識傳送，而是言傳身教。育，不是填鴨，不是吃飽就可以成長，你需要花時間和孩子一起玩耍，看看他們怎么想，聽聽他們怎么說，了解他們世界和我們的有怎樣的不同。在構建個性化英語教育中，教師要抓基礎，讓每一學生都能在英語課堂上有所收獲。英語教師不但要能駕馭英語教學，更要具有融入學生當中，了解學生的需求及擅長課堂管理的能力，努力使每一個學生都積極地參與到課堂學習中來，使課堂氣氛活躍，滿足每個學生個性發展的需要。
作者：陸曼莎單位：廣西玉林高級技工學校
一、高職英語教育缺乏針對性、實效性與技術特色
高等職業教育改革中明確了為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才是高職公共英語課程本質要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業無關，而且教材內容也缺乏專業背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴重脫節。教材內容的職業性并不強。依據高等職業教育提升學生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語課程培養目標應該以促進學生的職業能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語教材輔導資料。比如，學習物流管理專業的學生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業的需求；市場營銷學的同學也不能輕易閱讀該專業的相關書籍；機械工程和電子技術專業的同學同樣對涉及該專業的國際書籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學生們產生了英語無用論的心理。
二、評價標準欠合理
高等職業教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業技能高人一籌，職業素質也很高，不僅可以處理專業事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義。“奠定好英語基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業知識，解決專業相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求標準。當前，高等職業教育的英語能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。
三、結語
總之，在高等職業教育機構中，英語教育并不具有利地位，存在的問題也不少，但不能因此忽視它的作用，應著重其發展，使其不僅可以成為教育本身與同行競爭的一個優勢條件，還能為學生的長遠發展奠定基礎。
作者：陳茜 路海萍 單位：江西科技師范大學
關鍵詞：農村 英語教育 不平衡性 差異
《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質，促進學生生動活潑地發展。”綏化市農村經濟文化相對落后，受師資、環境、設備條件、觀念等諸方面因素的影響，很多學校辦學效益差，英語教學質量不高，與《綱要》要求存在一定差距，認清綏化市農村中小學英語教育的現狀是縮小差距的關鍵，下文集中探討綏化市農村中小學英語教育的基本狀況：
一、不平衡性
綏
化市下轄10個縣（市、區），這10個縣（市、區）由于經濟發展、對教育重視程度不同，導致其農村中小學英語教育存在很大的差異。
1.經濟方面，肇東市是全省10強縣之一，在綏化市10個縣（市、區）中經濟發展最好，相應對于教育投入也是最多，無論農村中小學教師工資保障、教育資金投入還是配套教學設施設備等諸多方面都要優于其他縣（市、區），肇東市農村中小學在英語教育所特需的書籍及語音視聽設施的配備上雖然與城市有一定差距，但與其他縣（市、區）相比有長足領先，表現在英語教育現狀和教育效果上也是最明顯的；相對而言，蘭西縣是全國貧困縣之一，年財政收入不到億元，農村基礎教育顯性成效不明顯，因而資金投入僅夠維持農村中小學基本運行，很大地限制了其發展空間，農村英語教育所需的更多的投入無法實現，其教育水平也相對較低，且長期停滯不前。綏化市10個縣（市、區）中肇東市、安達市、海倫市、北林區和慶安縣等5個縣（市、區）由于經濟發展較好，農村基礎教育環境整體而言顯得比較突出，其英語教育也較好；蘭西縣、明水縣、望奎縣、青岡縣和綏棱縣本身經濟基礎較差，對教育投入也相應略顯不足，農村英語教育水平相對較低；綏化市10個縣（市、區）存在著不平衡的現狀。
2.重視程度
以慶安縣為例，在1984年和1998年兩次教育人事改革伊始，慶安縣馬上開展了相應的工作，召開了縣屬14個鄉鎮教師整頓大會，傳達省文件的同時制定了慶安縣的相關文件，整個工作順利度過，尤其是1998年改革清退一批年齡、學歷、教學效果及傷病教師，補充了新鮮血液，師資的更新換代極大地推動了農村教育的發展，農村英語教育狀況隨之也有了很大的提高，新英語教師隊伍在教學方法、教學理念、投入教育精力、學歷等方面的極大改善，使得慶安縣農村英語教育狀況得以進一步提升。相對而言，望奎縣所進行的改革很不徹底，自教改以來至今一直有很多教師反應望奎縣相關部門違規操作，不合理清退、不合理進人問題，教師上訪告狀問題嚴重，望奎縣在糾正問題時導致教師變動頻繁，新進教師人心不安，在影響整個農村教育教學的同時影響了農村英語教育，望奎縣由于對教育的重視不足是這次教改起步低的重要原因。綏化市10個縣（是、區）教育狀況的不平衡也表現在地理位置、政治氛圍等方面，這里不一一敘述。綏化農村英語教育的不平衡現象是客觀存在的，也是綏化英語教育的最大現狀。
二、多樣性
綏化市10個縣（市、區）的農村基礎教育不僅在宏觀環境方面存在不平衡性，在外語教育的微觀方面也存在著多樣性，表現在農村小學開不開英語課和初中外語教育是英語還是俄語這兩方面。
綏化市10個縣（市、區）共有166個鄉鎮，每個鄉鎮至少有1個中學、數個小學，外語課開設情況各不相同。慶安縣共有14個鄉鎮，其中北部6個鄉鎮開設的是俄語課，南部8個鄉鎮開設的是英語課，到了高中階段則是英語和俄語并開。以慶安縣大羅鎮農村外語教育為例，該鎮下有7所小學、1所中學。在7所小學中，僅有東風小學在一個時期內開設過小學英語，后由于生源過于集中，導致臨近小學生源短缺，被鎮中心校叫停，到初中才開始設置外語課程，2003年我省推進農村外語課程至今，有7所小學一直沒有開設英語課程。在慶安縣南部大多數鄉鎮小學則開設了外語課程。其他9個縣（市、區）農村英語教育或多或少與此類似，這種復雜的情況在其他市是少見的。
三、教育失衡
綏化市10個縣（市、區）農村英語教育相對于城市而言面臨著“起點低、條件差、力量弱”的現狀。
1.“起點低”主要對農村學生而言。大多農村小學根本未開設英語課，也有一部分小學雖然開設英語課，但由于師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。這樣的學生到了初中以后，使用的教材是城鄉相同的教材，農村學生已經輸在了起跑線上。教師面對這樣的學生，不得不從26個字母開始教起。學生成績良莠不齊，教學任務繁重。大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而百分之九十以上的學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音、死記硬背，“有口無心”聽不懂、說不出。
2.“條件差”主要是政府及社會投入不足，造成綏化農村中小學英語教學設施設備不齊備，及家庭對學生投入不足。基礎教育階段教育投入城鄉分配是極不平衡的。農村英語教師構成復雜，包括正式在編教師、民辦教師和臨時代課教師，在編教師工資由縣財政支付，能夠做到及時足額發放，工資調整能及時補發，另外民辦和臨時代課教師則由鄉財政統籌，鄉政府財政上收項目有限，這部分工資無法保證及時發放，時有拖欠現象，甚至縣財政專項撥款都可能被挪作他用，由此教師積極性不高，優秀教師流失現象嚴重。財政投入不足，也影響諸如書籍和視聽設備的投入，大多數農村小學學校中電腦與教學活動相配套的各項設施都還很不完備。涉外書籍寥寥無幾，教材幾乎是學生在學校能接觸到的唯一的外語學習信息，英語教學輔助手段就是與教科書相配套的一些磁帶和幾張掛圖，外語語音室僅有一臺電腦，且多是已經被淘汰了的型號，甚至不能開機，多數都不能使用；用于提高學生英語學習所需要的語言實驗室就更不存在了，現代化教學手段，尤其是多媒體在英語教學中的生動性、直觀性、交流性、高效性等諸多優勢只是空談，高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用，傳統的教學方式仍占主導。與此類似，農村家庭對于學生英語學習的投入同樣很少，相應的課外資料無法實現，學生無法在學校外實現英語學習的興趣擴展。
3.“力量弱”，是針對于農村英語教育的師資力量來說的。據調查，絕大多數教學一線上的英語教師并非英語科班出身，卻承擔了大量的教學任務。從最高學歷來看：專科學歷占72%，本科學歷占16%，碩士及以上學歷無。然而最高學歷大多為進修或函授獲得的，教師在校學習培訓時間很短，對于其本身的業務水平提高幫助不大，所以根本不能客觀公正地反映出教師的實際水平。從全日制學歷來看情況更不容樂觀：師類學校畢業的教師為56%，中師學歷的為36%，專科學歷的為20%，本科生及以上無。這些教師受教育程度相對偏低，大多數都沒有接受過系統的全方位的英語學習或培訓，這樣落后的農村英語教師隊伍顯然不能滿足現今英語人才培養的需求。受應試教育的影響，大部分農村英語教師教學理念仍未改觀，他們覺得只有成績才是實實在在的成果，只有成績搞好了自己的教學能力就會被認可和肯定。所以在教學過程中強調的依然是單詞、句型、語法等所謂的知識點，學習方法就是題海戰術加死記硬背。因此在課上課下都反復強調語言點的記憶，而忽視了學習英語的真正目的是實現成功的語言交流。
四、外語教學及學習環境匱乏
外語教學和學校環境包括課堂環境和家庭環境兩個方面，教育和學習環境匱乏是農村外語教育的共性，綏化市農村中小學也沒法避免。
1.現行教材與農村英語教育的偏離，最直接的課堂環境就是教材。現行教材內容編寫走城市化道路，內容往往涉及到乘飛機旅行、踢足球、上網、發E-mail、交網友、吃麥當勞和肯德基、和同學去劇院或電影院等等，這些內容構成對農村孩子們甚至教師們來說也是遙不可及的，諸如online concert，online shopping，surfing，此類教材上出現的英語詞匯城市學生耳熟能詳教師也容易教授，在農村中小學教學活動中，學生如隔云霧教學，只能通過教師在課堂上的講解來實現理解，這樣教師成了課堂上的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性，增加了教學的難度和學生學習的難度。農村學生的學習如同霧里看花，不能順利學以致用，不能利用所學語言自如地表達自己身邊的事物，使英語教學成為空中樓閣。
2.農村家庭英語學習環境呈現真空狀態。農村中小學學生父母年齡大部分在31―40歲之間，都受過一定程度的初等教育，但受教育年限普遍較低，極大部分只有中學程度，受教育的質量普遍不高，接受過英語教育的父母也相當少，極大部分沒有學過英語，初步了解的也不多；因此，作為第二課堂的家庭無法形成一個良好的學習氛圍，學生所接受的家庭教育不足甚至沒有，更不用說英語家庭教師和英語輔導班的延伸教育。
五、解決辦法
1.提高農村英語教師隊伍建設，繼續推進并深入開展綏化學院推行的“頂崗支教”活動，以實現城鄉教育“互幫”機制和“合理流動”制度，使城市先進的教學理念和教學方式逐漸向農村滲透，同時盡快提高農村教師的業務水平、教學理念、教學方法。
2.加大英語教育基礎設施的投入，使現代化的教學設施設備能夠優惠于農；加大教師隊伍投入，保證工資和相關福利待遇，確保及吸引優秀教師充實農村英語教師隊伍。
3.從農村實際情況出發編寫農村英語教材，走平民化道路。
參考文獻：
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一、量力而行，審慎行事
幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門看似容易實則易的新興學科。沒有合適的教材，沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施起來是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標、內容和方法，充分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。
二、著眼興趣和能力的培養
有人認為幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又有害的觀點。持有這種觀點，就會不論條件，一哄而起。有些幼兒園教師為了追求所學單詞、句子的數量，隨意增加學習時間，加重幼兒的負擔，影響幼兒其他方面的發展，有些家長甚至逼迫幼兒學英語，結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”。幼兒園英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質教育，要把重點放在幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。作為啟蒙教育，必須注重幼兒英語學習能力（如聽音、選詞造句，以及使用正確的語音語調，自然得體地進行初步的日常英語交往能力），養成幼兒良好的學習習慣（如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等），教會幼兒科學的學習方法（如形象感知、觀察對比、情景想象、聯想記憶等），促使幼兒語言能力和學習能力、智力因素和非智力因素的同步發展，為他們日后的學習和發展打下基礎。
三、聽說為主，不搞認讀
幼兒學習第二語言的優勢在語音。語言學習的理論告訴我們：兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習得的能力，他們正處在學習口語會話的最佳時期，因此，從學前兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規律出發，幼兒園英語教育應注重聽說為主，不搞認讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往、自然重復中習得英語，形成語感。目前許多幼兒園進行以認讀為主的英語教育，結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號。這實際上是把中小學的內容放到幼兒園來教，人為地造成重復教育，這樣做還會給小學的漢語拼音教學帶來困難。
四、寓教于樂，寓學于嬉
游戲是幼兒學習英語的最佳方式，不少教師已經在這方面下功夫。但是要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語歌曲、故事、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲，寓教于樂，寓學于嬉，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習得英語。
五、師資培養，刻不容緩
從某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成功的關鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養和語言實踐能力（如扎實的英語基礎知識，清晰標準的語音語調，尤其是自然流暢的口語表達能力等）、較強的教育教學能力（如對幼兒年齡特點、興趣愛好、學習心理和身心發展規律的了解掌握）、設計適合幼兒的教育活動能力、創造有利于發展的語言環境的能力、營造輕松和諧的學習氛圍的能力、靈活多樣的活動組織能力及因勢利導的隨機應變能力等。毋庸諱言，目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想，要保證英語教育健康、持續地發展下去，外聘教師不是長久之計。從長遠觀點來看，應有計劃、分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學習進修，也可把英語專業教師（能懂得幼兒英語教學的更好）請進來輔導幫助，有條件的地區可利用寒暑假或其他時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師資培訓班。當然最根本的還是教師在現有條件下自學進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養，尤其是自己的口語會話能力。
六、注重文化的培養
